ملف انجاز أميرة عاشور بدون دفتر

‫الرياضيات‬ ‫الاسم‪ :‬أميره احمد عبد الله عاشور‬ ‫الرقم الوطني‪9742016140 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪108684 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي أدرسها‪ :‬الرابع الأساسي‬ ‫الخبرات العملية‪20 :‬سنه في وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية تربية الزرقاء الأولى‬ ‫المدرسة‪ :‬صفيه بنت عبد المطلب الأولى‬ ‫أفتخر‪ :‬بأنني معلمة في وزارة التربية والتعليم‬ ‫ما أتطلع الى تعلمه‬ ‫في هذا المساق‪ :‬أساليب جديدة في التعليم‬

‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب الرياضيات للصف الرابع تم تحديد بعض الأفكار‬ ‫الرئيسية‬ ‫الارتقاء بالمستوى المعرفي ومجاراة اقرانهم في الدول النامية‬ ‫تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫التركيز على خطة حل المسألة‬ ‫زيادة الطلاقة الإجرائية لدى الطلبة‬ ‫مواكبة التكنولوجيا ودمجها بالتعلم وذلك باستخدام شبكة الانترنت‬ ‫انسجام المنهاج مع القيم الوطنية الراسخة وتلبيتها لحاجات الطلبةا‬ ‫اتفق مع هذه الأفكار في تقديم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء‬ ‫بالمستوى التعليمي من حيث تحقيق الترابط الرأسي وربط العلم بالحياة‬ ‫واستخدام أسلوب حل المشكلات وكتابة الأرقام بالطريقة المستخدمة عالميا‬ ‫لمواكبة التطور الرقمي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القيمة المنزلية‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫فقرة أستكشف‬ ‫تنسجم مع القيم الوطنية وتلبي‬ ‫احتياجات الطلبة ومعلميهم‬ ‫مثال ‪ 2‬من الحياة‬ ‫تقديم المحتوى بطريقة سلسة‬ ‫وضمن سياقات حياتية شائقة‬ ‫واعتماد مسائل تتناسب مع الواقع‬ ‫الموجود‬

‫التنوع في أساليب التعليم مثل‬ ‫فقرة أتدرب‬ ‫استخدام لوحة المنازل والنماذج‬ ‫فقرة مهارات التفكير‬ ‫واستخدام الأرقام العربية في الدرس‬ ‫لجسر الهوة بين طلبتنا وبين‬ ‫المحتوى الرقمي العلمي‬ ‫لترسيخ المفاهيم الرياضية وزيادة‬ ‫الطلاقة الإجرائية لدى الطلبة‬ ‫للوصول الى الريادة‬ ‫الان أعرف ‪1.‬‬ ‫كنت أفكر ‪1.‬‬ ‫ان المناهج المطورة هي فقط ادركت ان المناهج المطورة هي‬ ‫عملية ترجمة للكتب الغربية منبثقة من فلسفة وزارة التربية‬ ‫والتعليم والمنبثقة من الدستور‬ ‫الأردني والحضارة العربية‬ ‫والإسلامية ومبادئ الدستور‬ ‫الأردني‬ ‫ان المناهج المطورة لا تراعي ان المناهج المطورة تراعي الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫تتيح المناهج للطالب البحث‬ ‫ان الاعتماد الاكبر على المعلم في‬ ‫والاستنتاج‬ ‫عملية التعليم‬ ‫للوصول للمعلومة‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫مقترحات لتكوين محتمعات التعلم المهنية في المدرسة‬ ‫اعتماد وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫تبادل الزيارات بين معلمات الرياضيات‬ ‫عمل ورشات للمعلمين‬ ‫عمل مسابقات تخص مادة الرياضيات للطلبة‬ ‫كيف يمكنك التغلب على الصعوبات التي تواجهك اثناء تكوين مجتمعات‬ ‫التعلم في مدرستك؟‬ ‫تنظيم مجتمع التعلم بداية العام‬ ‫تشجيع الزميلات والتعاون مع الادارة للتغلب على ضيق الوقت‬ ‫الاحترام والتفاهم بين الزملاء‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الصف الثالث‬ ‫قراءة الاعداد ضمن احاد الالوف وكتابتها بصيغ مختلفة‬ ‫تحديد القيمة المنزلية لرقم في في عدد معطى ضمن احاد الالوف‬ ‫المقارنة بين أعداد ضمن احاد الألوف ونرتيبها‬

‫تقريب الاعداد الى منزلة محددة ضمن احاد الالوف‬ ‫جمع الاعداد وطرحها ضمن ‪ 4‬منازل أفقيا وعموديا وحل مسائل على‬ ‫ذلك‬ ‫تقدير ناتج عملية الجمع أو الطرح وايجاد نواتجها أفقيا وعموديا‬ ‫الصف الرابع‬ ‫قراءة الاعداد ضمن مئات الالوف وكتابتها بصيغ مختلفة‬ ‫تحيد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى ضمن مئات الالوف‬ ‫المقارنة بين اعداد ضمن مئات الالوف وترتيبها‬ ‫تقريب الاعداد الى منزلة محددة ضمن مئات الالوف‬ ‫جمع الاعداد وطرحها ضمن ‪ 6‬منازل افقيا وعموديا وحل مسائل على ذلك‬ ‫التحقق من صحة نواتج جمع الاعداد وطرحها باستعمال التقدير والالة‬ ‫الحاسبة‬ ‫الصف الخامس‬ ‫قراءة الاعداد الكلية حتى مئة مليون وكتابتها بصيغ مختلفة‬ ‫تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى ضمن مئات الملايين‬ ‫المقارنة بين اعداد ضمن مئات الملاييين وترتيبها‬ ‫جمع الاعداد وطرحها ضمن احاد الملايين افقيا وعموديا‬

‫حل مسائل رياضية وحياتية على جمع الاعداد الكبيرة وطرحها من ‪3‬‬ ‫خطوات على الاكثر‬ ‫التحقق من صحة نواتج جمع الاعداد وطرحها باستعمال التقدير والالة‬ ‫الحاسبة‬ ‫الدرس‪ :‬جمع الاعداد‬ ‫الصف الرابع‬ ‫عدد الحصص ‪ 2:‬التعلم القبلي‪ :‬جمع الاعداد ضمن ‪ 4‬منازل وتحديد‬ ‫القيمة المنزلية ضمن احاد الالوف‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬جمع الاعداد ضمن ‪ 4‬منازل في الصف الثالث وجمع‬ ‫الاعداد ضمن ‪ 9‬منازل في الصف الخامس‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬الجمع في مادة العلوم في درس الكتلة على سبيل المثال‬ ‫زمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫اداة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات مصادر‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم‬ ‫التقويم‬ ‫قائمة التمهيد‪ :‬تجمع عددين‬ ‫الورقة‬ ‫الكتاب المناقشة و‬ ‫تجمع‬ ‫الرصد‬ ‫والقلم‬ ‫المدرسي الحوار‬ ‫عددين‬ ‫د‪5‬‬ ‫من ‪ 4‬منازل‬ ‫الملاحظة‬ ‫ضمن ‪6‬‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫دليل‬ ‫منازل‬ ‫تقديم فقرة استكشف‬ ‫التعاوني‬ ‫المعلم‬ ‫افقيا و‬ ‫حل الامثلة باستخدام اسلوب د‪10‬‬ ‫التعليم‬ ‫لوحة‬ ‫عموديا‬ ‫المناقشة والحوار د‪20‬‬ ‫المباشر‬ ‫المنازل‬ ‫والاستماع لجميع الاجابات‬ ‫الانشطة‬ ‫اللوح‬ ‫توحيه الطالبات الى فقرة‬ ‫الأقلام‬ ‫اتدرب واحل بعض المسائل د‪10‬‬ ‫واطلب منهم حل الاسئلة في‬ ‫الملونة‬ ‫مجموعات ثنائية‬

‫اقدم لهم التغذية الراجعة‬ ‫المناسية ومناقشة الاخطاء ‪15‬‬ ‫الموجودة‬ ‫علاجي ‪:‬قد يواجه بعض‬ ‫الطلبة من ذوي التحصيل‬ ‫د‪10‬‬ ‫دون المتوسط صعوبة في‬ ‫ايجاد ناتج جمع عددين افقيا‬ ‫سأدربهم‬ ‫على اتقان عملة الجمع افقيا‬ ‫لعددين يتكون كل منهما من‬ ‫‪ 3‬او ‪ 4‬منازل على الاكثر‬ ‫اثراء‪ :‬استعمل خط الاعداد‬ ‫قي ايجاد ناتج الحسابية‬ ‫د‪10‬‬ ‫‪54721+45879‬‬ ‫تقويم ‪ :‬تكليف الطالبات حل‬ ‫بعض اسئلة كتاب التمارين‬ ‫اعجبني في خطتك‬ ‫وجود ترابط رأسي‬ ‫وجود خطة علاجية واثرائية‬ ‫التعلم التعاوني‬

‫الصف الرابع‬ ‫ميزات الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫الكتاب الرياضيات‬ ‫ما الذي اعجبك في ما الذي لم ما الذي تفضل ان تغذية‬ ‫يعجبك تجده في الكتاب راجعة‬ ‫الكتاب‬ ‫ولم تجده‬ ‫الربط بالحياة العملية كثرة الاسئلة‬ ‫النصية‬ ‫‪1‬‬ ‫التقويم البصري بعض الاسئلة عدد اكثر من‬ ‫لا يوجد اها الامثلة المحلولة‬ ‫ا‪2‬‬ ‫مكان للاجابة‬ ‫التقويم المستمر ضغر حجم تكبير حجم الخط‬ ‫‪3‬‬ ‫الخط‬ ‫‪4‬‬ ‫مشروع الوحدة المنهاج‬ ‫طويل‬ ‫من ميزات المناهج المطورة‬ ‫ميزات عامة‬ ‫محتوى تعليمي واضح ومدعوم بصور توضيحية‬ ‫محتوى مكتوب بلغة تناسب الفئة العمرية‬ ‫تراعي مهارات العلم‬ ‫انشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫اخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطالب في التعلم‬

‫ايقونات جاذبة‬ ‫امثلة تفصيلية‬ ‫طريقة عرض المعلومات‬ ‫اسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‬ ‫اعطاء ارشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة‬ ‫تحديد المفردات الرئيسة باللغتين عربية وانجليزية‬ ‫تعلم متمركز حول الطالب‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫استراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والابداع‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫تضمنت انشطة ربط الاسرة بالمدرسة‬ ‫التركيز على امثلة من البيئة الاردنية‬ ‫‪.‬طرح انشطة وافكار اثرائية متنوعة‬ ‫طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب مع الخصائص النمائية للطالب‬ ‫التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‬ ‫التكامل الافقي مع المباحث الاخرى‬ ‫وجود كتاب التمارين في الرياضيات‬ ‫التركيز على مهارات متنوعة مثل الطلاقة اللفظية في نشاط اتحدث‬ ‫تحديد الخطأ المفاهيمي‬

‫تنمية روح العمل التعاوني عن طريق الانشطة‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات متنوعة في التقويم‬ ‫مراعاة تمايز الطلبة‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫اشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم من خلال مشروع الوحدة‬ ‫تضمين امثلة من نماذج الاختبارات الدولية‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫ملاحظاتك‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫نعم‬ ‫تسلسل عرض‬ ‫لاحظت التسلسل في عرض‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫الوحدات حيث يتزامن كتاب‬ ‫نعم‬ ‫الرياضيات الطالب مع كتاب‬ ‫وجود عناصر‬ ‫التمارين‬ ‫ثابتة استكشف‬ ‫اتعلم اتحدث‬ ‫العناصر متكاملة ومتداخلة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫تحقق الفهم العميق‬ ‫وحل المسألة‬ ‫والاستقصاء والاستكشاف‬ ‫ونشاط منزلي‬ ‫وتنمي القدرة على المحادثة‬ ‫بطلاقة‬

‫ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫وضوح الاهداف يعني التعلم‬ ‫نعم‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع احتياجات الطلبة؟‬ ‫نعم لانها تساعد الطالبات على الارتقاء بمستواهم المعرفي ومجاراة اقرانهم‬ ‫في الدول المتقدمة وتنمي لدى الطلبة مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع متطلبات العصر؟‬ ‫نعم لان الارقام العربية تستخدم في معظم مصادر تعليم الرياضيات العالمية‬ ‫خاصة على شبكة الانترنت التي تقدم محتوى تفاعلي عالي المستوى‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية ‪2‬‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫ما النقاط الأكثر اهمية التي تعلمتها في المشغليين الاول والثاني من الوحدة‬ ‫الاولى‬ ‫فلسفة المناهج وبنيتها؟‬ ‫اولا ‪ :‬المناهج تنبثق من الدستور الاردني والحضارة العربية‬ ‫والاسلامية والثورة العربية الكبرى‬ ‫ثانيا ‪ :‬الترابط الرأسي‬

‫ثالثا‪ :‬التقويم المستمر‬ ‫كيف تنعكس على دعم تعلم الطلبة؟‬ ‫اولا ‪ :‬تطور مهارة الطالب تدريجيا‬ ‫ثانيا‪ :‬استيعاب الطلبة اصبح افضل‬ ‫ثالثا‪ :‬تمكن الطالبات من مسائل حل المشكلات‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تصفح وحدة من كتاب الرياضيات المطور لاحد الصفوف التي‬ ‫تدرسها ثم أجب عن الاسئلة التالية‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫عرض عنوان الوحدة‬ ‫توضيح اهمية الوحدة في حياة الطالب والصورة التوضيحية‬ ‫تربط التعلم بالحياة وفقرة تعلمت سابقا ومشروع من الواقع و‬ ‫فقرة ماذا سأتعلم‬

‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫المشروع يربط الوحدة بالحياة العملية‬ ‫يرتبط مع مقدمة الوحدة بمثال عملي من الحياة مثل اسعار‬ ‫الشقق وكتابتها ومقارنتها وترتيبها‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية بالحياة العملية؟‬ ‫باعطاء مثال عن عدد زوار مدينة البترا من عرب واجانب في‬ ‫شهر ايلول‬ ‫ما الهدف من وضع قائمتي تعلمت سابقا وسأتعلم في هذه‬ ‫الوحدة في بداية كل وحدة ؟‬ ‫الاشارة للمعلم لما تعلمه الطالب سابقا للمساعدة في التخطيط‬ ‫لتدريس الوحدة ولمعالجة الضعف ان وجد وتهيئتهم للوحدة‬ ‫وتشعر الطالبة ان معرفتها بنائية وتستمر وتتطور وتذكير‬ ‫الطالبة بالتعلم السابق وتوضيح ما الجديد في التعلم‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫تطبيق مستمر اثناء اخذ دروس الوحدة وتحفيز الطلبة على‬ ‫التعلم والعمل التعاوني ويعزز تعلم المفاهيم والمهارات ويمهد‬ ‫للدرس‬

‫بعد تأملك لمشروع الوحدة ما المهارات التي ينميها المشروع‬ ‫عند الطلبة ؟‬ ‫تنمية روح التعاون عند الطلبة بالاضافة الى مهارات التطبيق‬ ‫العملي والشعور بالمسؤولية تجاه مهامها في المشروع‬ ‫ومهارة الاستكشاف وحل المشكلات والربط والمقارنة‬ ‫بالرجوع الى كتاب التمارين دون ملحوظاتك ‪ :‬كيف بدأت‬ ‫الوحدة الدراسية في كتاب التمارين؟‬ ‫عن طريق تمرينات استعد لدراسة الوحده فيها مراجعة‬ ‫المواضيع اللازمة لاستخدامها في الوحدة‬ ‫ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة تعلمت‬ ‫سابقا في كتاب الطالب؟‬ ‫لمعالجة الضعف وتشخيص مستوى الطلاب لبناء التخطيط‬ ‫عليه وتهيئة الطلاب للوحدة الجديدة‬ ‫كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب‬ ‫بمراجعة شاملة واختبار الوحدة والتدريب على بعض‬ ‫الاختبارات الدولية‬ ‫ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية؟ حدد‬ ‫ذلك باعطاء امثلة من الوحدات التي تصفحتها‬

‫استكشف ‪ ,‬أتعلم ‪,‬اتحقق من فهمي ‪ ,‬أتدرب ‪ ,‬اثراء‪ ,‬تقويم‬ ‫ا‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫كيف تساعدك استعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة‬ ‫للطلبة؟‬ ‫مراجعة لما تعلمه الطالب سابقا وعليه ان يتقنها استعدادا‬ ‫لماسياخذه في هذه الوحدة تساعدني على معرفة مدى اتقانه لما‬ ‫تعلمه سابقا ونقاط الضعف للبناء عليها في الشرح و التخطيط‬ ‫معرفة نقاط الضعف عند الطالبات ونقاط القوة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة تعلمت سابقا مع اسئلة استعد‬ ‫لدراسة الوحدة؟‬ ‫نعم‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال او‬ ‫مجموعة اسئلة هذه الصفحة كيف يؤثر ذلك على تخطيطك ؟‬ ‫اجري تغييرات على خطة الدرس واعود للتعلم السابق‬ ‫المهمة الثالثة‬

‫عزيزي المعلم قم بالرجوع لدرس تقريب الاعداد في منهاج الصف الرابع‬ ‫تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين وحدد مراحل تقديم‬ ‫الدرس واحدة تلو الاخرى وحدد مواقع كل منها دون اجابتك في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك‬ ‫التهيئة من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم ‪:‬‬ ‫ثانيا‪ :‬استكشاف‪ :‬فقرة استكشف في بداية الدرس صفحة ‪ 20‬وطرح اسئلة‬ ‫مقترحة من دليل المعلم‬ ‫ثالثا‪ :‬التدريس فقرة اتعلم في الكتاب والرجوع لدليل المعلم‬ ‫رابعا‪ :‬التدريب ‪ :‬فقرة اتدرب من الكتاب صفحة ‪ 22‬و‪23‬‬ ‫خامسا ‪ :‬الاثراء‪ :‬نشاط من دليل المعلم ومشروع الوحدة ومسائل التفكير‬ ‫العليا من كتاب الطالب‬ ‫سادسا‪ :‬الختام‪ :‬تجميع الافكار ومراجعة الطالبات‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫اختيار وحدة دراسية من كتاب الطالب لمادة الرياضيات‬ ‫واستعرض الدروس‬ ‫وحدة الضرب‬ ‫كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب ؟‬ ‫بفقرة استكشف اناقش الطالبات‬ ‫ما دور الطالب في فقرات الاستكشافية المقترحة ؟ وما الهدف‬ ‫من هذه الفقرات ؟‬ ‫دور الطالب ‪ :‬قراءة المسألة والتفكير في حلها و تقديم اجابة‬ ‫مقترحة والاجابة على أسئلة المعلم‬

‫الهدف‪ :‬تهدف الى اثارة فضول الطالبات نحو الدرس لكن دون‬ ‫تقديم معلومات جاهزة وعلينا توجيه الطالبات للتفكير وسماع‬ ‫اجاباتهم‬ ‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫انتقال الطالبات من مرحلة الى مرحلة من تسلسل الدرس‬ ‫يساعدهم في فهم الدرس‬ ‫كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫يعرض مسائل حياتية بشكل متكرر من بيئة الطالب‬ ‫كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟ فسر اجابتك؟‬ ‫من خلال الانشطة الجماعية والمشاريع المشتركة بحيث‬ ‫يتواصل الطلبة مع بعضهم ومع بيئتهم من خلال تنفيذ تلك‬ ‫الانشطة والمشاريع‬ ‫كيف تراعي بنية الدروس الانماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫يتوافر فيها مراعاة الفروق الفردية في مستوى الاسئلة لتتناسب‬ ‫مع الانماط المختلفة لتعلم الطلبة فهي متدرجة سهل ثم متوسط‬ ‫ثم صعب‬

‫كيف تساعد بنية الدرس وتسلسه المعلم على تقديم الدعم‬ ‫والتغذية الراجعة للطلبة ؟ اين يظهر ذلك؟‬ ‫يتسلسل الدرس بطريقة التهيئة ثم الاستكشاف ثم التعلم ثم‬ ‫التدريب ثم التقويم واالاثراء‬ ‫ا‬ ‫هل ترى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء‬ ‫للطلبة؟‬ ‫نعم لأنه بذلك يصل للعالمية في طلب العلم ويواكب العصر‬ ‫والتعليم الجامعي‬ ‫هل ترى ان هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة ؟ حددها؟‬ ‫نعم استكشف ‪ -‬اتعلم ‪ -‬اتدرب ‪-‬التقويم ‪-‬الاثراء‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫المطلوب اختيار درس ثم تحديد عناصر التقويم‬ ‫درس ‪ :‬الضرب في منزلة واحدة‬ ‫التقويم التشخيصي ‪ :‬اسئلة استعد لدراسة الوحدة من كتاب‬ ‫التمارين صفحة‪14‬‬ ‫التقويم التكويني او البنائي ‪ :‬اتحقق من فهمي صفحة ‪ 48‬من‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التقويم الختامي ‪ :‬اسئلة اختبار الوحدة صفحة ‪ 56‬و‪57‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫اختيار وحدة والاطلاع على كتاب الطالب والتمارين ودليل‬ ‫المعلم‬ ‫اين نجد التقويم التشخيصي للوحدة ؟‬ ‫اول صفحة من كل وحدة في كتاب التمارين استعد لدراسة‬ ‫الوحدة ومشروع الوحدة‬ ‫ما دورك في هذه المرحلة ؟‬ ‫معرفة نقاط الضعف والقوة ومراجعة الطالبات توجيه الطلبة‬ ‫وتقديم الدعم تغذية راجعة وتخطيط للوحدة‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة ؟‬ ‫مراجعة الطالبات بالمعلومات والمفاهيم السابقة والاجراءات‬ ‫كيف ستقدم تقويم المشروع؟‬ ‫بالتدريج على مراحل‬ ‫اين تجد معايير تقييم المشروع ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫ما اهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع ؟‬ ‫تحمل المسؤولية واتقان العمل قياس اداء الطلبة على تنفيذ‬ ‫مهمات ادائية خاصة المشروع‬ ‫اين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬

‫في فقرة اتحقق من فهمي اتدرب واسئلة مهارات التفكير‬ ‫ما اهمية التقويم البنائي ؟‬ ‫متابعة الطلبة اول بأول وسير تحقيق الاهداف تحقيق التمايز‬ ‫ترسيخ المعلومة وضع خطة علاجية‬ ‫ما دور اسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫ما دورك في عملية دعم الطلبة من انواع التعليم السابقة؟‬ ‫مساعدة الطلبة الضعاف وتقديم التغذية الراجعة وتعزيز‬ ‫الطلبة واثراء المتميزون‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫الاجابة على اسئلة‬ ‫التهيئة‬ ‫المعلم‬ ‫ميسر وموجه من خلال‬ ‫طرح اسئلة ومعالجة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التفكير في الحل‬ ‫الضعف والاخطاء قبل بدء‬ ‫بعد قراءة المسالة‬ ‫الدرس‬ ‫ميسر ويعطي الطلبة وقت‬ ‫كافي لفهم المسالة وموجه‬ ‫لقراءة المسالة ويعطي‬ ‫اسئلة من دليل المعلم و‬ ‫تقبل جميع الاجابات‬

‫الاستماع‬ ‫استخدام استراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫والملاحظة‬ ‫متنوعة‬ ‫والاستفسار‬ ‫اعادة التوازن لدى الطلبة‬ ‫وبناء المهارات الجديدة والمناقشة والتفاعل‬ ‫باستخدام طرق التدريس‬ ‫المختلفة وطرح الاسئلة‬ ‫وادارة الحوار‬ ‫تقسيم التدريبات حل التدريبات‬ ‫في هذا النشاط سنناقش معا كيفية التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫محتويات الكتاب عد الى درس الضرب في ‪ 10‬و‪ 100‬و‪1000‬‬ ‫في كتاب الصف الرابع قبل ان تبدأ بكتابة إجراءات خطة‬ ‫تدريس هذا الدرس ما المعلومات التي تريد معرفتها؟ دون‬ ‫ملاحظاتك في ملف الإنجاز‬ ‫ماذا تعلم الطالب سابقا ؟‬ ‫التعلم القبلي‬ ‫ضرب الاعداد حتى ‪10 × 10‬‬ ‫ماذا سيتعلم الطالب؟‬ ‫يضرب في مضاعفات ‪ 10‬و‪ 100‬و‪1000‬‬ ‫ماهي أفضل الاستراتيجيات المناسبة لشرح الدرس؟‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫التعلم في مجموعات‬ ‫التفكير الناقد‬

‫ما هي افضل الاستراتيجيات المناسبة لتقويم الطلاب ؟‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التواصل‬ ‫ما هي افضل الأدوات في التقويم المناسبة للدرس؟‬ ‫سلم التقدير‬ ‫ما هي الإجراءات التي سأتخذها اثناء شرح الدرس؟‬ ‫التمهيد بمراجعة حقائق الضرب ثم تقديم فقرة استكشف ثم‬ ‫اشرح فقرة أتعلم وأعطي مثال ‪ 1‬بطريقتين‬ ‫حقائق الضرب الأساسية والأنماط والطريقة الثانية خاصية‬ ‫التجميع‬ ‫تأمل ما يقدمه لك دليل المعلم في هذا الدرس حول الفكرة‬ ‫الرئيسية للدرس وحول التعلم القبلي كيف يساعدك ذلك في‬ ‫التخطيط للدرس؟‬ ‫دليل المعلم مرجع لي وبشكل فعال للتخطيط للدرس من حيث‬ ‫توضيح فكرة الدرس الرئيسية والتعلم السابق‬ ‫عزيزي المعلم كيف تهيئ طلبتك لهذا الدرس ؟ اعط افكار‬ ‫لانشطة تهيئة‬ ‫تامل جزئية التهيئة للدرس في دليل المعلم لاحظ ان الدليل‬ ‫يقدم لك نشاطين مقترحين كتهيئة للدرس‬ ‫ما دور الطالب في كل نشاط؟ ما دورك كمعلم؟‬

‫دور الطالب‪ :‬تنفيذ توجيهات المعلم في الأنشطة‬ ‫دور المعلم‪ :‬التوجيه والتيسير‬ ‫ما الهدف من هذين النشاطين؟‬ ‫تذكير الطالبة بما تعلمته سابقا ويتعرف المعلم على مدى‬ ‫اتقان طلبته للمفاهيم السابقة‬ ‫كيف تساعدك هذه الأنشطة كمعلم؟‬ ‫التعرف على مدى اتقان الطلبة للمفاهيم السابقة‬ ‫والان عزيزي المعلم ماذا بعد مرحلة التهيئة للدرس؟‬ ‫من المناسب الان البدء بمرحلة الاستكشاف اعط مقترحا‬ ‫لتقديم مرحلة الاستكشاف؟‬ ‫سؤال عملي يعتمد حله على مفاهيم الدرس‬ ‫تامل فقرة استكشف‬ ‫عد الى دليل المعلم تامل المقترح الذي قدمه لك الدليل في فقرة‬ ‫استكشف دون في ملف الإنجاز وصفا لدورك كمعلم ودور‬ ‫الطالب اثناء مرحلة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب‪ :‬قراءة المسألة ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم‪ :‬تقبل جميع الإجابات‬ ‫قدم مقترحا حول كيفية تقديم مرحلة التدريس ملف الانجاز‬ ‫تقديم الدرس من خلال التعليم المباشر‬ ‫دور المعلم‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الأسئلة وإدارة الحوار‬

‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫لنعد الان الى دليل المعلم وتأمل المقترح الذي قدمه لك في فقرة‬ ‫التدريس‬ ‫طرح الأسئلة والمناقشة للمصول الى النتاج المطلوب‬ ‫بعد ان خططت لمرحلة التدريس لننتقل الى المرحلة الثانية‬ ‫التدريب‬ ‫لاحظ انه توجد تدريبات في كتاب الطالب كتاب التمارين‬ ‫باعتقادك من سيحل هذه التدريبات؟‬ ‫الطالب‬ ‫هل ستحل جميع هذه التدريبات داخل الغرفة الصفية ؟‬ ‫لا‬ ‫تامل دورك كمعلم في حل هذه التدريبات كيف ستقدم الدعم لللطالب؟‬ ‫مساندة وتيسير للطالب الضعيف وتوحيه الطالب المتوسط‬ ‫وتعزيز الطالب المتفوق‬ ‫لنعد مرة أخرى الى دليل المعلم لنرى ماذا قدم لنا من دعم في هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫من مراحل تقديم الدرس‬ ‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫خطة درس‬

‫الصف الرابع المبحث الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫جمعها وطرحها‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬قراءة الاعداد وكتابتها ضمن مئات الألوف‬ ‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬تقرأ أعداد ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬قراءة الأعداد وكتابتها ضمن ‪ 4‬منازل في الصف‬ ‫الثالث‬ ‫قراءة الأعداد وكتابتها ضمن ‪ 9‬منازل في الصف الخامس‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬قراءة الأعداد في مادة العلوم والاجتماعيات‬ ‫التقويم التنفيذ‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصه‬ ‫الاستراتيجية الاداة الاجراءات الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫تدريس‬ ‫تقرأ‬ ‫التعلم القبلي ‪10‬‬ ‫قائمة‬ ‫ملاحظة‬ ‫مباشر‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫أعداد‬ ‫التقويم‬ ‫العمل‬ ‫ضمن‬ ‫تكليف‬ ‫رصد‬ ‫التعاوني‬ ‫الكتاب‬ ‫مئات‬ ‫الطالبات‬ ‫المعتمد‬ ‫أسئلة و‬ ‫المدرسي‬ ‫الألوف‬ ‫سلم‬ ‫أجوبة‬ ‫وتكتبها‬ ‫قراءة فقرة‬ ‫تقدير‬ ‫على الأداء‬ ‫التفكير‬ ‫دليل المعلم‬ ‫بصيغ‬ ‫أستكشف من‬ ‫الناقد‬ ‫السبورة‬ ‫مختلفة‬ ‫‪10‬‬ ‫لفظي‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫كتاب‬ ‫الطالب ‪20‬‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫‪10‬‬ ‫فيها وشرح‬ ‫فقرة أتعلم‬ ‫‪20‬‬ ‫شرح الأمثلة‬ ‫الواردة في‬ ‫كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫وحلها على‬ ‫السبورة‬

‫‪20‬‬ ‫تدريب‬ ‫د‬ ‫الطالبات‬ ‫على حل‬ ‫‪10‬‬ ‫التدريبات‬ ‫من كتاب‬ ‫الطالب ‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تكليف‬ ‫الطالبات حل‬ ‫أسئلة‬ ‫التدريبات‬ ‫من كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫ومتابعتها‬ ‫تقديم أوراق‬ ‫علاجية‬ ‫وأوراق‬ ‫اثرائية‬ ‫تقويم‬ ‫الطلاب‬ ‫‪/‬أوراق عمل‬ ‫‪ /‬واجب‬ ‫بيتي‬ ‫اين تجد التفويم التشخيصي للوحدة؟‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ثم مشروع الوحدة‬ ‫ما دورك في هذه المرحلة؟‬ ‫توجيه الطلبة حل الأسئلة وتقديم الدعم لهم‬ ‫تسجيل الملاحظات‬ ‫مناقشة الطلبة في الأسئلة الصعبة‬ ‫تصحيح الأخطاء وعلاج الخلل‬ ‫تقديم تغذية راجعة وتخطيط للوحدة‬ ‫تحديد امكانية البدء بالتعليم الجديد‬

‫كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‬ ‫كيف سيتم تقويم المشروع؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع‬ ‫اين تجد معايير تقويم المشروع؟‬ ‫دليل المعلم‬ ‫ما أهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫لقياس اداء الطلبة على تنفيذ مهمات ادائية خاصة بالمشروع تسهل‬ ‫عليهم الوصول للنتاج الصحيح وفق هذه المعايير‬ ‫اين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬ ‫اتحقق من فهمي اتدرب اسئلة مهارات التفكير‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة اول بأول وسير عملية تحقق النتاجات‬ ‫تحقيق التمايز‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫تفيد بوضع خطة علاجية‬ ‫ما دور اسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال الوحدة الدراسية‬ ‫ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في من انواع التقويم السابقة؟‬

‫في التشخيصي تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة‬ ‫علاحها‬ ‫في التكويني متابعة الصعوبات التي تواجههم وتبسيط وسائل‬ ‫الشرح لايصال المعلومة مع مراعاة الفروق الفردية لفهم الدرس‬ ‫في الختامي متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة ومناقشة‬ ‫الصعوبات ورصد تقييم الوحدة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‪:‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء‬ ‫المعروضة؟‬ ‫من خلال مكونات الدرس المختلفة والتي تراعي‬ ‫أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة وأيضا من خلال‬ ‫التسلسل في طرح الأسئلة والتنوع في طرح المفهوم‬ ‫الرياضي وتوظيف المحسوسات في التعلم للربط‬ ‫بالحياة بالتكنولوجيا مثل استخدام الجيوجيبرا‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب‬ ‫المطورة ؟‬

‫اختيار انماط التعلم المناسبة مع أنماط تعلم الطلبة‬ ‫وميولهم واهتمامهم ومدى ما يعرفونه من معلومات‬ ‫عن موضوع الدرس‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما‬ ‫يحقق التمايز؟‬ ‫اذا كان الطلبة بصريين يمكن عرض أنشطةعلى‬ ‫هيئة فيديوهات‬ ‫واذا كان اغلب الطلبة من المتفوقين يمكن تطبيق‬ ‫استراتيجيات الاستقصاءالعلمي‬ ‫واذا كان الطلبة من فئة الأقل تحصيلا يمكن‬ ‫استخدام التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫واذا امتزجت العينتان الافل تحصيلا مع الأعلى‬ ‫تحصيلا يمكن تطبيق استراتيجية تعلم الاقران والفئة‬ ‫العمرية الصغيرة يمكن استخدام التعلم القائم على‬ ‫اللعب‬ ‫التمايز ‪:‬هو استخدام المعلم لطرق واساليب متنوعة حسب‬ ‫احتياجات الطلبة يراعيها المعلم لكل طالب حسب ميولهم وانماط‬ ‫تعلمهم وانماط ذكائهم‬ ‫ثانيا‬

‫كلمات او مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫التمايز‬ ‫عبارات تعرفها اول‬ ‫التمايز تطويع التدريس‬ ‫سؤال تبادر الى ذهنك بعد القراءة‪ :‬هل تحقق كتب الرياضيات‬ ‫التمايز‬ ‫نعم‬ ‫‪:‬ثالثا‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب درس القسمة من دون باق‬ ‫هل تحقق الكتب الجديدة مفهوم التمايز؟ نعم‬ ‫قدم ادلة من الكتاب ؟‬ ‫مسالة استكشف يمكن حلها باكثر من طريقة باستعمال نماذج‬ ‫المساحة او خوارزمية القسمة والمسالة حياتية‬ ‫التنويع قي حل الامثلة بأكثر من طريقة‬ ‫رابعا‬ ‫درس العوامل الاولية في الصف الخامس‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في استخدام طرق مبسطة لايجاد‬ ‫العوامل لاولية‬ ‫الصورة‬

‫مثل شجرة العوامل او القسمة‬ ‫المتكررة‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق شرح جميع طرق تحليل العدد‬ ‫التمايز الى عوامله الاولية باستخدام‬ ‫اساليب بسيطة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫تقسيم الطلبة حسب ميولهم‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة يحلل بعض الطلبة باستخدام‬ ‫شجرة العوامل والجزء الاخر‬ ‫بالقسمة المتكررة‬ ‫المهمة الثانيه‬ ‫التمثيلات الرياضية ‪ :‬طريقة لتنظيم المعلومات في صورة‬ ‫بصرية تساعد المتعلم على تحويل كثير من المعلومات‬ ‫والبياانات الى شكل او هيكل بسيط تجمعه علاقات محددة‬ ‫‪:‬انواع التمثيلات الرياضية‬ ‫المحسوسة وشبه المحسوسة والمجردة‬ ‫‪:‬تصنيف التمثيلات الرياضية من حيث الوظيفة الى نوعين‬ ‫تمثيلات داخلية تعنى بالصورة العقلية‬ ‫تمثيلات خارجية تشير الى كل التضمينات الممثلة للمعلومات‬ ‫بشكل بصري‬

‫التمثيلات وفق الشكل‪:‬‬ ‫تمثيلات مكتوبة وهي كلمات تعبر عن المفهوم ويستطيع الطالب‬ ‫صياغتها‬ ‫التمثيل الشفوي‬ ‫التمثيل بالرموز‬ ‫التمثيل بالصور والرسومات وتشمل رسم الاشكال والمجسمات‬ ‫والرسوم التخطيطية والتصاوير الفتوغرافية‬ ‫التمثيل المحسوس وتشمل الأنشطة التي يمارسها الطالب‬ ‫للتوصل الى المفهوم وادراكه من خلال مواد يقوم بالتعامل معها‬ ‫التمثيل بالجدول‬ ‫التمثيل باستخدام الحاسوب حيث أصبح الحاسوب من أفضل‬ ‫المواد التي يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات سواء‬ ‫كانت مصورة أو بالرسم أو بعرض مجموعة من الأمثلة‬ ‫‪:‬ويمكن تصنيف التمثيلات الرياضية بحسب الوظيفة الى ما يلي‬ ‫تمثيلات بناء المفهوم لتوضيح الفكرة الرياضية والعلاقات بينها‬ ‫تمثيلات إجرائية يتم من خلالها توضيح العمليات الإجرائية‬ ‫تمثيلات التصنيف والتلخيص تقوم بترتيب الأفكار الرياضية‬ ‫وتصنيفها على شكل ملخصات كالخريطة المعرفية والتنظيم‬ ‫الشجري‬ ‫اهمية استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية ؟‬

‫توضيح المفهوم للطلبة‬ ‫تسجيل الافكار الرياضية وتنظيمها‬ ‫اختيار وتطبيق وترجمة التمثيلات الرياضية من اجل حل‬ ‫المسألة‬ ‫استخدامها لعرض وتفسير الظواهر المادية والاجتماعية‬ ‫والرياضية‬ ‫معرفة واستخدام المعرفة السابقة للطلبة‬ ‫التركيز على المفاهيم الهامة‬ ‫ما أثر استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم‬ ‫الطلبة؟‬ ‫تحسين قدرات الطلبة الرياضية ومهارات التفكير وحل‬ ‫المشكلات‬ ‫يجعل الافكار الرياضية أكثر حسية‬ ‫تنمية مهارات التواصل لدى الطلبة‬ ‫ترسخ المفهوم وتدعم الفهم وتقيمه‬ ‫نبني اتجاهات رياضية ايجابية‬ ‫توفير بيئة مميزة للتعلم‬ ‫تنظيم الاجراءات والمقارنة‬ ‫ترابط المعلومات والافكار وانشاء افكار جيدة‬

‫امثلة من كتاب الصف الرابع‬ ‫درس قياس الزوايا ورسمها صفحة ‪ 112‬مثال ‪1‬‬ ‫نوع التمثيلات‬ ‫الرياضية محسوس استخدام المنقلة‬ ‫درس الضرب قي منزلة واحدة صفحة‪49‬نوع التمثيلات‬ ‫الرياضية شبه محسوس‬ ‫درس اولويات العمليات مثال ‪ 1‬صفحة ‪ 77‬مجرد‬ ‫الصف الرابع صفحة ‪ 16‬درس المقارنة وترتيب الاعداد تحتوي‬ ‫مخطط يوضح طريقة المقارنة رسم تخطيطي يساعد عل‬ ‫ترتيب افكار الطلبة‬ ‫الصف الرابع درس‪ :‬القيمة المنزلية صفحة‪10‬‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫مجسمات ‪/‬نماذج‬ ‫الرياضية في الصورة‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء توضيح فكرة الحل باستخدام‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس؟‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه استخدام المجسمات والنماذج‬ ‫لتوضيح طريقة الحل‬ ‫للطلبة حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة؟ عمل تغذية راجعة باستعمال‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫المهمة الثالثة‬

‫اسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الضرب‬ ‫الصف الرابع‬ ‫نوع السؤال المهارة التي ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫تحد التقويم والابتكار‬ ‫أجد أكبر ناتج‬ ‫يمكنني تكوينه عند‬ ‫مسألة مفتوحة تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫ضرب عدد من‬ ‫منزلتين في عدد‬ ‫اكتشف الخطأ التحليل ‪ /‬التطبيق‬ ‫من منزلتين‬ ‫والتطوير‬ ‫اضع الرقم‬ ‫المناسب في الفراغ‬ ‫ليكون الناتج‬ ‫صحيحا‬ ‫= ‪---- ---- × ----‬‬ ‫‪480‬‬ ‫اكتشف الخطأ ‪:‬‬ ‫اجرت سلوى عملية‬ ‫الضرب التالية‪ :‬اين‬ ‫الخطأ واصححه‬ ‫‪37 2‬‬ ‫‪×8‬‬ ‫‪----------------‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫ما انواع الاسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة؟‬ ‫اسئلة مباشرة وحياتية واسئلة مهارات التفكير العليا التفكير الناقد‬ ‫وحل المشكلات والتحليل واسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫ما مستويات تلك الاسئلة ؟‬ ‫التحليل والتذكر والتطبيق والتركيز تقويم وابتكار والفهم وهي‬ ‫متنوعة المستويات وتراعي افروق الفردية من سهل ومتوسط‬ ‫وصعب‬ ‫ما الاسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا؟‬ ‫الأسئلة ‪24-19‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارات التفكير العليا من خلال تطوير مهارات التحليل‬ ‫والتقييم حيث يحتاج حلها فهما عميقا لمفاهيم رياضية واتقان‬ ‫مهارات رياضية ومهارة حل المسألة ومهارة التبرير ومهارة‬ ‫التقييم الذاتي والابتكار والابداع‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض‬ ‫الاسئلة؟‬ ‫‪:‬عمل نماذج واوراق عمل تمكن الطلبة من تجزئة المسألة الى‬

‫قراءة وفهم ‪ ,‬تحديد المعطيات ‪ ,‬وضع خطة الحل ‪ ,‬تنفيذ‬ ‫الحل ‪,‬التحقق‬ ‫ربط المسألة بالحياة والرسم واستخدام النماذج واستخدام‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫المهمة الخامسة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫كان الدعم كافيا‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات التعليمات كانت واضحة‬ ‫والمهام لكن بعض المهام كانت‬ ‫صعبة قليلا‬ ‫التحديات التي كانت صعوبة بعض المهام‬ ‫وعدم وضوحها‬ ‫تواجهك‬ ‫وضوح دورك ودور دور المدرب إعطاء‬ ‫المدرب التوجيهات ودوري القيام‬ ‫بالمهمات‬ ‫كيفية العمل على المهام القيام بالمهام بالشكل‬ ‫المطلوب ما أمكن‬ ‫الموكلة اليك‬ ‫بالاستعانة بخبراتي‬ ‫وخبرات الزملاء‬ ‫الية التواصل‬ ‫الية التواصل بينك وبين‬ ‫عبر الواتس اب‬ ‫المدرب وبينك وبين‬ ‫وعبر التيمز‬ ‫الزملاء‬

‫المرونة في اختيار كان الوقت مرنا جدا‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫المهام كانت جديدة‬ ‫طبيعة المهام ومدى‬ ‫ومثيرة للفضول‬ ‫جذبها لاهتمامك‬ ‫ودمجك في المساق وساهمت في الاندماج‬ ‫مع المنهاج‬ ‫كانت تجربة رائعة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودةفيها‬ ‫المهمة السادسة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة والتي تمثل نماذج متنوعة من دروس‬ ‫خطة حل المسألة في مناهج الرياضيات المطورة أجب عن‬ ‫الأسئلة الاتية ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاث؟‬ ‫خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫افهم ‪-‬اخطط‪ -‬أحل‪ -‬اتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس؟‬ ‫افهم ‪ -‬اخطط ‪ -‬أحل ‪ -‬اتحقق‬

‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه‬ ‫الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية‬ ‫دروس الكتاب؟‬ ‫تطبيق خطوات حل المسألة كاملة وتشجيع الطلبة على تطبيقها‬ ‫تنمية مهارات الفهم والتخطيط والتطبيق التبرير وحل المشكلات‬ ‫للوصول الى فهم أعمق‬ ‫ايجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس والتحقق من معقولية‬ ‫الحل‬ ‫ما هي خطوات حل المسألة؟‬ ‫افهم اخطط أحل اتحقق‬ ‫‪:‬الفائدة من هذه المسائل‬ ‫الفهم العميق لدى الطلبة ويعلم الطالب التنظيم والترتيب اثناء‬ ‫الحل‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫اختر مسالة من كتاب الطالب الصف الرابع صفحة ‪42‬‬ ‫افوكادو‪ :‬تحتوي ثمرة افوكادو المتوسطة الحجم على ‪ 40‬غم‬ ‫من الدهون المفيدة كم غم من الدهون تحتوي عليه ‪ 30‬ثمرة‬ ‫افوكادو؟‬

‫دور الطالب دور المعلم وطرق‬ ‫الخطوة‬ ‫الدعم‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫قراءة المسألة‬ ‫افهم‬ ‫وفهمها وتحديد‬ ‫المعطيات‬ ‫والمطلوب‬ ‫يفكر الطالب توجيه الاسئلة التي‬ ‫اخطط‬ ‫تساعدهم في‬ ‫بطريقة الحل‬ ‫ويعرضها للنقاش التفكيرفي الحل‬ ‫التأكد من فهم‬ ‫ويحدد طريقة الحل‬ ‫الطلبة‬ ‫للمسألة‬ ‫ومناقشتهم في‬ ‫اجاباتهم وتصويب‬ ‫الاخطاء‬ ‫متابعة الحل‬ ‫تحل المسألة‬ ‫انفذ الحل‬ ‫وتصويب الاخطاء‬ ‫التحقق تتحقق من صحة المتابعة والتحفيز‬ ‫حلها وتقديم تغذية راجعة‬ ‫‪:‬اجب عن الاسئلة الاتية‬ ‫ما هي المشكلة ( المسألة الرياضية؟‬ ‫نص رياضي مجرد او كلامي يحتاج الى تحليل وتخطيط وتفكير ذهني‬ ‫وايجاد حل‬

‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫فهم المسألة وتحليلها وايجاد المطلوب والحل‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪ -‬اخطط ‪ -‬أحل ‪-‬اتحقق‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات‬ ‫العمرية؟‬ ‫نعم حيث تتيح للطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من‬ ‫العديد من المصادر التي تتيح للمتعلم التوصل الى المعرفة‬ ‫العلمية تعمل على توسع مدارك الطلبة في التنبؤ وذلك بناء على‬ ‫المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة فهي‬ ‫تعطي دافعية للطالب بغض النظر عن عمره بالحصول على‬ ‫العلم‬ ‫ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج‬ ‫العلمي؟‬ ‫عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخر‬ ‫عدم معرفة طبيعة الطلبة اللذين يدرسهم وقدراتهم واحتياجاتهم‬

‫صعوبة المادة العلمية لتطبيق الدرس‬ ‫عدم توفر الوسائل التعليمية المناسبة‬ ‫قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة وزمن الحصة‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسةالتدريبة الرابعة ‪ :‬جيو حبرا‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ِا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أدْ َناهُ َوتَ َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُمعَدَّةِ با ْستِ ْع َمال‬ ‫برمجية ‪GeoGebra‬‬ ‫‪• https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِدّدْ دَ ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِّر َيا ِضيَّا ِت وا ْختَ ْر أ َحدَ الأ ْن ِش َط ِة ا ّلتي‬ ‫تَتَ َنا َس ُب َمعَه‬

‫َب ْعدَ َما تَعَ َّر ْف َت إلى البَ ْر َم ِجيَّ ِة‬ ‫َو َم ِّي َزا ِت َها‬

‫ا َّط ِل ْع َعلى ال ّن َشا ِط الا ْس ِت ْك َشافِ ّيِ‬ ‫( َم ْع َم ِل بَ ْر َم ِجيَّ ِة ُجيُو ِج ْبرا) فِي‬ ‫ِ ِكتَا ِب ال َّص ِّف ال َعا ِشر‬ ‫دَ ِّو ْن َك ْي َف تُ َسا ِعدُ َك البَ ْر َم ِج َّيةُ في‬ ‫دَ ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّطلَبَ ِة َعلَى ا ْس ِت ْك َشا ِف‬ ‫ِال َعلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َمات‬ ‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات‬ ‫الحل ‪ ,‬والدقة في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من‬ ‫خلال تحقيق الانجاز وحب‬ ‫الاستكشاف ومواكبة التقدم في‬ ‫التكنولوجيا‬

‫يُقَ ِدّ ُم لَ َك دَلي ُل ال ُمعَ ِّل ِم َطريقَ ًة أُخرى‬ ‫ِلدَ ْمجِ ال ِتّ ْكنُولوجيا بِالتَّعلي ِم ِم ْن‬ ‫ِخلا ِل تَزوي ِد َك بِر َوابِ َط ِل َمواقِ َع‬ ‫تَ ُض ُّم أ ْن ِش َطةً تَعلي ِم َيّةً تَ ْخدُ ُم نِتَا َج‬ ‫ِالدَّ ْرس‬ ‫بالإضافَ ِة إلى تُ َح ِّف ُز ال َّطا ِل َب َعلى‬ ‫ال َب ْح ِث َع ِن ال َم ْعلو َم ِة في َش َب َك ِة‬ ‫َالإنتَرنِ ْت إلا أن َعل ْيك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْستِ ْخدَا ِم َشبَ َك ِة‬ ‫ِالإ ْنتَرنِ ْت بِال َّطر ْي َق ِة ال ّصح ْي َحة‬ ‫تَ َص ّفَ ِح ال َّر َوابِ َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْس ِئلَ ِة‬ ‫ِ‪:‬الآ ِتيَة‬ ‫َكي َف تُ َح ِّق ُق َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ ّنِتَا َجا ِّت‬ ‫التَّ َعلُّ ِّم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها‬ ‫وتعويض حصص الغياب كما انها‬ ‫انشطة اضافية للنتاجات‬

‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُ َنم ْي َها َه ِّذ ِّه‬ ‫الأ ْن ِّش َطةُ ِّع ْن َد ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع وتنمي‬ ‫التعلم الذاتي لدى الطالب‬ ‫َك ْي َف تُنَم ْي َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ َدا ِفّ َعيَّ َة تَعَ ُّل ِّم‬ ‫ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب‬ ‫الاستكشاف والمؤثرات البصرية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِّع ْي الأ ْن ِّش َطةُ ُم ْستَ َو َيا ِّت‬ ‫َوأ ْن َما َط تَعَ ُّل ِّم ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫نعم‬ ‫تخطيط الدرس‬ ‫الصف‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬الاسس‬ ‫والمعادلات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة‬ ‫تربيعية‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات‬

‫مواد استراتيجيات الاستراتيجية الاداة‬ ‫وادوات التدريس‬ ‫وتجهيزات‬ ‫مصار‬ ‫التعلم‬ ‫قائمة التهيئة من خلال‬ ‫الكتاب التدريس‬ ‫يحل الطالب نظام‬ ‫الرصد‬ ‫المدرسي المباشر‬ ‫مكون من معادلة‬ ‫مراجعة حل نظام‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫العمل‬ ‫معادلتين خطيتين‬ ‫تقدير‬ ‫التعاوني‬ ‫دليل المعلم‬ ‫خطية‬ ‫التقويم‬ ‫السبورة‬ ‫ومعادلة تربيعية‬ ‫جبريا وبيانيا‬ ‫لفظي‬ ‫المعتمد‬ ‫حل المسألة‬ ‫تكليف الطلاب حل‬ ‫على الاداء‬ ‫الاقلام‬ ‫يحل مسائل‬ ‫حياتية‬ ‫) سؤال‬ ‫الملونة‬ ‫على النظام‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫هاتف اسئلة‬ ‫حديث واجوبة‬ ‫مطبقا التمايز ‪:‬‬ ‫لاب توب‬ ‫اراجع الطلبة ذوي‬ ‫جهاز التفكير الناقد‬ ‫المستوى الضعيف‬ ‫حاسوب‬ ‫في خطوات الحل‬ ‫تاب‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مراجعة الطلبة‬ ‫وتوجيههم‬ ‫والتخطيط وميسر‬ ‫دور الطالب‪:‬‬ ‫الاستماع وطرح‬ ‫الاسئلة والمشاركة‬ ‫تفديم فقرة استكشف‬ ‫قراءة المسالة و‬ ‫الاستماع لاجابات‬ ‫الطلبة‬ ‫دور المعلم‪ :‬تقبل‬ ‫اجابات‬ ‫الطلبة‬ ‫‪ :‬التمايز‬ ‫مراجعة إيجاد‬ ‫اصفار المعادلة‬ ‫التربيعية بالقانون‬ ‫العام‬

‫اشرح المثال رقم‬ ‫‪ 1‬جبريا وبيانيا‬ ‫مستخدمة التماثل‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة والمناقشة‬ ‫دور المعلم‪ :‬الشرح‬ ‫وتوجيه الأسئلة‬ ‫اتقويم التكويني من‬ ‫خلال تقديم فقرة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫المشاركة والحل‬ ‫دور المعلم‪ :‬الدعم‬ ‫والتغذية الراجعة‬ ‫والتقييم والرصد‬ ‫شرح حل النظام‬ ‫باستخدام برمجية‬ ‫حيو حيبرا‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الانتباه‬ ‫وطرج الأسئلة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح‬ ‫والتطبيق العملي‬ ‫تكوين مجموعات‬ ‫لحل مثال ‪ 4‬لتطبيق‬ ‫خطوات حل المسألة‬ ‫دور المعلم‪ :‬تكوين‬ ‫مجموعات وموجه‬ ‫وميسر‬ ‫‪:‬دور الطالب‬ ‫التعاون والمشاركة‬ ‫والحل‬ ‫‪ :‬التقويم التكويني‬

‫اختار يغض أسئلة‬ ‫فقرة اتدرب لحلها‬ ‫جبريا وبيانيا‬ ‫وب جيوجيبرا‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫المشاركة في الحل‬ ‫وطرح الأسئلة‬ ‫دور المعلم‪ :‬دعم‬ ‫الطالب‬ ‫والتغذية الراجعة‬ ‫والتقويم‬ ‫تكليف الطالبات حل‬ ‫سؤال‬ ‫لاستخدام ‪21‬‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل‬ ‫والمشاركة‬ ‫دور المعلم‪ :‬مراجعة‬ ‫وتوجيه والتيسير‬ ‫‪ :‬التقويم الختامي‬ ‫تكليف الطالبات حل‬ ‫واجب بيتي سؤال ‪1‬‬ ‫و ‪ 17‬و‪16‬‬ ‫‪:‬دور المعلم‬ ‫تقديم الدعم والتغذية‬ ‫الراجعة والتقييم‬ ‫‪:‬دور الطالب‬ ‫المشاركة والحل‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬