EPS

‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫ﺳﻨـﺔ ‪2006‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪04‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪06‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪08‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أﺳﺲ ﺑﻨﺎء وﺗﻄﺒﯿﻖ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪09‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻣﺴﻌﻰ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫‪12‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﻛﻔﺎءات اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫‪13‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺠﻤﺒﺎز اﻷرﺿﻲ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪48‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺗﻨﻘﯿﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺗﻨﻘﯿﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺒﺎزﯾﺔ‬ ‫ﺗﻨﻘﯿﻂ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺻﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬ ‫ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫‪1‬‬

‫ﺗـﻤﮭـﯿــﺪ‬‫ﺑــﺴــﻢ اﻟﻠـﮫ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﻟﺮﺣﯿﻢ‬‫ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﺤﺪﯾﺚ و ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻜﺒﺮى ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أﺻﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻮازن‬ ‫ﺟﺪﯾﺪ ﺑﯿﻦ واﺟﺒﺎﺗﮫ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﻤﺮھﻘﺔ و اﻟﺤﺮﯾﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬‫وﺑﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻈﮭﺮ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﺣﺮﯾﺔ اﻹﻧﺴﺎن إذ ﻟﻢ ﯾﺘﺮك ﻟﮫ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﺮوﯾﺾ‬ ‫و اﻟﺘﺮﻓﯿﮫ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬‫وﻟﺬا ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ و ﺧﺎﺻﺔ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت أن ﯾﮭﺘﻤﻮا و ﯾﺴﺎھﻤﻮا ﻓﻲ‬‫إﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﺎش ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ و ﺗﺤﻀﯿﺮھﻢ وﺗﻜﻮﯾﻨﮭﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﺟﯿﺪة و ﻣﺘﺰﻧﺔ‬ ‫ﻻﺣﺘﻮاء ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬و ﻣﺠﺎﺑﮭﺘﮭﺎ ﺑﺤﺰم و إرادة ﻟﻜﻲ ﻻ ﯾﻨﺤﺮﻓﻮا ﻧﺤﻮ اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺘﻔﺸﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ و ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻤﺨﺪرات و اﻟﻜﺤﻮل و اﻟﻌﻨﻒ و اﻻﺳﺘﺴﻼم إﻟﻰ آﻓﺎت أﺧﺮى ﻛﺎﻻﻧﺤﻼل‬ ‫اﻟﺨﻠﻘﻲ و اﻟﻜﺂﺑﺔ و اﻟﺘﻄﺮف ‪ ،‬ﺑﺪأ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬‫و ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﻌﻄﻲ ﻟﺘﻼﻣﺬﺗﻨﺎ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﺑﺘﻜﻮﯾﻨﮭﻢ و ﺗﺮﻏﯿﺒﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ اﻟﻨﺸﯿﻄﺔ ‪،‬‬ ‫و ﺣﺐ ﺑﺬل اﻟﺠﮭﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ و ﻏﯿﺮھﺎ ‪ ،‬ﻟﺪﻋﻢ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺼﺤﯿﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات ﻓﻨﯿﺔ و ﻗﺪرات ﺑﺪﻧﯿﺔ ﻓﺤﺴﺐ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﻧﻔﻌﯿﺔ و ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺣﻤﯿﺪة ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬‫و ﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣـﻘـﺪﻣـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺟﺰء أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﯾﻤﺜﻞ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﻤﻮاطﻦ )اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ(إﻋﺪادا ﺑﺪﻧﯿﺎ و ﻧﻔﺴﯿﺎ و ﻋﻘﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻮازن ﺗﺎم‪.‬‬‫و ﯾﺠﺐ أن ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻛﺜﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬ ‫و ﯾﺘﻀﺢ ھﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺤﻘﻖ أھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ و ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ درس‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻛﻲ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﮭﺎرات و اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎھﻤﺔ ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﻣﺴﺎره اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‬ ‫أوﻻ ﺛﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺛﺎﻧﯿﺎ‪.‬‬ ‫و ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق ﻓﺈن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ‪ .‬ﻓﺄﻏﻠﺒﯿﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪ ،‬و ﻣﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﮫ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ و اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻠﮭﻢ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ و اﻻھﺘﻤﺎم‪.‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﯾﺔ و اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﺎ‬ ‫ﯾﻤﺘﺎز ﺑﮫ ﻣﻦ اﺣﺘﻜﺎك ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ .‬و ﺑﺬﻟﻚ ﻓﮭﻮ ﯾﻐﺮس ﻓﯿﮭﻢ ﻗﯿﻤﺎ أﺧﻼﻗﯿﺔ أﺳﺎﺳﮭﺎ ﻛﻔﺎءات‬ ‫و ﺧﺒﺮات ﺿﺮورﯾﺔ ﺗﺮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻜﻔﻞ اﻟﺬاﺗﻲ و اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪.‬‬ ‫وﻛﻮن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﮫ وإﻋﺪاد ه ﻟﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ و‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ و اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و اﻟﺒﯿﺌﻲ و اﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫وھﻨﺎ ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ ﯾﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺴﯿﺪ اﻟﻨﻮاﯾﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬إدراك أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة ) اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ( ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ و ﻋﻼﻗﺎﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺪوره ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ و أﺑﻌﺎدھﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك أھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻤﻨﺘﮭﺠﺔ و ﻓﮭﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ ھﯿﻜﻠﺔ اﻟﻤﻨﮭﺎج و اﺷﺘﻘﺎق اﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺒﻨﻲ اﻟﻤﻠﻤﺢ اﻷﺧﻼﻗﻲ و اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪.‬‬‫‪ -‬اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ اﻟﻤﻨﻮطﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة و ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﮭﻢ ﻧﻤﻮذج ﻹﻧﺠﺎز وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﮭﻢ ﻧﻤﻮذج ﻹﻧﺠﺎز وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷھﺪاف ﺑﻤﺪﻟﻮﻟﮭﺎ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻤﺤﻜﻢ و اﻟﻨﺰﯾﮫ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻼﺻﻔﯿﺔ ) اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ(و ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻮﻛﺎت‬ ‫و ﻣﺒﺎدرات‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻷھﺪاف اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻘﺴﻢ )اﻟﺘﻔﻮﯾﺞ( وﻛﻠﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻨﮫ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎدة و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻊ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ و ﺻﯿﺎﻧﺘﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة و ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﯿﻂ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﻋﻠﻮم و ﻣﻌﺎرف‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺪﯾﻢ‬ ‫* ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ أھﺪاف ﻣﻌﻠﻦ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪ ‬ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ ﺻﯿﻐﺔ ﻛﻔﺎءات‬ ‫أي ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫أي ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿّﻦ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿّﻦ ؟‬‫ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿّﻦ ؟‬‫اﻟﻜﻔﺎءة ھﻲ اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى ھـﻮ اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫* ﻣﻨﻄﻘﮫ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫*ﻣﻨﻄﻘﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻠﻘﯿﻦ‬ ‫أي ﻣﺎ ﻣﺪى اﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫أي ﻣﺎ ھﻲ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻄﺮﺣﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ؟‬ ‫واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯾﻘ ّﺪﻣﮭﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ؟‬ ‫وﻣﺎ ﻣﺪى ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ؟‬‫ـ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﯾﻘﺘﺮح ﻓﮭﻮ ﻣﺮﺷﺪ ‪ ،‬ﻣﻮﺟﮫ‬ ‫ـ اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﯾﻠﻘﻦ ﯾﺄﻣﺮ وﯾﻨﮭﻲ‬ ‫وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﺘﺠﺎوز اﻟﻌﻘﺒﺎت‬ ‫ـ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ :‬ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ـ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﯾﻤﺎرس ‪ ،‬ﯾﺠﺮب ‪ ،‬ﯾﻔﺸﻞ‬ ‫ﯾﻨﺠﺢ ﯾﻜﺘﺴﺐ وﯾﺤﻘﻖ‬‫* اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ھﻲ ‪ * :‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ھﻲ ‪:‬‬‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﻔﺮوﻗﺎت‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ‪ :‬اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ‬‫أي ﻛ ّﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﻮاﺳﯿﺔ ‪ ،‬وﻓﻲ ﻗﺎﻟﺐ واﺣﺪ‪ .‬أي ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬‫واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ‪.‬‬‫ـ اﻋﺘﺒﺎر درﺟﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﺣﺪة ـ درﺟﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋ ّﺪة ﻣﺴﺎﻟﻚ ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ‬ ‫ـ اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺴﻠﻚ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ واﺣﺪ‬‫* اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻨﺼﺮا ﻣﻮاﻛﺒﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫* اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﯿﺎري اﻟﻤﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﻓﮭﻮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ﻗﺼﺪ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﮭﻮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺤﺼﯿﻠﻲ‬ ‫ـ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ـ ﻋﻤﻮﻣﺎ درﺟﺔ ﺗﺬ ّﻛﺮ اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ‪.‬‬ ‫ـ ﻻ ﻣﻜﺎن ﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﺎرف ‪.‬‬‫‪ ‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪:‬‬‫ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﺮﺣﻠﺔ ھﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﺗﻮاﻛﺐ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ھﻲ ﻓﺘﺮة اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ ‪.‬ﺣﯿﺚ ﯾﺼﺤﺒﮭﺎ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ‪.‬‬ ‫أھﻤﮭـﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ ظﮭﻮر ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‬ ‫ـ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات ‪ ،‬وﺣﺐ اﻟﻈﮭﻮر أﻣﺎم اﻟﻐﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﻼﺋﻖ‪.‬‬ ‫ـ ﻣﺰاج ﻣﺘﻘﻠﺐ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﯿﺎن ‪.‬‬ ‫ـ ﺣﺐ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﻈﮭﻮر ﺑﻤﻈﮭﺮھﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ ظﮭﻮر ﺗﺤﻮﻻت ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ ﻧﺘﯿﺠﺔ ظﮭﻮر ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺒﻠﻮغ ‪.‬‬ ‫ـ زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻮل واﻟﻮزن ﺑﺼﻮرة واﺿﺤﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺪرة ﻛﺒﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺎت ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺪرة ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺤﺮﻛﺎت وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺪرة اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ واﻟﺘﻮازن ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ وﺗﻜﻮﯾﻦ ﺻﺪاﻗﺎت ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وذات اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﺛﻘﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﻄﻠﻊ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻷﺳﺮة ‪ ،‬وﻋﺪم إﺷﺮاﻛﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﺆوﻧﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺎﻟﺠﻨﺲ اﻵﺧﺮ ‪.‬‬ ‫ﺧـﺎﺻﯿﺔ اﻟﺘـﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒـﺪﻧﯿﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﯿّﺰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﺑـ‪:‬‬‫‪ -1‬اﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ ﻛﺸﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺪاﺋﻢ واﻟﻤﺘﺠ ّﺪد ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬وﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﺒﯿﺮ داﺧﻞ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺟﻤﺎﻋﻲ ھﺎدف‪.‬‬ ‫‪ -2‬إﻛﺴﺎب اﻟﻘﯿﻢ واﻟﺨﺼﺎل اﻟﺤﻤﯿﺪة زﯾﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ ﻛﺮأس ﻣﺎل ﯾﺠﺐ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﯿﻦ أﺟﮭﺰﺗﮫ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪورھﺎ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﺘﻌ ّﻮد ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ـ ﻧﻈﺎم ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻐﺮﯾﺰة اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺒﻠﻮغ أھﺪاف ﺗﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻠﮭﺎ ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻮھﺮھﺎ ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد اﻟﻔﺮد ﻟﺤﯿﺎة ﻣﺘﺰﻧﺔ وﻣﻤﺘﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺒﺮز ﻗﯿﻤﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﻐﯿﺮ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ﺧﺼﻤﺎ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪:‬‬‫ـ ﻧﻤﻮ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻸﻣﺮاض واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻨﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﺬل اﻟﻤﺠﮭﻮد أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮات‬ ‫واﻟﻀﻐﻮطﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻛﺘﺴﺎب ﺣﺼﺎﻧﺔ ‪ ،‬وﺗﺠﻨﺐ اﻵﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‬ ‫واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات واﻟﻜﺤﻮل وﻏﯿﺮھﺎ ‪......‬‬ ‫ـ إﻛﺴﺎب اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ أداء ﻣﮭﺎﻣﮭﺎ واﻟﻤﺪاوﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺬل اﻟﻤﺠﮭﻮد‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫إن اﻟﺘﻨﺎول اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﻨﻄﻠﻖ أﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﺠﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﻔﺴﮫ أﻣﺎم ﻣﻔﺎرﻗﺔ ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﺑﻘﻮاﻧﯿﻨﮫ وﻗﻮاﻋﺪه وﻣﻨﻄﻘﮫ اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﻜﺘﯿﻜﻲ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ‪ .‬وﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﺪى‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادھﻢ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻄﺮ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ اﻟﺮﺿﻮخ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬ ‫أن اﻟﺠﻮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﮭﺪﻓﮫ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺑﻤﻨﻄﻖ اﻻﻧﺘﻘﺎء واﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫رﯾﺎﺿﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪.‬‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺮﯾﺪه اﻟﯿﻮم ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرات‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻨﺎول ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻨﻄﻖ ﯾﺆدي ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ وﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﮭﺎ أھﺪاف ﻓﻲ ﺻﯿﻐﺔ ﻛﻔﺎءات‬‫ﺗﺠﺪ اﻣﺘﺪادھﺎ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ دﻋﺎﻣﺔ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﮭﺎ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ﯾﻔﺮﺿﮭﺎ اﻟﻤﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﺒﺎﯾﻦ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺴﺎﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺮاﻋﻰ ﻓﯿﮭﺎ اﺳﺘﻌﺪاداﺗﮭﻢ ورﻏﺒﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﯾﻤﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻨﻄﻖ ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬ ‫وﻣﺎ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻻ ﻟﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺒﮫ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺮﻣﻲ إﻟﯿﮫ‬ ‫اﻟﺮھﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﺤﻮﻻت وﻣﺴﺘﺠﺪات ‪ .‬ﻛﺎن وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﯾﺮﺗﮭﺎ وﻣﻮاﻛﺒﺘﮭﺎ ﻟﻠﺤﺎق ﺑﺎﻟﺮﻛﺐ‬ ‫اﻟﺤﻀﺎري اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪.‬‬ ‫وﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ أھﻤﮭﺎ ‪:‬‬ ‫* ﻟﻠﻜﻔﺎءة ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﺣﯿﺚ أن وﺟﻮدھﺎ ﻻ ﯾﻈﮭﺮ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎط ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫ﻣﺘﻀﻤﻦ ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺗﻄﺮح ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪.‬‬ ‫* ﻟﻠﻜﻔﺎءة ﺳﯿﺎق ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻠﻜﻔﺎءة أﺑﻌﺎد ﻣﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪:‬‬ ‫ـ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ـ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﮭﺎري ـ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ) اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ( ـ اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫* اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف ﻛﻤﻔﮭﻮم أﻧﺪﻣﺎﺟﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻲ ‪.‬‬ ‫* اﻋﺘﺒﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﺎﺳﯿﺔ ودﻋﺎﻣﺔ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ وﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﮭﺎ‪. .‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻨﺎول اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻛﻤﺮدود أﺳﺎﺳﻲ ﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻋﺘﻤﺎد ﻣﺒﺎدئ وأﺳﺲ ﺗﻀﻤﻦ ﺳﯿﺮورة اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻧﻮﺟﺰھﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ـ إﻋﺪاد ﻣﺨﻄﻂ ﻋﻤﻠﻲ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﺤﺪد ﻓﯿﮫ اﻷھﺪاف اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺑﻨﺎء وﺿﻌﯿﺎت ﻓﻲ ﺻﯿﻐﺔ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ذات ﻣﺴﺎﻟﻚ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﯾﺠﺪ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﮫ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﺿﺒﻂ وﺗﻌﺪﯾﻞ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت واﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﻛﻠﻤﺎ اﻗﺘﻀﺖ اﻟﻀﺮورة ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺴﯿﯿﺮ وﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻌﻼﺋﻘﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺿﮭﺎ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻮﻗﻊ ﺳﺒﻞ اﻟﺴﻨﺪ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ واﺳﺘﺜﻤﺎرھﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺒﺠﯿﻞ ودﻋﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫وﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ھﺬه اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻧﺼﻮﻏﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﻔﺎءات ﻣﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ‪:‬‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﺼﻮر واﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‬ ‫* اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺪاد وﺑﻨﺎء وﺣﺪات ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء واﻟﺰﻣﺎن ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ووﺣﺪات ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮھﺎ ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫* أن ﺗﻌﺎﯾﺶ اﻟﻜﻔﺎءات واﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪﻧﯿﺔ ورﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ وﺣﺪات‬‫ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ) ﻣﻦ ‪ 8‬إﻟﻰ ‪ 10‬ﺣﺼﺺ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ (‪ ،‬ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ وﻣﺘﺪرﺟﺔ ‪،‬وﻣﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﺎت ﺣﺮﻛﯿﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﮭﺔ وﻣﻘﻨﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ﺗﻜﯿﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷوﺳﺎط واﻟﻤﻮاﻗﻒ وﺗﺘﺠﺪد ﺑﺘﻐﯿﺮھﺎ ‪.‬‬ ‫* أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ذات دﻻﻟﺔ وﻣﻌﻨﻰ ﯾﻨﺸﺪھﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ) ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ﺗﻀﺒﻂ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﺑﻘﻮاﻋﺪ واﺿﺤﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ واﻷھﺪاف ﻣﻦ ﺟﮭﺔ وﻣﻨﻄﻖ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‬ ‫وروح اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫* ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ أداة ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺣﺮﻛﺎﺗﮫ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ووﺳﯿﻠﺔ ﺿﺒﻂ وﺗﻌﺪﯾﻞ ﯾﻮﺟﮫ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ وﺗﺴﻤﺢ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ وﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﺎﺳﺘﺨﻼص اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺑﺈﺣﻜﺎم ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ أﺳﺲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﯿﺮ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻷھﺪاف اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻨﺠﺎح ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ وﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ظﺮوف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺷﻜﻠﮭﺎ ) ﻛﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﻮﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ (‪.‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻄﺎﺑﻘﮭﺎ ﻣﻊ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﺎﺳﺘﺨﻼص ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ واﻋﺘﻤﺎدھﺎ ﻛﮭﺪف أﺳﺎﺳﮫ ﺗﻌﻠﻤﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺑﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة ‪.‬‬ ‫* طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫ﺗﺒﻨﻰ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻣﻮﻗﻌﮫ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻨﺸﻮد ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻮاﻛﺒﮫ‬ ‫ﻣﻦ أدوات ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪ ،‬وھﺬا ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺪرج اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫* اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ ،‬ﯾﺒﺤﺚ‪ ،‬ﯾﻌﺮف و ﯾﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮫ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻛﻤﺆﺷﺮات وﺟﯿﮭﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ ،‬ﯾﻌﺮف ‪ ،‬ﯾﺮﻛﺐ وﯾﻨﺴﻖ ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮫ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ وﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﻨﮭﺎ‬ ‫وﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ‪ ،‬وﻗﺪراﺗﮫ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ ،‬ﯾﺒﺤﺚ وﯾﻨﻈﻢ ﻣﺠﺎل ﻧﺸﺎطﮫ وﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ ‪ ،‬وﻛﺬا اﺳﺘﻌﺎدة راﺣﺘﮫ وﺗﺠﺪﯾﺪ ﻗﻮاه‪.‬‬ ‫* اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪ ،‬ﯾﺒﺤﺚ وﯾﻨﻈﻢ دوره ﺿﻤﻦ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫*ﺧﻄﻮات ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ‪:‬‬ ‫أ ـ ﻛﯿﻒ ﺗﺘ ّﻢ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﮭﺪف اﻹﺟﺮاﺋﻲ ؟‬‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻦ ﻋﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿّﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬‫واﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺘﻌﺰﯾﺰھﺎ ﺑﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ﻟﺘﺼﺒﺢ أھﺪاﻓﺎ ﺧﺎﺻﺔ )إﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻋﻤﻠﯿّﺔ( ﺗﺘﻀ ّﻤﻦ‪:‬‬ ‫ـ أﻓﻌﺎﻻ ﺣﺮﻛﯿّﺔ ) ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ( أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ )ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄوﯾﻞ (‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻓﻲ وﺿﻌﯿّﺎت ﺗﻌﻠّﻢ ﻣﺤ ّﺪدة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ـ ﺑﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ) ﺷﺮوط ﻧﺠﺎح( ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻹﻧﺠﺎز وﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪.‬‬ ‫ب ـ ﻛﯿﻒ ﯾﺘ ّﻢ اﺧﺘﯿﺎر وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘّﻌﻠّﻢ ؟‬‫ﺗﺨﺘﺎر اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿّﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻤﺪى ﻣﺎ ﺗﺤﻘّﻘﮫ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﺨﺎص ‪ ،‬وﯾﺨﻀﻊ ھﺬا اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت‪:‬‬ ‫* ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﯿّﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿّﺔ‪:‬‬ ‫ـ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﻛ ّﻞ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺘﻮﻓّﺮ)اﻟ ّﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻠﻌﺐ‪ ،‬اﻷروﻗﺔ‪(...‬‬ ‫ـ ﺗﻨ ّﻮع وﺗﻔﮭﺮس ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ذات دﻻﻟﺔ وﻣﻌﻨﻰ ذات ﺻﺒﻐﺔ ﻣﺸ ّﻮﻗﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺮﺗّﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﮭﺪ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﺒﻊ ﻛ ّﻞ ﻧﺸﺎط ﺷﺪﯾﺪ اﻟﺠﮭﺪ ﺑﻨﺸﺎط أﻗ ّﻞ ﻣﻨﮫ ﺷ ّﺪة‪.‬‬ ‫* ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺗﯿﺔ) اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ (‪:‬‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ﺑـ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ اﻟﺘـﺪ ّرج‪..‬ﺗﺒﺪأ اﻟﺤ ّﺼﺔ داﺋﻤﺎ ﺑﺘﻤﺮﯾﻨﺎت أو أﻟﻌﺎب ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺄﻗ ّﻞ ﺟﮭﺪ‪ ،‬ﺑﺄﺧ ّﻒ ﺗﺮﻛﯿﺰ‬ ‫وﺑﺄﺳﮭﻞ ﺗﺮﻛﯿﺐ وھﻨﺎ ﺗﻤﻠﻲ ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺗﯿّﺔ ﻟﻠﻨّﺸﺎط‪ ،‬ﺗﻜﯿﯿﻔﮫ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫واﻟﺠﻨﺲ واﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ اﻟﺪﯾﻤﻮﻣﺔ‪ ) :‬اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾّﺔ( ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻤﺮﯾﻨﺎت واﻷﻟﻌﺎب ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ وﻻ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﺘﺮات‬ ‫راﺣﺔ طﻮﯾﻠﺔ ﯾﻨﺠﻢ ﻋﻨﮭﺎ ﺿﯿﺎع ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺣﻤﺎء ) اﻟﺘﺴﺨﯿﻦ(‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اﻟﺘﻘـﺪﯾﺮ‪ :‬ﺗﻜﻮن اﻟ ّﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺪﻧﯿّﺔ واﻟ ّﺴﻠﻮﻛﯿّﺔ واﻟ ّﺬھﻨﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت أو أﻟﻌﺎب ﺗﺘﻄﻠّﺐ ﺷ ّﺪة ﻋﺎﻟﯿّﺔ‪ ،‬ﯾﺠﺪر إﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﺑﺄﺧﺮى‬ ‫أﺧ ّﻒ ﻣﻨﮭﺎ ﺟﮭﺪا وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﺘ ّﻢ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻤﺮﯾﻨﺎت اﻟﺨﺎ ّﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘ ّﻮة اﻟﻌﻀﻠﯿّﺔ‬ ‫واﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪.‬‬ ‫ج ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺒﻨﻲ وﺿﻌﯿّﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ‪ /‬ﺗﻌﻠّﻢ ؟‬ ‫اﺧﺘﯿﺎرﻧﺎ ﻟﻤﻔﮭﻮم \" ﺑﻨـﺎء\" اﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﻟﮫ دﻻﻟﺘﮫ‪ .‬ﻓﺸﺮوط ﺑﻨﺎء ﺑﯿﺖ ﻣﺜﻼ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ـ اﻟﻔﻜﺮة ) اﻟﻤﻮﺿﻮع( ـ اﻟﻤﮭﺎرات وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﻨﺎء ـ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪.‬‬ ‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ﻣﺸﺮوط ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻋﻤﻠﯿّﺎت‪:‬‬ ‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع وإﻧﺠﺎز اﻟﻤﺨ ّﻄﻂ اﻟﺬي ﯾﻮ ّﺿﺢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺳﯿﺮ ھﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ‬ ‫* ﺑﯿﺎن ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت و وﺿﻌﯿﺎت وﺗﺒﺎدل ﻟﻸدوار اﻟﺦ‪.....‬‬ ‫*دراﺳﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ اﺳﺘﯿﻌﺎب ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫د ـ ﻛﯿﻒ ﯾﺘ ّﻢ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ؟‬‫‪ -1‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ وﺿﻌﯿّﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ ) أﻓﺮادا وﺟﻤﺎﻋﺎت ( ﺗﻤﻠﯿﮫ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺨ ّﺼﺼﺔ‬‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‪ ،‬واﻟﻤﺆ ّﻛﺪ ھﻮ ﺿﺮورة ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺗﺤ ّﺮﻛﺎت ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬واﻟﻤﺠﮭﻮدات اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺑﻌﺪ ﺷﺮح وﻋﺮض اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﯾﺘ ّﻢ أ ّول إﻧﺠﺎز ﯾﺘﺒﻌﮫ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء) اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ(‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬وﯾﺘﺎﺑﻊ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻊ ﺗﺼﺤﯿﺢ ﻓﺮد ّي ﻣﺸ ّﺨﺺ دون ﻗﻄﻊ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻟﻜ ّﻞ ﻧﺸﺎط أو ﻟﻌﺒﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﯾﺠﺐ ﻓﮭﻤﮭﺎ واﺣﺘﺮاﻣﮭﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ أن ﯾﻌﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻨﻈّﻢ ﺑﺪون ھﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬و ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﻟﻨﯿﻞ اﻟﻔﻮز‪.‬‬ ‫ه ـ ﻛﯿﻒ ﯾﺘ ّﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ؟‬‫وﺟﻮد اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ‪ /‬ﺗﻌﻠّﻢ‪ ،‬ﯾﺠﺒﺮه ﻋﻠ ﻰ ﺑﻨ ﺎء ﺗﺼ ّﺮﻓﺎﺗﮫ ﺗ ﺪرﯾﺠﯿّﺎ ﺣﺴ ﺐ ﻣ ﺎ ھ ّﻮ ﻣﻄﻠ ﻮب واﻟﻨّﺸ ﺎط‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ و اﻟ ّﺼﺤﯿﺢ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﮭﺪف اﻟﻤﺴﻄّﺮ‪.‬‬‫واﺳﺘﻘﺮاء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤ ّﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ وارد ﻓﻲ ﻛ ّﻞ وﻗﺖ ﻣ ﻦ اﻟ ّﺪرس ﺣﺴ ﺐ اﻟﻤﺆ ّﺷ ﺮات اﻟﻤﺤ ّﺪدة واﻟﻤﻌﻠ ﻦ ﻋﻨﮭ ﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺤ ّﺼﺔ‪.‬‬ ‫و ـ ﻣﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺤ ّﺼﺔ؟‬‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿّﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﻟﺠﺰء اﻟ ّﺮﺋﯿﺴﻲ ﻣﻦ اﻟﺤ ّﺼﺔ‪ ،‬و ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺣﻤﺎء اﻟﻤﺒﻨﯿّﺔ أﺳﺎﺳﺎ‬‫ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎرﯾﻦ وﺣﺮﻛﺎت ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﮭﺪوء اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﻌﯿﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺣﺎﻟﺘﮫ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿّﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫* أﺳﺲ ﺑﻨﺎء وﺗﻄﺒﯿﻖ وﺣﺪة ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ھﻲ اﻟﺘﻤﻔﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻀ ّﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺣﺪات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ‪ /‬ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ‬ ‫) ﺣﺼﺺ ( ﻗﺼﺪ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﻤﺘّﺒﻌﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻌﻨــﺎﺻﺮ اﻟﻤﻤﯿﺰة‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣـــــﻞ‬‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﮭﺪف‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ)اﻷ ّوﻟﻲ(‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻌﻨﻲ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﻋﻦ طﺮﯾﻘﮫ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ) اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺣﺴﺐ أوﻟﻮﯾﺎت ( ﺗﻤﺎﺷﯿﺎ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺨﺘﺎر‪.‬‬‫ـ ﺻﯿﺎﻏﺔ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺺ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ )اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ( ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ـ ﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﺰﻣﻨ ّﻲ )ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ (‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺤﺘﻮى ) وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠّﻢ ( ﻟﻜ ّﻞ ھﺪف ‪.‬‬ ‫ـ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻛﻀﺎﺑﻂ وﻣﻌ ّﺪل ﻣﺮاﻓﻖ‬ ‫ﻟﺴﯿﺮورة اﻟﺘﻌﻠّﻢ ) ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺼﺺ (‪.‬‬‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ) اﻟﺤﺼﺺ( ﻣﯿﺪاﻧﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫ـ إﺧﻀﺎع اﻟﻤﺆﺷﺮات ) اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ( اﻟﻤﺤ ّﺪدة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺤﺘﻮى ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺮاد ﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ‪.‬‬‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺳﺎﺋﻞ وﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ) ذاﺗﻲ ‪ ،‬ﺟﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻓﺮدي ‪(...‬‬ ‫ـ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة وﻣﻨﮫ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة‬ ‫أﺳﺲ ﺑﻨﺎء وﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﺤـﻀﯿﺮ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠّﻤﯿﺔ ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﮭﺪف اﻟﺨﺎص‪.‬‬‫ـ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﮭﺪف اﻟﺨﺎص )اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ( ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺒﺎدﺋﮫ اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺘﻮى ) اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘّﻖ اﻟﮭﺪف ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻛﺒﺮ (‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ ،‬طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺠﻮ ‪....‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺻﯿﻐﺔ ﺳﯿﺮورة اﻟﺘﻌﻠّﻢ ) ﺑﻮرﺷﺎت ‪ ،‬أﻓﻮاج ‪ ،‬ﻓﺮدي اﻟﺦ ‪.(....‬‬ ‫‪11‬‬

‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣ ّﺪة اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺎت‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﮭﺎم واﻷدوار اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻮﻗّﻊ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺴﯿّﺮة ﻟﻠﺪرس ‪:‬‬‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻀﯿﺮ وإﻋﺪاد وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ /‬ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﯾﺘﺤ ّﻮل دور اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫وﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ﻣﯿﺪاﻧﯿﺎ ‪ ،‬وھﺬا ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺒﺎدئ ‪:‬‬ ‫ـ ﯾﺸﺮح ‪ ،‬ﯾﻮ ّﺿﺢ ﺣﺮﻛﯿﺎ ﺑﻨﻔﺴﮫ أو ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺗﻠﻤﯿﺬ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻌﻠﻦ ﻋﻦ ﺑﺪاﯾﺔ وﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ إﺷﺎرات ﻣﻔﮭﻮﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺼ ّﺤﺢ ﻓﺮدﯾﺎ وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ وﯾﻘ ّﻮم أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻮ ّﺟﮫ وﯾﻌ ّﺪل اﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺜﯿﺮ ‪ ،‬ﯾﺸ ّﻮق ‪ ،‬ﯾﺸ ّﺠﻊ ‪،‬ﯾﻄﻤﺌﻦ ‪ ،‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﯿﻦ ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﺴﺨﯿﻦ إﺣﺪى اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﮭﺎ ّﻣﺔ ﻓﻲ ﺣ ّﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧّﮫ‬ ‫ﯾﻀﻤﻦ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺗﺤ ّﻤﻞ ﺷ ّﺪة اﻟﻤﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠّﺒﮭﺎ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺤ ّﺼﺔ ‪.‬‬ ‫وﻟﺬا ﻓﻌﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺒﺪأ ﺗﺪ ّرج ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ واﻟﺤﺮﻛﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﯿﯿﻒ ﻣ ّﺪة اﻟﻌﻤﻞ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺣﺴﺐ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺣﺘﺮام ﻣﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺮاﺣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ) ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ (‪:‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮم وأ ّن اﻟﺠﺰء اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﯾﻀﻤﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﺴﻄّﺮ‬ ‫وﻟﺬا ﻓﻤﺴﺎھﻤﺔ اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫ـ اﻗﺘﺮاح اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ ﻓﻲ ﺻﯿﻐﺔ إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻨﺸﯿﻂ أﻓﻮاج اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫ـ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬وھﺬا ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪ ّﺧﻼت اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺸﺮح اﻟﻤﻮﺟﺰ ‪ ،‬اﻟﻤﺒ ّﺴﻂ واﻟﻤﻔﮭﻮم ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺻﻮت ﻣﺴﻤﻮع وواﺿﺢ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪ ّﺧﻼت اﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ ) اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ( ‪:‬‬‫ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل إﺷﺎرات وﺣﺮﻛﺎت واﺿﺤﺔ وﺻﺤﯿﺤﺔ ) ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ ‪،‬ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ ﻛﻠّﮫ‬ ‫ﺑﺎﻷداة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ( ‪.‬‬ ‫ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل إﺷﺎرات ﻣﺮ ّﻛﺒﺔ ) ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻮت واﻟﺤﺮﻛﺔ ( ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﻨﻘّﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻮرﺷﺎت وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻷﻋﻤﺎل ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻮﻗﯿﻒ اﻟﻌﻤﻞ ﻹﻋﺎدة اﻟ ّﺸﺮح أو ﻟﻠﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ـ اﻗﺘﺮاح ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻠﻮل ‪ ،‬وﺗﺰوﯾﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻌﻄﯿﺎت إﺿﺎﻓﯿﺔ‬ ‫إذا اﻗﺘﻀﺖ اﻟﻀﺮورة ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ )اﻟ ّﺮﺟﻮع ﻟﻠﮭﺪوء( ‪:‬‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﺗﮭﻤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺆ ّﻛﺪ أﻧّﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺮة ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬‫‪ -‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺘﻤﺎرﯾﻦ ھﺎدﺋﺔ و ﺑﺤﻮﺻﻠﺔ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﺤ ّﺼﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻦ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إن ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤ ّﻀﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤ ّﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ وﺣﺪة واﺣﺪة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻧﺸﺎطﯿﻦ ﺑﺪﻧﯿﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬‫ﺑﮭﺪﻓﯿﻦ ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﯿﻦ ﯾﺼﺒﺎن ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺴﺨﯿﻦ اﻟﻌﺎم واﺣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫* ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‬‫ﺣﺴﺐ‪ :‬اﻟﮭﺪف ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ ،‬اﻟﻈﺮف ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌــﺎﻟﻢ‬ ‫‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ‪.......‬‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿــﻂ‬‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮرﺷﺎت ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺄﻓﻮاج‬ ‫ﺗﻨﻈﯿــﻢ اﻟﻘﺴــﻢ‬ ‫ـ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮى ) اﻟﺒﺪﻧﻲ ‪،‬اﻟﻔﻨﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﺦ‪(...‬‬ ‫ـ ﻣﺴﺎﻓﺎت اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪،‬‬ ‫ﺗﮭﯿﺌـﺔ ﻓﻀـﺎء اﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫ـ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻀﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﯿﻦ أداة اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬‫‪13‬‬

‫ـ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠـﻢ واﻷﻧﺸﻄـﺔ‬ ‫ـ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻛﻠﮭﺎ اﻟﺘﺪرج اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨﮭﺠﯿــــﺔ‬ ‫* اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺲ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ اﻟﻌﺎﺋﻼت‬ ‫ظـﺮوف اﻟﺘﻌﻠﻤـﺎت‬ ‫ﻣﺴﺘـﻮى اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫‪ ‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟﺮي ‪ ،‬رﻣﻲ‬ ‫ﺗﺜـﺒﯿـﺖ اﻟﺘﻌﻠﻤــﺎت‬ ‫وﺛﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘــﻮﯾــﻢ‬ ‫‪ ‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪:‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬ ‫اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ) اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ(‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫* ﺑﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﺘﺴﯿﯿﺮ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﮭﻢ‪.‬‬‫أن ﺗﻀﻤﻦ ﻛﻞ وﺿﻌﯿﺔ إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫* ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ وأدوات ﺗﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ﯾﻜﻮن ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ﯾﻜﻮن وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ وآﺧﺮ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن ھﻨﺎك اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬‫ـ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ وﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ـ أن ﯾﺤﺪد ﻣﺪى اﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﯿﺠﺔ أو اﻛﺘﺴﺎب ﺗﻌﻠﻢ ﯾﺠﺐ أن ﯾﺜﺒﺖ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﺪاوﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫ ) ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ(‪.‬‬ ‫* ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪ :‬ﻣﻌﺎﯾﻨﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬ ‫* ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‪ :‬ﻣﺴﺎﯾﺮ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ وﺣﺘﻰ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ‪.‬‬ ‫* ﺗﺤﺼﯿﻠﻲ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ‪.‬‬ ‫* ﻣﻌﯿﺎري ‪ :‬ﺗﺘﻮج اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ وأرﻗﺎم ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺸﮭﺎدة‪.‬‬ ‫ﻣﺴــﻌﻰ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻟﺒﻠﻮغ ﻛﻔﺎءات ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﻤﺴﺎر اﻟ ّﺪراﺳ ّﻲ ‪ ،‬ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻄّﻔﻞ‬ ‫وﺗﺼ ّﺮﻓﺎﺗﮫ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﮭﺘﮫ ﻟﻤﺎ ﯾﺼﺎدﻓﮫ ﻣﻦ إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿّﺔ اﻟﻌﺎدﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻧﺘﮭﺠﻨﺎ اﻟﻤﺴﻌﻰ اﻟﺘّﺎﻟﻲ‪:‬‬‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺪﺧﻮل وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬‫واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺮاد ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﻠﻤﺢ ﻟﻠﺨﺮوج ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺻﯿﻐﺖ ﻛﻔﺎءة ﺳﻤﯿﺖ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻮﯾﺠﺎ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫واﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ اﺷﺘﻘﺖ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﺛﻼث ﻛﻔﺎءات ﺳﻤﯿﺖ ﺑﺎﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ وﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﻣﺘﻤﺎﺷﯿﺔ ﻣﻊ ﺳﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﺗﻌﺒﺮ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ) اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي (‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اﺷﺘﻘﺖ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﻔﺎءة ﺧﺘﺎﻣﯿﺔ ﺛﻼث ﻛﻔﺎءات ﺳﻤﯿﺖ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬‫‪14‬‬

‫‪ -4‬اﺳﺘﻨﺒﻂ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ ﻣﺆﺷﺮات داﻟﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎدھﺎ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‬ ‫وإﺧﻀﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ اﺷﺘﻖ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ ھﺪﻓﺎن ﺗﻌﻠﻤﯿﺎن ‪ ،‬أﺣﺪھﻤﺎ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ وﺿﻊ ﻟﻜﻞ ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ داﻟﺔ ﻋﻠﯿﮫ ‪ ،‬ﯾﺮﺟﻊ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫إﺧﻀﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺨﺘﺎر واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﮭﺎ ‪ .‬ﻟﺘﺼﺎغ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ‬‫ﻣﻨﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أھﺪاف إﺟﺮاﺋﯿﺔ ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫* ھﯿﻜﻠﺔ اﻟﻤﻨﮭﺎج‬‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‬‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺨﺎص )إﺟﺮاﺋﻲ(‬ ‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻛﻔﺎءات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ‬ ‫أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ وﺿﺒﻂ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬‫ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺗﺤﺘﺮم ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ واﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬‫أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺿﺒﻂ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻊ ﺗﻨﻮﯾﻊ أﺷﻜﺎل وﺷﺪة‬ ‫‪15‬‬

‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ أو ﻣﻨﺘﻮج رﯾﺎﺿﻲ ذو ﺻﺒﻐﺔ ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻜﯿﯿﻒ وﺗﺮﺷﯿﺪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﺻﯿﻐﺔ‬‫وﺷﻜﻞ اﻟﻮاﺟﮭﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺸﺪة ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﺪة ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻔﻀﺎء ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﺴﯿﻖ وﺗﻜﯿﯿﻒ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ إﯾﻘﺎع ﻣﻌﯿﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪ ،‬ﺷﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﻔﺎءات اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫اﻷھـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿـﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔـﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾـﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫*ﻣﺤﺎﺻﺮة اﻟﺨﺼﻢ أو اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﺤﺎﺻﺮة و اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺪﻓﺎع‬ ‫إﻟﻰ اﻟﮭﺠﻮم واﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬‫* ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ وﺛﺒﺔ ‪ ،‬رﻣﯿﺔ‬ ‫* أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﺮدﯾﺎ وﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺛﺮات أو اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﻔﺮﺿﮭﺎ‬ ‫‪16‬‬

‫*اﺣﺘﺮام إﯾﻘﺎع ﺗﺪرﺟﻲ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﺼﻐﺮة‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬‫وﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت دورا ﻧﯿﺔ ‪ ،‬ارﺗﻜﺎزات‬ ‫ودﺣﺮﺟﺎت ‪.‬‬‫* اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄدوار‬ ‫دﻓﺎﻋﯿﺔ وھﺠﻮﻣﯿﺔ ‪.‬‬‫*أداء ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ‬ ‫أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ * أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻮﯾﻊ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺑﻤﺠﮭﻮدات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺿﺒﻂ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫*ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺮﻛﺎت أرﺿﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﺣﺘﺮام إﯾﻘﺎع ﺧﺎص ﺑﺎﻻرﺗﻜﺎزات‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻣﻊ ﺗﻨﻮﯾﻊ ﻟﻀﻤﺎن أﻓﻀﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ ‪.‬‬ ‫‪،‬ﺑﺎﻟﺪوران‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻨﻘﻼت واﻟﺘﺪﺣﺮج ‪.‬‬ ‫أﺷﻜﺎل وﺷﺪة اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫* اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺴﻨﺪ واﻟﺘﻐﻄﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع‬ ‫ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ أو‬ ‫واﻟﮭﺠﻮم ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺘﻮج رﯾﺎﺿﻲ ذو‬ ‫ﺻﺒﻐﺔ ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬‫* ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﯿﺠﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫* أن ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺠﻨﯿﺪ‬‫وﺗﺴﯿﯿﺮ طﺎﻗﺎﺗﮫ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أﻓﻀﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ وﻣﻘﯿﺎس‬‫اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫* اﺧﺘﯿﺎر وﺗﻨﺴﯿﻖ ﺣﺮﻛﺎت ذات ﺻﻌﻮﺑﺎت‬‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎء ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺣﺮﻛﺎت أرﺿﯿﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﻣﺴﺘﻮى وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫إن ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺨﻄﻄﺔ وﻣﻘﺼﻮدة ‪ ،‬ﺗﮭﺪف إﻟﻰ إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﺮات‬ ‫إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ) ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﺮﻛﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﻔﺴﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ( ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮه‬ ‫ووﺟﺪاﻧﮫ ‪.‬‬ ‫وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻌﺪا إﻋﺪادا ﻣﺘﻤﯿﺰا ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮫ ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻜﯿﻒ‬ ‫واﻹﺑﺪاع واﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ‪ ،‬واﻻﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫ وﻣﺴﺘﺠﺪاﺗﮫ ‪ ،‬وﻣﻮاﺟﮭﺔ ﻛﻞ اﻟﺘﻐﯿﺮات ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺗﺒﺮز ﻟﻨﺎ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ودورھﺎ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬‫واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻧﺠﻊ اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺑﻐﯿﺔ إﯾﺼﺎل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﻓﻲ أﺣﺴﻦ اﻟﻈﺮوف ) طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ (‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫وﻣﻨﮫ ﻓﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺮﻛﯿﺰة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﮭﺎ واﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﮭﺪف ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺗﺮﺑﻲ ﻓﯿﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺴﻤﮫ وﻣﺤﯿﻄﮫ ‪.‬‬‫‪ -‬أﻧﮭﺎ ﺗﻐﺮس ﻓﯿﮫ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻔﯿﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺼﺤﯿﺔ ﺧﻀﻮﻋﺎ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﮭﺎ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﻓﯿﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻧﮭﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻈﺮوف ﺑﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ‪.‬‬ ‫* ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﯿﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ - 1‬ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ؟‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ أھﺪاﻓﮭﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻛﻠﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﺎت اﻟﻤﺘﻌﺎرف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ إطﺎرھﺎ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ اﻟﻔﯿﺪراﻟﻲ ‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ھﺬا ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻀﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺪﻧﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺒﺴﯿﻂ واﻟﺘﻜﯿﯿﻒ دون ﻓﻘﺪان ﺟﻮھﺮ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬واﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ وظﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻣﮭﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪:‬‬ ‫وھﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ أﺳﺘﺎذ أو ﺑﻜﻞ ﻓﺮﯾﻖ ﺗﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ‪:‬‬ ‫‪ -‬إﺑﺮاز ﻣﺪى اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ‪ ،‬وﺑﯿﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﻦ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ ،‬واﻟﺬي ﯾﺘﻮﺟﺐ اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺎﺷﯿﺔ ﻣﻊ اﻷھﺪاف ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﮭﺎ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬وﻣﺪى ﻗﺎﺑﻠﯿﺘﮭﻢ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬ ‫وﻛﺬا اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺣﺎﻻت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ‪،‬وأﺧﺮى ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ‬ ‫وﻣﺼﺪاﻗﯿﺘﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪ – 4‬اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ ‪:‬‬ ‫إن ﺗﺒﻠﯿﻎ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻨﺸﺎط رﯾﺎﺿﻲ ﺑﺤﺬاﻓﺮھﺎ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ ﻣﮭﺎم ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻤﮭﺎ ﻏﺎﯾﺎت و أھﺪاف ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺮورة ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬‫وﻋﻠﯿﮫ ﻓﺘﻜﯿﯿﻔﮭﺎ ﺿﺮورة ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ اﻟﺘﺼﺮﻓﯿﺔ‬ ‫وﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫وھﺬا ﺑﺎﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻀﺎءات اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺮات ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺮاﻗﯿﻞ اﻟﻈﺮﻓﯿﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺿﺮورات ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ أﺧﺮى ‪.......‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺠﺮي ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ ،‬أن ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ إﯾﻘﺎع ﻣﺮﺗﻔﻊ‬‫ﻷطﻮل ﻣﺪة ﻣﻤﻜﻨﺔ ‪،‬أن ﯾﺮﺑﻂ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺠﺮي رﻏﻢ اﻟﺤﻮاﺟﺰ ‪ ،‬أن ﯾﻌﺮف ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻜﯿﯿﻒ ﻣﻌﺎﻟﻤﮫ‬‫أن ﯾﺜﺐ ﻷﻋﻠﻰ وﻷﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ‪ ،‬أن ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻮﯾﻞ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻸداة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺮﻣﻲ أو اﻟﺠﺬب ) ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺐ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﺴﻢ ﻗﺎذف وﻣﻘﺬوف ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ (‪.‬‬ ‫وﺗﺴﺎھﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻤﺮدود ) اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪي وﺗﺠﺎوز اﻟﺬات ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﺠﮭﻮد وﻣﺪاوﻣﺘﮫ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﺪود ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮز ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪ -‬ﻓﮭﻢ اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﺒﯿﻮﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ واﻟﻔﯿﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺘﺴﯿﯿﺮ واﻹﺟﺮاء ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻘﻨﻲ اﻟﺒﺤﺖ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎس ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ )ﺣﺴﺐ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ(‬ ‫وھﺬا ﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪﻟﻮل اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺗﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺒﺎدئ ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ ) اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ(‪ ،‬وﻛﺬا ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬‫ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﯾﺠﻌﻞ ﻣﻨﮭﺎ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﺳﺘﺜﻤﺎرھﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬دون إﻓﺮاﻏﮭﺎ ﻣﻦ أﺳﺴﮭﺎ وﻣﺒﺎدﺋﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﺎ ﺗﻤﯿﺰھﺎ ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر وأﻧﮫ ﯾﺴﺘﺤﯿﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ‪ ،:‬ﻓﺈن اﻻﺧﺘﯿﺎر وﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺠﺮي‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻨﯿﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد وﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻨﻘﻞ وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﺛﺮات‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ واﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ أﻗﺼﺮ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع وﺷﻜﻞ‬ ‫اﻟﺠﺮي ‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣﺎ‪:‬‬ ‫ـ ﺟﺮي اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺑﺤﻮاﺟﺰ وﺑﺪوﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫ـ ﺟﺮي ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻧﺼﻒ اﻟﻄﻮﯾﻞ‪.‬‬ ‫ـ ﺟﺮي اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط رﻣﻲ اﻟﺠﻠﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﯾﻞ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻜﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ﻟﺪﻓﻊ أداة ذات وزن ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﻣﻜﺎن ﻣﻤﻜﻦ ‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻣﺤﺪدة ﻟﺬﻟﻚ ‪ .‬وﺣﺎﻟﯿﺎ ﯾﻮﺟﺪ أﺳﻠﻮﺑﯿﻦ ﻟﻠﺮﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﺰﺣﻠﻖ اﻟﻤﺴﻄﺢ واﻟﺘﻤﺤﻮر ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﻣﻲ ﻣﻦ اﻟﺪوران ‪.‬‬ ‫وھﺬا ﯾﺘﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺗﻄﺒﯿﻖ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﻮى ﻋﻠﻰ اﻷداة اﻟﻤﻘﺬوﻓﺔ ) اﻟﺠﻠﺔ ( ‪:‬‬ ‫* ﻗﻮى ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺰﺣﻠﻖ ﻣﻮﺟﮫ ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻒ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ‪.‬‬ ‫* ﻗﻮى دوران ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺪوران واﻟﺘﻤﺤﻮر ﺑﺎﺗﺠﺎه ﻣﯿﺪان اﻟﺮﻣﻲ ‪.‬‬ ‫* ﻗﻮى رﻓﻊ وﺗﻤﺪد ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ وﻣﺮاﻓﻘﺔ اﻷداة ﻷﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻮﺛﺐ اﻟﻄﻮﯾﻞ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ ﻻﻧﺪﻓﺎع اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة إﻟﻰ أﺑﻌﺪ ﻣﻜﺎن ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﻔﺮة اﻟﻮﺛﺐ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺟﺮي ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺨﻄﯿﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﺳﺮﻋﺔ زاوﯾﺔ‬ ‫ﺗﺪﻓﻊ اﻟﺠﺴﻢ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ‪ .‬وھﻨﺎك أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﺪة ﻟﻠﻮﺛﺐ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬

‫* أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻘﻌﺪ ‪ :‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﺤﺎﻓﻆ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﯿﺮان ﻋﻠﻰ ھﯿﺄﺗﮫ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﮫ اﻟﻤﻘﻌﺪ‪.‬‬ ‫* أﺳﻠﻮب اﻟﺤﺎﻓﻈﺔ ‪:‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﺤﺎول اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﯿﺮان اﻟﺘﻤﺪد واﻟﻀﻢ ﻟﺮﺑﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫* أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء ‪ :‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﺤﺎول اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﯿﺮان ﺑﺨﻄﻮة أو أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء‬ ‫ﻟﺮﺑﺢ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﺤﺼﺮ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﺔ إﻟﻰ أﻟﻌﺎب اﻟﻘﻮى‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أ ـ ﺧﻠﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫ب ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر أﻗﺼﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت واﻟﻤﺴﺎرات‪.‬‬ ‫ج ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻷﺳﺲ اﻟﻔﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر وﺑﺘﺤﻘﯿﻖ أﻓﻀﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ‪.‬‬ ‫أ ـ ﺧﻠﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ‬‫* ﺧﻠﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮي ‪:‬‬ ‫ﺗﺒﺪأ ﻛﻞ وﺳﺒﺎﻗﺎت اﻟﺠﺮي ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت ) اﻻﻧﻄﻼق( اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﺐ ‪:‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼق ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺜﻮ ﻓﻲ ﺳﺒﺎﻗﺎت اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼق ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ ﻧﺼﻒ اﻻﻧﺜﻨﺎء ﻓﻲ ﺳﺒﺎﻗﺎت اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻨﺼﻒ اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼق ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻓﻲ ﺳﺒﺎﻗﺎت اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻄﻮﯾﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬وﻗﺖ ﺧﻠﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺪى اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وﺑﻨﻮع اﻟﺴﺒﺎق ‪.‬‬ ‫* ﺧﻠﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﺮﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺮاب اﺳﺘﻌﺪادي ) ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻓﯿﮫ اﻟﺴﺮﻋﺔ ( ﻟﺘﺤﻮل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﻲ وﻣﻨﮫ إﻟﻰ أداة اﻟﺮﻣﻲ‪.‬‬ ‫* ﺧﻠﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺐ ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻮﺛﺐ ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺮاب اﺳﺘﻌﺪادي‪ ،‬ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻮع اﻟﻮﺛﺐ ‪،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻓﯿﮫ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺤﻮل إﻟﻰ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻗﺎذف وﻣﻘﺬوف ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪:‬‬ ‫* اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮي ‪:‬‬ ‫ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺴﺒﺎق ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﮭﺞ ‪ ،‬وﻻ ﯾﺘﻢ ھﺬا إﻻ ‪:‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﺠﮭﻮد ﺣﺴﺐ ﻣﻮارد اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺑﻤﻮاﺻﻠﺔ أو ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻹﯾﻘﺎع ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻮﻗﻊ أو اﻟﻤﻜﺎن‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪21‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﺎرع اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺧﺮوج اﻷداة‬‫ﻣﻦ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﻲ ‪.‬‬‫* اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺐ ‪:‬‬‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺎت ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺮاب ) ﺣﺴﺐ ﺧﻄﻮات‬‫اﻻﻗﺘﺮاب ( ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻻرﺗﻘﺎء ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺮﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ‪.‬‬‫‪ 3‬ـ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪:‬‬‫* ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮي ‪:‬‬‫ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮي ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ‪:‬‬‫ـ وﺿﻊ اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺠﺮي ‪.‬‬‫ـ أﺧﺬ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﺠﺮي ‪.‬‬‫ـ ﺗﺠﻨﺐ ﻛﻞ اﻟﺸﻮاﺋﺐ واﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺰاﺋﺪة ﺧﻼل اﻟﺠﺮي ‪.‬‬‫ـ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﻋﻤﻞ اﻷطﺮاف اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮي ‪.‬‬‫* ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻣﻲ ‪:‬‬‫إن ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻧﺪﻓﻌﺎت اﻻﻗﺘﺮاب ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻮﯾﻞ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﻲ‬‫وﻣﻨﮫ إﻟﻰ اﻷداة اﻟﻤﺮاد رﻣﯿﮭﺎ ‪.‬‬‫* ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺐ ‪:‬‬‫اﻻﻗﺘﺮاب ﺑﺨﻄﻮات دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﻮﺛﺐ ﯾﺴﮭﻞ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎر‬‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻻرﺗﻘﺎء‪.‬‬‫ب ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت واﻟﻤﺴﺎرات ‪:‬‬‫* ﻓﻲ اﻟﺠﺮي ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺠﺮي ﺗﺮداد ﺧﻄﻮات ﺑﺈﯾﻘﺎع ﻣﻌﯿﻦ ‪،‬وﻻ ﯾﺘﻢ ھﺬا إﻻ ﺑﺎﻧﺪﻓﺎﻋﺎت‬‫ﺗﺤﺪث ﻣﺴﺎرات‪.‬‬‫* ﻓﻲ اﻟﺮﻣﻲ ‪ :‬ﺗﺤﺘﻞ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺖ ﻓﻲ اﻟﺮﻣﻲ أھﻤﯿﺔ ﻛﺒﺮى ﻻﻛﺘﺴﺎب أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ‬‫وﺗﺠﻨﯿﺪ اﻟﻘﻮى اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻢ واﻟﻔﺘﺢ ﻷطﺮاف اﻟﺠﺴﻢ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ‬‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻨﻮع اﻟﺮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻗﻮة ﺗﺤﺪد ﻣﺴﺎرا ﻟﻸداة ﻋﻨﺪ ﺧﺮوﺟﮭﺎ‬‫ﻣﻦ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﻲ‪.‬‬‫* ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺐ‪ :‬ﯾﺘﻢ اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﻧﻮاع اﻟﻮﺛﺐ ﺑﺮﺟﻞ واﺣﺪة ‪ ،‬وھﺬا ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﯾﻌﺒﺮ‬‫ﻋﻦ اﻧﺪﻓﺎع ﻧﮭﺎﺋﻲ ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻣﺴﺎرا ﻣﺤﺪدا ﻓﻲ اﻟﮭﻮاء‪.‬‬‫واﻟﺪﻓﻊ اﻟﻔﻌﺎل ﯾﻜﻮن ﺑﺘﺜﺒﯿﺖ اﻷطﺮاف اﻟﺤﺮة وﻣﺮور ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺜﻘﻞ ﻋﻠﻰ رﺟﻞ‬‫اﻻرﺗﻘﺎء ﻟﻸﻣﺎم وﻷﻋﻠﻰ ) ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﻮﺛﺐ( دون ﺧﻔﺾ ﻟﻠﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫ج ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻷﺳﺲ اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪:‬‬‫* ﻓﻲ اﻟﺠﺮي ‪:‬‬‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻻﻧﻄﻼق وﻣﺮاﺣﻠﮫ‪.‬‬‫ـ ﺧﻄﻮات دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﺠﺮي‪.‬‬‫ـ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺮﯾﺤﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺠﺮي ‪.‬‬‫ـ ﺗﺴﯿﯿﺮ وﺗﻮزﯾﻊ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﺬاﺗﯿﺔ ‪.‬‬‫* ﻓﻲ اﻟﺮﻣﻲ ‪:‬‬‫ـ إﻧﺘﺎج ﺗﺴﺎرع ﻣﻨﺘﻈﻢ ‪.‬‬‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﺤﻜﻢ ﺟﯿﺪ ﻓﻲ اﻻرﺗﻜﺎزات‪.‬‬‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‪.‬‬‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﻄﺒﯿﻖ أﻛﺒﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداة ‪.‬‬‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻘﻮى إﻟﻰ اﻟﺬراع اﻟﺮاﻣﻲ ‪.‬‬‫ـ ﺿﻤﺎن اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﺘﻮازن ﺑﻌﺪ اﻟﺮﻣﻲ ‪.‬‬‫* ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺐ ‪:‬‬‫ـ أﺧﺬ ﻋﻼﻣﺎت دﻗﯿﻘﺔ ﺧﻼل اﻻﻗﺘﺮاب ﺑﺎﻧﻄﻼق ﺗﻜﻮن ﻓﯿﮫ رﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء ﻟﻠﺨﻠﻒ‪.‬‬‫ـ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎرع ﻣﺘﺪرج ﺣﺘﻰ اﻟﺪﻓﻊ‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻗﺘﺮاب ﺟﯿﺪ ﺑﺨﻄﻮات ذات ﺳﻌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﺮداد ﺳﺮﯾﻊ ‪.‬‬‫ـ ﻋﺪم اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﺳﺮﻋﺔ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻋﺮﻗﻠﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﻗﺘﺮاب‪.‬‬‫ـ ﻋﺪم اﻻﻧﺜﻨﺎء وإﺑﻘﺎء اﻟﺠﺴﻢ ﻋﺎﻟﯿﺎ ﻋﻨﺪ اﻻرﺗﻘﺎء ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻸﻣﺎم وﻷﻋﻠﻰ‬‫ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﻮع اﻟﻮﺛﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرا وأن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺳﻨﺔ اﻣﺘﺤﺎن ‪ ،‬وأن ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ وﺗﻔﻌﯿﻞ طﺎﻗﺎﺗﮫ‬ ‫اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ‪.‬‬ ‫وأن ﺻﯿﻐﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ رﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ وﻣﻦ اﻷﻧﺴﺐ أن ﺗﺼﻨﻒ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ وﻣﻨﻄﻖ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻧﻔﺴﮫ ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪،‬‬ ‫ﻛﻤﻨﻄﻠﻘﺎت ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫وھﺬا ﯾﻔﺮض ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬‫‪ 1‬ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﻀﯿﺮﯾﺔ ) ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن ( وﻓﯿﮭﺎ ﺗﻮﺟﮫ ﻛﻞ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬وﺗﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬ ‫‪23‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬‫‪ 3‬ـ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ وﻓﯿﮭﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻛﻞ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ﺑﺘﻌﻮﯾﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺟﻮ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ) اﻻﻣﺘﺤﺎن (‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺨﺼــــﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾــــﺎت‬ ‫ـ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﻔﻌﺎل ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﺒﯿـﺖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺮي ﺑﺨﻄﻮات ﻣﺘﻮازﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿـﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫) ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ أطﺮاف اﻟﺠﺴﻢ ﺧﻼل اﻟﺠﺮي ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺠﯿﺪ ﻓﻲ وﺗﯿﺮة اﻟﺠﺮي ‪.‬‬‫ـ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﺎﻗﺎت ﺳﺮﯾﻌﺔ ) ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ (‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﺮات ﻋﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻌﻮد ﻋﻠﻰ إﻧﮭﺎء اﻟﺴﺒﺎق ﺑﻘﻮة ‪.‬‬‫ـ إﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬ ‫ﺗﺜﻤﯿـﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫) ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ﻧﺸﺎط ﺳﺒﺎق اﻟﻨﺼﻒ اﻟﻄﻮﯾﻞ‬ ‫اﻟﺨﺼــــﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾــــﺎت‬ ‫ـ ﺗﺴﯿﯿﺮ وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺠﮭﺪ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﺒﯿـﺖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ اﻟﺠﺮي ﺿﻤﻦ اﻟﻜﻮﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﯾﺮة وﺗﯿﺮة ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿـﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ ﻓﺮض وﺗﯿﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻟﻜﺴﺐ اﻟﺴﺒﺎق ‪.‬‬ ‫) ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ اﻟﺠﺮي ﺑﺈﯾﻘﺎع ﺷﺨﺼﻲ ﻣﻊ إﻧﮭﺎء اﻟﺴﺒﺎق ﺑﻘﻮة ‪.‬‬‫ـ ﻓﺮض إﯾﻘﺎع ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ‪،‬ﺛﻢ ﺧﻼل اﻟﺴﺒﺎق ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ ﺟﺮي ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﻣﺜﻼ ‪ 800‬م ‪ 1000 ،‬م(‬ ‫ذﻛﻮر و )‪500‬م ‪ 600،‬م( إﻧﺎث‪.‬‬‫ـ ﺟﺮي ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺜﻼ ‪ 800‬م و ‪ 600‬م ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ‬ ‫ﺗﺜﻤﯿـﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫أوﻗﺎت اﻟﻤﺮور ‪.‬‬ ‫) ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬‫‪24‬‬

‫ﻧﺸﺎط رﻣﻲ اﻟﺠﻠﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﺼــــﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾــــﺎت‬ ‫ـ ﺗﻨﺴﯿﻖ ﺟﯿﺪ وﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻌﺎل ﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺮﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﺒﯿـﺖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻛﻞ اﻟﻘﻮة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ ﻟﻸداة ﺧﻼل اﻟﺮﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿـﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازن اﻟﺠﯿﺪ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ‪.‬‬ ‫) ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ ﺿﻤﺎن اﻧﺪﻓﺎﻋﺎت ﺟﯿﺪة وﺗﺠﻨﯿﺪ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻘﻮة ‪.‬‬‫ـ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻧﻘﻞ اﻟﻘﻮة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﮭﯿﺄة اﻟﺠﺴﻢ ﺧﻼل اﻟﺮﻣﻲ‬ ‫ـ ﺿﺒﻂ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت داﺧﻞ داﺋﺮة اﻟﺮﻣﻲ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬‫ـ اﻟﺮﻣﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ) وﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ( ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﺘﺴﺨﯿﻦ اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺗﺜﻤﯿـﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬‫‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ طﺎﻗﺎﺗﮫ ﻹﻧﮭﺎء اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫) ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻮﺛﺐ اﻟﻄﻮﯾﻞ‬ ‫اﻟﺨﺼــــﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾــــﺎت‬ ‫ﺗﺜﺒﯿـﺖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ ﺿﺒﻂ ﻋﺪد ﺧﻄﻮات اﻻﻗﺘﺮاب ‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿـﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﺤﻮﯾﻞ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪ اﻟﺪﻓﻊ ‪.‬‬ ‫) ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازن اﻟﺠﯿﺪ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﯿﺮان واﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻮﺛﺐ ﺑﺎﻗﺘﺮاب ﻣﺘﺰاﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻮح اﻻﻗﺘﺮاب ﺑﺮﺟﻞ اﻻرﺗﻘﺎء‪.‬‬‫ـ اﺧﺘﯿﺎر أﺳﻠﻮب وﺛﺐ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ واﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺪﻧﯿﺔواﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﺴﺨﯿﻦ ﺧﺎص وﻣﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﻤﯿـﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ طﺎﻗﺎﺗﮫ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﺧﻼل‬ ‫) ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬‫‪25‬‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪ :‬ﻣﺸﺘﺮك ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻤﺎرس اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﺮق ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﺮدي‬ ‫واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وھﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﺮﯾﻘﯿﻦ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد ‪ ،‬ﺗﮭﺎﺟﻢ وﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﻣﺮﻣﻰ ﺑﺴﻼح واﺣﺪ ‪،‬‬‫وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺷﺮوط اﻟﻨﺠﺎح‪:‬‬ ‫* اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻖ ﻋﺪم اﻟﺘﻮازن ﺑﯿﻦ اﻟﮭﺠﻮم واﻟﺪﻓﺎع ‪.‬‬ ‫* ﺑﺎﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﻔﺸﻞ ‪.‬‬‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬‫ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺪرة اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ‪ ،‬واﻟﻠﻌﺐ ﺿﺪ ‪.‬‬‫ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﯾﻔﺮض اﻟﺘﻔﺎھﻢ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ‪ ،‬وإﯾﺠﺎد ﺻﯿﻐﺔ ﻟﻤﮭﺎﺟﻤﺔ اﻟﺨﺼﻢ وﻣﺤﺎﺻﺮﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع‬‫واﻟﮭﺠﻮم ﻟﺒﻌﺚ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻓﮫ‪.‬‬‫أﻣﺎ اﻟﻠﻌﺐ ﺿﺪ ﻓﯿﻔﺮض ﻗﺪرة ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮاﯾﺎ اﻟﺨﺼﻢ واﻟﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺘﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﯿﻦ‬‫ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ ‪.‬‬‫وﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ ﯾﺘﻮﺟﺐ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬‫* ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻔﻨﯿﺔ ‪:‬‬‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﺒﺎدل اﻟﻜﺮات‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﺎﻟﻜﺮة وﺑﺪوﻧﮭﺎ‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ اﻟﮭﺠﻮم واﻟﺪﻓﺎع ‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺬف أو اﻟﺘﺼﻮﯾﺐ أو اﻟﺴﺤﻖ ‪.‬‬‫* ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﺘﻜﺘﯿﻜﯿﺔ‪:‬‬‫‪ 1‬ـ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮﻣﻰ ‪:‬‬ ‫إن اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻼﻋﺒﻮن ‪ ،‬ھﻮ ﺣﻤﺎﯾﺔ ﻓﻀﺎﺋﮫ اﻟﺨﺎص‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﻣﺎه ﻧﻈﯿﻔﺎ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﺤﻮاذ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬‫اﻟﺨﺼﻢ أي ﻧﻘﻞ اﻟﺨﻄﺮ ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺘﮫ وﺗﺮﻛﯿﺰه ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﺼﻢ ﻟﺘﺴﺠﯿﻞ أھﺪاف ‪.‬‬‫‪ 2‬ـ إﺑﻘﺎء اﻟﺤﻈﻮظ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪:‬‬‫ﻋﻨﺪ اﻣﺘﻼك اﻟﻜﺮة واﻻﺳﺘﺤﻮاذ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﯾﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻘﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬‫اﻟﺨﺼﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﺚ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺨﺼﻢ وﺗﺤﯿﻦ ﻓﺮص‬‫اﻟﺘﮭﺪﯾﻒ واﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ‪.‬‬‫‪ 3‬ـ ﺑﻌﺚ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺨﺼﻢ ‪:‬‬‫ﺗﺘﻢ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻘﻼت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﺒﺎدل اﻟﻜﺮات اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ واﺣﺘﻼل اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﺤﺮة واﻟﺘﻮﻗﯿﺖ‬‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ واﺳﺘﻐﻼﻟﮭﻤﺎ ﻹﺣﺮاز اﻟﮭﺪف ‪.‬‬‫‪ 4‬ـ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺴﺮﯾﻊ ‪:‬‬ ‫‪26‬‬

‫اﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺪﻓﺎع إﻟﻰ اﻟﮭﺠﻮم أو اﻟﻌﻜﺲ واﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‬‫واﻋﺘﻤﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪.‬‬‫‪ 5‬ـ اﻟﻀﻐﻂ ‪ :‬ﯾﻜﻮن اﻟﻀﻐﻂ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﮭﺎﺟﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﺪاﻓﻊ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬‫ﻛﻤﺎ ﯾﻜﻮن ﻣﻦ طﺮف اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﺪاﻓﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﮭﺎﺟﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺻﺮة واﻟﻤﻀﺎﯾﻘﺔ ﻟﺤﻤﻠﮫ‬‫ﻋﻠﻰ ﺗﻀﯿﯿﻊ اﻟﻜﺮة ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺑﻨﺎء ھﺠﻮﻣﺎت ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﻜﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة‬ ‫اﻟﺨﺼــــﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾــــﺎت‬‫ـ اﺣﺘﻼل ﻣﻨﺎﺻﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع واﻟﮭﺠﻮم ﻟﻀﻤﺎن رد اﻟﻜﺮة‬ ‫ﺗﺜﺒﯿـﺖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫واﺳﺘﻘﺒﺎﻟﮭﺎ أو إرﺳﺎﻟﮭﺎ وﺳﺤﻘﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿـﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ھﺠﻮم ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺎﺣﺘﺮام ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻠﻌﺐ ‪.‬‬ ‫) ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت ھﺠﻮﻣﯿﺔ أو دﻓﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت ھﺠﻮﻣﯿﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ )‪ 3‬ﺗﻤﺮﯾﺮات(‪.‬‬ ‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﻐﻄﯿﺔ ﺟﯿﺪة ﻟﻠﺰﻣﻼء ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ‪.‬‬ ‫ـ إرﺳﺎل اﻟﻜﺮة إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ) ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺨﺼﻢ (‪.‬‬ ‫ﺗﺜﻤﯿـﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﺒﺎدل ﻟﻠﻜﺮات ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺴﺤﻖ‬ ‫) ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻟﺠﺪار اﻟﺼﺪ ‪ ،‬ﻟﺰﻣﯿﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ھﺠﻮم )ﺳﺤﻖ(‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎطﻲ ﻛﺮة اﻟﯿﺪ واﻟﺴﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺨﺼــــﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾــــﺎت‬‫ـ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄدوار دﻓﺎﻋﯿﺔ وھﺠﻮﻣﯿﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﻄﺔ ﺗﻜﺘﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﺒﯿـﺖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻔﻮق ﻋﺪدي ﻓﻲ اﻟﮭﺠﻮم ﻟﺘﺠﺎوز اﻟﺪﻓﺎع‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿـﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫ـ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮاﺳﺔ اﻟﺨﺼﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺎﺷﻰ وﻣﻮﺿﻊ اﻟﻜﺮة ‪.‬‬ ‫) ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺠﻮم ﻣﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ دﻓﺎع ﻣﺴﻄﺢ‪.‬‬‫ـ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﻠﻚ ﺗﻘﻨﻲ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ورﺷﺎت ذات ﺻﺒﻐﺔ ﺗﻘﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮭﺠﻮﻣﺎت ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻠﯿﺎت ھﺠﻮﻣﯿﺔ وإﻧﮭﺎؤھﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﻤﯿـﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬‫ـ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪﻓﺎع ﻣﺮﻛﺰ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ وﺑﺪون ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺨﺼﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫) ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻟﻠﮭﺠﻮم واﻟﺪﻓﺎع وﻣﺤﺎﺻﺮة اﻟﺨﺼﻢ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ‪.‬‬‫‪27‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺠﻤﺒﺎز اﻷرﺿﻲ‬‫ﯾﻘﻮم اﻟﺠﻤﺒﺎز اﻷرﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎت ذات ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺴﻢ‬‫ﻓﯿﮭﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ وأداﺗﮫ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻓﻲ ‪:‬‬‫ـ أﺧﺬ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت واﻋﺘﻤﺎد ھﯿﺄت ‪.‬‬‫ـ اﻟﻮﺛﺒﺎت‪.‬‬‫ـ اﻻرﺗﻜﺎزات واﻟﺘﻮازن ‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﺪﺣﺮج‪.‬‬‫ـ اﻟﺪوران ‪.‬‬‫وﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬‫* ﺧﻠﻖ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪ :‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﻞ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻠﺰم اﺳﺘﻌﺪادا واﻗﺘﺮاﺑﺎ ﺑﺈﯾﻘﺎع ﯾﻀﻤﻦ اﻷداء ﺑﺄﻗﻞ‬‫ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬‫* اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪:‬‬‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺳﯿﺮ أداء ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎت إﻻ إذا ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬‫ﻋﻠﻰ اﻹﯾﻘﺎع ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪ ،‬ﺑﺘﻮزﯾﻊ وﺗﺴﯿﯿﺮ ﻟﻠﻤﺠﮭﻮد ﯾﻀﻤﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬‫وھﺬا ﯾﻔﺮض ‪:‬‬‫ـ اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮﻛﺎت ‪.‬‬‫ـ ﺗﻐﻄﯿﺔ ﻓﻀﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ‪.‬‬‫ـ اﺣﺘﺮاف ﻓﺘﺮات اﻟﺮﻓﻊ واﻟﺨﻔﺾ ﻣﻦ إﯾﻘﺎع اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬‫ـ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازن ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬‫* ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪:‬‬‫وھﻮ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﮭﻢ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺠﺐ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺠﺮي‬‫اﻻﺳﺘﻌﺪادي ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺒﺎت واﻟﺪوران واﻟﺘﺪﺣﺮج‪.‬‬‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺘﻮازن واﺗﺨﺎذ وﺿﻌﯿﺎت و ھﯿﺄت ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ أطﺮاف‬‫اﻟﺠﺴﻢ وﺛﺒﺎﺗﮭﺎ ﻟﻤﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬‫* اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﺎت واﻟﻤﺴﺎرات ‪:‬‬‫ﯾﺘﻢ ھﺬا ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺔ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﺑﺘﻨﻘﻼت‬‫ودوران ذات ﺻﺒﻐﺔ ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬‫اﻟﺨﺼــــﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿـــﺰة‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺠﻤﺒﺎز اﻷرﺿﻲ ‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾــــﺎت‬

‫ـ اﺧﺘﯿﺎر ﺣﺮﻛﺎت أرﺿﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﻜﻮﯾﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ‬ ‫ﺗﺜﺒﯿـﺖ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮظﯿـﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬ ‫) ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ـ ﺿﻤﺎن ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ وﺗﻨﺴﯿﻖ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻤﺨﺘﺎرة ‪.‬‬ ‫ـ اﺣﺘﺮام ﺳﻌﺔ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ‪.‬‬‫ـ ﺿﻤﺎن ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻟﺘﻨﻘﻼت ) ﺳﻠﺴﻠﺔ إﺟﺒﺎرﯾﺔ أو ﺣﺮة (‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺟﯿﺪ ﻟﺤﺮﻛﺎت ذات ﺻﻌﻮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﻤﺒﺎزﯾﺔ ﺑﺈﯾﻘﺎع ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﻓﻀﺎء اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﻤﯿـﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت‬‫ـ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻘﻞ اﻟﺤﺮﻛﺎت وﺗﻨﻘﯿﺤﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻟﻀﻤﺎن ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫) ظﺮوف اﻻﻣﺘﺤﺎن(‬ ‫ذات ﺻﺒﻐﺔ ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻘــﻮﯾﻢ‬ ‫‪‬‬‫‪ 1‬ـ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻜﻔﺎءات واﻷھﺪاف‪:‬‬‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﮫ ﻣﺪى اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﯿّﻨﺔ ) ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬أو ﺳﻨﺔ‬‫دراﺳﯿﺔ ( ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻮﺟﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬‫وھﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وھﻢ ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ اﻹﺷﻜﺎﻟﯿﺎت واﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﻢ ﺧﻼل‬‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺷﺒﻜﺎت ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﺧﺎ ّﺻﺔ‪:‬‬ ‫أ ـ ﻧﻤﻮذج ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ ) ﺗﺘﻮﯾﺞ ﻟﻮﺣﺪة ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ (‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.........:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﺮدي‪....:‬‬ ‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬‫‪ 4 3‬اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪%‬‬ ‫‪ 4 3 2 1‬اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪21 %‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬ ‫أﺳﻤﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫‪29‬‬

‫‪................-1‬‬ ‫‪......................-2‬‬ ‫‪................-3‬‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫ب ـ ﻧﻤﻮذج ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻛﻔﺎءات ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ‬‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2 12 1‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‬ ‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫أﺳﻤﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫‪...............-1‬‬ ‫‪...............-2‬‬ ‫‪..............-3‬‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫*ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻞء اﻟﺸﺒﻜﺎت‪:‬‬‫ـ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛ ّﻞ وﺣﺪة ﺗﻌﻠّﻤﯿﺔ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ واﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫ﺑﮫ ‪ .‬وﺗﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻛﻞ ﻣﻌﯿﺎر‪ (1):‬إن ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﻌﯿﺎر أو اﻟﮭﺪف أو اﻟﻜﻔﺎءة و)‪(0‬إن ﻟﻢ ﯾﺘﺤﻘّﻖ اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫أو اﻟﮭﺪف أو اﻟﻜﻔﺎءة ﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬‫ـ ﺗﺤﺴﺐ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺣﺴﺐ طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ أﻓﻘﯿﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜ ّﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ‪ .‬وﺗﺤﺴﺐ ﻋﻤﻮدﯾﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ إذا ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺜﻠﺜﯿﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ واﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻜﻔﺎءات‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻘﯿــﻂ‬‫اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬‫*اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ‪:‬‬‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺪل ﻧﺘﯿﺠﺘﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﻦ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ و اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ‪.‬‬‫* ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺘﺎج ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬‫* ﻣﺜﺎل ‪ :‬رﻣﻲ اﻟﺠﻠﺔ‬‫ـ رﻣﻰ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ‪ 7.50‬م‬ ‫‪30‬‬

‫ـ ورﻣﻰ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻲ ‪ 8.00‬م‬‫ـ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ‪ 8.00 :‬م ‪7.50 +‬م‬‫‪2‬‬‫ـ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺎﺻﻞ ‪ 8.00 :‬م ‪7.50 -‬م ‪ 50‬ﺳﻢ‬ ‫* ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﺮﺟﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﻌﺪل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺎﺻﻞ إﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﺨﺎﺻﯿﻦ ﺑﮭﻤﺎ ‪ ،‬وﯾﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻨﻘﻄﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺔ واﺣﺪة ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ـ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 16‬ﻋﻼﻣﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 04‬ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫* ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫‪31‬‬

‫ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺎﺻﻞ‬ ‫ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ‬‫‪ 800 600 60‬اﻟﺠﻠﺔ اﻟﺠﻠﺔ اﻟﻮﺛﺐ اﻟﻮﺛﺐ اﻟﻨﺴﺐ اﻟﻨﺸﺎط ‪60‬م اﻟﺠﺮي اﻟﺠﻠﺔ اﻟﻮﺛﺐ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪60‬‬‫اﻟﻄﻮﯾﻞ‬ ‫‪53‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ إﻧﺎث‬‫ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮر ‪ 25%‬اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺳﻢ ﺳﻢ‬‫‪+ + + +4‬‬ ‫‪5.70 4.70 11.00 8.50 2'20 2'00 7\"60 8\"60 16,00‬‬‫‪35 70 14\" \"40 3,5‬‬ ‫‪5.65 4.65 10.90 8.40 2'22 2'02 7\"65 8\"65 15,50‬‬ ‫‪0‬‬‫‪30 60 12\" \"30 3‬‬ ‫‪5.60 4.60 10.80 8.30 2'24 2'04 7\"70 8\"70 15,00‬‬ ‫‪0‬‬‫‪25 50 10\" \"25 2,5‬‬ ‫‪5.55 4.55 10.70 8.20 2'26 2'06 7\"75 8\"75 14,50‬‬ ‫‪0‬‬‫‪20 40 08\" \"20 2‬‬ ‫‪5.50 4.50 10.60 8.10 2'28 2'08 7\"80 8\"80 14,00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5.45 4.45 10.50 8.00 2'30 2'10 7\"85 8\"85 13,50‬‬‫‪15 30 06\" \"15 1,5‬‬ ‫‪0‬‬‫‪10 20 04\" \"10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.40 4.40 10.40 7.90 2'32 2'12 7\"90 8\"90 13,00‬‬ ‫‪5.35 4.35 10.30 7.80 2'34 2'14 7\"95 8\"95 12,50‬‬ ‫‪0‬‬‫‪05 10 02 \"05 0,5‬‬ ‫‪0‬‬‫‪ 50% 5.30 4.30 10.20 7.70 2'36 2'16 8\"00 9\"00 12,00‬اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺳﻢ ﺳﻢ‬‫‪++++ 4‬‬ ‫‪5.20 4.20 10.05 7.55 2'39 2'19 8\"10 9\"10 11,50‬‬‫‪70 105 21\" \"70 3,5‬‬ ‫‪5.10 4.10 09.90 7.40 2'42 2'22 8\"20 9\"20 11,00‬‬ ‫‪0‬‬‫‪60 90 18\" \"60 3‬‬ ‫‪5.00 4.00 09.75 7.25 2'45 2'25 8\"30 9\"30 10,50‬‬ ‫‪0‬‬‫‪50 75 15\" \"50 2,5‬‬ ‫‪4.90 3.90 09.60 7.10 2'48 2'28 8\"40 9\"40 10,00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4.80 3.80 09.45 6.95 2'51 2'31 8\"50 9\"50 09,50‬‬‫‪40 60 12\" \"40 2‬‬ ‫‪0‬‬‫‪30 45 09\" \"30 1,5‬‬ ‫‪4.70 3.70 09.30 6.80 2'54 2'34 8\"60 9\"60 09,00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4.60 3.60 09.15 6.65 2'57 2'37 8\"70 9\"70 08,50‬‬‫‪20 30 06\" \"20 1‬‬ ‫‪0‬‬‫‪10 15 03\" \"10 0,5‬‬ ‫‪4.50 3.50 09.00 6.50 3'00 2'40 8\"80 9\"80 08,00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4.40 3.40 08.85 6.35 3'03‬‬ ‫‪2'43 8\"90‬‬ ‫‪9\"90‬‬ ‫‪07,50‬‬‫ﻋﻼﻣﺔ ‪ 100‬ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺳﻢ ﺳﻢ‬ ‫‪4.30 3.30 08.70 6.20 3'06‬‬ ‫‪2'46 9\"00‬‬ ‫‪10\"00‬‬ ‫‪07,00‬‬ ‫‪4.20 3.20 08.55 6.05 3'09‬‬ ‫‪2'49 9\"10‬‬ ‫‪10\"10‬‬ ‫‪06,50‬‬ ‫‪4.10 3.10 08.40 5.90 3'12‬‬ ‫‪2'52 9\"20‬‬ ‫‪10\"20‬‬ ‫‪06,00‬‬ ‫‪4.00 3.00 08.25 5.75 3'15‬‬ ‫‪2'55 9\"30‬‬ ‫‪10\"30‬‬ ‫‪05,50‬‬ ‫‪3.90 2.90 08.10 5.60 3'18‬‬ ‫‪2'58 9\"40‬‬ ‫‪10\"40‬‬ ‫‪05,00‬‬ ‫‪3.80 2.80 07.95 5.45 3'21‬‬ ‫‪3'01 9\"50‬‬ ‫‪10\"50‬‬ ‫‪04,50‬‬ ‫‪+++ +‬‬ ‫‪4 25% 3.70 2.70 07.80 5.30 3'24‬‬ ‫‪3'04 9\"65 10\"60‬‬ ‫‪04,00‬‬‫‪105 140 28\" \"05‬‬ ‫‪3,5 3.55 2.55 07.60 5.10 3'28‬‬ ‫‪3'08 9\"80 10\"75‬‬ ‫‪03,50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 3.40 2.40 07.40 4.90 3'32‬‬ ‫‪3'12 9\"95 10\"90‬‬ ‫‪03,00‬‬‫‪90 120 24\" \"90‬‬ ‫‪2,5 3.25 2.25 07.20 4.70 3'36‬‬ ‫‪3'16 10\"10 11\"05‬‬ ‫‪02,50‬‬ ‫‪0‬‬‫‪75 100 20\" \"75‬‬ ‫‪0‬‬‫‪60 80 16\" \"60 2‬‬ ‫‪3.10 2.10 07.00 4.50 3'40 3'20‬‬ ‫‪\"25 11\"20‬‬ ‫‪02,00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.95 1.95 06.80 4.30 3'44 3'24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01,50‬‬‫‪45 60 12\" \"45 1,5‬‬ ‫‪\"40 11\"35‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬‫‪30 40 08\" \"30 1‬‬ ‫‪2.80 1.80 06.60 4.10 3'48 3'28‬‬ ‫‪\"55 11 \"50 01,00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2.65 1.65 3026.40 3.90 3'52 3'32‬‬ ‫‪10‬‬‫‪15 20 04\" \"15 0,5‬‬ ‫‪\"70 11 \"65 00,50‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺒﺎزﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺒﺎزﯾﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺣﺼﺺ‬‫ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ وﺗﺤﺪد ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ﺗﮭﻢ ﺣﺴﺐ ﺷﺒﻜﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻌﺪة ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻮﺿﺢ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻛﻞ اﻟﺤﺮﻛﺎت‪.‬‬‫*ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ‪ :‬ﯾﻨﻘﻂ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﻤﺒﺎزي ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ‪:‬‬‫‪ 1‬ـ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻔﯿﺬي ‪ :‬ﻣﻦ ‪ 15‬ﻋﻼﻣﺔ‬‫وﻓﯿﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أداء اﻟﺤﺮﻛﺎت ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺘﮭﺎ وﻗﯿﻤﺘﮭﺎ اﻟﻤﺒﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﺤﺮﻛﺎت‬‫اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬‫‪ 2‬ـ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ‪ 05‬ﻋﻼﻣﺎت‬‫وﻓﯿﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﺴﺐ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿﺰة اﻟﻌﻼﻣـﺔ‪5 /‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ـ ﯾﺘﺮدد ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺮﻛﺎت‪1 .‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪1‬‬ ‫ـ ﯾﻨﻔﺬ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ‪2 .‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2‬‬ ‫ـ ﯾﻨﻔﺬ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻤﻌﻘﺪة ‪3 .‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪3‬‬ ‫ـ ﯾﻨﻔﺬ وﯾﻨﺴﻖ ﻛﻞ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪4 .‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4‬‬ ‫ـ ﯾﻨﻔﺬ وﯾﻨﺴﻖ ﺑﺈﯾﻘﺎع وﺻﺒﻐﺔ ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ‪5 .‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪5‬‬‫اﻟﺪوران ‪ 5/‬ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺠﻤﺒﺎزﯾﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 15‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪ 1/‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ذﻛـــﻮر‬ ‫اﻟﻮﺛﺒﺎت ‪ 2 /‬ﻧﻘﺎط اﻟﺘﺪﺣﺮج ‪ 3 /‬ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻮازن‪ 4 /‬ﻧﻘﺎط‬ ‫‪33‬‬

‫ﻣﻘﯿﺎس اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺠﻤﺒﺎزﯾﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 15‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫إﻧـــــــــــــــــﺎث‬‫اﻟﺪوران ‪ 5/‬ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﻮازن‪ 4 /‬ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﺪﺣﺮج ‪ 3 /‬ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ‪ 1/‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮﺛﺒﺎت ‪ 2 /‬ﻧﻘﺎط‬ ‫‪34‬‬

‫اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺣﺼﺺ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬‫وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ﺗﮭﻢ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﻢ ﺣﺴﺐ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻌﺪة ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬وﺗﺮﺟﻤﺔ‬‫اﻟﻤﺴﺘﻮى إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬‬‫اﻟﻌﻼﻣـﺔ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻤﯿﺰة‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪1‬‬‫ـ ﻣﺘﻔﺮج )ﻟﯿﺴﺖ ﻟﮫ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ(‪ .‬ﻣﻦ ‪06 -03‬‬‫ـ راد ﻓﻌﻞ )ﻣﺠﺪد اﻟﻨﺸﺎط(‪ .‬ﻣﻦ ‪10 -07‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2‬‬‫ـ ﻣﺘﻜﯿﻒ )ﯾﺠﺪ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ( ﻣﻦ ‪14 -11‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪3‬‬‫ﻣﻦ ‪17 -15‬‬ ‫ـ ﺑﺎﺣﺚ ) ﻟﮫ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ(‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4‬‬‫‪17 +‬‬ ‫ـ اﻟﻤﻮھﻮب‪ ،‬ﺻﺎﻧﻊ اﻷﻟﻌﺎب‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪5‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻼ إذا ﺻﻨﻒ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ )‪ (3‬ﻓﻌﻼﻣﺘﮫ ﺗﻨﺤﺼﺮ‬‫ﺑﯿﻦ ‪ 11‬و ‪14‬‬‫ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ واﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬ ‫ﺑﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج ‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻜﺮة اﻟﯿﺪ واﻟﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪5‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪1‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﻓﺮدﯾﺎ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﺒﺪع‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﺘﻜﯿﻒ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻧﺸﯿﻂ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﺘﻔﺮج‬ ‫‪14 - 11‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫‪17+‬‬ ‫‪17 -15‬‬ ‫‪10 – 7‬‬ ‫‪6–3‬‬ ‫اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻜﺮة‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻜﺮة ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﺑﺪون‬ ‫اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﺮك‬ ‫ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻷﺧﺬ اﻟﻜﺮة‬ ‫ﻛﻞ اﻻﺗﺠﺎھﺎت‬ ‫أﺧﻄﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﯿﺪﯾﻦ وﯾﺤﻤﯿﮭﺎ‬ ‫ﺑﺪون أن ﯾﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﺬف‬ ‫واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﯾﻘﺬف ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺪون‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎت‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫دﻗﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻈﮭﺮ‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﻠﺴﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ اﻟﻜﺮة‬‫اﻟﺤﺮﻛﺎت ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺴﯿﻄﺮة‬ ‫ﯾﻀﯿﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﯾﻘﺬف ﻗﻠﯿﻼ وﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺮك‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﻠﺴﻞ ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﺮك ﺑﺪون أي ﻏﺎﻟﺐ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫)اﻟﺘﻨﻄﯿﻂ(‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺬف ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺎت‬ ‫ﺗﺴﺪﯾﺪ ﻣﺘﻮﻗﻔﺎ‬ ‫أوﺿﺎع ﻣﻼﺋﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﻌﻄﻲ ﺑﻈﮭﺮه‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺒﻖ ﺣﺮﻛﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺬف ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ‬ ‫ﻣﺮﻣﻰ اﻟﺨﺼﻢ‬ ‫‪ -‬ﯾﻠﻌﺐ وﺣﯿﺪا ‪-‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﮭﺮب ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﺼﻢ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫وأﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﺮك‬ ‫ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺨﺼﻢ‬ ‫اﻟﮭﺠﻮم‬‫اﻻﺗﺠﺎه واﻹﯾﻘﺎع‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺮك إﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺮﯾﺮات‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎت‬ ‫اﻷﻣﺎم ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫ﺳﺮﯾﻌﺔ وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺻﺮة‬ ‫ﺑﺪون ﻛﺮة‬‫‪ -‬ﺗﻤﺮﯾﺮات دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎھﺎت‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ‬ ‫‪ -‬ﯾﻐﺎﻣﺮ‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﻐﯿﯿﺮ‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺮﯾﺮات دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﯾﺮات ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻜﺮة ﻓﻲ أﺳﺮع‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ‬ ‫وﻗﺘﺎ ﺑﺪون ﺗﺪﻗﯿﻖ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺻﺮة‬ ‫ﺳﺮﯾﻊ اﻟﺘﺤﺮك‬‫‪ -‬ﯾﻔﺮض اﻟﺘﻤﺮﯾﺮ‬ ‫ﻣﺘﺤﺮك ﻛﺜﯿﺮا‬ ‫ﻣﺘﺤﺮك‬ ‫ﺑﻄﻲء‬ ‫ﻣﺘﻔﺮج‬ ‫‪ -‬ﯾﻔﺘﺢ اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﻔﺠﻮات‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﺮة ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺳﺎﻛﻦ وﻣﺘﺠﮫ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ وﯾﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺮﻣﻰ‬ ‫اﻟﻤﻜﺎن ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻟﺤﺎﻣﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺣﺎﻣﻞ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﻤﻨﺴﺎب‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫‪ -‬ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﻜﺮة‬ ‫‪ -‬ﯾﻮزع اﻟﻘﻮى‬ ‫ﻻﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﺒﻊ ﺣﺎﻣﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫ﺑﺪون رﻏﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﻐﯿﺮ‬ ‫‪ -‬ﯾﻔﺮض ﺗﻮازن‬ ‫ﻋﻦ ﻗﺮب‬ ‫‪ -‬ﻻ ﯾﺪرك‬ ‫اﻻﺗﺠﺎھﺎت‬ ‫اﻟﻔﻀﺎءات‬‫واﻟﻤﺴﺎرات ﺣﯿﺚ‬ ‫ﯾﺸﺎء‬ ‫ﯾﻘﺬف ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫‪36‬‬

‫ﻣﻼﺣﻖ‬ ‫ﻓﺎرض‬ ‫ﺳﺎﻛﻦ ﻧﺸﯿﻂ‬ ‫ﻣﺘﻔﺮج‬ ‫‪ -‬واﻗﻒ وﻣﻨﺸﻐﻞ‬ ‫‪ -‬ﯾﻼﺣﻖ‬ ‫‪ -‬ﯾﺤﻤﻲ اﻟﻤﺮﻣﻰ‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺸﻐﻞ ﺑﻤﺤﯿﻄﮫ ‪ -‬ﯾﺤﺠﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮات‬ ‫ﺑﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﮭﺎﺟﻢ‬ ‫ﺑﺤﺎﻣﻞ اﻟﻜﺮة‬‫‪ -‬ﯾﺴﺒﻖ اﻟﻤﮭﺎﺟﻢ‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﺤﺮش ﺑﺤﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮﯾﺐ ﻋﻨﺪ وﺟﻮد اﻟﻤﮭﺎﺟﻢ واﻟﻤﺮﻣﻰ‬ ‫‪ -‬ﺑﻄﻲء ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪﻓﺎع‬ ‫‪ -‬ﯾﺨﻠﻖ ﺗﻮازﻧﺎ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﯾﻨﻈﻢ اﻟﮭﺠﻮم‬ ‫اﻟﻜﺮة‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﺪﻓﺎع‬ ‫اﻟﻤﻀﺎد‬ ‫‪ -‬ﺣﺮﻛﺎت ﻣﺘﺄﺧﺮة ﺣﺎﻣﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻜﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪5‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻮى ‪4‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ‪1‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻓﺮدﯾﺎ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﺒﺪع‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﺘﻜﯿﻒ ﻻﻋﺐ ﻣﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻧﺸﯿﻂ‬ ‫ﻻﻋﺐ ﻣﺘﻔﺮج‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫‪17+‬‬ ‫‪17 -15 14 - 11‬‬ ‫‪10 – 7‬‬ ‫‪6–3‬‬ ‫اﻹرﺳﺎل‬ ‫‪ -‬ﯾﺮﺳﻞ ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﺮﺳﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬إرﺳﺎل ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫‪ -‬ﻻ ﯾﺤﺴﻦ اﻹرﺳﺎل‬ ‫وﻗﻮة ﺑﮭﺪف‬ ‫ﺑﻌﯿﺪا‬ ‫اﻹرﺳﺎل‬ ‫ﻣﻮﻓﻖ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺨﻂ اﻟﺨﻠﻔﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫)وﺿﻌﯿﺔ دﻓﺎع(‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﻗﻠﯿﻞ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﻐﯿﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﻔﺮج وﯾﺼﺒﺢ‬ ‫ﻗﺮار‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬ ‫إﺷﺎرة ﻟﻠﻤﮭﺎﺟﻢ‬ ‫‪ -‬ﯾﻀﺤﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺑﻄﯿﺌﺔ ‪ -‬ﻣﺘﺤﺮك وﻧﺸﯿﻂ ‪ -‬ﯾﻘﺘﺮح ﻋﺪة‬ ‫ﺑﺘﻮازﻧﮫ ﻹﻧﻘﺎذ‬ ‫‪ -‬ﻟﯿﺴﺖ ﻟﮫ اﻟﻨﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺣﺎﻣﻞ ﺣﻠﻮل ﻟﺤﺎﻣﻞ‬ ‫ﻟﺤﺎﻣﻞ اﻟﻜﺮة‬ ‫إرﺳﺎل اﻟﻜﺮة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺮة‬ ‫ﻣﻌﺴﻜﺮ اﻟﺨﺼﻢ‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻻﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻜﺮة اﻟﻜﺮة‬‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﺧﻄﺔ ھﺠﻮم‬ ‫‪ -‬ﯾﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ‪ -‬اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‬ ‫اﻟﻜﺮة ﺑﺘﺄﺧﺮ‬‫ﻣﻮﻓﻘﺔ ﺑﻐﯿﺔ رﺑﺢ‬ ‫ﻣﺤﯿﻄﮫ ﺑﺤﺰم اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻟﻠﺪﻓﺎع‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻘﺘﮫ‬ ‫‪ -‬ﯾﻠﻌﺐ ادوار‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ھﺪﻓﮫ إﺧﺮاج ‪ -‬ھﺪﻓﮫ إﺑﻌﺎد ‪ -‬ﯾﺤﻔﺰ اﻟﺮﻓﻘﺎء‬‫ﺗﻜﺘﯿﻜﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬ ‫اﻟﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺴﻜﺮ اﻟﺨﻄﺮ ﻋﻦ ﻟﻀﻤﺎن ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤﻌﺴﻜﺮ‬ ‫ﺑﺄي طﺮﯾﻘﺔ‬ ‫و ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻨﻘﺎط ‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﯾﺮات‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷوﻟﻮﯾﺎت ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ‬ ‫إرﺟﺎع اﻟﻜﺮة ﺑﻨﺎء ھﺠﻮم‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫‪37‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﺑﺴﺎطﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ‪ -‬ﯾﻮﺟﮫ ﺣﺮﻛﺎﺗﮫ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﯿﺊ‬ ‫ھﺠﻮم ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﯾﺮات‬ ‫ﻗﺮب ﻓﻲ اﻟﻔﻨﯿﺎت‬ ‫ﻟﻤﺴﺎر اﻟﻜﺮة‬‫ﺧﺎرج ﻣﺤﯿﻄﮫ‬ ‫اﻟﻜﺮة ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻌﺴﻜﺮ‬ ‫‪ -‬ﯾﻨﻈﻢ ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﺠﻮم‬ ‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ ﻟﻤﺲ‬ ‫‪ -‬ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﺴﺎرات‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺴﺮﯾﻊ اﻟﻤﻀﺎد‬ ‫اﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﮭﺠﻮم‬‫‪ -‬ﺳﺤﻖ اﻟﻜﺮة‬ ‫اﻟﻜﺮة ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر ‪ -‬ﯾﻄﺒﻖ ﻓﻨﯿﺎت‬ ‫داﺋﻢ وﻣﺘﻨﻮع‬ ‫اﻟﺼﻌﺒﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻜﺮة‬ ‫ﻣﺴﺎر ﺳﮭﻞ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ وﻣﺴﺎر‬ ‫ھﺠﻮﻣﻲ‬ ‫اﻟﻜﺮة‬ ‫* ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﻨﻮي‪:‬‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﻨﻮي ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻧﺤﺼﺮھﺎ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫ـ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ اﻟﺴﻨﻮﯾﺔ ) ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ‪ 26‬و ‪ 28‬أﺳﺒﻮع(‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ) ﺳﺎﻋﺘﯿﻦ أﺳﺒﻮﻋﯿﺎ(‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻤﻨﺸﺂت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﻄﺮة وﻣﺪى ﺗﻄﺎﺑﻘﮭﺎ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺒﺮﻣﺞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻮاﻓﻖ واﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﺒﺮة ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻮل‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻧﺸﺎطﯿﻦ ) ﻧﺸﺎط ﻓﺮدي وآﺧﺮ ﺟﻤﺎﻋﻲ (‬‫ﯾﺠﺴﺪ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ھﺪﻓﺎ ﺗﻌﻠﻤﯿﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ أﺟﺮأة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮه ﻓﻲ أھﺪاف ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬‫ﺗﺒﺮﻣﺞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﺨﺎص وﻣﺤﺘﻮاه اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻨﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫أﺳﺲ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﻓﻮاج‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﻓﻮاج ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺲ واﻟﻘﻮاﻋﺪ أھﻤﮭﺎ ‪:‬‬ ‫* اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﻌﻤﺮ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﻲ‬ ‫* اﻟﺠﻨﺲ‬ ‫* اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ‬ ‫* اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫*رﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ 1‬ـ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﻌﻤﺮ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﯿﻠﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ رﻏﻢ ﺗﻤﺎﺛﻠﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﻘﺼﯿﺮ ‪ ،‬واﻟﻄﻮﯾﻞ ‪ .‬وﻓﯿﮭﻢ اﻟﺠﺴﯿﻢ وھﺬا‬ ‫ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﻲ ‪.‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺘﺸﺮﯾﺤﻲ ‪ ،‬وﻋﻠﯿﮫ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ھﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻷﻓﻮاج‬ ‫‪ 2‬ـ اﻟﺠﻨــﺲ ‪ :‬ﻓﮭﻨﺎك ﻓﺮق واﺿﺢ ﺑﯿﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺬﻛﻮر ﻋﺎدة‬ ‫ذوو ﻗﻮة وﻋﻀﻼت أﺷﺪ وأﻣﺘﻦ ‪ ،‬وﯾﺰداد اﻟﺠﺴﻢ طﻮﻻ ووزﻧﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻼﻣﺎت اﻷﻧﻮﺛﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻨﺎت وﯾﻤﻠﻦ إﻟﻰ اﻟﻠﯿﻮﻧﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ ‪ :‬ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﻟﮫ ﺗﻮاﻓﻖ ﻋﺼﺒﻲ ﻋﻀﻠﻲ‬ ‫وﻗﺪرات ﺑﺪﻧﯿﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة أو ﺟﺎﻧﺐ ﻓﻨﻲ إﻣﺎ وراﺛﻲ ﻛﺨﺎﺻﯿﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪ ،‬وإﻣﺎ ﻣﻜﺘﺴﺐ ﻣﻦ ﺟﺮاء‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻛﺤﺴﻦ ﻣﺪاﻋﺒﺔ اﻟﻜﺮة ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪ :‬إن ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ أو اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬واﻟﻌﺘﺎد اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫ﻟﻸداء دورا ھﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻧﺠﺪ أن ﺷﺴﺎﻋﺔ اﻟﻤﻜﺎن ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل طﺮﯾﻘﺔ‬‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻮرﺷﺎت ‪ ،‬أو ﻛﺜﺮة ﻋﺪد اﻟﻜﺮات ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺸﻜﯿﻞ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻮاج‪ 5 .‬ـ‬ ‫زﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬ﯾﻠﻌﺐ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺪرس اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪،‬‬ ‫أو اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاﺣﺪ داﺧﻞ اﻟﺤﺼﺔ ‪ ،‬أو ﻓﺘﺮة أداﺋﮫ إﻣﺎ ﻓﻲ ﺟﻮ ﺣﺎر أو ﺑﺎرد أو ﻣﻌﺘﺪل ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫دورا ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﻓﻮاج وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﺘﺮة اﻟﻌﻤﻞ أطﻮل وﺗﻜﻮن ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ أﻛﺒﺮ ‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪ ‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﻓﻮاج ‪ :‬ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج أھﺪاف ھﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﺗﻨﻈﯿﻤﻲ‬ ‫وﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﻌﺮﻓﻲ واﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺟﺪاﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﯿﺮ اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﻌﺘﺎد اﻟﻤﺘﻮﻓﺮ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﻗﯿﺖ اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ إﺷﺮاك أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺣﺴﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺪاول اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ وﻣﺘﻜﺎﻓﺊ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ أھﺪاف وﺟﺪاﻧﯿﺔ وﻋﺎطﻔﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ ﻏﺮس روح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬ ‫ـ ﺧﻠﻖ روح اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ واﻻﺟﺘﮭﺎد ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻮز ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻘﻤﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷدوار ) اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ‪ ،‬اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ (‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﻨﺪ اﻟﻔﻮز واﻟﮭﺰﯾﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻔﻮج ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ طﺮق ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﺪرس ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻮرﺷﺎت ‪:‬‬ ‫وھﻮ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺴﺒﻞ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺸﻜﻞ دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﻲ‬ ‫ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﮭﺪف ﺑﺄﺳﺮع طﺮﯾﻘﺔ ‪ ،‬وﻟﻌﻞ أھﻢ طﺮق ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﺪرس ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج‬ ‫وﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺔ أھﻤﮭﺎ ‪:‬‬ ‫ـ طﺮﯾﻘﺔ اﻷداء اﻟﺘﺘﺎﺑﻌﻲ ) اﻟﻄﻮاﺑﯿﺮ ( ‪ :‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺄداء اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﺑﺪون‬ ‫ﺗﻮﻗﻒ ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻤﯿﺰاﺗﮭﺎ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ ﻟﻠﺤﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ دروس اﻟﺠﻤﺒﺎز واﻟﻘﻔﺰ ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﻋﯿﻮﺑﮭﺎ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻀﯿﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر دورھﻢ ﻟﻸداء ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻜﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ ﻧﺎﻗﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ـ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎوﺑﺔ ‪ :‬ﯾﺆدي اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻨﺎوﺑﻲ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻘﺴﻤﻮن إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺗﺘﻨﺎوب اﻟﻌﻤﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ـ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻮرﺷﺎت ‪ :‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﻘﺴﻢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أﻓﻮاج ﺗﺘﻮزع ﻋﻠﻰ ﻣﯿﺪان اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﺘﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ‪.‬‬ ‫وھﻨﺎ ﯾﺘﺤﺘﻢ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ ‪2‬‬ ‫ﻧﻤـــﺎذج‬‫ﻧﻤﻮذج ﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﺳﻨﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔـﺎءة اﻟﺨﺘــﺎﻣﯿﺔ‬‫ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ ‪3‬‬ ‫ﻛﻔﺎءة ﻗﺎﻋﺪﯾﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮات‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...................................‬‬‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪....................................‬‬‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪....................................‬‬‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬‫ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ھﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪41‬‬

‫اﻟﻤﻌ ـــــﺎﯾﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌ ـــــﺎﯾﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌ ـــــﺎﯾﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌ ـــــﺎﯾﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌ ـــــﺎﯾﯿﺮ‬‫‪..... 1‬‬ ‫‪..... 1‬‬ ‫‪..... 1‬‬ ‫‪..... 1‬‬ ‫‪..... 1‬‬‫‪..... 2‬‬ ‫‪..... 2‬‬ ‫‪..... 2‬‬ ‫‪..... 2‬‬ ‫‪..... 2‬‬‫‪..... 3‬‬ ‫‪..... 3‬‬ ‫‪..... 3‬‬ ‫‪..... 3‬‬ ‫‪..... 3‬‬ ‫اﻟﻤﻌ ـــــﺎﯾﯿﺮ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻮﺣﺪة ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪..... 1‬‬ ‫‪..... 2‬‬ ‫‪..... 3‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪................................................................................................................................‬اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺘﻮج اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻷھﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻷھﺪاف اﻟﺨﺎﺻــﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ) اﻟﻨﻘﺎﺋــﺺ(‬ ‫‪42‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿــﻠﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘــــﺎﺋﺞ‪.......................................................................:‬‬ ‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:..................................‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻮﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪........................ :‬‬ ‫ﻣﺬﻛﺮة رﻗﻢ‪.......:‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...................................................................................................................................................................‬ھﺪف اﻟﻨﺸﺎط ‪: 1‬‬ ‫‪...................................................................................................................................................................‬ھﺪف اﻟﻨﺸﺎط ‪: 2‬‬‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﻷھﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ظﺮوف اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜـﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣـﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪43‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺻﻔﯿﺔ‬‫أﻛﺪ اﻟﻘﺎﻧﻮن ‪ 10-04‬اﻟﻤﺆرخ ﻓﻲ ‪14‬أوت ‪ 2004‬واﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ ، 11‬ﻋﻠﻰ أن ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﻠﺰﻣﺔ إﺟﺒﺎرﯾﺎ ‪ ،‬ﺑﺘﺨﺼﯿﺺ ﺣﺠﻢ ﺳﺎﻋﻲ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬‫ـ واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ھﺬا ‪ ،‬وﻓﻲ إطﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺻﻔﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺪﻋﻮ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﻛﻠﯿﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪،‬ﻓﮭﻮ ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻤﺤﺮك‬ ‫واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺤﻮري ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ إن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻼﺻﻔﻲ)اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻧﺸﺎط إﺟﺒﺎري ﯾﺪﺧﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﮭﺎﻣﮫ واﻟﺘﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﺑﺮاﻣﺠﮭﺎ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫* ﺗﻮﺳﯿﻊ وﺗﻌﻤﯿﻢ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أطﻮار اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻐﺮس روح اﻟﻤﻮاطﻨﺔ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ) ﻛﻞ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت (‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ‪ ،‬وﺑﺪون ﺗﻤﯿﯿﺰ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺬھﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺟﯿﮫ رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻼﺋﻢ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ رﯾﺎﺿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻛﺘﺸﺎف وﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﻮاھﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺸﺎﺑﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﯾﺠﺎد ﺧﺰان ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻨﺨﺒﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻛﻤﺎ وﻧﻮﻋﺎ ‪.‬‬ ‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻘﻖ ھﺬه اﻷھﺪاف إﻻ ﻓﻲ إطﺎر ﻋﻤﻞ ﺟﺎد وﻣﻨﻈﻢ وﻣﺨﻄﻂ وﻣﺴﺘﻤﺮ ‪ ،‬ﻣﻦ طﺮف أﺳﺘﺎذ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬وھﻨﺎ ﻓﻌﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﻀﻄﻠﻊ ﺑﻤﮭﺎﻣﮫ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ـ ﻛﻤﻨﺸﻂ ‪:‬ﯾﻨﺸﻂ وﯾﺴﯿﺮ وﯾﻨﻈﻢ ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﻜﺎﺷﻒ ﻟﻠﻤﻮاھﺐ ‪ :‬أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ و اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﮭﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻧﺪﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﻤﺪرب‪ :‬أن ﯾﻌﻤﻞ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻓﺮق ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﻘﻮم ﺑﺘﺤﻀﯿﺮھﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪44‬‬

‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻟﺘﻜﺘﯿﻜﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﺟﺎھﺰة ﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﻤﻨﻈﻢ ‪:‬أن ﯾﻨﻈﻢ ﻣﻨﺎﻓﺴﺎت ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺴﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﺗﻨﺎﻓﺴﯿﺔ ﺗﻤﺘﺪ ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﻤﺮاﻓﻖ وﻗﺎﺋﺪ‪ :‬أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻓﻘﺔ وﻗﯿﺎدة اﻟﻔﺮق ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ طﺮف اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﻤﺮﺑﻲ ‪ :‬أن ﯾﻐﺮس ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺨﻠﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬وﻗﯿﻢ اﻟﺮوح اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻻﺣﺘﺮام واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪.‬‬ ‫ـ ﻛﻤﻘﻮم‪ :‬أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻷﻋﻤﺎﻟﮫ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺴﻮي ‪.‬‬ ‫اﻟﺘـﻮﺻـﯿــــﺎت‬ ‫إن اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺠﺰة أﺧﯿﺮا ﻓﻲ اﻷطﻮار اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻦ ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻏﺎﯾﺎت و أھﺪاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ‪،‬وﻣﻦ ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﻤﺎدة ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻟﺘﺰاﻣﺎت‬‫ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺴﻼﻣﺔ و اﻷﻣﻦ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ و ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى‪.‬و ﺑﺴﺒﺐ ھﺬه اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﯾﻮﺟﺪ أﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻓﻲ‬‫وﺿﻌﯿﺎت ﺻﻌﺒﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﯿﻄﺔ و اﻟﯿﻘﻈﺔ و ﺳﺮﻋﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ و أﺧﺬ اﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ھﻮ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎت ھﺬه اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ ﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻜﻠﻔﯿﻦ ﺑﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﻤﺨﺎطﺮ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ و اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت و اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻮاﺟﺐ اﻧﺘﮭﺎﺟﮭﺎ ﺑﻐﯿﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫واﻷﻣﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ طﺒﯿﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ و ظﺮوف اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫* ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪﻧﯿﺔ ﯾﺴﻮدھﺎ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد‬ ‫و اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ﺑﺎﻧﺪﻓﺎع ﺑﺪﻧﻲ ﻗﻮي و ﺷﺤﻨﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻋﻨﯿﻔﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪ ،‬و اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ و ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ و اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫* ظﺮوف إﻧﺠﺎز ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﺪروﺳﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﺠﻨﺐ ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺨﻄﻮرة اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺤﻮادث اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ اﻟﻤﺎدﯾﺔ وھﺬا ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﺤﻜﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫و ﻻ ﻧﻨﺴﻰ أن اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ھﻲ ﻋﻠﻰ رأس ﻗﺎﺋﻤﺔ أﺳﺒﺎب اﻟﺤﻮادث ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻓﺲ ﺑﺪﻧﻲ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫* اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ أظﮭﺮت أن أﺳﺒﺎب اﻟﺤﻮادث اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ ﻧﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺤﯿﻂ و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ و ﻛﺬا طﺒﯿﻌﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و إھﻤﺎل ﺷﺮوط اﻷﻣﻦ‪.‬‬ ‫*اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺘﺰام و ﻣﻮاﻗﻒ ﺧﺎﺻﺔ اﺗﺠﺎه اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ و ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﮭﺎم‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و واﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ طﺮق ﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ و ﻣﺤﯿﻂ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎدي‪:‬‬ ‫* اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﻤﺎرس ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻂ ﺧﺎص أو ﻣﮭﯿﺄ ‪ ،‬و ﺟﻮدة ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ إﺑﻼغ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ اﻟﻤﻜﻠﻔﯿﻦ ﺑﺼﯿﺎﻧﺔ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫و اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﺪر ﺧﻄﺮ‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺬھﺎب إﻟﻰ ﻣﯿﺪان اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪:‬‬ ‫* اﻟﻤﻨﺸﺂت و اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺧﺎرج ﻣﺤﯿﻂ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ و اﻟﺬھﺎب إﻟﯿﮭﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﺼﺎرم ﺗﻔﺎدﯾﺎ ﻟﻠﺤﻮادث و اﻟﺨﺴﺎﺋﺮ‪.‬‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻮﺿﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻛﻠﻤﺎ اﺳﺘﻠﺰم اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ و اﺗﺨﺎذ اﻟﺘﺪاﺑﯿﺮ اﻟﻜﻔﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺎدﺛﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻘﻞ أو‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻗـﺎﻋـﺔ اﻟﻠﺒــﺎس‪:‬‬ ‫* اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻟﺒﺎﺳﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﯾﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ و ﯾﻨﺰع آﺧﺮھﺎ ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب و ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت وﻗﺎﺋﯿﺔ ﺗﺴﺘﻠﺰم أدﻧﻰ ﺷﺮوط ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ و اﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﺒﺬول ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻼﺑﺲ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﻠﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ و ﻏﯿﺮ ﻣﺮﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬‫* ﻧﻈﺮا ﻟﻼﺧﺘﻼط ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺪراﺳﯿﺔ و ﻟﻀﻤﺎن ﺣﺮﻣﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻘﺎﻋﺎت اﻟﻠﺒﺎس ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﻨﺲ ‪،‬‬‫و ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ذﻟﻚ ﻓﻌﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﺠﺪ أﺣﺴﻦ ﺣﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ دون أﺧﺬ وﻗﺖ طﻮﯾﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫* و ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻠﺒﺎس ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﻜﺎن ﺷﺠﺎر و ﻓﻮﺿﻰ و ﺣﺘﻰ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‬ ‫و اﻟﺠﺴﺪي ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ ،‬و وﺟﻮد اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮب اﻟﻘﺎﻋﺔ أﺻﺒﺢ ﺿﺮورﯾﺎ ‪ ،‬ﺗﻔﺎدﯾﺎ ﻟﻜﻞ اﻹﻧﺰﻻﻗﺎت‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫* ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻮر‪-‬اﻟﺸﺒﻜﺔ‪-‬اﻟﺠﻠﺔ ‪..‬اﻟﺦ ‪ ،‬و اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪.‬‬ ‫* اﺳﺘﻌﻤﺎل ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺎطﺮ أو إﺗﻼﻓﮭﺎ ‪ ،‬و ﻟﮭﺬا ﻓﺘﺨﺰﯾﻨﮭﺎ و اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ‬ ‫ﯾﻨﺪرج ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺼﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ظﺮوف ﺣﺴﻨﺔ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻤﺨﺎطﺮ‪.‬‬ ‫* ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺘﺎد و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻓﻌﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أن ﯾﻨﺘﺒﮫ‬ ‫إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺘﮭﺎ و ﯾﺒﻠﻎ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﻦ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬إدراج اﻟﻀﻤﺎﻧﺎت اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ و اﻷﻣﻨﯿﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‪:‬‬‫* اﻟﻤﻼﺣﻆ أن ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺼﺪر ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺣﺮﻛﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ و ﻛﺬا ﻋﺪم دﻗﺔ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬و ﻋﺪم اﺣﺘﺮاﻣﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫* أن ﯾﺄﺧﺬ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻔﻮارق اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﺧﺘﻼط اﻷﻗﺴﺎم ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ و ﻛﺬا اﻟﺴﻦ و ﻓﻮارق‬ ‫اﻟﻮزن و اﻟﻄﻮل و ﻛﺬا اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ و اﻟﻤﺆﻗﺘﺔ ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺼﺎدر ﻗﻮﯾﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎر‪.‬‬ ‫‪ -7‬اﻟﺘﻼﺣﻢ اﻟﺠﺴﺪي‪:‬‬ ‫* اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻻ ﯾﻜﺘﻔﻲ ﺑﺤﻤﺎﯾﺔ و ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﯾﺘﺠﺎوزه إﻟﻰ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺘﺠﺎوزات اﻟﻤﻤﻨﻮﻋﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ‪.‬‬ ‫* و ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ اﻟﺘﻼﺣﻢ اﻟﺒﺪﻧﻲ أو اﻟﺠﺴﺪي ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ أو ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻌﻮن و‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻹﻧﺠﺎح اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ھﻮ ﺳﻠﻮك ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬أرﯾﺪ ﺑﮫ ﻣﻐﺎﻟﻄﺔ‬ ‫و ﺗﺄوﯾﻞ ﺧﺎطﺊ ﻟﻐﺎﯾﺘﮫ‪ ،‬و اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺤﯿﻄﺘﮫ و دﻗﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺗﮫ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ و ﻛﻔﺎءاﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻓﮭﻢ وﺿﻊ‬‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت و ھﻮ أول ﻣﻦ ﯾﺤﺘﺎط ﺑﺎﻟﺤﺬر و ھﻮ ﻛﺬﻟﻚ أول ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﺣﻤﺎﯾﺔ و ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻤﻠﻮن‬ ‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاﻓﮫ و ﻋﺪم إﻋﻄﺎء ﯾﺪ اﻟﻌﻮن و اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة و أﺧﺬ اﻟﺤﯿﻄﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﺨﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ و‬ ‫ﯾﺘﺴﺒﺐ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﻮاﻗﺐ ﺟﺴﺪﯾﺔ وﺧﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -8‬اﻹﻋﻔﺎءات ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪46‬‬

‫ ووﺣﺪة اﻟﻜﺸﻒ و‬، ‫و اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬،‫ﯾﻄﺮح ھﺬا اﻹﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﻣﻦ اﻷوﻟﯿﺎء‬ ‫ ﻹﯾﺠـﺎد أﺣﺴﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﮭﺬه اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺎت ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ‬،‫اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ و إدارة اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ .‫ﻓﻲ اﻧﺘﻈﺎر ﺻﺪور ﻧﺼﻮص و ﻗﻮاﻧﯿﻦ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت‬ACTIVER mettre en fonction les systèmes du corps à travers des gestes précis ou des stratégies demouvements ou de déplacements. Il y a donc aussi fondamentalement un but poursuivi: faire bouger,stimuler, développer, améliorer, utiliser le corps et ses nombreuses possibilités par la mise en action.AGENCEMENT : Façon d'organiser des éléments dans un ensemble.ANALYSE : Opération intellectuelle qui décompose un ensemble en ses éléments essentiels, pour montrercomment cet ensemble est organiséASPECT : Partie de l'apparence d'un objet ou d'un phénomène que l'on étudie en l'isolant desautres parties.APPLICATION : Utiliser des procédures ou des techniques en respectant des règles précises pour aboutir àun résultat attenduCRITERE : Ce sur quoi l'on s'appuie pour porter un jugement de valeurCONSTAT : Prendre conscience d'un phénomène, en reconnaître l'existence et acquiescer à l'interprétationproposéeCOMPETENCE : Aptitude à mettre en oeuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire et d'attitudespermettant d'accomplir un certain nombre de tâchesCHAMP : Zone où se manifeste un phénomène ou une forceCHOIX : Dans le cadre d'une performance à réaliser, d'une oeuvre à produire ou d'une décision à prendre,retenir les éléments pertinents ou les meilleurs éléments en appliquant des critères de sélection etd'originalitéCHRONOLOGIE : Dimension de l'Univers dans laquelle se succèdent et se déroulent, les phénomènes, dupassé vers le futur.CONTEXTE : Circonstances entourant un événement.COOPERATION : Influence réciproque entre deux ou plusieurs personnesCREATIVITE : Capacité de création, d’imagination, d’invention.DUREE : Intervalle de temps entre le début et la fin d'une action.EDUQUER : veut dire conduire un processus de développement vers l'acquisition d'une habileté ou d'unsavoir nouveau dans le but de pouvoir s'en servir. Il y a donc fondamentalement une intention derrière ladémarche proposée et les moyens utilisésEQUILIBRE : Relation que l'esprit constate ou établit entre des choses.ESTHETIQUE : Sens du beau.. Équilibre, rapport harmonieux d'éléments.FACTEUR : Phénomène qui, avec d'autres, cause un événementFREQUENCE : Rythme selon lequel un événement se répète. Répétition, période, cycle, intervalle, rythme...HYPOTHESE : Explication possible, mais pas encore prouvée, d'un phénomène.IDENTIFIER : Repérer ou énoncer par restitution une information simple ou plusieurs informations simplesdu même type.ILLUSTRATION : Explication, exemple ou schéma qui aide à faire comprendre un phénomène ou une idée. 47

INTENTION : But que l'on se fixe et qui nous fait agir.INTERVENTION : Action de modifier volontairement le déroulement d'une autre action.INTERPRETATION : Dégager le sens d'une information fournie sous une forme symbolique et/ouconventionnelleINTENSITE : Ce qui permet de produire un travail (mouvement, chaleur ou un équivalent).METHODE : Ensemble de démarches raisonnées, suivies, pour parvenir à un but.NORME : Ensemble de caractéristiques de ce qui doit être.OPERATION : Action qui fait partie d'un plan.OPPOSITION : Relation entre des choses contraires. Action de faire obstacle à un adversaire.ORIENTATION : Direction dans laquelle est tourné un objet par rapport à un repèrePERFORMANCE : Résultat obtenu dans l'exécution d'une tâche.PLANIFICATION : Série organisée d'opérations visant la réalisation d'un projet.PRINCIPE : Explication qu'il faut accepter au départ et qui sert de base à d'autres explicationsPROCEDURE : Ensemble de règles qu'il faut respecter strictement pour parvenir à un résultat donné.PROCESSUS : Déroulement dans le temps d'une série d'actions menant à un résultat.PRODUCTION : Créer ou réaliser un tout complexe en intégrant divers éléments et diverses habiletés defaçon pertinente, originale et organisée.RELIER : Constater l'existence d'une relation simple entre des objets ou des phénomènes.RESSOURCE :Ce qui nous permet d'agir pour satisfaire un besoin.RETROAGIR : Observer et caractériser des éléments de sa propre action.ROLE : Action, influence que l'on exerce, fonction que l'on remplit.S'ENGAGER : Traduire dans un système cohérent d'actions ses sentiments, ses opinions, ses préférences ouses valeursSOURCE : Point d'où provient un messageSTRATEGIE :Ensemble d'actions coordonnées en vue d'un but.SYNTHETISER : Intégrer, de façon pertinente et organisée, diverses habiletés et divers éléments aux finsde définir une problématique, de résoudre des problèmes ou de prendre des décisionsSYSTEME :Organisation d'éléments différents qui travaillent ensemble pour produire un résultat.VITESSE : Mesure de la distance parcourue dans un temps donné. 48