Introducción a la neuro didáctica

Neurociencia aplicada al aprendizaje

SECCIÓN DE REFERENCIA 1. Neurociencia • Cerebro La neurociencia es el estudio del • Médula espinal sistema nervioso. Acoge un conjunto de saberes • Redes de células que intentan entender y explicar nerviosas sensitivas o el funcionamiento de este sistema motoras y si interacción con los elementos del cerebro que desemboca en la conducta humana. (Blakemore y Frith, 2007; Manes y Niro, 2014) Ramón y Cajal proponía que el sistema nervioso estaba formado por “entidades individuales”, que luego se llamaron neuronas. Dedujo también que, debido a los espacios entre ellas, las neuronas deben comunicarse no por continuidad sino por contacto, (término más tarde acuñado “sinapsis”). Esto es la denominada teoría neuronal o doctrina de la neurona. .

SECCIÓN DE REFERENCIA Aprendizaje El aprendizaje depende mucho de la estructura cognitiva del individuo. Se entiende por estructura cognitiva al conjunto de saberes previos, que se posee en un determinado campo de conocimiento (Ausber, 1983). Ausbel (1983) afirma: La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. • El aprendizaje ocurre por práctica y otras formas de experiencia. • El aprendizaje es inherente a un cambio conductual. • El aprendizaje se basa en las expresiones verbales, escritas y conductas del individuo.

SECCIÓN DE REFERENCIA Neurodidáctica NEUROCIENCIAS CIENCIAS COGNITIVAS EDUCACIÓN La fusión de las neurociencias, las ciencias cognitivas y la educación desemboca en la neurodidáctica que promueve el diseño de estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, buscando asegurar el marco teórico y filosófico y promoviendo un mayor desarrollo cerebral (mayor aprendizaje).

SECCIÓN DE REFERENCIA APRENDIZAJE TRADICIONAL Se caracteriza por la marcada META (carácter del estudiante, moldeando su voluntad y disciplina) diferencia de roles entre el alumno . y el profesor. En este tipo de sistema educativo el alumno es un receptor pasivo de la información, RELACIÓN MÉTODO: MAESTRO – ALUMNO Academicista, mientras que todo el peso del trasmicionista, Vertical (severo, rígido) el proceso educativo recae en el maestro es la autoridad MODELO verbalista PEDAGÓGICO profesor, el cual debe ser un TRADICIONAL experto en la materia. Este modelo pedagógico tradicional destacó por su fácil aplicación y por permitir la posibilidad de estandarizar los conocimientos, por lo que un solo CONTENIDO: Conocimientos profesor podía encargarse de la DESARROLLO: acumulados por Disciplina anteriores generaciones educación de una gran cantidad de alumnos.

SECCIÓN DE REFERENCIA Dicta la Sumiso clase Acrítico Receptivo Autoritario Reproduce el saber DOCENTE ALUMNO Atento Copista Castigo Rígido Memorista

SECCIÓN DE REFERENCIA NEUROAPRENDIZAJE : CONSIDERACIONES Entorno Proceso Perfil docente Luz, temperatura, agua. Agenda es diaria Inteligencia emocional Relaciones personales Estimulación Empatía Disposición de áreas multisensorial, motivación y refuerzos Pensamiento positivos divergente Consignas y objetivos Música Respetar periodos Trabajo en equipo sensibles de los estudiantes

SECCIÓN DE REFERENCIA APRENDIZAJE TRADICIONAL VS NEUROAPRENDIZAJE APRENDIZAJE TRADICIONAL NEUROPARENDIZAJE El maestro dirige el proceso El alumno guía su proceso de acuerdo a sus Las clases son estrictas y en un tiempo habilidades, el maestro facilita los momentos estipulado y generalizado Se respetan los periodos atencionales Se asa en el proceso abstracto (teórico) Memoria en todos sus procesos Proceso abstracto y experimental Énfasis en el contenido de la información dada Se crean nuevos productos a partir de la en clase reflexión lo que permite responder a nuevas Los temas son independientes situaciones Las sesiones empiezan directamente con el Se hace énfasis en el contenido de los tema significados Los ejemplos son únicos y no se ajustan al Los temas son interrelacionados contexto El alumno escucha y responde El maestro provoca el conflicto cognitivo El alumno no sabe más que el docente Los ejemplos se generan del entorno del estudiante El alumno analiza, reflexiona y discute El alumno genera su propio aprendizaje

Registro Guardar la Localizar y El aprendizaje es un proceso activo Factores que influyen en la memoria de Informació utilizar la resultado de la experiencia que conlleva Informació n Informació cambios en el cerebro. Cuanto más Una inferencia razonable de la discusión n n trabajamos un contenido, mejor anterior podría ser que lo único que permanece en la memoria, que es la determina el rendimiento de la memoria es Almacena la MEMORIA DE CORTO capacidad de adquirir y almacenar cuánto estudiamos y practicamos. Sin PLAZO. Codificación de nuevos información muy variada. Nuestra embargo, el mero estudio del material no recuerdos y recuperación de viejos identidad personal viene determinada por conducirá a un mejor recuerdo. La forma en recuerdos. Almacenes sensoriales lo que aprendemos y lo que recordamos, que procesamos el material mientras lo por lo que la memoria constituye un estudiamos es importante. recurso fundamental del ser humano que nos hace inteligentes y nos permite MEMORIA SENSORIAL, Registra las compartir y transmitir la cultura sensaciones y su capacidad de almacenamiento es grande. Existe un Las estructuras temporales para el subsistema para cada sentido almacenamiento permanente de estos recuerdos En el hipocampo se produce la transformación a memoria de largo plazo MEMORIA DE CORTO PLAZO O TEMPORAL Corteza temporal Memoria Ecoico Memoria Icónica La memoria a corto plazo nos permite retener Registrar sonidos y Duración breve: 1seg y almacenar una cantidad limitada de MEMORIA DE LARGO PLAZO O palabras. Duración información durante un breve periodo de PERMANENTE, que nos permite almacenar tiempo (15-20seg). Memoria de Trabajo mucha información durante un tiempo breve: 2seg (leer, conversar o pensar) indefinido (horas, años o toda la vida). Bien organizada. (Autobiografía) RECUERDOS Una buena receta para luchar contra el olvido es la práctica continua (Atkinson y Shiffrin) Factor determinante: Emociones

SECCIÓN DE REFERENCIA Emociones regulan y dirigen el funcionamiento cerebral (Campos, 2010) Dificultad de Falta de ATENDER EMOCIONES aprendizaje atención (Ibarrola, 2015) • Bloqueo ante sucesos importantes Emociones • Pruebas determinantes para el futuro Prioridad activan • Miedo al error ante • Confianza cognición • Experiencias de despertar emocional Amígdala Hipocampo • + : Consolidación de red neuronal • - : Maduración y aprendizaje Etiquetaje de Memoria de experiencias largo plazo Guillén, 2017; Mora, 2017; Herrmann, 2010 Emociones: Herramientas académicas para crear aprendizaje. Conocimiento sobre ellas brinda conocimiento en uno mismo. (Baldwin, 2014)

SECCIÓN DE REFERENCIA Curiosidad Motivación la activa genera Valoración a esfuerzos Reconociendo importancia realizados de lo que uno hace Todo lo Emociones activan diferente iniciando Autogratificación humana Verdadera creación Generación o incremento Ayuda a desinhibirse de de conocimientos de dopamina pensamientos o deseos ajenos a las tareas “Si una jirafa entrara en un aula, todos se Problema: Rutina escasa de emoción y motivación fijarían e interesarían por ella, Satisfacción personal poco cuidada. independientemente de la edad y, sin Enfoca expectativas no cumplidas, no realza avances hechos. duda, nadie olvidaría el momento, debido a la carga de emoción.” Herrmann, 2010; Guillén, 2017; Mora, 2017 Mora, 2017

SECCIÓN DE REFERENCIA Imaginación/creatividad/intuición Cooperación Principales herramientas de Activan y/o potencia todas las Recurso muy Activan aprendizaje regiones del cerebro necesario neuronas activados por Aprendizaje Progreso espejo Inquietud humano Aprendizaje por imitación Solucionar problemas Respuesta a lo adversos desconocido Empatía con la sociedad Personas seguras Aprendizaje cooperativo: Sin miedo al error Estrategias didácticas adaptadas al cerebro humano Deseo de algo diferente Genera bienestar en el alumnado por socialización Creatividad: Disminuye la competitividad negativa Estrategia para procesos de enseñanza-aprendizaje en lugar Aumenta la adquisición de valores de un objetivo académico Morris, 2014; Ibarrola, 2015; Gamo, 2016; López Melero, 2004 Se reduce con el crecimiento Se necesita tiempo libre López-Martínez & Navarro-Lozano, 2010; Gamo, 2016; Bilbao, 2016

SECCIÓN DE REFERENCIA Referencias bibliográficas Anderson, J. (2015). Cognitive Psychology and Its Implications. P. 145 -169 Bilbao, Á (2016). Taller de Álvaro Bilbao: Educar la creatividad [Conferencia en el colegio Ramón y Cajal organizada por la Fundación SM y Gestionando Hijos]. En Canal Gestionando Hijos. https://www.youtube.com/watch?v=9zQ207sF_hA Calcedo, H.(2017) Neuroaprendizaje, una propuesta educativa. (2da ed.) Ediciones de la U. Gamo, R. (2016). Neurodidáctica – Las escuelas del siglo XXI [Conferencia en la Universidad Rey Juan Carlos, organizada por TEDx]. En Canal TEDx Talks. https://www.youtube.com/watch?v=ZBhUfVVktYw García, F.V. (2018) Aprender a aprender: hábitos, métodos, estrategias y técnicas de estudio: guía para el aprendizaje (1ra ed.) Ediciones de la U. Guillén, J. C. (2017). Una escuela con cerebro y corazón [Conferencia en Vigo organizada por Faro de Vigo]. En Canal Jesús C. Guillén. https://www.youtube.com/watch?v=dTTV7ZYvBjk Guirado, I. (2016). La Neurodidáctica: Una nueva perspectiva de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/15524/GUIRADO%20ISLA_TFG_GRADO%20EDUCACI %C3%93N%20PRIMARIA.pdf?sequence=1&isAllowed=y Herrmann, U. (2010). Bases cerebrales del aprendizaje. Revista Mente y Cerebro, 44, 41- 45. Ibarrola, B. (2015). Aprendizaje emocionante. Neurociencia para el aula. Estados Unidos: SM. López, M. (2004). Construyendo una Escuela sin Exclusiones: Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga: Aljibe.

SECCIÓN DE REFERENCIA Referencias bibliográficas López-Martínez, O. y Navarro-Lozano, J. (2010). Influencia de una metodología creativa en el aula de primaria. En European Journal of Education and Psychology, 3 (1), 89-102. Universidad de Murcia. http://www.redalyc.org/html/1293/129313736007/ Mora ,F. (2017). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial. Morris, M. (2014). La Neuroeducación en el aula: Neuronas espejo y la empatía docente. En La vida y la Historia, 3 (2), 7- 18. Tacna, Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. http://unjbg.edu.pe/ugpc/pdf/20150320_OGIN.pdf#page=9 NIH. Sobre la neurociencia. https://espanol.nichd.nih.gov/salud/temas/neuro/informacion Ortiz, A. (2013) Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. (1ra ed.) Ediciones de la U. Paniagua, M. (2013). Neurodidática: Un nueva forma de hacer educación. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-081X2013000100009 Ramón y Cajal, S. Santiago Ramón y Cajal, el padre de la neurociencia. https://www.dciencia.es/santiago-ramon-y-cajal- el-padre-de-la-neurociencia/ Shunk, D. (1997). Teorías del aprendizaje. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=4etf9ND6JU8C&oi=fnd&pg=PA1&dq=el+aprendizaje&ots=s4Fo3i6u n3&sig=gDsomYaCQWW6DukbXbafbCA3t4Y#v=onepage&q=el%20aprendizaje&f=false Zubiria, J. (2014) Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante.(4ta ed.) Editorial Magisterio:Inst. Alberto Merani.

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