ملف انجاز اسماء ابو داود

‫ملف انجاز المعلمة أسماء أبو داود‬ ‫الاسم ‪ :‬أسماء نبيل احمد أبو داود‬ ‫الرقم الوزاري ‪190413 :‬‬ ‫الرقم الوطني ‪9842051781 :‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬عسقلان الأساسية المختلطة‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية التربية والتعليم لمنطقة الزرقاء الأولى‬ ‫المديرية‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الاسم ‪ :‬اسماء نبيل احمد أبو داود‬ ‫الرقم الوطني ‪984205178 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪190413 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬رياضيات وإحصاء‬

‫الصفوف التي تدرسها ‪:‬الصف السابع والصف الرابع‬ ‫الخبرات العملية‪ * :‬ست سنوات خدمة في وزارة التربية والتعليم‬ ‫*ثلاث سنوات في التعليم الاضافي‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية التربية والتعليم لقصبة الزرقاء الاولى‬ ‫المدرسة‪ :‬عسقلان الأساسية المختلطة‬ ‫تفتخر ‪ :‬بأني معلمة رياضيات‬ ‫ما تتطلع الى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬التعرف على كيفية التعامل مع المناهج المطورة‬ ‫والتعرف على استراتيجيات تثير دافعية الطلاب للتعلم‬

‫المهمة الثانية‬ ‫بالرجوع الى مقدمة كتاب الرياضيات للصف السابع والتأمل بالكلمات المفتاحية وتحديد الافكار الرئيسة ‪:‬‬ ‫الافكار الرئيسة ‪:‬‬ ‫‪* .1‬أهمية تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم والمعرفة‬ ‫‪ * .2‬تحديث المناهج الدراسية وتطويرها لتكون معينا للطلبة على الارتقاء بمستواهم المعرفي ومجاراة‬ ‫اقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫‪* .3‬الرياضيات احدى اهم المواد الدراسية التي تنمي لدى الطلبة مهارات التفكير وحل المشكلات ‪.‬‬ ‫‪ * .4‬الحرص على اعداد كتب الرياضيات وفق افضل الطرائق المتبعة عالميا على يد خبراء اردنيين لضمان‬ ‫انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة وتلبيتها لا احتياجات ابنائنا الطلبة والمعلمين‬ ‫‪ * .5‬روعي في اعداد الكتب تقديم المحتوى بصورة سلسة ضمن سياقات حياتية شيقة‬ ‫‪* .6‬استخدام الأرقام العربية في معظم مصادر تعليم الرياضيات العالمية وشبكة الانترنت واستخدمناها في الكتب‬ ‫المطورة لجسر الهوة بين طلبتنا والمحتوى الرقمي العلمي‬

‫*** هل تتفق هذا الافكار مع احتياجات الطلبة ؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تتفق الافكار مع تنمية مهارات تفكير وحل المشكلات لدى الطلبة ومراعاة الفروق الفردية لما هي مادة جاذبة من خلال‬ ‫الصور والمعلومات الثقافية والبيئية ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫****هل تتفق هذه الافكار مع متطلبات العصر ؟‬ ‫*تتفق هذه الأفكار مع متطلبات العصر لأنه تم توظيف التكنولوجيا لتسهم في جعل الطلبة اكثر تفاعلا مع المفاهيم المقدمة‬ ‫لهم *ويستخدم الارقام العربية التي تستخدم في معظم مصادر تعليم الرياضيات العالمية ‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪ 42 – 48‬قوانين الاسس صفحة‬ ‫تفكير علمي واستخدام المشكلات استراتيجية حل حياتية باستخدام تدرج بداية ب طرح مسألة فلسفة التعليم‬ ‫وابداعي لحل هذه المسألة ومن ثم قام بتعريف مفهوم الاسس والتعرف على الفرق بين‬ ‫ثم عرض مثال اخر سبق ومن الصيغة الأسية والصيغة القياسية ومن ثم عرض مثال يوضح ما‬ ‫الدرس راعى الفروق الفردية في الطرح المطلوب وخلال الرياضي ليتحقق الفهم والتفكير‬ ‫أتدرب وأحل المسائل واسئلة وراعى البحث والاستقصاء من خلال مسائل حياتية‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫الآن أعرف ‪ /‬كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫عمل جلسات مشاركة لتخطيط‬ ‫عمل تحليل حصة بشكل‬ ‫الدروس‬ ‫فردي‬ ‫على مستوى التخصص‬ ‫عمل تحليل حصة صفية جماعي‬ ‫نقل أثر التعليم بشكل فردي‬ ‫راعى مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫صعوبة إيصال أفكار الكتاب‬ ‫ومهاراته إلى الطلبة‬ ‫والاستقصائي التي تنمي التفكير‬ ‫والذكاء عند الطالب‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫خطة درس تبين الترابط الرأسي في المناهج المطورة‬ ‫صفحة \" ‪\" 42 - 47‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬قوانين‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الاسس الصحيحة‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ 4 :‬حصص‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬إيجاد المربع الكامل والمكعــب لعدد معطى ضمن‪1000‬‬ ‫إجــراء العمليات الحســابية الأربعة علــى الأعداد النسبية‬ ‫الضرب في قوى ‪ 10‬والقسمة عليها‬ ‫استخدام الخاصية التجميعية والتبديلية في إيجاد قيم تعابير عددية‬

‫التكامل الأفقي ‪ :‬العلوم للصف السابع‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫الصف الثامن‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫ايجــاد المربــع الكامــل والمكعــب لعــدد معطــى تعــرف قــوانين الأســس الصــحيحة ‪.‬و كتابـــة ‪ :‬اســــــتقراء قوانيــــــن الأســــــس الضــــــرب‬ ‫ضمــــن ‪ .1000‬و التعبيـــر عـــن موقـــف حيـــاتي الأعــداد الكليـــة والكســور العشـــرية بالصيغـــة والقســــمة و الربـــط بيـــن الأســـس النســـبية‬ ‫والجـذور التربيعيـة والتكعيبيـة والتحويـل بينهم‬ ‫بمقدار جبري‪ .‬وحسـاب القيمـة العدديـة لمقـدار الأسـية والعلميـة‬ ‫جبـري يتضمـن عمليـة حسـابية أو أكثـر‪. .‬‬

‫الزمن‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجي الأداة‬ ‫‪2‬‬ ‫اللوح الابيض‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫* تقسيــم الطلبة إلى مجموعات‪ ،‬ثــم‬ ‫ة‬ ‫‪1/3‬‬ ‫الأقلام الملونة‬ ‫‪ 25‬د‬ ‫أعط كل مجموعة عددا مــن المكعبات‪،‬‬ ‫‪3/7‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1/3‬‬ ‫‪5/3‬‬ ‫‪ 1‬تعرف قوانين الأسس‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫واطلب إليهم اســتخدامها في تكوين‬ ‫‪3/2‬‬ ‫ألواح صغيرة‬ ‫‪ 2‬كتابة أعداد بالصيغة الأسية والعلمية‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫مجسمات من طبقة واحدة سطوحها‬ ‫سلم تقدير عددي‬ ‫‪4/3‬‬ ‫مكعبات ملونة‬ ‫‪ 3‬تبسيط مقادير عددية باستخدام الأسس‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫دليل معلم الكتروني‬ ‫مربعات‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫*وايجاد العلاقة بين عــدد المكعبات‬ ‫المســتعملة في تكويــن المربع‪ ،‬وعدد‬ ‫قائمة شطب‬ ‫المكعبــات الممثلة لطول ضلعه؟‬ ‫*ومــن ثــم عــرض المســألة الــواردة فــي‬ ‫بداية الدرس وذلك باستخدام اسـتراتيجية‬ ‫حل المشكلات والاستقصاء ‪.‬‬ ‫*ثـم عـرض مثـال ‪ 1‬صـفحة ‪42‬‬ ‫والتأكـد مـن فهـم الطالبـات مـن خـلال حـل‬ ‫الطالبــات علــى ألــواح صــغيرة وعــرض‬ ‫الحل عليها ومتابعة الحلول ‪.‬‬ ‫*ثـم عـرض مثـال ‪ 2‬صـفحة ‪43‬‬ ‫وعـــرض حلـــول الطالبـــات لأتحقـــق مـــن‬ ‫فهمـي علـى الالـواح الصـغيرة وعـرض‬ ‫الحل عليها ومتابعة الحلول‬ ‫*تعريف قوانين الاسـس وعرضـها علـى‬ ‫الطالبات‬ ‫*ثـم عـرض مثـال ‪ 3‬صـفحة ‪44‬‬ ‫والتأكـد مـن فهـم الطالبـات مـن خـلال حـل‬ ‫الطالبــات علــى ألــواح صــغيرة وعــرض‬

‫الحل عليها ومتابعة الحلول ‪ 10‬د‬ ‫*عــرض مفهــوم وكيفيـــة التحويــل الـــى‬ ‫الصيغة العلمية‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫*ثم عـرض مثـال ‪ 4 , 5‬صـفحة ‪45‬‬ ‫‪46 ,‬والتأكد من فهم الطالبـات مـن خـلال‬ ‫حل الطالبات على ألواح صغيرة وعـرض‬ ‫الحل عليها ومتابعة الحلول ‪.‬‬ ‫*ثـم عـرض مثـال ‪ 6‬صـفحة ‪ 20 46‬د‬ ‫مسـألة حياتيـة مـن مـادة العلـوم والتأكـد‬ ‫من فهم الطالبات من خـلال حـل الطالبـات‬ ‫على ألـواح صـغيرة وعـرض الحـل عليهـا‬ ‫ومتابعة الحلول‬ ‫تكليــف الطالبــات بحــل واجــب بيتــي حــل‬ ‫أســئلة أتــدرب وأحــل المســائل صــفحة‬ ‫‪48 , 47‬‬

‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬إعطاء الحصة وتفاعل الطالبات‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪ :‬بعض الطالبات ضعيفات‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬إعطاء أوراق عمل‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف حقيبة للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪02 01 :‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬ ‫‪FORM #QF71-1-47rev.a‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫مكونات المناهج المطورة وميزاتها‬ ‫الريــــــــاضيــــــــــات‬ ‫الكـــــتــــاب‬ ‫الـــــســـــــــــــابـــع‬ ‫الصـــــــف‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب ؟ ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي اعجبك بالكتاب ؟‬ ‫الكتاب ‪ ,‬ولم تجده ؟‬ ‫الكتاب بالنسبة لي رائع‬ ‫*توضيح بعض من‬ ‫*محتوى تعليمي واضح عدد اسئلة أتدرب و احل‬ ‫جدا لما فيه من مميزات‬ ‫الوسائل التعليمية التي‬ ‫مدعم بصور توضيحية ‪ .‬المسائل كبير مما يتطلب‬ ‫ذكرت ولم تذكر‬ ‫يمكن استخدامها لكل‬ ‫وحدة‬ ‫وقت اكبر للحصص‬ ‫*المحتوى مكتوب بلغة‬ ‫الدراسية‬ ‫تناسب الفئة العمرية‬ ‫* وجود اوراق‬ ‫المصادر اخر صفحات‬ ‫*تراعي مهارات التعلم‬ ‫والطريقة العلمية‬ ‫الكتاب‬ ‫*انشطة متنوعة تنمي‬

‫تفكير الطالب‬ ‫*اسلوب جديد لعرض‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫*ايقونات جاذبة‬ ‫*التركيز عل تثقيف‬ ‫الطلبة بمعلومات عامة‬ ‫وعلمية‬ ‫ربط التعلم بالحياة والبيئة‬ ‫المحيطة‬ ‫*تحديد المفردات‬ ‫الرئيسة باللغتين العربية‬ ‫والانجليزية‬ ‫*تعلم متمركز حول‬ ‫الطالب‬

‫المهمة السابعة‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫الاقتراح لتخطي العقبات في مدرستي من تكوين مجتمعات التعلم المهني ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫عمل منشور يوضح مفهوم ومبادئ وأهمية تكوين مجتمعات تعلم مهنية في المدرسة ويتم توزيعها على‬ ‫‪.2‬‬ ‫كادر المدرسة لزيادة الوعي بها وتطبيقها بشكل فعلي ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫تحديد حصة أسبوعية أثناء الدوام خلال حصة فراغ مشتركة‬ ‫تنظيم ورش عمل للمعلمين‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪2020/11/1‬‬ ‫الاسم ‪ :‬أسماء نبيل احمد أبو داود‬ ‫الرقم الوزاري ‪190413 :‬‬ ‫الرقم الوطني ‪9842051781 :‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬عسقلان الأساسية المختلطة‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية التربية والتعليم لمنطقة الزرقاء ‪1/‬‬ ‫المديرية‬

‫المهمة الأولى‬ ‫‪ .1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫يتم التمهيد للوحدة بمشروع يربط موضوع الوحدة بواقع الحياة لبيان اهمية الرياضيات‬ ‫بالحياة‬ ‫‪ .2‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية؟‬ ‫يرتبط عنوان الوحدة بالمادة الدراسية التي يتم تدريسها بالحياة العملية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما الهدف من وض ِع قائمتي \"تعلمت سابقًا\" و \" سأتعلم في هذه الوحدة\" في بداية كل‬ ‫وحدة؟‬ ‫قائمة \" تعلمت سابقًا \" تهدف لتذكير الطالب ما يجب ان يتقن قبل دراسة الوحدة‬ ‫قائمة \" سأتعلم في هذه الوحدة \" ليتعرف الطالب ما سيتعلم خلال هذه الوحدة ليبني على ما‬ ‫سبق‪.‬‬

‫‪ .4‬كيف يخدم تخصيص مشروعٍ لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫تخصيص مشروع يعمل على إثارة دافعية الطلبة للتعلم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬بعد تأم ِلك لمشروعِ الوحدة‪ ،‬ما المهارات التي ين ِميها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫*مهارة البحث العلمي‬ ‫*مهارة استخدام التكنولوجيا‬ ‫*مهارة التفكير‬ ‫*مهارة التحليل‬ ‫*مهارة الاستكشاف‬ ‫بالرجوعِ إلى كتاب التماري ِن‪ ،‬دون ملحوظاتك‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراسية في كتاب التماري ِن؟‬ ‫بدأ كتاب التمارين ب استعد لدراسة الوحدة أي كورقة عمل تمهيد قبلي او تقويم تشخيصي‬

‫*ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة \"تعلمت سابقًا \"في كتاب الطالب؟‬ ‫التهيئة هي المواضيع الموجودة في قائمة تعلمت سابقًا وهي تقويم تشخيصي لمعرفة نقاط‬ ‫الضعف لتساعدنا في علاجها‬ ‫*كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب؟‬ ‫انتهت باختبار الوحدة وهي اسئلة شاملة لدروس تلك الوحدة واسئلة من الاختبارات الدولية‬ ‫*ما النسق المتبع في طرحِ المادة في الوحدات الدراسية؟‬ ‫التهيئة ثم الاستكشاف ثم التدريس ثم التدريب ثم الاثراء ثم الختام‬ ‫التقويم التشخيصي استعد لدراسة الوحدة ثم التقويم التكويني اتحقق من فهمي ثم‬ ‫التقويم الختامي اختبار الوحدة‬

‫المهمة الثانية‬ ‫بالرجوع ل كتب لطالب رياضيات للصف السابع ‪:‬‬ ‫*كيف تساعدك \" استعد لدراسة الوحدة \" في تقييم المعرفة السابقة للطلبة ؟‬ ‫ا ْلأأ ْسئِلأ ِة التِي تأ ْه ِدف ِل ِقيأا ِس ا ْل أم ْع ِرفأ ِة السا ِبقأ ِة ِللطلأبأ ِة أو ِب أنا ًء أع أل ْي ِه ي أق ِرر ا ْلم أع ِلم أما إذأا أكا أن ِبإ ْم أكا ِن ِه‬ ‫ا ْلبأ ْد أء ِبالت أعل ِم ا ْل أجدي ِد ِل أه ِذه ا ْل أو ْح أد ِة أأ ْو ا ْلوقو ِف ِلعلاجِ ا ْل أخ أل ِل ِفي التعأل ِم السابِ ِق ِللطلأبأة ‪.‬‬ ‫*مع اسئلة \" استعد لدراسة الوحدة \" \" تعلمت سابقا \" هل تتفق النتاجات الواردة في الفقرة ؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫*في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال أو مجموعة من الاسئلة في هذه الصفحة‬ ‫‪,‬كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫يؤثر ذلك بإضافة حصة للتقويم التشخيصي ويتم عمل خطة علاجية لمعالجة الضعف ‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫تم اختيار وحدة الأعداد النسبية من كتاب الرياضيات للصف السابع‬ ‫‪ -‬كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب ؟‬ ‫تأ ْب أدأ أج ِميع الدرو ِس في ِكتأا ِب الطا ِل ِب ِب ِف ْق أرة \"أ ْستأ ْك ِشف\"‬ ‫‪ -‬ما دور الطالب في فقرات الاستكشافية المقترحة ؟ وما الهدف من هذه الفقرات ؟‬ ‫تأ ْه ِدف أه ِذ ِه الفقرة إلى إِثا أر ِة فضو ِل الط ألبأة نأ ْح أو أموضوعِ الد ْر ِس أل ِك ْن دو أن تأ ْقد ْي ِم أم ْعلو أما ٍت أجا ِه أز ٍة لأه ْم‪.‬‬ ‫بِ أح ْيث تت ْيح للط ألبأ ِة ال أو ْق أت ال أكا ِف أي ِل ِد أرا أس ِة ال أم ْسأأ أل ِة ال أوا ِر أد ِة في فِ ْق أر ِة أ ْستأ ْك ِشف في ِكتأا ِب الطا ِل ِب‪ِ ،‬لذأا أع أل ْي أك‬ ‫تأ ْو ِج ْيه الط أل أبة ِل ِق أرا أء ِة أه ِذ ِه ال ِف ْق أر ِة والت ْفك ْي ِر فيها ثم البأ ْدء بحل الأ ْسئِ أل ِة الم ْقتأ أر أح ِة من قبل ِ الم أع ِل ِم‬

‫‪-‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة ؟‬ ‫بداية بالتهيئة للدرس ومن ثم فقرة استكشف وبعدها بشرح الدرس ومن ثم التدرب على مسائل حياتية‬ ‫واثرائية وفي ختام الدرس جمع افكار الدرس وعرضها بشكل مترابط وتقويم الطالب تشخيصي وتكويني‬ ‫وختامي ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية ؟‬ ‫من خلال تدريب الطالب على مسائل حياتية ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة ؟ فسر اجابتك ؟‬ ‫من خلال التهيئة بداية وفقرة استكشف التي يتفاعل الطالب مع المعلم و من خلال التفاعل مع زملاءه‬ ‫والتواصل معهم وتبادل الأفكار في العمل التعاوني ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬

‫تنويع الأمثلة والأسئلة وتدرجها وتنوع مسائل مهارات التفكير العليا ‪.‬‬ ‫‪-‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبة ؟ أين يظهر ذلك ؟‬ ‫يظهر ذلك بتدرج الأسئلة والتدريبات من الأسهل للأسئلة التي تحتاج مهارات تفكير عليا ‪.‬‬ ‫‪-‬هل ترى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟ نعم‬ ‫‪-‬هل ترى ان هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة ؟‬ ‫نعم التمهيد ‪ ,‬الاستكشاف ‪ ,‬التدريس ‪ ,‬تحليل وتفسير ‪ ,‬تطبيق ‪ ,‬نشاط اثرائي ‪ ,‬تقويم‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫بالرجوع الى درس تقريب الإعداد في منهاج الصف الرابع ‪ ,‬حدد مراحل تقديم الدرس واحدة تلو الاخرى‬ ‫مع تحديد موقع كل منها ‪.‬‬ ‫التمهيد للدرس بعرض المسألة الحياتية استكشف ومن ثم عرض خطوات التقريب من خلال جدول‬ ‫ملون ومن ثم عرض مثال ‪ 1‬ومن ثم تقويم الطالب من خلال اتحقق من فهمي ومن ثم عرض طريقة‬ ‫اخرى للتقريب من خلال خط الاعداد ومن ثم مثال ‪ 2‬وتقويم الطالب من خلال اتحقق من فهمي ومن ثم‬ ‫أتدرب واحل المسائل لتدريب الطالب واثراءه بأسئلة مهارات التفكير وتعرفه لمعلومات ثقافية عالمية ‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫ع ْد إلى در ِس \"الضر ِب في \"‪ \"10 ,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الراب ِع‪ ,.‬قب أل أ ْن تبدأأ بكتاب ِة إجراءا ِت‬ ‫خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلومات التي تريد أ ْن تع ِر أفها ؟‬ ‫التعلم القبلي تعلمت سابقا‪ ،‬استعد لدراسة الوحدة )‬ ‫التكامل الرأسي ‪ ،‬التكامل الافقي‬ ‫باختيار وحدة الاعداد النسبية من كتاب الرياضيات للصف السابع‬ ‫‪ .1‬اين تجد التقويم التشخيصي للوحدة ؟ في كتاب التمارين \" استعد لدراسة الوحدة\"‬ ‫‪ .2‬ما دورك في هذه المرحلة ؟ تقديم تغذية راجعة للتعلم القبلي وتقييم المستوى المعرفي للطلبة لعمل‬ ‫خطة علاجية لمعالجة الضعف‬ ‫‪ .3‬كيف ستقدم الدعم للطلبة ؟ من خلال اوراق عمل وخطة علاجية و إثرائية‬

‫المهمة السادسة‬ ‫تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في‬ ‫كل مرحلة‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫من حيث‬ ‫التهيئة‬ ‫ميسر وموجه للطلب ِة أثنا أء النشا ِط من خلا ِل تنفي ِذ النشا ِط أو ْف أق الإجراءا ِت الم أحدد ِة‬ ‫طرحِ الأسئل ِة التي تهدف إلى تقيي ِم تعلم الطلبة ِم ْن قِب ِل المعل ِم‬ ‫للمفاهيم‬ ‫محاول ِة إيجا ِد ح ٍل للمشكل ِة أو المسال ِة‬ ‫الاستكشاف استثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طرحِ أسئل ٍة‬ ‫بع أد التفكي ِر فيها وت ْحلي ِلها مستفي ًدا من‬ ‫تساعدهم على تحلي ِل المسأل ِة والتفكي ِر‬ ‫الخبرا ِت والتعل ِم الساب ِق لبنا ِء‬

‫فرضيا ِت الح ِل وم أشاركتِها أم أع المعل ِم‬ ‫وبقي ِة الطلب ِة‬ ‫يكمن دور المعل ِم في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة ِِالتفاع ِل مع المعلم من خلال الإجابة‬ ‫التدريس‬ ‫بتوظيف طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطرحِ على الأسئلة التي يلقيها أثناء شرح‬ ‫الأسئل ِة المنوع ِة بالاستعان ِة بدلي ِل المعل ِم ح ْس أب الأمثلة‬ ‫بنا ِء ك ِل در ٍس بالإضاف ِة إلى تأعزي ِز اللغ ِة‬ ‫و أد ْع ِمها من خلا ِل استخدا ِم المصطلحا ِت العلمي ِة‬ ‫باللغتي ِن العربي ِة والانجليزي ِة ‪.‬‬ ‫التدريب المكثف على جميع المهارات‬ ‫التدريب‬ ‫التي تعلموها في هذا الدرس‬ ‫متابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة‬

‫ح ِل هذه الاسئل ِة والاستجاب ِة للتغذي ِة‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم‬ ‫الإثراء‬ ‫الراجع ِة المقدم ِة من المعل ِم‬ ‫والتغذي ِة الراجع ِة لهم‬ ‫الختام‬ ‫حل الواجب البيتي‬ ‫تكليف الطلبة بحل واجب بيتي‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫‪ .1‬أ ْي أن تأ ِجد الت ْق ِو ْي أم التشخيصي ِل ْل أو ْح أد ِة؟ في كتاب التمارين \" استعد لدراسة الوحدة \"‬ ‫‪ .2‬أما أد ْور أك ِفي أهذ ِه ال أم ْر أح أل ِة؟ تقديم تغذية راجعة للتعلم القبلي وتقييم المستوى المعرفي للطلبة لعمل‬ ‫خطة علاجية لمعالجة الضعف والتأكد من اتقان الطلبة للمفاهيم والمهارات من متطلبات التعلم السابق‬ ‫‪ .3‬أكي أف أستقأ ِدم الد ْع أم للطلأبأ ِة؟ سأقوم بدور الميسر والمرشد والموجه واعالج نقاط الضعف التي‬ ‫ستظهر من خلال اوراق عمل وخطة علاجية و إثرائية‬ ‫‪ .4‬أك ْي أف أس أي ِتم تأ ْق ِويم ال أم ْشروعِ؟ من خلال المعايير التي يحددها دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أي أن تأ ِجد أمعا ِيي أر تأ ْقوي أم ال أم ْشروعِ؟ في دليل المعلم‬

‫‪ .6‬ما أ أه ِمية تزويد الطلأبأ ِة ِب أمعايِي أر تأ ْقوي ِم ال أمشروعِ؟ لتوجيه الطلبة إلى المعايير الأساسية التي سيتم‬ ‫التقييم عليها‬ ‫‪ .7‬أ ْي أن تأ ِجد التقوي أم ال ِبنأائِي في الد ْر ِس؟ في كتاب الطالب أتحقق من فهمي ‪ ،‬وأتدرب احل المسائل‬ ‫‪ .8‬أكيف يأ ْد أعم أدليل الم أع ِل ِم التقوي أم البِنأا ِئي للد ْر ِس؟ توضيح الأخطاء المفاهيمية التي من الممكن وقوع‬ ‫الطلاب فيها ‪.‬‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟ معرفة مواطن القوة لدى الطلبة ومواطن الضعف لمعالجتها ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ما ال أغا أية ِم ْن وجو ِد أ ْن ِش أط ِة ا ْستأ ْك ِش ْف في ِك ِتا ِب الطا ِل ِب؟ إِثا أر ِة فضو ِل ودافعية الط أل أبة نأ ْح أو أموضوعِ‬ ‫الد ْر ِس ‪.‬‬ ‫‪ .10‬أما أد ْور أأ ْس ِئ أل ِة ال أو ْح أد ِة ِفي أع أم ِلي ِة تأ ْقو ْي ِم الط أل أب ِة؟ تعتبر تقويم ختامي ‪ ،‬تحدد مدى اتقان الطالب‬ ‫للمهارات التي تعلمها‬ ‫‪ .11‬ما ال أه أدف ِم ْن تأ ْضمي ِن الكت ِب أ ْسئِ ألةً ِم ْع أيا ِري ًة في اختبار ال أو ْح أد ِة؟ لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫وحدوث التمايز‬

‫‪ .12‬ما أد ْور أك في أع أم ِلي ِة أد ْع ِم تأ أعل ِم الطلأبأ ِة في ك ِل نأ ْوعٍ ِم ْن أ ْنواعِ الت ْقوي ِم السا ِب أق ِة؟‬ ‫التقويم التشخيصي ‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجههم وتبسيط وسائل الشرح لإيصال المعلومة مع مراعاة‬ ‫الفروق الفردية لفهم الدرس‬ ‫التقويم الختامي ‪ :‬متابعة حلول الطلبة وتقديم التغذية الراجعة ومناقشة الصعوبات وتذليلها ورصد تقييم‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫تم اختيار وحدة الإعداد النسبية من كتاب الرياضيات الصف السابع ‪,‬تحديد عناصر التقويم بأنواعه‬ ‫المختلفة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التقويم التشخيصي قبلي ‪ :‬من خلال\" استعد لدراسة الوحدة\" في كتاب التمارين‬ ‫‪ .2‬تقويم تكويني ‪ :‬بعد كل مثال أتحقق من فهمي‬ ‫‪ .3‬تقويم ختامي ‪ :‬من خلال أسئلة الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الاسم ‪ :‬أسماء نبيل احمد أبو داود‬ ‫الرقم الوزاري ‪190413 :‬‬ ‫الرقم الوطني ‪9842051781 :‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬عسقلان الأساسية المختلطة‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية التربية والتعليم لمنطقة الزرقاء‬ ‫الأولى‬ ‫المديرية‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫‪2020/11/3‬‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التمايز ‪1‬‬

‫أولاً‪ :‬ق ْم ِب ِق أرا أء ِة ال أم ْص أد ِر الم ْرفأ ِق المسمى ب مفهوم التمايز ِم ْن ِخلا ِل الرا ِب ِط وا ألذي أي ْستأع ِرض أمفهو أم التماي ِز أو أكفيي ِة تأ ْحقيق ِه في الغ ْرفأ ِة‬ ‫الصفي ِة ثم أشا ِر ْك أم ْع زملائِ أك ِعبا أرا ٍت ِم أن ال أم ْص أد ِر ت أمثِل ما يأ ِلي‪:‬‬ ‫هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب ‪ ,‬وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ‪ ،‬ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذالتمايز‬ ‫باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب‪ .‬إن النقطة الأساسية في هذه‬ ‫السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم ‪.‬‬ ‫أهمية التعليم المتمايز بأنها ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة ‪( :‬سمعي ‪ ،‬بصري ‪ ،‬لغوي ‪،‬حركي ‪ ،‬منطقي او رياضي ‪،‬اجتماعي حسي‬ ‫‪ . 2‬تحقق شروط التعلم الفعال ‪:‬‬ ‫‪ .3‬تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ‬ ‫‪ .4‬تنمي الابتكار و تكشف الإبداع‬ ‫‪ . 5‬تكامل مع التعلم القائم على الأنشطة | المشروع | التجريب | الاستقصاء ‪.‬‬ ‫‪ . 6‬يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة ‪.‬‬

‫‪ 3 .1‬أك ِل أما ٍت‪ /‬م ْص أطلحا ٍت لأفأتأ ْت ا ْنتأبا أه أك‬ ‫‪ .1‬أنشطة المرساة ‪ .2‬الاستقصاء عبر دراسة الحالة ‪ .3‬معرض الممشى‬ ‫أع أبا أرتأ ْي ِن‪ /‬أم ْعلو أمتأ ْي ِن تأ ْع ِرفهما ِلأو ِل أمر ٍة‬ ‫‪.2‬‬ ‫إذا كانت عينة الطلاب الأقل تحصيلا هي الغالبة على الصف‪ ،‬فلماذا لا يستخدم المعلم إذا كانت عينة الطلاب الأقل تحصيلا هي‬ ‫‪.1‬‬ ‫الغالبة على الصف‪ ،‬فلماذا لا يستخدم المعلم مهارات الطلاب الأكاديمية والمختبرية والاجتماعية خطوة بخطوة مع تجزئ‬ ‫المهام وتدرجها‪ ،‬مما يسمح للطلاب بالوصول إلى نواتج تعلم جيدة دون إحباط‪.‬‬ ‫‪ .2‬واختبار ذكاءات )‪ (learning styles‬من خلال إجراء اختبار أنماط تعلم للطلاب متعددة )‪(Multiple intelligences‬‬ ‫ويمكن الاستعانة بالعديد من نماذج هذه الاختبارات لدى المراكز التربوية المعتمدة ومواقع الإنترنت الأصيلة‬ ‫‪ .3‬س أؤالاً أوا ِح ًدا تأبأا أد أر إلى ِذ ْهنِ أك أب ْع أد إ ْنهائِ أك لل ِقرا أء ِة‪.‬‬ ‫لماذا لا تنسق التربية ورشات عمل او دورات لتفعيل وتطبيق التعليم المتمايز من خلال استراتيجيات حديثة ؟‬ ‫التعليم المتمايز هو يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن‬ ‫البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح في إنجاز عملية التعلم ‪.‬‬

‫العأا ِش ِر‬ ‫أ ِو‬ ‫السا ِب ِع‬ ‫أ ِو‬ ‫ال أخا ِم ِس‬ ‫أ ِو‬ ‫الرا ِب ِع‬ ‫للص ِف‬ ‫الم أعل ِم‬ ‫الطا ِل ِب و ِكتأا ِب التماري ِن أو أدلي ِل‬ ‫ثأانِيًا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب‬ ‫أأ ِج ْب عن الأس ِئلأ ِة الآتِي ِة‪:‬‬ ‫ِم أن الكت ِب الم أطو أر ِة ثم‬ ‫أه ْل ت أح ِقق الكتب ال أجدي أدة أمفهو أم الت أماي ِز؟ نعم‬ ‫إذا أكانأ ْت إجابأت أك أن أع ْم‪ .‬قأ ِد ْم أ ِدلةً ِم أن الكت ِب على ذلك؟‬ ‫بأن التمايز َيتَ َح َّقق ِمن ِخلا ِل م َك ِو َنا ِت ال َّدر ِس المختَ ِل َف ِة والتي تراعي أن َما َط تَعَ ّلُ ِم ال َّط َلبَةَ‬ ‫ومستوياتهم التحصيلية المختَل َف ِة‪َ ،‬كما هو ظاهر في الصو َر ِة المرفَ َق ِة‪ ،‬ف َمثلاا يظ ِهر ال ِكتاب‬ ‫فِك َر َة الدر ِس ِب َشكل مبا ِشر والتي تسا ِعد ال َّطلَ َب َة ِبمستَويا ِت ِهم المخت ِل َف ِة َعلى الاندماج فيِ‬ ‫ال َّدر ِس ال َّط َل َبةَ بمستوياتهم المخت ِل َف ِة َعلى الاندماج فيِ ال َّدر ِس لا ِحظ أ َّن نَ َشا َط استَك ِشف‬ ‫يم ِكن تَطبيقه بِأَكثَ َر ِمن َطريقَة‪َ ،‬ف َمثل اا يام ِكن أن يَقو َم البَعض ِباستِخدا ِم م َكعَّبا ِت الم َل َّو َن ِة‬ ‫ل َح ِل ال َمسألَ ِة ِمما ي َح ِقق التَّ َماي ِز للطلَبَ ِة ال ِح َّس ‪َ -‬ح َر ِكيي َن والبَ َص ِريِي َن‪َ ،‬ك َما يم ِكن أن يَقو َم‬ ‫ال َّطلَ َبة بِ َح ِل ال َمسألَ ِة َعن َطري ِق ال َّرس ِم ِمما ي َح ِقق التَّ َماي َز ِمن ِخلا ِل استِخدام ِشبه َمحسوس‪،‬‬ ‫بَي َنما يَقوم َمجمو َعة ِم َن ال َّطلَ َب ِة ِب َح ِل ال َمسأَ َل ِة ِبال َّشك ِل الم َج َّر ِد الأمر الذي يرا ِعي أَنما َط التَّعَ ُلّ ِم المختَ ِل َف ِة لل َّط َلبَ ِة‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب أع ِن الأأ ْس ِئل ِة الآ ِتيأ ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أكي أف أيظ أهر التمايز في ك ِل ج ْز ٍء ِم أن الأ ْج أزا ِء ال أم ْعرو أض ِة؟‬ ‫‪ .2‬أما أد ْور المعأ ِل ِم في تأحقي ِق التماي ِز ِع ْن أد تأدر ِي ِس الكت ِب الم أطو أر ِة؟‬ ‫‪ -3 .3‬أك ْي أف ت أق ِدم الد ْع أم للطلأبأ ِة أح ْس أب م ْستأ أويأاتِ ِهم الم ْختأ ِل أف ِة بما يحقق‬ ‫الت أماي ِز؟‬



‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫التسلسل بطرح السؤال مما يراعي‬ ‫مستويات الطلبة حيث بدأت الاسئلة‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم‬ ‫مباشرة ثم اسئلة حياتية يتبعها‬ ‫مهارات عليا‬ ‫المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫شرح الامثلة بالتدرج المرفق بالكتاب‬ ‫مشاركة الطلبة ذوي التحصيل‬ ‫المنخفض بحل الاسئلة المباشرة مع‬ ‫المعلم التركيز على طريقة حل‬ ‫الاسئلة الحياتية وتبسيطها بلغة‬ ‫الطالب وارشاد الطلبة لحل اسئلة‬ ‫التحد واكتشف الخطأ‬

‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫من خلال فكرة الدرس‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استخدام المكعبات للطلبة ( ال ِح َّس ‪-‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫َح َر ِكيي َن وال َب َص ِر)‬ ‫كفي تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫ال َّرسم‬ ‫تيَقظلويملل اطللمبةص ِب َط َلح ِلحاال ِت َمالس ِأع َلل ِِةمي ِةَع انل َج َطدرييد ِة ِق‬ ‫ِمن‬ ‫التمايز؟‬ ‫ِخلال‬ ‫استخدا ِم الألوا ِن ي َسا ِعد ال َّط َلبَ َة ذوي‬ ‫المستوى المتوسط َعلى تَم ِيي ِز َهذه‬ ‫المص َطلحا ِت‪ِ ،‬بال ِإضا َف ِة ِل َكتَا َب ِت َها بِالل َغتين‬ ‫العربية والإنجليزية لاثراء المخزون‬ ‫اللفظي عند الطلبة‪.‬‬ ‫االس َّط ِتلَبَخ َةَدامعلالىما َخلتَّ َّطف ِكَطيا ِر ِتبِ َكط َطرر ِيققَ َةح للل َمح ِلختَليف َسةاعد‬ ‫شرح وتوضيح جميع الطرق واستخدام‬ ‫استراتيجيات مختلفة للوصول الى تحقيق التمايز‬ ‫‪ – 1‬شرح امثلة اضافية‬ ‫‪ -2‬استخدام اكثر من طريقة واسلوب‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫التنويع في طرح المفهوم الرياضي‬ ‫استخدام التعبير اللفظي استخدام‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫الرموز‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم‬ ‫توضيح القواعد وطريقة كتابتها‬ ‫المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫قراءة القاعدة‬ ‫تبسيط القاعدة من خلالل التحليل‬ ‫الموجود بخانة السبب تكرار لفظ‬ ‫القاعدة عند حل الامثلة كتابة القاعدة‬ ‫عند حل امثلة شبيهة بها‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫توظيف المحسوسات في التعلم‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫توجيه الطالب وطرح الاسئلة عمل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫مساعدة الطلبة بعمل المجسمات‬ ‫وارشادهم تقييم بعض الطلبة‬ ‫المتميزين بعمل المجسمات‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استخدام التكنولوجيا‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫توضيح طريقة استخدام برمجية‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫جيوجبرا‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫تخصيص حصص محوسبة في‬ ‫المدرسة تقييم الطلبة المتقنين‬ ‫للبرمجية‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫توظيف خط الاعداد‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫مناقشة المسألة وحلها باكثر من‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫طريقة‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫عمل تغذية راجعة للطلاب عن خط‬ ‫الاعداد‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫وجود ارشاد‪ ،‬اتذكر استخدام مسائل‬ ‫مهارات عليا استخدام رسوم‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫توضيحية‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫ترتيب افكار الطلبة وتوضيح‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الرسومات والاسئلة‬ ‫تغذية راجعة ل تذكر ارشاد الطلاب‬ ‫في المهارات العليا تقييم الطلبة الذين‬ ‫يقومون بحل المهارات العليا‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫الربط بالعلوم الاخرى والتطبيقات‬ ‫الحياتية وجود معلومات ترشد الطلبة‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫بالحل‬ ‫التنويه لمعلومة الكريات الحمراء‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫التنويه للارشادات تخصيص جزء من‬ ‫تقييم الطلبة لبحث يربط العلوم‬ ‫بالرياضيات‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تقديم مقترحات وإرشادات المعلم في‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫دليل المعلم ووجود أنشطة إضافية في‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫مقدمة الوحدة وتخصيص جزء من‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫الأنشطة الاثرائية‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫تطبيق فقرة مهارات التمايز عرض‬ ‫اسئلة الاثراء على الطلبة‬ ‫توزيع الطلبة لمجموعات تبادل‬ ‫الحلول بين المجموعات التشجيع على‬ ‫تبرير الاجابة مناقشة المجموعات‬ ‫بالحلول‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫اتاحة الفرصة للطلبة للتعرف على‬ ‫مفهوم عوامل العدد باكثر من طريقة‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫توضيح طريقة حل الكتاب وحل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫السؤال بأكثر من طريقة‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫حل السؤال بأكثر من طريقة‬ ‫تطبيق السؤال باستخدام مكعبات‬ ‫لتبسيط المسألة او الرسم زيادة دافعية‬ ‫الطالب للحل من خلال اعطائهم‬ ‫خيارات لحل السؤال‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استكشاف المفاهيم باستخدام نموذج‬ ‫المساحة الموسعة من اجل التعرف‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫بصريا على طرق مختلفة للحل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫توضيح طريقة الكتاب بالشرح توجيه‬ ‫وتشجيع الطلبة لتطبيق طريقة‬ ‫الضرب‬ ‫مساعدة الطلبة ذوي المستوى المتدني‬ ‫واعطائهم مسائل بسيطة بالمقابل‬ ‫اعطاء تحد للطلبة المتفوقين‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل‬ ‫مدعمة بشرح للوصول للقاعدة العلمية‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫توضيح جميع الطرق لحل السؤال‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫كتابة طرق الحل امام الطالب‬ ‫وتوضيح الفرق بطرق الحل وتشابه‬ ‫الاجابة والطلب منهم الحل بالطريقه‬ ‫الانسب لهم‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استخدام المخططات لتنظيم الافكار‬ ‫وترتيبها بشكل يخدم الطلبة ذوي‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫التعلم البصري‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫توضيح المخطط‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫مساعدة الطلبة في تطبيق المخطط‬ ‫على أمثلة‬