عرض قائدة المدرسة المرئي

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمحافظة الطائف‬ ‫الشؤون التعليمية (بنات)‬ ‫مكتب التعليم بغرب الطائف‬ ‫المدرسة ‪/‬المتوسطة العُشرون‬ ‫منيرة الحارثي‬ ‫إيمان الطويرقي‬

‫أولا ‪ :‬عرض جميع نواتج التعلم استنادا للقيمة المضافة ‪:‬‬ ‫متوسط‬ ‫أبرز‬ ‫متوسط الاختبار‬ ‫المقرر‬ ‫التخصص‬ ‫التخصص في‬ ‫ت المعلمة‬ ‫الاختبار‬ ‫الإجراءات‬ ‫الذي الصف‬ ‫المؤهل‬ ‫الذاتي المنفذ‬ ‫التصحيحية‬ ‫المعيار‬ ‫من المعلمة‬ ‫القيمة المضافة‬ ‫تدرسه‬ ‫التي‬ ‫بعد كل (‪)7‬‬ ‫اقترحت‬ ‫أسابيع‬ ‫المعلمة‬ ‫تنفيذها‬ ‫‪-1‬‬ ‫بدرية صالح الزير‬ ‫‪ -2‬توحيد قرآن‬ ‫‪15‬‬ ‫بكالريوس تربوي دين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -2‬قرآن‬ ‫‪ 2‬عبير خضر العصيمي بكالريوس تربوي دين‬ ‫‪ 3‬فقه‬ ‫عيده إبراهيم‬ ‫‪15‬‬ ‫تفسير‬ ‫‪ 3‬الزهراني بكالريوس تربوي دين‬ ‫‪ 1‬فقه‬ ‫حديث‬ ‫‪ -1‬تفسير‬ ‫هيفاء فيصل‬ ‫‪ -2‬توحيد‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -3‬حديث‬ ‫بكالريوس تربوي دين‬ ‫الشريف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫قرآن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5‬أمان سالم القرشي بكالريوس تربوي دين‬ ‫تفسير‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 2‬لغتي‬ ‫‪ 6‬سميرة ردة الخالدي بكالريوس تربوي عربي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 1‬لغتي‬ ‫‪ 7‬صباح محمد الحارثي بكالريوس تربوي عربي‬ ‫‪1- 11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مدرجة أسفل‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 3‬لغتي‬ ‫بكالريوس تربوي عربي‬ ‫منال مرزوق‬ ‫‪8‬‬ ‫الجدول‬ ‫‪16‬‬ ‫بكالريوس تربوي اجتماعيات‬ ‫الحليفي‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8.28‬‬ ‫بكالريوس تربوي اجتماعيات‬ ‫‪11‬‬ ‫اجتماعيات‬ ‫‪-1‬‬ ‫أسماء سعيد‬ ‫‪17.91‬‬ ‫‪2‬‬ ‫القحطاني‬ ‫‪8.11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 1‬اجتماعيات‬ ‫جواهر الثقفي‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 2‬اجتماعيات‬ ‫‪ 11‬فوزية فارح بكالريوس تربوي اجتماعيات‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 3‬اجتماعيات‬ ‫‪ 12‬فاطمه حامد الحارثي بكالريوس تربوي اجتماعيات‬ ‫‪8‬‬ ‫‪E2‬‬ ‫‪E‬‬ ‫بكالريوس تربوي‬ ‫أمل عبدالعزيز‬ ‫‪13‬‬ ‫الحارثي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪E1‬‬ ‫‪E‬‬ ‫بكالريوس تربوي‬ ‫دارين عطيه‬ ‫‪14‬‬ ‫‪E3‬‬ ‫القصيري‬ ‫‪8‬‬ ‫‪E‬‬ ‫بكالريوس تربوي‬ ‫عائشة حسن‬ ‫‪15‬‬ ‫القحطاني‬

‫‪6 8 14‬‬ ‫‪E3‬‬ ‫‪E‬‬ ‫بكالريوس تربوي‬ ‫نسرين سعود‬ ‫‪16‬‬ ‫الحارثي‬ ‫‪8 7 15‬‬ ‫‪ 3‬رياضيات‬ ‫بكالريوس تربوي رياضيات‬ ‫خيرية محمد‬ ‫‪ 17‬الأسمري‬ ‫‪9.26‬‬ ‫‪5.4 7 12,4‬‬ ‫‪ 2‬رياضيات‬ ‫‪ 18‬عائشة عابد الثقفي بكالريوس تربوي رياضيات‬ ‫‪6.89‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 1‬رياضيات‬ ‫‪ 19‬نسرين علي باصليله بكالريوس تربوي رياضيات‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫علوم‬ ‫‪-3‬‬ ‫علوم‬ ‫نورة سعيد الشهري بكالريوس تربوي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫علوم‬ ‫‪-1‬‬ ‫علوم‬ ‫هند محمد النفيعي بكالريوس تربوي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪6.7 10 16.7‬‬ ‫‪ 2‬حاسب‬ ‫بكالريوس تربوي حاسب‬ ‫عبير سليمان‬ ‫‪22‬‬ ‫الحميدي‬ ‫‪1.17 10 11.17‬‬ ‫حاسب‬ ‫‪-3‬‬ ‫دبلوم تربوي حاسب‬ ‫فاطمة سلمان‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الشهري‬ ‫تربية‬ ‫‪-1‬‬ ‫تربية‬ ‫بكالريوس تربوي‬ ‫إيمان حسن‬ ‫أسريه‬ ‫‪3‬‬ ‫أسريه‬ ‫‪ 24‬القحطاني‬ ‫‪19‬‬ ‫وفنية‬ ‫وفنية‬ ‫تربية‬ ‫‪-3‬‬ ‫عبير سعد الطلحي بكالريوس تربوي تربية‬ ‫أسريه‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫وفنية‬ ‫أسرية‬ ‫‪25‬‬ ‫وفنية‬ ‫ثانيا ‪ :‬أبرز العوامل المشتركة المؤثرة بين جميع القيم المضافة ‪:‬‬ ‫المتابعه الدورية لكل الطالبات‬ ‫‪.1‬‬ ‫الاهتمام المستمر بالمهارات الأساسية ( قراءه – كتابة – مهارات تفكير )‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫التقنية الفاعلة داخل الحصص‬ ‫‪.4‬‬ ‫التحفيز الخاص للطالبات والعام امام المدرسة‬ ‫ثالثا ‪ :‬أبرز الإجراءات التصحيحية المقترحة من المعلمات والمتفق عليها مع قائد‪ /‬ة المدرسة و المشرفين‪/‬ات‬ ‫التربويي ن‪/‬ات‪:‬‬ ‫تخصص العلوم ‪/‬‬ ‫‪ .1‬عمل (بنك الاسئلة ) واتباعها بإختبارات دورية كل حصة (استراتيجية قلم وورقة)‬ ‫‪ .2‬اعتماد تدريس الأقران‬ ‫‪ .3‬اعتماد الاستراتيجيات والأساليب المحتلفة للذكاءات المتعدده‬ ‫‪ .4‬دروس تقوية‬ ‫‪ .5‬المتابعه المستمرة للطالبات‬

‫تخصص الاجتماعيات‪/‬‬ ‫‪ -1‬عمل اختبارات دورية مبنية على مهارات عليا‬ ‫‪ -2‬عقد اجتماع دوري بين معلمات التخصص لمناقشة اخر المستجدات بشأن نواتج التعلم‬ ‫‪ -3‬تعويد الطالبات على صياغة الاسئلة ومناقشة ذلك معهم‬ ‫‪ -4‬أراق عمل إضافية‬ ‫تخصص الدراسات الاسلامية ‪/‬‬ ‫‪ -1‬اجتماعات فردية مع الطالبات‬ ‫‪ -2‬اعتماد تدريس الاقران‬ ‫‪ -3‬اختبارات قصيرة‬ ‫‪ -4‬تحفيز وتشجيع الطالبات‬ ‫‪ -5‬التركيز على المهارات الاساسية‬ ‫‪ -6‬خرائط مفاهيم ومشاريع اثرائية‬ ‫تخصص الإنجليزي ‪/‬‬ ‫‪ -1‬المتابعة المستمرة للطالبات‬ ‫‪ -2‬تقنين الاسئلة وتنويعها‬ ‫‪ -3‬توظيف التقنية في التعليم واستخدام استراتيجيات مناسبة‬ ‫‪ -4‬التركيز على المهارات الاساسية‬ ‫‪ -5‬اختبارات قصيرة‬ ‫‪ -6‬فتح فصول افتراضية‬ ‫تخصص الرياضيات‬ ‫‪ -1‬تمارين اضافية خارج المنهج‬ ‫‪ -2‬المتابعه المستمره للطالبة اثناء الحصه‬ ‫‪ -3‬اختبارات دورية للطالبات‬ ‫‪ -4‬استخدام الاستراتيجيات مناسبة للدرس‬ ‫‪ -5‬تنويع اساليب الشرح‬ ‫‪ -6‬التواصل مع اولياء الامور لرفع تحصيل الطالبة‬ ‫‪ -7‬توظيف التقنية‬ ‫‪ -8‬خرائط مفاهيم‬ ‫‪ -9‬تمارين اثرائية واعادة تعلم باستخدام تعلم بالاقران‬ ‫‪ -11‬فتح فصول افتراضيه‬ ‫‪ -11‬عمل مسابقات على مستوى المدرسة‬

‫تخصص لغتي‬ ‫‪ -1‬أوراق عمل للطالبات‬ ‫‪ -2‬إنشاء شبكة للإملاء‬ ‫‪ -3‬تحفيز وتشجيع الطالبات‬ ‫‪ -4‬استخدام استراتيجيات متنوعه واساليب مختلفة‬ ‫‪ -5‬التواصل مع أولياء الامور لرفع التحصيل الدراسي‬ ‫‪ -6‬تلخيص الدروس في خرائط ذهنية‬ ‫تخصص تربية اسرية وفنية‬ ‫‪ -1‬التواصل مع اولياء الامور لرفع التحصيل الدراسي‬ ‫‪ -2‬استخدام استراتيجيات متنوعه واساليب مختلفة‬ ‫‪ -3‬اختبارات دورية‬ ‫‪ -4‬مسابقات‬ ‫‪ -5‬التركيز على المهارات الاساسيه‬ ‫‪ -6‬المتابعه المستمرة للطالبات‬ ‫رابعا ‪ :‬أبرز نتائج الاختبارات الداخلية الذاتية المنفذة م ن قائد‪/‬ة المدرسة والمعلم‪ /‬ة كل(‪)7‬أسابيع من المعالجة‬ ‫و التصحيح‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ثانياً‪ :‬فاعلية معالجة المهارات الأساسية استنادً اً إلى مذكرة المهارات المعتمدة ‪::‬‬ ‫‪ -1‬نتائج المدرسة في الاختبار القبلي من المشرفة التربوية ‪:‬‬ ‫تصنيف المدرسة‬ ‫تصنيف المدرسة‬ ‫متوسط الاختبار القبلي‬ ‫الفئوي‬ ‫الرتبي‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الأول‬ ‫‪ -2‬أبر ز العوامل المؤثر ة على نتيجة المدرسة والتي حددت مشاركة بين قائد‪/‬ة المدرسة والوكيل‪ /‬ة والمعلمين ‪/‬ا ت‬ ‫والمشرف‪ /‬ة وعدد من مشرف ي‪/‬ا ت المواد والقيادة المدرسية (ست فئات)‬ ‫‪ -3‬أبر ز الإجراءات التصحيحية العامة المقترحة من الفئات الست ‪:‬‬ ‫ثانيا ‪:‬مستو ى الرعاية الخاص ة للطلاب (مجموعات التركيز) ‪:‬‬ ‫أسماء المعلمين‪/‬ات اللذين خصصوا عدد من الطلا ب ‪ /‬الطالبات (‪ )7-3‬وحققت نتائج رقمية مثبتة في‬ ‫تحسن الطلاب ‪ /‬الطالبات ‪:‬‬ ‫أبرز ما قدم‪ /‬ت‬ ‫عدد طلاب ‪/‬طالبات‬ ‫التخصص‬ ‫اسم المعلم‪/‬ة‬ ‫التركيز‬

‫تقويم نواتج التعلم للمرحل الدراسية‬ ‫عرض نتائج قياس نواتج المدرسة التحصيلية ‪:‬‬ ‫تصنيف المدرسة الفئوي لاختبار المراحل المتوسط الذي حصلت عليه‬ ‫قليل ‪11‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬أبرز العوامل المؤثر ة في تصنيف المدرسة الفئوي في نواتج المراحل ‪:‬‬ ‫‪ .1‬انخفاض مستوى الطالبات التحصيلي سابقا‬ ‫‪ .2‬هيبة الاختبار والمرحلة الجديدة في نفس الوقت‬ ‫‪ .3‬الاهمال وعدم المراجعه الدورية المستمره من المعلمات سابقا ولاحقا‬ ‫‪ .4‬ضعف متابعة الاسرة للطالبة‬ ‫‪ .5‬التركيز على المهارات المعرفية المعرفية وتجاهل المهارات الاساسية‬ ‫ثالثا ‪ :‬توثيق وصفي للمقابلات واللقاءات والورش وزيارات القيادات المنفذة للمدرسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬صور من سجل الزيارات(المشرفات)‬ ‫‪ .2‬صور من سجل الاجتماعات ( امهات – معلمات – اداريات )‬ ‫‪ .3‬صور من استمارات الزيارات‬ ‫‪ .4‬صورة من كشف التواقيع والورش والدورات‪.‬‬ ‫رابعا ‪ :‬أبرز الإجراءات التصحيحية المنفذة عمليا داخل المدرسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬عمل ورش داخلية للمعلمات لرفع قدراتهم ومهاراتهن وفقا لمهارات القرن ‪21‬‬ ‫‪ .2‬توصية بالزيارات المتبادلة من نفس التخصصات والتخصصات المختلفة‬ ‫‪ .3‬دعم الصفوف الدراسية بأجهزة تقنية حديثة‬ ‫‪ .4‬الاجتماع بأولياء امور‬ ‫‪ .5‬تفعيل وسائل التواصل ووسائل التحفيز داخل المدرسة‬ ‫‪ .6‬التركيز على اكساب الطالبات المهارات الاساسية والتركيز على مهارة الكتابة والقراءه‬ ‫(السطر الإملائي)‬ ‫خامسا ‪ :‬أبرز القياسات الداخلية الذاتية المنفذة كل (‪ )7‬أسابيع من قائد‪/‬ة المدرس ة ومقدار التغيير‬ ‫الحادث واتجاهه‪:‬‬ ‫‪ .1‬الاختبارات الدورية من قبل المعلمة ‪ +‬القائدة‬ ‫‪ .2‬ملاحظة سلوك الطالبات داخل المدرسة‬ ‫‪ .3‬متابعة سجل مذكرة الواجبات ومدى الاهتمام به‬ ‫‪ .4‬متابعة سجل النمو المهني‬ ‫‪ .5‬عمل مسابقات دورية للطالبات‬ ‫‪ .6‬المتابعة الميدانية داخل الصف لمدة ‪ 5‬دقائق يوميا ‪ ,‬يختلف وقتها أثناء الحصة‬

‫ترتيب المدرسة والمدارس المغذية لها في اختبار القدرات‬ ‫عرض نتائج اختبا ر القدرات ‪:‬‬ ‫المدارس الابتدائية المغذية‬ ‫المدارس المتوسطة التي تغذيها‬ ‫تصنيف المدرسة الثانوية‬ ‫للمرحلة المتوسطة‬ ‫الفئوي في اختبار‬ ‫ب‪ 72‬ب‪ 55‬ب سكن الضباط ب‪ 27‬ب‪7‬‬ ‫القدرات‬ ‫م‪ 72‬م ‪ 52‬م سكن الضباط‬ ‫جيد‬ ‫ثانيا ‪ :‬أبر ز العوامل المؤثر ة في تصنيف مدرستنا الفئوي في اختبار القدرات استنادا إلى الطلاب‪/‬‬ ‫الطالبات الخريجين‪/‬ات في المدرسة ‪ /‬ثانوي ة ‪: ..............‬‬ ‫‪ .1‬اهتمام الطالبة ونشر الثقافة‬ ‫‪ .2‬بسبب تأسيس المرحلة السابقة الممتاز‬ ‫‪ .3‬متابعة المعلمات الجيدة‬ ‫ثالثا ‪ :‬أبرز القياسات الداخلية المنفذة كل (‪ )7‬أسابيع من قائد‪/‬ة المدرسة للتحقق من دمج مهارات‬ ‫القدرات في الأنشطة المتعددة والدروس استنادا إلى مذكرة المهارات الأساسية (الفصل الثالث) ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الاختبارات‬ ‫‪ .2‬المسابقات‬ ‫‪ .3‬اوراق العمل بعد كل وحدة لتثبيت المهارات المعرفية‬

‫تقدير التأثير الجماعي للمدرسة على سلوك الطلاب‬ ‫أولا ‪ /‬نتيجة المدرسة في مؤشر التأثير الجماعي في سلوكيات الطلاب ‪:‬‬ ‫تقييم مستو ى السلوكيات‬ ‫تقييم مستوى النظافة‬ ‫تقييم عناية المدرسة‬ ‫تقييم عناية المدرسة‬ ‫درجة المدرسة المرصودة‬ ‫الظاهرة للطلاب‪ /‬الطالبات‬ ‫بصلاة الظهر‬ ‫بالنشيد الوطني‬ ‫من المشرف‬ ‫ثانيا ‪ :‬أبرز العوامل المؤثر ة في ارتفا ع أو انخفاض مستوى التقييم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تقييم مرتفع‬ ‫‪ .2‬الاهتمام من قبل الاداره والاداريات ومعلمات المدرسة‬ ‫ثالثا ‪ :‬الإجراءات التصحيحية المتفق عليه ا مع المشرف‪ /‬ة التربوي‪ /‬ة الزائر‪ /‬ة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬المتابعة الجادة من قبل الكل‬ ‫رابعا ‪ :‬القرائن التي تؤكد عناية المدرسة الفائقة بتعديل سلوكيات الطلاب‪ /‬الطالبات ‪:‬‬ ‫‪ .1‬قلة المشاكل وارتفاع السلوك الايجابي لدى الطالبات والمنسوبات‬ ‫‪ .2‬التوجيه المستمر والدائم من إدارة المدرسة والمرشدات الطلابيات‬ ‫‪ .3‬تحديد قيم سلوكية وخلق روح التنافس بين الطالبات لتحقيقها من خلال مسابقات‬

‫ترتيب المدرسة في انتظام الطلا ب استنادا إلى سلسلة الغياب ‪:‬‬ ‫الحالة‬ ‫الحالة‬ ‫الحالة‬ ‫الحالة‬ ‫الحالة‬ ‫الحالة‬ ‫أولا ‪ /‬حالات الرصد‪:‬‬ ‫السادسة‬ ‫الخامسة‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫الثانية‬ ‫الأولى‬ ‫للرصد‬ ‫للرصد‬ ‫للرصد‬ ‫للرصد‬ ‫للرصد‬ ‫حالات الرصد‬ ‫للرصد‬ ‫يوم وتاريخ الرصد‬ ‫عدد الطلاب‪/‬الطالبات الغائبين‪/‬ات‬ ‫النسبة‬ ‫ثانيا ‪ :‬فئة المدرسة في مؤشر انتظام الطلاب استنادا إلى سلسلة الغياب‪:‬‬ ‫فئة المدرسة الفصل الثاني‬ ‫الترتيب الرتبي للمدرسة‬ ‫فئة المدرسة الفصل الأول‬ ‫الترتيب الرتبي للمدرسة الفصل‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الأول‬ ‫متوسط‬ ‫‪31‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬أبرز العوامل المؤثرة في نسبة غياب الطلاب ‪ /‬الطالبات بالمدرسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬العوامل الجوية‬ ‫‪ .2‬قلة الدافعية للتعلم‬ ‫‪ .3‬تهاون اولياء الامور في عملية الانضباط‬ ‫‪ .4‬من خلال استبيان تم توزيعه على الطالبات وكان احد الاسباب ( )‬ ‫ثالثا ‪ :‬توثيق وصفي للمقابلات واللقاءات والورش وزيارة القيادات المنفذة للمدرسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬متابعه المراقبات ومتابعه الطابور‬ ‫‪ .2‬الاجتماع مع اوولياء الامور وعقد ورش ( مبادرة ارتقاء)‬ ‫‪ .3‬التحفيز المستمر والتشجيع والتكريم باستخدام تقنية مرئية‬ ‫رابعا ‪ :‬أبرز الإجراءات التصحيحية المنفذة داخل المدرسة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اقامة ورشة عمل بعنوان ( يوم بلا غياب )‬ ‫‪ .2‬تحويل للوكيلة والمرشدة‬ ‫‪ .3‬الاتصال بأولياء الامور وارسال رسائل‬ ‫خامسا ‪ :‬أين يتجة منحنى الغياب في المدرسة ؟ ولماذا ؟‬ ‫……الى الاعلى بسبب تكاتف الجهود وإيجاد بيئة جاذبة ومحفزة ( عدسة الادارة (‬

‫مستوى الممارسة التدريسية القائمة على التعلم النشط‬ ‫الإحصائية العامة لمستوى الممارسة التدريسية للتعلم النشط بالمدرسة ‪:‬‬ ‫نسبة المعلمين ‪/‬المعلمات‬ ‫عدد المعلمين ‪/‬المعلمات‬ ‫إجمالي عدد المعلمين ‪ /‬المعلمات‬ ‫الحاصلين‪/‬ا ت على بطاقة تعلم نشط الحاصلين‪/‬ا ت على بطاقة تعلم نشط‬ ‫المسند لهم حصص‬ ‫لايوجد حاليا‬ ‫‪22‬‬ ‫العام السابق ‪3‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬أسما ء المعلمين‪/‬ا ت بالمدرسة الحاصلين‪/‬ات عل ى بطاقة التعلم النشط ‪:‬‬ ‫الدرجة‬ ‫اسم‬ ‫تاريخ الحصو ل على‬ ‫التخصص‬ ‫ت اسم المعلم‪/‬ة‬ ‫المشرف‪/‬ة‬ ‫البطاقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬اسم معلم‪/‬ة واحد‪/‬ة فقط يلتزم ‪/‬تلتزم بالتعلم النشط في معظم الحصص التي يدرسونها ‪:‬‬ ‫‪ .1‬عايشة الثقفي عبير العصيمي اسماء القحطاني نسرين الحارثي نورة الشهري‬ ‫رابعا ‪ :‬أسما ء المعلمين‪/‬ا ت الذين قدمو ا برنامج تعلم مهني لزملائهم ‪/‬زميلاته م في التعلم النشط ‪:‬‬ ‫المكان‬ ‫عدد الحضور‬ ‫اسم المعلم‪/‬ة الوقت‬ ‫ت‬ ‫غرفة التدريب‬ ‫نورة الشهري‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة التدريب‬ ‫سميرة الخالدي‬ ‫‪2‬‬ ‫خامسا ‪ :‬إجراءات ت قائد‪ /‬ة المدرسة نحو تطبيق جميع المعلمين‪/‬ات للتعلم المتمركز حو ل الطالب‪ /‬ة ‪:‬‬ ‫‪-2‬قراءة موجهه لسجلات المشرفات وزياراتهم‬ ‫‪ -1‬توزيع بطاقة التعلم النشط لجميع المعلمات‬ ‫‪-4‬تحفيز وشكر المعلمات المستخدمات لغرفة المصادر وتفعيل التعلم النشط‬ ‫‪ -3‬تفعيل غرفتي المصادر‬

‫الزيارة الفنية لقائد ‪ /‬ة المدرسة والمشرفين‪ /‬ات ورؤساء ‪ /‬رئيسات الأقسام ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬عدد ونسبة المعلمين‪/‬ا ت المزارين‪/‬ا ت حتى نهاي ة الأسبوع (يحدد الأسبوع والفصل) ‪:‬‬ ‫زيارات قائد‪ /‬ة المدرسة‪:‬‬ ‫حجم الفجوة في‬ ‫المعيار (زيارة واحدة‬ ‫عدد المعلمين ‪/‬ا ت نسبة الزيارات‬ ‫العدد الاجمالي‬ ‫الزيارات‬ ‫لكل معلمة حدأ أدنى()‬ ‫للمعلمين‪/‬ات‬ ‫المنفذة‬ ‫المزارين‪/‬ات‬ ‫‪%111‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫زيارات المشرفين‪/‬ا ت للمدرسة ‪:‬‬ ‫حجم الفجوة‬ ‫المعيار )زيارة واحدة لكل‬ ‫نسبة الزيارات‬ ‫عدد المعلمين ‪/‬ا ت‬ ‫العدد الاجمالي‬ ‫في الزيارات‬ ‫معلمة حدأ أدنى)‬ ‫المنفذة‬ ‫المزارين‪/‬ات‬ ‫للمعلمين‪/‬ات‬ ‫‪22‬‬ ‫زيارات رؤساء ء‪/‬رئيسات الأقسام للمدرسة‬ ‫‪:‬‬ ‫التخصصات التي تمت زيارتها‬ ‫عدد زيارات رئيسات الأقسام‬ ‫التربية الاسرية والفنية‬ ‫‪1‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬هل وثق‪/‬ت قائد‪/‬ة المدرسة ‪ /‬الوكيل‪/‬ة جميع نواتج التعلم الخاصة بالمعلم‪/‬ة أ و‬ ‫المدرسة في تقرير الزيارة للمعلم‪/‬ة )التوضيح في سطرين( ‪:‬‬ ‫تم التوثيق فيما يخص المهارات في سجل خاص قبلي وخطط وبعدي ومالمسناه من تأثير‬ ‫فيما يخص المادة العلمية كان تجرى الاختبارات الفترية أول بأول وترصد ويتابع المستوى وتوضع الخطط‬ ‫وتساءل المخفقة‪.‬‬ ‫كما تمت اضافة ملحق نواتج التعلم الخاصه بالمعلمه في سجل الزيارات الصفيه‬

‫ثالثا ‪ :‬هل حدد‪/‬ت قائد‪/‬ة المدرسة ‪ /‬الوكيل‪/‬ة أدوار المعلم‪/‬ة المرغو ب منه‪/‬ا في تقرير الزيارة )لتوضيح في سطرين(‬ ‫تم التحديد وذلك بتحفيز المجيدات لعقد الورش واللقاءات والدورات وتوجيه الاقل لحضور المجتمعات‬ ‫المهنية والنمو الداخلي والخارجي والاستعانه برأي المشرفة والملاحظه لمتابعه ذلك‪.‬‬ ‫رابعا ‪ :‬هل قيم‪ /‬ت قائد‪/‬ة المدرس ة ‪/‬الوكيل‪ /‬ة دو ر المعلم‪/‬ة في مستوى التعليم العام الذي ساهم‪ /‬ت‬ ‫به المعلم‪/‬ة في معالج ة المهارات الأساسية)لتوضيح في سطرين( ‪:‬‬ ‫من خلال التشخيص العام وتحديد المخفقات من الطالباات والمهاره التي تحتاج الى متابعه ثم ُطلب وضع‬ ‫الخطط وتمت متابعتها من قبل الاداره ومشرفات المواد ثم ستجرى الاختبارات البعديه‬ ‫مثال على ذلك في مادة لغتي ( السطر الإملائي )‬ ‫خامسا‪ :‬هل قيم‪ /‬ت قائد‪ /‬ة المدرسة ‪/‬الوكيل‪ /‬ة دور المعلم‪/‬ة في تطبيق التعلم النشط والاهتمام في التنمية‬ ‫المهنية فيه )لتوضيح في سطرين( ‪:‬‬ ‫من خلال توزيع بطاقات التعلم النشط للمعلمات و بث روح التنافس لمعرفة بنودها وتطبيقها ونيلهاوتحفيز‬ ‫المعلمات لحضور دورات مهنية وتكريم المعلمات الحاصلات على بطاقة التعلم النشط وبث روح التنافس في‬ ‫اجراء بحث الدرس وتكريم المبادرات في التنفيذ‬

‫النمو المهني‬ ‫أوجه‬ ‫عدد أيام النمو‬ ‫عدد أيام النمو‬ ‫عدد أيام النمو‬ ‫التخصص‬ ‫أولا ‪:‬‬ ‫الاستثمار‬ ‫المفتوح‬ ‫التخصصي‬ ‫التربوي‬ ‫‪3‬‬ ‫عربي‬ ‫ت المعلمة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪E‬‬ ‫منال مرزوق الحليفي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أمل عبدالعزيز الحارثي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دراسات اسلامية‬ ‫نسرين سعود الحارثي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫بدريه صالح الزير‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫علوم‬ ‫عايشة حسن القحطاني‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عربي‬ ‫هند محمد النفيعي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حاسب‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫علوم‬ ‫سميرة ردة الخالدي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫عبير سليمان الحميدي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عربي‬ ‫نورة سعيد الشهري‬ ‫‪12‬‬ ‫تربية أسريه وفنية‬ ‫دارين عطيه القصيري‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اجتماعيات‬ ‫صباح محمد الحارثي‬ ‫‪17‬‬ ‫دراسات اسلاميه‬ ‫إيمان حسن القحطاني‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دراسات اسلاميه‬ ‫أسماء سعيد القحطاني‬ ‫‪12‬‬ ‫اجتماعيات‬ ‫عبير خضر العصيمي‬ ‫‪15‬‬ ‫رياضيات‬ ‫‪16‬‬ ‫رياضيات‬ ‫أمان سالم القرشي‬ ‫‪12‬‬ ‫رياضيات‬ ‫فاطمه حامد الحارثي‬ ‫‪18‬‬ ‫حاسب‬ ‫خيريه محمد الاسمري‬ ‫‪19‬‬ ‫دراسات اسلاميه‬ ‫نسرين علي باصليله‬ ‫‪72‬‬ ‫دراسات اسلاميه‬ ‫عايشة محمد الثقفي‬ ‫‪71‬‬ ‫اجتماعيات‬ ‫فاطمة سلمان الشهري‬ ‫‪77‬‬ ‫تربية أسريه وفنية‬ ‫هيفاء فيصل الشريف‬ ‫‪73‬‬ ‫اجتماعيات‬ ‫عيده ابراهيم الزهراني‬ ‫‪72‬‬ ‫جواهر عبدالعزيز الثقفي‬ ‫‪75‬‬ ‫عبير سعد الطلحي‬ ‫فوزية فارح‬

‫نسبة الإنجاز‬ ‫معيار المدرسة (عد د‬ ‫ثانيا ‪:‬‬ ‫المعلمات×‪( 51‬‬ ‫اجمالي عدد أيا م التنمية المهنية التي‬ ‫حققتها المدرسة‬ ‫‪1‬‬ ‫الفجوة‬ ‫نسبة التحقق‬ ‫المعيار‬ ‫المتحقق‬ ‫عدد أيام النمو المهني‬ ‫ثالثا ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفئة‬ ‫‪1‬‬ ‫قائد‪/‬ة المدرس ة‬ ‫الوكيل‪/‬ة‬ ‫رابعا‪ :‬هل وافق ت المدرسة وشاركت في التنظيم الموحد لخرو ج المعلمين‪/‬ا ت للنمو المهني الذي يحقق التوازن بين حق‬ ‫المعلم‪/‬ة في النمو المهني وحق الطالب‪/‬ة )لتوضيح في سطرين( ‪:‬‬ ‫كان هناك استبيان لاحتياجات المعلمات المهنية والاخذ برأي المشرفات ثم توجيههن للمناسب لهن ثم تم‬ ‫الترتيب بحيث لايكون هناك خلل في حصص المعلمات‬ ‫خامسا ‪ :‬هل محتو ى برامج النمو المهني التي التحق بها المعلمون‪/‬ا ت وقائد‪ /‬ة المدرسة والوكيل‪ /‬ة ترتبط ارتباطا مباشرا‬ ‫بنواتج التعلم؟ )لتوضيح في ‪ 3‬أسطر ) ‪:‬‬ ‫نعم كان مرتبطاً من حيث الماده العلمية والتقنية ولوحظ ارتفاع مستوى نواتج التعلم بناء على ارتفاع مستوى‬ ‫المعلمه وحصيلتها العلمية من الدورات التي التحقت بها وتطبيقها في مادتها ‪ .‬ونحتاج لدورات مقننة في‬ ‫الجودة والتعليم المتمايز‪.‬‬

‫ترتيب المدرسة في تقييم الأداء النوعي للإجراءات التصحيحية‬ ‫أولا ‪ :‬تصنيف المدرسة في مؤشر ترتيب المدرسة في تقييم الأداء النوعي للإجراءا ت ‪:‬‬ ‫فئة المدرسة الفصل‬ ‫الترتيب الرتبي للمدرسة‬ ‫فئة المدرسة الفصل‬ ‫الترتيب الرتبي‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الأول‬ ‫للمدرسة الفصل‬ ‫الأول‬ ‫ثانيا ‪ :‬أبر ز العوامل المؤثر ة في تصنيف المدرسة الرتبي والفئوي في تقييم الأداء النوعي الخارجي للإجراءات‬ ‫التصحيحية ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬أبر ز الإجراءات التصحيحية المتفق عليها مع مكتب التعليم ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫رابعا ‪ :‬أسما ء المشرفات وقائدات المدارس المشاركات ف ي تقييم المدرسة ‪:‬‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫العمل‬ ‫الاسم‬

‫زيارات القيادات للمدرسة‬ ‫المشرف‪/‬ة التربوي‪ /‬ة المكلف‪/‬ة‬ ‫العمل الحالي للقيادة‬ ‫تاريخ الزيارة‬ ‫يوم الزيارة‬ ‫اسم القيادة التي زارت‬ ‫بمتابعة التوجيهات‬ ‫أولا ‪ :‬على ماذا أطلعت القيادات يوم الزيارة ؟ (‪ 3‬أسطر)‬ ‫ثانيا ‪ :‬ماذا قدم للمدرسة كل منهم ؟‬ ‫ثالثا ‪ :‬ما التوجيهات ت والتوصيات ت التي اصدرتها القيادات للمدرسة أ و مكتب التعليم أ و ادارة‬ ‫الاشراف في نهاية الزيار ة ؟‬