ملف انجاز جاكلين البريزات

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫إدارة الإشراف والتدريب التربوي‬ ‫مديرية تربية العقبة‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫ملف انجاز المناهج المطورة‬ ‫أعداد المعلمة‪ :‬جاكلين البريزات‬ ‫إشراف الدكتورة الرائعة‪ :‬هيام معايطه‬

‫مهمة اليوم الاول ‪-:‬‬ ‫عرف بنفسك‬ ‫‪ o‬الاسم‪ :‬جاكلين خليف البريزات‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪9872044821 :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪174581 :‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬الرياضيات والإحصاء‬ ‫‪ o‬الصفوف التي ادرسها ‪( :‬خامس ‪ ،‬سابع)‬ ‫‪ o‬الخبرات العلمية ‪ 9 :‬سنوات‬ ‫‪ o‬المديرية‪ :‬العقبة‬ ‫‪ o‬المدرسة‪ :‬الكرامة الثانوية المختلطة‬ ‫‪ o‬تفتخر ب‪ :‬كوني معلم رياضيات‬ ‫‪ o‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬ماذا تحوي‬ ‫المناهج المطورة وما هو أسلوب العرض المتبع‬

‫مهمة اليوم الثاني ‪-:‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫عنوان الدرس الصفحة‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات للصف الخامس القسمة من دون باق ‪46‬‬ ‫فكرة الدرس ‪ :‬أقسم عددا من ‪ 3‬منازل على الأكثر ‪،‬على عدد من‬ ‫منزلتين ‪.‬‬ ‫استخدم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬نماذج المساحة‬ ‫‪ -2‬خوارزمية القسمة الطويلة‬ ‫‪ -3‬خطة حل المسألة‬ ‫نلاحظ فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال‪:‬‬ ‫*استخدام أساليب متنوعة ومراعاة أنماط التعلم والفروق الفردية ‪.‬‬ ‫*ربط المحتوى بالحياة العملية من خلال حل المسألة‬ ‫*مهارات التفكير العليا مثل(أتحقق‪،‬أتحدث)‬

‫خطة درس‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الخامس المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬الضرب والقسمة عنوان الدرس‪:‬القسمة من دون باق‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬القسمة من دون باق‬ ‫الحصص التاريخ من ‪ .....‬إلى ‪..‬‬ ‫التعلم الأفقي‪:‬العلوم‬ ‫التعلم الرأسي‪ :‬القسمة في الصف الرابع‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الإستراتيجي الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫ة‬ ‫(مصادر‬ ‫خمس‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬مراجعة ما تم أخذه‬ ‫التدريس المباشر الملاحظة قائمة‬ ‫التعلم)‬ ‫يقسم عددا من ‪ 3‬منازل على الأكثر‬ ‫‪1‬‬ ‫دقائق‬ ‫في الدرس السابق بطرح عدة‬ ‫رصد‬ ‫اسئله ع الطلبة‬ ‫الكتاب‬ ‫‪،‬على عدد من منزلتين ‪.‬‬ ‫عشر د‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫المدرسي‬ ‫عشر د‬ ‫اكتشف‪:‬تكليف الطلبة قراءة فقرة‬ ‫اكتشف من كتاب الطالب‬ ‫دليل المعلم‬ ‫ومناقشتها‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫أتدرب ‪ :‬تدريب الطلاب على حل‬ ‫المعتمد على‬ ‫الأسئلة من كتاب الطالب‬ ‫الأداء سلم‬ ‫السبورة‬ ‫ومناقشتهم فيها‬ ‫تقدير‬ ‫والأقلام‬ ‫لفظي‬ ‫الملونة‬ ‫تكليف الطلاب حل بعض أسئلة‬ ‫أوراق العمل‬ ‫عشرو‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫ند‬ ‫تقدير الطلاب من خلال ورقة عمل‬ ‫عشر د‬ ‫علاجية‬

‫مهمة اليوم الثالث‪-:‬‬ ‫تنسيق الوحدات للمناهج المطورة‬ ‫الوحدة الأولى ‪:‬الأعداد النسبية‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الأسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫‪ ‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫من خلال‪-1 :‬طرح سؤال في بداية الوحدة‬ ‫‪-2‬من خلال التكامل الرأسي لما تعلمه سابقا وما سيتعلمه في الوحدة‬ ‫‪ -4‬مشروع الوحدة‬ ‫‪ ‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫من خلال طرح سؤال والتكامل الراسي ومشروع الوحدة‬ ‫‪ ‬اكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫استكشف \\ أتذكر \\أتحقق من فهمي \\ أتعلم‬ ‫‪ ‬كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫زيادة معرفة الطالب للمصطلحات الرياضية من اجل المستقبل الجامعي‬ ‫‪ ‬ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد بإعطاء أمثله؟‬ ‫‪ ‬ما دور كل من الطالب والمعلم ؟‬

‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫مثال‬ ‫النسق‬ ‫أتهيأ‬ ‫تنفيذ النشاط وفق إجراءات محددة الميسر والموجه لتنفيذ النشاط‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫من المعلم‬ ‫استكشف‬ ‫التدريس‬ ‫إثارة تفكير الطلبة من خلال طرح‬ ‫حل المشكلة أو المسالة بعد‬ ‫السؤال الوارد في‬ ‫التدريب‬ ‫أسئلة تساعدهم على تحليل المسألة‬ ‫التفكير فيها مستفيدا من الخبرات‬ ‫بداية الدرس‬ ‫الأمثلة‬ ‫إثراء‬ ‫بناء المعارف والمفاهيم الجديدة‬ ‫السابقة‬ ‫باستخدام إستراتيجية التدريس‬ ‫التفاعل مع الأسئلة في حلها‬ ‫حل سؤال‬ ‫المختلفة‬ ‫ومناقشتها مع المعلم‬ ‫أسئلة من دليل المعلم‬ ‫تقيم التدريبات حسب النتاجات‬ ‫حل التدريبات والواجبات المكلف‬ ‫المختلفة وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫بها‬ ‫وإعطاء واجبات من كتاب‬ ‫التفكير في الأسئلة ومحاولة حلها‬ ‫التمارين‬ ‫طرح الأسئلة ومتابعة حلها‬ ‫توجيه الطلبة لحل الواجبات وتقديم‬ ‫حل الأسئلة والاستجابة للتغذية‬ ‫مراجعة مفاهيم‬ ‫ختام‬ ‫الدعم والتغذية الراجعة له‬ ‫الراجعة المقدمة له من المعلم‬ ‫الدرس وإعطاء‬ ‫واجب‬

‫مراحل تقديم الدرس ودور كل من المعلم والطالب في كل مرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫تنفيذ النشاط وفق إجراءات الميسر والموجه لتنفيذ النشاط‬ ‫محددة من المعلم‬ ‫حل المشكلة أو المسالة بعد إثارة تفكير الطلبة من خلال طرح أسئلة‬ ‫استكشف‬ ‫التفكير فيها مستفيدا من تساعدهم على تحليل المسألة‬ ‫التدريس‬ ‫الخبرات السابقة‬ ‫التفاعل مع الأسئلة في بناء المعارف والمفاهيم الجديدة باستخدام‬ ‫حلها ومناقشتها مع المعلم إستراتيجية التدريس المختلفة‬ ‫حل التدريبات والواجبات تقيم التدريبات حسب النتاجات المختلفة وتقديم‬ ‫التدريب‬ ‫إثراء‬ ‫التغذية الراجعة وإعطاء واجبات من كتاب‬ ‫المكلف بها‬ ‫التمارين‬ ‫طرح الأسئلة ومتابعة حلها‬ ‫التفكير في الأسئلة‬ ‫ومحاولة حلها‬ ‫حل الأسئلة والاستجابة توجيه الطلبة لحل الواجبات وتقديم الدعم‬ ‫ختام‬ ‫للتغذية الراجعة المقدمة له والتغذية الراجعة له‬ ‫من المعلم‬

‫جزء من الأجزاء المعروضة؟‬ ‫در ِّي ِّس ال ُكتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِةّ؟‬ ‫ُم ال ُم ْْتَ ِّلََ ِّة بما يحقق التَّ َمايُ ِّز؟‬

‫‪َ -1‬كي َف َيظ َه ُر التُّمايُ ُز في الكتب في كل ج‬ ‫‪َ -2‬ما َد ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّمايُ ِّز ِّع ْن َد تَد‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف تُقَ ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِّة َح ْس َب ُم ْستَ َويَاتِّ ِّهم‬

‫الصورة‬

‫كيف يظهر التمايز في‬ ‫من خلال مكونات الدرس المختلفة‬ ‫الذي تجعل الطالب يندمج بالدرس من‬ ‫خلال فكرة الدرس والمصطلحات‬ ‫من خلال التعلم‬ ‫البصري‬ ‫من خلال طرح الامثلة‬ ‫والتدرج فيها‬

‫ايز في الصورة‬

‫كيف يظهر التما‬ ‫من خلال تحليل المثال وربطة‬ ‫بالحياة ورسم توضيحي من اجل‬ ‫تعميق الفهم (تعلم بصري )‬ ‫من خلال (أتحقق من فهمي)‬ ‫لتأكيد الفكرة للطلبة ‪.‬‬

‫ايز في الصورة‬

‫كيف يظهر التما‬ ‫من خلال التدرج في مستويات‬ ‫الأسئلة والتنوع واستخدام‬ ‫الألوان لتميز الأسئلة‬ ‫من خلال مهارات التفكير‬ ‫العليا وربطها بمعلومات‬ ‫سابقة‬

‫ِّع ْن َد تَدر ّيِ ِّس ال ُكتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة؟‬ ‫عن تعلمه من خلال المرور‬ ‫المسألة )‪.‬‬ ‫م الطلاب وميولهم واهتماماتهم ومدى‬ ‫وع الدرس‪.‬‬

‫‪َ -2‬ما َد ْو ُر ال ُم َع ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّمايُ ِّز ع‬ ‫‪ ‬بإعطاء الفرصة لكل طالب بأن يعبر‬ ‫(استكشف‪،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬أتحقق‪،‬حل ا‬ ‫‪ ‬اختيار التعلم المناسب مع أنماط تعلم‬ ‫ما يعرفونه من معلومات عن موضو‬

‫ْستَ َويَاتِّ ِّه ُم ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة بما يحقق التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫نشطة على شكل فيديوهات وصور‬ ‫راتيجية الاستقصاء العلمي‬ ‫استخدام التعليم بالدعائم التعليمية‬ ‫استخدام إستراتيجية‬ ‫صيلا‬

‫‪َ -3‬ك ْي َف تُ َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِّة َح ْس َب ُمس‬ ‫عرض أن‬ ‫‪ ‬طلبة بصريين‬ ‫تطبيق إستر‬ ‫‪ ‬طلبة متفوقين‬ ‫‪ ‬طلبة من الأقل تحصيلا ا‬ ‫‪ ‬امتزاج بين الفئتين الأقل والأكثر تحص‬ ‫تعلم الإقران‬

‫طط لحل كل مسألة باستخدام إحدى الاستراتيجيات ثم حلها‬ ‫لحل و كيفية دعمك للطلبة لاختيار للخطة المناسبة لحل‬ ‫سألة‬ ‫دور الطالب وطرق الدعم‬ ‫معن وتحديد‬ ‫د المطلوب‬ ‫تكليف الطلبة بقراءة المسألة‬ ‫وتكليفهم ومناقشتهم بتحديد‬ ‫د كيف يجد كم‬ ‫سن في الصفحة‬ ‫المعطيات والمطلوب‬ ‫عودة خطوة بخطوة‬ ‫طرح أمثلة عملية على الطلبة‬ ‫ستضع صورة في‬ ‫لاستيعاب مفهوم الحد الأدنى لمعدل‬ ‫ة القسمة)‬ ‫ضربات القلب‬ ‫مقسوم =المقسوم‬ ‫يتابع الطلبة في حل المسألة مع‬ ‫التصحيح للأخطاء‬ ‫يبين للطلبة أهمية التحقق من الحل‬

‫اختر مسألة حياتية من كل كتاب الخامس‪ ،‬والسابع‪ ،‬خط‬ ‫وبين دور الطالب و دورك في كل خطوة من خطوات ال‬ ‫المس‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسألة بتم‬ ‫أفهم‬ ‫المعطيات وتحديد‬ ‫أخطط‬ ‫يبدأ الحل وتحديد‬ ‫صورة تضع سوس‬ ‫احلل‬ ‫يحل المسألة بالع‬ ‫أتحقق‬ ‫الى أن يجد كم س‬ ‫الصفحة (بوساطة‬ ‫من خلال الم‬ ‫علية *الناتج‬

‫خطط لحل كل مسألة باستخدام إحدى الاستراتيجيات ثم حلها‬ ‫الحل و كيفية دعمك للطلبة لاختيار للخطة المناسبة لحل‬ ‫مسألة‬ ‫دور الطالب وطرق الدعم‬ ‫تكليف الطلبة بقراءة المسألة وتكليفهم‬ ‫وتحديد‬ ‫ومناقشتهم بتحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫طلوب‬ ‫ف يجد الحد الأدنى طرح أمثلة عملية على الطلبة‬ ‫لاستيعاب مفهوم الحد الأدنى لمعدل‬ ‫ضربات القلب‬ ‫يتابع الطلبة في حل المسألة مع‬ ‫خطوة بخطوة‬ ‫التصحيح للأخطاء‬ ‫د الأدنى لمعدل‬ ‫يبين للطلبة أهمية التحقق من الحل‬ ‫ت الحسابية‬

‫اختر مسألة حياتية من كل كتاب الخامس‪ ،‬والسابع‪ ،‬خ‬ ‫وبين دور الطالب و دورك في كل خطوة من خطوات‬ ‫الم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسألة بتمعن‬ ‫أفهم‬ ‫المعطيات وتحديد المط‬ ‫أخطط‬ ‫يبدأ الحل وتحديد كيف‬ ‫احلل‬ ‫لمعدل ضربات القلب‬ ‫أتحقق‬ ‫يحل المسألة بالعودة‬ ‫إلى إن يصل إلى الحد‬ ‫ضربات القلب‬ ‫عمل مراجعة للعمليات‬

‫م السادس‬

‫مهمة اليوم‬

‫اتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم‬ ‫دد‬

‫المهمة الأولى التمثيلات الرياضية استرا‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر المثيلات الرياضية تمثيلات غير محسوسة‬ ‫وتمثيلات بالرموز‬ ‫في الصور‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم إيضاح وتفسير مربع العد‬ ‫من خلال اللعب‬ ‫الرياضية‬ ‫ما إشكال الدعم التي تقدمة للطلبة إثارة الدافعية نحو الطلبة‬

‫مثيلات هي أدوات تفكير فعالة (رسوم‬ ‫خطوط‪،‬جداول‪،‬ورموز‪،‬وصيغ لفظية )‬ ‫جعل الأفكار الرياضية أكثر صلابة‪،‬‬ ‫متوافرة للتأمل‪ .‬وهي تدعم التفكير‬ ‫توسعه عن طريق مساعدة الطلاب‬ ‫لى التركيز على الميزات الرئيسة‬ ‫حالة الرياضية‪.‬‬

‫ما هي التمثيلات‬ ‫الرياضية؟‬ ‫التم‬ ‫‪،‬خ‬ ‫تج‬ ‫وم‬ ‫وت‬ ‫عل‬ ‫للح‬

‫مثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫لتمثيلات الرياضية شبة المحسوسة‬ ‫لتمتيلات الرياضية المجردة‬

‫ما أنواع التمثيلات‬ ‫الرياضية ؟‬ ‫التم‬ ‫وال‬ ‫وال‬

‫ساعد التمثيلات الطلاب في التعرف‬ ‫لى العناصر الرياضية المشتركة‬ ‫لأوضاع الرياضية المختلفة‪.‬‬

‫ما هي أهمية استخدام‬ ‫أنواع مختلفة من‬ ‫التمثيلات‬ ‫تس‬ ‫عل‬ ‫للأ‬

‫سيع من قدرات على التفكير الرياضي‬ ‫جعل الأفكار الرياضية أكثر صلابة في‬ ‫قول الطلاب وخلق التفكير الإبداعي‬ ‫ى الطلبة ‪.‬‬

‫ما أثر استخدام أنواع مختلفة‬ ‫من التمثيلات الرياضية على‬ ‫تعلم الطلبة ؟‬ ‫توس‬ ‫تج‬ ‫عق‬ ‫لدى‬

‫الطالب والتمارين ودليل المعلم ‪.‬اختر درسا وقم بكتابة‬ ‫ادة منها‪ ،‬مظهرا ما يلي ‪:‬‬ ‫مقدم من المعلم للطالب في كل من مراحل التدريس‬ ‫درس‬ ‫س والمعادلات عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية وتربيعية‬ ‫إلى ‪2020 \\ 12 / 16 :‬‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجي الأداة‬

‫مهمة اليوم السابع ‪-:‬‬ ‫بالاستفادة من جلسات الوحدتين الثانية والثالثة وكتابي ا‬ ‫خطة تفصيلية لتدريسه بحيث يتمكن أي معلم من الاستفا‬ ‫التمايز‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫حل المسألة‬ ‫دمج التكنولوجيا‬ ‫التقويم بانواعة‬ ‫احرص على توضيح دور المعلم ودور الطالب والدعم الم‬ ‫خطة د‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الأسس‬ ‫المبحث ‪:‬رياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪:‬العاشر‬ ‫عدد الحصص ‪ 2 :‬التاريخ ‪ :‬من ‪2020٠ / 12 / 14 :‬‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬

‫ة‬ ‫التهيئة ‪:‬من خلال حل نظام معادلتين خطيتين ‪.١٠‬د‬ ‫جبريا وبيانيا ثم تكليف الطلاب حل سؤال‬ ‫(تقويم تشخيصي )‬ ‫سدددددددلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫مطبقا التمايز ( مراجعة الطلاب ذوي المستوى‬ ‫التقدير الضعيف في خطوات الحل ) ‪.١٥‬د‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسير‬ ‫والتخطيط‬ ‫اللفظي‬ ‫المعتمددددددددد‬ ‫علددددددددددددددددى‬ ‫دور الطالب ‪:‬الاستماع وطرح الأسئلة‬ ‫‪.١٠‬د‬ ‫الأداء‬ ‫والمشاركة‬ ‫الملاحظة قائمددددة تقديم فقرة استكشف (قراءة المسألة والاستماع‬ ‫لأجوبة الطلاب )‬ ‫دور المعلم‪ :‬الاستماع وتقبل الإجابات‬ ‫رصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬القراءة والمناقشة والإجابة ‪.١٠‬د‬ ‫مراجعة إيجاد أصفار المعادلة التربيعية‬ ‫سدددددددلم‬ ‫تقدددددددددددددويم‬ ‫بالقانون العام (تمايز)‬ ‫تقدددددير‬ ‫معتمدددددد ع‬ ‫لفظي‬ ‫شرح المثال الأول جبريا( وبيانيا مستخدما‬ ‫الأداء‬ ‫التماثل )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح الأسئلة‬ ‫دور الطالب‪:‬الاستماع وطرح الأسئلة والمناقشة‬ ‫تقديم فقرة أتحقق من فهمي ( تقويم تكويني )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقديم الدعم والتغذية الراجعة‬ ‫والتقييم والرصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل والمشاركة‬ ‫)‪(www.geogebra.org/classic‬‬ ‫شرح حل النظام باستخدام برمجية جيو جيبرا‬ ‫( دمج التكنولوجيا بالتعليم )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتطبيق‬

‫التدريس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫أن يحل الطالب نظام مكون من‬ ‫المباشر‬ ‫معادلة خطية وتربيعية‬ ‫العمل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫السبورة والأقلام الملونة حل‬ ‫المسألة‬ ‫أسئلة‬ ‫برمجية جيو جيبرا‬ ‫وأجوبة‬ ‫تفكير ناقد‬

‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والانتباه وطرح الاسئله‬ ‫تشكيل مجموعة خماسية لحل مثال ‪ 4‬مطبقا‬ ‫(إستراتيجية حل المسألة )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقسيم المجموعات والتوجيه‬ ‫والتيسير‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الالتزام والحل والمشاركة‬ ‫أاختيار اسئله من أتدرب واحل المسألة لحلها‬ ‫جبريا وبيانيا ( تقويم تكويني )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقويم وتقديم الدعم وتقديم تغذية‬ ‫راجعة‬ ‫دور الطالب ‪:‬الاستماع وطرح الأسئلة‬ ‫تكليف الطلبة حل سؤال ‪ ( 20‬استخدام مهارات‬ ‫تفكير عليا)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسير‬



‫فكير العليا ‪1‬‬ ‫للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من المسائل‬ ‫مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫لقسمة‬ ‫سؤال( تبرير‪ ,‬اكتشف الخطأ ‪ )..،‬المهارة التي ينميها‬ ‫تطبيق وتحليل‬ ‫مفتوحة‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫ف الخطأ‬ ‫التحليل \\التطبيق \\التطوير‬ ‫المناقشة \\التلخيص\\ التفكير‬ ‫ث‬ ‫والتحليل‬

‫مهمة اليوم الثامن ‪-:‬‬ ‫مهارات التف‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة إلى تنمية مهارات التفكير العليا لدى ل‬ ‫التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫ح ّدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة م‬ ‫الوحدة‪ :‬الضرب وال‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫نوع الس‬ ‫نص السؤال‬ ‫مسألة‬ ‫تحد‬ ‫اكتشف‬ ‫أتحدث‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬تمثيل الاقتران الخطي بيانيا‬ ‫ة درس‬ ‫‪:‬المعادلات‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫‪.15‬د‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫‪.15‬د‬ ‫التهيئة ‪:‬تذكير الطلبة بمعادلة الاقتران الخطي‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪15‬د‬ ‫التنفيذ‪ :‬مناقشة الطلبة بالتمثيل للاقتران‬ ‫المعتمععععععععععد سعععععععلم‬ ‫‪.15‬د‬ ‫الخطي من خلال التوضيح باستخدام‬ ‫على الأداء التقدير‬ ‫‪15‬د‬ ‫التدريس المباشر على اللوح‬ ‫اللفظي‬ ‫‪.15‬د‬ ‫تكليف الطلبة بحل أتدرب‬ ‫مراجععععععععععة‬ ‫أتحقق من فهمي بعد مناقشة أمثلة الكتاب‬ ‫العععععععععععععععذات‬ ‫مع المتابعة والتصحيح تقديم الدعم والتغذية‬ ‫(نمعععععععععععا‬ ‫الراجعة وتعزيز الإجابات الصحيحة‬ ‫جوجعععععععععععععل‬ ‫واختبععارات‬ ‫تكليف الطلبة بحل سؤال واحد على برمجية‬ ‫اكسل لدمج التعلم الإلكتروني بالتعلم الوجاهي‬ ‫سريعة)‬

‫خطة‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫المبحث ‪:‬رياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪:‬السابع‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫يتوقعع معن الطالعب بععد انتهعاء‬ ‫التدريس‬ ‫جهاز الحاسوب (برمجية‬ ‫الحصععة إن يكععون قععادرا علععى‬ ‫المباشر‬ ‫اكسل )‬ ‫أن‪-:‬‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ ‬يمثععل الاقتععران الخطععي‬ ‫الجماعي‬ ‫بيانيععا علععى المسععتوى‬ ‫الاحداثي‬

‫ئص التعليم عن بعد‬ ‫المهمة‬ ‫الأولى‬ ‫نظرك؟‬ ‫ة إيصال‬ ‫ي أي‬ ‫المختلفة‬ ‫بر على‬

‫ميزات وخصائ‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة ن‬ ‫نوع من أنواع التعلم يقوم على فكرة‬ ‫المادة التعليمية للطالب أينما كان وفي‬ ‫وقت عبر وسائل الاتصالات التقنية ا‬ ‫دون تقيد الطالب ويكون العبيء الأكب‬ ‫الطالب في التعلم والمعرفة‬

‫ئص التعليم عن بعد‬ ‫راسة‬

‫ميزات وخصائ‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪‬الحرية في الاختيار ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستقلالية في الساعات ‪.‬‬ ‫‪ ‬التوفير في الوقت والمال ‪.‬‬ ‫‪ ‬المزيد من الوقت لاستغلاله ‪.‬‬ ‫‪ ‬المرونة في بيئة العمل ‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم الالتزام بعدد الساعات المحددة لدر‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم الاهتمام بالحياة الشخصية ‪.‬‬

‫ئص التعليم عن بعد‬ ‫ة‬