Nº69 - Tecnología, innovación, brecha y sospecha - Junio 2018

Junio 2018 Nº 69 RevistaRadio y Educación Personas adultas y nuevas tecnologías Tecnología, innovación, brecha y sospecha

Radio ECCA, Fundación CanariaAvda. Escaleritas 64 - 1º35011 LAS PALMAS DE GRAN [email protected]éfono: 902 312 212Dirección:Lucas López Pérez SJAmparo Osorio RoqueSecretaría: Zoila Marichal RamírezImpresión: Talleres de artes gráficas de Radio ECCADepósito Legal: GC 13-2018ISSN: 0213—4969

La pérdida de la inocencia podrıá ser un buen titular para Contenido presentar este nú mero de Radio y Educació n de Personas Adultas. Por supuesto, la tecnologıá se va incorporando a Innovación educa<va S. XXI, Carlosnuestras actividades y la acció n pedagó gica no puede mirar Ongallo........................................4para otro lado. No solo debe usar las nuevas Tecnologı́as del Aprendizaje y el Conocimiento (má s TAC que TIC), sino que, Encuentro en Ecuador: TIC y educa-ademá s, debe revisar sus prá cticas pedagó gicas para incor- ción, Unai Delgado ......................13porarlas como un instrumento verdaderamente innovador que mejore los procesos de enseñ anza— aprendizaje. La narra<va de base tecnológica, con Jorge Alonso ...............................20Pero es má s que razonable la sospecha. Primero, porque constatamos que los usos de ocio pueden convertirse en los É<ca y tecnología, G. Otano ........26ú nicos usos fá cilmente accesibles para buena parte de la població n, que queda, propiamente, sometida a un analfabe- Tecnología y adicciones, David Sán-tismo tecnoló gico funcional en cuanto se trata de usos labo- chez.............................................37rales o educativos. En segundo lugar, porque constatamos que esta brecha correlaciona con la desigualdad econó mica y la constelació n de problemas sociales que afectan a las familias de los barrios y territorios más deteriorados. En tercer lugar, porque los propios dispositivos tecnoló gicos han exigido para su producció n la explotació n miserable de personas que viven en situaciones de extrema pobreza y semi esclavitud o que son sometidas a la violencia de las guerras. Finalmente, porque las TIC son cauce y refuerzo de muchos comportamientos que sacan lo peor de nuestras personas: las adicciones o los delitos. Es bueno que dejemos atrá s la mirada ingenua sobre las TIC. Sin embargo, la mirada crı́tica no es una mirada que se para-liza en la duda, sino que actú a y tiene en cuenta la sospecha. Las TIC y, por supuesto, su versió n educativa, las TAC, deben ayudarnos a luchar contra la exclusió n social, a mejorar la calidad educativa, a promover servicios sociales que su-peren las barreras geográ /icas, que disminuyan las diferen-cias entre centro y periferia. Nuestra revista aborda muchas de estas cuestiones: 1. la faceta más educativa aparece en los artıć ulos de Carlos Ongallo y Unai Delgado; 2. la sospecha atraviesa las notas aportadas por Jorge Alonso (literatura y TIC), David Sá nchez (adicciones tecnoló gicas) o Guillermo Otano (tecnologı́a libre de con/lictos). Miramos adelante. Lo hacemos con prudencia. Vemos un mundo de posibilidades. 3

Innovación educativa en el s. XXI Carlos Ongallo Carlos Ongallo ECCA ha tenido la generosidad sido denostados machacona- de invitarme a pronunciar esta mente como la memoria, la cali- Doctor en Ciencias Econó- lectio con motivo de la inaugu- grafıá , la repetició n sistemá ti- micas. Experto en aprendi- ració n o/icial del Curso Acadé- ca… emergen triunfantes como zaje organiza<vo. Es profe- mico. Quiero que mis primeras elementos de la innovació n, tan sor universitario de dinámi- palabras sean de agradecimien- necesarios hoy para saber co-ca de las organizaciones. Ha to a esta Institució n, que, desde nectar puntos, y se unen en ar- sus orıǵ enes ha sido un referen- monıá al trabajo en equipo, al escrito trece libros sobre te de innovació n educativa, ‘aprender haciendo’ y a las tec- innovación docente y gru- siempre al servicio de la promo- nologı́as en el aula. pal. Dirige en la actualidad ció n humana. Es conocida la historia de dos el proyecto ‘Experien<al El tıt́ ulo que he elegido para amigos que van a pescar una School’, para la mejora del esta lecció n es Innovación edu- jornada, y uno le pregunta a cativa en el siglo veintiuno. Ya otro: “¿Por qué no pesco nada y aprendizaje mediante laexperiencia. Conferenciante ¿Por qué la sociedad se siente responsable sola- mente de la educación de los niños y no de la y formador, ha impar<do educación de todos los adultos/as de todas las conferencias en diversos edades? (Erich Fromm) lugares de Europa y Améri- no se aprende con modelos es- tú tienes el cubo lleno a rebo- ca. tá ticos en la educació n, ni con la sar?” – “Porque tengo estas ga- vista puesta en el pasado. La fas polarizadas para ver a los 4 revolució n tecnoló gica de la que peces” -respondió su amigo. La todos los presentes somos pro- innovació n en el aula son esas tagonistas supone una invita- gafas polarizadas que tenemos ció n a re/lexionar acerca de qué los y las docentes para lograr es innovar y para qué hacerlo. una mejor conexió n con el No se trata solo de implementar alumnado, una mejor visió n de conocimientos técnicos en la la realidad. Sı:́ es la realidad la educació n, sino también de re- que debemos conocer para ac- novar, refrescar, abrir las venta- tuar. ¿No es acaso la educació n nas del aprendizaje a mé todos y sino una forma de relacionarte estrategias que no necesaria- con la realidad? mente son nuevos, pero que llevan demasiado tiempo silen- Steve Jobs a/irmaba: ciosos y cubiertos de polvo, co- mo el arpa becqueriana. Aspec- \"La creatividad es simplemente tos de la enseñ anza que han conectar cosas. Cuando le pre- guntas a las personas creati-

vas la forma en que hicieron Cinco generaciones en la Octubre 2017, Cá ceres algo, se sienten un poco culpa- bles porque en realidad no educación En octubre de 2017, con crearon nada, simplemente vie- mo<vo del 45 aniversario de ron algo. Esto lo veían claro El progreso tecnoló gico de las la llegada de Radio ECCA a después de un tiempo. Y se debe ú ltimas décadas es inaudito. Y Cáceres, la inauguración del a que fueron capaces de conec- parece que, también en el mun- nuevo curso tuvo lugar en tar las experiencias que tuvie- do educativo, queremos solucio- Extremadura. La cita fue el ron y las sintetizaron en formas narlo todo con la introducció n 6 de octubre en la Sala Euro- nuevas.\" de mejoras técnicas. A veces se pa del Complejo Cultural piensa erró neamente que la tec- San Francisco. Presidió elEstas interconexiones, estas re- nologıá es condició n necesaria y acto Dña. María Luisa Gui-laciones, son la piedra angular su/iciente para la mejora de llén, directora provincial desobre la que se construye el edi- nuestras aulas, de la calidad do- Educación y Empleo. La/icio humano. Las relaciones en- cente, del aprendizaje e/icaz de acompañó en funcionestre conceptos son la razó n de ser los alumnos y de la felicidad de ins<tucionales D. Pedro Ar-de la inteligencia. Una persona los niñ os. No es ası:́ añ adir tec- mada SJ, delegado del pro-inteligente es la que sabe leer la nologı́a a un modelo que no fun- vincial de los jesuitas. Larealidad, es decir: establecer un ciona no solo no lo mejora, sino Dirección de ECCA contó connú mero de relaciones entre que lo empeora. la presencia de D. Lucas Ló-ideas, situaciones y personas pez SJ y Dña. Amparo Oso- Porque ¿qué sucede cuando lle- rio. Condujo el evento D. Una educación exce- gan a la clase nuevos equipos Fernando Salgado, delegado informá ticos para cuyas especi- de Radio ECCA en Extrema- lente gravita entre /icaciones y programas el profe- dura. sor no está formado? ¿Qué ha estos dos polos: las sucedido con las célebres piza- Palabras clave rras digitales en miles de aulas cosas y las personas españ olas? Hacernos comulgar Alumnado, calidad, cola- con novıś imos ordenadores y boración, comunicación,que le permitan resolver proble- elementos de conectividad sin la mas o vencer di/icultades. base adecuada, ¿es realmente creatividad, docencia, innovació n educativa? educación, excelencia,La educació n debe buscar, por formación, gamificación,tanto, enseñ ar a las personas a Cuando hablamos de innovació n innovación, integración,relacionarse con la realidad, ya educativa debemos referirnos magisterio, migrantes,sea con afá n de dominio de los más que a una simple evolució n mujer, pedagogía, reci-objetos (tecnologı́a, técnicas di- histó rica que mejora lo anterior, versas, ciencias, curació n de las a una superposición de té cnicas procidad, solidaridad,enfermedades…) como de inter- y recursos que, sin desdeñ ar re- sostenibilidad, tecnología.pretació n de la propia vida y re- cursos tradicionales, componen solució n de sus respuestas un caleidoscopio maravilloso 5(quién soy yo, adó nde quiero que pretende abrir los ojos al llegar, qué puedo aportar a los alumnado, a veces educando su demás, qué necesito para reali- propio lenguaje, a veces mos-zarme). Una educació n excelente trá ndole antiguas lenguas fan-gravita entre estos dos polos: las tá sticas llenas de experiencias cosas y las personas. Un adecua- que le son aú n inexploradas do sistema de relaciones, debi- (como la lectura y la escritura, damente estimulado desde los por ejemplo).primeros añ os, garantiza el equi-librio humano pleno. Por eso, al igual que los artefac- tos tecnoló gicos cuentan con

varias generaciones, yo deseo compartir con La lecció n magistral es inmediata, no condicio- ustedes cinco re%lexiones sobre otros tantos nada, llega directamente al entendimiento del modelos que se han ido superponiendo en el alumno, y, en cambio, ha sido ferozmente criti- mundo educativo hasta nuestros dı́as. cada por algunos pedagogos que ven en ella un sinó nimo de antigualla. Y yo me pregunto: ¿es La primera generación. La lección ma- que acaso hemos pasado 4.000 añ os transmi- gistral tiendo el conocimiento de otra forma? ¿No su- pone el acto má s noble del docente usar la pa- Imaginemos una antigua escuela griega. Bajo labra para expresar con ella su conocimiento y un á rbol, dos personajes: el maestro y el discı-́ transmitirlo naturalmente? Varias son las cau- pulo. Ambos, comprometidos en el arte de la sas de esta grave crisis de la palabra desnuda: educació n: uno, enseñ ando; otro, recibiendo la primera de ellas, la sociedad audiovisual que conocimientos. Este modelo ha persistido hasta reclama para veri/icar el aprendizaje otro tipo hoy. Alguien que sabe enseñ a a alguien que no de estıḿ ulos, sin obviar tampoco la poca pa- sabe; ası ́ de sencillo. Con un modelo ası́, la /igu- ciencia de los alumnos, la hiperactividad inma- ra del maestro alcanza un protagonismo inusi- dura de la sociedad y la insatisfacció n que tado: es quien enseñ a, diseñ a la educació n, es- transmitimos a la gente joven, la inmediatez de tablece qué debe saberse y por qué; también todo y la avidez por la obtenció n de sensacio- resuelve las dudas y orienta al alumnado, lo nes sin apenas esfuerzo re/lexivo. proyecta hacia el futuro. Ante la crisis de la lecció n magistral, agudizada La lecció n magistral abre los ojos del alumno por la poca vocació n de docentes sin su/iciente ignorante a nuevos conocimientos transmiti- cultura o preparació n para subirse a una tari- ma, se plantean nuevos métodos de enseñ anza La lección magistral es inmedia- que la complementen. ta, no condicionada, llega direc- La segunda generación. El trabajo cola- tamente al entendimiento del borativo alumnado, y, en cambio, ha sido A mediados del siglo pasado surge el trabajo en equipo dentro de las aulas. Ya no es solo el pro- ferozmente cri%cada fesor el protagonista de lo que sucede en la cla- se. Ahora, también los alumnos, agrupados en dos mediante la explicació n, que no es otra co- pequeñ os equipos de trabajo, plantean dudas, sa que desvelar, hacer caer el velo del descono- problemas y resuelven en comú n las pequeñ as cimiento a los secretos de la naturaleza, de la tareas encomendadas por el maestro. ciencia, de la lengua… a los misterios que ayu- dan a comprender mejor al hombre y al mun- Las personas nacen ya en el seno de un grupo: do . la familia; se educan en otro: la escuela; traba- jan en otro: la empresa; y es, generalmente, En una sociedad audiovisual, en la que los estı́- dentro de grupos donde canalizan su tiempo de mulos verbales o la propia comprensió n lecto- ocio, de consumo, de relació n, e incluso su vida ra han retrocedido en los ú ltimos añ os, la lectio religiosa. Por tanto, los seres humanos viven, necesita complementar su acció n para lograr vivimos, en grupos. una mayor e/icacia. La educació n es, sobre to- do, transmisió n y aquilatamiento de conoci- Un equipo de trabajo es un conjunto de perso- mientos, y difı́cilmente va a posarse un conoci- nas que, coordinadas por una de ellas, trabajan miento con la sola explicació n sin una pequeñ a con apoyo mutuo y coordinació n para lograr ayuda, un complemento, una muleta audiovi- un objetivo comú n. Dentro de todo grupo hu- sual que haga que la pı́ldora del aprendizaje, mano se encuentran algunos elementos comu- siempre dura, se absorba por el organismo con nes y con los que desde el periodo educativo ya un poco de dulzor. nos vamos familiarizando: 6

• Roles: Las funciones o tareas que integran el falta de docentes en las zonas má s alejadas de grupo. En un equipo de trabajo cada persona nú cleos urbanos en Españ a. Pero nunca desa- se hace cargo de una parte diferente del tra- parecieron sus profesores, sus orientadores, el bajo total y cada una de ellas asume la res- factor humano de su dimensió n educativa. ponsabilidad por el é xito del conjunto. Aten- ció n: los roles también pueden ser actitudi- Aspectos como los medios audiovisuales, piza- nales, basados en una sensació n o percep- rras digitales, programas de presentació n por ció n por parte de la persona que lo asume. ordenador, mejoran y complementan la expli- cació n y ayudan a entender mejor usando el • Normas: Vı́nculos de unió n de los roles. Las elemento audiovisual al que nos referıá mos al normas má s importantes son las no escritas, comienzo de esta conferencia. las que está n en el ambiente: Modos de diri- girse unos a otros, de transmitir la informa- Aun ası,́ la enseñ anza corre un nuevo peligro si ció n, proporció n de mensajes verbales y no no se usa adecuadamente estos medios, y es el escritos, etcé tera. de la super/icialidad. El experto Nicolas Carr sostiene que Internet ha cambiado la manera • Estructura Interna: Interacció n afectiva y que tenemos de procesar la informació n. Aun- socioemocional. Se trata de los sentimientos, que la red nos permite encontrar la informa- reacciones ante los otros, fuertemente rela- ció n, también perjudica nuestra manera de asi- cionados con el psiquismo humano y las in- milarla y retenerla. Dicho en otras palabras, teracciones psı́quicas entre unos y otros. segú n este autor, “internet nos vuelve estú pi- dos”. • Estructura Externa: Observable en la tarea, la actividad y el ambiente. Las condiciones La irrupció n de las Tecnologıá s de la Informa- de trabajo del equipo son muy importantes y ció n y la Comunicació n (TIC) en el aula facilita fá cilmente modi/icables (no siempre a me- la comprensió n, si bien puede correr el riesgo jor). de caer en el espejismo de la multitarea. • Estructura Formal: Estructura jerá rquica, Ya nadie discute los perjuicios de la multitarea. organizada, funcional, de carácter obligato- El problema de la atenció n dividida, el estar rio. En este aspecto, ocupa un lugar impor- pendiente de mil cosas en clase, ya lo glosa el tante el tipo de equipo del que se trate: comi- refranero popular españ ol: “zapatero a tus za- sió n, grupo de re/lexió n, departamento, patos”, decimos, o “el que mucho abarca poco á rea… para los que la estructura formal es aprieta”, para ponderar la atenció n concentra- diferente y está claramente delimitada. da para una mejor resolució n del negocio o ta- rea que nos traemos entre manos. Recordemos • Estructura Informal: Surge espontá nea- la expresió n latina Age quod agis (Haz lo que mente, y no sigue cauces predeterminados ni haces), que se dice para exhortar a trabajar con impuestos. atenció n y cuidado, sin distraerse. Distraerse es, segú n el Diccionario, “apartar la atenció n de Si los niñ os comienzan a trabajar en equipo en alguien [o de uno mismo] del objeto a que la clase, siguiendo las directrices del docente, po- aplicaba o a que debıá aplicarla”. La distracció n drá n desenvolverse mejor cuando sean adultos. siempre ha amenazado el trabajo o el buen ca-Las ventajas del trabajo en equipo son ilimita- mino emprendido. Me puede distraer una vi-das y, junto con el objetivo principal del apren- sió n agradable, una ensoñ ació n, algo bello que dizaje, logra el desarrollo de una competencia reclama mi atenció n… pero, ¿y cuando la dis-esencial: la cooperació n. tracció n es consentida en forma de otra tarea que se interpone en la mıá ?La tercera generación. Las TIC en el aula Un correcto equilibrio entre medios y /ines La tecnologı́a no es un sustitutivo del profeso- permitirá hacer un uso de la tecnologı́a al ser-rado, sino un complemento. Radio ECCA fue vicio del aprendizaje de los conocimientos ne-pionera en el uso de la tecnologıá para suplir la 7

cesarios para nuestros alumnos sea cual sea su • Disfrutar: La satisfacció n por lograr metas, nivel educativo. puntos, objetivos cumplidos, es utilizada por el profesor para transmitir conocimientos La cuarta generación. La gami%icación presentados suavemente en forma de retos. En la sociedad del ocio, la parte de disfrute Numerosos docentes está n implementando una que puede tener una actividad de aprendiza- nueva generació n en la educació n, la basada en je no es cuestió n baladı,́ por lo que un juego el juego. Pero no en jugar por jugar, sino en lo bien diseñ ado proporciona al alumno interés que se denomina gami%icación, es decir: pro- por el aprendizaje. poner elementos tomados del juego que pue- den lograr que cualquier tarea sea motivadora • Crear: La posibilidad de adaptar juegos ya existentes aumenta la creatividad de docente El denominado homo ludens, es decir, cada uno y alumno. No olvidemos que la creatividad de nosotros, es jugador por naturaleza: admi- está muy relacionada con la inteligencia, da- nistra su ocio para realizar actividades que, en muchos casos, no tienen má s sentido que llenar El aprendizaje es una competencia básica, germen de todo lo que la persona es capaz de proyectar en su vida. Si la gamificación no logra mejorar dicho aprendizaje, no tendrá sentido insistir. Gamificar no es solo jugar; menos aún, entretener su tiempo, disfrutar y competir. Porque el jue- da su naturaleza relacional. Un juego adapta- go, todo juego, tiene una caracterıś tica que le do a las circunstancias sociales o culturales hace neta, genuinamente, humano: Es libre, de los alumnos permite, ademá s, adecuar el nadie te obliga a practicarlo. aprendizaje a cada situació n. En efecto, el juego está relacionado con la pala- • Mejorar: La mejora en todos los aspectos, en bra elección, es decir: pone en valor la libertad especial los cognitivos, sin dejar fuera los individual, y en el acto libre elijo, decido, quié n actitudinales, es la razó n de ser de introducir soy. esta cuarta generació n en nuestras aulas. Las ventajas de introducir pequeñ os juegos o • Cooperar: La cooperació n en todas las eda- competiciones en el aula son las siguientes: des de la educació n permitirá preparar al discente para su futuro profesional. Cada vez • Autosuperarse: El juego es un ensayo de la má s, saber trabajar en equipo se erige como vida, una simulació n de los acontecimientos elemento diferencial en todos los aspectos de que suceden a nuestro alrededor. Como tales, la vida profesional. muchos de ellos ayudan a mejorar, a exigirse más y llegar má s lejos, ese magis ignaciano • … Y aprender. El aprendizaje es una compe- que exige siempre algo má s de nosotros. tencia básica, germen de todo lo que la per- sona es capaz de proyectar en su vida. Si la • Compartir: El juego en el aula no es un juego gami/icació n no logra mejorar dicho aprendi- solitario, no es una partida de cartas o un zaje, no tendrá sentido insistir. Gami/icar no videojuego. La gami/icació n tal y como se es solo jugar; menos aú n, entretener. entiende en clave educativa obliga a trabajar en equipo o, al menos, a medirse con el gru- Para llevar a cabo un buen proceso de gami/ica- po. Muchas de las propuestas de gami/ica- ció n en el aula, son necesarios unos elementos ció n se llevan a cabo por equipos, con los be- esenciales. Sin ellos, no puede alcanzarse el ob- ne/icios que esto comporta para la madurez jetivo de lograr aprender y retener conocimien- y el desarrollo de los niñ os y jó venes. tos de una forma agradable. Aunque nada se aprende sin cierto esfuerzo, la gami/icació n ate-8

nú a y disimula el esfuerzo. tracció n para que los participantes estén in- mersos en la tarea. Sin cobertura telefó nica, La quinta generación. La formación ex- con ‘lo puesto’, intentamos que el aprendizaje sea má ximo. Desde abadıá s abandonadas en la periencial Toscana, la mitad del Océano o el desierto de Jordania o el de Arizona.Y llegamos a la quinta generació n de la educa-ció n: la formació n experiencial, el ‘aprender La gestión del talento, un reto que acabahaciendo’. Ya no se trata en esta ocasió n de en- de empezarseñ ar, mostrar, revelar, /igurar o imitar com-portamientos que se dan en la realidad. Ahora, Todas las personas hemos recibido talentos, mediante la formació n experiencial, los alum- unos innatos, otros aprendidos, otros tan solo nos participan activamente en esta realidad: en forma de potencia, que está n llamados a cre-Juega, construye, intenta, falla, logra y se en- cer, a ser ú tiles para la sociedad. De igual mo-frenta a situaciones que hasta ahora descono- do, tambié n es verdad que no todas las perso-cı́a. nas los saben poner en valor. Hay personas que parecen tener más capacidad, más habilidad La formació n por la experiencia puede llevarse que otras para estar en el momento justo en el a cabo en cualquier etapa educativa, si bien re- lugar oportuno, ¿no es cierto?quiere de unos requisitos mı́nimos de mise-en-scène. Esta formació n se lleva a cabo fuera del Antes se pensaba que el talento estaba en los aula, generalmente en entornos naturales, aun- genes. Ahora, con un criterio más racional, se que existen muchas actividades formativas ex- a/irma que el talento está en el trabajo y en la perienciales que se realizan o pueden realizar- motivació n.se dentro del aula, como simulaciones, rolepla-ying, prá ctica clı́nica, juegos y business games. Todos los centros formativos excelentes Es una metodologı́a que ha adquirido una pre- (colegios, centros deportivos, universidades…) sencia notable entre los mé todos que se aplican han tenido é xito gracias a que han trabajado en en las organizaciones de todo tipo. consonancia con los mecanismos naturales del cerebro para la adquisició n de aptitudes.Este tipo de programas se centra má s en la ta-rea y en la revisió n de lo acontecido. Los parti- Las fuentes del talento no son espacios lujosos. cipantes reciben, durante la tarea misma, im- A veces son muy muy austeros. Aunque a todos portante feedback por parte del profesorado nos gustan las comodidades, el lujo actú a como del grupo. Con esto, se pretende desarrollar a un narcó tico de la motivació n y del talento: in-las personas en un amplio sentido y tambié n al dica a nuestra mente inconsciente que se es-grupo, ofreciéndoles una serie de tareas fıś ica- fuerce menos. Le susurra: “Relá jate. Ya lo has mente exigentes, retadoras que obligan a ten- conseguido”.sar la capacidad intelectual y emocional de la persona, cuidando no llegar demasiado lejos. Por esa razó n, los espacios sencillos, humildes, Sacarle de la zona de confort, de comodidad prá cticos, nos intentan ayudar a concentrar ante las exigencias cotidianas, casi rutinarias, nuestra atenció n en las tareas que se realizan: para adentrarse en las que se suponen de reto a intentar ir más allá , a repetir, a esforzarse… personal exigente fı́sica y psicoló gicamente sin Cuando te den a escoger entre algo lujoso yllegar al pá nico. Trata de inculcar y desarrollar algo espartano, elige esto último; tu mente en la persona el convencimiento de “que hay en inconsciente te lo agradecerá .ti mucho más de lo que tú crees” como actitud para afrontar la vida y el trabajo. El North Baltimore Aquatic Club en el que se ha entrenado Michael Phelps y otros cuatro me-Desde hace algunos añ os intento llevar a cabo dallistas es un espacio muy destartalado. Tam-la má xima de la ‘distracció n-cero’ a los alum- bién en las escuelas en las que el rendimiento acadé mico es mayor (Finlandia y Corea del Sur, nos a los que formamos. Ası́, buscamos lugares que siempre está n las primeras en los ran-en los que no exista ninguna posibilidad de dis- 9

kings), hay una mayoría de aulas antiguas y aus- tos y resultados (productos, ideas, activida-teras. des…) que son relevantes, valiosos, ú tiles en el contexto en dó nde esta es observada, y En estos ú ltimos añ os estamos desarrollando también, en este contexto, son originales. El un modelo claro para potenciar este talento, talento pincel mide ciertas capacidades del basado en cuatro áreas. La pedagogı́a actual niñ o como son la creatividad, la sensibilidad coincide en que el concepto de altas capacida- estética y otras capacidades artıś ticas me-des (sobredotació n intelectual, talento) ha evo- diante actividades relacionadas con la crea-lucionado, de forma paralela y dependiente a la ció n, la imaginació n, los sueñ os y la intuició n. evolució n del propio constructo de inteligencia, desde una concepció n monolıt́ ica de la misma, • Talento Puente: Mide la capacidad de ten-hacia modelos factoriales hasta llegar a los mo- der lazos de comunicació n entre los demá s. delos actuales -jerá rquicos- donde los factores Este talento hace referencia a personas que generales o primarios se sitú an en un nivel su- tienen una alta competencia social, que es la Radio ECCA, al igual que todos los demás, está también invitada a pregun- tarse cuáles son esas fronteras en las que su trabajo educa%vo se espera y puede ser fuente de vidaperior y los especı́/icos o secundarios en un capacidad para mantener buenas relaciones nivel inferior. Dicho de otro modo, estamos con otras personas. Esto implica tener un convencidos de que es posible determi- gran dominio de las habilidades sociales bá -nar mediante la observación y el juego los sicas, respeto, actitudes prosociales, asertivi-posibles talentos de los niñ os, para ayudarles dad… a tomar decisiones en el futuro. • Talento Dicho modelo se basa en comportamientos observables que se resumen en lo que deno- • Llave: Mide la capacidad de autoliderazgo, minamos los CUATRO TALENTOS: de saber estar y adaptarse a cada circunstan- cia. Hace referencia a personas con alta auto-• Talento Neurona: Mide la capacidad de es- aceptació n, que son capaces de reconocer tablecer relaciones entre ideas y conceptos. que son valiosas y dignas de ser queridas y Este talento hace referencia a las caracterı́sti- respetadas, a pesar de no ser perfectas. Este cas personales de un niñ o que dispone de un talento mide capacidades como el cará cter y nivel elevado de recursos en capacidades la madurez personal. cognitivas y aptitudes intelectuales, como razonamiento ló gico, gestió n perceptual, ges- Es evidente que el talento innato existe. No to- tió n de memoria, razonamiento verbal, razo- das las personas nacen con las mismas disposi- namiento matemá tico y aptitud espacial. Este ciones y habilidades naturales. Sin embargo, talento se plasma en actividades en las que el cada vez más experimentos psicoló gicos con/ir- niñ o tenga que utilizar y refuerce capacida- man que importa menos de lo que pensá bamos des como la memoria, la inteligencia, el razo- el talento innato que el nivel de preparació n. namiento abstracto, la capacidad de sıń tesis, la observació n… Recuperar la %igura del maestro, de la• Talento pincel: Este talento hace referencia maestra a la creatividad artıś tica. Se trata de una ca- racterı́stica esencialmente humana; es un El maestro es el que, como la partera, ayuda a proceso re/lejado en conductas, pensamien- extraer lo mejor que cada persona lleva dentro. Ayuda a ver má s lejos, a ver mejor, a ver en lo profundo. Un buen maestro inspira al alumno. Decı́a Aristó teles que aquellos que educan bien 10

a los niñ os merecen recibir más honores que ejemplo, casos como los de Einstein, al que sus propios padres, porque aquellos solo les desahuciaron en su clase. El maestro puede dieron vida, y estos, el arte de vivir bien. Por marcarte el camino, pero el que debe andar eso, si quieres algo en la vida, observa a la eres tú . Pero, ¿có mo encontrarlo? persona en la que deseas convertirte. • Busca a alguien que te infunda respeto: Anson Dorrance, el director de entrenadores No busques a un buenazo, o un ‘bienqueda'. del equipo de fú tbol femenino de la Universi- A alguien que te dice: “No importa…”, “Lo dad de Carolina del Norte (21 victorias en cam- dejamos para luego”, … Un nuevo (y malo) peonatos nacionales), lo resume muy bien: entrenador de baloncesto, dijo: ‘Corred’, y el “Una de las cosas má s desafortunadas que veo equipo contesta: ‘Corre tú ’. Los encuentros cuando me dedico a buscar jugadoras jó venes con los maestros nos reservan un sinfı́n de es a esa niñ a a la que, a lo largo de los añ os, se emociones desconocidas, sensaciones de res-le dice una y otra vez lo buena que es. Cuando peto y admiració n, acompañ adas a menudo llega al instituto ya ha empezado a creé rselo. Y de un sentimiento de estremecimiento y te-cuando lo termina, su rendimiento es bajo. En mor. Eso es buena señ al. Busca a alguien que: cambio, también se da el caso contrario: la niñ a que pasa desapercibida, la niñ a que discreta- Busca referentes virtuosos amente y con determinació n se propone conse-guir algo. Y es siempre esa segunda niñ a: hu- los que quieras seguir, siem-milde, trabajadora, hormiguita, la que acaba convirtié ndose en la auté ntica jugadora.” pre por la senda estrecha delY os quiero comunicar una buena noticia a los hábito y de la disciplinaque escribıś en papel, a los que tomáis notas manuscritas, a los que tené is un diario… La es- a) Te observe atentamente. b) Le interese critura manual estimula el cerebro y desarrolla descubrir quién eres, qué te motiva. c) Se la inteligencia. Usad esquemas, post-its, cuader- oriente hacia la acció n: no suele apeteciere pasar demasiado rato charlando. Pre/iere nos de notas. Incluso a la hora de gestionar vues- ponerse enseguida a practicar alguna activi- dad, para poder evaluarte a ti y para que tú tras interrupciones. puedas evaluarlo a é l. d) Sea honesto, a veces hasta la exageració n: te dirá siempre la ver-No temas relacionarte con los mejores de dad sobre có mo lo has hecho y lo hará con cada especialidad. Los mejores suelen ser claridad. Eso, al principio, duele. gente difıć il. Son resueltos y obcecados. Y por eso mismo son buenos. No entienden de com- • Busca a alguien que te dé instrucciones promisos. No aspires a que tus amigos sean los concisas y claras: Los grandes maestros no mejores. Intenta que los mejores sean tus ami- pronuncian largos ni enrevesados discursos. gos, como dijo Pedro Laín Entralgo. ¿Y quié- No dan sermones ni conferencias intermina-nes son los mejores? Personas que hacen bien bles. Facilitan instrucciones breves, de clari-su trabajo. dad meridiana, que nos conducen a un obje- tivo. Ahı ́ tenéis ele ejemplo de Nancy Lieber-Ten siempre un maestro. Busca referentes vir- man (Lady Magic, como la llaman sus chi-tuosos a los que quieras seguir, siempre por la cos), entrenadora de los Sacramento Kings senda estrecha del há bito y de la disciplina, por de la NBA, y que fue la segunda entrenadora cierto, palabra que proviene del latıń dīscō, dis- en la historia de la NBA. cis, discere (aprender). Siempre hay alguien, en algú n lugar del mundo, que está trabajando • Busca a alguien al que le guste enseñar más, mejor y antes que tú en un determina- con sencillez. Los grandes maestros pasan a do tema. No hablo aquı ́ de jueces impuestos menudo sesiones enteras de prá cticas abor-por las circunstancias. Cuidado con los jurados que deciden si eres bueno o no: no olvidé is, por 11

dando cuestiones fundamentales, aparente- • G^QSRQ, CQ[WUO (2012). Memorias de la pizarra. Ma- mente sencillas (por ejemplo, la manera de drid, San Pablo. 174 pp. sujetar un palo de golf o la manera de tocar una sola nota con la guitarra); gente sencilla • G^Q[cSOS, RNWQON (1953/2006): las etapas de la vida. que le encanta hacer sencillo lo complicado. Madrid: Palabra. • Ante la duda, elige a la persona de más • HUWWS, MQRRS (2013). ¿Te atreves a soñar? Barcelona, edad: Enseñ ar es como cualquier otro talen- Paidós. 383 pp. to. Necesita tiempo para desarrollarse. Elige a alguien mayor, que haya vivido mucho. • L´E\^TU[, CQR]U[SOU (2012). Educar en el asombro. Barcelona, Plataforma Editorial. 184 pp. Cuenta la historia que el gran escultor Fidias, allá por el siglo V antes de Cristo, cuando fue a • _____ (2015). Educar en la realidad. Barcelona, Platafor-cobrar el trabajo realizado de las grandes esta- ma Editorial. 215 pp. tuas del friso de Partenó n, se encontró con que el funcionario encargado del pago quiso rega- • LQŚO EOR[QMVN, PUc[N (1980): Libertad y vida en Gre-tearle la cantidad establecida, y le dijo: es exce-sivo el costo que usted presenta; y además ha gorio Marañón. Conferencia dictada en la Fundación hecho un trabajo perfectamente inú til, el escul- Juan March. Madrid. pir las estatuas completas, cuando desde su ubicació n nadie va a poder ver la parte trasera. • LŃ hUa NNV^U[N, FU[OQOcN (2007). Metodología parti-Le respondió Fidias: –Te equivocas: los dioses pueden verlas. cipativa en la enseñanza universitaria. Madrid, Narcea. 175 pp. Ojalá pongá is en vuestra tarea diaria la misma ilusió n, perfecció n y compromiso que Fidias. • LŃ hUa Q^SORQ́ P, AMiNOPN (2013). El libro de los grandes valores. Madrid, Biblioteca de Autores Cristianos. 438 pp. • _____ (2014). El arte de leer creativamente. Barcelona, Bibliogra a de referencia Stella Maris. 348 pp. • AMNOPN, CQRQMSOQ T GQMMUVN, DNWSOVN (1993). Medios • SQORNP G^U[[Q, MSV^UM Aj OVUM (2003). Una 6lecha en la audiovisuales y recursos didácticos en el nuevo enfoque diana. Madrid, Narcea. 124 pp. de la educación. Madrid, Cece-ITE. 151 pp. • SRQMUT, CNOPRQO\U (2009). Focus on college success. • _____ (2000). Aprendizaje y ordenador. Madrid, Dykin- son. 277 pp. Boston, Massachusets, USA, Wadsworth Cengage Lear- ning. 461 pp. • CQ[[. NS\]NMQP (2011). Super6iciales. ¿Qué está hacien- do internet con nuestras mentes? Madrid, Taurus. • S\]kQ[Ra, BQ[[T (2004): The paradox of choice: why • CNTMU, DQOSUM (2013). El pequeño libro del talento. Bar- more is less how the culture of abundance robs us of celona, Conecta. satisfaction. Nueva York: Harper Collins. • DU C^UO\Q, L^SP AM_U[RN (2014). Lección magistral. • TSU[ON, BU[OQ_Ú T EP\QlQ, AORNOSN. (1993). Master en Barcelona, Plataforma Editorial. 143 pp. educación. Madrid, Temas de Hoy. 375 pp. • DUMS_UP LSOSU[P, AMS\SQ (2006). La gran estafa. El se- • VQ[SNP A^RN[UP (2008). Journal of interactive learning cuestro del sentido común en la educación. Madrid, Uni- són Producciones. 172 pp. research. Vol. 19, 3 2008. Virginia, Association for the Advance of Computing in Education (AACE). 132 pp. • DŚQa, CQ[MNP (2005). El camino de la virtud. Madrid: San Pablo • _____ (2008). Journal of interactive learning research. • GQMMUVN GSM, DNWSOVN T VQMcSdSQ G^aWQ́ O, JN[VU Vol. 20, 1 2009. Virginia, Association for the Advance of (2013). Lasa comunidades de práctica virtuales: Un Computing in Education (AACE). 116 pp. espacio de participación para la mejora de las prácticas educativas del profesorado. Madrid, Dykinson. 119 pp. • ZQ\n, DUdN[Q (2016). Una cosa a la vez (Singletasking). Barcelona, Urano. • GQMMUVN, DNWSOVN T GQRS\Q, NS_QMcN (2010). La piza- rra digital. Alcalá de Guadaíra (Sevilla), Editorial MAD. • ZQc[Q, DQO (2007). Five. Where will you be 6ive years 114 pp. from today? China, Comopendium. • ZQdQMMNOS, RN_U[RN (1996). Educarsi alla responsabili- tà. Asís, Edizioni Porziuncola. 231 pp. 12

Encuentro en Ecuador: las TIC en la Educación de personas adultas Unai Delgado Betancor Unai Delgado Ecuador, o/icialmente denomi- servicios sustentados en la pla- nado Repú blica del Ecuador, es ni/icació n de un estado descon- Maestro (2005) y Psicope- el paıś por el que cruza el para- centrado, articulado, equitativo, dagogo (2007), Diploma de lelo que le da nombre y que di- con mayor cobertura y calidad Estudios Avanzados (2009) vide el planeta en dos mitades de servicios pú blicos. Esta deci-docente de lengua española iguales. Es, por ende, un punto sió n es la consecuencia y res- en Reading (2011), Máster de referencia. Uno de los obje- puesta a una orografı́a que no de Profesorado especialidad tivos del encuentro era precisa- facilita la conexió n entre las Orientación educa<va por la mente identi/icar aquellos distintas regiones del paıś y ULPGC (2015) profesor de agentes, factores e instrumen- donde las TIC se erigen clara-Educación de Adultos desde tos que pudieran ser señ alados mente como una respuesta ne-2013 en Radio ECCA modali- como “puntos de referencia” en cesaria para la lucha y sosteni- la aplicació n de las TIC en la bilidad de la equidad social. Los dad semipresencial educació n, identi/icada como datos demográ/icos señ alan y online (GES, Bachillerato y motor y promotor del desarro- una població n cercana a los 17 FPSE) Doctorando en Inves- llo de la població n. Este paıś millones de personas en Ecua- ubicado en la parte norocciden- dor, identi/icá ndose como el <gación e Innovación edu- tal de Sudamérica, presenta un sexto paıś con más aceleració n ca<va por la Universidad de territorio que se divide en: Pa- de envejecimiento de Latinoa- rroquias (urbanas o rurales), mérica. Es por ello, uno de los La Laguna (2017). las cuales conforman los Canto- paıś es con mayor envejeci- nes, estos las Provincias, y estas miento poblacional de América 13 a su vez las Regiones Adminis- Latina y en los pró ximos añ os trativas. Cada una de estas enti- esta tendencia se acentuará . dades y los Distritos Metropoli- Ante esta realidad tanto a la tanos tienen un Gobierno Autó - sociedad civil como el gobierno nomo Descentralizado, encar- deben pensar en polı́ticas que gado de ejecutar polı́ticas den- propicien el mejoramiento de la tro de su á mbito. De esta forma, calidad de vida de un grupo po- se constituyen 24 provincias y blacional que llega a edades 140 distritos en el paıś . Cada avanzadas en buenas condicio- distrito tiene un promedio de nes fıś icas y psicoló gicas. 90.000 habitantes. Sin embar- go, para cantones cuya pobla- Debemos añ adir también, que ció n es muy alta como Quito, los ú ltimos censos de població n Guayaquil, Cuenca, Ambato y arrojaron resultados que mues- Santo Domingo se establecen tran como más del 17 % de la distritos dentro de ellos. Estas població n supera los 65 añ os, y subdivisiones buscan la conse- más del 40 % de la població n es cució n de una oferta ideal de adulta-media; situando la edad promedio entre los 27,3 y los

35,8 añ os, aunque todavıá es un tos niveles (bachilleratos espe- Octubre 2016, paıś con una població n joven. cı/́ icos, diversidad de turnos, Ecuador La esperanza de vida en el paıś exá menes de acreditació n com-bordea los 73,5 añ os para los petencial…) donde las TIC y las Desde el Ins<tuto Radiofónicovarones y los 79 añ os para las TACs son identi/icadas, ya no de Fe y Alegría de Ecuador,mujeres. como catalizadores o facilitado- IRFEYAL, se organizó en octu- res del proceso enseñ anza- bre de 2016, el Primer en-La economıá se sustenta en dos aprendizaje, sino posibilitado- cuentro Internacional: Las TICpilares bá sicos: petró leo y pro- res del mismo. Instituciones en la Educación de Adultos/ducció n agrıć ola. En los ú ltimos como IRFEYAL, han sido y son as. La con<nua inquietud deañ os se ha conseguido una esta- claros partı́cipes de la evolució n mejora de esta ins<tuciónbilidad econó mica, in/luenciada que ha registrado Ecuador en para poder ofrecer la mejorpor la asunció n del dó lar como los ú ltimos añ os y su objetivo es formación posible a sus alum-moneda o/icial y una reducció n seguir ayudando en la consecu- nos y alumnas les llevó a or-de la tasa de pobreza extrema. ció n de unos objetivos educati- ganizar este encuentro, a finNo obstante, con claros contras- vos, que se encaminan a la for- de conocer experiencias en lates entre las distintas regiones y mació n integral de Adultos/as a aplicación de las Tecnologíasprovincias del paıś , ası ́ como en lo largo de toda la vida. de la Información y Comuni-los diferentes segmentos de cación (TIC) en la educaciónpoblació n. En las zonas rurales, Irfeyal de personas adultas, paraen las que vive má s o menos el impulsar las buenas prác<cas.40 % de la població n del paıś , Forma parte del Movimiento se estima que el 40 % de los Internacional de Educació n Po- Palabras clavehabitantes de dicha fracció n pular Integral Fe y Alegrıá , or-subsiste en condiciones de ne- ganizació n sin /ines de lucro y América, Aprendizaje,cesidad, identi/icando la falta de patrocinada por los padres Je- Conocimiento, Discapaci-inversió n en educació n y de suitas en el Ecuador. El Padre, dad, ECCA, Fe y Alegría,obras de infraestructura como José Marıá Vélaz, S.J. fundador Irfa, Irfeyal, Tecnología,las principales causas. No obs- de Fe y Alegrı́a, comprendió la tante, es precisamente la educa- necesidad de educació n que Teleformaciónció n la que ha evolucionado de tenıá n las personas más vulne-manera positiva en las ú ltimas rables de América Latina. A 14décadas a nivel de alfabetiza- partir de la inspiració n de Ra-ció n, permitiendo alcanzar una dio ECCA y de sus contactos con tasa de alfabetizació n de 99,03 el fundador de la misma, Fran-% (el quinto más alto de Lati- cisco Villén SJ, Vélaz tomó en noamé rica). Por el contrario, en cuenta a la radio, como herra-los niveles bá sicos, medio y su- mienta idó nea para llegar a los perior (Educació n General Bá si- lugares má s alejados. Se organi-ca y Bachillerato) los porcenta- zó entonces este sistema peda-jes disminuyen signi/icativa- gó gico, diferente de las escuelas mente produciendo grandes presenciales. La institució n, diferencias formativas. Las ú lti- surge con una misió n clara: mas reformas se han dirigido a ofrecer educació n integral a la especializació n competencial jó venes y adultos/as, priorizan-en cada uno de los niveles, ası ́ do la atenció n a los sectores como en facilitar la reinserció n vulnerables del Ecuador, para en el sistema educativo gracias forjar personas autoras de su a la ampliació n de formas de propio desarrollo y de la comu-acceso al mismo en sus distin- nidad. Y su visió n es la de ser

una institució n en educació n radiofó nica, a la los compromisos de: trabajo, justicia, responsa-vanguardia de los cambios tecnoló gicos de la bilidad y libertad. Con la misió n de entregar un informació n y la comunicació n, que contribuye producto de calidad que se a/iance en la socie-a la transformació n social de Ecuador. Es por dad. Un camino trazado con esfuerzo, entrega, ambos factores constitutivos, que se plantea la sacri/icio y con la ilusió n de un grupo de perso-necesidad de organizar un encuentro interna- nas que descubrieron que la mejor ruta para el cional con un objetivo claro: conocer experien- ser humano, es su formació n intelectual. Una cias en la aplicació n de las Tecnologıá s de la institució n que nació con el objetivo de servir a Informació n y Comunicació n (TIC) en la educa- los demá s, en especial a los Adultos/as, mujeres ció n de Adultos/as. Experimentando ası́, de pri- y hombres de las clases populares. mera mano, la realidad educativa de distintos centros e instituciones que no aplican las TIC, El primer encuentro internacional: las sino que conviven con ellas en su dıá a dıá co- TIC en la Educación de Adultos/as mo un elemento intrıń seco a la educació n ac-tual que demanda la població n adulta, desde Tuvo lugar en el Paraninfo de la Universidad distintos niveles, pero con valores y caracterı́s- Andina Simó n Bolı́var, entre el jueves 6 y vier-ticas comunes a los de IRFEYAL. Ej sta es una nes 7 de octubre de 2016. La invitació n se ex-necesidad reconocida a nivel latinoamericano, tendió a personas dedicadas a trabajar concre-sin embargo, existen pocas experiencias. El en- tamente con las TIC en organizaciones dedica-cuentro busca recoger los esfuerzos realizados das a la educació n tales como: la Compañ ı́a de en este campo, especialmente de los paıś es ibe- Jesú s, la PUCE, los colegios, Fe y Alegrıá , Corpo-roamericanos, con especial énfasis en las nue- ració n Sol Justicia, Centro del Muchacho Traba-vas tecnologı́as y sus aplicaciones concretas. A jador; las facultades de educació n de universi-pesar de la gran cantidad de propuestas y alter- dades, el Ministerio de Educació n y la Subsecre-nativas educativas existentes para la mejora de tarıá de Educació n Inclusiva, Ministerio de Mo-los procesos de aprendizaje mediante la aplica- vilidad Humana, UNESCO, la Organizació n de ció n de las TIC en personas adultas, parece que Estados Iberoamericanos, Asociació n Ecuato-su adopció n e incorporació n a la práctica do- riana de Radio y Televisió n, ası́ como editoras cente es mıń ima o inexistente. Por su puesto de textos. que cada vez son má s comunes los té rminos e-tutor, comunidades de aprendizaje, entorno Las aportaciones para conocer experiencias virtual, …; en cualquier debate académico y internacionales en la aplicació n de las tecnolo-aunque parecen má s que aceptadas ya las posi- gı́as de la informació n y comunicació n en la bilidades que ofrecen las TIC para la mejora de educació n de Adultos/as fueron: Metodologıá los procesos de enseñ anza-aprendizaje, no pa- ECCA y Experiencias del Uso de las TIC en la rece tan claro có mo llevarlas a cabo, có mo in- Educació n de Adultos/as, por el ponente Unai troducirlas en dichos procesos desde el prisma Delgado de Radio ECCA Fundació n Canaria, Es-de los y las docentes o del alumnado en edad pañ a; experiencia en la Incorporació n de las adulta. Para ello, consideraron que nuestra ex- TIC en los Procesos de Aprendizaje con Perso-periencia en Radio ECCA, ası́ como la de otras nas Adultas, del Centro para la Cooperació n instituciones como el CREFAL (México) ICER Regional para la Educació n de Adultos/as en (Costa Rica) la Universidad Técnica Particular Amé rica Latina y el Caribe, CREFAL, de Mé xico de Loja o la Escuela Politécnica Nacional por el ponente Mauro del Muro Cuellar; y, Ex-(Ecuador) o el propio Ministerio de Educació n periencia en la Incorporació n de las TIC en los de Ecuador; podı́an aportar luz para el siguien- Procesos de Aprendizaje con Personas Adultas te paso de una institució n con 42 añ os de histo- por Julia Marıá Hidalgo del ICER de Costa Rica. ria; que, desde el momento de su fundació n, busca cumplir un sueñ o de vida, enmarcada en Los ponentes nacionales fueron: Paola Cajo, quien expuso la visió n Ministerio de Educació n; Martha Agila docente que compartió las expe- riencias de la Universidad Té cnica Particular de 15

Loja en la aplicació n de las TIC en la Educació n persona adulta, incluyendo iniciativas educati-Semipresencial y a Distancia; y, Andrés Larco vas que persiguen mejorar las aptitudes, habili-de la Escuela Politécnica Nacional quien pre- dades y destrezas reales de las personas que sentó las Experiencias de dicha institució n. aprenden, mejoras hechas por ellos mismos durante el proceso de adquisició n de conoci-Las jornadas dieron comienzo a las 9h30 /inali- mientos, desarrollando competencias para zando a las 18h30, realizando siempre un des- aprender a aprender, ası ́ como simultá neamen-canso después de cada una de las ponencias y te se abordan contenidos especı/́ icos de alguna dejando el intervalo para el almuerzo. El pri- materia.mer dı́a se pudo asistir a 4 ponencias sobre la aplicació n de las TIC en la educació n de Adul- Las diversas experiencias compartidas en este tos/as y el segundo dı́a continuó con tres po- foro internacional por los diferentes ponentes nencias y la conformació n de mesas de trabajo tuvieron puntos coincidentes y otros, por el que buscaban obtener conclusiones que permi- contrario, que podrı́amos denominar puntos de tieran posibles propuestas futuras. fuga, difıć iles de extrapolar a otras institucio- nes educativas debido a su metodologı́a Las exposiciones (servicio semipresencial, online, presencial…) per/il de alumnado (universitario, educació n Tuvimos el honor y responsabilidad de inaugu- bá sica,…) o la propia tecnologıá de la informa-rar el turno de ponencias en este encuentro ció n y comunicació n aplicada (software priva-internacional. Durante noventa minutos pudi- do, desarrollo “in house”, dispositivos propios mos compartir y mostrar la evolució n de una de la institució n…). Dentro de los aspectos metodologı́a propia, que mantiene sus tres ele- coincidentes, destacó de manera signi/icativa, mentos constitutivos pero que ha sabido inte- el reclamo para la asunció n por parte de toda grar también la propia evolució n de la tecnolo- la comunidad educativa, de que el desarrollo gıá a lo largo de 52 añ os. Y es que Radio ECCA acelerado de la sociedad de la informació n está nace con la tecnologı́a del momento, ha conti- suponiendo retos enormes para los profesores nuado creciendo de la mano de las TIC y sigue –la mayorıá de ellos inmigrantes digitales–, aplicando actualmente las Tecnologı́as del para las escuelas, para los responsables educa-Aprendizaje y el Conocimiento para facilitar las tivos y para las polı́ticas pú blicas. Desde el mejores condiciones en el aprendizaje de la CREFAL, se nos invitó desde su ponencia a apostar por el denominado aprendizaje ubicuo (u-learning) el cual guarda cierta similitud con el aprendizaje a través de dispositivos mó viles (mobile learning) dado que se basa en entor- nos de aprendizaje a los que se puede acceder en diferentes contextos y situaciones. Sin em- bargo, el concepto de aprendizaje ubicuo debe entenderse en un sentido má s amplio segú n diversos autores, ya que supone una delibera- da adaptació n de la propuesta de enseñ anza al contexto en el cual se encuentran inmersos los estudiantes. Se entiende ası́ que un ambiente de aprendizaje ubicuo es cualquier escenario en el cual los estudiantes pueden llegar a en- contrarse totalmente inmersos en el proceso de aprendizaje, por consiguiente, un ambiente de aprendizaje ubicuo es una situació n o con- texto educativo generalizado u omnipresente, 16

en el que incluso el estudiante puede estar tirse en parte de la transformació n educativa, aprendiendo sin ser completamente consciente se volvió a destacar la /igura del docente, ya del proceso. Esta caracterıś tica supone un des- que participa en el proceso de generar conoci-plazamiento del aula a un contexto no tradicio- mientos junto con el discente de forma cons-nal ya que la ubicuidad implica una especial truida y compartida; a partir de esto, se entien-capacidad para la /lexibilidad y la adaptació n a de que los procesos centrales del aprendizaje contextos diversos y en constante movimiento. son la organizació n y comprensió n del material Mientras que, en un aula tradicional, el profesor informativo, ya que el aprendizaje es el resulta-es la principal fuente de informació n y los estu- do de la interpretació n. El profesor ahora tiene diantes son obligados a permanecer en el mis- la labor de ayudarle a aprender. Artero (2011) mo lugar y participar simultá neamente en la ya manifestaba coincidiendo con lo expuesto misma actividad, en una situació n de aprendi- anteriormente en este artıć ulo, que el profesor zaje ubicuo las actividades pueden resolverse tiene que dejar de ser la fuente de transmisió n en un espacio tiempo diferente para cada estu- de saber para su alumnado, puesto que toda la diante. Las denominadas open source web con- magnitud que se quiera de conocimiento reside ferencing, como Big Blue Button, ya habıá n roto en la Red, y debe ser consciente de ello y legiti-con esa disposició n o situació n de aprendizaje mar su posició n en el aula como guıá , tutor y clásica. Se hace por ello necesario revisar los mediador en el aprendizaje. Se hace necesario conceptos referidos al contexto en el que se da que el docente se comprometa a desarrollar la situació n de aprendizaje; términos como habilidades y competencias que le permitan educació n formal y educació n no formal no tie- llevar a cabo su labor, siempre dispuesto al nen cabida en este tipo de aprendizaje, puesto cambio y \"no anclarse en métodos/sistemas que este proceso se da en cualquier momento y hoy ya caducos ante el avance informativo, co-lugar, pudiendo interactuar con instituciones municativo e interaccional que ofrece la Red y, formales desde contextos no formales a través más aú n, las redes sociales\". Por lo tanto, las de distintos dispositivos, haciendo con/luir am- redes sociales, pueden considerarse una estra-bos contextos de una forma no concebida en su tegia de aprendizaje, porque tendrı́an el papel de/inició n tradicional. Además, los materiales de facilitadoras de informació n y medios para de enseñ anza se encuentran disponibles en to- la integració n y comunicació n; de forma volun-do momento y son accesibles desde cualquier taria, los estudiantes accederıá n a ellas y darıá n dispositivo. El compañ ero ponente, D. Luis del un valor agregado a sus procesos de aprendiza-Muro, resaltaba el cambio en el rol del docente, je, siempre guiado que no dictado, por el docen-porque deja de ser la principal fuente de infor- te. mació n para transformarse en un facilitador que puede acompañ ar a cada estudiante segú n El cierre de las ponencias corrió a cargo de D. lo demande. Para lograr esto, el aprendizaje Andrés Larco (EPN) quien quiso destacar las ubicuo promueve un espacio diferente al aula oportunidades que ofrecen los Entornos Vir-tradicional, un entorno seguro, donde los estu- tuales de Aprendizaje Interactivo (EVAI) Par-diantes pueden interactuar entre sı ́ y con sus tiendo de ellos y desde la integració n de las he-docentes. rramientas Web y los medios sociales entre otros, podemos ofrecer un “Sistema o Entorno Dñ a. Martha Aj guila (UTPL) y Dñ a. Julia Marıá Personal de Aprendizaje” (SPA/PLE) para cada Hidalgo (ICER) centraron sus exposiciones en estudiante, en la bú squeda, entrega, recepció n explicar có mo desde la dinamizació n de los y producció n de materiales, la interacció n, co-mundos virtuales de aprendizaje, éste podı́a municació n y trabajo colaborativo, en la cons-crecer y enriquecerse. La primera destacó la trucció n colectiva de conocimiento, que facilita-aplicació n de los mundos virtuales y las redes rá el aprendizaje individual y colectivo, entre sociales de aprendizaje como elementos dina- los participantes de un curso en cualquier mo-mizadores. Para que las redes puedan conver- dalidad, ya sea presencial, mixta, a distancia u 17

online, ası́ como en la gestió n y administració n ning) consiste en el uso de juegos digitales con e/iciente de cursos en lı́nea, apoyando la labor objetivos educativos, utilizá ndolos como herra-del docente, guıá o facilitador. Su experiencia mientas que apoyen los procesos de aprendiza-se ha desarrollado hasta ahora en niveles uni- je de forma signi/icativa. Son innumerables los versitarios, por lo que tambié n quiso compartir estudios y teorı́as que de/ienden la aplicació n y y destacar las posibilidades que ofrecen los utilidad del aprendizaje a travé s del juego, pero MOOC (cursos en lıń ea masivos y abiertos) pa- no es ası ́ en la etapa adulta. Sin embargo, la for-ra el aprendizaje individual y proactivo que mació n online nos permite una vıá casi in/inita debemos fomentar en el alumnado adulto. Den- para su aplicació n. Diversos argumentos apo-tro de la misma, EDX (fundada por el Instituto yan el uso de los juegos digitales como herra-Tecnoló gico de Massachusetts y la Universidad mientas de aprendizaje, siendo el más recu-de Harvard en mayo de 2012) es identi/icada rrente el hecho de que é stos pueden mejorar la por el ponente como una de las mejores plata- motivació n de los alumnos, debido a su natura-formas de cursos en lı́nea masivos y abiertos. leza inmersiva, Los juegos digitales proporcio-Ej sta, hospeda cursos en lıń ea de nivel universi- nan experiencias desa/iantes que promueven la tarios de un amplio rango de disciplinas para satisfacció n intrıń seca de los jugadores, mante-todo el mundo sin costos, para propiciar la in- niéndolos comprometidos y motivados duran-vestigació n y el aprendizaje. te el proceso de aprendizaje. Otra caracterıś ti- ca relacionada con el aprendizaje es que é stos Otra de los aspectos comunes en las ponencias proporcionan ciclos cortos de retorno de la fueron las posibilidades que surgen a partir de informació n (feedback). Esto permite a los ju-la aplicació n del gaming para el aprendizaje de gadores explorar libremente el entorno del jue-personas adultas en entornos virtuales. El go, poniendo en prá ctica el método hipotético-aprendizaje basado juegos (Game-Based Lear- deductivo, aprendiendo mediante ensayo y 18

error, y obteniendo informació n inmediata que inimaginables. Si cada vez que aprendemos al-pueden utilizar para rede/inir suposiciones go surgen conexiones, asociaciones y preguntas erró neas. Esta caracterıś tica tiene una aplicabi- nuevas que no podemos prever, entonces es lidad directa en contextos educativos donde el completamente deseable que podamos decidir alumnado necesita recibir valoraciones o co- hacia dó nde dirigir nuestro interés en cada mo-mentarios que les guı́e durante el proceso de mento. En este sentido, esta teorıá sustenta la enseñ anza-aprendizaje. Los juegos digitales forma de aprender de un adulto consciente y sitú an al jugador/alumno en un mundo libre dueñ o de su aprendizaje, de un aprendiz libre y para explorar sin requerir la intervenció n del crıt́ ico que hace uso efectivo y e/iciente de las educador, suponiendo un medio ideal para pro- posibilidades que las tecnologı́as le ofrecen. Es mover procesos de aprendizaje activos y auto precisamente la tecnologıá y su evolució n cons-dirigidos (learning by doing). tante la que nos hace aclarar y diferenciar ac- tualmente términos como las TIC (tecnologıá s En este encuentro internacional parece quedar de la informació n y la comunicació n) y las TAC claro que en la andragogıá el docente es el res- (tecnologıá s del aprendizaje y la comunicació n) ponsable de diseñ ar el currı́culo, las preguntas, e imposibilita obviar que el aprendizaje se enri-los debates, y la evaluació n de acuerdo con las quece de ellas. Deberá n crearse los mecanismos necesidades del aprendiz; pero nos encamina- necesarios, para que, en la Sociedad de la Infor-mos, o puede incluso que ya estemos inmersos, mació n, la formació n sea continua y alcance a la en lo que Hase (2009) de/ine como Heutagogı́a, mayor cantidad de personas (las que van a ne-en la que es el aprendiz quien toma un rol ver- cesitar nuevos conocimientos habilidades y daderamente protagonista ya que es él quien destrezas). Como respuesta, los programas ajusta el curso del aprendizaje, diseñ a y desa- educativos destinados a Adultos/as deben con-rrolla el mapa del aprendizaje, desde el currıć u- templar entre otras posibilidades, el acerca-lo hasta la misma evaluació n. Desde esta pers- miento a las TIC, dada la importancia que tie-pectiva el aprendizaje autodirigido, se justi/ica nen las mismas en la actualidad y su papel rele-teniendo presente la complejidad e imprevisibi- vante, no só lo como contenido de la formació n lidad de las conexiones neuronales en el apren- sino como medio para hacer llegar otra forma-dizaje que dan lugar a patrones y asociaciones ció n a los destinatarios.19

La narrativa de base tecnológica como instrumento de re%lexión Jorge Alonso La literatura en general, y la de automatismo, vienen a nues- narrativa en particular, es un medio magnı́/ico para ayudar a tra mente hashtags del tipo: entender el mundo que nos ro- dea. Desde los clá sicos hasta #futuro, #innovación, hoy, la literatura ha servido pa- ra contar hechos pasados, expli- #progreso. Este afá n por tratar car el presente e imaginar el futuro. de adelantarnos a los aconteci- Este artıć ulo trata sobre la pre- mientos venideros no se da ú ni- camente en el siglo XXI, casi se puede a/irmar que es una cons-Jorge Alonso tante en la historia del ser hu-Jorge Alonso (Las Pal- mano.mas de Gran Canaria,1972), ingeniero de profe- “Si entendemos esas ansias por adelantarnos asión, se mueve por el hechos futuros como el elemento que define laafán de acercar la tecno- ciencia-ficción, encontraremos en Julio Verne ellogía a las personas de escritor visionario por excelencia”una manera responsabley reflexiva. Se confiesa sencia de la tecnologı́a en la na- Por lo tanto, no nos debe sor-lector tardío que, de no rrativa intentando identi/icar prender que la literatura recoja ser por la parición del algunos de los diferentes usos esta inquietud por atisbar lo ebook y de los formatos que se ha hecho de este recurso desconocido llegando incluso a electrónicos, difícilmente literario a lo largo del tiempo, de/inir un género que denomi-se hubiera metido en el pero poniendo el foco en el mo- namos ciencia-6icción.apasionante mundo de mento actual, tomando concien-las letras. Es autor de cia de la importancia que el Si entendemos esas ansias por “Secretos en la nu- desarrollo tecnoló gico tiene adelantarnos a hechos futuros be” (Ed. Idea 2014 y Ca- hoy, má s que nunca, en el deve- como el elemento que de/ine la nariasEbook 2016), nir de nuestras vidas. ciencia-/icció n, encontraremos “Cautivos” (Canarias- en Julio Verne (1828-1905) el Ebook 2018) y “Radio Julio Verne, el padre de laECCA, 50 años de tecno- escritor visionario por excelen-logía aplicada a la educa- novela de ciencia %icciónción” (Radio ECCA, cia. El autor francés fue capaz 2018). Actualmente es Cuando pensamos en tecnolo-Subdirector de Servicios gıá , inevitablemente y a modo de predecir casi con cien añ os y Desarrollo Tecnológicoen Radio ECCA, donde de antelació n la llegada del desarrolla su trayectoriaprofesional desde hace hombre a la Luna en su obra 20 años. 2020

“De la Tierra a la Luna” (1865) equipo técnico que lideró el lan- Jorge Alonso, narrador que tendrıá continuació n en zamiento del cohete Saturno V “Alrededor de la Luna” publica- en 1967 que supuso la antesala “Secretos en la nube” (2014)da en 1870. de la llegada del hombre a la cues<ona el control real que luna. tenemos sobre nuestra infor-Julio Verne adelantó grandes mación y el creciente poderdescubrimientos que verı́an la En las historias de Julio Verne y de la nube. “Cau<vos” (2016)luz en el siglo XX, como la tele- de H.G. Wells encontramos un nos preguntará sobre losvisió n, el submarino o las naves primer patró n de comporta- límites del uso de la tecnolo-espaciales. Pareciera como si el miento de la tecnologıá dentro gía en su interacción con elescritor hubiera regresado de de la literatura. Aquel donde al ser humano por medio deun viaje en el tiempo, pues sus escritor actú a como un adelan- nuevo gadget, la e-píldora;relatos fueron un avance de la tado a su tiempo y, a modo de por úl<mo, “Nunca me pasa-tecnologıá que muchos añ os visionario, es capaz de imaginar rá / Never ever” (2018) ponedespué s se verı́a en el mundo. artilugios, dispositivos o arte- el foco sobre uno de los ma- factos que muchos añ os des- yores problemas que <eneEste aspecto visionario de Ver- pués aparecerá n en el mercado. hoy nuestra juventud: el ci-ne cobra aú n mayor relevancia beracoso.cuando comparamos sus acier- Sirva de ejemplo, y para termi-tos con la incapacidad de otros nar de de/inir esta primera lı-́ Palabras claveautores del siglo XX que vieron nea, las novelas de James Bond có mo sus presagios para la pro- escritas por Ian Fleming (1908- Ciencia, Ciencia/Ficción,yecció n del cambio de milenio Escritura, Ética, Historia,quedaban muy lejos de la reali- 1964). Desde “Casino Roya- Literatura, Narrativa, Polí-dad. le” (1953), la primera entrega de la saga, el agente inglés dis- tica, TecnologíaHoy podemos decir, sin temor a puso de sorprendentes gadgets equivocarnos, que el tan temido que adornaban sus aventuras. 21añ o 2000 no trajo aquellos es- Medio siglo después, todo el cenarios de tecnologı́a, robó tica increı́ble despliegue tecnoló gi-y coches voladores que tantas co de 007 está en nuestros ho-veces nos contaron. Se suponıá gares.que la tarea de imaginar el 2000 era mucho má s sencilla Mundos distópicosque adivinar las premoniciones que aportó Julio Verne. Sus re- La novela distó pica proyecta latos alimentaron los sueñ os de escenarios polı́ticos y sociales muchos hombres y mujeres que que degradan al ser humano y, se inspiraron en aquellas obras aunque en un aparente entorno de ciencia-/icció n para crear los de felicidad casi utó pica, inter-inventos del siglo XX. /iere en su normal desarrollo.En este sentido, no podemos En estas novelas, por lo general, olvidar a H.G Wells (1866- la tecnologı́a aparece de un mo-1946), autor de “La máquina del do transversal y se presenta tiempo” (1895). Wells, junto al como un instrumento malvado autor francé s, es considerado el que condiciona el futuro de las precursor de la novela de cien- personas. Quizá s las dos obras cia-/icció n. Su obra sirvió de distó picas má s conocidas sean inspiració n, entre otros, a “Un mundo feliz” de Aldous Wernher von Braun, jefe del Huxley (1932) y “1984” de George Orwell (1949).

En la primera, el escritor inglé s uti- En estos mundos imaginarios, la tecnologı́a sı ́ liza la tecnologıá para actuar sobre juega un papel relevante en continuo desafıó la capacidad reproductiva del ser con las leyes de la fıś ica. Naves interestelares, humano creando una sociedad per- saltos a la velocidad de la luz, androides inte- fecta. Ademá s, en la obra se esboza ligentes, espadas lá ser… y todo tipo de dispo- un mundo muy avanzado tecnoló - sitivos que seamos capaces de imaginar. gicamente donde, como en otras recreaciones futuristas, todo es or- En este mismo sentido, toda la narrativa que den y pulcritud. Huxley ve en la nos habla de seres extraterrestres da por he- tecnologı́a un instrumento de con- cho que la tecnologı́a alienı́gena siempre está trol sobre la sociedad. mucho má s avanzada que la nuestra. Algo similar sucede con Orwell en A modo de ejemplo, pensemos en el universo “1984”. El concepto del Gran Her- de Star Trek, creado a mitad de los añ os 60 mano, ese ojo omnipresente que por el estadounidense Gene Roddenberry todo lo ve y que oprime la vida de la sociedad, vuelve a poner la tec- (1921-1991), como representació n de la ico- nologıá como una herramienta que nografı́a de todas estas sagas. subyuga las sociedades. Estas novelas distó picas que pro- yectan un futuro poco venturoso tuvieron una relevancia notable durante gran parte del siglo XX. Quizá s por la situació n polıt́ ica mundial y las luchas de los modelos capitalistas y comunistas que apro- vechaban cualquier oportunidad para exagerar los aspectos má s sombrıó s de cada régimen. A diferencia de la novela de ciencia -/icció n que representaba Julio Ver- ne y H.G. Wells, los autores distó pi- cos no pierden el tiempo en describir las ca- pacidades de la tecnologıá de tiempos venide- ros ni se preocupan por adivinar qué artefac- tos estará n en nuestras manos, directamente la usan y vaticinan sus consecuencias, eso sı,́ siempre negativas para el ser humano. Mundos imaginarios y extraterrestres La narrativa tambié n ha sido un instrumento ideal para soñ ar mundos imaginarios y futu- ristas fuera de las reglas marcadas por el mundo real. En este sentido, el hecho de ha- ber llevado al cine gran parte de estos relatos de fantası́a nos permitieron visualizar los es- cenarios imposibles de esas realidades inal- canzables.22

Los robots y el control de las máquinas bién existıá en el momento de escribir las sobre el hombre obras. Esta necesidad del ser humano por te- ner una mirada proyectiva, por adelantarse a Por ú ltimo, tratemos el temor del hombre por los hallazgos de tiempos futuros, pudiera ser ser dominado por las má quinas. Esta literatu- re/lejo de la falta de innovació n de las socieda-ra surge desde el miedo y vaticina los augurios des pasadas en donde la tecnologı́a no tenıá , pronó sticos para el ser humano. Por lo gene- aú n, demasiada presencia.ral, en estas obras los robots acaban por ad-quirir apariencia, comportamientos y senti- Pero de pocos añ os a esta parte ha surgido una mientos humanos en su intento por asimilarse nueva lıń ea narrativa que nos habla del uso de al má ximo a las personas. Incluso hay autores la tecnologıá en el presente. Me gusta llamar a que plantean esta subsunció n hombre- este tipo de obras literatura de base tecnológi-má quina como una evolució n de la especie. ca – en referencia a las empresas de base tec- noló gica – donde la historia es contemporá nea Son muchos los novelistas que han tomado y se desarrolla con recursos tecnoló gicos ac-esta base argumental para desarrollar la tra- tuales, actuando como el sustrato de la trama.ma de sus obras. Uno de los grandes referen-tes de este género es el ruso Isaac Asimov Ciertamente, este tipo de obras se diferencia (1919-1992). Asimov fue un escritor prolijo de sus predecesoras en que intenta cubrir que abordó el asunto desde casi todos los fren- nuevas necesidades e inquietudes. Ya no se En estos mundos imaginarios, la tecnología sí juega un papel relevante encon%nuo desa4o con las leyes de la 4sicates posibles. A modo de ejemplo, podemos ci- trata de imaginar dispositivos o mundos impo-tar “Yo robot” (1950) como uno de los tıt́ ulos sibles, o de pensar en las consecuencias futu-que mejor representan esta inquietud. ras del uso de la tecnologıá como herramienta de control, ahora se habla del presente, de La narrativa como elemento de re%le- nuestro dı́a a dı́a, de la tecnologıá que está en nuestras manos.xión ¿Y por qué ? ¿Qué ha cambiado para que el foco Hemos expuesto cuatro lı́neas de trabajo que se centre en el ahora relegando el futuro a un muestran el uso de la tecnologıá en la narrati- segundo plano? ¿Hemos perdido interés por va: aquella que adelanta la aparició n de dispo- adelantarnos a los acontecimientos? Internet sitivos y artefactos apasionantes, siendo sus es la respuesta.má ximos exponentes Verne y Wells; la que se ubica en mundos distó picos en donde, por lo Muy rara vez aparece una tecnologıá transfor-general, la tecnologıá coarta la libertad del ser madora capaz de cambiarlo todo en unos po-humano; la que nos describe escenarios imagi- cos añ os. Vivimos tiempos singulares en la his-narios y mundos extraterrestres con tecnolo- toria de la humanidad, solo comparables al gıá fuera del alcance de las leyes de la fı́sica; y descubrimiento del fuego, la invenció n de la por ú ltimo, la que vaticina el control de las má - rueda o la revolució n industrial.quinas sobre el hombre. Internet ha venido a cambiarlo todo: la forma Estas lı́neas poseen un patró n comú n: todas de comunicarnos, de comprar, de informarnos, hablan de futuro despreocupá ndose de la tec- de divertirnos, de formarnos… No tenemos nologı́a contemporá nea que, ló gicamente, tam- necesidad de imaginar el futuro, ya tenemos 23

bastante con lidiar con este frené tico presente dispositivos imposibles como los de 007, sino que excluye a todos aquellos que no entienden de los que fácilmente se pueden comprar en el mundo de los “1” y “0”. cualquier tienda o que veremos en los escapa- rates las pró ximas navidades. ¿Hasta dó nde Y es aquı ́ donde la literatura de base tecnoló - estamos dispuestos a llegar? ¿Seguiremos in-gica cobra valor. Estas obras se muestran co- corporando a nuestras vidas todos los lanza-mo instrumentos muy ú tiles para ayudar a mientos de las multinacionales?comprender nuestro dıá a dı́a y este entorno lıq́ uido. Sus relatos no describen los avances Ló gicamente las obras de base tecnoló gica no tecnoló gicos del momento, pues se da por he- dejan a un lado las consecuencias que tienen cho que todos los conocemos y que ya los he- en nuestras vidas estas tecnologıá s transfor-mos incorporado a nuestras vidas, su /in ú lti- madoras y los dañ os colaterales que han traı-́mo es mucho má s trascendente. do consigo. Hablamos de ciberbullying, cibera- coso, cibercontrol, phishing, sexting, groo-Pretende ayudar a tomar conciencia del im- ming… y toda una serie de palabras nuevas pacto que el uso de estas tecnologı́as transfor- que han surgido para de/inir nuevos proble-madoras está teniendo en nuestras vidas y, en mas. ¿Realmente pensá bamos que no habrıá este sentido, el campo para el autor es inmen- efectos no deseados?so pues son muchos los focos desde donde abordar el tema. La literatura de base tecnoló gica no es ciencia- /icció n, cuenta nuestras vidas, nos habla Por ejemplo, cabe hablar del cuidado de la ca- del hoy, de este mundo en el que estamos sa comú n y del impacto que sobre el planeta siempre conectados, un mundo que nadie fue está teniendo el uso de los nuevos dispositi- capaz de predecir, ni tan siquiera las herma-vos: la basura espacial, la exposició n continua nas Wachowski cuando, en 1999, imaginaron a radiaciones, la explotació n de mano de obra el universo de Matrix. Recordemos que el lo-infantil, el abuso de los recursos energé ticos… gout de aquel mundo virtual se realizaba des-¿Seguiremos pensando que la obsolescencia ...la exposición con%nua a radiaciones, la explotación de mano de obra in- fan%l, el abuso de los recursos energé%cos. ¿Seguiremos pensando que la obsolescencia programada no %ene coste para el planeta?programada no tiene un coste para el planeta? de una lıń ea de teléfono analó gica, paradojas de la vida.También, desde la literatura, podemos abor-dar la pé rdida de la privacidad y el descontrol Muchas de las novelas de reciente creació n sobre la informació n que tenemos guardada utilizan la tecnologı́a como vehı́culo para arti-en la nube. El mundo cloud se ha impuesto cular la trama. Algunas la incorporan como casi sin preguntar proporcionando una buena elemento re/lexivo, tó mese como ejemplo la dosis de incertidumbre y descon/ianza entre ú ltima publicació n de Dan Brown, Origen los usuarios, que no terminan de entender (2017); otras la usan insertada en el dı́a a dıá dó nde está y quién tiene realmente su infor- de los personajes, léase “La Trilogıá de la Ciu-mació n. ¿Seguiremos pensando que tenemos dad Blanca“ (2016), de Eva Garcıá Sá enz de el dominio de nuestros datos? Urturi, donde Twitter juega un papel funda- mental para el desarrollo de la historia. Como no podıá ser de otra forma, en estas obras tambié n se habla de gadgets, pero no de La literatura de base tecnoló gica debe ser ese Pepito Grillo que nos recuerde que no es oro 24

/inal, el verdadero protagonista es el lector que, en la intimidad de la lectura y en ese vis a vis con la novela, se sin- cera y se pregunta: ¿cuánto de mı́ hay de verdad en esta obra? todo lo que reluce y que, cuando algo es gratis, inevitablemente, tú eres el producto. Debe dejar en el lector un poso de re/lexió n que le haga ver el mundo de los “1” y “0” con una mirada crı́tica. No se trata de escepticismo ni de negació n, má s bien todo lo contra-rio. El autor de estas obras es el prime-ro que disfruta con cada gadget, con cada nueva app, pero tambié n es el pri-mero en atisbar esos efectos secunda-rios no deseados.Debe ser una literatura entretenida, donde haya trama, que huya del ensayo y de la re/lexió n en primera persona, que deje espacios al lector, con perso-najes y situaciones creı́bles, porque, al 25

Ética y tecnología Guillermo Otano Guillermo Otano Cuando nos preguntamos có mo torno a los impactos sociales y será n los teléfonos mó viles del medioambientales derivados del Guillermo Otano Jimé- futuro, surgen ideas de lo má s consumismo de dispositivos tec-nez, doctor en Sociología ocurrentes: desde dispositivos noló gicos. En ú ltima instancia, el por la Universidad Públi- capaces de doblar sus pantallas y objetivo de la Campañ a es preci-ca de Navarra, trabaja en funcionar bajo el agua, hasta nue- samente dar respuesta a dichos la Fundación ALBOAN vas aplicaciones que permiten efectos no deseados, fomentando como responsable de controlar a distancia el termosta- un uso y consumo responsable de incidencia de la Campaña to o el frigorı/́ ico, incluso la casa tecnologıá . Tecnología Libre de Con- entera, para que no tengamos que flicto. Participa también preocuparnos de nada. Algunas El artıć ulo se divide en tres en el proyecto de investi- de estas aplicaciones, de hecho, partes. La primera de ellas abor-gación del Programa Es- ya existen, aunque esté n al alcan- da la relació n entre ética y tecno-tatal de I+D+i orientada a ce de unos pocos vanguardistas. logıá y argumenta, en contra de la los Retos de la Sociedad Esa minorıá de gente sonriente creencia comú nmente estableci-“Mecanismos de reclama- que aparece en los anuncios de da, que ambos dominios son in-ción de derechos huma- publicidad, viviendo en un en- terdependientes y no pueden nos a nivel corporativo” torno seguro gracias a su dispo- concebirse por separado, y que, de la Universidad de sitivo de ú ltima generació n. Ası ́ se por eso mismo, los debates sobre Deusto. el uso y consumo de tecnologıá 26 Queremos cues%onar estos imaginarios sociales sobre la tecnología no solo por reproducir de ma- nera acrí%ca la cultura del usar y %rar, sino por evitar cualquier consideración en torno a los im- pactos sociales y medioambientales derivados del consumismo de disposi%vos tecnológicos nos anuncia la telefonıá mó vil del han de plantearse desde nuestra futuro, y aunque sabemos que no responsabilidad individual y co- hay tecnologıá infalible y que la lectiva. La segunda expone el pro- realidad es otra, má s imprevisible blema de los “minerales en con- y precaria, el cebo funciona. /licto” y su relació n con el consu- mismo de dispositivos electró ni- Desde la Campañ a Tecnolo- cos, que motivó la creació n de la gıá Libre de Con/licto, de la ONG Campañ a Tecnologıá Libre de jesuita ALBOAN, queremos cues- Con/licto. A modo de conclusió n, tionar estos imaginarios sociales terminaremos exponiendo las sobre la tecnologıá no só lo por principales lıń eas de trabajo reproducir de manera acrıt́ ica la puestas en marcha con la campa- cultura del usar y tirar, sino por ñ a para generar una transforma- evitar cualquier consideració n en ció n a nivel institucional, social e

individual. zó n y la ciencia como fuentes de Alboan conocimiento, y el impacto de las Determinismo tecnológico y innovaciones técnicas en su Alboan es una ONG detecnofobia: dos formas de ce- avance, desa/ió la autoridad de la cooperación internacionalguera Iglesia y dio paso a una seculari- de los jesuitas en Euskadi y zació n creciente de las institucio- Navarra. Trabaja por laEn la tradició n de pensamiento nes. Este proceso no só lo condujo construcción de una ciuda-occidental, especialmente en a la separació n entre la Iglesia y danía global que denuncieaquella que emerge de la moder- el Estado, también provocó un las injus<cias que provocannidad europea, la é tica y la tecno- cambio de mentalidad ―puesto desigualdad en el mundo,logıá a menudo se han presenta- que a partir de ese momento, el construya una cultura quedo como ámbitos de re/lexió n hombre se sentirá dueñ o de su promueva el bien común yseparados. Mientras que la pri- destino, convirtié ndose en el artı-́ transforme las estructurasmera se ubica en el á mbito de la /ice de su propia historia―. Dicho generadoras de pobreza amoral y se ocupa de los razona- cambio de mentalidad lleva apa- nivel local y global. Paramientos que nos llevan a discer- rejado, al mismo tiempo, un cam- lograrlo, se une en red connir el bien del mal, el cometido de bio en la orientación temporal: la personas y grupos de todola segunda se interpreta desde el nueva fe en el progreso no es el mundo.dominio de la racionalidad ins- sino la con/ianza en la mejora trumental, dando por hecho que continú a del presente mediante Palabras claveconsiste en la mejora de la e/i- el avance del conocimiento cien-ciencia entre medios y /ines, pero tı/́ ico, el trabajo y las técnicas en África, Alboan, Congo,sin llegar a cuestionar estos ú lti- aras de un futuro má s perfecto. Conflicto, Consumo, Dis-mos. La diferenciació n entre am- positivos, Ética, Guerra,bos aspectos de la acció n humana Es cierto que este optimismo en alcanzó su cénit con el auge del el avance unidireccional de la Minerales, País Vasco,capitalismo industrial, entre me- historia ha sufrido serios reveses. Tecnofobia, Tecnologíadiados del siglo XIX y principios Las dos Guerras Mundiales, la del XX, pues es en ese periodo creació n de la bomba ató mica o 27cuando las innovaciones té cnicas la persistencia de algunos proble-aplicadas al avance del conoci- mas como la pobreza o las de-miento cientı/́ ico y el desarrollo sigualdades, nos llevan a pensar, econó mico, producen una trans- como decıá hace no mucho tiem-formació n social a todos los nive- po el Programa de las Naciones les. Unidas para el Desarrollo, que «las cosas buenas no siempre El perfeccionamiento de los me- vienen juntas» (PNUD, 2010). dios de transporte y la mejora de Probablemente sea esa la razó n las comunicaciones, junto con los por la cual el determinismo tec-avances en la medicina, el acceso noló gico nunca fue un discurso a la salud y la expansió n de la del todo hegemó nico. Conviene alfabetizació n, favorecieron el recordar, en este sentido, que arraigo en las sociedades moder- desde los inicios de la era moder-nas occidentales de una creencia na hubo discursos totalmente en el desarrollo tecno-cientı/́ ico contrarios a las innovaciones tec-como motor del progreso histó ri- noló gicas y sus aplicaciones, co-co que todavıá hoy sigue vigente, mo el de los «ludditas», los arte-al menos en parte. Se trata de la sanos ingleses del textil, seguido-idea moderna de progreso lineal, res de Ned Ludd, quienes se hi-que nos presenta «una humani- cieron célebres por atacar los dad sin vejez ni declive, y con primeros telares mecá nicos ale-mayor conocimiento en perspec- gando que las má quinas destrui-tiva» (Nisbet, 1976). La aparició n en el periodo moderno de la ra-

rıá n sus puestos de trabajo. vimientos sociales de América Latina, Aj frica y la India. Desde el acompañ amiento cercano a la Ambos discursos, tanto el «determinismo tecno- gente excluida del sistema en que vivimos, AL-ló gico» que atribuye a la tecnologıá una cualidad BOAN trabaja para construir una ciudadanıá glo-redentora, como el «tecnó fobo» que advierte su bal unida en la denuncia de las injusticias que tendencia a deshumanizar la sociedad, han vuelto causan desigualdad en el mundo, para construir a recobrar actualidad ante el auge de las nuevas una cultura del bien comú n y transformar las es-Tecnologıá s de la Informació n y la Comunicació n tructuras que generan pobreza a nivel local y glo-(TIC). Tanto las ilusiones de emancipació n y au- bal. Para lograr tal cosa, la labor de ALBOAN se tonomıá como el temor a la pérdida de empleos o ha centrado histó ricamente en cuatro á mbitos: la a la desintegració n de los vıń culos sociales están educació n de calidad, el desarrollo productivo en presentes en nuestras conversaciones sobre las clave sostenible y equitativo, la acció n humanita-transformaciones que plantean las TIC a nuestro ria en crisis recurrentes y la promoció n de la de-modo de vida. La principal diferencia entre los mocracia inclusiva. En este sentido, la misió n de debates que plantea esta revolució n digital y los ALBOAN está en consonancia con los principios que suscitó hace dos siglos la primera revolució n del desarrollo humano integral contemplados en industrial se halla en el cuestionamiento de esa la Doctrina Social de la Iglesia. ingenua fe en el progreso secular que caracteriza-ba el pensamiento decimonó nico. Ej sta se ha eva- Sin embargo, en la ú ltima década, la organizació n porado. El cambio climá tico, el resurgir de los jesuita añ adió una nueva temá tica a sus priorida-fundamentalismos religiosos o la crisis de las de- des, los desafıó s de la buena gobernanza de re-mocracias liberales son fenó menos que eran im- cursos naturales, tras mantener un diálogo de pensables hace só lo unas décadas, y su mera exis- varios añ os con sus diferentes pú blicos. Esta con-tencia desmonta cualquier interpretació n teleoló - versació n estuvo motivada por el hecho de que gica de la historia. La ú nica certeza que preserva- muchas de las organizaciones aliadas de ALBOAN mos hoy es que la historia no atiende a un plan en el Sur Global estaban viéndose afectadas por preestablecido, sino que se construye a partir de la acció n presente. Todo progreso es, en este sen-tido, resultado de un compromiso, y su realiza-ció n depende de las contingencias. No es el objetivo de este artıć ulo aportar datos que fundamenten una visió n optimista o pesimis-ta del futuro, pues siempre habrá quien vea la botella medio llena y quien la vea medio vacıá . Pero sı ́ queremos reivindicar la necesidad de re-plantear el uso y consumo de tecnologıá a través de la é tica, para poder introducir en nuestro hori-zonte moral tanto las cuestiones relativas a los procesos de fabricació n de los dispositivos que empleamos en nuestra vida cotidiana, como los impactos sobre el medioambiente que generan los desechos electró nicos. En las pá ginas que si-guen, explicaremos de qué manera trabajamos ambas cuestiones en la Campañ a Tecnologıá Li-bre de Con/licto. Alboan y el problema de los “minerales en con%licto” ALBOAN es una ONG jesuita fundada en 1996. Ubicada en el Paıś Vasco y Navarra, trabaja codo con codo con muchas otras organizaciones y mo-28

violaciones de derechos humanos y con/lictos nitarias más recientes, hacen que las diná micas medioambientales. Todos estos casos estaban de de con/licto en la zona sean recurrentes. un modo u otro directamente relacionados con el acaparamiento de tierras por parte de empresas En este sentido, si antes a/irmé la existencia de transnacionales y las polıt́ icas extractivistas de una correlació n entre recursos naturales y con-sus respectivos gobiernos. De manera muy con- /licto, hay que matizar que é sta no implica causa-creta, uno de los denominadores comunes lo ció n. Para hablar de causalidad hay que contem-planteaban los con/lictos relacionados con la mi- plar otros factores de tipo histó rico, polıt́ ico, so-nerıá . cial e incluso cultural (debido a las tensiones y relaciones de poder entre diferentes etnias). Lo Tras consultar con diferentes especialistas en la que puede a/irmarse, sin temor a la equivocació n, materia, se llegó a la conclusió n de que la deno- es que las disputas por controlar los recursos minada «maldició n de los recursos» adquiere una naturales, si bien no son la causa, son un elemen-dimensió n dramá tica en zonas de con/licto o en to que contribuye a perpetuar los con/lictos en el alto riesgo. Lugares como el este de la Repú blica tiempo haciendo más difıć il su resolució n, pues Todos estos casos estaban de un modo u otro directamente relacionadoscon el acaparamiento de %erras por parte de empresas transnacionales ylas polí%cas extrac%vas de sus respec%vos gobiernosDemocrá tica del Congo (RDC), donde ALBOAN sirven para la /inanciació n de las partes enfrenta-trabaja con el Servicio Jesuita al Refugiado de la das. regió n de los Grandes Lagos y con la red de orga-nizaciones de mujeres Synergie des Femmes Por otra parte, hay que contemplar las raıć es de pour les Victimes des Violences Sexuelles (SFVS). estos con/lictos tienen una dimensió n que excede Las reservas de minerales escasos como el esta- a la propia RDC. En primer lugar, porque el con-ñ o, el tantalio, el wolframio y el oro –los denomi- trabando de minerales es un problema regional nados 3TG, por sus siglas en inglé s– presentes en que afecta a la relació n con sus paıś es vecinos y la regió n son de las má s grandes a nivel mundial. sus respectivas polıt́ icas de importació n y expor-Está n valoradas en millones de dó lares y, sin em- tació n de minerales (tasas impositivas, sistemas bargo, la RDC es uno de los paıś es menos aventa- de certi/icació n y trazabilidad, mecanismos de jados en términos de desarrollo humano de /ijació n de precios, etc.). Y en segundo lugar, por-acuerdo con el Programa de las Naciones Unidas que la demanda de dichos minerales es global y para el Desarrollo (PNUD). viene determinada por las diferentes industrias, como las tecnoló gicas, automovilıś ticas o aero-La correlació n entre inestabilidad polıt́ ica, co- ná uticas, que emplean estos minerales en los rrupció n y violencia, por un lado, y la presencia componentes electró nicos necesarios para la fa-de recursos naturales, por otro, es indudable en bricació n de sus productos. En este sentido, las el caso de la RDC. Existen numerosas evidencias cadenas de suministro de minerales aglutinan a que vinculan la explotació n y la comercializació n un nú mero considerable de empresas distribui-ilıć ita de minerales con violaciones de derechos das en dos segmentos: el «upstream», que va de humanos, especialmente en las provincias de Ki- la mina a la re/inerıá o la fundició n, pasando por vu Norte y Sur, que son las que colindan con paı-́ el propietario de la explotació n, el comerciante ses vecinos como Ruanda y Burundi. Su geografıá local, el internacional y el distribuidor; y el montañ osa, unidas al carácter fronterizo, los al- «downstream» que va de la re/inerıá o fundició n tos ıń dices de analfabetismo y las malas comuni- a nuestras manos, pasando por la empresa proce-caciones terrestres, di/icultan la presencia del sadora, la que fabrica los componentes electró ni-Estado y facilitan el contrabando. Eso, unido a las cos, la manufacturera que los ensambla, el impor-huellas dejadas por las guerras y las crisis huma- tador y la que los distribuye al consumidor /inal. 29

La cara oculta del comercio de minerales es bien tra la corrupció n, los legisladores incluyeron una conocida por las Naciones Unidas y otros orga- secció n, la 1502, que obliga a las empresas esta-nismos internacionales, como la Organizació n dounidenses que emplean 3TG a implementar para la Cooperació n y el Desarrollo Econó micos sistemas de diligencia debida si estos provienen (OCDE), que en 2009 lanzó la primera edició n de de la RDC y sus nueve paıś es vecinos. su Guía OCDE sobre Directrices de Diligencia Debi-da para Cadenas de Suministro Responsables de Cuatro añ os má s tarde, en 2014, la Comisió n Eu-Minerales procedentes de Zonas en con6licto o ropea anunciaba su compromiso para empezar Áreas de Alto Riesgo. La Guıá , como la llamaremos un proceso legislativo en la misma lıń ea que el en adelante, establece una metodologıá en 5 pa- del Congreso estadounidense para promover el sos para ejercer la diligencia debida, incluyendo suministro responsable de estañ o, tantalio, entre sus recomendaciones la incorporació n de tungsteno y oro entre las industrias europeas. sistemas de gestió n orientados a identi/icar, eva- Una decisió n que fue interpretada por muchas luar, prevenir y mitigar los posibles riesgos aso- ONG internacionales como una ventana de opor-ciados a vulneraciones de derechos humanos en tunidad polıt́ ica para pelear por una regulació n las cadenas de suministro de minerales. europea efectiva a la hora de implementar la dili- gencia debida en el comercio de minerales proce-Se trata de recomendaciones aceptadas por los dentes de zonas en con/licto. Una ley de estas 35 paıś es miembro de la OCDE y 8 paıś es no aso- caracterıś ticas conseguirıá a transformar las ciados (Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, prá cticas empresariales en aras de una mayor Lituania, Marruecos, Perú y Rumanıá ), que se transparencia y responsabilidad en la gestió n de sumaron a la recomendació n del Consejo. En el sus cadenas de suministro. Pero también conse-á mbito internacional, la Guıá OCDE puede consi- guirıá , en consecuencia, a cortar el /lujo de fon-derarse como el fundamento normativo para dos obtenido ilegalmente por el crimen organiza-evaluar las prácticas empresariales en el sumi- do y otros grupos armados que operan en la RDC nistro responsable de minerales. Sin embargo, no y se han estado bene/iciando del contrabando es un instrumento vinculante y sus recomenda- ilıć ito de minerales durante décadas. ciones son de carácter voluntario, ası ́ que uno puede entender –dados los intereses en juego-– ALBOAN decidió en ese momento unirse a la coa-porqué su in/luencia en las industrias electró ni- lició n internacional de ONG que se creó para dar cas y las empresas del gremio ha sido durante seguimiento a la propuesta de la Comisió n y para añ os má s bien limitada, sino anecdó tica. in/luir en el proceso legislativo, tanto en Bruselas como en el resto de capitales de los Estados Por esa razó n, muchas ONG internacionales, mo- Miembros. Por aquel momento, la organizació n vimientos sociales globales y comunidades afec- jesuita ya habıá decidido lanzar una campañ a tadas han venido demandando la traducció n de especı/́ ica denominada Tecnologıá Libre de Con-estos principios y directrices voluntarios en re- /licto para concienciar a la ciudadanıá de los gulaciones vinculantes. Esta petició n fue atendi-da por primera vez en los Estados Unidos, tras el crash econó mico de 2008. Allá por 2010, dos añ os después del colapso /inanciero que forzó al gobierno estadounidense a aprobar un rescate multimillonario de la banca con dinero de los contribuyentes, el entonces presidente Barak Obama aprobó la Ley de Reforma de Wall Street, también conocida como la Dodd-Frank Act. Su propó sito es proteger a los consumidores de los abusos cometidos por la industria /inanciera, promoviendo regulaciones má s estrictas para incrementar la transparencia empresarial. Apro-vechando esta oportunidad ú nica para corregir las disfuncionalidades del mercado y luchar con-30

vıń culos existentes entre el comercio ilıć ito de el terreno». Uno de los aspectos clave, en este minerales en con/licto, las violaciones de dere- sentido, serıá aprobar nuevas regulaciones em-chos humanos en zonas en con/licto y el consu- presariales que rompan los vıń culos entre comer-mismo de dispositivos electró nicos que ha dispa- cio y crimen organizado, y que faciliten el acceso rado la demanda de estos minerales en las ú lti- a la justicia y la reparació n por parte de los abu-mas dos dé cadas. sos cometidos por empresas. Tecnología libre de con%licto: promoviendo la Acciones como estas deberıá n ayudar a mitigar el problema de «subdesarrollo» tal y como lo conce-“conversión” en tres niveles bıá n los debates académicos en los añ os 60 y 70. De hecho la combinació n entre acció n humanita-¿Có mo acompañ ar y defender a aquellos que su- ria, e incidencia polıt́ ica y concienciació n social ha fren la violencia en las comunidades mineras que estado presente en el repertorio de prácticas de existen en las zonas en con/licto y sufren diversas muchas organizaciones cristianas de ayuda inter-formas de violencia de manera cotidiana? De nacional desde entonces. Sin embargo, en el siglo acuerdo con la visió n convencional de la justicia XXI el «signo de los tiempos» ha cambiado una social presente en la Doctrina Social de la Iglesia, vez má s. Ya no se trata de paliar el «subdesarrollo concretamente en encıć licas como Populorum de los paıś es pobres», sino de contener las diná -Progressio, uno podrıá identi/icar dos lıń eas de micas no intencionales del capitalismo y sus con-trabajo principales. Por un lado, creando las pre- secuencias no deseadas tales como la desigualdad condiciones necesarias para promover el desa-Muchas ONG internacionales, movimientos sociales globales o comuni-dades afectadas han venido demandando la traducción de estos principiosy directrices voluntarios en regulaciones vinculantesrrollo humano integral, tales como el acceso uni- econó mica, el cambio climá tico, la degradació n versal a la salud, la educació n y otras dimensio- medioambiental y demás males que asolan el nes materiales del bienestar, sin descuidar sus mundo de hoy. Como a/irma el Papa Francisco en dimensiones simbó licas y relacionales –es decir, su encıć lica Laudato Si’, estas manifestaciones de el aspecto afectivo y espiritual de aquellas comu- la crisis social y medioambiental de nuestro tiem-nidades afectadas por la violencia. Por otro lado, po son algo que no podemos ignorar, porque sus la promoció n del desarrollo humano integral de- raıć es son culturales y ponen de mani/iesto la berıá ir acompañ ada de una bú squeda constante insostenibilidad de nuestros estilos de vida con-de la justicia social. Si lo primero hacıá referencia sumistas. a la idea de la solidaridad entre los pueblos, esto segundo nos recuerda que la solidaridad ha de ir Si leemos el asunto de los «minerales en con/lic-má s allá de los enfoques paternalistas. Deberıá to» en la RDC, o en cualquier otra regió n que pa-apuntar a la transformació n mediante la acció n dezca problemas similares (como sucede en Co-colectiva de aquellas estructuras econó micas y lombia o Birmania), desde la ó ptica de Laudato sociales que producen y reproducen las Si’, tenemos que la bú squeda de la justicia social «situaciones de injusticia». no só lo debe identi/icar y evaluar las violaciones de derechos humanos, sino también los dañ os En el caso de la RDC y los minerales en con/licto, sobre el medioambiente. Y debe hacerlo no só lo este tipo de enfoque deberıá combinar un planes en el marco local donde se producen dichos im-de acció n humanitaria para satisfacer las necesi- pactos, sino en el marco global que incluye tanto dades humanas má s urgentes – el examen crıt́ ico de la empresas que participan independientemente de si son puramente mate- en las cadenas de suministro de minerales como riales o no – con otro tipo de capacidades má s de nuestros propios há bitos de consumo que son, orientadas hacia la incidencia polıt́ ica y la con- a /in de cuentas, los que incentivan las buenas o cienciació n de la població n sobre la situació n «en malas prá cticas empresariales. En otras palabras, 31

la lucha por la justicia ası ́ concebida, no como de estas ú ltimas para mejorar la transparencia y justicia social simplemente sino como justicia la gestió n responsable de sus cadenas de sumi- socioambiental, ha de decir algo acerca de la nistro. Pero a pesar de las di/icultades existentes «cultura del descarte» que promueven las indus- en el camino, que en el caso de las industrias trias electró nicas y nuestra responsabilidad indi- electró nicas y el suministro de minerales todavıá vidual y colectiva como consumidores de disposi- son muchas, hay in/inidad de cosas que se pue- tivos electró nicos en un mundo global den hacer desde este mismo momento. Durante los ú ltimos cuatro añ os, la Campañ a de ALBOAN Partiendo de este diagnó stico sobre el tema de ha desarrollado varias lıń eas de trabajo para pro- los «minerales en con/licto», la Campañ a Tecno- mover el cambio a nivel individual, social e insti- logıá Libre de Con/licto de ALBOAN trata de pro- tucional. Inspirá ndose en las enseñ anzas sociales mover una «conversió n» en tres niveles que van de la Iglesia, a continuació n repasaremos la idea de lo individual a lo social y, de ahı,́ a lo institu- de conversió n en tres niveles que constituye la cional. El mensaje de la Campañ a no trata de ex- llamada a la acció n de ALBOAN con su Campañ a tender la tecnofobia entre la ciudadanıá , ni mu- Tecnologıá Libre de Con/licto. cho menos. Por el contrario, su objetivo es iniciar una conversació n pú blica sobre los impactos so- En primer lugar, a nivel institucional, se generó ciales y medioambientales de nuestras pautas de una estrategia de incidencia polıt́ ica en colabora- consumo de bienes electró nicos, y las alternati- ció n con el resto de organizaciones de la coali- vas existentes a la hora de ejercer nuestra res- ció n de ONG implicadas en el seguimiento del ponsabilidad. proceso legislativo europeo. El objetivo era in- /luenciar a los decisores y representantes polıt́ i- Las cadenas de suministro son sistemas comple- cos a nivel nacional y comunitario para que apro- jos que agrupan a muchos y muy diversos actores basen una legislació n lo su/icientemente exigente y empresas alrededor del mundo. Conectan nues- como para romper los vıń culos entre los denomi- tra realidad como consumidores con la realidad nados «minerales en con/licto» y las violaciones de otras personas como fabricantes o comercian- de derechos humanos en zonas en con/licto o en tes. Incluso si no tenemos forma de experimentar algo riesgo. La manera de lograrlo es promovien- lo que se siente al estar al otro lado de la cadena, do la implementació n obligatoria de unos siste- no podemos evadir nuestra responsabilidad en mas de diligencia debida entre las empresas eu- relació n con el medioambiente y los derechos ropeas que estén alineados completamente con humanos de la gente que ocupa ese lugar. Como las directrices de la Guıá OCDE, para garantizar dice el famoso refrá n inglés, «no hay testigos ası ́ la rendició n de cuentas de las empresas, la inocentes», y por esa misma razó n podrıá decirse transparencia y la buena gestió n de sus cadenas que «tampoco hay consumidores inocentes». Co- de suministro. La regulació n europea fue /inal- mo dejó escrito el Papa Benedicto XVI en su encı-́ mente aprobada por el Parlamento Europeo y el clica Caritas in Veritate (CV, 66), «comprar es Consejo el pasado 19 de Mayo de 2017 y entró en siempre un acto moral –y no simplemente econó - vigor el 8 de junio de ese mismo añ o. mico–. Por lo tanto, el consumidor tiene una res- ponsabilidad social especı/́ ica, que va de la mano Sin embargo, el texto aprobado no fue tan ambi- con la responsabilidad social de la empresa». En cioso como se esperaba desde la coalició n de este sentido, de acuerdo con la Doctrina Social de ONG y desde la sociedad civil, en general. El des- la Iglesia, en un mundo cada vez má s globalizado, contento vino por las limitaciones en el alcance y tenemos el deber moral como consumidores de el contenido de la ley. Entre otros motivos, por- buscar tanta informació n como nos sea posible que la ley incorpora un periodo de transició n de acerca de los aspectos é ticos y medioambientales cuatro añ os en su implementació n, lo cual quiere de los productos que consumimos. decir que las obligaciones que establece se hará n efectivas el 1 de enero de 2021; ademá s, cubrirá ALBOAN y muchas otras organizaciones de la ú nicamente a los importadores directos de mine- sociedad civil implicadas en el movimiento de rales 3TG (es decir, 300 o 400 empresas), pero comercio justo tienen un largo camino por reco- no a las empresas que importan productos ma- rrer de cara a la concienciació n de los consumi- nufacturados (como mó viles inteligentes, table- dores y las empresas, respecto a las obligaciones tas, ordenadores, etc.), las cuales podrá n imple-32

mentar sistemas de diligencia debida dependien- miento total, hay una apuesta por llegar a un pú -do de su propia voluntad, sin miedo a ser sancio- blico especı/́ ico que es la juventud presente en las nadas; /inalmente, hay buenas razones para pen- escuelas, los grupos de voluntariado que confor-sar que los umbrales de importació n de minera- man la Red de Jó venes, ası ́ como en la Red de les /ijados para determinar qué empresas queda- Educadores y Centros educativos con la que tra-rá n cubiertas son excesivamente altos y dejará n baja ALBOAN habitualmente. Estos grupos espe-ocultas importantes transacciones /inancieras cı/́ icos tienen un efecto multiplicador a la hora de (sobre todo en el caso del oro). Aun ası,́ tanto des- difundir mensajes en su entorno má s cercano de ALBOAN como desde la coalició n, considera- porque disponen de tiempo, energıá y un alto mos que el hecho de contar desde ya con una le- compromiso con los valores de la solidaridad y la gislació n europea en vigor es una buena noticia, justicia social. Desde el punto de vista organizati-porque sienta un precedente y un marco regula- vo, el hecho de que varias de las personas del gru-torio sobre el que ya podemos seguir trabajando. po de trabajo interdepartamental que se creó in- ternamente en ALBOAN para dinamizar la Cam-Teniendo en cuenta las limitaciones de dicho pañ a, cuenten con experiencia en el á mbito edu-marco institucional, queda por delante un enor- cativo y con competencias clave en la comunica-me trabajo de concienciació n desde la sociedad ció n ha facilitado la tarea de explicar problemas civil y las autoridades hacia la ciudadanıá euro- complejos –como el de los con/lictos socioam-pea, para que, en el rol que desempeñ an como bientales provocados por el extractivismo mineroconsumidores, ejerzan su responsabilidad y de- – de manera accesible para diferentes tipos de manden una «tecnologıá responsable». En la pú blicos (Pagola, 2017). Campañ a Tecnologıá Libre de Con/licto la volun-tad de trabajar el lado del consumo estaba pre- A nivel individual, el enfoque de abajo-arriba se sente desde el inicio, por la experiencia que la centra en crear capacidades entre los pú blicos propia organizació n, ALBOAN, tenıá en el comer- cercanos a ALBOAN, y en la medida de lo posible cio justo de otros productos (como el café , el cho- en el pú blico en general, para generar una ciuda-colate, etc.) y el apoyo a productores locales, danıá activa, es decir, personas comprometidas cooperativas campesinas y organizaciones de que ejercen su derecho a participar en el debate economıá social. La regulació n europea, en este pú blico. El punto de partida para lograr esto, de sentido, abrıá la puerta a trabajar el tema del con- acuerdo con el equipo promotor de la campañ a, sumo responsable en un á mbito nuevo y bastante es concienciar sobre nuestra responsabilidad in-desconocido, el de los dispositivos electró nicos. dividual y colectiva respecto a los impactos socia-Ası ́ pues, junto con el enfoque arriba-abajo carac- les causados por las pautas de consumo actuales terıś tico de la incidencia polıt́ ica, se incluyeron de bienes electró nicos. De cara a crear alternati-dos estrategias de concienciació n social abajo- vas al consumo, ALBOAN hace suyo el lema tradi-arriba, es decir, orientadas a promover la con- cional de los movimientos sociales por el comer-cienciació n social de la ciudadanıá y el cambio cio justo que dice «consume menos, consume me-personal en relació n con esta temá tica. jor». En este sentido, se trata de poner a disposi- ció n del pú blico herramientas (guıá s didácticas y A nivel social, la mayorıá de materiales y conteni- demás materiales informativos) donde se expo-dos elaborados hasta ahora para la campañ a han nen las alternativas a la hora de tomar la decisió n apuntado en dos direcciones: hacia los medios de de compra (optando por la segunda mano, tra-comunicació n convencionales, por un lado, y ha- tando de reparar o reutilizar componentes o con-cia las escuelas y redes de educació n informal con sultando informació n sobre la responsabilidad de las que la organizació n jesuita trabaja habitual- las empresas). Pero también es necesario crear mente. De ese modo, se pretende transmitir los alternativas de cara a la gestió n responsable del mensajes al pú blico en general a través de los desecho electró nico si no hay opció n de prolon-cauces convencionales de la comunicació n –que gar la vida del dispositivo electró nico. Por esta incluyen a dıá de hoy tanto los medios masivos razó n, desde la Campañ a se lanzó la iniciativa (radio, prensa, televisió n) como los especializa- «Mó viles por el Congo» orientada a recoger telé-dos (revistas, foros, etc.), junto con internet y las fonos mó viles que han sido descartados. Se trata redes sociales–. Pero tambié n, desde el convenci- 33

de un proyecto que no só lo busca gestionar ade- tratació n cláusulas éticas de responsabilidad so-cuadamente los desechos electró nicos cial alineadas con las directrices de la OCDE para (reutilizando o reciclando adecuadamente los que a la hora de adquirir sus suministros valoren teléfonos mó viles), sino sobre todo de sensibili- no só lo las caracterıś ticas técnicas del producto zar a la ciudadanıá respecto al impacto medioam- en cuestió n, sino las polıt́ icas de responsabilidad biental de estos productos. El dinero recaudado social y medioambiental de la empresa licitadora con estas recogidas de deshechos se destina, ade- y/o fabricante. Para tal /in, se necesita no solo má s, a los proyectos de acció n humanitaria en el convencer a la ciudadanıá para que contacte y este de la RDC, con lo que perseguimos una ma- trate de in/luir en sus escuelas, ayuntamientos o yor implicació n de las personas en la atenció n gobiernos locales, sino tambié n de crear el cono-hacia estas problemá ticas que quedan más allá cimiento y las herramientas para hacer tal cosa de las fronteras. (por ejemplo, dando acompañ amiento al volunta- riado, haciendo acciones de calle, recogiendo /ir-La creació n de capacidades individuales no só lo mas, perparando presentaciones pú blicas, etc.). están centradas en la conversió n individual sino Observaciones %inales ALBOAN trata de promover una Una de las ideas centrales defendidas en este ar- “conversión” en tres niveles que tıć ulo es que las innovaciones tecnoló gicas, espe- cialmente las relacionadas con los productos van de lo individual a lo social y, electró nicos, han de contemplarse desde una perspectiva ética a la hora de valorar su contri- de ahí, a lo ins%tucional bució n al logro de una vida buena, de una socie- dad mejor. Es indudable que dichos aparatos y en la generació n de cambios sociales. En esta avances tecnoló gicos han cambiado nuestras vi-lıń ea, por ejemplo, una de las ú ltimas novedades das de manera irreversible y, en buena medida, de la Campañ a consiste en promover la compra lo han hecho para bien. Facilitan nuestra vida, pú blica ética de dispositivos electró nicos. Las nos permiten comunicarnos con otros, recibir administraciones pú blicas locales y regionales informació n de cualquier parte del mundo en son grandes consumidores de dispositivos elec- tiempo real y un sinfıń de posibilidades que toda-tró nicos (mó viles, ordenadores, tabletas, etc.). vıá quedan por explorar. Paradó jicamente, esta Invierten millones de euros cada pocos añ os en ampliació n de nuestros horizontes morales que renovar sus equipamientos electró nicos y otros facilita la comunicació n mundial también nos dispositivos. Por lo tanto, lo que tratamos es de permite conocer las condiciones en las cuales se que contemplen en sus pliegos de compra o con- fabrican estos aparatos y la historia de violencia que hay detrás de muchos de sus componentes. Por esa razó n, no podemos obviar nuestra responsa- bilidad individual y colectiva en rela- ció n con los im- pactos sociales y medioambientales de la tecnologıá . La Campañ a Tec- nologıá Libre de Con/licto de AL- BOAN trata de fomentar prá cticas sociales que per- mitan a la ciuda-34

danıá ejercer esa responsabilidad. Nuestra inspi- PNUD (2010), Informe sobre Desarrollo Humano ració n se halla en las enseñ anzas sociales de la 2010. La verdadera riqueza de las naciones: cami-tradició n cató lica y en su concepció n del desarro- nos al desarrollo humano, Ed. Mundi-Prensa: Mé -llo humano integral, como apuntamos en la se- xico D.F. gunda parte de nuestro argumento. Sin embargo, el trabajo en pos de la «justicia socioambiental» y NOTASla llamada del Papa Francisco para cuidar nuestra «Casa Comú n» son universales. Los desafıó s eco- 1) El vıń culo entre minerales y con/lictos ha sidoló gicos que plantea nuestra era afectan al conjun- bien documentado por las Naciones Unidas, cuan-to de la humanidad y por eso todos podemos es- do el Grupo de Expertos sobre la RDC publicó suforzarnos en trabajar de manera conjunta para su primer informe sobre el tema. Desde entonces,resolució n, independientemente de nuestro cre- dicho grupo ha publicado al menos dos informesdo, raza, religió n, sexo y demás variedades pro- má s (S/2010/252 y S/2010/596) sobre este te-pias de la diversidad humana. ma. El Consejo de Seguridad de Naciones Unida ha aprobado varias resoluciones identi/icando aA lo largo de los añ os, la manera de generar cam- los actores involucrados en dichos con/lictos, pro-bios en los tres niveles (individual, social e insti- poniendo sanciones y estableciendo un marcotucional) ha evolucionado con el tiempo. Cuando internacional para lidiar con el contrabando dese publicó Laudato Si’, poco después de que se minerales (véase la resolució n 1952 adoptada enpusiese en marcha la Campañ a, ALBOAN, como 2010) que sirvió de fundamento para las directri-organizació n jesuita comenzó un proceso de re- ces recogidas en la Guıá OCDE (2016)./lexió n colectiva que es la primera etapa en el camino hacia la «conversió n ecoló gica». Es un 2) El texto de la Regulació n EU 2017/821 estáviaje lleno de desafıó s que afecta a muchos aspec- disponible en la web [ú ltimo acceso 04.07.2017]:tos de la organizació n, que van má s allá de la pro- http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/pia Campañ a Tecnologıá Libre de Con/licto. Sin PDF/?uri=CELEX:32017R0821&from=ENembargo, en la encıć lica del Papa Francisco, apa-recen recogidas muy buenas razones para conti- 3) Nuestra valoració n de la legislació n, en lıń eanuar la marcha en esta direcció n. Como dice al con otras ONG, se puede leer en la secció n de no-/inal de Laudato Si’: «caminemos cantando. Que ticias de la pá gina web de la Campañ anuestras luchas y nuestra preocupació n por este www.tecnologialibredecon/licto.orgplaneta no nos quiten el gozo de la esperanza» 4) Para obtener má s informació n al respecto,BIBLIOGRAFIjA pueden consultar la web de la Campañ a [ú ltimoNISBET, Robert A. (1976), Cambio social e Histo-ria. Aspectos de la teoría occidental del desarrollo, acceso 31.05.2018]: https://Barcelona: Ed. Hispano Europea. www.tecnologialibredecon/licto.org/en/mobiles-OCDE (2016), OECD Due Diligence Guidance for Responsible Supply Chains of Minerals from Con- for-the-congo/6lict Affected and High Risks Areas: Third Edition, OECD Publishing, Paris. PAGOLA, Juan (2017), «La campañ a de comunica-ció n institucional “Tecnologıá Libre de Con/licto” de la ONGD ALBOAN como caso de comunicació n para el cambio social», Documentación Social. Re-vista de Estudios Sociales y de Sociología Aplicada, nº 184, especial monográ/ico sobre comunicació n para el desarrollo y el cambio social en Españ a. 35

Tecnología y adicción: un problema a afrontar desde la educación David Sánchez Martín Sobra justi/icar que el uso de supone la exposició n de los herramientas tecnoló gicas de má s desprotegidos a un eleva- ú ltima generació n ha modi/i- do nú mero de riesgos asocia- cado muchos há bitos y prá cti- dos a su uso. Hablamos de la cas sociales. La tecnologıá nos cara y la cruz del uso de la tec- brinda posibilidades de acce- nologı́a digital y ambos ele- so ilimitado a informació n, mentos van de la mano: mú ltiples y variadas formas aprendizajes, comunicaciones, de comunicació n virtual y en diversió n, entretenimiento…, general incontables experien- pero también variados e im-David Sá nchez Martıń Los menores, que se suman al consumo de tec- nología dese edades cada vez más tempranas,David Sánchez Martín es es el peaje que tenemos que pagarEducador Social y Peda-gogo. Trabaja desde cias de entretenimiento. Pero portantes riesgos cuya preva-2007 en la Fundación su uso implica también la in- lencia va en aumento o se es-Canaria Yrichen diseñan- dudable exposició n a riesgos tabiliza y “normaliza”. Hablar do e implementando pro- diversos, especialmente cuan- de riesgos del uso recreativo yectos y programas de do pensamos en la població n de las TIC entre los menores Educación para la Salud, más vulnerable: niñ os y ado- ha dado lugar en el lenguaje participación comunitaria lescentes. Los menores se su- cotidiano a la incorporació n y desarrollo de habilida- man al “consumo” de tecnolo- de términos como ciberacoso, des para la vida. Su labor gıá a edades cada vez má s sexting, nomofobia, etc. Desde se centra especialmente tempranas, con sus ventajas e esta perspectiva bá sica (tratar en abordar la prevención inconvenientes educativos. Es potencialidades y riesgos) de las drogodependen- el peaje que tenemos que pa- parte la labor pedagó gica que cias y las adicciones tec- gar. desarrolla la Fundació n Cana-nológicas en entornos ria Yrichen en y con la comu-escolares y no formales Un uso con dos caras nidad escolar, mediante el di-de educación. señ o e implementació n de El uso masivo de las TIC entre complementarias lıń eas de la població n infantil y juvenil actuació n dirigidas al alumna- trae consigo potencialidades do de centros educativos de educativas impensables hasta primaria y secundaria, fami- hace solo unos pocos añ os. lias y profesorado. Que duda cabe. Pero a la vez, 36

Datos y rutas bretodo las familias deben ha- Yrichen cer frente. Los menores necesi-Una de las estrategias se ha tan hoy más que nunca un ade- La Fundación Canaria Yri-centrado en investigar las ru- cuado seguimiento de sus ruti- chen es una organizacióntinas de navegació n de los nas de uso recreativo de las sin ánimo de lucro, apar<-escolares en diversos centros TIC y esto es tarea de todas y daria y aconfesional queeducativos de Gran Canaria todos. <ene como finalidad ladurante el curso 2017/2018, atención e inserción a per-contando con la colaboració n A lo anterior cabe incorporar sonas en exclusión socialde té cnicos asesores de la UL- de forma especialmente rele- especialmente derivadas dePGC. vante la re/lexió n entorno al drogodependencias. Yri- uso abusivo en sı ́ mismo que chen significa espiga, espe-Pese a que no se dispone de se hace de la tecnologıá . Es ranza. Fue el nombre que sedatos de/initivos de la aplica- necesario supervisar los há bi- dio a esta ONG sustentadació n de una herramienta de tos y favorecer la autorregula- sobre la base del voluntaria-diagnó stico autocumplimen- ció n. do, conocida en sus co-tada por má s de 3000 escola- mienzos en el año 1989res (actualmente se está n ana- La aplicació n de nuestro cues- como Centro Yrichen y quelizando los datos generales), tionario en centros escolares, surge en el municipio delos datos preliminares resul- ideado para tal /in Telde (Gran Canaria).tan alarmantes y requieren (diagnosticar prácticas de respuesta educativa. riesgo, especialmente el abu- Palabras clave so) nos permite atisbar clara-Aspectos como el elevado nú - mente que una notable pro- Adicciones, Dispositivos,mero de alumnos que dispo- porció n de menores de 10 a Educación, Escolares,nen de dispositivos mó viles 16 añ os usa de forma excesiva Menores, Tecnología,inteligentes desde niveles la tecnologıá . Datos como la ULPGC, Yricheneducativos de 5º y 6º de pri- elevada proporció n de alum-maria, la proporció n conside- nos que usan sus dispositivos rable de alumnos de dichos mó viles a todas horas (por niveles que tiene per/iles ejemplo, al irse a la cama a creados en redes sociales vir- descansar) deben alertar a la tuales para mayores de 13 comunidad escolar para que añ os o la proporció n conside- se desarrollen actuaciones rable que juega a videojuegos dirigidas a la sensibilizació n no recomendados para meno- en el uso responsable. Ade-res de 18 añ os por el sistema más, nuestra prá ctica en cen-de codi/icació n PEGI, justi/i- tros escolares nos permite can la necesidad de dar res- constatar que un elevado por-puesta al desafı́o (juegos co- centaje del alumnado de estas mo Call of Duty, Fornite o edades juega a videojuegos en Grand Thief Auto, en ocasiones horarios no recomendables, interaccionando con otros ju- durante largos periodos de gadores desconocidos en en- tiempo no controlados me-tornos online). Estos datos ge- diante las debidas normas nerales conforman elementos familiares al respecto. Tam-de riesgo a los que el sistema bién atiende sus per/iles en educativo formal, el sector de redes sociales en exceso para la educación no formal y so- la edad que tienen y contestan 37

mensajes de forma inmediata en diversas cir- (sin discriminar entre vida pú blica y priva-cunstancias y momentos diarios (en casa, en da), jugar a videojuegos que fomentan con-los centros escolares, en la cama, al hacer los travalores educativos y/o participar en gru-deberes del cole). Esto puede llegar a supo- pos de redes sociales o mensajerıá instantá-ner en algunos casos un incremento notable nea en los que las normas, los valores relacio-de pé rdida de autocontrol, comportamientos nales o la frecuencia de las interacciones mu-no deseados como cambios bruscos de hu- chas veces no son adecuados. A lo anterior mor cuando no se está conectado, con/lictos cabe añ adir la necesidad de promover en el con el profesorado por usar el mó vil saltá n- á mbito familiar unas prácticas ejempli/icado-dose las normas del centro escolar, con/lictos ras por parte de los padres. No olvidemos familiares, problemas de sueñ o y alimenta- que los adultos somos su espejo y /iel re/lejo. ció n, problemas de atenció n dispersa, etc. En otras palabras, nos encontramos con un reto educativo de primer orden.Para fomentar un uso responsable y consciente Fomentar en los entornos educativos un uso moderado, responsable y pedagó gicamente A lo anterior cabe añ adir la necesidad de fo- constructivo es el reto que la Fundació n Ca-mentar usos má s conscientes a diferentes naria Yrichen se propone con la implementa-niveles, (rechazo y control de contenidos ció n de actuaciones de aula en centros esco-inadecuados, desarrollo de aprendizajes sig- lares de la isla de Gran Canaria desde hace ni/icativos, promoció n de ciberrelaciones sa- tres cursos escolares. Las actuaciones inciden ludables, seguras y prosociales, etc…). Mu- en el desarrollo de la capacidad crı́tica del chos menores usan la tecnologıá como alumnado y contemplan diversos aspectos de “meros consumidores” sin siquiera atisbar la Educació n para la salud directamente me-las potencialidades que realmente tienen má s diados y mediatizados por la tecnologı́a: au-allá de colgar imá genes en las redes sociales toestima y autoconcepto, respeto entre igua- 38

les, autocontrol y tolerancia a la frustració n, La tarea no ha hecho más que empezar. Las aprendizaje y atenció n plena, etc. Para ello se tecnologı́as llegaron para quedarse y urge parte desde unos principios vertebradores: multiplicar la labor educativa e interdiscipli- nar continua, permanentemente actualizada 1. Prevenir desde la pedagogía, median- para dar respuesta a la rá pida y cambiante te la re6lexión, el análisis y el entrena- revolució n tecnoló gica que experimentamos miento en alternativas a las prácticas a todos los niveles. En este sentido se hace inadecuadas, má s necesario que nunca ejempli/icar, acom- pañ ar y supervisar a los menores en el uso de 2. Normalización del uso de las TIC, en las TIC. cuanto a las prácticas que los menores realizan para establecer sus relaciones en entornos virtuales, 3. Educar en valores, incentivando ideas, actitudes y conductas saludables y de promoción de una ciberconvivencia pro- social y 4. Incorporando la igualdad de oportu- nidades y la no discriminación por razón de sexo.39

Revista Tecnología: innovación, brecha y sos- pecha Radio y Educación La capacidad de innovar en educación se ha vinculado, en estos últimosde Personas Adultas años, a la evolución de las TIC (Tecnologías de la Información y la Co- Junio 2018—nº 69 municación) a las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimien- to). Sin embargo, hemos perdido la ingenuidad: experiencias tecnológi- cas mal discernidas, comportamientos poco éticos potenciados por las TIC, orígenes oscuros para los componentes de los dispositivos, brechas sociales y educativas que se acentúan cuando entra la mediación de la tecnología. Estos son los temas que atraviesan las diferentes aportacio- nes de este número.Sumario Innovación educa<va S. XXI, Carlos Ongallo 4 Encuentro en Ecuador: TIC y educación, Unai Delgado 13 20 La narra<va de base tecnológica, con Jorge Alonso 26 É<ca y tecnología, Alboan 37 Tecnología y adicciones, David Sánchez