2019/2020 A Pesthidegkúti Waldorf Iskola lapja, 1. évfolyam 4. szám Mi újság?nyár
Tartalom A címlapon Racsmány Sári fődíjat nyert logóját láthatjátok, amelyet az idei Olimpia-pólóra kiírt pályázatra készített. Tartalom, Impresszum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Iskolai élet Kulcsár Gábor: A világba nézek én . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3–6 Pünkösd reggel az iskolakertben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Kincskereső Az élet vize – Kovács Ágnes meseterapeuta rovata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8–9 A meséhez az illusztrációt Papp Zorka készítette. Waldorf Olimpia 2020 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10–11 Iskolai élet Kézimunka – 1. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12–13 Másodikosok a karantén idején. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14–15 Kézimunka – 2. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16–17 Házépítés epocha – 3. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18–19 Kézimunka – 3. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20–21 A negyedik osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22–23 Kézimunka – 4. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24–25 Földrajz epocha – 5. osztály… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26–27 Festés – 5. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28–29 A hatodik osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30–31 A hetedik osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32–33 Kreatives Schreiben – 7. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Wilhelm Tell – 8. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Évesmunkák – 8. osztály . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36–39 Társadalomismeret epocha – 9. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40–48 Társadalomismeret epocha – 10. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49–53 Angolóra – 11. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54–56 Álláshirdetés .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Szövegek között – 12. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58–63 Fura év volt … – 13. osztály. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64–65 Így írunk mi Borostyánkői Dorka: A vihar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66–69 Kővári Szellő: Utópia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Sumicz Milán: Vágóhíd, de bio! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Kvartett Megkérdeztük… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72–73 Méhek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74–75 Zöldköznapok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Programajánló kintre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78–79 Kertművelés Csécs Móni: Tavaszi hírmondó – Május . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80–81 Impresszum A Pesthidegkúti Waldorf Iskola kéthavonta megjelenő lapja • Szerkesztők: Fürjes Gabriella, Kovács Ágnes, Szűcs-Buzási Ágota • Művészeti vezető: György József • Olvasószerkesztők: Magyar Judit, Szűcs-Buzási Ágota • Tördelő: Tóth Norbert, Ligetfalvi Zsolt • Megjelenik háromhavonta • Kiadja a Pesthidegkúti Waldorf Iskola • Felelős kiadó: Kökéndy Ákos • Az iskola címe: 1028 Budapest, Kossuth Lajos u. 15–17. • Telefon: +3613974468 • Honlap: http://www.phwi.hu • E-mail: [email protected] • Nyomdai kivitelezés: Cewe Magyarország Kft., 1135 Budapest, Béke u. 21–29. • Nyomdai üzletágvezető: Halasi István 2
Iskolai élet Kulcsár Gábor A világban nézek én Akoronavírus továbbterjedése és az emberek nevezhetjük úgy is, mint a test-lélek-szellem vagy közötti távolságtartás érdekében bölcsődék, lelki téren a gondolkodás-érzés-akarat, a konkrét óvodák és iskolák ezrei zártak be világszerte. Szin- pedagógiai folyamatokban pedig az átélés, a cse- te egyik napról a másikra vált az e-tanulás termé- lekvés és a fogalomalkotás egységét. Hiányzott szetes eszközzé, amivel – látszólag – áthidaltuk a a képeken és az érzékszervi tapasztalatokon ke- fizikai elválasztást. Azóta nap mint nap az inter- resztül történő megismerés, vagy az individuali- neten keresztül tanítjuk a gyerekeket, a munka- zált fogalmakhoz a következtetéseken és az ítéle- helyek home office-okba vonultak vissza, számos talkotáson keresztül vezető út. találkozóra, konferenciára csak a virtuális térben Amit most átélünk, az pontosan ellentétes azzal, kerülhetett sor. Megtapasztaltuk, hogy mindez amit Steiner pedagógiai paradigmaváltásával miként hat ránk és a gyermekeinkre. akart elérni: „Mert a végtag- és a mellkas-ember Az elmúlt bő két hónap távoktatása során ponto- feladata a fej-ember felébresztése …” san az hiányzott minden kisgyerek és felnövekvő Hónapokon keresztül nem láttunk mást egymás- fiatal számára, amit éppen a Waldorf-óvoda és -is- ból, csak fejeket, de még inkább csak ikonokat és kola képvisel: ez nem más mint a gyerek teljes lé- monogramokat. nyének részvétele a tanulási folyamatokban. Ezt 3
Iskolai élet A valódi pedagógia alapja a személyes jelenlét, közvetíteni és átadni is tudnak; a tanításuk mi- a „szellemi jelenlét” (Geistesgegenwart), amely nősége; a tanulókkal való kapcsolatuk; a tanulók lehetőséget biztosít a pedagógus számára, hogy társkapcsolataiban rejlő motiváló erő.” Az élő intuitív módon vezesse a gyerekeket az aktuális – interperszonális – találkozások lehetősége, a állapotuknak (figyelmüknek vagy figyelmetlen- pedagógus személyiségének hatása minimális ségüknek, vitalitásuknak vagy fásultságuknak, tényezővé vált a digitális oktatás alatt. A legjobb jó- vagy rossz kedvüknek, érdeklődésüknek vagy szándék és a kreatív megoldások ellenére is sze- passzivitásuknak…) megfelelően. Ha a tanulás mélytelenné vált a tanítás. valós időben és térben zajlik, akkor megtörténik Az ember társas lény. Bár a korunk inkább elide- az egymásra hangolódás (nemcsak fejtől fejig, genít és elmagányosít, mégis kiolthatatlan vágya hanem lélektől lélekig), egymás inspirálása, a ta- az embernek a közösséghez tartozás. Az egyre nár lelkesedésének átvétele, a gyerekek figyel- erősödő öntudat és individualizáció korában tu- mének megragadása, mindaz, ami elválasztha- datosan kell elősegítenünk és ápolnunk az egy- tatlan az oktatástól és a neveléstől. John Hattie a mással való együttműködést. Ez nemcsak szoci- „Visible learning” című tanulmányában nagyon ális értelemben fontos, hanem pedagógiai téren érthetően fogalmazza meg a pedagógus szere- is. A régi tanítási mottót: „Figyeljétek csak meg, pét: „Az iskoláztatás minőségét leginkább megha- hogy csinálom!” le kell cserélnünk újra: „Próbáljá- tározó »tényező« a tanár: annál, hogy mit tanít a tok csak meg, segítek benne!” Az egymással és az tanár, sokkal fontosabb, hogy hogyan teszi, illetve egymástól való tanulás jelentősége felértékelő- hogyan gondolkodik a tanításról, önmaga szere- dött. Egy amerikai kutatás szerint az ismeretszer- péről ebben a folyamatban. Meghatározó tehát zés megmaradási aránya annál nagyobb, minél a tanárok munkájuk iránti szenvedélye, melyet aktívabb résztvevője vagyok a tanulási folyamatnak. Ezt a National Training La- boratories kutatóintézete egy „tanulási piramisként” ábrázolta: 4
Iskolai élet Az egymás közötti kapcsolatok ápolása, a kapcsolódunk a világhoz, annál inkább formá- team-munkára való készség kialakítása komoly lódunk mi magunk is testi, lelki és szellemi mi- pedagógiai feladatot jelent. Ennek megvalósítá- voltunkban. És minél inkább képesek vagyunk sa érdekében magunkban is le kell bontanunk a önmagunkba tekinteni, annál érdeklődőbben korábbi normákhoz, társadalmi elvárásokhoz, és elfogadóbban fordulunk a világ felé. konvenciókhoz való ragaszkodást. A fülünkben A Waldorf-iskola reggeli fohásza is ezt fogalmaz- ismerősen cseng a tanulmányaink során gyakran za meg: elhangzó mondat: „Ha meglátom, hogy nézed a másikat, elveszem a dolgozatodat!” „A világba nézek én” – és megtalá- lom magamat, „A lelkembe nézek én” – és felfe- dezem a világot. A kilátások nem derűlátóak. A köznevelési államtitkár úr a na- pokban úgy nyilatkozott, hogy „Szeptembertől már nem olyan lesz az oktatás, mint volt… (a pe- dagógusok) már nem a megszokott rendhez térnek vissza: felhasznál- ják a digitális oktatás tapasztala- tait is.” E helyett egészséges egyensúlyt kell találnunk az individuumot és a kooperációt vagy kollabo- rációt támogató tevékenységek és tanulási-szociális formák kö- zött. Nem szégyen az együtt- működés, ahogy a nyugati sajtó reagált az indiai Patna városban tapasztalt eseményre. A helyi iskola 10. osztályos diákjai zá- róvizsgáján szülők és testvérek igyekeztek sajátos módon a fel- adatok megoldásával segíteni a vizsgázó diákokat. De nemcsak az intellektus és a test-lélek vagy az egyén és a kö- zösség kapcsolatát kell helyre- állítanunk, hanem az újkori kul- túrában a szellem és természet ellentmondásba kerülő viszo- nyát is. Érzékelhetjük, hogy mi- nél intenzívebben és mélyebben 5
Iskolai élet Ám ennél sokkal radikálisabb nézetek is vannak. A Waldorf-iskola 100 éve bizakodással tölthet el Egy tavalyi nevelési konferencián a neves okta- minket, hiszen a Waldorf-pedagógia és annak in- táskutató, Anthony Sheldon a következő kijelen- tézményesült formái 1919-től valódi alternatívát tést tette: „Tíz év múlva a tanárok helyett mes- kínálnak az oktatás és a szociális élet területén. terséges intelligencia fog tanítani az iskolákban.” A nevelés személyiségközpontú szemlélete, az is- Számos tanulmány foglalkozik a jövő iskolájával, kolaközösségeknek az egyéni felelősségvállalás- amelyek a pedagógus nélküli oktatást vizionál- ra épülő önkormányzó elve és a tanárok szakmai ják: „100 év múlva a technológia olyan fejlett lesz, együttműködése betöltötte az akkor kitűzött re- hogy a mai értelemben vett tanító, tanár el fog formpedagógiai törekvéseket. tűnni, nem lesz rá szükség. A pedagógusok helyét a 2020-ban az egyik pillanatról a másikra gyöke- robotok veszik majd át, akik nem csak az egész na- resen megváltozott az életünk. Emberek milli- pos felügyeletet oldják meg, de oktatni is fognak, ói kerültek karanténba, és az eddig naponta a méghozzá a technika fejlődése által sokkal élveze- címlapokon szereplő világproblémák (migráció, tesebb, hatásosabb módon, mint napjainkban.” A éhezés, szenvedélybetegségek, atom-fenyege- másik elképzelés szerint nemcsak a tanárok vál- tettség, körn yezetv édelem…) háttérbe szorultak nak feleslegessé, hanem maga az iskola épülete vagy feledésbe merültek. A társadalmi és gazda- is, mivel az oktatás otthon, a diákok lakhelyén sági válság kiváltója egy vírus volt. Talán távoli és fog történni, olyan robotok alkalmazásával, me- teoretikus kérdésnek tűnik, hogy miért éppen lyek „külső és belső tulajdonságaikat illetően sem most, ebben a korban tört ki egy világjárvány? De lehet majd megkülönböztetni egy igazi embertől.” mégis válaszokat kell keresni azokra a kérdések- Persze több ismert feltaláló-kutató is óva intett a re, hogy: hol és hogyan áll az ember a világban?, mesterséges intelligencia fejlődésétől. A nemrég milyen viszonyba kerültünk egymással, a termé- elhunyt prof. Stephen Hawking, Anglia és a világ szettel és a technikával? egyik legkiemelkedőbb tudósa szerint létezésün- A mindennapi életbe és az oktatásba való vissza- ket veszélyezteti, ha gondolkodó gépeket hozunk térésünk esélye csak az lehet, ha komolyan ves�- létre. szük a fent említett steineri intenciót, miszerint „a mellkas- (ritmikus) ember és a végtag-ember fel- adata, hogy felébressze a fej-embert”. Ezért van szükség a Waldorf-iskolára, amelynek a múlt század egyik elismert reformpedagógiai irányzatából egy általánosan elfogadott „poszt- pandémiás” pedagógiává kell válnia. 6
Iskolai élet Pünkösd reggel az iskolakertben Pünkösdkor az egyén és a közösség kap- innen és túl néhány órára egy nagy közösséget csolatát is ünnepelve néhányan a Taná- alkotott más Waldorf-iskolákkal, óvodákkal, bio- ri Kollégiumból összegyűltünk, hogy a dinamikus gazdaságokkal, ahol éppen ebben az mostanában sokszor magányos iskolakert pün- időben ugyanezt a biodinamikus munkát elvé- kösdvasárnap reggelén megelevenedjen. gezték. A szeles, esőbe hajló idő ellenére elkészítettük Köszönet di Gleria Zsuzsának Iváncsáról a kezde- a kvarcliszt preparátumot. Ily módon támo- ményezés elindításáért és lelkes társaim- gatást nyújtottunk szűkebb és tágabb nak a kivitelezésért. környezetünknek. Ezzel együtt iskolánk Treiber Gabi részévé vált annak a ma- gyar kezdeményezés- nek, amely határon 7
Kincskereső Az élet vize – Kovács Ágnes meseterapeuta rovata 8
Kincskereső Élt egyszer egy szegény ember, akinek – Csak feküdj le nyugodtan, holnapra minden volt egy fia. Jakabnak hívták. Szorgal- úgy lesz, ahogy azt a banya akarja! mas, ügyes gyerek volt ez a fiú, de olyan És valóban úgy volt. Másnap Jakab boldogan vékonyka, hogy a legkisebb szélfuvallat is fel- vitte a kancsó bort a boszorkánynak. borította volna. Féltette is az apja, mi lesz Ja- Az persze dúlt-fúlt mérgében, de elmondta a kabbal, ha ő már nem lesz az élők sorában. A másik próbát is: szegény ember nemsokára nagyon beteg lett, s bajára nem találtak semmiféle gyógyírt. – Sose búsuljon édesapám, elmegyek és el- hozom magának az élet vizét, meglátja, attól majd meggyógyul – mondta Jakab, azzal út- nak indult. Ment, mendegélt míg el nem érkezett egy er- – Amott, a hegyen túl, találsz egy erdőt. Vágd dőbe. Hirtelen keserves sírásra lett figyelmes. ki annak fáit, szántsd fel a földet, vess rá bú- Egy kis galamb sírdogált, akinek szárnya két zát, és holnap hozz belőle őrölt lisztből friss fa közé szorult. Jakab kiszabadította a galam- kenyeret. bot, sőt még a szárnyát is bekötötte. Jakab belefújt a sípba. A madarak most is – No, Jakab, mert jó voltál hozzám, adok ne- megjelentek, és mindent úgy tettek, ahogy a ked egy sípot, ha belefújsz, én rögtön ott ter- boszorkány akarta. Másnap reggel Jakab már mek és segítségedre leszek! Tudom, hogy az vitte a friss kenyeret a banyának. élet vizét keresed. Csak menj egyenesen az – No, te legény, kiálltad a próbát, meríts az első keresztútig. A sziklás hegyen túl találsz élet vizéből, aztán menj Isten hírével – mond- majd egy házikót. Abban a házikóban lakik ta a boszorkány. egy öreg boszorkány, ő őrzi az élet vizét. Jakab hamar megtalálta a házikót, és ahogy Jakab úgy is tett, és nagy vígan indult haza- a galamb mondta, az öreg boszorkány már felé. várta. Útközben egyszer csak a vállára röpült a ga- – Tudom, hogy mi járatban vagy – mondta a lamb, és így szólt: boszorkány. – Ahhoz, hogy megkapd az élet – No, Jakab, mos te segíts rajtam. Locsolj rám vizét, két próbát ki kell állnod. De most feküdj pár cseppet az élet vizéből! le és aludj, holnap aztán kora reggel megtu- S lássatok csudát, ahogy pár csepp víz érte a dod, mit kell tenned. galambot, gyönyörűséges lánnyá változott. Így is lett. Másnap aztán a boszorkány azt – Tudd meg, Jakab, hogy engem a boszorkány mondta: változtatott madárrá, s csak az élet vizétől – Nem messze innen, van egy hegy. Tedd azt a kaphattam vissza lányalakomat. földdel egyenlővé, vesd be szőlővel, és holnap Rögtön egymásba szerettek, és boldogan in- a levéből készült borból hozzál nekem egy dultak Jakab falujába. Otthon bezzeg kétsze- kancsóval. Ha nem így teszel, halál fia vagy. resen is nagy volt az öröm. Jakab beteg apja Ej, búsult a legény erősen, most mitévő legyen. olyan hamar meggyógyult, hogy Jakab lako- Eszébe jutott a síp. Elővette és megfújta. Hát dalmán csak úgy ropta a csárdást. A fiatalok Uram, teremtőm, ahány madár létezett a még ma is élnek, ha meg nem haltak. földön, az mind ott termett. Jakab elmond- ta, milyen próbát kell kiállnia. De a galamb, (magyar népmese) akinek megmentette az életét, azt mondta: 9
IOskliomlapiaélet Waldorf Olimpia, 2020 Szűkebb körben, hét iskola részvételével Vannak olyan iskolák, akik szeptemberre ha- június 28-án megtartjuk az Olimpiát az lasztják az olimpiai próbákat. ötödikeseknek Verőcén. Nézzétek Mátyus László képeit, hogy készül- Ezen kívül még két másik helyszínen, Diósje- nek a mi ötödikeseink! nőn és Szigetszentmártonban lesz Olimpia június 27-én. Az egyiken öt, a másikon kilenc Varga-Szemes László iskola diákjai állnak majd együtt az olimpiai láng körül. 10
Olimpia 11
Iskolai élet 1. Kézimunka osztály Az első osztályban minden gyerek tudott már szép hozadéka, hogy a kistestvérek a nagyob- kötni, mikor elkezdődött az otthon tanulás bakkal együtt tevékenykedtek, sőt a lelkesebbek időszaka, amiben nagy támogatást kaptunk a egymás feladatait is megcsinálták. Aki szemfüles, szülőktől! Így a megkezdett labdát be tudták fe- kitalálhatja, kinek melyik osztályban van testvére! jezni, a furulyatok kötését elkezdték vagy foly- tatták. Reményeink szerint év végére mindenki Schnell Judit és Eremiás Zsuzsi elkészül ezzel. Akik pedig előbbre jár- tak, azok mesefonaltartót varrtak és ráhímezték kézimunkazsákjuk- ra nevüket. A családi együttlét 12
Iskolai élet 1. osztály 13
Iskolai élet 2. osztály Másodikosok a karantén idején Amásodikos gyerekek március óta számolás- és variáltak a számukra kedves technikákkal. sal, írás-olvasás gyakorlással és formarajzzal Szabadidejükben fúrtak-faragtak, építettek, foglalkoztak az otthoni „főoktatások” idején. hajtogattak, veteményeztek, palántáztak, csa- Kaptak rajz-festés feladatokat és gyakorolni- ládi körben muzsikáltak, énekeltek, kirándultak, valókat is, ezek mellett pedig naplót vezettek, és izgalmas felfedezéseket tettek a növények melybe feljegyezték és le is rajzolták, mivel telt és állatok világában, a tavasz titkaiban. Készült egy-egy napjuk. Igyekeztek tartani egymással a lombház, cica-lak, rovarhotel, cinkeodú, csúzli, kapcsolatot, többen leveleztek egymással. Már katapult. Születtek agyagfigurák, játékos gya- ez sem kis teljesítmény, de ennél sokkal több korlásra szolgáló betűkártyák, szókártyák, a ké- minden történt: ragyogó egyéni munkák készül- zimunka-feladatokon túli fonalmunkák, és még tek, melyekben megmutatkozott a gyerekek sorolhatnám a sok szép és izgalmas alkotást, ami széleskörű érdeklődése, tehetsége, fantáziája. ez idő alatt született. Engedjétek meg, hogy né- A formarajz-feladatokhoz egyéni land-art alkotá- hány kép erejéig ízelítőt adjak abból a sok kincs- sokat, az állatmesékhez gyönyörű festményeket ből, amit a szülők jóvoltából volt szerencsém a és rajzos illusztrációkat készítettek kedvük sze- távolból megcsodálni! rint. A rajzos füzetmunkákat is egyéni módon közelítették meg, szabadon nyúltak a témákhoz Bende Katica 14
Iskolai élet 2. osztály 15
Iskolai élet 2. Kézimunka osztály Amásodik osztályban is – hála a szülőknek – Ebből sok dolog született: párna, díszterítő, toll- tudtunk építeni az iskolában tanultakra. tartó. Voltak, akik megtanulták a nagyi négyzetet, Többen folytatták az állatok horgolását. Ezután és abból születtek alkotások. Külön szeretnénk itt szabadon választhattak: horgolhattak kistáskát, megköszönni Katona András fafaragó tanárnak vázatartót, képkeretet, virágot, és új feladatként és a 9. osztálynak azt az igényes és nagy munkát, belefoghattak a brazil kereten történő szövésbe. amit a brazil keretek elkészítésébe beletettek. Schnell Judit és Eremiás Zsuzsi 16
Iskolai élet 17
Iskolai élet 3. Házépítés epocha osztály Április közepétől házépítés epocha volt, mely- Sokan még kertet is rendeztek a házikójuk köré. A nek során a különböző tájak és népek hagyo- téma lezárásaként pedig egy fakunyhót készítet- mányos építkezésével foglalkoztunk. Megismer- tünk az erdőben a földön talált rönkökből, ágak- kedtünk azzal, hogy milyen anyagokból és milyen ból, vigyázva az élő fákra, növényekre. A munka módszerekkel építkeztek régen az emberek. kis csoportokban zajlott ügyes kezű szülők segít- Lombkunyhók, jurták, rönkházak, igluk, cölöphá- ségével. Fűrészeltünk, kötöztünk és élveztük a zak, lakóhajók rajzai kerültek az epochafüzetbe. májusi erdőt. Néhány kisebb bunki és manóvár is Makettházat is kellett készítenie a harmadiko- keletkezett ottlétünk során. soknak a már megtanult építési technikák segít- ségével. Csodálatosan szép épületek keletkeztek. Stenszky Csanád 18
Iskolai élet 3. 19 osztály
Iskolai élet 3. Kézimunka osztály Szerencsére szinte az egész osztálynak elké- kaptunk fotókat, és az ajánláson túl is rengeteg szült a sapkája a karantén kezdetére, így még izgalmas ötletet valósítottak meg a gyerekek. volt alkalmunk személyesen megnézni és együtt Szívből gratulálunk minden gyereknek és szüleik- örülni az elkészült daraboknak. Sokan már ma- nek! nót kötöttek márciusban, ami mellé igyekeztünk olyan feladatot ajánlani, amit önállóan végezhet- Schnell Judit és Eremiás Zsuzsi tek a gyerekek. Csodaszép kötött könyvborítókról 20
Iskolai élet 21
Iskolai élet 4. A negyedik osztály osztály Akarantén alatt gyönyörű munkák készültek a 4. osztályban. Hely hiá- nyában csak párat tudunk megmutatni, de egy egész termet betölte- ne a sok-sok szépség. Egy regény is készült ez alatt az idő alatt, melynek címe: A tenger titka. Szentmártony Yvonne 22
Iskolai élet 4. 23 osztály
Iskolai élet 4. Kézimunka osztály Az éves nagy munka, a keresztszemes hím- családi programmá nőtte ki magát: együtt gyúrta zéssel díszített neszesszer vagy kis szütyő, a nemezt szülő a gyermekével. igazán diákot próbáló feladat. Ezt a munkát foly- Ezúton is nagyon köszönöm Nektek, kedves szü- tatták otthon a gyerekek. Majd a monotonitást lők, hogy belevágtatok ebbe a nehéz feladatba! megtörve áprilisban a magyarság-epochához Íme, egy kis ízelítő a csodaszép, elkészült mun- kapcsolódva kis csomagokat kaptak a gyerekek, kákból. benne gyapjúval, sablonnal, leírással. A cél egy Eremiás Zsuzsi gömbtarsoly megnemezelése volt. A feladat igazi 24
4. Iskolai élet osztály 25
Iskolai élet Földrajz epocha Az 5. osztály már a távoktatásban készítette el a földrajz epochához tartozó feladatait. Több projekt kapcsolódott ehhez a korszakunkhoz: csí- ráztatás (bab, búza, kukorica), több állatról szóló kutatómunka, egy helység vagy táj leírása saját tapasztalatok alapján. A gyerekek füzeteiből és projektmunkáiból láthat- tok ízelítőt. Nagyon szépen dolgozott az osztály, ezért nehéz volt kiválogatni a munkákat. Szere- tettel és büszkén mutatom meg közös munkánk egy-egy kis szeletét. Pintér Eszter 5. 26 osztály
5. Iskolai élet osztály 27
Iskolai élet 5. Festés osztály Az otthon tanulás időszakában a földrajz látni a teljes folyamatot, de akkor csak pár gyerek epochához kapcsolódtam egy háromrészes munkája került volna be az újságba. Ezért min- folyamattal. Egy képzeletbeli tájat kellett alkotni- den szakaszból láthattok alkotásokat. Az elsőből uk úgy, hogy legyen benne hegy, víz, síkság. Az a legtöbbet, mert talán az volt mindannyiunk ott lévő növényzetet, anyagokat is megjeleníthet- számára a legizgalmasabb. Az otthoni lét pozi- ték a gyerekek. Mindezt bármilyen, maguk körül tív hozadékának is tekinthető: lehet barangolni található tárgyi, természeti eszközzel. Az otthoni a lélek belső tájain még egy ilyen helyzetben is, lét szabadságához és a tényleges megvalósítás- és nem kell hozzá használni a számítógép virtu- hoz ez a rész passzolt leginkább. A következő ális világát. Örömteli utazást kívánok mindenki- stációban a tájat kellett megfesteni oldalnézetből nek az ötödikesek idegenvezetésével! két ellentétes színhangulatban. Végül pedig egy Schnell Judit felülnézeti térképet kellett rajzolni, már elvon- tabb módon. Nagyon izgalmas egy-egy gyereknél Táj térbeli kialakítása 28
Iskolai élet Oldalnézeti festmények Térképek 29
Iskolai élet A hatodik osztály Ahatodik osztályosok több hosszú távú felada- hatodikosok: van mezítlábas ösvény, fűszerkert, tot is kaptak a karantén idejére. fali zsebes tároló, póló, táska, kerti bútor, fal- Egyrészt választaniuk kellett egy fát, amelyet festés, fémből készült sakk-készlet, faragott tú- egész éven át, 2020. márciusától 2021. márciusáig rabot, függőágy, asztali ceruzatartó, tűzriasztó, hetente megfigyelnek. Egy éven keresztül fogjuk rovarhotel. A tervezés és a kivitelezés után egy végigkísérni, tavasztól tavaszig, hogy mi történik rövid összefoglalót is készítettek arról, hogy mi- a választott fákkal. Megfigyeléseinket rajzokkal lyen volt a munka folyamata, és hogy elégedet- dokumentáljuk. tek-e annak eredményével. Másrészt választaniuk kellett egy „mestermun- Gyönyörű rajzok készültek a fákról és fantasztikus kát”, amit megterveznek és elkészítenek. Szinte mestermunkák születtek! bármit lehetett választani, ezért egészen széles Romek Dóri a paletta, hogy milyen munkákat készítettek a 6. 30 osztály
6. Iskolai élet osztály 31
Iskolai élet 7. A hetedik osztály osztály Az elmúlt hetekben számos olyan feladatot kellett megoldanunk, melyeket szeretünk az iskola teré- ben elvégezni. A geometriai szerkesztések egyfelől pontosságot, másrészt esztétikai elképzeléseket is feltételeznek. Az otthoni munka egyik előnye a zavartalan nyugalom lehet, melynek előálltával nagyon szép alkotásokká alakultak a szigorú geometriájú formák. A síkból a térbe kilépve szabályos testeket is készítettek, amelyeknél a térbeli elrendezésre is figyelhettek a gyerekek. A szobadísz át- vezetett a fizikaepocha egyik fontos témájához, az emelők egyensúlyához. Itt olyan mobilszobrok is születtek a konyhában és az előszobában található tárgyakból, melyek a fizika megjelenéséről szóló legmerészebb szülői fantáziát is felülmúlták. Kökéndy Ákos 32
Iskolai élet 33
Iskolai élet Elfchen: „Tizenegyeske” 7. a 7. osztályban osztály Neve elárulja lényegét: 11 szóból áll, 1 szóval kezdődik, amely ráhangol a témára, és a címet is magában foglalja. Aztán minden sorban egy szóval több, míg az ötödik, utolsó sorban ismét egy, összegző vagy meglepő szóval ér véget. Olvassatok egy kis válogatást a karanténban született versekből. Fürjes Gabriella Quarantäne Hund Sommerdüfte Ich schlafe. Ein Hund fliegen luftig Es ist ruhig. ist kein Hund und zwei Kinder Ich muss nicht aufstehen... aber zwei Hunde sind eilen zum Ufer frei. – Videokonferenz!!!! viele. Platsch!!! Bogi Alma Bori Schneeflöckchen Wohin Sternenlicht Schneemann und du gehst, der Himmel. Schneeball, Mädchen und gehe ich nicht, Es ist langweilig Jungen, spielen mit Schnee. ich bleibe zu Haus, ohne die schönen Sterne... Bumm. Hausarrest. Glanz! Andris Gabi Juló Backen11 Katzenleben Als Ich mache Kontinuierliches Schlafen. Hund sagt einen guten Kuchen. Im Garten springen. er noch kein Die Familie ist froh. Ihre größte Angst sind Wort und hat dich Glücklichkeit. Hunde. verstanden. Bogi Róza Sári Sonnenschein Plattensee Draußen im Sich sonnen. Garten, Kinder summen. Melone, Eis essen. Die Bäume voller Früchte. Sommer geht schnell vorbei. Sommer. Schule. Zsuzsi Annabori 34
Iskolai élet Was bedeutet für 8. dich, dass du frei bist? osztály Mit jelent számodra, hogy szabad vagy? Wilhelm Tell, svájci szabadsághős legendáját Friedrich Schiller is feldolgozta egy drámájában. Ennek rövidített prózai változatát olvastuk idén a nyolcadikosokkal. Felelősségvállalás az elnyomottakért, áldozatos hazaszeretet, szabadság, szerelem, összetartozás, önmagunk felvállalása… a sok felmerü- lő kérdés közül olvassatok itt egyet, amelyre a karanténban mindenki kereste a maga válaszát. Fürjes Gabriella Was bedeutet für dich, dass du frei bist? 1 Für mich frei zu sein heißt, Es bedeutet, dass mir niemand dass ich in meinen Wahlen nicht (außer meinen Eltern) sagt, eingeschränkt bin. Dalma was ich tun soll. M. Misi Ich glaube an mir. Lilla Freiheit bedeutet für mich, dass ich frei Ich bin nicht frei. Ricsi darüber schreiben kann, was ich will. Marci Für mich bedeutet, dass ich machen Ich muss den Anforderungen kann, was ich will. Manó nicht entsprechen. P. Misi Ich darf sagen, was ich will. Míra Freiheit bedeutet für mich, dass niemand Ich kann machen, was ich will. F. Milán mir sagt, was ich tun soll. Hanna Lass mich machen, was ich will :) Ambrus Ich versuche meine Umwelt Die Freiheit bedeutet für mich, dass ich zu beeinflussen. Dani machen kann, was ich will und niemand stört und hindert mich. Vielleicht. 35 Und dass ich zeichnen kann :) Julcsi Ich kann gehen, wohin ich will. Lili Ich bin frei, wenn nur mein Wille wichtig ist. Ich bin frei, wenn ich mich entscheide, was ich machen soll. Tündi Die Freiheit bedeutet für mich, dass ich mache, was ich möchte. Beni Ich darf machen, was ich will. Levi
Iskolai élet Nyolcadikos évesmunkák 8. – élőben! osztály Március 13-án tartottuk a karantén előtti utolsó tanítási napot. Ekkor – már többnyire zárt osztályter- mek előtt – emlékeztünk a forradalom évfordulójára. Ezt követő héten már csak egy papírdobozba helyezve tudtuk összegyűjteni a nyolcadikos évesmunkák írásbeli dolgozatait. Megszűntek a szemé- lyes találkozások, és reménytelenné vált az évesmunka-előadások megtartása. Vártuk az alkalmat, hogy lehetőségünk legyen valódi módon meghallgatni egymást, és kézbe vehessük az elkészített al- kotásokat. Hosszú várakozást követően, pünkösd után végre találkozhattunk az euritmiateremben az évesmunka-előadásokon. Nagyszerű munkák születtek. Igazi alkotófolyamatokról meséltek a gyerekek, és bemutatták a valódi művészi és gyakorlati alkotásaikat. Mindezt komolyan, de jókedvűen, izgulva, de profi előadóként tették. Sok mindenről le kellett mondanunk tavasszal, de szerencsére az évesmunka-előadásokkal méltó módon zárhattuk le a nyolc évet. Kulcsár Gábor 36
Iskolai élet 37
Iskolai élet 38
Iskolai élet 39
Iskolai élet Társadalomismeret 9. epocha osztály A kilencedikesekkel zajló társadalomismeret-epochán főleg szociálpszichológiai kérdéseket taglal- tunk, de egyéni munkában más területekre is elkalandozhattak a diákok. A teljesítés egyik feltétele egy szabadon választott társadalomismereti jelenség kidolgozása volt projektmunka formájában. Ezek közül szemezgettünk. Szűcs-Buzási Ágota Vass Vince videoesszéje a digitális oktatásról https://drive.google.com/file/d/1Ae813w989_G0glPNFo1WvXtxNkNdFM0J/view?fbclid=IwAR2ZAR_ cCFgnfb87Lg_LtkD8Bn--KlfRBuLjGjdlN9x57CTV2Yip23EVn1c 40
Iskolai élet Mihálcz Ábris: A digitális technológia bevezetése az oktatásba (előnyök, hátrányok, jövőkép) A digitális oktatásra egészen a karantén ide- hogy több házit kapunk digitálisan, de ez egy- jéig nem volt világszinten szüksége az embe- általán nem biztos. Lehet, hogy a karantén reknek, és ez nagyban megnehezítette ennek után a tanároknak és a diákoknak is elege lesz az oktatásnak a beindulását. De vajon jó-e ez a digitális oktatásból, és mindenki szívesen az oktatási forma? Változik-e ezután az eddigi tér vissza a megszokott kerékvágásba. Tech- nem digitális oktatásban valami, vagy min- nológiai eszközök szempontjából az iskolák den visszaáll a megszokott kerékvágásba? Az nem biztos, hogy fognak fejlődni, kivéve, ha biztos, hogy ha a jövőben még egyszer lesz ezt az adott helyzet megkívánja. Szóval sze- hasonló helyzet, akkor a most tanultak miatt rintem ezután az iskolákban nem lesznek na- könnyebben be tud indulni a rendszer, mert gyon szembetűnőek a változások. nem kell az összes program kezelését meg- A digitális oktatásnak több előnye és több tanulni sem a tanároknak, sem a diákoknak. hátránya is van, nekem ezek jutottak az Sőt lehet, hogy pont emiatt könnyebben, ki- eszembe. sebb vészhelyzetben is bevezetik, hiszen már úgyis mindenki ismeri ennek a menetét, és az Előnyök otthonléttel könnyebb megelőzni a bajt. A nem digitális oktatásban ezután lehetnek Az első előnyre minden reggel jó érzéssel változások, persze ez minden iskolában más- gondolok, ez pedig az, hogy nem kell az isko- képp lesz szerintem, és e változások nem láig utazni, és így egy kicsit később kell csak lesznek olyan nagy méretűek. Például lehet, 41
Iskolai élet felkelni. Előny az is, hogy mindenki a saját időbe- osztása szerint dolgozhat és ez jó, egészen addig, amíg a feladataival mindenki időben kész lesz. Az órai feladatok le vannak írva, így ha valaki mégis lemaradna, akkor visszakeresheti őket. És a tanu- lás egyszerűbb, mert nem zavarja meg a tanulót semmi a gondolatmenetében (jó esetben). És végül, de nem utolsósorban a diáknak van lehe- tősége (még ha nem is mindig, de legalább néha) befolyásolni azt, hogy mit eszik aznap ebédre. Hátrányok Nehéz az átállás a régi, megszokott rendről, fur- csa, hogy nem az iskolában folyik a tanítás. Az is hátrány, hogy ha valakinek nem jó otthon a net, akkor nem hallja rendesen a tanárt a telefon- vagy videobeszélgetésben, nem tud igazán ott lenni az órán, és ezzel lemaradhat a tananyagról. A legnagyobb hátrány azonban mégis az, hogy senki nem találkozhat a barátaival, ismerőseivel élőben. És azt a hátrányát is meg kell említeni a digitális oktatásnak, hogy nincs napi szintű elle- nőrzése a feladatoknak, és így könnyebben le le- het maradni velük. A feladatok elvégzését az sem segíti elő, hogy magunkat kell rávenni az elkészí- tésükre, ami szintén nem egy könnyű feladat. 42
Iskolai élet Oktatásra specializált digitális programok A digitális oktatásra rengeteg program van specializál- va, és a vészhelyzet miatt az iskolák ingyen használhat- ják a nekik legmegfelelőbbet. Ezzel nem is lenne baj, csak mivel túl sok ilyen program létezik, ezért minden iskola mást és mást választott, és a különórán egy tel- jesen más programot kell használni, mint az iskolában, és így egyre átláthatatlanabb kezd lenni az egész, hogy mit és hova kell leadni. A legjobb megoldás talán az len- ne, hogy mindegyik iskola ugyanazokat a programokat használná, és akkor nem lenne ez a kavalkád. De ezzel meg az a baj, hogy akkor a többi programot senki sem használná, így azok nem hoznának nyereséget a fejlesz- tőknek, a mindenki által használt programok pedig ha- talmas nyereséget hoznának. Ezért sajnos nem oldható meg máshogy ez a rendszer, de így meg kissé káoszsze- rű az egész. Látható, hogy a digitális oktatásnak körülbelül ugyan- annyi előnye van (a nem digitális oktatáshoz képest), mint amennyi hátránya, tehát ezekben nagyjából egy szinten van a nem digitális oktatással. Azonban mégis nagyon sok mindenben különbözik a kettő egymástól. Én hiába mérlegelem, nem tudom eldönteni, hogy ös�- szességében melyik a jobb a kettő közül. 43
Iskolai élet Sáhó Petra: A magyar népesség alakulása A népesség várható alakulása adott korcsoport aránya népességen belül. 2060-ig Az újszülöttek száma kifejezetten magas, de látszik, hogy ez az első pár évben drasztiku- Magyarországon 1869-től találunk pontos san lecsökkent. Az ábrán kitűnik, hogy a ke- statisztikai adatokat arra vonatkozóan, rek évszámú években (1800, 1810, 1820, 1830, hogy miként alakul az ország népessége. Az 1840) kimagaslóan több gyermek fogant. 1869-es népszámláláskor 5.011.310 ember 2020: jelentette a lakosságot. Ez egészen 1980-ig emelkedett, amikor is 10.709.463-an éltek 60 éves kortól a nők százalékos aránya a Magyarországon. Ez volt a csúcs, ami ezután társadalomban, a kor előrehaladtával egyre folyamatosan csökkent, és előreláthatóan nagyobb. 90 év felett a megoszlás a nők javá- a jövőben is csökkenni fog. Ennek okaival, a ra kb. 70%, ami azt jelenti, hogy élete végére csökkenés okozta problémákkal, a népesség több nő marad egyedül, mint férfi. Sokkal alakulásával fogok ebben a dolgozatban fog- kevesebb gyerek születik, amit úgy hívunk, lalkozni. hogy öregszik a társadalom. Ez azért problé- Három évet fogok megnézni, melyek lejjebb ma, mert egyre kevesebb ember fogja eltar- grafikonokon láthatók, illetve az alábbi lin- tani az idősebb generációkat. A grafikonon ken is megtalálható 1870–2060-ig. egyértelműen látszik, hogy két kiemelt kor- https://www.ksh.hu/interaktiv/korfak/or- osztály van. A legnagyobb a 44 évesek ará- szag.html nya, amit rögtön utána a ma 65 évesek kor- 1870: osztálya követ. Kicsit utánanéztem ennek a két kiugró évszámnak, és azt találtam, hogy 1870-ben 5.011.310-en éltek az országban. az 1949 és 1953 között egészségügyi minisz- A jobb oldalon a nők koronkénti megosz- terként tevékenykedő Ratkó Anna által beve- lását, míg bal oldalon a férfiakét láthatjuk. zetett törvények miatt találunk ilyen magas Szembetűnő, hogy a korfa felfelé gyakorlati- számokat. Az ő nevéhez fűződik az abor- lag egyenletesen szűkül, ami azt jelenti, hogy tusztilalom, és a gyermektelenségi adó be- a gyerekekből van a legtöbb, majd az élet- vezetése. Ennek köszönhetően erőteljesen kor előrehaladtával jellemzően csökken az megnőtt a születések száma, majd 20 évvel 44
Iskolai élet később a korszak gyermekei anyává és apává jelentősen befolyásolta a különböző generá- értek, és a ma negyvenes éveikben járó gye- ciók alakulását. További befolyásoló tényező- rekeiket megszülték az 1975 utáni években. ként meg kell említenünk a világháborúkat, 2060: melyek jelentősen csökkentették a születő gyerekek számát. A világ technológiai fejlő- A jövőre nézve a fenti ábrán látható adatokat dése miatt sokkal nagyobb biztonságban él- jósolják. A képen az látszik, hogy a gyerek- hetjük mindennapi életünket, de mégis úgy szülések száma jelentősen csökken, az élet- tűnik, a születő gyermekek száma csökken. kor kitolódik, tehát a korfa öregszik. Az emberek egyre magasabb szakképzést akarnak biztosítani gyerekeiknek (statisz- A világban történő változások tikai adatokból tudjuk, hogy nő az iskolai következményei végzettséggel bíró emberek száma), ami azt eredményezi, hogy inkább kevesebb gyere- A munkába lépés kezdete kitolódott, mert ket szülnek, de nekik megpróbálnak mindent az emberek sokkal tovább tanulnak, mint megadni. Az emberek lehetőségei elképesz- régebben. A gyerekhalandóság pedig lecsök- tően megnőttek, sok helyen és szituációban kent, mert nagyot fejlődött az egészségügyi tudnak részt venni, tudják magukat kipróbál- ellátás. Ennek következménye az is, hogy az ni, ami szintén azt eredményezi, hogy sokáig emberek hosszabb ideig élnek. Ma nagy sze- ezeket próbálgatják a családalapítás, gyerek- repet kap az emberek életében, hogy meg- szülés helyett. A magyarországi népesség- találják önmagukat, ez is kitolja a családala- csökkenés további oka, hogy sokan hagyják pítás időpontját. Míg az 1900-as évek elején el az országot, külföldre költöznek. teljesen természetes volt 17 évesen gyereket szülni, addig ez ma már nem így van. Míg Miért fontos a magyarországi régen nagycsaládok éltek együtt, ezzel biz- népesség vizsgálata? tonságot teremtve a gyerekek felnövéséhez (mindig volt, aki vigyázzon a gyerekekre), ad- Azért, mert ezek alakulása sok ember életét dig a mai társadalomban különálló háztartási befolyásolja. Sokkal többen élik meg az idős- egységek a jellemzőek, ahol két generáció kort, ami azt is eredményezi, hogy több idős él együtt. Az 1900-as években sokkal kitet- marad egyedül. A világ népessége növekszik, tebbek voltak a természetnek, ami szintén míg ezzel ellentétben Magyarországé csök- ken. Kevés embernek kell eltartania sokat, ugyanis sokkal később kezdenek el dolgozni az emberek, és sokkal hosszabb ideig élnek. Irodalomjegyzék: Földházi Erzsébet: Magyarország népességé- nek várható alakulása 2060-ig – különös te- kintettel a nemzetközi vándorlásra. https://www.ksh.hu/interaktiv/korfak/or- szag.html Központi Statisztikai Hivatal Népességtudo- mányi Kutatóintézet: Demográfiai jövőkép 45
Iskolai élet Barker Lia: A családom A családom nagyon érdekes szerintem, ezért elvette. És a házasságuk minden nehézség el- azt választottam, hogy róluk írok. Egyszerre lenére kitartott harminchat éven át, egészen jellemző ránk az, hogy hagyományos értékek Szabó Lőrinc dédapa haláláig. Tehát ebben az vannak a házasságokban, másfelől (főleg ré- értelemben hagyományos volt a házasságuk gen) kifejezetten renitensnek számító dolgok is (mama, papa, egy lány, Kis Klára és egy fiú történtek. Anyai dédszüleim Anyai dédszüleimmel kez- gyerek, Lóci, a nagypapám). Másfelől, ugye, deném, az ő történetük viszont volt a dédapámnak egy huszonöt éven egyébként is híres. Kicsit át tartó múzsa-szerelme, Korzáti Erzsébet, aki furcsa, de dédapám öt év- Klára dédmama jóval fiatalabb, legjobb barát- vel fiatalabb volt, mint a nőjéből vált a dédapám évtizedes, házasságon dédnagymamám, amikor kívüli szerelmévé. Emiatt sokan a mai napig Debrecenből Budapestre megítélik őt, őket – persze ez könnyű, mert költözött, nagy előrelépés mindenki szeret ítélkezni, főleg másról… De én volt számára költőként, úgy látom, hogy valójában ezek nagyon erős, hogy a Pesti Napló alapító hosszú távú kapcsolatok voltak, annak ellené- szerkesztőjének a lányát, re hosszúak, hogy nagyon nehéz körülmények Mikes Klárát vehette el közt kellett együtt élniük. feleségül. Dédmamámnak ez egyébként a második házassága volt. Anyukám mesélte, hogy annyira ár- tatlan és naiv volt a déd- mamám az első házasságkötésekor (egy na- gyon idős, de gazdag, Rudnai Ödön nevű öreg bácsihoz ment feleségül), hogy este az ágyban a „jó éjt puszi”-tól várta azt, hogy gyereke le- gyen. Nem csoda, hogy nem lett. De ez a bá- csi meghalt hamar, úgyhogy mire a dédszüleim találkoztak, Klára dédmama már özvegy volt. És Szabó Lőrinc dédnagyapám viszont híresen vonzó férfi volt (még ha nem is „szép”), azt mondják, nagyon erős kisugárzással bírt. Szó- val Klára dédmama beleszeretett nagyon, és ez egyébként kölcsönös is volt. Szabó Lőrinc nemcsak érdekházasságot kötött, amikor őt 46
Iskolai élet Az anyai nagyszüleim, nevelő nagymamám filmvágó, nevelő nagyapám Tarr nagyapám Béla filmrendező), és a művészvilágban va- lószínűleg ez nem különlegesség… Itt is azt Érdekes, hogy az ő házasságuk is egyszerre látom, hogy egyszerre élnek másképp, mégis erős, hosszú, mégis rendhagyó. Lóci anyai erősen együtt. Apai dédszüleim Az apukám oldaláról angliai család- tagokról tudok mesélni, és az egyik legérdekesebb az, hogy az apai nagyapám és a nagymamám (Omi) között ti- zenöt év korkülönbség volt, ami akkor elég soknak számított. A nagypapám 42 éves volt, amikor az anyukám született. A nagymamám nagyon fiatalon ment férjhez. Tizenöt évet él- tek együtt házasságban, de ők végül elváltak, és a nagymamám azóta, több mint 40 éve, há- zasságkötés nélküli (ez is rendhagyó) párkap- csolatban él a nevelő nagyapámmal, aki viszont tíz évvel fiatalabb, mint ő. Így a nagymamám első és második „férje” közti korkülönbség 25 év. Ők filmesek (nagypapám filmrendező, 47
Iskolai élet dédszüleim a 2. világháború alatt a partraszál- De ők homoszexuálisak, tehát a nagybácsim lás napján kötöttek házasságot, mert a déd- férje Paul. Mindketten tanárok, és a munkahe- papám pont hazaért a hadseregből szabadság- lyükön nagyon sokat kellett azért harcolniuk, ra. Ezután életük végéig együtt maradtak, sőt hogy elfogadják őket párként, úgy ahogy a ha- az angol királynő személyesen küldött nekik gyományos, férfi-női házaspárokat is. Nagyon levelet a 60. házassági évfordulójukra. Egyéb- örültek a szüleim, amikor Angliában Anselm és ként a dédmamám, Mary, még egyszer kapott Paul jogszerűen is házasságot köthettek. De levelet a királynőtől (ez szokása), amikor betöl- érdekes, mert más szempontból meg talán ők tötte a 100. életévét. Mindketten tanárok vol- a legkonzervatívabbak a családunkban (öltöz- tak, egész életükben tanítottak, dolgoztak. Ők ködés, ízlés). teljesen hagyományos értékek mentén élték az életüket. A szüleim Apai nagybácsim A szüleim elég hagyományosak abban az ér- telemben, hogy találkoztak, egymásba sze- Apukám öccse is hasonló annyiban, hogy az rettek, és azóta is együtt élnek. Náluk talán élettársával már majdnem huszonöt éve élnek a rendhagyó szempont az, hogy kétnyelvű és együtt egy nagyon stabil és erős házasságban. multikulturális házasságban élnek. Nálunk itt- hon mindig összevissza beszélünk, keverjük a nyelveket, és egyszerre ünnepeljük az an- gol és a magyar ünnepeket is. A gondolko- dásunkra is biztos kihat ez: sokszor észreve- szem, hogy én sem úgy látok mindent, mint a barátaim egy része. Anyukáméknak is a legjobb barátai is kétnyelvűek, kétnemze- tiségűek (magyar–svájci, magyar–argentin, magyar–angol). A mi családunk tehát hosszú időkre vissza- menőleg rendhagyó, művészi módon élt, és emiatt én nem igazán látom, hogy az el- múlt két-három generációváltás változást hozott volna-e. Nekem az jó érzés, hogy azt látom, hogy a mi családunkban képe- sek voltak a szüleim, nagyszüleim együtt maradni sokáig, mert nagyon sok a mai vi- lágban a válás. Ugyanakkor egyáltalán nem konzervatívak, és jellemző a sokféleség, a rendhagyó felállás. 48
Iskolai élet Társadalomismeret 10. epocha osztály A társadalomismeret epochán nem könnyű témák voltak, de 10. év vége felé a szembesülés a világ működésével és nehéz problé- máival már helyénvaló kérdés. Az epochán a család jellemzői, társa- dalmi szerepe, a családi gazdaság működése, majd pedig a társadal- mi rétegek és devianciák voltak a fő témáink. Nézzetek meg egy vá- logatást az elkészült anyagokból. Balassa Ági 49
Iskolai élet Hajléktalanság ADATOK Családi okok: gyermekbántalmazás (főleg apai), szülők elválnak, szülők elhunynak, a gyerek elmenekül otthonról, alkoholista család Társadalmi okok: válás, lakás/albérlet elvesztése, a szülők elküldenek otthonról A 2016. február 3-i adatfelvételben összesen 10 206 hajléktalan ember vett részt, közülük 3968 ember Budapesten, 6238 ember pedig vidéki városokban élt. Szilvia, 37 Karcsi, 53 • Nem engedte, hogy lefotózzuk. • S zületési helyét sem akar- • Romániából származik. • N em engedte, hogy lefotózzuk. ta megmondani. • 2 5 évig evett családjával • G yermekkora „szép, és jó” volt. • A z általános iskolát elvégezte és az asztalnál (két gyere- ke és felesége volt). utána rögtön az utcára került. • F elesége otthagyta, el- tűnt a gyerekekkel, Karcsi 50 meg az utcára került. • A vírus szerinte hülyeség.
Search
