علامات دنيا الضويحي [ملف انجاز]

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الاسم ‪ :‬دنيا عمر محمد الضويحي‬ ‫التخصص‪:‬رياضيات‬ ‫المدرسة‪ :‬العدسية الثانوية للبنات‬ ‫الرقم الوزاري ‪198487:‬‬

‫أتطلع في هذه الدورة لتعلم واكتساب مهارات واساليب وطرق جديدة لتوضيح ومناقشة المحتوى الرياضي للمناهج‬ ‫المطورة ‪.‬‬ ‫● الوحدة الأولى‪:‬‬ ‫من خلال مشاهد يت لدرس ( مم يتكون النظام البي يئ) الذي تم عرضه يف فيديو فلسفة التعليم الأردنية لاحظت أن رؤية وزارة‬ ‫التبية والتعليم تجسدت من خلال ربط موضوع الدرس بالحياة العملية وجعل الطالب محور العملية التعليمية من خلال قيامه‬ ‫بالتجربة والاستكشاف‪ ،‬والتأكيد ع يل المهارات العليا كالملاحظة‪ ،‬التصنيف والتقويم المستمر من خلال مناقشة الزملاء وتقديم‬ ‫التغذية الراجعه لهم‪.‬‬ ‫كما تمثلت القيم الجوهرية من خلال العمل بروح الفريق وبناء رشاكات فاعلة مع الزملاء داخل الصف‪.‬‬ ‫بعد مشاهد يت لفيديو التابط الرأ يس ازدادت معرف يئ بأهمية هذا التابط يف بناء فهم أعمق لدى الطلبة وبناء النشاطات وتقديم‬ ‫المحتوى المناسب‪ ،‬فقمت ببناء ترابط رأ يس لوحدة‪:‬الأعداد جمعها وطرحها للصف الخامس‪.‬‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫قراءة الاعداد ضمن الملايين وكتابتها‬ ‫جمع‪ ،‬طرح‪ ،‬ضرب وقسمة عددين‬ ‫قراءة الاعداد ضمن مئات الالوف‬ ‫صحيحين متشابهين ومختلفين في‬ ‫وكتابتها‬ ‫الاشارة‬ ‫المقارنة بين الاعداد ضمن مئات الالوف المقارنة بين اعداد ضمن الملايين‬ ‫تحلل العدد الطبيعي الى عوامله الأولية‬ ‫وترتيبها‬ ‫وترتيبها‬ ‫تستخدم الاسس الصحيحه الموجبه في‬ ‫تمثيل الضرب المتكرر للعدد نفسه‬ ‫جمع عددين ضمن ‪ 6‬منازل وظرحهما جمع عددين ضمن ‪ 7‬منازل وطرحهما‬ ‫وأيضا‬

‫ومن ممتات المناهج المطورة لهذا العام؛ التصميم البصري حيث تعددت الوان الكتابة ووجدت الرسومات الملونة داخل الدرس‬ ‫وهذا ما يجذب ويلفت نظر الطالب ويشجعه عل الدراسة‪ ،‬ايضا ظهر التقويم المستمر من خلال وجود بند بعنوان ( أتحقق من‬ ‫فه يم) بعد كل نتاج او مثال يتم رشحه كما تم ربط الدرس بالواقع من خلال ورود المسائل اللفظيه والامثله ال يئ تمس واقع الحياة‪.‬‬ ‫وهذه الصور تظهر ما تم ذكره‬





‫مهمة (‪ : )3‬التأمل الذا يت‬ ‫والآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن مسائل مهارات التفكت العليا الموجودة يف كل درس ضورية لتمكن‬ ‫أن عملية التعليم المبا رش وإعطاء المعلومة الجاهزة للطلبة مجدية‬ ‫الطالب من القدرة عل حل المشكلات‬ ‫ليتمكن الطالب من حل القضايا والمشكلات‬ ‫أشكال عناوين مهارات التفكت العليا ‪.‬‬ ‫أن لا يوجد أشكال لمهارات التفكت العليا‬

‫أهمية إعطاء فرصة للطلبة بحل مسائل عل مهارات التفكت العليا ‪.‬‬ ‫ليس من الصروري طرح مسائل عل مهارات التفكت العليا‬ ‫خطة لدرس حل المعادلة الأسية‬ ‫المهمة ( ‪ ) 4‬إعداد خطة لبيان التكامل الرأ يس فيها ‪.‬‬ ‫خطة تحضت يومية‬ ‫الدرس ‪ :‬حل معادلة أسية‬ ‫الوحدة ‪:‬الأسس والمعادلات‬ ‫الصف العا رش الأسا يس‬ ‫التعلم القب يل ‪:‬حل معادلة خطية التكامل الرا يس ‪ :‬الأسس وقوانينها ( الصف الثامن ) التكامل الأف يق ‪ :‬الشحنات‬ ‫الكهربائية ( فتياء)‬ ‫الزمن ‪ 2020/ 10/26 :‬إلى ‪2020 /10 /27‬‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استاتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫بالدق‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهتات‬ ‫ائق‬ ‫استاتيجيات الأدوات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬

‫تمهيد ‪:‬اكتب معادلة خطية بسيطة و ‪5‬‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫أن يكون الطالب قادرا‬ ‫تقدير‬ ‫التلقائية‬ ‫المبا رش (‬ ‫المدر يس‬ ‫طلب من الطلبة حلها ‪ ,‬ثم اكتب نفس‬ ‫عددي‬ ‫تدريبات‬ ‫‪ )1‬يتعرف مفهوم‬ ‫التواصل‬ ‫تمارين )‬ ‫دليل‬ ‫المعادلة الأسية ‪.‬‬ ‫المعادلة يف صورة أس لنفس الأساس ‪.‬‬ ‫(أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫واطلب منهم اقتاح لاسم المعادلة‬ ‫التعلم‬ ‫‪ )2‬حل معادلة أسية‬ ‫وأجوبة )‬ ‫التعاو يت‬ ‫‪.‬‬ ‫الجديدة ‪..‬‬ ‫(التعلم يف‬ ‫بطاقة‬ ‫مجموعات)‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ )1‬أوجه الطلبة إلى قراءة المسألة يف‬ ‫خروج‬ ‫بند ( مسألة اليوم) ‪ ,‬و طرح‬ ‫السبورة‬ ‫مجموعة من الاسئلة عل‬ ‫المسألة ‪ ,‬واستمع لإجاباتهم دون‬ ‫أقلام‬ ‫ملونة‬ ‫تقديم التغذية الراجعة لهم ‪.‬‬ ‫‪ )2‬ابدأ ب رشح مفهوم المعادلة‬ ‫‪15‬‬ ‫الأسية وتدوينها عل السبورة ‪,‬‬ ‫ثم أسال الطلبة ‪ :‬ما المقصود‬ ‫‪20‬‬ ‫بحل المعادلة الأسية ؟‬ ‫‪ )3‬مناقشة الطلبة يف حل المثال(‪)1‬‬ ‫صفحة ‪ ، 29‬مؤكدا لهم ضورة‬ ‫التحقق من صحة الحل‬ ‫‪10‬‬ ‫بالتعويض يف طر يف المعادلة ‪.‬‬ ‫‪ )4‬مناقشة الأخطاء المفاهيمية‬ ‫المتعلقة بتطبيق قواني الأسس‬ ‫‪ ،‬واطلب منهم استعمال‬ ‫الأقواس يف الخطوات الأولى من‬ ‫الحل ‪ ،‬أو استعمال أي طريقة‬ ‫يجدونها مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ )5‬تكليف الطالبات بحل مثال (‪25 )2‬‬ ‫عل شكل مجموعات متجانسة‬ ‫و عرض الحلول عل جدران‬ ‫الصف لمقارنة الحلول‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ )6‬اختم الحصة بتوزي ع بطاقة‬ ‫خروج أسال فيها الطلبة عن أك رت‬ ‫نقطة فهمتيها بالدرس والنقطة‬ ‫ال يل بحاجة الى توضيح اك رت ‪.‬‬ ‫المهمة (‪)5‬‬ ‫مكونات الكتب المطورة ومتاتها‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫العا رش الاسا يس‬ ‫الصف‬

‫ما الذي لم يعجبك يف ما الذي تفضل أن تجده يفتغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي أعجبك يف‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫وجود أسئلة محلولة أك رت أسلوب جديد يف عرض‬ ‫مكان العمل يف بعض‬ ‫التصميم البصري‬ ‫‪1‬‬ ‫الأسئلة غتكاف‬ ‫‪2‬‬ ‫نتاجات التعلم وتنوعها‬ ‫أمام الطالب‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اعطاء الدور الأك رت للطالب‬ ‫تكبت الخط قليلا‬ ‫عرض ال رشح بشكل مفصل يف بعض الدروس‬ ‫يف العملية التعليمية‬ ‫توفت مساحة أك رت لحل‬ ‫الأسئلة كثتة‬ ‫وبسيط‬ ‫الطالب‬ ‫وجود التقويم التكوي يئ الخط صغت نوعا ما‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫المهمة (‪)6‬‬ ‫نسق الوحدات الدراسية يف ُكتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس َّي ِة يف الكتا ِب؟‬ ‫طرح م رشوع يف بداية الوحدة يهدف الى ربط الرياضيات‬ ‫بالحياة وتنمية مهارات البحث لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِة يف الكتا ِب بالحيا ِة‬ ‫العملي ِة؟‬ ‫العنوان \" أنظمة المعادلات يف حياتنا \" حيث يتم ربط‬ ‫الرياضيات بالحياة ومن خلال م رشوع الوحدة يتعرف الطلبة‬ ‫عل صور ونماذج حياتية تظهر فيها منحنيات و مستقيمات‬ ‫متقاطعة مثل (الجسور ‪ ،‬ونوافت المياه وغتها…) ‪.‬‬ ‫● ماسأاتلعهل ُدم ُ يففمهنذهو الض ِوعحقاد ِئةم\" ي يئف\"بتدعالي ِمة ُكتِّل َسوابح ًقدا ٍة\"؟و \"‬ ‫تذكت الأهل والطالب بالموضوعات ال يئ درسها سابقا و‬ ‫المرتبطة بموضوع الوحدة و لتوضيح ما الجديد الذي‬ ‫سيتعلمه الطالب يف هذه الوحدة والربط بينهما ‪.‬‬ ‫و‬ ‫والتمثيل‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫م رشو ٍع لك ِّل وحد ٍة‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص‬ ‫●‬ ‫و تنمية مهارات الطالب‬ ‫الرياضيات بالحياة‬ ‫م رشوع الوحدة الى ربط‬ ‫يهدف‬ ‫التفست وتعزيز مهارات حل المشكلات ليصبح الطالب داعما لتعلمه وليس فقط متلقن لتعلمه ‪.‬‬ ‫● بعد تأم ِل َك لم رشو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت ال يئ ين ِّميها الم رشو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫‪ )1‬مهارات البحث و التمثيل والتفست والنمذجة‬ ‫‪) 2‬ومهارات حل المشكلات ‪.‬‬ ‫● بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس َّي ُة يف كتا ِب‬ ‫التماري ِن؟‪.‬‬ ‫بدأت بأسئلة اخت رت معلوماتك لبان ما تعلمه سابقا ‪.‬‬

‫● ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاق ُة بينها وبي قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\" يف كتاب الطالب؟‬ ‫قائمة تعلمت سابقا يه المدخل الرئي يس لتهيئة الطلبة لموضوع الدرس الجديد ‪.‬‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة يف كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫بأسئلة الوحدة‬ ‫من‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِّدد‬ ‫الدراس َّي ِة؟‬ ‫ال َوحدا ِت‬ ‫يف‬ ‫االل ُميتئبتُع يص َّففحطَتر ِهاح‪.‬الماد ِة‬ ‫ما النس ُق‬ ‫●‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫‪ )1‬عنوان الوحدة‬ ‫‪ )2‬لماذا ندرس هذه الوحدة‬ ‫‪ )3‬صورة تربط التعلم بالحياة‬ ‫‪ )4‬تعلمت سابقا ‪ ،‬ساتعلم يف هذه الوحدة‬ ‫المهمة (‪)7‬‬ ‫نسق الدرس يف كتب الرياضيات المطورة‬ ‫● َك ْي َف َي ِت ُّم ال َّت ْم ِهي ُد ُل ِك ِّل َد ْر ٍس يف ال ِك َتا ِب؟‬ ‫بطرح سؤال تمهيدي كمدخل الى الدرس الجديد دون طرح أفكاره ‪ ,‬واستمع الى اجابات الطلبة‬ ‫المختلفة لرصد الأخطاء المفاهيمية للتعلم السابق ‪.‬‬ ‫َما َد ْوُر ال َّطاِل ِب يف ِف ْق َرا ِت الا ْس ِت ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْق َ َت َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫يقوم الطالب بالتفكت والبحث لحل مسألة استكشف ‪ ,‬والهدف من هذه المسائل اثارة دافعية‬ ‫وفضول المتعلم نحو موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َع ُم َت َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس َّت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫ربط الأفكار والمعلومات السابقة بالحالية ‪.‬‬ ‫● َك ْي َف َي ْر ِب ُط ال ِك َتا ُب َت َع ُّل َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟‬ ‫بطرح مسائل حياتية عملية عل موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِك َتا ُب َم َها َرا ِت ال َّت َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ َف ِّ ْش إ َجا َب َت َك؟‬ ‫لان تصميم الدرس يطرح مسائل قابلة للنقاش الجما يع ‪ ،‬وتبادل الأفكار ‪.‬‬

‫● َك ْي َف ُت َرا يع ِب ْن َي ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َع ُّل ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫النمط البصري ‪ :‬عرض المحتوى بطريقة جميلة وملفته للانتباه بوجود الرسومات التوضيحية‬ ‫بألوان مختلفة ‪.‬‬ ‫● أ َْيك ْيَن ََيف ْ ُظت َ َه ُسرا َِعذ ِ ُلد َ ِبكْن َ؟ي ُة ال َّد ْر ِس َو َت َس ْل ُس ُل ُه ال ُم َع ِّل َم َعل َت ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوال َّت ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َل َب ِة؟‬ ‫يف فقرة التدريس ‪ ،‬حيث يقوم المعلم باعادة التوازن لدى الطلبة يف المفاهيم وإتقان العمليات‬ ‫والمهارات ‪ ،‬بطرح أمثلة اضافية وحلها بالطريقة الصحيحة مراعيا الأخطاء المفاهيمية ‪.‬‬ ‫● َه ْل َت َرى أ َّن ِك َتا َب َة ال ُم ْص َط َل َحا ِت با ُّلل َغ ِة الإ ْنجل ِ ّتَي ِة ُي َش ِّك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم ‪ .‬اكتساب مصطلحات علمية تفيدهم يف السنوات القادمة ‪.‬‬ ‫● َه ْل َت َرى أ َّن َه َذا ال َّن ْس َق َي َّت ِب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫نعم ‪ (،‬مرحلة التهيئة ‪ ،‬مرحلة الاستكشاف ‪ ،‬مرحلة التدريس ‪ ،‬مرحلة التدريب ‪ ،‬مرحلة الإثراء ‪ ،‬مرحلة‬ ‫ختام الدرس )‪.‬‬ ‫المهمة (‪:)8‬‬ ‫(التخطيط للتدريس يف ضوء محتويات الكتب المطورة )‬ ‫درس ‪ :‬الصرب يف ‪ 10‬و‪ 100‬و ‪1000‬‬ ‫‪ )1‬ما المعلومات ال يئ تود معرفتها قبل التخطيط للدرس ؟‬ ‫التعلم السابق‬ ‫‪ )2‬ما دوُر الطال ُب يف ك ِّل نشا ٍط؟ ما دوُر َك كمعل ٍم ؟‬ ‫الطالب فقط ينفذ خطوات النشاط ‪.‬‬ ‫المعلم ميش وموجه لخطوات النشاط ‪.‬‬ ‫ِما الهد ُف من هذي ِن النشاطي‬ ‫تهيئة للدرس وتحديد و معالجة الأخطاء المفاهيمية ‪.‬‬

‫؟ ٍ كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعلم‬ ‫يحدد الأخطاء المفاهيمية للطلبة ومعرفة مستويات صفه وأنماط تعلمهم ‪.‬‬ ‫اختيار الاستاتيجية المناسبة للتدريس والتقويم‬ ‫ما دور المعلم والطالب يف مرحلة الاستكشاف ؟‬ ‫المعلم ‪ :‬مناقشة الطلبة و يقبل إجاباتهم الصحيحة والخاطئة ‪.‬‬ ‫الطالب ‪ :‬قراءة المسألة و محاولة فهمها وحلها ‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫اولكمتار ِحبل ِاةلتالمتاالريي ِِةن‪،‬وبا يهعت\"قاالدت َكدريمنبسيح ُّل‬ ‫لننتق ْل م ًعا إلى‬ ‫ل\"ُابحع ْدظأأْ َّنن ُهخت َّوطجطُد َتتدلرميبراح ٌلتِة يالفتكد ٍّلري ِم ِ ْسن‬ ‫كتا ِب الطال ِب‬ ‫؟التدريبات‬ ‫الطالب‬ ‫؟ ِ وهل َس ُّت َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصف َّية‬ ‫لا‬ ‫؟ ِ تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم يف ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف س ُت ِّقد ُم الدع َم للطالب‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق و توجيه الطالب المتوسط و تست للطالب الضعيف ‪.‬‬ ‫المهمة (‪)9‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن َت ِج ُد ال َّت ْق ِو ْي َم التشخي يص ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة ‪ ،‬م رشوع الوحدة ‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْوُر َك ِ يف َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫‪ )1‬توجيه الطلبة حل الاسئلة و تقديم الدعم لهم ‪.‬‬ ‫‪ )2‬تسجيل الملاحظات ‪.‬‬ ‫‪ )3‬مناقشة الطلبة يف الأسئلة الصعبة ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تقديم التغذية الراجعة والتخطيط للوحدة ‪.‬‬

‫‪َ )5‬كي َف َس ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقواني والإجراءات ‪.‬‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َس َي ِت ُّم َت ْق ِوي ُم ال َم رْشو ِع؟‬ ‫عن طريق معايت تقويم الم رشوع ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أي َن َت ِج ُد َمعا ِي َت َت ْقوي َم ال َم رْشو ِع؟‬ ‫دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِم َّي ُة تزويد ال َّط َل َب ِة ِب َمعا ِي َت َت ْقوي ِم ال َم رشو ِع؟‬ ‫لقياس أداء الطلبة عل تنفيذ مهام أدائية خاصة بالم رشوع تسهل عليهم الوصول للنتاج‬ ‫الصحيح وفق هذه المعايت ‪.‬‬ ‫‪ .7‬نحأ ْي َن َت ِج ُد ال َّتقوي َم ال ِب َناِ ي َّت يف ال َّد ْر ِس؟‬ ‫أتحقق من فه يم ‪ ،‬أتدرب ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكت ‪.‬‬ ‫‪ )8.‬ما َد ْوُر َأ ْس ِئ َل ِة ال َو ْح َد ِة ِ يف َع َم ِل َّي ِة َت ْقو ْي ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫يعت رت تقويم ختا يم لمعرفة ما تعلمه الطلبة من خلال الوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪)9‬ما َد ْوُر َك يف َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة يف ُك ِّل َن ْو ٍع ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّت ْقوي ِم ال َّسا ِب َق ِة؟‬ ‫‪ _1‬التشخي يص تقديم الدعم والمراجعة و معرفة الصعوبات ومحاولة علاجها ‪.‬‬ ‫‪ _2‬التكوي يئ متابعة الصعوبات ال يئ تواجههم و تبسيط وسائل ال رشح وإيصال المعلومة مع‬ ‫مراعاة الفروق الفردية لفهم الدرس‪.‬‬ ‫‪ _3‬الختا يم متابعة حلول الطلاب و تقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات و رصد تقييم‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأولى (المهمة الأولى)‬ ‫أولا‪ :‬بعد الاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ 3 .1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬

‫• ‪Jigsaw‬‬ ‫• ‪ Anchor activities‬انشطة المرساة‬ ‫• ‪ Gallery Walk‬معرض الممشى‬ ‫‪ .2‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫• تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر )في مرحلة تعليمية سابقة( ومصر‬ ‫في نظام ‪ ، STEM‬للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير‬ ‫المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫• لتعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‬ ‫‪٠‬هل انا معلم قادر على تطبيق التمايز في صفوفي؟‬ ‫ثَانِ ًيا‪:‬بعد رجوعي إلى ِكتا ِب ال ّطا ِل ِب و ِكتَا ِب التّماري ِن ِ لل ّص ِّف ِ العاشر ِم َن الكُتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة َّ أَ ِج ْبت عن الأسئِلَ ِة الآتِي ِة‪:‬‬ ‫هَ ْل تُ َح ِقّ ُق ال ُكتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َما ُي ِز ؟ نعم‬ ‫مفهوم التمايز حسب “استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف”‬ ‫“يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن‬ ‫البناء عليها كذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح في انجاز عملية‬ ‫التعلم”‬ ‫عند دراسة الكتب المطورة ترى انها تقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات وانماط تعلم الطلاب وكذلك الخلفيات‬ ‫النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم‬ ‫ادلة على ان الكتب المطورة تراعي التمايز‬ ‫الصف العاشر درس‪ :‬الاقواس و القطاعات الدائرية‬ ‫يراعي أنماط تعلم الطلبة ومستوياتهم التحصيلية المختلفة وذلك‪:‬‬ ‫اظهار فكرة الدرس بشكل مباشر والتي تساعد الطلبة اجد طول القوس و مساحة القطاع الدائري‬ ‫بمستوياتهم على الاندماج في الدرس‬ ‫تظليل المصطلحات العلمية الجديدة لمساعدة الطلبة فقرة اتعلم والمفاهيم الاساسية و الرموز الرياضية‬ ‫الجديدة واستخدام الرسوم التوضيحية والرموز والتمثيلات‬ ‫ذوي المستوى المتوسط على تمييزها‬ ‫الرياضية المختلفة‬ ‫التسلسل بطرحالاسئلة مما يراعي مستويات تحصيل أسئلة اتدرب واحل المسائل‬ ‫تبدأ باسئلة مباشرة يتبعها أسئلة حياتية تنمي مهارات التحليل‬ ‫الطلبة المختلفة‬ ‫والتفسير بالإضافة الى أسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫صورمرش الماءفي حديقة المنزل مثال ‪ 4‬من الحياة ص ‪47‬‬ ‫توظيف المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه‬ ‫بالحياة ويعطي له معنى‬

‫وكادلة أخرى بشكل عام عن مراعاة التمايز في كتاب الصف العاشر‬ ‫صفحة ‪ 58‬استخدام المستوى الاحداثي مرسوما عليه الدائرة وتوضيح كيفية استكشاف معادلة الدائرة بالصورة‬ ‫القياسية وتعميق الفهم لدى الطلبة اي استخدام التمثيل شبه المحسوس بالاضافة للتمثيل المجرد‬ ‫صفحة صفحة ‪ 52 , 64 , 60‬وجود فقرة” اتذكر و مراجعة المفاهيم ” بالإضافة الى أسئلة المهارات‬ ‫العليا للتميييز بين الطلبة حسب مستوياتهم‬ ‫صفحة‪ 22‬وجود معلومات تربط المحتوى بالعلوم الأخرى وجوانب التطبيقات الحياتية واثراء معلومات الطلبة من خلال‬ ‫المعلومات بشكل يراعي اهتمامات الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 38‬اتاحة الفرصة للطلبة للتعرف على مفهوم اوتار الدائرة و اقطارها و مماساتهاة بأكثر من طريقة من خلال‬ ‫الرسومات وبالرموز حسب الطلبة البصريين وغيرهم‬ ‫صفحة‪ 49‬عرض المسائل بأكثر من طريقة بشكل مجرد و شكل شبه محسوس لتسهيل فهم الطلاب للمسالة و ذلك‬ ‫برسم المسالة المطلوب حلها‬ ‫بعد الاطلاع على العرض التقديمي المرفق والمسمى ب التمايز‪ 2‬اجب عن الأسئلة التالية‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫عرض فكرة الدرس والمصطلحات وتظليلها باللغتين وعرضها بصور مختلفة‬ ‫كيف يظهر التمايز؟‬ ‫محسوسة ومجردة وتنوع عرض الحلول بأكثر من طريقة والتدرج بالاسئلة‬ ‫مادور المعلم في تحقيق التمايز؟ تحديد مهارات وقدرات وميولات كل طالب وتقديم المعلومة له بالاستراتيجية‬ ‫التي تناسبه‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب اختيار الاستراتيجة المناسبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التمثيلات الرياضية‬ ‫ال ِّر َيا ِضيّ ِة‬ ‫للتَّ ْمثيلا ِت‬ ‫وتَ ْوظ ْي ِف َها‬ ‫اس ِت ْخ َدا ِم َها‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫ال َّطلَ َب ِة‬ ‫َجميعِ‬ ‫احتيا َجا ِت‬ ‫تُلَ ّبي‬ ‫أ ّنها‬ ‫ال ُم َط َّو َرةَ‬ ‫ال ّريَا ِضيّا ِت‬ ‫ما ُي َم ِّي ُز كُتُ َب‬ ‫ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪.‬‬ ‫ُم ْستَع ْينة بال َم ْر ِجعِ و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم و الميل نحو الرياضيات لدى‬ ‫طلاب الصف السابع الاساسي التَّالي أ ِج ْبت َع ِن هذه الاسئلة‪:‬‬ ‫ِم ْن ِخلا ِل ال ُّر ُس ْو ِم وال ُخطو ِط ب َه َد ِف‬ ‫َع ِن ال َمفا ِهي ِم ال َج ْبريّ ِة‬ ‫مابالاتلَّ ُِّهرج َجيسيوالِدتَِّعامإِلثل َميلىرائالُتيأباألحِوّار َياالِث َ ِوااضل ِقّيتّعُةربَّيِ؟ ِوليّل ِةعَليُا َعق ِاّرفُ ِتهاال ِّرمياحمضد ّي ِةع‪،‬يدوت\"تنَب َّوالتَّعُعببيي ِ َرن‬ ‫والتمثيلا ِت غي ِر ال َمحسوس ِة‬ ‫التمثيلا ِت ال َمحسوس ِة‬ ‫والتمثيلا ِت الواقعي ِة \"‬ ‫عرفها ‪Elia & Gagatsis‬‬ ‫بال َم ْد َخ ِل البَ َص ِر ّيِ‪ ،‬وتَتَنَ َّوعُ ُمستَوياتُها‬ ‫تنوا ُقل ُلر ْقالِم ّيصِةي‪َ ،‬غإِةَل اىل ُاملتَّج َّمرث َديةَلا ِإل ِتىبالِصُّريَسُغٍ ْوأ ِمخرو اىلأتَ ْرشتَك ِبا ُِطل‬ ‫التمثيلا ِت‬ ‫من‪:‬‬ ‫والجداو ِل‪ ،‬وال ّرمو ِز وال ِ ّص َي ِغ اللفظ ّية‬ ‫رياضي ٍة‬ ‫\" بعملي ٍة‬ ‫التقليدي ِة‬ ‫باليَ َدويّا ِت‬ ‫وهي استخدام شيء ليمثل شيء اخر او عملية نمذجة أشياء ملموسة في العالم الحقيقي في مفاهيم مجردة او رموز‬ ‫ِِ‬ ‫ما أ ْن َوا ُع التّمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة ؟‬ ‫التمثيلات المحسوسة وشبه المحسوسة والمجردة‬ ‫تمثيلات داخلية وخارجية (ملموسة تصويرية رمزية لفظية بصرية)‬

‫ما ِه َي أ َه ِم َّي ُة استِ ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّر َيا ِض ّي ِة ؟‬ ‫اكتساب واستيعاب المفاهيم الرياضية والتي تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى الطلبة ومراعاة التمايز‬ ‫ما أثَ ُر استِ ْخدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التّمثيلا ِت ال ِّر َياض ّي ِة َعلى تَعَ ُلّ ِم ال َّطلَبَ ِة ؟‬ ‫تحسين قدرات الطلبة الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات ويساعدهم على ادراك العناصر الرياضية‬ ‫المشتركة بين المواقف المختلفة وتنظيم أفكارهم وعلى الربط بين التمثيلات المختلفة لتحقيق فهم قوي في‬ ‫الرياضيات أي تعميق المفهوم الرياضي حيث يكتسبه الطالب بأكثر من شكل يستخدم كل شكل منها في موقف‬ ‫معين ويساعد على تطور مسارات التعلم لدى الطلبة من خلال بناء روابط معرفية بين المفاهيم‬ ‫ِِبعد الرجوع للعرض التقديمي والمسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يقدم نماذج لتمثيلات رياضية متنوعة من‬ ‫الكتب المطورة اجب عما يلي‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الري بصور مختلفة ‪:‬ملموسة تصويرية رمزية لفظية بصرية كخط الاعداد والجداول والرسوم ول‬ ‫وحة المنازل النمذجة صور من الحياة العملية اشكال فن الالة الحاسبة استخدام التكنولوجيا‬ ‫اضية؟‬ ‫مادورك كمعلم في بناء الم استخدامها لاثارة تفكير الطالب بعمق اكثر في المفهوم وتفسيره واعطائهم فرص للتعبير ع‬ ‫فاهيم الرياضية باستخدام ا ن فهمهم للمفهوم بحسب قدرتهم وميولهم ومن ثم عرض العلاقة بين هذه التمثيلات للوصو‬ ‫ل الى الفهم الكامل للمفهوم‬ ‫لتمثيلات‬ ‫مااشكال الدعم الذي تقدمه تقبل تعبير كل منهم عن المفهوم بالتمثيل الرياضي الذي يناسبه مع تصحيح المسار لهم نح‬ ‫للطلبة حسب مستوياتهم الم و التعلم الصحيح الرابط بين هذه المفاهيم‬ ‫ختلفة؟‬ ‫استَ ِع ْنت بِكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التّماري ِن لتَدعي ِم إ َجا َب ِتي ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة َعلى استِ ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن‬ ‫التَّ ْمثيلا ِت ال ِّرياضيّة‬ ‫كتاب الصف العاشر درس ‪ :‬الزوايا في الدائرة ص‪51‬‬ ‫التمثيلات المستخدمة للزوايا في الد\\ئرة ‪:‬‬ ‫تم توضيح مفهوم الشكل ا لرباعي الدائري بصورة مجردة ثم توضيح المفهوم بصورة شبة محسوسة من خلال‬ ‫رسم الرباعي الدائري و كذلك مفهوم الزاوية المماسية بنفس الطريقة و كذلك الزاويتين المحيطية و المركزية‬ ‫تم الربط بين هذه التمثيلات لتوضيح مفهوم الزوايا في الدائرة‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس‬ ‫حدّد وحدة دراسية في إحدى على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‬ ‫كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول حدّد وحدة دراسية في‬ ‫إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق‬ ‫الصف ال‬ ‫عاشر‬ ‫الوحده ‪ :‬المعادلات والاسس‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع‬ ‫نص السؤال‬ ‫السؤال‬

‫تنمية مهارة التفكير العليا من خلال تقبل اكثر من اجابة صحيحة و‬ ‫السؤال ‪ 22‬ص‪ 16‬مسالة مفتوحة‬ ‫ادراك عميق للمفهوم الرياضي و التمثيلات الرياضية‬ ‫السؤال ‪ 22‬ص تحد‬ ‫غير تقليدية تنمية مهارة التفكير العليا من خلال الحل بطرق‬ ‫‪16‬‬ ‫تبرير الاجابات بشكل منطقي‬ ‫السؤال ‪ 19‬ص ‪ 16‬تبرير‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫اختبار الوحدة في كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اسئلة موضوعية ‪,‬اسئلة ذات اجابة قصيرة ‪,‬اسئلة من الاختبارات الدولية و اسئلة التبرير‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫التحليل\\ التطبيق \\التركيز\\ الفهم وهي جميعها تحقق التمايز بين الطلبة‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪24 , 23 ,22 , 21, 20, 19 18 , 17 , 16‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫• مهاراتالتفكيرالعليا‬ ‫• مهارة حل المشكلات والتبرير‬ ‫• مهارة التفكير التحليلي‬ ‫• مهارة التقييم الذاتي‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحيث يكون تسلسل الحل مبني على خطوات حل المسألة‬

‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة (الدرس الاول الحل العكسي ‪ ,‬الدرس الثاني التخمين ‪ ,‬الدرس الثالث انشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية‬ ‫دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات التخطيط والتطبيق‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال‬ ‫تخصيص دروس تهدف الى تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسألةً و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في‬ ‫الجدول المرفق‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الوحدة ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية و معادلة تربيعية‬ ‫عرضها وطول قطرها ‪ 5‬م اجد كلا من طولها و ‪7‬م نص المسألة ‪:‬سجادة مصنوعة يدويا مجموع بعديها‬ ‫دور المعلم‬ ‫الخطوة دور الطالب‬

‫اساعد الطلبة في صياغة المعطيات و المطلوب بتوجيه‬ ‫يقرأ المسألة اكثر من مرة ويعيد‬ ‫افهم‬ ‫الاسئلة لهم وتحليل الاخطاء الشائعه عندهم بتعرف‬ ‫صياغتها بكلماته الخاصة ويحدد‬ ‫اخطط‬ ‫اسبابها و كيفية علاجها كما اقوم بتوضيح اي مفهوم يعيق‬ ‫المعطيات والمطلوب منها‬ ‫احل‬ ‫فهم المسألة‬ ‫ربط المعطيات بالمطلوب و‬ ‫اتحقق‬ ‫القراءة و الفهم و اعادة التعبير بلغتي شفويا و تحليل‬ ‫تحديد خطة الحل‬ ‫المعطيات و تنظيمها و مناقشتهاو مساعدة الطلاب اثناء‬ ‫تطبيق خطة الحل‬ ‫اقتراح حلول‬ ‫بحث مدى توافق الحل مع‬ ‫اعطيهم الارشادات نحو الاتجاة الصحيح و ادعم الطلاب‬ ‫المعطيات‬ ‫بكل خطوة‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة رياضية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمي المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬ ‫الجلسة الخامسة ‪ :‬جيوجيبرا‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ا ْستَ ِع ْن بِال َّرابِ ِط أ ْدنَا ُه َوتَ َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُمعَ ّدَ ِة با ْستِعْ َما ِل َبر َم ِجيَّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّد ْد دَ ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِّريَا ِض َّيا ِت وا ْختَ ْر أ َحدَ الأنْ ِش َط ِة ا ّلتي تَتَ َنا َس ُب َم َعهُ‬ ‫بَعْ َد َما تَ َع َّرفْ َت إلى البَ ْر َم ِج ّيَ ِة َو َم ِيّ َزا ِت َها‬ ‫اطَّ ِل ْع َعلى النّ َشا ِط الا ْس ِت ْك َشا ِف ّيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِج ّيَ ِة ُج ُيو ِجبْرا) ِفي ِكتَا ِب ال َّص ِّف ال َعا ِش ِر‬ ‫دَ ِّو ْن َكيْ َف تُ َسا ِعدُ َك البَ ْر َم ِج ّيَةُ في دَ ْع ِم َوتَ ْحفي ِز الطَّ َلبَ ِة َع َلى ا ْستِ ْك َشا ِف ال َعلا َقا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت‬

‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل ‪ ,‬والدقة في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الانجاز وحب الاستكشاف ومواكبة التقدم في التكنولوجيا‬ ‫يُقَ ِدّ ُم لَ َك َدلي ُل ال ُم َع ِّل ِم َطري َقةً أُخرى ِلدَ ْمجِ ال ِتّ ْك ُنولوجيا ِبالتَّعلي ِم ِم ْن ِخلا ِل تَزوي ِد َك ِبر َوابِ َط ِل َمواقِ َع تَ ُض ُّم أنْ ِش َطةً تَعلي ِم َيّةً تَ ْخدُ ُم ِنتَا َج الدَّ ْر ِس‬ ‫بالإضافَ ِة إلى تُ َح ِّف ُز الطَّا ِل َب َعلى البَ ْح ِث َع ِن ال َمعْلو َم ِة في َشبَ َك ِة الإنتَرنِ ْت إلا أن َعليْ َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِت ْخدَا ِم َشبَ َك ِة الإ ْنتَر ِن ْت ِبال ّطَر ْيقَ ِة ال ّصح ْي َح ِة‬ ‫تَ َصفَّ ِح ال َّر َوا ِب َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْسئِلَ ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِقّ ُق هَ ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ نِتَا َجا ِت التَّ َع ُّل ِم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حصص الغياب كما انها انشطة اضافية للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت ا ّلتي تُ َن ّم ْي َها هَ ِذ ِه الأنْ ِش َطةُ ِعنْ َد ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع وتنمي التعلم الذاتي لدى الطالب‬ ‫َكيْ َف تُنَ ّم ْي هَ ِذ ِه الأنْ ِش َطةُ َدا ِف َعيَّةَ تَ َع ّلُ ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات البصرية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َط ُة ُم ْستَ َويَا ِت َوأنْ َما َط تَعَ ُّل ِم ال ّطَ َل َب ِة؟‬ ‫نعم‬ ‫بالا ْستِ َفا َدةِ ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْح َدتَ ْي ِن الثَّانِ َي ِة والثَّا ِلثَ ِة و ِكتَا َبيِ ال ّطا ِل ِب والتَّمارين ودَلي ِل ال ُمعَ ِّل ِم‪ .‬ا ْختَ ْر دَ ْر ًسا‬ ‫َوقُ ْم ِب ِكتَابَ ِة ُخ َّط ٍة تَ ْفص ْي ِل َّي ٍة ِلتَدر ْي ِس ِه ِب َح ْي ُث يَتَ َم َّك ُن أ ُّي ُم َع ِّل ٍم ِم َن الا ْس ِت َفادَ ِة ِم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِه ًرا َما َي ِلي‪:‬‬ ‫التَّ َما ُي َز‬ ‫َم َها َرا ِت التّ ْفكي ِر ال ُع ْليَا‬ ‫َح َّل ال َم ْسأ َل ِة‬ ‫دَ ْم َج التِّ ْكنُولو ْج َيا‬ ‫التَّ ْقو ْي َم بأ ْنوا ِع ِه‬ ‫ا ْح ِر ْص َعلى تَ ْو ِضي ِح دَ ْو ِر ال ُم َع ِّل ِم َو َد ْو ِر ال َّطا ِل ِب والدَّ ْع ِم ال ُمقَدَّ ِم ِم َن ال ُمعَ ِلّ ِم لل َّطا ِل ِب في ُك ٍّل ِم ْن َمرا ِح ِل‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة وتربيعيه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫الرقم‬

‫المواد الأداة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التهيئة ‪:‬مراجعة حل‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫تعلم نظام‬ ‫الخطية من المعادلات‬ ‫التقدير‬ ‫المعتمد على‬ ‫المباشر‬ ‫مكون من‬ ‫العمل‬ ‫متغيرين ثم تكليفهم بحل سؤال‬ ‫الاداء‬ ‫التعاوني‬ ‫الكتاب‬ ‫معادلة خطية‬ ‫(تقويم تشخيصي ) مع تطبيق‬ ‫المدرسي‬ ‫ومعادلة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التفكبر الناقد‬ ‫تربيعية‬ ‫التمايز بين الطلبة في‬ ‫دليل المعلم‬ ‫مستوياتهم ‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة‬ ‫والتوجيه والتيسيير والتخطيط‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة والمشاركة‬ ‫تقديم فقرة استكشف (قراءة‬ ‫المسألة والاستماع لأجوبة‬ ‫الطلاب)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع وتقبل‬ ‫الإجابات‬ ‫دور الطالب‪ :‬القراءة‬ ‫والمناقشة والاجابة‬ ‫مراجعة ايجاد أصفار‬ ‫المعادلةالتربيعية بالقانون‬ ‫العام (تمايز )‬ ‫شرح المثال الأول جبريا‬ ‫وبيانيا مستخدما التمثيلات‬ ‫الرياضية‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح‬ ‫الأسئلة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة والمناقشة‬ ‫تقديم فقرة أتحقق من‬ ‫فهمی(تقويم تكويني)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقديم الدعم‬ ‫وتغذيةراجعة والتقييم والرصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل والمشاركة‬ ‫شرح حل النظام باستخدام‬ ‫برمجيةجيو جيبرا (دمج‬ ‫التكنولوجيا في التعليم)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتطبيق‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع‬ ‫والانتباه وطرح الأسئلة‬ ‫تشكيل مجموعات خماسية‬ ‫لحل مثال ‪4‬‬ ‫استراتيجية حل مطبقا‬ ‫المسالة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة‬ ‫والتوجيه والتيسيير‬

‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة والمشاركة‬ ‫اختيار أسئلة من فقرة أتدرب‬ ‫وأحل المسألة لحلها جبريا‬ ‫وبيانيا وبجيوجيير التقويم‬ ‫تكويني)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقويم وتقديم‬ ‫الدعم وتغذية راجعة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة‬ ‫تكليف الطلاب حل سؤال ‪20‬‬ ‫(استخدام أسئلة مهارات تفكير‬ ‫عليا‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة‬ ‫والتوجيه والتيسيير‬ ‫دور الطالب‪:‬الاستماع‬ ‫والمشاركة‬ ‫تكليف الطلبة بواجب بيتي من‬ ‫‪ ( ,8-1‬تقويم ختامي )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقييم وتقديم‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل‬ ‫والمشاركة‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫تعاون المدرب معنا و توضيح المطلوب و التدرب و أخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا‬ ‫الحديثة‬ ‫‪ .1‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫كانت التعليمات و المهام واضحة و محددة و سهلة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫عدم توفر كل الكتب المطورة لدي وزخم المهام مقارنة مع الوقت ‪.‬‬ ‫‪ .1‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دور المدرب كان الموجه و الميسر و المحفز و المساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام ‪.‬‬ ‫أما دوري كمتدرب كان البحث و التقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات و المشاركة‬ ‫في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات الأخريات ‪.‬‬ ‫‪ .1‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫اولا قراءة المادة التدريبية و حضور الجلسات النقاشية على مايكروسوفت تيمز ‪ ،‬ثم محاولة حل‬ ‫المهام الموكولة إلى ‪.‬‬ ‫‪ .1‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫قروب واتس أب و منصة مايكروسوفت تيمز ‪.‬‬ ‫‪ .1‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫ممتاز جدا ‪.‬‬ ‫‪ .1‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك و دمجك في المساق‪.‬‬ ‫طبيعة المهام متفاوتة من حيث السهولة و الصعوبة و واغلبها مهمة جدا في العملية التعليمية‬ ‫الحالية مثل التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .1‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫سهل الوصول الى منصة مايكروسوفت بسبب عملي عليها من قبل وليس لاول مرة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬القنوات التعليمية‬ ‫الجلسة الأولى ‪:‬التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫• ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫‪ .1‬نسق التعلم ‪ )2‬التعلم الجماهيري‬ ‫• معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .1‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‬ ‫‪ .2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬م‬

‫• سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد‬ ‫أساليبه‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة ايصال المادة التعليمية للطالب اينما كان و في‬ ‫أي وقت عبر وسائل أو اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب و يكون الدور‬ ‫و العبء الأكبر على الطالب في التعلم و المعرفة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .1‬توفير عملية نقل الطالب و المعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫‪ .2‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان ‪.‬‬ ‫‪ .3‬هذا النوع من التعليم يمكن تطويره ‪.‬‬ ‫‪ .1‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .1‬البعد الزماني و المكاني بين الطالب و المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬صعوبة توفير التعلم المباشر لظروف طارئة ( كورونا )‬ ‫‪ .1‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .1‬عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدم التخطيط الجيد ‪.‬‬ ‫‪ .3‬عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬التعلم عن بعد‬

‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات و ارسال الواجبات و رصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن‬ ‫طريق المنصة ‪.‬‬ ‫‪ .1‬دور الطالب‪.‬‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك و فهم الدرس ومراجعته و حل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه ‪.‬‬ ‫‪ .1‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫منصة درسك و الفيديوهات و اختبارات قصيرة ‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم والتعليم الرقمي‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج ثم أجب عما يلي ‪:‬‬ ‫في كل موقف تعليمي‪ ،‬لأنه يقوم على إعادة صياغة المحتوى بالاعتماد على‬ ‫‪ 1‬متى يُمكن أن‬ ‫نظريات التعلم باستخدام الوسائط الإلكترونية لتحقيق النتاجات المرجوة ‪،‬‬ ‫تلجأ للتعليم‬ ‫المدمج؟‬ ‫بتوفير بيئة تفاعلية نشطة من خلال برامج إدارة المحتوى‪ ،‬فلا يحدده الزمان‬ ‫أو المكان‪.‬‬ ‫‪ 2‬ما المعوقات‬ ‫التي يمكن أن‬ ‫عدم توفر جهاز حاسوب واحد فقط مرتبط بجهاز عرض ‪ ،‬عدم القدرة على‬ ‫التواصل بين المعلم وطلابه وبين الطلبة أنفسهم لإرسال الإستفسارات أو تسليم‬ ‫تواجهها؟‬ ‫الواجبات المطلوبة‪،‬من خلال البريد الإلكتروني خارج حدود المدرسة الزمانية‬ ‫والمكانية وذلك في مختلف الظروف كالمرض أو السفر أو حتى العطلة نهاية‬ ‫الأسبوع ‪.‬‬

‫التخطيط الجيد من قبل المعلم لأنشطة صفية تفاعلية مرنة ‪ ،‬مرتبطة بأنشطة‬ ‫‪ 3‬برأيك‪ ،‬ما‬ ‫فردية التعلم لمراعاة الفروق الفردية ‪ ،‬وإدارة المعلم للمصادر التعليمية المتاحة‬ ‫الحلول‬ ‫بحكمة وذكاء ‪.‬‬ ‫المناسبة‬ ‫لتخطيها؟‬ ‫التعليم عن بعد ( مثال تطبيقي )‬ ‫يتواصل المعلم مع طلابه من خلال أحد التطبيقات المستعملة في التعلم عن بعد ( مايكروسوفت تيمز‪،‬‬ ‫زووم‪ ،‬قوقل كلاس رووم) ‪ ،‬ويقدم التعليمات التالية‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تصنيف الزوايا‬ ‫عزيزي الطالب ‪ :‬هناك عدة أنواع للزوايا‪ ،‬حيث تختلف عن بعضها البعض من حيث قياساتها‪،‬‬ ‫وكيفية رسمها ‪ .‬وفي هذا الدرس سوف تتعرف على خصائص كل زاوية ‪ ،‬ولتحقيق ذلك ستقوم‬ ‫وزملاؤك بتنفيذ الآتي ‪:‬‬ ‫• شاهد الفيديو الآتي والذي يستعرض خصائص كل زاوية ‪ ،‬ودون خاصية واحدة لكل زاوية‬ ‫على منصة التعلم ‪.‬‬ ‫• اطلع على الخصائص التي كتبها زملاؤك على المنصة ‪.‬‬ ‫• صنف أنواع الزوايا التي تعرفت إليها حسب المجموعات سابقا بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫النوع الزاوية القائمة الزاوية المستقيمة الزاوية الحادة الزاوية المنفرجة‬ ‫مثال‬ ‫التسمية‬

‫الجلسة الرابعة ‪:‬التعليم المدمج ( طبق وشارك)‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها ‪ ،‬ثم خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج‬ ‫مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬المستقيمات المتوازية والمتقاطعة‬ ‫عزيزي الطالب أمامك صورة لحديقة منزل تبين سياج الحديقة‪ ،‬لاحظ أن السياج يتكون من نوعين‬ ‫من المستقيمات‪.‬‬ ‫• تفحص الصورة جيدا ثم اكتب هذه الأنواع ‪.‬‬ ‫• رتب مع زميلك مقابلة لمعلم رياضيات على تطبيق التيمز او سكايب يحدثكم فيه عن العلاقة‬ ‫بين هذه المستقيمات وكيف نستفيد منها في الحياة العملية ‪.‬‬ ‫• شارك ما قمت به مع زملائك بعرض أنواع المستقيمات والعلاقة بينها في مكان واضح في‬ ‫الصف ‪.‬‬ ‫• اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬