تحضير كيمياء2

‫تحضير مادة‬ ‫الكيمياء ‪2‬‬ ‫التعليم الثانوي – نظام المقررات‬ ‫التحضير بالطريقة الثلاثية‬

‫المساهمة في تحقيق مرامي سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية‬ ‫من التعليم الثانوي‪ ،‬ومن ذلك‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعزيز العقيدة الإسلامية التي تستقيم بها نظرة المتعلم للكون والإنسان والحياة في الدنيا والآخرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تعزيز قيم المواطنة والقيم الاجتماعية لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬المساهمة في إكساب المتعلمين القدر الملائم من المعارف والمهارات المفيدة‪ ،‬وفق تخطيط منهجي‬ ‫يراعي خصائص المتعلمين في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫‪ .4‬تنمية شخصية المتعلم شمولياً؛ وتنويع الخبرات التعليمية المقدمة له‪.‬‬ ‫‪ .5‬تقليص الهدر في الوقت والتكاليف‪ ،‬وذلك بتقليل حالات الرسوب والتعثر في الدراسة وما يترتب‬ ‫عليهما من مشكلات نفسية واجتماعية واقتصادية‪ ،‬وكذلك عدم إعادة العام الدراسي كاملاً‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقليل وتركيز عدد المقررات الدراسية التي يدرسها المتعلم في الفصل الدراسي الواحد‪.‬‬ ‫‪ .7‬تنمية قدرة المتعلم على اتخاذ القرارات الصحيحة بمستقبله‪ ،‬مما يعمق ثقته في نفسه‪ ،‬ويزيد إقباله‬ ‫على المدرسة والتعليم‪ ،‬طالما أنه يدرس بنا ًء على اختياره ووفق قدراته‪ ،‬وفي المدرسة التي‬ ‫يريدها‪.‬‬ ‫‪ .8‬رفع المستوى التحصيلي والسلوكي من خلال تعويد المتعلم للجدية والمواظبة‪.‬‬ ‫‪ .9‬إكساب المتعلم المهارات الأساسية التي تمكنه من امتلاك متطلبات الحياة العملية والمهنية من خلال‬ ‫تقديم مقررات مهارية يتطلب دراستها من قبل جميع المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ .10‬تحقيق مبدأ التعليم من أجل التمكن والإتقان باستخدام استراتيجيات وطرق تعلم متنوعة تتيح‬ ‫للمتعلم فرصة البحث والابتكار والتفكير الإبداعي‪.‬‬ ‫‪ .11‬تنمية المهارات الحياتية للمتعلم‪ ،‬مثل‪ :‬التعلم الذاتي ومهارات التعاون والتواصل والعمل الجماعي‪،‬‬ ‫والتفاعل مع الآخرين والحوار والمناقشة وقبول الرأي الآخر‪ ،‬في إطار من القيم المشتركة‬ ‫والمصالح العليا للمجتمع والوطن‪.‬‬ ‫‪ .12‬تطوير مهارات التعامل مع مصادر التعلم المختلفة و التقنية الحديثة والمعلوماتية و توظيفها ايجابيا‬ ‫في الحياة العملية‬ ‫‪ .13‬تنمية الاتجاهات الإيجابية المتعلقة بحب العمل المهني المنتج‪ ،‬والإخلاص في العمل والالتزام به‪.‬‬



















‫تصنيف العناصر‬ ‫عنوهخ هلدرس‬ ‫الجدول الدوري والتدرج في خواص العناصر‬ ‫عنوهخ هلفصر‬ ‫هلمفرده‬ ‫هلأ دهف‬ ‫التدرج في الخواص‪ -‬المجموعات‪ -‬الدورات‪ -‬العناصر الممثلة‪ -‬العناصر الانتقالية‪-‬‬ ‫تفسر سبب تشابه خواص عناصر المجموعة الواحدة‪ -‬تحدد فئات الجدول الدوري‬ ‫الفلزات‪ -‬الفلزات القلوية‪ -‬الفلزات القلوية الأرضية‪ -‬الفلزات الانتقالية‪ -‬الفلزات‬ ‫الأربعة استنادا إلى التوزيع الإلكتروني‪.‬‬ ‫الانتقالية الداخلية‪ -‬سلسلة اللانثانيدات‪ -‬سلسلة الأكتيندات‪ -‬اللافلزات‪ -‬الهالوجينات‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫إجراءات التدريس‬ ‫العناوين الرئيسية‬ ‫دورة التعليم‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الترتيب في فئات‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫التركيز‬ ‫أطلب إلى الطالبات تذكر أخر مرة ذهبن فيها إلى المحال الكبيرة (المولات) لشراء‬ ‫حاجاتهن‪ .‬واسألهن كيف كونا تتعرفن أماكن الأشياء التي تريد شراءها‪ .‬فالمول‬ ‫مقسم إلى أقسام فما بعض هذه الأقسام؟ قسم الأحذية وملابس النساء وملابس‬ ‫الأولاد والأجهزة المنزلية وهكذا‪ .‬ثم أشر إلى أن العناصر الكيميائية مرتبة أيضا‬ ‫في الجدول الدوري في أقسام تسمى بالفئات‪.‬‬ ‫تطوير المفهوم‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫التوزيع الإلكتروني‪ :‬أكد على أن التوزيع الإلكتروني صفة دورية تحدد التدرج في‬ ‫التقويم‬ ‫خواص العناصر الكيميائية‪.‬‬ ‫طرائق تدريس متنوعة‬ ‫التدريس‬ ‫المعرفة‪ :‬يمتلك كل من الهليوم والبيريليوم إلكتروني تكافؤ‪ .‬وتعد أحد العنصرين‬ ‫دفتر الكيمياء‬ ‫نشيطا على حين يعد الآخر غير نشيط‪ .‬أطلب إلى الطالبات تفسير الاختلاف في‬ ‫طبق الكيمياء‬ ‫نشاطهما الكيميائي على الرغم من تشابههما في التوزيع الإلكتروني‪.‬‬ ‫ضعاف السمع‪ :‬أعين لكل طالبة عنصرا ممثلا‪ .‬وأطلب إليهن عمل مكعب ثلاثي‬ ‫الأبعاد من ورق الكرتون المقوى وكتابة اسم عنصره على أحد أوجهه ورقم‬ ‫المجموعة على الوجه الثاني والتوزيع الإلكتروني على الوجه الثالث وأن تستعمل‬ ‫الأوجه الأخرى لتوضيح خواص العنصر واستخداماته وأهم مركباته ثم أعلق هذه‬ ‫المكعبات في الصف‪.‬‬ ‫الغازات النبيلة‪ :‬أطلب إلى الطالبات أن يبحثن كيف اكتشفت الغازات النبيلة ومتى؟‬ ‫وما أهم استعمالاتها ونشاطها النسبي؟ وما إذا كانت تستطيع تشكيل أي مركب‪.‬‬ ‫كما ينبغي على الطالبات كتابة فقرة تشرح لماذا توجد الغازات النبيلة في‬ ‫المجموعة التي تقع على أقصى الجهة اليمنى من الجدول الدوري وأطلب إليهن‬ ‫إضافة ملاحظاتهن إلى دفتر الكيمياء‪.‬‬ ‫أحدث العناصر‪ :‬أطلب إلى الطالبات أن يبحثن في أحدث العناصر المكتشفة في‬ ‫الجدول الدوري (آن أنكويديوم وآن أنهيكسيوم) والعنصرين المكتشفين اللذين لم‬ ‫يؤكد اكتشافهما بعد وهما (آن أنتريوم وآن أنبتيوم)‪ .‬على أن يشمل البحث متى‬ ‫حدث هذا الاكتشاف وأين وهل تمت الموافقة على أسماء هذه العناصر‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫أزود الطالبات بجداول دورية فارغة‪ ،‬وأطلب إليهن كتابة أسماء الدورات‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫التقويم‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫والمجموعات والفئات‬ ‫إعادة التدريس‬ ‫أطلب إلى المجموعات عمل أربع بطاقات على تتناول كل بطاقة عنصرا يذكر‬ ‫فيها رقم دورته ومجموعته وعدد إلكترونات تكافئه واسم عائلته على الترتيب‬ ‫وأدع المجموعات تتنافس فيما بينها لتعرف هذه العناصر‪.‬‬ ‫عدد هلحصص‬ ‫هلفصر‬ ‫هلدرس‬ ‫هلتتريخ‬ ‫هليو‬ ‫الثاني‬ ‫السادس‬





















‫هلمفرده‬ ‫هلأ دهف‬ ‫الحسابات الكيميائية ـ النسبة المولية‬ ‫تصف العلاقات من معادلة كيميائية موزونة‪.‬‬ ‫تذكر النسب المولية في المعادلة الكيميائية الموزونة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫إجراءات التدريس‬ ‫العناوين الرئيسية‬ ‫دورة التعليم‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫التركيز‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫المواد المتفاعلة والناتجة أضع شمعة على طبق زجاجي وأضعه في إناء فيه ماء‬ ‫ثم أشعل الشمعة‪ ،‬وأسأل الطالبات ماذا يحدث إذا وضعت كأس كبيرة فوق الشمعة؟‬ ‫عرض سريع‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫أضع الكأس فوق الشمعة وأطلب إلى الطالبات مراقبة ارتفاع مستوى الماء في‬ ‫الكأس وأسأل‪ :‬لماذا ارتفع مستوى الماء في الكأس؟ أخبر الطالبات أن هذا الفصل‬ ‫(الحسابات الكيميائية) يتضمن دراسة كميات المواد المتفاعلة والناتجة‪.‬‬ ‫الاحتراق‪ :‬أصل نهايتي أنبوب مطاطي بقمع زجاجي صغير من طرف وأنبوب غاز‬ ‫من الطرف الآخر ثم املأ طبق بتري بمحلول صابون يحوي ‪ %10‬من الصابون‬ ‫ونقط من الجليسرول ثم اغمس القمع في الخليط واربطي قطعة خشبية بطرف‬ ‫مسطرة مترية وأشعلها بعود ثقاب ثم افتح أنبوب الغاز بحيث تنتج فقاقيع في‬ ‫القمع ببطء ودعي الفقاقيع تخرج من القمع وأطلب إلى إحدى الطالبات أن تلمس‬ ‫كل فقاعة بالقطعة الخشبية المشتعلة فعندئذ سوف تشتعل الفقاقيع‪.‬‬ ‫كمية المواد المتفاعلة‪ :‬أخذ أربعة دوراق مخروطية حجم كل منها ‪125ml‬‬ ‫وأربعة بالونات ثم أضيف ‪ 10ml‬من محلول حمض الاستيك إلى كل دورق‪ .‬ووزن‬ ‫عينات من صودا الخبز مقاديرها ‪ 0.5g, 1.0g, 2.5g, 5.0g‬وأسأل الطالبات‬ ‫ماذا يحدث عندما تضاف صودا الخبز إلى حمض الأستيك؟ أسأل الطالبات عما إذا‬ ‫كانت الدوارق كلها ستنتج الكمية نفسها من ثاني أكسيد الكربون‪ .‬أضف صودا‬ ‫الخبز إلى حمض الأستيك في كل دورق وأغطي فوهة الدورق بالبالون بسرعة‪.‬‬ ‫وأسأل الطالبات لماذا تكون حجوم البالونات مختلفة؟‬ ‫دون المستوى‪ :‬استخدم مجموعة نماذج الجزيئات (الكرات والوصلات) لعمل‬ ‫طرهئق تدريس متنوعة‬ ‫التدريس‬ ‫نموذجا لجزئ ‪ CH4‬وجزيء ‪ O2‬وأطلب إلى الطالبات تعرف هذه النماذج ثم‬ ‫أصنع نموذجا لجزيء ‪ CO2‬ونموذجا آخر لجزيئي ‪ H2O‬وأطلب إليهن تعرف هذه‬ ‫النماذج أيضا‪ .‬ثم أخبرهن بأن مجموعتي النماذج تمثلان المواد المتفاعلة والمواد‬ ‫الناتجة عند احتراق الميثان‪ .‬أرتب المواد المتفاعلة والنواتج على جانبي لوحة‬ ‫كرتون في صورة سهم ثم أطلب إلى الطالبات عد أعداد كل نوع من الذرات قبل‬ ‫التفاعل وبعده‪.‬‬ ‫الجدول ‪ 5-1‬أطلب إلى الطالبات استخدام الجدول لتفسير معادلة احتراق الميثان‬ ‫هلتعل هلبصري‬ ‫ارسم مخططا للتفاعل لمساعدتهن على التفسير‪.‬‬ ‫تفسير المعادلات الكيميائية‪ :‬أطلب إلى الطالبات أن يفسرن المعادلات التالية فيما‬ ‫دفتر الكيمياء‬ ‫يتعلق بالجسيمات وعدد المولات والكتلة‬ ‫‪2KClO3‬‬ ‫‪2KCl + 3O2‬‬ ‫‪.Fe2O3 + 3H‬‬ ‫‪2Fe +3H2O‬‬ ‫ثم أطلب إليهن أن يضيفن في دفاترهن أنه قد روعي قانون حفظ الكتلة‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الحسابات الكيميائية في الفضاء أطلب إلى الطالبات البحث في دور هيدروكسيد‬ ‫مشروع الكيمياء‬ ‫التقويم‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الليثوم في التخلص من ثاني أكسيد الكربون لذي ينتجه رواد الفضاء‪ .‬وأطلب‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫إليهن أن يناقشن لماذا يجب التخلص من ثاني أكسيد الكربون وكيف تستخدم‬ ‫الحسابات الكيميائية لتقليل وزن هيدروكسيد الليثيوم المحمول إلى الفضاء‪.‬‬ ‫التوسع‬ ‫أضع قطعة صغيرة من الكالسيوم في أنبوب اختبار يحتوي على ‪ HCL‬بتركيز‬ ‫‪ 3.0M‬وأجمع غاز الهيدروجين الناتج في أنبوب اختبار آخر‪ .‬وأثبت وجوده‬ ‫باستخدام قطعة خشبية مشتعلة وألاحظ الفرقعة المميزة لاحتراقه ثم أكتب على‬ ‫السبورة المعادلة اللفظية للتفاعل‪ .‬وأطلب إلى الطالبات كتابة المعادلة‬ ‫الموزونة وكتابة نسبتين موليتين لها على الأقل‪.‬‬ ‫أطلب إلى الطالبات توضيح كيفية استخدام النسب المولية المشتقة من المعادلة‬ ‫الكيميائية الموزونة لربط كتل المواد المتفاعلة والناتجة في التفاعل‪.‬‬ ‫عدد هلحصص‬ ‫هلفصر‬ ‫هلدرس‬ ‫هلتتريخ‬ ‫هليو‬ ‫الحسابات الكيميائية والمعادلات الكيميائية‬ ‫الخامس‬ ‫السابع عشر‬ ‫الحسابات الكيميائية‬ ‫عنوهخ هلفصر‬ ‫عنوهخ هلدرس‬

‫هلمفرده‬ ‫هلأ دهف‬ ‫التفاعل الكيميائي ـ المعادلة الكيميائية‪.‬‬ ‫تكتب الخطوات المتتالية المستخدمة في حل مسائل الحسابات الكيميائية‪.‬‬ ‫تحل مسائل الحسابات الكيميائية‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫إجراءات التدريس‬ ‫العناوين الرئيسية‬ ‫دورة التعليم‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫التركيز‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫ضبط الاختلاف في الكميات يتطلب تحضير مخفوق الموز أربعة مكونات لكل منها‬ ‫تطوير المفاهيم‬ ‫كمية محددة‪ :‬موزة واحدة‪ ،‬كوبان من الآيس كريم‪ ،‬و‪ 50ml‬من عصير‬ ‫الشوكولاتة‪ ،‬و‪ 50ml‬من عصير الفراولة‪ .‬اكتب على السبورة في صورة معادلة‬ ‫كيميائية‪.‬‬ ‫استخدام المولات‪ :‬أوضح للطالبات ضرورة استخدام المولات دائما عند حل مسائل‬ ‫الحسابات الكيميائية وأذكرهن أن النسبة المولية ضرورية للتحويل من مادة إلى‬ ‫أخرى في المعادلة الكيميائية الموزونة وإذا شك الطالبات في كيفية البدء في أحد‬ ‫مسائل الحسابات الكيميائية فأذكرهن بالرجوع إلى عدد المولات في المعادلة أولا‪.‬‬ ‫صناعة الصابون‪ :‬عملية كيميائية متعددة الخطوات تتضمن العديد من التفاعلات‬ ‫دفتر الكيمياء‬ ‫الكيميائية أطلب إلى الطالبات القيام بإجراء بحث حول عملية صناعة الصابون‬ ‫عرض سريع‬ ‫يحددن من خلاله المركبات والمواد اللازمة ويقدمن تلخيصا للتفاعلات الكيميائية‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫الأساسية التي تحدث خلال هذه العملية على أن يكتبن معادلة كيميائية موزونة‬ ‫للتفاعل الكيميائي المستخدم في إنتاج الصابون والنسب المولية التي يمكن‬ ‫اشتقاقها من المعادلة‪.‬‬ ‫موازنة المعادلات أطلب إلى الطالبات كتابة معادلات موزونة لتكون ثاني كبريتيد‬ ‫الكربون من الكربون والكبريت ثم كتابة معنى كل صيغة‪ .‬أطلب إلى الطالبات كتابة‬ ‫معادلة أخرى بما في ذلك كتل المواد المتفاعلة والناتجة‪.‬‬ ‫دون المستوى أركز على ضرورة حل مسائل الحسابات الكيميائية خطوة خطوة‬ ‫طرائق تدريس متنوعة‬ ‫وفهم أسباب كل خطوة‪ .‬ثم أسأل الطالبات‪ :‬ما أهمية المعادلة الكيميائية الموزونة؟‬ ‫وأعطهن معادلة كيميائية وأطلب إليهن أن يشرحن كيف يحولن مولات مادة إلى‬ ‫التدريس‬ ‫مولات مادة أخرى في المعادلة نفسها‪ .‬وقد تكون هذه النقطة مربكة قليلا لذا أدع‬ ‫الطالبات تكتبن النسبة المولية على ورقة ومعكوسها على الجهة الأخرى حيث‬ ‫يمكنهن الرجوع إلى الورقة في أثناء حلهن للمسائل ليحددن أي النسب‪.‬‬ ‫ما كمية الحمض التي تم معادلتها؟ أطلب إلى الطالبات إيجاد المكونات الفعالة في‬ ‫دفتر الكيمياء‬ ‫النشرة المرافقة للأقراص المضادة للحموضة وتحديد المكون الذي يعادل حمض‬ ‫المعدة وأطلب إليهن معرفة الحرعة الموصى بها وكمية المكون الذي يعادل‬ ‫الحموضة في القرص الواحد وتحديد كمية المكون الفعال لكل جرعة‪ .‬فإذا كان‬ ‫المكون الفعال هو هيدروكسيد الفلز فعندئذ يتفاعل هيدروكسيد الفلز مع حمض‬ ‫الهيدروكلوريك لإنتاج كلوريد الفلز والماء‪ .‬أما إذا كان المكون الفعال هو كربونات‬ ‫الفلز فتكون المواد الناتجة كلوريد الفلز وثاني أكسيد الكربون والماء وأطلب إليهن‬ ‫كتابة معادلة تفاعل مضاد الحموضة وتحديد كتلة حمض الهيدروكلوريك التي تم‬ ‫معادلاتها في الجرعة الواحدة باستخدام كتلة المكون الفعال في الجرعة‪.‬‬ ‫الحسابات الكيميائية في صناعة الصابون تعود عملية صناعة الصابون إلى العام‬ ‫التنوع الثقافي‬ ‫‪ 2800‬م قبل الميلاد في بابل إذ كان استخدام الصابون خلال القرن السابع عشر‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫مقتصرا على الأغنياء‪ .‬ولكن مع توافر المواد أصبح الصابون يصنع في معظم‬ ‫التوسع‬ ‫البيوت‪ .‬وقد استخدمت تقنيات بسيطة في صناعته في كافة الحضارات القديمة‬ ‫وتتطلب ‪ 3‬خطوات‪ :‬صناعة الصودا (القلي)‪ ،‬تنظيف الدهون ثم تسخين القلي مع‬ ‫الدهن كما كن يضيفن كلوريد الصوديوم إلى الخليط لجعله صلبا وكذلك المعطرات‪.‬‬ ‫أكتب المعادلة الموزونة لتفاعل الحديد مع الكبريت على السبورة‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫‪16Fe + 3S8‬‬ ‫‪8Fe 2S3‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وأطلب إلى الطالبات تحديد كتلة كبريتيد الحديد (‪ )III‬الناتجة من تفاعل‬ ‫‪ 7.00g‬من الحديد ‪.13.0gFe2S3‬‬ ‫التقويم‬ ‫أعطي الطالبات عدد من مسائل الحسابات الكيميائية وأطلب إليهن توضيح‬ ‫خطوات حلها في مخطط يشبه المخطط الاستراتيجي لحل المسائل‪.‬‬ ‫عدد هلحصص‬ ‫هلفصر‬ ‫هلدرس‬ ‫هلتتريخ‬ ‫هليو‬ ‫المادة المحددة للتفاعل‬ ‫الخامس‬ ‫الثامن عشر‬ ‫الحسابات الكيميائية‬ ‫عنوهخ هلفصر‬ ‫عنوهخ هلدرس‬

‫هلمفرده‬ ‫هلأ دهف‬ ‫المادة المحددة للتفاعل ـ المادة المتفاعلة الفائضة‬ ‫إجراءات التدريس الزمن‬ ‫تحدد المادة المحددة في معادلة كيميائية‪.‬‬ ‫تحدد المادة المتفاعلة الفائضة وتحسب الكمية المتبقية منها بعد انتهاء‬ ‫التفاعل‪.‬‬ ‫تحسب كتلة النواتج عندما تعطي كتل أكثر من مادة متفاعلة‪.‬‬ ‫العناوين الرئيسية‬ ‫دورة التعليم‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫المادة المحددة للتفاعل أذكر الطالبات بالتجربة الاستهلالية وأسأل‪ :‬ماذا حدث‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫التركيز‬ ‫لمحلول برمنجنات البوتاسيوم؟ وما كمية كبريتيت الصوديوم الهيدروجينية التي‬ ‫دفتر الكيمياء‬ ‫أضيفت قبل أن يتغير لون المحلول؟ ثم أسأل‪ :‬ماذا يحدث لو أضيفت قطرة أخرى‬ ‫من كبريتيت الصوديوم الهيدروجينية ‪NaHSO3‬؟ وهل يمكن تفسير ذلك؟‬ ‫خطوات حل مسائل الحسابات الكيميائية أطلب إلى الطالبات أن يكتبن عنوان‬ ‫\"خطوات حل مسائل الحسابات الكيميائية للمادة المحددة للتفاعل \"في دفاتر‬ ‫الكيمياء\"‪ .‬وأطلب إليهن خلال دراستهن للقسم ‪ 5-3‬وضع بالخطوات التي يمكن‬ ‫اتباعها لحساب كميات المواد الناتجة إذا أعطيت كتل المواد المتفاعلة جميعها على‬ ‫الطالبات توضيح أهمية كل خطوة‪.‬‬ ‫إضافة المواد المتفاعلة أنفخ باستعمال ماصة العصير في أنبوب اختيار يحتوي‬ ‫عرض ريع‬ ‫على كمية من ماء الجير‪ .‬وأوضح للطالبات أن ماء الجير يصبح كدرا بسبب تكون‬ ‫المفاهيم الشائعة غير‬ ‫الصحيحة‬ ‫كربونات الكالسيوم غير الذائبة ثم أكتب معادلة التفاعل على السبورة‪:‬‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫‪CO2+ CaO‬‬ ‫‪CaCO3‬‬ ‫وأطلب إلى الطالبات تحديد كتلة كربونات الكالسيوم الناتجة عن نفخ‬ ‫‪ 0.0900mol‬من ثاني أكسيد الكربون ‪.CO2‬‬ ‫استكشاف المفاهيم الشائعة غير الصحيحة اسأل الطالبات‪ :‬ما كتلة أكسيد‬ ‫التدريس‬ ‫الماغنسيوم الناتجة عن تفاعل ‪ 48.6g‬من الماغنسيوم مع ‪ 64g‬من الأكسجين‬ ‫وفقا للمعادلة الآتية‪:‬‬ ‫‪2Mg + O2‬‬ ‫‪2MgO‬‬ ‫أطلب إليهن تحديد عدد مولات كل مادة متفاعلة في السؤال‪ .‬ثم أسأل‪ :‬أي المادتين‬ ‫هي المادة المحددة للتفاعل؟ وما كتلة أكسيد الماغنسيوم الناتجة؟‪.‬‬ ‫فحص المواد الكيميائية استمرت الأصباغ الأولية المستعملة في الدهانات التي‬ ‫الخلفية النظرية للمحتوى‬ ‫تحتوي على الرصاص حتى عام ‪1940‬م وهي ‪ PbCO3.Pb(OH)2‬أما اليوم‬ ‫فنعرف أن الرصاص الموجود في المنتجات المستخدمة في المنازل يشكل خطرا‬ ‫على الصحة ومع ذلك ما زال الدهان القديم موجودا في كثير من البيوت ويمكن‬ ‫تحديد مستوى الرصاص في البيوت باستخدام فحوصات خاصة بذلك‪.‬‬ ‫أكتب معادلة تحويل الفحم إلى غاز الميثان على السبورة‪:‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫‪2C+2H2O‬‬ ‫‪CH4+CO2‬‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وأطلب إلى الطالبات تحديد كمية الميثان الناتجة إذا تفاعل‪ g‬كربون مع‬ ‫التوسع‬ ‫‪ 2000g‬ماء ‪.2000‬‬ ‫التقويم‬ ‫يمكن للطالبات أن يصممن تجربة لتحديد اكبر كتلة كعكة يمكن الحصول عليها‬ ‫باستخدام كميات مختلفة من مسحوق الخبز‪.‬‬ ‫عدد هلحصص‬ ‫هلفصر‬ ‫هلدرس‬ ‫هلتتريخ‬ ‫هليو‬ ‫نسبة المردود المئوية‬ ‫الحسابات الكيميائية‬ ‫عنوهخ هلفصر‬ ‫الخامس‬ ‫التاسع عشر‬ ‫عنوهخ هلدرس‬

‫هلمفرده‬ ‫هلأ دهف‬ ‫المردود النظري ـ المردود الفعلي ـ نسبة المردود المئوي‬ ‫تحسب المردود النظري للتفاعل الكيميائي من البيانات‪.‬‬ ‫تحدد المردود المئوي للتفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫إجراءات التدريس‬ ‫العناوين الرئيسية‬ ‫دورة التعليم‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫التركيز‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫المردود الفعلي والمردود النظري اعمل كيسا من الفشار وأسأل الطالبات‪ :‬هل‬ ‫جميع حبات الذرة أصبحت فشار؟ ثم أخبر الطالبات بأنه ليس من الضروري أن‬ ‫الرياضيات في الكيمياء‬ ‫تتفاعل المواد المتفاعلة جميعها لتنتج مواد جديدة في التفاعل الكيميائي إن عدد‬ ‫حبات الفشار في الكيس هو المردود الفعلي وأبين للطالبات أنهن تستطيعن تحديد‬ ‫المردود النظري بوساطة الحسابات الكيميائية‪.‬‬ ‫حساب النسب المئوية ربما تعلمت الطالبات أنه لحساب النسبة المئوية يجب‬ ‫قسمة الجزء على الكل والضرب في مئة لذا أساعدهن على معرفة أنه عند قسمة‬ ‫الجزء على الكل فإنهن بذلك يحددن الكسر وعند الضرب في مئة فإنهن يحددن‬ ‫أجزاء النسبة المئوية ثم أسأل الطالبات‪ :‬كيف يمكنهن إيجاد أجزاء بنسبة‬ ‫المليون‪.‬‬ ‫تقويم الخيارات أطلب إلى الطالبات كتابة ستة أسئلة من نوع الاختيار من متعدد‬ ‫مشروع الكيمياء‬ ‫لكل منها أربعة بدائل أحدها صحيح وأطلب إليهن استخدام هذه الأسئلة مع‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫إجاباتها لممارسة لعبة صفية‪.‬‬ ‫مردود التفاعل أطلب إلى الطالبات كتابة خلاصة يوضحن فيها المقصود بالمردود‬ ‫دفتر الكيمياء‬ ‫التدريس‬ ‫النظري والمردود الفعلي للتفاعل‪.‬‬ ‫طرائق تدريس متنوعة‬ ‫التقويم‬ ‫الطلاب المتفوقات أطلب إلى الطالبات المتفوقين تصميم جدول يستخدم لحساب‬ ‫عرض سريع‬ ‫المردود النظري لمادة من خلال كتلة المادة المتفاعلة المعطاة وكذلك حساب‬ ‫نسبة المردود المئوية للتفاعل من خلال إعطاء المردود الفعلي‪ .‬لذا عليهن أولا‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫تحديد المردود النظري للتفاعل عند إعطائهن كتلة إحدى المواد المتفاعلة‬ ‫التوسع‬ ‫وينبغي ثانيا أن يستخدمن المردود الفعلي لحساب المردود المئوي للتفاعل‪.‬‬ ‫حساب المردود أضع ‪ 5.0ml‬من زيت الطبخ في دورق ثم أضع ‪ 20‬حبة من‬ ‫حبات الذرة الجافة في الدورق وأغطي فوهته بغطاء مثقب من الألومنيوم وأضع‬ ‫الوعاء على سخان كهربائي حتى تتحول حبات الذرة إلى فشار ثم أعد حبات‬ ‫الذرة التي تحولت إلى فشار باعتبارها المردود الفعلي فإذا كان المردود النظري‬ ‫هو (‪ )20‬حبة فشار فأطلب إلى الطالبات تحديد المردود المئوي‪.‬‬ ‫أكتب معادلة تحويل الفحم إلى غاز الميثان على السبورة‪:‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫‪2C+2H2O‬‬ ‫‪CH4+CO2‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وأطلب إلى الطالبات تحديد نسبة المردود المئوية إذا حرق ‪ 10g‬من الميثان‬ ‫لإنتاج ‪ 19.5 g‬من الماء‬ ‫أطلب إلى الطالبات كتابة بحث حول محركات الاحتراق الداخلي وما الذي‬ ‫يمكن عمله لزيادة فاعلية السيارات وتقليل تلوث الهواء‪.‬‬ ‫عدد هلحصص‬ ‫هلفصر‬ ‫هلدرس‬ ‫هلتتريخ‬ ‫هليو‬ ‫مقدمة إلى الهيدروكربونات‬ ‫الهيدروكربونات‬ ‫عنوهخ هلفصر‬ ‫السادس‬ ‫العشرون‬ ‫عنوهخ هلدرس‬