حقيبة الحوار الأسري - دليل المدرب

‫دليــل المــدرب‬ ‫‪www.academy.kacnd.org‬‬ ‫الحقائب التدريبية‬ ‫‪ 1439‬هـ ‪ 2018 -‬م‬



3



‫ال ِبنــى المجت َمع َّيــة والشــخص َّية فــي‬ ‫مقدمة‬ ‫جوانــ َب ِع َّد ٍة‪ ،‬وتر َّتــب عليها في الوقت‬ ‫نف ِسه العدي ُد من الظواه ِر والمشكلات‬ ‫تحتــ ُّل الأســرة مكانة تم ِّيزهــا عن باقي‬ ‫الاجتماع َّية على جميــع فئات المجت َمع‪،‬‬ ‫مؤ َّسســات التنشــئة الاجتماع َّيــة‪،‬‬ ‫ومنهــا الأســر ُة؛ كالتفــ ُّكك الأســر ِّي‪،‬‬ ‫باعتبارهــا المؤ َّسســ َة الأولــى التــي‬ ‫والعنــف الأســر ِّي‪ ،‬والطــاق‪ ،‬وغيــاب‬ ‫ينمــو بيــن أحضانهــا الفــر ُد فــي مرا ِحل‬ ‫الا ِّتصــال‪ ،‬والحــوار الإيجابــ ِّي الف َّعــال‬ ‫حياتــه الأولــى والحاســمة‪ ،‬كمــا أنهــا‬ ‫بيــن أفــراد الأســرة؛ لــذا َتظ َهــر الحاجــة‬ ‫تشــ ِّكل ال َّل ِبن َة الأولى لبنــاء المجت َمعات‬ ‫اليو َم ما َّســ ًة أكثــ َر من أ ِّي وقت مضى؛‬ ‫الســليمة‪ ،‬ويم ِّثــل الحــوار الأســر ُّي‬ ‫لاستيعاب الأســرة ‪ -‬متمثلة بأفرادها ‪-‬‬ ‫قيمــة أصيل ًة لبناء أســرة ناجحــة خالصة‬ ‫مفهوم الحوار الأسري‪ ،‬ومدى ضرورته‬ ‫فــي هــذا العصر الذي َت َســا َرع فيه رك ُب‬ ‫فــي ضمان اســتقرار الأســرة ونجاحها‪،‬‬ ‫الحضارة‪ ،‬وتد َّفقت فيه ســب ُل المعارف‬ ‫وبنــاء وتنشــئة الأفــراد داخلهــا تنشــئة‬ ‫ســليمة‪ ،‬وضرورة تفعيله بين أفرادها‪،‬‬ ‫والمعلومات بشكل غي ِر متنا ٍه‪.‬‬ ‫والمملكــة العرب َّية الســعود َّية شــهدت‬ ‫وتكريس ثقافته في محيطها‪.‬‬ ‫خــال العقــود الثلاثــة الماضيــة نقلــ ًة‬ ‫نوع َّيــة من التق ُّدم فــي كا َّفة المجالات‬ ‫الاجتماع َّيــة‪ ،‬والاقتصاد َّيــة‪ ،‬وال ِّت ْقن َّيــة‪،‬‬ ‫والثقاف َّيــة‪ ،‬تركــت آثــا ًرا واضحــ ًة علــى‬ ‫‪5‬‬



‫لنتائــج الدراســات المســح َّية فــي هــذا‬ ‫مقدمة‬ ‫الشــأن‪ ،‬ومن ثم تحديد أه ِّم مع ِّوقاته‪،‬‬ ‫والعوامــل المؤ ِّثــرة فيه ســل ًبا وإيجا ًبا‪،‬‬ ‫لــذا؛ حــرص مركــز الملــك عبدالعزيــز‬ ‫كمــا تض َّمنــت هــذه الحقيبــ ُة توضي ًحــا‬ ‫للحــوار الوطنــ ِّي‪ ،‬مم َّثــ ًا بأكاديم َّيــة‬ ‫نظر ًّيــا وتطبي ًقــا عمل ًّيــا لمهــارات الحوار‬ ‫الحــوار‪ ،‬أن يق ِّدم هذا البرنامج التدريب َّي‬ ‫الأســر ِّي‪ ،‬التــي شــ ِملت حــوار الأبوي ِن‬ ‫(الحــوار الأســر َّي) لأفــراد الأســرة‪ ،‬الذي‬ ‫مــع الأبنــاء‪ ،‬وحــوا َر الأبنــاء مــع الأبناء‪،‬‬ ‫ُي َع ُّد رســال ًة مر َّكز ًة تحوي جوان َب تنظير َّي ًة‬ ‫والحــوا َر بيــن الزو َج ْيــ ِن‪ ،‬وختا ًمــا كان‬ ‫وتطبيق َّية في الحوار الأســر ِّي‪ ،‬ش ِملت‬ ‫مــن الــازم توضيــ ُح أهــ ِّم التح ِّديــات‬ ‫بداي ًة إلقا َء الضوء على مفهوم الأسرة‬ ‫التــي تواجــه الحــوار الأســر َّي‪ ،‬وســب َل‬ ‫وأهم َّيتهــا‪ ،‬وتحدي ِد أركانهــا‪ ،‬ومق ِّومات‬ ‫الحــ ِّد منهــا‪ ،‬ومــن ضمنهــا تلــك التــي‬ ‫نجاحهــا‪ ،‬ومع ِّوقاتــه‪ ،‬وصــو ًل إلــى‬ ‫تتع َّلــق بآثــار ال ِّت ْقن َية الحديثة‪ ،‬ووســائل‬ ‫الحــوار الأســر ِّي الذي نوقــش من خلال‬ ‫التواصــل الاجتماعــ ِّي؛ لمــا لهــا من أثر‬ ‫هــذه الحقيبــة‪ :‬مفهو ِمــه‪ ،‬وأهمي ِتــه‪،‬‬ ‫وأشــكاله المخت ِلفــ ِة‪ ،‬مــرو ًرا بتحليــل‬ ‫كبير في هذا الجانب‪.‬‬ ‫واق ِعــه‪ ،‬والكشــف عــن مدى ممارســته‬ ‫وســط أســر المجت َمع الســعود ِّي‪َ ،‬و ْف ًقا‬ ‫‪7‬‬

‫اسم البرنامج‬ ‫الهدف العام‬ ‫تنمية مهارات المشاركين في‬ ‫الأهداف التفصيلية‬ ‫الحوار الأسري واتجاهاتهم‬ ‫نحوه بما يعزز من تلاحم‬ ‫الأسرة واكتسابها قيم التلاحم‬ ‫الوطني والتعايش المجتمعي‪.‬‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية البرنامج التدريبي‬ ‫أن يكون قاد ًرا على‪:‬‬ ‫‪7.7‬تحليل واقع الحوار الأسر ِّي في المملكة‪.‬‬ ‫‪1.1‬تحديد مفهوم الأسـرة وتوضيح أهميتها في المجت َمع‬ ‫ووظائفها وأركانها‪.‬‬ ‫‪8.8‬التع ُّرف على أهم َّية الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫‪َ 9.9‬ت ْعدا ُد أه ِّم الأساليب المستخ َدمة لغرس ثقافة‬ ‫‪2.2‬تحديد مق ِّومات نجاح الأسرة ومع ِّوقاته‪.‬‬ ‫‪3.3‬التع ُّرف إلى مفهوم الحوار الأسر ِّي‪.‬‬ ‫الحوار لدى الأبناء‪.‬‬ ‫‪1010‬توضيح أنواع الحوارات مع الأبناء وأهم َّيتها‪.‬‬ ‫‪4.4‬توضيح أهم َّية الحوار الأسر ِّي وخطورة ضعفه‪.‬‬ ‫‪1111‬مناقشة أسباب غياب الحوار بين الآباء والأبناء‪.‬‬ ‫‪5.5‬تطبيق أشكال الحوار الأسر ِّي بنجاح‪.‬‬ ‫‪1212‬بيان الآثار المتر ِّتبة على غياب الحوار بين الآباء‬ ‫‪6.6‬مناقشة أهم مع ِّوقات الحوار الأسـر ِّي و َت ْعداد العوامل‬ ‫والأبناء‪.‬‬ ‫المؤ ِّثرة فيه‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫الفئة المستهدفة‬ ‫‪1313‬تحديد مهارات الحوار الف َّعال بين الآباء والأبناء‬ ‫وتطبيقها‪.‬‬ ‫الآباء والأمهات – أفراد‬ ‫الأسرة‪.‬‬ ‫‪1414‬ذكر خطوات الحوار الف َّعال مع الأبناء‪.‬‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫‪1515‬التع ُّرف إلى مفهوم الحوار الزوج ِّي‪.‬‬ ‫‪1616‬تحديد أهداف الحوار الزوج ِّي‪.‬‬ ‫‪ 3‬أيام بمعدل ‪ 15‬ساعة‬ ‫تدريبية‬ ‫‪1717‬تصنيف أنواع الحوارات الزوج َّية‪.‬‬ ‫‪َ 1818‬تعدا ُد موضوعات الحوار الزوج ِّي‪.‬‬ ‫نموذج بناء الحقيبة‬ ‫‪1919‬توضيح آداب الحوار الزوج ِّي وتطبيقها‪.‬‬ ‫‪2020‬التع ُّرف على مهارات الحوار الزوج ِّي المختلفة‪.‬‬ ‫التعلم المستند للدماغ‬ ‫إريك جنسون‬ ‫(‪Brain- Based‬‬ ‫‪)Teaching Model‬‬ ‫‪9‬‬

‫التعليم التعاوني‬ ‫الأنشطة التدريبية‬ ‫التدريب المدمج‬ ‫حلقات العصف الذهني‬ ‫الواقع المعزز‬ ‫المناقشة والحوار المفتوح‬ ‫الخرائط الذهنية‬ ‫لعب الأدوار‬ ‫‪10‬‬

‫المواد والوسائل التدريبية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سبورة تفاعلية‬ ‫سـبـورة ورقية‬ ‫جهاز حاسب آلي‬ ‫‪6‬‬ ‫‪54‬‬ ‫اتصال بالإنترنت‬ ‫برنامج قارئ‬ ‫أقلامولواصقملونة‬ ‫الواقع المعزز‬ ‫‪54‬‬ ‫برنامج قارئ‬ ‫كتاب المشارك‬ ‫الباركود‬ ‫واستمارات‬ ‫تقويم البرنامج‬ ‫‪11‬‬

‫التعارف‪:‬‬ ‫من خلال لعبة البنجو ابحث عن مشــارك يتفق معك في شــيء واحد أو أكثر مما يأتي ثم دون الأســماء‬ ‫في الحقول المناسبة‪:‬‬ ‫الهوايات‬ ‫الاسم‬ ‫الخبرات‬ ‫المؤهل‬ ‫أماكن زرتها‬ ‫العمل‬ ‫مكان مفضل‬ ‫رسالتك في الحياة‬ ‫مكان السكن‬ ‫اللون المفضل‬ ‫‪12‬‬

‫اتفاقية‬ ‫البرنامج‬ ‫التدريبي‬ ‫عزيزي المشارك‪ /‬ــة‪:‬‬ ‫نشكرك ونقدر حرصك على حضور البرنامج التدريبي‪ ،‬ونأمل التكرم‬ ‫بقراءة النقاط الآتية‪:‬‬ ‫‪1.1‬الجــوال فــي حالــة الصامــت‪ ،‬والحــرص على عــدم اســتخدامه إلا‬ ‫للضرورة القصوى‪.‬‬ ‫‪2.2‬الالتزام بالوقت المحدد للحضور والانصراف‪.‬‬ ‫‪3.3‬الاستئذان من المدرب للخروج عند الضرورة القصوى‪.‬‬ ‫‪4.4‬التحلي بالابتسامة والإيجابية والتفاعل مع الزملاء والمدرب‪.‬‬ ‫‪5.5‬الحرص على تبادل الخبرات والمعارف والمهارات مع المشاركين‪.‬‬ ‫‪6.6‬تدوين الملاحظات والاستفسارات وسؤال المدرب عنها‪.‬‬ ‫‪7.7‬بذل كل جهد ممكن من أجل تحقيق الأهداف المرجوة من البرنامج‪.‬‬ ‫‪8.8‬الحرص على ملء الاســتبانة من أجل الارتقاء بمســتوى التدريب‬ ‫بصورة عامة‪.‬‬ ‫‪9.9‬نرحــب بــأي استفســار أو اقتــراح أو ملاحظــة مــن شــأنها تطويــر‬ ‫البرنامج التدريبي برحابة صدر‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫منهاج البرنامج التدريبي‬ ‫الموضوعات‬ ‫الزمن‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬ ‫ •التعريف بالبرنامج والتعارف مع المشاركين‬ ‫الجلسة‬ ‫الأول‬ ‫‪ 75‬دقيقة •مفهوم الأسرة‬ ‫الأولى‬ ‫(الأسرة‬ ‫والحوار‬ ‫ •أهمية الأسرة في المجتمع ووظائفها‬ ‫الجلسة‬ ‫الأسري)‬ ‫الثانية‬ ‫ •أركان الأسرة‬ ‫اليوم‬ ‫‪ 75‬دقيقة •مقومات نجاح الأسرة‬ ‫ •مفهوم الحوار الأسري‬ ‫الثاني‬ ‫(الحوار‬ ‫استراحة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫بين الآباء‬ ‫والأبناء)‬ ‫•أهمية الحوار الأسري وخطورة ضعفه‬ ‫ ‬ ‫‪ 75‬دقيقة‬ ‫الجلسة‬ ‫•أشكال الحوار الأسري‬ ‫ ‬ ‫الثالثة‬ ‫ •معوقات الحوار الأسري‬ ‫الجلسة‬ ‫‪ 75‬دقيقة •العوامل والمتغيرات المؤثرة في الحوار الأسري‬ ‫الرابعة‬ ‫ •واقع الحوار الأسري والزوجي في المملكة‬ ‫الموضوعات‬ ‫الجلسة الزمن‬ ‫ •الحوار بين الآباء و الأبناء‬ ‫•أهمية الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ ‬ ‫‪ 75‬دقيقة‬ ‫الجلسة‬ ‫•أهم الأساليب المستخدمة لغرس ثقافة الحوار لدى الأبناء‬ ‫ ‬ ‫الأولى‬ ‫ •أنواع الحوارات مع الأبناء وأهميتها‬ ‫•أسباب غياب الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ ‬ ‫‪ 75‬دقيقة‬ ‫الجلسة‬ ‫•الأثار المترتبة على غياب الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ ‬ ‫الثانية‬ ‫استراحة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪14‬‬

‫منهاج البرنامج التدريبي‬ ‫الموضوعات‬ ‫الجلسة الزمن‬ ‫اليوم‬ ‫ •مهارات الحوار الفعال بين الآباء والأبناء‬ ‫الجلسة‬ ‫الثاني‬ ‫ •مهارات الحوار الفعال بين الآباء والأبناء(مهارات الإعداد )‬ ‫الثالثة‬ ‫(الحوار‬ ‫‪ 75‬دقيقة •مهارات الحوار الفعال بين الآباء والأبناء(مهارات التقديم )‬ ‫بين الآباء‬ ‫والأبناء)‬ ‫ •مهارات الحوار الفعال بين الآباء والأبناء(المهارات‬ ‫اللفظية)‬ ‫استراحة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫ •مهارات الحوار الفعال بين الآباء والأبناء(المهارات‬ ‫الجلسة‬ ‫الجسدية )‬ ‫الرابعة‬ ‫ •مهارات الحوار الفعال بين الآباء والأبناء(مهارات إنهاء‬ ‫‪ 75‬دقيقة الحوار )‬ ‫ •مهارات الحوار الفعال بين الآباء والأبناء‬ ‫ •خطوات الحوار الفعال مع الأبناء‬ ‫ •تطبيق مهارات الحوار مع الأبناء‬ ‫‪15‬‬

‫منهاج البرنامج التدريبي‬ ‫الموضوعات‬ ‫الجلسة الزمن‬ ‫اليوم‬ ‫ •الحوار الزوجي‬ ‫الجلسة‬ ‫‪ 75‬دقيقة •مفهوم الحوار الزوجي‬ ‫الأولى‬ ‫ •أهداف الحوار الزوجي‬ ‫ •أنواع الحوارات الزوجية‬ ‫الجلسة‬ ‫‪ 75‬دقيقة‬ ‫الثانية‬ ‫ •موضوعات الحوار الزوجي‬ ‫استراحة ‪ 30‬دقيقة‬ ‫الثالث‬ ‫ •آداب الحوار الزوجي‬ ‫(الحوار‬ ‫الزوجي)‬ ‫ •آداب الحوار الزوجي الاجتماعية والسلوكية‬ ‫‪ 75‬دقيقة •آداب الحوار الزوجي العلمية‬ ‫الجلسة‬ ‫الثالثة‬ ‫ •مهارات الحوار الزوجي اللفظية‬ ‫ •تطبيق آداب الحوار الزوجي الإيجابية‬ ‫الجلسة‬ ‫‪ 75‬دقيقة‬ ‫الرابعة‬ ‫ •ختام الدورة التدريبية‬ ‫‪16‬‬

‫مؤشـــر‬ ‫التعــلـم‬ ‫الاختبار القبلي‬ ‫‪17‬‬

‫عزيزي المشارك‪/‬ة‪ :‬نأمل التكرم بالإجابة عن الأسئلة الآتية من خلال خبراتك‪.‬‬ ‫مؤشر التعلم‬ ‫الســؤال الأول‪ :‬عرف‪/‬ي كلا من الأســرة والحوار الأســري بما لا يزيد عن‬ ‫الاختبار القبلي‬ ‫سطرين لكل منهما‪ 4( :‬درجات)‪.‬‬ ‫الأسرة‬ ‫جماعة من الأشخاص تربطهم رواب ُط الزواج أو الد ِم أو التب ِّني‪ ،‬ويك ِّونون بي ًتا واح ًدا‪،‬‬ ‫ويتفاعلون مع بعضهم البعض في إطار الأدوار الاجتماع َّية المح َّددة كزو ٍج وزوجة‪،‬‬ ‫وأ ٍب واب ٍن وابنة‪ ،‬وأخ وأخت‪ ،‬و َتن ِتج في‫‬الغالب بينهم ثقافة خا َّص ٌة تميزهم‪.‬‎‬‬ ‫الحوار الأسري‬ ‫التفاعــل بيــن أفــراد الأســرة الواحــدة عن طريــق المناقشــة‪ ،‬والحديث عــن كل ما‬ ‫يتع َّلــق بشــؤون الأســرة من أهداف ومق ِّومــات وعقبات‪ ،‬و َي ِت ُّم وضــع حلول لها‪،‬‬ ‫وذلك بتبادل الأفكار والآراء الجماع َّية حول محاو َر ِع َّد ٍة؛ م َّما يؤ ِّدي إلى خلق الُألفة‬ ‫والتواصل‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫السؤال الثاني‪ :‬ضع علامة ( √) أمام الإجابة الصحيحة وعلامة ( ‪) X‬‬ ‫أمام الإجابة الخاطئة‪ 8( .‬درجات)‬ ‫أ‪ -‬الحوار الأسري يقوي العلاقة بين أفراد الأسرة √‬ ‫ب‪ -‬المستوى الثقافي للوالدين لا يؤثر على الحوار الأسري بشكل إيجابي ‪X‬‬ ‫ج ‪ -‬يساعد تفهم الزوجين لخصائصهما المختلفة على إتجاح الحوار الأسري √‬ ‫د ‪ -‬الصراحة والوضوح من العوامل التي تساهم في إنجاح الحوار الأسري √‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬اختر الكلمات الصحيحة من بين الاقواس‪ 12( .‬درجة)‬ ‫أ‪-‬من وظائف الأسرة ( توفير ‪ -‬تقنين ‪ -‬برمجة ) الأمن والاستقرار والحماية لأفراد الأسرة‬ ‫ب‪ -‬يعد الامن والاستقرار من ( أقل ‪ -‬أصغر ‪ -‬أهم ) مقومات نحاح الأسرة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يساعد الحوار الأسري (نشأة ‪ -‬إضافة ‪ -‬مفاهمة ) سوية صالحة للأبناء بعيدة عن‬ ‫الانحراف الخلقي والسلوكي‪.‬‬ ‫د‪ -‬الحوار التسلطي والعدواني والسطحي من أنواع الحوار (الإيجابي‪-‬الحضاري‪-‬السلبي)‬ ‫ب ‪ ( -‬أهــم ) ج ‪ ( -‬نشــأة ) د ‪ ( -‬الســلبي )‬ ‫أ ‪ ( -‬توفيــر )‬ ‫‪19‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬نأمل أن تضع‪/‬ي المفاهيم الآتية في الفراغ الذي يناسبها‪.‬‬ ‫(‪ 6‬درجات)‪.‬‬ ‫حوار البناء‬ ‫الحوار الزوجي‬ ‫حوار التحفيز والثناء حوار التعاطف‬ ‫حوار ينشــأ من قبل أحد الوالدين بصيغة محادثة أو حركات‪ ،‬ويلجأ إليه الوالدان‬ ‫حوار التعاطف من أجل تخفيف التوتر والتعبير عن مشاعر المودة والمحبة‪.‬‬ ‫التفاعــل بين الزوجين‪ ،‬والحديث عما يتعلق بشــؤونهم وشــؤون الأســرة في‬ ‫الحوار الزوجي‬ ‫جميــع الموضوعــات الدينيــة والتوجيهية‪ ،‬والنفســية والعاطفيــة والترفيهية‪،‬‬ ‫والخلافات الزوجية‪ ،‬عن طريق تبادل الأفكار والآراء‪ ،‬مع الالتزام بالآداب العامة‬ ‫للحوار بما يساعد على تهيئة جو الألفة والتواصل داخل الأسرة‪..‬‬ ‫هو حوار ينشــأ من قبل الوالدين‪ ،‬فعلا حســنا فعله الأبناء‪ ،‬فيثنون عليه‪ ،‬مما‬ ‫حوار البناء‬ ‫يحرك فيهم روح المثابرة‪ ،‬والثقة بالنفس‪ ،‬والدافع الذاتي لديهم‪ ٫‬لكي يثابروا‬ ‫ويطورا أنفسهم‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫اليوم الأول‬ ‫الأسرة‬ ‫والحوار الأسري‬ ‫‪21‬‬

‫اليوم الأول‬ ‫الأسرة والحوار الأسري‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية الوحدة أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫ •تحديد مفهوم الأسـرة وتوضيح أهم َّية الأسـرة في المجت َمع ووظائفها‬ ‫وأركانها‪.‬‬ ‫ •تحديد مق ِّومات نجاح الأسرة ومع ِّوقاته‪.‬‬ ‫ •التع ُّرف إلى مفهوم الحوار الأسر ِّي‪.‬‬ ‫ •توضيح أهم َّية الحوار الأسر ِّي وخطورة ضعفه‪.‬‬ ‫ •تطبيق أشكال الحوار الأسر ِّي بنجاح‪.‬‬ ‫ •مناقشة أهم مع ِّوقات الحوار الأسر ِّي و َت ْعداد العوامل المؤ ِّثرة في الحوار‬ ‫الأسر ِّي‪.‬‬ ‫ •تحليل واقع الحوار الأسر ِّي في المملكة‬ ‫‪22‬‬

‫الموضوعات‬ ‫ •أهمية الأسرة في المجتمع ووظائفها‪.‬‬ ‫ •التعريف بالبرنامج والتعارف مع مفهوم‬ ‫الأسرة‬ ‫ •مفهوم الحوار الأسري‬ ‫ •أركان الأسرة‬ ‫ •مقومات نجاح الأسرة‬ ‫ •أهمية الحوار الأسري وخطورة ضعفه‬ ‫ •أشكال الحوار الأسري‬ ‫ •العوامل والمتغيرات المؤثرة في الحوار‬ ‫الأسري‬ ‫ •معوقات الحوار الأسري‬ ‫ •واقع الحوار الأسري في المملكة‬ ‫‪23‬‬

‫‪1‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الأهداف‬ ‫ •أهمية الحوار الأسري وخطورة ضعفه‬ ‫ •تحديد مفهوم الأسرة‪.‬‬ ‫ •أشكال الحوار الأسري‬ ‫ •توضيح أهم َّية الأسرة في المجت َمع‪.‬‬ ‫ •معوقات الحوار الأسري‬ ‫ •تبيان وظائف الأسرة‪.‬‬ ‫ •العوامل والمتغيرات المؤثرة في الحوار الأسري‬ ‫ •تعداد أركان الأسرة‪.‬‬ ‫ •واقع الحوار الأسري في المملكة‬ ‫الموضوعات‬ ‫ •التعريف بالبرنامج والتعارف مع المشاركين‬ ‫ •مفهوم الأسرة‬ ‫ •أهمية الأسرة في المجتمع ووظائفها‬ ‫ •أركان الأسرة‬ ‫ •مقومات نجاح الأسرة‬ ‫ •مفهوم الحوار الأسري‬ ‫‪24‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫التعارف‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪1‬‬ ‫وإذابة‬ ‫نشاط فردي‬ ‫التعارف‬ ‫‪111‬‬ ‫الجليد‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫وكسر الجليد‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫الحقيبة التدريبية‪ ،‬أقلام‪ ،‬لواصق‪ ،‬ورق‬ ‫التعارف وإذابة الجليد‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون للمشاركة في النشاط بشكل فرد ٍّي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يو َّضح أنه س ُيتاح لكل مشارك دقيق ٌة واحدة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•خلال هذه الدقيقة على المشا ِرك التعري ُف باسمه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•بعد ذلك َيذ ُكر النشا َط الذي سيمارسه لو لم يلتحق بالدورة التدريب َّية بما يعطي َل ْم َح ًة عن‬ ‫شخصيته‪( .‬لو لم ألتحق بالدورة التدريب َّية كنت حال ًّيا أقوم بالتخطيط للدروس التي سأق ِّدمها‬ ‫غ ًدا= مع ِّلم)‬ ‫‪25‬‬

‫للتع ُّرف أكث َر عليك؛ يم ِك ُنك ‪ -‬في دقيقة واحدة – أن تض َع دائر ًة على الكلمات التي تم ِّثلك‬ ‫في الورقة المو َّضح ِة أمامك‪ ،‬وبعد الانتهاء ع ِّرف باسمك أمام بق َّية المشاركين‪ ،‬وارفع‬ ‫الورقة أمامهم‪ ،‬وقم بقراءة تلك الكلمات التي َت َّم تحوي ُطها من ِق َب ِلك بصوت مسموع‪.‬‬ ‫•يو َّجه المشاركون للمشاركة في النشاط بشكل فرد ٍّي في بداية النشاط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين تحوي ُط الكلمات التي تع ِّبر عن وضعهم من بين الكلمات الموضوعة في المر َّبع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•يو َّضح أنه س ُيتاح لكل مشا ِرك دقيقتان لتنفيذ هذا النشاط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•خلال الدقيقتين على المشا ِرك التعري ُف باسمه أمام المشاركين‪ ،‬ومن ثم رفع الورقة أمام بق َّية المشاركين‪ ،‬وقراءة ما ورد فيها‬ ‫من كلمات َت َّم تحوي ُطها من ِق َب ِل المشارك للتعريف بنفسه‪.‬‬ ‫مبرمج‬ ‫لدي أطفال‬ ‫لم أشارك في دورات‬ ‫متزوج‬ ‫حاصل على‬ ‫مهتم بالتاريخ مدير‬ ‫سابقة عن الحوار‬ ‫شهادات عليا‬ ‫معلم‬ ‫إداري‬ ‫بدون عمل‬ ‫أكبر من ‪40‬‬ ‫مهتم بالسفر‬ ‫عازب‬ ‫مهندس‬ ‫والحضارات‬ ‫أقل من ‪ 20‬سنة‬ ‫مدرب‬ ‫مهتم بالفلسفة‬ ‫شاركت في دورات‬ ‫مهتم بالعلوم‬ ‫أكبر من ‪ 30‬سنة‬ ‫ليس لدي‬ ‫سابقة عن الحوار‬ ‫أطفال‬ ‫مهتم بالسياسة لم أكمل تعليمي‬ ‫مهتم بالرياضة‬ ‫جامعي‬ ‫‪26‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫مفهوم‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪1‬‬ ‫الأسرة‬ ‫نشاط فردي‬ ‫مفهوم‬ ‫‪211‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الأسرة‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫أقلام ‪ -‬دليل المشارك ‪ -‬لواصق‬ ‫توضيح مفهوم الأسرة‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل فرد ٍّي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يو َّجه المشاركون لفتح الدليل على الصفحة ( )‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من كل مشارك‪َ ،‬ع ْب َر جلسة عصف ذهن ٍّي على المستوى الفرد ِّي‪ ،‬أن يد ِّو َن في الشكل‬ ‫ ‬ ‫المو َّضح أمامه‪ ،‬بالاستعانة بالصور المطروحة‪ ،‬بع َض الكلمات التي َتخ ُطر في ذهنه فو َر سماعه‬ ‫كلم َة (الأسرة)‪ ،‬أو تلك التي يرى أنها تع ِّبر عنها بشكل أو بآ َخ َر‪ ،‬أو تم ِّثل جز ًءا منها‪ ،‬أو ترتبط بها‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫من وجهة نظره‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيعطى المشار ُك الوق َت المناسب لإنهاء تدوي ِنه تلك الكلما ِت‪.‬‬ ‫•ينا ِقش المد ِّر ُب المشاركين فيما َت َّم تدوي ُنه من كلمات مختلفة تع ِّبر عن وجهات نظرهم‪ ،‬ويحاول‬ ‫معهم ‪ -‬بشكل جماع ٍّي ‪ -‬رب َط تلك الكلمات المختلفة؛ للوصول إلى تعريف واضح ومخت َصر‬ ‫لمفهوم الأسرة‪.‬‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين كتاب ُة تعري ٍف للأسرة‪ ،‬من خلال الإفادة م َّما ُطرح من ِق َب ِل المشاركين‬ ‫بشكل جماع ٍّي‪ ،‬ومن ثم ُيط َلب من كل مشارك قراء ُة التعريف الخا ِّص به حول هذا المفهوم‪،‬‬ ‫ومشاركته‪ ،‬ومناقشته من ِق َب ِل باقي المشاركين‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أهمية‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪1‬‬ ‫الأسرة في‬ ‫نشاط فردي‬ ‫أهمية الأسرة‬ ‫‪211‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫في المجتمع‬ ‫المجتمع‬ ‫ووظائفها‬ ‫ووظائفها‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫أقلام ‪ -‬دليل المشارك ‪ِ -‬م َن َّصة التواصل‬ ‫تحديــد أهم َّيــة الأســرة فــي المجت َمــع‬ ‫الاجتماع ِّي تويتر‬ ‫ووظائ ِفها‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشا ِركون لتنفيذ النشاط بشكل فرد ٍّي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يو َّجه المشاركون لفتح الدليل على الصفحة ( موضوع النقاش )‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين تدوي ُن تغريد ٍة أو أكث َر‪ ،‬حو َل أهم َّية وجود الأسرة في المجت َمع‪ ،‬والوظائف‬ ‫ ‬ ‫التي تق ِّدمها الأسرة للمجت َمع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يو َّجه المشاركون إلى إمكان َّية التغريد عبر تويتر بطريقة مبا ِشرة من خلال توجيه أجهزتهم‬ ‫ ‬ ‫المحمولة إلى الباركود المرت ِبط بحساب أكاديم َّية الحوار‪.‬‬ ‫•ينا َقش المشاركون في تغريداتهم بعد انتهاء الزمن المخ َّصص كما َي ِت ُّم تعزي ُز التغريدات من‬ ‫خلال إعادة تغريدها (ريتويت) من ِق َب ِل الحساب الخا ِّص بأكاديم َّية الحوار‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪2‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫ •تعداد أركان الأسرة‪.‬‬ ‫ •تحديد مق ِّومات نجاح الأسرة ومع ِّوقاته‪.‬‬ ‫ •ذكر مفهوم الحوار الأسر ِّي‪.‬‬ ‫الموضوعات‬ ‫ •مفهوم الحوار الأسري‬ ‫ •أركان الأسرة‬ ‫ •مقومات نجاح الأسرة‬ ‫‪29‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أركان‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪2‬‬ ‫الأسرة‬ ‫‪121‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫أركان الأسرة نشاط فردي‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫صور مع ِّبرة عن أركان الأسرة ‪ -‬دليل‬ ‫التع ُّرف على أركان الأسرة‪.‬‬ ‫المشارك‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل فرد ٍّي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•‪ُ 8‬يط َلب من المشاركين التم ُّع ُن في الصورة المطروحة‪ ،‬وقراء ُتها قراء ًة ب َصر َّية متأ ِّني ًة‪ ،‬ومن ث َّم‬ ‫ ‬ ‫الإجابة عن الأسئلة الثلاثة المطروحة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•ينا َق ُش المشاركون في إجاباتهم بعد انتهاء الزمن المخ َّصص‪ ،‬وتص َّوب الإجابات الخاطئة إن‬ ‫ُو ِجدت‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫مقومات‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪2‬‬ ‫الجلسة والنشاطنجاح الأسرة‬ ‫نشاط فردي‬ ‫مقومات‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫نجاح الأسرة‬ ‫ومعوقاته ‪221‬‬ ‫ومعوقاته‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫عجلة مق ِّومات نجاح الأسرة ‪ -‬دليل‬ ‫مناقشــة مق ِّومــات نجــاح الأســرة‬ ‫المشارك‬ ‫ومع ِّوقاته‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل فرد ٍّي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يو َّجه المشاركون لفتح الدليل على الصفحة ( )‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين تقيي ُم كل جزء من أجزاء العجلة على ِح َد ٍة‪ ،‬فيبدأ المشا ِر ُك بالجزء الأول‪،‬‬ ‫ ‬ ‫و ُيعطي قيم ًة تتراوح بين (الصفر حتى الرقم ‪ )10‬يرى أنها تم ِّثل وض َعه الأسر َّي‪ ،‬وهكذا مع‬ ‫باقي الأجزاء الثمانية‪ ،‬بما لا يزيد عن سبع دقائ َق‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•في كل مرة يختار المشارك قيمة مع َّين ًة‪ ،‬لا بد أن يظ ِّلل الخ َّط المن َّقط الذي َي ُد ُّل عليها داخ َل‬ ‫ ‬ ‫الدائرة في كل جزء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•عند الانتهاء من تنفيذ النشاط‪ ،‬سيصل المشار ُك إلى شكل يم ِّثل مدى نجاحه الأسر ِّي‪ ،‬من‬ ‫خلال تقييم مدى تب ِّنيه لتلك المق ِّومات التي َتض َمن النجاح؛ تطبيق (ك َّلما كان الشك ُل أقر َب‬ ‫لعجلة مكتملة)‪.‬‬ ‫•ينا َقش المشاركون فيما تو َّصلوا إليه بعد انتهاء الزمن المخ َّصص‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫مفهوم‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪1‬‬ ‫الحوار‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫مفهوم الحوار‬ ‫‪321‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الأسري‬ ‫الأسري‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫مقطع فيديو – دليل المشارك‬ ‫استنتاج مفهوم الحوار الأسر ِّي‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل جماع ٍّي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يو َّجه المشاركون لمشاهدة مقطع الفيديو الذي يقوم بعرضه المد ِّرب على الشاشة الرئيسة‬ ‫ ‬ ‫من خلال ارتباط تش ُّعب ٍّي في عرض الدورة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•بعد الانتهاء من مشاهدة المقطع يو َّجه المشاركون لفتح الدليل على الصفحة ( )‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين ‪ -‬بشكل جماع ٍّي ‪ -‬مناقش ُة مفهوم الحوار الأسر ِّي الذي طرحه المد ِّر ُب‬ ‫في مقطع الفيديو‪ ،‬ومدى ا ِّتفاقهم مع ذلك الطرح حول هذا المفهوم‪ ،‬وبعد نهاية النقاش‬ ‫َيط ُلب منهم المد ِّر ُب الخرو َج بمفهوم الحوار الأسر ِّي الذي تتب َّناه ك ُّل مجموعة من المجموعات‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪3‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫ •تـوضـيـح أهــمــ َّيــة الـــحـــوار الأســـــر ِّي‬ ‫وخطورة ضعفه‪.‬‬ ‫ •تطبيق أشكال الحوار الأسر ِّي بنجاح‪.‬‬ ‫الموضوعات‬ ‫ •مفهوم الحوار الأسري‬ ‫ •أركان الأسرة‬ ‫ •مقومات نجاح الأسرة‬ ‫‪33‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫أهمية الحوار‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪3‬‬ ‫الأسري ومخاطر الجلسة والنشاط‬ ‫نشاط فردي‬ ‫أهمية الحوار‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫الأسري ومخاطر‬ ‫ضعفه ‪131‬‬ ‫ضعفه‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫استبانة ا ِّتجاهات المشاركين وآرائهم حول‬ ‫أن يب ِّين المشــارك أهم َّي َة الحوار الأسر ِّي‬ ‫أهم َّية الحوار – أقلام‬ ‫ومخاط َر ضعفه‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل فرد ٍّي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين قراء ُة الاستبانة‪ ،‬والإجاب ُة على بنودها المختلفة َو ْف َق الواقع الشخص ِّي‬ ‫ ‬ ‫الذي يراه المشا ِرك‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يؤ ِّكد المد ِّر ُب أن النتيجة خا َّص ٌة بالمشارك‪ ،‬ولا ي َّطلع عليها أح ٌد غي ُره‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•ينا ِق ُش المد ِّر ُب النتائ َج التي تو َّصل إليها المشاركون حول بنود الاستبانة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• َيط ُلب المد ِّرب من المشاركين قراء َة ما َت َّم طر ُحه من ِق َب ِلهم حول أهم َّية الحوار الأسر ِّي‪ ،‬ودوره‬ ‫في إنجاح الأسرة‪ ،‬ويناقشهم في محتواه‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أشكال‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪3‬‬ ‫الحوار‬ ‫نشاط فردي‬ ‫أشكال الحوار‬ ‫‪231‬‬ ‫الأسري‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫الأسري‬ ‫أما‬ ‫الوسائل والأدوات تتط‬ ‫الهدف‬ ‫ترج‬ ‫دليل المشارك ‪ -‬أقلام‬ ‫التمييــز بيــن الحــوار الإيجابــ ِّي والحــوار‬ ‫السلب ِّي‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون للتو ُّزع في (أربع – ست) مجموعات (حسب عدد المشاركين)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يدعو المد ِّر ُب عض ًوا من كل مجموعة للاجتماع معه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•يو ِّجه المد ِّر ُب في الاجتماع الخا ِّص بمم ِّثلي المجموعات بع َضهم ليكو َن مش ِّك ًكا ومعار ًضا لكل‬ ‫ما ُيط َرح من حلول في الحوار الذي س ُيقام‪ ،‬بينما الأعضاء الباقون َي ِت ُّم توجي ُههم للاهتمام بما‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫َي ِت ُّم طر ُحه من حلول‪ ،‬ونق ِده بشكل ب َّناء‪.‬‬ ‫•يختار مم ِّثل ك ِّل مجموعة َك ْر ًتا َيح ِمل وص ًفا لمشكلة اجتماع َّية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•تقوم ك ُّل مجموعة بالحوار حول المشكلة‪ ،‬وطر ِح الحلول بشكل منفرد أما َم بق َّية المشاركين‪ ،‬مع‬ ‫متابعة البق َّية لهم‪ ،‬وتدوين ملاحظات حول ما َيتم َّيز به أسلوب حوارهم‪ ،‬مع التق ُّيد بوقت لا يزيد‬ ‫عن دقيقتين لكل مجموعة‪.‬‬ ‫•بعد عرض ك ِّل مجموعة لمشكلتها‪ ،‬وإقامة حوار لبحث الحلول‪َ ،‬يط ُلب المد ِّر ُب من المشاركين‬ ‫طر َح ملاحظاتهم حول الحوارات المختلفة‪ ،‬وبما يتم َّيز به ك ُّل حوار‪ ،‬مع توجيههم بشكل غير‬ ‫مباشر للتمييز بين الحوار الإيجاب ِّي للمجموعات التي َت ُض ُّم قائ ًدا يو ِّجه ويش ِّجع الحلول المختلفة‬ ‫للمشكلة‪ ،‬وقائ ًدا يش ِّكك ويعارض ك َّل ح ٍّل مطروح دون تعليل منطق ٍّي‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪4‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫ •مناقشة أهم مع ِّوقات الحوار الأسر ِّي و َت ْعداد‬ ‫العوامل المؤ ِّثرة في الحوار الأسر ِّي‪.‬‬ ‫ •تحليل واقع الحوار الأسر ِّي في المملكة‪.‬‬ ‫الموضوعات‬ ‫ •العوامل والمتغيرات المؤثرة فـي الحوار‬ ‫الأسري‬ ‫ •معوقات الحوار الأسري‬ ‫ •واقع الحوار الأسري في المملكة‬ ‫‪36‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫معوقات‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪4‬‬ ‫الحوار‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫معوقات‬ ‫‪141‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الحوار‬ ‫الأسري‬ ‫الأسري‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫دليل المشارك ‪ -‬أقلام ‪ -‬ملصقات‬ ‫‪ :‬تحديد أهم مع ِّوقات الحوار الأسر ِّي‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل جماع ٍّي من خلال الجلوس في حلقات نقاش دائر َّية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين مناقش ُة المع ِّوقات في ك ِّل مجال على ِح َد ٍة من خلال طرح أمثلة عليها‪،‬‬ ‫ ‬ ‫وسبل معالجتها من وجهة نظرهم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُتح َّفز المجموعا ُت التي تو َّصلت لإجابات ج ِّيدة ومر َّكزة‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫العوامل‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪4‬‬ ‫الجلسة والنشاطالمؤثرة في‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫العوامل‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫المؤثرة في‬ ‫الحوار الأسري ‪241‬‬ ‫الحوار الأسري‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫أقلام – دليل المشارك‬ ‫التعــ ُّرف علــى العوامــل والمتغ ِّيــرات‬ ‫المؤ ِّثرة في الحوار الأسر ِّي‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل جماع ٍّي (مشاركين فقط) من خلال الجلوس في حلقة‬ ‫ ‬ ‫نقاش مص َّغرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين مناقش ُة العوامل والمتغ ِّيرات الاجتماع َّية والاقتصاد َّية المطروحة في‬ ‫ ‬ ‫النشاط‪ ،‬وتحدي ُد مدى تأثير ك ِّل عامل من هذه العوامل المختلفة (سلب ٌّي – إيجاب ٌّي ‪ -‬ليس له تأثير)‬ ‫ ‬ ‫على مستوى الحوار الأسر ِّي بين الزو َج ْي ِن‪ ،‬أو بين الزو َج ْي ِن وأبنائهما‪ ،‬وذلك بوضع علامة ( * )‬ ‫أمام الخيار المناسب الذي َي َر ْو َنه‪.‬‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين تدوي ُن عوام َل ومتغ ِّيرا ٍت أخرى َي َر ْو َنها مؤ ِّثر ًة في الحوار الأسر ِّي‪ ،‬سل ًبا أو‬ ‫إيجا ًبا‪.‬‬ ‫• َي ِت ُّم مناقشة ما َت َّم تدوي ُنه من ِق َب ِل المجموعات الثنائ َّية بشكل جماع ٍّي على مستوى كا َّفة‬ ‫المجموعات‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫واقع الحوار‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪4‬‬ ‫الأسري في‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫واقع الحوار‬ ‫‪341‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الأسري في‬ ‫المملكة‬ ‫المملكة‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫دليل المشارك‪ ،‬أقلام‪ ،‬ا ِّتصال بالإنترنت‪.‬‬ ‫التعــ ُّرف على واقع الحوار الأســر ِّي في‬ ‫المملكة‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتنفيذ النشاط بشكل جماع ٍّي من خلال الجلوس في حلقة نقاش مص َّغرة‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين البح ُث في الإنترنت عن مقالات أو دراسات حول واقع الحوار الأسر ِّي في‬ ‫ ‬ ‫المملكة العرب َّية السعود َّية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين تدوي ُن نقاط تل ِّخص ما ا َّطلعوا عليه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• َي ِت ُّم مناقشة ما َت َّم تدوي ُنه من ِق َب ِل المجموعات بشكل جماع ٍّي على مستوى كا َّف ِة المجموعات‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫رصيدي‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪4‬‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫ختام اليوم‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫التدريب ِّي‬ ‫من الوحدة ‪441‬‬ ‫الأول‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المنظم ‪ -‬أقلام‬ ‫مســاعدة المشــاركين علــى التركيــز‬ ‫وتثبيت ما تعلموه‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫ •يقف المشاركون في نصف حلقة •يذكر كل مشارك فائدة تعلمها‪.‬‬ ‫ •يعود المشاركون إلى مقاعدهم ثم يملؤون المنظم بأهم الفوائد‪.‬‬ ‫معارف‬ ‫تعلمت من هذه الوحدة ‪..‬‬ ‫مهارات‬ ‫اتجاهات‬ ‫‪40‬‬

‫اليوم الثاني‬ ‫الحوار بين الآباء‬ ‫والأبناء‬ ‫‪41‬‬

‫اليوم الثاني‬ ‫الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية الوحدة أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫ •مناقش أهمية الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •استنتاج أهم الأساليب المستخدمة لغرس ثقافة الحوار لدى الأبناء‬ ‫ •المقارنة بين أنواع الحوارات المختلفة مع الأبناء ويوضح أهميتها‬ ‫ •تعداد أسباب غياب الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •استنتاج الأثار المتربة على غياب الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •استنتاج مهارات الإعداد للحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •تمثيل مهارات تقديم الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •إتقان مهارات الحوار الفعال(اللغوية واللفظية للحوار) بين الآباء والأبناء‬ ‫ •التعرف على المهارات الجسدية للحوار(لغة الجسد والإشارات) بين الآباء والأبناء‬ ‫ •توضيح مهارات إنهاء الحوار الفعال بين الآباء والأبناء‬ ‫ •تحديد خطوات الحوار الفعال مع الأبناء‬ ‫ •تطبيق بعض مهارات الحوار الإيجابية مع الأبناء‬ ‫‪42‬‬

‫الموضوعات‬ ‫ •مـهـارات الـحـوار الف َّعال بين الآبــاء والأبناء‬ ‫ •الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫(مهارات التقديم)‬ ‫ •أهم َّية الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •مـهـارات الـحـوار الف َّعال بين الآبــاء والأبناء‬ ‫ •أهم الأساليب المستخ َدمة لغرس ثقافة‬ ‫(المهارات اللفظ َّية)‬ ‫الحوار لدى الأبناء‬ ‫ •مـهـارات الـحـوار الف َّعال بين الآبــاء والأبناء‬ ‫(المهارات الجسد َّية)‬ ‫ •أنواع الحوارات مع الأبناء وأهميتها‬ ‫ •مـهـارات الـحـوار الف َّعال بين الآبــاء والأبناء‬ ‫ •أسباب غياب الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫(مهارات إنهاء الحوار)‬ ‫ •الآثار المتر ِّتبة على غياب الحوار بين الآباء‬ ‫ •خطوات الحوار الف َّعال مع الأبناء‬ ‫والأبناء‬ ‫ •تطبيق مهارات الحوار الإيجاب َّية مع الأبناء‬ ‫ •مهارات الحوار الف َّعال بين الآباء والأبناء‬ ‫ •مهارات الحوار الف َّعال بين الآبـاء والأبناء‬ ‫(مهارات الإعداد)‬ ‫‪43‬‬

‫‪1‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫ •مناقشة أهمية الـحـوار بين الآبـاء‬ ‫والأبناء‬ ‫ •استنتاج أهم الأساليب المستخدمة‬ ‫لغرس ثقافة الحوار لدى الأبناء‬ ‫ •المقارنة بين أنواع الحوارات المختلفة‬ ‫مع الأبناء ويوضح أهميتها‬ ‫الموضوعات‬ ‫ •أهمية الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •أهم الأساليب المستخدمة لغرس‬ ‫ثقافة الحوار لدى الأبناء‬ ‫ •أنواع الحوارات المختلفة مع الأبناء‬ ‫وأهميتها‬ ‫‪44‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أهمية الحوار‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪1‬‬ ‫بين الآباء‬ ‫نشاط فردي‬ ‫أهمية الحوار‬ ‫‪112‬‬ ‫والأبناء‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫بين الآباء‬ ‫والأبناء‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫‪ 17‬بطاق ًة مل َّونة تحتوي ك ُّل بطاقة على‬ ‫التعــ ُّرف علــى أهم َّية الحوار بيــن والآباء‬ ‫جملة تع ِّبر عن أهم َّية الحوار بين الآباء‬ ‫الأبناء‪.‬‬ ‫والأبناء ‪ -‬أقلام – دليل المشارك‬ ‫الإجراءات‬ ‫•تو َّزع على المشاركين مجموع ُة البطاقات المل َّونة‪ ،‬وعددها (‪ )17‬بطاق ًة مل َّونة‪ ،‬حيث تحتوي‬ ‫ ‬ ‫ك ُّل بطاقة على نقطة مختلفة تع ِّبر ك ٌّل منها عن أهم َّية الحوار بين الآباء والأبناء في جانب من‬ ‫ ‬ ‫جوانب ال ُّن ُم ِّو المختلفة لدى الأبناء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المشاركين تصني ُف النقاط المكتوبة على البطاقات المختلفة‪ ،‬وتدوي ُنها أمام الجانب‬ ‫ ‬ ‫الذي تم ِّثله في الجدول التالي‪ ،‬من خلال تدوين رقم البطاقة والجملة فيها‪.‬‬ ‫•عند نهاية التصنيف‪ُ ،‬يط َلب من المشاركين إضاف ُة نقاط أخرى غي ِر ما َت َّم تدوي ُنه‪ ،‬تع ِّبر عن أهم َّية‬ ‫الحوار بين الآباء والأبناء‪.‬‬ ‫•يبدأ حساب الوقت مع بداية النشاط‪ ،‬وعند نهايته ُيط َلب من المشاركين التو ُّق ُف تما ًما‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫أهم الأساليب‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪1‬‬ ‫المستخدمة لغرس الجلسة والنشاط‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫أهم الأساليب‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المستخدمة لغرس‬ ‫ثقافة الحوار لدى ‪212‬‬ ‫ثقافة الحوار لدى‬ ‫الأبناء‬ ‫الأبناء‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫أقلام _ جدول الحروف في دليل المشارك‬ ‫التع ُّرف على أهم الأساليب المستخ َدمة‬ ‫لغرس ثقافة الحوار لدى الأبناء‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتكوين مجموعات تتك َّون من (‪ )5-4‬أفراد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•يبدأ حساب الوقت‪ ،‬وعند نهايته ُيط َلب من المجموعات التو ُّق ُف عن الح ِّل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫•تح َّفز المجموع ُة التي تو َّصلت لأكث ِر عد ٍد من الكلمات‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أنواع الحوارات‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪1‬‬ ‫نشاط فردي‬ ‫أنواع الحوارات‬ ‫المختلفة مع‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المختلفة مع‬ ‫الأبناء وأهميتها‬ ‫الأبناء وأهميتها ‪312‬‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫دليل المشارك – أقلام‪.‬‬ ‫التمييز بيــن أنواع الحوارات المختلفة مع‬ ‫الأبناء وأهميتها‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتكوين مجموعات تتك َّون من َف ْر َد ْي ِن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المجموعات عشوائ ًّيا تنفي ُذ الحوارات الواردة في النشاط‪ ،‬وبعد ذلك تحدي ِد‪ :‬أ ُّي أنواع‬ ‫ ‬ ‫الحوار هو؟ مع ملاحظة أن الحوار قد يتناول نوعي ِن مختلفين من أنواع الحوار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•تح ِّدد ك ُّل مجموعة ضواب َط التصنيف لكل نوع‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪2‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫ •تـعـداد أسـبـاب غياب الـحـوار بين الآبـاء‬ ‫والأبناء‬ ‫ •استنتاج الآثار المتربة على غياب الحوار‬ ‫بين الآباء والأبناء‬ ‫الموضوعات‬ ‫ •أسباب غياب الحوار بين الآباء والأبناء‬ ‫ •الآثار المتربة على غياب الحوار بين الآباء‬ ‫والأبناء‬ ‫‪48‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أسباب غياب‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪2‬‬ ‫الحوار بين‬ ‫نشاط فردي‬ ‫أسباب غياب الحوار‬ ‫‪212‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫بين الآباء والأبناء‬ ‫الآباء والأبناء‬ ‫الوسائل والأدوات‬ ‫الهدف‬ ‫دليل المشارك – أقلام‪.‬‬ ‫التمييز بيــن أنواع الحوارات المختلفة مع‬ ‫الأبناء وأهميتها‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫•يو َّجه المشاركون لتكوين مجموعات تتك َّون من َف ْر َد ْي ِن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫• ُيط َلب من المجموعات عشوائ ًّيا تنفي ُذ الحوارات الواردة في النشاط‪ ،‬وبعد ذلك تحدي ِد‪ :‬أ ُّي أنواع‬ ‫ ‬ ‫الحوار هو؟ مع ملاحظة أن الحوار قد يتناول نوعي ِن مختلفين من أنواع الحوار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫•تح ِّدد ك ُّل مجموعة ضواب َط التصنيف لكل نوع‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أنواع الحوارات‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪2‬‬ ‫نشاط فردي‬ ‫أنواع الحوارات‬ ‫المختلفة مع‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫المختلفة مع‬ ‫الأبناء وأهميتها‬ ‫الأبناء وأهميتها ‪112‬‬ ‫أمامك مجموعة من الرسوم الكاريكاتورية المعبرة عن بعض الآثار المترتبة على غياب الحوار بين الآباء‬ ‫والأبناء‪ ،‬تأملها جيدا‪ ،‬ومن ثم حاول قراءة ما ترمز إليه تلك الرسوم لتستنتج بعضا من تلك الآثار ومن ثم‬ ‫دون ما تراه تحت كل رسمة‪:‬‬ ‫‪50‬‬