บันทึกและรวมวิจัย 2/2561

รายงานการใชเอกสารประกอบการสอน รายวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเ คร่อื งมือกราฟกโหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 สําหรับผเู รยี นระดบั ประกาศนียบัตรวชิ าชพี แผนกวิชาคอมพิวเตอรธรุ กิจ วิทยาลยั อาชวี ศกึ ษาสุรินทร โดย นายพรพิทักษ ศรแี กว ตําแหนง ครู วิทยฐานะ ครชู ํานาญการ แผนกวชิ าคอมพิวเตอรธุรกจิ วิทยาลยั อาชวี ศึกษาสุรนิ ทร สถาบนั การอาชวี ศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ 5 สํานกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา กระทรวงศึกษาธกิ าร

ก ชอื่ เรือ่ ง รายงานการใชเอกสารประกอบการสอน วชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเ คร่ืองมือ กราฟกโหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 สําหรบั ผเู รียนระดบั ประกาศนียบัตรวชิ าชีพ ผวู ิจยั แผนกวชิ าคอมพวิ เตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชวี ศกึ ษาสุรินทร ตําแหนง นายพรพทิ ักษ ศรแี กว หนวยงาน ครูชํานาญการ ปการศึกษา วิทยาลัยอาชวี ศกึ ษาสุรินทร 2561 บทคัดยอ การศึกษาวจิ ยั รายงานการใชเอกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครอ่ื งมือ กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชา คอมพวิ เตอรธุรกจิ วิทยาลยั อาชวี ศกึ ษาสรุ ินทร มีวตั ถปุ ระสงคค ือ 1) เพื่อพัฒนาเอกสารประกอบการ สอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียน ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ใหมีประสิทธิภาพ ตามเกณฑ 80/80 2) เพื่อหาคาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรม โดยใชเ คร่อื งมอื กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผเู รยี นระดับประกาศนียบตั รวิชาชีพ แผนก วิชาคอมพิวเตอรธ ุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร 3) เพอ่ื เปรยี บเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นระหวางกอน เรยี นและหลงั เรียนโดยใชเ อกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเ คร่อื งมอื กราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร 4) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของผูเรียนที่มีตอการเรียนโดยใชเอกสาร ประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สาํ หรบั ผเู รียนระดบั ประกาศนยี บตั รวิชาชีพ แผนกวชิ าคอมพวิ เตอรธุรกจิ วทิ ยาลยั อาชวี ศึกษาสรุ นิ ทร ประชากรที่ใชในการศึกษาคร้ังนี้ ไดแกผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธุรกิจ ที่ลงทะเบียนเรียน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด ในภาค เรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2561 ของวิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร จํานวน 86 คน กลุมตัวอยางท่ีใชใน การศึกษาไดแกผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัย อาชีวศึกษาสุรินทร ที่เรียนในภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2561 จํานวน 15 คน ซึ่งไดมาโดยการสุม แบบงาย (Simple Random Sampling) เครื่องมือที่ใชในการศึกษา ไดแก เอกสารประกอบการ สอนวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเ ครอื่ งมือกราฟกโหมด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นกอน และหลังเรยี นวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครอื่ งมอื กราฟก โหมด จาํ นวน 70 ขอ แบบสอบถามความ พึงพอใจท่ีมีตอการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือ

ข กราฟกโหมด วิเคราะหขอมูลโดยการหาประสิทธิภาพ คาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการ สอน คาเฉลีย่ สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน และคาสถติ ิ t – test ผลการศกึ ษาพบวา 1. เอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด มีคา ประสทิ ธภิ าพ (E1 /E2) เทากับ 82.13 / 84.67 ซง่ึ สงู กวา เกณฑ 80/80 ทกี่ ําหนดไว 2. เอกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมดมีคา ดัชนีประสทิ ธิผล (E.I) เทากบั 0.81 ซึ่งสูงกวาเกณฑ 0.50 ท่ีกาํ หนดไว 3. ผูเรียนที่เรียนใชเอกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือ กราฟกโหมด มีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ 0.05 4. ผูเรียนที่เรียนใชเอกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือ กราฟก โหมด มคี วามพงึ พอใจตอ การเรียนอยูในระดับ มากทสี่ ดุ โดยมีคาเฉลย่ี เทา กับ 4.61

ค กิตติกรรมประกาศ รายงานการใชเ อกสารประกอบการสอน ประกอบการเรียนการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดย ใชเ ครอื่ งมือกราฟก โหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 สําหรับผเู รยี นระดับประกาศนียบัตรวชิ าชีพ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทรครั้งนี้ สําเร็จสมบูรณไดดวยความกรุณา ชวยเหลือ สนับสนุนดานการจัดการศึกษา จาก ทานผูอํานวยการนิวัติ ตังวัฒนา นางสาวไพจันทร ปากดีสี รอง ผูอํานวยการฝายวิชาการ นางสาวธิรดา ตระกูลพันธนันท รองผูอํานวยการฝายพัฒนากิจการนักเรียน นักศึกษา นางแสงดาว ศรีจันทรเวียง รองผูอํานวยการฝายบริหารทรัพยากร นางสาวสายสิริ สายยศ รองผอู าํ นวยการฝายแผนงานและความรวมมือ และขอขอบคณุ ครูการุณี วิบลู ชยั คุณครรู งุ ทวิ า สลากัน ครู วชริ ะ ศรสรุ ินทร ครูสุรางคนา ถอื คณุ ครอู รุณี นาคสังข ครสู มั ฤทธ์ิ ดอนหม่ัน และครภู ทั รภร ละมายวรรณ ทไ่ี ดกรณุ าเปนผูเชี่ยวชาญใหค าํ แนะนาํ ปรกึ ษา ตรวจสอบ และแกไขเครอ่ื งมอื ทใี่ ชใ นการวจิ ัยครัง้ น้ี ขอขอบคุณ คณะครูและบุคลากรทางการศึกษา และนักเรียนนักศึกษาวิทยาลัยอาชีวศึกษา สุรินทร ที่ไดอํานวยความสะดวกในการทดลองและเก็บรวบรวมขอมูลจนงานวิจัยสําเร็จลุลวงดวยดี ขอขอบคุณ ครอู าจารยทุกทา นท่ีไดป ระสิทธ์ปิ ระสาทวชิ าความรูตลอดมา ทายสุดนี้ขอขอบพระคุณ คุณพอคุณแมและครอบครัวท่ีเปนกําลังใจใหการสนับสนุน และผูอยู เบ้ืองหลังความสาํ เร็จครั้งน้ี นายพรพิทักษ ศรีแกว

สารบญั หนา 1 เรื่อง 1 บทท่ี 1 2 2 1.1 ความเปนมาและความสําคญั ของปญ หา 3 1.2 วตั ถุประสงคข องการวจิ ยั 3 1.3 สมมุติฐานการวิจยั 4 1.4 ขอบเขตของการวจิ ัย 4 1.5 นิยามศัพทเ ฉพาะ 6 1.6 กรอบแนวคดิ ในการศึกษา 21 1.7 ประโยชนท่ีคาดวา จะไดร ับ 21 บทท่ี 2 เอกสารและงานวจิ ัยทเ่ี กย่ี วขอ ง 21 บทที่ 3 21 3.1 ประชากรและกลมุ ตัวอยาง 22 3.2 ระยะเวลาในการวจิ ยั 28 3.3 แบบแผนที่ใชในการวิจยั 29 3.4 เครือ่ งมือและวธิ ีการสรา งเครื่องมอื ในการเก็บรวบรวมขอ มูล 29 3.5 การเกบ็ รวบรวมขอมูลและการวิเคราะหข อ มูล 34 3.6 การวเิ คราะหข อมลู 34 3.7 สถติ ิทใ่ี ชใ นการวเิ คราะหขอมูล 34 บทที่ 4 35 4.1 สญั ลักษณทใ่ี ชในการเสนอผลการวิเคราะหขอมลู 40 4.2 ลําดบั ขน้ั ในการเสนอผลการวิเคราะหขอ มูล 40 4.3 ผลการวิเคราะหขอมลู 40 บทท่ี 5 41 5.1 วตั ถปุ ระสงคของการวจิ ยั 41 5.2 สมมตุ ิฐานการวิจยั 5.3 ประชากรและกลมุ ตัวอยา ง 5.4 เครือ่ งท่ใี ชในการศกึ ษา

สารบญั (ตอ ) หนา 41 เร่ือง 42 5.5 วธิ ที ดลองและเก็บรวบรวมขอมลู 43 5.6 การวเิ คราะหข อ มูล 43 5.7 สรุปผลการวิจัย 44 5.8 อภิปรายผล 45 5.9 ขอ เสนอแนะ บรรณานกุ รม ภาคผนวก

1 บทท่ี 1 บทนํา 1.1 ความเปน มาและความสาํ คญั ของปญหา ปจจุบันการจัดการศึกษาไดมีการปฏิรูปการศึกษา ซึ่งมุงปรับเปล่ียนและพัฒนาการจัด กระบวนการเรยี นรู ที่เนน ใหผูเ รียนรูจักคิดวิเคราะหและมีสมรรถนะในการแสวงหาความรดู วยตนเอง โดยพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 แกไขเพ่ิมเติม (ฉบับท่ี 2) พ.ศ.2545 และ (ฉบับที่ 3) พ.ศ. 2543 ในมาตรา 22 กําหนดวา “การจัดการศกึ ษา ตองยดึ หลกั วาผเู รยี นทุกคนมคี วามสามารถ เรยี นรแู ละพฒั นาตนเองได และถือวา ผเู รียนมคี วามสําคัญท่ีสดุ กระบวนการจดั การศกึ ษาตอ งสง เสริม ใหผ เู รียนสามารถพฒั นาตามธรรมชาตแิ ละเต็มศกั ยภาพ” วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 หลักสูตร ประกาศนียบัตรวิชาชีพ พุทธศักราช 2556 เปนรายวิชาท่ีเปดสอนในระดับประกาศนียบัตรวิชาชพี แกผ ูเรยี นในสาขาวชิ าคอมพิวเตอรธ ุรกิจ ซ่งึ ถอื วา เปน รายวิชาทผี่ ูเรยี นสามารถนาํ ไปใชใ นการประกอบ อาชีพ ตามสาขาวิชาท่ีตองการไดเปนอยางดี โดยการจัดการเรียนการสอนตองดําเนินไปใหตรงตาม จดุ ประสงคของหลกั สูตรคือผูที่สําเร็จการศึกษาหลักสูตรประกาศนยี บตั รวชิ าชีพ พุทธศกั ราช 2556 ประเภทวิชาพาณิชยกรรม สาขาวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ สามารถปฏิบัติงานระดับชางเทคนคิ และผู ควบคุมงาน มคี วามรู ความสามารถ เจตคติ และประสบการณด านตาง ๆ เอกสารประกอบการสอนหมายถงึ เอกสารหรอื ส่อื อืน่ ๆ ท่ีใชป ระกอบการสอนวิชาใดวิชาหน่ึง ตามหลกั สูตรของมหาวิทยาลยั ที่สะทอนใหเ หน็ เน้อื หาวิชาและวธิ ีการสอนอยา งเปนระบบ (สาํ นกั งานคณะกรรมการการอดุ มศกึ ษา 2550) และเปนขอกําหนดท่ผี ูเสนอขอกําหนดตําแหนงผูชวย ศาสตราจารยทกุ คนจะตอ งนาเสนอ นอกจากคําวา เอกสารประกอบการสอนแลว ยังมคี าํ วา เอกสาร คําสอน ซึ่ง มีความหมายวา เอกสารคําบรรยายหรือสื่ออ่ืน ๆ ที่ใชสอนวิชาใดวิชาหน่ึงตามหลักสูตร ของมหาวิทยาลัย ท่ีสะทอนใหเหน็ เนือ้ หาวิชาและวิธกี ารสอนอยางเปน ระบบ และมีความสมบรู ณกวา เอกสารประกอบการสอน (สานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา 2550) เอกสารคําสอน เปน ขอ กาํ หนดสาหรับผูเสนอขอกําหนดตําแหนง รองศาสตราจารย จากประสบการณในการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครอื่ งมอื กราฟก โหมด พบปญหา วานักเรยี นใหความสนใจในเน้ือหาในเอกสารประกอบการเรยี นในรายวชิ านอ ยมาก ใหค วามสาํ คัญกับ สอ่ื ตา งๆ ในคอมพวิ เตอรม ากกวาเน้อื หาวชิ าทเี่ รยี น ผวู จิ ัยจึงมีความสนใจท่ีจะพฒั นาเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใช เคร่ืองมือกราฟกโหมด ซง่ึ ใชเ ปน ส่ือประกอบการเรยี นการสอน เพื่อแกปญ หาการไมส นใจในเน้ือหา

2 รายวชิ าและพัฒนาผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนของผเู รยี นใหบรรลตุ ามวตั ถุประสงคข องการจดั การเรียนรู ตามพระราชบัญญตั กิ ารศึกษาแหงชาติตอไป 1.2 วตั ถุประสงคของการวิจยั 1. เพ่ือพัฒนาเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเ ครอ่ื งมอื กราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลยั อาชีวศกึ ษาสรุ นิ ทร ใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑ 80/80 2. เพ่ือหาคาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครอ่ื งมือกราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สาํ หรบั ผเู รียนระดบั ประกาศนยี บตั รวชิ าชพี แผนกวชิ า คอมพิวเตอรธ รุ กจิ วทิ ยาลยั อาชวี ศึกษาสุรินทร 3. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนระหวางกอนเรียนและหลังเรียนโดยใชเอกสาร ประกอบการสอนวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่อื งมอื กราฟก โหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 สําหรับ ผูเ รยี นระดับประกาศนียบตั รวิชาชพี แผนกวิชาคอมพวิ เตอรธรุ กิจ วทิ ยาลยั อาชวี ศกึ ษาสรุ นิ ทร 4. เพ่ือศึกษาความพึงพอใจของผูเรียนที่มีตอการเรียน โดยใชเอกสารประกอบการสอนวชิ าการ เขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับ ประกาศนยี บตั รวิชาชพี แผนกวิชาคอมพวิ เตอรธ รุ กิจ วิทยาลยั อาชวี ศกึ ษาสรุ นิ ทร 1.3 สมมุติฐานการวิจัย 1. เอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัย อาชวี ศกึ ษาสุรินทร มคี า ประสิทธภิ าพตามเกณฑทีก่ าํ หนด 80/80 2. เอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัย อาชวี ศกึ ษาสรุ ินทร มีคาดชั นีประสิทธิผลสงู กวาเกณฑทก่ี ําหนดคือ 0.50 3. นักเรียนที่เรียนดวยเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือ กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธ ุรกจิ วิทยาลยั อาชวี ศึกษาสรุ ินทร มีผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นหลงั เรียนสูงกวา กอ นเรียน 4. นักเรียนที่เรียนดวยเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือ กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธ ุรกจิ วิทยาลยั อาชีวศึกษาสรุ นิ ทร มีความพงึ พอใจตอเอกสารประกอบการสอนในระดับ มาก

3 1.4 ขอบเขตของการวิจัย 1. ประชากร ไดแก ผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจที่ ลงทะเบียนเรยี นวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่อื งมือกราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 ในภาค เรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2561 ของวิทยาลยั อาชวี ศึกษาสุรินทร จํานวน 86 คน 2. กลมุ ตวั อยา ง ไดแก ผูเรยี นระดับประกาศนยี บตั รวิชาชพี แผนกวชิ าคอมพิวเตอรธ รุ กจิ ซ่ึง ไดจ ากการสมุ แบบยกกลมุ จํานวน 15 คน 3. ขอบเขตเน้ือหาสาระท่ีใชในการวิจัยคร้ังน้ีเปนเนื้อหาท้ังหมดในรายวิชาประกาศนียบัตร วิชาชีพ ตามหลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) 2556 ประกอบดวยหนวยการเรียนจํานวน 7 หนวย ดังนี้ แนวคิดในการพัฒนาโปรแกรม องคประกอบของโปรแกรมภาษาคอมพิวเตอร ขั้นตอน การแกปญหา โปรแกรม Visual Basic กระบวนการเขียนโปรแกรม คําส่ังควบคุมการทํางานของ โปรแกรมและการพฒั นาโปรแกรมทางธรุ กจิ อยางงา ย 4. ระยะเวลาท่ีใชในการดําเนินงาน ผูวิจัยไดศึกษาเอกสารตาง ๆ และรวบรวม เรียบเรียง จัดทําเอกสารประกอบการสอนต้ังแตปการศึกษา 2560 และไดพัฒนาอยางตอเน่อื งจนนาํ มาใชจรงิ กบั ผูเ รยี นในปก ารศึกษา 2561 5. ขอบเขตการวจิ ัย เปน การศึกษาประสทิ ธิภาพ ประสิทธผิ ลของเอกสารประกอบการสอน ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น ความพงึ พอใจของผูเรียนหลังจากการใชเอกสารประกอบการสอน 6. ขอบเขตของตวั แปรท่ีศกึ ษา มีดงั นี้ 6.1 ตัวแปรตน ไดแก เอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือ กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 6.2 ตวั แปรตาม ไดแ ก 1) ประสทิ ธิภาพและประสิทธผิ ลของเอกสารประกอบการสอน 2) ผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นของผเู รียน 3) ความพึงพอใจของผูเรียนทีม่ ีตอการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอน 1.5 นิยามศัพทเฉพาะ 1. เอกสารประกอบการสอน หมายถึง เอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรม โดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด ที่ใชประกอบการเรียนการสอน มีเนื้อหาครอบคลุมองคประกอบดานตาง ๆ ของเอกสารประกอบการสอน คือจุดประสงคการเรียนรู สาระสําคัญ เน้ือหา กิจกรรมสงเสริมการ เรียนรู ใบงานและแบบทดสอบทา ยหนวยการเรยี น

4 2. ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น หมายถึง ความรคู วามสามารถทางดานสติปญญาของนกั เรียนใน การเรียนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด ซึ่งความรูความสามารถในการเรียนของ นักเรยี นประเมนิ ไดในรูปแบบคะแนนที่ไดจากการทําแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น 3. ประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการสอน หมายถึง คุณภาพของเอกสาร ประกอบการเรียนสอนทท่ี ําใหน ักเรยี นมผี ลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามเกณฑท่ตี ้ังไว 80/80 4. ดัชนีประสิทธิผล หมายถึง คะแนนท่ีแสดงความกาวหนาทางการเรียนของนักเรียนที่เรียน ดวยเอกสารประกอบการสอน วชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเ ครือ่ งมอื กราฟกโหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 สําหรบั นักเรยี นระดับประกาศนียบัตรวิชาชพี โดยเปรยี บเทียบความแตกตาง ของคะแนนจากการทําแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนกอ นเรียนและหลงั เรยี น 5. ความพึงพอใจ หมายถงึ ระดับความรสู ึกท่ดี ที ม่ี ตี อการทํางานหรือการปฏบิ ัตกิ จิ กรรม ของนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ ที่มีตอการเรียนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือ กราฟกโหมด โดยใชเอกสารประกอบการเรียน วัดไดโดยใชแบบสอบถามความพึงพอใจตอการเรยี น วิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใชเครือ่ งมือกราฟก โหมด ทีผ่ ศู ึกษาพัฒนาขึ้น 6. แบบทดสอบกอนเรียน หมายถึง ขอสอบแบบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จํานวน 70 ขอ ท่สี รา งขึน้ เพอ่ื นํามาทดสอบผเู รยี นกอ นที่จะเรยี น 7. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หมายถึง ขอสอบแบบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จํานวน 70 ขอ ที่สรางขึ้นเพื่อนํามาทดสอบผูเรียนหลังการเรียนโดยใชเอกสาร ประกอบการสอน 1.6 กรอบแนวคดิ ในการศกึ ษา ตัวแปรตาม ตัวแปรตน เอกสารประกอบการสอนรายวิชา 1.ประสทิ ธภิ าพและประสิทธผิ ลของ การเขยี นโปรแกรมโดยใชเครอ่ื งมอื เอกสารประกอบการสอน กราฟก โหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 2. ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นของผเู รยี น 3.ความพงึ พอใจของผเู รยี น 1.7 ประโยชนที่คาดวา จะไดรบั 1. ประโยชนก บั ครผู สู อน 1.1 มีเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมดรหัส วิชา 2204 - 2107 สําหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพ ทําใหสามารถ พฒั นาประสทิ ธิภาพการเรียนการสอนใหส งู ขึ้น

5 1.2 ครูผูสอนและผูสนใจสามารถนําแนวคิดหรือหลักการสรางเอกสารประกอบการเรียน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับนักเรียนระดับ ประกาศนียบตั รวิชาชพี ไปประยกุ ตใ ชกบั วิชาอ่ืน ๆ ทีม่ ปี ญหาคลา ยกัน 2. ประโยชนตอ ผเู รยี น 2.1 สงเสริมใหผูเรียนไดปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรูหลายรูปแบบ ทําใหมีความสนใจ ในการเรียนมากขนึ้ 2.2 ผูเรียนไดฝกประสบการณ และฝกทักษะอันจะทําใหผูเรียนมีความรูความเขาใจใน บทเรียน และมีแนวคดิ อยา งมวี ิจารณญาณไดม ากขนึ้ 2.3 ผูเรียนสามารถเรียนรูดวยตนเอง ท้ังในหองเรียนและนอกหองเรียนตามความสามารถ และความตอ งการของตนเอง 2.4 ผเู รียนมีเอกสารประกอบการสอนทีม่ มี าตรฐานตามเกณฑท่กี ําหนด เปนการเสรมิ สรา ง พัฒนาตนเองของผเู รยี นใหมนี สิ ยั สนใจใฝเรียนรู และกระตือรอื รนในการแสวงหาความรยู ิ่งขนึ้ 2.5 ผูเรียนสามารถประเมินผลการเรียนรูดวยตนเอง และพัฒนาความกาวหนาทาง การเรยี นไดอ ยางตอ เนอ่ื ง

บทท่ี 2 เอกสารและงานวิจัยที่เก่ยี วขอ ง รายงานการใชเอกสารประกอบการสอนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ครั้งน้ี ผูวิจัยไดศึกษาเอกสาร ที่เก่ียวของในหัวขอตาง ๆ เพื่อเปนขอมูล ประกอบการดําเนินการ ดังน้ี 2.1 หลกั สูตรรายวิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใชเ คร่ืองมือกราฟกโหมด 2.2 แนวคดิ ทฤษฎเี กี่ยวกับการสรางเอกสารประกอบการสอน 2.3 แนวคิดการสรางแบบทดสอบและการหาประสิทธิภาพ 2.4 ดชั นปี ระสิทธผิ ล 2.5 ความพงึ พอใจในการเรียนรู 2.6 งานวจิ ัยท่ีเกยี่ วของ 2.1 หลกั สตู รรายวชิ าการใชร ะบบประมวลผลแบบกลมุ เมฆ จากการศึกษาหลักสูตรรายวิชาวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมดรหัสวิชา 2204 - 2107 หลกั สตู รประกาศนยี บัตรวชิ าชีพ พุทธศักราช 2556 มลี กั ษณะรายวิชา ดงั นี้ 2204 - 2107 การเขียนโปรแกรมโดยใชเ คร่อื งมอื กราฟก โหมด จุดประสงครายวชิ า : เพ่ือให 1. มคี วามรูความเขาใจเกี่ยวกับหลักการเขยี นโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด 2. ใชค ําส่ังในการควบคมุ การทาํ งานของโปรแกรมโดยใชเ ครอ่ื งมอื กราฟก โหมด 3. มคี ุณธรรม จริยธรรม และคา นยิ มทดี่ ีในการใชค อมพิวเตอร สมรรถนะรายวชิ า 1. แสดงความรูเกี่ยวกับหลักการพัฒนาโปรแกรม ขั้นตอนการแกไขปญหา (Algorithm)และ กระบวนการเขียนโปรแกรม 2. เขียนโปรแกรมโดยใชเ คร่ืองมอื กราฟก โหมด คําอธิบายรายวชิ า ศึกษาและปฏิบัติเกี่ยวกับแนวคิดในการพัฒนาโปรแกรมองคประกอบของโปรแกรม ภาษา คอมพิวเตอร ขั้นตอนการแกไขปญหา (Algorithm) กระบวนการเขียนโปรแกรม คําสั่งควบคุม การ ทํางานของโปรแกรม การพัฒนาโปรแกรมทางธุรกิจอยา งงาย โดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมดเพื่อการ พฒั นาโปรแกรมไดอยา งรวดเร็ว มปี ระสิทธภิ าพและสรา งเปนชน้ิ งานจากโครงงานขนาดเล็ก

7 2.2 แนวคดิ ทฤษฎีเก่ยี วกับการสรา งเอกสารประกอบการสอน 2.2.1 ความหมายของเอกสารประกอบการสอน เอกสารประกอบการสอนหมายถงึ เอกสารหรือส่ืออื่นๆ ท่ใี ชประกอบการสอนวิชาใด วิชาหนง่ึ ตามหลักสตู รของมหาวิทยาลัย ทีส่ ะทอ นใหเห็นเน้อื หาวิชาและวิธีการสอนอยา งเปน ระบบ (สานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา 2550) และเปนขอกาหนดที่ผูเสนอขอกา หนดตาํ แหนงผูชว ยศาสตราจารยทกุ คนจะตอ งนําเสนอ นอกจากคาํ วา เอกสารประกอบการสอนแลว ยังมีคําวา เอกสารคําสอน ซึ่ง มีความหมายวา เอกสารคําบรรยายหรือสื่ออ่ืนๆ ท่ีใชสอนวิชาใดวิชา หนึง่ ตามหลกั สูตรของมหาวิทยาลยั ทีส่ ะทอนใหเห็นเนอ้ื หาวชิ าและวิธีการสอนอยางเปน ระบบ และมี ความสมบูรณก วาเอกสารประกอบการสอน (สานักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา 2550) เอกสาร คําสอน เปน ขอกาหนดสาหรับผูเสนอขอกาหนดตําแหนงรองศาสตราจารย 2.2.2 กระบวนการเขยี นเอกสารประกอบการสอน การเขียนเอกสารประกอบการสอนมกี ระบวนการทส่ี าํ คัญ ดงั น้ี 1. การศึกษาหลักสูตรอยา งละเอียด การศกึ ษาหลกั สตู รมงุ ใหเ กิดความรู ความเขาใจ ในวัตถุประสงค เปาหมาย โครงสรางของหลักสูตร รายวิชา คําอธิบายรายวิชา ของหลักสูตรโดย ภาพรวม 2. การศึกษาคําอธิบายรายวิชาท่ีจะเขียนเอกสารประกอบการสอน วัตถุประสงค ของรายวชิ า จาํ นวนหนวยกติ จาํ นวนคาบเรยี น โดยทั่วไป กอนเขยี นเอกสารประกอบการสอน ผูเ ขียน จะตองจัดทําแผนการสอนไวแลว แผนการสอนที่จัดทําอยางเปนระบบ จะอานวยความสะดวกและ ความรวดเร็วในการเขยี นเอกสารประกอบสอน 3. การตง้ั ช่ือเรอื่ ง ชอื่ เร่ืองของเอกสารประกอบสอนเปน ไปตามช่ือรายวชิ า 4. การจดั ทาํ โครงเร่ืองของเอกสารประกอบการสอน เปนบท แตล ะบทเปนเรอ่ื งหรือ หัวขอ โครงเรื่องแสดงใหเห็นถึงขอบเขตของเรื่องและกรอบแนวคิด ซึ่งผูเขียนตองนําเสนอโดยยึด กรอบชอื่ รายวิชา คาํ อธิบายรายวิชา วตั ถุประสงค และกลลมุ เปาหมายเปน สาํ คญั โครงเรอื่ งเปน กรอบ กาหนดการคัดเลือกขอมูล และการนําเสนอ โครงเรื่องที่ดีนํามาสูความสมบูรณ ลุมลึกของเน้ือหา ความแจม แจง ชดั เจน ในการลาดับความคิด การนําเสนอและการอา น โดยทวั่ ไปการแบงโครงเร่อื งใน เนื้อหาของเอกสารประกอบสอนจะจดั ลาดบั สอดคลอ งกบั แผนการสอนหรือการสอน 5. เนื้อหาและการนําเสนอเนอื้ หา เน้ือหาควรนําเสนอความรูใหม ท่ี มีความถูกตอง ความทันสมัย ความสมบูรณ ลุม ลึกเหมาสมกบั กลุมเปา หมายท่ใี ชเอกสารประกอบการสอนนี้ การนาํ เสนอเนื้อหา มีวธิ กี ารนําเสนอ โดยการบรรยาย อธิบาย การอางเหตผุ ล การ ใชภาษาท่ีเปนภาษาวิชาการที่ดี กะทัดรัด ชัดเจน อานงาย มีเอกภาพ สัมพันธภาพ และสารัตภาพ รวมท้ังมีเคร่ืองมือชวยอธิบาย เชน ภาพประกอบ ตาราง แผนภูมิ แผนภาพ แผนที่ ที่เหมาะสม ชวย เพ่ิมความเขาใจและความนาสนใจ 6. สว นประกอบและรูปเลมของเอกสารประกอบการสอน ประกอบดวยสว นนํา สว นเน้ือหา และสวนทาย และในแตล ะสวนมีรายละเอียด

8 สวนนํา ประกอบดวย ใบรองปก หนาปกใน คํานํา สารบาญ และแผนการเรียนรู หรอื แผนการสอน สว นเนื้อหา แบง เปนบทและเรือ่ ง สวนทา ย ประกอบดวย บรรณานกุ รม และภาคผนวก ถามี การนําเสนอเนื้อหา การนําเสนอเน้อื หาในเอกสารปรกอบการสอนมขี อควรคาํ นงึ ดังตอไปน้ี 1. ครอบคลุมประเด็นของเรื่องตามคําอธิบายรายวิชา ไดครบถวน สมบูรณ ตรง ตามวัตถุประสงค ความถูกตองของขอมูลถือวาสําคัญท่ีสุด โดยจะตองเปนขอมูลหรือขอเท็จจริงท่ี สามารถยนื ยันไดไ มใชก ารบอกกลา วอยางเล่ือนลอย ควรอา งอิงขอมลู ทางราชการ ซงึ่ เปน หนวยงานท่ี มีภารกิจความรับผิดชอบเกี่ยวของโดยตรง และระบุแหลงขอมูล นอกจากนี้ควรเปนขอมูลที่ทันสมัย และขอมูลตาง ๆ ท่ีนําเสนอจะตองปราศจากขอสันนิษฐานหรือการคาดคะเน ในกรณียังไมมีความ ชัดเจน จะตองเสนอขอมูลประกอบและไมควรวนิ ิจฉยั ตัดสินช้ีขาดหรือดวนสรุป ถาขอมูลไมเพียงพอ ควรบรรยายสภาพเหตุการณหรือขอ มลู ที่ประมวลมาได โดยใหผ ูอานวินจิ ฉัยจากขอ มูลทนี่ ําเสนอ นอกจากน้ีในการนําเสนอเนื้อหาแตละบทควรเร่ิมดวยบทนําและลงทายดวย บทสรปุ บทนําหรอื ความนาํ ควรเสนอขอมูลซ่ึงนาํ ไปสูประเดน็ ในเนื้อเรือ่ ง และบทสรปุ เปนการเนนย้ํา ประเดน็ หลกั ของเนอื้ เรอ่ื งและเช่อื มโยงนําไปสูก ารศึกษาในบทตอไป 2. การกาหนดสัดสวนของเนื้อเร่ืองใหเหมาะสม ถาขอมูลมากเกินไปใหพิจารณา คัดเลอื กขอ มลู เฉพาะท่ีเกย่ี วของโดยตรงกับเรอื่ ง อยาเขยี นงานในลักษณะ “ขอ มลู พาไป” จนประเด็น สำคัญของเร่ืองถกู ละเลยหรือไมเดนชัด 3. ภาษา ใชภาษาเขียนประโยคสานวนภาษาท่ีส้ัน กะทัดรัด ชัดเจน เปนทางการ และเปนกลาง ไมใชสานวนแปลจากตางประเทศตรง ๆ สะกดการันตถูกตอง ลาดับความไดตอเน่ือง และสัมพนั ธกันตลอดเรอ่ื ง การเขียนยอ หนาแตล ะหนา ควรเสนอประเดน็ เดยี ว กรณีศัพทเทคนิคที่แปล เปนภาษาไทยซ่ึงราชบัณฑิตยสถานกาหนดใหใชแลว ใหใชตามศัพทบัญญัติ สวนศัพทซ่ึงยังไมเปนท่ี รูจ กั กนั แพรหลาย ใหว งเล็บคาํ ภาษาอังกฤษไดด ว ย 4. ขอ มลู ตวั เลข สถิติ หรือขอมูลเชิงเทคนิค ควรพิจารณานําเสนอในรูปตาราง สถิติ แผนภูมิ แผนภาพซึ่งจะทําใหส่ือความหมาย สามารถเขาใจไดงายข้ึน และประหยัดเน้ือท่ีสาหรบั การ เขียนบรรยาย การนำเสนอภาพ ตาราง แผนภูมิ และกราฟในเอกสารประกอบการสอน ภาพ ตาราง แผนภูมิ และกราฟชวยใหรายงานทางธุรกิจมีความนาอาน นาสนใจ เขา ใจงายและชวยเนนจุดสำคญั ของเนอื้ หา แตล ะชนดิ มีจุดเดนและแนวทางการนําเสนอ ดงั น้ี 1. ภาพ 1.1 ภาพสัญลักษณ สัญลักษณ (symbols) เปนท่ีเขาใจไดงายกวาการบรรยาย ปจจุบันมี สญั ลักษณใชเปนสากลจํานวนมาก เพื่อขจัดอุปสรรคในดา นภาษา การสื่อสารดวยสัญลักษณ 1.2 ภาพถายและภาพวาด

9 ภาพถาย (photographs) เปนสื่อที่มีชีวิตชีวาท่ีสุด ชวยใหมีความรูสึกถูกตองและ จรงิ จงั แตรปู ภาพมขี อจํากัดในการนําเสนอขอมูลเพราะแสดงภาพภายนอกหรือพ้ืนผวิ โดยไมส ามารถ เนนประเดน็ สำคญั ในภาพทต่ี องการเนน ได ภาพวาด (drawing) เสนอรายละเอียดทสี่ ำคญั โดยสามารถตัดรายละเอยี ดในภาพทไ่ี มสำคัญ หรือไมจำเปนไดมากกวาภาพถาย อยางไรก็ตามการนําเสนอโดยภาพถายประกอบ สะดวก รวดเร็ว และถูกกวา ภาพวาด 2. ตาราง ตาราง (tables) ใชในการนำเสนอขอมูลเชิงปริมาณในรูปคอลัมน ตารางบรรจุ ขอ มลู จํานวนมากอยางสน้ั ๆ เพือ่ ใชใ นการอางองิ และสรา งความเขาใจที่รวดเร็ว การนำเสนอตารางมขี อควรพิจารณาดังน้ี - มีช่ือตารางสื่อความหมายเนอื้ หาสาระท่ีนําเสนอในตารางอยางชัดเจน - คอลัมนใ นแนวตงั้ แตล ะคอลมั นม หี วั ขอชดั เจนและสัน้ - ขอมูลตวั เลข นําเสนอแนวนอนจากซายไปขวา - ขอมูลตองอานเขาใจงาย ดังน้ันจึงตองนําเสนออยางเรียบรอย เปนระบบ มี ชองวา ง แตล ะคอลัมนใหอ านงาย สบายตา - ตวั เลขเสนอเปนจดุ ทศนยิ ม - มีเสนขั้นแนวนอนระหวางชื่อตารางกับขอความในหัวตาราง และขอความในหัว ตารางกับตัวเลขในตาราง และเมอ่ื จบตาราง - ระบุหนว ยทใ่ี ชในตารางใหช ัดเจน เชน คน เลม บาท เปนตน กรณที ี่นําตารางมาจากแหลงอ่นื ตองระบทุ ม่ี าของตาราง ไวท ายตารางใหชดั เจน 3. แผนภูมิ แผนภูมิมีหลายประเภท ที่นิยมใชในรายงานทางธุรกิจ ไดแก แผนภูมิแทง และ แผนภมู ิ วงกลม 3.1 แผนภูมิแทง (bar charts หรือ histograms) นําเสนอขอมูลในรูปแบบที่อาน เขาใจงาย เหมาะสาหรับการนําเสนอขอมูลในเชิงเปรียบเทียบ โดยอาจนําเสนอในแนวต้ัง (horizontal) หรือแนวนอน (vertical) แผนภูมิแนวตั้งเหมาะกับการเปรียบเทียบ องคประกอบชวงเวลาหนึ่ง สวน แผนภูมิแนวนอนใชเปรียบเทียบชวงเวลาที่ตางกัน ตัวเลข อาจอยูในหรือนอกแผนภมู ิ อาจเปนแผนภูมแิ ทง เดียวหรือหลายแทง ในการนำเสนอแผนภูมิแทง มีขอ ควรระวัง ดังน้ี แผนภูมิแนวตั้งเปนการขยายใหยาวขณะที่แผนภูมิแนวนอนดูส้ัน ทําใหยุงยากใน การอานและวเิ คราะห การเปรียบเทยี บโดยใชเสน แสง เงา ในแผนภมู ิทําใหย ากแกการอา น 3.2 แผนภูมิวงกลม (pie charts) เปนรูปวงกลม นิยมนําเสนอขอมูลแตละสวนใน ภาพรวมทั้งหมดคือรอยเปอรเซน็ ต โดยอาจนําเสนอควบคูกับตาราง แสดงตัวเลขและรอยละ ตามท่ี ปรากฏในแผนภูมิ อยางไรก็ตามไมมีความจําเปนมากนัก วธิ กี ารทด่ี ีทสี่ ุดคือเขียนคําบรรยายแตล ะสวน

10 ขางนอกแผนภูมิวงกลม และโยงดวยเสนสั้น ๆ มายังขอมูลแตละสวนในวงกลมนน้ั ๆ แตไมควรเขยี น ในวงกลมอาจทาํ ใหด ูรกรุงรัง 3.3 แผนภาพหรือไดอะแกรม (diagrams) อธิบาย แสดงความสัมพันธและการ ทํางานของระบบตาง ๆ เชน ระบบการยอยอาหารของรางกาย ระบบการศึกษาทางไกล กลไกการ ทํางานของเครื่องจักรอุปกรณตาง ๆ แผนภาพอาจจําแนกไดเปนแผนภาพแบบทอน (block diogram) แบบรูปภาพ (pictorial diagram) แบบแผนผัง (schematic diagram) และแบบเดินเสน (wiring diagram) (Barnett 1987 : 49) แตการจะใชรูปแบบใดขึ้นอยูกับวัตถุประสงคและเนื้อหา สาระของรายงาน การเขียนแผนภาพจะตองกาหนดหมายเลขและช่ือแผนภาพมีลูกศรเชื่อมโยงแสดง ความสมั พันธและตอ เน่ืองระหวา งสว นตาง ๆ มคี ําอธิบายสวนตาง ๆ หรือสญั ลักษณเหมาะสมกับเน้ือ ทขี่ องภาพ 4. กราฟ กราฟ (graphs) ถายทอดแทนคําพูดไดอยางมีประสิทธิภาพ สามารถแสดงการ เปรียบเทียบหรอื แสดงความสัมพนั ธของขอมูล ตลอดจนแนวโนม ในอนาคต กราฟที่วาดอยางดแี สดง บทสรุปไดอยางสมบูรณ กราฟมีหลายรูปแบบที่นิยมใช ไดแก กราฟเสน (line graphs) อาจจะเปน กราฟเสนเดียว (simple line graph) นําเสนอขอมูลชุดเดียว หรือกราฟลายเสน (multiple graphs) โดยแตละเสนใชในการนําเสนอขอมูลคนละชุด และใชเสนที่แตกตางกัน เชน เสนจุด เสนประ เสน หนา หรือใชสีทแ่ี ตกตา งกัน การเขียนกจิ กรรม กิจกรรมหมายถึงงานท่ีกาหนดใหนักศึกษาปฏิบัติ การจัดสภาพการเรียนรูเพื่อให บรรลุ วัตถุประสงคของการศึกษา กิจกรรมมีความสําคัญชวยใหนักศึกษาทบทวนเนื้อหา สาระสําคัญ ชวยใหนักศึกษาทดสอบความรู ความเขาใจของตน โอกาสไดแสวงหาความรูและ ประสบการณเพ่ิมเติม เปน ส่งิ เราใหน กั ศกึ ษาคิดและ ชว ยใหการเรียนรูมีความนา สนใจเพ่ิมมากขน้ึ กิจกรรมที่ดีตอง สอดคลองกับวัตถุประสงคของรายวิชา ครอบคลุมเนื้อหา เหมาะสมกบั ระดบั พฤติกรรมทต่ี องการวัด ไมม ากและไมย ากจนเกินไป จนทําใหน ักศกึ ษาทอแท และ ขาดแรงจูงใจ กจิ กรรมสามารถวดั คุณลักษณะดานตางๆของผูเรียน เชน การวัดคุณลกั ษณะดาน พุทธพิสัย โดยใชคาํ ถามเปนสง่ิ เราใหนกั ศกึ ษาตอบ การวัดคณุ ลักษณะดานเจตพสิ ยั อาจใชแ บบบันทึก การสังเกต แบบบันทึกการสัมภาษณและการวัดคุณลักษณะดานทักษะพิสัย โดยใชแบบบันทึกการ สงั เกต แบบทดสอบ การอางองิ ในเอกสารประกอบการสอน การอางอิง คือ การบอกแหลงที่มาของขอมูลหรือขอความที่คัดลอกมา หรือเก็บแนวคิดมา ใชในรายงานทางธุรกิจ เพื่อแสดงหลักฐานที่มาของขอมูล อันเปนสวนหน่ึงของการประเมินคุณคา

11 ความนาเช่ือถือไดของขอ มูลและเนือ้ หาสาระโดยรวมของรายงานทางธุรกิจนั้นๆ รวมท้ังเรื่องลิขสิทธ์ิ ดวย 1. วัตถุประสงคข องการอา งอิง การอางอิงขอความท่ีคัดลอก หรือไดแนวคิดของผูอ่ืนจากการอานเอกสาร สิ่งพิมพ หรอื สอ่ื อ่ืนใด ผูเขยี นจําเปน ตอ งบอกแหลงทม่ี า การอางอิงมวี ัตถุประสงคส ําคัญ คอื 1.1 เพ่ิมพนู ความนา เชอ่ื ถอื ไดของขอ มูลและเนอ้ื หาสาระโดยรวม 1.2 ชวยใหผูอานทราบแหลงที่มาของขอความ สามารถตรวจสอบ หลักฐานเดมิ หรือคนควา หาอานเพมิ่ เติมได 1.3 แสดงการรับรูลิขสิทธขิ์ องผอู น่ื 2. การเลือกและประเมินคาแหลง อา งองิ การอางอิงขอมูลหรือขอความจากแหลงใดก็ตาม จําเปนตองเลือกและประเมิน คณุ คาแหลง อางองิ นน้ั ถา ใชแ หลงอางอิงที่มีความเชอ่ื ถอื ได ก็จะเพิ่มความเชื่อถือไดและความถูกตอง ของขอมูล ดวย ขอ ควรพิจารณาในการเลือกและประเมนิ คณุ คาแหลง อางองิ ท่ีสาํ คญั มีดงั นี้ 2.1 ความเชือ่ ถือได พิจารณาจากผูเ ขยี น ผูจดั ทํา ผูจ ดั พิมพ ผใู หส ัมภาษณ ควรเปน แหลง ขอมูลปฐมภูมิ กรณีบคุ คลควรเปน ผมู คี วามรู ประสบการณ ผลงานเก่ยี วขอ ง เปนที่รจู ัก และยอมรบั ในเรื่องนัน้ ๆ กรณีหนวยงานควรพิจารณาความรับผิดชอบ กรอบอานาจ หนาท่ี ตวั อยา ง ขอมูลธุรกิจการสงออก ควรติดตอกับสวนราชการท่ีรับผิดชอบโดยตรง เชน กรมสงเสริมการสงออก ความเช่ือถือไดนาํ มาซงึ่ ความถกู ตอ งของขอ มูลดวย 2.2 ความทันสมัยของขอมูล เน่ืองจากปจจุบันขอมูลมีการเปลี่ยนแปลง อยางรวดเร็ว ทําใหเกิดการเปล่ียนแปลงขอเท็จจริงดวย ในการเขียนรายงานจึงควรพิจารณาความ ทันสมัยของขอมูลโดยพิจารณาจากปท่ีจัดพิมพ เผยแพร หรือปท่ีจัดทําเนื้อหา วารสารบางช่ือระบุ เดือนปท่ีผูเขียนจัดสงตนฉบับไวในบทความดวย เน่ืองจากชวงเวลารอการพจิ ารณาและจัดพิมพอาจ นานเปนป ขอมูลจากเว็บไซดตาง ๆ มีความทันสมัยมากกวาส่ิงพิมพ แตจําเปนตองพิจารณาความ เชื่อถือไดประกอบ เพราะอินเทอรเน็ตเปนแหลงขอมูลสาธารณะมีขอมูลหลากหลายทั้งดีและไมดี ปะปนกนั 3. หลกั การอางองิ การอางอิงมหี ลักการโดยทว่ั ไปดังน้ี 3.1 อางอิงตามความเปนจริง คือมีความซ่ือสัตยตอขอมูลที่นําเสนอ ซื่อสัตยตอตนเองและตอผูอ่ืน ถาคัดลอกมาก็ควรระบุใหชัดเจน เพ่ือแสดงถึงจริยธรรมและ จรรยาบรรณของตนเองและปองกันปญหาการละเมดิ ลิขสทิ ธ์ิดว ย 3.2 อางอิงตามความจําเปน หลีกเลี่ยงการ “ปะติด” “ปะตอ” เพราะ คัดลอกมา “ตอ” กัน หรือระมัดระวังตัวจนทําใหผลงานขาดความเปนตัวเอง ขาดความนาอาน พึง ระลกึ วา ขอ มลู ใดเปนเรื่องสากลทรี่ ู ประสบ และพูดไดดว ยตนเอง ก็ไมจ าํ เปน ตอ งอางอิง เชน กลา ววา “หองสมุดเปนสถาบันทางสังคม” หรือ “ยุคปจจุบันเปนยุคขอมูลขาวสาร” เชนนี้ก็เปนท่ีรูจักกัน โดยทั่วไป ไมจ าํ เปนตอ งอา งองิ

12 3.3 อางองิ ตามสมควร พระราชบัญญัติลิขสทิ ธ์ิ พ.ศ.2537 มาตรา 33 ระบุ ไววา “การกลาว คัด ลอก เลียน หรืออางอิงงานบางตอนตามสมควร จากงานอันมีลิขสิทธ์ิตาม พระราชบัญญัตินี้ โดยมีการรับรูถึงความเปนเจาของลิขสิทธิ์ในงานน้ัน มิใหถือวาเปนการละเมิด ลิขสิทธิ์ถาไดปฏิบัติตามมาตรา 32 วรรคหน่ึง” อยางไรก็ตามคําวา “ตามสมควร” มิไดมีคําอธิบาย ชดั เจนวา ควรมีความยาวหรือปรมิ าณเทาใด คงจะตองใชดุลพินิจและวิจารณญาณอยา งเหมาะสม 3.4 อางอิงใหครบถวน การยกขอความมาอางอิง ควรตัดตอนใหขอความ นั้นมีความสมบูรณ ครบถวนในตัวเอง มิฉะนั้นอาจใหความหมายท่ีเปลี่ยนไปได เชน ขอความของ พล.ต.อ.เผา ศรียานนท ท่ีมักถูกนํามาอางเสมอวา “ภายใตดวงอาทิตยน้ี ไมมีส่ิงใดท่ีตํารวจไทยจะทํา ไมได” บอยคร้ังถูกนํามาใชในการปลุกจิตสานึกหรือเขาใจในทางที่ไมดีนัก ซึ่งแทจริงแลว ขอความท่ี สมบูรณซ่ึง พล.ต.อ.เผา ศรียานนท ใหคําขวัญตํารวจไวเม่ือวันท่ี 13 ตุลาคม พ.ศ.2494 มีความวา “ภายใตดวงอาทิตยน้ี ไมมีสิ่งใดที่ตํารวจไทยทําไมได ในทางท่ีไมขัดตอศีลธรรมขนบธรรมเนียม ประเพณีอันดงี าม และกฎหมายบานเมือง” 4. ความรเู รือ่ งลิขสทิ ธิ์ ลิขสิทธิ์มีความสําคัญผูเขียนควรใหความสําคัญและศึกษาพระราชบัญญัติลิขสิทธ์ิ พ.ศ.2537 ซงึ่ กลาวถึงงานอนั มลี ขิ สทิ ธ์ิ การไดม าซึ่งลขิ สิทธ์ิ การคุมครองลิขสิทธ์ิ อายแุ หงการคุมครอง ของลิขสิทธ์ิ การละเมิดลิขสิทธ์ิ ขอยกเวนการละเมิดลิขสิทธ์ิ สิทธิของนักแสดง การใชลิขสิทธิ์ใน พฤติการณพิเศษ คณะกรรมการลิขสิทธิ์ ลิขสิทธ์ิและสิทธิของนักแสดงระหวางประเทศ คดีเก่ียวกับ ลิขสิทธ์ิและสิทธิของนกั แสดง พนกั งาน เจาหนา ท่ี บทกาหนดโทษ 5. วธิ ีการอา งอิง การอา งอิงมวี ธิ ีการดงั น้ี 5.1 เชิงอรรถ (footnotes) คือการใสหมายเลขกากับทายขอความที่ คัดลอกหรือเก็บแนวคิดมาใหตรงกับหมายเลขของรายการเชิงอรรถที่บอกแหลงที่มา โดยทั่วไป เชิงอรรถจะอยูทายหนา แตละหนาท่ีคัดลอกขอความมา อยางไรก็ตามอีกแนวทางหน่ึงคือนําไปรวม พิมพไวทายบทหรือทายบทความ (endnotes) กรณีท่ีนําภาพประกอบ ตาราง แผนภูมิ หรือ ภาพกราฟกอืน่ ๆ มา ควรระบุที่มาใตภ าพกราฟกนัน้ ๆ 5.2 การอางอิงแทรกปนเน้ือหา โดยระบุแหลงท่ีมาไวในวงเล็บ ซึ่งมีทั้ง ระบบนามปและระบบหมายเลข ระบบนาม-ป ไดรับความนิยม เพราะสะดวกและประหยัดเน้ือท่ีใน การจดั พมิ พ มีแบบแผนเปนสากล งา ยแกก ารศึกษาและปฏบิ ัติ 5.3 บรรณานุกรม (bibliographies) หรือเอกสารอางอิง (reference) เปนสวนท่ีแสดงถึงการศึกษาคนควาวิจัยของผูเขียนวามีความสมบูรณกวางขวาง ลึกซ้ึง ทันสมัย นาเชื่อถือมากนอยเพียงใด โดยท่ัวไปคําวาบรรณานุกรมรวมรายการเอกสารส่ิงพิมพ โสตทัศน ส่ือ อิเล็กทรอนิกส ที่ผูเขียนศึกษาคนควาทั้งหมด แมวาจะไมไดคัดลอกขอความมา สวนคําวา เอกสารอางองิ นิยมใชก ับรายการเอกสารสงิ่ พิมพ โสตทศั น เฉพาะทคี่ ัดลอกและยกมาอางอิงในเนือ้ หา

13 2.3 แนวคิดการสรา งแบบทดสอบและการหาประสทิ ธภิ าพ 2.3.1 ความหมายของแบทดสอบ กังวล เทียนกัณฑเทศน (2540,หนา 22) กลาววา แบบทดสอบเปนประเภทหนึ่งของ การ สอบ เพื่อใชวัดพฤติกรรมของคนในชวงเวลาท่ีกําหนด การทดสอบแบงเปน 2 ชนิด คือ การ ทดสอบปากเปลา และการทดสอบโดยการเขียนตอบ สุมาลี จันทรชลอ (2542:7) ใหความเห็นวา แบบทดสอบเปนชุดของคําถามที่สรางข้ึนอยางเปนระบบแบบแผนเพื่อใชในการเก็บรวบรวมขอมูล และ ภัทรา นิคมานนท (2540) กลาววา แบบทดสอบหมายถึง ชุดของคําถามที่สรางข้ึน เพ่ือเราให ผูเรียนแสดงพฤตกิ รรมออกมา โดยผูสอนสามารถสังเกตและวัดไดวา หลังจากการเรียนการสอนสิ้นสุด ลง ผูเรียนบรรลวุ ตั ถุประสงคท ่วี างไวม ากนอยเพียงใด 2.3.2 ประเภทของแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ ภัทรา นคิ มานนท( 2540: 61-63) กลา ววา แบบทดสอบมีความแตกตางกันสามารถจําแนก ไดตามเกณฑที่ใชในการจําแนก ถาจําแนกตามจุดมุงหมายในการใชประโยชนจะสามารถแบง แบบทดสอบไดเปน 2 ประเภท คือ 1. แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ ที่ใชวดั หลังจากมกี ารเรียนการสอนแลว 2. แบบทดสอบวัดความถนดั ใชวดั กอ นมีการเรยี นการสอน ถาจําแนกตามรูปแบบคําถามและวิธกี ารตอบ จะจาํ แนกเปน 2 ประเภท คอื 1. แบบทดสอบอัตนัย ใชวัดความสามารถในหลายๆ ดานในแตละขอ เชน วัด ความสามารถในดา นความคิดเห็นและดานการใชภาษา เปนตน 2. แบบทดสอบปรนัย เปนแบบทดสอบท่ีใหผ ูสอบตอบสนั้ ๆ ในขอบเขตของคําถาม แต ละขอ แบบทดสอบท่ีรูจักกันท่ัวไป คือ แบบทดสอบถูก - ผิด แบบเติมคํา แบบจับคู และแบบ เลอื กตอบ 2.3.3 การสรา งแบบทดสอบแบบเลือกตอบ ในการศึกษาคนควาครั้งน้ีใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิแบบปรนัย โดยจะนําผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนหลังเรียนและเกณฑการผานของการวัดผลประเมินผลทางการเรียนมาเปรียบเทียบกัน ซ่งึ การสรางแบบทดสอบแบบปรนัยแบบเลอื กตอบ มแี นวทางดงั นี้ 1. วางแผนเพื่อการวัดผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น ประกอบดว ยขัน้ ตอนตอ ไปนี้ 1.1 การวิเคราะหวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรม เปนการวิเคราะหวัตถุประสงคเชิง พฤติกรรมสําหรับบทเรียนหนึ่งๆ วาวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมที่ผูสอนสรางข้ึนประกอบดวย พฤติกรรมทจ่ี ะใหผ ูเรียนแสดงออกทางดานใดบา ง ผูสอนจะตองทาํ การวเิ คราะหพฤติกรรม แตละดาน เพื่อสรุปพฤติกรรมท่ีตองการท้ังหมด แลวทําการเลือกพฤติกรรมที่จําเปนและเหมาะสม นําไปออก ขอสอบตอ ไป โดยใหสามารถวดั ผลการเรยี นไดต ามวตั ถปุ ระสงคข องหนวยการเรยี นรูท ก่ี ําหนดไว

14 1.2 กําหนดรปู แบบของขอ สอบพฤตกิ รรมท่ีวิเคราะหไดโดยเปนการกําหนดรูปแบบของ แบบทดสอบใหเ หมาะสมกับพฤตกิ รรมทตี่ อ งการวัดวา จะเนนดานพทุ ธพิ สิ ยั ทกั ษะพสิ ยั หรือ จิตพิสัย โดยรูปแบบในการวัดของแบบทดสอบจะแตกตางกันไป เชน ดานพุทธิพิสัย อาจใชแบบทดสอบ ขอเขยี น ทักษะพสิ ยั อาจใชวธิ ีการปฏบิ ตั หิ รือใชขอเขยี น รูปแบบของขอสอบ ตอ งกาํ หนดใหเ หมาะสม กับพฤตกิ รรมทตี่ อ งการวัด 1.3 การเตรียมงานและลงมือเขยี นแบบทดสอบ เปน การเตรียมและเขียนขอ สอบเปน ฉบับราง ซ่ึงจะตองเขียนใหมากขอไวกวาความตองการจริง จากน้ันคัดเลือกขอที่คาดวาถูกตอง เหมาะสม นาํ ไปทดลองใช เพอ่ื นําผลที่ไดม าวิเคราะหหาขอสอบที่ไดม าตรฐาน 2. การวเิ คราะหแบบทดสอบ เปน ความพยายามท่ีจะตอบปญหาวา ขอ สอบนั้นมคี วามยาก งายเพียงใด มีความเชื่อม่ัน เท่ียงตรงตอการวัดหรือไม เพื่อเปนการพิสูจนขอสอบที่ไดวาเปน แบบทดสอบมาตรฐานหรอื ไม ซ่งึ มกี ารดําเนินการดังน้ี 2.1 คาความยากของขอสอบ กังวล เทียนกัณฑเทศน (2540: 116-119) กลาววาเปน การหาสัดสวนระหวางจํานวนนักเรียนท่ีทําแบบทดสอบนั้นถูกตอง กับจํานวนนักเรียนท่ีทํา แบบทดสอบท้ังหมด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของผูสอน หวังวานักเรียนเกงจะทํา ขอ สอบไดและนักเรียนทเี่ รียนออนทําขอสอบไดคะแนนนอย ซึ่งผลของคะแนนอาจไมเปนไปตามคาด เพราะขอสอบที่ถามอาจมีความยากหรืองายเกินไป ดังนั้นจึงหาคาดัชนีความยากของขอสอบ คา ระดับความยากของขอสอบท่ีถือวาใชไดอยูระหวางคอนขางงายจนถึงคอนขางยาก ซ่ึงจะอยูในชวง 0.02-0.80 2.2 คาอํานาจจําแนก กังวล เทียนกัณฑเทศน (2540: 120-122) กลาววาคาอํานาจ จาํ แนกหมายถงึ การวเิ คราะหคุณลกั ษณะของขอสอบใหแ ยกคนเกง ปานกลาง ออน ขอ สอบที่กาํ หนด แยกแยะใหเหน็ ความแตกตา ง หรอื ขอสอบจะมีอํานาจจาํ แนกไดเ พียงใดน้นั จะใชผ ลจากการวิเคราะห ระดับความยากและอาํ นาจจําแนกเพ่ือเลือกขอสอบดๆี ไวใชตามวัตถุประสงคต อ ไป คา อํานาจจาํ แนก ทเ่ี หมาะสมอยใู นชวง 0.2- 1.0 2.3 คาความเช่ือมั่นหรือคาความเที่ยง ภัทรา นิคมานนท (2540 :121-126) กลาววา แบบทดสอบท่ีดีตองเช่ือม่ันไดวาผลจากวัดคงท่ีแนนอน ไมเปลี่ยนไปมา แมวาจะวัดก่ีครั้งก็ตาม ผล จากการวดั ก็เหมอื นเดมิ หรือใกลเ คียงกนั การหาคา ความเชอ่ื มั่นยดึ หลกั การสอบหลายๆครัง้ และหาคา ความสัมพันธของคะแนนที่ไดจากการสอบหลายคร้ังนั้น ถาคะแนนของเด็กแตละคนคงที่ หรือข้ึนลง ตามกันแสดงวา แบบทดสอบนั้นมีความเช่ือมั่นสงู คา ความเช่อื มั่นคาํ นวณไดจ ากการหาคาสัมประสิทธิ์ สหสัมพันธ ระหวางคะแนนท้ัง 2 ชุด จากการสอบนักเรียนกลุมเดิม 2 ครั้ง โดยใชแบบทดสอบ เดียวกัน ความเช่ือม่ันมีคาอยูระหวาง 0.5 - 1.0 วิธีการหาคาความเชื่อม่ันทําไดหลายวิธี เชน การ สอบซ้ํา การใชแบบทดสอบคขู นาน วิธแี บงครึง่ ขอ สอบ หรอื KR-20 เปนตน

15 2.4 คาความตรง สุมาลี จันทรชลอ (2542 : 119-120) กลาววา ความตรงของการวัด เปนความสอดคลองระหวางคะแนนหรือผลจากการวัดกบั เปาหมายของจุดประสงคหรอื สิ่งที่ตองการ วัด ความตรงของแบบทดสอบแบงเปน 3 ประเภท คือ ความตรงตามเน้ือหา ความตรงตามเกณฑ และตรงตามโครงสรา ง การใชเ ครอื่ งมอื รวบรวมขอ มลู ในการศกึ ษาคน ควา เพอ่ื ใหไ ดข อ มูลที่ตอ งการจงึ จําเปนตอง ใชเคร่ืองมือท่ีไดมาตรฐาน ซึ่งผานกระบวนการอยางมีระบบ เครื่องมือรวบรวมขอมูลที่ประกอบดวย ขอ ยอยหลายๆขอ รวมกัน ทุกขอตองมคี ุณภาพตามเกณฑใ นดา นระดับความยาก มอี าํ นาจจําแนก และมีความเท่ียงตรงตามเนอ้ื หา และเมื่อนําทุกขอมารวมกันเปนฉบับ เคร่ืองมือ ท้ังฉบับน้ันตองมี คณุ ภาพในดานความเทีย่ งตรงและความเชือ่ ม่นั 2.4 ดชั นีประสิทธิผล (Effectiveness Index : E.I) การวินิจฉัยถาตองการพิจารณาวาเอกสารประกอบการสอนหรือสื่อท่ีสรางข้ึน มีคุณภาพ สามารถพิจารณาได โดยดูพัฒนาการของนักเรียน คือพิจารณาวากอนหรือหลังเรียนเร่ืองใด ๆ นักเรียนไดพัฒนาหรือมีความรูความสามารถเพิ่มขึ้นอยางเชื่อถือไดหรือไม หรือเพิ่มข้ึนเทาใด ซ่ึง อาจจะพิจารณาไดจากการคํานวณหาคา t – test (Dependent Samples) หรือหาคาดัชนี ประสทิ ธิผล (เผชิญ กิจระการ และสมนึก ภทั ทิยธน.ี 2545 : 30 – 36) 1. การหาพัฒนาการที่เพ่ิมขึ้นของผูเรียน โดยอาศัยการหาคา t – test (Depent Samples) เปนการพิจารณาดูวานักเรียนมีการพัฒนาการเพ่ิมขึ้นอยางเชื่อถือไดหรือไม โดยทําการ ทดสอบกบั นกั เรียนทุกคนกอ นเรียน (Pretest) และหลังเรยี น (Posttest) แลว นาํ มาหาคา t – test (Dependent Sample) หากมีนยั สําคญั ทางสถติ ิ ก็ถือวา นักเรียนกลุมทผี่ ูวินิจฉัย กาํ ลงั ศึกษามีการพฒั นาการเพิม่ ขน้ึ อยา งเชอ่ื ถือได 2. การหาพัฒนาการท่ีเพิม่ ข้นึ ของผูเรยี น โดยอาศยั การหาคา ดชั นีประสิทธิผล (Effectiveness Index : E.I.) มสี ูตร ดงั น้ี หรอื E.I. = P2 – P1 Total – P1 เมอ่ื P1 แทน ผลรวมของคะแนนกอนเรียนทกุ คน P2 แทน ผลรวมของคะแนนหลงั เรียนทุกคน Total แทน ผลคณู ของจาํ นวนนักเรียนกับคะแนนเต็ม 2.5 ความพงึ พอใจในการเรยี นรู 2.5.1. ความหมายของความพึงพอใจ ปรียาพร วงศอ นุตรโรจน (2534 : 130) กลาวถงึ ความหมายของความพึงพอใจคอื ความรูสึก รวมของบคุ คลทม่ี ีตอการทํางานในทางบวกเปนความสุขของบุคคลท่ีเกิดจากการปฏบิ ัติงานและไดรับ

16 ผลตอบแทนคือผลท่ีเปนความพึงพอใจที่ทําใหบุคคลเกิดความรูสึกกระตือรือรนมีความมุงม่ันท่ีจะ ทาํ งาน ศลใจ วิบูลกิจ (2543 : 42) กลาวถึงความพึงพอใจหมายถึงสภาพของอารมณบุคคลที่มีตอ องคประกอบของงานและสภาพแวดลอมในการทํางานที่สามารถตอบสนองตอความตองการของ บุคคลนั้นๆ มัคชิค (สุรชัยชินโย. 2540 : 7 ; อางอิงมาจากMuchinck. 1993 : 290-291) กลาวถึง ความพึงพอใจในการปฏิบัติงานวาเปนสภาวะของอารมณในทางบวกหรอื เปนความพอใจ อันจะเปน ผลมาจากการประเมินประสบการณในการทํางานของคนๆหนึ่งและงานน้ันทําใหบุคคลไดรับความ ตองการท้ังทางรา งกายและจิตใจ 2.5.2. แนวคดิ ทฤษฎเี ก่ยี วกับความพงึ พอใจ 5.2.1 ทฤษฎีลําดับขั้นของความตองการของมาสโลว (Maslow’s Hierarchy of Needs) ทฤษฎสี าํ หรบั การสรางความพึงพอใจมหี ลายทฤษฎที ฤษฎีท่ีไดรับการยอมรบั ไดแก ทฤษฎที ั่วไปเกี่ยวกับการจงู ใจของมาสโลว (Maslow’s Hierarchy of Needs) ทฤษฎีท่ีเปน ที่รจู ักและ ยอมรบั กนั แพรหลายคอื ทฤษฎีลําดับขน้ั ของความตองการของมาสโลว (Maslow’s Hierarchy of Needs) ซึง่ มีขอ สมมุติฐานเก่ียวกับพฤตกิ รรมของมนษุ ย 3 ประการดงั นี้ (สรุ างค โควตระกูล. 2536 : 111-118) 5.2.1.1 ทุกคนมีความตองการและความตองการนีม้ ีอยูตลอดเวลาและไมมี สนิ้ สดุ 5.2.1.2 ความตองการที่ไดรับผลตอบสนองแลวจะไมเปนสิ่งจูงใจของ พฤติกรรม อีกตอ ไปความตอ งการทไ่ี มไดร บั การตอบสนองเทาน้นั ทเ่ี ปนสง่ิ จูงใจของพฤติกรรม 5.2.1.3 ความตองการของคนจะมีลักษณะเปนลําดับข้ันจากต่ําไปหาสูง ตามลําดับความสําคัญกลาวคือเมื่อความตองการในระดับต่ําไดรับการตอบสนองแลวความตองการ ระดับสูง ก็จะเรยี กรองใหตอบสนองมาสโลวไดสรุปลักษณะของการจูงใจไววาการจูงใจจะเปนไปอยาง มีระเบียบลําดับข้ันของความตองการหรือตามทฤษฎีของมาสโลวจะมีลักษณะตามลําดับจากตํ่าไปหา สูง 5 ขน้ั ดังน้ี 1). ความตองการทางดานรางกาย (Physiological Needs) เปน ความตองการพื้นฐานของมนุษยเนนส่ิงจําเปนในการดํารงชีวิตไดแกอาหารอากาศท่ีอยูอาศัย เครอ่ื งนุงหม ยารกั ษาโรคความตองการพกั ผอ นความตอ งการทางเพศความตอ งการทางดานรางกายจะ มอี ิทธพิ ลตอพฤตกิ รรมของคนก็ตอเม่ือความตอ งการทางดานรางกายยงั ไมไ ดรับการตอบสนองเลยใน

17 ดา นนีโ้ ดยปกติแลวองคก รทกุ แหง มกั ตอบสนองความตองการของแตละคนดว ยวิธีการทางออมคือการ จายเงนิ คา จา ง 2). ความตองการความปลอดภัยหรือความมั่นคง (Security SafetyNeeds) ถาความตองการทางดานรางกายไดรับการตอบสนองตามสมควรแลวมนุษยจะมี ความตองการในขั้นสูงตอไปคือความตองการความปลอดภัยหรือมีความมั่นคงตางๆความตองการ ความปลอดภัยจะเปนเรอื่ งเกี่ยวกบั การปองกนั เพ่ือใหเกิดความปลอดภัยจากอันตรายตางๆ ท่ีเกดิ ขึ้นกับการดาํ รงชีพเชน ความม่นั คงในหนา ท่กี ารงานสถานะทางสังคม 3). ความตองการทางดานสังคม (Social or Belongingness Needs) ภายหลังจากที่คนไดรับการตอบสนองในสองข้ันดังกลาวแลวก็จะมีความตองการสูงขึ้นคือ ความตองการทางดานสังคมจะเริ่มเปนสิ่งจูงใจที่สําคัญตอพฤติกรรมของคนความตองการทางดานนี้ จะเปนความตองการเก่ียวกับการอยูรวมกนั และการไดรับการยอมรับจากบุคคลอื่นและความรูสึกวา ตนเองนั้นเปนสวนหนงึ่ ของกลมุ ทางสังคมอยเู สมอ 4). ความตองการมีฐานะเดนทางสังคม (Esteem or Status Needs) ความตองการข้ันตอ มาเปน ความตองการทีป่ ระกอบดวยสงิ่ ตางๆดงั น้ีคือความมน่ั ใจในตนเอง เร่ืองความสามารถความรูและความสําคัญของตนเองรวมท้ังความตองการที่จะมีฐานะเดนเปนท่ี ยอมรบั ของบคุ คลอนื่ หรืออยากใหคนอนื่ ยกยองสรรเสริญในความรบั ผดิ ชอบในหนาทกี่ ารงาน 5). ความตองการที่จะประสบความสําเร็จในชีวิต (Self – actualization or Self - realization) เปนความตองการในระดับสูงของมนุษยก็คือความตองการที่ จะสําเรจ็ ในชวี ิต ตามความนึกคิดหรอื ความคาดหวังทะเยอทะยานใฝฝน ในข้ันนี้จะเกิดขึน้ และมักเปน ความตอ งการท่ีเปนอิสระเฉพาะแตล ะคนซง่ึ ตางก็มีความนกึ คดิ ใฝฝน ที่อยากไดร บั ความสําเรจ็ ในสิ่งอัน สูงสงในทศั นะของตนเอง 5.2.2. ทฤษฎีที่เปนมูลเหตุทําใหเกิดความพึงพอใจ (The MotivationHygiene Theory) เฮอซเ บิรก (อรุณสอน ศลี พงษ. 2546 : 47-49 ; อา งองิ มาจาก Herzberg. 1959 :113-115) กลาวถงึ ปจจัยทท่ี าํ ใหเ กดิ ความพึงพอใจในการทาํ งาน 2 ปจจยั คอื 1. ปจจัยกระตุน (Motivation Factors) เปนปจจัยท่ีเก่ียวกับการงานซึ่งมี ผลกอใหเกิดความพึงพอใจในการทาํ งานเชน ความสําเรจ็ ของงานการไดรับการยอมรับนับถือ ลกั ษณะของงานความรับผดิ ชอบความกา วหนา ในตําแหนง การงาน 2. ปจจัยคาํ้ จนุ (Hygiene Factors) เปน ปจจยั ทีเ่ กยี่ วขอ งกับสิง่ แวดลอมใน การทํางานและมีหนาท่ใี หบ ุคคลเกิดความพงึ พอใจในการทํางานเชน เงินเดือนโอกาสที่จะกา วหนา ในอนาคตสถานะของอาชพี สภาพการทาํ งานเปน ตน

18 การดําเนินกิจกรรมการเรียนการสอนความพึงพอใจเปนส่ิงสําคัญท่ีจะ กระตนุ ใหผเู รยี นทํางานท่ไี ดรับมอบหมายหรอื ตองการปฏบิ ัติใหบรรลุตามวัตถุประสงคครูผูสอนซ่ึงใน สภาพปจ จุบันเปนเพยี งผูอํานวยความสะดวกหรอื ใหคําแนะนาํ ปรกึ ษาจงึ ตอ งคาํ นงึ ถงึ ความพงึ พอใจ ในการเรียนรูก ารทําใหผูเ รียนเกิดความพึงพอใจในการเรยี นรหู รอื การปฏบิ ตั งิ านมแี นวคดิ พื้นฐาน ทต่ี า งกนั 2 ลักษณะคือ 1. ความพงึ พอใจนาํ ไปสูก ารปฏิบัตงิ าน การตอบสนองความตอ งการของผูปฏิบัติงานจนเกดิ ความพึงพอใจจะทําใหเ กดิ แรงจูงใจในการเพม่ิ ประสิทธภิ าพการทํางานท่ีสงู กวาผูไ มไ ดรับการตอบสนองทัศนะตามแนวคิด ดงั กลาวสามารถแสดงดวยภาพประกอบดังนี้ (สมยศนาวกี าร. 2525 : 155) ผลตอบแทนที่ไดรบั ความพงึ พอใจ แรงจงู ใจ การปฏบิ ตั ิงานท่มี ี ของผปู ฏิบตั ิงาน ประสิทธิภาพ ภาพประกอบ 1 ความพงึ พอใจนาํ ไปสผู ลการปฏบิ ตั งิ านที่มีประสทิ ธิภาพ ครูผูสอนท่ีตองการใหกิจกรรมการเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนศูนยกลาง บรรลผุ ลสําเร็จจงึ ตองคํานึงถึงการจดั บรรยากาศและสถานการณร วมทัง้ ส่ืออปุ กรณการเรียนการสอน ทเ่ี ออื้ อาํ นวยตอการเรียนเพื่อตอบสนองความพึงพอใจของผูเ รียนใหม แี รงจูงใจในการทํากิจกรรมจน บรรลุตามวัตถุประสงคของหลักสูตร 2. ผลของการปฏิบตั งิ านนําไปสูความพึงพอใจ ความสัมพนั ธร ะหวางความพึงพอใจและผลการปฏบิ ัติงานจะถูกเชอ่ื มโยงดวยปจจัย อื่นๆผลการปฏิบัติงานท่ีดีจะนาํ ไปสูผลตอบแทนที่เหมาะสมซง่ึ ในที่สุดจะนําไปสูการตอบสนองความ พึงพอใจผลการปฏิบัติงานยอมไดรับการตอบสนองในรูปของรางวัลหรือผลตอบแทนซง่ึ แบงออกเปน ผลตอบแทนภายใน (Intrinsic Rewards) และผลตอบแทนภายนอก(Extrinsic Rewards) โดยผาน การเรียนรูเก่ยี วกับความยุติธรรมของผลตอบแทนซงึ่ เปนตัวบง ชป้ี ริมาณของผลตอบแทนท่ีผปู ฏิบตั ิงาน ไดร ับนั่นคอื ความพงึ พอใจในงานของผูปฏิบัติงานจะถูกกาํ หนดโดยความแตกตางระหวางผลตอบแทน ท่ีเกิดขึ้นจริงและการรับรูเรื่องเก่ียวกับความยุติธรรมของผลตอบแทนที่รับรูแลวความพึงพอใจยอม เกดิ ข้ึน ส รุ ป ท ฤ ษ ฎี ค ว า ม พึ ง พ อ ใ จ เ มื่ อ นํ า ม า ใ ช ใ น ก า ร จั ด กิ จ ก ร ร ม ก า ร เ รี ย น ก า ร ส อ น ผลตอบแทนภายในหรือรางวัลภายในเปน ผลดานความรสู ึกของผเู รียนท่ีเกิดแกตัวผเู รียนเองเชนความ รูสึกชอบใจสนใจหรือไมชอบใจในการรว มกิจกรรมการเรียนรูการแสดงออกและพฤติกรรมการปฏิบัติ ที่เก่ียวของกับกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรูความรูสึกตอความสําเร็จที่เกิดข้ึนเม่ือสามารถ

19 เอาชนะความยงุ ยากตางๆและสามารถดาํ เนนิ งานภายใตความยุงยากทั้งหลายไดสาํ เร็จทําใหเ กิดความ ภาคภูมิใจความมั่นใจตลอดจนไดรับการยกยองจากบุคคลอ่ืนสวนผลตอบแทนภายนอกเปนรางวัลที่ ผูอื่นจัดหาไดมากกวาท่ีตนเองใหตนเองเชนการไดรับคํายกยองชมเชยจากครูผูสอนพอแมผูปกครอง หรอื แมแ ตการไดร ับคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นในระดับทน่ี า พอใจ 2.6 งานวจิ ยั ทเี่ กย่ี วของ การวิจยั ครงั้ นี้ ผูวิจัยไดศกึ ษาผลงานวิจยั ทเี่ กี่ยวขอ งกบั การพัฒนาหนงั สืออเิ ลก็ ทรอนิกส ซง่ึ มี รายละเอียด ดังนี้ วรรณี ศรีวิลัย วิรดา อรรถเมธากุล อรพิน สวางวัฒนเศรษฐ (2555 : บทคัดยอ) ไดวิจัย เรื่องการพัฒนาหนังสืออิเล็กทรอนิกส เร่ืองหลักการและเทคนิคการดูแลผูท่ีบาเจ็บ พัฒนาหนังสือ อิเล็กทรอนิกส ท่ีมีประสิทธิภาพตามเกณฑประสิทธิภาพ E1/E2 เทากับ 75/75 เปรียบเทียบ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน เร่ืองหลักการและเทคนิคการดูแลผูที่มีบาดแผลกอนและหลังเรียน ศึกษา ความพ่ึงพอใจของนักศึกษาหลักการเรียนดวยหนังสืออิเล็กทรอนิกสเร่ืองหลักการและเทคนิคการดู ดูแลผูท่ีมีบาดแผล กลุมตัวอยางท่ีใชในการวิจัยคร้ังนี้ คือนักศึกษาพยาบาลศาสตรช้ันปที่ 2 วิทยาลัย พยาบาลบรมราชชนนี ราชบุรี ทีล่ งทะเบยี นเรยี นในรายวิชาหลกั การและเทคนิคการพยาบาล ในภาค เรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2554 จํานวน 108 คน โดยเปนกลุมตัวอยางท่ีใชเพื่อพัฒนาหาประสิทธิภาพ ของหนังสืออิเล็กทรอนิกส จํานวน 30 คน และเปนกลุมตัวอยางท่ีใชทดลองเพ่ือศึกษาผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรยี นจาํ นวน 54 คน โดยการเลือกสุมตวั อยางแบบงาย สถติ ิทใี่ ชใ นการวิจยั ไดแ ก สถิติ t-test คา เฉลี่ย และคาสว นเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัย พบวา 1) หนังสืออิเล็กทรอนิกสเร่ืองหลักการและเทคนิคการดูแลผูที่มี บาดแผลท่ีสรา งข้ึนมีประสิทธิภาพตามเกณฑ E1/E2 72.22/76.22 2) ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนของ นักศึกษาที่เรียนดวยหนังสืออิเล็กทรอนิกสกับการเรียนดวยวิธีสอนแบบบรรยายมีความแตกตางกัน อยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01 3) นักเรียนมีความพงึ พอใจตอหนงั สือเล็กทรอนกิ สโดยรวมมี คาเฉล่ียมากท่ีสุดคือ 4.71 โดยมีความพึงพอใจมากท่ีสุดในดานเน้ือหา คาเฉลี่ย 4.80 รองลงมา คือ ดา นเทคนคิ การผลิตสอื่ คา เฉลี่ย 4.61 วรรณี ศรวี ลิ ยั วริ ดา อรรถเมธากลุ อรพิน สวางวัฒนเศรษฐ (2555 : บทคดั ยอ) ไดวจิ ยั เร่ือง ผลการสอนโดยใชหนังสืออิเล็กทรอนิกส เร่ืองกายวิภาคศาสตรระบบประสาทและกายวิภาคศาสตร อวัยวะรับรูสึกพิเศษ การวิจัยครั้งน้ีใชระเบียนวิธีการวิจัยกึ่งทดลอง โดยมีวัตถุประสงคเพ่ือ พัฒนา หนังสืออิเล็กทรอนิกส กายวิภาคศาสตรระบบประสาทและกายวิภาคศาสตรอวัยวะรับรูส ึกพเิ ศษท่ีมี คุณภาพตามเกณฑ 75/75 เปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนกอนและหลังเรียน เปรียบเทียบ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักศึกษา ระหวางกลุมที่ไดรับการสอนโดยใชหนังสืออิเล็กทรอนิกสและ

20 กลุมท่ีไดรับการสอนแบบปกติในชั้นเรียน ศึกษาความพ่ึงพอใจของนักศึกษาที่มีตอหนังสือ อิเล็กทรอนิกส ประชากรเปน นักศึกษาพยาบาลศาสตรชั้นปท่ี 1 วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี ราชบรุ ี ทล่ี งทะเบยี นเรียนในภาคเรยี นท่ี 1 ปก ารศึกษา 2554 จํานวน 97 คน สุมตัวอยา งแบบงายเปน กลุมทดลอง 48 คน และกลุมควบคุม 49 คน เคร่ืองมือท่ีใชในการวิจัยประกอบดวย หนังสือ อิเล็กทรอนิกสเร่ืองกายวิภาคศาสตรระบบประสาทและกายวิภาคศาสตรอวัยวะรับรูสึกพิเศษ แผนการสอน แบบทดสอบหาประสิทธิภาพของหนังสืออิเล็กทรอนิกส แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรยี น แบบประเมนิ คุณภาพหนงั สอื อิเล็กทรอนกิ ส และแบบประเมินความพึงพอใจตอหนังสือ อิเล็กทรอนิกส โดยกลุมทดลองเรียนจากบทเรียนหนังสืออิเล็กทรอนิกสและกลุมควบคุมเรียนแบบ ปกติในช้นั เรยี น วเิ คราะหขอ มลู โดยใชคาสถติ ิรอ ยละ คาเฉล่ีย และคาที (t-test) ผลการวิจัย พบวา 1) หนังสืออิเล็กทรอนกิ สมีประสิทธิภาพ 79.13/83.38 สูงกวาเกณฑท่ี กาํ หนด 75/75 2) ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนของนกั ศกึ ษาหลงั เรียนดวยหนงั สืออเิ ล็กทรอนิกสสูงกวา กอนเรียนอยา งมนี ยั สําคัญทางสถิติ (p<.001) 3) ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนของนักเรียนระหวางกลุมที่ ไดรับการสอนโดยใชหนังสืออิเล็กทรอนกิ ส และกลุมท่ีไดรับการสอนแบบปกติในชั้นเรียนไมแตกตา ง และ 4) นักเรียนมคี วามพงึ พอใจตอหนังสอื เล็กทรอนกิ สใ นระดบั มาก คาเฉล่ยี 4.32 จันทรจิรา นที เกษตร แกวภักดี (2554 : บทคัดยอ) การวิจัยคร้ังน้ี มีวัตถุประสงคเพื่อ ออกแบบและอนรุ กั ษนิทานพนื้ บานลานนาสําหรับเด็กๆ ประเภทนทิ านสัตว ในสืบทอดตอๆไป ไมให เลือนหายตามกาลเวลา กลุมเปาหมายคือ นักเรียนระดับประถมศึกษาปท่ี 1-6 อายุ 7-12 ป ได ทําการศึกษาขอมูลของนิทานพ้ืนบานลานนาเรื่องอ่ึงอางจอมเบง แพะปราบยักษ ตุกตากินหาง การ ออกแบบหนังสือเด็ก การสรางหนงั สืออิเล็กทรอนิกส เคร่ืองมือท่ีใชในการวิจัยประกอบดวยแบบราง นทิ านลา นนา 3 เรื่อง มาจัดทาํ แบบสอบถามมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบั และคําถามปลายเปดทุก ขอ เพื่อใหผูเ ชย่ี วชาญประเมนิ ความคดิ เห็นดานการออกแบบ และนําขอ มูลท่ไี ดม าวเิ คราะหผ ล โดยใช สถิติคามัชฌิมเลขคณิต สวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน (S.D.) หลังจากนั้นนําผลการวิเคราะหขอมูล มา ปรับปรุงแกไขและนําผลไปผลิตเปน ผลงานสมบรู ณ ผลการวิจัยพบวา 1) ความคิดเห็นของผูเชี่ยวชาญเกี่ยวกับการออกแบบหนังสือ อเิ ล็กทรอนิกส เร่ืองอึง่ อางจอมเบง สรุปวามีคามัชฌิมเลขคณิต เทา กับ 4.32 ซึ่งอยูในระดบั เห็นดวย มากท่ีสุด และมีคาเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ 0.30 ซึ่งผูเช่ียวชาญสวนใหญมีความเห็นไปในทาง เดยี วกนั 2) คาความเหน็ ของผูเช่ยี วชาญเก่ียวกบั การออกแบบหนังสอื อเิ ล็กทรอนิกส เร่ืองแพะปราบ ยักษ สรุปวา มีคามัชฌิมเลขคณิต เทากับ 4.32 ซ่ึงอยูในระดับเห็นดวยมากที่สุด และมีคาเบ่ียงเบน มาตรฐานเทากบั 0.31 ซึง่ ผเู ชย่ี วชาญสวนใหญม คี วามเหน็ ไปในทางเดยี วกัน

บทที่ 3 วธิ กี ารดาํ เนินการวิจยั การดําเนินการพัฒนาเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมอื กราฟกโหมดรหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ผูวิจัยไดนําเสนอการดําเนินการศึกษาตามขั้นตอน ดังน้ี 3.1 ประชากรและกลุมตวั อยา ง 3.2 ระยะเวลาในการวิจัย 3.3 แบบแผนท่ใี ชใ นการวจิ ยั 3.4 เครอื่ งมือทใ่ี ชใ นการวิจยั 3.5 การเก็บรวบรวมขอมลู 3.6 การวเิ คราะหข อ มลู 3.7 สถิติทีใ่ ชใ นการวิเคราะหข อ มลู 3.1 ประชากรและกลมุ ตวั อยาง 1.1 ประชากร ที่ใชในการวิจัยคร้งั น้ี เปนนักเรียนระดบั ประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ที่ลงทะเบียนเรียนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครื่องมือกราฟกโหมดรหัสวิชา 2204 - 2107 ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2561 จํานวน 3 หองเรียน รวมทงั้ สิน้ 86 คน 1.2 กลุมตัวอยาง ที่ใชในการวิจัยคร้ังนี้ เปนนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนก วชิ าคอมพวิ เตอรธ ุรกจิ วทิ ยาลัยอาชีวศึกษาสุรนิ ทร ที่ลงทะเบียนเรียนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครอ่ื งมอื กราฟกโหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 ในภาคเรยี นท่ี 2 ปก ารศึกษา 2561 จํานวน 15 คน ซ่งึ ไดมาโดยการสุมตัวอยา งอยางงาย (Simple Random Sampling) 3.2 ระยะเวลาในการวิจัย ระยะเวลาในการวิจยั คร้งั นี้ ดําเนินการในภาคเรียนที่ 2 ปก ารศึกษา 2561 ใชเวลา 18 สปั ดาห สัปดาหละ 4 ช่วั โมง รวม 72 ชวั่ โมง 3.3 แบบแผนทใ่ี ชใ นการวจิ ยั ดําเนินการทดลองตามแบบแผนการวิจัย One Group Pre-test - Post-test (Before - After) Design (ลวน สายยศ และองั คณา สายยศ. 2538 : 249) แบบแผนการทดลองแบบ One Group Pre-test - Post-test (Before-After) Design

22 กลุม Pre-test Treatment Post-test กลมุ ทดลอง T1 X T2 T1 แทน การสอบกอ นไดร ับการจัดกิจกรรมการเรียนรูโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวชิ า การเขยี นโปรแกรมโดยใชเ คร่อื งมอื กราฟก โหมดรหสั วิชา 2204 - 2107 X แทน การเรยี นโดยใชเ อกสารประกอบการสอนรายวชิ าการเขยี นโปรแกรมโดยใช เคร่ืองมือกราฟกโหมดรหสั วิชา 2204 - 2107 T2 แทน การสอบหลังไดร ับการจัดกจิ กรรมเรยี นรูโดยใชเ อกสารประกอบการสอนรายวิชา การเขยี นโปรแกรมโดยใชเ ครอื่ งมือกราฟก โหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 3.4 เครือ่ งมือและวธิ ีการสรางเครอื่ งมอื ในการเกบ็ รวบรวมขอ มลู 4.1. เครอื่ งมือในการเกบ็ รวบรวมขอ มูล ไดแ ก 4.1.1 เอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใชเ ครอื่ งมอื กราฟก โหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 สาํ หรับนักเรยี นระดับประกาศนียบัตรวชิ าชีพ ท่ีผูวจิ ยั พัฒนาขน้ึ จาํ นวน 7 หนวยการเรียน รวม 72 ชว่ั โมง 4.1.2 แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนชนดิ เลอื กตอบ 4 ตวั เลือก จํานวน 70 ขอ 4.1.3 แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนทม่ี ีตอการเรียนโดยใชเ อกสาร ประกอบการสอนรายวชิ าการเขยี นโปรแกรมโดยใชเ ครื่องมอื กราฟก โหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 สาํ หรับนกั เรียนระดับประกาศนยี บัตรวิชาชพี มีลักษณะเปน มาตราสว นประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดับ จาํ นวน 15 ขอ 4.2. วธิ ีสรา งและหาคุณภาพเครอ่ื งมือทีใ่ ชใ นการวิจัย 4.2.1 วธิ กี ารสรา งเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใชเคร่อื งมอื กราฟกโหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 สําหรบั นักเรยี นระดับประกาศนียบัตรวชิ าชพี ดาํ เนนิ การ จดั ทําดังน้ี 1. ศึกษาทฤษฎี หลักการ แนวคิดในการจัดการเรยี นการสอน เอกสาร ประกอบการสอนและการประเมินผลการศึกษา (สุวิทย มูลคาํ และ สุนันทา สนุ ทรประเสริฐ. 2550 : 41 - 44) เพื่อเปน แนวทางในการดาํ เนินการจดั ทาํ เอกสารประกอบการสอน 2. ศึกษาหลักสตู รประกาศนียบตั รวชิ าชีพเพอ่ื กาํ หนดขอบขายของเนอื้ หา

23 3. วิเคราะหจดุ ประสงคร ายวิชา มาตรฐานรายวิชา คาํ อธบิ ายรายวิชาการเขยี น โปรแกรมโดยใชเครอ่ื งมอื กราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 โดยแบง เนอื้ หาทง้ั หมดออกเปน 7 หนว ยการเรยี น ดงั น้ี ตารางท่ี 1 หนวยการเรยี นรูวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเ คร่อื งมือกราฟกโหมดรหัสวชิ า 2204 - 2107 สําหรับนักเรียนระดับประกาศนยี บตั รวิชาชพี (ปวช.) หนว ยที่ ชือ่ หนวยการเรียนและรายการสอน สัปดาหท่ี จํานวน ช่วั โมง 1 แนวคิดในการพัฒนาโปรแกรม 14 2 องคป ระกอบของโปรแกรม ภาษาคอมพวิ เตอร 2-3 8 3 ข้นั ตอนการแกปญหา 4 - 6 12 4 โปรแกรม Visual Basic 7 - 9 12 5 กระบวนการเขียนโปรแกรม 10 - 12 12 6 คําสง่ั ควบคุมการทํางานของโปรแกรม 13 - 14 8 7 การพฒั นาโปรแกรมทางธุรกิจอยางงาย 15 - 18 16 รวม 72 4. นําหัวขอแตละหนวยการเรียนมาสรางเอกสารประกอบการสอนตาม องคป ระกอบของเอกสารประกอบการสอน ดังน้ี 4.1 ชอื่ หนว ยงาน 4.2 จุดประสงคการเรียนรู 4.3 สาระสาํ คัญหรอื แนวคดิ 4.4 เนื้อหา 4.5 สรุปทายหนว ย 4.6 กิจกรรมสงเสริมการเรยี นรู 4.7 ใบงาน 4.8 แบบทดสอบกอนเรยี นและหลังเรียนทายหนวยการเรียน 5. นําเอกสารประกอบการสอนที่พัฒนาข้ึนจํานวน 7 หนวยการเรียน เสนอตอ ผูเชี่ยวชาญ ประเมินและตรวจสอบความถูกตองของการกาํ หนดจุดประสงคการเรยี นรู สาระสําคัญ ความถูกตองของเน้ือหา ความสอดคลองของการกําหนดจุดประสงคการเรียนรู เน้ือหา กิจกรรม การเรียนการสอน สื่อที่ใช ตลอดจนการวัดผลและประเมินผล เพ่ือนํามาปรับปรุงและแกไขตาม ขอ เสนอแนะ ซึง่ ผเู ช่ยี วชาญประกอบดวย 5.1 นายวชิระ ศรสรุ ินทร

24 5.2 นายสมั ฤทธ์ิ ดอนหมั่น 5.3 นางสุรางคณา ถือคุณ 5.4 นางอรุณี นาคสังข 5.5 นางสาวภทั รภร ละมา ยวรรณ 6. นาํ คะแนนประเมนิ เอกสารประกอบการสอนท่ีผูเชี่ยวชาญประเมินแลววิเคราะห หาคาเฉล่ยี เพอ่ื เทยี บกับเกณฑ ดงั น้ี (บญุ ชม ศรสี ะอาด. 2725 : 100) คาเฉลย่ี ระดับความคดิ เหน็ 4.51 - 5.00 แปลความวา เหมาะสมมากทีส่ ดุ 3.51 - 4.50 แปลความวา เหมาะสมมาก 2.51 - 3.50 แปลความวา เหมาะสมปานกลาง 1.51 - 2.50 แปลความวา เหมาะสมนอ ยท่สี ดุ 1.00 - 1.50 แปลความวา เหมาะสมนอ ยทส่ี ุด 7. การประเมินเอกสารประกอบการสอนจากผูเชี่ยวชาญ ปรากฏวา มีคาเฉลีย่ เทา กับ 4.35 ซง่ึ หมายถงึ ผลการประเมนิ อยูในระดบั มาก 8. นําเอกสารประกอบการสอนที่ปรับปรุงแกไขตามคําแนะนาํ ของผูเชี่ยวชาญ แลวไปทดลองใชเพื่อหาประสิทธิภาพตามข้ันตอน และปรับปรุงพัฒนาใหมีประสิทธิภาพตามเกณฑท่ี กาํ หนด 80/80 โดยมีขัน้ ตอนดําเนนิ การ ดังน้ี 8.1 การทดลองแบบหนง่ึ ตอหนง่ึ เปนการทดลองใชเอกสารประกอบการ สอนกับนักเรียนระดับช้ันประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษา สุรินทร ในภาคเรยี นที่ 2 ปก ารศกึ ษา 2560 จาํ นวน 3 คน โดยคดั เลือกนักเรยี นทมี่ ีผลการเรียนใน ระดับสูง ปานกลางและต่ํา อยางละ 1 คน ทดลองใชเอกสารประกอบการสอนที่สรางขึ้นนอกเวลา เรียนปกตินําคะแนนท่ีไดจากกิจกรรมระหวางเรียน แบบฝกหัด แบบทดสอบทายหนวย และจาก แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์หลังเรียนมาคํานวณหาประสิทธิภาพ จากการทดลอง พบวา เอกสาร ประกอบการสอนมีประสิทธิภาพเทากับ 66.55/65.57 แสดงวายังไมถึงเกณฑท่ีกําหนด ผูวิจัยได สมั ภาษณนกั เรยี นเพ่อื สอบถามขอมูลความยากงา ยของเน้ือหา ลาํ ดบั ขนั้ ตอนการนาํ เสนอ ความยาก งา ยของแบบทดสอบ และสวนทต่ี อ งนาํ ไปปรับปรุงแกไข ซ่ึงพบวาเอกสารประกอบการสอนยังมีความ นาสนใจนอยอยู ผูวิจัยไดนําขอมูลดงั กลาวมาปรบั ปรงุ แกไ ขใหมีความถูกตอง แลวนําไปทดลองคร้ังที่ 2 8.2 การทดลองแบบกลุมเล็ก เปนการทดลองใชเอกสารประกอบการ สอนกับนักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกจิ วิทยาลัยอาชีวศึกษา

25 สุรินทร ในภาคเรียนที่ 2 ปการศกึ ษา 2560 จาํ นวน 10 คน โดยคดั เลือกนักเรียนท่ีมผี ลการเรียน ในระดับสูง 3 คน ปานกลาง 4 คนและต่ํา 3 คน ทดลองนอกเวลาเรียนปกติเชนเดียวกับการ ทดลองแบบหน่ึงตอหนึ่ง เก็บรวบรวมขอมูลจากคะแนนท่ีไดจากกิจกรรมระหวา งเรียน แบบฝกหัด แบบทดสอบทายหนว ย และจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์หลังเรียนมาคํานวณหาประสิทธภิ าพ จาก การทดลองพบวา เอกสารประกอบการสอนมีประสิทธิภาพเทากับ 73.45/74.55 แสดงวายังไมถึง เกณฑท่ีกําหนด ผูวิจัยไดสัมภาษณนักเรียนเพ่ือสอบถามขอมูลเกี่ยวกับเน้ือหาท่ีควรปรับปรุง แบบทดสอบและสวนที่ยังบกพรองใหไดมากท่ีสุด ซ่ึงพบวานักเรียนใหความสนใจกับเอกสาร ประกอบการสอนมากข้ึน ผูวิจัยไดนําขอมูลดังกลาวมาปรับปรุงแกไขใหเหมาะสม แลวนําไปทดลอง ครง้ั ที่ 3 8.3 การทดลองภาคสนาม เปนการทดลองใชเ อกสารประกอบการสอนกับ นักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2560 จํานวน 30 คนในเวลาเรียนปกติสอนตามหนวยการเรียนรูทุก หนวย เก็บรวบรวมคะแนนกิจกรรมระหวางเรียน แบบฝกหัด แบบทดสอบทายหนวย และ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจํานวน 60 ขอ นํามาคํานวณคาประสิทธิภาพพรอมทั้ง พิจารณาคะแนน เด็กเกงและเด็กออน ปรับปรุงแกไขขอบกพรองที่พบ ซึ่งในขั้นน้ีไดตั้งเกณฑ ประสิทธิภาพไว 80/80 จากการทดลองพบวา เอกสารประกอบการสอนมีประสิทธิภาพเทากับ 82.14/81.25 แสดงวาเอกสารประกอบการสอนมีประสิทธิภาพถึงเกณฑที่กําหนด จากการ ทดลองใชทั้ง 3 ขั้นตอนและปรับปรุงแกไขขอบกพรองแลวไปทดลองใชกับนักเรียนกลุมตัวอยาง จํานวน 15 คน ในภาคเรียนที่ 2 ปก ารศกึ ษา 2561 จดั กจิ กรรมการเรียนรตู ามหนว ยการเรียนรูทุก หนวยเก็บรวบรวมคะแนนกิจกรรมระหวางเรียน แบบฝกหัด แบบทดสอบทายหนวยและคะแนน ทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดวยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจํานวน 70 ขอ คาํ นวณหาคาประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการสอน 4.2.2 แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น มีขั้นตอนดําเนินการดังน้ี 1. ศึกษาเอกสารท่ีเกี่ยวของกับการสรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน ของบุญชม ศรีสะอาด (2725 : 56 - 58) 2. วเิ คราะหค วามสัมพันธร ะหวางเนอื้ หา สาระสําคัญ จดุ ประสงคก ารเรียนรู ในเร่อื งทสี่ อน เพื่อนาํ ไปสรา งแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน 3. สรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน เปน แบบปรนยั 4 ตวั เลอื ก จาํ นวน 85 ขอ ตองการใชจ ริง 70 ขอ 4. นําแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จํานวน 85 ขอ เสนอตอ ผูเช่ยี วชาญ เพอ่ื พิจารณาความสอดคลอ ง และความเทยี่ งตรงเชิงเนอ้ื หา (Content Validity)

26 ระหวา งขอสอบกับจดุ ประสงคเ ชิงพฤตกิ รรม และประเมนิ แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น โดยใชสูตร IOC (สมนกึ ภัททยิ ธนี. 2724 : 221) มเี กณฑการใหค ะแนน ดงั นี้ ให +1 เมื่อแนใ จวาขอสอบนนั้ วัดไดตามจดุ ประสงคเ ชงิ พฤติกรรม ให 0 เมือ่ ไมแ นใจวาขอ สอบนัน้ วัดไดตามจุดประสงคเชงิ พฤติกรรม ให -1 เมอ่ื แนใ จวาขอสอบนน้ั ไมไ ดว ดั ตามจดุ ประสงคเ ชงิ พฤตกิ รรม ซึง่ ผูเ ช่ยี วชาญประกอบดวย 4.1 นายวชิระ ศรสุรินทร ตาํ แหนง ครูชํานาญการพิเศษ แผนกวชิ า คอมพวิ เตอรธ รุ กจิ วทิ ยาลยั อาชวี ศึกษาสุรนิ ทร 4.2 นายสมั ฤทธ์ิ ดอนหม่ัน ตําแหนง ครูชาํ นาญการ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชวี ศกึ ษาสรุ นิ ทร 4.3 นางสุรางคณา ถอื คณุ ตําแหนง ครูชํานาญการ แผนกวชิ า คอมพวิ เตอรธรุ กจิ วิทยาลยั อาชีวศกึ ษาสรุ นิ ทร 4.4 นางอรุณี นาคสังข ตาํ แหนง ครูชํานาญการ แผนกวชิ าคอมพวิ เตอร ธรุ กจิ วิทยาลัยอาชวี ศกึ ษาสุรนิ ทร 4.5 นางสาวภทั รภร ละมา ยวรรณ ตาํ แหนง ครูชํานาญการ แผนกวชิ า คอมพิวเตอรธรุ กจิ วทิ ยาลยั อาชวี ศกึ ษาสุรนิ ทร 5. วเิ คราะหขอ มลู คา ดัชนีความสอดคลอ งระหวางขอ คาํ ถามของแบบทดสอบกบั จุดประสงคก ารเรยี นรู คดั เลือกขอสอบทีม่ คี า IOC ต้ังแต 0.51 - 1.00 เปนขอสอบท่อี ยูในเกณฑ ความเทย่ี งตรงของเนื้อหา 6. นําแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนที่ปรับปรุงแกไขแลว ไปทดลองใชก ับ นกั เรยี นระดบั ประกาศนยี บัตรวิชาชพี (ปวช.) วทิ ยาลยั อาชีวศึกษาสรุ ินทร ท่ไี มใชก ลมุ ตัวอยา ง จํานวน 30 คน เพอ่ื หาคุณภาพของแบบทดสอบ 7. ตรวจใหคะแนนแบบทดสอบทนี่ ักเรียนทําขอที่ตอบถกู ให 1 คะแนน ขอ ที่ตอบ ผิดหรือไมต อบ หรือ ตอบเกนิ 1 คําตอบ ในขอเดยี วกันให 0 คะแนน 8. นําผลจากขอ 7 มาวิเคราะหห าระดับความยาก (p) คา อํานาจจําแนก (r) เปนรายขอ โดยใชเทคนิค 27% ของ จงุ เตหฟ าน (Fan. 1952 : 3 - 22) (อางถึงใน พรชัย ต้ังยิ่ง ยง. 2728 : 50) เลือกแบบทดสอบเฉพาะท่ีมคี วามยากอยูร ะหวาง 0.31 - 0.69 และ มีคา อํานาจ จําแนกอยตู ้ังแต 0.24 - 0.48 จํานวน 70 ขอ 9. หาความเชอ่ื มั่นของแบบทดสอบโดยใชสูตร KR - 20 (Kuder-Richardson) (บุญชม ศรีสะอาด.2553 : 103) ไดค า ความเช่ือมน่ั เทา กับ 0.8328

27 10. จดั พิมพแ บบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนฉบับสมบูรณ ทไ่ี ดผ านการ ตรวจสอบคุณภาพแลว จํานวน 70 ขอ เพื่อนําไปใชเ ปน เครื่องมือในการเก็บรวบรวมขอ มูลกับ นักเรยี นกลมุ ตัวอยางตอ ไป 4.2.3 แบบสอบถามความพึงพอใจของนกั เรียน การสรางแบบสอบถามวดั ความพึงพอใจของนกั เรียนทมี่ ตี อการเรยี นโดยใชเ อกสาร ประกอบการสอนรายวชิ าการเขยี นโปรแกรมโดยใชเ ครือ่ งมอื กราฟกโหมดรหัสวชิ า 2204 - 2107 มี ขัน้ ตอนดาํ เนินการ ดังน้ี 1. ศกึ ษารปู แบบ แบบวดั ความพงึ พอใจของ สุวรัตน ศรวี ฒั นานศุ าสตร (2726 : 62) และประดษิ ฐ วชิ ัย (2727 : 48) 2. สรา งแบบวัดความพงึ พอใจเปน แบบมาตราสว นประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบั จํานวน 20 ขอ มีเกณฑการประเมินดงั น้ี คา เฉลยี่ ระดับความพงึ พอใจ 4.51 - 5.00 มากที่สดุ 3.51 - 4.50 มาก 2.51 - 3.50 ปานกลาง 1.51 - 2.50 นอ ย 1.00 - 1.50 นอ ยทสี่ ดุ 3. นําแบบวดั ความพงึ พอใจเสนอตอ ผูเชยี่ วชาญ เพ่อื พจิ ารณาความเหมาะสม และแนะนําแกไขแบบสอบถาม ผเู ชยี่ วชาญประกอบดว ย 3.1 นายวชริ ะ ศรสรุ ินทร ตาํ แหนง ครูชาํ นาญการพเิ ศษ แผนกวชิ า คอมพิวเตอรธ รุ กิจ วิทยาลัยอาชวี ศกึ ษาสุรนิ ทร 3.2 นายสมั ฤทธ์ิ ดอนหมั่น ตาํ แหนง ครูชาํ นาญการ แผนกวชิ า คอมพิวเตอรธรุ กิจ วิทยาลยั อาชวี ศกึ ษาสรุ ินทร 3.3 นางสุรางคณา ถอื คุณ ตาํ แหนง ครูชาํ นาญการ แผนกวชิ า คอมพวิ เตอรธ รุ กจิ วทิ ยาลยั อาชวี ศกึ ษาสุรนิ ทร 3.4 นางอรณุ ี นาคสงั ข ตําแหนง ครูชาํ นาญการ แผนกวิชาคอมพิวเตอร ธุรกจิ วทิ ยาลยั อาชวี ศึกษาสรุ ินทร 3.5 นางสาวภทั รภร ละมายวรรณ ตาํ แหนง ครูชํานาญการ แผนกวชิ า คอมพิวเตอรธ ุรกิจ วทิ ยาลยั อาชวี ศกึ ษาสรุ ินทร

28 4. คัดเลือกขอความในแตละขอของแบบวัดความพึงพอใจท่ีมีความสอดคลอง ระหวางขอคําถามกับคุณลักษณะท่ีตองการวดั ที่ไดคะแนนจากการประเมินระหวาง 3.50 - 4.49 ได แบบวดั ความพงึ พอใจ จํานวน 15 ขอ 5. นําแบบวัดความพึงพอใจ จํานวน 15 ขอ ไปทดลองกับนักเรียนที่ไมใชกลุม ตัวอยาง ไดแ ก นกั เรยี นระดับประกาศนียบัตรวชิ าชพี แผนกวชิ าคอมพวิ เตอรธ รุ กิจ ซ่งึ เรยี นวชิ าการ เขยี นโปรแกรมโดยใชเครอื่ งมือกราฟกโหมด ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2561 วทิ ยาลัยอาชีวศกึ ษา สุรนิ ทร จาํ นวน 15 คน 6. นําแบบวัดความพึงพอใจท่ีคัดเลือกไว จํานวน 15 ขอ ไปหาคาความเชื่อมั่น ท้ังฉบับโดยใชสูตร สัมประสิทธิ์แอลฟา ( α–Coefficient) ของ Cronbach (บุญชม ศรีสะอาด. 2725 : 96 - 98) ไดคาความเชื่อม่ันทง้ั ฉบับเทา กบั 0.847 7. พิมพแบบสอบถามความพงึ พอใจฉบับสมบรู ณ จํานวน 15 ขอ ไปทดสอบกับ ผเู รียนกลุม ตวั อยาง ไดแ กน ักเรยี นระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) วิทยาลยั อาชวี ศกึ ษาสุรินทร ท่ีลงทะเบียนเรียนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมดในภาคเรียนที่ 2 ป การศกึ ษา 2561 จาํ นวน 15 คน 3.5 การเก็บรวบรวมขอมลู และการวิเคราะหขอมลู ดําเนินการรวบรวมขอมูลจากนกั เรยี นระดบั ประกาศนียบัตรวชิ าชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอร ธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ลงทะเบียนเรียนวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟก โหมดรหัสวชิ า 2204 - 2107 ในภาคเรียนท่ี 2 ปการศกึ ษา 2561 จํานวน 15 คน ตามลาํ ดับดังนี้ 1. ทดสอบกอนเรียน (Pre - test) เพ่ือวัดความรูพื้นฐานของนักเรียนโดยใชแบบทดสอบ กอนเรยี น จํานวน 70 ขอ ใชเวลา 1 ชั่วโมง 30 นาที 2. ดําเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรูโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียน โปรแกรมโดยใชเครอื่ งมอื กราฟกโหมด กับนักเรียนกลุม ตวั อยา ง โดยใชเวลาในการทดลองท้งั หมด 4 ช่ัวโมง ผูวิจัยเปนผูดําเนินการสอนเอง เมื่อเสร็จส้ินการเรียนแตหนวยแลว ใหนักเรียนทํา แบบทดสอบยอยทายหนวยการเรียน และตรวจใหคะแนน เพ่ือเก็บรวบรวมขอมูลไวเพ่ือการ วิเคราะหจ นครบทกุ หนว ยการเรยี น 3. หลังจากนักเรียนกลุมตัวอยางไดรับการจัดการเรียนรูโดยใชเอกสารประกอบการเรียน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมดเรียบรอยแลว จึงทําการทดสอบหลังเรียน (Post - test) โดยใชแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนซึ่งเปนแบบทดสอบคูขนานกับที่ใช ทดสอบกอ นเรยี น จาํ นวน 70 ขอ ใชเวลา 1 ช่วั โมง 30 นาที 4. วัดความพึงพอใจโดยใหนกั เรียนตอบแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมตี อการ จดั การเรียนรูโ ดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเครอื่ งมอื กราฟกโหมด

29 3.6 การวิเคราะหขอ มูล ผวู จิ ัยไดด าํ เนนิ การวิเคราะหข อ มูลตามขน้ั ตอน ดงั นี้ 1. นาํ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น มาตรวจใหคะแนน ดงั นี้ ตอบถูก ให 1 คะแนน ตอบผดิ ให 0 คะแนน 2. ผวู จิ ัยทาํ การวิเคราะหขอมูลดังนี้ 2.1 หาความเที่ยงตรงเชิงเน้ือหา (Validity) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรยี น โดยใชสูตรดชั นคี า ความสอดคลอ ง IOC 2.2 หาคาความยาก (p) หาคาอํานาจจําแนก (r) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน 2.3 หาคา ความเชอ่ื มนั่ ของแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น โดยใชส ตู ร KR- 20 (Kuder - Richardson) 2.4 หาประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครอ่ื งมือกราฟก โหมด 2.5 วิเคราะหคา ดัชนีประสทิ ธผิ ลของหนงั สอื ประกอบการเรยี นการสอนวชิ าการเขยี น โปรแกรมโดยใชเ ครื่องมือกราฟกโหมด 2.6 วิเคราะหความแตกตางของผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน กอนเรียนและหลังเรยี นโดย ใชส ถิติ t - test 2.7 หาความพึงพอใจของนกั เรยี นตอการเรียนดวยเอกสารประกอบการเรยี น การสอนรายวิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใชเ คร่ืองมอื กราฟกโหมด 3.7 สถติ ิที่ใชใ นการวิเคราะหขอ มูล ผูว จิ ยั ใชสถิตใิ นการวเิ คราะหขอ มลู ดังนี้ 1. สถิตทิ ใ่ี ชในการวิเคราะหห าคุณภาพเคร่ืองมอื 1.1 การหาคาความตรงเชิงเน้ือหาจากผูเช่ียวชาญ (Validity) (สมนึก ภัททิยธนี. 2726 : 166 - 167) IOC = ∑ R N เมอื่ IOC แทน ดัชนคี วามสอดคลอ งระหวางจดุ ประสงคก บั เน้ือหา หรอื ระหวา งขอสอบกบั จุดประสงค ∑������������ แทน ผลรวมของคะแนนความคดิ เหน็ ของผูเชย่ี วชาญทั้งหมด

30 N แทน จาํ นวนผูเชย่ี วชาญท้งั หมด 1.2 การหาคาอํานาจจําแนก ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (บุญชม ศรีสะอาด. 2553 : 97 - 98) r= ������������ℎ−������������������������ ������������ เม่อื r แทน คา อํานาจจาํ แนก Rh แทน จาํ นวนคนในกลมุ สงู ทตี่ อบคาํ ถามขอ น้นั ถูก Rl แทน จาํ นวนคนในกลมุ ตาํ่ ท่ีตอบคําถามขอ นน้ั ถกู N แทน จาํ นวนคนในกลมุ แตละกลมุ 1.3 คา ความยากงายของแบบทดสอบ (บุญชม ศรีสะอาด. 2553 : 97 - 98) P = ������������ ������������ เมื่อ p แทนความดัชนีความยากงา ยขอบแบบทดสอบ R แทนจาํ นวนคนท่ีตอบขอสอบขอ น้นั ถูก N แทนจํานวนคนทตี่ อบขอสอบทั้งหมด 1.4 การหาคาความเชื่อม่ัน (Reliability) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (บญุ ชม ศรีสะอาด. 2553 : 103) ∑rtt 1 −  = Κ  S pq  2  (Κ −1) เม่ือ rtt แทน คาความเช่อื มน่ั ของแบบทดสอบ K แทน จาํ นวนขอ สอบ p แทน สัดสวนของผูตอบถกู หารดวยจาํ นวนคนสอบทัง้ หมด q แทน สัดสวนของผูตอบผดิ ในขอหนงึ่ ๆหรอื 1-p S2 แทน ความแปรปรวนของแบบทดสอบ 1.5 การหาคาความเชื่อม่ันของแบบสอบถามความพึงพอใจ โดยใชวิธีการหาคา สมั ประสทิ ธแ์ิ อลฟา (α - Coefficient) ของ Cronbach (บุญชม ศรสี ะอาด. 2725 : 96 - 98) ∑α 1 − S 2  = Κ i  (Κ −1) S 2 t

31 เม่ือ α แทน คาสัมประสิทธิ์ความเชอ่ื ม่ัน K แทน จํานวนขอของเครอ่ื งวดั ∑S 2 แทน ผลรวมของความแปรปรวนของแตละขอ i S 2 แทน คา ความแปรปรวนของคะแนนรวม t 2. สถติ ิพื้นฐาน 2.1 รอยละ (Percentage) (บุญชม ศรีสะอาด. 2553 : 122 - 124) Ρ = f ×100 N เม่อื P แทน รอ ยละ f แทน ความถที่ ตี่ องแปลงเปนรอ ยละ N แทน จาํ นวนความถ่ที ัง้ หมด 2.2 คาเฉลยี่ (Arithemetic Mean) (บญุ ชม ศรสี ะอาด. 2553 : 122 - 124) X −∑X N เมอ่ื X แทน คา เฉล่ีย ∑ X แทน ผลรวมของคะแนนท้งั หมดในกลุม N แทน จํานวนคนในกลุม 2.3 สวนเบยี่ งเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) (บญุ ชม ศรีสะอาด. 2553 : 126) S.D. = n∑ x2 − (∑ x)2 n(n −1) เมอ่ื S.D. แทน สวนเบย่ี งเบนมาตรฐาน x แทน คะแนนแตล ะตวั ∑ แทน ผลรวม n แทน จาํ นวนคะแนนในกลมุ

32 3. การหาคุณภาพของเอกสารประกอบการสอน 3.1 หาประสทิ ธิภาพของเอกสารประกอบการเรียน โดยใชส ตู ร E1/E2 (เผชญิ กิจระการ. 2724 : 44 - 51) Χ Ν E1 = ∑ ×100 Α เมอ่ื E1 แทนประสิทธิภาพของกระบวนการคดิ เปน รอ ยละของคะแนน เฉลยี่ ของนักเรยี นท้งั หมด ที่ไดจ ากการปฏบิ ัติกจิ กรรมแบบฝก หัดระหวางเรียน ∑ X แทนผลรวมของคะแนนของนกั เรยี นทง้ั หมดท่ไี ดจ ากการปฏบิ ตั ิ กจิ กรรม แบบฝก หัดระหวางเรยี น A แทนคะแนนเต็มของคะแนนจากการปฏิบัตกิ ิจกรรม แบบฝกหดั ระหวา งเรียน N แทนจํานวนนกั เรยี น E2 = ∑ X ×100 Ν Β เมอื่ E2 แทนประสทิ ธิภาพของผลลพั ธคิดเปน รอ ยละของคะแนนเฉล่ยี ของนกั เรียนทั้งหมดที่ไดจ ากแบบทดสอบหลังเรียน ∑ X แทนผลรวมของคะแนนจากแบบทดสอบหลังเรียน B แทนคะแนนเต็มของแบบทดสอบหลงั เรยี น N แทนจํานวนนกั เรียนท้งั หมด 3.2 การหาคาดัชนปี ระสิทธิผล (The Effectiveness Index : E.I.) กระทาํ โดย ใชส ูตรหาประสิทธผิ ล ดังนี้ (เผชญิ กิจระการ. 2724 : 31) ดชั นีประสิทธิผล = ผลรวมของคะแนนทดสอบหลงั เรียน − ผลรวมของคะแนนทดสอบกอ นเรียน (จาํ นวนนักเรียน × คะแนนเตม็ ) − ผลรวมของคะแนนทดสอบกอนเรียน 4. สถิตทิ ่ีใชในการเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี น โดยใชส ูตร t - test (Dependent Samples) (สมนึก ภัททิยธน.ี 2728 : 120) t= ΣD nΣD 2 − (ΣD) 2 n −1

33 เมอ่ื t แทน คา สถติ ทิ ่ใี ชเปรียบเทียบกับคาวิกฤต เพื่อทราบความมนี ัยสาํ คญั D แทน คา ผลตางระหวางคูคะแนน N แทน จํานวนกลมุ ตวั อยา งหรอื จาํ นวนคคู ะแนน

34 บทท่ี 4 ผลการวิเคราะหขอมลู การวิเคราะหข อ มูลผูวิจัยไดเ สนอผลการวิเคราะหข อมลู ตามลาํ ดบั ดงั นี้ 4.1 สัญลกั ษณท ่ีใชใ นการเสนอผลการวิเคราะหข อ มูล 4.2 ลําดับข้นั ตอนในการเสนอผลการวิเคราะหข อ มูล 4.3 ผลการวเิ คราะหข อ มลู 4.1 สัญลักษณท ่ใี ชใ นการเสนอผลการวิเคราะหข อมูล ผูวิจัยไดก าํ หนดสญั ลักษณท่ีใชใ นการเสนอผลการวเิ คราะหข อ มลู เพ่ือใหเกดิ ความเขา ใจที่ ตรงกันในการแปลความหมายขอ มูล ดงั น้ี N แทน จํานวนนกั เรยี นในกลุม ตัวอยา ง X แทน คะแนนเฉลย่ี S.D. แทน สว นเบีย่ งเบนมาตรฐาน E1 แทน ประสิทธิภาพกระบวนการของเอกสารประกอบการสอน E2 แทน ประสิทธิภาพของผลลพั ธข องเอกสารประกอบการสอน E.I. แทน ดัชนีประสทิ ธผิ ลของเอกสารประกอบการสอน t แทน คาสถิติท่ีใชเ ปรยี บเทียบกับคา วิกฤติในการแจกแจงแบบ t เพ่ือทราบความมีนยั สําคญั df แทน ระดับช้ันของความเปน อสิ ระ (Degrees of Freedom) 4.2 ลาํ ดับขั้นในการเสนอผลการวเิ คราะหข อ มูล ผวู ิจยั ไดนาํ เสนอผลการวเิ คราะหข อมูลตามลําดับขั้น ดงั น้ี ตอนท่ี 1 วเิ คราะหห าประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการสอนตามเกณฑ 80/80 ตอนท่ี 2 วิเคราะหหาดัชนีประสิทธผิ ลของเอกสารประกอบการสอน ตอนที่ 3 วเิ คราะหเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น (t – test) ของนกั เรียนกลุม ตัวอยางทีไ่ ดร ับจากการจดั การเรียนรโู ดยใชเอกสารประกอบการสอน ตอนที่ 4 วิเคราะหความพึงพอใจของผูเรยี นท่มี ีตอการจดั การเรียนรูโดยใชเ อกสาร ประกอบการสอน

35 4.3 ผลการวิเคราะหขอ มลู ผวู ิจยั ไดน ําเสนอผลการวิเคราะหขอมลู และรายงานผลการใชเ ครือ่ งมอื ในการศกึ ษาตามลาํ ดับ ตอ ไปน้ี ตอนที่ 1 ผลการทดสอบประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียน โปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนยี บตั ร วิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธรุ กจิ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2561 ท่ีมีประสิทธภิ าพตามเกณฑ 80/80 ตารางที่ 2 แสดงคาประสทิ ธิภาพของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรม โดยใชเ คร่ืองมอื กราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 ทม่ี ีประสทิ ธิภาพตามเกณฑ 80/80 กอ นเรยี น หลังเรียน นกั เรยี น สอบ 1 สอบ 2 สอบ 3 สอบ 4 สอบ 5 (20) (10) (10) (10) (10) (10) 1 8 989 9 18 2 9 898 9 19 3 7 8 10 8 8 18 4 7 7 9 10 8 18 5 6 787 9 16 6 7 998 7 17 7 9 989 8 16 8 9 787 8 16 9 9 7 10 9 8 18 10 7 9 7 8 10 19 11 7 899 8 18 12 7 9 9 10 8 15 13 8 878 8 14 14 9 778 9 16 15 8 898 9 16 รวม 117 120 127 126 126 254 คะแนนรวมดา นกระบวนการ 616 คะแนนรวมดา นผลลัพธ 250

36 E1 82.13 E2 84.67 คะแนนเฉลย่ี กอนเรียน 41.07 คะแนนเฉลยี่ หลังเรยี น 16.93 จากตาราง 2 พบวา คะแนนเฉลี่ยระหวางเรียนจากการทํากิจกรรมระหวางเรียน มี คาเฉล่ียเทากับ 41.07 คิดเปนรอยละ 82.13 และคะแนนเฉล่ียจากการทําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนหลังเรยี น มคี าเฉลยี่ เทา กับ 16.93 คดิ เปนรอ ยละ 84.67 ดงั นั้นประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการเรยี นการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เคร่อื งมอื กราฟกโหมด มีประสทิ ธิภาพเทา กบั 82.13 / 84.67 ซงึ่ สงู กวาเกณฑทต่ี ัง้ ไว ตอนท่ี 2 คา ดัชนีประสิทธผิ ลของเอกสารประกอบการสอนรายวชิ าการเขยี นโปรแกรมโดย ใชเ ครอ่ื งมอื กราฟก โหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 ผูวิจัยนําคะแนนผลการสอบทั้งกอนเรียนและหลังเรียน มาวิเคราะหคาดัชนีประสิทธิผล ปรากฏผลดังนี้ ตาราง 3 การหาคาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรม โดยใชเ ครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 จาํ นวนนกั เรยี น คะแนนเตม็ ผลรวมของคะแนน ดชั นีประสทิ ธผิ ล 15 20 ทดสอบกอ นเรยี น ทดสอบหลังเรียน 0.81 3.93 16.93 จากตาราง 3 พบวา คาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียน โปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 มีคาเทากับ 0.81 แสดงใหเห็นวา หลงั จากท่นี กั เรยี นไดเรยี นโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือ กราฟก โหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 แลวผเู รยี นมคี วามรูเพม่ิ ขึ้นรอยละ 81.53 ตอนท่ี 3 เปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียน ท่ีเรียนโดยใชเอกสาร ประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 โดยนําคะแนนจากผลการทดสอบผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนกอนเรียนและหลงั เรยี นมาวิเคราะห โดยใช สูตร t-test ปรากฏผลดงั น้ี

37 ตารางที่ 4 การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของผูเรียนท่ีเรยี นโดยใชเอกสาร ประกอบการสอนรายวิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟก โหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 ระหวางกอนเรยี นและหลงั เรียน ผลการ คะแนน N ������������� SD ������������� SD Sig ทดสอบ เต็ม คา t (1-tailed) กอนเรียน 10 15 3.93 0.96 13.0 1.60 31.40 * 0.0000 หลังเรยี น 20 15 จากตารางที่ 4 พบวา ผเู รียนมีคาเฉลี่ยของผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนกอนเรยี น เทา กับ 3.93 และคาเฉลีย่ ของผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นหลงั เรยี นเทากบั 16.93 เมื่อนําไปทดสอบคา เฉล่ียดว ย t – test (t – Dependent) พบวา นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรียน อยางมีนยั สําคัญทางสถิตทิ ่ีระดบั 0.05 ซึ่งเปน ไปตามสมมติฐานทตี่ ั้งไว ตอนที่ 4 ความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีตอการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชา การเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 โดยนําคะแนนจากการตอบ แบบสอบถามความพงึ พอใจมาหาคาเฉลี่ยและสวนเบีย่ งเบนมาตรฐานปรากฏผลดงั น้ี ตารางท่ี 5 ผลการวิเคราะหความพึงพอใจของผูเรียนท่ีมีตอการเรียน โดยใชเอกสาร ประกอบการสอนรายวิชาการเขยี นโปรแกรมโดยใชเครื่องมอื กราฟก โหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 รายการประเมนิ ������������� S.D. ระดับ ความพึงพอใจ ดา นการจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอน 1. มีความสะดวกตอ การใชจัดกจิ กรรมทางเรียนการสอน 4.20 0.41 มาก 2. ทาํ ใหนกั เรียนสนใจบทเรียนมากขน้ึ 4.33 0.82 มาก 3. มีลาํ ดับขั้นตอนในการจดั กจิ กรรมการเรยี นเหมาะสมกับเวลา 4.20 0.68 มาก 4.24 0.64 มาก รวม ดานเนือ้ หา 4.47 0.74 มาก 4. เนื้อหาสอดคลอ งกับจุดประสงค 4.53 0.52 มากท่ีสุด 5. การจัดลาํ ดบั ข้นั ของเนือ้ หางา ยตอ การเขา ใจ 4.80 0.41 มากทส่ี ุด 6. เน้ือหามคี วามเหมาะสมกบั นกั เรยี น 4.60 0.56 มากท่สี ุด รวม

38 ตารางที่ 5 ผลการวเิ คราะหความพึงพอใจของผเู รยี นท่ีมีตอการเรยี น โดยใชเอกสารประกอบการ สอนรายวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเครอื่ งมือกราฟกโหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 (ตอ) รายการประเมนิ ������������� S.D. ระดบั ความพงึ พอใจ ดา นการจัดการ 7. การเรยี นโดยใชเ อกสารประกอบการสอนทําใหนักเรยี นเขาใจเนื้อหา 4.73 0.46 มากที่สดุ ไดด ขี ึ้น 8. การเรียนโดยใชเ อกสารประกอบการสอน ทาํ ใหน กั เรยี นรจู ัก 4.73 0.46 มากที่สดุ กระบวนการทํางานเปน กลุม 9. กิจกรรมเอกสารประกอบการสอนสง เสริมใหทุกคนมีสว นรว ม 4.73 0.46 มากทส่ี ุด รวม 4.73 0.46 มากทส่ี ุด ดานสือ่ การเรยี นการสอน 10. เอกสารประกอบการสอนเปน สิง่ ท่ีทําใหเกดิ การเรยี นรูไ ดเ รว็ ขน้ึ 4.40 0.51 มาก 11. นักเรยี นสามารถศกึ ษาดวยตนเองหรือทบทวนบทเรยี นได 4.67 0.49 มากทส่ี ุด 12. มคี วามชัดเจนเขาใจงา ยเหมาะสมกับการปฏิบัติกจิ กรรมการเรยี น 4.87 0.35 มากท่ีสุด การสอน รวม 4.64 0.45 มากที่สุด ดานการจดั สภาพแวดลอม 13. นักเรียนมคี วามสุขกบั การเรียน 5.00 0.00 มากทส่ี ุด 14. นกั เรยี นมีปฏิสมั พันธก บั เพื่อนรว มกลุมไดอ ยา งเหมาะสม 4.67 0.49 มากที่สดุ 15. เอกสารประกอบการสอน สามารถรองรบั การตอบสนองของ 4.80 0.41 มากทส่ี ดุ นกั เรยี นไดอ ยา งกวา งขวาง รวม 4.82 0.30 มากท่สี ดุ รวมเฉลี่ย 4.61 0.48 มากทส่ี ุด จากตารางที่ 5 พบวาผูเรียนมีความพึงพอใจตอการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอน รายวชิ าการเขยี นโปรแกรมโดยใชเ ครอื่ งมอื กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 โดยรวมอยใู นระดับ มากทส่ี ดุ มคี า เฉลี่ยเทา กบั 4.61 เม่อื พจิ ารณาเปน รายดา น พบวา ดา นท่ีมีระดับคา เฉลีย่ สงู สุด ไดแก ดานการจัดสภาพแวดลอม มีคาเฉลี่ยเทากับ 4.82 รองลงมาไดแก ดานการจัดการ มีคาเฉลี่ยเทากับ

39 4.73 และ ดานสื่อการเรียนการสอน มีคาเฉลี่ยเทากับ 4.64 ดานเน้ือหา มีคาเฉล่ียเทากับ 4.60 และ ดา นที่มีระดับคา เฉลย่ี นอยทสี่ ดุ ไดแก ดา นการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอน มคี า เฉลย่ี เทา กบั 4.24

40 บทที่ 5 สรปุ ผล อภปิ รายผล และขอ เสนอแนะ การศึกษาคร้งั นี้ เปนการรายงานผลการใชเ อกสารประกอบการสอน ประกอบการเรียนการ สอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเ ครือ่ งมือกราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรบั นักเรียน ระดบั ประกาศนียบตั รวชิ าชพี แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกจิ ที่เรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอน ซงึ่ มีข้นั ตอนและสรปุ ผลการศกึ ษาได ดังน้ี 5.1 วัตถปุ ระสงคของการศึกษา 5.2 สมมติฐานการศึกษา 5.3 ประชากรและกลุมตวั อยางทีใ่ ชใ นการศกึ ษา 5.4 เครอื่ งมอื ท่ีใชในการศึกษา 5.5 วธิ ีการทดลองและเกบ็ รวบรวมขอมูล 5.6 การวิเคราะหขอมลู 5.7 สรปุ ผลการศกึ ษา 5.8 อภิปรายผล 5.9 ขอ เสนอแนะ 5.1 วัตถปุ ระสงคข องการวจิ ัย 1. เพื่อพัฒนาเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอร ธุรกิจ ใหมีประสทิ ธภิ าพตามเกณฑ 80/80 2. เพื่อหาคาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดย ใชเ คร่อื งมอื กราฟก โหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 3. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหวางกอนเรียนและหลังเรียนโดยใชเอกสาร ประกอบการสอนรายวชิ าการเขยี นโปรแกรมโดยใชเ ครอ่ื งมือกราฟก โหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107 4. เพื่อศกึ ษาความพึงพอใจของผเู รียนที่มตี อ การเรียน โดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชา การเขียนโปรแกรมโดยใชเ ครือ่ งมอื กราฟก โหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 5.2 สมมติฐานการวิจยั 1. เอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัส วิชา 2204 - 2107 มคี าประสิทธิภาพตามเกณฑท กี่ าํ หนด 80/80

41 2. เอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัส วชิ า 2204 - 2107 มีคา ดชั นปี ระสทิ ธิผลสูงกวา เกณฑท ีก่ ําหนดคือ 0.50 3. ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครือ่ งมือกราฟกโหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 หลังเรยี นสูงกวา กอ นเรยี น 4. ความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีตอการเรียน โดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการ เขยี นโปรแกรมโดยใชเครือ่ งมอื กราฟก โหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 อยใู นระดับมากที่สดุ 5.3 ประชากรและกลมุ ตวั อยา ง 1 ประชากร ไดแก ผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปท่ี 2 ท่ีลงทะเบียนเรียน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 ในภาคเรียนท่ี 2 ป การศกึ ษา 2561 ของวทิ ยาลัยอาชวี ศึกษาสุรินทร จํานวน 86 คน 2 กลุมตัวอยาง ไดแก ผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวชิ าชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธรุ กิจ ซึ่ง ไดจากการสมุ ตวั อยางอยางงา ย จํานวน 15 คน 5.4 เคร่อื งมือทใี่ ชในการศกึ ษา 1. เอกสารประกอบการสอน วชิ าการเขยี นโปรแกรมโดยใชเครื่องมอื กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัย อาชีวศกึ ษาสุรินทร ทผี่ ูวจิ ัยพัฒนาข้ึน จํานวน 7 หนว ยการเรยี น รวม 72 ช่ัวโมง 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นชนดิ เลือกตอบ 4 ตวั เลือก จํานวน 70 ขอ 3. แบบสอบถามความพึงพอใจของนกั เรยี นท่ีมีตอการเรียนโดยใชเ อกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับผูเรียนระดับ ประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร มีลักษณะเปนมา ตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบั จาํ นวน 15 ขอ 5.5 วิธกี ารทดลองและเกบ็ รวบรวมขอ มลู 1. รูปแบบการศึกษา การศึกษาครั้งน้ี ผูวิจัยใชแบบแผนการทดลองแบบ one Group pre –test post – test Design 2. วธิ ีการทดลอง 2.1 ทดสอบกอ นเรยี น (Pre –test) เพอื่ วดั ความรพู นื้ ฐานของผูเรยี นและปฐมนิเทศ ผูเรยี นกลมุ ตวั อยา งกอ นทาํ การทดลองตามแผนการจดั กิจกรรมการเรยี นรูโดยใชเอกสารประกอบการ สอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเ ครอื่ งมือกราฟก โหมด รหัสวชิ า 2204 - 2107

42 2.2 ดําเนินการทดลองตามแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรูโดยใชเอกสาร ประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 จํานวน 7 หนวยการเรียน รวม 72 ชั่วโมง เม่ือเสร็จส้ินการเรียนแตละหนวยแลว ใหผูเรียนทํา กิจกรรมแบบฝก หัด และแบบทดสอบยอยทายหนว ยการเรียนและตรวจใหคะแนน เพอื่ เกบ็ รวบรวม ขอ มูลไวเ พื่อการวเิ คราะหจ นครบทุกหนวยการเรยี น 2.3 ทดสอบหลงั เรยี น (Post – test) โดยใชแ บบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนซ่ึง เปน แบบทดสอบคูข นานกบั แบบทดสอบกอ นเรยี น 2.4 วัดความพึงพอใจหลังเรยี น โดยใชแ บบวัดความพงึ พอใจของผเู รียนทีม่ ีตอการ เรียน โดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟก โหมด รหัส วชิ า 2204 - 2107 สาํ หรับผเู รียนระดบั ประกาศนยี บัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ 2.5 เก็บขอ มลู เพอ่ื นาํ ไปวิเคราะหผล 3. การเกบ็ รวบรวมขอมลู 3.1 เก็บรวบรวมขอมูลจากการทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนการทํากิจกรรม แบบฝก ปฏิบตั ิ แบบทดสอบยอยทายหนว ยการเรียน และการวดั ความพงึ พอใจของผูเรียนที่มตี อการ เรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอน 3.2 เกบ็ รวบรวมขอมูลกลุมตัวอยา ง ไดแก นกั เรยี นระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ วิทยาลัยอาชีวศึกษาสุรินทร ท่ีลงทะเบียนเรียนวชิ าการเขียนโปรแกรม โดยใชเครอ่ื งมอื กราฟก โหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 ในภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2561 5.6 การวเิ คราะหข อ มลู การศึกษาครั้งนี้ผูวิจัยวิเคราะหขอมูลโดยใชเครื่องไมโครคอมพิวเตอรโปรแกรม Excel โดย วเิ คราะหข อ มลู ดังนี้ 1. วิเคราะหหาประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครอ่ื งมอื กราฟกโหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 2. วิเคราะหหาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรม โดยใชเครือ่ งมอื กราฟกโหมด รหสั วิชา 2204 - 2107 3. วเิ คราะหเ ปรยี บเทยี บผลสัมฤทธิท์ างการเรียนระหวางกอนเรยี นและหลงั เรยี นของ ผูเรียนระดับประกาศนยี บัตรประกาศนียบัตรวชิ าชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ ท่ีเรียนโดยใชเอกสาร ประกอบการสอนรายวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเ ครื่องมือกราฟกโหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 4. วิเคราะหความพึงพอใจของผูเรียนที่มีตอการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการ เขยี นโปรแกรมโดยใชเครื่องมอื กราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107

43 5.7 สรุปผลการวจิ ัย จากผลการศึกษาการใชเ อกสารประกอบการสอนรายวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่อื งมอื กราฟกโหมด รหสั วชิ า 2204 - 2107 สรปุ ผลไดดังน้ี 1. เอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครื่องมือกราฟกโหมด รหัส วิชา 2204 - 2107 สําหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชาคอมพิวเตอรธุรกิจ ท่ี ผวู จิ ยั ไดพัฒนาข้นึ มปี ระสทิ ธิภาพเทา กบั 82.13 / 84.67 ซ่งึ สูงกวาเกณฑท ่กี าํ หนดไว 80/80 2. คาดัชนีประสิทธิผลของเอกสารประกอบการสอน วิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมอื กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนกวิชา คอมพวิ เตอรธ ุรกิจ ผวู จิ ยั ไดพ ฒั นาขึ้นมีคา เทา กบั 0.81 คิดเปนรอ ยละ 81.53 3. นักเรียนท่ีเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครื่องมือกราฟก โหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรยี น อยา งมีนัยสําคญั ทางสถติ ิที่ 0.05 4. คาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีตอการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการเรียนวิชาการ เขียนโปรแกรมโดยใชเคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 ท่ีผูวิจัยไดพัฒนาขึ้น พบวา ผูเรียนมี ความพึงพอใจตอการเรียนโดยใชเอกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใช เครื่องมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 โดยรวมอยูในระดับมากท่ีสุด มีคาเฉลี่ยเทากับ 4.61 เมื่อพิจารณาเปนรายดาน พบวา ดานที่มีระดับคาเฉล่ียสูงสุด ไดแก ดานการจัดสภาพแวดลอม มี คาเฉล่ียเทากับ 4.82 รองลงมาไดแก ดานการจัดการ มีคาเฉลี่ยเทากับ 4.73 และ ดานสื่อการเรียน การสอน มีคาเฉล่ียเทากับ 4.64 ดานเน้ือหา มีคาเฉล่ียเทากับ 4.60 และ ดานที่มีระดับคาเฉล่ียนอย ที่สุด ไดแ ก ดานการจดั กิจกรรมการเรียนการสอน มคี า เฉลย่ี เทากับ 4.24 5.8 อภิปรายผล จากผลการศึกษาการใชเ อกสารประกอบการสอนรายวิชาการเขียนโปรแกรมโดยใชเครอ่ื งมอื กราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สาํ หรับนกั เรยี นระดบั ประกาศนียบตั รวชิ าชีพ แผนกวิชา คอมพิวเตอรธ ุรกิจ สามารถอภิปรายผล ดังน้ี ผลการทดลองเพื่อหาประสิทธิภาพของเอกสารประกอบการสอนรายวชิ าการเขียนโปรแกรมโดยใช เคร่ืองมือกราฟกโหมด รหัสวิชา 2204 - 2107 สําหรับนักเรียนระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ แผนก วชิ าคอมพิวเตอรธุรกิจ ทผี่ วู ิจัยไดพ ฒั นาขน้ึ พบวา มีประสทิ ธิภาพเทา กบั 82.13 / 84.67 หมายความ วา คะแนนเฉล่ียของผูเรียนทุกคนจากการทํากิจกรรมแบบฝกหัดและแบบทดสอบยอยทายหนวยการ เรียน ตามจุดประสงคการเรียนรูระหวา งเรียนคิดเปน รอยละ 82.13 และคะแนนเฉลย่ี ของผเู รียนทกุ คน จากการทําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียนคิดเปนรอยละ 84.67 แสดงวาเอกสาร ประกอบการสอนท่ีผูวิจัยไดพัฒนาข้ึน มีประสิทธิภาพสูงกวาเกณฑ 80/80 ตามสมมติฐานท่ีต้ังไว ทํา