ملف انجاز ندى سالم + ملحق الخطط

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف انجاز المعلمة‬ ‫ندى جودت محمد سالم‬ ‫الرقم الوزاري ‪141407‬‬ ‫مدرسة ماريا القبطية‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫باشراف الدكتورة ليندا السعيد‬

‫بطاقة تعريف‬ ‫الاسم ‪ :‬ندى جودت محمد سالم‬ ‫تربية تخصص معلم صف بكالوريس‬ ‫مدرسة ماريا القبطية الاساسية المختلطة‬ ‫الرقم الوزاري ‪141407‬‬ ‫الرقم الوطني ‪9832029471‬‬ ‫عدد سنوات الخبرة ‪15‬‬ ‫افتخر بكوني معلمة وقادرة على احداث تغير ايجابي لدى الطلبة‬ ‫على المستوى الاكاديمي والسلوكي والاخلاقي وتعزيز قيم الايمان‬ ‫والولاء للوطن‪.‬‬

‫الوحدة‬ ‫الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردية‬ ‫• التأمل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل‬ ‫عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعر ف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة يستطيع الطالب أن يفكر لوحده في‬ ‫حل المشكلات وايجاد الحلول لكن‬ ‫هو بحاجة لمعلم منظم لعملة‬ ‫كنت أفكر أن المناهج المطورة كثيرة أصبحت اعرف أن المناهج‬ ‫المطورة تحتوي على أنشطة تفعل‬ ‫الأنشطة وبحاجة لوقت اضافي‬ ‫دور الطالب بشكل أكبر وتتيح له‬ ‫لتنفيذها‬ ‫الفرصة وبالتالي يختصر على‬ ‫المعلم الوقت بعرض الحلول جاهزة‬ ‫بالطريقة التقليدية لان الطالب هو‬ ‫الذي يقوم بالحل‬

‫أهمية الترابط الراسي بين الصفوف‬ ‫‪ .1‬الربط بين الصف السابق مع الصف الحالي والتاكد من الاستعداد المفاهيمي‬ ‫لدى الطلاب‬ ‫‪ .2‬التدرج باعطاء المفاهيم من خلال الانتقال من السهل للصعب‪.‬‬ ‫‪ .3‬الانتقال من المحسوس في الصف الاول في الاعداد مثلاً ثم شبه المحسوس الصف‬ ‫الثاني ثم الى المجرد في الصف الثالث ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تبدا العمليات على الاعداد من منزلتين بالصف الاول ثم ثلاث منازل بالصف‬ ‫الثاني وهذا يؤكد اهمية الترابط الراسي ‪.‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫الصفوف‬ ‫فردية‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف‬ ‫بالعودة إلى منهاج‬ ‫الرياضيات لاحظت وجود الثاني من خلال الدرس‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط‬ ‫الرياضيات للصف الثاني الرأسي يوجد تكامل رأسي‬ ‫و منهاج الرياضيات بين الدروس للصف‬ ‫الثاني الأعداد‪-200-100 :‬‬ ‫للصف الاول‬ ‫‪300‬ودروس منهاج الصف‬ ‫الاول للاعداد ‪30-20-10‬‬

‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫ماذا أفضل أن التغذية الراجعة‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫نوع‬ ‫تجده في‬ ‫يعجبني؟‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫الكتاب؟‬ ‫مهمة‬ ‫نقاشية‬ ‫تغير مكان ترتيب دروس‬ ‫*التقليل من‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫*وجود مشروع لكل‬ ‫الحساب الذهني لأنها جاءت‬ ‫عدد‬ ‫المصطلحات‬ ‫وحدة دراسية مثل‬ ‫الاعداد‬ ‫في بداية الوحدة قبل اتقان‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫والكلمات في‬ ‫مشروع لوحة المنازل‬ ‫الطالب لعملية الجمع وبالتالي‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫ولدت نوع من عدم الفهم لدى‬ ‫*التقليل من‬ ‫*وجود أنشطة منزلية‬ ‫الطالب بالأخص بالتعليم عن‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫سواء بداية الوحدة أم‬ ‫المصطلحات‬ ‫بعد‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫*وجود شبه محسوس‬ ‫مثل الصور الملونة‬ ‫والعديدة لتمثيل الأعداد‬ ‫*تسلسل الأفكار *‬ ‫وجود نتاجات مثل تمثيل‬ ‫الاعداد بالنماذج ولوحة‬ ‫المنازل‪.‬‬ ‫*وجود مصطلحات مثل‬ ‫المئة‪ ،‬لوحة النماذج‪،‬‬ ‫لوحة المنازل‪،‬القيمة‬ ‫المنزلية‪،‬الصورة‬ ‫التحليلية‬

‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي‬ ‫وهي أسئلة يتم حلها قبل تدريس‬ ‫يحل بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬

‫‪ .11‬مجتمعات التعلم المهنية (‪ )2‬نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫حدد أفضل الأفكار ال يت يمكن تطويرها يف مدرستك لبناء مجتمعات تعلم مهنية‪ ،‬بما يتناسب مع البيئة المدرسية‪.‬‬ ‫‪ .1‬اقتح إجراءات لتنفيذ هذه الأفكار‪.‬‬ ‫‪ .2‬برأيك‪:‬‬ ‫• ما الدور المطلوب من الم رشف التبو ّي لدعم هذه الأفكار؟‬ ‫• ما الدور المطلوب من مدير المدرسة لدعم توظيف هذه الأفكار يف مدرستك؟‬ ‫احتفظ بإجاباتك يف ملف الإنجاز الخاص بك‪ ،‬آم اًل الاستمرار يف تطبيق هذه الممارسات يف عملك‪ ،‬يف قادم الأيام‪.‬‬ ‫الافكار التي يمكن تطويرها بالمدرسة لبناء مجتمعات التعلم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اجتماعات اسبوعية لكل مرحلة مع المنسقة لتبادل الخبرات والحصول عالتغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ورشات عمل شهرية لمعلمي الصفوف الثلاث الاولى تتضمن كيفية تدريس‬ ‫المفاهيم الجديدة بمنهاج العلوم والرياضيات ‪.‬‬ ‫‪ .3‬حصص نموذجية الهدف منها التركيز على كيفية تدريس بعض المهارات مثل‬ ‫مهارة الحساب الذهني‪.‬‬ ‫‪ .4‬عمل مسابقات والعاب تعليمية وتعميمها على الصفوف وخلق جو من المنافسة‪.‬‬ ‫دور المشرف التربوي لدعم هذه الافكار‬ ‫اولا من خلال دورة المناهج المطورة يكون التواصل مع المشرف لتوضيح كل ما يتعلق بالمناهج‬ ‫المطورة‬ ‫‪ .‬ثانيا دور داعم من خلال الزيارات الاشرفية والتوجيهية للمدارس‬

‫دور مدير المدرسة‬ ‫اولا دور داعم ومساند للمعلمين لتطبيق مجتمعات التعلم‬ ‫‪ .‬ثانيا توفير كافة الامكانات لعقد الاجتماعات والورشات التدريبية‬

‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردية‬ ‫• فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا مح ًد ًدا من الكتب المطورة‬ ‫للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبي ِّن كيف يراعيها الدرس فلسفة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من‬ ‫الدرس الذي تظهر فيه فلسف ة الوزارة بوضوح‪ .‬دون‬ ‫إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫الفقرة من درس (القيمة المنزلية) في مادة الربط بفلسفة التعليم‪ :‬التركيز‬ ‫على المسائل الحياتية ربط التعلم‬ ‫الرياضيات للصف الثاني‬ ‫بالحياة من خلال المسائل اللفظية‬ ‫ومادة العلوم للصف الثاني درس خصائص الكائنات عرض الخطوات بالتفصيل‬ ‫الحية‬ ‫ركز على خطوة أتحقق بحيث فتح للطالب‬ ‫المجال بمهارة الاكتشاف والتحقق‬ ‫والتقييم الذاتي‬ ‫تشتمل دروس الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫التصميم البصري‬ ‫على تصاميم بصرية تساعد الطلبة الى‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫الانتقال من درس الى اخر وتعمل على زيادة‬ ‫الدافعية للتعلم والنجاح‬ ‫تتميز بطريقة عرض مبسطة ومدعمة‬ ‫بشروحات تفصيلية وصور واشكال توضيحية‬ ‫عالية الدقة‬ ‫ومكتوبة بلغة واضحة تناسب المرحلة‬ ‫المرادة‬ ‫احتوت الكتب المطورة على ادوات مختلفة‬ ‫للتقويم تشخيصية وتكوينية وختامية‬ ‫وخطط علاجية‬

‫الربط بين المحتوى الذي يدرسه‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫الطالب وبين الحياة العملية والربط مع‬ ‫المباحث الاخرى لزيادة اندماج الطلبة‬ ‫بعملية التعلم‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة رقم‪)1(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية‬ ‫الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس‬ ‫• تسلسل‬ ‫الوحدة في كتاب الرياضيات للصف‬ ‫عرض‬ ‫الثاني‬ ‫دروس ✓‬ ‫الوحدة‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر‬ ‫• وجود ✓‬ ‫تساعد على دمج وفهم الطالب بشكل‬ ‫عناصر ثابتة‬ ‫( أستكشف‪،‬‬ ‫عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬

‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد‬ ‫أتحقق من‬ ‫الطلبة على التعلم وتدفعهم وتدفعهم‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫المسألة ‪،‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫نشاط منزلي)‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات‬ ‫ذات مهمات‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫• تمييز ✓‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في‬ ‫الهدف من‬ ‫المهات المقدمة للطلبة واتس يترتب‬ ‫عليهم المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي‬ ‫وراء صندوق‬ ‫رسالة الأهل‬ ‫الذي يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫في بداية كل‬ ‫وحدة‬ ‫وصندوق‬ ‫الأهداف‬ ‫والمصطلحات‬ ‫في بداية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫• احتواء ✓‬ ‫الدروس‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫على دمج‬ ‫الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫• وضوح ✓‬ ‫دور الأهل‬ ‫في المهات‬ ‫المقدمة‬ ‫للطلبة‪.‬‬

‫المهمة رقم ‪)2(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك (نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس‬ ‫• وجود ✓‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫تسلسل ثابت في‬ ‫عرض الوحدة‬ ‫‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور‬ ‫• وجود ✓‬ ‫الطالب في المهمات التي تساعده على استخدام‬ ‫عناصر ثابتة (‬ ‫أتهيأ‪،‬‬ ‫مهارات عديدة منهارة التفكير ‪ ،‬وحل‬ ‫أستكشف‪،‬‬ ‫المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم‬ ‫مهارة العلم‪،‬‬ ‫أتأمل‬ ‫العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد‬ ‫• ثبات ✓‬ ‫الطالب على التعلم الفعال وتجعلهم أكثر‬ ‫هيكيلية الوحدة‬

‫إندما ًجا وترسيخ الأسلوب العلمي في تعلمه‬ ‫( أتهيأ ‪،‬‬ ‫وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫أستكشف ‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم‬ ‫‪ -‬محتوى‬ ‫بناء الكتاب عليها الذي يساعد على دعم تعلم‬ ‫الدروس ‪،‬‬ ‫الطلبة واجعلهم أكثر اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫‪ ،‬التقويم ‪-‬‬ ‫مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫• المهمات ✓‬ ‫التي تم بناء‬ ‫الكتاب عليها‬ ‫تعتمد على دمج‬ ‫الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫مهمة ملف (دراسة حالة)‬ ‫استكشف●‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين‬ ‫التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح‬ ‫الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلًا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت‬ ‫ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‬ ‫حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬

‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه‬ ‫المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل‬ ‫المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة‬ ‫التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال‬ ‫استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية‬ ‫التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن‬ ‫طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على‬ ‫المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في‬ ‫أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر‬ ‫وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف‬ ‫المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم‬ ‫الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها‬ ‫للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬

‫دمج الطلبة في دورة التعلم‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪،‬‬ ‫حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف‬ ‫الاول صفحة ‪ 35‬والذي بعنوان ( هل تحتاج النباتات للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫يتحقق الدمج صفحة ‪11‬‬ ‫الصف الثاني‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫الأولى‬ ‫للطلاب لزيادة‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫مكانها في‬ ‫المهارة كيف تحقق‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫يتحقق الدمج صفحة ‪ 15‬من‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الأولى‬ ‫الثاني‬ ‫لدى الطلاب كتاب الطالب‬ ‫بتوجيه المعلم للصف الثاني‬ ‫لهم وبقراءة وصفحة ‪ 10‬من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫المسائل‬ ‫الحسابية للصف الثاني‬ ‫المختلفة‬ ‫والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات‬ ‫صحيحة‬

‫التقويم وانواعه‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم‬ ‫بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة‬ ‫التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫• الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫• نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫فهمي‬ ‫أتقنوا ح ًدا معينًا من‬ ‫الهدف من المهام الهدف منها هو الهدف منها هو‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫التقويم التكويني التقويم التكويني‬ ‫التقويمية‬ ‫لمتابعة الطلبة أولًا لمتابعة الطلبة أولًا‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫دراسية‬ ‫بأول والتأكد في أن بأول والتأكد في أن‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫عملية التعلم تسير عملية التعلم تسير‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫بالاتجاه الصحيح بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫نوع الاستراتيجية استراتيجية التقويم استراتيجية التقويم‬ ‫المقدمة في المهام المعتمد على الأداء المعتمد على الأداء‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫اقترح استراتيجية استراتيجية الملاحظة استراتيجية التقويم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫مناس ًبا‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف‬ ‫الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها‬ ‫كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق‬ ‫نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بِي َدا ُغوجِيا التَعُّلمِ والتعِلي ِم‪/‬‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬

‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات المتعلمين‬ ‫المعلوماتية في فصل دراسي واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد التي‬ ‫يفضلون تعلمها؟ وما طرق التدريس التي يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول إن‬ ‫التمايز هو فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقًا للاختلافات بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫•التمايز‬ ‫•سقالات التعلم‬ ‫•الميول والاهتمامات‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫•تطويع التدريس‬ ‫•تطويع المنهاج‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫• هل يعد التعلم التدريس وفق الذكاءات المتعددة تعلي ًما متمايز؟‬

‫التمايزالمهمة الثانية‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين‬ ‫واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور‬ ‫التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة‬ ‫(أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي‬ ‫والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات‬ ‫والصور والألوان‪.‬‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪،‬‬ ‫وصنف‪.)....،‬‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬

‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق‬ ‫الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة‬ ‫والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫• هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة من مفاهيم‬ ‫مثل حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في الوحدة من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬

‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية‬ ‫للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي‬ ‫تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة‪ .‬كيف ساعدت الصور المعروضة‬ ‫في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى استثارة تفكير‬ ‫الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫• ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬

‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫• من منكم ربى أرنبًا في بيته ؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫• تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬

‫التعلم باللعب‬ ‫‪.‬عزيزي المعلم‪ :‬كتاب الرياضيات‪ ،‬الصف الثاني‪ ،‬الوحدة الرابعة‬ ‫النشاط المنزلي‪ ،‬عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫كما تلاحظ في النشاط المنزلي بداية الوحدة‪ ،‬حيث يعتمد هذا النشاط على أداء‬ ‫‪ .‬الطالب وبتوجيه من الأهل‬ ‫ناتج اكبر مع إذا أمعنا النظر في النشاط‪ ،‬سنجد أنه من الممكن تطبيقه مثلًا بلعبة‬ ‫الأعداد لديه الجمع مفاهيم المجموع) المراجعة( جمع‬ ‫كيف يمكن تطبيق ذلك داخل الغرفة الصفية باستخدام النمط ذاته لتحقيق نتاجات‬ ‫وضح إجابتك في أنشطة أخرى؟ التعلم المطلوبة‬ ‫ناتج الجمع لعبة باستخدام نعم يمكننا تطبيق هذا النمط داخل الغرفة الصفية‬ ‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس أن يخدم الفروقات الفردية لدى الطلبة؟ وضح‬ ‫‪.‬ذلك‬ ‫من خلال تلبية حاجات هم نعم أكيد ممكن أن يخدم الفروق الفردية لدى الطلاب‬ ‫التدريس يلبي جميع احتياجات الطلاب النمط من وفق لقدراتهم بحيث هذا‬ ‫‪ .‬باختلافها‬ ‫‪ :‬المعلم‪/‬ـة عزيزي‬ ‫لاحظ خطوات تقديم الدرس في الصفحة المجاورة اقترح إحدى إستراتيجيات التعلم‬ ‫‪ .‬باللعب في تطبيق هذه الخطوات‬

‫‪.‬من الممكن تقديم هذه الخطوة بإحدى استراتيجيات التعلم باللعب استكشف؛ في‬ ‫ومنها اللعب التمثيلي‪ ،‬أو ألعاب حركية أو بقصة أو بما يتناسب مع البيئة الصفية‬ ‫أتعلم؛ قد يلجأ المعلم للعب الأدوار لتوضيح المفاهيم الواردة في المثال وفي‬ ‫باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟ )أتحدث( كيف ستطبق‬ ‫‪ .‬النشاط استخدام اللعب التمثيلي وتمثيل الأدوار في تنفيذ يمككنا‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫متدرجة المستوى‪ ،‬بحيث تراعي الجمع من فهمي‪ ،‬تجد أن المسائل أتحقق في‬ ‫الفروقات الفردية بين الطلبة‪ .‬كيف يمكن تطبيق هذا الخطوة باستخدام إحدى‬ ‫إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫الممكن اقتراح مسابقة بين مجموعات متنوعة القدرات وتنفيذ إحدى ألعاب من‬ ‫التركيبي البنائي (الليجو) وعرض النتائج وتقويمها بشكل جماعي اللعب‬ ‫ما الاقتراحات التي من الممكن تنفيذها من استراتيجيات نشاط منزلي‪ ،‬الآن‪ ،‬في‬ ‫لتشجيع الطلبة وخلق جو من التنافس والمتعة لإنجازه مع الأسرة التعلم باللعب‬ ‫والتأكد من تحقيق نتاجات الدرس؟ في المنزل‬

‫يقدمه الطالب بالتعاون مع ) مصور عرض مسرحي أفضل ( عن طريق مسابقة‬ ‫وتخصيص جائزة لأفضل عرض مسرحي في حل التمرين أسرته‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫معا‪ ،‬نجد هنا توجه الكتب المطورة نحو استخدام بعض استراتيجيات لنلعب في‬ ‫التعلم باللعب للتحقق من فهم الطلبة لنتاجات الدرس مما يدل على‬ ‫التعلم باللعب وتأثيرها بشكل إيجابي على صفوف المرحلة أهمية استراتيجيات‬ ‫المبكرة‬ ‫مع لنلعب معا بالرجوع إلى دليل المعلم‪ ،‬سوف تجد الشرح التفصيلي لتطبيق‬ ‫الطلبة مع الإشارة إلى المفهوم الرياضي المراد تحقيقه‬ ‫هل تستطيع تحديد المفهوم الرياضي من هذه اللعبة؟ ما هو؟‬ ‫التجميع ودون اعادة التجميع باعادة مفهوم الطرح المفهوم الرياضي من هذه اللعبة هو‬ ‫إعادة التجميع‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫• ‪:‬بنا ًء على ما تعلمته في هذه الجلسة‪ ،‬قم بتطبيق الآتي‬ ‫لدرس في مادة العلوم للصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬مراعيًا اقتراح إحدى التخطيط‬ ‫•‪.‬استراتيجيات التعلم باللعب لتنفيذ إحدى المهمات التي تراها مناسبة لها‬ ‫على تنفيذ هذه الحصة خلال العام الدراسي وبوجود أحد زملائك ليقدم لك احرص‬ ‫‪.‬التغذية الراجعة المناسبة من خلال تدوين نقطتي قوة ونقطة تطوير‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫الرقمي‬

‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫• تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫بين المدرب والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫إليك‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪،‬‬ ‫وبينك وبين زملائك‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫والزملاء‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫طبيعة‬ ‫مباشر ولا يوجد دور توجيهي‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫مباشر للمدرب في تنفيذ المهام‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫ويخلق بعض الصعوبات‬ ‫والتحديات‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فيها‬

‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد المهمة الثانية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫•التعلم الافتراضي‬ ‫•أدوات التعلم عن بعد‬ ‫•التعلم بالمراسلة‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫•التعلم بالمراسلة‬ ‫•أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫• هل يعد التعلم الافتراضي يراعي الفروق الفردية بين الطلبة وقدرات المعلمين؟‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد المهمة الثالثة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم‬ ‫استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية‬ ‫( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫• ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي‬ ‫ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫• متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر‬ ‫الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة‬ ‫الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫• متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي‬ ‫ونظري‪.‬‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة‬ ‫وصول الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫• ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة‬ ‫في التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حال ًيا‬ ‫من قبل وزارة التربية والتعليم‪.‬‬



‫لخطط‬ ‫د المعلمة‬ ‫ى سالم‬

‫ملحق الخ‬ ‫اعداد‬ ‫ندى‬

‫صفحة \" \"‬ ‫‪2‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬قراءة الاعداد وكتابتها‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫‪2020 /‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬انشطة القراءة (قراءة الاعداد بالكلمات )‬ ‫الاعداد ضمن ‪99‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫تمهيد للدرس بكتابة الرقم بالطريقه التحليلية‬ ‫كيف اكتب العدد ‪ 177‬بالكلمات ‪.‬‬ ‫سلم‬ ‫لملاحظة‬ ‫اذكر الطلبو بقراءة العدد من ‪ 3‬منازل‬ ‫التقدير‬ ‫لتواصل‬ ‫ابدأ بالمئات اولا ‪.‬‬ ‫اقرأالعدد ‪ 364‬بالارقام كما في الشرح ص‪16‬‬ ‫‪ .‬يتحدث الطلبة باسلوبهم ‪.‬اتحقق نت فهمهم‬ ‫بحل الاسئلة ص‪ . 17‬اكلفهم بحل المسالة‬ ‫والنشاط المنزلي كواجب بيتي ‪.‬‬

‫خطـــــــــــــــــة درس فصل اول ‪2021 / 2020‬‬ ‫ع‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الاساسي‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪/‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬القيمة المنزلية والطريقة التحليلية التكامل الرأسي ‪ :‬قراءة وكتابة‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات استراتيجيات‬ ‫التدريس ا‬ ‫اقرأ الاعداد ضمن ‪3‬‬ ‫منازل واكتبها بالارقام والكلمات ‪.‬‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التعلم المباشر ال‬ ‫المناقشة‬ ‫السبورة‬ ‫و الحوار ال‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫النشاط‬

‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫البيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫والتاريخ‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع‬ ‫الجمع‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬الجمع مع اعادة التجميع وحدة الجمع الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫لتقويــم‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫تيجية‬ ‫تمهيدا للدرس بطرح سؤال من واقع حياتنا اليومية قطف التهيئة‬ ‫مزارع في اليوم الأول ‪ 46‬كيلو من الزيتون وفي اليوم‬ ‫ة سلم الثاني قطف ‪43‬كيلو كم قطف في اليومين؟ ومن ثم‬ ‫التقدير اعطاء الطلبة الفرصة للتفكير بطريقة جمع مقدار ما‬ ‫الاستكشاف‬ ‫قطف في اليومين ‪.‬‬ ‫لمعتمد‬ ‫الشرح‬ ‫توضيح طريقة جمع عددين حيث نقوم بجمع الاحاد ومن‬ ‫والتفسير‬ ‫ثم جمع العشرات وذلك بعد قراءة الاعداد وتحديد منازل‬ ‫كل عدد ويتم تقديم عدة امثلة وحلها مع الطلبة وتقديم‬ ‫التقويم‬ ‫تمارين اثرائية وتكليف الطلبة بحلها ورفعها عالمنصة‬ ‫ومن ثم تقديم اعداد مكونة من ثلاث منازل واتباع نفس‬ ‫الطريقة واعطاء امثلة اضافية وحل الامثلة الواردة‬ ‫بالكتاب ‪.‬‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة من خلال حل اسئلة صفحة ‪ 21‬من‬ ‫كتاب التمارين وتكليف الطلبة بحل مسالة النشاط البيتي‬

‫خطـــــــــــــــــة درس ( دورة التعلم) فصل اول ‪2021 / 2020‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪/‬‬ ‫عدد الحصص ‪ 3 :‬حصص‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد وتمثيل العدد على لوحة المنازل التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫ال‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاسترات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التعلم عن بعد الملاحظة‬ ‫اجمع عددين يتكون كل منهما من ‪3‬‬ ‫منازل‬ ‫التقويم ال‬ ‫عالاداء‬ ‫منصة درسك‬ ‫المناقشة‬ ‫بطاقات الاعداد‬ ‫على الاكثر عموديا او افقيا ‪.‬‬ ‫و الحوار من خلال‬ ‫منصة درسك‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫المدرسي‬

‫وتكليفهم برفع الحل عمنصة درسك وتقديم ورقة عمل‬ ‫على درس الجمع ضمن ثلاث منازل‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫النتاجات الواجب البيتي‬ ‫الحصة‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبة‬ ‫المتحققة‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬

‫صفحة \" \"‬ ‫لاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكيف الكائنات الحية‬ ‫تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫لتكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫ل‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات الأداة‬ ‫التدريس الاستراتيجية‬