دروس مادة اللغة العربية للفصل الثالث سنة أولى متوسط

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺸﺭﻭﺤﺔ – ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ – 15‬ﻤﺎﻴﻭ ‪.1971‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ ‪ .‬ﺩ ‪ /‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺭﻜﺎﺒﻲ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺸﺎ‬ ‫ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻭﺱ ﺒﺩﻤﺸﻕ ﻨﻌﻴﻡ ﺍﻟﺤﻤﺼﻲ ‪1962 – 1961‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤ‪‬ﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ‬ ‫ﺩﺭﺴﻪ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ‪:‬‬‫ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺘﺠﹼﻨﺏ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ‬‫ﺘﻌﻜﻴﺭ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺯﺍﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ ﺘﻠﻭﺜﹰﺎ ﻤﻥ ﺠﺭﺍﺀ ﺩﺨﺎﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﻭﺍﻟ ‪‬ﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬‫‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻤﺕ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺘﻨﺎﺩﻱ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺒل‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻌﺔ ﻟﻭﻀﻊ ﺤ ‪‬ﺩ ﻟﺘﻠﻭﺜﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﺴﺘﻔﺤﺎل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﹼﻠﻭﺙ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ ‪ .‬ﻭﺍﻟ ‪‬ﺴﻌﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ‪:‬‬‫ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﻴﺸﻐل ﺒﺎل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻨﻘﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻀ ‪‬ﺭ ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬‫ﺘﺘ ‪‬ﻀﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺯﺭﻉ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀ ‪‬ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺤﻴﺎﺀ ‪،‬‬‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻪ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺃﻨﻔﺎﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﻥ ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ‬ ‫ﺃﻨﻔﺎﺴﺎ ﻨﻅﻴﻔﺔ‪.‬‬‫ﻭﻟﻘﺩ ﺴﻤﻌﻨﺎ ﻋﻥ ﺃﻫل ﺍﻟ ‪‬ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻜﻴﻑ ﻴﺭﻤﻭﻥ ﻤﺎ ﻓﺭﻏﻭﺍ ﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺤﻤﺎﺽ ﻭﻜﻴﻤﻴﺎﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻟﻨﻬﺭ ﻭﻤﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺭ ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻀﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﻤﺎ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﻤﺎﻙ ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺼﺤﻑ ﺘﺼﺭﺥ‬ ‫ﻭﺘﻨﺫﺭ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻤﻡ‪.‬‬‫ﻭﻟﻘﺩ ﺴﻤﻌﻨﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻁ ‪‬ﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟ ‪‬ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻁ ‪‬ﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻁ ‪‬ﻬﺭ ﻤ ‪‬ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺭﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﺸﺭﺍﺕ ﻭﻁﺤﺎﻟﺏ ﺘﻌﺩﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬‫ﻭﻋﻠﻤﻨﺎ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁ ‪‬ﻬﺭﺍﺕ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻁﻌﺎﻤﻬﻡ ﻓﺘﺅﺫﻱ ﻭﺘﻤﺭﺽ ﻭ ﻗﺎﻤﺕ‬‫ﺍﻟ ‪‬ﺼﺤﻑ ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﹼﻨﺎﺱ ﻤ ‪‬ﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺼﺭﺨﻭﻥ ﻭﻴﻨﺫﺭﻭﻥ ﻭﻴﺩﻋﻭﻥ ﺃﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﻭﻗﻑ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻁ ‪‬ﻬﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴ ‪‬ﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭ ﻋﻠﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬‫ﻤﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻤﻊ ﺃﻭﻟﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟ ﹼﺸﻜﻭﻯ ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺭﻭﺍ ﺒﻭﻗﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ‪،‬‬ ‫ﻓﺄﻭﻗﻔﺕ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴﻭﻡ ﺠﺎﺀ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪.‬‬‫ﺩﻭﺭ ﺃﻨﻔﺎﺴﻨﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﺨ ‪‬ﺹ ﺩﻭﺭ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﻼﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻟ ﹼﺸﻭﺍﺭﻉ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟ ‪‬ﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺎﺩ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺘﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻘﻁﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﻌﻀﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﻁﺭﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻁﺭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺇ ‪‬ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺘﺠﺭﻱ ‪ ،‬ﻭ ﺘﺤﺘﺭﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺯﻴﻥ ﻟﺘﺠﺭﻱ ‪ .....‬ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﺭﺍﻗﻬﺎ ﻏﺎﺯﺍﺕ‬‫‪ .....‬ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭ ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻨﺸﻘﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ ،‬ﻓﺘﻀﺭ ﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻁﻭﻴل ﺃﺒﻠﻎ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻔﺙ ﺍﻟﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬‫ﺇﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ‪ ،‬ﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪ .‬ﻤﺩﺍﺨﻥ ﺘﺭﺘﻔﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻀﺨﻤﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ‪،‬‬‫ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺴﺤﺏ ﺴﻭﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﺒﻴﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺠﻭ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻜﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻟﻠﺘﻨﻔﺱ ﻏﻴﺭ ﺼﺎﻟﺢ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻤﺎ ﺘﺤﺠﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﺤﺏ ﺍﻟﺸﻤﺱ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻤﺱ ﺼﺤﺔ ﻭﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬‫ﻭﺘﺤﺭﻜﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﻤﻨﺫ ﺘﻨﺒﻬﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺤﺎل ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﻷﻥ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺘﺯﻴﺩﻫﺎ ﺇﻻ‬ ‫ﺴﻭ ‪‬ﺀﺍ‪.‬‬‫ﻭﻗﺎﻡ ﺃﻭﻟﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﻨﺎﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺃﻥ ﻴﻘﻠﻠﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺎل ﻗﺎﺌﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺠﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﻬﻴﺒﻭﺍ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﻌﺽ‬‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﺯﻭل ﺍﻟﻜﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻀﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﻴﻤﻀﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ‬‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺘﺘﻨﻔﺱ ﻭﺴﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻭ ﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺘﺘﺠﺸﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺒﺩﺨﺎﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺘﺩ ﻜﺎﻟﺒﺴﺎﻁ‬‫ﺍﻷﺴﻭﺩ ﻭﻴﻠﺘﻘﻲ ﺃﺴﻭﺩﻩ ﺒﺄﺒﻴﻀﻪ ﺒﺎﻷﻋﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻋﺎﻟﻲ ﻴﺄﺨﺫ ﻴﻬﺒﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺯﻟﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﺸﺎﻏﻠﻬﻡ ﻭﻤﺩﺍﺭﺴﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺤﻴﺙ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺃﻴﻘﺎﻅﺎ ﺃﻭ ﻨﻴﺎ ‪‬ﻤﺎ ‪ )....‬ﺒﺘﺼﺭﻑ (‬‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫‪ 15‬ﻤﺎﻴﻭ ‪1971‬‬‫ﺹ ‪37 – 35 /‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ‪ :‬ﻓﻴﻡ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺠﻭ ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ؟‬ ‫ﺏ – ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺎﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ) ﺍﻟﻤﻨﺠﺩ ( ﻭﺍﻟﻨﺹ ﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬‫ﻴﻌﺒﺭ ﺒﻬﺎ – ﺘﻌﺩﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ – ﺘﺘﺴﺭﺏ ‪ -‬ﻴﻘﻁﺭ – ﺘﻨﻔﺙ – ﺍﻟﻌﻜﺭ – ﻴﻨﺠﻠﻲ –‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺏ – ﺘﺘﺠﺸﺄ‪.‬‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪:‬‬ ‫ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻤﺜل ‪:‬‬‫ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻥ – ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ – ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ ‪ -‬ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻭﺼل ‪\"....‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﻋل ‪(....‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻓﻜﺭﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻤﺎ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻤﺎ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ؟‬ ‫‪ – 4‬ﺒﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺫﻟﻙ ؟‬ ‫‪ – 5‬ﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺒﻬﺕ ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬ﻋﻡ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺇﻴﺕ ﺒﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻨﻘﺎﺀ – ﻓﺘﺅﺫﻱ – ﻴﺼﺭﺨﻭﻥ – ﻴﻬﻴﺒﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﺎﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺘﺸﺒﻴﻪ ﻤﺎ ﻫﻭ ؟‬

‫ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ‪ :‬ﻴﺘﺴﺒﺏ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺠﻭ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺠﻭ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ – ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ‪....‬ﺍﻟﺦ ‪...‬‬ ‫ﺏ – ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺇﻟﻰ ‪ :‬ﻋﺭﻯ – ﻋﺩﺍ – ﺴﺭﺏ – ﻗﻁﺭ – ﻨﻔﺙ – ﻋﻜﺭ‬ ‫‪ -‬ﺠﻠﻰ – ﻜﺭﺏ – ﺠ ﹼﺸﺄ‪.‬‬ ‫ﻴﻌﺘﺭﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻴﺼﻴﺒﻬﺎ – ﺘﻌﺩﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ :‬ﺘﻌﺘﺩﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﺘﺘﺴﻠﻁ ﻋﻠﻴﻬﺎ (‬ ‫ﺘﺘﺴﺭﺏ ‪ :‬ﺘﺩﺨل – ﻴﻘﻁﺭ ‪ :‬ﻴﻘﺭﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ) ﺘﺯﺩﺤﻡ (‬ ‫ﺘﻨﻔﺙ ﺍﻟﺴﻡ ‪ :‬ﺘﺭﻤﻲ ﺒﻪ ) ﺘﻠﻘﻴﻪ ( – ﺍﻟﻌﻜﺭ ‪ :‬ﻀﺩ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﺦ – ﺍﻟﻤﻠﻭﺙ(‬ ‫ﻴﻨﺠﻠﻲ ‪ :‬ﻴﻨﻜﺸﻑ ‪ ،‬ﻴﻨﻘﺸﻊ ‪ ،‬ﻴﺯﻭل ) ﻤﺜل ﻴﻨﺠﻠﻲ ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ ‪ :‬ﻴﻨﻜﺸﻑ (‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺏ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﻐﻡ ) ﺍﻟﻤﺼﻴﺒﺔ ( – ﺘﺘﺠﺸﺄ ‪ :‬ﺘﺭﻤﻲ ‪ ،‬ﺘﻠﻔﻅ – ﺘﻨﻔﺙ‬ ‫ﺠـ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬‫‪ – 2‬ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻫﻭ ﺭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﻟﻸﺤﻤﺎﺽ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬﻤﺎ ‪.‬‬‫‪ – 3‬ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺯﺭﺍﻋﺘﻪ ﺍﻟﻤﻁﻬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺤﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻁﺤﺎﻟﺏ ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﻴﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺒﺩﺨﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺘﺭﻕ ﺍﻟﺒﻨﺯﻴﻥ ‪ ،‬ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﺭﺍﻗﻪ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭ ‪،‬‬ ‫ﻭﺃ ‪‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﻓﻴﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺨﺎﻥ ﺴﺎﺤﺒﺎ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺠﻭ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺠﺏ ﺍﻟﺸﻤﺱ‬ ‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺒﻬﺕ ﺇﻟﻰ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺤﻑ‬ ‫ﻭﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻥ ‪:‬‬‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ :‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﻨﻘﺎﺀ ‪ :‬ﺼﻔﺎﺀ – ﻓﺘﺅﺫﻱ ‪ :‬ﻓﺘﻀﺭ‬ ‫ﻴﺼﺭﺨﻭﻥ ‪ :‬ﻴﺼﻴﺤﻭﻥ ‪ -‬ﻴﻬﻴﺒﻭﻥ ‪ :‬ﻴﺩﻋﻭﻥ‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ – ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺃ – ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ‪.‬‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺨﻁﺭ ﺍﻟﻤﻁﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺩ – ﺘﻠﻭﻴﺙ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ ﺒﺩﺨﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ‪.‬‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ‪:‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺘﺩ ﻜﺎﻟﺒﺴﺎﻁ ﺍﻷﺴﻭﺩ ) ﻴﻤﻴﺩ ﺍﻟﺩﺨﺎﻥ ‪( .....‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺀ ‪ :‬ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ) ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ (‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ‪ – 1 :‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﺇﻴﺕ ﺒﻤﺜﺎل ﻟﻜل ﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬

‫‪ – 1‬ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﻬﻤﺯﺓ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻻﺤﻅ ‪ :‬ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ – ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ – ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻻﺤﻅ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻴﺴﻲﺀ – ﺸﺎﻁﺊ – ﻟﺅﻟﺅ – ﺍﻟﻨﺵﺀ – ﺍﻟﻤ ‪‬ﺭﺀ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﺃﻴﻥ ﻜﺘﺒﺕ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺒﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻜﺴﻭﺭ‬ ‫ﻤﺜل‪ :‬ﺒﻴﺌﺔ ﻫﺎﺌﻠﺔ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻭ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻀﻤﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻡ‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻫﺅﻻﺀ – ﻓﺘﺅﺫﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻑ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻔﺘﻭﺡ‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﻤﺴﺄﻟﺔ – ﻴﺄﺨﺫ ‪.‬‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﻬﻤﺯﺓ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺠﺭﺍﺀ – ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ – ﻤﺎﺀ – ﺠﺎﺀ – ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ – ﺴﻭﺩﺍﺀ – ﺒﻴﻀﺎﺀ – ﺴﻭ ‪‬ﺀﺍ ‪-‬‬ ‫ﻴﺴﻲﺀ – ﺍﻟﻨﺵﺀ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺘﺠﺸﺄ ‪ -‬ﻟﺅﻟﺅ – ﺸﺎﻁﺊ‬

‫ﻻ ﺤﻅ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬‫ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ‬‫‪-‬ﺤﺭﻑ ﺴﺎﻜﻥ‬ ‫ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠﺭﺍﺀ – ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ – ﻤﺎﺀ‬ ‫ﺃ‬‫)ﺃ–ﻭ–ﻱ(‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻁﺭ‬ ‫– ﺠﺎﺀ – ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ –‬ ‫ﺏ‬‫‪ -‬ﺤﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺴﻭﺩﺍﺀ ‪ -‬ﺒﻴﻀﺎﺀ –‬‫ﺍﻟﺴﻜﻭﻥ ) ﺍﻟﻤ ‪‬ﺭﺀ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺴﻭ ‪‬ﺀﺍ – ﻴﺴﻲﺀ –‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻑ‬ ‫– ﺍﻟﻨﺵﺀ(‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺵﺀ – ﺍﻟﻤﺭﺀ‬ ‫ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‬ ‫‪02‬‬ ‫ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺘﺠﺸﺄ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻭ‬ ‫ﻤﻀﻤﻭﻤﺔ‬ ‫ﺠـ ﻟﺅﻟﺅ‬ ‫ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺀ‬ ‫ﺸﺎﻁﺊ ‪ -‬ﻗﺎﺭﺉ‬ ‫ﺩ‬ ‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬

‫ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺨﺎﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ) ‪ ( 03 ، 01‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻜﻴﻑ ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ؟‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻑ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺤﺭﻜﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ‪:‬‬‫ﺃ – ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺤﺭﻑ ﺴﺎﻜﻥ ﻤﺜل ) ﻫﻭﺍﺀ – ﺴﻭ ‪‬ﺀﺍ – ﻴﺴﻲﺀ ( ﺃﻭ ﺴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺜل ) ﺍﻟﻤﺭﺀ ‪ ( ..‬ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺭ ﺩﺍﺌ ‪‬ﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻔﺘﻭ ‪‬ﺤﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻑ ﻤﺜل ‪ ) :‬ﻗﺭﺃ (‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﻭ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻤﺎ ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻭ ﻤﺜل ‪ ) :‬ﺍﻤﺭﺅ (‬ ‫ﺩ – ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻜﺴﻭ ‪‬ﺭﺍ ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻤﺜل ‪ ) :‬ﻴﺨﻁﺊ (‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻜﻴﻑ ﻜﺘﺒﺕ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬‫ﺒﺩﺉ – ﺍﻟﺩﻭﺍﺀ – ﻜﻸ )ﻋﺸﺏ( – ﺠﺯﺀ – ﻫﻨﻲﺀ – ﻴﻤﻭﺀ ) ﺍﻟﻘﻁ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻤﻭﺀ(‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺃﺘﻤﻡ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫﺎ ﻫﻤﺯﺓ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ‪ :‬ﺍﺒﻥ ﺒﺎﺩﻴﺱ ‪ :‬ﻴﺎ ‪ .....‬ﺃﻨﺕ ﺭﺠﺎﺅﻨﺎ‬ ‫‪ -‬ﺴﺭ ‪ .....‬ﺃﺒﻴﻙ ﻭﻻ ﺘﺴﺭ ﺃﻤﺎﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪..... -‬ﺍﻟﻨﺎﺠﻊ ‪ .....‬ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻬﻰ ﺭﺠل ﺍﺒﻨﻪ ﺃﻴﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﺤﺎﺏ ﻗﺎﺌﻼ ﻟﻪ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ‪ .....‬ﺇﻟﻰ ‪.....‬‬ ‫‪ – 4‬ﻜﻴﻑ ﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻜﺘﺒﺕ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺒﺩﺉ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﺀ – ﺠﺯﺀ – ﻫﻨﻲﺀ – ﻴﺴﻭﺀ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺭ‬ ‫ﻜﻸ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻑ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺒﺩﺉ ‪ :‬ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﻜﺴﺭ ) ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻜﺴﻭﺭ(‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﺀ – ﻫﻨﻲﺀ – ﻴﻤﻭﺀ ) ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺤﺭﻑ ﺴﺎﻜﻥ ( ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺤﺭﻑ ﺴﺎﻜﻥ ‪.‬‬ ‫ﺠﺯﺀ ‪ :‬ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺤﺭﻑ ﺴﺎﻜﻥ ) ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺴﺎﻜﻥ (‬ ‫ﻜﻸ ‪ :‬ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ) ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻔﺘﻭﺡ (‬ ‫‪ – 3‬ﻗﺎل ﺍﺒﻥ ﺒﺎﺩﻴﺱ ‪ :‬ﻴﺎ ﻨﺵﺀ ﺃﻨﺕ ﺭﺠﺎﺅﻨﺎ‬ ‫‪ -‬ﺴﺭ ﻭﺭﺍﺀ ﺃﺒﻴﻙ ﻭﻻ ﺘﺴﺭ ﺃﻤﺎﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺎﺠﻊ ﻴﺒﺭﺉ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻨﻬﻰ ﺭﺠل ﺍﺒﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﺤﺎﺏ ﻗﺎﺌﻼ ﻟﻪ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﺘﺴﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‬‫‪ – 4‬ﺃﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺭﻤﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎﺥ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻷﺸﺠﺎﺭ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ‪.....‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺸﺭﻭﺤﺔ – ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻭﺼل ‪ .‬ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 16‬ﺴﻨﺔ ‪.1981 ، 1980‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤ‪‬ﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﻬﺎ ﻗﻲ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ ﻟﻠﻨ ‪‬ﺹ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﺴﻥ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‪:‬‬‫ﺘﻬﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﺎﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ِﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ ﺃﺴﺎ ‪‬ﺱ ﻜ ّل ﺭﻴﺎﻀﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜ ‪‬ﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﺠﻬﻠﻭﻥ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ ﻴﻌ ‪‬ﺭﻓﻙ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭ‪‬ﻴﹾﻠﻔﺕ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎ ‪‬ﻫﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ ‪:‬‬‫ﻤﺎ ﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎ ُل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﱡﻨﻲ ﺇﻻ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﹶﻜﻜ ّل ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟ ‪‬ﺴﺒﺎﺤﺔ‬‫ﻭﻟﻌﺏ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻟﺦ ‪ .....‬ﻓﻬﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ ﹸﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻁﻠﻕ‬‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬ﻱ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺃﻱ ﺃﹼﻨﻬﺎ ﺘﻜ ‪‬ﻭﻨﻪ ﺠﺴﻤﻴﹼﺎ ﻭﻋﻘﻠ‪‬ﻴﺎ‬‫ﻭﺘﺯ ‪‬ﻭﺩﻩ ﺒل ﹸﺘﻨ ِﻤﻲ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟ ‪‬ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤ ‪‬ﻤل ﻭﺍﻟ ‪‬ﺭﺸﺎﻗﺔ‬‫‪ ....‬ﹶﻜﻤﺎ ﻗﺎل \" ﻜﻭﹾﻨ‪‬ﻴﺎﺱ \" ﺇ ‪‬ﻥ ﺍﻟﺘﻘ ‪‬ﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠ ‪‬ﻤﻲ ‪‬ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻜ ّل ﺨﻁﻭٍﺓ ﻤﻥ ﹶﺨﻁﻭﺍِﺘﻪ‬‫ﺒﺎﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﺍﻟﺠ ‪‬ﺴ ‪‬ﻤﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻜﻲ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺠﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﻘل ‪....‬‬‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺘﻁ ‪‬ﻭﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭ ِﺭ ‪ ،‬ﺤﹼﺘﻰ ‪‬ﺼﹶﻨ ‪‬ﻌ ‪‬ﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻔ ﹼﻜﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻴﺨﺘ ‪‬ﺹ ﻜ ّل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺈﹾﻨ ‪‬ﻤﺎ ِﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﹾﻘﻭﻴﺔ‬‫ﺠﺯﺀ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ‪ ،‬ﻓﺼﺎﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎ ﹸﻨﺸﺎﻫ ‪‬ﺩﻫﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ‬‫ﻭﻫﻲ ﺭﻴﺎﻀ ﹸﺔ ﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﹼﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺍﺴﹾﺘﻜﻤﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟ ‪‬ﻤﻤ‪‬ﻴﺯﺍﺕ‬‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻴﺭ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻜﺎﻤﻼ ‪‬ﻤﺘﻜﺎﻤﻼ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ‬‫ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌ ‪‬ﻀﻼ ِﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎ ٍل ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎِﻨﻬﺎ ‪.‬‬‫ﺇ ‪‬ﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺴﻤﻰ ﻭﺃﻗﻭﻯ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺇﹼﻨﻪ ﺘﻭﺠﻴ ‪‬ﻪ ﺍﻟ ﹼﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤ‪‬ﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻤﺔ ﻭﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ‬

‫ﺒﺎﻟﹼﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟ‪‬ﺒ ‪‬ﺩﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﹼﺘﻊ ﺒﺎﻟ ‪‬ﺼﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﹼﻨﺏ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ‬‫ﺤﻴﻥ ﻵﺨﺭ ‪ ،‬ﻓﻸ ‪‬ﺠل ﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺼﺤ ‪‬ﻲ ﺃﻓﻀل ﹶﻜ ‪‬ﻲ ‪‬ﻴ ‪‬ﺤ‪‬ﻴﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺨﺎﻟﻴ ﹰﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻜ ّل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‪....‬‬‫ﺇ ‪‬ﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎ ِل ﺍﻟﺠﺴ ِﻡ ﺃ ‪‬ﻭ ﻤﺎ ‪‬ﻴﻌ‪‬ﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎل ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺇﹼﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬‫ﻋﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﺨﺘ ‪‬ﺹ ﻜ ّل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺠﺯ ٍﺀ ‪‬ﻤ ‪‬ﻌ‪‬ﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬‫ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟ ‪‬ﻤﻤﺎﺭﺱ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﻻ‬‫ﻴﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻫﺫﻩ‬‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻟ‪‬ﻴﹶﺘﺴﹼﻨﻰ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻡ‪ ،‬ﻭﺇ ‪‬ﻥ ‪‬ﺼ ‪‬ﺢ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭ ُل ﻓﻲ ﺍﻟﻜ ‪‬ﻡ ﻭﺍﻟﻜﻴﻑ ‪....‬‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﺒ‪‬ﺒﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﹼﺘ ﹾﺸﻭﻴﻬﺎﺕ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ‪.‬‬‫ﻭﻨﺤﻥ ﹸﻨﻤﺎﺭﺱ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺇﹼﻨﻤﺎ ‪‬ﺠﻌﻠﺕ ﻟﻠﹼﺘﺠﻤﻴل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﹶﺘﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬‫ﺇ ‪‬ﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻴﹶﻘﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟ ‪‬ﺠ ‪‬ﺴ ِﺩ ‪‬ﻱ‬‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ‪‬ﻴﻌﻴﺭﻭﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺒﻘﺩﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﹼﺘﺩﺭﻴﺏ ﺒﻘﺩﺭ ﻨﻤ ‪‬ﻭ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘ ﹾﺸﻭﻴﻪ ﻤﻊ ﻨﻤ ‪‬ﻭ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ‪....‬‬‫ﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﺴﹶﺘ ‪‬ﺤ ‪‬ﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜ ّل ﻻﻋ ٍﺏ ‪‬ﻤ ﹼﻁﻠﻌﺎ ﺃ ‪‬ﻭ ﹰﻻ ﻋﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭ ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺇﻟﻰ‬‫‪‬ﻤ ‪‬ﻭِﻗ ِﻌ ‪‬ﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺴﻬل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓ ﹸﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺤﺴ ‪‬ﺏ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﺠﺴﺩﻩ ‪....‬‬‫ﻤﻭﺴﻰ ﺨﻤﻴﺱ ) ﺒﺘﺼ ‪‬ﺭﻑ (‬ ‫ﻤﺠﹼﻠﺔ ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻭﺼل ‪ .‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 1981 / 1980 16‬ﺹ ‪125 / 124‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ ﻋ ‪‬ﺩﺓ ﻤ ‪‬ﺭﺍﺕ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﺩﺭﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﻤﻼﺀ ‪.‬‬‫‪ – 2‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ ‪ ،‬ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻭﺼل ﺍﻟﺦ ‪(...‬‬

‫ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﻬﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻔﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻤﻭﺍﻻ ﻁﺎﺌﻠﺔ ؟‬ ‫ﺏ – ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺒﺄﻱ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻴﻌ ‪‬ﺭﻓﻨﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺫﻜﺭ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ؟‬ ‫‪ -3‬ﻋ ‪‬ﻡ ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫ﺝ – ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬‫‪ – 1‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻨﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﺒﺄ ‪‬ﻱ ﺸﻲﺀ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﻘ ‪‬ﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ \" ﻜﻭﻨﻴﺎﺱ \" ؟‬ ‫‪ – 4‬ﺍﻴﺕ ﺒﻤﺭﺍﺩﻑ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﺘﺤ ‪‬ﻤل \" ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬ﺒﻡ ﻴﻌ ‪‬ﺭﻓﻨﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻥ \" ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ .....‬ﻜﺎﻤﻼ ﻤﺘﻜﺎﻤﻼ ‪\" .‬‬ ‫‪ – 1‬ﻤﻥ ﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﻀل ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻜﻴﻑ ﺫﻟﻙ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﻋﻡ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻤﻥ \" ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ‪ ....‬ﻤﻥ ﻜ ّل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ \"‬ ‫‪ – 1‬ﻤﺎ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﻤﻰ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻋ ‪‬ﻡ ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﻤﻥ \" ﺇ ‪‬ﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ ‪ ...‬ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ \"‬ ‫‪ – 1‬ﺒﻡ ﻴﺨﺘﺹ ﻜ ّل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ؟‬

‫‪ – 2‬ﻤﺎ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﺇﻴﺕ ﺒﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻴﺘﺴﹼﻨﻰ – ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ‪‬ﻴﻌﻴﺭﻭﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ – ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﺴ‪‬ﺒﺏ ﺠﻬل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻟﺸﺭﻭﻁﻬﺎ ؟‬ ‫‪ – 5‬ﻋ ‪‬ﻡ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬‫ﺃ – ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ‪ :‬ﺘﻬﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﺎﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻭﺘﻨﻔﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻤﻭﺍ ﹰﻻ ﻁﺎﺌﻠﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻓﻭﺍﺌﺩ‬ ‫ﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻴﻌ ‪‬ﺭﻓﻨﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ) ﻜﻤﺎل ﺍﻟﺠﺴﻡ ( ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻴﺫﻜﺭ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ ﻋﻥ ‪:‬‬‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ ‪ \" :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﻓﻭﺍﺌﺩﻫﺎ ﻭﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ‪\" .‬‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬ ‫‪ ( 1‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬‫‪ – 1‬ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻜ ّل ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﺎﺕ‬ ‫ﻷﹼﻨﻬﺎ ﺘﻜ ‪‬ﻭﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺠﺴﻤﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺎﺕ‪.‬‬‫‪ – 2‬ﺘﻨ ‪‬ﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤ ‪‬ﻤل‬ ‫ﻭﺍﻟ ‪‬ﺭﺸﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﻘ ‪‬ﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ -‬ﻓﻲ ﻨﻅﺭ \"ﻜﻭﻨﻴﺎﺱ\" ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﻤﺭﺍﺩﻑ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﺘﺤ ‪‬ﻤل \" ‪ .‬ﺍﻟﺘﺤ ‪‬ﻤل = ﺍﻟﺼ‪‬ﺒﺭ ‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﻴﻌ ‪‬ﺭﻓﻨﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺒﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ \" :‬ﺍﻟﹼﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ \"‬ ‫‪ ( 2‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻜﺎﻥ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﻟﻠﻤﻔﻜ ‪‬ﺭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻀل ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪.‬‬‫‪ – 2‬ﺒﺼﻨﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻴﺨﺘ ‪‬ﺹ ﻜ ّل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺈﻨﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ‬ ‫ﺠﺯﺀ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻋﻥ ‪:‬‬‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ \" :‬ﻓﻀل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻔ ﹼﻜﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل‬ ‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪\" .‬‬ ‫‪ ( 3‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﻤﻰ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻫﻭ ‪:‬‬‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻤﺔ ﻭﻤﺼﻠﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﺒﺎﻟﹼﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﹼﺘﻊ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺘﺠﹼﻨﺏ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫‪ – 2‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻋﻥ ‪:‬‬‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ \" :‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﻤﻰ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل‬ ‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪\" .‬‬ ‫‪ ( 4‬ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪:‬‬‫ﻴﺨﺘ ‪‬ﺹ ﻜ ّل ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺠﺯﺀ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬‫‪ – 2‬ﺸﺭﻭﻁ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪ :‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻡ ‪.‬‬

‫ﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻴﺘﺴﹼﻨﻰ ‪ :‬ﻟﻴﺴﻬل – ﻟﻴﺘﻴ ‪‬ﺴﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺭﻭﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ‪ :‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﻟﻭﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻭﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺒﺢ – ﺍﻟﻌ‪‬ﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﻴﺘﺴ‪‬ﺒﺏ ﺠﻬل ‪‬ﻤ ‪‬ﻤﺎﺭﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﺔ ﻟﺸﺭﻭﻁﻬﺎ ﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬ﻴﺘﺤ ‪‬ﺩﺙ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻋﻥ ‪:‬‬‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ \" :‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺸﺭﻭﻁﻬﺎ \"‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺜل ﻤﺸﻬﻭﺭ ﺤﻭل ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺎﻟﻌﻘل ﻤﺎ ﻫﻭ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻓﻜﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨ ‪‬ﺹ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻜ ‪‬ﻭﻥ ﺠﻤﻼ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻨﻤ ‪‬ﻭ – ﺃﺴﻤﻰ – ﺘﺄﻤﻴﻥ – ﻤﺴﺘﻘﺒل – ﻴﺘ ‪‬ﺴﹼﻨﻰ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻟﻤﺸﻬﻭﺭ ﺤﻭل ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺒﺎﻟﻌﻘل ﻫﻭ ‪:‬‬ ‫\" ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟ ‪‬ﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟ ‪‬ﺴﻠﻴﻡ ‪\".‬‬ ‫‪ – 2‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻓﻜﺭﺓ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻌﻼﻗﺘﻪ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﻤل ﻤﻔﻴﺩﺓ ‪:‬‬‫‪ -‬ﻨﻤ ‪‬ﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻴﺘﻁﹼﻠﺏ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻭﻓﻴ ‪‬ﺭ ﺍﻟﹼﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻭﺴﻘ‪‬ﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎ ‪‬ﺭ ﺍﻟﺒﺫﺭﺓ ﺍﻟﺠ‪‬ﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺃﺴﻤﻰ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟ ‪‬ﺼﺩﻕ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺘﻌﹼﻠﻡ ﺤﺭﻓﺔ ﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﹼﻓﺭ ﻟﻲ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻴﺘﺴﹼﻨﻰ ﻟﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻲ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪ :‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﹼﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺴﻨﺔ ﺍﻟ ّﺴﺎﺒﻌﺔ‬‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪.-‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤّﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻜﺭﺍﺕ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻨﻜﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﻜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫‪ – 1‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ – 3‬ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫‪ – 4‬ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫‪ – 5‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫‪ – 6‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬

‫‪ – 1‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬ ‫ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﻨ ‪‬ﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺤﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ‪:‬‬‫‪ -‬ﻫل ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜ ّل ﻻﻋﺏ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ‬‫‪ -‬ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜل ﻻﻋﺏ ﻤﻁﻠﻌﺎ ﺃﻭﻻ ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺕ ﻟﻙ ‪ \" :‬ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ \"‬ ‫ﺴﺘﺴﺄﹸﻟﻨﻲ ‪ :‬ﻷ ‪‬ﻱ ﺭ‪‬ﻴﺎﻀﺔ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻀﻴﻑ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﺩﻴﻙ ؟‬ ‫ﺃﻀﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺭﻴﺩ‪.‬‬ ‫ﻤﺜﻼ ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ – ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ﺇﻟﺦ ‪...‬‬ ‫‪ – 4‬ﻫل ﺃﺼﺒﺤﺕ ) ﺍﻵﻥ ( ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﻤﻌ‪‬ﻴﻨﺔ ؟‬ ‫‪ – 5‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻀﻔﺘﻬﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ \" ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ \" ﻭ\" ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ\" ‪ ..‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ؟‬ ‫‪ – 6‬ﻟ ‪‬ﻤﺎ ﺃﻀﻔﻨﺎ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻓﺎﺩﺘﻨﺎ ؟‬ ‫‪ – 7‬ﻜﻴﻑ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﻗﺒل ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ؟‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫– ﺃﻀﻴﻔﺕ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﺇﻟﻰ \" ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ \" ‪.‬‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺃﻭ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ ‪.‬‬ ‫– ﻨﻌﻡ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻵﻥ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻱ ﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻠﻤﺔ ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ﻤﻀﺎﹰﻓﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭ ﻜﻠﻤﺔ \" ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ\" ﺃﻭ \"ﺍﻟﺠﻤﺒﺎﺯ \" ﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ﻤﻀﺎﹰﻓﺎ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬‫– ﻟ ‪‬ﻤﺎ ﺃﻀﻔﻨﺎ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻓﺎﺩﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻱ ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﻤﻌ ‪‬ﺭﻓﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﺜل ‪ :‬ﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﺒﻲ ‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ – ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬‫– ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺭﻴﺎﻀﺔ \" ﻗﺒل ﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﻨﻜﺭﺓ ) ﺃﻱ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ – ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻌ‪‬ﻴﻨﺔ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ﻫﻭ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻫﻭ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﺩ – ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﻡ ﻤﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻻﺤﻅ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜ ّل ﻻﻋﺏ ﻤﻁﻠﻌﺎ ﺃ ‪‬ﻭﻻ ﻋﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ‪.‬‬ ‫ﺃ – ﻫل ﻜﻠﻤﺔ \" ﻻﻋﺏ \" ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺹ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ؟‬

‫ﺏ – ﻫل ﻫﻲ ﻨﻜﺭﺓ ﺃﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ؟‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺕ ﻟﻙ ‪ :‬ﺃﻋﻁﻨﻲ \" ﻜﺘﺎﺒﺎ \"‬ ‫ﻫل ﻋﻴﻨﺕ ﻟﻙ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ؟‬ ‫ﺩ – ﻤﺎ ﺩﻤﺕ ﻟﻡ ﺃﻋ‪‬ﻴﻨﻪ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ؟ ﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ﻜﻠﻤﺔ \" ﻜﺘﺎﺒﺎ\" ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﻟ ‪‬ﻤﺎ ﺃﻋﻴﺩ ﻟﻙ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻗﻭل ﻟﻙ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ \" ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫ﻭ – ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﻴﻥ \" ﻜﺘﺎﺒﺎ \" ﻭ \" ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ \" ‪.‬‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ؟‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺒﺄل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ﻁﺒﻴﺏ – ﻤﻠﻌﺏ – ﺃﻨﺼﺎﺭ – ﻤﺤﻴﻁ – ﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﺫﻜﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﹼﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻗﺎل \" ﻜﻭﻴﻨﺎﺱ \"‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﹼﺘﻲ ﺘﻬ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻴﺎ ﻏﻼﻡ ﻜل ﺒﻴﻤﻴﻨﻙ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﺕ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﺸﻬﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺩ – ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﺴﻡ ﻤﻌﺭﻑ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ‪:‬‬‫ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ – ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ – ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻜ ّل \" ﻻﻋﺏ \" ﻤﻁﻠﻌﺎ ﺃ ‪‬ﻭ ﹰﻻ ﻋﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺃ – ﻜﻠﻤﺔ \" ﻻﻋﺏ \" ﻻ ﺘﺩ ّل ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺹ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﺏ –ﻫﻲ ﻨﻜﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﻟﻡ ﺘﻌ‪‬ﻴﻥ ﻟﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺴﺂﺨﺫ ﺃ ‪‬ﻱ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺃﻋﻁﻴﻪ ﻟﻙ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺩ – ﻜﻠﻤﺔ \" ﻜﺘﺎ‪‬ﺒﺎ \" ﺘﺴ ‪‬ﻤﻰ ) ﻨﻜﺭﺓ ( ﻷﹼﻨﻬﺎ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﻟ ‪‬ﻤﺎ ﺘﻌﻴﺩ ﻟﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺘﻘﻭل ﻟﻲ ‪ :‬ﺨﺫ ) ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻴﺩﻩ ﻟﻲ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﻁﻴﺘﻪ ﻟﻙ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﻤﻰ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ\" ) ﻤﻌﺭﻓﺔ ( ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ‪..‬‬ ‫ﻭ – ﻜﻠﻤﺔ \" ﻜﺘﺎ‪‬ﺒﺎ \" ﺒﺩﻭﻥ ) ﺁل ( ﻭﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫﺎ ﺘﻨﻭﻴﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ \" ﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒـ ) ﺁل ( ﻭﻟﻴﺱ ﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫﺎ ﺘﻨﻭﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ \" ﻜﺘﺎﺒﺎ \" ﻨﻜﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ \" ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ \" ﻤﻌﺭﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺂل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﺏ – ﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ – ﻤﻠﻌﺏ ‪ 5‬ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ – ﻤﻠﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬ﺴﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺼﺎﺭ – ﺃﻨﺼﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ – ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ – ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﹼﻁ‪:‬‬

‫ﻫﺫﺍ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺇﺸﺎﺭﺓ ) ﺫﻟﻙ – ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﺦ‪(.‬‬ ‫ﻜﻭﻨﻴﺎﺱ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺸﺨﺹ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ) ﺍﺴﻡ َﻋﹶﻠﻡ ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭل ﻤﺜل ) ﺍﻟﺫﻱ – ﺍﻟﺫﻴﻥ – ﺍﻟ ﹼﻼﺘﻲ ﺍﻟﺦ ‪(.‬‬ ‫ﻏﻼﻡ ‪ :‬ﻤﻨﺎ َﺩﻯ ﻷﻨﻪ ﻭﻗﻊ ﺒﻌﺩ ﺤﺭﻑ ﻨﺩﺍﺀ ) ﻴﺎ(‬ ‫ﺃﺼﻠﻪ ﻨﻜﺭﺓ ﻟﻜﻥ ﻟ ‪‬ﻤﺎ ﻭ ‪‬ﺠﻪ ﺍﻟﹼﻨﺩﺍﺀ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻌﺭﻓ ﹰﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻨﺕ ‪ :‬ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺜل ) ﻫﻡ – ﺃﻨﺘﻤﺎ ﺍﻟﺦ ‪. ( ...‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ؟ ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ؟‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﻻ ﻴﺩ ّل ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺸﻲﺀ ﻤﻌ‪‬ﻴﻥ ‪.‬‬‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺂل ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻯ ‪ ،‬ﺍﻟ ‪‬ﻀﻤﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪ ( 1‬ﻋﻴﻥ ﺍﻟﻨﻜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ‪ ،‬ﻭﻀﻊ ﻜ ّل ﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻭﺍﺩ ﺨﺎﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬‫‪ -‬ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺠﹼﻨﺏ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﻌﻜﻴﺭ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ‪.‬‬‫‪ -‬ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺘﺠﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺘﺭﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻨﺯﻴﻥ ﻟﺘﺠﺭﻱ ‪ ،‬ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻗﻬﺎ ﻏﺎﺯﺍﺕ ‪..‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺤﻤﺩ – ﺼﹼﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﹼﻠﻡ – ﻴﻤﹼﺜل ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﺴﻤ ‪‬ﻭ ﺍﻷﺨﻼﻕ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻋ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﺫﻩ – ﺍﷲ ‪ -‬ـﻪ – ﺍﻟﻌﺭﺏ – ﻋﺒﺎﺱ – ﻙ – ﺁل ‪.‬‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻋﺒﺩ ‪ ....‬ﺒﻥ ‪....‬ﻤﻥ ‪.....‬ﺃﺠﻭﺩ ‪ ،....‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻨﺼﺭﻓﺎ ﻤﻥ ) ﺸﺎﻡ ( ﺇﻟﻰ‬

‫) ﺤﺠﺎﺯ ( ﻓﻨﺯل ﻤﻨﺯ ﹰﻻ ﻓﻲ ) ﻁﺭﻴﻕ (‪ ،‬ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻏﻠﻤﺎﻥ ‪ ....‬ﻁﻌﺎﻤﺎ ﻓﻠﻡ‬‫ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻓﻘﺎل ﻟﻭﻜﻴل ‪ :‬ﺍﺫﻫﺏ ﻓﻲ ‪ ....‬ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻓﻠﻌ ّل ‪ ...‬ﺘﺠﺩ ﺭﺍﻋﻴﺎ ﺃﻭ ﺤ‪‬ﻴﺎ ﻋﻨﺩﻩ‬ ‫ﻟﺒﻥ ﺃﻭ ﻁﻌﺎﻡ \"‬ ‫‪ – 3‬ﺃﻋﺭﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻨﻔﺘﺢ ﻨﻭﺍﻓﺫ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻟﻴﺘﺠ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬‫ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ‬ ‫‪ – 6‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪ – 1‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﻜ ّل ﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻭﺍﺩ ﺨﺎﺹ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﻜﺭﺍﺕ ﺒﺄل ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﺴﻡ‬ ‫ﻤﻭﺼﻭل ﺇﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﻏﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﺘﻌﻜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺯﻴﻥ ﺴ ‪‬ﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻷﺨﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻗﻬﺎ‬‫‪ – 2‬ﻜﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺒﻥ ﻋ‪‬ﺒﺎﺱ ﻤﻥ ﺃﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﺭﺏ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻨﺼﺭﻓﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺎﻡ ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺯ ‪ ،‬ﻓﻨﺯل ﻤﻨﺯﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ‪ ،‬ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻏﻠﻤﺎﻨﻪ ﻁﻌﺎﻤﺎ ﻓﻠﻡ ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻓﻘﺎل‬‫ﻟﻭﻜﻴﻠﻪ ‪ \" :‬ﺍﺫﻫﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻓﻠﻌﹼﻠﻙ ﺘﺠﺩ ﺭﺍﻋﻴﺎ ﺃﻭ ﺤ‪‬ﻴﺎ ﻋﻨﺩﻩ ﻟﺒﻥ ﺃﻭ ﻁﻌﺎﻡ \"‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬‫ﻨﻔﺘﺢ ‪ :‬ﻓﻌل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀ ‪‬ﻤﺔ ﺍﻟ ﹼﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺎﻋل ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺴﺘﺘﺭ ﺘﻘﺩﻴﺭﻩ ) ﻨﺤﻥ ( ‪.‬‬‫ﻨﻭﺍﻓﺫ ‪ :‬ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ ﻭﻫﻭ‬ ‫ﻤﻀﺎﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ‪ :‬ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﺠﺭﻭﺭ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺠ ‪‬ﺭﻩ ﺍﻟﻜﺴﺭﺓ ﺍﻟ ﹼﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﻟـ ‪ :‬ﺤﺭﻑ ﻨﺼﺏ ﻭﺘﻌﻠﻴل‬‫ﻴﺘﺠﺩﺩ ‪ :‬ﻓﻌل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻤﻨﺼﻭﺏ ﺒﻼﻡ ﺍﻟﹼﺘﻌﻠﻴل ﻭﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺒﻪ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟ ﹼﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀ ‪‬ﻤﺔ ﺍﻟ ﹼﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺜﹼﻨﻰ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻊ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪ :‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﹼﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺴﻨﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺎﺒﻌﺔ ) ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ (‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤ‪‬ﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬

‫ﺃ – ﺘﻤﻬﻴﺩ ‪:‬‬ ‫ﻻ ﺤﻅ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﺔ – ﺭﻴﺎﻀﺘﺎﻥ ) ﺭﻴﺎﻀﺘﻴﻥ ( ﺭﻴﺎﻀﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﻜ ّل ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨ ‪‬ﺹ ) ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘ ‪‬ﻭﺓ ‪ (...‬ﻭﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺅﺍل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺠﻌل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻔ ﹼﻜﺭﻭﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ؟‬ ‫‪ \" -‬ﺠﻌل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻔ ﹼﻜﺭﻭﻥ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ \"‬ ‫‪ -‬ﺍﻴﺕ ﺒﻤﻔﺭﺩ ﻭﻤﺜﻨﻰ ﻭﺠﻤﻊ ﻜ ّل ﻤﻥ ﻜ ّل ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺴﻁﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻀﻊ ﻜ ّل ﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻵﺘﻲ ﻓﻲ ﺨﺎﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ ﺠﻤﻊ ﻤ ﹼﺫﻜﺭ ﺴﺎﻟﻡ ﺠﻤﻊ ﻤﺅﹼﻨﺙ ﺴﺎﻟﻡ ﺠﻤﻊ ﺘﻜﺴﻴﺭ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﻭﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺜﻨﻰ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺯﺩﺕ ﻟﻠﻤﻔﺭﺩ ﻟﻴﺼﻴﺭ ﻤﺜﻨﻰ؟‬‫‪ -‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺠﻤﻊ ﻤ ﹼﺫﻜﺭ ﺴﺎﻟﻡ ‪ .‬ﻤﺎﺫﺍ ﺯﺩﺕ ﻟﻠﻤﻔﺭﺩ ﻟﻴﺼﻴﺭ ﺠﻤﻌﺎ‬ ‫ﻤﺫ ﹼﻜ ‪‬ﺭﺍ ﺴﺎﻟ ‪‬ﻤﺎ ؟‬‫‪ -‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺠﻤﻊ ﻤﺅﹼﻨﺙ ﺴﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻤﺎﺫﺍ ﺯﺩﺕ ﻟﻠﻤﻔﺭﺩ ﻟﻴﺼﻴﺭ ﺠﻤﻌﺎ‬ ‫ﻤﺅﹼﻨﺜﺎ ﺴﺎﻟﻤﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﻅﺭ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭ ﺼﻴﻐﺔ ﺠﻤﻊ ﺘﻜﺴﻴﺭ ﻫل ﻨﻐ‪‬ﻴﺭﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ؟‬

‫ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﺘﻤﻬﻴﺩ ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﺔ

‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ – 3 :‬ﻴﺼﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﺠﻤﻌﺎ ﻤﺅﻨﺜﺎ ﺴﺎﻟﻤﺎ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ) ﺃ ‪ ،‬ﺕ( ﻓﻲ ﺁﺨﺭﻩ‬‫

‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ – ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ – ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ -‬ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﺔ – ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ ‪ :‬ﻤﻴﺩﺍﻟﻴﺘﻴﻥ – ﺫﻫﺒ‪‬ﻴﺘﻴﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ – ﻤﻤﺎﺭﺴﻲ ) ﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ( – ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺘﺜﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﹼﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﺘﻘﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﻥ ﺍﻟﺼﻨﻌﺘﻴﻥ ﺇﺘﻘﺎﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻻ ﻴﺤﺒﻭﻥ ﺇ ﹼﻻ ﺍﻟﻁﺒﻴﺒ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭ‪‬ﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻨﺠﺯ ﺘﻤﺭﻴﻨ‪‬ﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﹼﻠﻐﺔ ﻭﻤﺴﺄﻟﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﹼﻁ ‪:‬‬‫ﺍﻷ ‪‬ﻤﻬﺎﺕ ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ -‬ﻴﺴﺘﻴﻘﻅ ﺍﻟﻔ ﹼﻼﺤﻭﻥ ﺒﺎﻜ ‪‬ﺭﺍ ‪ ،‬ﻟﻴﺫﻫﺒﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺤﻘﻭﻟﻬﻡ – ﺃﻋﻴﺎﺩﻜﻡ‬ ‫ﺴﻌﻴﺩﺓ ﻭﺃﻋﻤﺎﺭﻜﻡ ﻤﺩﻴﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﻨﻭﻉ ﻜ ّل ﺠﻤﻊ ‪:‬‬ ‫ﺠﻤﻊ ﻤﺫﻜﺭ ﺴﺎﻟﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻔ ﹼﻼﺤﻭﻥ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﻤﺅﻨﺙ ﺴﺎﻟﻡ ‪ :‬ﺍﻷ ‪‬ﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺠﻤﻊ ﺘﻜﺴﻴﺭ ‪ :‬ﻤﺩﺍﺭﺱ – ﺤﻘﻭل – ﺃﻋﻴﺎﺩ – ﺃﻋﻤﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪:‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﹼﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﺯﻡ –‬ ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﻤﻴﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﹼﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ –‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤ‪‬ﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌ ّﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ﻟﻠﻤﻭﺼﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬

‫ﺃ – ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ‪:‬‬‫ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﻨ ّﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺤﺔ \" ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ \" ﻭﺃﺠﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟ ّﺴﺅﺍﻟﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻨﻔﺎﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﻥ ﺩﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻁ ّﻬﺭﺓ ﻟﻠ ّﺯﺭﺍﻋﺔ ؟‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ﺃﻨﻔﺎﺴﺎ ﻨﻅﻴﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺩﻋﺎ ﺃﻭﻟﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻁ ّﻬﺭﺓ ﻟﻠﺯﺭﺍﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﹼﻁ ‪ :‬ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭ ﻨﻜﺭﺍﺕ ؟‬‫ﺏ – ﺍﺤﺫﻑ ﻜﻠﻤﺔ \" ﻨﻅﻴﻔﺔ \" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﻤﻁ ّﻬﺭﺓ \" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻫل ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺘﺎ ‪‬ﻤﺎ ؟‬ ‫ﺝ – ﺒﻡ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻷﻨﻔﺎﺱ ؟ ﻭﺒﻡ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ؟‬ ‫ﺩ – ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴ ّﻤﻰ ﻜﻠﻤﺔ \" ﻨﻅﻴﻔﺔ \" ﻭ\" ﺍﻟﻤﻁ ّﻬﺭﺓ \"‪.‬‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴ ّﻤﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ ؟‬ ‫ﻭ – ﻤﺎ ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ؟ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ؟‬ ‫ﺝ – ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﺨ ﹼﻁ ‪:‬‬ ‫ﻨﻜﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺃﻨﻔﺎﺴﺎ – ﻨﻅﻴﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ – ﺍﻟﻤﻁ ّﻬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﻋﻨﺩ ﺤﺫﻑ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ \" ﻨﻅﻴﻔﺔ \" ﻭ \" ﺍﻟﻤﻁ ّﻬﺭﺓ \" ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ﺃﻨﻔﺎﺴﺎ ‪....‬‬‫ﺩﻋﺎ ﺃﻭﻟﻭ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﻗﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ‪...‬ﻟﻠﺯﺭﺍﻋﺔ‪ :‬ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺘﺎ ّﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﺝ – ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻷﻨﻔﺎﺱ ﺒﺎﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺒﺎﻟﻤﻁ ّﻬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺩ – ﺘﺴ ّﻤﻰ ﻜﻠﻤﺔ \" ﻨﻅﻴﻔﺔ \" ﺼﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺴ ّﻤﻰ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﻤﻁﻬﺭﺓ \" ﺼﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﺘﺴ ّﻤﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻭﻫﻲ ‪ \" :‬ﺃﻨﻔﺎﺴﺎ\" ﻭ \" ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ \" ﻤﻭﺼﻭﹰﻓﺎ‬ ‫ﻭ – ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ‪ :‬ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺩ ّل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺃﻭ ﺼﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻗﺒل ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺩ – ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻀﻊ ﻓﻲ ﻜ ّل ﻤﻜﺎﻥ ﺨﺎل ﺼﻔﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺩﻴﻕ ‪ ....‬ﻤﺤﺒﻭﺏ‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺘﺭﻯ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺴﻴﺎﺭﺓ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﻁﺎﻟﻌﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﻥ ‪...‬‬ ‫‪ -‬ﺃ ﹾﻜﺭﻤ ِﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﺎل ‪....‬‬

‫ﻫـ ‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟ ّﺼﺩﻴﻕ ﺍﻟﻭﻓ ﱡﻲ ﻤﺤﺒﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺘﺭﻯ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺴّﻴﺎﺭﺓ ﻓﺎﺨﺭﹰﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻁﺎﻟﻌﺕ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻴﻥ ﻤﻔﻴﺩ‪‬ﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻜﺭﻤﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺠ ّﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻭ – ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬‫‪ – 1‬ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟ ّﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻀﻊ ﺘﺤﺕ ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ﺨ ﹼﻁﺎ ﻭﺘﺤﺕ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ﺨ ﹼﻁﻴﻥ‬ ‫‪ – 2‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺼﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ‪:‬‬ ‫ﻻﺤﻅ – ﻓﻴﻡ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ‪ ) :‬ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﺭﺓ ‪(...‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺄﻨﻴﺙ ) ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ – ﺍﻟﻤﺅﹼﻨﺙ (‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺜﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ) ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺜﹼﻨﻰ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ (‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻨﻜﻴﺭ ) ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ (‬ ‫‪ – 3‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ؟ ﻓﻴﻡ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ؟‬ ‫ﺯ – ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻭﻀﻊ ﺨ ﹼﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﻭﺨ ﹼﻁﻴﻥ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺩﻴ ﹸﻕ ﺍﻟﻭﻓ ﱡﻲ ﻤﺤﺒﻭﺏ‬ ‫‪ -‬ﺍﺸﺘﺭﻯ ﻭﺍﻟﺩﻱ ﺴﻴﺎﺭﹰﺓ ﻓﺎﺨﺭﹰﺓ‬ ‫‪ -‬ﻁﺎﻟﻌﺕ ﻜﺘﺎﺒ‪‬ﻴﻥ ﻤﻔﻴﺩ‪‬ﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺃﻜﺭﻤﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌ ّﻤﺎ َل ﺍﻟﻤﺠ ّﺩﻴﻥ‬ ‫‪ – 2‬ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ) ﺍﻟﻀﻤﺔ ( – ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ – ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ) ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ( – ﺍﻟﺘﺄﻨﻴﺙ – ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ) ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻷﻨﻪ ﻤﺜﻨﻰ ( – ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ – ﺍﻟﺘﺜﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ ) ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ‪ - ( ....‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ – ﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠ ّﺩﻴﻥ ‪ :‬ﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼﺏ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻷﹼﻨﻪ ﺠﻤﻊ ﻤﺫﻜﺭ ﺴﺎﻟﻡ‪ ) .‬ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ (‬ ‫‪ – 3‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪:‬‬ ‫ﹶﺘﹾﺘ‪‬ﺒ ‪‬ﻊ ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻑ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻋﺭﺍﺏ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺄﻨﻴﺙ‬ ‫‪ -‬ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺜﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻨﻜﻴﺭ‬ ‫ﺝ – ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬‫‪ – 1‬ﺤ ّﻭل ﺍﻟ ّﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﻏّﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﻩ ‪:‬‬ ‫ﻋ ّﺩﻭ ﻋﺎﻗل ﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺼﺩﻴﻕ ﺠﺎﻫل‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻜ ّﻭﻥ ﺠﻤﻼ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻤﺎﻫﺭﺍﻥ – ﺭﺍﺌﻊ – ﺃﻗﻭﻴﺎﺀ – ﺍﻟﻨﻘﻲ – ﺍﻟﻤﺨﻠﺼﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻏّﻴﺭ ﻜ ّل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻟﺘﺠﻌل ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ) ﺍﻟﺨﺒﺭ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﺼﻔﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠ ّﻭ ﺤﺎﺭ‬ ‫ﻡﺥ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﻡﺥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺠﺘﻬﺩﻭﻥ‬ ‫ﻡﺥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺴﺎﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻡﺥ‬ ‫‪ – 4‬ﺃﻋﺭﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﺎﻟﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﻴﺔ ﺭﻭﻀﺔ ﻤﻥ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻟﺠﹼﻨﺔ‬ ‫ﻁ – ﺍﻟﹼﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻟﻤﺜﹼﻨﻰ ‪ :‬ﻋﺩﻭﺍﻥ ﻋﺎﻗﻼﻥ ﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺼﺩﻴﻘﻴﻥ ﺠﺎﻫﻠﻴﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬ﺃﻋﺩﺍﺀ ﻋﻘﻼﺀ ) ﻋﹼﻘﺎل ( ﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀ ﺠﻬﻼﺀ ) ﺠ ‪‬ﻬﺎل ‪ ،‬ﺠﻬﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﺠ ّﻬل(‬ ‫‪ – 2‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﻤل ﻤﻔﻴﺩ ﺒﺼﻔﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻁﺒﻴﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺍﻥ ﻴﻌﺎﻟﺠﺎﻥ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺴ ّﺠل ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺏ ﻫﺩﻓﺎ ﺭﺍﺌﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻜﻤﺎل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺘﻨﺸﺊ ﺭﻴﺎﻀﻴﻴﻥ ﺃﻗﻭﻴﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ّ ﻤﻔﻴﺩ ﻟﻠ ّﺼﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺨﻠﺼﻭﻥ ﻴﻜ ّﺭﻤﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻷﺨﺒﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺼﻔﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺠ ّﻭ ﺤﺎﺭ‬ ‫ﻤﻭﺼﻭﻑ ﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴّﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟ ّﺴﺭﻴﻌﺔ‬

‫ﻡﺹ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩﻭﻥ‬ ‫ﻡﺹ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﺎﻥ‬ ‫ﻡﺹ‬ ‫‪ – 4‬ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﺎﻟﺕ ‪ :‬ﻓﻌل ﻤﺎﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺘﺢ ) ﺍﻟﹼﺘﺎﺀ ‪ :‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﺄﻨﻴﺙ (‬‫ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻋل ﻤﺭﻓﻭﻉ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟ ّﻀﻤﺔ ﺍﻟ ﹼﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ ﻭﻫﻭ‬ ‫ﻤﻭﺼﻭﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ‪ :‬ﺼﻔﺔ ﻤﺭﻓﻭﻋﺔ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺭﻓﻌﻬﺎ ﺍﻟﻀ ّﻤﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻫﺎ‬ ‫ﻤﻥ ‪ :‬ﺤﺭﻑ ﺠ ّﺭ‬‫ﺭﻴﺎﺽ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﻤﺠﺭﻭﺭ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺠ ّﺭﻩ ﺍﻟﻜﺴﺭﺓ ﺍﻟ ﹼﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ ﻭﻫﻭ ﻤﻀﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﹼﻨﺔ ‪ :‬ﻤﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﺠﺭﻭﺭ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺠ ّﺭﻩ ﺍﻟﻜﺴﺭﺓ ﺍﻟ ﹼﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﻭﺼﻑ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪ :‬ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ – ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤ‪‬ﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻌﺘﻤ ‪‬ﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻭﻗﺎﻤﻭﺱ ﻟﻐﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺼﻑ‪.‬‬‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﻭﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬

‫ﺃ – ﺘﻤﻬﻴﺩ ‪:‬‬‫ﺭﺃﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻜﻴﻑ ﻭﺼﻑ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ‪ ،‬ﻤﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻜﺎﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻟﻴﺒﻴﻥ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺼﺤﺘﻬﺎ ‪.‬‬‫ﻭﻫل ﺴﻤﻌﺕ ﻤﻌﹼﻠﹰﻘﺎ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎ ﻴﺼﻑ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺭﺃﺕ ﻟﺼﺤﻔﻲ ﺭﻴﺎﻀﻲ ﻤﻘﺎﻻ‬ ‫ﻴﺼﻑ ﻓﻴﻪ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ؟‬ ‫ﻨﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ ﻨﻤﻭﺫ ‪‬ﺠﺎ ﻟﻭﺼﻑ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜﺄﺱ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ 2003‬ﻓﻲ ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪:‬‬‫ﻓﻲ ﻤﻠﻌﺏ ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺘﺸﺎﻜﺭ ﺒﺎﻟﺒﻠﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻠﻘﺕ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻜﺄﺱ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﻓﻲ‬‫ﻜﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ‪ :‬ﺸﺒﺎﺏ ﺒﻠﻭﺯﺩﺍﺩ ﻭﺍﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﻌﺩ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﺸﻴﺩ‬‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻓﻔﻲ ﺭﺒﻊ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﻤﺘﻜﺎﻓًﺌﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬‫ﻟﻠﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ﺍﻟﹼﻠﺫﻴﻥ ﺴﻌﻰ ﻜ ّل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻟﻤﺒﺎﻏﺘﺔ ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠ ‪‬ﺱ ﺍﻟﻨﺒﺽ‪،‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺃ ‪‬ﻥ ﺘﺩ ﹼﺨﻼﺕ ﺍﻟﺤﺎﺭﺴ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﹼﻓﻘﺔ ﺤﺎﻟﺕ ﺩﻭﻥ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬‫ﻭﻜﺎﻥ ﻟﺯﺍﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻟﻐﻔﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻏﺼﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 36‬ﻟﺭﺅﻴﺔ ﺸ‪‬ﺒﺎﻙ ﺤﺎﺭﺱ ﺒﻠﻭﺯﺩﺍﺩ ﻴﻬﺘ ‪‬ﺯ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻤﻀﺎﻩ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺍﻓﻊ ﺍﻷﻴﺴﺭ ﻟﻺﺘﺤﺎﺩ ﺒﻀﺭﺒﺔ ﺠﺯﺍﺀ ﺍﺤﺘﺞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬‫ﺃﻋﻁﻰ ﺩﻓﻊ ﻟﻭﺘﻴﺭﺓ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﻌﺸﺕ ﻨﻭﻋﺎ ‪‬ﻤﺎ ﺭﻏﻡ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺃﺜﺭﺕ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺯﻤﺎﻡ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺭﺍﻤﻴﺎ ﺒﻜ ّل ﺜﻘﻠﻪ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻗﺼﺩ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻜﹼﻔﺔ ﻏﻴﺭ ﺃ ‪‬ﻥ ّ ﺩﻓﺎﻉ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟ ‪‬ﺼﺎﻤﺩ ﺘﻤ ﹼﻜﻥ ﻤﻥ ﺼ ‪‬ﺩ ﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺱ ﺒﻔﻀل ﺭﺯﺍﻨﺔ ﻗﺎﺌﺩ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺃ ‪‬ﺩﻯ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ‪،‬‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺭﺘﻜﺒﻪ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 56‬ﻭﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﻜﹼﻠﻔﻪ ﻫﺩﻓﺎ ﻭﹼﻗﻌﻪ ﻻﻋﺏ ﺒﺩﻴل ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻭﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺠﻬﺎ ﻟﻭﺠﻪ ﺃﻤﺎﻡ ﺤﺎﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﹼﺘﺤﺎﺩ‪.‬‬‫ﻭﺘﻔﺎﺠﺄ ﺍﻟﻤﺘﺘﺒﻌﻭﻥ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻭﺘﻴﺭﺓ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﻓﻲ ﺭﺒﻊ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﻔﻌل ﺍﻟﺘﻌﺏ‬‫ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺒﻴﻥ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺭﻜﺯﺕ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﻋﻤﻭ ‪‬ﻤﺎ ‪ ،‬ﻤﻊ‬‫ﺘﻀﻴﻴﻊ ﺍﻟﻘﺎﻁﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﻴﺘﻴﻥ ﻟﻜل ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ﻓﺭﺼﺎ ﻻ ﺘﻌ ‪‬ﻭﺽ ﻟﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤ ‪‬ﻲ ﻟﻠﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﺩل ) ‪. ( 1/1‬‬‫ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻲ ﻋﺴﻴﺭﺓ ﻭﺼﻌﺒﺔ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ﻻ ﺴ‪‬ﻴﻤﺎ ﻤﻥ‬‫ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺤ ﹼﻁﻤﺕ ﺁﻤﺎﻟﻬﻡ ﻋﻨﺩ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻫﺒﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺃﻤﻀﺎﻩ ﺃﺤﺩ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻻﹼﺘﺤﺎﺩ ﺒﺭﺃﺴﻴﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ ، 17‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬‫ﺍﻟﺫﻱ ﺁﺜﺎﺭ ﻏﻀﺏ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻟ ﹼﺸﺒﺎﺏ ﻭﻤﺩﺭ‪‬ﺒﻬﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺤﺘ ‪‬ﺠﻭﺍ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ‬ ‫ﺒﺤ ‪‬ﺠﺔ ﺃ ‪‬ﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺴﺒﻘﻪ ﺨﻁﺄ ﺍﺭﺘﻜﺒﻪ ﺍﻟﻤﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ‪:‬‬‫ﻤﻠﻌﺏ ‪ :‬ﺍﻹﺨﻭﺓ ﺘﺸﺎﻜﺭ ﺒﺎﻟﺒﻠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺠ‪‬ﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻁﻘﺱ ﺤﺎﺭ ) ‪ 40‬ﺩﺭﺠﺔ (‬ ‫ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻏﻔﻴﺭ ﻗ ‪‬ﺩﺭ ﺒﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 24‬ﺃﻟﻑ ﻤﺘﻔ ‪‬ﺭﺝ ‪ ،‬ﺘﺤﻜﻴﻡ ﺜﻼﺜﻲ )ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﻩ(‬ ‫ﺍﻹﻨﺫﺍﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺜﻼﺜﺔ ﻟﻼﻋﺒﻲ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﻭﻭﺍﺤﺩ ﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪ :‬ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 36‬ﺽ‪.‬ﺝ – ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 17‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـ ‪ 56‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﺔ ﺍﹼﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ‪ ) :‬ﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺒﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩ ‪‬ﺭﺒﻴﻥ (‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﺔ ﺸﺒﺎﺏ ﺒﻠﻭﺯﺩﺍﺩ ‪ ) :‬ﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺒﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺒﻴﻥ (‬ ‫ﻉ ‪ .‬ﺭ ) ﺒﺘﺼﺭﻑ ( ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭ ﻴﻭﻡ ‪2003 06 / 14‬‬

‫ﺩ – ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺘﺄﹼﻨﻴﺔ ﻭﺤﺎﻭل ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ‪.‬‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﻭﺼﻑ ؟‬ ‫ﻫـ ‪ -‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻋﺯﻑ ﺍﻟﻨﺸﻴﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﺭﺒﻊ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻷ ‪‬ﻭل ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻐ‪‬ﻴﺭ ﻭﺘﻴﺭﺓ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺯﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎ ‪‬ﺼﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭ ‪‬ﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﺭﺒﻊ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺼﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻹﻀﺎﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﺩ – ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﹼﻠﻘﺎﺀ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺫﻜﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ ﻭﻤﻜﺎﻨﻪ – ﺍﻟﻁﻘﺱ ‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ – ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﻹﻨﺫﺍﺭﺍﺕ ) ﺫﻜﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺏ ﻭﻓﺭﻴﻘﻪ (‬‫‪ – 3‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪ ) :‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴ ‪‬ﺠل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻬﺩﻑ – ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻟﻤﺴ ‪‬ﺠل(‬ ‫‪ – 4‬ﺘﺸﻜﻴﻠﻪ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ‪.‬‬‫ﺠـ ‪ -‬ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻟﻤﺸﻬﺩ ﺃﻭ ﺸﻲﺀ ﺒﺩﹼﻗﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻟﻭﺤﺎﺕ‬‫ﻴﺨ ﹼﻁﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﻘﻠﻤﻪ )ﻜﺎﻟ ‪‬ﺭﺴﺎﻡ( ﻭﻴﻠ ‪‬ﻭﻨﻬﺎ ﺒﺄﺼﺒﺎﻍ ﺨﻴﺎﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺴ ‪‬ﻤﻬﺎ) ﻴﻅﻬﺭﻫﺎ‬ ‫ﺒﺭﻭﻨﻕ ) ﺠﻤﺎل ( ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻭﻻ ﺒﻌﺙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ‪:‬‬‫ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺒﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻡ ﺒﻭﺼﻑ‬ ‫ﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺎﻫﺩﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻤﻭﺱ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬‫ﺤﻤﺎﺱ ﻜﺒﻴﺭ ﻋ ‪‬ﻡ‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺘﻴﻥ‬‫ﻴﻤﺭ ‪‬ﺭ ﻜﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺯﻤﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻠﻌﺏ‬ ‫ﺭﺃﺴﻴﺔ– ﺍﻟﻌﺎﺭﻀﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺼﺭﻭﻥ‬ ‫ﻴﻔﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻜﹼﺜﻑ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﻫﺠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺠﻡ‬ ‫ﺍﺼﻁﺩﻤﺕ ﺒﺎﻟﻌﺎﺭﻀﺔ‬ ‫ﺸﺒﺎﻙ‬ ‫ﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺩﻓﺎﻉ ﺍﺴﺘﻐﹼﻠﻪ ﺍﻟﻤﻬﺎﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﻓﻌﻴﻥ‬ ‫ﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﺴﺭﻴﻌﺎ‬ ‫ﺭﻜﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻀﺎﻑ ﺍﻟﻬﺩﻑ – ﻜﺎﺩ ﻴﺘﻠﹼﻘﻰ ﻫﺩﻓﺎ‬ ‫ﻀﺭﺒﺔ ﺠﺯﺍﺀ‬ ‫ﺒﻌﺩ ﻗﺫﻓﺔ ﻗ ‪‬ﻭﻴﺔ – ﺼ ‪‬ﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﻭﻁ ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻭﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺘﺤﺕ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ‪....‬‬ ‫ﻓﺘﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪:‬‬‫ﺤﻤﺎﺱ ﻜﺒﻴﺭ ﻋ ‪‬ﻡ ﻤﻠﻌﺏ ‪ ...‬ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﺼﺭﻭﻥ ﻟﻡ ﻴﻨﺘﻅﺭﻭﺍ‬‫ﻜﺜﻴ ‪‬ﺭﺍ ﻟﻴﺸﺎﻫﺩﻭﺍ ﺘﻨﺎﻓﺴﺎ ﺸﺩﻴ ‪‬ﺩﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ‬‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 6‬ﺤﻴﻥ ﻤ ‪‬ﺭﺭ ﻟﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﻟﻴﻔﺘﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ‬‫ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻲ ﺃ ‪‬ﻭل ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻜﹼﺜﻑ ﻻﻋﺒﻭ‬‫ﺍﻟﺨﺼﻡ ﻤﻥ ﻫﺠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺍﺼﻁﺩﻤﺕ ﺭﺃﺴﻴﺔ ﻻﻋﺏ ﺒﺎﻟﻌﺎﺭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـ ‪ 10‬ﻟﻜﻥ ﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ﺘﻤ ﹼﻜﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﹼﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟ ‪‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـ ‪ 23‬ﺨﻁﺄ ﻤﻥ ﺍﻟ ‪‬ﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﺴﺘﻐﹼﻠﻪ ﺍﻟﻤﻬﺎﺠﻡ‪.‬‬‫ﺭ ‪‬ﺩ ﻓﻌل ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠ ‪‬ﻲ ﻜﺎﻥ ﺴﺭﻴﻌﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺃﻀﺎﻓﻭﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 37‬ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺤﺔ ﻤﻥ ﻻﻋﺏ ﻟﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻫ ‪‬ﺯ ﺸ‪‬ﺒﺎﻙ ﺤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺨﺼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﺩ ﻴﺘﻠﹼﻘﻰ ﻫﺩﻓﺎ ﺜﺎﻟﺜﺎ ﺒﻌﺩ ﻗﺫﻓﺔ ﻗﻭ‪‬ﻴﺔ ﺼﺩﻫﺎ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﻓﻌﻴﻥ‪.‬‬‫ﺨﻼل ﺍﻟﺸﻭﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﹼﻟﻠﻘﺎﺀ ﺩﺨل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﺒﻌﺯﻴﻤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬‫ﻭﺘﻤ ﹼﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 51‬ﻭﻜﺎﺩﻭﺍ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺤﻪ ﻤﻥ‬‫ﻻﻋﺏ ﻟﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺫﻑ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺒﻘﻭﺓ ﻭﻤﻨﺢ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩل ﻟﺘﺸﻜﻴﻠﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﺩﻭﺍ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬‫ﺃﻥ ﻴﻀﻴﻔﻭﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 57‬ﻟﻭﻻ ﺘ ‪‬ﺩﺨل‬‫ﺍﻟ ‪‬ﺩﻓﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺒﻕ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﹼﻠﻲ ﻤﻜﺘﻭﻑ ﺍﻷﻴﺩﻱ ﻓﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺃﻀﺎﻑ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺭﻜﻨﻴﺔ ﻨﹼﻔﺫﻫﺎ ﺃﺤﺩ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺒﻴﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺴﻜﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬‫ﺸﺒﺎﻙ ﺤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟـ ‪ 62‬ﻟﻜﻥ ﻓﺭﺤﺔ ﺃﻨﺼﺎﺭﻩ ﻟﻡ ﺘﺩﻡ ﻁﻭﻴﻼ‬‫ﺤﺘﻰ ﺃﻀﺎﻑ ﻻﻋﺏ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ﻫﺩﻓﺎ ﺜﺎﻟﺜﺎ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻥ ﻀﺭﺒﺔ ﺠﺯﺍﺀ‬‫ﺃﻋﻠﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﹼﻠﻲ ‪ .‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﺩل ) ‪. ( 3 / 3‬‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ‪:‬‬

‫ﻤﻠﻌﺏ ‪ ...‬ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺠ‪‬ﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﺠ ‪‬ﻭ ﻟﻁﻴﻑ ‪ ،‬ﺠﻤﻬﻭﺭ ﻏﻔﻴﺭ ﺠ ‪‬ﺩﺍ – ﺘﺤﻜﻴﻡ ﺜﻼﺜﻲ ‪...‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪ ) :‬ﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤ ‪‬ﺴﺠﻠﻴﻥ ﻟﻬﺎ – ﻭﻓﺭﻴﻘﻬﻡ (‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ‪ ) :‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩ ‪‬ﺭﺒﻴﻥ (‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﺔ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺼﻡ ) ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ( ) ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟ ﹼﻼﻋﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩ ‪‬ﺭﺒﻴﻥ (‬‫ﺨﻠﻴﺩﺓ ﻜﺭﻴﻡ ) ﺒﺘﺼﺭﻑ ( ﺹ ‪04 /‬‬ ‫ﺠﺭﻴﺩﺓ \" ﺍﻟﻜﻭﻥ \" ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ‪ 03 / 05 – 12 – 6‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 659‬ﺍﻟ ‪‬ﺴﻨﺔ ‪06‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ‪:‬‬‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻋﺭﻓﺕ ﻜﻴﻑ ﺘﺼﻑ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﺎﻭل ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﺼﻑ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺸﺎﻫﺩﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺸﺎﻫﺩﻫﺎ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﺩﺭﺴﺘﻪ ﻤﺘﺒﻌﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﻭﻀﻊ ﻁﺭﻴﻘﺔ ) ﻋﻨﺎﺼﺭ (‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ – ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﹼﻠﻌﺏ – ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻭﻀﻊ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ‪:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪:‬‬‫ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺠﺭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨ ‪‬ﺼﺼﺔ ﺒﺎﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺃﻭ ﺍﻟ ‪‬ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎ ‪‬ﺼﺔ‬‫ﺒﺎﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺒﻘ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠ ﹶﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﺩ ‪‬ﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﻤﻘﺎل ﺤﻭل‬ ‫ﻭﺼﻑ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻭل – ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ – ﻤﺭﺍﺴﻠﺔ ﺍﻟﺠﺭﺍﺌﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻘﺭﻭﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﹼﻠﻁﻴﻑ ﺸﺭﺍﺭﺓ ﺩﺍﺭ ﺒﻴﺭﻭﺕ‬ ‫‪.1982‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤ‪‬ﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺼﺤﺔ ﻭﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭ ‪‬ﻋﹾﻨﻭﹶﻨﺔ ﻜ ّل‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻟﻠﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﺸﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﹼﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ‪:‬‬‫ﻴﻘﻭل ﺍﻟﻤﺜل ‪ :‬ﺍﻟ ‪‬ﺼﺤﺔ ﺘﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷ ‪‬ﺼﺤﺎﺀ ﻻ ﻴﺭﺍﻩ ﺇ ﹼﻻ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ ﻓﻲ‬‫ﻗﺼﻴﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻴﺭﺴﻡ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻘﺭﻭﻱ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺅﻟﻤﺔ ﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ‪،‬‬ ‫ﻤﻌ‪‬ﺒ ‪‬ﺭﺍ ﻋﻥ ﺘﻌﺎﻁﻔﻪ ﻤﻌﻬﺎ ‪ ،‬ﻨﺨﺘﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺭﺃﻴﹸﺘ ِﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠـﺭﺓ ﺍﻟﺒـﺎ ِﺭ ‪‬ﺩِﺓ

‫ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﹶﻘ ‪‬ﺭﻭﻱ ﺒﺭﻭﺡ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺘﺒﻌﺙ ﻓﻲ ﺸﻌﺭﻩ ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻭﺤﻤﺎﺴﺔ‬‫ﺜﺎﺌﺭﺓ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﺤ‪‬ﺒﻪ ﻟﻠ ﹼﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻨﻴﺴﺎ ﻓﻲ ﻭﺤﺸﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺒﺭﹼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ‪.‬‬‫ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﻴﻭﺍﻨﻪ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ \"ﺍﻟﺒﻭﺍﻜﻴﺭ\" ) ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻘﺭﻭﻴﺎﺕ (‬ ‫ﺍﻷﻋﺎﺼﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺯﻤﺎﺯﻡ ‪ ،‬ﺍﻷﺯﺍﻫﻴﺭ ‪ ،‬ﻤﻭﺠﺎﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺯﻭﺍﻴﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪:‬‬‫‪ – 1‬ﺍﻗﺭﺃ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻌ‪‬ﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﻬﺎ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻓﺼﻴﺤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻴﻪ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻷﺨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ﻭﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﻨﺤﻭﻫﺎ ‪ ،‬ﺭﺍﻋﻴﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ؟‬ ‫‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ؟‬ ‫‪ -‬ﻗ ‪‬ﺴﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻤﻨﺘﺒ ‪‬ﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻪ‪.‬‬ ‫ﺏ – ﺍﻟ ﹼﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫‪ – 2‬ﻴﺼﻑ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻟﻡ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺤﺎﻟﺔ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﻗﻔﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ‪:‬‬ ‫ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻔﺒﻑ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺎﻁﻔﻪ ﻤﻌﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻴﺼﻭﺭ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ ‪:‬‬ ‫\" – ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺃﺨﺕ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ﻭﺘﻌﺎﻁﻔﻪ ﻤﻌﻬﺎ \"‬‫‪ -‬ﺃﻭ \" ﺤﺎﻟﺔ ﺃﺨﺕ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﻨﺤﻭﻫﺎ \"‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ – 3‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺘﺎﻥ \" ‪.\" 2 – 1‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ \"‪\" 5 – 3‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ \"‪\" 8 – 6‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ \" :‬ﺍﻟﺒﻴﺘﺎﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺍﻥ ‪\"10-9‬‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺘﺎﻥ ‪2 – 1 :‬‬ ‫‪– 1‬ﺃﻴﻥ ﺭﺃﻯ \" ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﺃﺨﺘﻪ \" ﻋﻼﻡ ﻴﺩ ّل ﺫﻟﻙ ؟‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺴﻘﻁ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﻬﺎ ؟ ﻜﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻤﻊ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻫل ﻓﺭﺤﺕ ﺒﻠﻘﺎﺀ ﺃﺨﻴﻬﺎ ؟‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ؟ ﻭﻜﻴﻑ ﺍﺴﺘﺤﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ؟‬ ‫ﺏ – ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ \" :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ‪\" 5 – 3‬‬ ‫‪ – 1‬ﺒﻡ ﻴﺤ ‪‬ﺱ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻪ ﻨﺤﻭ ﺃﺨﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﺍﺩﻓﺔ \" ﻟﻠﻘﺏ \" ﻤﺎ ﻫﻲ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﺒﻡ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﹼﻠﻴل ؟‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ \" ﺍﻟﹼﻨﻌﺎﺱ \" ؟‬

‫‪ -‬ﺃﻴﻥ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﹼﻨﻌﺎﺱ ؟‬ ‫‪ -‬ﺇﻴﺕ ﺒﻤﺭﺍﺩﻑ ﻜﻠﻤﺔ \" ﻤﻘﻠﺘﻙ \" ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﻤﻨﻰ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ؟‬ ‫ﺠـ ‪ -‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ \" :‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ‪\" 08 – 06‬‬ ‫‪ – 1‬ﻜﻴﻑ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺃﺨﺘﻪ ؟ ﺒ ‪‬ﻡ ﺸ‪‬ﺒﻪ ﺤﺎﻟﺘﻬﺎ ؟‬ ‫‪ – 2‬ﻜﻴﻑ ﻜﺎﻥ ﺃﻨﻴﻨﻬﺎ ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺸ ‪‬ﺩﺓ ﺃﻨﻴﻨﻬﺎ ) ﺃﻟﻡ ﺍﻟﻤﺭﻴﺽ ( ؟‬ ‫‪ – 3‬ﻨﻔﻲ ﻋﻥ ﺃﺨﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻤﺎ ؟‬ ‫‪ – 4‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺼ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ؟‬ ‫ﺩ – ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ ) :‬ﺍﻟﺒﻴﺘﺎﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﺍﻥ ‪( 10 – 09 :‬‬ ‫‪ – 1‬ﺘﻌﺎﻁﻔﺎ ﻤﻊ ﺃﺨﺘﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺩﻯ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ؟ ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺠﻰ ؟‬ ‫ﻋﻭﺽ ﻜﻠﻤﺔ \" ﺍﻟﺜﺭﻯ \" ﺒﻜﻠﻤﺔ ﻤﺭﺍﺩﻓﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟﺜﺭﻯ ﻭﻁﺒﻴﺏ ﺍﻟ ‪‬ﺴﻤﺎﺀ ؟‬ ‫‪ – 3‬ﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ؟ ﻭﻤﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﺎﻓﻲ ؟‬ ‫‪ – 4‬ﻋ ‪‬ﻡ ﻴﻌ‪‬ﺒﺭ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ؟‬ ‫ﺩ – ﺍﻟﺸﺭﺡ ‪:‬‬ ‫ﺃ – ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ \" :‬ﺍﻟﺒﻴﺘﺎﻥ ‪\" 02 ، 01‬‬‫‪ \" – 1‬ﺭﺃﻯ \" ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺃﺨﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ﻭ ﻴﺩ ّل ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻋﻴﺸﻬﺎ ( ‪.‬‬ ‫ﻴﺴﻘﻁ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﻬﺎ ﺩﻤﻊ ﺴﺎﺨﻥ ‪.‬‬‫‪ – 2‬ﻟﻡ ﺘﻔﺭﺡ ﺒﻠﻘﺎﺀ ﺃﺨﻴﻬﺎ \" ﻟﻡ ﺘﻬﻨﺌﻲ ﺒﺴﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻠﻘﻴﺎﻱ \" ﺍﺴﺘﺤﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻴﻥ ) ﺃﻟﻡ ‪ ،‬ﺘﺄ ‪‬ﻭﻩ ( ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ \" :‬ﺤﺎﻟﺔ ﺃﺨﺕ ﺍﻟ ﹼﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻤﺭﻴﻀﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﹼﻠﻘﺎﺀ ﺒﻬﺎ\"‬