Economie Manag

‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‬‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨـــــﮭﺎج اﻻﻗﺘــــﺼﺎد‬ ‫و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ‬ ‫ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬‫اﻟﺴﻨﺔ ‪2006‬‬ ‫ــ‪ ‬ــ‬

‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬‫ﺗﻘﺪﯾﻢ‪2 .......................................................................... . . .. :‬‬‫اﻟﻤﻼﻣﺢ‪5 ...............................................................................:‬‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﯿﺔ‪6 ..........................................................:‬‬‫‪ .1‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺎدة‪6 .......................................................................:‬‬‫‪ .2‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي ‪7 ........................................:‬‬‫‪.3‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪7 ............................................:‬‬‫‪ .4‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ و اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ و اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪8 ........................:‬‬‫‪ .5‬اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪23 .........................................................................:‬‬‫‪ .6‬اﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪23 ....................................................:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬‫ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻨﮭﺎج اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﻓﻲ إطﺎر ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﻣﺴﯿﺮة إﺻﻼح اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ‪ ،‬و اﻟﺬي ﺷﺮع ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻨﺬ اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪. 2006-2005‬‬ ‫و ﻗﺪ ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻨﺎد ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج إﻟﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺘﯿﻦ اﻷوﻟﻰ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺗﺠﺴﯿﺪاً ﻟﻠﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات و ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﯿﺢ أھﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺒﺎدئ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻹﯾﺠﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺒﺪأ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﻌﻄﻰ اﻷھﻤﯿﺔ ﻟﺪور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﮫ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺒﻨﻰ و ﻻ ﺗﻠﻘﻦ ‪ ،‬و ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫وظﯿﻔﯿﺔ ﯾﺠﯿﺐ ﺑﻮاﺳﻄﺘﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال أو ﻣﺸﻜﻠﺔ أو وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺤﺪدة و ھﻲ أﯾﻀﺎً ﻋﻤﻠﯿﺔ دﯾﺎﻟﯿﻜﺘﯿﻜﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت و اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺑﺘﺤﻮﯾﻠﮭﺎ و ﺗﺠﺰﺋﺘﮭﺎ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ أو اﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﺎ أو ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‬ ‫اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ و ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ و ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ و ﻓﻚ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ و إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫إن ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﯾﻤﺜﻞ ﻓﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ﻧﻔﯿﺎً ﻣﺰدوﺟﺎً ﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺮد >> ﺻﻮرة <<‬ ‫ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ و ﻻﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬إﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺢ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﯾﺪ ﻟﻤﻌﻄﯿﺎت أو ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬و ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس ﻓﺈن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺒﻨﻰ وﻓﻖ‬ ‫طﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﯿﻦ ھﻤﺎ ‪ :‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ اﻹﻣﺒﺮﯾﻘﻲ )ﺷﺒﮫ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ( اﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﯿﺎء و اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ و ﻧﺸﯿﻄﺔ و اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ اﻟﻤﻔﻜﺮ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ و أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و أﺧﯿﺮاً اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ(‪.‬‬ ‫إن ﺗﺠﺴﯿﺪ ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺒﺪأ اﻹدﻣﺎج ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و ﺗﺠﻨﯿﺪھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻂ ﻓﻲ إطﺎر‬ ‫وﺿﻌﯿﺔ ذات دﻻﻟﺔ‪ .‬ﯾﻨﻄﻠﻖ اﻹدﻣﺎج ﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺮﺋﯿﺲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﮫ و اﻟﻘﺎدر اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎﺟﮭﺎ‬ ‫ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻨﯿﺘﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ أو ﻣﺴﺘﻮى ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ )اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪ ،‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ(‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺠﺴﯿﺪ ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﺠﻨﯿﺪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻤﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ )ﻧﻘﻄﯿﺔ( و اﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻹﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ‪.‬‬‫ﻛﻤﺎ ﯾﺘﻢ اﻹدﻣﺎج وﻓﻖ ﻧﻤﻄﯿﻦ ‪ ،‬إدﻣﺎج ﻋﻤﻮدي ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ ﻓﻲ‬‫اﻟﺒﺪاﯾﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺨﺮ طﻮال ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و إدﻣﺎج أﻓﻘﻲ ﯾﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺠﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﻓﯿﮫ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﮭﺎم ذات اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪ‪.‬‬‫ﯾﺆﻛﺪ ھﺬا اﻟﻤﺒﺪأ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﻋﻤﻠﯿﺎﺗﮫ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﺗﺠﮫ أي أن ﯾﻜﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻗﯿﻤﺔ )ﻣﻌﻨﻰ(‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬‫ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات أھﻤﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دﻻﻟﺔ و ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ‬‫ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻷن اﻷﻣﺮ ﻻ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻌﺎرف ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﻧﺴﯿﺎﻧﮭﺎ و إﻧﻤﺎ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب ﻛﻔﺎءات ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺗﺸﻜﻞ‬‫ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ـ ﻣﺸﺎﻛﻞ ـ ﺗﺘﻌﻘﺪ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎً ﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ أدوات أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺘﻨﻮع‬ ‫ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ إﺟﺮاءات ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻛﻔﺎءاﺗﮫ ﻋﺒﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬‫أو اﻟﻤﮭﺎرة أو اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻜﻔﺎءة )أﻧﻈﺮ اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ(‬ ‫و ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﻋﺒﺮ اﻟﻀﺒﻂ و اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و ﯾﺴﮭﻢ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬‫و ﯾﮭﺪف إﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﺘﻲ ﯾﺤﯿﺎھﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ و ﺧﺎرﺟﮭﺎ ﻣﻌﺎً ‪ ،‬أي رﺑﻂ‬‫اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻟﻤﺤﯿﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﺮوط اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎءات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ‬‫أن ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻔﺎءة ﻻ ﯾﺘﻢ إﻻ ﺿﻤﻦ ﻣﺸﺮوع ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ .‬ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮرﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻋﻤﻠﮫ ﻋﻠﻰ‬‫ﺿﺮورة إﻧﺠﺎز ﺷﻲء ﻣﺎ ﻟﻐﺮض ﻣﺎ إن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﺼﻲ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﯾﻤﺜﻞ ﺑﺬﻟﻚ اﻹطﺎر اﻟﺬي ﺗﻨﺪﻣﺞ‬ ‫ﻓﯿﮫ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎءة واﺣﺪة أو ﻛﻔﺎءات ھﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬‫و ﻋﻤﻮﻣﺎً ﻓﺎﻟﻤﺸﺮوع ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺴﺨﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻘﺪرات و اﻟﻤﮭﺎرات و اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻟﮫ دﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﻀﻔﻲ طﺎﺑﻊ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﯾﻤﺮ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات ھﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻤﺸﺮوع و اﺧﺘﯿﺎره ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻤﺸﺮوع و ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺮاﺣﻞ و اﻵﺟﺎل و اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ و اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت و اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﺒﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع و اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬‫و ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺗﺴﻌﻰ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﺸﺮوع إﻟﻰ ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﮫ‬ ‫ﻣﻦ اﻛـﺘﺴﺎب اﻟﻜـﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓـﺔ و إدﻣﺎﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ و اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرھﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺼﻮرة ﻋﻘﻼﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﺠﻌﻠﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﺮدودﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت و ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺨﻄﻂ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ و ﺗﻌﻤﯿﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻧﺘﺎج ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬‫ﻛﻤﺎ روﻋﻲ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ أھﺪاف اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﻀﺮورة اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﺳﻌﺎً أﻋﻤﻖ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻤﻼﻣــﺢ‬‫ﯾﻤﺜﻞ اﻟﻤﻠﻤﺢ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و ﺗﻌﻜﺲ ذﺧﯿﺮﺗﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿـﺔ وﻣﮭﺎراﺗـﮫ و‬ ‫ﻣﻮاﻗﻔﮫ و ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﯿﻦ ھﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺪﺧﻮل‪:‬‬‫ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﯿﺴﻤﺢ ﻟﮫ‬ ‫ﺑﻤﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻜﻮﯾﻨﮫ ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ و اﻗﺘﺼﺎد و ﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ و اﻟﺘﺒﻠﯿﻎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﺠﺬع اﻟﻤﺸﺘﺮك‪.‬‬‫‪ ‬ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﺘﺒﻠﯿﻎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘـﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ واﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺑﻐﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﺘﻘﻨﻲ و اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺨﺮوج‪:‬‬‫ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات و اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻻﻣﺘـﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬ ‫وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪:‬‬ ‫أ ـ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ و ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ب ـ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﻔﺎھـﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳـﯿﺔ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒـﯿﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾـﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿـﺔ و اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿـﺔ و‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ )اﻛﺘﺴﺎب ﻟﻐﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ(‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاھﺮ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻧﺘﻘﺎﺋﮭﺎ و ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‬ ‫ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )اﻻﺳﺘﺪﻻل واﻻﺳﺘﻨﺒﺎط( و روح اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗـﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾـﺔ واﻟﻤﺤﺎﺳﺒـﯿﺔ و‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ و ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت و أدوات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ و ﻣﺮدودﯾﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إﻋﺪاد و اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺳﺘﻌﻤﺎل أدوات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻲ و اﻟﻤﺎﻟﻲ و اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ و اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و اﻛﺘﺴﺎب روح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻘﺎﻋﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺸﺨـﯿﺺ وﺣﺪة اﻗﺘﺼﺎدﯾـﺔ )ﻗـﺮاءة ﻣﯿﺰاﻧـﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻠـﮭﺎ و‬ ‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ(‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔـﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ ﻣﻨﺎھﺞ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد و ﻗﺮاءة اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻠﺨﯿﺼﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ و ﺟﺪول ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬و ﻛﺬا‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻐﻼل و اﻟﻤﺮدودﯾﺔ و ﻣﺒﺎدئ اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﯿﻒ وﻋﻘﻠﻨﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ و اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﯿﺔ و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺎﻟﯿﺔ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺤﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﻔﺎھﯿﻢ و ﻣﺒﺎدئ اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﺗﺨﺎذ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻋﻠﻤﯿﺔ إزاء وﺿﻌﯿﺎت اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻟﯿﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ و اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ و ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﯾﺴﻌﻰ ﻣﻨﮭﺎج اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ )ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ( ﻟﺸﻌﺒﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ و اﻗﺘﺼﺎد إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدي و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻐﻼل ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ واﻗﻌﯿﺔ و ﻋﻠﻤﯿﺔ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻮﺿﻮح و طﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎدي وﺗﻄﻮراﺗﮫ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ إﻛﺴﺎﺑﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬ ‫و ﻗﺪ ﻗﺴﻤﺖ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ھ ﺬا اﻟﻤﻨﮭ ﺎج إﻟ ﻰ أرﺑﻌ ﺔ ﻣﺠ ﺎﻻت ﯾﺘﻀ ﻤﻦ ﻛ ﻞ ﻣﺠ ﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻢ اﺧﺘﯿﺎرھ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‪6‬أﺳ ﺎس اﻟﺘ ﺪرج و اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﺑﻤ ﺎ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻣ ﻦ ﺗﺤﻘﯿ ﻖ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻜﻔـﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫ﯾﺴﻌﻰ ﻣﻨﮭﺎج اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻟﺴﻮق و ﯾﻜﺘﺸﻒ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺮ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺪوﻟﯿﺔ و ﯾﺴﺘﺨﻠﺺ أدوات اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﯾﻜﺘﺸﻒ ﻋﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻮازن اﻻﻗﺘﺼﺎدي و ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬‫‪ .4‬ﯾﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻣﺒ ﺎدئ اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨ ﺖ )ﻋﻠ ﻢ اﻟﺘﺴ ﯿﯿﺮ( و اﺳ ﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ﻓ ﻲ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻤﺴ ﺆوﻟﯿﺎت‬ ‫وﺗﺮﺷﯿﺪ اﻟﻘﺮارات ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻜﻔـﺎءات اﻟﻘـﺎﻋﺪﻳﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫‪ .1‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ و اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﯾﻮظﻒ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت واﻗﻌﯿﺔ‪.‬‬‫‪ .3‬ﯾﺤﻠ ﻞ و ﯾﻔﺴ ﺮ اﻟﻤﻌﻄﯿ ﺎت اﻻﻗﺘﺼ ﺎدﯾﺔ ﻻﺳ ﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻗﺼ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻤﺴ ﺆوﻟﯿﺎت وﺗﺮﺷ ﯿﺪ اﻟﻘ ﺮارات‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪.4‬اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻴﺔ و اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ‬‫اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬‫اﻟﺴﺎﻋﻲ‬ ‫‪ .1‬اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺴﻮق و اﻷﺳﻌﺎر‬ ‫‪ .3‬اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺼﺮﻓﻲ‬ ‫‪ .4‬اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ .5‬ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﻮارد اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪08‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﺼﺮف‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﺘﻀﺨﻢ‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ .8‬اﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ .9‬اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ .10‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ .11‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ .12‬اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ .13‬اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ .14‬اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫‪08‬‬ ‫‪8‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻷول‪ :‬اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(1‬اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 06 :‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪد دور اﻟﻨﻘﻮد ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ و واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮض إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﻘﺎﯾﻀﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ‬‫‪ ‬ﻋ ﺪم اﻟﺘﻮاﻓ ﻖ ﺑ ﯿﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺎت‬ ‫‪ .1.1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫‪ .2.1‬أﺷﻜﺎل اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫واﻟﺮﻏﺒﺎت‪.‬‬ ‫أ ـ اﻟﻤﻘﺎﯾﻀﺔ‬ ‫‪ ‬ﻋﺪم ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﺴﻠﻊ ﻟﻠﺘﺠﺰﺋﺔ‬ ‫ب ـ اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫‪ ‬ﻋﺪم ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﺴﻠﻊ ﻟﻠﺘﺨﺰﯾﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻘﺎﯾﻀﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻊ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻨﻘﻮد‬‫ـ ﯾﻌﺮف اﻟﻨﻘﻮد اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ وظﺎﺋﻔﮭﺎ‬ ‫‪ .1.2‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫‪ .2.2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻘﻮد‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ وظﺎﺋﻒ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎت ‪ .3.2‬وظﺎﺋﻒ اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫ﻛﻮﺳﯿﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺎدل‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻﻗﺘﺼ ﺎدﯾﺔ)اﻻدﺧ ﺎر ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﻘﯿﺎس ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﻤﺴﺘﻮدع ﻟﻠﻘﯿﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻻﻗﺘ ﺮاض‪ (...‬اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﻮظ ﺎﺋﻒ‬ ‫‪‬‬‫اﻟﻨﻘﻮد ﻛﻮﺳﯿﻠﺔﻟﻠﻤﻌﺎﻣﻼت اﻵﺟﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘ ﻮد ﯾﺒ ﯿﻦ دور اﻟﻨﻘ ﻮد ﻓ ﻲ ﻛ ﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ وﺳ ﺎﺋﻞ ‪ .4.2‬أﺷﻜﺎل اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫أ ـ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟ ﺪﻓﻊ ﯾﺼ ﻨﻔﮭﺎ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ إﻟ ﻰ ﻧﻘ ﻮد‬ ‫ب ـ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻮرﻗﯿﺔ‬ ‫ﺟـ ـ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﻤﺼﺮﻓﯿﺔ )اﻟﺨﻄﯿﺔ(‬ ‫ﺷﻜﻠﯿﺔ و وﺻﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫د ـ اﻟﻨﻘﻮد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬‫ـ ﯾﻮﺿﺢ أن إﺻ ﺪار اﻟﻨﻘ ﻮد )اﻟﻤﻌﺪﻧﯿ ﺔ و‬ ‫‪ .5.2‬إﺻﺪار اﻟﻨﻘﻮد‬‫اﻟﻮرﻗﯿ ﺔ( ﻣ ﻦ ﻣﮭ ﺎم ﺑﻨ ﻚ اﻟﺠﺰاﺋ ﺮ‬‫)اﻟﺒﻨ ﻚ اﻟﻤﺮﻛ ﺰي( ﺑﯿﻨﻤ ﺎ اﻟﻨﻘ ﻮد‬‫اﻟﻤﺼ ﺮﻓﯿﺔ أو اﻟﺨﻄﯿ ﺔ و اﻟﻨﻘ ﻮد‬‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﮭ ﺎم اﻟﺒﻨ ﻮك‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .6.2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ‬ ‫‪ .6.2‬اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻤﻲ اﻷول‪ :‬اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣ ﺎت‪9‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(2‬اﻟﺴﻮق و اﻷﺳﻌﺎر‬ ‫ـ ﯾﺤﺪد ﺳﻌﺮ اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﻟﺴﻮق‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 10 :‬ﺳﺎ‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺴﻮق‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻌﺎﻣﻼت‬ ‫ـ‬ ‫‪ 1.1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺴﻮق‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ﯾﺼﻨﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺟﺪول‬ ‫‪ .2.1‬أﻧﻮاع اﻷﺳﻮاق‬ ‫أ ـ ﺳﻮق اﻟﺴﻠﻊ و اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫‪:‬‬ ‫ب ـ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻷﺳﻮاق‬ ‫ﺟـ ـ اﻟﺴﻮق اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ ‬أطﺮاف اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪ ‬طﺒﯿﻌ ﺔ اﻟﺴ ﻠﻌﺔ و ﻣﻮﺿ ﻮع‬ ‫اﻟﺘﺒﺎدل‪.‬‬ ‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻲ‪:‬‬ ‫‪ .3.1‬أﺷﻜﺎل اﻟﺴﻮق‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻟﻌﺮض و طﻠﺐ ‪ .2‬اﻷﺳﻌﺎر‬ ‫‪ ‬اﻻﺣﺘﻜﺎر‬ ‫ﺳﻠﻌﺔ )ﻣﺎ( ﯾﻤﺜﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫‪ .1.2‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺴﻌﺮ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﺮض و اﻟﻄﻠﺐ و ﯾﺤﺪد‬‫ـ اﻹﺷﺎرة إﻟ ﻰ أن ﺳ ﻌﺮ اﻟﺘ ﻮازن ﯾﺘﺤﻘ ﻖ‬‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺘﺴ ﺎوى اﻟﻜﻤﯿ ﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺔ‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﺴﻌﺮ‬ ‫ﺳﻌﺮ اﻟﺘﻮازن‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻜﻤﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‪.‬‬ ‫أ ـ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪ ‬ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫‪ ‬ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ب ـ اﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬ﻣﻨﺤﻨﻰ اﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﺮض‬ ‫‪ ‬ﻣﺮوﻧﺔ اﻟﻌﺮض‬ ‫ﺟـ ـ ﺳﻌﺮ اﻟﺘﻮازن‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻷول‪ :‬اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(3‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺼﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 06:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪد دور اﻟﺒﻨﻮك ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ ﯾﺴ ﺘﻨﺪ ﻋﻨ ﺪ ﺗﻌﺮﯾ ﻒ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﻤﺼ ﺮﻓﻲ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺼﺮﻓﻲ‬‫إﻟ ﻰ ﻗ ﺎﻧﻮن اﻟﻨﻘ ﺪ و اﻟﻘ ﺮض اﻟﺴ ﺎري‬ ‫‪.2‬أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺼﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﻌﻮل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺒﻨﻮك‬ ‫ـ ﺗﺼﻨﻒ اﻟﺒﻨﻮك إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ .1.3‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﻨﻮك‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻨﻚ اﻟﻤﺮﻛﺰي )ﺑﻨﻚ اﻟﺠﺰاﺋﺮ(‬ ‫ـ ﯾﻘﺪم ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﯿﻜﻠﻲ ‪ .2.3‬أﻧﻮاع اﻟﺒﻨﻮك‬ ‫‪ ‬ﺑﻨﻮك اﻟﻮداﺋﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻤﺼﺮﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮي و ﯾﺒﯿﻦ‬ ‫‪ ‬ﺑﻨﻮك اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬‫‪ ‬ﺑﻨ ﻮك اﻟﻘ ﺮوض طﻮﯾﻠ ﺔ اﻷﺟ ﻞ‬ ‫)اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر(‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ھﯿﻜﻞ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻤﺼﺮﻓﻲ‬ ‫ﯾﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻨﻚ‪.‬‬‫ـ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻮل اﻟﻮداﺋﻊ و ﻣﻨﺢ‬‫اﻻﺋﺘﻤﺎن و ﺧﺼﻢ اﻷوراق‬ ‫‪ .3‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺼﺮﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(4‬اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 08 :‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﺤﺪد وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﯿﺰان اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻸﺳﺒﺎب ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .2‬أﺳﺒﺎب ﻗﯿﺎم اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻛﻞ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬ ‫‪ .3‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺳﻮاق‬ ‫‪ .4‬ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫‪ 1.4‬ﻣﺒﺪأ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﺠﺎرة‬‫‪ ‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻲ واﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫‪ .2.4‬ﻣﺒﺪأ اﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻣﯿﺰان اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎً‬ ‫ـ‬‫ـ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪ .1.5‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬ ‫دوﻟﺔ ﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺑﻤﻌﺎﻣﻼت‬‫اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ ﻣﺒﺪأي اﻟﺤﺮﯾﺔ اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‬ ‫‪ .2.5‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮫ‬ ‫ﯾﻌﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﯿﺰان‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫واﻟﺤﻤﺎﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت‪.‬‬‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻐﻼل اﻷﻣﺜﻞ و اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﻠﺜﺮوات‪.‬‬ ‫‪ .3.5‬ﺗﻮازن ﻣﯿﺰان اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت‬ ‫‪ ‬ﻣﺤﺎرﺑﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎرات‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺤﺎرﺑﺔ ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻌﺎر‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎرة‬ ‫‪ ‬ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪.1.5‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎرة‬ ‫‪ ‬ﻗﻠﺔ إﯾﺮادات اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2.5‬دور اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎرة‬‫ـ ﯾﺒﺮز ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﯿﺰان اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت‬ ‫‪ .3.5‬اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﯿﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫‪ ‬ﻣﯿﺰان اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻤﻨﻈﻮرة و ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮرة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﯿﺰان رؤوس اﻷﻣﻮال‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﯿﺰان اﻟﺘﺤﻮﯾﻼت ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ‪.‬‬‫ـ ﯾﺒﯿﻦ ﺣﺎﻟﺘﻲ اﻟﻔﺎﺋﺾ و اﻟﻌﺠﺰ ﻟﻤﯿﺰان‬‫اﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺎت و ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮازن‪.‬‬‫ـ ﯾﺤﺪد دور اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎرة‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺪى ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﺪول‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ و ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(5‬اﻟﺼﺮف‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 06:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬‫ـ ﯾﺒﯿﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺳﻌﺮ اﻟﺼﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدﻻت اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ ﺳﻮق اﻟﺼﺮف ﺑﯿﻦ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺼﺮف‬‫اﻟﺒﻨﻮك و اﻟﺴﻮق اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﺴﻮق‬ ‫‪ .2‬أﻧﻮاع اﻟﺼﺮف‬ ‫‪ .1.2‬اﻟﺼﺮف اﻟﯿﺪوي و اﻟﺼﺮف‬ ‫اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ )اﻟﺒﻮرﺻﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺤﻮب‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﺼﺮف اﻟﻌﺎﺟﻞ و اﻟﺼﺮف‬ ‫اﻵﺟﻞ‬ ‫‪ .3‬أﺳﺒﺎب اﻟﺼﺮف‬ ‫‪ .4‬ﺳﻮق اﻟﺼﺮف‬ ‫‪ .1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‬ ‫‪ .2.4‬أﻧﻮاﻋﮫ‬ ‫ـ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺳﺘﯿﺮاد ‪ .5‬ﺳﻌﺮ )ﻣﻌﺪل( اﻟﺼﺮف‬ ‫ﺳﻠﻌﺔ )ﻣﺎ( ﻣﻦ ﺑﻠﺪ أﺟﻨﺒﻲ ‪ ،‬ﯾﺤﺪد‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﺳﻌﺮ اﻟﺼﺮف اﻟﺠﺎري‪.‬‬ ‫‪ .6‬أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺼﺮف‬ ‫‪ .1.6‬ﻧﻈﺎم اﻟﺼﺮف اﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫‪ .2.6‬ﻧﻈﺎم اﻟﺼﺮف اﻟﻤﺮن )اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ(‬ ‫‪ .7‬ﺳﯿﺎﺳﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﺼﺮف‬ ‫‪ .1.7‬أھﺪاف ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺼﺮف‬ ‫‪ .2.7‬وﺳﺎﺋﻞ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺼﺮف‬ ‫‪13‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(6‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 06 :‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪد أﺳﺒﺎب و وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼج ظﺎھﺮة اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬ ‫ـ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ .2‬أﺳﺒﺎب اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬‫‪ ‬ﺗﺰاﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن وآﺛﺎره ﻋﻠﻰ‬ ‫ـ ﯾﺴ ﺘﻨﺘﺞ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻧ ﺺ اﻗﺘﺼ ﺎدي‬ ‫اﻟﺸﻐﻞ‪.‬‬‫‪ ‬إﻋﺎدة ھﯿﻜﻠﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫‪ .3‬أﻧﻮاع اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬ ‫أﺳﺒﺎب و أﻧﻮاع اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬آﺛﺎر اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‪.‬‬ ‫‪ .1.4‬اﻵﺛﺎر اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻘﻨﻲ‪.‬‬ ‫ـ اﻟﺘﻄﺮق ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر إﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪ .2.4‬اﻵﺛﺎر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪ .3.4‬اﻵﺛﺎر اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﺪورﯾﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎﻛﯿﺔ‬ ‫‪ .5‬إﺟﺮاءات اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ـ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﺒﺎب اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺿﻌﻒ اﻹﻧﺘﺎج و اﻻﺳﺘﮭﻼك‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﺸﻲ اﻵﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﮭﺠﺮة‪.‬‬‫‪ ‬ﻋﺪماﻻﺳﺘﻘﺮاراﻷﻣﻨﻲ واﻟﺴﯿﺎﺳﻲ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬‫‪ ‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬‫واﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬ ‫ﻟﺨﻠﻖ ﻣﻨﺎﺻﺐ اﻟﺸﻐﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺳﯿﺎﺳﺔ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ اﻟﻤﺴﺒﻖ‪.‬‬‫‪ ‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﻠﯿﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎدﯾﺎً و ﻣﺎﻟﯿﺎً‪.‬‬‫‪ ‬إﻧﺸﺎء ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﺎﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(7‬اﻟﺘﻀﺨﻢ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 06:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬‫ـ ﯾﺤﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ظﺎھﺮة اﻟﺘﻀﺨﻢ‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻀﺨﻢ‬‫ـ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻀ ﺨﻢ اﻟﻈ ﺎھﺮ ‪،‬‬ ‫‪ .2‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻀﺨﻢ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻦ ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﺢ و اﻟﺰاﺣﻒ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻀﺨﻢ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻧﺺ اﻗﺘﺼﺎدي ﯾﺴﺘﺨﺮج‬‫ـ ﯾﺒﺮز اﻵﺛﺎر اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ‬ ‫‪ .4‬آﺛﺎر اﻟﺘﻀﺨﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺳﺒﺎب و آﺛﺎر ظﺎھﺮة‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1.4‬اﻵﺛﺎر اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻀﺨﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات‬ ‫‪ ‬اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪ .2.4‬اﻵﺛﺎر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪ ‬اﻧﺨﻔﺎض ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﺔ‬ ‫‪ .5‬وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻀﺨﻢ‬ ‫‪ ‬ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪل اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪ .1.5‬ﺗﺠﻤﯿﺪ اﻷﺟﻮر و اﻷﺳﻌﺎر‬ ‫‪ ‬اﻧﺨﻔﺎض اﻻﺳﺘﮭﻼك و اﻻدﺧﺎر‬ ‫‪ ‬اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻘﺪرة اﻟﺸﺮاﺋﯿﺔ ﻟﺬوي‬ ‫‪ .2.5‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻹﺻﺪار اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫‪ .3.5‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺤﺪود‪.‬‬ ‫)اﻟﻤﻮازﻧﺔ( اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪15‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(8‬اﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬‫ـ ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر أﺳﻠﻮب اﻟﻘﯿﺎدة‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺎﺋﺪ و اﻟﻤﺴﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﯿﺎدة‬‫ـ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻧﺺ ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ .2‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻘﯿﺎدة‬‫اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪،‬اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ‪،‬‬ ‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‬‫اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﺒﯿﺮوﻗﺮاطﯿﺔ و اﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻗﺮاطﯿﺔ‪.‬‬‫‪ .3‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر أﺳﻠﻮب ـ ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ‬‫اﺧﺘﯿﺎر أﺳﻠﻮب اﻟﻘﯿﺎدة اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎدة‬‫ﻓﯿﻤﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬‫‪ ‬اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﺪ‬‫‪ ‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﻤﺮؤوﺳﯿﻦ‬‫‪ ‬ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ .4‬اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬‫ـ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ أو اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ھﻮ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ‪ .1.4‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬‫ﺣﺚ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ‪.‬‬‫‪ .2.4‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ـ ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﯿﺔ‬ ‫أ ـ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﺪرج اﻟﺤﺎﺟﺎت‬ ‫‪ ‬ﻋﻮاﻣﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ‬‫ـ ﯾﻘﺘﺼ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﻈ ﺮﯾﺘﯿﻦ اﻟﻤ ﺬﻛﻮرﺗﯿﻦ‬‫ﻓﻲ اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ‪.‬‬ ‫ب ـ ﻧﻈﺮﯾﺔ ذات اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ‬ ‫‪16‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(9‬اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 05:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫ـ ﯾﺒﯿﻦ دور اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻻﺗﺼﺎل‬‫ـ ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻻﺗﺼﺎل وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‪.‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻧﺺ ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺷﻜﺎل ‪ .2‬أﺷﻜﺎل اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ‬‫ـ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ أن اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺮﺳﻤﻲ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺋﯿﺲ واﻟﻤﺮؤوﺳﯿﻦ‪.‬‬‫ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺼﺎﻋﺪة‬‫واﻟﻨﺎزﻟﺔ و اﻷﻓﻘﯿﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ‬ ‫‪ .3‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل‬‫وﺟﻮد اﺗﺼﺎﻻت ﻏﯿﺮ رﺳﻤﯿﺔ دون‬ ‫‪ .4‬أﻏﺮاض اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﺗﻔﺼﯿﻞ‪.‬‬‫ـ ﯾﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻻﺗﺼﺎل ھﻲ‬ ‫‪ .5‬ﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل‬‫‪ :‬اﻟﻤﺮﺳﻞ و اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ و‬ ‫ﻗﻨﺎة اﻻﺗﺼﺎل واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬‫ـ ﯾﺆﻛﺪ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻏﺮاض اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬إﺻﺪار اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬‫‪ ‬ﺿﻤﺎن وﺻﻮﻟﮭﺎ ﻟﻠﻤﻌﻨﯿﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬‫ـ ﯾﺮﻛ ﺰ ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﻤﻌﻮﻗ ﺎت اﻻﺗﺼ ﺎل‬‫ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﺋﻖ اﻟﻤﺮﺳﻞ و اﻟﻤﺴ ﺘﻘﺒﻞ و‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹرﺳﺎل و رﺟﻊ اﻟﺼﺪى‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(10‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 04:‬ﺳﺎ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪد أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪ .1‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬‫ـ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺳﺮﻋﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺗﺪاوﻟﮭﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﻧﻮاع اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬‫ـ ﯾﺆﻛﺪ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗ ﺎً ﻣ ﻦ وﺿ ﻌﯿﺔ ﺗﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺈﻧﺠ ﺎز ‪ .1.3‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ﻣﺸ ﺮوع ﻣﻌ ﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى ‪ .2.3‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻌﺎدل‬ ‫ﻣﺆﺳﺴ ﺔ ﻣ ﺎ ﯾﺤ ﺪد اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮاﺣ ﻞ ‪ .3.3‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫‪ .4‬أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1.4‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫‪ .2.4‬اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫‪18‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﻮارد اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(11‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬ ‫ـ ﯾﺒﯿﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 05:‬ﺳﺎ‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻻﻗﺘﺼ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ ﻣﺒﻠ ﻎ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ وظﯿﻔﺔ اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬ ‫اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت و اﻟﺘﺎرﯾﺦ و اﻟﻤﺪة‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻤﮭﺎم اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬‫ـ ﯾﺮﻛﺰ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪ .1.2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ اﻹﯾﺮادات و اﻟﻨﻔﻘﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﺮؤوس اﻷﻣﻮال‬‫ـ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠ ﻰ |أن اﻟﺘﻤﻮﯾ ﻞ اﻟ ﺬاﺗﻲ ﯾﻀ ﻢ‬ ‫‪ .2.2‬إﻋﺪاد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ‬‫اﻻﺣﺘﯿﺎط ﺎت ‪ ،‬اﻟﻤﺆوﻧ ﺎت‬ ‫‪ .3.2‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺨﺰﯾﻨﺔ‬ ‫واﻻھﺘﻼﻛﺎت‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬ﺗﺴﯿﯿﺮ رؤوس اﻷﻣﻮال اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬ ‫ـ اﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﻣﯿﺰاﻧﯿﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ ‪ .3‬ﻣﺼﺎدر ﺗﻤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﯾﺼﻨﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺗﻤﻮﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ‪ .1.3‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫داﺧﻠﯿﺔ و ﺧﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫‪ .4‬ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﻤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‬ ‫‪ .1.4‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﻘﺼﯿﺮ اﻟﻤﺪى)اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﯾﺔ أو ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻻﺳﺘﻐﻼل(‬ ‫‪ .2.4‬اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ و اﻟﻄﻮﯾﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪى)ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر(‬ ‫‪19‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﻮارد اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(12‬اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 04:‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﺒﯿﻦ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻘﺪرة اﻹﻧﺘﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ـ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻷھﺪاف اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﻔﮭﻮم وظﯿﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪ ‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‬ ‫‪ .2‬أھﺪاف وظﯿﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪ ‬ﺗﻄﻮﯾﺮ طﺮق اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ـ ﯾﺠﺴ ﺪ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒ ﺮ ﻣﺨﻄ ﻂ اﻟﻤﺮاﺣ ﻞ‬ ‫‪ ‬زﯾﺎدة اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪ .1.3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺴﯿﻦ أداء‬ ‫‪ .2.3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫‪ .3.3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬‫ـ ﺧﻀﻮع ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬‫ﻣ ﻦ ﺟ ﻮدة اﻟﻤﻨ ﺘﺞ و ﻣﻄﺎﺑﻘﺘ ﮫ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﻮارد اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(13‬اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 04:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬‫ـ ﯾﺤﺪد ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﯿﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻟﺘ ﺬﻛﯿﺮ ﺑﺈﯾﺠ ﺎز ﺑﯿﻤ ﺎ درس ﻓ ﻲ اﻟﺴ ﻨﺔ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ ﻛﻤﻜﻮن ﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬‫‪ .2‬ﻣﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﺘﻘﯿ ﯿﺲ ﻓ ﻲ اﻟﮭﯿﻜ ﻞ ـ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ إﻟﺤﺎق ﻣﺼﻠﺤﺔ‬‫اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ ﺑﻮظﯿﻔﺔ اﻹﻧﺘﺎج ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬‫إﻧﺸﺎء وظﯿﻔﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﺲ‪.‬‬‫ـ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺮﯾﻒ وظﯿﻔﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ وﻣﻮﻗﻌﮭﺎ‬ ‫‪ .1.2‬ﺗﻌﺮﯾﻒ وظﯿﻔﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ‬‫ﺿﻤﻦ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﮭﯿﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫ـ اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ أﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻮﺟ ﺪ ﻧﻤ ﻮذج‬ ‫ـ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺈﻋﺪاد ھﯿﻜﻞ ﺗﻨﻈﯿﻤﻲ ‪ .2.2‬ﻣﻮﻗﻊ وظﯿﻔﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬‫ھﯿﻜﻠ ﻲ ﻣﺤ ﺪد و أن ﻛ ﻞ ﻣﺆﺳﺴ ﺔ ﺗﻌ ﺪ‬‫ھﯿﻜﻠﮭ ﺎ ﺗﺒﻌ ﺎً ﻟﺤﺠﻤﮭ ﺎ و ﻣﺤﯿﻄﮭ ﺎ‬ ‫اﻟﮭﯿﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ و ﯾﺒﺮز ﻓﯿﮫ وظﯿﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ و ﺿﺮورة إدﻣﺎج ھﺬه‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻲ‬ ‫اﻟﻮظﯿﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ اﻟﮭﯿﻜﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ ﺑﺎﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬ ‫‪ .1.3‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬ ‫‪ .2.3‬ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬ ‫‪ .3.3‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬ ‫‪ .4.3‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ‬‫ـ اﻟﺘﺄﻛﯿ ﺪ ﻋﻠ ﻰ أن اﻟﺘﻘﯿ ﯿﺲ وﺳ ﯿﻠﺔ‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﻘﯿﯿﺲ و ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬‫ﻟﺘﺤﺴ ﯿﻦ اﻟﺠ ﻮدة و اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫واﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ‬‫‪ .1.4‬ﺣﻘﻮق و ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2.4‬ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ و اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫‪21‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻣﻮارد اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة رﻗﻢ )‪ :(14‬اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 08:‬ﺳﺎ‬‫ـ ﯾﺒﯿﻦ أھﻤﯿﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ـ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أن وظﯿﻔﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﻮارد‬ ‫‪.1‬ﻣﻔﮭﻮم وظﯿﻔﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﻮارد‬ ‫ـ اﺳﺘﻨﺎداً إﻟﻰ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻣﺤﺪدة ﯾﻘﻮم‬‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺗﺨﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻣﺴﺎر ﻣﮭﻨﻲ ﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﺎ أو‬‫و اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺑﯿﻦ‬‫اﻟﻌﻤﺎل و اﻹدارة ة و ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻤﺎل ﻓﯿﻤﺎ‬ ‫‪.2‬ﻣﮭﺎم وظﯿﻔﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﻮارد‬ ‫ﻣﻮظﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫ﺑﯿﻨﮭﻢ )ﺗﻌﺎون ـ ﺧﻼﻓﺎت(‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬اﻟﻤﮭﺎم اﻹدارﯾﺔ‬‫ـ إﺑﺮاز اﻟﻤﮭﺎم اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬‫ﺑﻮظﯿﻔﺔ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪ .2.2‬ﻣﮭﺎم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻹدارﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ .3.2‬اﻟﻤﮭﺎم اﻹﻋﻼﻣﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ ‬دﻓﻊ اﻷﺟﻮر‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮي ﻟﻠﺸﻐﻞ‬ ‫‪ ‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﻌﻄﻞ‬ ‫‪ .1.3‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮي ﻟﻠﺸﻐﻞ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﻐﯿﺎﺑﺎت‬ ‫ـ ﻣﮭﺎم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﺘﻮظﯿﻒ‬‫‪ ‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬ ‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻷھﺪاف اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ظﺮوف اﻟﻌﻤﻞ‬‫ـ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ إﻋﻼم اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻋﻤﺎﻟﮭﺎ‬‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ وﺳﺎﺋﻞ إﻋﻼم‬‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ـ اﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ـ‬ ‫اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬ ‫ـ إﻧﺠﺎز ﻣﺨﻄﻂ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‪ .4‬اﻟﺘﻮظﯿﻒ )اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب(‬ ‫‪ .1.4‬أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮظﯿﻒ‬ ‫أ ـ اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ‬ ‫ب ـ اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫أو إدارة ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2.4‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮظﯿﻒ‬ ‫‪ .3.4‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﺮﺷﺤﯿﻦ ﻟﻤﻨﺼﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ .5‬ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻷﺟﻮر‬ ‫‪ .1.5‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻷﺟﺮ‬ ‫‪ .2.5‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻷﺟﺮ‬ ‫‪ .3.5‬ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻷﺟﻮر‬ ‫أ ـ أھﺪاﻓﮭﺎ‬ ‫ب ـ ﻋﻮاﺋﻘﮭﺎ‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫‪22‬‬

‫ﯾﻘﺘﺮح اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻵﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد و ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس اﻗﺘﺮاح ﻣﺸﺎرﯾﻊ أﺧﺮى ﯾﺮاھﺎ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‪:‬‬ ‫‪.1‬إﻧﺠﺎز ﺑﺤﺚ ﯾﻮﺿﺢ ﻓﯿﮫ ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﺘﻘﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻗﺘﺼﺎد اﻟﺴﻮق‪.‬‬ ‫‪ .2‬إﻧﺠﺎز ﺑﺤﺚ ﯾﻮﺿﺢ ﻓﯿﮫ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻣﻨﺬ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﺣﺘﻰ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ‪.‬‬ ‫‪ .3‬إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ ﯾﺒﯿﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬إﻧﺠﺎز ﺑﺤﺚ ﻣﯿﺪاﻧﻲ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ و اﻟﻤﺎدﻳﺔ‬‫ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻨﮭﺎج ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ )ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ( ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻠﻤﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق و ھﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال ﻷي ﻣﻨﮭﺎج ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﺟﯿﺪاً‬‫أن ﯾﺤﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ )أھﺪاﻓﮫ( إﻻ إذا ﺗﻮﻓﺮت ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط واﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ‬‫ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج و ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ واﻟﻤﺎدﯾﺔ‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫أـ ﺗﻜﻮﯾﻦ و رﺳﻜﻠﺔ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪:‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺪ ﺗﻠﻘﻰ ﺗﻜﻮﯾﻨﺎً ﻣﻌﺮﻓﯿﺎً ﻣﺘﺨﺼﺼﺎً ﯾﺠﻌﻠﮫ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﺎل ﺗﺨﺼﺼﮫ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‪ ،‬و ﺗﻜﻮﯾﻨﺎً ﻣﮭﻨﯿﺎً )ﺗﺮﺑﻮﯾﺎً( ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ أداء ﻣﮭﺎﻣﮫ أدا ًء‬‫ﻛﺎﻣﻼً ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬و ھﻨﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺿﺮورة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﻜﻠﻔﯿﻦ ﺑﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺎدة اﻟﺘﺨﺼﺺ إﻋﺪاداً‬‫ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺎج ‪ ،‬ﻷن اﻹﻋﺪاد اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻛﺎﻓﯿﺎً ﻟﻤﺴﺎﯾﺮة اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ‬‫اﻟﻤﯿﺪان‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ دون اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻷھﺪاف اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺒﺔ‪.‬‬ ‫ب ـ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪:‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺎج ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﮭﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬ ‫وھﻲ‪:‬‬‫‪ ‬اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻧﺼﺎً و روﺣﺎً و ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺠﺎوزه أو إﻏﻔﺎل‬‫ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺒﮫ ﻷﻧﮫ ﯾﻤﺜﻞ ﻛﻼً ﻣﺘﻜﺎﻣﻼً‪ ،‬و ھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺮوح اﻟﻤﻨﮭﺎج واﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻤﺎ ﯾﮭﺪف‬ ‫إﻟﯿﮫ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءات و ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ و أﻧﺸﻄﺔ و اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‪.‬‬‫‪ ‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ‪:‬ھﻲ ﺳﻨﺪ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ و دﻟﯿﻞ ﻣﺮﺟﻌﻲ و ﻣﻨﮭﺠﻲ ﯾﮭﺘﺪي ﺑﮫ اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺎج وﯾﺘﻀﻤﻦ‬‫اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻤﺎذج‬‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﺣﺪات‪23‬‬

‫‪ ‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺪراﺳﻲ و ھﻮ وﺛﯿﻘﺔ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و ﯾﺸﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻣﯿﻦ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ و اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة طﺒﯿﻌﺔ وﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫ﺟـ ـ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻤﺎدﯾﺔ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪:‬‬‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻨﮭﺎج ﻣﺎدة اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ )ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ( ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ و اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ‬‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻀﺮورﯾﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد و اﻟﻤﺎﻧﺠﻤﻨﺖ )ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ(‪.‬‬‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﺎﻟﺘﻘﻨﯿﻨﺎت )اﻟﺠﺮﯾﺪة اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪ (...‬و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ ﺳﯿﻤﺎ اﻟﻨﺸﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﯿﯿﺲ و اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت‪.‬‬‫‪ ‬اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻮﺛﯿﻘﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ و اﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ أﯾﻀﺎ‬‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب )إﻧﺠﺎز ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺪﻓﻘﺎت‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ(‪.‬‬ ‫‪24‬‬