ScieNatSE

‫اﻟﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﺟ ازﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣوﻗ ارطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬ ‫و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ و اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ﺷﻌﺑﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺟوان ‪2006‬‬‫ا‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣ ـ ـ ـ ـﺔ‬ ‫ﯾﻬدف ﺗدرﯾس ﻣﺎدة ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ و اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺛﺎﻧوي ﺷﻌﺑﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬إﻋطﺎء اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻷﺳس و اﻟﻘواﻋد اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗﻛوﯾﻧﻪ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻧﺟﺎح ﺑﻣﻠﻣﺢ ﻋﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫ﻋﻠﻣﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗدﻋﯾم اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﺧﻼل اﻟطور و اﻛﺗﺳﺎب ﻛﻔﺎءات ﺟدﯾدة ﻣن أﺟل ﺗطوﯾر اﻟﻔﻛر اﻟﻌﻠﻣﻲ و‬ ‫ﺗﻌﻣﯾق اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺷﻌﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻬدف ﻛذﻟك إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺿرورﯾﺔ ﻟﻛل ﻣواطن ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣوﺟﻬون إﻟﻰ اﻟﺷﻌب ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺳﻣﺢ ﻫذﻩ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣواطن اﻟﻐد‪:‬‬ ‫‪ -‬اﺗﺧﺎذ ﻣواﻗف وﻗﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ‬ ‫‪ -‬إد ارك أﺣﺳن ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗرﻋرع ﻓﯾﻬﺎ وﯾﻛون ﻟﻪ ﻣوﻗف ﻋﻘﻼﻧﻲ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﺑﻌض اﻟظواﻫر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟزﻻزل‪.‬‬ ‫‪ -‬إﺟ ارء ﺣوا ارت ﺣول اﻟﻣواﺿﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة) اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ (‬ ‫اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬــــــﺎج‬ ‫‪ -I‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺗﻛون اﻟﻣﻧﻬﺎج ﻣن ﺟزءﯾن ﻣﻧﺗظﻣﺎن ﯾﺗﻣﺣو ارن ﺣول ﻣﻔﻬوم ﻣوﺣد ﻫو ﻣﻔﻬوم اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫ﯾظﻬر ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ‪:‬‬ ‫‪°‬أوﻻ ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺧﻠوﯾﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣوﺿوع ﺗﺣوﯾل و اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟطﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟﺧﻠﯾﺔ‬ ‫) ﺗرﻛﯾب اﻟﺿوﺋﻲ و ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾن (‬ ‫‪ °‬ﺛﺎﻧﯾﺎ ﻓﻲ ﻗﺳم اﻟﺟﯾوﻟوﺟﯾﺎ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣوﺿوع اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻟﻠﻘﺷرة اﻷرﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -‬ﺗﺗﻣﻔﺻل ﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺟزء اﻷول ﻣن اﻟﻣﻧﻬﺎج ﺣول اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺗﺻﺎل‬ ‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫‪ - -‬ﻷﯾض‪0‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻣت ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣوﺿوع اﻻﺗﺻﺎل و اﻹدﻣﺎج اﻟﻌﺻﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ﺛﺎﻧوي ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗﻛﯾف‪ ،‬ﺗم‬ ‫ﺗطرق إﻟﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﻣﻘﺎرﺑﺔ آﻟﯾﺎت اﻻﺗﺻﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺧﻠوي‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ‬ ‫اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻓﯾطرح ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى أﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدا ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺑﻧﯾﺎت و ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﻫﻧﺎ ﺑﻔﻬم اﻟظواﻫر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺑﻧﯾﺎت اﻟﻐﺷﺎﺋﯾﺔ و اﻵﻟﯾﺎت اﻟﺟزﯾﺋﯾﺔ و اﻷﯾوﻧﯾﺔ‪0‬‬ ‫‪ * -‬ﺗﻣت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣﻔﻬوﻣﻲ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﺿوﯾﺔ و اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻠم اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ ‪،‬و ﻫو‬ ‫ﻣوﺿوع ﯾﺑرز ﺑﺷﻛل آﺧر ﻟﻼﺗﺻﺎل ﺑواﺳطﺔ اﻟﺟزﯾﺋﺎت اﻟﻣﺑﻠﻐﺔ‬ ‫‪ * -‬ﺗﻌﺗﻣد د ارﺳﺔ اﻷﯾض اﻟﺧﻠوي ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرف اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ﺛﺎﻧوي اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﺗﻘﺎل اﻟطﺎﻗﺔ و اﻟﻣﺎدة‬ ‫‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺛﺎﻧوي ﻓﯾرﻛز ﻋﻠﻰ آﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗرﻛﯾب ‪ ATP‬اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺣﯾﺎة اﻟﺧﻠﯾﺔ‪0‬‬ ‫ﺗم اﻟﺗطرق ﺷﻛل آﺧر ﻣن اﻷﯾض ﻓﻲ ﻣوﺿوع اﻟﺗﺣﻔﯾز اﻷﻧزﯾﻣﻲ و ﻫو ﯾﻬدف ﺑﺎﻟﺧﺻوص إﻟﻰ اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻟﻣﺣدد و ارﺛﯾﺎ و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣورﺛﺎت و اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت و اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣوﺿوع ﻣﺣور ﻣن‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‪0‬‬‫‪ -‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻣﻧﻬﺎج ﻫو اﻣﺗداد ﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗوﺳط و ﯾﺗﻌرض ﻟﻠدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺷرة اﻷرﺿﯾﺔ‪0‬‬‫ﯾﺗﻣﻔﺻل ﺣول ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻛﺗوﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻛوﻛب و اﻟزﻣن اﻟﺟﯾوﻟوﺟﻲ‪ ،‬ﺗﻘﺎرب و ﺗﺑﺎﻋد‬ ‫اﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪0‬‬ ‫ﻫذا اﻟﺟزء ﻣن اﻟﻣﻧﻬﺎج أن ﯾﻌود اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﻰ ﺑﻧﺎء ﻧﻣوذج ﻟﺑﻧﯾﺔ و دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ اﻷرض ‪0‬‬ ‫‪ -II‬اﻟﻛﻔﺎءات‪:‬‬ ‫‪-‬ﻫﻲ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻌرﺿﯾﺔ‪،‬اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن ﻛل اﻟﻣواد وﻛﻔﺎءات اﻟﻣﺎدة‪0‬‬ ‫‪ -1‬ﻛﻔﺎءات اﻟﻣﺎدة‪:0‬‬ ‫ﺗم ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﻬﺎج ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺛﻼث ﻛﻔﺎءات ﺗﻧﺣدر ﻣن ﻛﻔﺎءة ﺧﺗﺎﻣﯾﺔ) ﻫدف إدﻣﺎﺟﻲ ﻧﻬﺎﺋﻲ(‪0‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ)‪( OTI‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬أن ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو ﻣﺳﺎر ﻋﻠﻣﻲ‪0‬‬‫‪ -‬اﻗﺗ ارح ﺣﻠول ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺻﺣﺔ و اﻟﻣﺣﯾط و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺟ ارء‬ ‫ﺣوا ارت ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺣول اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪0‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ‪: 0 1‬‬ ‫أﻣﺎم ﻣﺷﻛل اﻻﺧﺗﻼل وظﯾﻔﻲ ﻋﺿوي‪ ،‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻗﺗ ارح ﺗوﺟﯾﻬﺎت ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟزﯾﺋﺎت اﻟﻣﺑﻠﻐﺔ‪0‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‪: 02‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﯾﻘﺗرح ﻧﻣوذج ﺗﻔﺳﯾري ﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺧﻠوﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﺑﻧﻰ ﻓوق ﺧﻠوﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‪03‬‬ ‫ﯾﻘﺗرح ﻧﻣﺎذج ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ ﻟﺣرﻛﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ ﻟﻸرض و ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻘﺷرة اﻷرﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻛﺗوﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪0‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻌرﺿﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ و اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣواﻗف‪0‬‬ ‫ﯾرﺗﻛز اﻟﻣﻧﻬﺎج ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت و اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺳﻌﻰ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﻣﻌﻧﺎﻩ اﻟﺷﺎﻣل أي طرح اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺎت و ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣﻠﻬﺎ‪0‬‬ ‫‪ ‬إن ﺣل اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺎت ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءات أﺧرى ك‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧﺎول ﻣﻌطﯾﺎت و وﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪0‬‬ ‫‪ -‬ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻓرﺿﯾﺎت‪0‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫‪ -‬إﻧﺟﺎز ﺗ ارﻛﯾب ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ – اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺣﻠﯾل ﻧﻘدي ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻔﻛر اﻹﺑداﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾوﻓر طرق ﻋﻣل ﻓﻌﺎﻟﺔ – ﺗﻘدﯾم ﻋﻣل ﻣﻧظم و ﻧظﯾف‪0‬‬ ‫* ﯾﺳﺎﻋد ﺗﻧظﯾم اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﺗواﺻل‪ ،‬اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ وروح اﻟﺗﻌﺎون‪0‬‬ ‫ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ‪ ،‬و إﺛﺑﺎت ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة ﻛﻣواطن ﻣﺳؤول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻬﻧﻲ و‬ ‫ﻛذﻟك اﻟﺷﺧﺻﻲ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣواﻗف أﺧرى ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻔس و اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ارت ﺑﺣرﯾﺔ‪0‬‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ‬ ‫ﯾﺟب أن ﯾﻌطﻲ ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟوﯾﺔ \" ﻟﺑﻌد اﻟﺗﻠﻣﯾذ \" و وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺿرورﯾﺔ ﻹﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻣﻬﯾﻛﻠﺔ‪ ،‬و ﻣﻬﺎ ارت و ﻛذﻟك ﺗﻧﻣﯾﺔ اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪0‬‬ ‫ﯾﺟب أن ﯾوﺟﻪ اﻟﻣﺳﻌﻰ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗدﻻل اﻟﻌﻠﻣﻲ و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻔﻛر اﻟﻌﻠﻣﻲ‪0‬‬ ‫ﺗﺣﺗل اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺟزء اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺎ ﻣن اﻟﻣﻧﻬﺎج؛ ﺗﺗطﻠب اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﻋﻼم و اﻻﺗﺻﺎل و أﺳﺎﺳﺎ اﻟﺗﺟرﯾب اﻟﻣدﻋم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب)‪( EXAo‬‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌرض ﺑﻌض اﻟﺑﻧﯾﺎت و اﻟظواﻫر ﺑﺎﻟﻧﻣذﺟﺔ )ﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة (‬ ‫‪ -‬أﻣﺎ ﺟزء اﻟﺟﯾوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻬو ﻣﻬﯾﺄ أﻛﺛر ﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة و اﻟﻧﻣذﺟﺔ‪ ،‬ﺑﻌض اﻟﺗﺟﺎرب ﯾﻣﻛن إﻧﺟﺎزﻫﺎ‬ ‫ﺑوﺳﺎﺋل ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﺻوﯾر ﺑﻌض اﻟظواﻫر اﻟﺗﻛﺗوﻧﯾﺔ )ﺗﯾﺎ ارت اﻟﺣﻣل‪،‬ﺣرﻛﺔ اﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬اﻟﺑرﻛﻧﺔ‬ ‫اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾﺔ (‬ ‫ﺗﻘدم ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋن اﻷﻋﻣﺎل اﻟﯾدوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣ ارﻓﻘﺔ‪0‬‬‫‪ -‬ﯾﺗطﻠب ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم و اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻌﺎرف اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ و اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ و اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ إن اﻟﺗﻌﺎون اﻟوطﯾد ﺑﯾن أﺳﺎﺗذة ﻫذﻩ اﻟﻣواد ﯾﻛون ﻣﺣﺑذا‬ ‫اﻟﺗﻘـوﯾـــــــــم‬ ‫‪5‬‬

‫إن اﻟﺗﻘوﯾم ﺟزء ﻣﻛﻣل ﻟﻠﻣﺳﺎر اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ و ﻫو ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﻘﯾم ﻟﺣظﻲ ﻟدرﺟﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻛﻔﺎءات‬ ‫و اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم و ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻗﺗ ارح اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ‪.‬‬‫ﯾﺗﻧﺎول اﻟﺗﻘوﯾم ﻛذﻟك وﺿﻌﯾﺎت إدﻣﺎﺟﯾﺔ )اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ( و اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺣول‬ ‫ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ذات ﻣﻌﻧﻰ )داﻟّﺔ ‪ ،‬أو ﻣﻌﺑرة(‬ ‫ﻫﯾﻛﻠﺔ اﻟﻣﻧﻬﺎج‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ‪: 0 1‬‬‫أﻣﺎم ﻣﺷﻛل اﻻﺧﺗﻼل وظﯾﻔﻲ ﻋﺿوي‪ ،‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻗﺗ ارح ﺗوﺟﯾﻬﺎت ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎس اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟزﯾﺋﺎت اﻟﻣﺑﻠﻐﺔ‪0‬‬‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ 4 :1‬أﺳﺎﺑﯾﻊ‬ ‫اﻟﻧﻘل اﻟﻣﺷﺑﻛﻲ‬‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 15‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪:2‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪:1‬‬ ‫اﻹدﻣﺎج اﻟﻌﺻﺑﻲ‬ ‫آﻟﯾﺎت اﻟﻧﻘل اﻟﻣﺷﺑﻛﻲ‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :2‬ﺗﺣدﯾد آﻟﯾﺎت اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :1‬ﺗﺣدﯾد آﻟﯾﺎت اﻟﻧﻘل‬ ‫اﻟﻌﺻﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﺑﻲ‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ 7 :2‬أﺳﺎﺑﯾﻊ‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‬‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪:4‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪: 3‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪ :1‬اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪: 2‬‬‫دور اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻷﻧزﯾﻣﻲ‬ ‫ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺑﻧﯾﺔ اﻟﺑروﺗﯾن‬‫ﻋن اﻟذات‬ ‫ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‬ ‫و وظﯾﻔﺗﻪ‬‫‪ 20‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‬‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪:4‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪:3‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :1‬اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪:2‬‬‫إظﻬﺎر اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫إظﻬﺎر اﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ‬ ‫إﻧﺷﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺗرﻛﯾب‬ ‫ﺗﺣدﯾد آﻟﯾﺎت‬‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‬ ‫ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻔﯾز‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت و اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫ﺗرﻛﯾب‬‫ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟذات‪0‬‬ ‫اﻷﻧزﯾﻣﻲ ‪0‬‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‪: 02‬‬ ‫‪-‬‬‫ﯾﻘﺗرح ﻧﻣوذج ﺗﻔﺳﯾري ﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺧﻠوﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﺑﻧﻰ ﻓوق ﺧﻠوﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪:2‬‬ ‫ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫‪ 5‬أﺳﺎﺑﯾﻊ‬ ‫‪7‬‬

‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪10‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪2‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪: 2‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪: :1‬‬ ‫ﺣوﺻﻠﺔ اﻟﺗﺣوﻻت اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫آﻟﯾﺎت ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫آﻟﯾﺎت ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺧﻠوي‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟﻠﺟزﯾﺋﺎت إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺿوﺋﯾﺔ إﻟﻰ طﺎﻗﺔ‬ ‫‪ATP‬‬ ‫ﻛﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻛﺎﻣﻧﺔ‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪:3‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪:2‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫إﻧﺷﺎء ﻣﺧطط ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬ ‫ﺗﺣدﯾد آﻟﯾﺎت ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪:1‬‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟﻠﺟزﯾﺋﺎت‬ ‫ﺗﺣدﯾد آﻟﯾﺎت ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﺗﺣوﻻت اﻟطﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺿوﺋﯾﺔ إﻟﻰ طﺎﻗﺔ ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺧﻠوي‬ ‫إﻟﻰ ‪ATP‬‬ ‫ﻛﺎﻣﻧﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ‪03‬‬‫ﯾﻘﺗرح ﻧﻣﺎذج ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ ﻟﺣرﻛﯾﺔ داﺧﻠﯾﺔ ﻟﻸرض و ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻘﺷرة اﻷرﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻛﺗوﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪0‬‬ ‫‪8‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻛﺗوﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪ 9‬أﺳﺎﺑﯾﻊ‬‫‪ 20‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 15‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟوﺣدة ‪: 3‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪: 2‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪:1‬‬‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻛﺗوﻧﻲ و اﻟﺑﻧﯾﺎت‬ ‫ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻛرة اﻷرﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻛﺗوﻧﻲ ﻟﻠﺻﻔﺎﺋﺢ‬ ‫اﻟﺟﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 3‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪.2‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻧﯾﺎت‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻧﻣوذج ﺗﻔﺳﯾري ﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻛرة‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 1‬‬ ‫اﻷرﺿﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﻌطﯾﺎت زﻟ ازﻟﯾﺔ‬ ‫ﺷرح آﻟﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﺟﯾوﻟوﺟﯾﺔ و اﻟظواﻫر‬ ‫و اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﺻﺧور اﻟﻘﺷرة‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻛﻧوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻛﺗوﻧﻲ ﻟﻠﺻﻔﺎﺋﺢ‬ ‫اﻷرﺿﯾﺔ و اﻟﻣﻌطف‬ ‫‪9‬‬