ملف انجاز نجوى ابراهيم

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫المعلمة ‪ :‬نجوى محمد عودة ابراهٌم‬ ‫مدٌرٌة تربٌة لواء قصبة عمان‬ ‫إشراف ‪ :‬الدكتورة آمنة البطوش‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعلم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫أفتخر‬ ‫البطاقة التعرٌفٌة‬ ‫بمهنة التعلٌم وتخرٌج أجٌال زرعت فٌهم‬ ‫الاسم‪ :‬نجوى محمد عودة ابراهٌم‬ ‫ثمار من العلم وأنرت دربهم‬ ‫الرقم الوطنً‪9712003198 :‬‬ ‫أتطلع‬ ‫الرقم الوزاري‪132395 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫كل ما هو جدٌد ٌنعكس على على‬ ‫التطور الذاتً مما ٌؤثر اٌجابٌا‬ ‫الصفوف التً تدرسها‪ :‬الصف‬ ‫داخل الغرفة الصفٌة‬ ‫الثانً‬ ‫الخبرات العملٌة‪ :‬معلمة ‪15‬سنة‬ ‫الدورات‪ :‬معلمٌن جدد‪ICDL ،‬انتل‬ ‫المدٌرٌة‪ :‬لواء قصبة عمان‬ ‫المدرسة ‪ :‬الٌرموك الأساسٌة‬ ‫المختلطة الثانٌة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثانٌة‬ ‫بعد الاطلاع على فٌدٌوهات فلسفة التربٌة والتعلٌم سنقوم بتوضٌح كٌف راعت دروس المناهج المطورة‬ ‫فً عرض محتواها فلسفة التربٌة والتعلٌم ونذكر مثالا على ذلك مبحث الرٌاضٌات للصف الثانً‬ ‫الاساسً وحدة الطرح مع اعادة التجمٌع صفحة ‪ 68‬و‪69‬حٌث انه فً هذا الدرس تجلت فلسفة التربٌة و‬ ‫التعلٌم فً عرض محتوى الدرس و تسلسل الأفكار بالإضافة الى الانشطة المرتكزة على حقائق الطرح‬ ‫و ترتٌب الارقام و ذلك باتباع أسلوب الحوار و المناقشة و التعلم باللعب بتطبٌق انشطة الكتاب‬ ‫المدرسً من خلال الفٌدٌوهات التعلٌمٌة و الاعتماد على التواصل البصري فً فهم المحتوى و تطبٌقه و‬ ‫من خلال التدرٌبات و كتاب انشطة الطالب ظهرت فلسفة التربٌة فً تحقٌق الهدف المطلوب من الدرس‬ ‫عن طرٌق التعلم باللعب من قبل الطلبة و ربط المعرفة بالحٌاة والذي من خلاله ٌستطٌع الطالب عكسه‬ ‫على الحٌاة العملٌة‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الجدول التالً ٌبٌن ما أوردناه سابقا‬ ‫سؤال اتعلم من كتاب الطالب صفحة ‪68‬‬ ‫الدرس‪ :‬االطرح مع اعادة تجمٌع‬ ‫\"أمثل العدد ‪ 27-145‬بالنماذج و لوحة المنازل\"‬ ‫صفحة ‪69 / 68‬‬ ‫سؤال اتحقق من فهمً من كتاب الطالب صفحة ‪69‬‬ ‫ٌتحقق فٌه أسلوب التعلم باللعب‬ ‫اطرح العددٌن أفقٌا وعمودٌا‬ ‫ٌتحقق فٌه اسلوب الحوار و المناقشة بٌن الطلبة و المعلم‬ ‫سؤال النشاط المنزلً من كتاب الطالب صفحة ‪69‬‬ ‫\"اطلب الى طفلً ان ٌوضح لً كٌف ٌجد ناتج طرح ‪151‬من ‪24‬‬ ‫ٌتحقق فٌه ربط المعرفة بالحٌاة لدى الطلاب و تطبٌقه على‬ ‫مجالات الحٌاة المختلفة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫الخأمل الذاحي وفلسفت الخزبيت‬ ‫اصبحت أعرف‬ ‫كنت اعتقد‬ ‫من الاسهل اتباع استراتٌجٌة واحدة مع الطلبة اثناء تبٌن ان الفروق الفردٌة لدى الطلبة ٌتطلب تنوع فً‬ ‫الاستراتٌجٌات‬ ‫الحصة‬ ‫تبٌن لً ان ضعف التحصٌل الدراسً ٌشكل عائقا‬ ‫ان عملٌة تقٌٌم الطلبة الادائٌة ( الورقة والقلم )‬ ‫للاجابة‬ ‫كافٌة لقٌاس مهارة‬ ‫الطلبة‬ ‫لذلك ٌجب التنوع فً الاسالٌب التقٌمٌة وتنفٌذ خطة‬ ‫علاجٌة‬ ‫ومراعاة الفروق الفردٌة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الطرح‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬الثانً‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫إعداد خطة دراسٌة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الطرح مع إعادة التجمٌع‬ ‫‪10/12/2020‬‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصتان‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬الطرح‬ ‫التكامل الرأسً ‪ :‬الجمع ضمن منزلتٌن فً الصف الأول التكامل الأفقً ‪:‬التربٌة الإسلامٌة ‪ :‬أركان الإسلام الخمسة‬ ‫الأهداف‬ ‫المواد‬ ‫استراتٌجٌا‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫الإجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫والأدوات‬ ‫ت التدرٌس‬ ‫وأدوات‬ ‫ٌتعرف الطالب‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫التقوٌم‬ ‫انتهيئخ ‪:‬دصخ اونً‬ ‫‪10‬‬ ‫على طرح‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫اكتب جملة طرح لعددٌن من ‪ 3‬منازل من دون إعادة‬ ‫عددٌن من‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫المناقشة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التجمٌع كلف الطلبة حلها على ألواحهم الصغٌرة‪ ،‬ثم اكلف‬ ‫‪10‬‬ ‫ثلاث منازل‬ ‫و الحوار‬ ‫‪10‬‬ ‫السبورة‬ ‫التواصل‬ ‫احد الطلاب بالحل‬ ‫بإعادة تجمٌع‬ ‫العمل فً‬ ‫التدرٌس‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المحسوسات‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫سلم التقدٌر‬ ‫لتعلم من خلال‬ ‫•استخدم المحسوسات اوزعها على الطلاب اسأل كم معهم اكتب‬ ‫جملة طرح ‪=83-173‬مناقشة الطلاب‬ ‫النشاط‬ ‫● اقرأ سؤال استكشف مناقشة وتمثٌل بالمحسوسات‬ ‫توضٌح ان ماسوف نتعلمه هو اعادة تجمٌع العشرات‬ ‫● استخدم لوحة المنازل لاٌجاد ناتج الطرح عمودي‬ ‫‪ =27 -145‬عرضها على بطاقة‬ ‫● اكتب تمارٌن على اللوح مناقشتها مع الطلاب‬ ‫والتعزٌز‬

‫عىوان الوحدة ‪:‬الطزح‬ ‫المبحث ‪ :‬الزيبضيبث‬ ‫الصف ‪ :‬الثبوي‬ ‫عىوان الدرس ‪ :‬الطزح مع إعبدة الخجميع‬ ‫الخبريخ ‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصخبن‬ ‫الخعلم القبلي ‪ :‬الطزح‬ ‫االخكبمل الأفقي ‪:‬الخزبيت الإسلاميت ‪ :‬أركان الإسلام الخمسة‬ ‫الخكبمل الزأسي ‪ :‬الطزح‬ ‫الأهداف‬ ‫المواد‬ ‫استراتٌجٌات استراتٌجٌا‬ ‫الإجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫والأدوات‬ ‫وأدوات ت التدرٌس‬ ‫ٌطرح‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫الطالب‬ ‫التقوٌم‬ ‫عددٌن من‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسً‬ ‫التعلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫تهٌئة ‪ :‬حصة ثانٌة‬ ‫‪10‬‬ ‫ثلاث‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫استخدم سؤال اتحدث صفحة ‪ 69‬لمناقشة الطلاب‬ ‫‪10‬‬ ‫منازل‬ ‫السبورة‬ ‫المناقشة‬ ‫عمودٌا او‬ ‫و الحوار‬ ‫سلم‬ ‫مع استخدام المحسوسات‬ ‫‪5‬‬ ‫العمل فً‬ ‫التقدٌر‬ ‫● تدرٌب الطلاب على الطرٌقة الافقٌة‬ ‫‪5‬‬ ‫افقٌا‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسً‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫لتعلم من‬ ‫● تنفٌذ تمارٌن اتحقق من فهمً على اللوح‬ ‫خلال‬ ‫ثم الكتاب تعزٌز الطلاب‬ ‫النشاط‬ ‫● مناقشة حل المسألة واٌجاد الخطأ‬ ‫● متابعة الطلاب وتصوٌب الاخطاء‬

‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرٌاضٌات ٌوجد تعلم قبلً للصف الثانً من‬ ‫خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫الصف الأول لاحظت وجود‬ ‫للترابط الرأسً ٌوجد تكامل رأسً‬ ‫تكامل رأسً بٌن منهاج‬ ‫الرٌاضٌات للصف الثانً و منهاج بٌن الطرح للصف الثانً ودرس‬ ‫منهاج الصف الأول‬ ‫الصف الأول‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة ومٌزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختٌار أحدها لتعبئة الجدول المرفق‬ ‫الكتاب‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف الثانً الاساسً‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تغذية راجعة تىد‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬ولم مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تجده؟‬ ‫لا ٌوجد‬ ‫الإكثار من المسائل‬ ‫وحدة معالجة البٌانات‬ ‫الأعداد ضمن ثلاث‬ ‫الحٌاتٌة فً الجمع و‬ ‫منازل‬ ‫الطرح‬ ‫استخدام أكثر‬ ‫الطرح مع إعادة‬ ‫جمع مضاعفات العشرة‬ ‫للمحسوسات‬ ‫التجمٌع‬ ‫و المئة‬ ‫مقارنة الأعداد‬

‫الوحدة الثانٌة‬ ‫تدرٌس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫تقدٌم الدروس فً مادة الرٌاضٌات تأملٌة كتابٌة‬ ‫الوحدة الثانٌة ‪ :‬المهمة الأولى‬ ‫الصور‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعٌار‬ ‫ٌوجد تسلسل ثابت فً عرض‬ ‫نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت فً عرض‬ ‫دروس وحدة الطرح بدأت فً‬ ‫نعم‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫طرح مضاعفات ‪ 10‬و‪100‬ثم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهٌأ‬ ‫الطرح الذهنً وطرح مع‬ ‫‪،‬استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪ ،‬أتأمل‬ ‫اعادة التجمٌع‬ ‫الشكل ‪،‬الصورة ) ذات مهمات‬ ‫تسلل دروس وحدة‬ ‫محددة‬ ‫الطرح استكشف ثم اتعلم‬ ‫واتحدث والتحقق‬ ‫من الفهم‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫لمهمات التً تم بناء الكتاب علٌها نعم‬ ‫عدٌدة تساعد‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة فً التعلم‬ ‫على دمج الطلبة فً‬ ‫وضوح دور الاهل فً المهمات نعم‬ ‫التعلٌم‬ ‫المقدمة للطلبة‬ ‫ٌترتب علٌهم المتابعة والقٌام‬ ‫بالنشاط المنزلً الذي ٌوجد‬ ‫فً نهاٌة الدرس‬

‫تقدٌم الدروس فً مادةالعلوم تأملٌة كتابٌة‬ ‫الوحدة الثانٌة المهمة الثانٌة‬ ‫الصور‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫ٌوجد تسلسل ثابت‬ ‫وجود تسلسل ثابت فً نعم‬ ‫فً عرض دروس‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫وحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهٌأ نعم‬ ‫حٌث ٌعتمد كل‬ ‫درس على ماسبقه‬ ‫‪،‬استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪،‬‬ ‫أتأمل الشكل ‪،‬الصورة ) ذات‬ ‫ٌوجد عناصر ثابته‬ ‫تعمل على تفعٌل‬ ‫مهمات محددة‬ ‫دور الطالب فً‬ ‫المهمات‬ ‫ثبات هٌكلٌة الوحدة (تهٌأ ‪،‬استكشف ‪ ،‬نعم‬ ‫الشرح و التفسٌر ـ محتوى الدرس ‪،‬‬ ‫واستخدام مهارات‬ ‫الاثراء و التوسع ‪ ،‬التقوٌم ـ مراجعة‬ ‫عدٌدة‬ ‫الوحدة‬ ‫ثبات فً هٌكلٌة‬ ‫الوحدة التً‬ ‫تساعد الطالب‬ ‫على التعلم الفعال‬ ‫وتعزز مهارات‬ ‫التفكٌر‬

‫التخطٌط ودمج الطلبة فً ضوء دورة التعلم فً كتاب العلوم و الرٌاضٌات‬ ‫الوحدة الثانٌة ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫دراسة حالة ‪ :‬استكشف‬ ‫مراحل دورة التعلم‬ ‫الشرح والتفسٌر‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التهٌئة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التقوٌم‬

‫أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس‬ ‫دور المعلمة فً هذه المراحل‬ ‫مبحثً العلوم والرٌاضٌات؟‬ ‫التجول بٌن الطلبة‬ ‫تتناسب هذه المراحل‬ ‫لمتابعة اندماجهم فً هذه‬ ‫مع طبٌعة المادة‬ ‫التً تعتمد بشكل‬ ‫المرحلة و مشاركتهم‬ ‫وتوجٌههم نحو موضوع‬ ‫أساسً على تنمٌة‬ ‫الدرس وتحفٌزهم على‬ ‫المهارات الفكرٌة‬ ‫طرح الأفكار من خلال‬ ‫لدى الطلبة وحثهم‬ ‫على التفكٌر واثارة‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫الفضول و التحفٌز‬ ‫مسهلة ومساعدة‬ ‫والاستثارة والتعبٌر‬ ‫تجمٌع المعلومات من‬ ‫الطلبة بعد معالجتها‬ ‫عن معارفهم و‬ ‫وتنظم عرضها‬ ‫التساؤل والتجرٌب‬ ‫ثم تفسرها وتشرح‬ ‫والوصول الى‬ ‫المفهوم‬ ‫التفسٌرات وصٌاغة‬ ‫التعمٌمات والبحث‬ ‫والفهم و الاستنتاج‬

‫ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬ ‫‪ .1‬حث الطلبة من خلال طرح سؤال ٌتطلب التفكٌر الناقد‬ ‫اشراكهم فً عمل التجارب الصفٌة‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .3‬الحصول على التغذٌة الراجعة من الطلاب‬ ‫تقٌٌم الطلاب النهائً‬ ‫‪.4‬‬ ‫ما آلٌة التخطٌط المتبعة من قبل المعلم‪ ،‬مع تقدٌم أمثلة على مواقف تعلٌمٌة تم‬ ‫ذكرها فً الدراسة‪.‬‬ ‫الالٌة المستخدمة هً دورة التعلم الخماسٌة‪.‬‬

‫أمثلة على مواقف تعلٌمٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬التخطٌط من خلال تحدٌد الاستراتٌجٌة التدرٌسٌة المتبعة مسبقا وهً‬ ‫استراتٌجٌة المنحنى الاستقصائً‬ ‫‪ .2‬إشراك الطلبة فً إجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬ ‫‪ .3‬تقٌٌم الطلبة للتأكٌد على استٌعاب الطلبة للمفاهٌم المطلوبة من الدرس‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتٌجٌات التً ٌمكنك إضافتها من أجل تحقٌق‬ ‫دمج الطلبة فً التعلم؟‬ ‫‪ -2‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫‪.1‬‬ ‫بالرجوع الى كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدرٌسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التً ُتظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحٌة و صفاتها ‪ ،‬درس خصائص الكائنات الحٌة ‪ ،‬النشاط ‪ :‬كٌف‬ ‫تتغٌر صغار الطٌور‬ ‫ظهر دمج الطالب فً التعلم من خلال عرض صور صغار الطٌور و تأملها و ترتٌبها حسب‬ ‫مراحل النمو‬

‫\" مهارات العلم ودورها فً دمج الطلبة أثناء عملٌة التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودلٌل المعلم للصف الذي تقوم بتدرٌسه فً مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما ٌلً‪ :‬استخرج مهارات العلم الواردة فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫كٌف تحقق الدمج مكانها فً الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫للطلبة‬ ‫ٌعرض دور تراكٌب كتاب أنشطة الطالب‬ ‫المقارنة و الاستنتاج‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الثانً الثانٌة‬ ‫الحٌوانات فً الحصول صفحة ‪13‬‬ ‫الأساسً‬ ‫على غذائها للطالب و‬ ‫ٌطلب إلٌه ما الغذاء‬ ‫المناسب لكل كائن حً‬ ‫بناء على خبراته‬ ‫الشخصٌة السابقة ثم‬ ‫مقارنة الإجابات‬ ‫المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى الغذاء‬ ‫المناسب لكل كائن‬

‫الوحدة‬ ‫الثانٌةالمهمة‬ ‫الرابعة‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودلٌل المعلم للصف الذي تقوم بتدرٌسه لمبحث الرٌاضٌات‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة وقم بما ٌلً‪:‬‬ ‫‪-‬استخرج مهارات التفكٌر الرٌاضً وحل المشكلات فً هذه الوحدة والتً تساعد على‬ ‫دمج الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫كٌف تحقق الدمج مكانها فً الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫للطلبة‬ ‫ٌعرض المعلم المسالة‬ ‫تقرٌب الاعداد امام الطلبة بحٌث ٌقوم كتاب الطالب‬ ‫الرٌاضٌات‪ /‬الصف الثانٌة‬ ‫الثانً الأساسً‬ ‫صفحة ‪32‬‬ ‫كل طالب بتقرٌب‬ ‫الأعداد بناء على‬ ‫خبراته السابقة ثم‬ ‫مقارنة الإجابات‬ ‫المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى التقرٌب‬ ‫الصحٌح‬

‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬الثانً‬ ‫الوحدة الثانٌة ‪ :‬المهمة‬ ‫الخامسة‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدالتارٌخ ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع‬ ‫خطة درس‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول التكامل الرأسً ‪ :‬الوحدة الثانٌة جمع الأعداد‬ ‫التكامل الأفقً ‪:‬الجمع الذهنً فً وحدة الجمع للصف الثانً‬ ‫الإجراءات الزم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫استراتٌجٌا‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫ن‬ ‫وأدوات‬ ‫ت التدرٌس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫التقوٌم‬ ‫اجمع عددٌن‬ ‫*تهيئخ ‪:‬طشح سؤال جًع يضبعفبد انعششح ‪5‬‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب‬ ‫من ثلاث‬ ‫الملاحظة‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسً‬ ‫منازل‬ ‫* الاستكشبف ثطشح انسؤال في ثذايخ انذسس‬ ‫عمودٌا او‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫السبورة‬ ‫افقٌا‬ ‫نهُمبش وسًبع الاجبثبد دوٌ تعهيك او تصذيخ ‪10‬‬ ‫باللعب‬ ‫سلم‬ ‫المناقشة‬ ‫منصة درسك‬ ‫*يشدهخ انتعهى ورنك ثبستخذاو نىدخ انًُبصل‬ ‫التقدٌر‬ ‫و الحوار‬ ‫نتشتيت الأعذاد وثيبٌ اٌ انجًع يجذأ ثبلآدبد ثى‬ ‫قوائم‬ ‫على منصة‬ ‫انعششاد ثى انًئبد وتكشاس انطهجخ نذم ثعض ‪5‬‬ ‫الرصد‬ ‫درسك‬ ‫العمل فً‬ ‫انًسبئم‬ ‫الكتاب‬ ‫تذسيت انطهجخ عهً انجًع عبيىديًب واعطبء اوساق‬ ‫المدرسً‬ ‫عًم نذههب ثهزِ انطشيمخ نهتأكذ يٍ اتمبَهب‬ ‫تذسيت انطلاة عهً انجًع افميًب وإعطبء اوساق‬ ‫عًم نذههب ثهزِ انطشيمخ نهتأكذ يٍ اتمبَهب ‪10‬‬ ‫*أتذمك يٍ فهًي انتجىل ثيٍ انطهجخ ودم انتًبسيٍ‬ ‫طشح سؤال أدم انًسأنخ وتكهيف انطهجخ ثذهخ‬ ‫وكتبثخ اجبثبتهى عهً انسجىسح ويُبلشتهب‬ ‫*انتمىيى سؤال انطهجخ عٍ خطىاد دم يسبئم جًع ‪10‬‬ ‫عذديٍ يٍ ‪ 3‬يُبصل دم انطهجخ تًبسيٍ انذسس في‬ ‫كتبة الاَشطخ وانتًبسيٍ واجت ثيتي‬

‫أنواع التقوٌم‬ ‫الوحدة الثانٌة‬ ‫التخطٌط للتقوٌم‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫الأسئلة التراكمٌة‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمً‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التقوٌمٌة‬ ‫تقوٌم تعلم الطلبة‬ ‫· ٌساعد المعلم على‬ ‫تطبٌق لما تعلمه الطالب فً حل‬ ‫متابعة تعلم الطلبة او ًلا‬ ‫الهدف من‬ ‫تحدٌد الطلبة الذٌن أتقنوا‬ ‫المسألة‬ ‫بأول والتأكد أن العملٌة‬ ‫المهام‬ ‫التعلٌمٌة التعلمٌة تسٌر فً‬ ‫التقوٌمٌة‬ ‫ح ًدا معٌ ًنا من المهام‬ ‫المنوطة بهم فً أثناء‬ ‫اتجاه تحقٌق أهدافها‬ ‫تدرٌس وحدة دراسٌة‬ ‫المنشودة‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫· التواصل‬ ‫القلم والورقة (اختبار قصٌر)‬ ‫التقوٌم المعتمد على الأداء‬ ‫نوع‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫· اسئلة و اجوبة‬ ‫الاستراتٌجٌة (تقدٌم العرض التوضٌحً)‬ ‫· القلم و الورقة‬ ‫· امتحان‬ ‫المقدمة فً‬ ‫المهام‬ ‫التقوٌمٌة‬ ‫(حسب الدلٌل)‬ ‫الملاحظة (الملاحظة المنظمة)‬ ‫· المحاكاة‬ ‫اقترح‬ ‫· لعب الأدوار‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫تقوٌم أخرى‬ ‫بما تراه‬ ‫مناس ًبا‬

‫التقوٌم البنائً والختامً‪ /‬مهمة تطبٌقٌة‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقوٌمات الواردة فً العلوم‬ ‫نوع التقوٌم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫ختامً‬ ‫دور تراكٌب‬ ‫ختامً‬ ‫الحٌوانات فً‬ ‫الحصول على غذائها‬ ‫العوامل التً تساعد‬ ‫على نمو النباتات‬ ‫الرٌاضٌات الصف الثانً أسماء الأنشطة وأنواع التقاوٌم‬ ‫نوع التقوٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقوٌم تشخٌصً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارٌن )‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫تقوٌم ختامً‬ ‫أتحقق من فهمً‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التماٌز فً كتب الرٌاضٌات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫مفهوم التماٌز‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫هو تعلٌم ٌهدف الى رفع مستوى جمٌع الطلاب ‪ ،‬ولٌس فقط الطلاب الذٌن‬ ‫ٌواجهون مشاكل فً التحصٌل ‪ ،‬وٌعرف اٌضا إنه سٌاسة مدرسٌه تأخذ‬ ‫باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طرٌقة لتقدٌم‬ ‫بٌئة تعلٌمٌة مناسبة لجمٌع الطلاب تهدف الى زٌادة إمكانات وقدرات الطالب‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫عبارتان‬ ‫سؤال واحد‬ ‫لفتت انتباهً‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫تبادر إلى‬ ‫مرة‬ ‫ذهنك‬ ‫· التماٌز‬ ‫· تطوٌع التدرٌس‬ ‫هل ٌعد التعلم التدرٌس‬ ‫·‬ ‫وفق الذكاءات المتعددة‬ ‫سقالات التعلم‬ ‫تطوٌع المنهاج‬ ‫تعلٌ ًما متماٌز؟‬ ‫المٌول والاهتمامات‬

‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدرٌسه‪( .‬الصف الثانً)‬ ‫الوحدةالثالثة‬ ‫المهمة الثانٌة‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫كٌف تحقق التماٌز فً هذه الوحدة ؟‬ ‫أٌن تحقق التماٌز فً هذه الوحدة؟‬ ‫فً بداٌة الوحدة الاولى ٌعمل عنصر‬ ‫ٌتحقق التعلم المتماٌز من خلال تنوع طرق‬ ‫استكشف على تحفٌز الطلبة الأعلى‬ ‫عرض وإٌصال الأفكار و المعلومات للطلاب‬ ‫مستوى على استكشاف المعلومة و‬ ‫مع مراعاة تغٌٌر طرٌقة العرض والتدرج فٌها‬ ‫استنتاجها من خلال التفكٌر فً السؤال‬ ‫للدرس الواحد و حٌث أن كل درس ٌتضمن‬ ‫المطروح لٌنتقل الى الدرس‬ ‫معلومة جزئٌة فرعٌة واحدة تقرٌبا و مجموعة‬ ‫الاول الذي ٌحقق هدف فرعً من خلال‬ ‫الدروس جمٌعها تصب فً تحقٌق هدف واحد‬ ‫اعتماد الحوار و المناقشة مع الطلاب‬ ‫مدعما بالصور و التً تربط الطالب‬ ‫رئٌسً ٌمنع تشتت الطلبة و ٌجعل تنوع‬ ‫ببٌئته ‪ ،‬ثم ٌبدأ الدرس الثانً‬ ‫الأنشطة و الأسالٌب المختلفة مثالا ممتازا على‬ ‫التعلم المتماٌز و الذي ٌحقق بالنتٌجة تعلٌما‬ ‫أفضل للطلاب بمختلف مستوٌاتهم‬

‫ج ‪ -‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة‬ ‫الرئٌسٌة التً تناولها الدرس للتذكٌر بها‬ ‫السؤال الثانً‪ٌ :‬طلب ربط المفاهٌم‬ ‫الواردة بالصور وهو سؤال سهل نسبٌا‬ ‫السؤال الثالث‪ٌ :‬طلب من الطلاب الإجابة‬ ‫عن سؤال ٌتطلب مهارة التفكٌر الناقد‬ ‫والذي ٌنتقل بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ٌ :‬عود بالطالب الى بٌئته‬ ‫وٌعرض علٌه حالة مألوفة و تعتمد على‬ ‫خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ٌ :‬ربط الخبرات مع‬ ‫المجتمع بتصمٌم بطاقة‬ ‫ومع اللغة بذكر صغار الحٌوانات‬

‫كيف راعج أسئلت مزاجعت الدرس وأسئلت مزاجعت الوحدة الفزوقبث الفزديت بيه الطلبت؟‬ ‫ج‪-‬‬ ‫السؤال الأول‪ٌ :‬بدأ بسؤال اكمل الفراغ‬ ‫السؤال الثانً والخامس‪ٌ :‬طلب‬ ‫مقارنة بٌن كائن حً وغٌر حً‬ ‫السؤال الثالث و الرابع‪ٌ:‬طلب من‬ ‫الطلاب الإجابة عن سؤال ٌتطلب‬ ‫مهارة التفكٌر الناقد والذي ٌنتقل‬ ‫بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال السادس والثامن‪ٌ:‬ربط بٌن‬ ‫العلوم والرٌاضٌات وٌنمً‬ ‫مهارات الطلاب‬

‫د ‪ -‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع \"فً تحقٌق التماٌز؟‬ ‫من خلال عرض دور التكنولوجٌا فً‬ ‫للتعرف على خصائص الحٌوانات وتكلٌف‬ ‫الطلبة بالبحث عن دور التكنولوجٌا فً‬ ‫رعاٌة الحٌوانات ومناقشة زملاؤه‬

‫كتاب الرٌاضٌات المطور للصف الذي تقوم بتدرٌسه(الصف الثانً)‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثبويت‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫أٌن تحقق التماٌز فً الوحدة؟‬ ‫تحقق التماٌز من خلال البدء بتنفٌذ نشاط منزلً مع‬ ‫الأهل ٌوفر تهٌئة مناسبة للطالب قبل البدء بعرض‬ ‫المفاهٌم الرئٌسٌة‬ ‫ٌنفذ الطالب مشروعا صفٌا بمساعدة المعلم و الذي‬ ‫ٌعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل‬ ‫مع المحسوسات وذلك لتحقٌق هدفا رئٌسٌا تسعى‬ ‫إلٌه الوحدة‬

‫كٌف تحقق التماٌز فً الوحدة؟‬

‫كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فقرة (استكشف) وأسئلة‬ ‫أتحقق من فهمً ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف ٌتم ربط الطالب ببٌئته للإجابة عن‬ ‫سؤال ٌشكل مقدمة بسٌطة وأساسٌة للدرس والذي ٌدعم الطلبة‬ ‫الذٌن ٌعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق ٌتدرج فً عملٌة التقٌٌم من السهل فالأكثر‬ ‫صعوبة وبذلك ٌتٌح للمعلم تحدٌد مواطن القوة ومواطن الضعف‬ ‫لكل طالب مما ٌتٌح له تعزٌز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫التدرج فً التمارٌن من السهل فالأصعب وتدعٌمه بالصور‬ ‫الواقعٌة‬ ‫كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحقق التماٌز بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جمٌع الطلاب فً العمل الجماعً والذي‬ ‫بدوره ٌستفٌد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من‬ ‫خلال تنفٌذ الأنشطة والعمل مع المحسوسات مع القلٌل من‬ ‫المرح الذي ٌضفً إٌجابٌة فً العملٌة التعلٌمٌة‬

‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتً تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثانً‪ ،‬الوحدة الاولى‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫هل ساعدتك الصور التً أمامك على تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟ وضح‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫الى حد ما نعم و ذلك من خلال العناصر المتوافرة فً الصورة و ربطها مع بعضها‬ ‫البعض وتساعدنً على التمهٌد للوحدة وتقدٌم الفكرة العامه للوحدة ‪.‬فً الصورة‬ ‫المعروضة أمامك كٌف ٌهٌئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم‬ ‫الواردة فً الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪ .‬من خلال طرح الأسئلة التً تعتمد بداٌة على‬ ‫الصورة و التً تتدرج فً تطبٌق المهارات البسٌطة و من ثم التً تتطلب مهارات‬ ‫أعلى كالملاحظة و الإجابة المباشرة و من ثم التفكٌر الاستنتاجً فالناقد و أخٌرا‬ ‫تطبٌق الحوار و المناقشة و الذي ٌسمح بتبادل الأفكار و توضٌحها و من ثم التأكٌد‬ ‫على المعلومات من قبل المعلم‬ ‫كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة الأولى والثانٌة للدرس فً تعلم‬ ‫المفاهٌم المطلوبة؟ من خلال ربط الطالب ببٌئته المألوفة لدٌه و اعتماد التواصل‬ ‫البصري من خلال الصور و الذي ٌعتبر من اسهل الطرق لاٌصال المعلومة الى‬ ‫اكبر شرٌحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعٌتهم للتفكٌر‬ ‫ما الأسئلة التً ٌمكنك طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫ماذا تشاهد فً الصور ؟‬ ‫ماأسماء الحٌوانات فً الصور؟‬

‫قم بتنظٌم الإجابات التً حصلت علٌها من الطلبة بصورة خارطة مفاهٌمٌة‪ .‬بعد‬ ‫جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طرٌ ًقا واض ًحا‬ ‫للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كٌف ذلك؟‬ ‫اجابات‬ ‫الطلبة‬ ‫تتغذى‬ ‫الحٌوانات‬ ‫تنمو‬ ‫تتحرك‬ ‫تتكاثر‬

‫‪ )3‬كٌف ساعد تسلسلك فً طرح الأسئلة فً تعلم المفاهٌم الواردة فً الدرس؟ دون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها فً ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعٌة الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهٌم الواردة فً‬ ‫الدرس‬ ‫‪ )4‬ط ّبق ما تعلمته ساب ًقا فً إعداد خرٌطة مفاهٌمٌة حول مفهوم‬ ‫ماخصائص الكائنات الحٌة ؟‬ ‫كٌف تتكاثر الكائنات الحٌة ؟‬ ‫ما طرق تكاثر الكائنات الحٌة؟‬

‫صفذخ \" \"‬ ‫انفصم الاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫خطـــــــــــــــــخ دسس‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫انًجذث ‪ :‬عهىو عُىاٌ انىدذح ‪ :‬خصبئص انكبئُبد انذيخ وصفبتهب عُىاٌ انذسس ‪ :‬خصبئص انكبئُبد انذيخ‬ ‫انصف ‪ /‬انًستىي ‪ :‬انثبَي‬ ‫مهمة تطبٌقٌة‬ ‫‪ 2020 / /‬انتعهى انمجهي ‪:‬‬ ‫‪ 2020 / /‬الى‬ ‫انتبسيخ من‬ ‫عذد انذصص‬ ‫انتكبيم الأفمي ‪:‬‬ ‫انتكبيم انشأسي ‪ :‬عهىو انصف الاول‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتٌجٌات استراتٌجٌا‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدرٌس ت وأدوات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫‪.‬‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫التقوٌم‬ ‫)‬ ‫الملاحظة تمهٌد للدرس بمراجعة ‪5‬‬ ‫الدرس السابق ‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫التواصل ‪5‬‬ ‫اتعرف مراحل‬ ‫طرح سؤال ما عدد صغار‬ ‫التعلم المباشر ورقة‬ ‫نمو الكائنات‬ ‫‪5‬‬ ‫الحٌوانات فً الشكل‬ ‫المناقشة و عمل‬ ‫الحٌة ‪ .‬صور من‬ ‫‪5‬‬ ‫وكٌف عرفت انها صغار‬ ‫الحوار‬ ‫الكتاب‬ ‫‪5‬‬ ‫الحٌوانات ‪.‬‬ ‫اعرف المدرسً‬ ‫العمل فً سلم‬ ‫انفذ مع الطلبة نشاط‬ ‫الكتاب التقدٌر‬ ‫الاستجابه ‪.‬‬ ‫المدرسً قوائم‬ ‫منصة درسك‬ ‫ص‪ 12‬اكتب تعرٌف‬ ‫اتعرف كٌف‬ ‫الاستجابه على السبورة ‪15 .‬‬ ‫التعلم من الرصد‬ ‫تختلف الكائنات فٌدٌوهات‬ ‫خلال النشاط‬ ‫الحٌة فً تعلٌمٌة‬ ‫كٌف ٌتغذى كل من القمح‬ ‫تغذٌتها ‪.‬‬ ‫‪ ،‬الارنب ‪ ،‬الاسد ‪.‬‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور‬ ‫للصف الثانً للإجابة عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور)‪ -‬بدٌل‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة فً‬ ‫‪1.‬‬ ‫(عرض فٌدٌو )‬ ‫الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها‬ ‫نوعٌة وجودة الصور وطرٌقة عرضها ساهمت فً‬ ‫توضٌح المفاهٌم‬ ‫لتحقٌق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة‬ ‫‪ - 2‬كٌف ساعدتك الصورة فً تحدٌد‬ ‫ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبٌر فً معرفة‬ ‫المحسوسات المناسبة التً من الممكن‬ ‫المفاهٌم موضوع الدرس‪.‬‬ ‫استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫‪ -3‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء‬ ‫مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬

‫بداٌة عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة‬ ‫‪ -4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم فً لمسها والعمل بها أي اشراك الطلبة فً‬ ‫تعرفت علٌها فً الجلسات السابقة‪ ،‬برأٌك؛ ما استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫تنمً مهارة اشراك الطلبة فً الدروس مما‬ ‫الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات‬ ‫ٌساهم فً نقل أثر التعلم‬ ‫فٌها لتحقٌق نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب ٌساعد الطلبة فً‬ ‫‪-5‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي‬ ‫حل المشكلات واثارة الدافعٌة لدٌهم للتوصل‬ ‫(الٌدوٌات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫الى الحل بطرٌقة ابداعٌة وربطه بالواقع مثلا‬ ‫‪ -6‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتقادك‪،‬‬ ‫فً الرٌاضٌات ٌستخدم النقود فً عملٌات‬ ‫كٌف سٌساعدك استخدام المحسوسات على‬ ‫البٌع والشراء‬ ‫الربط بٌن المباحث المختلفة؟‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعلٌم‬ ‫الرقمً‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التً ٌكون فٌها التدرٌب وجها لوجه من حٌث‪:‬‬ ‫التحدٌات التً‬ ‫وضوح التعلٌمات‬ ‫الدعم المقدم‬ ‫كانت تواجهك‬ ‫والمهام‬ ‫لك‬ ‫الزخم فً بعض المهام‬ ‫كانت التعلٌمات‬ ‫تعاون المدرب معنا‬ ‫وعامل الوقت الذي‬ ‫والمهام‬ ‫وتوضٌح المطلوب‬ ‫واضحة‬ ‫عقدت فٌه الدورة وعدم‬ ‫والتدرب وأخذ‬ ‫التواصل المباشر مع‬ ‫ومحددة وسهلة‬ ‫المعلومات عن بعد‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫باستخدام التكنولوجٌا‬ ‫تحتاج الى جهد ووقت‬ ‫الحدٌثة‬

‫كٌفٌة العمل على المهام‬ ‫وضوح دورك‬ ‫الموكلة إلٌك‬ ‫ودور المدرب‬ ‫التوجٌه من المدرب والعمل على انجاز‬ ‫دور المدرب كان الموجه والمٌسر والمحفز والمساعد‬ ‫المهام بدقة‬ ‫لعملٌة التدرٌب وتوضٌح المهام‪.‬‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصً والسؤال‬ ‫وقراءة المادة ومشاهدة الفٌدٌوهات والمشاركة فً‬ ‫الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمٌن والمعلمات ‪.‬‬ ‫آلٌة التواصل بٌنك‬ ‫وبٌن المدرب وبٌنك‬ ‫وبٌن زملائك‬ ‫من خلال برنامج التٌمز فً الدردشات‬ ‫وفً الاجتماعات التً عقدها المدرب‬ ‫ومن خلال تطبٌق الواتساب‬

‫طبٌعة المهام ومدى‬ ‫المرونة فً اختٌار‬ ‫جاذبها لاهتمامك و‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫دمجك فً المساق‬ ‫للتدرٌب بالنسبة لك‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكٌر وتركٌز حسب‬ ‫الوقت المفتوح وسهولة فً التدرٌب‬ ‫طبٌعة بعض المهام المطلوب حلها هل تناسب‬ ‫والبحث عن المهام‬ ‫المناهج المطورة والمادة المطروحة فً البرنامج‬ ‫وهل الفٌدٌوهات ساعدت على تنفٌذ هذه المهام ‪.‬‬ ‫سهولة الوصول‬ ‫والتواصل مع‬ ‫المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فٌها‬ ‫احتاج الامر الى الممارسة والتطبٌق مما‬ ‫سهل الاستخدام والارسال‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثانٌة‬ ‫رؤٌتً حول التعلم عن بعد‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهً‬ ‫ذهنك‬ ‫· هل ٌعد التعلم‬ ‫· التعلم بالمراسلة‬ ‫· التعلم الافتراضً‬ ‫الافتراضً ٌراعً الفروق‬ ‫· أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫· أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الفردٌة بٌن الطلبة وقدرات‬ ‫· التعلم بالمراسلة‬ ‫المعلمٌن؟‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد‬ ‫هو نوع من أنواع التعلٌم ٌقوم على فكرة إٌصال‬ ‫المادة التعلٌمٌة للطالب اٌنما كان وفً أي وقت‬ ‫عبر وسائل او اسالٌب الاتصالات التقنٌة‬ ‫المختلفة دون تقٌد الطالب وٌكون الدور والعبء‬ ‫الأكبر على الطالب فً التعلم والمعرفة‬

‫ممٌزات التعلم عن بعد‬ ‫الحرٌة فً الاختٌار‬ ‫الاستقلالٌة فً الساعات‬ ‫التوفٌر فً الوقت والمال‬ ‫المرونة فً بٌئة العمل‬

‫‪ -3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزمانً والمكانً بٌن الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفٌر التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫عند التعرض لبعض الأوبئة التً تحول من التعلم الوجاهً‬ ‫عند المرض أو سوء الأحوال الجوٌة ‪.‬‬ ‫‪-4‬ما التحدٌات المتوقع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانٌات الكافٌة‬ ‫عدم التخطٌط الجٌد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بٌن الطالب والمعلم‬

‫بناء على ما توصلت الٌه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫لوجه داخل الغرفة الصفٌة وكٌف ستنتقل بهم الى التدرٌب عن بعد من‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫حٌث‬ ‫ٌقتصر على ارسال فٌدٌوهات وارسال الواجبات‬ ‫دور المعلم‬ ‫ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طرٌق‬ ‫المنصة‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس‬ ‫دور الطالب‬ ‫ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجٌة‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسً‬ ‫منصة درسك والفٌدٌوهات واختبارات قصٌرة‬ ‫الاستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم‬

‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسً‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجٌة‬ ‫‪-‬التواصل الاجتماعً كالواتس أب‬ ‫الصفوف الافتراضٌة‬ ‫برنامج الزوم‬ ‫برنامج التٌمز‬ ‫منصة درسك‬ ‫الباد لٌت الحائط الالكترونً‬ ‫تطبٌق الكاهوت‬

‫التعلٌم المدمج‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة‬ ‫الخامسة‬ ‫تعرٌف التعلٌم المدمج‬ ‫ٌعرف التعلٌم المدمج بأنه أحد صٌغ ال ّتعلٌم أو ال ّتعلّم التً ٌندمج فٌها ال ّتعلّم الإلكترونً مع ال ّتعلّم‬ ‫الصفً التقلٌدي فً إطار واحد‪ ،‬حٌث توظف أدوات ال ّتعلّم الإلكترونً سواء المعتمدة على‬ ‫الكمبٌوتر أو على الشبكة فً الدروس‪ ،‬مثل معامل الكمبٌوتر والصفوف الذكٌة وٌلتقً المعلم مع‬ ‫الطالب وجهاً لوجه معظم الأحٌان‪.‬‬ ‫متى ٌمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقلٌدي مع التعلم الالكترونً لتتكامل أسالٌب التعلم‬ ‫الالكترونً والتقلٌدي معا وزٌادة تفاعل الطلبة وقابلٌتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب فً‬ ‫العملٌة التعلٌمٌة وتوفٌر الانشطة والبدائل‬

‫أنماط التعلٌم المدمج‬

‫● ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبات فً التقوٌم ونظام المراقبة والتصحٌح ومتابعة‬ ‫الحضور‬ ‫عدم قدرة الطلبة للوصول للمحتوى فً التعلٌم‬ ‫الالكترونً‬ ‫نقص الخبرة الكافٌة لدى بعض الطلاب أو‬ ‫المتدربٌن فً التعامل مع أجهزة الكمبٌوتر‬ ‫والشبكات وهذا ٌمثل أهم عوائق التعلم‬ ‫وخاصة فً نمط التعلم الذاتً‬

‫التعلٌم المدمج مثال تطبٌقً‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫علوم الصف الثانً ‪ :‬خصائص الكائنات الحٌة‬ ‫عزٌزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرٌاضٌات التً تدرسها ثم‬ ‫خطط لتنفٌذ احد المهام فً هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طرٌقة التعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫ارسال فٌدٌو لطرٌقة الزراعة تكلٌف )‪1‬‬ ‫الطلبة بالتطبٌق وارساله بعد ‪ 10‬أٌام‬ ‫التواصل من خلال المنصات‬ ‫الحصة الصفٌة اعادة الطرٌقة وطرح أسئلة‬ ‫عرض فٌدٌو توضٌحً فً غرفة الحاسوب‬ ‫عرض صور ومناقشة الطلاب‬ ‫تكلٌف الطلاب رسم دورة حٌاة النبات‬ ‫عرض الرسومات على تطبٌق واتس اب‬ ‫عرض الدرس للغائبٌن عبر الصفوف‬ ‫الافتراضٌة‬