ملف انجاز المعلمة لينا ولويل

‫فلسفة التعليم‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫بيدغوجيا التعلم ةالتعليم والتمايز في كتب‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫العلوم والرياضيات‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الوحدة الاولى فلسفة التعليم‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬الملف التعريفي‬ ‫قصبة عمان ‪2021\\2020‬‬ ‫المديرية‬ ‫مناهج مطورة باشراف الدكتورة امنه البطوش‬ ‫الدورة التدريبية والمدربة‬ ‫لينا محمد احمد ولويل‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪190000‬‬ ‫رقية بنت الرسول الاساسية المختلطة الثانية‬ ‫المدرسة‬ ‫التخصص‬ ‫بكالوريوس معلم صف‬ ‫الصف الذي ادرسه‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫خبرة ‪ 5‬سنوات حصلت على دورة معلمين جدد‬ ‫افتخر ب‬ ‫ومبادرة القراءة والحساب‬ ‫ما اتطلع لتعلمه في هذا المساق‬ ‫انني معلمة احب طلبتي منتمي لمهنتي احب تنمية‬ ‫الطلبة بالقراءة والحساب افتخر بمهنتي قدوتي رسول‬ ‫الله اسعى لترسيخ الاخلاق الحميدة وتقوية روح‬ ‫الالفة والحب بين طلبتي وبين المدرسة وجعل التعليم‬ ‫اكثر ديمومة وذلك بربطه بواقع الطالب‬ ‫ان انمي نفسي مهنيا ان اتعلم كيفية عمل ملف انجاز‬ ‫الكتروني ان انقل ما تعلمته الى البيئة الصفية والى‬ ‫زميلاتي وان اتعلم كيفية استخدام ميكروسوفت تيمز‬ ‫خصوصا في التعليم عن بعد اذا اتيح لي ذلك مستقبلا‬

‫الوحدة الاولى ‪:‬المهمة الثانية‬ ‫مهمة فردية فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫المناهج المطورة في مادة الرياضيات‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في الاردن كتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫سعى المركز الوطني لتحديث مادة الرياضيات لتكون معينا للطلبة‬ ‫الرؤيا ‪ :‬تنمية قدرات الطالب وتسليحه بالعلم‬ ‫للارتقاء بمستواهم المعرفي لمجاراة اقرانهم في الدول المتقدمة حيث‬ ‫وردت هذه العبارة صفحة‪ 3‬من مقدمة‬ ‫ركز على مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫حيث روعي عند اعداد مادة الرياضيات تقديم المحتوى بطريقة سلسة‬ ‫تطوير المناهج لترتقي بمستوى الطلبة المعرفي‬ ‫وضمن سياقات حياتية تزيد من رغبة الطلبة بالتعلم كما اعتنت بخطة‬ ‫حل المسالة وخصصت له دروس بما ان التدريب المكثف على حل‬ ‫المسائل يعد من اهم طرق ترسيخ المعلومة وزيادة الطلاقة الاجرائية‬ ‫لذلك اعد كتاب التمارين لتوفير الوقت والجهد على الطالب وعلى‬ ‫المعلم قد استعملت الارقام العربية لجسر الهوة بين طلبتنا وبين‬ ‫المحتوى الرقمي العلمي (حيث قدم المحتوى بشكل تعليمي تفاعلي )‬ ‫الذي ينمو بتسارع نحو‬ ‫التعليم الرقمي بسرعة متناهية‬ ‫القيم الجوهرية يقوم مجتمعنا الاردني على قيم جوهرية ووطنية مختلفة حرص على اعداد كتب الرياضيات وفق افضل الطرائق المتبعة عالميا‬ ‫على يد خبراء اردنيين لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة‬ ‫منها المساواة والريادة وبناء شراكات فاعلية‬ ‫وتلبيتها لاحتياجات الطلبة مع معلميهم‬ ‫ملاحظة تم افتباس الكلمات والجمل من مقدمة كتاب الرياضيات للصف الثاني‬

‫المناهج المطورة لمادة العلوم الصف الثاني‬ ‫فلسفة وزارة التعليم بالاردن‬ ‫سعى المركز الوطني لتطوير المناهج الى تحديث المناهج‬ ‫رؤية الوزارة بناء مجتمع منتمي ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصولا‬ ‫وتطويرها لتكون معينا للطلبة على الارتقاء بمستواهم المعرفي‬ ‫للعالمية (من مقدمة كتاب العلوم انطلاقا من ايمان المملكة الاردنية الهاشمية‬ ‫ومجاراة اقرانهم في الدول المتقدمة حيث يعد كتاب العلوم من‬ ‫الكتب التي تعنى بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل‬ ‫اراسخ باهمية تنمية قدرات الانسان الاردني وتسليحه بالعلم والمعرفة)‬ ‫المشكلات ودمج المفاهيم الحياتيه حيث اعتمد على دورة التعلم‬ ‫الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية‬ ‫اعتمدت دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية التي تمنح‬ ‫الرسالة تطوير المناهج لترتقي بمستوى الطلبة المعرفي والمهاري وتقديم‬ ‫الطالب الدور الاكبر في العملية التعلمية وتتمثل مراحلها التهيئة\\‬ ‫المحتوى طرية متسلسلة ضمن سياقات حياتية‬ ‫الاستكشاف\\ الشرح والتفسير \\ التقويم \\ التوسع\\ اعتمد على‬ ‫منحى ‪steam‬‬ ‫الذي يستعمل لدمج العلوم والتكنولوجيا والاداب في انشطة الكناب‬ ‫يعزز الكتاب مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات العلم ويتضمن‬ ‫اسئلة تراعي الفروق الفردية ما يسمى (التعليم المتمايز )وتنمي‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات فضلا عن توظيف خطوات الطرية‬ ‫العلمية في التوصل الى النتائج باستخدام مهارة الملاحظة وجمع‬ ‫البيانات وتدوينها‬ ‫تم دمج المفاهيم الحياتية والافادة من الخبرات الوطنية في عمليات‬ ‫القيم يقوم على قيم وطنية وجوهرية‬ ‫الاعداد والتاليف وفق افضل الطرق العالمية لضمان انسجامها مع‬ ‫تم اقتباس كلمات وجمل مقدمة كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫القيم الوطنية وتلبية حاجات الطالب والمعلم‬ ‫الدرس‪ :‬الجمع الذهني‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫صفحة ‪42:‬‬ ‫يتحقق فيه أسلوب التعلم باللعب‬ ‫سؤال اتعلم من كتاب الطالب صفحة ‪10‬‬ ‫\"أمثل العدد ‪ 243‬بالنماذج و لوحة المنازل\"‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الحوار و المناقشة بين الطلبة و المعلم‬ ‫سؤال اتحقق من فهمي من كتاب الطالب صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة بالحياة لدى الطلاب و تطبيقه على مجالات‬ ‫\"امثل العدد في لوحة المنازل ثم اكتبه بالارقام\"‬ ‫الحياة المختلفة‬ ‫سؤال النشاط المنزلي من كتاب الطالب صفحة ‪11‬‬ ‫\"اطلب الى طفلي ان يستخرج عددا مكونا من ثلاث منازل من‬ ‫مجلة او اعلان ثم تمثيله في لوحة المنازل\"‬

‫الربط بفلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫عنوان الدرس الصفحة‬ ‫المبحث‬ ‫الربط بفلسفة التعليم التركيز على امثلة من حياة‬ ‫الدرس الثاني تكيف الكائنات الحية صفحة ‪ 36‬نشاط كيف‬ ‫علوم صف ثاني‬ ‫الطالب وعرض صور مختلفة للتوضيح حيث تم‬ ‫عرض صورة اسنان الخروف وكيف تساعدها على‬ ‫تساعد التراكيب الحيوانات صفحة ‪37‬‬ ‫اكل الاعشاب‬ ‫عرض عمليات العلم بوضوح‬ ‫تم اخبار الطلبة بالمواد والادوات ثم وضح له‬ ‫حطوات العمل وهي الاحظ انظر الى الصور‬ ‫استنتج ‪ :‬ما شكل التركيب الذي يساعد الحيوان‬ ‫على تناول الطعام‬ ‫اتواصل ‪:‬حيث سمح بمناقشة الطلبة بعضهم ببعض‬ ‫القيم والاتجاهات‬ ‫حيث طلب من الطلبة التواصل فيما بينهم لتبادل‬ ‫المعلومات والتعاون لايصال المعلومة الصحيحة كما‬ ‫انه وضع تقويم للاداء صفحة ‪ 46‬لربطه بواقع‬ ‫الحياة العملية وطرق الاستفادة من مفهوم التراكيب‬ ‫في صنع الات حديثة‬

‫الوحدة الاولى‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة التامل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫الان اعرف انها صممت منتاسقة وبطريقة بنائية‬ ‫ان الكتب المطورة غير متناسقة في تقديم المعلومة‬ ‫تعتمد على التعلم السابق وكذلك بطريقة شيقة وذات‬ ‫معلوماتها جامدة لايمكن ايصالها للطالب فيها صعوبة‬ ‫الوان جميلة سهلة الفهم والخفظ والتطبيق يستطيع ولي‬ ‫الفهم والحفظ زخمة‬ ‫الامر متابعة تعليم ابنه بيسر وسهولة ومتعة‬ ‫لاتراعي الفروق الفردية و وتقدم معلومة بطريقة‬ ‫الان اعرف انها تقدم طرق مختلفة للتعلم وفيها مراعاة‬ ‫واحدة‬ ‫للفروق الفردية مثل الجمع تم تقديمة باكثر من اسلوب‬ ‫انها تهتم بكمية المعلومات وليس نوعيتها وبعيدة عن‬ ‫الان اعرف انها راعت نوعية التعليم وكميته وكذلك‬ ‫الواقع‬ ‫شمولية التعليم وربطها بالواقع حتى اصبح يمكن تنفيذ‬ ‫انه من المستحسن اتباع استراتيجية واحدة ايضا كنت‬ ‫التعلم في الواقع مثا وحدة البيئة حيث قدمت مشاريع‬ ‫اعتقد ان العملية التقويمية تكون كافية لقياس مهارة‬ ‫يستطيع الطالب عملها بمفردة وضمن امكانيات بيئته‬ ‫معينه لدى جميع طلابي‬ ‫المتاحة هنا اصبحت استعمل اكثر من استراتيجية‬ ‫وكذلك التنويع في اساليب التقويم هذا ما وضحة لي‬ ‫مفهوم التمايز‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬الترابط الراسي بين الصفوف‬ ‫اهمية الترابط الراسي في بناء خطة‪:‬بالعودة الى دليل المعلم الخاص بالمادة تامل كيف سيساعدك الترابط الراسي بين الصفوف في‬ ‫بناء خطة التدريس اليومية والاثراثية والعلاجية ثم قم باعداد خطة‬ ‫لمعرفة نقاط الضعف لدى الطلبة ومعالجتها ومراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة وتذكير الطلبة بما تم اخذه سابقا للبناء عليه حيث استفيد من‬ ‫الترابط الراسي في معرفة ما اخذه الطالب والبناء علية ومعرفة ما سوف ياخذه في الصفوف الاحقة مما يوضح الية اعطاء امثلة اثرائية‬ ‫لزيادة حماس الطلبة‬ ‫حيث تتطرق في وحدة الجمع بالصف الاول الى جمع عددين ثم توسع فيها بالصف الثاني حيث اعطى اكثر من طريقة للجمع تراغي طرق‬ ‫التعلم وهنا فتح المجال لتطبيق المهارة بحياته الواقعية‬

‫الوحدة الاولى المهمة الخامسة‬ ‫اعداد حطة دراسية يومية‬ ‫الصف ‪:‬الثاني ه المبحث ‪:‬علوم عنوان الوحدة‪ :‬الارض والشمسعنوان الدرس‪ :‬كيف تتكون التربةعدد الحصص ‪ 1‬التاريخ من ‪ 10\\ 6‬الى ‪10\\6‬‬ ‫التعلم القبلي مكونات سطح الارضالتكامل الراسي الصف الثالث وحدة الكون والحيااةالتكامل الافقي مع كتاب اللغة العربية‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والادوات استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫يتوقع من الطالب ان‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫التمهيد تهيئة الطلبة من خلال طرح سؤال‬ ‫سلم التقدير‬ ‫ا‬ ‫ما هي مكونات سطح الارض مع ‪5‬‬ ‫التقويم المعتد عن‬ ‫المباشر الحوار‬ ‫الكتاب‬ ‫يوضح كيفية تكون التربة‬ ‫الاستماع للاجابات‬ ‫الاداء‬ ‫والمناقشة التفكير‬ ‫المحسوسات‬ ‫يعدد مكونات التربة‬ ‫الناقد العمل بالكتاب‬ ‫استكشف من حلال لفت نظر الطلبة‬ ‫صحور‬ ‫عينة تراب‬ ‫للصور في الكتاب ص ‪5 51‬‬ ‫صور عن التربة‬ ‫اطرح الاسئلة‬ ‫والصخور‬ ‫ماذا تشاهد‬ ‫من ماذا تتكون اليابسة‬ ‫ماذا نسمي محموعة الصخورالصغيرة‬ ‫ماهي الاشياء الموجودة في التربة غير‬ ‫الفتات الصخري ‪10‬‬ ‫الشرح والتفسير بعد المناقشة والاجابة‬ ‫عن الاسئلة يتم التوصل الى ان التربة‬ ‫تتكون من تفتيت الصخور الى قطع‬ ‫صغيرة وعلى هواء ماء‪....‬‬ ‫توجيه الطلبة الى حل الاسئلة للدرس من ‪10‬‬ ‫كتاب اطالب صفحة ‪ 53‬مع المتابعة‬ ‫والتعزيز وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫نشاط اثراثي‪:‬تكليف الطلبة بجمع انواع مختلفة من الصخور‬ ‫خطة علاجية‪ :‬عرض فيديو‬ ‫الجزء الثاني من المهمة ‪ :‬مناقشة خطة احد الزملاء‬ ‫اعجبني في الخطة شموليتها للاهداف مراعتها للفروق الفردية التى تعالجها‬ ‫اقتراح للاضافة تنوع في اساليب التقويم ومراعاة التعلم عن بعد‬

‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫الكلمات المفتاحية لمقدمة الكتاب‬ ‫الماهيم والمصطلحات‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫حل المشكلات‬ ‫دمج المفاهيم‬ ‫الخبرات الوطنية‬ ‫حاجات الطلبة‬ ‫دورة التعلم الخماسية‬ ‫الاستقصاء‬ ‫عمليات العلم‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫تنمية المهارات‬ ‫التوصل‬ ‫( ملاحظة صورة دورة التعلم الخماسية)‬ ‫الهدف من هذا كلة تنمية اتجاهات وميول الطلبة ومراعاة طرق التعلم وتلبية متطلبات القرن واحد وعشرين‬

‫المهمة السابعة ‪:‬ميزات الكتاب والاشياء التي اتمنى تعديلها في كتاب الرياضيات الثاني‬ ‫مالذي تفضلةفي الكتاب ؟ التغذية الراجعة‬ ‫وما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي اعجبك في‬ ‫الكتاب‬ ‫الكتاب الرياضيات‬ ‫وجود مكان مناسب للحل كتاب قيم وثري‬ ‫قله عدد الامثله المحلوله‬ ‫طريقة تنظيم المعلومات‬ ‫في الكتاب‬ ‫في صور بصرية‬ ‫زيادة التمارين بحيث‬ ‫تتدرج حسب مستويات‬ ‫قلة التمارين المناسبة‬ ‫التنوع بالاسئلة حيث‬ ‫للاهداف‬ ‫تراعي الفروق الفردية‬ ‫الطلبة‬ ‫تلوين كتاب التمارين‬ ‫وجود لعب تفاعلية يلعبها‬ ‫الصور والالوان الجاذبة‬ ‫لانتباة الطلبة‬ ‫على الانترنت في زمن‬ ‫التعلم عن بعد وعلى‬ ‫جعل الطالب باحث‬ ‫منصة درسك بحيث‬ ‫صغير عن المعلومة‬ ‫اغراض الانشطة متوفرة‬ ‫لاينتقل الى هدف دون‬ ‫تحقيقة‬ ‫في كل بيت‬ ‫المنهج يراعي البيئات‬ ‫المختلفة في وطني‬ ‫استخدام استراتيجيات‬ ‫التعلم الحديث وهي‬ ‫مهارات القرن واحد‬ ‫وعشرين‬ ‫تنويع استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫عجبني التدرج من‬ ‫الاعداد من ‪ 3‬منازل الى‬ ‫المقارنة بالوحدة الاولى‬ ‫المهمة الثامنة مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫تم التواصل مع المشرفة ونخبة من المعلمين في هذه الدورة حيث تم تبادل الخبرات بما يخص المناهج المطورة كما اننا اطلعنا على ملفات‬ ‫انجاز للاخرين وكذلك تم تبادل افكار جديدة لتطوير طرق شرح المادة وان هناك اطرف عدة بالعملية التعليمية يجب ان تتشارك في توصيل‬ ‫المعلومة في زمن التعلم عن بعد وان الطالب يتعلم بمهارات تناسب الوقت الذي يعيش ف‬ ‫مستويات انشاء مجتمعات التعلم المهني‬

‫قروبات المعلمين على الواتس والفيس من نفس التخصص‬ ‫معلمي التخصص من نفس المدرسة‬ ‫طرق تطبيق مجتمعات التعلم‬ ‫المشاركة عبر المواقع التعليمية المختلفة‬ ‫تبادل الخبرات مع مشرفة المدرسة‬ ‫ورش تدريبية لمواضيع تدريس مختلفة‬ ‫عمل دورة تدريب على المناهج مع ا لدكتورة امنة لبطوش‬ ‫افضل الافكار لتطوير المجتمعات ا لتعليمية بمدرستي‬ ‫تفعيل سجل مبادرة الزيارات‬ ‫ان يقوم المشرف بعمل حصة نموذجية عن احدى كتب العلوم‬

‫اما دور مدير المدرسة ميسر للمعلمين مشجع لهم متابع احدث التطورات في مجال التدريس‬ ‫المهمة التاسعة العلاقة بين النشاط المنزلي واختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي موجود بكل درس مسؤلية الاهل هي اعطاء مهمة لابنها بعد ما اخذ المعلومة وحل الاسئلة والمسائل‬ ‫اما ا استعد هو تحديد التعلم القبلي والمعلومات السابقة وعمل خطة علاجية للطلبة وهي تمثل اسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحده‬ ‫تم انجاز المهمة الاولى ننتقل الى المهمة الثانية‬ ‫الوحده الثانيه ومهامها‬ ‫المهمة الاولى (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬المقدمة‪ .‬نوع القسم‪ :‬قراءة ذاتية \"‬

‫يبدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلاب و يفتح حوارا بين الطلاب ومعلميهم للوصول الى الاجابة الصحيحة على السؤال المطروح وهو‬ ‫ما يدمج الطلاب بشكل مباشر في العملية التعليمية ‪ ،‬و من ثم ينتقل إلى مهارة اتعلم و التي يتجلى فيها دور المعلم واضحا في شرح المعلومة و‬ ‫ايصالها للطلاب بطريقة صحيحة و سلسة و الذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر ‪ .‬لينتقل الطلاب بعدها الى تطبيق استراتيجية الحوار‬ ‫والمناقشة في جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه و متابعة من المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلال جزئية اتحقق من فهمي و التي‬ ‫تمنح المعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى الطلبة لأهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم المعلم بطرح جزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى‬ ‫الطلبة و يعززه من خلال التعلم بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه إشراك‬ ‫‪ \" )2‬خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪ .‬نوع القسم تأملية كتابية \"‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫المعلومات مترابطه في الوحدة‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحده نعم‬ ‫والعناصر الثابتة المكررة بكل درس ساعد‬ ‫على تثبيت المعلومة وتمكين الطالب من اتقان‬ ‫حيث ابتدا بعرض الاعداد‬ ‫المهارات المطلوبة‬ ‫(المئات ) ضمن ‪ 3‬منازل ثم‬ ‫وضوح الاهداف ساعد الاهل والطالب على‬ ‫تسلسل منطقي وصولا الى اختبار‬ ‫تحقيق المطلوب بكل سهولة وييسر‬ ‫نهاية الوحدة اسئلة تراكمية‬ ‫ساعد في دمج الطالب في العمليه التعليميه‬ ‫واضح دور الاهل بالنشاط المنزلي مما ساعد‬ ‫وجود عناصر ثابته نعم‬ ‫على زيادة الفة بين الطالب والاهل وزيادة‬ ‫استكشف ‪.‬اتعلم‪.‬اتحدث اتحقق‬ ‫دافعيتة من اجل القيام بالنشاط‬ ‫احل المسالة نشاط منزلي‬ ‫(الاستكشاف ينمي التفكير الناقد‬ ‫يعني الطالب فاهم ليس حافظ‬ ‫للمعلومة ثم انتقل لمهارة التعلم‬ ‫حيث يشرح المعلم المهارة‬ ‫مستخدما التدريس المباشر‬ ‫لينتقل الى التطبيق والمناقشة‬ ‫والحوار تحت بند اتحدث بعدها‬ ‫يتم تقويم الطلبة تحت مسمى‬ ‫اتحقق من فهمي والتي تمنح‬ ‫المعلم تغذية راجعة عن مدى‬ ‫تحقق الاهداف وعن فهم الطلبة‬ ‫ثم يطرح احل المسالة لتعميق‬ ‫الفهم ويعززه من خلال التعلم‬ ‫النشاط عبر جزئية نشاط منزلي‬ ‫بحيث يتم اشراك الاهل بالعملية‬ ‫التعليمية‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫رسالة الاهل في بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق الاهداف والمصطلجات‬ ‫في بداية كل درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد نعم‬ ‫على دمج الطلبة بعملية التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات نعم‬ ‫المقدمة للطلبة‬ ‫‪ \" )3‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪ .‬نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫اما في كتاب العلوم فظهر فيما يلي‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬

‫المعلومات مترابطه‬ ‫تسلسل ثابت في عرض دروس الوحده نعم‬ ‫الاهداف واضحه حيث‬ ‫وجود عناصر ثابته وهي نعم‬ ‫يطلب من الطالب‬ ‫استخدام مهارات‬ ‫من اتهيا ‪ .‬استكشف مهارة العلم –‬ ‫الاستقصاء العلمي وربط‬ ‫اتامل الصورة ذات مهمات‬ ‫المفاهيم بالواقع‬ ‫محددةحيث تبدا ب اتهيا والتي تحفز‬ ‫ساعد الطالب عللى التعلم‬ ‫التفكير من خلال طرح سؤال في بداية‬ ‫الفعال وتعزيز مهارات‬ ‫العلم والتفكير‬ ‫الوحدة ثم التجربة يستنتج معلومة‬ ‫محددة عبر استكشف‬ ‫من خلال عناصر‬ ‫الوحدات والمهمات التي‬ ‫لينتقل الى الفكر الرئيسية عن الشرح‬ ‫بعدها سرد الافكار الفرعية وهذا يظهر‬ ‫تم بناء الكتاب عليها‬ ‫من خلال اتامل الصورة واتحقق ويتم‬ ‫وتساعد على دعم تعلم‬ ‫الطالب مما يكون اكثر‬ ‫ترسيخ المفاهيم من خلال تنفيذ نشاط‬ ‫اندماجا في عملية التعلم‬ ‫مساند يعكس الترابط بين لواقع‬ ‫واضح من خلال الانشطة‬ ‫والمعلومة ثم يقوم المعلم بتقيم‬ ‫التي يقوم بها الطالب‬ ‫المهارات عبر عنصر تقويم الاداء‬ ‫باشراف الاهل‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة حيث يبدا (اتهيا‪ -‬نعم‬ ‫استكشف –الشرح محتوى الدرس –‬ ‫الاثراء والتوسع التقويم مراجعة‬ ‫الوحدة‬ ‫احتواء الدروس في مهمات نعم‬ ‫وضوح دور الاهل نعم‬ ‫يتحدث كتاب العلوم للصف الثاني بداية عن الكائنات الحية وخصائصها وكيف أن هذه الخصائص تنتقل من الآباء للأبناء لينتقل بعدها الى الوحدة الثانية و التي تناولت بيئة هذه الكائنات‬ ‫الحية و كيف أنها تكيفت معها لتلبي حاجاتهم الحياتية و من ثم يستعرض عنصرين مهمين للبيئة و هما الأرض و الشمس في الوحدة الثالثة من الكتاب‬ ‫تقوم كل وحدة دراسية بإعداد الطالب بالتدريج للمعلومات المطلوب منه استقصائها من خلال دمجه تدريجيا في الموضوع الرئيسي وذلك من خلال اعتمادها على عناصر ثابتة تبدا ب‬ ‫اتهيأ و التي تحفز تفكير الطالب من خلال سؤال يطرح عليه في بداية كل وحدة دراسية ثم الى إجراء تجربة يستنتج في نهايتها معلومة محددة عبر عنصر استكشف لينتقل بعدها الى‬ ‫الفكرة الرئيسية من الوحدة و التي يتلقاها الطالب بمساعدة المعلم في عنصر مهارة التعلم ليبدأ بعدها سرد الأفكار الفرعية عبر عدة دروس و التي يستقبلها الطالب عبر عنصر أتأمل‬ ‫الصورة و اتحقق و يتم ترسيخها من خلال تنفيذ نشاط مساند يعكس الترابط الوثيق بين المعلومة و بيئة الطالب و هكذا في جميع الدروس اتصل بنا الوحدة إلى عنصر الإثراء و‬ ‫التوسع و فتح مجال للحوار و المناقشة البناءة و المعتمدة على الخبرات السابقة التي استقصاها الطالب أثناء دراسته للوحدة ثم للتلخص كل المعلومات و الأفكار في الوحدة ضمن‬ ‫عنصر المفاهيم و المصطلحات و تنتهي بقياس للمهارات و المعلومات المكتسبة عبر تنفيذ عنصر المهارات و من ثم تتيح للطالب و المعلم من تقييم المهارات المكتسبة من خلال‬ ‫عنصر تقويم الأداء‪ .‬و هكذا في جميع الوحدات الدراسية في الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل و الترابط في سرد الأفكار و المفاهي‬ ‫المهمة الثالثة الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب الرياضيات والعلوم‬

‫دراسة حالة ‪:‬‬ ‫استكشف‬ ‫ما مراحل دورة التعلم الموجودة بالدراسة؟‬ ‫•‬ ‫التهيئة‬ ‫•‬ ‫الاستكشاف‬ ‫•‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫•‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التقويم‬ ‫ما دور المعلم في هذه المراحل؟‬ ‫اصبح دوره بين التوجية والارشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم تحفيز الطالب بطرح الاسئلة اثارة دافعية الطالب بطرق عدة وفي‬ ‫النهاية مقوم للاداء مثري للمعلومات ناقد بناء (تجميع المعلومات بعد معالجتها وتنظيم عرضها وتفسيرها )‬ ‫ما اهمية هذه المراحل في التدريس؟‬ ‫اثارة فضول الطالب للتعلم ربطت تعلم الطالب بالواقع اثبتت انه يمكن تطبيق الافكار والمعلومات بمشاريع مفيدة عملت على تعليم الطالب‬ ‫كيف يفسر طريقة حله جعلت هناك تنوع بالافكار وبطرق تلقى المعلومات علمتة كيف يوثق معلومته كيف يبرهن ما توصل اليه من‬ ‫استنتاج جعلته لائقا بطالب القرن واحد وعشرين مواكبا للتطور تنمية المهارات الفكرية واثارة الفضول ومنحته القدرة عللى التعبير‬ ‫والتساؤل وصولا الى التفسير وصياغة التعميمات والبحث والفهم والاستنتاج‬ ‫ما المؤشرات الدالة على اندماج الطلبة في عملية التعلم بفاعلية ؟‬ ‫بعض الاستجابات كانت بالرسم والاخر بالتمثيل واخر بالمحسوسات واختلاف الاستجابة لموضوع الدرس دليل على اندماج الطالب‬ ‫وتفاعله مع المحتوى المعروض كما انها احتوت على سؤال ختامي وتغذية راجعة حتى يعلم الطالب ماذا انجز واين اخفق وبعض‬ ‫الاستجابات كانت بعمل فيديوهات لتعليم مهارة الجمع حتى علمت الطالب مهارة التحدث باقناع وايضا حث الطلبة من خلال الاسئلة مما‬ ‫اثار عنده التفكير الناقد وايضا اشراكهم بالتجارب حيث تبقى المعلومة طول الحياة(استدامة التعلم ) الحصول على تغذية راجعة‬ ‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم الامثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها بالدراسة ؟‬ ‫الالية المستخدمة هي دورة التعلم الخماسية شرحها بدليل العلوم‬ ‫امثلة على مواقف تعليمية‬ ‫التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية المتبعة وهي استراتيجية المنحى الاستقصائي‬ ‫اشراك الطلبة باجراء التجارب وتقيم الطلبة‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة ما الاستراتيجيات التي يمكن اضافتها من اجل تحقيق دمج الطلبة بالتعلم‬ ‫حل المشكلات كاستراتيجية‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم الخاصة بالصف الذي ادرسه حدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على‬ ‫مستوى الوحدة او الدرس‬ ‫وحدة تفاعل الكائتات الحية في البيئة درس تكيف الكائنات الحية النشاط كيف تساعد التراكيب الحيوانات صفحة ‪ 37‬ظهر الدمج بعرض‬ ‫صور لحيوانات وتاملها لتوصل الى كيف تتلاءم تراكيب اسنان الحيوانات مع غذائها وهي نوع من انواع التكيف في الجسم‬ ‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‬

‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم اختر وحدة وقم باستخراج مهارات العلم الواردة والتي تساعد‬ ‫على دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‬ ‫عن طريق جدول‬ ‫مكانها‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة الثانية‬ ‫بالكتاب‬ ‫العلوم‬ ‫الدمج‬ ‫المقارنة‬ ‫الصف‬ ‫مكانها‬ ‫والاستنتاج‬ ‫الثاني‬ ‫كتاب‬ ‫يعرض مفهوم‬ ‫انشطة‬ ‫التراكيب ثم‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫يعرض دورها‬ ‫‪13‬‬ ‫في حصول‬ ‫حيث‬ ‫شرح‬ ‫الحيوان على‬ ‫المعلومة‬ ‫غذائه ويطلب‬ ‫وعمل‬ ‫نشاطها‬ ‫من الطالب‬ ‫بناء على‬ ‫تحديد نوع‬ ‫ما تم اخذه‬ ‫صفحة‬ ‫غذاء كل‬ ‫‪ 37‬من‬ ‫كتاب‬ ‫حيوان بناء‬ ‫الطالب‬ ‫على عرضه‬ ‫صورة‬ ‫الحيوان ثم‬ ‫مقارنة‬ ‫الاجابات‬ ‫للتوصل الى‬ ‫الاجابة‬ ‫الصحيحة‬ ‫المهمة الرابعة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )3‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫•‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات ودليل المعلم للصف الذي تدرسه اختر وحدة وقم بما يلي‬ ‫استخراج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف حقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث رياضيات‬ ‫الدمج‬ ‫الثانية‬ ‫الصف الثاني‬ ‫صفحة ‪ 26‬كتاب التمارين‬ ‫قراءةالمسالة‬ ‫تحليل‬ ‫وتحليلها عن‬ ‫المسالة‬ ‫طريق افهم‬ ‫باستخدام‬ ‫اخطط احل‬ ‫الخطوات‬ ‫اتحقق‬ ‫الاربعة‬ ‫لحل‬ ‫للوصول الى‬ ‫حل المسالة‬ ‫المسائل (‬ ‫خطوات‬ ‫حل المسالة‬ ‫)‬ ‫كتاب الطال صفحة ‪32‬‬ ‫يعرض‬ ‫تقريب‬ ‫الثانية‬ ‫المسالة يثوم‬ ‫الاعداد‬ ‫الطالب‬ ‫بالتقريب ثم‬ ‫مناقشة‬ ‫الطلبة‬ ‫بحلولهم‬ ‫المهمة الخامسة(الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )4‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫خطة درس‬ ‫اتقريب الاعداد الى اقرب ‪100-10‬‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬

‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬ترتيب الاعداد التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثالث العدد ‪1000‬التكامل الأفقي ‪ :‬الغلوم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التمهيد بتفقد حل الواجب البيتي ‪ 5‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫للدرس السابق‬ ‫المدرسي‬ ‫الملاحظة سلم‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫منصة‬ ‫يقرب‬ ‫التقدير عرض المسالة الكلامية (اشترت‬ ‫درسك‬ ‫الاعداد الى‬ ‫اسرة ميسون ملابس بمبلغ ‪ 10‬د‬ ‫المناقشة‬ ‫اقرب ‪10‬‬ ‫الفيديوات‬ ‫ورقة ‪174‬دينار‬ ‫التعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫او ‪100‬‬ ‫الالكتروني‬ ‫حسب‬ ‫عمل بكم ديتار تقريبا استرت الاسرة على‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫الحاسوب‬ ‫العمل في‬ ‫المطلوب‬ ‫الكتاب‬ ‫في السؤال‬ ‫اتعلم امثل العدد على خط‬ ‫الاعداداوضح مفهوم التقريب‬ ‫المدرسي‬ ‫وطريقة التقريب الى ‪ 10‬ثم الى اي ‪10‬د‬ ‫اكتب قاعدة التقريب‬ ‫شارك زملاؤك ما قمت بحلة في فقرة‬ ‫اتحدث ثم انتقل لحل تمارين اتحققمن ‪ 10‬د‬ ‫فهمي مع متابعة الحل وتقديمالتغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫ارسل ورقة عمل على منصة درسك ‪5‬‬ ‫المهمة السادسة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫التقويم البنائي والختامي‬ ‫تاملية كتابية‬

‫نوع التقويم‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫تشخيصي‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تكويني‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب الطالب‬ ‫تكويني‬ ‫ختامي‬ ‫اتعلم‬ ‫اتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫المهام التقويميه لكتاب الرياضيات‪:‬‬ ‫الاسئله التراكميه‬ ‫اختبار نهاية الوحده‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫للكشف عن مدى‬ ‫تطبيق ما تعلمه‬ ‫لمراجعة المفاهيم‬ ‫امتلاك الطالب‬ ‫الطالب في الدرس‬ ‫اتاكد من فهم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫والمهارات‬ ‫للمهارات السابق‬ ‫الطالب للمفاهيم‬ ‫التقويميه‬ ‫تعلمها في الوحدة‬ ‫التواصل‬ ‫والمصطلحات‬ ‫الرياضية التى‬ ‫تقديم التغذية‬ ‫الجديده الموجوده‬ ‫تعلمها في وحداتت‬ ‫الراجحة‬ ‫في الدرس‬ ‫سابقة والمرتبطة‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫التقويم التكويني ‪/‬‬ ‫نوع الاستراتيجيه‬ ‫بنتاجات هذه الوحده‬ ‫قلم والورقه‬ ‫تساعد الاسئلة‬ ‫اقترح استراتيجيه‬ ‫التراكمية‬ ‫المحاكاه‬ ‫تقويم اخرى‬ ‫على الربط بين‬ ‫افكار وموضوعات‬ ‫تعلموها في اوقات‬ ‫متباعدة‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫مراقبة الذات‬ ‫مراقبة الذات‬ ‫اختبار قصير‬ ‫· التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬

‫ختامي‬ ‫دور تراكيب الحيوانات في‬ ‫الحصول على غذائها‬ ‫ختامي‬ ‫العوامل التي تساعد على نمو‬ ‫النباتات‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات و أدوات تقويمية مناسبة لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫‪ \" )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬التخطيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪:‬‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫•‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫•‬ ‫‪ \" )4‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪ .‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة \"‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الل إنجاز مهام الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫بِي َدا ُغو ِجيا التَعُلّ ِم‬ ‫والتع ِلي ِم‪/‬‬ ‫التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬ ‫مهام الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأولى (المهمة الأولى)‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت عبارتان أعرفهما‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫انتباهي‬ ‫● هل يعد التعلم‬ ‫● تطويع التدريس‬ ‫● التمايز‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج‬ ‫التدريس وفق‬ ‫● تطويع المنهاج‬ ‫وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫● سقالات التعلم‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل دراسي‬ ‫تعلي ًما متمايز؟‬ ‫واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد‬ ‫● الميول‬ ‫التي يفضلون تعلمها؟ وما طرق التدريس‬ ‫والاهتمامات‬ ‫التي يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم وأنماط‬ ‫تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول إن‬ ‫التمايز هو فلسفة تربوية تبنى على تطويع‬ ‫المعلم تدريسه وفقًا للاختلافات بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الثانية)‬ ‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف الثاني)‬ ‫‪.‬‬ ‫استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫● أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم‬ ‫التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬

‫مثال‬ ‫اعطى المفهوم ولونه لاهميته ثم عرض مثال مدعم بالصور ثم اعطى مهمة للتاكد من فهم الطالب للسلسلة الغذائية ثم اثار فضول الطلبة‬ ‫بانتقاله الى البيئات المائية‬

‫ثم طلب بالسؤال تكوين سلسلة من كائنات معطاة وفي الاخير طلب منه ان يرسم سلسلة لحيوانات تعيش قي ييئة الطالب تدرج باعطاء‬ ‫المعلومات حسب طرق تعلم الطالب وربطها بمادة يحبها الط‬ ‫الب وهي الفن‬ ‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي‬ ‫من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬

‫● كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬صل بين المفهوم‬ ‫والصورة اعطاء سؤال على التفكير الناقد ربطت المفهوم بحصص غير حصة‬ ‫العلوم يعني ربطها بمواد اخرى‬ ‫● كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬مثل تعريف‬ ‫الطالب على حيوان معرض للانقراض وصور لهذا الحيوان واماكن عيشه مثل هذه‬ ‫الصورة صفحة ‪43‬‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الثالثة)‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف الثاني)‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الوحدة الاولى ‪ :‬الأعداد‬ ‫● أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‬ ‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة احل المسالة ونشاط منزلي) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال لاثارة تفكير الطلبة‪.‬ثم شرح المهمة في اتعلم ثم طلب منه يتحدث عن المهارة ثم انتقا‬ ‫الى اتحقق من فهمي طرح اسئلة متنوعة فيها استحدم صور واخرى مجردة من المحسوس وشبه المحسوس انتقل لحل مسالة بعرض مسائل‬ ‫من حياة الطلب ثم اعطى الاهل مهمة لاختبار اولادهم في نشاط منزل‬ ‫ان تصميم المهام الواردة في استكشف والانشطة المتضمنة في المنهاج حققت التمايز بشكل واضح فهذه الانشطة معدة بحيث تكون مقسمة‬ ‫تجعل جميع الطلاب يعملون لتحقيق نفس الفهم والمهارات مع اختلاف في التعقيد ودرجات الدعم التي تشجع الطلاب لاستكشاف المعرفة‬ ‫من خلال هذه الانشطة‬

‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟ من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫راعى كتاب التمارين التمايز عن طريق تدرج هذه التمارين والاختلاف في طرح مستويات الاسئلة بحيث تشمل جميع الطلاب‬ ‫برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟من خلال تنفيذ النشاط بطرقو العمل ضمن مجموعات‬ ‫بحيث ينخرط جميع الطلاب بالنشاط مما يلبي ميولهم ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ :‬كتاب الرياضيات‪ ،‬الصف الثاني‪ ،‬الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫النشاط المنزلي‪ ،‬عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫كما تلاحظ في النشاط المنزلي بداية الوحدة‪ ،‬حيث يعتمد هذا النشاط على أداء الطالب وبتوجيه من الأهل‪.‬‬ ‫إذا أمعنا النظر في النشاط‪ ،‬سنجد أنه من الممكن تطبيقه مثلاا بلعبة البائع والمشتري لمراجعة مفاهيم طرح الأعداد لديه‪.‬‬ ‫كيف يمكن تطبيق ذلك داخل الغرفة الصفية باستخدام النمط ذاته لتحقيق نتاجات التعلم المطلوبة في أنشطة أخرى؟ وضح إجابتك‬ ‫نعم يمكننا تطبيق هذا النمط داخل الغرفة الصفية باسخدام لعبة اعواد الثقاب‬ ‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس أن يخدم الفروقات الفردية لدى الطلبة؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم أكيد ممكن أن يخدم الفروق الفروق الفردية لدى الطلاب من خلال تلبية حاجات هم وفق لقدراتهم بحيث هذا النمط من التدريس يلبي‬ ‫جميع احتياجات الطلاب باختلافها ‪.‬‬ ‫لاحظ خطوات تقديم الدرس في الصفحة المجاورة اقترح إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب في تطبيق هذه الخطوات‪.‬‬ ‫في استكشف؛ من الممكن تقديم هذه الخطوة بإحدى استراتيجيات التعلم باللعب ومنها اللعب التمثيلي‪ ،‬أو ألعاب حركية أو بقصة أو بما‬ ‫يتناسب مع البيئة الصفية‪.‬‬ ‫وفي أتعلم؛ قد يلجأ المعلم للعب الأدوار لتوضيح المفاهيم الواردة في المثال‬ ‫كيف ستط ّبق (أتحدث) باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫يمككنا استخدام اللعب التمثيلي وتمثيل الادوار في تنفيذ النشاط‬ ‫في أتحقق من فهمي‪ ،‬تجد أن المسائل المطروحة متدرجة المستوى‪ ،‬بحيث تراعي الفروقات الفردية بين الطلبة‪ .‬كيف يمكن تطبيق هذا‬ ‫الخطوة باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬

‫من الممكن اقتراح مسابقة بين مجموعات متنوعة القدرات وتنفيذ إحدى ألعاب اللعب التركيبي البنائي (الليجو) وعرض النتائج وتقويمها‬ ‫بشكل جماعي‬ ‫الآن‪ ،‬في نشاط منزلي‪ ،‬ما الاقتراحات التي من الممكن تنفيذها من استراتيجيات التعلم باللعب لتشجيع الطلبة وخلق جو من التنافس‬ ‫والمتعة لإنجازه مع الأسرة في المنزل والتأكد من تحقيق نتاجات الدرس؟‬ ‫عن طريق مسابقة ( أفضل عرض مسرحي مصور ) يقدمه الطالب بالتعاون مع اسرته وتخصيص جائزة لأفضل عرض مسرحي في حل‬ ‫التمرين‬ ‫في لنلعب معا‪ ،‬نجد هنا توجه الكتب المطورة نحو استخدام بعض استراتيجيات التعلم باللعب للتحقق من فهم الطلبة لنتاجات الدرس مما‬ ‫يدل على أهمية استراتيجيات التعلم باللعب وتأثيرها بشكل إيجابي على صفوف المرحلة المبكرة‬ ‫بالرجوع إلى دليل المعلم‪ ،‬سوف تجد الشرح التفصيلي لتطبيق لنلعب معا مع الطلبة مع الإشارة إلى المفهوم الرياضي المراد تحقيقه‬ ‫هل تستطيع تحديد المفهوم الرياضي من هذه اللعبة؟ ما هو؟‬ ‫المفهوم الرياضي من هذه اللعبة هو مفهوم الطرح باعادة التجميع ودون اعادة التجميع‬ ‫إعادة التجميع‬ ‫بنا اء على ما تعلمته في هذه الجلسة‪ ،‬قم بتطبيق الآتي‪• :‬‬ ‫التخطيط لدرس في مادة العلوم للصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬مراعياا اقتراح إحدى استراتيجيات التعلم باللعب لتنفيذ إحدى المهمات التي‬ ‫تراها مناسبة لها‪•.‬‬

‫•احرص على تنفيذ هذه الحصة خلال العام الدراسي وبوجود أحد زملائك ليقدم لك التغذية الراجعة المناسبة من خلال تدوين نقطتي قوة‬ ‫ونقطة تطوير‪•.‬‬ ‫•قم بتأمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتك السابقة‪•.‬‬ ‫•سجل تأملاتك الخاصة بالحصة على خطة الدرس في خانة التأمل الذاتي مستفي ادا من التغذية الراجعة المقدمة لك واحتفظ بها بملف‬ ‫الإنجاز الخاص‬ ‫صفحة \" ‪\"37‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة عنوان الدرس‪ :‬تكيف‬ ‫المبحث‪ :‬العلـوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬اجزاء الحيوان في كتاب العلوم للصف الاول التكامل الافقي درس جزاء الاحسان اللغة العربية صف‬ ‫ثاني‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫ا‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزا‬ ‫ت‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫الأداة الاستراتيجية‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الزمن‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫سلم‬ ‫التهيئة من خلال طرح السؤال التالي ما‬ ‫المدرسي‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫التقدير‬ ‫الحيوان المفضل لديك ؟الاستماع إلى إجابات‬ ‫يوضح‬ ‫السبورة‬ ‫المناقشة‬ ‫الطلاب وتعزيزها ومن ثم اختيار أحد‬ ‫مفهوم كل‬ ‫والحوار‬ ‫الحيوانات مثلا (االحمامة) لتحديد أجزاء‬ ‫من التكيف‬ ‫رسمة‬ ‫جسمه وعرض صورة أمام الطلاب توضيح‬ ‫والتركيب‬ ‫ارنب‬ ‫التعلم‬ ‫المفاهيم التالية للطلاب التراكيب وهي اجزاء‬ ‫مجزأة‬ ‫باللعب‬ ‫تساعد الكائن على العيش مثل منقار الحمامة‬ ‫يذكر‬ ‫تركيب‬ ‫مجسم‬ ‫التعلم من‬ ‫يساعدها على تناول الغذاء‬ ‫بعض‬ ‫ارنب‬ ‫خلال‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات باستخدام لعبة‬ ‫الحيوانات‬ ‫لاصق‬ ‫‪ PUZZLE‬تكليف الطلبة بوصل الصورة مع‬ ‫النشاط‬ ‫التي‬ ‫الحيوان المناسب ثم اطلب منهم‬ ‫تساعده‬ ‫على تكيف‬ ‫التحدث عن الاجزاء التي قاموا بتركيبها‬ ‫في البيئة‬ ‫وعن التركيب الذي ساعد االحيوان على‬ ‫تناول غذائه ثم عرض النشاط صفحة‬ ‫‪37‬ومن ثم تقويم الطلاب من خلال طرح‬ ‫السؤال التالي ما شكل التركيب الذي يساعد‬ ‫الحيوان على تناول غذئه؟‬ ‫الاستماع الى إجابات الطلبة وتصويبها‬ ‫وتعزيز الصحيح منها‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الرابعة)‬ ‫من دليل المعلم‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب عل ما يلي‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‬ ‫تقريبا نعم فالصور تدل على عدة مفاهيم منها الحيوانات ‪/‬التفاعل ‪ /‬مجتمع حيوي ‪ /‬جماعات حيوية وغيرها من المفاهيم‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‬ ‫من خلال طرح الاسئلة المتنوعة التي تعتبير طريقا واضحا للوصول ال المفاهيم المراد تعلمها‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫عندما يشاهد الطالب الصورة فانه يعمل على ربط هذه الصورة بما لديه من خبرات سابقة وهذا يساعد في الوصول للمفاهيم‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫يمكن طرح ما يلي‬ ‫هل يستطيع الحيوان العيش من دون مأوى ؟‬ ‫ماذا سيحصل للحيوان ان لم يجد الـمأوى المناسب له ؟‬ ‫بالرجوع الى الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬يمكننا الآن استعراض كيفية تطبيق تعلم المفاهيم داخل الغرفة‬ ‫‪.‬الصفية‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة‬ ‫في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‬

‫‪).‬الوحدة الثالثة (المهمة الخامسة‬ ‫‪:‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‬ ‫من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪.‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬ ‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‬ ‫‪.‬حاجات ا ْلكائِنا ِت ا ْل َحيَّ ِة‬ ‫تَ ْحتا ُج الْكا ِئنا ُت ا ْل َحيَّ ُة ِلتَعيش إلى‪:‬‬ ‫‪)1‬ا ْلما ِء‪.‬‬ ‫‪)2‬الْ ِغذا ِء‪.‬‬ ‫‪)3‬ا ْل َهوا ِء‪.‬‬ ‫‪)4‬ا ْل َمأَوى‪َ :‬و ُه َو ا ْل َمكا ُن ا ْل ُمنا ِس ُب ِلعَ ْي ِش ه ِذ ِه ا ْلكا ِئنا ِت الْ َح َّي ِة بيئَ ِتها‬

‫‪.‬‬ ‫ط ّبق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر‬ ‫‪.‬مسب ًقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‬ ‫يمكن طرح الأسئلة التالية للوصول الى مفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫لماذا يتغذ الكائن الحي؟ لكي يحصل على الطاقة‬ ‫مثلا الأفعى من أين تحصل عل الطاقة؟‬ ‫الفأر من أين يحصل على الطاقة ؟‬ ‫النباتات من اين تحصل على الطاقة‬ ‫حتى يصل الى مايلي‬ ‫*ا ْن ِتقا ُل ال ّطا َق ِة بَ ْي َن ا ْلكائِنا ِت ا ْل َح ّيَ ِة‪:‬‬ ‫يَتَ َغذى ا ْلكائِ ُن ا ْل َح ُّي؛ ِل َك ّي َي ْح ُص َل َعلى ال ّطاقَ ِة ِل ْل ِقيا ِم ب َوظا ِئ ِف ِه‪َ ,‬وتَ ْنتَ ِق ُل‬ ‫ه ِذ ِه ال ّطاقَةُ ِم ْن كائِ ِن َح ّيٍّ إِلى آ َخ َر َع ْب َر ِس ْل ِسلَ ِة ِغذا ِئيَّة‬

‫‪ .‬الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫النتاجات الخاصـــة المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات التدريس‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس بطرح سؤال ‪ :‬الى‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الحية لتعيش؟ ‪ 5‬د‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن‬ ‫تعتمد الكائنات الحية‬ ‫قائمة يعرض المعلم بطاقات تحوي صورا ‪.‬‬ ‫بعد‬ ‫منصة‬ ‫على بعضها في‬ ‫رصد‬ ‫درسك‬ ‫الحصول على‬ ‫‪ -2‬الاستماع إلى إجابات الطلبة‬ ‫التعلم‬ ‫حاجاتها في بيئتها‬ ‫وتوجيهها‪ 5 .‬د‬ ‫باللعب‬ ‫المناقشة‬ ‫ورقة ‪ -3‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫القلم و الورقة عمل‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف تستفيد الحيوانات ‪ 5‬د‬ ‫الحوار‬ ‫الفيديوات‬ ‫التعليمية‬ ‫من النباتات؟ ‪.‬‬ ‫عبر‬ ‫التقييم سلم ‪ -5‬توجيه الإجابات و استخلاص‬ ‫الرسائل‬ ‫على منصة المعتمد على التقدير المعلومات الصحيحة ‪5‬د‬ ‫درسك الأداء‬ ‫العددي ‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلاب و ‪5‬د‬ ‫استنتاج ماذا تستفيد النباتات من‬ ‫بالاضافة‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫الى وسائل‬ ‫الاتصال‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق على الطلبة ‪5 .‬د‬ ‫الأخرى‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من الطلاب تجميع‬ ‫العمل في‬ ‫صور لكائنات حية و بناء العديد من‬ ‫السلاسل الغذائية على لوحات تعرض‬

‫داخل الصف ‪ 35‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫الوحدة الثالثة ( المهمة السادسة)‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة‬ ‫عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪:‬في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‬ ‫هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد؟‬ ‫يعتبر سؤال أتهيأ من الاسئلة المفتوحة التي ليس لها اجابة محددة‬ ‫ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال؟‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫من خلال لفت انظارهم للصورة واجراء نقاش عام حولها مع طرح اسئلة متنوعة حول مكوناتها‬ ‫لاحظ السؤال الرئيس الوارد في بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباطه بسؤال أتهيأ في الشريحة الساب ‪-‬‬

‫هل لاحظت أن السؤال أتهيّأ يتض ّمن إجابةً عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫يرتبط السؤال في أتهيأ ارتباطا وثيقا في السؤال الذي بدأ به مكون أستكشف لأنه ببساطة تتكيف الكائنات الحية في بيئاتها في حال توفر‬ ‫في تلك البيئات‬ ‫هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة والتنوع ما بين الأسئلة المفتوحة والمحددة؟ ما أهمية ذلك؟‬ ‫اهمية التنوع في الاسئلة هو العمل على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب وتحقيق التمايز في الموضوعات واناها تراعي ميول الطلاب‬ ‫وانماطهم‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتســــاعدني علــــى بنــــاء مخطــــط تسلســــلي لمــــا يمكــــن تعلميــــه فــــي الوحــــدة مــــن ربــــط المفــــاهيم وترتيبهــــا وتسلســــلها‬

‫● في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي‬ ‫تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬

‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫● ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل‬ ‫للمفاهيم المطلوبة‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور‬ ‫‪ 2.‬الى ماذا تحتاج الحيوانات مثل وحيد القرن‬ ‫لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه االحيوانات على‬ ‫احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للحيوان اذا لم تحصل‬ ‫على تحصل على احتياجاتها؟‬

‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫● من منكم ربى عصفور في بيته ؟‬ ‫● على ماذا يتغذى العصفور‬ ‫● تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل‬ ‫بالعصفور؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع‬ ‫من‬ ‫الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪( .‬هذه الادوات المستحدمة في نشاط بم تختلف الصخور عن الترب)‬ ‫● كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق‬ ‫النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫● كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد‬ ‫في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم‬ ‫الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫● كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬

‫● عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات‬ ‫وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬ ‫التُّ ْر َبةُ ا ْل َح َّي ِة‪ِ .‬م َن ا ْلموا ِر ِد ال َّطبي ِع ّيَ ِة ا ْلم ِه َّم ِة في َحيا ِة‬ ‫ا ْلكا ِئن‬ ‫م َك ِّونا ِت َس ْطحِ الْأَ ْر ِض يابِ َسةٌ َوما ٌء ‪.‬‬ ‫*يُ َغ ّطي ا ْلما ُء ُم ْع َظ َم َس ْط ِح ا ْلكُ َر ِة الْأَر ِض ّيَ ِة‪.‬‬ ‫*تَتَ َك َّو ُن ا ْليابِ َس ُة ِم َن ال ُّصخو ِر‪ ،‬تَتَ َميَّ ُز ِب َصلابَ ِتها َوقَسا َوتِها َوتَ ْختَ ِل ُف في أَ ْلوانِها‪َ ،‬وتَتَ َك َّو ُن ِم َن التُّ ْر َب ِة أَ ْي اضا‬

‫خطة التعلم باللعب‬ ‫الصف االثانيعلوم عنوان الوحدة الارض والشمس عنوان الدرس الشمس نجم قريب عدد الحصص ‪1‬‬ ‫التكامل الراسي مع درس الشمس نجم قريب صف الاول التكامل الافقي‬ ‫التعليم القبلي الشمس‬ ‫الرياضيات ترتيب الاعداد‬ ‫التقويم التنفيذ الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم‬ ‫الاستراتيجية الاداة الاجراءات‬ ‫يتعرف‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫على‬ ‫لبمعتمد على سلم التهيئة من خلال قراءة الاية ‪5‬‬ ‫المباشر‬ ‫كرات‬ ‫تاثير‬ ‫التقدير هو الذي جعل الشمس ضياء)‬ ‫الاداة‬ ‫لتعلم باللعب‬ ‫ملونة‬ ‫المناقشة‬ ‫المسافة‬ ‫استكشف ضع ‪ 3‬كرات في مواقع ‪5‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫متر‬ ‫في تقدير‬ ‫مختلفة في ساحة المدرسةالاحظ‬ ‫الساحة‬ ‫حجم‬ ‫اي الكرات تبدو صغيرة‬ ‫الاشياء‬ ‫المنظورة‬ ‫ارتب با لتسلسل حجوم اكرات ‪5‬‬ ‫كما تبدو للطلبة ترتيب تصاعدي‬ ‫اتنبا لماذا رايت الكرات بحجوم‬ ‫مختلفة‬ ‫شرح وتفسيريعتمد حجم الاشياء ‪10‬‬ ‫التي تراها على قربها او بعدها‬ ‫منا فالاشياء القريبة تبدو كبيرة‬ ‫والبعيدة تبدو صغيرة على‬ ‫الرغم من ان الشمس ليست اكبر‬ ‫نجوم السماء لكن حجمها يبدو‬ ‫كبيرا لانها الاقرب الى الارض‬ ‫اتحقق لماذا تبدو النجوم لامعة ‪5‬‬ ‫في السماء ليلا‬ ‫‪5‬‬ ‫تكليف الطالب بحل المطلوب في‬ ‫كتاب الطالب وكتاب الانشطة‬

‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬

‫التعليم والتعلم‬ ‫الرقم‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الأولى)‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫● تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف‬ ‫طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫والمتدربين‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫وبين زملائك‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫والزملاء‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫ولا يوجد دور توجيهي مباشر‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬

‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الثانية)‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫● بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬‬ ‫مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم دون‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫● هل يعد التعلم الافتراضي‬ ‫● التعلم بالمراسلة‬ ‫● التعلم الافتراضي‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫● أدوات التعلم عن بعد ● أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمين؟‬ ‫● ‪Jigsaw‬‬ ‫● نسق التعليم‬ ‫‪Anchor‬‬ ‫●•‬ ‫‪-‬التعليم الجماهيري‬ ‫الضفيرة‬ ‫‪ activities‬انشطة المرساة‬ ‫● القنوات التعليمية‬ ‫‪Gallery‬‬ ‫●•‬ ‫‪Walk‬‬ ‫● تطور التعلم عن بعد منذ‬ ‫عام ‪1856‬‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الثالثة )‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫● ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم‬ ‫استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية‬ ‫( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪ .‬منصة درسك كلاس رووم‬ ‫تم العمل سنة ‪ 2020/ 2019‬على كلاس رووم‬ ‫‪https://classroom.google.com/c/NTUwNjE0NTU2MD‬‬ ‫‪Na?cjc=r2xlcqh‬‬ ‫وعلى نور سبيس ولان على منصة درسك والتيمز وتم انشاء اختبارات عن‬ ‫طريق نماذج جوجل‬ ‫(هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب‬ ‫اينما كان وفي أي وقت عبر وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة‬ ‫دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبء الأكبر على الطالب في التعلم‬ ‫والمعرفة‬ ‫● ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي‬ ‫ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬

‫● متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر‬ ‫الوقت للتعلم المباشر‪ .‬عند دمجة بالتعليم الوجاهي بالمستقبل عند عقد‬ ‫اجتماعات مع المشرف‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫● ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫● عدم امتلاكي كمعلم معرفة وخبرة بهذا النوع من التكنولوجيا‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة‬ ‫الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫• عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫• عدم التخطيط الجيد‬ ‫• عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الرابعة)‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من ح‬ ‫‪ -‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل‬ ‫الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬

‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الخامسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي‬ ‫عملي ونظري‪.‬‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪،‬‬ ‫وعدم قدرة وصول الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫● ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية‬ ‫كل حصة في التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة‬ ‫التعافي المعمول بها حاليًا من قبل وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ احد‬ ‫المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني تكيف الكائنات الحية الوحدة الثانية‬ ‫عزيزي الطالب امامك صورة لحيوانات مختلفة اذكر التر اكيب الذي يساعد هذا الحيوان على‬

‫دون اجاباتك على الدفتر رتب مع زميلك مقابلة معلمة الاحياء على تطبيق كلاس رووم او تيميز تحدث فيها‬ ‫عن تكيف الكائنات الحية‬ ‫تُسا ِع ُد َب ْع ُض التَّراكي ِب الْ َحيْوانا ِت َعلى ا ْل َح َر َك ِة في‬ ‫بيئاتِها‪.‬‬ ‫الْأَ ْجنِ َح ُة ِع ْن َد َكثي ٍّر ِم َن ال ُّطيو ِر تُسا ِع ُدها َعلى ال َّط َيرا ِن‪.‬‬ ‫ال َّزعانِ ُف ِع ْن َد الْأَ ْسما َك َعلى ال ِّسبا َح ِة في ا ْلما ِء‪.‬‬ ‫َي ْمتَ ِل ُك ا ْل َج َم ُل أَ ْر ُجلاا َطوي َل َة تُ ْب ِع ُدهُ َع ْن َحرا َر ِة ال ِّرما ِل‪،‬و ُيسا ِع ُد ُه ُخ ّفُ ُه ا ْلعَري ُض َعلى‬ ‫ِِما ِل ال َّص ْحرا ِء؛فَلا تَغو ُص في ال ِّرما ِل‪.‬‬ ‫ال ّس ْي ِر َعلى ر‬