دروس مادة اللغة العربية للفصل الثاني سنة رابعة متوسط

‫‪ -‬ﻤﺎﺯﺍل ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﻴﺠﺩ‬ ‫‪ -‬ﻟﻌل ﺍﷲ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻫﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺍﺤﻔﻅ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬ ‫‪ -‬ﺃﺨﻭﺍﻥ \"ﺇﻥ\" ﻫﻲ ‪ :‬ﺇﻥ – ﺃﻥ – ﻟﻴﺕ – ﻟﻌل – ﻜﺄﻥ – ﻟﻜل – ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺠﻨﺱ‬‫‪ -‬ﺃﺨﻭﺍﺕ \"ﻜﺎﻥ\" ﻫﻲ ‪ :‬ﻜﺎﻥ – ﺃﺼﺒﺢ – ﺃﻀﺤﻰ – ﺃﻤﺴﻰ – ﺒﺎﺕ – ﻅل – ﻤﺎﺩﺍﻡ – ﻟﻴﺱ – ﻤﺎ ﺒﺭﺡ –‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻨﻔﻙ – ﻤﺎﺯﺍل – ﻤﺎ ﻓﺘﻰﺀ – ﺼﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﻀﻊ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ ﻭ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺨﺒﺭﻩ ﻭ ﻨﻭﻋﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫‪ -‬ﺇﺤﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﻲﺀ ﺃﻥ ﻴﻜﻑ ﺃﺫﺍﻩ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻅﻠﻡ ﻤﺼﻴﺭﻩ ﻭﺨﻴﻡ‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺯﺍل ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫‪ -‬ﻟﻴﺕ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻴﻌﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬ ‫ﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻨﺎﺴﺨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻭﺍﺴﺦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻜﺄﻥ‪ ،‬ﻟﻌل‪ ،‬ﺇﻥ‪ ،‬ﻟﻴﺱ‬ ‫‪ ( ....... ) -‬ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻤﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﻤل ﻓﻲ ﻴﺩﻴﻪ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺨﻼﻑ ﻓﻴﻬﺎ ) ‪ ( .......‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻻ ﺘﻨﻘﺹ ﺒﻨﻘـﺼﺎﻥ ﺍﻟـﺸﺒﺎﺏ ﺒـل )‬ ‫‪ ( .......‬ﺘﺯﻴﺩ ‪.‬‬ ‫‪ ( ........ ) -‬ﻤﻥ ﻤﺭﻭﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺃﻥ ﻴﺅﺫﻱ ﺠﺎﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ‪:‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻠﻙ ) ﺃﻥ ﺘﻌﺩل (‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ) ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﺸﻴﻕ (‬ ‫‪ -‬ﺼﺎﺭ ﺍﻟﻔﻥ ) ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺍﺭﺍ ﺒﺎﺭﺯﺍ (‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ ‪:‬‬

‫ﺤﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻭ ﻴﻔﻌل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﻭﺱ ﻤﺎ ﻻ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﻴﻤﺜل ﻟﻙ ﻤﺤﺎﺴﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭﻤﺤﺎﻤﺩ ﺍﻟﺨﺼﺎل‬ ‫‪ -‬ﺃﻫل ﺍﻟﻔﻀﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﻨﻭﻋـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺃ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤـل‬‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﺼﺩﻕ‬‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺇﺤﺴﺎﻥ‬ ‫ﺇﺤﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﻲﺀ ﺃﻥ ﻴﻜﻑ ﺃﺫﺍﻩ‬‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻑ ﺃﺫﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﻅﻠﻡ‬‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﻴﺭﻩ ﻭﺨﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻅﻠﻡ ﻤﺼﻴﺭﻩ ﻭﺨﻴﻡ‬‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺯﺍل ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻴﻌﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻴﺕ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻴﻌﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﻨﺎﺴﺦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻤﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻴﺩﻴﻪ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭ ﺍﻟﺤﺠﺞ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺨﻼﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻻ ﺘﻨﻘﺹ ﺒﻨﻘـﺼﺎﻥ ﺍﻟـﺸﺒﺎﺏ ﺒـل‬ ‫ﻟﻌﻠﻬﺎ ﺘﺯﻴﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﻤﺭﻭﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﺃﻥ ﻴﺅﺫﻱ ﺠﺎﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ‪:‬‬ ‫ﺘﺒﻴﻴﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ‪:‬‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤل‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﻌﺩل‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﺭﻓﻊ ﺨﺒﺭ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﺸﻴﻕ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤل ﻨﺼﺏ ﺨﺒﺭ ﺍﻟﻨﺎﺴﺦ‬ ‫ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﺒﺎﺭﺯﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ ‪:‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻼﻏـﻲ ‪:‬‬‫‪ -‬ﻭ ﻴﻔﻌل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﻭﺱ ﻤﺎ ﻻ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺔ ‪ <---‬ﻁﺒﺎﻕ ﺴﻠﺏ ﺒﻴﻥ ) ﺘﻔﻌل‪-‬ﻻ ﺘﻔﻌل(‬

‫ﺃﻫل ﺍﻟﻔﻀﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺎﻥ ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ ‪ <---‬ﻁﺒﺎﻕ ﺇﻴﺠـﺎﺏ ﺒـﻴﻥ ) ﻏـﺎﺒﺭﺓ –‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺤﺎﻀﺭﺓ (‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺜل ﻟﻙ ﻤﺤﺎﺴﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻭ ﻤﺤﺎﻤﺩ ﺍﻟﺨﺼﺎل ‪ <---‬ﺴﺠﻊ‬

‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﻴﻨﻔﻌل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺘﺄﺜﺭﺍ ﻋﻨﺩ ﻜل ﺸﻲﺀ ﺠﻤﻴل ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﻫﻔﺔ ﺘﺴﺘﻠﺫ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭ ﺇﻋﺠﺎﺒﻪ ﻭ ﺘﻔﺎﻋﻠـﻪ‬‫ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺘﺄﺜﺭﻩ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻅﺭﻭﻑ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻁﺎﻟﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﻟﺘﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻤـﺎ‬ ‫ﺴﺎﻋﺩ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻪ ﺒﺎﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫* ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ *‬ ‫ﺍﻟﻨـﺹ‬‫ﻟﺴﺕ ﺃﺫﻜﺭ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ﻤﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﺃﻭل ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎل ﺍﻟﻔﻨﻲ ؟ ‪ ...‬ﻟﻌل ﺃﻭل ﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻤﻅـﺎﻫﺭﻩ‬‫ﺍﺘﺨﺫ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﻴﻭﻡ ﻜﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ‪ ...‬ﻓﻘﺩ ﺃﺤﻀﺭﻭﺍ ﻟﻲ ﺸﻴﺨﺎ ﻴﺤﻔﻅﻨـﻲ ﺍﻟﻘـﺭﺁﻥ‬‫ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺼﻴﻑ‪ ،‬ﺇﺫ ﻟﻡ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻨﺎﺤﻴﺘﻨﺎ ﺘﻠﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﻗﺘﺌﺫ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺘﻴﺏ‪ .‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺃﺤﻀﺭﻭﻩ ﺠﻤﻴل ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻴﻌﻠﻤﻨﻲ ﻭﻴﺤﻔﻅﻨﻲ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻴﺘﻠﻭ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺫﻥ ﻟﻠﺼﻼﺓ ﺴـﺎﻋﺔ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺭﻋﺔ‪ .‬ﻜﺎﻥ ﺍﻹﻋﺠﺎﺏ ﺒﺼﻭﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺤـﺎﻓﺯﺍ‬‫ﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎﺘﻪ‪ .‬ﻓﻜﻨﺕ ﺃﺤﻔﻅ ﻤﺎ ﻴﻠﻘﻨﻨﻲ ﺇﻴﺎﻩ ﻤﻥ ﺍﻵﻴﺎﺕ ﻷﺘﻠﻭﻫﺎ ﻤﺜﻠﻪ ﺒﺼﻭﺕ ﺠﻤﻴل‪ .‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺃﻨﻪ‬‫ﻜﺎﻥ ﻟﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺇﺫ ﻜﻨﺕ ﺃﺴﻤﻊ ﻤﻥ ﻴﻁﺭﺒﻪ ﻭﻴﺜﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﺯﻴﺩﻨﻲ ﺫﻟـﻙ ﺇﻗﺒـﺎﻻ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ ﻭﺘﺠﻭﻴﺩﺍ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺸﻌﺭﺕ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺭ ﻨﻔﺴﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻠﺫﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺫﻟـﻙ ﺍﻟـﺫﻱ ﻨـﺼﻔﻪ ﺍﻟﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺒﺈﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤل ﻓﻨﻲ‪.‬‬‫ﺜﻡ ﺸﻌﺭﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻔﻥ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ‪ :‬ﻤﻭﻟﺩ ﺴﻴﺩﻱ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ ﻭﺍﻟﻤﻭﻜﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ‬‫ﻴﻤﺭ ﻤﻥ ﺘﺤﺕ ﻨﻭﺍﻓﺫﻨﺎ‪ ،‬ﺒﺭﻜﺒﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺎﻨﻪ ﺸﺎﻫﺭﺍ ﺴﻴﻔﻪ ﺘﺤﻑ ﺒﻪ ﺍﻟﺒﻴـﺎﺭﻕ ﻭﺍﻷﻋـﻼﻡ‬‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﺭﺍﻴﺎﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻟﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻁﺒﻭل ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﻤﻴﺭ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﺠﺎﻡ ﺜـﻡ ﻋﺭﺒـﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﻴﺘﻠﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﺒﻐﺎل ﻭﺤﻤﻴﺭ ﻭﺒﻘﺭ ﻭﺜﻴﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻜل ﻋﺭﺒﺔ ﺘﻤﺜـل ﺤﺭﻓـﺔ ﻤـﻥ‬‫ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺒﻜل ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻠﻬﺎ‪ .‬ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﻨﻔﺎل ﺍﻟﺴﺎﺫﺝ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟـﺴﻥ‬ ‫ﻜـﺎﻥ ﻋﺠـﻴﺒﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻭﺼﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺒـﺩﺀ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻲ‬‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺒﺎﻟﻔﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻴﻭﻡ ﻫﺒﻁﺕ ﻭﻗﺘﺌﺫ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺩﺴﻭﻕ ﺤﻭﻗﺔ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺴﻼﻤﺔ‬‫ﺤﺠﺎﺯﻱ ﺃﻭ ﻟﻌﻠﻬﺎ ـ ﻭﻫﻭ ﺍﻷﺭﺠﺢ ـ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﻠﺩﻩ ﻭﺘﻁﻭﻑ ﺒﺭﻭﺍﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﺘﺨـﺫ‬‫ﺍﺴﻤﻪ ﻓﻲ ﺘﻨﻘﻼﺘﻬﺎ ﺒﺎﻷﻗﺎﻟﻴﻡ ﻨﺼﺒﻭﺍ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻭﻗﺔ ﻤﺴﺭﺤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺸﺏ ﻏﻁﻭﻩ ﺒﻘﻤﺎﺵ ﺭﻓﻌﺕ ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻴﺎﺕ ﻭﺍﺭﺘﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻭﻗﺔ ﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‪ ،‬ﻭﺃﻨﺸﺩﻭﺍ ﺍﻟﻘﺼﺎﺌﺩ ﻭﺍﻷﻟﺤﺎﻥ‪.‬‬‫ﻭﺠﻌﻠﻭﺍ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻴﻁﻭﻓﻭﻥ ﺒﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﻓﻲ ﻤﻼﺒﺱ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﺯﺭﻜﺸﺔ ﻫـﺫﻩ ﻭﻗـﺩ ﺘـﺩﻟﺕ‬‫ﺸﻌﻭﺭﻫﻡ ﺍﻟﺸﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺘﺎﻑ ﺘﻌﻠﻭﻫﺎ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻭﻥ ﺍﻟﻐـﺎﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤـﻼﺓ ﺒـﺎﻟﺭﻴﺵ‬‫ﺍﻟﻁﻭﻴل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻨﺎﺠﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﻭﻑ ﺘﺒﺭﺯ ﻤﻥ ﺃﺤﺯﻤﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺭﻱ ﺨﻠﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﻠﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺭﻙ ﺃﻫل‬‫ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻭﺤﻭﺍﻨﻴﺘﻬﻡ ﻭﺘﻘﻑ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺠﻤﻭﻉ ﺘﺘﻔﺭﺝ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﻻ ﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﻨﺎﺱ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺇﻻ ﻗﺩﻭﻡ ﺠﻭﻕ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺴﻼﻤﺔ‪.‬‬‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌﻠﻨﻲ ﺃﺤﺏ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺃﻋﻴﺵ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﺒﻜل ﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺃﻋﻤﻕ ﻫﻭ ﻅـﺭﻑ‬‫ﺁﺨﺭ ‪ ...‬ﻁﻭل ﺭﻗﺎﺩ ﻭﺍﻟﺩﺘﻲ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺍﻀﻁﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺸﻐل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﻗﺼﺹ ﺃﻟﻑ ﻟﻴﻠـﺔ ﻭﻟﻴﻠـﺔ‪،‬‬‫ﻭﻋﻨﺘﺭﺓ ﻭﺤﻤﺯﺓ ﺍﻟﺒﻬﻠﻭﺍﻨﻲ ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ‪ .‬ﺘﻘﺹ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻤﺎ ﻗﺭﺃﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺠﺘﻤﻊ ﺤﻭل ﻓﺭﺍﺸﻬﺎ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻜـﺎﻥ‬‫ﻴﺤﻠﻭ ﻟﻬﺎ ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﺠﻴﺩ ﺴﺭﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻋﻠﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﺘﻔﺼﻴﻼ ﺇﻻ ﺤﺎﻭﻟـﺕ ﺘـﺼﻭﻴﺭﻩ‬‫ﻓﻜﻨﺕ ﺃﻨﺎ ﻭﺠﺩﺘﻲ ﻨﺠﻠﺱ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻜﻠﻨﺎ ﺁﺫﺍﻥ ﺘﺼﻐﻲ ﺒﺎﻨﺒﻬﺎﺭ‪ .‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺇﻟﻴﻨﺎ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ‬‫ﻴﻔﺭﻍ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎﻩ‪ .‬ﻭﻜﺄﻨﻪ ﺃﺼﻴﺏ ﺒﺎﻟﻌﺩﻭﺓ ﻤﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻻ ﺘﻜﺘﻔﻲ ﺒﺎﻟﺴﺭﺩ‪ ،‬ﺒـل ﺘـﺼﺎﺤﺒﻪ‬ ‫ﺒﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻟﺘﻘﺭﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻓﻬﺎﻤﻨﺎ ﺒﺒﺭﺍﻋﺔ ﻭﺩﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ ﻭ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻴﻁﺭﻴﻪ ‪ :‬ﻴﺤﺴﻥ ﺜﻨﺎﺀﻩ ﻭ ﻴﺒﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﻤﺩﺤﻪ‬

‫ﺘﺤﻑ ‪ :‬ﺘﺤﺒﻁ ﺒﻪ‬ ‫ﻜﺭﻨﻔﺎل ‪ :‬ﻤﻬﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺠﺢ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﻱ‬ ‫ﻋﻨﺘﺭﺓ ‪ :‬ﺸﺎﻋﺭ ﻤﻥ ﺸﻌﺭﺍﺀ ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻴﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ ‪ :‬ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﺜﻡ ﺃﺠـﺏ ﻋـﻥ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬‫‪ -‬ﻫل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﻘﺹ ﻗﺼﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﻴﺨﻁﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻡ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺴﻴﺭﺘﻪ ﻭﺤﻴﺎﺘﻪ‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻓﻥ ﺃﺩﺒﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﺫﻥ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎل‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺃﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺭ ؟‬‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ] ﻤﻭﻟﺩﻩ؟ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒﺎﻟﻔﻥ ؟ ﻭﻓﺎﺘـﻪ‬ ‫؟ ﺘﻌﻠﻤﻪ ؟ [‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻷﺩﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻔﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﺴﺒﺏ ﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻔﻥ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺴﻴﺭﺘﻪ ﻭ ﺤﻴﺎﺘﻪ‬ ‫‪ -‬ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﻓﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ] ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻓﻌﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﺏ ﺍﻟﻔﻥ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻪ ﺒﻪ [‬‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻷﺩﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒـﺎﻟﻔﻥ ﻫـﻲ ‪:‬‬‫ﺘﻼﻭﺓ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻔﻅﻪ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ‪ ،‬ﺤﻀﻭﺭﻩ ﻤﻭﻟﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ ﻭ ﻤﻭﻜﺒﻪ‪ ،‬ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‬ ‫ﻓﺭﻗﺔ ﺴﻼﻤﺔ ﺤﺠﺎﺯﻱ ﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻤﻪ ﻓﻲ ﻗﺹ ﺍﻟﻘﺼﺹ‪.‬‬‫‪ -‬ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﺍﻷﺩﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻴﻨﻔﻌل ﺒﺎﻟﻔﻥ ﻭ ﺒﺘﺄﺜﺭﻴﻪ ﻫﻭ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻤﻪ ﻓﻲ ﻗﺹ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ‪.‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺤﺎﻭل ﻤلﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﻟﺘﻠﺨﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺃﻫﻡ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﻤﻭﺠﺯﺓ‪.‬‬‫ﻨﺹ \" ‪ \" ...............‬ﻟﻠﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ‪ .............‬ﻭ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﻓﻥ ‪..............‬‬‫ﻭﻴﺨﺘﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻥ ‪ ...............‬ﻭﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋـﻥ ﺃﻫـﻡ‬

‫ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺘـﺄﺜﺭﻩ ﺒــ‪ .............‬ﻭﻫـﻲ ﺃﻭﻻ ‪ ..............‬ﺜﺎﻨﻴـﺎ ‪ ..............‬ﺜﺎﻟﺜـﺎ‬ ‫‪ ...............‬ﺭﺍﺒﻌﺎ ‪ ............‬ﻭﻫﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﺏ ﺍﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﻓﻘﺭﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬‫ﻨﺹ \"ﺃﻭل ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﻔﻥ \" ﻟﻠﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻭﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﻓـﻥ ﺍﻟـﺴﻴﺭ‬‫ﻭﻴﺨﺘﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ ﺒﺄﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺒﻘﻠﻤﻪ ﻜﺎﺸﻔﺎ ﻋﻥ ﺒﻌـﺽ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺸﺨـﺼﻴﺘﻪ‬‫ﻭﻤﻭﺍﻗﻔﻪ ﻭﻤﺴﺎﺭ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻪ ﺒﺎﻟﻔﻥ ﻭﻫﻲ ﺃﻭﻻ‬‫ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒﺘﻼﻭﺓ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻤﻪ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺜﺎﻨﻴﺎ ﺤﻀﻭﺭﻩ ﻤﻭﻜﺏ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ ﺜﺎﻟﺜﺎ ﺤﻀﻭﺭﻩ‬‫ﺤﻔﻼﺕ ﻓﺭﻗﺔ ﺴﻼﻤﺔ ﺤﺠﺎﺯﻱ ﺭﺍﺒﻌﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻤﻪ ﻓﻲ ﻗﺹ ﺍﻟﻘﺼﺹ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻭﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺴﺒﺏ‬ ‫ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻓﻌﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﺏ ﺍﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﺨﺒﺭﻱ ؟‬‫‪ -‬ﻫل ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﺼﺼﻲ ﺍﻟﺴﺭﺩﻱ ﺃﻡ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻱ ﺍﻟﺤﺠﺎﺤﻲ ﺃﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﻓﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ ؟ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﺨﺒﺭﻱ‬ ‫‪ -‬ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻴﺨﺒﺭ ﻋﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﻫﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒﺎﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ‬‫‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻓﻥ ﺍﻟـﺴﻴﺭ ‪ :‬ﻫﻭ ﻓﻥ ﺃﺩﺒﻲ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻁﻭل ﺒﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﻼﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﻴﺭ ‪ :‬ﻫﻲ‬‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺒﻘﻠﻤﻪ ﻜﺎﺸﻔﺎ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﻭﻗﻔﻪ ﻭ ﺁﺭﺍﺀﻩ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺤﻴﺎﺓ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤـﺎ ﻭﺘـﺴﻤﻰ ﺃﻴـﻀﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻐﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﻫﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻗﺼﺼﻲ ﺴﺭﺩﻱ‬ ‫‪ -‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻴﺤﺒﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫‪ .4‬ﺃﻫﻡ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫‪ -‬ﻁﻪ ﺤﺴﻥ ﻭ ﻤﻥ ﻜﺘﺒﻪ ‪ \" :‬ﺍﻷﻴـﺎﻡ \"‬ ‫‪ -‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﻌﻘﺎﺩ ﻭ ﻤﻥ ﻜﺘﺒﻪ ‪ \" :‬ﺃﻨـﺎ \"‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻭ ﻤﻥ ﻜﺘﺒﻪ ‪ \" :‬ﺤﻴـﺎﺘﻲ \"‬ ‫‪ -‬ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻤﻴﻥ ﻭ ﻤﻥ ﻜﺘﺒﻪ ‪ \" :‬ﺤﻴـﺎﺘﻲ \"‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺎﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﺔ ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻁﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻭﺠﺯﺓ‪.‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﻀﻊ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻟﻨﺹ \" ﺃﻭل ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﻔﻥ \" ﺘﺴﺠل ﻓﻴﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ – ﺼﺎﺤﺒﻪ – ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ – ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ – ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻥ ﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﺩﻩ – ﻴﻌﻠﻤﻨﻲ – ﺘﺤﻴﻁ – ﺍﻜﺘﺭﺍﺜﻲ – ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬ ‫ﺍﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻥ ﺃﻀﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺁﺨﺭ – ﺍﻟﻘﺒﻴﺢ – ﺍﻷﻟﻡ – ﻨﻔﺘﺭﻕ – ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ – ﺘﺤﺒﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪:‬‬‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ‪ :‬ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﺴﻤﻴﺘﻴﻥ ﻤﻨﺴﻭﺨﺘﻴﻥ ﺜﻡ ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺴﺦ ﻭﺍﺴـﻤﻪ ﻭﺨﺒـﺭﻩ ﻭﻨـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻟﻨﺹ \" ﺃﻭل ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﻔﻥ \"‬ ‫ﺃﻭل ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺒﺎﻟﻔﻥ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻟﻠﻜﺎﺘﺏ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ‬ ‫ﻤﺭﺠﻌﻪ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ \" ﺤﻴﺎﺘـﻲ \"‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ‬ ‫ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﺎﻟﻔﻥ‬ ‫ﺃﻫـﻡ‬ ‫‪ -1‬ﺘﻼﻭﺓ ﺸﻴﺦ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺃﻭل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻨﻔﻌﺎل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﺎﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬‫‪ -2‬ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻤﻭﻜﺏ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺤﻀﻭﺭ ﻓﺭﻗﺔ ﺴﻼﻤﺔ ﺤﺠﺎﺯﻱ ﻨﻤﺎ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﺎﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻗﺼﺹ ﺃﻡ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺤﺒﻪ ﻟﻠﻔﻥ ﻭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻪ ﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬‫ﻤﺭﺍﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﻤﺤﺎﻜﺎﺘﻪ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﺩﻩ‬ ‫ﻴﻠﻘﻨﻨﻲ‬ ‫ﻴﻌﻠﻤﻨﻲ‬ ‫ﺘﺤﻑ‬ ‫ﺘﺤﻴﻁ‬‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻲ‬ ‫ﺍﻜﺘﺭﺍﺜﻲ‬‫ﺍﻟﻐﺎﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻀﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻀﺩﻫﺎ‬ ‫ﺁﺨﺭ ﺃﻭل‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻴل‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻠﺫﺓ‬ ‫ﺍﻷﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻨﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻨﻔﺘﺭﻕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻭ‬ ‫ﺘﺤﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪:‬‬‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻨﺴﻭﺨﺘﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺴﺦ ﻭﺍﺴﻤﻪ ﻭﺨﺒﺭﻩ ﻭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬‫ﺨﺒﺭﻩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺨﺒﺭ‬ ‫ﺍﺴﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺴﺦ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤل‬‫ﺠﻤﻴل ﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ‬ ‫‪ -‬ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺤﻀﺭﻭﻩ ﻟﻲ ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺠﻤﻴل ﺍﻟﺼﻭﺕ‬‫ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼل ﺃﺼﻴﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻜﺄﻥ‬ ‫‪ -‬ﻜﺄﻨﻪ ﺃﺼﻴﺏ ﺒﺎﻟﻌﺩﻭﺓ ﻤﻨﺎ‬ ‫)ﺍﻟﻬﺎﺀ(‬

‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺴﺭﺩ ﻤﺎ ﻋﺎﺸﻪ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺸﺎﻫﺩﻩ ﺃﻭ ﺴﻤﻊ ﻋﻨـﻪ ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫ﺃﻜﺎﻥ ﺤﺩﺜﺎ ﺃﻭ ﺨﺒﺭﺍ‪ .‬ﻭ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺫﻟﻙ ﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﻴﻑ ﻨﻜﺘﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻨﺴﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺨﺒﺭﺍ ﺃﻭ ﺤﺩﺜﺎ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻭ ﻤﻨﻅﻡ ؟‬ ‫ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟـﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﻜﻴﻑ ﻨﻜﺘﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻨﺴﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺨﺒﺭﺍ ﺃﻭ ﺤﺩﺜﺎ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‪ ،‬ﻟﻨﻜﺘﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﺴﺭﺩﻴﺎ ﻤﻨﻅﻤﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﺘﺎﺒﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺠﻴﺩﺍ‪.‬‬ ‫‪ .I‬ﺘﻨﺒﻴﻬـﺎﺕ ﻤﻬﻤـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺠﻴﺩﺍ ﻭ ﺤﺩﺩﻩ‬ ‫‪ .2‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺩﻗﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ‬ ‫‪ .II‬ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻤﻬﻤـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻫﻭ ﺫﻜﺭ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺃﻭ ﺃﻓﻌﺎل ﺃﻭ ﺃﻗﻭﺍل ﺫﻜﺭﺍ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺎ‬ ‫‪ .2‬ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﻘل ﻭﺍﻗﻊ ﻭ ﺫﻜﺭ ﺤﻭﺍﺩﺙ ﻭ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫‪ .3‬ﻴﺸﺘﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻅﻤﺎ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺎ‬ ‫‪ .III‬ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺭﺩ ‪:‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﺩ ﺤﺩﺙ ﺃﻭ ﺨﺒﺭ‪ ،‬ﻓﺎﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻨﺤﺩﺩ ﺒﺩﻗﺔ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ ﺴﺭﺩﻩ‬‫‪ .2‬ﻨﺨﺘــﺎﺭ ﻤﻘﺩﻤــﺔ ﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀــﻭﻉ ] ﻭﻋــﺎﺩﺓ ﻤــﺎ ﺘﻜــﻭﻥ ﺫﻜــﺭ ﺯﻤــﺎﻥ‬ ‫ﻭ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺃﻭ ﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻪ [‬ ‫‪ .3‬ﻨﺴﺠل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺘﺴﻠﺴل ﻤﺘﺘﺎﺒﻊ ﺤﺴﺏ ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ‬‫‪ .4‬ﻨـــﺫﻜﺭ ﺘﻔﺎﺼـــﻴل ﻭﻭﻗـــﺎﺌﻊ ﺍﻷﺤـــﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـــﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـــﻭﻉ ﺍﻟـــﺫﻱ ﻨﺭﻴـــﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﻨﺴﺭﺩﻩ‬

‫‪ .5‬ﻨﺨﺘـــﺎﺭ ﺨﺎﺘﻤـــﺔ ﻤﻨﺎﺴـــﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀـــﻭﻉ ] ﻭﻋـــﺎﺩﺓ ﻤـــﺎ ﺘﻜـــﻭﻥ ﺘـــﺴﺠﻴل‬‫ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋـــﺎﺕ ﻭﺍﻵﺜـــﺎﺭ ﺍﻟﺘـــﻲ ﺘﺭﻜﻬـــﺎ ﺍﻟﺤـــﺩﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒـــﺭ ﺍﻟـــﺫﻱ ﻨﺭﻴـــﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﻨﺴﺭﺩﻩ [‬ ‫‪ .6‬ﻨﺤﺭﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ‬ ‫‪ .7‬ﻨﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻨﻪ‬ ‫‪ .8‬ﻨﻨﻘل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺒﺨﻁ ﻭﺍﻀﺢ ﻭ ﻤﻨﻅﻡ‬‫‪ .IV‬ﻓﻨﻴـﺎﺕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺭﺩ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻨﺴﺭﺩ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻨﻨﻘل ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺜﺕ ﻭ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ‬‫‪ .2‬ﻨﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻌﻭﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﺩ ﻭﺍﻀﺢ ﻭ ﻤﻤﺘﻊ‬ ‫‪ .3‬ﻨﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﺤﻴﻥ ﻨﺴﺭﺩ ﺃﻱ ﻨﺫﻜﺭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻨﺎ‬ ‫‪ .4‬ﻨﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴــﻥ ‪ :‬ﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﻥ ‪:‬‬‫‪ .1‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺴﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺭﻴﺽ ﻋﺯﻴﺯ ﻋﻠﻴﻙ‬ ‫‪ .2‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺴﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬ ‫ﺃﺠﻭﺒـﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘـﻲ ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻨﺴﺭﺩ ﻓﻴﻪ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺭﻴﺽ ﻋﺯﻴﺯ‬ ‫ﺴﻤﺎﻉ ﻨﺒﺄ ﻤﺭﺽ ﻋﺯﻴﺯ ﻋﻠﻴﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌــﺭﺽ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺯﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻭ ﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻪ‬ ‫ﻤﻭﺍﺴﺎﺘﻪ ﻭ ﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ﻭ ﻋﻠﻴﻙ‬

‫ﻤﺨﻁﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‬ ‫ﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ‬‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺫﻫﺎﺏ ﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌــﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‬ ‫ﻨﻘل ﺃﺠﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤــﺔ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺓ ﻭ ﺍﻨﺘﻬﺎﺅﻫﺎ ﺒﻔﻭﺯ ﻓﺭﻴﻘﻙ‬ ‫ﻓﺭﺤﺔ ﺍﻷﻨﺼﺎﺭ‬ ‫ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻙ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻫﺎﻤـﺔ ﺠـﺩﺍ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺤﺭﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﻭ ﺍﻋﺭﻀﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻙ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤل ﻓﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺭﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﻨﺹ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺒﻁﻠﻘﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﻤﻘﺼﺩﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻊ ‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ‪ /‬ﺯﻜﻴـﺔ ﻋﺯﻴـﺯ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ‪.‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ ﻤﺸﺭﻭﺤﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻭ ﻤﺭﻜﺯﺍ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ‬ ‫ﺃﺩﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺼﺩﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻭ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻊ ‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ‪ /‬ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﺴﻬﻴل ﺤﺴﻴـﻥ ﺍﻟﻔﺘـﻼﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫ƒ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﻕ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﻭ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل‬ ‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴـﺯ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﻭ ﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪.‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫½ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬ ‫½ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫½ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫½ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل‬

‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﺘﻌﺭﻑ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻐﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺭﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤـﺩﻨﻲ‬‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺸﺭﻋﺎ ﻭﻗﺎﻨﻭﻨﺎ ﻭﻋﺭﻓﺎ ﻭﻟﻌل ﺍﻻﻜﺘﺭﺍﺙ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌـﻭﻕ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻀﻰ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬‫ﺭﺠل ﺍﻟﻐﺩ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ ﻭﻻ ﺴﺒﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻻ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐـﺔ ﻟﺤﻘـﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻭل ﺤﻘﻭﻗﻪ ؟ ﻭﺃﻭل ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ؟‬ ‫ﺍﻟﻨـﺹ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻟﻠﻁﻔل ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻠﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺭﺽ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻭﺘﻨﺘﺸﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ‬‫ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺘﺴﺘﻁﻴﻌﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻤﻭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﻤﻭﺍ ﺴﻠﻴﻤﺎ‬‫ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺠﻭﻩ‪ ،‬ﺠﺴﻤﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻔﺘﺢ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ‬‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜﺸﻑ ﻟﻪ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭ ﻴﻁﻤﺌﻥ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﻤﻭﺠﺯﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻫﻭ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺎ ﻴﺅﻫﻠﻪ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺒﻴﺕ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﻴﺩﺍﻥ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺨﻁﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻟﻴﻨﻅﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭﺍ ﻓﻲ‬‫ﺃﺴﺭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻗﺒل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺭﺤﺒﺎ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻤﻬﺩ ﻟﻪ ﺍﻟﺴﺒﻴل ﻟﻜﻲ ﻴﻘﻴﻡ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬‫ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺘﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻭﺇﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎل ﻭﺍﻟﺠﺎﻩ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻻ‬‫ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻪ ﺇﻻ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻤﻀﻁﺭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻌﺘل ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺘﻌﻭﺯﻩ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬ ‫ﻭﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺴﻌﻴﺩﺍ ﻭﻻ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﻨﺎﻓﻌﺎ ﻗﻁ‪.‬‬‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺠﻭ ﻋﺎﺌﻠﻲ ﻫﺎﻨﺊ‪ ،‬ﻫﻭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺩ ﺃﺼﺤﺎﺒﻪ ﺒﺎﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩﻑﺀ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﻴﺘﻴﺢ ﻟﻬﻡ‬‫ﺤﺭﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻴﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻫﻭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘـﻘﻭﻡ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺩ ﻓﻴﻪ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﺭ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻌﻁﻑ ﻭﺍﻟﺤﺯﻡ ﻭﺍﻟﻘﻠﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻓﻴﻪ ﻤﺘﺴﻊ ﻟﻠﺘﺴﺎﻤﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺭﺍﺠﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻻ ﻴﻜﻠﻑ ﻤﺎﻻ ﻭﻻ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻭﺠﺎﻫﺔ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ‪ .‬ﻭﻟﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﺍ ﻭﻻ ﺘﺤﺼل‬‫ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﺃﺒﺩﺍ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺸﻌﺭ ﺒﻘﺭﺏ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻤﻨﻪ ﻭﺤﺒﻬﻤﺎ ﺇﻴﺎﻩ ﻭﺘﻭﻁﺩﺕ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻬﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻻ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻻﻀﻁﻬﺎﺩ‪ .‬ﻭﺍﻷﻡ ﺍﻟﺤﻜﻴﻤﺔ‬‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﺭﻯ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺼﺩﻴﻘﺔ ﻭﺯﻤﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺃﻤﹰﺎ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺨﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻀﻰ ﻤﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬ ‫ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻭﺠﻭﻩ ‪ :‬ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻤﻬﺩ ﻟﻪ ﺍﻟﺴﺒﻴل ‪ :‬ﺴﻬل ﻟﻪ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ‪ :‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻋﻁﺎﻩ ﻋﻭﻀﺎ ﺃﻱ ﺒﺩﻻ ﻤﺎﺩﻴﺎ‬ ‫ﺘﻌﻭﺯﻩ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ‪ :‬ﺍﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﺠﺎﻫﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﺭ ‪ :‬ﻤﻅﻬﺭ ﺫﻭ ﺠﺎﻩ‬ ‫ﺘﻭﻁﺩﺕ ‪ :‬ﺘﺜﺒﺘﺕ ﻭ ﺘﻌﺯﺯﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭﻟﻰ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅﻪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺘﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺹ‬‫ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ‪ :‬ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪ :‬ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل – ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل – ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻵﺨﺭ ﻟﻠﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ؟‬ ‫‪ -‬ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺎﻷﺠﻭﺒﺔ ﻟﺘﻠﺨﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺒﻴﻥ ﻭ ﺘﺸﺭﺡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﺠـﺎﺀ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﻤﻸ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ‪ ...........‬ﻟﻠﻜﺎﺘﺒﺔ ‪ ...............‬ﺘﻭﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ‪ ............‬ﻭ ﻗﺩ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ‬‫ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺒـ‪ .................‬ﻭ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤـﻀﻁﺭﺏ ﺒــ‪ .................‬ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﺘـﺼﻠﺢ‬‫‪ ................‬ﺜــﻡ ﺫﻜــﺭﺕ ﻤــﺎ ﻴﺤﻘــﻕ ﺍﻟﺒﻴــﺕ ﺍﻟﻬــﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔــل ﻭ ﺃﻫﻤﻬــﺎ‬‫‪.........‬ﻭ‪.........‬ﻭ‪ ...........‬ﻭ ﺃﻜﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻻ ﻴﻜﻠﻑ ‪................‬‬‫ﺒل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﺭ ‪...............‬ﻭ‪..............‬ﻭ‪ ............‬ﻟﻜﻲ ﻴﻨﺸﺄ ﺍﻟﻁﻔـل ﺴـﻠﻴﻤﺎ ﻭ‬ ‫ﻴﻨﻤﻭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺠﺴﻴﻤﺎ ﻭ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺸﺭﺤﻙ ﻷﻫﻡ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺸـﺭﺡ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘـﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻜﺎﺘﺒﺔ ﺯﻜﻴﺔ ﻋﺯﻴﺯ‪ ،‬ﺘﻭﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻗﺩ ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‬‫ﺒﺎﻟﺒﺫﺭﺓ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﺘﻨﻤﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﻤﻭﺍ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻭﺘﻌﻁﻲ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‪ ،‬ﺜﻡ‬‫ﻭﻀﺤﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺴﺒﻪ ﻤﺅﻫﻼﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬‫ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭﺍ ﺼﺎﻟﺤﺎ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﺎﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺼﻠﺢ ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﺍ ﺴﻌﻴﺩﺍ ﻭﻻ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﻨﺎﻓﻌﺎ ﻭﺇﻥ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ‬‫ﺒﻴﻨﺕ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺼﺢ‪.‬‬‫ﻭﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻤﺎﻻ ﺒل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻜﺭﻴﻤﻴﻥ ﻤﺤﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎﻟﻬﻤﺎ ﻴﻌﺎﻤﻠﻭﻨﻬﻡ ﺒﺭﻓﻕ ﻭ ﻟﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻓـﺎﺌﺩﺓ ﻤﻬﻤـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻴﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺒـ \" ﺸﺭﺥ ﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ \"‬ ‫‪ -2‬ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺘﺴﺠﻴل ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻭ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﺕ‪ -‬ﺸﺭﺡ ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺸﺭﺤﻨﺎ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻟﻨﺩﺭﺱ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺃﻱ‪ ،‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺠﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ؟‬

‫ﻭﻟﻨﺩﺭﺴﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺤﺩﺩ ﻓﻘﺭﺘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫‪ o‬ﻭﻻﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫‪ o‬ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫‪ o‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻴﻨﺸﺄ ﻁﻔﻼ ﺘﻌﻴﺴﺎ ﻭ ﻤﻭﺍﻁﻨﺎ ﻏﻴﺭ ﻨﺎﻓﻊ‬ ‫‪ o‬ﻟﻭﺍﺯﻡ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل‬‫‪ o‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﺤﺩﺩ ﻓﻘﺭﺘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﺎل ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻭﺍﻟﻴﻥ ﻜﺭﻴﻤﻴﻥ ﻤﺘﺤﺎﺒﻴﻥ‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺭﺘﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‬ ‫ﺒﻨـﺎﺀ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻨـﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ‪........................1‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ <---‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ‪........................2‬‬ ‫‪........................3‬‬ ‫‪........................4‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ‪........................5‬‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬‫ﺒﻨـﺎﺀ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻨـﺹ‬ ‫‪ 1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬ ‫‪ 2‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪ <---‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬‫‪ 3‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻴﻨﺸﺄ ﻁﻔﻼ ﺘﻌﻴﺴﺎ ﻭ ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ‪ <---‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻨﺎﻓﻊ‬‫‪ 4‬ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺍﻟﺤﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل‬‫‪ 5‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﺒﻴﺕ ﻫﺎﻨﺊ ﻭ ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻥ ﻤﺤﺒﻴﻥ ﻋﻁﻭﻓﻴﻥ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﻤﻘﺎﺼﺩﻫﺎ‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭ ﻗﻴﻤﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﺓ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﻜﻴﻑ ﻨﺴﻤﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﺭﺍﺩﺕ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺜﻡ ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺜﻡ ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪ o‬ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺜﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ؟‬ ‫‪ o‬ﻫل ﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﻤﻨﻁﻘﻲ ؟‬ ‫‪ o‬ﻫل ﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﺴﻁﺤﻲ ؟‬ ‫‪ o‬ﻫل ﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻅﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺭﺽ ؟‬ ‫‪ o‬ﻟﺘﻘﻨﻊ ﻓﻘﻁ ؟‬

‫‪ o‬ﻟﺘﺸﺭﺡ ﻓﻘﻁ ؟‬ ‫‪ o‬ﻟﺘﺸﺭﺡ ﻭ ﺘﻘﻨﻊ ﻤﻌﺎ ؟‬ ‫ﺍﺠﻤﻊ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻭﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﺜﻡ ﺘﺒﻴـﻴﻥ ﻤـﺎ‬‫ﻴﺤﻘﻘﻪ ﻤﻥ ﺨﻴﺭ ﻟﻠﻁﻔل ﺜﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻭﻗﺩ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺃﻥ ﺘﺸﺭﺡ ﻭ ﺘﻘﻨﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨـﻲ‬ ‫* ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻓﻥ ﺃﺩﺒﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫* ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ‬‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺘـﺴﻲﺀ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ [ ؟‬ ‫‪ -‬ﺒﻴﻥ ﺃﺭﻜﺎﻨﻪ‬ ‫ﻟﺨﺹ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺜﻡ ﻗﺎﺭﻨﻪ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ‬‫ﻨﺹ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻓﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴـﺕ‬‫ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ‪ ،‬ﻭ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺨﺒﺭﻱ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺨﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻬﺎﻨﺊ ﻟﻠﻁﻔل ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻤﻭ ﻨﻤـﻭﺍ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬‫ﻭ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻤﻴﺯ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟـﻀﻌﻴﻔﺔ‬‫ﺘﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﻻ ﻴﺼﻠﺢ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ [ ﺤﻴﺙ‬‫ﺸﺒﻬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺒﺎﻷﺭﺽ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒـﺫﺭﺓ ﻜﻤـﺎ ﻴـﺴﻲﺀ ﺍﻟﺒﻴـﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻀﻁﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻫﻲ ﻜﺎﻑ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪ ،‬ﻭ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﺃﻥ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻋﻁﺎﺅﻫﻤﺎ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻨﺎﻓﻊ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬‫ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻻﺤﻅ ﺠﻴﺩﺍ‬‫ﻤﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺠﻤﻠﺘﺎﻥ ﺤﺩﺩﻫﻤﺎ‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﺤﺘﻰ ﻴﺤﺼﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺨﻴﺭﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ؟‬‫ﺇﺫﻥ ﻫل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ] ﻤﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ [ ﺘﺤﻤل ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﻲ ﺃﻡ ﺍﻟﻨﻬﻲ ؟‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺘﺄﻤل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﻴﺘﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻲ \" ﻤﻥ \"‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻲ ] ﻴﺤﺭﺹ [‬ ‫‪ -‬ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻭ ] ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ [‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻴﺘﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪: 1‬‬‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﺘﻼﺯﻤﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻻ ﻴﺘﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻻ ﺒﺎﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺸﺭﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‪ ،‬ﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺸﺭﻁ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺏ ﺒﺎﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻻﺤﻅ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻤﻥ ﻟﻘﻲ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻨﺎل ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﻨﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺇﻥ ﻭﺍﻓﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻨﺤﻥ ﺍﻟﺼﺎﺌﺒﻭﻥ‬ ‫‪ .3‬ﺇﻥ ﺴﻌﺩ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺒﺎﻟﻤﺱ ﺤﺭﻴﺼﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺇﻥ ﻫﻤﺎ ﻫﻠﻜﺎ ﻓﻠﻴﺱ ﻷﺤﺩ ﺒﻌﺩﻫﻤﺎ ﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺜﺎل ﻤـﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ ﺤـﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬‫‪ -‬ﻫل ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺠﻭﺍﺒﻬﺎ ﺒﺎﻟﺸﺭﻁ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ ﺃﻡ ﺃﻤﺭ ﺃﻡ ﺍﺴﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺠﺎﺀ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺎﺀ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺘﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﺘﻘﺘﺭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ؟ ﻀﻊ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻨﺎل ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻘﻲ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻨﺤﻥ ﺍﻟﺼﺎﺌﺒﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻓﻘﻨﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫‪1‬‬‫ﻓﻠﻘﺩ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺒﺎﻷﻤﺱ ﺤﺭﻴﺼﻴﻥ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻓﻠﻴﺱ ﻷﺤﺩ ﺒﻌﺩﻫﻤﺎ ﺒﻘﺎﺀ‬ ‫ﺴﻌﺩ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻫﻤﺎ ﻫﻠﻜﺎ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻷﻨﻬﺎ ﺒﺩﺃﺕ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ‬

‫‪ -‬ﺍﻗﺘﺭﻨﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ﻷﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻑ \" ﻗﺩ‬ ‫\" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻔﻌل ﺠﺎﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪:‬‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﺒﺩﺃﺕ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ ﺃﻭ ﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫‪ -‬ﺘﻘﺘﺭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ‪ :‬ﻗﺩ – ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻫﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻴﻥ ﻭ ﺴﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﺠﺎﻤﺩﺍ ﻤﺜل ] ﻟﻴﺱ – ﻨﻌﻡ – ﺒﺌﺱ – ﻋﺴﻰ [‬ ‫ﺠـ‪ .‬ﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻟﺸـﺭﻁ ﻭ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺏ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺘﺄﻤل ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﻥ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ ﻴﺤﺼﺩ ﺨﻴﺭﺍ‬ ‫‪ .2‬ﺴﺘﻨﺎﻟﻭﻥ ﺨﻴﺭﺍ ﺇﻥ ﺃﻁﻌﻤﺘﻡ ﺃﺒﻨﺎﺌﻜﻡ‬ ‫‪ .3‬ﻟﻌﻠﻙ ﺇﻥ ﺍﺠﺘﻬﺩﺕ ﻨﺎﺠﺢ‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل ‪:‬‬‫ﺠﻭﺍﺏ ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺃﺩﺍﺓ‬‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ؟‬ ‫ﻭ ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻐﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬‫ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﻴﺤﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀ ﻤﺭﺘﺒﺎ‬ ‫ﺴﺘﻨﺎﻟﻭﻥ ﺨﻴﺭﺍ‬ ‫ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﺠﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺏ‬ ‫ﻨﺎﺠﺢ‬ ‫ﺃﻁﻌﻤﺘﻡ ﺁﺒﺎﺀﻜﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫‪2‬‬‫ﺠﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﺠﺘﻬﺩﺕ‬ ‫‪3‬‬‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻫﻭ ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺜﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺜـﻡ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‪ ،‬ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺩ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻗﺼﺩ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻭ ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭ ﻗﺩ ﻴﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻻﺤﻅ ﻭ ﺘﺄﻤل ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﻡ ﻭﺍﻟﺩﻴﻙ ﺘﻨل ﺨﻴﺭﻫﻤﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺯﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ ﻭ ﺇﻻ ﺼﺩﻤﺘﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺯﻤﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬‫‪ -‬ﻫل ﺘﺤﺫﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺯﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺍﻷﻤﺭ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺘﻰ ﺘﺼﺩﻤﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺫﻜﺭﺕ ﺠﻤﻠﺔ ] ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ [ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺫﻓﺕ ﺠﻤﻠﺔ ﺸﺭﻁ ﺃﻡ ﺠﻭﺍﺏ ﺸﺭﻁ ؟‬‫‪ -‬ﻫل ﺍﻟﺫﻱ ﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﻤﺤﺫﻭﻓﺔ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜـﻼﻡ ﺃﻡ‬ ‫ﻀﻤﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺘﻰ ﺘﺤﺫﻑ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻫﻭ \" ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ \"‬ ‫‪ -‬ﺯﻤﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻫﻭ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺫﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﺼﺩﻤﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﺴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺫﻓﺕ ﻫﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺫﻱ ﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺤﺫﻭﻓﺔ ﻫﻭ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺫﻑ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺍﻟﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﻼ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﺠﻤﻊ ﺃﺠﻭﺒﺘﻙ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺘﻜﺘﺏ ﺨﻼﺼﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺘﺠﻴﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﻋـﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ؟‬

‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺨﻼﺼﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨـﻼﺼـﺔ‬‫‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﺘﻼﺯﻤﺘﻴﻥ ﺘﺴﺒﻘﻬﻤﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺸﺭﻁ ﻨﺴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺠـﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸـﺭﻁ‬ ‫‪ -‬ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﺒﺩﻟﺕ ﺒﻔﻌل ﻤﺎﺽ ﺃﻭ ﻤﻀﺎﺭﻉ‬‫‪ -‬ﺘﻘﺘﺭﻥ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺴﻤﻴﺔ – ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺒﺩﻭﺀﺓ ﺒﻔﻌل ﺠﺎﻤﺩ ﻤﺜل ‪ :‬ﻟـﻴﺱ‬‫ﻭﻨﻌﻡ ﻭﺒﺌﺱ ﻭﻋﺴﻰ – ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ‪ :‬ﻗﺩ – ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻫﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ – ﺍﻟﺴﻴﻥ ﻭ ﺴﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺼل ﺃﻥ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫‪ -‬ﻗﺩ ﻴﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺤﺫﻑ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺫﻑ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺠﻭﺒﺎ ﺇﺫﺍ ﻭﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬‫‪ -‬ﻴﺠﻭﺯ ﺤﺫﻑ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺴﺒﻭﻗﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺒـ \" ﻻ \" ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ ﺤﺩﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ \" :‬ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺁﻤﻨﻭﺍ ﻻ ﺘﺴﺄﻟﻭﺍ ﻋﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺇﻥ ﺘﺒﺩ ﻟﻜﻡ ﺘﺴﺅﻜﻡ \"‬ ‫‪ -‬ﻭ ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ \" :‬ﻭ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻴﺭ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﷲ \"‬ ‫‪ -‬ﻭﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ \" :‬ﺇﻥ ﺘﻨﺼﺭﻭﺍ ﺍﷲ ﻴﻨﺼﺭﻜﻡ ﻭ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻗﺩﺍﻤﻜﻡ \"‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬ ‫ﻋﻴﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‬‫‪ -‬ﻗﺎل ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪ \" :‬ﻭﺇﻥ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺯﻭﺝ ﻤﻜﺎﻥ ﺯﻭﺝ ﻭﺃﺘﻴﺘﻡ ﺇﺤﺩﺍﻫﻥ ﻗﻨﻁﺎﺭﺍ ﻓﻼ ﺘﺄﺨﺫﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﺸﻴﺌﺎ‬ ‫\"‬‫‪ -‬ﻗﺎل ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ‪ \" :‬ﻤﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺁﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﺭﺒﻪ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻓﻰ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ ﻭ ﻟﻪ ﻗﻭﺕ‬ ‫ﻴﻭﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺒﺤﺫﺍﻓﻴﺭﻫﺎ \"‬‫‪ -‬ﻗﺎل ﺭﺴﻭل ﺍﷲ ﺼﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ‪ \" :‬ﻤﻥ ﺃﺒﻁﺄ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻘﻌﺩ ﺒﻪ ﻨﺴﺒﻪ ﻭ ﻤﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺤﻕ‬ ‫ﻋﺒﺩﺍ ﻓﻬﻭ ﺤﺭ \"‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ‪:‬‬ ‫ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺜﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬ ‫‪ -‬ﺯﺭﻏﺒﺎ ﺘﺭﺩﺩ ﺤﺒﺎ‬ ‫‪ -‬ﺃﻁﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻙ ﻭ ﺇﻻ ﻨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‬‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ‬‫ﺠﻭﺍﺏ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ‬‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁ‬‫ﺘﺒﺩ ﻟﻜﻡ ﺘﺴﺅﻜﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻴﺎ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺁﻤﻨﻭﺍ ﻻ ﺘﺴﺄﻟﻭﺍ ﻋﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺇﻥ ﺘﺒـﺩ‬ ‫ﻟﻜﻡ ﺘﺴﺅﻜﻡ‬‫ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﷲ‬ ‫ﺘﻔﻌﻠﻭﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭ ﻤﺎ ﺘﻔﻌﻠﻭﺍ ﻤﻥ ﺨﻴﺭ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﺍﷲ‬‫ﻴﻨﺼﺭﻜﻡ‬ ‫ﺘﻨﺼﺭﻭﺍ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺇﻥ ﺘﻨﺼﺭﻭﺍ ﺍﷲ ﻴﻨﺼﺭﻜﻡ ﻭ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻗﺩﺍﻤﻜﻡ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ‬‫ﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ‬

‫ﺴﺒﺏ ﺍﻗﺘﺭﺍﻥ ﺒﺎﻟﻔﺎﺀ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ‬‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﻼ‬ ‫ﻓﻼ ﺘﺄﺨﺫﻭﺍ‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﻭﺇﻥ ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﺯﻭﺝ ﻤﻜﺎﻥ ﺯﻭﺝ ﻭﺃﺘﻴﺘﻡ ﺇﺤﺩﺍﻫﻥ ﻗﻨﻁﺎﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻘﻌﺩﻩ‬ ‫ﻓﻼ ﺘﺄﺨﺫﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﺸﻴﺌﺎ‬‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﻘﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺁﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﺭﺒﻪ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻓﻰ ﻓﻲ ﺠﺴﻤﻪ ﻭﻟﻪ‬ ‫ﻗﻭﺕ ﻴﻭﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺒﺤﺫﺍﻓﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ‬ ‫ﺒﺴﻭﻑ‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺒﻁﺄ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻘﻌﺩ ﺒﻪ ﻨﺴﺒﻪ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻭ ﺤﺭ‬ ‫ﻭ ﻤﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺤﻕ ﻋﺒﺩﺍ ﻓﻬﻭ ﺤﺭ‬ ‫ﺴﺒﺏ ﺤﺫﻓﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬‫ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ﻭ ﺴﺒﺏ ﺤﺫﻓﻪ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺩل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺫﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤـل‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺯﺭﻏﺒﺎ ﺘﺭﺩﺩ ﺤﺒﺎ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌل ﺍﻟﺸﺭﻁ‬ ‫ﺃﻁﻊ ﻭﺍﻟﺩﻴﻙ ﻭ ﺇﻻ ﻨﺩﻤﺕ‬

‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻗﻀﻴﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻭل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﺨـﺘﻼﻑ ﺃﺼـﻭﻟﻬﺎ ﻭﻤﻌﺘﻘـﺩﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﻀﺤﻰ ﺍﻟﻨﻀﺎل ﻤﻥ ﺃﺠل ﻀﻤﺎﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺸﻐل ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬‫ﻭﻟﻌل ﺃﻫﻡ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻜﺩﻫﺎ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ ﻋـﺎﻡ‬ ‫‪ 1948‬ﻡ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺼﻭﺭﻫﺎ ؟ ﻭ ﻭﺴﺎﺌل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ؟‬ ‫ﻁﺎﻟﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺘﻤﻌﻥ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨـﺹ‬‫ﻜﻔل ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﺎﻡ ‪ 1948‬ﻡ‪ ،‬ﺤﻕ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺘـﻪ ﺍﻟﺜﻼﺜـﻴﻥ ‪\" :‬‬‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﻜل ﺸﺨﺹ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻋﺘﻨﺎﻕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺒﺩﻭﻥ ﺘـﺩﺨل ﻭﺍﺴـﺘﻘﺎﺀ‬‫ﺍﻷﻨﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻠﻘﻴﻬﺎ ﻭﺇﺫﺍﻋﺘﻬﺎ ﺒﺄﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﻭﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﺒﺎﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﺤﺭﻴﺔ‬‫ﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﻟﻸﺤﺯﺍﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻀﻤﻥ ﺤﻕ ﻜل ﺸﺨﺹ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺠﺏ‬‫ﺤﻕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻤـﻥ ﺃﻱ ﻨـﻭﻉ‬‫ﻭﺍﺴﺘﻼﻤﻬﺎ ﻭﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‪ ،‬ﺸﻔﺎﻫﺔ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻓﻨﻲ ﺃﻭ ﺒﺄﻱ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ \" ‪.‬‬‫ﻭﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻨﻕ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺎ ﺁﺨﺭ ﺨﺎﺼـﺎ ﺒـﻪ ﺃﻭ ﻴﻘﺘـﺒﺱ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺭﻓﻀﻬﺎ ﻭ ﻴﺘﺨﺫ ﻟﻪ ﺒﺩﺍﺌل ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬‫ﺃﻤﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻬﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻟـﺼﺤﺎﻓﺔ ﻭﺍﻻﺘـﺼﺎل ﻭﺍﻟﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤﻕ ﻤﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻘﻭل ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ‬ ‫ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﺍﻴﺩﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﻴﺕ ﺃﻭ ﺒﺄﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬‫ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ﺤﻕ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻁﻠﻕ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﻁﺩﻡ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻼ ﻴﺠﻭﺯ ﻨﺸﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴـﺭ‬‫ﻤﻭﺜﻭﻗﺔ ﺃﻭ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﺃﻗﻭﺍل ﺃﻭ ﺃﻓﻌﺎل ﺇﻟﻰ ﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺠﻬﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘـﻕ ﻤـﻥ‬‫ﺼﺤﺔ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻗﻭﺍل ﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺠﻬﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴـﺘﻐﻼل ﺤـﻕ ﺍﻟﻨـﺸﺭ‬‫ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻭﻤﻨﺎﻓﻊ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﺭﻭﻋﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺍﺒﺘﺯﺍﺯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻨﻔﻌﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﻴﺭﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ ‪:‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻨﺎﻕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ‪ :‬ﻟﺯﺍﻡ ﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺴﻙ ﺒﻪ‬ ‫ﺸﻔﺎﻫﺔ ‪ :‬ﺃﻱ ﻤﺨﺎﻁﺒﺔ ﻤﻥ ﻓﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻴﻘﺘﺒﺱ ‪ :‬ﻴﺄﺨﺫ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ :‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻭﺀ‬ ‫ﺍﺒﺘﺯﺍﺯ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻠﺏ ﺒﺎﻟﻘﻬﺭ ﻭ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪...‬‬ ‫ﺒﻴﺩ ﺃﻥ ‪ :‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ ‪:‬‬ ‫ﻋﺯﻴـﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻗـﺭﺃ ﺍﻟﻨـﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘـﺔ ﻭﺍﻋـﻴﺔ ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌـﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺤﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 30‬ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟ ﻭ ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻗﻴﻭﺩ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴـﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﺴﺘﻌـﻥ ﺒﺎﻷﺠﻭﺒﺔ ﺜﻡ ﺍﺨﺘـﺭ ﻤﻤﺎ ﻴـﻠﻲ ﻤﺎ ﺘـﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒـﺎ ﻟﻠﻔﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﺭﺏ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ‪.1948‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺤﺩﺩﻨﺎ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺹ ﺴﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﺩﺭﺱ ﻤﺎ ﻫـﻲ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻤﻠﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺫﻟﻙ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻨﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟ ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ؟‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﻤﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻀﺎل ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺸﺎﻜل ﻭﺤﻭﺍﺠﺯ ﺘﻌﻴﻕ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﻭﺩ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﺠﺘﺎﺯﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﺴﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻨـﺹ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬـﺎ‬ ‫‪ .1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ .‬ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫‪ .2‬ﻗﻴﻭﺩ ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﺴﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪.‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻟﻘﺩ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﻨﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺭﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﻭﻟﺘﻜﺘﻤل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺫﻟﻙ ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴـﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺘـﻘﺩﻴﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻨﻘﻭﻡ ﻟﻨﺩﺭﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﻨﺹ ﻤﺎ ؟‬ ‫)ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ (‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻙ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ‬ ‫ﻟﻨﺩﺭﺱ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻜﺭﻱ ﻟﻨﺹ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻨﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ .2‬ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺃﺩﺍﺓ‬

‫ﻓﺎﺌـﺩﺓ ﻤﻬﻤـﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﺜﻤﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﻓﻜﺭﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﺨﺘﺼﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺠﺎﺀﺕ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻨﺹ ﻏﺭﻴﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺃﻡ ﺼﻌﺒﺔ ﺃﻡ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺨﺹ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﺜﻡ ﻗﺎﺭﻨﻬﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‬‫ﻨﺹ \" ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ \" ﻤﻘﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺨﺒﺭﻱ‬ ‫ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻨﺹ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﻟﺨﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬‫ﺃﻋﺩ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺘﺫﻜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ‪ :‬ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ ،‬ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬ ‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ‪:‬‬‫\" ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ \" ﻨﺹ ﻤﻬﻡ ﻤﺄﺨﻭﺫ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ \" ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ \" ﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ \" ﺴﻬﻲ ﺍﻟﻔﺘﻼﻭﻱ \"‬‫ﻴﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻭﻤﻬﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻋﺘﻨﺎﻕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺄﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻜﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺩﻭﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﺃﻭ ﺤﺩﻭﺩ‪ ،‬ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻭﺇﺫﺍﻋﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟـﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜـﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻬـﺎ ‪ :‬ﻋـﺩﻡ ﺘﻐﻴﻴـﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺯﻭﻴﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺒﺘـﺯﺍﺯ ﺃﺼـﺤﺎﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﺴـﺎﺀﺓ ﻟﻠﻔـﺭﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺩﻴﻨﻪ ﺃﻭ ﻭﻁﻨﻪ ﺃﻭ ﻋﺎﺩﺘﻪ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‬ ‫ﺼﺎﺤﺒﻪ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻤﻥ‪) :‬ﻜﻔل ﺍﻹﻋﻼﻥ‪....‬‬ ‫‪ .1‬ﻤﻔﻬ ـﻭﻡ ﺤﺭﻴــﺔ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺴﻬﻴل‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬‫ﺇﻟﻰ‪ :‬ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ(‬ ‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻼﻭﻱ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴــﺭ ﻭ ﺃﻫــﻡ‬ ‫ﻤﻥ‪) :‬ﻴﺒﺩ ﺃﻥ‪....‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﻴﺭﻩ(‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫‪ .2‬ﻗﻴﻭﺩ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﺒﺎﺴﻡ ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬

‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬‫ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻓﻥ ﺃﺩﺒﻲ ﻴﻤﺜل ﻗﻁﻌﺔ ﻴﺒﺩﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺭﺃﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻌﺭﺽ ﻗﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻴﻁﺭﺡ ﺤﻠـﻭﻻ ﺃﻭ‬ ‫ﻴﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ‪...‬‬ ‫ﻓﻜﻴﻑ ﻨﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﻭﺍﻀﺤﺎ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯﻩ ؟‬ ‫ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟـﺩﺭﺱ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ \" :‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﺩﻴﻥ ‪\" ...‬‬‫ﺍﻟﻤﻁﻠــــﻭﺏ ‪ :‬ﺍﻜﺘـــﺏ ﻤﻘـــﺎﻻ ﺘﺒـــﻴﻥ ﻓﻴـــﻪ ﺒﻌـــﺽ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴـــﻭﻥ‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﻜﻴـﻑ ﻨﻜﺘﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘـﺎل ؟‬‫ﻋﺯﻴــﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـــﺏ‪ ،‬ﺴــﻨﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻨﻜﺘــﺏ ﻤﻘــﺎﻻ ﺤــﻭل ﻫــﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀــﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺍﺘﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫‪ .I‬ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻤﻬﻤـﺔ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨـﺎﺀ ﻋﻨﻬـﺎ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻜﻼﻡ ﻨﺜﺭﻱ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻁﻭل‬ ‫‪ .2‬ﻟﻜل ﻤﻘﺎل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫‪ .3‬ﻟﻜل ﻤﻘﺎل ‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭ ﻋﺭﺽ ﻭ ﺨﺎﺘﻤﺔ‬‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤــﺔ ﻋــﺎﺩﺓ ﺘﻜــﻭﻥ ] ﻋﺒــﺎﺭﺓ ﻋــﻥ ﻭﻀــﻊ ﺍﻟﻘــﺎﺭﺉ ﻓــﻲ ﺠــﻭ ﺍﻟﻤﻘــﺎل‪،‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺼﻠﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ [‬‫‪ .5‬ﺍﻟﻌـــﺭﺽ ﻋـــﺎﺩﺓ ﻴﻜـــﻭﻥ ] ﻋﺒـــﺎﺭﺓ ﻋـــﻥ ﺒـــﺴﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀـــﻭﻉ ﻭﺘﻭﻀـــﻴﺤﻪ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ [‬‫‪ .6‬ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ] ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺃﻭ ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ ﻭ ﻨﺼﺢ [‬

‫‪ .II‬ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺎل ‪:‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل‪ ،‬ﻓﺎﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺎ‬ ‫‪ .1‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺩﻗﺔ‬‫‪ .2‬ﺍﺨﺘﻴــﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜــﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴــﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘــﺎل ‪ :‬ﻭ ﻓــﻲ ﻫــﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁــﻭﺓ ﻨﻨــﺼﺤﻙ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺴﺠل ﻓﻲ ﻤﺴﻭﺩﺘﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻠﻜﻬﺎ ﻋﻥ ﻜل ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﺕ‪ -‬ﺭﺘﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫ﺙ‪ -‬ﻭﺴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﺄﺩﻟﺔ ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪ .3‬ﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪ :‬ﻭ ﻨﺫﻜﺭﻙ ﻫﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫‪ .4‬ﺘﺤﺭﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎل ‪:‬‬‫ﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﻨﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺨﺘﺭﻨﺎﻫـﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﺨﻁـﻁ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻭﻀﻌﻨﺎﻩ‬ ‫‪ .5‬ﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺎل ‪ :‬ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺒـ ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎل‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ) ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ (‬ ‫‪ .6‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺒﺨﻁ ﻭﺍﻀﺢ ﻭ ﻤﻨﻅﻡ‬ ‫‪ .III‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻨﻤﻭﺫﺠﻲ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘـﺎل ‪:‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‪ ،‬ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻘﺎل ﺘﺒﻴﻴﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺨﻁﻭﺓ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫‪ -‬ﻫل ﻤﻌﻨﻰ \"ﺫﺍﺕ ﺤﺩﻴﻥ\" ﻫﻭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﺴﻠﺒﻲ ﺃﻡ ﺫﻭ ﻭﺠﻬﻴﻥ ﺃﻡ ﺫﻭ ﻤﻁﻬﺭﻴﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﺩﻴﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺒﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺒﺎﻟﻀﺒﻁ ؟‬

‫‪ .2‬ﺨﻁﻭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭ ﻗﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺘﻭﻀﺢ ﻜﺜﺭﺓ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‬ ‫‪ o‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ – ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ – ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﻤﺎ ﺘﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻟﻠﻌﺭﺽ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ‬ ‫‪ o‬ﻤﺨﺘﺭﻉ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺼﻴﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫‪ o‬ﺘﻀﺭ ﻭﺘﻔﺴﺩ ﺍﻷﺨﻼﻕ‬ ‫‪ o‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪ o‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ o‬ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪ o‬ﺒﻌﺽ ﺒﺭﺍﻤﺠﻪ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻜﺄﻓﻼﻡ ﺍﻟﺭﻋﺏ‬ ‫‪ o‬ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺎﺘﻤﺔ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪ o‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭﻤﻀﺎﺭ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪ o‬ﻤﻨﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻜﻠﻴﺎ‬ ‫‪ .3‬ﺨﻁﻭﺓ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ‪:‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﺒﻴﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﻓﻜـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪ .‬ﻭﻟﻴﺴﻬل ﻋﻠﻴﻙ ﺇﻤﻼﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‪.‬‬

‫‪........................‬‬ ‫ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬‫‪......2‬‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ‪......1‬‬ ‫ﻤﺨﻁﻁ‬‫‪......2‬‬ ‫ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫‪......3‬‬ ‫ﻤﻘﺎل‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ‪......1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬‫‪......3‬‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺤﺩﻴﻥ‬‫‪........................‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬‫ﻀﻊ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﻭﺨﺎﺘﻤﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺇﻋﻼﻤﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺤـﺩﻴﻥ ﻤﻭﻀـﺤﺎ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ \" :‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺭﻀﺔ ﻟﺨﻁﺭ ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﻌﻨﻑ ‪\" ...‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ ‪ :‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻻ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﻫﻡ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﺃﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬‫ﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﻁ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﻤﻘﺎل ﻴﻭﻀﺢ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻜﺜﺭﺕ ﻭ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬

‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ :‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪ :‬ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ‬‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﺃﺨﺒﺎﺭ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬‫ﺘﻀﺭ ﻭ ﺘﻔﺴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ‬‫ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺩﺘﻪ ﻭ ﺘﻘﺎﻟﻴﺩﻩ‬‫ﺨﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺨﺎﺼﺔ‬‫ﺘﺄﻜﻴــﺩ ﺃﻥ ﻟﻠﺘﻠﻔﺯﻴــﻭﻥ ﻤﻨــﺎﻓﻊ ﻭ ﺃﻀــﺭﺍﺭ ﻭ ﺍﻹﻨــﺴﺎﻥ ﻫــﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻪ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺤﺭﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﺜﻡ ﺍﻋﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻙ ﻭﺍﺠﻤﻊ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ‪.‬‬‫ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﺸـﺭﻭﻉ‬‫ﺇﻨﺠـﺎﺯ ﻤﺸـﺭﻭﻉ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬‫ﻤﻘـﺎل ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻤﺨﺘـﺎﺭ‬ ‫‪ -‬ﻭﺭﻕ ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫‪ -‬ﺼﻭﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟﻲ‬ ‫ﻨـﺹ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻉ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩﻱ ﻫﺩﻓﻪ‬‫‪ -‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬‫‪ -‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ‬ ‫‪ -‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ دور اﻹﻋﻼم ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ ‪:‬‬‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ‪:‬‬‫ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪ - :‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﻜﺭﺓ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‬‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻊ ‪ :‬ﺍﻹﻋـﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻋﻠﻲ ﺠﺭﻴﺸﺔ‬‫ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫ﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻊ ‪ :‬ﻋﻠﻡ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ‪ /‬ﻟﻠﺩﻜﺘﻭﺭ ﻏﺭﻴﺏ ﺴﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻭ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻜﺘﺎﺒـﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ‪ :‬ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﻜﺭﺓ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﻜﺭﺓ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫½ ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫½ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﹰﺎ ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫‪ -2‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ‪:‬‬ ‫½ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫‪ -3‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ ‪:‬‬ ‫½ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﻜﺭﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‬

‫‪ -1‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺹ ‪:‬‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ ‪:‬‬ ‫ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺭﻗﻴﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻩ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻜﺎﻟﺘﺤﺴﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﺜـﻘﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﺃﻱ ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻁﺎﻟﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻨـﺹ‬‫ﻤﻨﺫ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺒﺴﻁ ﺼﻭﺭﻫﺎ ﻋﺭﻓﺕ ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺃﺒﺴﻁ ﺼﻭﺭﺓ ﺩﻗﺎ‬‫ﻟﻠﻁﺒﻭل‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﺤﻔﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺠﺎﺭ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺤﻴﻥ ﻴﺭﻴﺩﻭﻥ ﺇﻋﻼﻡ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‪.‬‬‫ﻭﻴﺴﻌﻰ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺇﻟﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻗﻭﻴﺎ‪ ،‬ﻤﻌﺒﺭﺍ ﻋﻥ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﻭﺭﻭﺤﻬﺎ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﺎ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ﺒﺼﺩﻕ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪.‬‬‫ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻭ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻟﻠﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﻋﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺜﻘﻴﻔﻬﻡ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬‫ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺤﻴﻥ ﺘﺭﺘـﻘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﺸﻭﺭﻯ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ‪.‬‬‫ﻭﺤﻴﻥ ﺘﺒﻠﻎ ﺸﺄﻭﹰﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻁﻤﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻤﺔ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﻭﻤﺜﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺩﻓﻊ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻐﺯﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬‫ﻭﻟﻌل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺒل ﻭﻤﻬﻤﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻋﻤﻭﺩ ﺍﻟﺭﺤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘـﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟـﻪ‬‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻁﺭﻕ ﻋﺭﻀﻪ ﻓﻬﻭ ﻤﺭﺓ ﻜﻨﺸﺭﺓ ﺍﻷﺨﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺨـﺭﻯ ﻤـﻊ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴل ﻭﺜﺎﻟﺜﻪ ﻟﻠﺭﺃﻱ ﻭﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﺸﻭﺭﻯ ﺤﻭﻟﻪ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﺩﺍﺨل ﺍﻟـﻭﻁﻥ‬‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺇﻨﻪ ﻴﻤﺘﺩ ﺇﻟﻰ ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻷﻗﻁﺎﺭ ﻭﺍﻷﻤﺼﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻔﻀل ﺍﷲ ﺜﻡ ﻤﺎ ﻓﺘﺢ ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﺘﺼﺎل‬‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﺼﺎﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻴﻁﻴﺭ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻴﺫﺍﻉ ﻓﻲ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺼﺎﺭ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻜﻘﺭﻴﺔ ﺒﺎﻷﻤﺱ‪ ،‬ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﺒﺙ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻴﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﻌﻠﻡ ﺒﻪ ﺃﻫل ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﺎ‪.‬‬‫ﻭﺃﻓﻀل ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺃﻥ ﻴﺫﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻐﻴﺭ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻭ ﺘﺤﺭﻴﻑ ﻷﻨﻪ ﺤـﻕ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻷﻥ‬‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻋﻘﻠﻪ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻌﻠﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﻭﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﻔﻴﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺤﺒﺎ ﺃﻭ ﻜﺭﻫـﺎ‪،‬‬ ‫ﻗﺒﻭﻻ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻷﺼل ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻴﺫﺍﻉ ﻜﻤﺎ ﻭﻗﻊ ﺒﻐﻴﺭ ﺘﺤﺭﻴﻑ ﺃﻭ ﺘﺒﺩﻴل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻀﺩ ﺫﺍﺘﻴﺔ – ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﺸﺄﻭﺍ ‪ :‬ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺘﺭﺴﻴﺦ ‪ :‬ﺘﺜﺒﻴﺕ‬ ‫ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻟﺭﺤﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻤﺼـﺎﺭ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻴﻠﺒﺙ‪ :‬ﻴﻤﻜﺙ ﻭ ﻴﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﺤﺭﻴﻑ ‪ :‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭ ﺘﺒﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺘﺫﻜﻴﺭ ﻤﻬﻡ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﻭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺩﻭﻥ ﺨﻁﺄ‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺤﺘﺭﻡ ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﻭﻅﻑ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭﻟﻰ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤل ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅﻪ‬ ‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫﺩﻓﻬﺎ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﺘﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﻓﻜﺭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺤﺎﻭل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﻨﺤﺩﺩ ﻤﻌﺎ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺼﻭﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻗﺩﻴﻤﺎ ؟ ﻋﻼ ﻤﺎ ﻴﺩل ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟‬ ‫‪ -‬ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺨﺒﺭ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻜـﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨـﺭﺍﺝ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬـﺎ‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻗﻡ ﺤﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻓﻲ ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫‪ -‬ﺼﻭﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫‪ -‬ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫‪ -‬ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫‪ -‬ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻕ ﻋﺭﻀﻪ‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﺨﺴﺎﺌﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ ﺤﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤـﻨﻅﻡ ﺜـﻡ‬ ‫ﻗﺎﺭﻨﻪ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬‫ﻓﻘﺭﺓ ﻜل ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ‬‫‪ -1‬ﺼﻭﺭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ]ﻤﻨﺫ ﻋﺭﻓﺕ ‪........‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺠﺎﺭ[‬‫]ﻴﺴﻌﻰ ‪................‬ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ[‬ ‫‪ -2‬ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬‫]ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ...‬ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻋﻨﻬﺎ[‬ ‫‪ -3‬ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬‫]ﻭ ﻟﻌل ﺍﻟﺨﺒﺭ‪..........‬ﺃﻫل ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﺎ[‬ ‫‪ -4‬ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬‫]ﻭ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻕ‪...........‬ﺃﻭ ﺘﺒﺩﻴل[‬ ‫‪ -5‬ﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻕ ﻋﺭﻀﻪ‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﺱ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺭﺓ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﻤﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫‪ o‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﻴﺸﺭﺡ ﻓﻘﻁ ؟‬ ‫‪ o‬ﻴﺅﺭﺥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﻴﻌﺩﺩ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ؟‬ ‫‪ o‬ﻫل ﻫﻲ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻤﻭﻀﺤﺔ ؟‬ ‫‪ o‬ﺃﻡ ﻫﻲ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭ ﺴﻁﺤﻴﺔ ؟‬ ‫‪ o‬ﺃﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻷﻓﻜﺎﺭﻩ ؟‬ ‫‪ o‬ﻫل ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﻭﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ؟‬ ‫‪ o‬ﺃﻡ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﻓﻘﻁ ؟‬

‫‪ o‬ﺃﻡ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﻭﻴﻨﺒﻪ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺠﻤﻊ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﻤﻭﺠﺯﺓ ﺜﻡ ﻗﺎﺭﻨﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺃﻡ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻭﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬‫ﻭﻗﺩ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﻀﻪ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﻭﻴﻘﻨﻊ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻹﻋـﻼﻡ‬‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ‬ ‫ﻭﺼﺩﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻨﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺠﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ؟ ) ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﺔ (‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﺨﻁﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ‪ :‬ﻫل ﺍﻟﻨﺹ ﺨﻁﺎﺏ ﺃﻡ ﻤﻘﺎل ﺃﻡ ﻗﺼﺔ ؟‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻨﺹ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ[ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺃﻡ ﻤﺠﺎﺯﻱ ]ﺼﺎﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻴﻁﻴﺭ[ ؟‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ] ﺇﻨﻪ ﻋﺒﺭ ﺇﻟﻰ ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻷﻗﻁﺎﺭ ﻭﺍﻷﻤﺼﺎﺭ[ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﻡ ﻟﻠﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻡ ﻟﻠﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻡ ﻟﻠﺘﻌﺠﺏ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﻴﻔﻴﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺤﺒﺎ ﺃﻭ ﻜﺭﻫﺎ [ ] ﻗﺒﻭﻻ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﺎ [ ؟‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﺠﻤﻊ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻴﻠﺨﺹ ﺒﻌﺽ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻗﻡ ﻗﺎﺭﻨﻪ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺨﺒﺭﻱ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻴﺨﺒﺭ ﻤﺒﻴﻨﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‬ ‫ﻭﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‪.‬‬‫ﻭﻤﺎ ﻤﻴﺯ ﺒﻼﻏﺘﻪ ﺍﻟﺴﺠﻊ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ [ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻕ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﻴﻔﻴﺩ ﻭﺠﻬﺔ‬‫ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺤﺒﺎ ﺃﻭ ﻜﺭﻫﺎ [‪ ] ،‬ﻗﺒﻭﻻ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﺯ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ] ﺼﺎﺭ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻴﻁﻴﺭ [‪ ،‬ﻭ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﻜﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﻤﺜل ﺃﻗﻁﺎﺭ ﻭﺃﻤﺼﺎﺭ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌـﺔ ﻤﻀـﺎﻓـﺎ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﻻﺤﻅ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ﺠﻴﺩﺍ‬ ‫‪ -‬ﺤﻴﻥ ﻴﻌﻠﻨﻭﻥ ﺨﺒﺭﺍ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺒﺭﻭﺍ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺨﺎﻓﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻡ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺠﻤل ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﻟﻡ ﺃﻀﻴﻔﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻴﻥ ؟‬‫‪ -‬ﻋﻭﺽ ﺠﻤﻠﺔ ) ﻴﻌﻠﻨﻭﻥ ﺨﺒﺭﺍ( ﺒﻤﺼﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ )ﺤﻴﻥ ﻴﺨﺭﺠﻭﻥ ‪ <--‬ﺤﻴﻥ ﺨﺭﻭﺠﻬﻡ (‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻋﻭﻀﺕ ﺠﻤﻠﺔ )ﻴﻌﻠﻨﻭﻥ ﺨﺒﺭﺍ( ﺒﻤﺼﺩﺭ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻡ ﻤﻔﺭﺩﺍ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻅﺭﻑ ﻤﺜل ﺤﻴﻥ ؟ ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﻅﺭﻑ )ﺤﻴﻥ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻀﻴﻔﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﺤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺼﺩﺭ ﺠﻤﻠﺔ )ﻴﻌﻠﻨﻭﻥ ﺨﺒﺭﺍ( ﻫﻭ ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻫﻭ ﺤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﻭ ﺠﻤﻠﺔ )ﻴﻌﻠﻨﻭﻥ ﺨﺒﺭﺍ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﺴﻤﻲ ﻜل ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻅﺭﻑ )ﻤﺜل ﺤﻴﻥ( ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪: 1‬‬ ‫ﺘﻘﻊ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﻀﻴﻔﺕ ﺇﻟﻰ ﻅﺭﻑ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻻﺤﻅ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺒﺭﻭﺍ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻤﺨﺎﻓﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﺴﺒﺏ ﻤﺠﻲﺀ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟‬

‫‪ -‬ﺃﻀﻴﻔﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺨﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎﺫﺍ ؟‬‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻗﻊ ﺠﻤﻠﺔ ) ﺃﻥ ﻴﺤﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ( ؟ ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬـﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠـﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‪.‬‬‫‪ -‬ﻫل ﺠﻤﻠﺔ ) ﺃﻥ ﻴﺤﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ( ﺠﺎﺀﺕ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻷﻨﻬﺎ ﺃﻀﻴﻔﺕ ﺇﻟـﻰ ﻅـﺭﻑ ﺃﻡ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ؟‬‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺠﻤﻠﺔ ؟ ) ﺃﻜﺘـﺏ ﺍﻟﺠـﻭﺍﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ (‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﻜﻠﻤﺔ \" ﻤﺨﺎﻓـﺔ \"‬ ‫‪ -‬ﺃﻀﻴﻔﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺨﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ) ﺃﻥ ﻴﺤﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ (‬ ‫‪ -‬ﻤﻭﻗﻊ ﺠﻤﻠﺔ ) ﺃﻥ ﻴﺤﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ( ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ‬‫‪ -‬ﺠﻤﻠﺔ ) ﺃﻥ ﻴﺤﺭﻓﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ( ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻷﻨﻬﺎ ﺃﻀﻴﻔﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺩﺭ ﺇﻋﺭﺍﺒﻪ ﻤﻔﻌـﻭل‬ ‫ﻷﺠﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪: 2‬‬ ‫ﺘﻘﻊ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﻀﻴﻔﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﺏ ﻤﻔﻌﻭل ﻷﺠﻠﻪ‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻨﻭﺍﺼل ﻤﻌﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ ؟‬ ‫‪ -‬ﻫل \"ﺩﻭﻥ \" ﻤﺼﺩﺭ ﺃﻡ ﻅﺭﻑ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺠﻤﻠﺔ ؟ ﺃﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒـ \"ﺩﻭﻥ \"‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﻲ ] ﺃﻥ ﻴﺨﺒﻭﺍ [‬ ‫‪ -‬ﺩﻭﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺼﺩﺭ ﻭﻻ ﻅﺭﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪: 3‬‬ ‫ﺘﻘﻊ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﻀﻴﻔﺕ ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺜل ‪:‬‬

‫\" ﺩﻭﻥ – ﺒﺩل – ﻋﻭﺽ – ﺭﻏﻡ \"‬ ‫ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻫﺎﻤـﺔ ﺠـﺩﺍ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺜل ‪ :‬ﺒﺩل – ﻋﻭﺽ – ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻤﻼ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺜل ‪ :‬ﺭﻏﻡ ‪ -‬ﻏﻴﺭ ‪ .......‬ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻤﻼ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ‪.‬‬‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻋﺭﻓﻨﺎ ﻤﺘﻰ ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﺴﻨﺩﺭﺱ ﻤﻌﺎ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﻻﺤﻅ ﺠﻴﺩﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺜﻡ ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺤﻴﻥ ) ﻴﻌﻠﻨﻭﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ (‬ ‫‪ -‬ﻗﺒل ) ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ (‬ ‫‪I‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻨﺫ ) ﺒﺩﺃ ﺍﻹﻋﻼﻥ (‬ ‫‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪ -‬ﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ ؟‬‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺼﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ ؟‬‫‪ -‬ﻫل ﺃﻀﻴﻔﺕ ﺍﻟﺠﻤل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺃﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺈﻥ ؟‬‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﻥ ؟‬‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻜﻴﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻀﺎﻑ ؟ ﺃﻜﺘﺏ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪.‬‬ ‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻗﺎﺭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬‫ﺒﺩﺃ ﺍﻹﻋﻼﻥ‬ ‫ﻴﻌﻠﻨﻭﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭ‬‫ﺃﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻬﻡ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬‫‪ -‬ﺃﻀﻴﻔﺕ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ‪1‬ﻭ‪ 3‬ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬‫‪ -‬ﻭﺃﻀﻴﻔﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ 2‬ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺄﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﻭﺃﻀﻴﻔﺕ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒـ \"ﺃﻥ \" ‪.‬‬‫‪ -‬ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﻥ ﻫﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘـﺎﺝ ‪ \" : 4‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻀﺎﻑ \"‬

‫ﺘﻀﺎﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻤﺜل‪ :‬ﻴﻭﻡ – ﻟﻴﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﺘﺭﻨﺔ ﺒـﺄﻥ‪،‬‬‫ﺃﻭ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻅﺭﻓﻴﻥ ‪ :‬ﻗﺒل – ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﺘﺭﻨﺔ ﺒﺄﻥ‪ ،‬ﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺘﺭﻨﺔ ﺒﺄﻥ ﻤﻊ ‪ :‬ﻤﻨﺫ – ﻤﺫ‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ ﻓﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﺘﺭﻨﺔ ﺒﺄﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻫﺎﻤـﺔ ‪:‬‬‫ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻤﻨﺫ‬ ‫ﻭﻤﺫ ﻓﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻌﺩﻫﻤﺎ ﺇﻻ ﻤﺎﻀﻴﺎ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬‫ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻤﻨﻅﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻭ ﺍﺫﻜﺭ ﻤﻀﺎﻑ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻭﻀﺎ ﺒﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺭﺴل ﺍﺒﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺭ ﺸﻬﺭﺍ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻤل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻜﺭﺍ ﺭﺠﺎﺀ ﺃﻥ ﻴﺭﻀﻲ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﺭﺠﻊ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺼﻠﻬﺎ ﺒﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻫل ﺘﻌﺭﻑ ﺯﻫﺭﺓ ﺃﻴﻨﻌﺕ ﺩﻭﻥ )ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ( ﻗﻠﻴﻼ ﻟﻠﺸﻤﺱ ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺒل )ﺍﻨﺘﺼﺎﻑ( ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺎﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻗﺒل )ﻭﻀﻌﻬﺎ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺯﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻗﺒل )ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل( ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺨﻁﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬ ‫ﻀﻊ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﻥ – ﻴﻭﻡ – ﻤﻨﺫ – ﻋﻭﺽ‬ ‫‪ -‬ﻏﻀﺏ ﺍﻷﺏ ) ‪ ( ........‬ﻀﺭﺏ ﺍﺒﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺜﻘﻑ ﺍﻟﻨﺎﺱ ) ‪ ( ........‬ﺃﻥ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ) ‪ ( ........‬ﺃﻥ ﺘﺸﻭﺵ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺤﻀﺭ ﻤﺠﻠﺴﻙ ) ‪ ( .........‬ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻅﻴﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪:‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺴﺭ ﻭ ﺍﻟﻌﺴﺭ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻁﺎﺭﺕ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺜﻭﺒﻪ ﺃﺴﺩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴﺎﻋﺔ ﻁﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﻤل ﺁﻴﺎﺕ ﺍﷲ ﺨﻴﺭ ﻟﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴـﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻷﻭل ‪:‬‬‫ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻗﺒل ) ﺭﻓﻌﻪ (‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺒﻌﺩ ) ﺘﺄﺨﺭﻩ ﺸﻬﺭﺍ (‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺩﻭﻥ ) ﻤﻠل (‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺭ ﺸﻬﺭﺍ‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺭﺠﺎﺀ‬ ‫‪04‬‬ ‫ﺭﺠﺎﺀ ) ﺇﺭﻀﺎﺀ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ (‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻤل‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺭﻀﻲ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨـﻲ ‪:‬‬ ‫ﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺠﻤل ﺇﻟﻰ ﺃﺼﻠﻬﺎ ﺒﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻫل ﺘﻌﺭﻑ ﺯﻫﺭﺓ ﺃﻴﻨﻌﺕ ﺩﻭﻥ )ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﺽ( ﻗﻠﻴﻼ ﻟﻠﺸﻤﺱ ﻭ ﺍﻟﻀﻭﺀ ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺒل ) ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺼﻑ ( ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺎﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻗﺒل ) ﺃﻥ ﺘﻀﻌﻬﺎ ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺯﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻁﻔل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻗﺒل ) ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻜﻤل ( ﺘﺭﺒﻴﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺨﻁﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻊ ﻤﻀﺎﻑ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻏﻀﺏ ﺍﻷﺏ )ﺤﻴﻥ( ﻀﺭﺏ ﺍﺒﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺜﻘﻑ ﺍﻟﻨﺎﺱ )ﻤﻨﺫ( ﺃﻥ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ )ﻋﻭﺽ( ﺃﻥ ﺘﺸﻭﺵ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺤﻀﺭ ﻤﺠﻠﺴﻙ )ﻴﻭﻡ ( ﺃﻥ ﺘﺴﺘﻅﻴﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺭﻴـﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪:‬‬ ‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﺤﺴـﻥ ﺍﻟﺒـﻼﻏﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤـل‬‫ﻁﺒﺎﻕ ﺇﻴﺠﺎﺏ ﺒﻴﻥ ) ﺍﻟﻴﺴﺭ ﻭ ﺍﻟﻌﺴﺭ (‬ ‫ﻜﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺴﺭ ﻭ ﺍﻟﻌﺴﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻜﻨﻴﺔ‬ ‫ﻁﺎﺭﺕ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬‫ﻜﻨﺎﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺜﻭﺒﻪ ﺃﺴﺩ‬‫ﺠﻨﺎﺱ ﻨﺎﻗﺹ ﺒﻴﻥ ) ﺴﺎﻋﺔ – ﻁﺎﻋﺔ (‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ ﻁﺎﻋﺕ ﻓﻲ ﺘﺄﻤل ﺁﻴﺎﺕ ﺍﷲ ﺨﻴﺭ ﻟﻙ‬