3. เอกสารประกอบหลักสูตรสถานศึกษา กลุ่มสาระ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 64

คาํ อธิบายรายวชิ า รหัส ว 15101 วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 5 กลุมสาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ช้นั ประถมศกึ ษาปท ่ี 5 เวลา 120 ชัว่ โมงจาํ นวน 3.0 หนว ยกิต ศึกษาการเรียนรูแบบนกั วิทยาศาสตร โครงสรางและลักษณะของส่ิงมีชีวิตที่เหมาะสมในแตละแหลงที่ อยู ความสัมพันธระหวางส่ิงมีชีวิตกับส่ิงมีชีวิตและความสัมพันธระหวางส่ิงมีชีวิตกับส่ิงไมมีชีวิต การถายทอด ลักษณะทางพันธุกรรมของพืช สัตว และมนุษย การเปลี่ยนสถานะของสสาร การละลายของสารในน้ํา การเปล่ียนแปลงทางเคมี การเปลี่ยนแปลงท่ีผันกลับไดและผันกลับไมได แรงลัพธ แรงเสียดทาน การไดยิน เสยี งผานตวั กลาง ลักษณะและการเกดิ เสยี งสูง เสียงต่ํา เสยี งดงั และเสียงคอย ระดบั เสยี งและมลพิษ ทางเสียง ความแตกตางของดาวเคราะหและดาวฤกษ การใชแผนที่ดาว แบบรูปเสนทางการข้ึนและตก ของกลุมดาว ฤกษบนทองฟาในรอบป ปริมาณน้ําในแตละแหลง ปริมาณนํ้าที่มนุษยสามารถนํามาใชได การใช น้ําอยาง ประหยดั และการอนุรักษนํ้า วัฎจักรนํ้า กระบวนการเกิดเมฆ หมอก นํ้าคาง และนํ้าคางแข็ง กระบวนการเกิด ฝน หมิ ะ และลูกเห็บ การใชเหตุผลเชิงตรรกะในการแกปญหา การเขียนรหัสลําลองเพ่ือแสดง วิธีแกปญหา การออกแบบ และการเขียนโปรแกรมแบบมีเง่ือนไขและการทํางานแบบวนซํ้า การใชซอฟตแวร ประมวลผลขอมูล การ ติดตอส่ือสารผานอินเทอรเน็ต การใชอินเทอรเน็ตคนหาขอมูลและการประเมิน ความนาเช่ือถือของขอมูล อันตรายจากการใชงานและอาชญากรรมทางอินเทอรเน็ต ใชการสืบเสาะหาความรู สังเกต รวบรวมขอมูล จัด กระทําและสอ่ื ความหมายขอมูล สรา งแบบจําลอง และอธบิ ายผลการสาํ รวจตรวจสอบ เพ่ือใหเกิดความรูความ เขาใจ มีทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร ขั้นพื้นฐานและทักษะการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 ในดานการใช เทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สารเบอ้ื งตน สามารถส่ือสารสิ่งที่เรยี นรู มีความคิดสรางสรรค สามารถทํางาน รว มกับผูอ่นื แสดงวธิ ีแกปญ หาโดยใชเหตุผล เชิงตรรกะ ใชรหัสลําลองแสดงวิธีการแกปญหาอยางเปนข้ันตอน ออกแบบ และเขียนโปรแกรมแบบมีเง่ือนไข และการทํางานแบบวนซํ้า ตรวจหาขอผิดพลาดของโปรแกรม ใชซอฟตแวรชวยในการแกปญหา ใชอินเทอรเน็ตติดตอสื่อสารและคนหาขอมูล แยกแยะขอเท็จจริงกับ ขอ คดิ เหน็ ประเมินความนา เชอื่ ถอื ของขอ มลู ตระหนักถึงคุณคาของความรูทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี และใชความรูและกระบวนการทาง วิทยาศาสตรในการดํารงชีวิต ใชเทคโนโลยีสารสนเทศอยางปลอดภัยและมีมารยาท มีจิตวิทยาศาสตร จริยธรรม คณุ ธรรม และคานิยมทีเ่ หมาะสม รหัสตวั ชี้วัด ว 1.1 ป5/1, ป5/2, ป5/3, ป5/4 ว 1.3 ป5/1, ป5/2 ว 2.1 ป5/1, ป5/2, ป5/3, ป5/4 ว 2.2 ป5/1, ป5/2, ป5/3, ป5/4, ป5/5 ว 2.3 ป5/1, ป5/2, ป5/3, ป5/4, ป5/5 ว 3.1 ป5/1, ป5/2 ว 3.2 ป5/1, ป5/2, ป5/3, ป5/4, ป5/5 ว 4.2 ป5/1, ป5/2, ป5/3, ป5/4, ป5/5 รวม 32 ตัวช้วี ดั - 97 -

คําอธิบายรายวิชา รหัส ว 16101 วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 6 กลมุ สาระการเรียนรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชั้นประถมศกึ ษาปท ่ี 6 เวลา 120 ชัว่ โมงจํานวน 3.0 หนวยกิต ศึกษาและเรียนรูเก่ียวกับสารอาหารและประโยชนของสารอาหารแตละประเภท แนวทางในการเลือก รับประทานอาหารใหไ ดส ารอาหารครบถวนในสัดสวนท่ีเหมาะสมกับเพศและวัย รวมทั้งความปลอดภัยตอสุขภาพ ความสําคญั ของสารอาหาร ระบบยอยอาหารและหนา ทขี่ องอวัยวะในระบบยอยอาหาร รวมทั้งการยอยอาหารและ การดดู ซึมสารอาหาร แนวทางในการดูแลรักษาอวัยวะในระบบยอยอาหารใหทํางานเปนปกติ การเกิดและผลของ แรงไฟฟา สวนประกอบและหนาที่ของแตละสวนประกอบของวงจรไฟฟาอยางงาย เขียนแผนภาพและตอ วงจรไฟฟาอยางงาย วิธีการและผลของการตอเซลลไฟฟาแบบอนุกรม ประโยชนและการประยุกตการตอ เซลลไฟฟา แบบอนกุ รมในชีวิตประจําวัน การตอหลอดไฟฟาแบบอนุกรมและแบบขนาน ประโยชน ขอจํากัด และ การประยุกตการตอ หลอดไฟฟาแบบอนุกรมและแบบขนานในชีวิตประจําวัน การเกิดเงามืดเงามัว เขียนแผนภาพ รังสีของแสงแสดงการเกิดเงามืดเงามัว การแยกสารผสมโดยการหยิบออก การรอน การใชแมเหล็กดึงดูด การริน ออก การกรอง และการตกตะกอน รวมท้ังวิธีแกปญหาในชีวิตประจําวันเก่ียวกับการแยกสาร กระบวนการเกิดหิน อคั นี หนิ ตะกอน และหินแปร วฏั จกั รหิน ตัวอยา งการใชประโยชนของหินและแรในชีวิตประจําวัน การเกิดซากดึก ดําบรรพ และคาดคะเนสภาพแวดลอ มในอดีตของซากดกึ ดาํ บรรพ การเกิดลมบก ลมทะเล และมรสุม รวมทั้งผลท่ี มีตอส่ิงมีชีวิตและส่ิงแวดลอม ผลของมรสุมตอการเกิดฤดูของประเทศไทย ลักษณะและผลกระทบของนํ้าทวม การกดั เซาะชายฝง ดินถลม แผนดินไหว และสึนามิ ผลกระทบของภัยธรรมชาติและธรณีพิบัติภัย แนวทางในการ เฝาระวังและปฏิบัติตนใหปลอดภัยจากภัยธรรมชาติและธรณีพิบัติภัยที่อาจเกิดในทองถิ่น การเกิดปรากฏการณ เรือนกระจก ปรากฏการณสุริยุปราคาและจันทรุปราคา พัฒนาการของเทคโนโลยีอวกาศ และตัวอยางการนํา เทคโนโลยีอวกาศมาใชประโยชนในชีวิตประจําวัน การออกแบบและเขียนโปรแกรมอยางงายโดยใชโปรแกรม Scratch ศึกษาการแกปญหาโดยใชเหตุผลเชิงตรรกะ การใชงานอินเทอรเน็ต การคนหาขอมูลโดยใชอินเทอรเน็ต การประเมนิ ความนาเชอื่ ถือ ศึกษาการใชง านเทคโนโลยีสารสนเทศและความปลอดภัยในการใชงานเทคโนโลยี โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชปญหาเปนฐาน ( Problem – based Learning) และวัฏจักรการ เรยี นรูแบบสบื เสาะหาความรู (5EsIntructional Model) เพอ่ื เนน ใหผ เู รียนไดล งมือปฏบิ ัติ ฝกทักษะการคิด เผชิญ สถานการณการแกปญหา วางแผนการเรียนรู ตรวจสอบการเรียนรู และสรางองคความรูใหมดวยตนเองผาน กระบวนการคดิ และปฏิบตั ิ โดยใชกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร เพื่อใหผูเรียนมีความรูความเขาใจ มีทักษะการคิดเชิงคํานวณ การคิดวิเคราะห แกปญหาเปนขั้นตอน และเปนระบบ มีทักษะในการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศ รักษาขอมลู สวนตัว และการสือ่ สารเบอ้ื งตน ในการแกปญหา ทพ่ี บในชีวติ จริงไดอยา งมีประสิทธภิ าพ ตลอดจนนาํ ความรูความเขาใจในวชิ าวิทยาศาสตร และนําเทคโนโลยีใหมที่ เกิดข้ึนไปใชใหเกิดประโยชนตอสังคม และการดํารงชีวิต จนสามารถพัฒนากระบวนการคิดและจินตนาการ - 98 -

ความสามารถในการแกปญหาและการจัดการทกั ษะในการสือ่ สาร และความสามารถในการตัดสินใจ และเปนผูท่ีมี จติ วทิ ยาศาสตร มคี ณุ ธรรม จรยิ ธรรม และคานยิ มในการใชว ิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยีอยางสรางสรรค รหัสตัวช้ีวัด ว 1.2 ป.6/1 ป.6/2 ป.6/3 ป.6/4 ป.6/5 ว 2.1 ป.6/1 ว 2.2 ป.6/1 ว 2.3 ป.6/1 ป.6/2 ป.6/3 ป.6/4 ป.6/5 ป.6/6 ป.6/7 ป.6/8 ว 3.1 ป.6/1 ป.6/2 ว 3.2 ป.6/1 ป.6/2 ป.6/3 ป.6/4 ป.6/5 ป.6/6 ป.6/7 ป.6/8 ป.6/9 ว 4.2 ป.6/1ป.6/2 ป.6/3 ป.6/4 รวมท้ังหมด 30 ตวั ชี้วัด - 99 -

คาํ อธบิ ายรายวชิ า รหัส ว 21101 วิทยาศาสตร 1 กลุมสาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท่ี 1 ภาคเรยี นที่ 1 เวลา 60 ช่ัวโมง จํานวน 1.5 หนว ยกิต อธิบายสมบัติทางกายภาพรวมท้ังจัดกลุมโลหะ อโลหะ และกึ่งโลหะ ความหนาแนนของสาร บรสิ ทุ ธ์แิ ละสารผสม โครงสรางอะตอมและสวนประกอบ การจัดเรียงอนุภาค ความสัมพันธระหวางอะตอม ธาตุและสารประกอบ แรงยึดเหน่ียวระหวางอนุภาคและการเคลื่อนที่ของอนุภาคของสารชนิดเดียวกันใน สถานะของแข็ง ของเหลวและแกส ความสัมพันธระหวางพลังงานความรอนกับการเปลี่ยนสถานะของสสาร โดยใชหลักฐานเชิงประจักษและแบบจําลอง ความสัมพันธระหวางรูปรางกับการทําหนาท่ีของเซลล การ จัดระบบของสิ่งมีชีวิต ลักษณะและหนาท่ีของไซเลมและโฟลเอม การปฏิสนธิของพืชดอก การเกิดผลและ เมล็ด การกระจายเมลด็ ความสาํ คัญของการสังเคราะหดวยแสงของพืชตอสิ่งมีชีวิตและส่ิงแวดลอม การสืบ พันธแบบอาศัยเพศและไมอาศัยเพศของพืชดอก ลักษณะโครงสรางของดอกท่ีมีสวนที่ทําใหเกิดการถายเรณู ความสําคัญของธาตุอาหารบางชนิดที่มีผลตอการเจริญเติบโตและการดํารงชีวิตของพืช ความสําคัญของ เทคโนโลยีการเพาะเลี้ยงเนื้อเยื่อพืชในการใชประโยชนในดานตาง ๆ รวมทั้งบรรยายหนาท่ีของผนังเซลล เย่ือหมุ เซลล ไซโทพลาสซึม นิวเคลียส แวคิวโอล ไมโทคอนเดรีย และคลอโรพลาส เปรียบเทียบจุดเดือด จุดหลอมเหลวของสารบรสิ ทุ ธ์ิและสารผสม ความหนาแนนของสารบริสุทธ์ิและสารผสม การจัดเรียงอนุภาค แรงยึดเหน่ยี วระหวา งอนภุ าคและการเคลื่อนท่ีของอนภุ าคของสสารชนดิ เดียวกันในสถานะของแข็ง ของเหลว และแกส รูปรา งและโครงสรางของเซลลพืชและเซลลสัตวรวมทั้งเขียนแผนภาพท่ีบรรยายทิศทางการลําเลียง สารในไซเลมและโฟลเอมของพืชและระบปุ จ จัยท่ีจาํ เปน ในการสังเคราะหดว ยแสงและผลผลิตท่ีเกิดขึ้นจากการ สงั เคราะหดวยแสง วิเคราะหผลจากการใชธาตุโลหะ อโลหะ ก่ึงโลหะ และธาตุกัมมันตรังสีที่มีตอส่ิงมีชีวิต สิ่งแวดลอม เศรษฐกิจ และสังคม ใชเคร่ืองมือเพ่ือวัดมวลและปริมาตรของสารบริสุทธิ์และสารผสม กลองจุลทรรศนแบบใชแสง ศึกษาเซลลและโครงสรางตาง ๆ ภายในเซลล เลือกใชปุยที่มีธาตุอาหาร เหมาะสมกับพืชในสถานการณทีก่ ําหนด วิธขี ยายพนั ธพุ ชื ใหเ หมาะสมกับความตองการของมนษุ ย โดยใชกระบวนการทางวิทยาศาสตร การสืบเสาะหาความรู การสํารวจตรวจสอบ การสืบคน ขอมูล บันทึก จัดกลุมและการอภิปราย การคิดสรางสรรค คิดวิเคราะหวิจารณ คิดแกปญหาอยางเปน ระบบ โดยใชขอ มูลหลากหลายและประจกั ษพยานที่ตรวจสอบได เพื่อใหเกิดความรู ความเขาใจ สามารถสื่อสารสิ่งที่เรียนรู มีความสามารถในการตัดสินใจนํา ความรูไปใชในชีวิตประจําวัน รวมทั้งตระหนักถึงคุณคาของการใชโลหะ อโลหะ ก่ึงโลหะ ธาตุกัมมันตรังสี คุณคาของพืชที่มีตอส่ิงมีชีวิตและส่ิงแวดลอม ความสําคัญของสัตวที่ชวยในการถายเรณูของพืชดอก ประโยชนของการขยายพันธุพชื มจี ิตวทิ ยาศาสตร จริยธรรม คณุ ธรรมและคา นิยมทเี่ หมาะสม รหัสตัวช้ีวัด ว 1.2 ม.1/1, ม.1/2, ม.1/3, ม.1/4, ม.1/5, ม.1/6, ม.1/7, ม.1/8 ว 2.1 ม.1/1, ม.1/2, ม.1/3, ม.1/4, ม.1/5, ม.1/6, ม.1/7, ม.1/8, ม.1/9, ม.1/10 รวมท้ังหมด 28 ตัวช้ีวัด - 100 -

คําอธิบายรายวชิ า รหสั ว 21102 การออกแบบและเทคโนโลยี 1 กลมุ สาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 1 ภาคเรยี นที่ 1 เวลา 20 ชว่ั โมง จาํ นวน 0.5 หนว ยกิต ศึกษาแนวคิดหลักของเทคโนโลยีในชีวิตประจําวัน วิเคราะหสาเหตุหรือปจจัยที่สงผลตอการ เปลย่ี นแปลงของเทคโนโลยี ระบุปญหาหรือความตอ งการในชีวิตประจําวัน รวบรวม วิเคราะหขอมูล แนวคิดที่ เก่ียวขอ งกับปญ หา การออกแบบวธิ ีการแกป ญหา ตดั สินใจเลอื กขอมลู ที่จาํ เปน นําเสนอแนวทางการแกปญหา ใหผูอื่นเขาใจ วางแผน ดําเนินการแกปญหา ดวยการทดสอบ ประเมินผล ระบุขอบกพรองท่ีเกิดข้ึน พรอมทั้ง หาแนวทางการปรบั ปรงุ แกไข และนาํ เสนอผลการแกป ญ หา เลือกใชว ัสดุ อุปกรณ เคร่ืองมือ กลไก ไฟฟา หรือ อเิ ล็กทรอนกิ สเพือ่ แกปญหาไดอยางถูกตอง เหมาะสมและปลอดภยั โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem – based Learning) และการเรียนรู แบบใชโครงงานเปนฐาน (Project – based Learning) เนนใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ฝกทักษะการคิด เผชิญ สถานการณการแกปญ หาวางแผนการเรียนรู และนําเสนอผา นการทํากจิ กรรมโครงงาน เพ่ือใหผูเรียนมีความรู ความเขาใจ ความสัมพันธของความรูวิทยาศาสตรที่มีผลตอการพัฒนา เทคโนโลยีประเภทตาง ๆ และการพัฒนาเทคโนโลยีที่สงผลใหมีการคิดคนความรูทางวิทยาศาสตรท่ีกาวหนา ผลของเทคโนโลยีตอชีวิต สังคม และส่ิงแวดลอม ตลอดจนนําความรูความเขาใจในวิชาวิทยาศาสตร และ เทคโนโลยีไปใชใหเกิดประโยชนตอสงั คม และการดาํ รงชวี ติ จนสามารถพัฒนากระบวนการคิดและจินตนาการ ความสามารถในการแกปญหาและการจัดการทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการตัดสินใจ เปนผูที่มี จติ วทิ ยาศาสตร มคี ุณธรรม จรยิ ธรรม คา นยิ มในการใชวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยอี ยา งสรางสรรค รหัสตวั ชี้วดั ว. 4.1 ม.1/1 ม.1/2 ม.1/3 ม.1/4 ม.1/5 รวมทั้งหมด 5 ตัวช้วี ัด - 101 -

คาํ อธิบายรายวิชา รหสั ว 21103 วทิ ยาศาสตร 2 กลมุ สาระการเรียนรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชั้นมัธยมศกึ ษาปที่ 1 ภาคเรยี นท่ี 2 เวลา 60 ชวั่ โมง จํานวน 1.5 หนวยกิต วเิ คราะห ความหมายขอมูล และคํานวณปริมาณความรอนที่ทําใหสสารเปลี่ยนอุณหภูมิและเปลี่ยน สถานะโดยใชสมการ Q = mc∆tและ Q = mL ใชเทอรมอมิเตอรในการวัดอุณหภูมิของสสาร สราง แบบจําลองที่อธิบายการขยายตัว หรือหดตัวของสสารเน่ืองจากไดรับหรือสูญเสียความรอน ตระหนักถึง ประโยชนของความรูของการหดและการขยายตัวของสสารเน่ืองจากความรอน โดยวิเคราะหสถานการณ ปญหา และเสนอแนะวิธีการนําความรูมาแกปญหาในชีวิตประจําวัน วิเคราะหสถานการณการถายโอนความ รอน และคํานวณปริมาณความรอนท่ีถายโอนระหวางสสารจนเกิดสมดุลความรอนโดยใชสมการ Qสูญเสีย = Qไดรับ สรางแบบจําลองที่อธิบายการถายโอนความรอนโดยการนําความรอน การพาความรอน การแผร งั สคี วามรอน ออกแบบ เลือกใช และสรางอุปกรณเพ่ือแกปญหาในชีวิตประจําวันโดยใชความรูเกี่ยวกับการถาย โอนความรอน สรางแบบจําลองท่ีอธิบายความสัมพันธระหวางความดันอากาศกับความสูงจากพื้นโลก สราง แบบจําลองท่อี ธบิ ายการแบง ชน้ั บรรยากาศและเปรยี บเทยี บประโยชนของบรรยากาศแตละช้ัน อธิบายปจจัยที่ มีผลตอการเปล่ียนแปลงองคประกอบของลมฟาอากาศ จากขอมูลที่รวบรวมได เปรียบเทียบกระบวนการเกิด พายุฝนฟาคะนองและพายุหมุนเขตรอน และผลที่มีตอส่ิงมีชีวิตและสิ่งแวดลอม รวมทั้งนําเสนอแนวทางการ ปฏิบัติตนใหเหมาะสมปลอดภัย อธิบายการพยาการณอากาศ และพยากรณอากาศอยางงายที่รวบรวมทําได ตระหนักถึงผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศโลกโดยนําเสนอแนวทางการปฏิบัติตนภายใตการ เปล่ยี นแปลงภมู ิอากาศโลก โดยใชกระบวนการทางวิทยาศาสตร การสืบเสาะหาความรู การสํารวจตรวจสอบ การสืบคนขอมูล บันทึก จัดกลุมขอมูลและอภิปราย การคิดสรางสรรค คิดวิเคราะหวิจารณ คิดแกปญหาอยางเปนระบบ โดยใช ขอ มูลหลากหลายและประจกั ษพยานทีต่ รวจสอบได เพื่อใหเ กิดความรู ความเขา ใจ สามารถสอ่ื สารสง่ิ ทีเ่ รยี นรู มคี วามสามารถในการตดั สินใจ นําความรไู ปใชใ นชีวิตประจาํ วนั มจี ิตวทิ ยาศาสตร จรยิ ธรรม คุณธรรมและคานยิ มท่เี หมาะสม รหสั ตัวชี้วดั ว 2.2 ม.1/1 ว 2.3 ม.1/1, ม.1/2, ม.1/3, ม.1/4, ม.1/5, ม.1/6, ม.1/7 ว 3.2 ม.1/1, ม.1/2, ม.1/3, ม.1/4, ม.1/5, ม.1/6, ม.1/7 รวมทั้งหมด 15 ตัวช้ีวัด - 102 -

คาํ อธบิ ายรายวชิ า รหสั ว 21104 วิทยาการคํานวณ 1 กลุม สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชัน้ มธั ยมศึกษาปที่ 1 ภาคเรยี นที่ 2 เวลา 20 ชัว่ โมง จํานวน 0.5 หนว ยกิต ศึกษาการออกแบบอลั กอริทึมที่ใชแนวคิดเชิงนามธรรมเพ่ือแกปญหาหรืออธิบายการทํางานท่ีพบใน ชีวิตจรงิ การออกแบบและเขยี นโปรแกรมท่ีมกี ารใชต ัวแปร เง่อื นไข วนซาํ้ การออกแบบอลั กอรทิ ึม เพื่อแกป ญ หาทางคณิตศาสตร วทิ ยาศาสตรอยางงาย การเขียนโปรแกรมโดยใชซอฟตแวร Scratch, python, java และ c เปนตน ศกึ ษาการรวบรวมขอมลู จากแหลงขอมูลปฐมภูมิ ประมวลผล สรางทางเลือก ประเมินผล ตลอดจนใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศอยางปลอดภยั การจดั การอัตลกั ษณ การพิจารณาความเหมาะสมของเน้ือหา ใชส ื่อและแหลง ขอ มลู ตามขอ กําหนดและขอ ตกลงไดอ ยางมปี ระสทิ ธภิ าพ โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชการคิดเชิงคํานวณและปญหาเปนฐาน (Problem – based Learning) เพ่ือเนนใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ฝกทักษะการคิด เผชิญสถานการณการแกปญหาวางแผนการ เรียนรู ตรวจสอบการเรียนรู และนําเสนอผานการทํากิจกรรมโครงงาน เพ่ือใหเกิดทักษะ ความรู ความเขาใจ และทักษะในการวิเคราะหโจทยปญหา จนสามารถนําเอาแนวคิดเชิงคํานวณมาประยุกตใชในการสราง โครงงานได เพ่ือใหผูเรียนมีความรูความเขาใจ การนําขอมูลปฐมภูมิเขาสูระบบคอมพิวเตอร วิเคราะห ประเมิน นําเสนอขอมูลและสารสนเทศ ไดตามวัตถุประสงค ใชทักษะการคิดเชิงคํานวณในการแกปญหาท่ีพบในชีวิต จริง และเขยี นโปรแกรมอยางงาย เพื่อชวยในการแกปญหา ใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารอยางรูเทา ทันและรับผิดชอบตอสังคม ตลอดจนนําความรูความเขาใจในวิชาวิทยาศาสตร และเทคโนโลยีไปใชใหเกิด ประโยชนตอสังคม และการดํารงชวี ิต จนสามารถพัฒนากระบวนการคิดและจินตนาการ ความสามารถในการ แกปญหาและการจดั การทักษะในการสื่อสาร และความสามารถในการตัดสินใจ และเปนผูท่ีมีจิตวิทยาศาสตร มคี ณุ ธรรม จริยธรรม และคานิยมในการใชว ิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยอี ยางสรา งสรรค รหัสตัวช้ีวดั ว. 4.2 ม.1/1 ม.1/2 ม.1/3 ม.1/4 รวมท้ังหมด 4 ตัวชวี้ ัด - 103 -

คาํ อธบิ ายรายวิชา รหัส ว 22101 วทิ ยาศาสตร 3 กลมุ สาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ชั้นมัธยมศกึ ษาปท่ี 2 ภาคเรยี นท่ี 1 เวลา 60 ช่วั โมง จํานวน 1.5 หนว ยกติ ศึกษา วิเคราะห ออกแบบการทดลองและทดลองในการอธิบายผลของชนิดของตัวละลาย ชนิดตัว ทําละลาย อุณหภูมิและความดันที่มีผลตอสภาพละลายไดของสาร ระบุปริมาณตัวละลายในสารละลาย ในหนวยความเขมขน เปนรอยละ ปริมาตรตอปริมาตร มวลตอมวล มวลตอปริมาตร ระบุอวัยวะและ บรรยายหนาท่ีของอวัยวะท่ีเกี่ยวของกับระบบหมุนเวียนเลือด ระบบหายใจ ระบบขับถาย ระบบประสาท และระบบสืบพันธุ ตลอดจนออกแบบการทดลองและทดลองการเปรียบเทียบการเตนของหัวใจ และการใช แบบจําลองในการอธิบายการทํางานของระบบหมุนเวียนเลือด ระบบสืบพันธุของมนุษย ตระหนักถึง ความสาํ คัญของระบบตาง ๆ โดยการบอกแนวทางในการดูแลรักษาอวัยวะในระบบนั้น ๆ ใหทํางานเปนปกติ รวมถงึ ตระหนักถงึ การเปลี่ยนแปลงของรา งกายเมอ่ื เขาสูวัยหนุมสาว โดยการดูแลรักษารางกายและจิตใจของ ตนเองในชว งทม่ี ีการเปลย่ี นแปลง รวมถงึ เลือกวิธีคมุ กําเนิดท่ีเหมาะสมกับสถานการณ ตระหนักถึงผลกระทบ ของการตั้งครรภกอนวัยอันควร และสามารถอธิบายการตกไข การมีประจําเดือน การปฏิสนธิและการ พฒั นาของไซโกต จนคลอดเปนทารก อธิบายการเคลื่อนท่ีของวัตถุทีเปนผลของแรงลัพธที่เกิดจากหลายแรง ทีก่ ระทาํ ตอ วัตถใุ นแนวเดยี วกัน แรงเสียดทานสถิตและแรงเสียดทานจลน และการลอยของวัตถุในของเหลว จากหลักฐานเชิงประจักษ ออกแบบการทดลองและทดลองดวยวิธีท่ีเหมาะสมในการอธิบายปจจัยท่ีมีผลตอ ความดันของของเหลว ปจจัยท่ีมีผลตอขนาดของแรงเสียดทาน และวิธีการท่ีเหมาะสมในการอธิบายโมเมต ของแรง เมื่อวัตถุอยูในสภาพสมดุลตอการหมุน และคํานวณโดยใชสมการ M = Flคํานวณอัตราเร็วและ ความเร็วของการเคลื่อนท่ีของวัตถุ จากหลักฐานเชิงประจักษ นอกจากนี้สามารถเขียนแผนภาพแสดงแรง และแรงลัพธที่เกิดจากหลายแรงที่กระทําตอวัตถุในแนวเดียวกัน แผนภาพแสดงแรงที่กระทําตอวัตถุใน ของเหลว แผนภาพแสดงแรงเสียดทานและแรงอื่น ๆ ท่ีกระทําตอวัตถุ แผนภาพแสดงแรงแมเหล็ก แรง ไฟฟาและแรงโนมถวงท่ีกระทําตอวัตถุ และแผนภาพแสดงการกระจัดและความเร็ว วิเคราะหความสัมพันธ ระหวางขนาดของแรงแมเหลก็ แรงไฟฟา และแรงโนมถวงท่ีกระทําตอวัตถุท่ีอยูในสนามนั้น ๆ กับระยะหาง จากแหลงของสนามถึงวัตถุจากขอมูลท่ีรวบรวมได ตระหนักถึงประโยชนของความรูเรื่องแรงเสียดทานและ การนาํ ความรูไปใชในชวี ติ ประจาํ วนั โดยใชก ระบวนการทางวิทยาศาสตร การสืบเสาะหาความรู การสํารวจตรวจสอบ การสืบคนขอมูล บันทึก จัดกลุมขอมูลและอภิปราย การคิดสรางสรรค คิดวิเคราะหวิจารณ คิดแกปญหาอยางเปนระบบ โดยใช ขอมลู หลากหลายและประจกั ษพยานที่ตรวจสอบได เพ่ือใหเกิดความรู ความเขาใจ สามารถสื่อสารสิ่งที่เรียนรู มีความสามารถในการตัดสินใจนํา ความรูไปใชในชวี ติ ประจาํ วัน มีจติ วทิ ยาศาสตร จริยธรรม คุณธรรมและคานยิ มทีเ่ หมาะสม รหสั ตวั ชี้วดั ว 2.1 ม 2/4, ม 2/5, ม 2/6 ว 1.2 ม 2/1, ม 2/2, ม 2/3, ม 2/4, ม 2/5, ม 2/6, ม 2/7, ม 2/8, ม 2/9, ม 2/10, ม 2/11, ม 2/12, ม 2/13, ม 2/14, ม 2/15, ม 2/16, ม 2/17 ว 2.2 ม 2/1, ม 2/2, ม 2/3, ม 2/4, ม 2/5, ม 2/6, ม 2/7, ม 2/8, ม 2/9, ม 2/10, ม 2/11, ม 2/12, - 104 -

ม 2/13, ม 2/14, ม 2/15 รวมทั้งหมด 25 ตัวช้ีวัด - 105 -

คําอธิบายรายวชิ า รหัส ว 22102 การออกแบบและเทคโนโลยี 2 กลมุ สาระการเรียนรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชนั้ มัธยมศึกษาปท ่ี 2 ภาคเรยี นท่ี 1 เวลา 20 ชั่วโมง จํานวน 0.5 หนวยกิต ศึกษาสาเหตุหรือปจจัยที่สงผลตอการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยี ผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลง เทคโนโลยีตอมนุษย และสังคม ผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีตอเศรษฐกิจ ผลกระทบจากการ เปลี่ยนแปลงเทคโนโลยีตอส่ิงแวดลอม ประเภท ของวัสดุอุปกรณเพื่อใหสามารถสรางชิ้นงานไดตรงกับความ ตองการ มีความปลอดภัย และใชทรัพยากรไดอยางคุมคา เครื่องกลในการสรางชิ้นงาน ไดแก รอก คาน ลอ และเพลา พ้ืนเอียง ลิ่ม สกรู เครื่องมือในการสรางชิ้นงาน เคร่ืองมือวัด เคร่ืองมือตัด เคร่ืองมือ ยึดติด เครื่องมือเจาะ เสียงและอุปกรณที่ทําใหเกิดเสียง อุปกรณที่ทําใหเกิดเสียง ไฟฟาและอุปกรณท่ีทําใหเกิดแสง วงจรไฟฟาและ การตอตัวตานทาน ประเภทและการตอวงจรไฟฟา ความสัมพันธของกระบวนการทาง วิทยาศาสตรและวิศวกรรมศาสตรแนวคิด กระบวนการทางวิทยาศาสตร กระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม ระบบเทคโนโลยีการคิดเชิงออกแบบ แนวคิดหลักของการคิดเชิงออกแบบ กระบวนการคิดเชิงออกแบบ และ ความคดิ เชิงออกแบบของพระบาทสมเดจ็ พระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู ิพลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem–based Learning) และการเรียนรู แบบสืบเสาะหาความรู (5Es Instructional Model) เนนใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ฝกทักษะการคิด เผชญิ สถานการณก ารแกป ญหาวางแผนการเรยี นรู และ นาํ เสนอผา นการทาํ กจิ กรรมโครงงาน เพื่อใหผูเรียนมีความรูความเขาใจ ความสัมพันธของความรูวิทยาศาสตรที่มีผลตอการพัฒนา เทคโนโลยีประเภทตาง ๆ และการพัฒนาเทคโนโลยีที่สงผลใหมีการคิดคนความรูทางวิทยาศาสตรท่ีกาวหนา ผลของเทคโนโลยีตอชีวิต สังคม และสิ่งแวดลอม ตลอดจนนําความรูความเขาใจในวิชาวิทยาศาสตรและ เทคโนโลยไี ปใชใหเกดิ ประโยชนตอ สังคมและการดํารงชีวิต จนสามารถพัฒนากระบวนการคิดและจินตนาการ ความสามารถในการแกปญหาและการจัดการทักษะในการส่ือสาร ความสามารถในการตัดสินใจ เปนผูท่ีมี จติ วทิ ยาศาสตรมีคณุ ธรรม จรยิ ธรรม คานยิ มในการใชวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยอี ยา งสรางสรรค รหัสตัวช้ีวดั ว 4.1 ม.2/1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 ม.2/5 รวมทั้งหมด 5 ตัวช้วี ดั - 106 -

คาํ อธิบายรายวชิ า รหสั ว 22103 วิทยาศาสตร 4 กลุมสาระการเรียนรูว ทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชนั้ มัธยมศึกษาปท ี่ 2 ภาคเรยี นที่ 2 เวลา 60 ชว่ั โมง จาํ นวน 1.5 หนว ยกิต ศึกษา วิเคราะห การพยากรณการเคล่ือนที่ของวัตถุที่เปนผลของแรงลัพธที่เกิดจากแรงหลายแรงท่ี กระทําตอวัตถุในแนวเดยี วกนั จากหลักฐานเชงิ ประจกั ษก ารเขยี นแผนภาพแสดงแรงและแรงลัพธท่ีเกิดจากแรง หลายแรงที่กระทําตอวัตถใุ นแนวเดยี วกนั การออกแบบการทดลองและทดลองดวยวิธีท่ีเหมาะสมในการอธิบาย ปจจยั ท่ีมีผลตอ ความดันของของเหลววเิ คราะหแรงพยุงและการจม การลอยของวตั ถใุ นของเหลวจากหลักฐาน เชิงประจกั ษก ารเขยี นแผนภาพแสดงแรงทก่ี ระทาํ ตอวตั ถุในของเหลว แรงเสียดทานสถิตและแรงเสียดทาน จลนจากหลักฐานเชิงประจักษ การออกแบบการทดลองและทดลองดวยวิธีที่เหมาะสมในการอธิบายปจจัยท่ีมี ผลตอขนาดของแรงเสียดทานการเขียนแผนภาพแสดงแรงเสียดทานและแรงอ่ืน ๆที่กระทําตอวัตถุประโยชน ของความรเู รือ่ งแรงเสียดทานโดยวเิ คราะหสถานการณปญหาและเสนอแนะวิธีการลดหรือเพิ่มแรงเสียดทานท่ี เปนประโยชนตอการทํากิจกรรมในชีวิตประจําวันการออกแบบการทดลองและทดลองดวยวิธีที่เหมาะสมใน การอธิบายโมเมนตของแรง เม่ือวัตถุอยูในสภาพสมดุลตอการหมุน และคํานวณโดยใชสมการ M = Flการ เปรยี บเทียบแหลงของสนามแมเหล็ก สนามไฟฟา และสนามโนมถวง และทิศทางของแรงที่กระทําตอวัตถุที่ อยูในแตละสนามจากขอมูลท่ีรวบรวมไดการเขียนแผนภาพแสดงแรงแมเหล็ก แรงไฟฟาและแรงโนมถวงที่ กระทําตอวัตถุวิเคราะหความสัมพันธระหวางขนาดของแรงแมเหล็ก แรงไฟฟา และแรงโนมถวงท่ีกระทําตอ วัตถุที่อยูในสนามน้ัน ๆ กับระยะหางจากแหลงของสนามถึงวัตถุจากขอมูลที่รวบรวมไดการคํานวณอัตราเร็ว และความเร็วของการเคล่ือนที่ของวัตถุโดยใชสมการ v = s/t และ v = s/ t จากหลักฐานเชิงประจักษการ เขยี นแผนภาพแสดงการกระจัดและความเร็วการวเิ คราะหสถานการณและคํานวณเกี่ยวกับงานและกําลังที่เกิด จากแรงที่กระทําตอวัตถุโดยใชสมการ W = Fs และP =w/p จากขอมูลท่ีรวบรวมไดการวิเคราะหหลักการ ทํางานของเคร่ืองกลอยางงายจากขอมูลที่รวบรวมไดประโยชนของความรูของเคร่ืองกลอยางงาย โดยบอก ประโยชนแ ละการประยกุ ตใ ชในชวี ติ ประจําวันการออกแบบและทดลองดวยวิธีที่เหมาะสมในการอธิบายปจจัย ที่มีผลตอพลังงานจลนและพลังงานศักยโนมถวงการแปลความหมายขอมูลและอธิบายการเปล่ียนพลังงาน ระหวางพลงั งานศักยโนมถวงและพลังงานจลนของวัตถุโดยพลังงานกลของวัตถุมีคาคงตัวจากขอมูลที่รวบรวม ไดการวเิ คราะหสถานการณและอธิบายการเปล่ียนและการถายโอนพลังงานโดยใชกฎการอนุรักษพลังงานการ เปรยี บเทียบกระบวนการเกิด สมบตั ิและการใชป ระโยชนรวมท้งั อธบิ ายผลกระทบจากการใชเชื้อเพลิงซากดึก ดําบรรพจากขอมลู ท่ีรวบรวมไดแสดงความตระหนักถงึ ผลจากการใชเช้ือเพลิงซากดึกดําบรรพโดยนําเสนอแนว ทางการใชเช้ือเพลิงซากดึกดําบรรพการเปรียบเทียบขอดีและขอจํากัดของพลังงานทดแทนแตละประเภทจาก การรวบรวมขอมลู แนวทางการใชพลังงานทดแทนที่เหมาะสมในทองถ่ินการสรางแบบจําลองท่ีอธิบายโครงสราง ภายในโลกตามองคประกอบทางเคมีจากขอมูลท่ีรวบรวมไดกระบวนการผุพังอยูกับท่ีการกรอนและการสะสมตัว ของตะกอนจากแบบจําลองผลของกระบวนการผุพังอยูกับท่ีการกรอนท่ีทําใหผิวโลกเกิดการเปล่ียนแปลงลักษณะ ของชั้นหนาตัดดินและกระบวนการเกิดดินจากแบบจําลอง ปจจัยท่ีทําใหดินมีลักษณะและสมบัติแตกตางกันการ ตรวจวัดสมบัติบางประการของดินโดยใชเคร่ืองมือที่เหมาะสมและนําเสนอแนวทางการใชประโยชนดินจากขอมูล สมบัติของดินปจจัยและกระบวนการเกิดแหลงนํ้าผิวดินและแหลงน้ําใตดินจากแบบจําลองการสรางแบบจําลองที่ อธิบายการใชน้ํา การใชนํ้าอยางยั่งยืนในทองถ่ินของตนเองการสรางแบบจําลองที่อธิบายกระบวนการเกิดและ ผลกระทบของน้ําทวม การกัดเซาะชายฝง ดินถลม หลุมยุบ แผนดินทรดุ - 107 -

โดยมุงหวังใหผูเรียนไดเรียนรูวิทยาศาสตรท่ีสามารถนําไปใชอธิบายแกไขปญหาหรือสรางสรรคพัฒนา งานในชีวิตจริงได ซ่ึงเนนการเช่ือมโยงความรูทางวิทยาศาสตรคณิตศาสตรกับกระบวนการทาง วศิ วกรรมศาสตรและใหม ที ักษะสําคญั ในการคน ควาและสรางองคความรูโดยใชกระบวนการสืบเสาะหาความรู และการแกปญหาท่ีหลากหลาย เนนการพัฒนาสมรรถนะของผูเรียนในดานตางๆ ท้ังดานองคความรูหรือ แนวคิดทางวิทยาศาสตร ดานทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร และทักษะการเรียนรูในศตวรรษท่ี 21 ตลอดจนดานเจตคติทางวิทยาศาสตร เพื่อใหผูเรียนเปนนักเรียนรู นักคิด เชื่อมั่น ยึดถือและศรัทธาในการใชความรูวิทยาศาสตรในทางท่ี สรางสรรค สามารถนําความรูไปใชใหเกิดประโยชนตอตนเอง และผูอื่นอยางมีคุณธรรมเปนกําลังสําคัญใน การพฒั นาประเทศชาติ ตลอดจนเปน พลเมอื งของโลกทดี่ ํารงชีวติ ในสงั คมแหงศตวรรษที่ 21 อยา งมีคณุ คา รหสั ตวั ช้ีวัด มาตรฐาน ว 2.1 ม 2/1, ม 2/2, ม 2/3 มาตรฐาน ว 2.3 ม 2/1, ม 2/2, ม 2/3, ม 2/4, ม 2/5, ม 2/6 มาตรฐาน ว 3.2 ม 2/1, ม 2/2, ม 2/3, ม 2/4, ม 2/5, ม 2/6, ม 2/7, ม 2/8, ม 2/9, ม 2/10 รวมท้ังหมด 19 ตวั ชี้วัด - 108 -

รหสั ว 22104 วทิ ยาการคาํ นวณ 2 คําอธิบายรายวชิ า ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 ภาคเรยี นที่ 2 กลุมสาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี เวลา 20 ชัว่ โมง จํานวน 0.5 หนว ยกติ ศึกษาการออกแบบอัลกอริทึมที่ใชแนวคิดเชิงคํานวณในการแกปญหา หรือการทํางานที่พบในชีวิต จริงการออกแบบและเขียนโปรแกรมที่ใชตรรกะและฟงกชันในการแกปญหา การเขียนโปรแกรมโดยใช ซอฟตแวรScratch, python, java และ c อภิปรายองคประกอบและหลักการทํางานของระบบคอมพิวเตอร และเทคโนโลยีการส่ือสารเพ่ือประยุกตใชงานหรือแกปญหาเบื้องตน ตลอดจนใชเทคโนโลยีสารสนเทศอยาง ปลอดภัย มีความรบั ผิดชอบ สรา งและแสดงสิทธใิ นการเผยแพรผ ลงาน โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem-based Learning) และการเรียนรู แบบใชโครงงานเปนฐาน (Project-based Learning) เพื่อเนนใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ฝกทักษะการคิด เผชิญสถานการณการแกปญหา วางแผนการเรียนรู ตรวจสอบการเรียนรู และนําเสนอผานการทํากิจกรรม โครงงาน เพื่อใหเกิดทักษะ ความรู ความเขาใจ และทักษะใน การวิเคราะหโจทยปญหา จนสามารถนําเอา แนวคดิ เชิงคาํ นวณมาประยุกตใ ชในการสรางโครงงานได เพอ่ื ใหผ เู รียนมีความรู ความเขาใจ การนําขอมูลปฐมภูมิเขาสูระบบคอมพิวเตอร วิเคราะห ประเมิน นําเสนอขอมูลและ สารสนเทศไดตามวัตถุประสงค ใชทักษะการคิดเชิงคํานวณในการแกปญหาท่ีพบในชีวิต จรงิ และเขยี นโปรแกรมอยา งงา ย เพอ่ื ชว ย ในการแกป ญ หา ใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศและการส่ือสารอยางรูเทา ทันและรับผิดชอบตอสังคม ตลอดจนนําความรูความเขาใจใน วิชาวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีไปใชใหเกิด ประโยชนตอสังคมและการดํารงชีวิต จนสามารถพัฒนากระบวนการคิดและจินตนาการ มีความสามารถใน การแกปญหาและมีทักษะในการสื่อสาร มีความสามารถในการตัดสินใจ และเปนผูที่มีจิตวิทยาศาสตร มี คุณธรรม จรยิ ธรรม และคานยิ มในการใชว ิทยาศาสตรและเทคโนโลยอี ยางสรางสรรค รหัสตวั ชี้วดั ว 4.2 ม.2/1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 รวมท้ังหมด 4 ตวั ชีว้ ัด - 109 -

คําอธิบายรายวชิ า รหัส ว 23101 วทิ ยาศาสตร 5 กลุมสาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ชั้นมธั ยมศึกษาปท ่ี 3 ภาคเรยี นที่ 1 เวลา 60 ช่วั โมง จํานวน 1.5 หนว ยกติ ศึกษาเกีย่ วกับระบบนเิ วศ องคประกอบของระบบนเิ วศ ความสัมพนั ธระหวา งส่ิงมีชีวิตในระบบนิเวศ การถายทอดพลังงานในระบบนิเวศ พันธุกรรม โครโมโซม ดีเอ็นเอ และยีน การถายทอดลักษณะทาง พันธุกรรม การแบงเซลลของสิ่งมีชีวิต ความผิดปกติทางพันธุกรรม การดัดแปรทางพันธุกรรม ความหลากหลายทางชีวภาพ วสั ดใุ นชวี ิตประจาํ วัน สมบัตทิ างกายภาพและการใชประโยชนพอลิเมอร เซรามิก และวัสดุผสม ผลกระทบจากการใชวัสดุประเภทพอลิเมอร เซรามิกและวัสดุผสม ปฏิกิริยาเคมี การเกิดปฏกิ ริ ิยาเคมี ประเภทของปฏกิ ิริยาเคมี ปฏิกิริยาเคมใี นชวี ติ ประจาํ วัน ศึกษา โดยใชกระบวนการทางวิทยาศาสตร การสืบเสาะหาความรู การสํารวจตรวจสอบ การสืบคนขอมูล บันทึก จัดกลุมขอมูลและอภิปราย การคิดสรางสรรค คิดวิเคราะหวิจารณ คิดแกปญหาอยางเปนระบบ โดยใช ขอมูลหลากหลายและประจักษพยานทต่ี รวจสอบได เพื่อใหเกิดความรู ความเขาใจ สามารถส่ือสารส่ิงท่ีเรียนรู มีความสามารถในการตัดสินใจนํา ความรูไปใชในชีวติ ประจําวัน มีจติ วทิ ยาศาสตร จรยิ ธรรม คุณธรรมและคา นยิ มที่เหมาะสม รหสั ตัวช้ีวัด ว 1.1 ม.3/1, ม.3/2, ม.3/3, ม.3/4 , ม.3/5, ม.3/6 ว 1.3 ม.3/1, ม.3/2, ม.3/3, ม.3/4 , ม.3/5, ม.3/6, ม.3/7, ม.3/8, ม.3/9, ม.3/10, ม.3/11 ว 2.1 ม.3/1, ม.3/2, ม.3/3, ม.3/4 , ม.3/5, ม.3/6, ม.3/7, ม.3/8 รวมทั้งหมด 25 ตัวช้ีวัด - 110 -

คําอธิบายรายวชิ า รหสั ว 23102 การออกแบบและเทคโนโลยี 3 กลุมสาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ช้นั มธั ยมศึกษาปท ี่ 3 ภาคเรยี นที่ 1 เวลา 20 ช่วั โมง จาํ นวน 0.5 หนว ยกิต ศึกษาสาเหตุหรือปจจัยท่ีสงผลตอการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยี และผลกระทบตอมนุษย สังคม เศรษฐกิจ สิ่งแวดลอม และอาชีพในชุมชน เพ่ือสํารวจและระบุปญหาท่ีเกิดขึ้นไดตรงตามความจริง กระบวนการแกปญหาโดยใชความรูทางวิทยาศาสตร และศาสตรอ่ืน ๆ รวมกัน ความรูความเขาใจเก่ียวกับ ประเภท และสมบัตขิ องวัสดุตาง ๆ เชน ไม เหล็ก พลาสติก ยางพารา เครื่องมือในการสรางชิ้นงาน เชน คอน ประแจ สวาน คีมประเภทตาง ๆ เพ่ือใหสามารถตัดสินใจเลือกแนวทางในออกแบบการแกปญหาไดอยาง เหมาะสม โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชปญหาเปนฐาน ( Problem – based Learning) วิธีการสอน โดยเนนรูปแบบการสอนแบบใชโครงงานเปนฐาน (Project-based Learning) วัฏจักรการเรียนรูแบบสืบ เสาะหาความรู (5EsIntructional Model) และวิธีการสอนโดยเนนรูปแบบการสอนแบบอุปนัย (Induction) เพ่ือเนนใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ฝกทักษะการคิด เผชิญสถานการณการแกปญหา วางแผนการเรียนรู ตรวจสอบการเรียนรู และสรางองคความรูใหมดวยตนเองผานกระบวนการคิดและปฏิบัติ โดยใชกระบวนการ ทางวิทยาศาสตร เพื่อใหผูเรียนมีความรูความเขาใจ มีทักษะเก่ียวกับการใชความรูดานวิทยาศาสตรและศาสตรอ่ืน ๆ ในการออกแบบและพัฒนาเทคโนโลยีในดานตาง ๆ ที่สามารถนําไปใชในชีวิตจริงไดอยางมีประสิทธิภาพ และ เกดิ ประโยชนต อสังคม และการดาํ รงชีวติ จนสามารถพัฒนากระบวนการคิดและจินตนาการ ความสามารถใน การแกปญหาและการจัดการทักษะในการส่ือสาร และความสามารถในการตัดสินใจ และเปนผูท่ีมีจิตวิทยา ศาสตร มีคณุ ธรรม จริยธรรม และคานิยมในการใชวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยอี ยา งสรา งสรรค รหัสตัวช้ีวัด ว 4.1 ม.3/1 ม.3/2 ม.3/3 ม.3/4 ม.3/5 รวมท้ังหมด 5 ตัวช้ีวัด - 111 -

คาํ อธิบายรายวิชา รหัส ว 23103 วิทยาศาสตร 6 กลุมสาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชั้นมธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3 ภาคเรยี นท่ี 2 เวลา 60 ช่ัวโมง จํานวน 1.5 หนว ยกติ ศึกษา วิเคราะห ปริมาณทางไฟฟา กระแสไฟฟา ความตางศักย ความสัมพันธระหวางกระแสไฟฟา กับความตางศักย กฎของโอหม ความตานทาน ตัวตานทาน การตอตัวตานทานแบบอนุกรมและแบบขนาน ช้ินสวนอิเล็กทรอนิกสอยางงาย ไดโอด ทรานซิสเตอร ตัวเก็บประจุ วงจรรวม การตอวงจรอิเล็กทรอนิกส พลังงานไฟฟาและกาํ ลังไฟฟา การคาํ นวณคา ไฟฟา วงจรไฟฟาในบา น อุปกรณไฟฟาและเครื่องใชไฟฟาในบาน การใชไฟฟาอยางประหยัดและปลอดภัย การเกิดคล่ืน สวนประกอบของคลื่น คลื่นแมเหล็กไฟฟา สเปกตรัม คลื่นแมเหล็กไฟฟา ประโยชนและการปองกันอันตรายจากคลื่นแมเหล็กไฟฟา การสะทอนของแสงบนกระจก เงาราบ การสะทอนของแสงบนกระจกเงาโคง การหักเหของแสงผานเลนส การทดลองการหักเหของแสง การเกิดภาพจากเลนสบาง ปรากฏการณท่ีเกี่ยวกับแสง เชน รุง มิราจ และการทํางานของทัศนอุปกรณ เชน แวนขยาย กระจกโคงจราจร การมองเห็นวัตถุ ความสวางของแสง การโคจรของดาวเคราะหรอบดวง อาทิตย การเกิดฤดูกาล การเคลื่อนที่ปรากฏของดวงอาทิตย การเกิดขางขึ้นขางแรม การเกิดนํ้าขึ้นนํ้าลง น้าํ เปน นํ้าตาย เทคโนโลยีอวกาศ กลองโทรทรรศน ดาวเทียมและยานอวกาศ นักบินอวกาศ โครงการสํารวจ อวกาศ โดยใชก ระบวนการทางวิทยาศาสตร กระบวนการสืบเสาะหาความรู การสบื คนขอมูล การสังเกต การวิเคราะห การทดลอง การอภปิ ราย การอธบิ าย และการสรปุ เพ่อื ใหเกดิ ความรู ความคิด ความเขาใจ มีความสามารถในการตัดสินใจ สื่อสารสิ่งที่เรียนรูและนําความรูไปใชในชีวิตของตนเอง มีจิตวิทยาศาสตร จรยิ ธรรม คณุ ธรรม และคา นยิ ม รหัสตวั ช้ีวัด ว 1.3 ม.3/1, ม.3/2, ม.3/3, ม.3/4 , ม.3/5, ม.3/6, ม.3/7, ม.3/8, ม.3/9, ม.3/10, ม.3/11 ม.3/12, ม.3/13, ม.3/14, ม.3/15 , ม.3/16, ม.3/17, ม.3/18, ม.3/19, ม.3/20, ม.3/21 ว 3.1 ม.3/1, ม.3/2, ม.3/3, ม.3/4 รวมท้ังหมด 25 ตวั ชี้วัด - 112 -

รหัส ว 23104 วทิ ยาการคํานวณ 3 คาํ อธบิ ายรายวชิ า ช้นั มธั ยมศึกษาปท ี่ 3 ภาคเรยี นที่ 2 กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี เวลา 20 ชั่วโมง จาํ นวน 0.5 หนวยกิต ศึกษาข้ันตอนการพัฒนาแอปพลิเคชัน Internet of Things (IoT) การเขียนโปรแกรมเพ่ือพัฒนา แอปพลิเคชัน ขอมูลปฐมภูมิและทุติยภูมิ การประมวลผลขอมูล การสรางทางเลือกและประเมินผล ซอฟตแ วรหรือบริการบนอินเทอรเ นต็ ท่ใี ชในการจัดการขอมูล การประเมินความนาเช่ือถือของขอมูล เหตุผล วิวตั ิ ผลกระทบจากขา วสารท่ีผดิ พลาด การรเู ทา ทนั สอ่ื กฎหมายท่ีเกี่ยวกับคอมพิวเตอร การใชลิขสิทธิ์ของ ผูอ่ืนโดยชอบธรรม รวบรวมขอมูลปฐมภูมิหรือทุติยภูมิ ประมวลผล สรางทางเลือก และนําเสนอการ ตัดสินใจไดอยางมีประสิทธิภาพ ออกแบบและเขียนโปรแกรมเพ่ือพัฒนาแอปพลิเคชันท่ีมีการบูรณาการกับ วิชาอน่ื อยางสรางสรรค ใชง านเทคโนโลยีสารสนเทศอยางรูเทา ทัน และมคี วามรับผดิ ชอบตอสังคม โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem-based Learning) และการเรียนรู แบบใชโครงงานเปนฐาน (Project-based Learning) เพื่อเนนใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ฝกทักษะการคิด เผชิญสถานการณการแกปญหา วางแผนการเรียนรู ตรวจสอบการเรียนรู และนําเสนอผานการทํากิจกรรม โครงงาน เพ่ือใหเกิดทักษะ ความรู ความเขาใจ และทักษะใน การวิเคราะหโจทยปญหา จนสามารถนําเอา แนวคดิ เชิงคาํ นวณมาประยกุ ตใชใ นการสรา งโครงงานได เพอ่ื ใหผ ูเ รียนมีความรู ความเขาใจ การนําขอมูลปฐมภูมิเขาสูระบบคอมพิวเตอร วิเคราะห ประเมิน นําเสนอขอมูลและ สารสนเทศไดตามวัตถุประสงค ใชทักษะการคิดเชิงคํานวณในการแกปญหาท่ีพบในชีวิต จรงิ และเขยี นโปรแกรมอยา งงา ย เพ่ือชว ย ในการแกป ญ หา ใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศและการส่ือสารอยางรูเทา ทันและรับผิดชอบตอสังคม ตลอดจนนําความรูความเขาใจใน วิชาวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีไปใชใหเกิด ประโยชนตอสังคมและการดํารงชีวิต จนสามารถพัฒนากระบวนการคิดและจินตนาการ มีความสามารถใน การแกปญหาและมีทักษะในการสื่อสาร มีความสามารถในการตัดสินใจ และเปนผูท่ีมีจิตวิทยาศาสตร มีคณุ ธรรม จริยธรรม และคานิยมในการใชว ทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยอี ยางสรา งสรรค รหัสตวั ช้ีวดั ว 4.2 ม.3/1 ม.3/2 ม.3/3 ม.3/4 รวมทั้งหมด 4 ตวั ชว้ี ดั - 113 -

คาํ อธิบายรายวชิ าเพิ่มเติม ว14201 ทกั ษะการใชและดูแลรกั ษาอปุ กรณวิทยาศาสตร กลุมสาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ช้นั ประถมศึกษาปท ่ี 4 เวลา 40 ชวั่ โมง จํานวน 1 หนว ยกติ ศึกษา ทดลอง สืบคน อภิปราย และมีความรูความเขาใจเก่ียวกับการทํางาน และการดูแลรักษา อปุ กรณว ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยขี ั้นพนื้ ฐาน ฝก ปฏบิ ตั กิ ารใชอุปกรณวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยีอยางถูกวิธี โดยทํางานเปนกลุมยอย มีทักษะในการเลือกใชอุปกรณทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี และมีความรูในเรื่อง หลักการรกั ษาความปลอดภัยและบํารงุ รักษาอุปกรณว ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี โดยใชทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี กระบวนการสืบเสาะหาความรู เพื่อใหเกิด ทักษะกระบวนการเรียนรู ความคิดความเขาใจ สามารถส่ือสารสิ่งที่ไดเรียนรูและนําความรูไปใชใน ชีวิตประจําวนั เพื่อใหผูเ รยี นมีจติ วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มีเจตคติที่ดีตอวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มีคุณธรรม จรยิ ธรรมและคา นยิ ามทเ่ี หมาะสม ผลการเรยี นรูท ีค่ าดหวงั 1. ศึกษาทดลองอภิปรายและสบื คน เกี่ยวกับหลักการทํางานและการดแู ลอปุ กรณว ทิ ยาศาสตรแ ละ เทคโนโลยขี นั้ พื้นฐาน 2. มที กั ษะในการเลอื กใชวัสดอุ ปุ กรณทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 3. มีความรูความเขา ใจหลักการรกั ษาความปลอดภัยและการบํารงุ รกั ษาอุปกรณท างวทิ ยาศาสตรแ ละ เทคโนโลยี รวมท้งั หมด 3 ผลการเรียนรู - 114 -

คําอธบิ ายรายวชิ าเพิ่มเติม ว14202 คอมพิวเตอร 1 กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชน้ั ประถมศึกษาปท ่ี 4 เวลา 40 ชัว่ โมง จาํ นวน 1 หนว ยกิต ศึกษาการใชงานคอมพวิ เตอรเบ้ืองตน ประเภทและลักษณะของเคร่ืองคอมพิวเตอรในปจจุบัน เรียนรู และเขาใจขอบเขตความสามารถของคอมพิวเตอร เรียนรูการเปด-ปดเครื่องคอมพิวเตอรท้ังแบบพีซีต้ังโตะ และแบบโนตบุคพกพา รวมไปถึงแท็บเล็ตพีซี และสมารทโฟนเรียนรูการใชงานคอมพิวเตอรเพื่อเชื่อมตอ สัญญาณอินเตอรเน็ต การสรางโฟลเดอร การคัดลอกสําเนา การปรับเปล่ียนหนาจอ การแกไขช่ือไฟลหรือ โฟลเดอร การเปด ไฟลเ สยี ง การเปด ไฟลวีดโี อ การเปด ไฟลภ าพ การปรับแตง ภาพเบ้อื งตน เรียนรูทําความเขาใจ เกี่ยวกับอินเทอรเน็ต การใชอินเทอรเน็ต เรียนรูและเขาใจความหมายความ เปนมาของอีเมลลักษณะของที่อยูอีเมลการสรางอีเมลการเขียนและสงอีเมลเพื่อใชในการติดตอสื่อสารในยุค ปจจุบัน ท่ีจําเปนอยางในชีวิตประจําวัน เรียนรูความเกี่ยวของระหวางอีเมลกับสมารทโฟน การปองกัน และ รักษาความปลอดภัยของท่ีอยูอีเมล และความปลอดภัยเก่ียวกับขอมูลสวนตัว เพ่ือใหการดําเนินชีวิตในยุค ปจ จุบันมีความปลอดภัย ไมต กเปนเหย่ือของมจิ ฉาชีพ ผลการเรียนรูท ค่ี าดหวงั 1. สามารถใชงานคอมพิวเตอรเบ้ืองตนไดบอกลักษณะและประเภทคอมพิวเตอรในปจจุบัน รูและ เขาใจขอบเขตความสามารถคอมพวิ เตอร 2. บอกความแตกตางระหวา งพีซีตง้ั โตะ โนตบคุ พกพา แทปเลต็ พซี ี และสมารท โฟนได 3. สามารถใชง านคอมพวิ เตอรเพ่อื เชอื่ มตอ อนิ เทอรเ น็ตได 4. บอกความหมาย ความเปน มาของอีเมลสามารถสรางและสงอเี มลได 5. บอกความเก่ยี วขอ ง ระหวา งอเี มลกับสมารทโฟน รแู ละเขาใจเกี่ยวกับวิธีการรักษาความปลอดภัย ของขอมูล สวนตวั ได รวมทั้งหมด 5 ผลการเรียนรู - 115 -

คาํ อธบิ ายรายวชิ าเพิ่มเตมิ ว15201 ของเลน วิทยาศาสตร กลมุ สาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ชน้ั ประถมศกึ ษาปที่ 5 เวลา 40 ชว่ั โมง จํานวน 1 หนว ยกติ อธิบาย ประดิษฐ บูรณาการความรู ประยุกตใชหลักการทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีมาประดิษฐ ของเลน โดยใชวสั ดเุ หลือใชท ่มี ใี นชีวิตประจําวัน และมเี จตคติทด่ี ีตอวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี โดยใชทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี กระบวนการสืบเสาะหาความรู เพื่อใหเกิด ทักษะกระบวนการเรียนรู ความคิดความเขาใจ สามารถส่ือสารสิ่งท่ีไดเรียนรูและนําความรูไปใชในชีวิตระจํา วัน เพ่ือใหผ เู รยี นมีจติ วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มีเจตคติที่ดีตอวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มีคุณธรรม จรยิ ธรรมและคานยิ มทเ่ี หมาะสม ผลการเรยี นรูที่คาดหวัง 1. นกั เรียนมีทกั ษะกระบวนการคดิ สรา งสรรคและการทาํ งานเปน กลุม 2. สามารถอธิบายหลักการทางวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยที ่เี กย่ี วขอ งกบั ของเลน ท่ปี ระดษิ ฐไ ด 3. สามารถประดิษฐข องเลนไดเอง โดยใชวัสดุอปุ กรณเหลือใช 4. บรู ณาการความรู หลักการทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีมาใชใ นการประดษิ ฐข องเลน รวมทั้งหมด 4 ผลการเรียนรู - 116 -

คําอธิบายรายวชิ าเพิ่มเตมิ ว15202 คอมพิวเตอร 2 กลุมสาระการเรยี นรวู ทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชนั้ ประถมศกึ ษาปที่ 5 เวลา 40 ชว่ั โมง จาํ นวน 1 หนวยกิต ศึกษาเกี่ยวกับ องคประกอบ และการทํางานของคอมพิวเตอร โครงสรางการทํางานคอมพิวเตอร ลักษณะการทํางานคอมพิวเตอร ขั้นตอนการทํางานของคอมพิวเตอรเรียนรูและเขาใจเกี่ยวกับฮารดแวรและ ซอฟตแ วร รวมไปถึงพีเพลิ แวร เรยี นรเู กย่ี วกบั ประเภท และลกั ษณะของสมารทโฟนในปจจุบัน ประวัติความเปนมา วิวัฒนาการของ สมารทโฟน รวมถึงศึกษาแนวโนมความเปนไปไดเก่ียวกับสมารทโฟนที่จะเกิดข้ึนในอนาคต รูจักและเขาใจ การใชส มารท โฟนอยางถกู วธิ ี เรียนรูการใชอินเทอรเนต็ อยางปลอดภยั การใชง านเสิรชเอ็นจ้ินอยางถูกตองเรียนรูและเขาใจเก่ียวกับ ลิขสิทธทิ์ รพั ยส ินทางปญ ญา กฎหมายเก่ียวกับทรัพยสินทางปญญาบทลงโทษเกี่ยวกับการละเมิดทรัพยสินทาง ปญ ญา เรียนรูเกี่ยวกับการใชงานกูเกิลเซอรวิสวิธีการขั้นตอนการใชงานกูเกิลเซอรวิส การรักษา ความปลอดภัยของขอมูลในกูเกิลเซอรวิส เรียนรูเก่ียวกับบริการตางๆและการใชงานกูเกิลเซอรวิสใน ชวี ิตประจําวนั รวมไปถงึ การใชงานในอนาคต ผลการเรยี นรทู ่ีคาดหวัง 1. บอกองคป ระกอบ โครงสรางการทํางาน ลักษณะการทํางานของคอมพวิ เตอรได 2. บอกความหมาย ของฮารดแวร ซอฟตแ วรและพีเพิลแวรได 3. บอกประเภท ลักษณะ ประวัติความเปน มา และววิ ัฒนาการของสมารท โฟนได 4. บอกความหมายของทรัพยสินทางปญญากฎหมายทรัพยสินทางปญญา และบทลงโทษเก่ียวกับการ ละเมิดทรัพยสนิ ทางปญ ญาได 5. บอกขั้นตอนวธิ ีการใชง านกูเกิลเซอรวิสได 6. รูไดเ ขาใจเกย่ี วกับบริการตา งๆ และการใชงานบุคคลสวที ในชีวิตประจําวนั ได 7. สามารถใชก ูเกิลเซอรวิสในชีวติ ประจาํ วันไดอ ยางปลอดภยั รวมทั้งหมด 7 ผลการเรียนรู - 117 -

คําอธบิ ายรายวิชาเพ่ิมเตมิ ว16201 วทิ ยาศาสตรก บั การแกปญหา กลมุ สาระการเรียนรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 6 เวลา 40 ชัว่ โมง จาํ นวน 1 หนว ยกติ อธบิ ายทกั ษะการสงั เกต การวัด คํานวณ จําแนกประเภท การหาความสัมพันธระหวางสเปสกับสเปส และสเปสกบั เวลา การจดั กระทาํ และส่อื ความหมายขอ มลู การลงความเห็นจากขอ มูล พยากรณ ตั้งสมมติฐาน กําหนดนิยามเชิงปฏิบัติการ การตีความหมายของขอมูล และการลงขอมูล การทดลอง การกําหนด และ ควบคุมตวั แปร สามารถนาํ ไปใชประโยชนไ ด โดยใชท กั ษะกระบวนการทางวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยกี ระบวนสืบเสาะหาความรู เพื่อใหเกิดทักษะ กระบวนการเรียนรู ความคดิ ความเขาใจ สามารถสือ่ สารส่งิ ที่ไดเ รียนรูแ ละนาํ ความรไู ปใชใ นชีวิตประจาํ วัน เพอ่ื ใหผเู รยี นมีจิตวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มีเจตคติที่ดีตอวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มีคุณธรรม จริยธรรมและคา นยิ มทเ่ี หมาะสม ผลการเรยี นรทู ค่ี าดหวัง 1. มคี วามเขาใจสามารถอธบิ ายทักษะและฝก ทักษะกระบวนการการกาํ หนดและควบคมุ ตัวแปรและ การนาํ ไปใชป ระโยชน 2. มคี วามเขา ใจสามารถอธิบายและฝกทกั ษะกระบวนการคาํ นวณและการนําไปใชป ระโยชน 3. มีความเขา ใจสามารถอธบิ ายและฝกทักษะกระบวนการจดั ทาํ และส่อื ความหมายขอ มลู และ การนาํ ไปใชป ระโยชน 4. มีความเขาใจสามารถอธบิ ายและฝก ทักษะกระบวนการจําแนกประเภทและการนาํ ไปใชป ระโยชน 5. มีความเขาใจสามารถอธบิ ายและฝกทักษะกระบวนการตงั้ สมมตฐิ านและการนําไปใชป ระโยชน 6. มคี วามเขาใจสามารถอธบิ ายและฝกทักษะการตีความหมายขอ มลู และลงขอ สรปุ 7. มคี วามเขาใจสามารถอธิบายและฝก ทักษะกระบวนการทดลอง 8. มคี วามเขา ใจสามารถอธบิ ายและฝก ทกั ษะกระบวนการกาํ หนดนิยามเชงิ ปฏิบตั ิการ 9. มคี วามเขา ใจสามารถอธิบายและฝก ทกั ษะกระบวนการพยากรณ 10. มคี วามเขาใจสามารถอธบิ ายและฝก ทักษะกระบวนการลงความเห็นจากขอ มูล 11. มคี วามเขาใจสามารถอธิบายและฝก ทักษะกระบวนการวัด 12. มคี วามเขา ใจสามารถอธิบายและฝกทกั ษะกระบวนการสงั เกต 13. มคี วามเขา ใจสามารถอธิบายและฝกทกั ษะกระบวนการหาความสัมพนั ธระหวางมิตกิ บั มติ มิ ติ ิกบั เวลา รวมทงั้ หมด 13 ผลการเรียนรู - 118 -

คําอธบิ ายรายวิชาเพิ่มเตมิ ว16202 คอมพวิ เตอร 3 กลมุ สาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชนั้ ประถมศกึ ษาปท ่ี 6 เวลา 40 ชวั่ โมง จาํ นวน 1 หนวยกิต ศึกษาวิธีการใชงานโปรแกรมไมโครซอฟเวิรด เรียนรูการใชแปนพิมพคียบอรดในการพิมพงาน การใช เมาสการใชงานแถบเครื่องมือ ฟงช่ันการออกแบบการแทรกการตั้งคาตางๆภายในโปรแกรมเรียนรูการพิมพ งานออกทางเครื่องพิมพปริ้นเตอรเรียนรูเก่ียวกับกระดาษ ขนาดกระดาษ ท่ีใชงานในการพิมพเรียนรูเก่ียวกับ ประเภทและลักษณะของเครื่องพิมพปร้ินเตอร การเลือกใชเครื่องพิมพปริ้นเตอรใหถูกตองเรียนรูและเขาใจ เกย่ี วกบั ฟอนตก ารเลอื กใชฟ อนต ใหเ หมาะสมกบั งาน การดาวนโหลดและติดตัง้ ฟอนต ศึกษาเก่ียวกับIoT (Internet of Thing)ความหมายความสําคัญลักษณะอุปกรณความสามารถของ IoT เรียนรูและเขาใจแนวโนมการวิวัฒนาการของเทคโนโลยีเพื่อเตรียมพรอมเขาสูโลกของเทคโนโลยีใหมใน อนาคตซงึ่ จะทําใหส ามารถดาํ รงชวี ติ อยูไดอ ยางมคี วามสุขและมั่นคง ผลการเรยี นรทู ่คี าดหวัง 1. บอกความหมาย ประวตั ิความเปนมาลกั ษณะการทํางานของโปรแกรมไมโครซอฟเวิรด ได 2. สามารถใชงานแปนพมิ พคยี บอรดได 3. สามารถใชง านเมาส และฟง ช่นั คลกิ ขวาได 4. สามารถใชงานแถบเครื่องมือ การออกแบบ การแทรก การตั้งคาตางๆ ภายในโปรแกรมไมโครซอฟ เวริ ด ได 5. สามารถสง่ั พมิ พงานออกทางเครอ่ื งพิมพป ร้นิ เตอรได 6. บอกขนาดกระดาษ และการเลือกใชก ระดาษใหเหมาะกบั งานพมิ พได 7. บอกประเภทลกั ษณะเครอ่ื งพิมพป ร้นิ เตอร การเลอื กใชเ ครอ่ื งพิมพปริ้นเตอร ไดถกู ตอ ง 8. บอกความหมายของฟอนต สามารถเลือกใชฟอนตไดถูกตอง 9. สามารถดาวนโ หลดและติดต้งั ฟอนตไ ด 10. บอกความหมายของ IoT ได 11. อธบิ ายลักษณะของอุปกรณ IoT ได 12. บอกวธิ ีการใชงานอปุ กรณ IoT ได รวมท้ังหมด 12 ผลการเรยี นรู - 119 -

คําอธบิ ายรายวิชาเพิ่มเติม ว21201 คอมพิวเตอร 1 กลมุ สาระการเรียนรูว ทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 1 ภาคเรยี นท่ี 1 เวลา 20 ชัว่ โมง จาํ นวน 0.5 หนว ยกิต ศกึ ษาการใชง าน โปรแกรมไมโครซอฟพาวเวอรพ อยท การสรา งงานนาํ เสนอ การใชงานแถบเครื่องมือ การสรางสไลด การตั้งคาแอนิเมชั่น การตั้งคาทรานซซิช่ันการเพิ่มเสียง การแทรกคลิปวิดีโอ การแทรกเสียงที่ บันทกึ เรยี นรูหลักการ วิธีการนําเสนอผลงานที่มีประสิทธิภาพ เพื่อสามารถสรางผลงานและนําเสนอผลงานได และสามารถนาํ ความรูทไี่ ดไ ปประกอบการศกึ ษาในระดับท่สี ูงขึ้น ศึกษาหลักการ วิธีการ ข้ันตอน และทําความเขาใจ เกี่ยวกับการติดตั้งโปรแกรมประยุกต และการ ถอนการติดตั้งโปรแกรมประยุกต ในระบบคอมพิวเตอร และในระบบตางๆของสมารทโฟนเรียนรู การแกไข ปญ หาในระบบคอมพิวเตอรเ บือ้ งตนเพ่อื ใหส ามารถแกไขปญหา งายๆท่ีเกิดขึ้นระหวางการใชงานคอมพิวเตอร ได ผลการเรยี นรูทีค่ าดหวงั 1. สามารถใชโ ปรแกรมไมโครซอฟพาวเวอรพอยท ในการสรางงานนําเสนอ และนําเสนอผลงานได 2. สามารถติดตั้งและถอนการติดตง้ั โปรแกรมประยุกตได 3. สามารถแกไขปญหาทีเ่ กดิ ข้ึนระหวา งการใชง านคอมพวิ เตอรไ ด รวมท้ังหมด 3 ผลการเรียนรู - 120 -

คําอธบิ ายรายวิชาเพิ่มเติม ว21202 คอมพวิ เตอร 2 กลมุ สาระการเรียนรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ช้นั มัธยมศึกษาปท ่ี 1 ภาคเรยี นท่ี 2 เวลา 20 ชวั่ โมง จาํ นวน 0.5 หนว ยกติ ศึกษาและปฏิบัติเก่ียวกับการเริ่มตนใชโปรแกรมตารางงาน สวนประกอบของโปรแกรมตารางงาน การปอนและจัดรูปแบบขอมูล การสรางสูตรและการใชฟงกชันในการคํานวณ การปรับแกขอมูล การจัดการ ฐานขอ มูลในตารางงาน การออกรายงานในรูปแบบขอความและแผนภูมิ การวิเคราะหขอมูล สรางตารางสรุป สาระสาํ คญั (Pivot Table) เพื่อใหนักเรียนมีความรูความสามารถในการใชทักษะกระบวนการปฏิบัติ เกิดความรู ความคิด ความเขาใจ เก่ยี วกับโปรแกรมตารางงาน ตลอดจนสามารถนําไปประยุกตใชใ นชีวติ ประจาํ วันได อีกท้ังยังเปน พื้นฐานในการศึกษาตอและการประกอบอาชีพได รวมท้ังพัฒนาผูเรียนใหเห็นคุณคาการเรียนรู มีความ รับผิดชอบมีวินัย มุงมั่นในการทํางาน ซ่ือสัตยสุจริต ใฝเรียนรู อยูอยางพอเพียง รักความเปนไทย รักชาติ ศาสน กษตั ริย มจี ติ สาธารณะและมสี มั มาคารวะ ผลการเรียนรทู ี่คาดหวงั 1. ความรเู บื้องตน เกย่ี วกบั การใชโปรแกรม Microsoft Excel 2. สามารถปอนขอมลู และการจัดการกับขอ มูลในรูปแบบตาง ๆ ได 3. สามารถสรา งสตู รและฟง กช นั ในการคาํ นวณได 4. สามารถสรางแผนภมู หิ รือชารดได 5. สามารถจัดทําขอมลู ในเรื่องตาง ๆ พรอมทง้ั แสดงแผนภูมหิ รือชารดได รวมท้ังหมด 5 ผลการเรยี นรู - 121 -

คาํ อธบิ ายรายวชิ าเพิ่มเตมิ ว22201 คอมพิวเตอร 3 กลุมสาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 ภาคเรยี นท่ี 1 เวลา 20 ชัว่ โมง จาํ นวน 0.5 หนวยกิต ศึกษาเก่ียวกับเทคโนโลยี Cloud Storage การเลือกประเภท การใชงาน การสมัครใชงาน วิธีการ ข้ันตอน การรักษาความปลอดภัยขอมูล การสํารองขอมูล การกูคืนขอมูล การแชรขอมูลรวมกัน การดาวน โหลด และอัพโหลดขอมูล การเลือกแพ็คเกจอินเทอรเน็ตสําหรับใชงานและเรียนรูเก่ียวกับขอควรระวังในการ ใชง าน เพือ่ ใหก ารใชง านมีความปลอดภัยมากทีส่ ุด เพื่อนักเรียนสามารถนําความรูที่ได ไปประยุกตใชกับชีวิตประจําวัน ในอนาคต ซึ่งจะตองมีความ เกีย่ วของกับระบบCloud Storage ตลอดเวลา ผลการเรยี นรูท ่ีคาดหวงั 1. สามารถบอกความหมาย ความสามารถ ความสําคญั ของระบบCloud Storage ได 2. สามารถใชง านคลาวดส ตอเรจ ไดอยางมีประสิทธภิ าพ 3. สามารถบอกหลกั การ เกี่ยวกบั ความปลอดภยั ของขอมูล ที่อยูบนระบบCloud Storage ได 4. สามารถนาํ ระบบCloud Storageเขา มาประยุกตใชกบั ชีวติ ประจําวนั ได รวมทั้งหมด 4 ผลการเรยี นรู - 122 -

คาํ อธิบายรายวิชาเพ่ิมเตมิ ว22202 คอมพิวเตอร 4 กลมุ สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชั้นมัธยมศึกษาปท ่ี 2 ภาคเรยี นท่ี 2 เวลา 20 ช่ัวโมง จาํ นวน 0.5 หนวยกิต ศกึ ษาเกยี่ วกบั ความกา วหนา ทางเทคโนโลยี ประวตั คิ วามเปนมา ของเทคโนโลยี ที่เกี่ยวของกับวงการ อีสปอรตเรียนรูวิวัฒนาการ การพัฒนาของเกมคอมพิวเตอรต้ังแตอดีตจนถึงปจจุบัน นักศึกษาแนวโนมที่จะ เกิดขน้ึ ในอนาคตรวมถงึ เรียนรปู ระเภทของเกมคอมพิวเตอร ลักษณะของเกมสคอมพิวเตอรท่ีดีและไมดี เพ่ือให เกดิ ความเขา ใจ เกยี่ วกบั เกมคอมพวิ เตอรอ ยางถกู ตอง รวมไปถึงเกมที่ ใชง านบนระบบสมารทโฟนดว ย ศึกษาเกีย่ วกับวธิ กี ารสรางเกม โดยโปรแกรมUnity ดวยการสรางเกมอยางงาย เรียนรูการใชงานแถบ เครื่องมือ ฟงชั่น การออกแบบเกม การออกแบบตัวละครอยางงายเพื่อในอนาคต นักเรียนจะสามารถนําไปใช เปน อาชีพเสรมิ หรอื อาจพฒั นาเปน อาชีพหลกั เพื่อสรางรายได ในอนาคต ผลการเรียนรทู ่คี าดหวงั 1. สามารถบอกลกั ษณะของเกมสคอมพิวเตอร ประเภทของเกมคอมพวิ เตอรไ ด 2. สามารถบอกลกั ษณะเกมส คอมพิวเตอรท ด่ี ีหรือไมด ีได 3. สามารถใชงานโปรแกรมUnity เพ่ือสรางเกมอยางงายได 4. สามารถออกแบบเกมดวยโปรแกรม Unity ได รวมท้ังหมด 4 ผลการเรียนรู - 123 -

คําอธบิ ายรายวชิ าเพิ่มเติม ว23201 คอมพวิ เตอร 5 กลมุ สาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ช้ันมธั ยมศกึ ษาปที่ 3 ภาคเรยี นที่ 1 เวลา 20 ช่ัวโมง จาํ นวน 0.5 หนวยกิต ศึกษาเก่ียวกับเทคโนโลยี Virtual Reality ซึ่งเปนเทคโนโลยี โลกเสมือนจริงเรียนรูประวัติความ เปนมา วิวัฒนาการ ความสําคัญในอนาคต แนวโนมที่จะเกิดขึ้นในอนาคตทดลองเขาไปอยูในโลกเสมือนจริง เรียนรูเก่ียวกับประเภทของเครื่องมือ ท่ีใชกับเทคโนโลยีวีอารประเภทของเคร่ืองมือ การเลือกใชเคร่ืองมือ ที่ เหมาะสม ศึกษาและทําความเขาใจเก่ียวกับ ขอควรระวังในการใชงานและการรักษาความปลอดภัยของขอมูล ทีต่ องใชใ นระบบ ศึกษาเกี่ยวกับการสรางวิดีโอ ตัดตอวีดีโอ ดวยโปรแกรมKdenliveซึ่งเปนโปรแกรมโอเพนซอรส เรียนรูการเขียนสตอร่ีบอรด หลักการในการสรางภาพยนตรสั้น ขั้นตอนวิธีการในการสรางภาพยนตรส้ัน เรียนรูเกี่ยวกับประเภทไฟลวิดีโอที่ใชในคอมพิวเตอร และโทรทัศนประเภทการเขารหัสวิดีโอไฟลการตัดตอ วีดีโออยางงายการทําเอฟเฟคอยา งงา ยเพ่อื ใหนกั เรียนสามารถ นาํ ไปประยุกตใชใ นการศกึ ษาตอ ระดบั ท่สี ูงข้ึน ผลการเรยี นรทู คี่ าดหวัง 1. นกั เรียนสามารถบอกความหมายของ Virtual Reality ได 2. นักเรียนสามารถบอก ววิ ฒั นาการความเปน มา ความสาํ คัญในอนาคต ของเทคโนโลยีVirtual Reality ได 3. นกั เรยี นสามารถบอกประเภทของเคร่อื งมอื ทใ่ี ชเ ทคโนโลยี VR ได 4. นักเรียนสามารถเขียนสตอร่ีบอรด ได 5. นกั เรยี นสามารถบอกหลักการในการสรางภาพยนตรส ้นั ได 6. นกั เรียนสามารถบอกประเภทของไฟลวดิ โี อและประเภทของการเขา รหัสไฟลว ดิ โี อได 7. นักเรียนสามารถทาํ เอฟเฟคใสว ิดีโอได รวมทั้งหมด 7 ผลการเรียนรู - 124 -

คําอธิบายรายวิชาเพ่ิมเตมิ ว23202 คอมพวิ เตอร 6 กลมุ สาระการเรียนรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ชั้นมธั ยมศกึ ษาปที่ 3 ภาคเรยี นท่ี 2 เวลา 20 ชว่ั โมง จาํ นวน 0.5 หนวยกิต ศึกษาเกี่ยวกับ วิวัฒนาการของอินเทอรเน็ต การพัฒนาอินเทอรเน็ตตั้งแตอดีตถึงปจจุบัน และ แนวโนมในการพฒั นาในอนาคตเรียนรแู ละเขาใจความสามารถของอินเตอรเน็ตในแตละยุคสมัยเรียนรูเก่ียวกับ โปรโตคอล หรอื ขอ ตกลงในการใชอ นิ เทอรเ น็ตรวมกันของคนทั่วโลกเรียนรูทําความเขาใจ เกี่ยวกับวิวัฒนาการ การใชงานขอ มลู ทกุ ประเภทในระบบอนิ เทอรเ นต็ เรียนรูเกี่ยวกับเทคโนโลยีบล็อกเชนคริปโตเคอเรนซ่ีความแตกตางระบบการมีศูนยกลางและไมมี ศูนยกลางในการทําธุรกรรมเรียนรูเกี่ยวกับการทําธุรกรรมทางการเงิน ผานชองทางออนไลนเรียนรูเกี่ยวกับ ประเภทลักษณะการทํางานของมิจฉาชีพท่ีมักกอใหเกิดความเสียหาย ในการทําธุรกรรมออนไลนเพ่ือให สามารถนาํ ความรทู ไ่ี ดไปใชปองกันตนเองไมใหตกเปนเหยื่อมิจฉาชีพและไมเกิดความเสียหายตอทรัพยสินของ ตนเองในอนาคต ผลการเรยี นรทู ค่ี าดหวัง 1. บอกววิ ัฒนาการการพัฒนาอินเทอรเ น็ตตัง้ แตอดีต–ปจ จบุ ันและอนาคต 2. บอกความหมายและประเภทของโปรโตคอลได 3. บอกความหมายของบล็อกเชน และครปิ โตเคอเรนซ่ี ได 4. บอกประเภทและลักษณะ พฤติกรรมของมจิ ฉาชพี บนระบบออนไลนไ ด รวมท้ังหมด 4 ผลการเรยี นรู - 125 -

ส่อื การเรียนรู แหลง เรยี นรู สื่อการเรียนรูเปนเครื่องมือสงเสริมสนับสนุนการจัดการกระบวนการเรียนรู ใหผูเรียนเขาถึง ความรู ทกั ษะกระบวนการ และคณุ ลกั ษณะตามมาตรฐานของหลักสตู รไดอยางมีประสิทธิภาพ ส่ือการเรียนรูมี หลากหลายประเภท ท้ังส่ือธรรมชาติ สื่อสิ่งพิมพ ส่ือเทคโนโลยี และเครือขายการเรียนรูตางๆ ที่มีในทองถิ่น การเลือกใชสื่อควรเลือกใหมีความเหมาะสมกบั ระดบั พฒั นาการและลีลาการเรยี นรูทหี่ ลากหลายของผเู รียน การจัดหาสื่อการเรียนรู ผูเรียนและผูสอนสามารถจัดทําและพัฒนาข้ึนเอง หรือปรับปรุงเลือกใช อยางมีคุณภาพจากส่ือตางๆ ท่ีมีอยูรอบตัวเพื่อนํามาใชประกอบในการจัดการเรียนรูที่สามารถสงเสริมและ สื่อสารใหผูเรียนเกิดการเรียนรูโดยสถานศึกษาควรจัดใหมีอยางพอเพียง เพื่อพัฒนาใหผูเรียนเกิดการเรียนรู อยา งแทจรงิ สถานศึกษา เขตพื้นท่ีการศกึ ษา หนวยงานที่เกี่ยวขอ งและผูมีหนาท่ีจัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน ควร ดําเนินการดังนี้ 1. จัดใหมีแหลงการเรียนรู ศูนยส่ือการเรียนรู ระบบสารสนเทศการเรียนรู และเครือขาย การเรียนรูท่ีมีประสิทธิภาพท้ังในสถานศึกษาและในชุมชน เพื่อการศึกษาคนควาและการแลกเปลี่ยน ประสบการณการเรียนรู ระหวางสถานศกึ ษา ทอ งถนิ่ ชุมชน สังคมโลก 2. จัดทําและจัดหาส่ือการเรียนรูสําหรับการศึกษาคนควาของผูเรียนเสริมความรูใหผูสอน รวมทัง้ จัดหาสิง่ ท่ีมีอยูในทองถ่ินมาประยกุ ตใชเปน สือ่ การเรียนรู 3. เลอื กและใชส่ือการเรียนรูท่ีมีคุณภาพ มีความเหมาะสม มีความหลากหลาย สอดคลอง กับวธิ กี ารเรียนรธู รรมชาตขิ องสาระการเรยี นรูและความแตกตางระหวางบคุ คลของผเู รยี น 4. ประเมนิ คณุ ภาพของสื่อการเรยี นรทู ี่เลือกใชอ ยางเปน ระบบ 5. ศึกษาคนควา วิจัย เพ่ือพัฒนาสื่อการเรียนรูใหสอดคลองกับกระบวนการเรียนรูของ ผเู รียน 6. จัดใหมีการกํากับ ติดตาม ประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพเกี่ยวกับส่ือและการใชสื่อ การเรยี นรเู ปนระยะๆ และสม่ําเสมอ ในการจดั ทาํ การเลือกใช และการประเมินคุณภาพส่ือการเรียนรูท่ีใชในสถานศึกษา ควรคํานึงถึง หลักการสําคัญของส่ือการเรียนรู เชน ความสอดคลองกับหลักสูตร วัตถุประสงคการเรียนรู การออกแบบ กิจกรรมการเรียนรู การจัดประสบการณใหผูเรียน เน้ือหามีความถูกตองและทันสมัยไมกระทบความมั่นคง ของชาติ ไมขัดตอศลี ธรรม มกี ารใชภาษาทถี่ กู ตอ ง รปู แบบการนาํ เสนอทเ่ี ขาใจงาย และนาสนใจ - 126 -

การวดั ผลและประเมนิ ผลการเรยี นรวู ทิ ยาศาสตร ความสําคญั ของการวดั และการประเมนิ ผลการเรยี นรู การวัดและประเมินผลการเรียนรูตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 เปนกระบวนการเก็บรวบรวม ตรวจสอบ ตีความผลการเรียนรูและพัฒนาการดานตางๆ ของผูเรียนตาม มาตรฐานการเรียนรู /ตวั ชีว้ ัด ของหลักสูตร นาํ ผลไปปรับปรงุ พฒั นาการจัดการเรียนรูและใชเปนขอมูลสําหรับ การตัดสินผลการเรียน โดยมีองคประกอบของการวัดผลและประเมินการเรียนรูท่ีหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 ไดกําหนดจุดหมาย สมรรถนะสําคัญของผูเรียน คุณลักษณะอันพึง ประสงค และมาตรฐานการเรียนรูไวเปนเปาหมายและกรอบทิศทางในการพัฒนาผูเรียนใหเปนคนดี มีปญญา มีคุณภาพชีวิตท่ีดีและมีขีดความสามารถในการแขงขันในเวทีระดับโลก กําหนดใหผูเรียนไดเรียนรูตาม มาตรฐานการเรียนรู/ ตัวชี้วัด ท่ีกําหนดในสาระการเรียนรู 8 กลุมสาระ มีความสามารถดานการอาน คิด วิเคราะหและเขียน มีคณุ ลกั ษณะทีพ่ ึงประสงคและเขา รวมกิจกรรมพัฒนาผูเรยี น แนวทางการวัดและประเมนิ ผล การวัดและประเมินผลกลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร ผูสอนวัดและประเมินผลการเรียนรูผูเรียน ตามตัวชี้วัดในรายวิชาพื้นฐาน ตามท่ีกําหนดไวในหนวยการเรียนรู ใชวิธีการวัดและประเมินผลที่หลากหลาย จากแหลง ขอมูลหลายๆ แหลง เพ่ือใหไดผลการประเมินที่สะทอนความรูความสามารถที่แทจริงของผูเรียนโดย การวดั และประเมินผลการเรียนรูอยางตอเน่ืองไปพรอมกับการจัดการเรียนการสอนโดยสังเกตพัฒนาการและ ความประพฤติของผูเรียน สังเกตพฤติกรรมการเรียน การรวมกิจกรรม การประเมินตามสภาพจริง เชนการ ประเมินการปฏิบัติงาน การประเมินจากโครงงาน การประเมินจากแฟมสะสมงาน เปนตน ควบคูกับการใช การทดสอบแบบตางๆ อยางสมดุลและครอบคลุมท้ังดานความรู ดานทักษะ และดานเจตคติ โดยให ความสาํ คญั กบั การประเมินผลระหวา งเรียนมากกวาการประเมินปลายป/ปลายภาค และใชเปนขอมูลเพ่ือการ ประเมินการเล่อื นช้ันและการจบการศกึ ษา และเพ่ือใหการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพผูสอนตองตรวจสอบความรูความสามารถท่ีแสดง พฒั นาการของผูเรียนอยางสมํ่าเสมอและตอเนื่อง และผูเรียนตองรับผิดชอบและตรวจสอบความกาวหนาของ ตนเองอยา งสมํ่าเสมอเชนกัน หนวยการเรียนรูเปนสวนท่ีผูสอนและผูเรียนใชตรวจสอบยอนกลับวาผูเรียนเกิด การเรียนรูหรือยัง การประเมินในระดับชั้นเรียนตองอาศัยท้ังผลการประเมินยอยเพ่ือพัฒนา และการ ประเมินผลรวมเพอื่ สรุปผลการเรียนรเู ม่ือจบหนว ยการเรยี นรแู ละจบรายวิชา วธิ กี ารวัดผลและประเมินผลการเรยี นรู การวัดผลและประเมินผลการเรียนรูใหบรรลุผลตามเปาหมายของการเรียนรูที่วางไวควรมีแนวทาง ดงั ตอไปนี้ 1. ตองวัดท้ังความรู ความคดิ ความสามารถ ทักษะกระบวนการ เจตคติ คุณธรรม จริยธรรม คานิยม รวมท้ังโอกาสในการเรยี นของผเู รียน 2. วธิ ีการวัดผลและประเมินผล ตอ งสอดคลองกบั มาตรฐานการเรยี นรู/ ตัวชี้วดั / ผลการเรียนรทู ี่ กาํ หนดไว 3. ตองเก็บขอมูลที่ไดจากการวัดผลและประเมินผลตามความเปนจริงและตองประเมินผลภายใต ขอ มลู ท่มี ีอยู - 127 -

4. ผลการวัดและประเมินผลการเรียนรูของผูเรียนตองนําไปสูการแปลผลและลงขอสรุป ทส่ี มเหตสุ มผล 5. การวดั ผลตองเท่ียงตรงและเปนธรรม ทั้งดา นของวิธกี ารวดั โอกาสของการประเมนิ การวดั และประเมินผลจากสภาพจริง กิจกรรมการเรียนรูของผูเรียนมีหลากหลาย เชน กิจกรรมสํารวจภาคสนาม กิจกรรมการสํารวจ ตรวจสอบการทดลอง กิจกรรมศึกษาคนควา กิจกรรมศึกษาปญหาพิเศษหรือโครงงานวิทยาศาสตร ฯลฯ อยา งไรกต็ าม ในการทํากิจกรรมเหลานี้ตองคํานึงวาผูเรียนแตละคนมีศักยภาพแตกตางกัน ผูเรียนแตละคนจึง อาจทํางานช้ินเดียวกันไดเสร็จในเวลาท่ีแตกตางกัน และผลงานท่ีไดก็อาจแตกตางกันดวย เม่ือผูเรียนทํา กิจกรรมเหลาน้ีแลวก็จะตองเก็บรวบรวมผลงาน เชน รายงาน ชิ้นงาน บันทึก และรวมถึงทักษะปฏิบัติตางๆ เจตคติทางวิทยาศาสตร เจตคติตอวิทยาศาสตร ความรัก ความซาบซ้ึง กิจกรรมท่ีผูเรียนไดทําและผลงาน เหลานี้ตองใชวิธีประเมินท่ีมีความเหมาะสมและแตกตางกันเพ่ือชวยใหสามารถประเมินความรูความสามารถ และความรูสึกนึกคิดท่ีแทจริงของผูเรียนได การวัดและประเมินผลจากสภาพจริงจะมีประสิทธิภาพก็ตอเม่ือมี การประเมินหลายๆ ดาน หลากหลายวิธี ในสถานการณตางๆ ที่สอดคลองกับชีวิตจริง และตองประเมินอยาง ตอเน่อื ง เพ่อื จะไดขอ มูลท่มี ากพอทจี่ ะสะทอนความสามารถท่แี ทจ ริงของผูเ รียนได ลักษณะสาํ คัญของการวดั และประเมนิ ผลจากสภาพจรงิ 1. การวัดและประเมินผลจากสภาพจริงมีลักษณะท่ีสําคัญคือใชวิธีการประเมินกระบวนการคิดที่ ซับซอน ความสามารถในการปฏิบัติงาน ศักยภาพของผูเรียนในดานของผูผลิตและกระบวนการที่ไดผลผลิต มากกวาท่จี ะประเมินวา ผเู รยี นสามารถจดจําความรูอ ะไรไดบ าง 2. เปน การประเมินความสามารถของผเู รียน เพอ่ื วนิ ิจฉยั ผเู รียนในสวนที่ควรสงเสริมและสวนท่ีควรจะ แกไขปรับปรุง เพื่อใหผูเรียนไดพัฒนาอยางเต็มศักยภาพตามความสามารถ ความสนใจและความตองการของ แตล ะบุคคล 3. เปน การประเมนิ ทเี่ ปดโอกาสใหผ ูเรยี นไดมีสวนรว มประเมินผลงานของทั้งตนเองและของเพื่อนรวม หอ ง เพ่อื สงเสริมใหผ เู รยี นรูจ กั ตวั เอง เชื่อมั่นในตนเอง สามารถพฒั นาตนเองได 4. ขอมลู ท่ีไดจากการประเมนิ จะสะทอ นใหเหน็ ถึงกระบวนการเรยี นการสอนและการวางแผนการสอน ของผสู อนวาสามารถตอบสนองความสามารถ ความสนใจ และความตองการของผูเ รียนแตละบคุ คลไดหรือไม 5. ประเมินความสามารถของผูเรียนในการถา ยโอนการเรียนรูไปสูชีวติ จริงได 6. ประเมินดานตา งๆ ดวยวธิ ีท่ีหลากหลายในสถานการณต างๆ อยางตอเนื่อง วธิ กี ารและแหลงขอมลู ทใี่ ช เพ่ือใหการวดั และประเมนิ ผลไดสะทอ นความสามารถท่แี ทจ ริงของผเู รยี น ผลการประเมินอาจจะไดมา จากแหลงขอมูลและวธิ ีการตา งๆ ดงั ตอไปน้ี 1. สงั เกตการแสดงออกเปนรายบุคคลหรือรายกลุม 2. ชน้ิ งาน ผลงาน รายงาน 3. การสัมภาษณ 4. บันทึกของผูเรยี น 5. การประชุมปรึกษาหารือรวมกนั ระหวางผเู รยี นและครู 6. การวดั และประเมนิ ผลภาคปฏิบตั ิ (practical assessment) - 128 -

7. การวดั และประเมินผลดา นความสามารถ (performance assessment) 8. การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรูโดยใชแ ฟมผลงาน (portfolio assessment) การวัดและประเมินผลดานความสามารถ (Performance assessment) ความสามารถของผูเรียนประเมินไดจากการแสดงออกโดยตรงจากการทํางานตางๆ เปนสถานการณท่ี กําหนดให ซ่ึงเปนของจริงหรือใกลเคียงกับสภาพจริง และเปดโอกาสใหผูเรียนไดแกปญหาหรือปฏิบัติงานไดจริง โดยประเมินจากกระบวนการทํางาน กระบวนการคิด โดยเฉพาะความคิดขั้นสูง และผลงานที่ไดลักษณะสําคัญของ การประเมินความสามารถคือ กําหนดวัตถุประสงคของงาน วิธีการทํางานผลสําเร็จของงาน มีคําสั่งควบคุม สถานการณใ นการปฏิบตั ิงาน และมีเกณฑการใหคะแนนที่ชัดเจน การประเมินความสามารถท่ีแสดงออกของผูเรียน ทําไดห ลายแนวทางตา งๆ กัน ข้ึนอยกู บั สภาพแวดลอมสภาวการณ และความสนใจของผูเรยี น ดังตวั อยางตอไปนี้ 1. มอบหมายงานใหทํา งานท่ีมอบใหทําตองมีความหมาย มีความสําคัญ มีความสัมพันธกับหลักสูตร เน้ือหาวิชา และชีวิตจริงของผูเรียน ผูเรียนตองใชความรูหลายดานในการปฏิบัติงานที่สามารถสะทอนใหเห็นถึง กระบวนการทาํ งาน และการใชความคิดอยา งลึกซงึ้ ตวั อยา งงานทมี่ อบหมายใหทาํ เชน - บทความในเร่ืองที่กําลังเปนประเด็นท่ีนาสนใจและมีความสําคัญอยูในขณะน้ัน เชน พายุ ฝนดาวตก น้ํา จะทวมประเทศไทยจรงิ หรอื การโคลนน่งิ ส่ิงมีชีวิต - รายงานส่ิงที่ผูเรียนสนใจโดยเฉพาะ เชน การศึกษาวงชีวิตของแมลงวันทอง การสํารวจความหลากหลาย ของพชื ในบริเวณโรงเรยี น - ส่งิ ประดษิ ฐทีไ่ ดจากการทํากิจกรรมที่สนใจ เชน การสรางระบบนิเวศจําลองในระบบปดอุปกรณไฟฟาใช ควบคมุ การปด เปดน้าํ ชดุ อุปกรณตรวจสภาพดนิ เครื่องรอนทส่ี ามารถ รอนไดไกลและอยใู นอากาศไดน าน 2. การกําหนดชิ้นงาน หรืออุปกรณ หรือส่ิงประดิษฐใหผูเรียนวิเคราะหองคประกอบและกระบวนการ ทํางาน และเสนอแนวทางเพ่ือพัฒนาใหมีประสิทธิภาพดีขึ้น ใหนักเรียนทดลองใชอุปกรณแสดงการเกิดกระแส อากาศ บนั ทกึ ผลการทดลอง พรอ มกับอภิปรายเพื่อตอบปญหาตอไปนี้ 2.1 ถานักเรียนจุดเทยี นไขจะเกดิ อะไรขน้ึ 2.2 ถา นกั เรยี นดับเทียนไขจะเกิดอะไรขึ้น 2.3 อุปกรณนที้ ํางานไดอยางไร เพราะเหตุใด 2.4 ถานักเรียนจะปรบั ปรงุ อุปกรณชดุ นใ้ี หท าํ งานมปี ระสทิ ธภิ าพมากขึน้ จะ ปรับปรงุ อะไรบาง อยางไร เพราะเหตุใด 2.5 ถา ตอ งปรบั ปรุงอปุ กรณใ หดขี น้ึ จะมวี ธิ กี ารทาํ และตรวจสอบไดอยางไร 2.6 ถาจะนําอปุ กรณท ปี่ รับปรุงแลวไปใชประโยชน จะใชท ําประโยชนอ ะไรไดบาง 3. กําหนดตัวอยางช้ินงานให แลวใหผูเรียนศึกษางานนั้น และสรางช้ินงานท่ีมีลักษณะของการทํางานได เหมือนหรือดีกวาเดิม เชน การประดิษฐเครื่องรอน การทําสไลดถาวรศึกษาเน้ือเยื่อพืช การทํากระดาษจากพืชใน ทองถ่นิ ฯลฯ 4. สรางสถานการณจําลองท่สี ัมพนั ธกับชีวติ จริงของผูเรยี น โดยกาํ หนดสถานการณ แลว ใหผ ูเ รียนลงมอื ปฏิบัติเพอ่ื แกปญหา - 129 -

ตัวอยา งสถานการณท่ี 1 “มีลาํ ไยท่เี ก็บมาจากสวน 4 แหง ตองการตรวจสอบวาลาํ ไยจากสวนใดมีความหวานมากทีส่ ดุ ” 1) ใชหลกั การออสโมซิส 2) ใชวิธีการอ่นื ใหนักเรียน 3) บอกขัน้ ตอนของวธิ กี ารตรวจสอบของแตละวิธี 4) ระบุวิธีการเกบ็ ขอ มลู ของแตล ะวิธี 5) เลือกวิธีการทดสอบจากท่ีกาํ หนดไวใ น 1) หรอื 2) พรอ มใหเ หตุผลที่เลอื ก 6) ดําเนนิ การตรวจสอบโดยใชวธิ ีการออสโมซสิ และวิธที ี่เลอื กในขอ 3 7. เปรียบเทยี บผลการทดลองและลงขอ สรุปวา วิธใี ดไดผ ลดีกวา กนั ตัวอยางสถานการณท ่ี 2 ถา นักเรยี นมีเคร่ืองใชไฟฟา ประกอบดวยหลอดไฟ 3 หลอด พัดลมติดเพดาน ใหนักเรียนออกแบบผังวงจร ที่ตดิ กบั อุปกรณ พรอ มกบั ใหเหตุผลประกอบ ตัวอยา งสถานการณท ่ี 3 โรงงานทํากระทะแหงหน่ึงตองการทดสอบวัสดุที่มีผูนํามาเสนอขาย จํานวน 3 ชนิด วาชนิดใดเหมาะท่ีสุด จงึ ใหพนกั งานทดสอบ แลว มารายงานใหทราบ 1) นกั เรียนคดิ วาปญหาคืออะไร 2) ถานกั เรยี นตองทดสอบ จะตองวางแผนการตรวจสอบและลงมอื ปฏบิ ัตอิ ยา งไร 3) การรายงานผลการทดสอบจะมเี น้ือหาสาระอะไรบาง ตัวอยา งสถานการณท่ี 4 “มคี าํ กลา ววา ไมส ามารถชบุ เหลก็ ใหเ ปนทองไดโดยตรง” 1) นกั เรียนจะมวี ธิ ีการทดสอบคํากลา วน้ไี ดอยางไรบา ง 2) นกั เรยี นคิดวา วิธกี ารทดสอบใดจะไดผลดที สี่ ดุ 3) จงวิจารณวา วธิ กี ารทดสอบที่เลือกนัน้ เปนไปไดเ พยี งใด 4) จะทาํ การทดสอบเพ่ือยืนยันไดอยา งไรวา วธิ ีที่เลือกนั้นถกู ตอ งแผงไฟรวม ตวั อยา งสถานการณที่ 5 “นกั เรยี นเช่อื หรือไมวา น้าํ ทะเลจะไมเ ปน ฟองกบั สบู” 1) นกั เรียนจะมีวิธใี ดบางทีจ่ ะตรวจสอบวาขอความน้ีเปน จริงหรอื เปนเทจ็ 2) จงเลอื กวธิ ีที่คิดวาสามารถทดสอบไดผลดที ีส่ ดุ พรอ มท้งั ใหเ หตุผลประกอบ 3) จงลงมอื ทดสอบดว ยวิธกี ารท่ีเลอื ก 4) จงวิจารณว าวิธที ีเ่ ลอื กมาทดสอบแตกตางกนั อยา งไร ตัวอยา งสถานการณท่ี 6 “นา้ํ บาดาลที่นาํ มาใชบ รโิ ภคไมส ะอาดเพยี งพอ” 1) มวี ธิ ีทดสอบไดอ ยางไรวาขอ ความดงั กลา วเปนจริง - 130 -

2) วิธีการใดจะชวยใหก ารตรวจสอบไดผ ลดที ส่ี ุด 3) ถาตรวจสอบแลวพบวา นํ้าบาดาลนนั้ ไมสะอาด ทานจะมวี ธิ ีแกไขอยางไร 4) วิธีใดนา จะใชทาํ ใหนํ้าบาดาลสะอาดท่สี ุด เพราะเหตุใดจึงเลือกวธิ นี ี้ 5) จงแสดงวธิ ีการตรวจสอบและทาํ ใหน ํา้ บาดาลสะอาดจนใชบรโิ ภคได ตวั อยางสถานการณที่ 7 เมือ่ หยอนสงิ่ ของตา งๆ ลงในสระน้ํา 1) จงวิเคราะหแ ละอธิบายวา เพราะเหตใุ ดส่งิ ของบางชนิดจึงจม บางชนดิ จงึ ลอย 2) จงวางแผนและเลอื กวธิ ที จ่ี ะทดสอบสมมตฐิ าน อธิบายดวยวาเหตุใดจึงเลอื กวธิ นี ัน้ 3) จะนําความรูจากการศึกษาเรื่องนี้ไปใชประโยชนใ นชวี ิตประจาํ วนั ไดอ ยางไร ตัวอยา งสถานการณท ่ี 8 จงวเิ คราะหแ รงเสยี ดทานทเี่ กิดขน้ึ ในการขจ่ี ักรยาน 1) หาวธิ ลี ดแรงเสียดทานใหเหลือนอยทีส่ ดุ เทาท่ีจะทาํ ได 2) ออกแบบจกั รยานท่มี แี รงเสียดทานนอ ยทสี่ ุดเทา ทจ่ี ะเปน ไปได การประเมินตามสภาพจรงิ ยงั คงใชการทดสอบดวยการเขียนตอบ แตจะลดการทดสอบที่วัดดานความรูความจํา โดย จะมุงเนนประเมินดานความเขาใจ การนําไปใช กระบวนการทางวิทยาศาสตร และการคิดขั้นสูง แบบทดสอบใน ลกั ษณะนี้จะตอ งสรา งสถานการณ ซึง่ สวนใหญตองสัมพันธกับชีวิตจริงของนักเรียน แลวใหนักเรียนตอบคําถามโดย เขียนตอบ ลกั ษณะของคําถามควรนาํ ไปสูการวัดทส่ี ูงกวาความรคู วามจํา การประเมินผลการเรยี นรโู ดยใชแ ฟมผลงาน (Portfolio assessment) แฟมผลงานคืออะไร เมื่อผูเรียนทํากิจกรรมตางๆ ท่ีเกี่ยวของกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร ทั้งใน หองเรยี นหรือนอกหองเรียนกต็ าม ก็จะมีผลงานท่ีไดจากการทํากิจกรรมเหลานั้นปรากฏอยูเสมอ ซึ่งสามารถจําแนก ผลงานออกตามกจิ กรรมตา งๆ ดงั น้ี 1. การฟงบรรยาย เมื่อผูเรียนฟงการบรรยายก็จะมีสมุดจดคําบรรยาย ซ่ึงอาจอยูในรูปของบันทึกอยาง ละเอียดหรือบันทึกแบบยอ ท้ังนี้ ข้ึนอยูกับลักษณะของความชอบและความเคยชินของผูเรียนในการบันทึกคํา บรรยาย 2. การทําการทดลอง ผลงานของผูเรียนที่เกี่ยวของกับการทดลอง อาจประกอบดวยการวางแผนการ ทดลองทั้งในรูปของบันทึกอยางเปนระบบหรือบันทึกแบบยอ การบันทึกวิธีการทดลอง ผลการทดลองและปญหาที่ พบขณะทําการทดลอง การแปลผล สรุปผลและการอภิปรายผลการทดลอง และผลงานสุดทายที่เก่ียวของกับการ ทดลอง คือการรายงานผลการทดลองทีผ่ เู รยี นอาจทําเปนกลุม หรือเด่ยี วกไ็ ด 3. การอภปิ ราย ผลงานของผูเรียนที่เก่ียวของกับการอภิปราย คือ วางหัวขอและขอมูลท่ีจะนํามาใชในการ อภิปราย ผลท่ีไดจากการอภปิ รายรวมทง้ั ขอ สรุปตางๆ 4. การศึกษาคนควาเพ่ิมเติม จัดเปนผลงานท่ีสําคัญประการหนึ่งของผูเรียนที่เกิดจากการไดรับมอบหมาย จากครูผูสอนใหไปคนควาหาความรูในเรื่องตางๆ ที่เก่ียวของกับหัวขอหรือประเด็นที่กําลังศึกษา ผลงานท่ีไดจาก การคนควาเพ่ิมเติมอาจอยูในรูปของรายงาน การทําวิจัยเชิงเอกสารหรือบันทึกประเด็นสําคัญซึ่งอาจนํามาใช ประกอบการอภปิ รายในชว่ั โมงเรียนก็ได - 131 -

5. การศกึ ษานอกสถานที่ การศึกษานอกสถานท่ีจัดเปนวิธีการที่เปดโอกาสใหผูเรียนไดมีประสบการณตรง กับเรือ่ งทกี่ าํ ลังศึกษา ผลงานท่ีไดอาจประกอบดวยการบันทึกการสังเกต การตอบคําถามหรือปญหาจากใบงาน การ เขียนรายงานสิ่งท่ีคน พบ 6. การบันทึกรายวัน เปนผลงานประการหนึ่งของผูเรียนท่ีอยูนอกเหนือจากผลงานท่ีแสดงถึงการเรียนรู โดยตรง แตจะชวยใหผูเรียนหรือผูประเมินไดเขาใจในประเด็นหรือส่ิงที่ผูเรียนนึกคิดเกี่ยวกับการเรียนการสอน วิทยาศาสตรดวยนอกจากกิจกรรมที่ไดกลาวมาแลว ยังอาจมีกิจกรรมอื่นๆ ท่ีเก่ียวของกับการเรียนการสอน ซึ่ง ผเู รียนสามารถแสดงออกถงึ ความสามารถอ่ืนๆ อีกดวยเชน การส่ือสาร ผลงานเหลานี้ถาไดรับการเก็บรวบรวมอยาง มีระบบดวยตัวผูเรียนเองตามชวงเวลา ทั้งกอนและหลังการทํากิจกรรมเหลาน้ี โดยไดรับคําแนะนําจากผูสอน และ ผูเรียนฝกทําจนเคยชินแลวจะถือเปนผลงานท่ีสําคัญย่ิงท่ีใชในการประเมินผลการเรียนรูในวิชาวิทยาศาสตรของ ผเู รียนตอไป ในการวัดและประเมินผลดานการปฏิบัติ ครอบคลุมถึงการที่นักเรียนไดแสดงใหครูเห็นถึงความรู ความสามารถท่ีครูไดคาดหวังวานักเรียนจะมีความรูเกิดข้ึนจากการเรียนรูน้ัน การวัดและประเมินผลในดานนี้ จะ ชวยสะทอนใหครูและนักเรียนไดทราบวานักเรียนมีความกาวหนาในการเรียนรูมากนอยเพียงใด มีอะไรท่ีครูควรให ความชวยเหลือเปนพิเศษ และเรียนรูไปมากนอยเพียงใดตามจุดประสงคที่ครูตั้งไว อาจใชวิธีการสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทง้ั การสอบยอยและการสอบใหญ การใหน กั เรียนสอบปฏบิ ัติการตางๆ เปนตน แนวทางการใหคะแนนเพอื่ การประเมิน จากที่กลาวมาแลววา การประเมินจากสภาพจริงใหความสําคัญตอการประเมินโดยใชขอสอบแบบเขียน ตอบนอยมา แตจะใหความสําคัญตอการแสดงออกที่แทจริงของนักเรียนขณะทํากิจกรรม งานหรือกิจกรรมท่ี กําหนดใหนักเรียนทําจะมีแนวทางไปสูความสําเร็จของงานและมีวิธีการหาคําตอบหลายแนวทาง คําตอบที่ได อาจมิใชในแนวทางที่กําหนดไวเสมอไป จึงทําใหการตรวจใหคะแนนไมสามารถใหอยางชัดเจนแนนอนเหมือน การตรวจใหคะแนนแบบขอสอบเลือกตอบ ดังนั้นการประเมินจากสภาพจริง จึงตองมีการกําหนดแนวทางการ ใหค ะแนนอยางชัดเจน การกําหนดแนวทางอาจจัดทําโดยครู คณะครูหรือครูและนักเรียนกําหนดรวมกัน แนว ทางการประเมินนั้นจะตองมีมาตรวัดวานักเรียนทําอะไรไดสําเร็จ และระดับความสําเร็จอยูในระดับใด แนว ทางการประเมินทม่ี ีมาตรวัดนี้ เรยี กวา Rubric การประเมินโดยอิง Rubric นี้ โดยทว่ั ไปมี 2 แบบคอื 1. การใหคะแนนภาพรวม (Holistic score) 2. การใหคะแนนแยกองคประกอบ (Analytic score) แนวปฏบิ ตั ใิ นการวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรู ก า ร วั ด แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ผ ล ก า ร เ รี ย น รู ข อ ง ผู เ รี ย น ต อ ง อ ยู บ น ห ลั ก ก า ร พื้ น ฐ า น ส อ ง ป ร ะ ก า ร คื อ การประเมินเพ่ือพัฒนาผูเรียนและเพ่ือตัดสินผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรูของผูเรียน ให ประสบผลสําเร็จนั้น นักเรียนจะตองไดรับการพัฒนาและประเมินตามตัวช้ีวัดเพ่ือใหบรรลุตามมาตรฐานการ เรียนรู สะทอนสมรรถนะสําคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคของนักเรียนซึ่งเปนเปาหมายหลักในการวัด และประเมินผลการเรียนรูในระดับช้ันเรียน ระดับสถานศึกษา การวัดและประเมินผลการเรียนรู เปน กระบวนการพัฒนาคุณภาพนักเรียนโดยใชผลการประเมินเปนขอมูลและสารสนเทศที่แสดงพัฒนาการ ความกาวหนา และความสําเร็จทางการเรียนของนักเรียน ตลอดจนขอมูลท่ีเปนประโยชนตอการสงเสริมให นักเรียนเกิด การพัฒนาและเรียนรอู ยา งเตม็ ตามศักยภาพ - 132 -

การวัดและประเมินผลการเรียนรู แบงออกเปน 2 ระดับ ไดแก ระดับชั้นเรียน ระดับสถานศึกษา มี รายละเอยี ด ดังน้ี 1. การประเมินระดับชั้นเรียน เปนการวัดและประเมินผลที่อยูในกระบวนการจัดการเรียนรู ครู ผูสอนดําเนินการเปนปกติและสมํ่าเสมอ ในการจัดการเรียนการสอน ใชเทคนิคการประเมินอยางหลากหลาย เชน การซักถาม การสังเกต การตรวจการบาน การประเมินโครงงาน การประเมินชิ้นงาน/ ภาระงาน แฟม สะสมงาน การใชแบบทดสอบ ฯลฯ โดยครู ผูสอนเปนผูประเมินเองหรือเปดโอกาสใหนักเรียนประเมินตนเอง เพือ่ นประเมนิ เพ่อื น ผูปกครองรว มประเมนิ ในกรณีทไ่ี มผา นตัวช้ีวดั ใหม กี ารสอนซอ มเสริม การประเมินระดับชั้นเรียนเปน การตรวจสอบวา นักเรียนมีพัฒนาการความกาวหนาในการเรียนรู อนั เปนผลมาจากการจดั กจิ กรรมการเรียนการสอนหรือไม และมากนอยเพียงใด มีส่ิงท่ีจะตองไดรับการพัฒนา ปรับปรงุ และสงเสริมในดานใด นอกจากน้ียังเปนขอมูลใหผูสอนใชปรับปรุงการเรียนการสอนของตนดวย ทั้งนี้ โดยสอดคลอ งกับมาตรฐานการเรียนรูและตวั ชว้ี ัด 2. การประเมินระดับสถานศึกษา เปน การประเมนิ ท่ีสถานศึกษาดาํ เนนิ การเพอื่ ตัดสินผล การเรียน ของผูเรียนเปนรายป/รายภาค ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน คุณลักษณะอันพึงประสงค และกิจกรรมพัฒนาผูเรียน นอกจากน้ีเพื่อใหไดขอมูลเกี่ยวกับการจัดการศึกษาของสถานศึกษา วาสงผลตอ การเรียนรูของผูเรียนตามเปาหมายหรือไม ผูเรียนมีจุดพัฒนาในดานใด รวมทั้งสามารถนําผลการเรียนของ ผูเรียนในสถานศึกษาเปรียบเทียบกับเกณฑระดับชาติ ผลการประเมินระดับสถานศึกษาจะเปนขอมูลและ สารสนเทศเพื่อการปรับปรุงนโยบาย หลักสูตร โครงการ หรือวิธีการจัดการเรียนการสอน ตลอดจนเพื่อการ จัดทําแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาตามแนวทางการประกันคุณภาพการศึกษาและการ รายงานผลการจัดการศึกษาตอคณะกรรมการสถานศึกษา สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา สํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพืน้ ฐาน ผูปกครองและชมุ ชน ขอมูลการประเมินในระดับตาง ๆ ขางตน เปนประโยชนในการตรวจสอบทบทวนพัฒนาคุณภาพ นักเรียน ท่ีจะตองจัดระบบดูแลชวยเหลือ ปรับปรุงแกไข สงเสริมสนับสนุนเพ่ือใหนักเรียนไดพัฒนาเต็มตาม ศักยภาพบนพ้ืนฐาน ความแตกตางระหวางบุคคลท่ีจําแนกตามสภาพปญหาและความตองการ ไดแก กลุม นักเรียนท่วั ไป กลุม นักเรียนท่มี ีความสามารถพิเศษ กลุมนกั เรียนทีม่ ีผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนตํ่า กลุมผูเรียนท่ีมี ปญ หาดานวนิ ยั และพฤติกรรม กลมุ นกั เรียนท่ีปฏิเสธโรงเรียน กลุมนักเรียนที่มีปญหาทางเศรษฐกิจและสังคม กลุมพิการทางรางกายและสติปญญา เปนตน ขอมูลจาก การประเมินจึงเปนหัวใจของสถานศึกษาในการ ดําเนินการชวยเหลือผูเรียนไดทันทวงที ปดโอกาสใหผูเรียนไดรับการพัฒนาและประสบความสําเร็จในการ เรียน สถานศกึ ษาในฐานะผรู ับผดิ ชอบจดั การศกึ ษา จะตอ งจัดทาํ ระเบียบวาดว ยการวดั และประเมินผลการ เรียนของสถานศึกษาใหสอดคลองและเปนไปตามหลักเกณฑและแนวปฏิบัติท่ีเปนขอกําหนดของหลักสูตร สถานศกึ ษา เพ่ือใหบ ุคลากรท่เี กยี่ วขอ งทุกฝายถอื ปฏิบตั ริ วมกัน เกณฑการวัดและประเมนิ ผลการเรยี น 1. การตัดสิน การใหระดบั และการรายงานผลการเรยี น 1.1 การตัดสนิ ผลการเรียน ในการตัดสินผลการเรียนของกลุมสาระการเรียนรู การอาน คิดวิเคราะหและเขียน คุณลักษณะอันพึงประสงค และกิจกรรมพัฒนาผูเรียนน้ัน ผูสอนตองคํานึงถึงการพัฒนานักเรียนแตละคนเปน - 133 -

หลัก และตอ งเกบ็ ขอมูลของนักเรียนทุกดานอยางสม่ําเสมอและตอเนื่องในแตละภาคเรียน รวมท้ังสอนซอมเสริม ผูเรยี นใหพ ัฒนาจนเต็มตามศักยภาพ ระดบั ประถมศึกษา (1) ผเู รยี นตองมเี วลาเรยี นไมนอยกวารอ ยละ 80 ของเวลาเรยี นท้งั หมด (2) ผูเรียนตองไดรับการประเมินทุกตัวชี้วัด และผานเกณฑไมนอยกวารอยละ 80 ของ จํานวนตวั ช้ีวัด (3) ผูเรียนตองไดรับการตัดสินผลการเรียนทุกรายวิชา ไมนอยกวาระดับ “1” จึงจะถือวา ผา นเกณฑต ามท่สี ถานศึกษากําหนด (4) นักเรียนตองไดรับการประเมิน และมีผลการประเมินการอานคิดวิเคราะหและเขียน ใน ระดับ “ผาน” ข้ึนไป มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคในระดับ “ผาน” ขึ้นไป และมีผลการ ประเมินกจิ กรรมพฒั นานักเรียน ในระดับ “ผาน” ระดับมธั ยมศกึ ษา (1) ตัดสนิ ผลการเรยี นเปน รายวิชา ผูเรียนตองมีเวลาเรียนตลอดภาคเรียนไมนอยกวารอยละ 80 ของเวลาเรยี นทัง้ หมดในรายวิชาน้นั ๆ (2) นักเรียนตองไดรับการประเมินทุกตัวช้ีวัด และผานเกณฑไมนอยกวารอยละ 80 ของ จํานวนตัวชี้วดั (3) นักเรียนตองไดรับการตัดสินผลการเรียนทุกรายวิชา ไมนอยกวาระดับ “1” จึงจะถือวา ผา นเกณฑต ามทส่ี ถานศกึ ษากาํ หนด (4) นักเรียนตองไดรับการประเมิน และมีผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน ใน ระดับ “ผาน” ข้ึนไป มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคในระดับ “ผาน” ขึ้นไป และมีผลการ ประเมินกจิ กรรมพฒั นานกั เรียน ในระดบั “ผาน” การพิจารณาเลื่อนชั้นท้ังระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ถานักเรียนมีขอบกพรองเพียง เลก็ นอ ย และพิจารณาเหน็ วาสามารถพัฒนาและสอนซอมเสริมได ใหผอนผันใหเลื่อนชั้นได แตหากนักเรียนไม ผานรายวิชาจํานวนมาก และมีแนวโนมวาจะเปนปญหาตอการเรียนในระดับช้ันท่ีสูงขึ้น ใหต้ังคณะกรรมการ พจิ ารณาใหเรยี นซา้ํ ช้ันได ท้ังนใี้ หคาํ นึงถึงวฒุ ภิ าวะและความรูความสามารถของนกั เรียนเปนสําคัญ 1.2 การใหระดับผลการเรียน ระดับประถมศึกษา ในการตัดสินเพื่อใหระดับผลการเรียนรายวิชา ใหระดับผลการเรียนหรือระดับ คุณภาพการปฏบิ ตั ขิ องนักเรียน เปนระบบตวั เลขแสดงระดับผลการเรยี นเปน 8 ระดับดงั นี้ ระดับผลการเรยี น ความหมาย ชว งคะแนนรอ ยละ 4 ผลการเรียนดเี ยี่ยม 80 – 100 3.5 ผลการเรยี นดีมาก 75 – 79 3 ผลการเรยี นดี 70 – 74 2.5 ผลการเรยี นคอ นขา งดี 65 – 69 2 ผลการเรยี นนาพอใจ 60 – 64 1.5 ผลการเรยี นพอใช 55 – 59 1 ผลการเรียนผา นเกณฑขั้นตํา่ 50 – 54 0 ผลการเรยี นต่าํ กวาเกณฑ 0 – 49 - 134 -

การประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน และคุณลักษณะอันพึงประสงคน้ัน ใหระดับผลการ ประเมินเปนดเี ยยี่ ม ดี ผานและไมผาน การประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเรียน จะตองพิจารณาทั้งเวลาการเขารวมกิจกรรม การปฏิบัติ กิจกรรมและผลงานของผูเรียน ตามเกณฑท่ีสถานศึกษากําหนด และใหผลการเขารวมกิจกรรมเปนผาน และ ไมผ า น ระดบั มัธยมศกึ ษา ในการตดั สนิ เพ่ือใหร ะดบั ผลการเรียนรายวิชา ใหใชตัวเลขแสดงระดับผลการ เรียนเปน 8 ระดบั ดังนี้ ระดบั ผลการเรียน ความหมาย ชว งคะแนนรอ ยละ 4 ผลการเรียนดเี ยี่ยม 80 – 100 3.5 ผลการเรียนดมี าก 75 – 79 3 ผลการเรยี นดี 70 – 74 2.5 ผลการเรยี นคอ นขางดี 65 – 69 2 ผลการเรยี นนาพอใจ 60 – 64 1.5 ผลการเรยี นพอใช 55 – 59 1 ผลการเรียนผานเกณฑข้ันตา่ํ 50 – 54 0 ผลการเรยี นต่าํ กวาเกณฑ 0 – 49 การประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน และคุณลักษณะอันพึงประสงคน้ัน ใหระดับผลการ ประเมินเปน ดีเยีย่ ม ดี ผา น และไมผ าน การประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเรียน จะตองพิจารณาทั้งเวลาการเขารวมกิจกรรม การปฏิบัติ กิจกรรมและผลงานของผูเรียน ตามเกณฑท่ีสถานศึกษากําหนด และใหผลการเขารวมกิจกรรมเปนผาน และ ไมผาน 1.3 การรายงานผลการเรยี น การรายงานผลการเรียนเปนการสื่อสารใหผูปกครองและนักเรียนทราบความกาวหนา ในการเรียนรูของนักเรียน ตองสรุปผลการประเมินและจัดทําเอกสารรายงานใหผูปกครองทราบเปนระยะ ๆ หรอื อยา งนอยภาคเรยี นละ 1 คร้ัง การรายงานผลการเรียนสามารถรายงานเปนระดับคุณภาพการปฏิบัติของนักเรียนที่สะทอน มาตรฐานการเรียนรกู ลุม สาระการเรียนรู 2. เกณฑก ารจบการศกึ ษา หลักสูตรสถานศึกษา กําหนดเกณฑกลางสําหรับการจบการศึกษาเปน 2 ระดับ คือ ระดับ ประถมศึกษา และระดบั มธั ยมศึกษาตอนตน - 135 -

2.1 เกณฑก ารจบระดับประถมศกึ ษา (1) นักเรียนเรยี นรายวิชาพ้ืนฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพิ่มเติมตามโครงสรางเวลาเรียน ที่ กําหนด (2) นกั เรยี นตอ งมีผลการประเมินรายวชิ าพ้ืนฐาน ผานเกณฑการประเมนิ ตามที่กําหนด (3) นักเรียนมีผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะห และเขียนในระดับผานเกณฑ การ ประเมนิ ตามทก่ี ําหนด (4) นักเรียนมีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคในระดับผานเกณฑการประเมิน ตามทก่ี าํ หนด (5) นักเรยี นเขา รว มกิจกรรมพฒั นาผูเรียนและมผี ลการประเมินผานเกณฑการประเมินตามท่ี กําหนด 2.2 เกณฑการจบระดบั มัธยมศึกษาตอนตน (1) นักเรียนเรียนรายวิชาพ้ืนฐานและเพ่ิมเติมไมเกิน 81 หนวยกิต โดยเปนรายวิชาพ้ืนฐาน 66 หนวยกิต และรายวิชาเพมิ่ เติมตามทก่ี ําหนด (2) นักเรียนตองไดหนวยกิตตลอดหลักสูตรไมนอยกวา 77 หนวยกิต โดยเปนรายวิชา พนื้ ฐาน 66 หนว ยกติ และรายวิชาเพม่ิ เติมไมนอยกวา 11 หนวยกติ (3) นักเรียนมีผลการประเมิน การอาน คิดวิเคราะหและเขียน ในระดับผาน เกณฑการ ประเมินตามทีก่ ําหนด (4) นักเรียนมีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค ในระดับผานเกณฑการประเมิน ตามทีก่ ําหนด (5) นักเรยี นเขารว มกิจกรรมพัฒนาผเู รยี นและมีผลการประเมนิ ผานเกณฑการประเมินตามท่ี กาํ หนด สําหรบั การจบการศึกษาสําหรับกลุมเปาหมายเฉพาะ เชน การศึกษาเฉพาะทาง การศึกษาสําหรับผูมี ความสามารถพิเศษ การศึกษาทางเลือก การศึกษาสําหรับผูดอยโอกาส การศึกษาตามอัธยาศัย ให คณะกรรมการของสถานศึกษา ดําเนินการวัดและประเมินผลการเรียนรูตามหลักเกณฑในแนวปฏิบัติการวัด และประเมินผลการเรียนรูของหลักสูตรสถานศึกษาสาํ หรับกลุมเปาหมายเฉพาะ - 136 -

เอกสารอา งอิง กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2551). หลกั สูตรการศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน พุทธศกั ราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พครุ สุ ภาลาดพรา ว. สถาบันสง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี. (22560). ตัวช้ีวัดและสาระการเรียนรแู กนกลาง กลุม สาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตร (ฉบบั ปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสตู รแกนกลางสถานศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551. สภาพฒั นาการเศรษฐกิจและสงั คมแหง ชาติ. (2549). แผนพัฒนาเศรษฐกจิ และสังคมแหง ชาติ ฉบับที่ 10. สาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภาการศกึ ษา. (2547). ขอ เสนอยทุ ธศาสตรการปฏิรูปการศึกษา.กรงุ เทพฯ: เซน็ จรู ่ี. สาํ นักนายกรัฐมนตรี, สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาแหง ชาติ.(2542). พระราชบญั ญัตกิ ารศึกษา แหง ชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ: โรงพมิ พองคการรบั สงสนิ คา และพัสดภุ ณั ฑ (ร.ส.พ.). - 137 -

อภิธานศพั ท ศัพทท ่เี ก่ียวของกับตัวชี้วัดกลุม สาระการเรยี นรูว ิทยาศาสตร ที่ ภาษาไทย ภาษาองั กฤษ ความหมาย 1. กาํ หนดปญหา define problem ระบุคําถาม ประเด็นหรอื สถานการณท ี่ 2. แกปญหา solve problem เปนขอสงสยั เพอ่ื นําไปสูการแกป ญ หา หรอื อภปิ รายรวมกัน 3. เขยี นแผนผงั /วาดภาพ construct diagram/ 4. คาดคะเน illustrate หาคาํ ตอบของปญ หาท่ียังไมร ูวธิ กี ารมา predict กอ นทั้งปญหาท่ีเก่ียวของกบั วิทยาศาสตร 5. คาํ นวณ โดยตรงและปญ หาในชวี ติ ประจําวันโดยใช 6. จําแนก calculate เทคนคิ และวธิ กี ารตา ง ๆ 7. ตงั้ คาํ ถาม classify 8. ทดลอง ask question นําเสนอขอมลู หรือผลการสํารวจ conduct/experiment ตรวจสอบดวยแผนผงั กราฟหรอื ภาพวาด 9. นาํ เสนอ 10. บรรยาย present คาดการณผลทจ่ี ะเกิดข้นึ ในอนาคตโดย describe อาศยั ขอมลู ทสี่ งั เกตไดและประสบการณ 11. บอก ท่ีมี 12. บันทกึ tell 13. เปรียบเทียบ record หาผลลพั ธจ ากขอ มูล โดยใชห ลักการ compare ทฤษฎี หรือวิธกี ารทางคณิตศาสตร - 138 - จัดกลมุ ของส่ิงตา งๆ โดยอาศัยลกั ษณะท่ี เหมือนกนั เปน เกณฑ พูดหรือเขียนประโยค หรอื วลีเพื่อใหไ ดมา ซง่ึ การคน หาคําตอบทตี่ องการ ปฏิบตั กิ ารเพื่อหาคําตอบของคาํ ถาม หรือ ปญหาในการทดลอง โดยต้ังสมมตฐิ าน เพ่ือเปน แนวทางในการกาํ หนดตัวแปร และวางแผนดาํ เนินการเพ่ือตรวจสอบ สมมติฐาน แสดงขอมูล เรื่องราวหรอื ความคดิ เพ่อื ให ผูอ่ืนรบั รูห รือพิจารณา ใหร ายละเอียดของเหตุการณหรอื ปรากฏการณท่ีเกดิ ขึ้นใหผอู น่ื ไดร บั รดู วย การบอกหรือเขยี น ใหขอ มูล ขอ เท็จจรงิ แกผูอนื่ ดว ยการพูด หรือเขียน เขียนขอ มลู ทไ่ี ดจากการสงั เกต เพือ่ ชวยจาํ หรอื เพื่อเปนหลักฐาน บอกความเหมือน และ/หรอื ความ แตกตา ง ของสิง่ ท่ีเทยี บเคียงกัน

ที่ ภาษาไทย ภาษาองั กฤษ ความหมาย 14. แปลความหมาย interpret 15. ยกตัวอยา ง give examples แสดงความหมายของขอมลู จากหลักฐาน 16. ระบุ identify ทป่ี รากฏเพ่ือลงขอสรุป 17. เลือกใช select ใหขอ มูลเหตุการณ หรือสถานการณ เพอ่ื 18. วัด measure แสดงความเขาใจในส่ิงที่ไดเรียนรู 19. วเิ คราะห analyze 20. สรา งแบบจาํ ลอง construct model ชบี้ อกสง่ิ ตาง ๆ โดยใชขอ มลู ประกอบ อยางเพียงพอ 21. สงั เกต observe พิจารณา และตดั สินใจนาํ วัสดสุ ิ่งของ 22. สํารวจ explore อปุ กรณ หรอื วธิ ีการมาใชไดอยาง เหมาะสม 23. สบื คน ขอมูล search 24. ส่ือสาร communicate หาขนาด หรอื ปรมิ าณของสงิ่ ตาง ๆ โดย ใชเคร่อื งมือทีเ่ หมาะสม 25. อธิบาย explain 26. อภิปราย discuss แยกแยะ จดั ระบบ เปรยี บเทียบ จดั ลําดบั จัดจําแนก หรอื เชอ่ื มโยงขอมูล 27. ออกแบบการทดลอง design experiment นาํ เสนอแนวคดิ หรือเหตกุ ารณใ นรูปของ - 139 - แผนภาพ ช้ินงานสมการ ขอความ คาํ พูด และ/หรือใชแ บบจาํ ลองเพื่ออธบิ าย ความคดิ วัตถุ หรือเหตกุ ารณตา ง ๆ หาขอมูลดวยการใชประสาทสัมผัสท้ังหา ที่เหมาะสมตามขอเท็จจริงที่ปรากฏ โดย ไมใชประสบการณเ ดมิ ของผสู ังเกต หาขอมลู เกีย่ วกบั ส่ิงตาง ๆ โดยใชวิธีการ และเทคนิค ที่เหมาะสม เพ่ือนําขอมูลมา ใชตามวตั ถปุ ระสงคท ่ีกาํ หนดไว หาขอมูล หรือขอสนเทศ ท่ีมีผูรวบรวมไว แลว จากแหลง ตา ง ๆ มาใชป ระโยชน นําเสนอ และแลกเปล่ียนความคิด ขอมูล หรือผลจากการสํารวจตรวจสอบ ดวยวิธี ที่เหมาะสม กลาวถึงเร่ืองราวตางๆ อยางมีเหตุผล และมขี อ มลู หรือประจักษพ ยานอา งองิ แสดงความคิดเห็นตอประเด็นหรือคําถาม อ ย า ง มี เ ห ตุ ผ ล โ ด ย อ า ศั ย ค ว า ม รู แ ล ะ ประสบการณของผูอภิปรายและขอมูล ประกอบ กําหนด และวางแผนวิธีการทดลองให สอดคลอ งกับสมมติฐานและตัวแปรตาง ๆ รวมท้งั การบนั ทึกขอ มูล

ศัพทท เ่ี ก่ียวของกบั ตัวชี้วัดสาระเทคโนโลยี ที่ ภาษาไทย ภาษาอังกฤษ ความหมาย 1. การใชลิขสทิ ธข์ิ องผอู ่ืน fair use การนําสอื่ หรอื ขอ มูลทเ่ี ปนลขิ สิทธ์ิของ โดยชอบธรรม debugging ผูอื่นไปใชโ ดยชอบดวยกฎหมาย ภายใต data processing เง่อื นไขบางประการ เชน 2. การตรวจและแกไข data collection 1) นาํ ไปใชใ นการศึกษา หรือการคา ขอ ผดิ พลาด primary data 2) งานนั้นเปนงานวิชาการ หรือบันเทงิ technology 3) คัดลอกเพยี งสว นนอ ย 3. การประมวลผลขอมูล หรือคัดลอกจาํ นวนมาก 4. การรวบรวมขอ มูล computational 4) ทาํ ใหเจา ของเสยี ผลประโยชนทางการ 5. ขอมูลปฐมภมู ิ thinking เงินมากนอยเพียงใด 6. เทคโนโลยี abstraction technological กระบวนการในการคนหาขอผิดพลาด 7. แนวคิดเชงิ คาํ นวณ ของโปรแกรม เพ่ือแกไขใหทํางานได - 140 - ถูกตอง 8. แนวคิดเชิงนามธรรม 9. ระบบทางเทคโนโลยี การดําเนนิ การตา งๆ กับขอ มูล เพอ่ื ใหไ ดผลลพั ธท ี่มคี วามหมายและมี ประโยชน ตอ การนําไปใชงานมากยงิ่ ขน้ึ กระบวนการในการรวบรวมขอมลู ท่ี เกีย่ วของจากแหลง ขอมลู ตาง ๆ ขอ มลู ทรี่ วบรวมโดยตรงจากแหลง ขอมลู ข้นั ตน โดยอาจใชว ธิ ีการสังเกต การ ทดลอง การสํารวจ การสัมภาษณ สง่ิ ท่มี นษุ ยสรางหรือพัฒนาข้ึน ซ่ึงอาจเปนไดทั้งชิ้นงาน หรอื วิธกี าร เพื่อ ใชแกปญ หาสนองความตองการ หรอื เพ่ิม ความสามารถในการทํางานของมนุษย กระบวนการในการแกปญ หาการคิด วเิ คราะหอ ยา งมีเหตุผลเปน ข้ันตอน เพ่อื หาวิธกี ารแกปญหาในรปู แบบท่สี ามารถ นาํ ไปประมวลผลได การพิจารณารายละเอียด ทสี่ าํ คัญของ ปญ หา แยกแยะสาระสาํ คัญออกจากสวน ที่ไมสําคญั กลุม ของสวนตา ง ๆ ตัง้ แต สองสว นข้นึ ไป

ที่ ภาษาไทย ภาษาองั กฤษ ความหมาย system 10. เหตุผลเชิงตรรกะ ประกอบเขา ดวยกนั และทํางานรว มกัน 11. เหตุผลวิบัติ logical reasoning เพ่ือใหบ รรลุวตั ถปุ ระสงค โดยในการ 12. อตั ลกั ษณ logical fallacy ทาํ งานของระบบทางเทคโนโลยีจะ 13. อัลกอริทมึ Identity ประกอบไปดว ย ตัวปอ น(input) 14. แอปพลิเคชัน algorithm กระบวนการ (process) และผลผลิต software (output) ทีส่ มั พันธกนั นอกจากน้ี ระบบ application ทางเทคโนโลยี อาจมีขอ มลู ยอนกลับ (feedback) เพือ่ ใชป รับปรุงการทาํ งาน ไดตามวัตถุประสงค การใชเ หตผุ ล กฎ กฎเกณฑหรอื เงือ่ นไขท่ี เกี่ยวของ เพอ่ื แกป ญหาไดครอบคลุม ทุกกรณี การใชเหตผุ ลทผ่ี ดิ พลาด ไมอยบู น พน้ื ฐานของความจริง ไมมนี า้ํ หนกั สมเหตสุ มผลมาสนบั สนนุ หรอื ชน้ี าํ ขอสรปุ ที่ผิดใหดูนา เชอ่ื ถือ ลกั ษณะเฉพาะหรือขอมูลสําคัญที่บง บอก ถึงความเปนตวั ตนของบุคคลหรอื สงิ่ ใด ส่ิงหนง่ึ เชน ช่ือบัญชีผูใ ช ใบหนา ลายนวิ้ มือ ขนั้ ตอนในการแกปญหา หรือการทํางาน โดยมลี ําดับของคาํ ส่ังหรอื วิธกี ารที่ชดั เจน ทคี่ อมพวิ เตอรส ามารถปฏบิ ัตติ ามได ซอฟตแวรป ระยุกต ท่ีทาํ งานบน คอมพิวเตอร สมารต โฟนแทบ็ เลต็ หรือ อปุ กรณเทคโนโลยีอื่น ๆ - 141 -

คําส่ัง โรงเรียนชมุ ชนประชานิกรอํานวยเวทย ที่ 22 /2564 เร่ือง แตงต้ังคณะกรรมการพัฒนาหลักสูตรสถานศกึ ษา ประจาํ ปการศึกษา 2564 ……………………………………………………………….. ตามที่โรงเรียนชุมชนประชานิกรอํานวยเวทย ดําเนินการจัดทําหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนชุมชน ประชานกิ รอํานวยเวทย พุทธศกั ราช 2563 ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน พุทธศกั ราช 2551 (ปรับปรงุ พ.ศ. 2560) สูการปฏบิ ตั ใิ นโรงเรยี นและหองเรียนนนั้ โรงเรียนไดดําเนินการประเมินการใชหลักสูตร ซึ่งผลจากการประเมินทางโรงเรียนเห็นควรใหมีการปรับปรุงหลักสูตร เพ่ือใหตรงกับการจัดการเรียนรูของผู เรียนในศตวรรษท่ี 21 สอดรับหลักสูตรฐานสมรรถนะที่จะถูกนํามาใชในปการศึกษา 2565 เพื่อให การดําเนินงานปรับปรุงหลักสูตรสถานศึกษา พุทธศักราช 2564 เปนไปอยางมีประสิทธิภาพและเกิด ประสิทธิผล จึงอาศัยอํานาจตามพระราชบัญญัติระเบียบบริหารกระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ. 2546 มาตรา 39 (1) – (6) และพระราชบัญญัติระเบียบขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา พ.ศ. 2547 มาตรา 27 (1) – (6) แตงตั้งคณะกรรมการปรับปรงุ หลกั สูตรสถานศกึ ษา ดงั ตอ ไปน้ี 1. คณะกรรมการอาํ นวยการ ผูอ ํานวยการโรงเรยี น ประธานกรรมการ 1.1 นายบญุ ลือ บญุ ฤทธิโรจน ครู คศ.1 กรรมการ 1.2 นางสาวรัชนู ละอองเอก ครู คศ.1 กรรมการ 1.3 นางสาวนันทมาศ ช่นื ฉาํ่ ครู คศ.1 กรรมการ 1.4 นายกิตติศักดิ์ ธระปราบ ครูผชู ว ย กรรมการ 1.5 นายชัยวัฒน ศรญี ากุล ครู คศ.1 กรรมการและเลขานุการ 1.6 นางสาวหทัยทพิ ย สีสวน ครู คศ.1 กรรมการและผชู ว ยเลขานุการ 1.7 นางสาวกลั ยาพร ขวญั ถาวร หนาที่ ใหคําปรึกษา แนะนํา ในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนชุมชนประชานิกรอํานวยเวทย พทุ ธศักราช 2564 ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 (ปรบั ปรุง พ.ศ. 2560) 2. คณะกรรมการดําเนนิ งาน 2.1 นางสาวหทยั ทิพย สีสว น ครู คศ.1 ประธานกรรมการ 2.2 นางสาวรัชนู ละอองเอก ครู คศ.1 กรรมการ 2.3 นางสาวนันทมาศ ช่ืนฉ่าํ ครู คศ.1 กรรมการ 2.4 นางสาวมลกาญจน มาตแมน ครู คศ.1 กรรมการ 2.5 นางสาวอโนชา ใจคง ครู คศ.1 กรรมการ 2.6 นางสาวเปย ทพิ ย ยิ้มญวน ครู คศ.1 กรรมการ 2.7 นางสาวองั สุมาลิน สาระสุข ครูผูชวย กรรมการ - 142 -

2.8 นายสมชาย จิตตสุข ครูผูชว ย กรรมการ 2.9 นายภมู ใิ จ แกวใส ครูผชู ว ย กรรมการ 2.10 นายอชิรวิชญ ขันคาํ ครผู ูชว ย กรรมการ 2.11 นางสาวกลั ยาพร ขวัญถาวร ครู คศ.1 กรรมการและเลขานกุ าร หนา ท่ี 1) วางแผนดําเนินการ ประสานงาน อํานวยความสะดวก ติดตาม ประเมินผล การดําเนนิ งานให เปน ไปดว ยความเรียบรอย 2) ประชมุ ครเู พ่อื สรางความรู ความเขา ใจ ในการจัดทาํ หลกั สูตรสถานศึกษา 3) ประสานงานกบั ทกุ ฝายเพ่ือใหการดาํ เนินงานเปน ไปดว ยความเรยี บรอย 3. คณะกรรมการพฒั นาและจดั ทําหลกั สตู รกลุมสาระการเรียนรูป ฐมวัย 3.1 นางสาวกัลยาพร ขวัญถาวร ครู คศ.1 ประธาน 3.2 นางสาวเพชรรตั น อม่ิ ยม้ิ ครูอัตราจาง กรรมการ 3.3 นางสาวอุษา เฮงทรัพย ครูอตั ราจาง กรรมการ 3.4 นางสาวนรศิ รา กิจประเสรฐิ ครู คศ.1 กรรมการและเลขานุการ หนาที่ ศกึ ษาทาํ ความเขา ใจหลักสูตรปฐมวยั พทุ ธศักราช 2560 และคูมือการใชหลักสูตรใหเขาใจ แลวนํามา วิเคราะหทําหลักสูตรสถานศึกษา ตามกระบวนการพัฒนาหลักสูตรของสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ัน พน้ื ฐาน ใหชัดเจนและครบถว น เพ่อื เสนอใหค ณะกรรมการตรวจสอบและประเมินผลการใชหลักสูตร พิจารณา ความถูกตองสมบูรณ ตามหลักวิชาท้ังดานโครงสรางหลักสูตร เน้ือหาสาระที่สอดคลองกับมาตรฐาน คณุ ลักษณะอนั พึงประสงค และภาษาท่ใี ช 4. คณะกรรมการพฒั นาและจัดทําหลกั สตู รกลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย 4.1 นางสาวเปยทพิ ย ยม้ิ ญวน ครู คศ.1 ประธาน 4.2 นางสาวศุภาภร สารใจ ครูผชู ว ย กรรมการ 4.3 นางสาวณชิ ชาพร ทองพานชิ ย ครผู ูชวย กรรมการ 4.4 นายอุทยั ราญมีชยั ครูผชู ว ย กรรมการ 4.5 นางสาวอุมาพร ศรหี าพงษ ครูผชู ว ย กรรมการ 4.6 นางสาวสมฤทยั สมสอางค ครูผชู ว ย กรรมการและเลขานกุ าร หนา ที่ 1) ประชมุ ครูในกลมุ สาระการเรยี นรทู ่ีไดร บั มอบหมาย เพื่อปรบั ปรงุ พฒั นาหลกั สูตร สําหรับใชใน ปการศกึ ษา 2564 2) ประชุมวางแผนจัดทํารายวชิ าพืน้ ฐาน รายวิชาเพมิ่ เตมิ กําหนดหนวยกติ จดั ทําคําอธบิ ายรายวิชา พ้นื ฐาน คําอธบิ ายรายวิชาเพม่ิ เติม ใหสอดคลองกับตัวชว้ี ดั หรือผลการเรยี นรู 3) จดั พิมพเ อกสารหลกั สตู รกลุม สาระการเรียนรภู าษาไทย ตามรูปแบบท่โี รงเรียนกําหนด แลว นาํ สง กลุมบรหิ ารงานวิชาการภายในเวลาท่ีกําหนด - 143 -

5. คณะกรรมการพฒั นาและจดั ทําหลักสตู รกลุมสาระการเรยี นรูคณติ ศาสตร 5.1 นางสาวนนั ทมาศ ชืน่ ฉํ่า ครู คศ.1 ประธาน 5.2 นายกิตตศิ ักด์ิ ธระปราบ ครู คศ.1 กรรมการ 5.3 นางสาวรชั นู ละอองเอก ครู คศ.1 กรรมการ 5.4 นายนัฏพงศ สมพรเจรญิ ครู คศ.1 กรรมการ 5.5 นางสาวสกุ ญั ญา สวรรคทตั ครผู ชู ว ย กรรมการและเลขานุการ หนา ที่ 1) ประชุมครูในกลมุ สาระการเรียนรทู ่ีไดร บั มอบหมาย เพ่ือปรบั ปรงุ พฒั นาหลกั สตู ร สาํ หรับใชใ น ปก ารศกึ ษา 2564 2) ประชุมวางแผนจัดทํารายวิชาพนื้ ฐาน รายวชิ าเพมิ่ เตมิ กําหนดหนว ยกิต จัดทําคาํ อธบิ ายรายวิชา พื้นฐาน คาํ อธบิ ายรายวชิ าเพม่ิ เติม ใหสอดคลองกับตวั ช้วี ดั หรอื ผลการเรียนรู 3) จดั พิมพเ อกสารหลักสูตรกลมุ สาระการเรียนรูคณิตศาสตร ตามรูปแบบท่ีโรงเรยี นกําหนด แลว นําสงกลุมบรหิ ารงานวชิ าการภายในเวลาทกี่ าํ หนด 6. คณะกรรมการพัฒนาและจัดทาํ หลักสตู รกลุมสาระการเรียนรูว ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 6.1 นางสาวอโนชา ใจคง ครู คศ.1 ประธาน 6.2 นายสุทธิศักด์ิ ซื่อสัตย ครผู ูชวย กรรมการ 6.3 นางสาวหทยั ทพิ ย สสี วน ครู คศ.1 กรรมการและเลขานกุ าร หนาที่ 1) ประชมุ ครูในกลมุ สาระการเรยี นรทู ่ีไดร ับมอบหมาย เพ่ือปรบั ปรงุ พฒั นาหลกั สูตร สาํ หรบั ใชใน ปการศึกษา 2564 2) ประชุมวางแผนจัดทาํ รายวชิ าพื้นฐาน รายวิชาเพ่มิ เติม กําหนดหนว ยกติ จดั ทาํ คําอธิบายรายวชิ า พน้ื ฐาน คาํ อธบิ ายรายวชิ าเพม่ิ เติม ใหส อดคลองกบั ตัวชวี้ ดั หรือผลการเรียนรู 3) จัดพิมพเอกสารหลกั สตู รกลุม สาระการเรียนรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ตามรปู แบบทีโ่ รงเรยี น กําหนด แลวนาํ สง กลุมบริหารงานวชิ าการภายในเวลาที่กาํ หนด 7. คณะกรรมการพฒั นาและจัดทาํ หลักสูตรกลุมสาระการเรียนรสู ังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม 7.1 นางสาวมลกาญจน มาตแมน ครู คศ.1 ประธาน 7.2 นายกติ ตศิ ักด์ิ ธระปราบ ครู คศ.1 กรรมการ 7.3 นางสาวรชั นู ละอองเอก ครู คศ.1 กรรมการ 7.4 นางสาวศุภาพร สารใจ ครูผูชวย กรรมการ 7.5 นายสมชาย จิตตสขุ ครผู ชู วย กรรมการ 7.6 นายสามารถ ออ นศรีชัย ครูผชู วย กรรมการ 7.7 นายนฏั พงศ สมพรเจริญ ครูผูชว ย กรรมการและเลขานุการ - 144 -

หนาท่ี 1) ประชุมครูในกลมุ สาระการเรยี นรทู ่ีไดร ับมอบหมาย เพื่อปรบั ปรุงพัฒนาหลักสตู ร สําหรับใชใ น ปการศกึ ษา 2564 2) ประชุมวางแผนจัดทํารายวชิ าพ้ืนฐาน รายวชิ าเพิม่ เติม กําหนดหนว ยกิต จัดทําคาํ อธบิ ายรายวิชา พ้ืนฐาน คาํ อธิบายรายวิชาเพ่ิมเติม ใหส อดคลองกบั ตัวช้วี ัดหรอื ผลการเรียนรู 3) จดั พมิ พเอกสารหลักสตู รกลุมสาระการเรยี นรูส ังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ตามรูปแบบท่ี โรงเรียนกาํ หนด แลวนําสง กลมุ บรหิ ารงานวิชาการภายในเวลาท่ีกาํ หนด 8. คณะกรรมการพัฒนาและจดั ทําหลกั สตู รกลุมสาระการเรยี นรูส ุขศึกษา และพลศึกษา 8.1 นายอชิรวิชญ ขันคํา ครูผูช วย ประธาน 8.2 นายชัยวัฒน ศรญี ากูล ครูผูชว ย กรรมการ 8.3 นายธงชยั สวุ รรณประทปี ครผู ชู วย กรรมการและเลขานกุ าร หนา ท่ี 1) ประชุมครใู นกลมุ สาระการเรียนรูที่ไดร ับมอบหมาย เพื่อปรับปรงุ พฒั นาหลักสูตร สาํ หรบั ใชใน ปก ารศกึ ษา 2564 2) ประชมุ วางแผนจดั ทาํ รายวชิ าพ้นื ฐาน รายวชิ าเพม่ิ เติม กําหนดหนว ยกิต จัดทาํ คาํ อธิบายรายวิชา พน้ื ฐาน คําอธบิ ายรายวิชาเพม่ิ เติม ใหสอดคลองกับตัวชี้วดั หรอื ผลการเรียนรู 3) จดั พมิ พเ อกสารหลักสตู รกลมุ สาระการเรียนรสู ขุ ศกึ ษาและพลศึกษา ตามรูปแบบทีโ่ รงเรียน กําหนดแลว นาํ สง กลมุ บรหิ ารงานวชิ าการภายในเวลาทกี่ ําหนด 9. คณะกรรมการพฒั นาและจดั ทําหลักสตู รกลุมสาระการเรียนรศู ลิ ปศกึ ษา 9.1 นายสมชาย จิตตสุข ครผู ชู วย ประธาน 9.2 นายเฉลิมพล ศรจี นิ ดา ครูอตั ราจาง กรรมการ 9.3 นายสามารถ ออนศรีชยั ครผู ชู ว ย กรรมการและเลขานุการ หนาที่ 1) ประชุมครูในกลมุ สาระการเรยี นรทู ี่ไดร ับมอบหมาย เพื่อปรบั ปรุงพฒั นาหลักสตู ร สําหรบั ใชใน ปก ารศึกษา 2564 2) ประชมุ วางแผนจัดทาํ รายวิชาพ้ืนฐาน รายวิชาเพิ่มเตมิ กําหนดหนว ยกติ จัดทําคาํ อธบิ ายรายวชิ า พืน้ ฐาน คําอธิบายรายวชิ าเพม่ิ เติม ใหส อดคลองกบั ตัวชีว้ ัดหรอื ผลการเรียนรู 3) จดั พมิ พเอกสารหลกั สูตรกลุมสาระการเรยี นรูศิลปศึกษา ตามรปู แบบท่ีโรงเรียน กาํ หนดแลวนาํ สง กลุม บรหิ ารงานวิชาการภายในเวลาทก่ี ําหนด 10. คณะกรรมการพฒั นาและจดั ทําหลกั สตู รกลุมสาระการเรยี นรูการงานอาชีพ 10.1 นายภมู ใิ จ แกว ใส ครูผูชวย ประธาน 10.2 นายเฉลมิ พล ศรีจนิ ดา ครูอตั ราจา ง กรรมการ - 145 -

10.3 นายธงชัย สุวรรณประทปี ครผู ชู วย กรรมการ 10.4 นายอชิรวชิ ญ ขนั คาํ ครผู ชู ว ย กรรมการและเลขานุการ หนา ท่ี 1) ประชมุ ครูในกลุม สาระการเรียนรทู ี่ไดรบั มอบหมาย เพ่ือปรบั ปรงุ พฒั นาหลกั สตู ร สาํ หรบั ใชใ น ปการศึกษา 2564 2) ประชุมวางแผนจดั ทํารายวชิ าพ้ืนฐาน รายวิชาเพิม่ เตมิ กําหนดหนว ยกิต จัดทําคําอธบิ ายรายวชิ า พ้ืนฐาน คําอธิบายรายวิชาเพ่ิมเติม ใหส อดคลองกับตัวชี้วดั หรือผลการเรยี นรู 3) จดั พมิ พเ อกสารหลกั สูตรกลุมสาระการเรียนรูการงานอาชพี ตามรปู แบบที่โรงเรียน กาํ หนดแลว นําสงกลุม บรหิ ารงานวชิ าการภายในเวลาท่ีกําหนด 11. คณะกรรมการพฒั นาและจดั ทาํ หลกั สูตรกลมุ สาระการเรยี นรูภาษาตางประเทศ 11.1 นางสาวองั สุมาลิน สาระสขุ ครผู ูชวย ประธาน 11.2 นางสาวสมฤทัย สมสอางค ครูผูช ว ย กรรมการ 11.3 นางสาวณชิ าพร ทองพาณิชย ครูผชู ว ย กรรมการ 11.4 นางสาวอุมาพร ศรีหาพงษ ครูผูชวย กรรมการ 11.5 นายอทุ ัย ราญมีชยั ครผู ูชว ย กรรมการ 11.6 นางสาวพรทพิ ย จนั ตะมะ ครูผชู ว ย กรรมการและเลขานุการ หนา ท่ี 1) ประชุมครูในกลมุ สาระการเรยี นรูท่ีไดรบั มอบหมาย เพื่อปรบั ปรุงพัฒนาหลักสูตร สาํ หรบั ใชใ น ปก ารศึกษา 2564 2) ประชมุ วางแผนจัดทํารายวิชาพืน้ ฐาน รายวิชาเพ่มิ เตมิ กําหนดหนว ยกติ จัดทาํ คําอธิบายรายวิชา พ้ืนฐาน คําอธิบายรายวิชาเพิม่ เติม ใหส อดคลองกบั ตวั ชี้วดั หรือผลการเรยี นรู 3) จดั พมิ พเอกสารหลกั สตู รกลุมสาระการเรยี นรูภาษาตา งประเทศ ตามรูปแบบท่ีโรงเรยี น กําหนดแลว นาํ สง กลมุ บริหารงานวิชาการภายในเวลาท่ีกําหนด 12. คณะกรรมการจดั ทาํ หลักสตู รสถานศกึ ษาฉบับปรบั ปรุง (บริหารงานวชิ าการ) 12.1 นางสาวหทัยทพิ ย สสี ว น ครู คศ.1 ประธาน 12.2 นางสาวนันทมาศ ชนื่ ฉาํ่ ครู คศ.1 กรรมการ 12.3 นางสาวมลกาญจน มาตแมน ครู คศ.1 กรรมการ 12.4 นางสาวเปยทิพย ยม้ิ ญวน ครู คศ.1 กรรมการ 12.5 นางสาวณิชชาพร ทองพานชิ ย ครผู ูชวย กรรมการ 12.6 นางสาวองั สมุ าลนิ สาระสุข ครูผชู ว ย กรรมการ 12.7 นายสทุ ธิศักด์ิ ซื่อสัตย ครผู ูชว ย กรรมการ 12.8 นายธงชัย สวุ รรณประทปี ครูผูชว ย กรรมการ 12.9 นายสามารถ ออนศรีชัย ครูผูชวย กรรมการ 12.10 นางสาวรชั นู ละอองเอก ครู คศ.1 กรรมการและเลขานกุ าร - 146 -