r2yf9-8rlfc

‫ملف إنجاز المعلمة عل‬ ‫حافظ‬ ‫إشراف المشرفة التربوية‬ ‫القدیرة الدكتورة سهام‬ ‫أبو بلن‬ ‫دورة‬ ‫المناهج المطورة‬ ‫الصفوف الثلثة الولى‬ ‫الصف الول الساسي‬

‫بحسمح احﷲ الرحححمن الرحححیم‬ ‫الوحدة الولى ‪ :‬فلسفة المناهج‬ ‫المطورة وبنیتها‬ ‫المهمة الولى ‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫السم ‪ :‬عل حافظ أحمد رمضان‬ ‫الرقم الوطني ‪9802034331 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪143703 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬بكالوریوس معلم صف‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪( :‬الصف الول الساسي)‬ ‫الخبرة العملیة ‪ 17 :‬سنة‬ ‫المدیریة ‪ :‬تربية لواء ماركا‬ ‫المدرسة ‪ :‬سلمى النصارية الساسيةة‬ ‫المختلطة‬ ‫افتخرب ‪ :‬اناة معلمةة ملهمةة لطلبية ولمنةیعرفني‪ -‬فخورة‬ ‫بمهنتية ورسالتية‪ -‬والتية تخطتة الكتابة والقلمة واللوحةوكل‬ ‫ماة هوة مصدرة تعلمة الىة التعلمة منة كلشيءة وفية كلةزمان‬ ‫ومكانة وفية كلة الحوالة ورغمة التغیراتة والتحدیاتة‪-‬لیبقى‬ ‫التعلیمةرسالة راسخة مستمرة ‪ ( -‬العلمةموجود في كل شيء)‬ ‫ماة اتةطلعة الىة تةعةلمهة فية هةذاة المسةاقة ‪ :‬التطویرة المهني‬ ‫والتقنية والعمليلنفسية ولقدراتية ‪،‬ة للنتقالة بثقةة منةقوة‬ ‫الثباتة الصماءة والتمسمرة الغاشمالىة قیادةة التغییرة بجدارةة‬

‫واجادةة ومرونةة ‪ -‬تتصفة بالصالةة المنطقیةة ‪ -‬والسعية نحو‬ ‫الفضلة وإصدارة الحكامة ببرهانة التجریبة والتشاركیةة ‪،‬‬ ‫وهذاماة ینعكسة علىة طلبية( بالفائدةة والثقةةوالمان‬ ‫المعرفي‬ ‫لمهمة الثانیة ‪ :‬فلسفة التعلیم الردنیة‬ ‫كیف ظهرت فلسفة التعلیم الردنیة في المنهاج المطور‬ ‫المبحث‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬كتاب‬ ‫الصف‬ ‫العلوم‬ ‫الطالب البیئةة‬ ‫حة‬ ‫‪54‬‬ ‫الفقرة الولى‬ ‫‪54‬‬ ‫الفقرة الثانیة‬ ‫الصورة‬ ‫اعتمادة النظریةة البنائیةة دورةة التعلمة الخماسیةة منخللة تهیئةة بمشاهدة‬ ‫الصورةة واستكشافة جمیععناصرهاة والشرحة بأنة البیئةة كلة ماة یحیط‬ ‫بالكائنالحية منة خللة الصورةة والتفسیرة بأنة ذلكة یشمللكائناتة الحیة‬ ‫والكائناتة غیرة الحیةة والتقویمبتحدیدة الكائنة الحية وغیرة الحية في‬ ‫الصورةوالتوسع اعطاء امثلة أشیاء وعناصر غیر موجودة بالصورة‬ ‫الفقرة الولى‬ ‫النسجامة معة القیمة الوطنیةة عنة اهمیةة البیئةوالمحافظةة علیهاة وتوفیر‬ ‫‪54‬‬ ‫الفقرة الثانیة‬ ‫البیئاتة المناسبةللمحافظةة علىة النواعة المختلفةة منة الكائناتالحیةةأهمیة‬ ‫الصورة‬ ‫العناصر غیر الحیة في التوازنوالحیاة‬ ‫الفقرة الولى‬ ‫تنمیةة مهاراتة الستقصاءة العلمية معة مراعاةة الفروقة الفردیةةللمتعلمین‬ ‫‪54‬‬ ‫الفقرة الثانیة‬ ‫تبدأة منة ملحظةعناصرة الصورةة ثمة التنصیفة الىة حیةة وغیرة حیةثمةالترتیب‬ ‫الصورة‬ ‫والتسلسل مثل ذكر امثلة على انسان‬ ‫‪/‬حیوان‪/‬نبات‪/‬ماء‪/‬تربة‪/‬هواء‪/‬سیاج‪/‬الخ‬ ‫ثمة المقارنةة بینة كائناتة حیةة وغیرة حیةة والقیاسة علیهاة بة تعیشة فيةالماء‬ ‫اوة علىة الیابسةة وة ألیفةوغیرة ألیفةة ثمة التوقعة اهمیةة وجودة المكوناتةوغیر‬ ‫الحیة معا وضرورة ذلك للحفاظ علىتوازن البیئة‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬التأمل الذاتي‬ ‫التأملة هوة مهارةة ادراكیةة ذاتة مستوىة عقلية عالة تقومة علىةالتفكیر‬ ‫الموجهة الخالية منة النتقادة واصدارة الحكامة بلة هوة معالجةةمنطقیة‬ ‫وفحصة مخبرية یهدفة الىة البناءة والتقلیلة منة فرصة الخطأةوكیفیة‬ ‫التعاملة معة التحدیاتة وبالتالية التخطیطة الدقیقة منة أجلة التنفیذ‬ ‫الفعال ‪.‬‬

‫كنت اعرف‬ ‫الن اعرف‬ ‫إنة المنهاجة یجعلة المعلمة هوة المسؤوللولةوالخیر‬ ‫إنة المنهاجة المطورة جعلة للسرةة دورة مهمة ومثبتة فيةتقدیم‬ ‫عن جمیع مراحل تعلم الطالب‬ ‫التهیئةة ودعمة وإثراءة واستمراریةالتعلیمة منة خللة النشاط‬ ‫المنزلية فية بدایةة كلة وحدةة دراسیةة وكذلكة النشاطةالمنزلي‬ ‫المرافق في نهایة كل درس‬ ‫إن المنهاج یركز على أن المعلم هو منیصنع‬ ‫إنة المنهاجة المطورة یركزة علىة أنة الطلبةة همة منةیقومون‬ ‫مشروع الوحدة او الوسائللتعلیمیة المناسبة‬ ‫بإعدادة المشاریعة والنشطةة للدروسة منة خللة تطبیق‬ ‫للدروس وانها منمهام المعلم فقط‬ ‫مشروعة الوحدةة المحددة فیهة الموادوالدواتة وخطوات‬ ‫تنفیذ المشروع‬ ‫إنة المنهاجة القائمة علىة العدادةالعربیة ‪ 123‬قد‬ ‫إن المنهاج المطور ساعد الطلبة بحیث یتعلمونالعداد‬ ‫یشكلة تحدیاة لصعوبةة تعلمهاة منالطلبةة وذلك‬ ‫العربیة بكل سهولة ویسر وسرعةوتفاعل كبیر‬ ‫لعتیادهم على العدادالهندیة‬ ‫إن خطوات حل المسألة ل تناسب الطالبفي‬ ‫انة الكتبة المطورةة تقومة علىة اساسة حلةالمسالةوقد‬ ‫الصف الول الساسية‬ ‫قدمتة خطواتة حلة المسالةة بسلسةة وتدرجومرافقةةلكل‬ ‫درس‬ ‫إنة المنهاجة ل یركزة علىة أنماطةالتعلم‬ ‫إنة المنهاجة المطورة قائمة علىة جمیعة أنماطة التعلم‬ ‫والذكاءات المتعددة ول یراعي الفروق الفردیة‬ ‫ومناسبة للذكاءاتة المتعددةة ویراعية الفروقالفردیة‬ ‫وینمي قدرة التعلم الذاتي لدى الطلبة‬ ‫إن المنهاج المطور یتلئم مع احتیاجات الطلبة وانه راعى انة المنهاجة اعلىة منة مستویاتة الطلبةةوفیه‬ ‫مهاراتة التفكیرة الستقصائية التيتنمية الذكاءة وتقدم صعوبه لیصال الفكار والمهارات للطلبة‬ ‫الفكار والمهارات بطریقةبنائیة مناسبة‬ ‫إنة المنهاجة المطورة مرتبطة معة الواقعةوالحیاةومناسب إنة المنهاجة غریبة وبعیدة عنة الحیاةة العملیةةول‬ ‫یربط المعرفة بالواقع‬ ‫لفلسفة التعلیم الردنیة‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬الترابط الرأسي بین‬ ‫الصفوف‬ ‫المبحث‬ ‫العلوم‬

‫الصف‬ ‫الول الساسي‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫النسان والصحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫صحة جسم النسان‬ ‫الترابط الرأسي نتاجات الصف‬ ‫‪ -‬یتعرف العادات الصحیة للوقایة من الصابة‬ ‫السابق ریاض الطفال ‪2‬‬ ‫بالمراض‬ ‫نتاجات الصف الحالي الصف الول‬ ‫‪ -‬یتعرف العادات الصحیة‬ ‫یتبع العادات الصحیة للوقایة من‬ ‫المراض‬ ‫‪-‬‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫‪ -‬یستنتج ان تناول الغذاء الصحي ‪،‬‬ ‫نتاجات الصفوف اللحقة الصف الثاني‬ ‫ممارسةة التمارینة الریاضیةة ‪،‬النومة الكافية ؛ة كلهاة تسهمةفي‬ ‫المحافظة على الصحة‬ ‫إجراءات علجیة‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة موجهة بصورة بسیطة‬ ‫‪ -‬استخدام الصور والشكال التوضیحیة‬ ‫‪ -‬استخدام لعب الدوار والتمثیل‬ ‫إجراءات إثرائیة‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة توضیحیة وتفسیریة‬ ‫صیاغة الدرس على شكل قصة تبین كیفیة‬ ‫المحافظة على صحة الجسم‬ ‫‪-‬‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬مكونات الكتاب‬ ‫وممیزاته‬ ‫تغذیة راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫الریاضیات‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب ؟‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب ولم‬ ‫الول الساسي‬ ‫الصف‬ ‫‪-‬التقلیل من عدد‬ ‫تجده؟‬ ‫ما الذي لم یعجبك‬ ‫الرقم‬ ‫الدروس و الوحداتة‬ ‫‪-‬دمج كتابي الطالب‬ ‫بالكتاب ؟‬ ‫التدریسیة وزخم‬ ‫والتمارین في كتاب‬ ‫المادة التعلیمیة لتعین‬ ‫واحد للطالب للتخلص‬ ‫‪ -‬في ایقونة اتعلم‬ ‫وجود رسالة لفت النتباه والحث‬ ‫‪-1‬‬ ‫المعلم على إعطاء‬ ‫من تشتت الطلبة و‬ ‫صفحة ‪ 10‬من كتاب الطالب‬ ‫على المتابعة في بدایة كل وحدة‬ ‫‪-2‬‬ ‫الدروس والمهارات‬ ‫نسیان أحد الكتب في‬ ‫نمذجة العدد ‪ 4‬بشكل مختلف‬ ‫الریاضیة حقها وتحد‬ ‫المنزل وتواجد الكتابین‬ ‫عن شكل العدد ‪ 4‬الوارد في‬ ‫دراسیة‬ ‫من تشتت الطالب‬ ‫بشكل دائم مع الطالب‬ ‫جمیع تمرینات الكتاب‬ ‫المحتوى مناسب للفئة العمریة‬ ‫وكثرة المعلومات و‬ ‫ویراعي‬ ‫زخمها‬ ‫الخصائص النمائیة للطلبة من حیث‬ ‫لون الخط والصور والشكال إلخ‬ ‫وجود انشطة منزلیة في بدایة كل‬ ‫وحدة وفي كل درس‬ ‫التسلسل في تقدیم المادة‬ ‫‪-3‬‬ ‫بطریقة بنائیة هرمیة مستمر‬ ‫‪-‬إرفاق سلم تقدیر في‬ ‫‪ -‬تضمینة الوحدةة الثالثةةوالتي‬ ‫وجود مشروع لكل وحدة دراسیة‬ ‫‪-5‬‬ ‫كتاب الطالب في نهایة‬ ‫بعنوانة العدادة ضمنةمنزلتین‬ ‫هادف وسهل التنفیذ‬ ‫‪-6‬‬ ‫كل وحدة دراسیة یوضع‬ ‫فية محتویاتالفصلة الدراسي‬ ‫بعد الختبار یتضمن‬ ‫الولة حبذاة لوتمة الكتفاءةحتى‬ ‫وجود أنشطة ومفاهیم تنمي‬ ‫المعاییر المهمة في‬ ‫العددة‪ 20‬فية الفصلةالدراسي‬ ‫مهارات التفكیر والبداع والطلقة‬ ‫الوحدة ومن تحتها قائمة‬ ‫الولة وتمة تقدیمهاة ضمن‬ ‫اللفظیة الخ …‬ ‫ملحظات تشمل نقاط‬ ‫محتویاتةة الفصلةةالدراسي‬ ‫الطالب محور العملیة التعلیمیة‬

‫القوة‬ ‫الثاني‬ ‫ومشارك في عملیة التعلم‬ ‫والضعف لدى الطالب‬ ‫والتقویم‬ ‫وتوصیات المعلم الخاصة‬ ‫للطالب‬ ‫ربط التعلم بالحیاة والبیئة المحیطة‬ ‫بالطالب بأسلوب جذاب وتشویق‬ ‫للتعلم‬ ‫‪-‬كثرة الدروس وزخم المادة‬ ‫وجود اختبار في نهایة كل وحدة‬ ‫‪-9‬‬ ‫التعلیمیة وكثرة المحتویات‬ ‫یقیس أهم المهارات التي اكتسبها‬ ‫والوحدات التدریسیة‬ ‫الطلبة‬ ‫وجود نشاط لنلعب معا في نهایة كل‬ ‫‪-10‬‬ ‫وحدة قبل الختبار بهدف الثراء‬ ‫والتمكین بطریقة مسلیة وممتعة‬ ‫ومراعاة تمایز الطلبة‬ ‫وجود شبه المحسوس والصور‬ ‫‪-11‬‬ ‫التوضیحیة‬ ‫الملونة والتنویع باللوان‬ ‫الوحدة الثانیة‬ ‫التدریس في ضوءالمناهج‬ ‫المطورة‬ ‫المهمة الولى‪ :‬خطوات تقدیمةالدروس في كتاب‬ ‫الریاضیات ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الریاضیات للصف الول الساسي ‪ ،‬قم باختیار إحدى الوحدات الدراسیة الواردة فیه‪،‬‬ ‫واعمل على تنفیذ التي‪:‬‬ ‫ألحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملحظاتك‪.‬‬ ‫●‬ ‫تأمل هذا التسلسل واكتشف أهمیته في بناء المعرفة لدى الطلب‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫اخترة أحدة الدروسة فية هذهة الوحدة‪،‬ة اعملة علىة اكتشافة بنیةة الدروسةوكیفیة‬ ‫توظیف عناصره‪.‬‬ ‫●‬ ‫قمة بتحمیلة الملحظةة السابقةة علىة منصةة المناقشة‪،‬ة وقدمة التغذیةة الراجعةة علىة إحدىةملحظات‬ ‫●‬ ‫زملئك ( نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي سیقوم بدوره بتقدیم التغذیة الراجعة على ملحظاتك‪.‬‬ ‫تحقق من شمول تأملتك للنقاط التیة بالرجوع إلى قائمة الرصد التیة‪:‬‬ ‫ل نعم المعیار‬ ‫ملحظات‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدةة‬ ‫نعم یوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاب الریاضیات للصف‬ ‫الول من السهل الى الصعب ومن المفهومةالعام الكلي الى الجزاء‬ ‫نعم‬ ‫والتفاصیل اي الهرمیة البنائیة التكاملیة ویتضح ذلك في وحدة معالجة‬ ‫البیانات في كتابي الطالب والتمارین ‪.‬‬ ‫●وجود عناصر ثابتة‬ ‫نعم‬ ‫نعم یوجد عناصر ثابتة في كل درس وواضحة وتساعد‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫على دمج وفهم الطالب بشكل عمیق وتمكنه من‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‬ ‫المهارات المطلوبة تراعي التسلسل الهرمي للمفاهیم‬ ‫‪ ،‬نشاط منزلي) ذات مهمات‬ ‫والمهارات المطلوبة ‪.‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫●تمییز الهدف من‬ ‫نعم‬ ‫وضوح الهداف من صندوق رسالة الهل لرفع مستوى‬ ‫وراء صندوق رسالة الهل في بدایة‬ ‫الهتمام والمتابعة الیومیة والحث والتشاركیة المثلى بین‬

‫كل وحدة وصندوق الهداف‬ ‫الهل والمدرسة بشكل مستمر ومثمر ‪ ،‬وكذلك صندوق‬ ‫والمصطلحات في بدایة كل درس‪.‬‬ ‫الهداف والمصطلحات في بدایة الدرس تساعد الطلبة‬ ‫على التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو تحقیق الهداف‪.‬‬ ‫●احتواء الدروس‬ ‫نعم‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عدیدة مثل مشروع الوحدة‬ ‫مهمات تساعد على دمج الطلبة‬ ‫واستعد للتعلم واستكشف واتعلم واتحدث واتحقق من‬ ‫في عملیة التعلم‪.‬‬ ‫تعلمي بطریقة متنوعة ومشوقة وتراعي الفروق الفردیة‬ ‫ومدعومة بالصور واللوان والشكال التوضیحیة وتساعد‬ ‫على فهم أكبر لهذه التحدیات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫في عملیة التعلم‪.‬‬ ‫●وضوح دور الهل في المهات‬ ‫نعم‬ ‫هناك وضوح في دور الهل في المهمات المقدمة في‬ ‫كتاب الطالب في بدایة كل وحدة وفي نهایة كل درس‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫یترتب علیهما المتابعة والقیام بالنشاط المنزلي الذي‬ ‫یوجد في نهایة كل درس‪.‬‬ ‫المهمةالثانیة ‪ :‬دورة التعلم في بناء الوحدةالدراسیة في كتاب‬ ‫العلوم ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدریسه‪ ،‬قمبما‬ ‫یلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولحظ النسق المشترك في طریقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لحظ التسلسل في عرض الفكار الذي تم بناء الوحدة علیه ودون ملحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهمیته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫قم بتحمیل الملحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذیة الراجعة على إحدى ملحظات زملئك (نقطة‬ ‫‪-4‬‬ ‫قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سیقوم بدوره بتقدیم التغذیة الراجعة على ملحظاتك‪.‬‬ ‫تحقق من شمول تأملتك للنقاط التیة بالرجوع إلى قائمة الرصد التیة‪:‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫المعیار‬ ‫ل نعم‬ ‫الملحظات‬ ‫●وجود تسلسل ثابت في‬ ‫نع‬ ‫یوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة مدعومة‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫م‬ ‫بالصور التوضیحیة لمحتوى الوحدة یرافقها صندوق الفكرة‬ ‫العامة للوحدة وقائمة بأسماء الدروس بدایة كل وحدة ومن ثم‬ ‫●وجود عناصر ثابتة ( أتهیأ‪،‬‬ ‫نع‬ ‫عرض الدروس بتسلسل ثابت لكل درس ثم الثراء والتوسع ومن‬ ‫استكشف‪ ،‬مهارة العلم‪،‬‬ ‫م‬ ‫ثم مراجعة الوحدة على قسمین * المفاهیم والمصطلحات *‬ ‫أتأمل‬ ‫نع‬ ‫المهارات‬ ‫م‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫والفكار العلمیة ‪ -‬وفي نهایة الوحدة نشاط تقویم الداء‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫یوجد عناصر ثابتة تعنى بتنمیة المفاهیم العلمیة ومهارات‬ ‫التفكیر وحل المشكلت والتي تعمل على تفعیل دور الطالب في‬ ‫●ثبات هیكلیة الوحدة‬ ‫المهمات التي تساعده على دمج المفاهیم الحیاتیة والمفاهیم‬ ‫العابرة للمواد الدراسیة‪.‬‬ ‫( أتهیأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫الشرح والتفسیر ‪-‬‬ ‫یوجد ثبات في هیكلیة الوحدة التي اعتمدت دورة التعلم‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الخماسیة المنبثقة من النظریة البنائیة والتي تساعد الطالب‬ ‫الثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫على التعلم الفعال وتجعله أكثر إندما ًجا وترسیخ السلوب‬ ‫التقویم ‪ -‬مراجعة‬ ‫العلمي ومهارة الستقصاء العلمي في تعلمه وتوظیف‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫الطریقة العلمیة في الوصول الى النتائج باستخدام مهارة‬ ‫الملحظة وجمع البیانات وتدوینها‬

‫المهمات التي تم بناء كتاب‬ ‫نع‬ ‫منةة خللةة المهماتةة والنشطةةة واعتمادةة منحىةةة‪STEAM‬‬ ‫علیها تعتمد على دمجطلبة‬ ‫م‬ ‫التعلیمةة لدمجةة العلومةة والتكنولوجیاةة والهندسةةة والدب‬ ‫في التعلم‪.‬‬ ‫والریاضیاتة تحدیدة المفرداتة الرئیسةة باللغتینة العربیة‬ ‫والنجلیزیة ودمج المفاهیم الحیاتیة وربط مع الواقع والتي تم‬ ‫بناءة الكتابة علیهاة الذية یساعدة علىة دعمة تعلمة الطلبةةوجعلهم‬ ‫أكثر اندما ًجا في عملیة التعلم ‪،‬وإعطاء إرشادات واضحة بشكل‬ ‫مشوق من أجل تعلم نشط ومستمر ومتمركز حول الطالب ‪.‬‬ ‫لمهمة الثالثة ‪ :‬التخطیط ودمج الطلبةفي ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم مهمة ملف‬ ‫(دراسة حالة )‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لحظتها في الدراسة ؟‬ ‫دورة التعلم الخماسیة‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫المرحلة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫التهیئة‬ ‫الستكشاف‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب‬ ‫وتصمیمةةة تجاربةةةلدعم‬ ‫الشرح والتفسیر‬ ‫التقویم‬ ‫التعلم‬ ‫تكلیف الطلبة بجمع المعلومات من خلل‬ ‫الثراء والتوسع‬ ‫معالجتها وتنظیم عرضها ثم قامت بالشرح‬ ‫والتفسیر لمفاهیم الدرس اعتمادا على الوسائل‬ ‫المختلفة‬ ‫التأكید على استیعاب المفاهیم المطروحة‬ ‫والخبرات وإتقان المهارات وتوسیع فهمهم من‬ ‫خلل أدوات التقویم المناسبة‬ ‫تكلیف الطلبة بمهام لربط المفهوم الجدید‬ ‫بمواقف وخبرات أخرى‬

‫ما أهمیة هذه المراحل في تدریس مبحثي العلوم‬ ‫والریاضیات؟‬ ‫ه ذهة المراحلة لهاة أهمیةة كبیرةة فية تدریسة مبحثية الریاضیاتة والعلومة فهذهة المراحل‬ ‫تقدمالمفاهیمة بطریقةة تعتمدة فیهاة علىة أداءة الطلبةة ودمجهمة فية العملیةة التعلیمیةة والتيةهم‬ ‫محورهاواستثمارة قدراتهمة العقلیةة وتفعیلة المنحةة الستقصائية الذية یمكنهمة منة التساؤل‬ ‫والتجریبوالوصولة إلىة التفسیراتة وصیاغةة التعمیماتة استنادًاة إلىة تجاربهمة وخبراتهمةوتعلمهم‬ ‫وبدعم‬ ‫مستمرة منة المعلمةة لهمة منة خللة استثارةة تفكیرهمة وتحفیزهمة للتعلمة كماة أنهاة تراعي‬ ‫الفروقالفردیة وتنمي مهارات التفكیر وحل المشكلت‪.‬‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبةةبصورة فاعلة أثناء‬ ‫عملیةالتعلم؟ة‬ ‫بعض استجابات الطلب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الخر بالتمثیل واختلف‬ ‫استجابة الطلب لموضوع الدرس یعد مؤشر ودلیل واضح على اندماجةالطلب في‬ ‫عملیةالتعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫ما آلیة التخطیط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقدیم أمثلة علىمواقف تعلیمیة تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلیة التخطیط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت‬ ‫بالتهیئة من خلل استثارة تفكیرهم عن طریق السئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطیس في‬ ‫حیاتناالیومیة؟ للتعرف على المعلومات والبنیة المعرفیة لدى الطلبة في هذا الموضوع‬ ‫كانت استجابة الطلبة للسؤال متنوعة مثل الرسم ‪ /‬كتابة سیناریو ‪/‬التمثیل ‪/‬تصمیم منشور‬ ‫ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطیس لتوضیح المفاهیم‬ ‫الواردةفي الدرس من تنافر وتجاذب وأقطابة………‪.‬‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪ ،‬ما الستراتیجیاتالتي یمكنك إضافتها من أجل تحقیق دمج‬ ‫الطلبة في التعلم ؟‬ ‫الستراتیجیة‬ ‫طریقة استخدامها‬ ‫السئلة الموجهة‬ ‫طرح اسئلة توجیهیة لتوجیه التعلم نحو الهدف‬ ‫وعدم التشتت وتنظیم الفكار‬ ‫الكشف عن الخطأ‬ ‫من خلل دراسة بدائل مختلفة للجابات وخاصة‬ ‫الخاطئة بالكشف العمیق والنظر الى الخطاء‬ ‫بشكل منهجي ومعالجة المعلومات بانتظام‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫اسم النشاط‬ ‫الول‬ ‫العلوم‬ ‫‪/19‬العادات الصحیة‬ ‫الساسي‬ ‫الول‬ ‫العلوم‬ ‫‪ /27‬استكشف (أجزاء النبات )‬

‫الساسي‬ ‫ریاضیات‬ ‫‪ /99‬مشروع الوحدة (الفصول الربعة )‬ ‫الول‬ ‫الساسي‬ ‫‪ -‬مهارات التفكیر الریاضي وحللمشكلت ودورهاةفي دمج الطلبة أثناءعملیة التعلم‪2‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدریسه لمبحثالریاضیات‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة وقم بما یلي‬ ‫‪-‬استخرج مهارات التفكیر الریاضي وحل المشكلت في هذه الوحدة والتيتساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملیة التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬استخدم الجدول أدناه لتدوین ملحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملفالنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الوحد‬ ‫المهار‬ ‫كیف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الریاضیات‬ ‫الولى‬ ‫التحلیل‬ ‫یتحقق الدمج لدى الطلببتوجیه المعلم لهم‬ ‫صفحة ‪ 9‬من كتابالطالب للصف‬ ‫الصف الول‬ ‫بقراءةالمسائل الحسابیة المختلفةوالتحلیل‬ ‫الولصفحة ‪ 19‬من كتابالتمارین‬ ‫للتوصل إلى استنتاجاتصحیحة وقرارات ملئمة‬ ‫للصف الول‬ ‫الثانیة ریاضیات‬ ‫یتحقق الدمج بتوجیه الطلبة الىمن خلل تنفیذ النمذجة‬ ‫صفحة ‪ 27‬كتاب الطالب‬ ‫الصف الول‬ ‫الخطوات بطریقةصحیحة وتكرارها بنفسالطریقة‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫ملقط العداد‬ ‫‪ -‬التخطیط ودمج الطلبة في ضوءدورة التعلم في كتاب العلوم ( بناء خطةدرس )‪3‬‬ ‫صفحة ( ‪) 14‬‬ ‫خطة درس‬ ‫( جدول المتابعة الیومي )‬ ‫الیوم و‬ ‫الشعبة‬ ‫الحصة‬ ‫النتاجات‬ ‫الواجب‬ ‫التاریخ‬ ‫المتحققة‬ ‫البیتي‬

‫…………………………………‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫تحدیاتةواجهتني ‪:‬‬ ‫…………………………………‬ ‫‪:‬اقتراحات للتحسین‬ ‫……………………………‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬تقویم الطلبة ودعمهم‬ ‫أسئلة التراكمیة‬ ‫اختبار نهایةالوحدة‬ ‫المهمة التقویمیة‬ ‫أتحقق منفهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫الهدف منها دعم الفهم والتدرب على مستویات متنوعة من السئلة وتبني على المعرفة السابقة لتصبح تمهیدا للحصص اللحقة‬ ‫تحدید الطلبة الذین أتقنوا حدًا معینًا من المهام والمهارات المنوطة بهم أثناء تدریس وحدة دراسیة وترسیخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫الهدف التحقق من الفهم وتحقق التمایز حیث یتیح للطلبة القدرة على التفكیر العمیق وربط المفاهیم التي تمت دراستها بالدرس‬ ‫الهدف هو التحقق من فهم الطلبة لفكرة الدرس بصورة سهلة قبل البدء بحل اسئلة اتحقق من فهمي‬ ‫الهدف من المهامالتقویمیة‬ ‫العرض التوضیحي‬ ‫استراتیجیة التعلیم بالقلم والورقة‬ ‫استراتیجیة التقویم المعتمد على الداء‬ ‫الطلقة اللفظیة‬ ‫نوع الستراتیجیةالمقدمة في المهامالتقویمیة حسبالدلیل‬ ‫الملحظة المنظمة‬ ‫نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫المقابلة‬ ‫المحاكاة ولعب الدوار‬ ‫التواصل السئلة والجوبة‬ ‫اقترح استراتیجیةتقویم أخرى بماتراه مناسبًا‬ ‫كیف یدعم ویحقق‬ ‫نوع التقویم الوارد فیه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫اثارة الطلبة وقیاس تعلمهم السابق‬ ‫وهو أول مرحلة من مراحل دورةالتعلم ( الندماجة)‬

‫تقویم تشخیصي ‪/‬قبلي‬ ‫سؤال أتهیأ ( مقدمة كل وحدة )‬ ‫الستكشاف وتدعم التعلم السابقوتتدرجةفي استكشاف المفاهیم‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫المطلوبة وتعزیز مهارةةالعلم والتفكیر‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫السئلة في استكشف في بدایة الوحدةوفي كتاب التمارین‬ ‫أتأمل الصورة أو الشكل‬ ‫اسئلة الشرح والتفسیر یتم من خللهاالربط بین عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫تحقیق نتاجات التعلم وتعزیز المفاهیمالمطلوبة ومهارات العلم والتفكیر‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫السئلة داخل النشاط وأوراق العملفي كتاب التمارین‬ ‫الثراء والتوسع‬ ‫یحقق التنظیم العقلي للخبرات التيیحصل علیها الطالب عن طریقربطهاةبخبرات سابقة مشابهةواكتشافةتطبیقات جدیدةةلما یتعلمه‬ ‫تقویم تكویني‬ ‫یدعم التعلم الفعال ویحقق التمایزویتیح للطلبة القدرة على التفكیرالعمیق وربط المفاهیم التي تعلمها‬ ‫سؤال اتحقق‬ ‫ترسیخ وصول المعلومة للطالبوتقویم أداء الطلبة‬ ‫تقویم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ترسیخ وصول المعلومة للطالبوتحدید خطة علجیة للضعف عندالطلبة‬ ‫تقویم ختامي‬ ‫متابعة أداء الطلبة ضمن مؤشراتمعینة وتحدید مدى تحققها‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫تقویم ختامي‬ ‫تقویم الداء‬

‫ان التغیرات الهائلة والتطور السریع یتطلب منا التقدم دوما الى مستویات متقدمة أعلى من الداءالتأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫والمهارة والخبرة والتحول من ثقافة المستوى الدنى الثابت الى ثقافة الجودة والتقان وامتلك مهارات حیاتیة تناسب هذا العصر‬ ‫المتسارع في التطور والتغیر مثل التفكیر البتكاري والمرونة والمبادرة والقیادة والتواصلةالسلیم لهذا وجب تغییر المناهج لتواكب هذاة‬ ‫التغیر و تجدي نفعا وفائدة بحسن التطبیق لها‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بیداغوجیا التعلم والتعلیم‬ ‫المهمة الولى ‪ :‬نبذة عن التمایز‬ ‫مفهومة التمایزة‪ :‬هوة نمطة تعلیمية یقومة علىة مراعاةاهتماماتة ومیولتة وقدراتة الطلبةة وتنوعة أنماطة التعلملدیهمةوكذلك‬ ‫الخلفیاتة النفسیةة والجتماعیةة والبیئیةوالقتصادیةة الخاصةة بهمة ‪،‬ة فهوة عملیةة مقاربةة بینمحتوىة المنهجة وطرقةتقدیمه‬ ‫وصفاتة وخصائصالمتعلمینة المختلفةة فية الصفة الواحدة ‪،‬ة إذنة التمایزة هوفلسفةة تربویةة تبنىة علىة تطویعة المعلمةتدریسه‬ ‫وفقالختلفات الطلبة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات كلمات تلفت انتباهي‬ ‫●استراتیجیة التعلم بالدعائم التعلیمیة ‪/‬السقالت‬ ‫●استراتیجیة انشطة المرساة‬ ‫●استراتیجیة معرض الممشى‬ ‫●استراتیجیة القص‬ ‫●استراتیجیة المراكز المتدرجة‬ ‫●استراتیجیة جیسكو‬ ‫عبارتان ‪/‬معلومتان تعرفهما لول مرة‬ ‫●تطویع التدریس ●التعلیم المتمایز لیس مجموعة من طرق التدریس ‪،‬إنما هو طریقة تفكیر حول عملیتي التعلیم والتعلم‬ ‫سؤال تبادر الى ذهني بعد النتهاء من القراءة‬ ‫●هل تقدیم التعلیم المتمایز یقوم على المعلم فقط ‪ ،‬ام‬ ‫هناك عناصر اخرى لها دور في دعم التمایز بین الطلبة ؟‬ ‫المهمة الثانیة ‪:‬‬ ‫الدلیل‬ ‫این تحقق التمایز ؟‬ ‫رق‬

‫م‬ ‫من صفحة ‪7‬‬ ‫مقدمة الوحدة ‪/‬أتهیأ‬ ‫الصور الملونة والتوضیحیة‬ ‫الى ‪24‬‬ ‫‪/‬صور استكشف ‪/‬أتأمل الصورة‬ ‫والمرافقة‬ ‫‪/‬نشاط نحن مختلفون ‪/‬صور مراجعة‬ ‫من ص ‪ 7‬إلى ‪24‬‬ ‫الدرس ‪/‬الثراء والتوسع ‪/‬مراجعة الوحدة‬ ‫اللوان‬ ‫‪/‬تقویم الداء‬ ‫الجذابة‬ ‫من صفحة ‪8‬‬ ‫في كتابة جمل مهمة وتمییز المفاهیم‬ ‫المتعددة‬ ‫إلى ‪24‬‬ ‫وتمییز اللغة النجلیزیة وفي طرح السئلة‬ ‫المناسبة لعمر الطالب‬ ‫وتمییز النشطة والمحتوى الخ‬ ‫طرح السئلة‬ ‫من صفحة ‪7‬‬ ‫أتهیأ‪/‬خطوات العمل للنشطة ‪/‬اتحقق ‪/‬أتأمل‬ ‫منهاة المعرفیةة والتوضیحیةةوالتقویمیة‬ ‫الى ‪24‬‬ ‫الصورة ‪/‬مراجعة الدروس‬ ‫والتحلیلیة والعصف الذهني‬ ‫ص ‪19‬‬ ‫‪/‬مراجعة الوحدة ‪/‬تقویم الداء‬ ‫ص ‪21‬‬ ‫ص ‪/13‬ص‬ ‫محتوى الدروس من حیاة الطالب نحن‬ ‫ربط المحتوى ببیئة الطالب حیث‬ ‫‪17‬‬ ‫متشابهون ‪/‬حاجات النسان‬ ‫المحتوى حیاتي مرتبط بالواقع‬ ‫ص ‪20‬‬ ‫الساسیة ‪/‬صحة جسم النسان‬ ‫ومحسوس ومنسجم مع الحیاة الیومیة‬ ‫ص ‪24‬‬ ‫نشاط العادات الصحیة‪/‬‬ ‫اتحدث ‪/‬افسر‬ ‫اتحدث ‪/‬الثراء والتوسع‬ ‫(الطلقة اللفظیة )‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫دمج المفاهیم والمفاهیم العابرة‬ ‫العلوم مع الصحة‬ ‫للمواد‬ ‫بطاقات العادات الصحیة‬ ‫تقویم الداء‬ ‫ثانیا ‪ :‬كیف تم تصمیم المهام الواردة في فقرة استكشفواسئلة اتحقق من فهمي ومهمة أتأمل‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫الصورة لمراعاةالفروق الفردیة بین الطلبة ؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة ‪-‬بصري ‪/‬سمعي ‪/‬حسي‬ ‫‪/‬اجتماعي ‪/‬من خلل الصور والمحسوسات وبیئة الطالب باستخدام الفیدیوهات لدعم التعلم‬ ‫مراعاة میول الطلب وإشباع حاجاتهم وتنمیتها ‪ :‬من خلل ربط التعلم بالبیئة وإعطاء الطلبة مساحة للبحث‬ ‫والستكشاف والتطبیق العملي‬ ‫‪-3‬تنمیة البتكار والكشف عن إبداعات الطلبة ومواهبهم من خلل الدمج بین العلوم والفن والعلوم والصحة‬ ‫‪ -4‬اتاحة الفرصة لجمیع الطلبة بالمشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم المتنوعة من خلل النشطة الموجودة في كل‬ ‫درس وسؤال اتحقق وافسر یعطي الطلبة فرصة الطلقة التعبیریة عن تعلمه بطریقته الخاصة‬ ‫‪ -5‬مساعدة المعلم على تقییم مخرجات التعلم وقیاسها بشكل دقیق وعادل من أجل التحقق من الهداف المخطط لها‬ ‫من خلل السئلة الموجودة في كل مرحلة ومن خلل كتاب التمارین‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫تأمل كتاب الریاضیات للصف الول‬ ‫الوحدة التمهیدیة (العداد حتى ‪) 20‬‬ ‫○این تحقق التمایز‬ ‫● الصورة الملونةة والتوضیحیةة والمرافقة لكلةنشاط‬ ‫في الدروس‬ ‫● اللوان الجذابة المتعددةةالمناسبة لعمر الطالب‬

‫ربطة المحتوىة ببیئةة الطالبة حیثة المحتوىة حیاتية مرتبطة بالواقعة ومحسوسة ومنسجمة معةالحیاة‬ ‫●‬ ‫الیومیة‬ ‫دمج المفاهیم ودمج المواد العابرة مثل ربط العداد رمز العدد مع كتابته بالكلمات باللغة العربیة واللغة‬ ‫●‬ ‫النجلیزیة‬ ‫● مهارة تمریر القلم على رسم العدد المعطى‬ ‫● نشاط لنلعب معا لتنشیط استراتیجیة التعلم باللعب‬ ‫تدرج المستویات التعلیمیة لتناسب أنماط التعلم واختلفها في اختبار نهایة الوحدة وهي (اعد ‪ /‬اقراةالعدد‪/‬اكتب‬ ‫●‬ ‫العدد‪/‬ارسم حسب العدد‪/‬اكتب العدد المفقود ‪/‬أحوط )‬ ‫تقدیم محتوى الدروس بصورة متسلسلة ومتدرجة ومشوقة تراعي الفروقات الفردیة وأنماط تعلم الطلبة وتلبي‬ ‫●‬ ‫احتیاجات ورغبات التعلم لدیهم تبدأ من (استكشف ‪/‬اتعلم ‪/‬اتحدث ‪/‬اتحقق من فهمي ‪/‬أحل‬ ‫المسالة‪/‬نشاط منزلي )‬ ‫*كیف تم تصمیم المهام الواردة في فقرة استكشف ‪/‬اسئلة اتحقق‬ ‫من فهمي لمراعاة الفروق الفردیة بین الطلبة ؟‬ ‫تمة تصمیمة المهامة المطلوبةة بطریقةة تراعية أنماطة تعلمة الطلبةة والذكاءاتة المتعددةةعندهم‬ ‫وتراعية حاجاتة الطلبةة ومیولهمة والفروقة الفردیةة بینهمة حیثة فية استكشفة یتمة عرضةصورة‬ ‫توضیحیةة یرافقهاة استراتیجیةة طرحة السئلةة منة اجلة التمهیدة للدرسة وة استثارةة حواسةالطلب‬ ‫وجذبة انتباههمة وتنمیةة مهاراتة التفكیرة وحلة المشكلتة وفية اتحققة منة فهمية ایضاةیرافقه‬ ‫الصورة الداعمةة للتعلمة السابقة فية مرحلةة اتعلمة واتحدثة یرافقهة سؤالة متعددة المهامة وهناةنقوم‬ ‫بتفتیت السؤال لیتم إیصال المعلومة لجمیع الطلبة‬ ‫●كیف راعى كتاب التمارین الفروقات الفردیة بین‬ ‫الطلبة ؟‬ ‫من خلل استعد لدراسة الوحدة حیث یكشف عن مستویات التعلم السابقة لدى الطلبة‬ ‫●‬ ‫ودرجة التقان ومواطن الضعف والقوة والفروق الفردیة المختلفة بین الطلبة‬ ‫● من خلل استخدام الصور البصریة المرافقة للنشطة‬ ‫● من خلل التنوع والتدرج في نمط السئلة في ورقة العمل ما بین‬ ‫(أعد ‪/‬ارسم ‪/‬اقرأ‪ /‬اكتب ‪/‬أحوط ‪/‬احدد ‪/‬الون ‪/‬أصف )‬ ‫● من خلل ربط الدرس بالواقع والمحسوسات والبیئة المحیطة بالطالب‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫نعمة إنة الصورةة التية تكونة فية بدایةة الوحدةة تساعدنية فية التمهیدة واستثارةة المعلوماتة السابقةةوتحدد‬ ‫القاعدةة المفاهیمیةة الموجودةة حولة الموضوعة ‪،‬وتوجهة ادراكية نحوة المفاهیمة وتمكننية منة تصنیفةوتقویم‬ ‫المعلوماتة إلىة ماة یمكنة أنة اتطرقة لهة خللة الوحدة‪،‬ة وكذلكة تساعدنية علىة بناءة مخططاتة عقلیةةوتصوریه‬ ‫الىةما یمكنةأن أعلمهةواتعلمه خللة الوحدةةوكیف یمكنة ليةمن ربطةالمفاهیم وترتیبهاةوتسلسلها ومراقبة‬ ‫درجةة صعوبتهاة وتعمیقة استیعابهاة وتجنبة سوءة الفهمة لدىة الطلبةة وكذلكة تقدیمة الفكرةة العامةة للوحدةةبكل‬ ‫احترافیة وسهولة ‪.‬‬

‫ساعدت الصورة المعروضةة فيةالدرس علىة استثارةة تفكیرةالطلبة من خللةتسمیة‬ ‫عناصرة الصورة وتفسیرة الصورة ومقارنتهاة وتصنیفهاة بمساعدةة منة أسئلةةالمعلم‬ ‫الموجهه نحو المفهوم المراد تعمیقه لدى الطالب‪.‬‬ ‫السئلةة التوضیحیةة والسئلةة الموجهةة واسئلةة الكشفة العمیقة واسئلةةتصحیح‬ ‫الخطا مثل ‪:‬‬ ‫●ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫●هل یستطیع حیوان ذو القرن دون الماء والغذاء ؟‬ ‫●هل تنمو النبتة وتعیش دون وجود الماء ؟‬ ‫●این تعیش السناجب ؟‬ ‫●ماذا توفر النباتات لبعض الحیوانات مثل الطیور ؟‬ ‫●هل الشجار العالیة والمرتفعة مفیدة للحیوانات ؟ وضح ذلك ؟‬ ‫●على ماذا تتغذى البقار؟‬ ‫●ما هي الحاجات الساسیة للكائنات الحیة ؟‬ ‫●هل تعتمد الحیوانات على النباتات في حاجاتهاة؟ كیف ؟‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫من منكم ربّى حیوانات في منزله أو شاهد حیوانات في بیئته؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ما أسماء هذه الحیوانات؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫برأیكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحیوانات لتعیش؟‬ ‫‪-‬‬ ‫أین تجد هذه الحیوانات حاجاتها الساسیة لتعیش؟‬ ‫‪........‬‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعیش فیه هذه الحیوانات في البیئة؟‬

‫‪.‬عند التخطیط للدرس الیومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كیف سیساعدكاستخدام المحسوسات على الربط بین‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫منة خللة استخدامة المحسوساتة التية تعبرة عنة مفاهیمة مشتركةة بینة الموادةفمثل‬ ‫استخدام حبات الفاصولیا في العد وربطها بالعلوم بطرق تكاثر النباتات ‪.‬‬ ‫ومثالة آخرة‪ :‬اماكنة عیشة الحیوانة وربطهاة بالتربیةة الجتماعیةة بالقریةةوالغابة‬ ‫والصحراء‬ ‫الوحدة الرابعةالتعلم والتعلیم الرقمي‬ ‫المهمة الولى ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫تامل الخبراتة التية مررتةبها فيةهذا المساقةالتدریبي وفكرةكیف تختلف طبیعةةهذا المساق عن‬ ‫المساقات التي یكون فیها التدریب وجها لوجه من حیث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك ؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫كانة المدربة المشرفة التربوية الدكتورة محمودة الزعبيمتعاونةجدا‬ ‫معناة منة خللة توضیحة المطلوبة والمتابعةالمستمرةة اثناءةالتدریب‬ ‫وأثناء المهمات وتوفیر كافة‬ ‫المعلومات وارسال الفیدیوهات التوضیحیة للمهمات‬

‫وإدارةة حلقاتة النقاشة ومتابعةة كافةة مداخلتة وملحوظاتالمعلمینةوالجابة‬ ‫عنة التساؤلتة والستفساراتة منالمعلمینة لداءة المهماتة عنة بعدةباستخدام‬ ‫التكنولوجیاالحدیثةة عبرة تطبیقة مایكروسوفتة تیمزة فقدة تمةتقدیم‬ ‫الدعمالنفسي والمهني بكل مصداقیة وفي كل الوقات‬ ‫الوقات المتأخرة لیل‪.‬‬ ‫وضوح التعلیمات والمهام‬ ‫‪-2‬‬ ‫التعلیمات واضحة ومحددة ومقسمة على اربعة وحدات‬ ‫تدریبیةة تقومة علىة تجزئةة المهامة إلىة أجزاءة وموضوعاتمحددةةببرنامج‬ ‫عمل وخطة واضحة وفق زمن محدد‬ ‫❖ ‪ -‬وضوح دورك ودور‬ ‫‪ - 3‬التحدیات التي كانت تواجهك‬ ‫زخم بعض المهام والواجبات ❖‬ ‫‪4‬عامل الوقت الذي عقدت فیه الدورة موسم قطف الزیتون‬ ‫المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان توفیر المادة التدریبیة وخطة النشطةوالفیدیوهات وكان الموجه والمیسر‬ ‫والمحفز والمساعدلعملیة التدریب وتوضیح المهام وتفعیل النقاش واعطاءتغذیة راجعة ومستمر‬ ‫وتحدید الوقت اللزم لكل وحدةتدریبیة‬ ‫( المهمة الثانیة)‬ ‫الجلسة الولى ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد‬ ‫●بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره‬ ‫وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم دون‬ ‫‪ -1‬ثلث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫نسق التعلیم‬ ‫●‬ ‫التعلم الجماهیري‬ ‫●‬ ‫القنوات التعلیمیة‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫مقاربة التعلم‬ ‫‪ -2‬فلسفةة التعلیمة عنة بعدة تقومة علىة تلبیةة احتیاجاتةبعض‬ ‫الشرائح الجتماعیةةذات الظروف الخاصة ‪ -‬سؤال‪ 3‬واحدةتبادر الى‬ ‫ذهنك‬

‫هل التعلم عن بعد وسیلة للتعلیم أم غایة للتعلم ؟ أم‬ ‫هما معا ؟‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الثالثة )شاهد مرفق (‪ )1‬بوربوینت عن التعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫الجلسة الثانیة ‪ :‬التعلیم عن بعد‬ ‫بناء على ما توصلت الیه الن تأمل ممارساتك عندما تدرسطلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفیة وكیف ستنتقل بهم الىالتدریب‬ ‫عن بعد من حیث‬ ‫دور المعلم ؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫دور المعلم موجه ومرشد ومحفز للطلبة لمتابعة تعلمهم وأكادیمیایقتصر على ارسال فیدیوهاتةوإرسال الواجبات ورصد‬ ‫متابعةالطلبة لحل الواجبات عن طریق المنصة‬ ‫دور الطالب ؟‬ ‫‪-2‬‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحللواجبات المطلوبة منه اذن مستمع‬ ‫ومتلقي للعلم وأصبح مسؤولذاتي عن مصداقیة تعلمه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلل وسائل التصال التكنولوجیة المختلفة والتطبیقاتالتعلیمیة وخاصة منصة درسك‬ ‫‪-4‬الستراتیجیات والدوات المستخدمة في التعلموالتعلیم ؟‬ ‫منصة درسك والفیدیوهات واختبارات قصیرة‬ ‫‪-5‬مدى ملئمة تصمیم الكتب المطورة للتعلیمةعن بعد‬ ‫هناك نوع من التناغم والتوافق بین الكتب المطورة والتعلیم عنبعد في بعض انشطة‬ ‫وطریقة تقدیم المنهاج ولكن یبقى غیابالمحسوسات الداعمة للتعلم وتفعیل التعلیم‬ ‫المتمایز وضعفالتنافس بین الطلبة واثارة الدافعیة غیر موجود في التعلیم عنبعد‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الخامسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫هل سمعت یوما بالتعلیم المدمج ؟ ❖‬ ‫نعم من خلل دورات تدریبیة متخصصة مثل إدراك‬ ‫التعلیمة المدمجة‪ :‬هوة نوعة منة التعلمة الذية یمزجة ویدمجة بینة خصائصكلة منة التعلیمة الصفية التقلیدية الوجاهية وة التعلیمةعبر‬ ‫النترنت فينموذج متكامل یستفید من التقنیات المتاحة لكل منهما‬ ‫هل درست مساقا یستعمل فیه التعلیم المدمج ؟ ❖‬ ‫نعم مساق العلم المدمج على منصة إدراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك ؟ ❖‬ ‫نعم قمت بارسال روابط فیدیوهات تعلیمیة وترفیهیة وفي الیومالثاني قدمت شرح للدرس‬ ‫متى یمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟ ❖‬ ‫عندة الحاجةة إلىة دمجة التعلمة التقلیدية معة التعلمة اللكترونيلتتكاملة أسالیبة التعلمة اللكترونية والتقلیدية معا‬ ‫وفيالحصصة الستقصائیةة لزیادةة تفاعلة الطلبةة وقابلیتهمة للتعلموإعطاءة دورة الطالبة فية العملیةةالتعلیمیة‬ ‫وتوفیر النشطةوالبدائل التعلیمیة لتعزیز عملیة التعلم واستثمار الوقتللفضل‬ ‫❖‬ ‫ما المعوقات التي یمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر المكانیات والدوات التكنولوجیة الحدیثة‬ ‫★‬ ‫وقلة تفاعل بعض الطلبة والتكالیة على الهل في أداء مهامهم‬ ‫★‬ ‫❖‬ ‫برأیك ما الحلول المناسبة لتخطیها ؟‬ ‫تدریب الطلبة على كیفیة استخدام التكنولوجیا ◄‬ ‫تدریب المعلمین على إتقان استخدام التعلم المدمج ◄‬ ‫العصر‬ ‫وكیفیة التعلم المدمج وتحفیزهم وتشجیعهم علىالتفاعل وتحمل مسؤولیة تعلمهم‬ ‫والتطبیقات والتقنیات التعلیمیة لتدعیم التعلم‬ ‫تشجیع الطلبة على استخدام التكنولوجیا داخل ◄‬ ‫الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبیان أهمیة استخدام التكنولوجیا نظرا لتطور ◄‬ ‫توفیر الجهزة والتقنیات التعلیمیة للطلبة والمعلمین ◄‬ ‫تزوید المعلمین والطلبة بالنترنت المجاني الخاص ◄‬ ‫بحیث تكون مصممة وخاصة للتعلیم فقط‬ ‫لستخدام تقنیات التعلیم‬

‫تصمیم دروس وانشطة خاصة بالتعلیمةالمدمجتحوي‬ ‫فیدیوهات تفاعلیة وانشطة اثرائیة وتدریبیة ذاتمضمون‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة)‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبیقي)‬ ‫عزیزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او‬ ‫الریاضیات التي تدرسها ثم خطط لتنفیذ أحد المهام في هذاالدرس باستعمال التعلم المدمج او طریقة التعلم عن بعدطریقة التعلم المدمج‪:‬‬ ‫علوم ‪:‬الصف الول‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ -‬اماكن عیش الكائنات الحیة ‪-‬الدرس الول ( البیئةة)‬ ‫عزیزي الطالب من خلل حواسكة تستطیعةأن تلحظ البیئةة منحولكة بأنهاةكل ما یحیط بالكائن الحيةوتشمل الكائناتة الحیةوالشیاءة غیرةالحیة ونحن النسان جزء من البیئةةومن خللدرسناة الیومة سوفةنتعرف علىةمكونات البیئةةونتعرف إلى‬ ‫بیئاتالكائنات الحیة المتعددة ونتعرف خصائصها والكائنات الحیة التيتتناسب للعیش فیها‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك وأذكر عناصر الصورةالمتعددة ولحظ ما هي الكائنات التي تنمو وتكبر تتنفس وتتحركواي هذه الشیاء جامد ل یتحرك ول یتغذى ول ینمو او یكبر ‪ -2‬شاهد مقطع الفیدیو التالي ومن ثم اذكر ما هي البیئة ومامكونات‬ ‫البیئة‬ ‫‪ -3‬أن البیئة هي كل ما یحیط بالكائن الحي وتشمل الكائنات الحیةمثل ‪ :‬النسان والحیوان والنبات ‪ ،‬والشیاء غیر الحیة مثللتربة والماء والهواء ‪.‬‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملئك من خلل إعداد ملصق یضمصورا للكائنات الحیة وملصق یضم صورا الشیاء غیر الحیة أوصنع وسیلة تعلیمیة نموذجیة البیئة وعناصرها نماذج والعابتمثل البیئة وعناصرها الحیة وغیر الحیة وقدم شرحا بسیطا لماقمت به‬ ‫‪-5‬اطلع على أعمال زملئك المتنوعة وأخبرهم عما‬ ‫یعجبك فيأعمالهم وماذا تعتقد أنه یمكن اضافته الى‬ ‫اعمالهم ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطیط عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪ -11‬ارجعة إلىة أحدة الكتبة المطورةة وتصفحهة واخترة درساوخططة لتقدیمهة منة خللةالتعلم‬ ‫عنةة بعدةة موظفاةة التطبیقاتالتكنولوجیةةة التيةة تعلمتهاةة ومضمناةة فيةة الخطة‬ ‫استراتیجیاتالتدریسة وأدواتة التقویمة ووسائلة تعلیمیةةمختلفة خطةة التعلمة عنة بعدة‪:‬‬ ‫لمادة الریاضیات الصف الول الساسي‬ ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬معالجة البیانات‬ ‫★‬

‫ا لوحدةةالرابعة( المهمة الثامنة) الجلسة الرابعة‪ :‬التعلم المدمجة(طبق‬ ‫وشارك)‬ ‫الن حان دور تطبیقةالمفاهیم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فیها مفهوم التعلم المتمازج مراعیا‬ ‫ظروف بیئة التعلم في مدرستك‬ ‫تم بحمد اﷲ إنجاز مهام الوحدة الرابعة‬