ScieNatM

‫اﻟﺟﻣﻬورﯾﺔ اﻟﺟ ازﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣوﻗ ارطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ‬‫ﻣﻧﻬـﺎج ﻋﻠــوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ و اﻟﺣﯾـﺎة‬‫ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‬ ‫ﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬‫ﺟوان‪2006‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬‫إن ﻣﻨﮭﺎج ﻋﻠﻮم اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ واﻟﺤﯿﺎة ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﺴﺘﮭﺪف ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻛﻔﺎءات ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺎدة‪،‬ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺟﮭﺎت اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺎت ﺗﻮظﯿﻒ ﻣﻮارده أﻣﺎم إﺷﻜﺎﻟﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‬‫اﻟﻤﻌﯿﺸﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻗﺘﺮاح ﺣﻠﻮل وﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﻋﻨﺼﺮا ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﯾﺠﻌﻞ ﺑﻮادر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺋﻨﺔ‬‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺴﺘﮭﺪف ﻣﻦ زاوﯾﺔ أﺧﺮى ﺗﻜﺮﯾﺲ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻤﺤﺾ ﻷن ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ أﺿﺤﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﮭﺎ‬‫أﻣﺮا ﻣﺤﺘﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﯿﻊ ﺣﺘﻰ وإن ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎ أو ذا ﺗﻮﺟﮫ ﻋﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﺄي إﻧﺴﺎن ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬاﺗﮫ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﺻﺤﺘﮫ وﻛﺬا ﺑﻤﺤﯿﻄﮫ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ﻓﯿﮫ وﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﮫ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﺗﺨﺼﺼﮫ ‪.‬‬‫وﻣﻦ ھﺬه اﻟﺰاوﯾﺔ ﻓﺈن ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﺷﻌﺒﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺪﻋﯿﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺴﻼﻣﺔ‬‫ﻋﻀﻮﯾﺘﮫ وآﻟﯿﺎت ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮭﺎ وذﻟﻚ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮫ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌﺎل ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ‬‫وﻣﻦ ﺛﻤﺔ اﻟﻜﻮﻛﺐ ﻛﻜﻞ ‪،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن ھﺬا اﻟﻜﻮﻛﺐ ﯾﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻛﺒﯿﺮة ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻓﮭﻢ أﻟﻐﺎزه‬ ‫ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺪﺧﻞ ﺳﻠﯿﻢ ودور إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻛﻜﺎﺋﻦ ﻣﺘﻤﯿﺰ وﻋﻨﺼﺮ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج ‪:‬‬‫‪ : 1‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ‪ .‬ﯾﺘﻤﺤﻮر اﻟﻤﻨﮭﺎج ﺣﻮل ﻓﻜﺮة ﻣﺤﻮرﯾﺔ ﻣﻔﺎدھﺎ اﻟﺴﻼﻣﺔ ‪ ،‬وھﻲ ﻓﻜﺮة ﺗﺘﺠﻠﻰ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺪرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺬات واﻟﻼذات و آﻟﯿﺎت اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﯿﺔ‪،‬‬‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺣﯿﺚ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺼﺮ ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺘﻤﯿﺰ ﯾﺆﺛﺮ ﻓﯿﮫ وﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﮫ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼ ﺿﺎﻣﻨﺎ ﻟﻠﺘﻮازن اﻟﺒﯿﺌﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﻜﻮﻛﺐ اﻟﺬي ﻧﺤﯿﻰ ﻓﯿﮫ‪.‬‬ ‫ﺗﮭﯿﻜﻞ ﺣﻮل ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﻮرﯾﺔ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺘﺎز اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﺑﻨﻈﺎم دﻓﺎﻋﻲ راق ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺬات واﻟﻼذات ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﺠﻨﯿﺒﮫ‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﺧﺘﻼﻻت ﺣﻔﺎظﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻮم ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻤﺤﯿﻂ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺮض ﻹﺧﺘﻼﻻت ﺟﺮاء ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻏﯿﺮ ﺳﻮﯾﺔ ﺗﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﻋﻨﮭﺎ ﻋﻮاﻗﺐ وﺧﯿﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﯿﺎء ﻋﺎﻣﺔ واﻹﻧﺴﺎن ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪ : 2‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﯾﺴﺘﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎج اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺸﻌﺒﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﻌﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺑﻠﻮغ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ وﻛﺬا اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫واﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ و اﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬ ‫ھﯿﻜـﻠﺔ اﻟﻤﻨﮭـــــﺎج‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ )‪: (OTI‬‬‫ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻗﺗ ارح ﺣﻠول ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳس‬ ‫ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ و اﻟﺑﯾﺋﺔ و اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺣوا ارت ﺣول اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ و اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻺﻧﺳﺎن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﻣﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ‪: 01‬‬‫ﯾﻘدم ـ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ ـ إرﺷﺎدات ﻟﻣﺷﻛل اﺧﺗﻼل وظﯾﻔﻲ ﻋﺿوي ‪ ،‬ﺑﺗﺟﻧﯾد اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺟزﯾﺋﺎت اﻟﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﻠﺒﺮوﺗﯿﻨﺎت‬ ‫) ‪ 15‬أﺳﺒﻮع (‬ ‫‪ 20‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪:3‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪: 2‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:1‬‬ ‫دور اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺑﻧﯾﺔ‬ ‫ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾن‬ ‫اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟذات‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن و وظﯾﻔﺗﻪ‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 1‬‬‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 3‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 2‬‬ ‫ﯾﺣدد آﻟﯾﺎت ﺗرﻛﯾب‬ ‫ﯾظﻬر اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫ﯾﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﻧﯾﺔ‬‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‬‫ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟذات‬ ‫و اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ‪: 2‬‬‫ﯾﻘﺗرح ﺣﻠوﻻ ﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳس ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﯾط ﺑﺗﺟﻧﯾد ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻵﺛﺎر‬ ‫اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف ﻧﺷﺎطﺎت اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن اﻟﺑﯾﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫اﻹﻧﺳﺎن و ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻛوﻛب‬ ‫) ‪ 10‬أﺳﺎﺑﯿﻊ (‬ ‫‪ 2‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 8‬ﺳﺎﻋﺎت‬‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪: 4‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪: 3‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪: 2‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:1‬‬‫رﻫﺎﻧﺎت ﻣن أﺟل ﺑﯾﺋﺔ‬ ‫ﻋواﻗب اﻟﺗﻠوث ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺷﺎطﺎت اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﻧﺷﺎطﺎت اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﻣﺻدر ﻟﺗﻠوث اﻟﻣﺎء‬ ‫ﻣﺻدر ﻟﺗﻠوث اﻟﺟو‬ ‫ﻣﺗوازﻧﺔ‬ ‫اﻟﺻﺣﺔ‬‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 4‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 3‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 2‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪: 1‬‬ ‫ﯾﺑﯾن أن اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﯾظﻬر ﻋواﻗب اﻟﺗﻠوث‬ ‫ﯾﺳﺗﺧرج ﻣﺻﺎدر‬ ‫ﯾوﺟد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬‫ﯾﻣﻠك وﺳﺎﺋل ﯾؤﺛر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﻧﺷﺎطﺎت اﻹﻧﺳﺎن و‬ ‫ﺑﻬﺎ اﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻠوث اﻟﻣﺎء‬ ‫ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻛوﻛب‬ ‫ﺗﻠوث اﻟﺟو‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل أﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :1‬ﯾﺣدد آﻟﯾﺎت ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾن‪.‬‬‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫اﻟوﺣدات‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬‫‪ُ -‬ﯾﺗرﺟم اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻣورﺛﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟزﯾﺋﻲ‪،‬‬ ‫* ﯾذﻛر ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﺳﻧﺔ‬ ‫آﻟﯾﺎت ﺗرﻛﯾب‬‫ﺑﺗرﻛﯾب ﺑروﺗﯾن ﻣﺻدر اﻟﻧﻣط اﻟظﺎﻫري ﻟﻠﻔرد ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﺣول‪:‬‬‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ‪ :‬اﻟﻌﺿوﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺧﻠﯾﺔ و اﻟﺟزﯾﺋﻲ‬ ‫‪°‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻣورﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪ °‬ﺗﻣوﺿﻊ اﻟـ‪. . ADN‬‬‫‪ -‬ﯾﺗﻣوﺿﻊ اﻟﺣﻣض اﻟﻧووي اﻟرﯾﺑﻲ ﻣﻧﻘوص‬ ‫‪ °‬دﻋﺎﻣﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟو ارﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻷوﻛﺳﺟﯾن )‪ ( ADN‬ﻓﻲ اﻟﻧواة‪.‬‬‫‪ -‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟـ‪ ADN‬دﻋﺎﻣﺔ اﻟﺻﻔﺎت اﻟو ارﺛﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﻛون اﻟﺻﻔﺎت اﻟو ارﺛﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣورﺛﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﺟزﯾﺋﺔ اﻟـ‪. ADN‬‬‫‪ -‬اﻟﻣورﺛﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﺗﺎﻟﻲ ﻣﺣدد ﻣن اﻟﻧﯾﻛﻠﯾوﺗﯾدات‬ ‫‪.‬‬ ‫ـ ﻣﻘر ﺗرﻛﯾب‬‫‪ -‬ﯾﺗم ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾن ﻋﻧد ﺣﻘﯾﻘﯾﺎت اﻟﻧوى ﻓﻲ‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻣﻘر ﺗرﻛﯾب‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‬‫ﻫﯾوﻟﻰ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‪.‬‬‫* ﯾﺣﻠل ﺻور ﻣﺄﺧوذة ﻋن اﻟﻣﺟﻬر و اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﻬﺿم‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﺻوﯾر اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟذاﺗﻲ ﻟﺧﻼﯾﺎ ﻣزروﻋﺔ ﻓﻲ وﺳط ﯾﺣﺗوي‬ ‫أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣوﺳوﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾؤﻣن اﻧﺗﻘﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟو ارﺛﯾﺔ ﻣن اﻟﻧواة إﻟﻲ‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ إﻧﺗﻘﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ‬‫ﻣواﻗﻊ ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت‪ ،‬ﻧﻣط آﺧر ﻣن اﻷﺣﻣﺎض‬ ‫اﻟو ارﺛﯾﺔ ﻣن اﻟﻧواة إﻟﻰ ﻣﻘر ﺗرﻛﯾب‬ ‫اﻟﻧووﯾﺔ ﯾدﻋﻰ اﻟﺣﻣض اﻟرﯾﺑﻲ اﻟﻧووي اﻟرﺳول‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‪.‬‬ ‫)‪.( ARNm‬‬ ‫* ﯾﻘﺗرح ﻓرﺿﯾﺔ وﺟود وﺳﯾط ﺟزﯾﺋﻲ‬‫‪ -‬اﻟﺣﻣض أﻟرﯾﺑﻲ اﻟﻧووي ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺟزﯾﺋﺔ ﻗﺻﯾرة‪،‬‬ ‫ﻧﺎﻗل ﻓﻲ ﺷﻛل ‪.ARN‬‬ ‫* ﯾﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ‬ ‫ﻣن‪:‬‬ ‫‪°‬ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣﺿن ﺧﻼﯾﺎ ﺑﯾﺿﯾﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻟﺣﯾوان ﺑرﻣﺎﺋﻲ ﻓﻲ وﺳط ﯾﺣوي ﻣواد ﺗﺗﻛون ﻣن ﺧﯾط ﻣﻔرد واﺣد‪ ،‬ﻣﺗﺷﻛل ﻣن‬‫طﻼﺋﻌﯾﺔ ﻣﺷﻌﺔ ﻟﻠﻬﯾﻣوﻏﻠوﺑﯾن و ﻣﺣﻘوﻧﺔ ﺗﺗﺎﻟﻰ ﻧﯾﻛﻠﯾوﺗﯾدات رﯾﺑﯾﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺣﺳب‬‫اﻟﻘواﻋد اﻵزوﺗﯾﺔ اﻟداﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ ) اﻷدﻧﯾن‪،‬‬ ‫ﺑـ ‪ ARNm‬ﻣﺳﺗﺧﻠص ﻣن ﻣﺗﻌدد‬‫اﻟرﯾﺑوزوم ﻟﺧﻼﯾﺎ أﺻﻠﯾﺔ ﻟﻠﻛرﯾﺎت اﻟدﻣوﯾﺔ اﻟﻐواﻧﯾن‪ ،‬اﻟﺳﯾﺗوزﯾن‪ ،‬اﻟﯾو ارﺳﯾل (‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻧﻛﻠﯾوﺗﯾد أﻟرﯾﺑﻲ ﻫو اﻟﻧﯾﻛﻠﯾوﺗﯾد اﻟذي ﯾدﺧل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺣﻣ ارء‬‫‪°‬ﺗﻔﺳﯾر ﺻور ﻣﺄﺧوذة ﻋن اﻟﻣﺟﻬر و ﺑﻧﺎءﻩ اﻟرﯾﺑوز‪:‬ﺳﻛر ﺧﻣﺎﺳﻲ اﻟﻛرﺑون‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﯾو ارﺳﯾل ﻗﺎﻋدة آزوﺗﯾﺔ ﻣﻣﯾزة ﻟﻸﺣﻣﺎض اﻟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﺻوﯾر اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ‬‫اﻟذاﺗﻲ ﻟﺧﻼﯾﺎ ﻣزروﻋﺔ ﻓﻲ وﺳط ﯾﺣﺗوي اﻟﻧووﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﯾو ارﺳﯾل اﻟﻣﺷﻊ )ﻗﺎﻋدة آزوﺗﯾﺔ ﻣﻣﯾزة ﻟﻠـ‬ ‫‪.( ARN‬‬ ‫* ﯾﺣدد اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻛﯾﻣـﯾﺎﺋﻲ ﻟﺟزﯾـﺋﺔ اﻟـ‬ ‫‪ ARN‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﻣﺎﻫﺔ‬‫‪ -‬ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟو ارﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺟد‬ ‫اﻟﺟزﺋﯾﺔ واﻹﻣﺎﻫﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﺟزﯾﺋﺔ ‪.‬‬‫ﻓﻲ اﻟـ‪ ADN‬ﻋﻠﻰ ﻣرﺣﻠﺗﯾن‪:‬‬‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﺳﺗﻧﺳﺎخ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ▪ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺳﺗﻧﺳﺎخ ‪:‬ﺗﺗم ﻓﻲ اﻟﻧواة وﯾﺗم ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ـ إﺳﺗﻧﺳﺎخ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ‬‫اﻟﺗﺻﻧﯾﻊ اﻟﺣﯾوي ﻟﺟزﯾﺋﺔ اﻟـ‪ ARNm‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬ ‫اﻟو ارﺛﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟـ‪. ADN‬‬ ‫اﻟو ارﺛﯾﺔ‬‫* ﯾﻘﺎرن ﺑﯾن ﺑﻧﯾﺔ ﺟزﯾﺋﺗﻰ اﻟـ ‪ ADN‬اﺣدى ﺳﻠﺳﻠﺗﻰ اﻟـ‪) ADN‬اﻟﺳﻠﺳﻠﺔاﻟﻧﺎﺳﺧﺔ(‬‫ﻓﻲ وﺟود أﻧزﯾم اﻟـ ‪ ARN‬ﺑوﻟﯾﻣ ارز ‪،‬و ﺗﺧﺿﻊ‬ ‫واﻟـ‪. ARN‬‬‫* ﯾﺣﻠل ﺻور ﻣﺄﺧوذة ﻋن اﻟﻣﺟﻬر ﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﻧﻛﻠﯾوﺗﯾدات ﺑﯾن ﺳﻠﺳﻠﺔاﻟـ‪ ARNm‬و‬‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺗظﻬر ظﺎﻫرة اﻹﺳﺗﻧﺳﺎخ‪ .‬اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻧﺎﺳﺧﺔ ‪.‬‬ ‫* ﯾظﻬر ﺗدﺧل أﻧزﯾم‪ ARN :‬ﺑوﻟﯾﻣ ارز‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺛﺑطﺎت ﻧوﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫* ﯾُﻧﻣذج اﺻطﻧﺎع ﺟزﯾﺋﺔ اﻟـ ‪ARNm‬‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑـ‪:‬‬ ‫‪ °‬ﺑﻧﯾﺔ ﺟزﯾﺋﺗﺎ اﻟـ‪ ADN‬و‪. ARN‬‬ ‫‪ °‬ﺗﺿﺎﻋف اﻟـ‪.ADN‬‬ ‫‪ °‬ﺗﻛﺎﻣل اﻟﻘواﻋد اﻵزوﺗﯾﺔ‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺣل ﺷﻔرة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ▪ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﺗواﻓق اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ‬ ‫ـ اﻟﺗرﺟﻣﺔ‬‫اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﺑﺗﺗﺎﻟﻲ ﻧﯾﻛﻠﯾوﺗﯾدات اﻟـ‪ : ARNm‬اﻟو ارﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻣﻠﻬﺎ اﻟـ‪ ARNm‬إﻟﻰ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ أﺣﻣﺎض‬ ‫اﻟﺷﻔرةاﻟو ارﺛﯾﺔ‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺗرﺟم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧووﯾﺔ)أﺑﺟدﯾﺔ ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾوﻟﻰ اﻟﺧﻠوﯾﺔ‪.‬‬ ‫أﺣرف ( إﻟﻰ ﻟﻐﺔ ﺑروﺗﯾﻧﯾﺔ )أﺑﺟـدﯾـﺔ ‪ -‬ﺗُﻧﺳﺦ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟو ارﺛﯾﺔ ﺑﺷﻔرة ﺧﺎﺻﺔ‪ :‬ﺗدﻋﻰ‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﺷﻔرة اﻟو ارﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺷرﯾن ﺣرف ( ؟‬‫* ﯾﺿﻊ ﻣﺧﺗﻠف اﻹﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ -‬إن وﺣدة اﻟﺷﻔرة اﻟو ارﺛﯾﺔ ﻫﻲ ﺛﻼﺛﯾﺔ ﻣن اﻟﻘواﻋد‬‫ﺗدﻋﻲ اﻟ ارﻣزة ﺗٌﺷﻔر ﻟﺣﻣض أﻣﯾﻧﻲ ﻣﻌﯾن ﻓﻲ‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺗﯾن‪.‬‬‫اﻟﺑروﺗﯾن ‪.‬‬ ‫* ﯾﻧﺎﻗش اﻟﺣل اﻷﻛﺛر وﺟﺎﻫﺔ‪.‬‬‫* ﯾﻘوم ﺑﺗﺣﻠﯾل ﻣﻘﺎرن ﻟﻘطﻌﺔ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ -‬ﺗُﺷﻔر ﻋﺎدة ﻟﻧﻔس اﻟﺣﻣض اﻷﻣﯾﻧﻲ ﻋدة ارﻣ ازت‬‫ﻣﺎﻋدا اﻟ ارﻣ ازت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪UGA ;UAG ; UAA :‬‬ ‫ﻧﯾﻛﻠﯾوﺗﯾدات ‪ ARNm‬ﻣﻊ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ‬‫أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣواﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺑﺗﯾد اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗُﺷﻔر ﻷي ﺣﻣض أﻣﯾﻧﻲ وﺗﻣﺛل ارﻣ ازت‬‫ﺗوﻗف اﻟﻘ ارءة‪.‬‬ ‫ﻷرﺑﻌﺔ ﻣورﺛﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد‬‫‪ -‬ﺗُﺷﻔر اﻟ ارﻣزة ‪ AUG‬ﻟﺣﻣض أﻣﯾﻧﻲ واﺣد ﻫو‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺑرﻣﺞ ﻣﺣﺎﻛﺎة‬‫اﻟﻣﯾﺛوﻧﯾن‪.‬‬ ‫)ﻣﺛل‪.(logiciel \"anagène\" :‬‬‫‪ -‬ﺗُﺷﻔر اﻟ ارﻣزة ‪ UGG‬ﻟﺣﻣض أﻣﯾﻧﻲ واﺣد ﻫو‬ ‫ـ ﻣ ارﺣل‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻣﻘر ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾن اﻟﺗرﺑﺗوﻓﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻬﯾوﻟﻰ وﺗﺣدﯾد ﺷروط اﻟﺗرﻛﯾب ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺗم رﺑط اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ﻣﺣددة‬ ‫* ﯾﺣﻠل ﺻور ﻣﺄﺧوذة ﻋن اﻟﻣﺟﻬر و‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى رﯾﺑوزوﻣﺎت ﻣﺗﺟﻣﻌﺔ ﻓﻲ وﺣدة ﻣﺗﻣﺎﯾزة‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﺻوﯾر اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟذاﺗﻲ ﻟﺧﻼﯾﺎ ﻣزروﻋﺔ ﻓﻲ وﺳط ﺑﻪ‬ ‫ﺗدﻋﻰ ﻣﺗﻌدد اﻟرﯾﺑوزوم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺳﻣﺢ اﻟﻘ ارءة اﻟﻣﺗ ازﻣﻧﺔ ﻟﻠـ‪ ARNm‬ﻧﻔﺳﻪ ﻣن‬ ‫أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣوﺳوﻣﺔ ﺗوﺿﺢ ﺗﻛﺎﺛف‬ ‫اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﻣﺗﻌدد‬ ‫طرف ﻋدد ﻣن اﻟرﯾﺑوزوﻣﺎت ﺑزﯾﺎدة ﻛﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺑوزوم)‪(Polysomes‬‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻟﻣﺻﻧﻌﺔ‪.‬‬ ‫* ﯾظﻬر وﺟود ﻣﻌﻘد ﻣﺗﻌدد اﻟرﯾﺑوزوم‪/‬‬ ‫‪ ARNm‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫‪ -‬ﺗﺗطﻠب ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻘد ﺑﺄﻧزﯾم رﯾﺑوﻧوﻛﻠﯾﺎز ‪.‬‬‫‪ °‬ﺟزﯾﺋﺎت اﻟﺣﻣض اﻟرﯾﺑﻲ اﻟﻧووي اﻟﻧﺎﻗل )‪(ARNt‬‬ ‫* ﯾظﻬر ﻣﺧﺗﻠف أﻧﻣﺎط اﻷﺣﻣﺎض‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ ﺗﺛﺑﯾت ‪،‬ﻧﻘل وﺗﻘدﯾم اﻷﺣﻣﺎض‬ ‫اﻟرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻧووﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﯾوﻟﻰ اﻟﻣﺗدﺧﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﺻطﻧﺎع اﻟﺑروﺗﯾن اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‪:‬‬ ‫‪ °‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت ﺗطور ﻧﺳب‬‫اﻟرﯾﺑوزوﻣﺎت ﻋﺿﯾﺎت ﻣﺗﻛوﻧﺔ ﻣن ﺗﺟﻣﻊ ﺑروﺗﯾﻧﺎت‬ ‫‪ARN‬اﻟﺧﻠوي أﺛﻧﺎء اﺻطﻧﺎع‬ ‫وﺣﻣض رﯾﺑﻲ ﻧووي رﯾﺑوزوﻣﻲ )‪ (ARNr‬وﺗﺗﺷﻛل‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‪.‬‬ ‫ﻣن ﺗﺣت وﺣدﺗﯾن ‪ :‬ﺗﺣت وﺣدة ﺻﻐﯾرة ‪،‬ﺗﺣﻣل‬ ‫ﻣوﻗﻊ ﻗ ارءة اﻟـ‪ ARNm‬وﺗﺣت وﺣدة ﻛﺑﯾرة ﺗﺣﻣل‬ ‫‪°‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟرﺣﻼن اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠـ‪ARN‬‬ ‫ﻣوﻗﻌﯾن ﺗﺣﻔﯾزﯾﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﻬﯾوﻟﻲ ﻟﺧﻼﯾﺎ ﺣﯾواﻧﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﺻطﻧﺎع‬ ‫ـ ﯾﺗﻌرف ﻛل ‪ ARNt‬ﻋﻠﻰ اﻟ ارﻣزة اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن ‪.‬‬ ‫* ﯾﺻف ﺑﻧﯾﺔ اﻟرﯾﺑوزوم اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬ ‫ﻧﻣوذج ﺟزﯾﺋﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪ ARNm‬ﻋن طرﯾق ﺛﻼﺛﺔ ﻧﯾﻛﻠﯾوﺗﯾدات ﺗﺷﻛل اﻟ ارﻣزة‬ ‫* ﯾدرس ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺻطﻧﺎع اﻟﺑروﺗﯾن) ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺿﺎدة و اﻟﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺳط زﺟﺎﺟﻲ(ﻓﻲ أوﺳﺎط ﺗﺣﺗوي ﻗطﻊ‬ ‫ﺧﻠوﯾﺔ ) ﻣﺄﺧوذة ﻣن ﻣﺳﺗﺧﻠص ﻛﺑدي (‬ ‫‪ °‬أﻧزﯾﻣﺎت ﺗﻧﺷﯾط اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ وﺟزﯾﺋﺎت‬‫اﻟـ‪ ATP‬اﻟﺗﻲ ﺗﺣرر اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﺗﻧﺷﯾط‪.‬‬ ‫وأﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣوﺳوﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺑدأ اﻟﺗرﺟﻣﺔ داﺋﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟ ارﻣزة ‪ AUG‬ﻟﻠـ‬ ‫* ﯾﻧﻣذج ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬ ‫‪ ARNm‬ﺗدﻋﻰ اﻟ ارﻣزة اﻟﺑﺎدﺋﺔ ﻟﻠﺗرﻛﯾب ﺑوﺿﻊ أول‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻣض أﻣﯾﻧﻲ ﻫو اﻟﻣﯾﺛﯾوﻧﯾن ﯾﺣﻣﻠﻪ‪ ARNt‬ﺧﺎص‬ ‫ﺑﻬذﻩ اﻟ ارﻣزة ﺣﯾث ﯾﺗﺛﺑت ﻋﻠﻰ اﻟرﯾﺑوزوم إﻧﻬﺎ ﺑداﯾﺔ‬ ‫* ﯾﻧﺟز رﺳﻣﺎ ﺗﺧطﯾطﯾﺎ ﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺎ‬ ‫ﻟﺗﺻﻧﯾﻊ اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬ ‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺗﻧﻘل اﻟرﯾﺑوزوم ﺑﻌد ذﻟك ﻣن ارﻣزة إﻟﻰ أﺧرى‪،‬‬‫وﻫﻛذا ﺗﺗﺷﻛل ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﯾﺑﺗﯾدﯾﺔ ﺑﺗﻛوﯾن ارﺑطﺔ‬ ‫ﺑﯾﺑﺗﯾدﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺣﻣض اﻷﻣﯾﻧﻲ اﻟﻣﺣﻣول ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ARNt‬اﻟﺧﺎص ﺑﻪ ﻓﻲ ﻣوﻗﻊ اﻟﻘ ارءة وآﺧر ﺣﻣض‬‫أﻣﯾﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻣﺗﻣوﺿﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻣﺣﻔز ‪.‬‬ ‫إن ﺗرﺗﯾب اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ ﯾﻔرﺿﻪ‬ ‫ﺗﺗﺎﻟﻰ ارﻣ ازت اﻟـ ‪ : ARNm‬إﻧﻬﺎ ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺳﺗطﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﺗﻬﻲ اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﺑوﺻول ﻣوﻗﻊ اﻟﻘ ارءة ﻟﻠرﯾﺑوزوم إﻟﻰ‬ ‫إﺣدى ارﻣ ازت اﻟﺗوﻗف‬ ‫‪ -‬ﯾﻧﻔﺻل ‪ ARNt‬ﻵﺧر ﺣﻣض أﻣﯾﻧﻲ‬ ‫ﻟﯾﺻﺑﺢ ﻋدﯾد اﻟﺑﺑﺗﯾد اﻟﻣﺗﺷﻛل ﺣر ‪:‬إﻧﻬﺎ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻛﺗﺳب ﻣﺗﻌدد اﻟﺑﯾﺑﺗﯾد اﻟﻣﺗﺷﻛل ﺑﻌد ذﻟك ﺑﻧﯾﺔ‬ ‫ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﯾﻌطﻲ ﺑروﺗﯾﻧﺎ وظﯾﻔﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :‬اﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‪.‬‬‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ : 2‬ﯾﺟد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﻧﯾﺔ واﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾن‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫اﻟوﺣدات‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗظﻬر اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت ﺑُﺑﻧﯾﺎت ﻓ ارﻏﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ‬ ‫ﻣﺣددة ﺑﻌدد و طﺑﯾﻌﺔ وﺗﺗﺎﻟﻲ اﻷﺣﻣﺎض‬ ‫ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﯾﺔ ووظﯾﻔﺔ‬ ‫* ﯾﻘﺎرن ﺑﯾن اﻟﺑﻧﯾﺎت اﻟﻔ ارﻏﯾﺔ ﻟﺑﻌض‬ ‫‪ -‬ﺗﺗﻛون ﺟزﯾﺋﺎت اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻟوظﯾﻔﯾﺔ )أﻧزﯾﻣﺎت ‪ ،‬ﻫرﻣوﻧﺎت‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾن‬ ‫وظﯾﻔﺔ أﻣﯾﻧﯾﺔ )‪ (-NH2‬ووظﯾﻔﺔ ﺣﻣﺿﯾﺔ‬ ‫‪(....،‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺑرﻣﺞ ﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣﺛل ‪.‬‬‫ﻛرﺑوﻛﺳﯾﻠﯾﺔ)‪ (- COOH‬ﻣرﺗﺑطﺗﺎن ﺑـﺎﻟﻛرﺑون‬ ‫ارزﻣول )‪.(rasmol‬‬ ‫‪ α‬وﻫﻣﺎ ﻣﺻد ار اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻷﻣﻔوﺗﯾرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ °‬ﯾﺗﺳﺎءل ﻋن ﻣن ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﺑﻧﯾﺔ‬‫‪ -‬ﯾوﺟد ﻋﺷرون ﺣﻣﺿﺎ أﻣﯾﻧﯾﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﺗﺧﺗﻠف‬ ‫ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻷﺑﻌﺎد ‪.‬‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ)اﻟﺟذر ‪.(R‬‬ ‫‪ °‬ﯾﻘﺗرح ﻓرﺿﯾﺔ ﺗدﺧل اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪،‬ﺑﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ‬‫‪ -‬ﺗﺻﻧف اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ‬ ‫اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ إﻟﻰ‪:‬‬ ‫وطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻫذﻩ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻔ ارﻏﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧوﻋﯾﺔ‪.‬‬‫‪ °‬أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻗﺎﻋدﯾﺔ )ﻟﯾزﯾن‪،‬ارﺟﻧﯾن‪(...‬‬ ‫‪ °‬أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﺣﻣﺿﯾﺔ) ﺣﻣض‬ ‫* ُﯾﻌﯾن اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﻔﺻﻠﺔ‬ ‫ﻟﻸﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ اﻟﻌﺷرون‪،‬اﻟوظﺎﺋف‬ ‫اﻟﺟﻠوﺗﺎﻣﯾك‪ ،‬ﺣﻣض اﻷﺳﺑﺎرﺗﯾك ‪(....‬‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزة واﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ °‬أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣﺗﻌﺎدﻟﺔ ) ﺳﯾرﯾن‬ ‫‪،‬اﻟﻐﻠﯾﺳﯾن‪. (..‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪।‬‬ ‫‪NH2 – C - COOH‬‬ ‫‪।‬‬ ‫‪R‬‬ ‫واﻟﺟزء اﻟﻣﺗﻐﯾر‪:‬اﻟﺟذر ‪R‬‬‫‪ -‬ﺗﺳﻠك اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﺳﻠوك اﻷﺣﻣﺎض‬ ‫)ﺗﻌطﻲ ﺑروﺗوﻧﺎت (وﺳﻠوك اﻟﻘواﻋد)ﺗﻛﺗﺳب‬ ‫* ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻷﻣﻔوﺗﯾرﯾﺔ ﻟﻸﺣﻣﺎض‬ ‫ﺑروﺗوﻧﺎت( وذﻟك ﺗﺑﻌﺎ ﻟدرﺟﺔ ﺣﻣوﺿﺔ اﻟوﺳط‬ ‫اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟرﺣﻼن اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ‬‫ﻟذﻟك ﺗﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﻣرﻛﺑﺎت اﻷﻣﻔوﺗﯾرﯾﺔ )اﻟﺣﻣﻘﻠﯾﺔ(‪.‬‬ ‫ﻟﻸﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ وﺟود ﻣﺣﻠول ﻣﻌدل‬ ‫‪ -‬ﺗرﺗﺑط اﻷﺣﻣﺎض اﻷﻣﯾﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﻋدي وﻓﻲ ﻣﺣﻠول ﻣﻌدل ﺣﻣﺿﻲ‬ ‫ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﯾﺑﺗﯾدﯾﺔ ﺑرواﺑط ﺗﻛﺎﻓؤﯾﺔ ﺗدﻋﻰ اﻟ ارﺑطﺔ‬ ‫* ﯾﺳﺗﺧرج ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺷﻛﯾل اﻟ ارﺑطﺔاﻟﺑﯾﺗﯾدﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﯾﺑﺗﯾدﯾﺔ )‪. ( −CO --NH−‬‬‫ﺣﻣﺿﯾن أﻣﯾﻧﯾﯾن ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﯾن اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻗطﻌﺔ ‪ -‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺑﯾﺑﺗﯾدات ﻋن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪9‬‬

‫اﻟﺗﻔﻛك أﻟﺷﺎردي ﻟﺳﻼﺳﻠﻬﺎ اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد‬ ‫ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﯾﺑﺗﯾدﯾﺔ وﻣﻌﺎرﻓﻪ ﺣول اﻟ ارﺑطﺔ‬ ‫طﺑﯾﻌﺗﻬﺎ اﻷﻣﻔوﺗﯾرﯾﺔ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻓؤﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺗوﻗف اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻔ ارﻏﯾﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫* ﯾﺳﺗﺧرج اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرواﺑط اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺷﺄ‬ ‫‪ Anfinsen‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﻧﯾﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬‫ﺑﯾن أﺣﻣﺎض أﻣﯾﻧﯾﺔ ﻣﺣددة ) ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻛﺑرﯾت‪،‬‬ ‫واﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت ‪.‬‬‫ﺷﺎردﯾﺔ‪ ، (....،‬وﻣﺗﻣوﺿﻌﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ دﻗﯾﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺑﯾﺑﺗﯾدﯾﺔ ﺣﺳب اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟو ارﺛﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل أﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :‬اﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت‪.‬‬‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :3‬ﯾظﻬر اﻟﺗﺧﺻص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن أﻟذات‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬‫‪ -‬ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻌﺿوﯾﺔ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾذﻛر ﺑﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﻧﺔ اﻟ ارﺑﻌﺔ ﻣﺗوﺳط‬ ‫دور اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟذات واﻟﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫‪ °‬ﯾﻠﺧص ﻓﻲ ﻧص ﻋﻠﻣﻲ أﺳﺑﺎب رﻓض‬ ‫اﻟدﻓﺎع ﻋن أﻟذات ‪.‬‬ ‫اﻟﻐرﯾﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪:‬اﻟﻼذات‪.‬‬ ‫اﻟطﻌم و ﻣﺧﺗﻠف ﻣ ارﺣل اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻻﻟﺗﻬﺎﺑﯾﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل وﺛﺎﺋق‪:‬‬‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟذات و ‪ -‬ﺗﻌرف اﻟذات ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺟزﯾﺋﺎت‬ ‫ـ اﻟذات و اﻟﻼذات‬‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔرد و اﻟﻣﺣﻣوﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻏﺷﯾﺔ‬ ‫اﻟﻼذات‪.‬‬‫* ‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج ﺗدﺧل اﻟﻐﺷﺎء اﻟﻬﯾوﻟﻲ ﻓﻲ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺟﺳم‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋن اﻟﻼذات اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫اﻟوﺳم اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻐﺷﺎء اﻟﻬﯾوﻟﻲ وﺗرﻛﯾﺑﻪ ‪ -‬ﯾﺗﻛون اﻟﻐﺷﺎء اﻟﻬﯾوﻟﻲ ﻣن طﺑﻘﺗﯾن‬‫ﻓوﺳﻔوﻟﺑﯾدﯾﺗﯾن‪،‬ﺗﺗﺧﻠﻠﻬﻣﺎ ﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل‪:‬‬‫اﻷﺣﺟﺎم وﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ اﻷوﺿﺎع‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻣوذج ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﻧظﯾم‬‫ﻣﻌظم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻐﺷﺎء ﻟﯾﺳت ﻣﺳﺗﻘرة‬ ‫اﻟﺟزﯾﺋﻲ‬‫‪ -‬ﺟدول ﻟﻠﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﻓﻬﻲ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻘل ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺑﻲ اﻟﻐﺷﺎء‬‫اﻟﻬﯾوﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب اﻟﻐﺷﺎء اﻟﻬﯾوﻟﻲ ‪.‬‬‫*‪ -‬ﯾﺑﺣث ﻋن اﻟﻌواﻣل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌرف‪ - :‬ﺗﺗﺣدد ﺟزﯾﺋﺎت أﻟذات و ارﺛﯾﺎ وﻫﻲ ﺗﻣﺛل‬‫ﻣؤﺷ ارت اﻟﻬوﯾﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾـﺔ‬ ‫ﯾﻌرف ﻣﻌﻘد اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﺳﯾﺟﻲ اﻟرﺋﯾﺳﻲ‬‫وﺗﻌرف ﺑﺎﺳم‪:‬‬ ‫) ‪ (CMH‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‪:‬‬ ‫أ ـ ﻧظﺎم ﻣﻌﻘد اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﺳﯾﺟﻲ اﻟرﺋﯾﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﻧص ﻋﻠﻣﻲ ورﺳوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟوﺳم اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ ) ﻟﺗﺣدﯾد ﻣوﺿﻊ‬ ‫‪Complexe Majeur d’histocompatibilité‬‬ ‫‪CMH‬‬ ‫ﺟزﯾﺋﺎت ﻣﻌﻘد اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﺳﯾﺟﻲ اﻟرﺋﯾﺳﻲ (‬ ‫*‪ -‬ﯾﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن رﻓض اﻟطﻌوم وﻣﻠﻣﺢ‬ ‫ب ـ ﻧظﺎﻣﺎ أﻟـ‪ ABO‬و اﻟرﯾزوس ‪Rh‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﻧف ﺟزﯾﺋﺎت أﻟـ ‪ CMH‬إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن‪-:‬‬ ‫ﻣﻌﻘد اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﺳﯾﺟﻲ اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣﺎﻧﺢ‬ ‫اﻟﺻﻧف‪ :I‬ﯾوﺟد ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ ¨ﺟﻣﯾﻊ ﺧﻼﯾﺎ‬ ‫واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل)ﺣﺎﻟﺗﻲ طﻌم ذاﺗﻲ وطﻌم ﻏﯾر ذاﺗﻲ(‬ ‫*‪-‬ﯾﺷرح ﻗدرة اﻟﺧﻼﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻋدﯾد‬ ‫اﻟﻌﺿوﯾﺔ ﻣﺎ ﻋدا اﻟﻛرﯾﺎت اﻟﺣﻣ ارء‪.‬‬ ‫اﻟﺻﻧف‪ :II‬ﯾوﺟد ﺑﺷﻛل أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ‬ ‫ﻣؤﺷ ارت اﻟﻼذات اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل وﺛﺎﺋق‬ ‫ﺗﺗرﺟم أﺻل ﺗﻐﯾرﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘد اﻟﺗواﻓق اﻟﻧﺳﯾﺟﻲ‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ )اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻌﺎرﺿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺗﺿد‪ ،‬اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ (‬ ‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ ‪.‬‬ ‫*‪ -‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣؤﺷ ارت اﻟزﻣر اﻟدﻣوﯾﺔ‬‫‪ -‬ﯾﻣﻠك ﻛل ﻓرد ﺗرﻛﯾﺑﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟـ‪ CMH‬ﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻌدد اﻟﺻﻧو ﻟﻠﻣورﺛﺎت اﻟﻣﺷﻔرة ﻟﻬذﻩ‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‪:‬‬ ‫اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ °‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣدﯾد اﻟزﻣر اﻟدﻣوﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ °‬د ارﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻟﻐﺷﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ أﻏﺷﯾﺔ اﻟﻛرﯾﺎت اﻟﺣﻣ ارء‪،‬‬ ‫ﻟﺛﻼﺛﺔ أﻓ ارد ﺗﺧﺗﻠف زﻣر دم ﺑﻌﺿﻬم ﻋن‬ ‫‪11‬‬

‫ﺑﻌض‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل وﺛﺎﺋق‪.‬‬ ‫* ﯾﺳﺗﺧرج ﺣﺎﻻت اﻟﺗواﻓق‪ ،‬ﺑﯾن ﻣﺎﻧﺢ‬ ‫وﻣﺳﺗﻘﺑل أﺛﻧﺎء ﻧﻘل اﻟدم‪ ،‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن‪.‬‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺗﺣدﯾد اﻟو ارﺛﻲ ﻟﻠزﻣر اﻟدﻣوﯾﺔ‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻣورﺛﺔ واﻟﻧﻣط اﻟظﺎﻫري و ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻣورﺛﻲ ‪.‬‬ ‫*‪ُ -‬ﯾﻌِرف ﻣﻔﻬوم اﻟﻼذات اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻼذات ﻓﻲ ﻣﺟﻣوع اﻟﺟزﯾﺋﺎت اﻟﻐرﯾﺑﺔ‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻣظﺎﻫر اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫ـ طرق اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋن اﻟﻌﺿوﯾﺔ واﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻼذات ‪.‬‬ ‫ﻣﺣددات اﻟﻣﺳﺗﺿد‬‫ﻣﻧﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻧوﻋﯾﺎ ﻣﻊ ﻧﺎﺗﺞ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻗﺻد‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج ﺗدﺧل اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﺿﺎدة و ﺗﺷﻛل‬ ‫‪ -‬ﯾﺳﺑب دﺧول ﺟزﯾﺋﺎت ﻏرﯾﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻧوﻋﻲ ﺑﯾن اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺿﺎد‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت إﻟﻰ اﻟﻌﺿوﯾﺔ )اﻟﻣﺳﺗﺿد ( إﻧﺗﺎج‬ ‫واﻟﻣﺳﺗﺿد‪ .‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‪:‬‬ ‫ﻣﻛﺛف ﻟﺟزﯾﺋﺎت ﺗﺧﺗص ﺑﺎﻟدﻓﺎع ﻋن أﻟذات‬ ‫‪ °‬ﺗﺣﻠﯾل ﺣﺎﻟﺔ ﺳرﯾرﯾﺔ ) ﻣﺛل اﻟﻛ ازز (‬ ‫ﺗدﻋﻰ اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﺿﺎدة‪.‬‬ ‫‪ °‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر ‪.Ouchterlony‬‬ ‫‪ -‬ﺗرﺗﺑط اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﺿﺎدة ﻧوﻋﯾﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺿدات اﻟﺗﻲ ﺣرﺿت إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟرﺣﻼن‬ ‫اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺗﺟرى ﻋﻠﻰ ﻣﺻﻠﻲ ﺷﺧﺻﯾن‬ ‫‪ -‬اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﺿﺎدة ﺟزﯾﺋﺎت ذات طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫أﺣداﻫﻣﺎ ﺳﻠﯾم و اﻵﺧر ﻣرﯾض‪ ،‬زﯾﺎدة ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑروﺗﯾﻧﯾﺔ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻐﻠوﺑﯾﻠﯾﻧﺎت‬ ‫ﻟﺻﻧف ﻣﻣﯾز ﻣن ﺟزﯾﺋﺎت ‪:‬اﻟﻐﻠوﺑﯾﻠﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻧد اﻟﺷﺧص اﻟﻣرﯾض‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺗﻛون اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺿﺎد ﻣن أرﺑﻌﺔ ﺳﻼﺳل‬ ‫*‪ -‬ﯾظﻬر اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑروﺗﯾﻧﯾﺔ ﻟﻠﻐﻠوﺑﯾﻠﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺑﺗﯾدﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻠﺳﻠﺗﯾن ﺧﻔﯾﻔﺗﯾن وﺳﻠﺳﻠﺗﯾن‬ ‫ﺛﻘﯾﻠﺗﯾن‪.‬ﺗﺗﺻل اﻟﺳﻼﺳل اﻟﺛﻘﯾﻠﺔ ﺑﺎﻟﺳﻼﺳل‬ ‫*‪ -‬ﯾﻣﺛل ﺑواﺳطﺔ رﺳم ﺗﺧطﯾطﻲ اﻟﺑﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ ﻋن طرﯾق ﺟﺳور ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻛﺑرﯾت‪،‬ﻛﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔ ارﻏﯾﺔ ﻟﻠﻐﻠوﺑﯾﻠﯾن اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬ ‫ﺗﺗﺻل اﻟﺳﻼﺳل اﻟﺛﻘﯾﻠﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ‬ ‫ﻧﻣوذج ﺟزﯾﺋﻲ ﺛﻼﺛـﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫اﻟﺟﺳور ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻛﺑرﯾت ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺣوي ﻛل ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن ﺳﻼﺳل اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺿﺎد‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﺗﻐﯾرة )ﻣوﻗﻊ ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﺳﺗﺿد(‬ ‫‪12‬‬

‫وﻣﻧطﻘﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ) ﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن وظﺎﺋف اﻟﺗﻧﻔﯾذ (‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺷﻛل اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ و‬ ‫ـ اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾﻣﻠك اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺿﺎد ﻣوﻗﻌﯾن ﻟﺗﺛﺑﯾت‬ ‫دورﻩ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺣددات اﻟﻣﺳﺗﺿدﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺷﻛﻼﻫﻣﺎ ﻧﻬﺎﯾﺎت‬ ‫‪°‬ﺻور ﺑﺎﻟﻣﺟﻬر اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻣﺻل ﯾظﻬر‬ ‫اﻟﺳﻼﺳل اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ واﻟﺛﻘﯾﻠﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎطق اﻟﻣﺗﻐﯾرة‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋل اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺿﺎد ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﺿد‬ ‫‪ -‬ﯾرﺗﺑط اﻟﻣﺳﺗﺿد ﺑﺎﻟﺟﺳم اﻟﻣﺿﺎد ارﺗﺑﺎطﺎ‬ ‫‪°‬ﻧﻣوذج ﺟزﯾﺋﻲ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬ ‫ﻧوﻋﯾﺎ ﻓﻲ ﻣوﻗﻊ اﻟﺗﺛﺑﯾت‪،‬وﯾﺷﻛﻼن ﻣﻌﺎ ﻣﻌﻘد‬‫ﻣﺳﺗﺿد ـ ﺟﺳم ﻣﺿﺎد ﯾدﻋﻰ اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫*‪ -‬ﯾﻔﺳر ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻرﺗﺻﺎص اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺧﻼل إﺟ ارء‬‫‪ -‬ﯾؤدي ﺗﺷﻛل اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ إﻟﻰ إﺑطﺎل‬ ‫ﺑﻌض اﺧﺗﺑﺎ ارت ﺗﺣدﯾد اﻟزﻣر اﻟدﻣوﯾﺔ‪.‬‬‫▪ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ ﻣﻔﻌول اﻟﻣﺳﺗﺿد ‪،‬ﻟﯾﺗم ﺑﻌدﻫﺎ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن‬‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل وﺛﺎﺋق ﻣﺛل اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ اﻟﻣﺗﺷﻛل‪ ،‬ﻋن طرﯾق ظﺎﻫرة‬‫اﻟﺑﻠﻌﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ °‬ﺻور ﺑﺎﻟﻣﺟﻬر اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻠﻌﻣﺔ اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣ ارﺣل‬ ‫‪°‬رﺳوﻣﺎت ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ‪.‬‬ ‫طرق اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ ﺑواﺳطﺔ ‪:‬‬‫‪ °‬ﯾﺗﺛﺑت اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت‬ ‫اﻟﺑﻼﻋم اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻌﻣﺗﻪ‪.‬‬‫اﻟﻐﺷﺎﺋﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻟﻠﺑﻠﻌﻣﯾﺎت اﻟﻛﺑﯾرة ﺑﻔﺿل‬‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﺑﻧﯾوي ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت وﺑﯾن‬‫ﻣوﻗﻊ ﺗﺛﺑﯾت ﺧﺎص ﯾوﺟد ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺟزء‬‫اﻟﺛﺎﺑت ﻟﻠﺟﺳم اﻟﻣﺿﺎد‪.‬‬‫‪ °‬ﯾﺣﺎط اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ ﺑﺛﻧﯾﺔ ﻏﺷﺎﺋﯾﺔ) أرﺟل‬‫ﻛﺎذﺑﺔ (‬‫‪°‬ﯾﺗﺷﻛل ﺣوﯾﺻل إﻗﺗﻧﺎص ﯾﺣوي اﻟﻣﻌﻘد‬‫اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬‫‪ °‬ﯾﺧرب اﻟﻣﻌﻘد اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ ﺑﺎﻷﻧزﯾﻣﺎت اﻟﺣﺎﻟﺔ‬‫▪ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻣﺻدر اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﺿﺎدة‪ .‬اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺑﻬﺎ اﻟﻠﯾزوزوﻣﺎت ﻓﻲ ﺣوﯾﺻﻼت‬‫*‪ -‬ﯾوﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن زﯾﺎدة ﻛﻣﯾﺔ اﻷﺟﺳﺎم اﻹﻗﺗﻧﺎص ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺿﺎدة ﻓﻲ اﻟﻣﺻل وزﯾﺎدة ﻋدد اﻟﺧﻼﯾﺎ‬‫اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘد اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ و زﯾﺎدة ﻋدد اﻟﺧﻼﯾﺎ ‪ -‬ﺗﻧﺗﺞ اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﺿﺎدة ﻣن طرف اﻟﺧﻼﯾﺎ‬‫اﻟﺑﻼزﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺧﺎع اﻟﻌظﺎم اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺑﻼزﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺣﺟم ﻛﺑﯾر و ﻫﯾوﻟﻲ‬ ‫ـ ﻣﺻدر اﻷﺟﺳﺎم‬ ‫اﻟﻣﺿﺎدة ‪.‬‬‫ﺳرﯾرﯾﺔ أو ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣﻘن ﻓﺋ ارن ﺑﺳم اﻟﻛ ازز‪ .‬ﻛﺛﯾﻔﺔ وﺟﻬﺎز ﻛوﻟﺟﻲ ﻣﺗطور‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪-‬ﺗﺗﺷﻛل اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺧﺎع‬ ‫*‪ -‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ آﻟﯾﺎت اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻧﺳﯾﻠﻲ‬ ‫ـ طرق ﺗﺄﺛﯾر‬‫اﻟﻌظﺎم وﺗﻛﺗﺳب ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ ﻫﻧﺎك ﺑﺗرﻛﯾب‬ ‫ﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺎت اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫اﻟﻠﻣﻔوﯾﺎت اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼت ﻏﺷﺎﺋﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺟزﯾﺋﺎت اﻷﺟﺳﺎم‬ ‫ﺣﻘن اﻟﻛرﯾﺎت اﻟﺣﻣ ارء ﻟﻠﺧروف أو اﻟدﺟﺎج‬ ‫ـ ﻣﺻدر اﻟﻠﻣﻔوﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣﺿﺎدة‪.‬‬ ‫ﻟﻔﺄر‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾؤدي ﺗﻌرف اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺿد إﻟﻰ اﻧﺗﺧﺎب ُل ُ◌ ّﻣﺔ ﻣن اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج ﺗدﺧل ﻧوع ﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺧﻼﯾﺎ و‬ ‫اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ ﺑﺎﺋﯾﺔ ﺗﻣﺗﻠك ﻣﺳﺗﻘﺑﻼت ﻏﺷﺎﺋﯾﺔ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻠﻣﻔوﯾﺎت اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﻌﺿوﯾﺔ‬ ‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻧﯾوﯾﺎ ﻣﻊ ﻣﺣددات اﻟﻣﺳﺗﺿد‪ :‬اﻧﻪ‬ ‫أﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ‪:‬‬ ‫اﻻﻧﺗﺧﺎب اﻟﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ °‬ﺣﻘن ﻓرد ﻣﺻﺎب ﺑﺎﻟﺳل ﺑﻣﺻل ﻓرد‬ ‫‪ -‬ﯾط أر ﻋﻠﻰ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺔ‬ ‫واﻟﻣﻧﺷطﺔ اﻧﻘﺳﺎﻣﺎت ﺗﺗﺑﻊ ﺑﺗﻣﺎﯾز ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‬ ‫ﻣﺣﺻن ﺿد اﻟﺳل‪.‬‬ ‫‪ °‬ﺣﻘن ﻓرد ﻣﺻﺎب ﺑﺎﻟﺳل ﺑﺎﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺧﻼﯾﺎ ﻣﻧﻔذة )ﺧﻼﯾﺎ ﺑﻼزﻣﯾﺔ(‪.‬‬ ‫ﻟﻔرد ﻣﺣﺻن‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺗم اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺿد أﺛﻧﺎء اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫▪ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ طرﯾﻘﺔ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺧﻼﯾﺎ‬‫اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﺳطﻬﺎ اﻟﺧﻼﯾﺎ ﺑﺻﻧف ﺛﺎن ﻣن‬ ‫اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﺳﻣﻲ ﻟﻠﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﺎﻣﺔ) ‪.( LTC‬‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺻﺎﺑﺔ ﺧﻼﯾﺎ ﺳﻠﯾﻣﺔ‬ ‫ﺗﺗﻌرف اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔوﯾﺔ اﻟﺳﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺿد‬ ‫ﺑﻔﯾروس‪.‬‬ ‫اﻟﻧوﻋﻲ ﺑواﺳطﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼت ﻏﺷﺎﺋﯾﺔ ﻣﻛﻣﻠﺔ‬ ‫ﻟﻣﺣددات اﻟﻣﺳﺗﺿد‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج طرق اﻟﺗﻌرف واﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺻﺎﺑﺔ ﺑواﺳطﺔ اﻟﺑرﻓورﯾن و‬ ‫‪ -‬ﯾﺛﯾر ﺗﻣﺎس اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﺿد إﻓ ارز ﺑروﺗﯾن ‪ :‬اﻟﺑرﻓورﯾن ﻣﻊ‬ ‫أﻧزﯾﻣﺎت إﻣﺎﻫﺔ اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ‪:‬‬ ‫ﺑﻌض اﻷﻧزﯾﻣﺎت اﻟﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪ °‬ﺻور ﺑﺎﻟﻣﺟﻬر اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ﯾﺧرب اﻟﺑرﻓورﯾن ﻏﺷﺎء اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺻﺎﺑﺔ‬ ‫‪°‬رﺳوم ﺗﺧطﯾطﯾﺔ ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺗﺷﻛﯾل ﺛﻘوب ﻣؤدﯾﺎ إﻟﻰ اﻧﺣﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫▪ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻣﺻدر اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔوﯾﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻧﺗﺞ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺳﺎﻣﺔ ﻣن ﺗﻣﺎﯾز‬ ‫اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻧف ﻣن اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ‪:‬اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬ ‫*‪ -‬ﯾﺣدد ﻣﺻدر اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﺎﻣﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻧﺣﻧﻰ ﯾﻌﺑر ﻋن‬ ‫ﺗطور ﺑﻌض اﻟظواﻫر اﻟﺧﻠوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗط أر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ ﻣﻊ اﻟزﻣن ) ﺗرﻛﯾب اﻟـ ‪ARN‬‬ ‫‪ ،‬ﺗرﻛﯾب اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت ‪،‬ﺗﻣﺎﯾز ﺧﻠوي ‪ ،‬ﺗرﻛﯾب اﻟـ‬ ‫‪14‬‬

‫)‪ ( LT8‬اﻟﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻣؤﺷر ‪. CD8‬‬ ‫‪، ADN‬اﻧﻘﺳﺎﻣﺎت ‪ ،‬اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺳﻣﯾﺔ ( ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺗﺷﻛل اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ )‪( LT8‬‬‫ﻓﻲ ﻧﺧﺎع اﻟﻌظﺎم وﺗﻛﺗﺳب ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ‬‫ﺑﺗرﻛﯾب ﻣﺳﺗﻘﺑﻼت ﻏﺷﺎﺋﯾﺔ ﻧوﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻐدة‬‫اﻟﺗﯾﻣوﺳﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﯾﺗم اﻧﺗﺧﺎب اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬‫▪ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ آﻟﯾﺔ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ ﺿد ﺑﺑﺗﯾد ﻣﺳﺗﺿدي ﻋﻧد ﺗﻣﺎس ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‬‫ﻣﻊ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﺗﺎﺋﯾﺔ ‪.‬‬‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﺟﺎرب ﻣﻧﺟزة ﻓﻲ ‪ -‬ﺗﺗﻛﺎﺛر اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺔ وﺗﺷﻛل ﻟ ّﻣﺔ‬‫ﻏرﻓﺔ ﻣﺎرﺑروك)‪ (Marbrook‬دو ارﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾﻧﺎت ﻣن اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﻣﺔ ﺗﻣﺗﻠك ﻧﻔس‬‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻐﺷﺎﺋﻲ اﻟﺗﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫)‪ (IL2‬اﻟﻣﻔرزة ﻣن طرف ﻧﻣط ﻣﻌﯾن ﻣن‬ ‫اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺎت اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ)‪ (LT4=LTh‬ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز‬‫اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﺑﻣوﻟد اﻟﺿد ‪ -‬ﺗﺗم ﻣ ارﻗﺑﺔ ﺗﻛﺎﺛر و ﺗﻣﺎﯾز اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬‫واﻟﺑﺎﺋﯾﺔ ذات اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ ﻋن طرﯾق‬ ‫اﻟﻣﺗدﺧل ‪.‬‬‫ﻣﺑﻠﻐﺎت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪:‬ﻫﻲ اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾﻧﺎت‪،‬اﻟﺗﻲ ﯾﻔرزﻫﺎ‬‫ﺻﻧف آﺧر ﻣن اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ‬‫اﻟﻣﺳﺎﻋد ة )‪ (Th‬اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗﻣﺎﯾز اﻟﺧﻼﯾﺎ‬‫اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ) ‪ ( LT4‬اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﺗﻧﺷﯾطﻬﺎ‬‫ُﻣﺣرﺿﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺿد ‪.‬‬‫‪ -‬ﻻ ﺗؤﺛر اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾﻧﺎت إﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺎت‬‫اﻟﻣﻧﺷطﺔ أي اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺎت اﻟﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑﻼت‬‫اﻟﻐﺷﺎﺋﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذﻩ اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾﻧﺎت واﻟﺗﻲ‬‫ﺗظﻬر ﺑﻌد اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﺿد‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﺣﻣل أﻏﺷﯾﺔ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﺗﻘدﯾم‬‫ﻣﺣددات اﻟﻣﺳﺗﺿد وﺗﻧﺷﯾط اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ‪،‬‬‫ﻛﺎﻟﺑﻠﻌﻣﯾﺎت اﻟﻛﺑﯾرة ﻣﺣددات‬‫أﻟذات ﻣن اﻟﺻﻧف)‪ (I‬واﻟﺻﻧف )‪ (II‬واﻟﺗﻲ‬‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر ﻧﻣط اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺗﻘوم ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﺿد ﺑﺎﻗﺗﻧﺎﺻﻪ‬‫وﻫدم ﺑروﺗﯾﻧﺎﺗﻪ ﺟزﺋﯾﺎ‪،‬ﺛم ﺗﻌرض ﺑﻌض ﺑﯾﺑﺗﯾداﺗﻪ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﺗدﺧل اﻟﺑﻠﻌﻣﯾﺎت اﻟﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﺗﻧﺷﯾط ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ أﻏﺷﯾﺗﻬﺎ ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﺎﻟـ ‪.CMH‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ -‬ﯾﻛون اﻧﺗﻘﺎء ﻧﺳﺎﺋل ﻣن اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ أو‬ ‫اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺳﻠﺳﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ) وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻧﻣط اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﺗﺟﺎرب ﻣﻧﺟزة ﻓﻲ وﺳط زﺟﺎﺟﻲ‬ ‫ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﻣﺣدد اﻟﻣﺳﺗﺿد( ﺑﺣﯾث ‪:‬‬ ‫) ‪ ( in vitro‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻛو ارت رﺋوﯾﺔ ﻣﯾﺗﺔ ‪،‬‬ ‫‪ °‬اﻟﺑﯾﺑﺗﯾدات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت داﺧﻠﯾﺔ‬ ‫ﻣﺻل ‪ ،‬ﻟﻣﻔﺎوﯾﺎت )‪ (T ,B‬و ﺑﻠﻌﻣﯾﺎت ﻓﺄر‬ ‫اﻟﻣﻧﺷﺄ )ﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻓﯾروﺳﯾﺔ ‪،‬ﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫اﻟﺳرطﺎﻧﯾﺔ‪ (..‬ﺗﻘدم ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ أﻏﺷﯾﺔ اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫ﻏﯾر ﻣﺣﺻن ﺿد اﻟﻣﻛو ارت اﻟرﺋوﯾﺔ ‪.‬‬ ‫*‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﺣدﯾد ﻧﻣط‬ ‫اﻟﻌﺎرﺿﺔ ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﺟزﯾﺋﺎت اﻟـ‪ CMH‬ﻣن‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻧص ﻋﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺻﻧف )‪ (I‬إﻟﻰ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل‬ ‫*‪ -‬ﯾﻧظم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧرﺟﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل‬ ‫ﻣؤﺷ ارت اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪. CD8‬‬ ‫رﺳم ﺗﺧطﯾطﻲ ﯾﺑرز ﻓﯾﻪ دور‪:‬‬ ‫▪ ﯾﻛون ﺗﻧﺷﯾط ﻫذﻩ اﻟﺧﻼﯾﺎ ﻣﺿﺎﻋف ‪:‬‬ ‫ـ ﺗﻧﺷط أوﻻ ﻣن طرف اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻌﺎرﺿﺔ ﻋن‬ ‫‪°‬ﺟزﯾﺋﺎت ) ‪ ( CMHI , CMHII‬اﻟﻣوﺟودة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺷﯾﺔ اﻟﻬﯾوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫طرﯾق اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾن ‪(IL1) 1‬‬ ‫ـ ﺗﻧﺷط ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎرﺿﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﺿد ) ﺑﻠﻌﻣﯾﺎت ‪،‬ﺧﻼﯾﺎ ﺑﺎﺋﯾﺔ‬‫اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة‪) Th‬اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﺳﺗﺿد(‬ ‫‪(...‬‬ ‫ﻋن طرﯾق اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾن‪(IL2)2‬‬ ‫‪ °‬اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻼت اﻟﻧوﻋﯾﺔ ‪ CD8 ،CD4‬اﻟﻣوﺟودة‬‫‪ °‬اﻟﺑﯾﺑﺗﯾدات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺑروﺗﯾﻧﺎت اﻟ ُﻣﺳﺗدﺧﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﺷﯾﺔ اﻟﻬﯾوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺧﻼﯾﺎ‬‫)ﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷﺄ ( ﺗُﻘدم ﻣرﺗﺑطﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺟزﯾﺋﺎت‬ ‫اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ) ‪ ( LT8‬واﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة) ‪LT4‬‬ ‫اﻟـ‪ CMH‬ﻣن اﻟﺻﻧف) ‪ (II‬إﻟﻰ اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫(‪.‬‬‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل ﻣؤﺷ ارت ﻣن اﻟﻧوع ‪CD4‬‬ ‫‪ °‬اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾن )‪. ( IL2 ،IL1‬‬ ‫‪ °‬ﯾﻧﺟز رﺳم ﺗﺧطﯾطﻲ ﯾﺗرﺟم اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺑروﺗﯾﻧﺎت ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟذت‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻋﺟز اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣﻧﺎﻋﻲ‬ ‫ﺳﺑب ﻓﻘدان اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻدي ﻟﻔﯾروس ‪VIH‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‬‫‪ -‬اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺗﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟ ُﻣﻧﺷطﺔ ﻋن طرﯾق‬ ‫اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾن ‪ ،(ILI) I‬ﺗُﻧ ِﺷط ﺑدورﻫﺎ اﻟﺧﻼﯾﺎ‬ ‫* ﯾﺳﺗﺧرج ﺳﺑب ﻓﻘدان اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺑﺎﺋﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻟﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗﺿد ‪.‬‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻧﺗرﻟوﻛﯾﻧﺎت ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺑروﺗﯾﻧﺎت ﺳﻛرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ °‬ﻓﺣص ﺻور ﻣﺄﺧوذة ﻋن اﻟﻣﺟﻬر‬ ‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺗوﺿﺢ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﻣﺻﺎﺑﺔ‬‫‪ -‬ﯾﻬﺎﺟم ﻓﯾروس ﻓﻘدان اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷري )‪(VIH‬‬ ‫اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة) ‪ (TCD4‬و‬ ‫ﺑﻔﯾروس اﻟـ‪VIH‬‬ ‫‪ °‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت ﺗطور ﺷﺣﻧﺔ اﻟﻔﯾروس ﻣن‬ ‫اﻟﺑﻠﻌﻣﯾﺎت اﻟﻛﺑﯾرة و ﺑﻠﻌﻣﯾﺎت اﻷﻧﺳﺟﺔ و ﻫﻲ‬ ‫ﺧﻼﯾﺎ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف و ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺗﺿد‬ ‫ﺟﻬﺔ و ﺗطور ﻣﺟﻣوع اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻠﻣﻔﺎوﯾﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﺗﻧﺷﯾط اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﻧﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﻟذا‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻐﺷﺎﺋﻲ)‪(CD4‬‬‫ﯾﺗﻧﺎﻗص ﻋدد اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ) ‪ ( TCD4‬ﻓﻲ‬ ‫‪16‬‬

‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣرض إﻟﻰ أﻗل ﻣن ‪ 200‬ﺧﻠﯾﺔ ‪/‬اﻟﻣﻠم‪.3‬‬ ‫ﻟﯾﺳﺗﻧﺗﺞ ﻧﻣط اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﻣن طرف‬ ‫‪ -‬ﺗﺑدو أﻏﺷﯾﺔ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻏﯾر ﻣﺳﺗوﯾﺔ‬ ‫ﻓﯾروس اﻟـ‪VIH‬‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﺑرﻋﻣﺎت ﻋدﯾدة و ﻫو ﻣظﻬر ﻧﻣطﻲ‬ ‫ﻟﻠﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﯾروﺳﺎت‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻘﺎﻋدﯾﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :‬اﻹﻧﺳﺎن و ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻛوﻛب‪.‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ : 1‬ﯾوﺟد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻧﺷﺎطﺎت اﻹﻧﺳﺎن و اﻟﺗﻠوث اﻟﺟوي‬ ‫‪17‬‬

‫اﻟﻣﻌــــﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾـــــــﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣـــــﺔ‬‫‪ -‬اﻟﻧظﺎم اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻫو ﻣﺟﻣوع ﯾﺗﻛون ﻣن‬ ‫ﯾذﻛر ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ـ ﻧﺷﺎطﺎت‬ ‫ﻋﻧﺻرﯾن ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋل ﻣﺳﺗﻣر‪:‬‬ ‫‪ °‬ﻣﺣﯾط ﻻﺣﯾوي ) ‪(Le biotope‬‬ ‫اﻹﻧﺳﺎن ﻣﺻدر اﻟﻣﺗوﺳط ﺣول اﻟﻣﺣﯾط و اﻷﻧظﻣﺔ‬‫‪ °‬ﻣﺟﻣوع ﻣن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻛن‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺗﻠوث ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﯾط ﻻﺣﯾوي‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺣﯾط ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ و‬ ‫ﻣﺣﯾطﻬﺎ اﻟﻼﺣﯾوي و اﻟذي ﯾﻣﺛل ذﻟك‬ ‫ﻣﺟﺎل اﻟﺣﯾﺎة ﻟﻺﻧﺳﺎن‪.‬‬ ‫ـ إن اﻧطﻼق اﻟﻐﺎ ازت ﺑﻛﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫◄ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻠوث‬ ‫‪% 60‬ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط‬ ‫اﻟﺟوي و ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﯾط ‪.‬‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ و اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﺣﺗ ارق اﻟطﺎﻗﺎت‬ ‫* ﯾﻼﺣظ أوﺳﺎط ﺑﯾﺋﯾﺔ ﺣﺿرﯾﺔ أو‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺣﺛﺔ )اﻟﺑﺗرول و اﻟﻔﺣم‪ ( ...‬ﻫﻲ ﻣﺻدر‬ ‫ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻹظﻬﺎر ﺗﻠوث ﺟوي ﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ﺗﻐﯾ ارت ﺗرﻛﯾب و ﺗرﻛﯾز اﻟﻐﺎ ازت اﻟﺟوﯾﺔ‪.‬‬ ‫* ﯾﺣﻠل ﺟداول ﺗﺑﯾن اﻟﺗرﻛﯾب‬ ‫اﻟﻐﺎزي ﻷوﺳﺎط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻏﺎﺑﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻣﺗص اﻟطﺑﻘﺎت اﻟﺳﻔﻠﻰ ﻟﻠﺟو اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﺣت اﻟﺣﻣ ارء اﻟﻣرﺗدة ﻣن اﻷرض و ﺗﺣﺗﻔظ‬ ‫‪،‬ﻣﻧﺎطق اﻟﺣﺿرﯾﺔ (‪.‬‬‫ﺑﻛﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﺣ اررة ﻣﻧظﻣﺔ ﺑذﻟك ﻣﻌدﻻت اﻟﺣ اررة‬ ‫ﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺟو ﺿﻣن ﻗﯾم ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﺣﯾﺎة‪ .‬ﺗدﻋﻰ‬ ‫* ﯾُﻧﻣذج اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‬ ‫ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺟوﯾﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑﺎﻻﺣﺗﺑﺎس‬ ‫اﻟﺣ ارري‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺎ ازت ذات‬ ‫اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‬‫إن اﻣﺗﺻﺎص اﻟطﺎﻗﺔ ﺑﺎﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري ﻧﺎﺟم‬ ‫* ﯾﺣﻠل وﺛﺎﺋق ) ﺟداول ‪ ،‬ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت(‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ ﻋن ﻏﺎ ازت ﺗدﻋﻰ اﻟﻐﺎ ازت ذات‬ ‫ﺗظﻬر ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﻐﺎ ازت اﻟﻐﺎ ازت ذات‬ ‫اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻐﺎ ازت ذات اﻻﺣﺗﺑﺎس‬ ‫اﻟﺣ ارري‪.‬إﻟﻰ ﻧﻣطﯾن‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ °‬اﻟﻐﺎ ازت ذات اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري \"‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ \" و ﻫﻲ‪ :‬ﺑﺧﺎر اﻟﻣﺎء‪ -‬ﺛﺎﻧﻲ‬ ‫أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون‪ -‬اﻟﻣﯾﺗﺎن‪ -‬ﻏﺎ ازت أﺧرى‬ ‫ﻣﺛل أﻛﺳﯾد اﻵزوﺗﻲ اﻷوﻟﻲ )‪– (N2O‬‬

‫اﻷزون‪.‬‬ ‫* ﯾﺣﻠل وﺛﺎﺋق ) ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت ‪ ،‬ﺟداول (‬ ‫‪ °‬اﻟﻐﺎ ازت ذات اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري \"‬ ‫ﺗﺑﯾن ﺗطور ‪:‬‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ \" وﻫﻲ‪ :‬ﻛرﺑوﻫﺎﻟوﺟﯾﻧﺎت‪-‬‬ ‫‪ o‬ﺗرﻛﯾز ﺑﻌض اﻟﻐﺎ ازت ذات‬ ‫ﻣﺷﺗﻘﺎت ﻛرﺑوﻫﯾد ارت ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ‪CFC‬‬ ‫اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‪.‬‬ ‫)‪( chlorofluorocarbures‬‬ ‫‪ o‬درﺟﺔ اﻟﺣ اررة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ـ ﺗﻘدر زﯾﺎدة ﺑﻌض ﻏﺎ ازت اﻻﺣﺗﺑﺎس‬ ‫ﺳطﺢ اﻷرض ‪.‬‬ ‫اﻟﺣ ارري ﻣﻧذ ﻣطﻠﻊ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻌﺷرﯾﺎت اﻷﺧﯾرة ‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ % 30‬ﻟﻐﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون و‬ ‫* ﯾﻘﺎرن ﺗطور ﺗرﻛﯾز ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد‬ ‫‪ % 145‬ﻟﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن ‪.‬‬ ‫اﻟﻛرﺑون ﻓﻲ اﻟﺟو ﺑﺗطور درﺟﺔ اﻟﺣ اررة‬ ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن وﺛﺎﺋق‬ ‫ﺗؤدي زﯾﺎدة ﺗرﻛﯾز اﻟﻐﺎ ازت اﻟﺟوﯾﺔ ذات‬ ‫* ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﻌطﯾﺎت ﺗﻐﯾر‬‫اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري ﻣﺛل ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺣ اررة ﻣﻧذ اﻟﻘرن اﻟﻣﺎﺿﻲ ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ ﺗﺿﺧﯾم اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‬ ‫* ﯾﺣﻠل وﺛﺎﺋق ) ﺟداول ‪ ،‬ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت (‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻔﻌول رﺟﻌﻲ ﻟدرﺟﺔ اﻟﺣ اررة اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر‬ ‫ﺗﺑﯾن اﻟﻣدة اﻟﺗﻘرﯾﺑﯾﺔ ﻟﺑﻘﺎء اﻟﻐﺎ ازت ذات‬ ‫ﺑدورﻫﺎ ﺑرﻓﻊ ﺗرﻛﯾز ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد‬ ‫اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري ﻓﻲ اﻟﺟو ‪.‬‬ ‫اﻟﻛرﺑون ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻘدر زﯾﺎدة درﺟﺔ اﻟﺣ اررة اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن‬ ‫اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ اررة ﺑـ ‪ ° 5‬م ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻓﻲ ﻓﺗرة‬ ‫ﻗرن ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺳﺗﻘر اﻟﻐﺎ ازت ذات اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري‬ ‫طوﯾﻼ ﻓﻲ اﻟﺟو ﻟﻌدة ﻋﺷرﯾﺎت ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‬‫ﻏﺎز ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون و ﻛرﺑوﻫﺎﻟوﺟﯾﻧﺎت‬ ‫و ﻫذا ﻣﺎ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺿﺧﯾم اﻻﺣﺗﺑﺎس‬ ‫اﻟﺣ ارري ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻐﺎ ازت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ أن ﯾﻛون ﻟﻬﺎ‬ ‫* ﯾﺣﻠل ﻣﻌطﯾﺎت ﺗﺑﯾن زﯾﺎدة ﺣﻣﺿﯾﺔ‬ ‫ﺗﺄﺛﯾ ارت أﺧرى ﻣﺛل زﯾﺎدة ﻣﺣﻠﯾﺔ ﻟﺣﻣﺿﯾﺔ‬ ‫ﻣﯾﺎﻩ اﻷﻣطﺎر ﺑﺎﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﻔرط ﻟﻐﺎ ازت‬‫ﻣﯾﺎﻩ اﻷﻣطﺎر \" اﻷﻣطﺎر اﻟﺣﻣﺿﯾﺔ \" و ﻫذا‬ ‫ﺑﺎﻧﺣﻼل ﻫذﻩ اﻟﻐﺎ ازت ) أﻛﺳﯾد اﻻزوت ‪،‬‬ ‫أﻛﺳﯾد اﻷزوت ‪.‬‬ ‫* ﯾﺣﺻﻲ ﺑﻌض ﺗﺄﺛﯾ ارت اﻷﻣطﺎر‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد اﻟﻛﺑرﯾت ‪ ( ...‬ﻓﻲ اﻟﻬواء‬ ‫اﻟﺣﻣﺿﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺑﺣث وﺛﺎﺋﻘﻲ‪.‬‬ ‫اﻟرطب ﻣﻊ ﺗﺄﺛﯾ ارت ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺑﺔ و‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ‪.‬‬

‫ﺗﻧﺎﻗص ﺳﻣك‬‫طﺑﻘﺔ اﻷزون ‪* .‬ﯾﻌرف اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺑﺣث وﺛﺎﺋﻘﻲ طﺑﻘﺔ ـ طﺑﻘﺔ اﻷزون ﻫﻲ ﻏﻼﻟﺔ رﻓﯾﻌﺔ ﻣن ﻏﺎز‬‫اﻷزون و دورﻫﺎ اﻟواﻗﻲ ﻣن ﺗﺄﺛﯾر اﻷﺷﻌﺔ اﻷزون )‪ ( O3‬ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﻌﻠوي ﻟﻠﺟو )‬‫‪ ( Stratosphère‬و ﻟﻬﺎ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓوق ﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ ‪.‬‬‫اﻣﺗﺻﺎص اﻷﺷﻌﺔ ﻓوق اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ ذات‬‫طول ﻣوﺟﺔ أﻗل ﻣن ‪ μ 0.34‬م اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ‬‫ﻟﻠطﻔ ارت ‪.‬‬‫وﻫﻲ اﻟطﺑﻘﺔ اﻟواﻗﯾﺔ ﻟﺳطﺢ اﻟﻛرة اﻷرﺿﯾﺔ‬‫ﻣن ﺗﺄﺛﯾر اﻷﺷﻌﺔ ﻓوق اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ ‪.‬‬‫ـ ﺗﺗﺧرب طﺑﻘﺔ اﻷزون ﻟﻠﺟزء اﻟﻌﻠوي ﻣن‬ ‫* ﻗ ارءة ﻣﻘﺎﻻت ﺻﺣﻔﯾﺔ ﺣول ﺗﻧﺎﻗص‬‫ﺳﻣك طﺑﻘﺔ اﻷزون ) اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗطور اﻟﺟو ﻣن طرف ﺑﻌض اﻟﻐﺎ ازت ﻣﺛل أﻛﺳﯾد‬‫اﻷزوت اﻷوﻟﻲ ) ‪ ( N2O‬و‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ( و اﻟﻣواد اﻟﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﻛرﺑوﻛﻠوروﻓﻠﯾور )‪( CFC‬‬ ‫ذﻟك ) ﻣﺛل اﻛﺳﯾد اﻷزوت اﻷوﻟﻲ و‬ ‫‪(CFC‬‬‫* ﯾﺣﻠل وﺛﺎﺋق ﺗﺑﯾن ﺗطور طﺑﻘﺔ اﻷزون ﯾؤدي ﺗﺧرﯾب طﺑﻘﺔ اﻷزون ) ﺛﻘب ﻓﻲ طﺑﻘﺔ‬‫ﻓﻲ ﻣﺣطﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻛوﻛب و اﻷزون ( إﻟﻰ ﻣرور اﻷﺷﻌﺔ ﻓوق اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ‬‫ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑزﯾﺎدة اﻷﺷﻌﺔ ﻓوق اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ اﻷﻛﺛر ﺧطورة و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ زﯾﺎدة اﻟﻣﺧﺎطر ﻋﻠﻰ‬‫* ﯾﺑﯾن ﺗطور\" ﺛﻘب\" ﻓﻲ طﺑﻘﺔ اﻷزون اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻷرض ﺑﺗﺄﺛﯾ ارت ﻣﺿرة ﻋﻠﻰ ‪:‬‬‫‪ o‬ﺻﺣﺔ اﻹﻧﺳﺎن ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻌﺷرﯾﺎت اﻷﺧﯾرة ‪.‬‬‫* ﯾﺣﺻﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺑﺣث وﺛﺎﺋﻘﻲ ‪ o‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﺿوﺋﻲ و ﻣردودﯾﺔ ﺑﻌض‬‫اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ‪.‬‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺗـﺎﺛﯾ ارت اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫‪ o‬اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﺑﺗﻧﺎﻗص ﺳﻣك طﺑﻘﺔ اﻷزون ‪.‬‬‫اﻟطﺑﻘﺎت اﻟﺳﻔﻠﻰ ﻟﻠﺟو ﻣﺣﻔزﺗﺎ إﻧﺗﺎج اﻷزون‬‫اﻟﺗروﺑوﺳﻔﯾري )‪( Troposphérique‬‬‫اﻟﻣﺿر ﻟﻠﺻﺣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻹﻧﺳﺎن و ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻛوﻛب‪.‬‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ‪ :2‬ﯾﺳﺗﺧرج أﻫم ﻣﺻﺎدر ﺗﻠوث اﻟﻣﺎء‬ ‫اﻟﻣﻌــﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾـــــﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎطــﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣـــــﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬‫‪ -‬ﺗﻛون اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﺳطﺣﯾﺔ أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﺗﻠوث‬ ‫ـ ﻣﺻﺎدر ﺗﻠوث‬ ‫* ﯾﺣﻠل ﻣﻌطﯾﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﻠوث‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟز ارﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺎء اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟز ارﻋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺎء‪.‬‬ ‫*ُﯾﻘﯾم اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺑﺣث وﺛﺎﺋﻘﻲ‬ ‫ـ اﻟﺗﻠوث اﻟﻣرﺗﺑط‬ ‫‪20‬‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟز ارﻋﻲ اﻟﻣدة اﻟﺗﻘرﯾﺑﯾﺔ ﻟﺗﺟدﯾد اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﺟوﻓﯾﺔ ‪ -‬ﯾرﺟﻊ ﺗﻠوث اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﺟوﻓﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺳرب ﻓﻲ‬‫اﻟطﺑﻘﺎت اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻟﻠﺗرﺑﺔ ﻟﻠﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ‬‫اﻟﻣﻧﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﯾﺎﻩ اﻷﻣطﺎر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل‬‫اﻟﻣﻔرط ﻟﻸﺳﻣدة اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‬‫‪ -‬ﻻ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﯾﺎﻩ اﻟﺟوﻓﯾﺔ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن‬‫ﻣﻠوﺛﺗﻬﺎ إﻻ ﺑﻌد ﻋدة ﻋﺷرﯾﺎت و ﻫو‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻼزم ﻟﺗﺟدﯾدﻫﺎ‪.‬‬ ‫* ﯾﺣﻠل ﻣﻌطﯾﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﻠوث‬ ‫اﻟﺗﻠوث اﻟﻣرﺗﺑط‬‫‪ -‬ﯾرﺟﻊ ﺗﻠوث اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﺳطﺣﯾﺔ و اﻟﺟوﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺎء ﺑواﺳطﺔ اﻟﻣﺧﻠﻔﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺧﻠﻔﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻔرﯾﻎ‬ ‫اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‬‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ و اﻟﻣﯾﺎﻩ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ‬‫اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ وﻏﯾر ﻣرﺳﻛﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺑﺣﯾ ارت و‬‫اﻷﻧﻬﺎر‪.‬‬‫*ﯾذﻛر ﺑﺑﻌض اﻟﺣوادث ﻟﻬﺎ ﻋواﻗب ‪ -‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﺗﻠوث اﻟﻣﺎء اﻟﻧﺎﺟم ﻋن‬‫ﺧطﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ) ﻏرق اﻟﺳﻔن اﻟﺣوادث ) ﻏرق اﻟﺳﻔن اﻟﺑﺗروﻟﯾﺔ ﻣﺛﻼ (‬‫ﻣﺻد ار ﻟﻛوارث ﺑﯾﺋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺗروﻟﯾﺔ( اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺑﺣث‬ ‫وﺛﺎﺋﻘﻲ ‪.‬‬ ‫* ﯾﺗﺑﻊ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﻠوﺛﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻬﯾدروﺳﻔﯾر و ﻋواﻗﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫)اﻟﻛرﺑوﻫﯾد ارت –اﻟﺑﻘﺎﯾﺎ اﻟﻧووﯾﺔ (‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻹﻧﺳﺎن و ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻛوﻛب‬ ‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪:3‬ﯾظﻬر ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻠوث ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ اﻹﻧﺳﺎن‪.‬‬‫اﻟﻣﻌـــــــﺎرف اﻟﻣﺑﻧـــــﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎطــﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣـــــــﺔ‬‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺻﺣﯾﺔ ﯾطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﻠوث ﻋﻠﻰ◄ ﺗﻘﺎس ﺷدة اﻷﺷﻌﺔ ﻣﺎ ﻓوق ﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﺻﺣﺔ اﻹﻧﺳﺎن ‪ :‬ﺳطﺢ اﻷرض ﺑ ُﻣﻌﺎﻣل ﻋﺎﻟﻣﻲ ﯾدﻋﻰ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻠوث‪.‬‬‫* ﯾﻌرف ﻣﻔﻬوم ُﻣﻌﺎﻣل اﻷﺷﻌﺔ ﻣﺎ ﻓوق ﺑﺎﻟ ُﻣﻌﺎﻣل ‪.UV‬‬‫‪ -‬ﯾﺗﻐﯾر اﻟﻣﻌﺎﻣل ‪ UV‬ﺑدﻻﻟﺔ ﻋدد ﻣن‬ ‫ـ اﻷﺷﻌﺔ ﻣﺎ ﻓوق ﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ ) ‪ ( Indice UV‬و اﻟ َﻌواﻣل‬ ‫‪21‬‬

‫اﻟﻌواﻣل ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗُؤﺛر ﻋﻠﯾﻪ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺑﺣث وﺛﺎﺋﻘﻲ‬ ‫اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ‪.‬‬‫‪ °‬وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺷﻣس ‪ ،‬اﻟﻔﺻل ‪،‬اﻟﺳﺎﻋﺔ ‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ‪،‬اﻻرﺗﻔﺎع‪...‬‬ ‫*ﯾﺳﺗﺧرج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ُﻣﻌﺎﻣل‬ ‫‪ °‬ﺳﻣك طﺑﻘﺔ اﻷزون‪.‬‬ ‫أﺷﻌﺔ ﻣﺎ ﻓوق ﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ و اﻟوﻗت‬ ‫‪ °‬ﺗرﻛﯾز ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻠوﺛﺎت ﻓﻲ اﻟﺟو‪.‬‬ ‫اﻟﻣطﻠوب ﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﺟﻠد اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل ﺟداول ‪.‬‬ ‫* ﯾﺳﺗﻐل وﺛﺎﺋق طﺑﯾﺔ ﺗظﻬر‪:‬‬ ‫ـ وﺟود ﺑﻌض‬‫‪ °‬ﻋواﻗب اﻷﺷﻌﺔ ﻣﺎ ﻓوق ﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ ‪ -‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﻧﺟر ﻋن اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﺷﻣس ﻟﻔﺗرة‬ ‫اﻟﻐﺎ ازت ﻓﻲ اﻟﺟو‪.‬‬‫طوﯾﻠﺔ ) ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗﻌرض إﻟﻰ ﺟرﻋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺧص ‪.‬‬‫‪ °‬ﻋواﻗب ارﺗﻔﺎع ﻧﺳﺑﺔ ﺑﻌض ﻏﺎ ازت ﻣن اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت ‪ ( UVB‬إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺎت‬‫اﻟﺟو ﻓﻲ ظﻬور اﻷﻣ ارض اﻟﺗﻧﻔﺳﯾﺔ‪ .‬ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺟﻠدﯾﺔ ‪ ،‬ﺿرﺑﺎت‬‫اﻟﺷﻣس‪ ،‬ﺳرطﺎن اﻟﺟﻠد‪ ،‬أو ﺳرطﺎن اﻟﻌﯾن‪:‬‬ ‫* ﻗ ارءة ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻠﺻﺣﺔ‬ ‫‪Photo kératites‬‬‫‪ -‬ﯾﻣﻛن إن ﯾﻧﺟر ﻋن وﺟود ﺑﻌض اﻟﻐﺎ ازت‬ ‫) ‪ (OMS‬ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪2004‬‬‫ﻓﻲ اﻟﺟو ﻣﺷﺎﻛل وﺑﺎﺋﯾﺔ ﺧطﯾرة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺻﺣﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪.‬‬‫اﻟ ُﻌﺷرﯾﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ )ﺳرطﺎن ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟرﺋﺔ‪.(...‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻹﻧﺳﺎن و ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻛوﻛب‪.‬‬‫اﻟﻬدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :4‬ﯾﺑﯾن أن اﻹﻧﺳﺎن ﯾﻣﻠك وﺳﺎﺋل ﺗؤﺛر إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻛوﻛب‪.‬‬‫اﻟﻣﻌـــــﺎرف اﻟﻣﺑﻧﯾـــــــــﺔ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطــﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣـــــﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫‪22‬‬

‫‪ -‬ﺑﺎﻹﻣﻛﺎن أن ﯾﺳﺗﺟﯾب اﻹﻧﺳﺎن ﻟﻠﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟطﺎﻗوﯾﺔ‬ ‫* ﯾﻘوم ﺑﺑﺣث وﺛﺎﺋﻘﻲ ﺣول اﺗﻔﺎﻗﯾﺎت‬ ‫رﻫﺎﻧﺎت ﻣن أﺟل‬ ‫ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺗوازﻧﺔ‬‫اﻟﻣﺗ ازﯾدة وﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻐﯾ ارت اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ و إﻧﻘﺎص‬‫اﻟﻐﺎ ازت ذات اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري )اﺗﻔﺎﻗﯾﺔ اﻟﺗوازن اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻟﻠﻛوﻛب و ﻫذا ﺑـ ‪:‬‬‫رﯾو\" ‪ \"Rio‬و ﺑروﺗوﻛول ﻛﯾوﺗو\" ‪ ° \" Kyoto‬اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ‬‫طﺑﻘﺔ اﻷزون‪.‬‬ ‫(‪.‬‬‫‪ °‬ﺧﻔض اﻧﺑﻌﺎث اﻟﻐﺎ ازت ذات اﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣ ارري إﻟﻰ‬ ‫* ﻗ ارءة ﻣﻘﺎﻻت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑـ \"اﻟﺟ ازﺋر‬‫وﺑروﺗوﻛول ﻛﯾوﺗو\" ﺣول ﻣﺷﺎرﯾﻊ آﻟﯾﺎت ﺣدود اﻣﺗﺻﺎﺻﻬﺎ ﻣن طرف اﻟﺑﯾوﺳﻔﯾر‪.‬‬‫‪ °‬إدﺧﺎل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت ﺧﺎﺻﺔ ) \" ﻧظﯾﻔﺔ \" ( و اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ \" ﻧظﯾف \" ‪.‬‬‫ﺗﺳﺗﺟﯾب ﻟﺷروط اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟداﺋﻣﺔ‪.‬‬‫‪ °‬اﺳﺗﺑدال ﻣﺻﺎد ارﻟطﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪23‬‬