TechGC

‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻝﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻝـﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺍﻝـﻤﺭﺍﻓﻘـﺔ‬ ‫ﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‬ ‫ﻫﻨﺩﺴﺔ ﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫ا ا را ‪2008/2007‬‬ ‫اس‬ ‫‪ -I -‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪3...............................................................................‬‬ ‫‪ -II -‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪5-3......................................................‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻝﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬ ‫‪ .5‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -III -‬ﺍﻝﻤﺴﻌﻰ‪5........................................................................‬‬ ‫‪ -IV -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﺍﻹﺘﺼﺎل)‪ ( TICE‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪6-5..................‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪ .2‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ -V‬ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪7-6.................................................................‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫‪ -VI -‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪10-8..... ....................................................‬‬ ‫‪ -VII -‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪26-10......................................................................‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺇﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ --VIIIٍ -‬ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪34-27........................................................‬‬ ‫‪ -IX -‬ﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯ‪35......................................................................‬‬ ‫‪-X -‬ﻤﺭﺍﺤل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ‪58-36..........................................................‬‬ ‫‪.1‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻁﺭﻴﻕ‪.‬‬ ‫‪ -XI -‬ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪65-59..............................................................‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬‫‪-I‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺨﺼﻴﺼﺎ ﻝﻸﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻝﻤﻜﻠﻔﻴﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬ﻓﻬﻲ ﻤﻥ‬‫ﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﺩ ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪.‬‬‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﺴﻨﺩ ﻤﻤﻴﺯ ﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ‬‫ﻝﻸﻫﺩﺍﻑ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﺎﺠﻊ ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‪.‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل‬‫ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻗﺩﻤﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﺫﻜﺭ‪.‬‬‫ﺇﻥ ﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ ﻴﻌﻠﻡ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ‪،‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺤﻭل ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻝﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻲ‪.‬ﻓﻬﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬ ‫‪ -II‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺒﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ ﻤﺴﺅﻭﻝﻭﻥ ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺃﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺃﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻠﻐﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ‪.TIC‬‬ ‫ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻜﺘﺸﻔﻭﻥ ﺃﻥ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﺫﻝﻙ ﺘﺨﺼﺹ ﻫﺎﻡ ﻝﻺﻨﺩﻤﺎﺝ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬‫‪-2‬ﺍﻝﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺤﺱ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻨﻀﺒﺎﻁ ﺨﺎﺹ ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺤﺏ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻝﻌﻤل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻹﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻭﺩﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﻠﻭﺴﺎﺌل‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺘﺩﻓﻊ ﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻗﺘﻀﺕ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﻝﺫﻝﻙ‪.‬‬ ‫‪-3‬ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ‪ .‬ﻤﻥ ﺍﺠل ﺫﻝﻙ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺤﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ ﻗﺎﻋﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺫﺍﺓ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ‪.‬‬ ‫‪-4‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬‫ﺇﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻴﻌﻁﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ‪ ،‬ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ‪ ،‬ﺍﻝﺤﻜﻡ ‪ ،‬ﺍﻹﺨﺘﺭﺍﻉ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻭﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻜل ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺜﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻜل ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻝﻭﻀﻭﺡ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝﻬﺎ )ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ(‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﺘﻐﻼل ﻋﻘﻼﻨﻲ ﻝﻠﻤﻭﺍﺩ ‪ ،‬ﻝﻠﻌﺘﺎﺩ ﻭ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪.‬‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻝﻠﺘﺩﺨل‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺴﻌﻰ ﻓﻜﺭﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺘﻴﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ ﻝﻠﻌﻨﺼﺭ ﻭ ﻜﻴﻨﻭﻨﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻤل ﻓﻌﻠﻲ ﻴﻨﻬﻲ ﻭ ﻴﺅﻁﺭ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬ ‫‪-5‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻤﻌﻥ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﻤﻠﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﻤﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺨﻁﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -III‬ﺍﻝﻤﺴﻌﻰ‪:‬‬‫ﺍﻝﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺨﺎﺹ ﻓﻘﻁ ﺒﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺴﻴﻴﺭ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ ﺇﻝﻰ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ‬‫ﺒﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﺘﺨﺼﺹ ﻝﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﺤﺘﻭﻯ ‪ ،‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻫﻲ ‪ :‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ﻝﻠﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻝﺠﺴﺭ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻫﻲ ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺩﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺭﺘﺏ ﻋﻥ ﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﻓﻬﻲ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﻭﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﻭﺩﻓﻌﻬﻡ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﻝﻜﻥ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻤﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﺃﻴﻥ ﻫﻡ‬ ‫ﺫﺍﻫﺒﻭﻥ ﻭﻝﻤﺎﺫﺍ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻤﺘﻨﺎﺴﻕ ‪.‬‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻫﻲ ﻤﺴﻌﻰ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻴﺴﺘﻐل ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺠﻠﺏ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻝﻠﺘﺤﻠﻴل ﻭﻝﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -IV‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﺍﻹﺘﺼﺎل)‪ ( TICE‬ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻝﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﻁﻠﻕ‬ ‫‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﻫﻭ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻝﻁﺭﻕ ﻤﻥ ﺃﻗﺩﻤﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﺤﺩﺜﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭ ﺃﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺤﻠﻭل ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻻ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﺫﺍ ﺇﻝﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻨﻅﺭﻱ ﺒل ﺇﻝﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺍﻹﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﻜل ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻜل ﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫‪-1‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ‪:‬‬‫ﺇﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻹﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺈﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬‫‪ .1‬ﺍﻝﺘﺤﺴﻴﺱ ﺤﻭل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻝﻴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭ ﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬‫‪ .2‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻝﻤﻨﺘﺴﺒﺔ ﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺍﻹﺘﺼﺎل‪.‬‬‫‪ .3‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﻝﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺴﻨﺩ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ )ﻗﺭﺹ ‪ ،‬ﺸﺒﻜﺎﺕ ‪ ،‬ﺘﻠﻔﺯﺓ ‪(..‬‬ ‫ﻝﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒﺢ ﻫﻭ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻤﻨﺘﺞ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬ ‫•‬‫‪ . 4‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺘﺼﺎل ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ‬‫ﻝﻬﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬‫‪.5‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻝﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ‪ ،‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬‫‪ -2‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬‫ﺇﺩﺨﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺍﻹﺘﺼﺎل ﻴﻨﺘﺞ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬‫ﺇﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻝﺫﻱ ﻝﻡ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻝﻤﺤﺘﻜﺭ ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﻝﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻵﻥ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ‬‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﺒﻨﻲ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻤﻼﺌﻡ ﻝﻠﻘﺴﻡ ‪ .‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﺫﻝﻙ ﻴﻔﺭﺽ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻜل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺘﺼﺎل ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻭﻨﺎ ﻨﺎﺠﻌﺎ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻝﻠﻘﺴﻡ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔ ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻝﻠﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻝﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-V‬ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪-1‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺇﺸﺭﺍﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻭﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺤﺎﺠﻴﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﻌﺎﺸﺔ‪.‬ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻨﻅﻡ ﻓﺭﺩﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﻤﻊ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﺤﻴﺯ ﻜﺒﻴﺭ ﻝﻠﺘﻭﺍﺼل ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺨﻤﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻝﺤﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﻴﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﺕ‬ ‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ‬ ‫‪ 2‬ﺴﺎ ‪ /‬ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻝﻜل ﺍﻝﻘﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪ 1‬ﺴﺎ ‪ /‬ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻝﻜل ﺍﻝﻘﺴﻡ‪.‬‬‫‪ 3‬ﺴﺎ ‪ /‬ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻝﻨﺼﻑ ﺍﻝﻘﺴﻡ‪.‬‬ ‫ﺒـﻨﺎﺀ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺅﻁﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ )ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﻭﺒﻨﺎﺀ( ﺘﺘﻡ ﻓﻲ ﺤﺠﺭﺍﺕ ﻋﺎﺩﻴﺔ ‪.‬ﻴﻔﻀل ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﻁﺎﻭﻝﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺁﻝﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ )ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ( ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺤﺼﺹ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﻁﺒﻘﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺒﺭﻤﺞ ﻓﻲ ﻤﺨﺒﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺎﻝﺭﺴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺼﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻤﻬﻴﺄﺓ ﺃﻭ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺨﺒﺭ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻤﻊ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﺍﻵﻝﻲ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬ ‫• ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ )‪ (interface‬ﺜﻡ ﻴﺒﻴﻥ ﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺭﺴﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ‪.‬‬ ‫• ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪.‬‬‫ﺏ‪ -‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺤﺼﺹ ﻤﻊ ﻜل ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬‫ﺒﺘﺒﻴﻴﻥ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪-3‬ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ‪:‬‬‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫ﻝﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻜﻠﻑ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﺤﺩ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ )ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ‪،‬ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫‪،‬ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺅﻁﺭﺓ ( ﻭﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -VI‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬‫• ﻨﺨﺘﺎﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻝﻠﻘﻭﻯ ﺜﻡ ﺘﻤﺜل ﺒﺎﻝﻨﻤﺫﺠﺔ‪.‬‬‫ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻜﻭﻨﻴﺎ‪.‬‬ ‫•‬‫• ﺤﺴﺎﺏ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻝﻔﻌل ﻝﺤﻤﻭﻻﺕ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﻭﻤﻭﺯﻋﺔ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺤﺼﻼﺕ‬‫ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻝﺭﺍﻓﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﻨﺩﻴﻥ ﻭﺭﻭﺍﻓﺩ ﻤﺩﻤﺠﺔ‪.‬‬‫• ﻋﻨﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﺩﺍﺌﻤﺔ )ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ(‬‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺓ )ﺤﻤﻭﻝﺔ ﺍﻹﺴﺘﻐﻼل ‪ ،‬ﻓﻌل ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺡ ‪(...‬‬‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻹﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ )ﺍﻝﺯﻻﺯل ‪ ،‬ﺍﻹﻨﻔﺠﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﺤﺭﺍﺌﻕ‪(...‬‬‫• ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ ﺍﻝﻤﻌﺩﻨﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻝﻤﺠﻨﺒﺎﺕ(‬‫• ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻝﻸﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ‪ :‬ﻤﻴل ﻤﻨﻌﺩﻡ ‪،‬ﻤﻴل ﻓﻲ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻤﻴﻼﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺠﻬﺘﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ‪.‬‬‫• ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﻨﺤﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻱ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻹﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻜﻭﻨﻴﺎ ﺃﻱ‬‫ﺭﺍﻓﺩﺓ ﻤﺭﺘﻜﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﻨﺩﻴﻥ ﺒﺴﻴﻁﻴﻥ ﺃﻭ ﺭﺍﻓﺩﺓ ﻤﺩﻤﺠﺔ ‪ console‬ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﻭﻻﺕ ﻤﺭﻜﺯﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ‪.‬‬‫• ﺫﻜﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﻝﻸﻋﻤﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻭﻀﻌﻴﺘﻬﺎ )ﺭﻭﺍﻓﺩ ﻁﻭﻝﻴﺔ ﻭﻋﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ‪،‬ﺭﻭﺍﻓﺩ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻋﺭﻭﻕ(‬‫• ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺨﺭﺴﺎﻨﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﺤﺔ ) ‪ (BAEL‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻹﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ‬‫ﺍﻝﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭﺍﻹﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻜﻭﻨﻴﺎ‪.‬‬‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‪:‬‬ ‫• ﺫﻜﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﻝﻸﻋﻤﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻭﻀﻌﻴﺘﻬﺎ )ﺭﻭﺍﻓﺩ ﻁﻭﻝﻴﺔ ﻭﻋﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ‪،‬ﺭﻭﺍﻓﺩ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻋﺭﻭﻕ(‬ ‫• ﻴﺠﺏ ﺫﻜﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺭﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺤﺎﻤﻠﺔ ﻝﻠﺘﻐﻁﻴﺔ‪ :‬ﺤﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ ‪،‬ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ‪...‬ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻐﻁﻴﺔ‪ :‬ﻗﺭﻤﻴﺩ‬ ‫‪،‬ﺯﺠﺎﺝ ‪...‬‬ ‫• ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻠﺴﻁﻭﺡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻐﻠﺔ ﻭﺍﻝﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻐﻠﺔ ﻤﻊ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻝﻌﺯل ﻭ ﺍﻝﻜﺘﻤﻴﺔ ﻭﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﺴﻴﻼﻥ‪.‬‬ ‫• ﺫﻜﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻝﻠﻌﺯل ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﺭﺍﻥ‪.‬‬ ‫• ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﻝﻠﺠﺩﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺩﻭﺭﻫﺎ ‪،‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺔ ﻝﻬﺎ ﻭﻭﻀﻌﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺸﺄ‪.‬‬ ‫• ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺔ ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺝ‪:‬ﺍﻝﻘﻠﺒﺔ ‪،‬ﺍﻝﻔﺼل ‪،‬ﺍﻝﻨﺎﺌﻤﺔ ﻭﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ )ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻠﻭﻨﺩﺍل( ‪...‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﺅﻁﺭﺓ‪:‬‬ ‫• ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻔﺘﺤﺎﺕ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻱ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻝﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ ‫ﺍﻝﺴﺤﺏ‪.‬‬‫• ﻓﻲ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﻴﻜﻤل ﺭﺴﻡ ﻤﺨﻁﻁ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﻗﻁﻌﺎ ﻋﻤﻭﺩﻴﺎ ﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺠﺩﺭﺍﻥ ‪،‬ﺍﻝﻔﺘﺤﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺝ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﻁﻊ ﻤﺎﺭﺍ ﺒﺎﻝﻤﺩﺍﺭﺝ‪.‬‬‫• ﻴﺘﻡ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻁﻭﻝﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ﺃﻭ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺭﻓﻊ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻹﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺎﻝﻭﺼل ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻌﺭﺠﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﺴﻘﻁ ﺍﻷﻓﻘﻲ‪.‬‬ ‫• ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ‪.‬‬ ‫• ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪Ligne.‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪:‬‬ ‫‪Poly ligne‬‬ ‫ﺃﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ‪:‬‬ ‫‪Hachure‬‬ ‫‪Rectangle‬‬ ‫‪Cercle‬‬ ‫‪Arc‬‬ ‫‪Déplacer‬‬ ‫‪Ajuster‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪:‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‪:‬‬ ‫‪Copier‬‬ ‫‪Prolonger‬‬ ‫‪Mode Ortho‬‬ ‫‪Mode Accrochage‬‬‫‪Alignée‬‬‫‪Linéaire‬‬‫‪Editeur De Texte‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬‫ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺃﻭﺍﻤﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﻯ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬‫• ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﺤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.DAO‬‬‫• ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ )‪ (Normes‬ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‪.‬‬ ‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ‪CCM 97‬‬‫• ﻴﺠﺏ ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ )‪ ( Didacticiels‬ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪ -VII‬ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‬‫ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻌﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻘﺎﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩ ﻨﺎﺠﻌﺔ ‪،‬ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﺨﺫ ﻗﺭﺍﺭ‪(X.Rogiers).‬‬‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺩﻤﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻬﺎ ‪.‬ﻴﺘﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺇﺫﺍ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺒﻕ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻴﺘﻭﻝﺩ ﻋﻨﻪ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻜﻤﻲ ﻭﻨﻭﻋﻲ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﻨﺎ ﻴﺭﻤﻲ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﺜﻴﻼ ﻝﻠﻜل ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺘﻼﺤﻅ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻴﻪ ﺃﻭ ﺇﺨﻔﺎﻗﻪ ﻤﺅﺸﺭﺍ‬ ‫ﻝﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﻝﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺫﻝﻙ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻺﺨﺭﺍﺝ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺘﺩﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫ﺴﻴﻅﻬﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﻭﻅﻑ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪11‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻻ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﺤﺴﺏ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺩﺍﻫﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﻠﻜﻬﺎ‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ‪.‬ﻴﺘﺩﺨل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﺠﺯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻝﻴﻭﺠﻬﻪ ﺇﻝﻰ‬ ‫ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺠﻌﻠﻪ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﺒﺄﺨﻁﺎﺌﻪ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﻭﻝﻴﺱ ﺨﺎﻀﻌﺎ ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻴﻌﻠﻥ ﻝﻪ ﻋﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‪.‬‬ ‫ﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺤﺘﻰ ﻨﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻷﻨﺸﻁــﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪:‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ ﻭ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ ﻭﺍﻻﺠﻬﺎﺩﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫‪data show‬‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎل‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﻠﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺸﺭﻁ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻝﻠﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻴﻁﺒﻕ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪12‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫‪ -‬ﺸﻜل ﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﻘﻭﻝﺒﺔ ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺤﺴﻥ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺄﺜﺭﺍ‪.‬‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻀﺔ ﻝﻠﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ‪ - .‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻀﺔ ﺍﻝﺠﻴﺩ‬ ‫ﻝﻠﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ‪Data show‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﺤﺴﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺤل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺯل ﺍﻝﻌﻘﺩ‪.‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻲ ﺇﻝﻰ‬ ‫‪ -‬ﺃﺨﺫ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺸﻜل‬ ‫ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﻘﺩ‪.‬‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻋﺯل ﺍﻝﻌﻘﺩ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻘﻭﻯ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎ ﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻴﺩﺭﺱ ﺭﺍﻓﺩﺓ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻝﻼﻨﺤﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻤﺜﻴل ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﻭﻋﺯﻡ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ ﻝﺭﺍﻓﺩﺓ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﻭﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺤل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺯل ﺍﻝﻌﻘﺩ‪.‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻲ ﺇﻝﻰ‬ ‫‪ -‬ﺃﺨﺫ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﻘﺩ‪.‬‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻋﺯل ﺍﻝﻌﻘﺩ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻘﻭﻯ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺇﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎ ﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻴﺩﺭﺱ ﺭﺍﻓﺩﺓ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻝﻼﻨﺤﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪14‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻤﺜﻴل ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ ﻭﻋﺯﻡ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ ﻝﺭﺍﻓﺩﺓ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺤﻤﻭﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺘﻤﺜﻴل‬ ‫‪ -‬ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ ﻭﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﻁﺒﻕ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ‪ BAEL‬ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺴﻜﻭﻨﻴﺎ‪.‬‬‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﻜﻤﻴﺎ ﺕ ﺍﻝﺘﺴﻠﻴﺢ ﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻝﻔﻬﻡ‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﻁﻁ ﻝﻠﻘﻭﻝﺒﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻝﺨﺭﺴﺎﻨﺔ‬ ‫‪BAEL‬‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ‬ ‫‪CCBA68/BAEL‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﺠﻴﺩ ﻝﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﺩﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬ ‫‪ - -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫‪15‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻴﺩﺭﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻴﺤﺴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻗﻭﻝﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺨﺭﺴﺎﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ‪ :‬ﻴﺩﺭﺱ ﺒﻌﺽ ﻤﻨﺸﺎﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﺩﺭﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻨﺸﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻭﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬

‫‪16‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻗﻭﻝﺒﺔ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﻨﺸﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻭﻴﺔ ﻴﻌﺭﻑ ﻜل‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ ﻭ ﻴﺫﻜﺭ ﺩﻭﺭﻩ‬‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﻁﻁ ﻗﻭﻝﺒﺔ‬‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻘﻨﻲ ﻝﻠﻤﺨﻁﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫ﺘﻀﺭﺭ‬ ‫‪ -‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻝﻠﺤل‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪:‬ﻴﺭﺘﺏ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‪.‬‬‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻭ ﺨﺭﺍﺌﻁ‬‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﻝﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬‫‪ -‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﻝﻸﺠﻬﺯﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬‫ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‪:‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ -‬ﺩﻗﻕ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﻜﺎﺭﺘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻝﻘﻁﺒﻴﺔ‬ ‫‪16‬‬

‫‪17‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻝﻠﺤل‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻝﺸﺎﻗﻭﻝﻴﺔ ﻭ ‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺕ ﻝﻠﺒﻨﺎﻴﺔ ‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‬‫‪ -‬ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪Data show‬‬‫ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪ :‬ﻴﻤﺜل ﻤﻅﻬﺭ ﻋﺭﻀﻲ ﻭﻤﻅﻬﺭ ﻁﻭﻝﻲ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻁﻭﻝﻲ‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﻁﻁ ﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ‬ ‫‪ -‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭ ﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺭﺴﻡ‬‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺤﺎﻝﺔ ﺤﻔﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ‬‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻴﻭل ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺤﺎﻝﺔ ﺭﺩﻡ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻋﻨﺩ ﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻲ‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﺭﻋﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪Data show‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺔ ﻝﻠﺠﺴﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺔ ﻝﻠﺠﺴﺭ‪.‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺘﻘﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭ ﻜل‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺩﻭﺭ ﻜل‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﻴﺩﺭﺱ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺨﺭﺴﺎﻨﺔ ﻤﺴﺒﻘﺔ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪ :‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺨﺭﺴﺎﻨﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‬‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺒﻘﺔ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬ ‫‪ -‬ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ‪ -‬ﺃﻗﺭﺍﺹ –‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺒﻕ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻭ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺨﺭﺴﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺒﻕ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺸﺭﻴﻁ ﻭﺜﺎﺌﻘﻲ‬ ‫‪prétension et post-‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪tension‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪18‬‬

‫‪19‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﺅﻁﺭﺓ ‪ :‬ﺘﻁﻭ ﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻠﺤﺴﺎﺏ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﺤل ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪ :‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻘﻭﻱ‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻗﻭﻯ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻔﻌل‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﻭﺭﺩ ﺍﻝﻔﻌل‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﻘﻭﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‬ ‫‪19‬‬

‫‪20‬‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪-‬ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌـﺞ‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌـﺞ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻌﻤﻠـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴـﻥ ﺇﺴﺘﻌﻤـﺎل‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‬‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﺤﺴﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻝﻠﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪ :‬ﻴﺤﺴﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺸﺩ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬‫‪ -‬ﺤﺴـﻥ ﺇﺴﺘﻌﻤـﺎل‬ ‫ﻝﻠﻘﻁﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺠﺴﻡ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺸﺩ‬‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪20‬‬

‫‪21‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﻁﺒﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺯل ﺍﻝﻌﻘﺩ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪ :‬ﻴﺤﺴﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﻝﻘﻀﺒﺎﻥ ﺍﻝﻬﻴﻜل ﺍﻝﺜﻼﺜﻲ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬‫‪ -‬ﺤﺴـﻥ ﺇﺴﺘﻌﻤـﺎل‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻀﺒﺎﻥ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﺴﺘﻐل ﺒﺭﻤﺠﻴﺔ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﺩﻋﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺨﻁﻁ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠﻐﻤﺎﺀ ﻭﻤﺨﻁﻁ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﻊ ﻤﻘﻁﻊ ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺝ‬ ‫ﻴﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻐﻤﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪21‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺜﻴل ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫‪-‬ﺤﺴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ‬ ‫ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪DAO‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﻘﻭﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ـ ﺩﻗـﺔ ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ـ ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ‬ ‫ـ ﺤﺴـﻥ ﺇﺴﺘﻌﻤـﺎل‬ ‫ـ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌـﺞ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ـ ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌـﺞ‬ ‫‪-‬ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪-‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠـﺔ‬‫ـ ﺇﺤﺘﺭﺍﻡ ﻤﺭﺍﺤل ﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ‬‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﺤﺴﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﻝﺭﺍﻓﺩﺓ ﻤﻌﺭﻀﺔ ﻝﻼﻨﺤﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬ ‫‪22‬‬

‫‪23‬‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﻘﺎﻁﻊ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﻋﺯﻡ ﺍﻻﻨﺤﻨﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﻁﺒﻕ ﻁﺭﻕ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﻤﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺴﺎﺏ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﻴﻜﺎﺭﺘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﻁﻁ ﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ‬ ‫ﺍﻝﻁﻭﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺩﺍﺜﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﻁﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‬ ‫‪23‬‬

‫‪24‬‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﻨﻔﺫ ﻁﺭﻕ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺸﺎﺕ‬ ‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﻤﻨﺸﺄ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻀﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﻤﻨﺸﺄ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪ -‬ﺠﻬﺎﺯ ﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻲ ﻝﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻝﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻷﻓﻘﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓ ‪ :‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﺩﻋﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‬‫ﺍﻝﻨﺸــﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻲ ﻭﺼﻑ ﺍﻭ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺨﻁﻴﺔ ﻴﻜﻤل ﺭﺴﻡ ﻁﻭﻝﻲ ﻭﻤﻅﺍﻫﺭ ﻋﺭﻀﻴﺔ ﻭﻴﻤﺜل‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﻴﺎ ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻌﻁﻰ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺘﻜﻤﻠﺔ ﺭﺴﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪-‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫‪-‬ﺤﺴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺭﺴﻡ‬ ‫‪ -‬ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪24‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺨﻁﻴﺔ‪-‬ﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬‫‪ -2‬ﺇﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ‪،‬‬ ‫ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺳﻘﻒ ﻣﻌﺪﱐ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ )ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺎﺳﺎﺕ( ﺑﻘﻴﺖ ﻣﻦ ﺍﳋﺮﺳﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ ‪ ،‬ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻣﺒﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪. 01‬‬ ‫‪P1‬‬ ‫ﳍﺬﺍ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﻋﻠﻴﻚ ﻧﻘﺎﻁ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬‫ر ‪01‬‬ ‫ﻫﻲ ﻛﺎﻵﰐ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺭﺍﻓﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﲨﻠﺔ ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺃﺣﺪ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﺍﳍﻴﻜﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺇﱃ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ ﻟﻮﺻﻠﺔ ) ﺧﺮﺳﺎﻧﺔ >‪ <--‬ﻓﻮﻻﺫ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ) ‪ 06‬ﻥ (‬‫ﳝﺜﻞ ) ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪ ( 2‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻹﺣﺪﻯ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳊﺎﻣﻠﺔ ﻟﺴﻘﻒ ﺍﳌﻨﺸﺄ ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬ﺃ \" ﻣﺴﻨﺪ ﺑﺴﻴﻂ‬ ‫‪25‬‬

‫‪26‬‬ ‫ق‪2‬‬ ‫ق‪3‬‬ ‫‪ \" -‬ﺏ \" ﻣﺴﻨﺪ ﻣﻀﺎﻋﻒ ‪ .‬ق‪2‬‬ ‫و‬ ‫‪ 4.00‬م‬ ‫ج ق‪1‬‬ ‫ق‪ 1‬ي‬ ‫‪ 2.00‬م‬ ‫ب‬ ‫ند‬ ‫ط‬ ‫أ‬ ‫‪ 3.00‬م‬ ‫‪ 3.00‬م‬ ‫‪ 3.00‬م‬ ‫‪ 3.00‬م‬ ‫ر ‪02‬‬ ‫‪ -‬ﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻫﻲ ‪ :‬ﻕ‪ 20 = 1‬ﻛﻦ ‪ /‬ﻕ‪ 40 = 2‬ﻛﻦ ‪ /‬ﻕ‪ 40 = 3‬ﻛﻦ ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫‪ -1‬ﺃﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﺍﳌﺴﻨﺪﻳﻦ \" ﺃ \" ﻭ \" ﺏ \"‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﻀﺒﺎﻥ ﻭ ﻋﲔ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ) ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﺰﻝ ﺍﻟﻌﻘﺪ (‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﳋﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﻧﻮﻋﻪ‬ ‫ﺍﳉﻬﺪ ) ﻛﻦ (‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ‬ ‫ﺏﺝ‬ ‫ﺏﺩ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫\" ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫\" ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍ‪‬ﻨﺐ \"‬ ‫‪ -4‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻀﺒﺎﻥ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳌﻌﺪﱐ ﻫﻲ ﳎﻨﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ \"‬ ‫‪ σ‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ = ‪ 16‬ﻛﻦ‪ /‬ﺳﻢ‪. 2‬‬ ‫ﺍﳌﻘﻄﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳋﻄﻴﺔ‬ ‫‪ b‬ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬ ‫) ﺳﻢ‪( 2‬‬ ‫) ﻛﻎ ‪ /‬ﻡ (‬ ‫‪ba‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪4 40‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪4.5 45‬‬ ‫‪4.80‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪5 50‬‬ ‫‪6.91‬‬ ‫‪5.42‬‬ ‫‪6 60‬‬ ‫‪9.40‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫‪7 70‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪27‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ) ‪ 07‬ﻥ (‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﳌﺜﻠﺜﻴﺔ ﺍﺗﻀﺢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮﺩ ‪ 1 P‬ﺍﳌﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ‪. 01‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﻣﻌﺮﺽ ﻟﻺﻧﻀﻐﺎﻁ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﲪﻮﻟﺔ ‪‬ﺎﺋﻴﺔ ‪ 80 = Nu‬ﻛﻦ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻃﻮﻝ ﺍﻻﻧﺒﻌﺎﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﺪﺏ ‪ 3.50 = l f‬ﻡ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ‪ -1 :‬ﺃﺣﺴﺐ ﻣﻘﻄﻊ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺢ ﺍﻟﻄﻮﱄ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺃﺣﺴﺐ ﻣﻘﻄﻊ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺢ ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺭﲰﺎ ﻟﻠﺘﺴﻠﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻫﺬﺍ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺫﻭ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ) ‪ ( 40 × 30‬ﺳﻢ‪. 2‬‬ ‫‪.MPa 25 = f c 28 -‬‬ ‫‪.MPa 400 = f e -‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻟﻠﺨﺮﺳﺎﻧﺔ ‪.1.5 =γ b‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻟﻠﻔﻮﻻﺫ ‪.1.15 = γ s‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺏ ) ﺳﻢ‪ ( 2‬ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﺒﺎﻥ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺮ‬ ‫‪5.02‬‬ ‫‪4.52‬‬ ‫‪8 76543‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫ﺍﳌﺘﺮ‬ ‫ﻣﻠﻢ‬ ‫‪7.85‬‬ ‫‪7.06‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪8‬‬‫‪113.31‬‬ ‫‪10.18‬‬ ‫‪4.01 3.51 3.01 2.51 2.01 1.50‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫ﻛﻎ ‪ /‬ﻡ‬ ‫‪10‬‬‫‪15.39‬‬ ‫‪13.85‬‬ ‫‪6.28 5.49 4.71 3.92 3.14 2.35‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪12‬‬‫‪20.10‬‬ ‫‪18.09‬‬ ‫‪9.05 7.92 6.78 5.65 4.52 3.39‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪0.395‬‬ ‫‪14‬‬‫‪31.41‬‬ ‫‪28.27‬‬ ‫‪12.31 10.77 9.23 7.69 6.15 4.62‬‬ ‫‪6.28‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪0.617‬‬ ‫‪16‬‬‫‪49.09‬‬ ‫‪44.18‬‬ ‫‪16.08 14.07 12.06 10.05 8.04 6.03‬‬ ‫‪9.82‬‬ ‫‪4.91‬‬ ‫‪0.888‬‬ ‫‪20‬‬‫‪80.42‬‬ ‫‪72.38‬‬ ‫‪25.13 21.99 18.84 15.70 12.56 9.42‬‬ ‫‪16.08‬‬ ‫‪8.04‬‬ ‫‪1.208‬‬ ‫‪25‬‬‫‪125.65‬‬ ‫‪119.09‬‬ ‫‪39.27 34.36 29.45 24.54 19.63 14.73‬‬ ‫‪25.13‬‬ ‫‪12.56‬‬ ‫‪1.578‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪64.34 56.26 48.25 40.21 32.17 24.12‬‬ ‫‪2.466‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100.53 87.96 75.39 62.83 50.26 37.70‬‬ ‫‪3.853‬‬ ‫‪6.313‬‬ ‫‪9.865‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ) ‪ 04‬ﻥ (‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ ﻃﺒﻮﻏﺮﺍﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻗﺼﺪ ﺿﺒﻂ ﻭﺿﻌﻴﺘﻬﺎ‬ ‫‪ 27‬ل‬

‫‪28‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻗﻮﻟﻴﺔ ﻭ ﺗﺒﺎﻋﺪ ﳏﺎﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﻗﻤﻤﻬﺎ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳌﺜﻠﺜﻴﺔ ) ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ ‪. ( 03‬‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫‪ - 1‬ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﺠﺰﺃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺢ‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﻟﺐ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺻﺐ ﺍﳋﺮﺳﺎﻧﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻧﺰﻉ ﺍﻟﻘﻮﺍﻟﺐ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﰲ ﺃﻱ ﳊﻈﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﳚﺐ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺷﺎﻗﻮﻟﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺷﺎﻗﻮﻟﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻣﺒﻴﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺘﺎﺩ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﳏﻄﺎﺕ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ )ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ(‬ ‫‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺩﻳﺮ ﺍﳌﻘﺎﺳﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ) ‪ 03‬ﻥ ( ر ‪03‬‬‫ﺇﻥ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﺎﺩﺗﲔ ) ﺧﺮﺳﺎﻧﺔ ﻭ ﻓﻮﻻﺫ ( ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺃﻣﺮﺍ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻪ ﻋﺪﺓ ﺣﻠﻮﻝ ﲡﺪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﰲ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ‪ :‬ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻋﺘﻤﺪ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻨﻌﻢ ﺃﻭ ﻻ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﳌﺒﺪﺋﻲ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻭ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻮﺻﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ‪.‬‬‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﳌﺒﺪﺋﻲ ﻟﻠﺤﻞ ﺍﳌﻘﺒﻮﻝ‬ ‫ﺍﳊﻞ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﻣﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﳎﻨﺐ ﻓﻮﻻﺫﻱ ﻣﺮﺳﺦ ﰲ‬ ‫ﺍﳋﺮﺳﺎﻧﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﺩﻋﺎﻣﱵ ﺯﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﻣﻠﺤﻤﺔ ﰲ‬ ‫ﺍ‪‬ﻨﺐ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﻤﻮﺩ ﺧﺮﺳﺎﱐ‬ ‫‪28‬‬

‫‪29‬‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻓﻮﻻﺫﻳﺔ ﻣﺮﺳﺨﺔ ﰲ ﺍﳋﺮﺳﺎﻧﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﻤﻮﺩ ﺧﺮﺳﺎﱐ‬ ‫ﺩﻋﺎﻣﱵ ﺯﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻓﻮﻻﺫﻳﺔ ﻣﺜﺒﺘﺔ‬ ‫ﻣﻠﺤﻤﺔ ﰲ‬ ‫ﰲ ﺍﳋﺮﺳﺎﻧﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬‫ﻧﻌﻢ‬‫ﻻ‬ ‫ﻋﻤﻮﺩ ﺧﺮﺳﺎﱐ‬ ‫‪-VIII‬ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪:‬‬‫ﻴﻘﺩﻡ ﻝﻸﺴﺘﺎﺫ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻘﺘﺒﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺘﺸﺭﺡ ﻝﻪ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﻀﻴﺭ ‪،‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺭﻗﻡ‪1 :‬‬ ‫)ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ‪ :‬ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ )ﻤﻘﺼﺩ(‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺠﺴﻡ ﻭ ﻭﺼﻑ ‪,‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺴﺭ ﻭ ﻴﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪.TMGC‬‬ ‫‪ -1‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪-1‬ﻭﺴﺎﺌل ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﻭﺴﺎﺌل ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ‪ :‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ)‪(DAO‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻝﻤﺩﺓ ‪3x2‬ﺴﺎ‬ ‫‪ -4‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪:‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ ‪,‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺠﺴﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﺘﻤﺜﻴل ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﺎﺠﻌﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﺸﻜل ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ‪ ,‬ﻴﺘﺴﺎﺀل ﻭ ﻴﻭﺍﺼل ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪-‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﻁﻁ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺒﺫ‪ * :‬ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ‬ ‫‪30‬‬

‫‪31‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -4‬ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺓ‪ :‬ﺇﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﺴﻡ ﻭ ﻤﺨﻁﻁ ﻝﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ :‬ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺠﺴﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪:‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻭﺼﻑ ﻴﻤﺜل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺨﻁﻁ ﻝﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫• ﻓﺘﺢ ﺩﻭﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫• ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺨﻁﻁ‪.‬‬ ‫• ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ﻭ ﻴﻁﺒﻊ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪.‬‬ ‫‪-3‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪:‬‬ ‫• ﻴﻬﻴﺊ‪ ،‬ﻴﻨﺸﻁ ﻭﻴﻘﻴﻡ ﺍﻝﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪.‬‬ ‫• ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺒﺫ‪ :‬ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻤﺜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺼﻑ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪ -8‬ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﺎﺩﻓﺎ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﻫل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﻫل ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺴﻤﺤﻭﺍ ﺒﺎﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪-3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻭﺤﻅ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﺎﺠﺢ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-4‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺠﻠﺔ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-5‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪32‬‬ ‫ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫) ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ (‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬‫ﺍﻝﻤﻘﺼﺩ‪ :‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺭﺴﻡ)‪(DAO‬ﻭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺨﻁﻁ‬ ‫ﻝﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺩﻴﻑ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﺠﺴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭ ﻴﻨﺴﺦ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺠﻊ ﻨﺴﺨﺔ ﻝﻸﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﻴﺸﻐل ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫• ﻴﻔﺘﺢ ﺩﻭﺭﺓ ﺃﻭﺘﻭﻜﺎﺩ‪.‬‬ ‫• ﻴﻔﻌل ﺃﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬ ‫• ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ‪.‬‬ ‫• ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭ ﻴﻨﺴﺦ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫• ﻴﺭﺠﻊ ﻨﺴﺨﺔ ﻝﻸﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺩﻴﻑ‪ - :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻠﻤﺕ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻘﺎﺩﻤﺔ؟‬ ‫‪32‬‬

‫‪33‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻝﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫)ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺤﻭل ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪:‬ﺃﻋﻤﺎل ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻝﻘﺴﻡ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪TMGC‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻬﺩﻑ‪ :‬ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﻁﻁ ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﻭﺼﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺓ‪ 120 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻘﺒﻭل‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ ﻴﺴﻤﺢ‬‫‪-‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﺘﺢ ﺩﻭﺭﺓ‪- .‬ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺄﻱ ﺨﻁﺄ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻴﻔﺘﺢ ﺩﻭﺭﺓ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ‬ ‫ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻴﺘﺭﺠﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ‪.‬‬‫‪-‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺠﺴﺭ ﻭ ‪-‬ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺄﻱ ﺨﻁﺄ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫–ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻭﺍﻤﺭ‬ ‫‪-‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻨﺎﺠﻊ ﻝﻸﻭﺍﻤﺭ ﻭ‬ ‫‪-‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻠﺭﺴﻡ ﻭ‬‫ﺃﺨﺭﻯ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل‪.‬‬ ‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ‪.‬‬‫ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻴﻁﺒﻊ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻗﺒل ﺍﻝﻁﺒﻊ‪.‬‬‫‪ -‬ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺄﻱ ﺨﻁﺄ‬ ‫‪33‬‬

‫‪34‬‬ ‫ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺭﻗﻡ‪2:‬‬ ‫)ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬‫ﻤﻠﺨﺹ )ﻤﻘﺼﺩ(‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺴﻡ ‪.‬ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ‪ :‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪.TMGC‬‬ ‫‪ -1‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻭﺴﺎﺌل ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻤﺠﺴﻡ ﻭ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻝﻤﺩﺓ ‪6‬ﺴﺎ‬ ‫‪ -4‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪:‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪:‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻘﺩ)ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺎ( ﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺒﺫ‪ * :‬ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ‬ ‫‪35‬‬

‫‪36‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -4‬ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ‪:‬‬‫‪ -1‬ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺓ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺘﻜﻡ ﻝﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻘﺎﻋﺎﺕ ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‬ ‫ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭ ﻝﻤﺎﺫﺍ‪.‬‬‫‪ -2‬ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻘﺒﻠﻴﺔ‪ :‬ﻴﺫﻜﺭﻨﺎ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻝﻠﺭﻭﺍﻓﺩ ﻭ‬‫ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﻁﻭل ﺍﻝﺭﺍﻓﺩﺓ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ)‪ (h=L/10‬ﻭ ﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻹﺸﻜﺎل‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ‪:‬‬‫‪ -1‬ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪ :‬ﺘﻘﺩﻡ ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻸﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﺃﻴﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫• ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫• ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬‫• ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ‪,‬ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪,‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ)ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻘﺩ(‪.‬‬ ‫• ﻴﺤﺴﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪:‬‬ ‫• ﻴﻬﻴﺊ‪ ،‬ﻴﻨﺸﻁ ﻭﻴﻘﻴﻡ ﺍﻝﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪.‬‬ ‫• ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺒﺫ‪ :‬ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺴﺘﻐﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪ -8‬ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﺎﺩﻓﺎ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻫل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻫل ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺴﻤﺤﻭﺍ ﺒﺎﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻭﺤﻅ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻨﺎﺠﺢ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -4‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺠﻠﺔ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫) ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ (‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ‪.‬‬‫ﺍﻝﻤﻘﺼﺩ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺭﺘﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺴﻡ ‪.‬ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺩﻴﻑ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤل ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻴﻨﻔﺫ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﻴﺤﺩﺩ ﺴﻜﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬ ‫• ﻴﺤﺴﺏ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫• ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺘﻬﺩﻴﻑ‪ - :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻠﻤﺕ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻘﺎﺩﻤﺔ؟‬ ‫‪37‬‬

‫‪38‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻬﺩﻑ‪ :‬ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺴﻜﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻭ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫• ﻴﺤﺩﺩ ﺴﻜﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻨﺠﺎﻋﺔ‪:‬‬ ‫• ﻴﺤﺴﺏ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﻨﻁﻠﺏ‪:‬‬ ‫• ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺽ‪.‬‬ ‫• ﻴﺤﺴﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ‪:‬‬ ‫ﻨﻘﺩﻡ‪:‬‬‫• ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺸﻜل ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﻤﻁﺒﻘﺔ ﻤﻊ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻤﺴﺎﻨﺩ‪.‬‬ ‫• ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ‪ 60‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻝﻠﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ‪:‬‬ ‫ﻨﺸﺘﺭﻁ‪:‬‬ ‫• ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻲ‪ -:‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻜﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻭ ﺤﺴﺎﺏ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ‪.‬‬‫‪-‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺘﺤﺭﻴﻀﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺤﺴﺎﺏ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﻝﻠﻘﻀﺒﺎﻥ‪.‬‬‫ﻏﻴﺭ ﻤﺤﻘﻘﺔ‬ ‫ﻨﺠﺎﻋﺔ ﻤﺤﻘﻘﺔ‬ ‫‪38‬‬

39 39

‫‪40‬‬ ‫‪-XI‬ﺍﻝﺘﺠﻬﻴـﺯ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺴﻴﻁ ﻭ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺨﺒﺭ ﺨﺎﺹ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﺼﻴﺒﻪ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﻤﻬﻴﺄﺓ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺨﺒﺭ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ‪:‬‬ ‫• ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺴﻨﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﺨﺒﺭﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺠﻬﺎﺯ ﻝﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻹﻨﻀﻐﺎﻁ ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺩ ‪،‬ﺍﻹﻨﺤﻨﺎﺀ ﻤﺢ ﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺒﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻝﺤﺴﺎﺏ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻬﻴﺎﻜل‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﺒﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻝﻲ ‪ :‬ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻊ ﻜل ﻤﻠﺤﻘﺎﺘﻪ ﻝﻜل ﻤﻨﺼﺏ ﻋﻤل ‪،‬ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺭﻗﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻋﺔ ﻤﺠﻬﺯﺓ ﻝﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﺨﺒﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ -X‬ﻤﺭﺍﺤل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﺡ ﻤﺒﺴﻁ ﻝﻤﺭﺍﺤل ﺭﺴﻡ ﺠﺴﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﻭﺍﻓﺩ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ DAO‬ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻤﺒﺘﺩﺉ ﻝﻜﻲ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪DAO‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪:‬ﻓﺘﺢ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺤﺎﺴﻭﺏ)‪(AUTO CAD‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫‪41‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ )ﻝﻭﻥ‪ ,‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺨﻁ‪ ,‬ﺴﻤﻙ ﺍﻝﺨﻁ‪ (....‬ﺜﻡ‬ ‫ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ )‪(Entrée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫‪ -‬ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻷﻤﺭ )‪ (Ligne‬ﻭ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺍﻝﺭﻜﻴﺯﺓ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻜﺄﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺭﻜﻴﺯﺓ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻜﺄﻴﻥ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ‬ ‫)‪(Entrée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺍﻝﺭﻜﻴﺯﺓ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻜﺄﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻨﻴﻭﺒﺭﺍﻥ)‪(Appareils d' appuis‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻨﻴﻭﺒﺭﺍﻥ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ )‪ (Entrée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﻨﻴﻭﺒﺭﺍﻥ‬ ‫‪42‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻨﻴﻭﺒﺭﺍﻥ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺨﺎﻤﺴﺔ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﺠﺴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﺠﺴﺭ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ )‪(Entrée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‬ ‫‪- -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﺠﺴﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‪:‬ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ )‪ (Entrée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‬ ‫‪43‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ‪:‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ )‪ (Entrée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫‪44‬‬

‫‪45‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ‪:‬ﺘﻬﺸﻴﺭ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻘﻁﻭﻋﺔ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺘﻬﺸﻴﺭ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ )‪ (Entée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪- -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺍﻝﺘﻬﺸﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﺴﻌﺔ‪:‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻨﺹ ﻤﻊ ﻜل ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪ ,‬ﺜﻡ ﻨﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ )‪ (Entrée‬ﻝﻠﺘﺜﺒﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﻌﻴل ﻤﻨﺴﻭﺥ ﺍﻝﻨﺹ‬ ‫‪ -‬ﻴﺸﺭﻉ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫‪45‬‬

‫‪46‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻨﺒﺫﺓ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ‪ :‬ﻋﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻤﻨﺫ ﺍﻝﻘﺩﻴﻡ ‪ ,‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﻤﺭﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺴﻠﻙ ‪,‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﺭﺒﺎﺘﻪ ﻭ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺘﻪ ‪ ,‬ﻤﻤﺎ ﺍﺴﺘﺩﻋﻰ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﻠﻙ ﻭ ﺘﺴﻁﻴﺤﻪ ﻭ ﺭﺼﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬل‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪47‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻬﺩ ﺍﻝﺭﻭﻤﺎﻨﻲ ﻅﻬﺭ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻤﻌﺒﺩ ﺒﺎﻝﺤﺠﺎﺭﺓ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻜﺴﺭﺓ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﺼﻭﻓﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭ ﺇﺤﻜﺎﻡ ‪,‬‬ ‫ﻭ ﻅﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺃﻴﻥ ﺃﺩﺨل ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ) ‪ (Folanceau‬ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ )‪ ( Mac Adam‬ﺍﻝﺭﺹ ﻭ ﺍﻝﺤﺠﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﻜﺴﺭﺓ ﺒﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ‪.‬‬‫ﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﻝﺸﺎﺤﻨﺎﺕ ﺍﻝﺜﻘﻴﻠﺔ ﻭ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﻴﻜل ﻭ ﺸﻜل‬ ‫ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻜﻤﺎ ﻨﺭﺍﻩ ﺍﻝﻴﻭﻡ ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬ ‫ﻫﻭ ﻤﺴﻠﻙ ﺒﺭﻱ ﻝﻠﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﻭ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ‪ :‬ﺘﺼﻨﻑ ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺤﺴﺏ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ‪Classification Administrative :‬‬ ‫– ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺒﻠﺩﻴﺔ ‪Chemins Communaux :‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﻠﺩﻴﺔ ‪ ,‬ﻭ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ‪.‬‬ ‫– ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﻭﻻﺌﻴﺔ ‪Chemins de Wilaya :‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻭﻻﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫– ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ‪Routes Nationales :‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻭﻻﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ‪ ,‬ﻭ ﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻤﺭﻭﺭ ﺒﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ‪.‬‬ ‫– ﺍﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ ‪Auto – Route :‬‬‫ﻫﻲ ﻁﺭﻗﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺼﻨﻑ ﺨﺎﺹ ‪ ,‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻌﺩﺓ ﺨﺼﻴﺼﺎ ﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﺒﻐﺯﺍﺭﺓ ‪ ,‬ﻭ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫– ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﻠﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫– ﻤﻤﻨﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺍﺠﻠﻴﻥ ‪ ,‬ﺍﻝﻌﺭﺒﺎﺕ ‪ ,‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺠﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺭﺍﺠﻠﻴﻥ‬ ‫– ﻻ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺎﻁﻊ ﻝﻠﻁﺭﻕ‬ ‫– ﻤﻤﻨﻭﻉ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺒﻬﺎ ‪ ,‬ﺇﻻ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻝﺫﻝﻙ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﺘﻘﻨﻲ ‪Classification Technique :‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪48‬‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﺡ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪ ,‬ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺒﺸﻜل ﻭ ﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻨﺭﻴﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫– ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ ‪Catégorie Exceptionnelle :‬‬‫ﻫﻭ ﻁﺭﻴﻕ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ ‪ ,‬ﺃﻴﻥ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺭﻋﺘﻪ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‬ ‫‪ 120‬ﻜﻠﻡ‪ /‬ﺴﺎﻋﺔ ‪,‬ﻭ ﻴﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻭ ﻤﺴﻁﺢ ‪.‬‬ ‫– ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪Route de Première Catégorie:‬‬‫ﻫﻭ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﺴﻁﺢ ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻝﻜﻥ ﺒﻪ ﺘﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﻝﻠﻁﺭﻕ ﺃﻭ ﻤﻔﺎﺭﻕ ﻝﻠﻁﺭﻕ ‪ .‬ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺭﻋﺘﻪ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪ 100‬ﻜﻠﻡ ‪ /‬ﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫– ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪Route de Deuxième Catégorie :‬‬ ‫ﻫﻭ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺫﻭ ﻤﻨﻌﺭﺠﺎﺕ ﻭ ﺇﺴﺘﻘﺎﻤﺎﺕ ‪ ,‬ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪ 80‬ﻜﻠﻡ ‪ /‬ﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫– ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪Route de Troisième Catégorie :‬‬ ‫ﻫﻭ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺫﻭ ﻤﻴﻭل ﺼﺎﻋﺩﺓ ﻭ ﻨﺎﺯﻝﺔ ‪ ,‬ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪ 60‬ﻜﻠﻡ ‪ /‬ﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫– ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ‪Route de Quatrième Catégorie :‬‬ ‫ﻫﻭ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﺒﻠﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﻭل ﺼﺎﻋﺩﺓ ﻭ ﻨﺎﺯﻝﺔ ‪,‬ﻭ ﺇﺴﺘﻘﺎﻤﺎﺕ ﻭ ﻤﻨﻌﺭﺠﺎﺕ ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪ 40‬ﻜﻠﻡ ‪ /‬ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻝﻘﺎﺭﻋﺔ ‪La Chaussée :‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪,‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻬﻴﺄﺓ ﻭ ﻤﻌﺒﺩﺓ ﻝﺴﻴﺭ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ‪Les Accotements :‬‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜل ﻗﺎﺭﻋﺔ ‪ ,‬ﻭ ﻫﻲ ﺸﺭﻴﻁ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺒﺩ ﻭ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻝﺴﻴﺭ ﺍﻝﺭﺍﺠﻠﻴﻥ ﻭ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻏﻲ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺭﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻲ ‪ Terre Pleine :‬ﻫﻭ ﺸﺭﻴﻁ ﺘﺭﺍﺒﻲ ﻴﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻤﻤﺭﻴﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻝﻠﺫﻫﺎﺏ ﻭ ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻝﻺﻴﺎﺏ ‪ ,‬ﻭ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ‪.‬‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪La Plate Forme :‬‬ ‫ﻫﻲ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﺔ ﺍﻝﻘﺎﺭﻋﺔ ﻭ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ‪ ,‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻝﻠﺸﺭﻴﻁ ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻲ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻭﺠﻭﺩﻩ‬ ‫) ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺯﺩﻭﺝ ( ‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪49‬‬ ‫ﺼﺤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪L’ Assiette :‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻐﻠﻬﺎ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻤﻊ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﺨﻨﺩﻕ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺤﻔﺭ ‪.‬‬ ‫ﺤﺭﻡ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪L’ Emprise :‬‬ ‫ﻫﻭ ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﻜﻠﻲ ﺍﻝﻤﺨﺼﺹ ﻻﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻭ ﺠﻤﻴﻊ ﻝﻭﺍﺤﻘﻪ ‪ ) ,‬ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺨﻨﺩﻕ ‪ ,‬ﻤﻨﺤﺩﺭ‬ ‫ﺍﻝﺭﺩﻡ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺨﻨﺩﻕ ‪Le Fossé :‬‬ ‫ﻫﻭ ﻗﻨﺎﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺤﻔﺭ ‪ ,‬ﻭ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻝﺘﺼﺭﻴﻑ ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ‪.‬‬ ‫‪1/1‬‬ ‫‪1/1‬‬‫‪50 50 50‬‬ ‫‪1.20 30‬‬‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺤﺩﺭ ‪Le Talus :‬‬ ‫ﻫﻭ ﺨﻁ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﻝﻠﺘﺭﺒﺔ ‪ .‬ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻴل ﺍﻝﻤﻨﺤﺩﺭ ‪:‬‬ ‫– ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺤﻔﺭ = ‪1/1‬‬ ‫– ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺭﺩﻡ = ‪2/3‬‬ ‫ﻤﺯﻝﻘﺔ ﺍﻷﻤﺎﻥ ‪Glissière de Sécurité :‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻲ ﻝﻠﺠﻭﺍﻨﺏ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺭﺩﻡ ‪ ,‬ﻭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺤﻤﺎﻴﺔ‬‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻨﺯﻻﻕ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﻝﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﻘﺎﺭﻋﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒـ ‪ 1.50‬ﻡ ‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪≤1.50‬‬‫‪50‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫ان‬ ‫‪2/3‬‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺨﻁﻁ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻁﺭﻴﻕ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬ ‫– ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻁﻭﻝﻲ‬ ‫– ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻌﺭﻀﻲ ﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺠﻲ‬ ‫– ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ‪.‬‬ ‫– ﺍﻝﻤﺴﻘﻁ ﺍﻷﻓﻘﻲ ) ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ(‬ ‫‪ – II‬ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻁﻭﻝﻲ ‪Profil en Long :‬‬ ‫‪ : 1 –II‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ‪:‬‬‫ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻁﻭﻝﻲ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻗﻁﻊ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺸﺎﻗﻭﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﻘﻁ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪ ,‬ﻤﺎﺭﺍ‬ ‫ﺒﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ‪.‬ﻭﻝﻜﻲ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻻﻝﺔ ﻭ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﻨﺴﺘﻌﻤل ﺴﻠﻤﺎ ﻝﻠﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬‫) ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺴﻠﻡ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺘﻭﻗﻴﻊ ( ‪ ,‬ﻭ ﺴﻠﻡ ﺁﺨﺭ ﻝﻼﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺕ ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﺒﻌﺸﺭ ﻤﺭﺍﺕ ﺴﻠﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ‪.‬ﻴﻤﺜل ﻝﻨﺎ ﺍﻝﻤﻅﻬﺭ ﺍﻝﻁﻭﻝﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﺤﻔﺭ ﻭ ﺍﻝﺭﺩﻡ ‪.‬‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺤﻔﺭ ‪ :‬ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺩﻴﻨﺎ ﺤﻔﺭ ﺇﺫﺍ ﺨﻁ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻭﻕ ﺨﻁ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ‪.‬‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺭﺩﻡ ‪ :‬ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺩﻴﻨﺎ ﺭﺩﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺨﻁ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻭﻕ ﺨﻁ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬ ‫‪50‬‬