681 ธาดาพงษ์ เหล็กหล่อ _ปรับบ้าน2565 แก้ไขแล้ว

113 รวบรวมขอมูลนักเรียน ขอมูลของนกั เรียน ๑. ขอมูลของผเู รยี น ช่อื -นามสกุลนกั เรียน เดก็ ชายธาดาพงษ เหล็กหลอ ชื่อเลHน คอปเตอร อายุ ๑๒ ป- เพศ ชาย เชือ้ ชาติ ไทย ประเภทความพิการ บุคคลทมี่ คี วามบกพรองทางรางกายหรอื การเคลื่อนไหวหรือสุขภาพ โรคประจาํ ตวั ลมชัก เกร็งตอการสมั ผสั กลา$ มเน้ือออนแรง ลักษณะความพิการ นกั เรยี นมกี ารผดิ รูปของกระดูกและขอ$ กระดกู สันหลังคดและข$อเท$าทั้งสองข$างมีลักษณะผิดรูปบิด เข$าด$านใน ลักษณะกลา$ มเนื้อแขนขาทั้งสองข$างออนแรง แขนข$างขวาสามารถยกแขนขึ้นต$านแรงโน$มถวงได$ แตไมสามารถต$านแรงกระทําได$ มีการเคล่ือนไหวที่ผิดปกติในรูปแบบเกร็ง กระตุก มีอาการชักเป9นประจํา ทุกวัน ขณะชักมีอาการเกร็งและส่ันของกล$ามเนื้อ ตาเหลือกข้ึนด$านบน ประมาณ ๕-๖ ครั้งตอวัน คร้ังละ ประมาณ ๑๐ – ๒๐ วินาที สามารถเคลื่อนไหวศรี ษะไปดา$ นซา$ ย ขวา ในทานอนหงายได$ แตไมสามารถชัน คอ พลิกตะแคงตัว น่ังทรงตัว ลุกข้ึนยืน ยืนทรงตัวและเดินได$ด$วยตนเอง ไมสามารถเคลื่อนย$ายตนเองได$ นักเรียนใสทอชวยหายใจที่บริเวณคอ และใสทออาหารผานทางหน$าท$อง ทํากิจวัตรประจําวันบนเตียง ตลอดเวลา ต$องทานยาตามแพทยส่ังเพื่อประคองอาการไมให$เกิดอาการชักเกร็งหรือเกิดอาการรุนแรงของ พยาธิสภาพ พฤตกิ รรมของผูเรยี น พฤตกิ รรมสHวนบคุ คล นักเรียนปฏิเสธการขยับรางกายและเคล่ือนไหวข$อตอ โดยการเกร็งกล$ามเนื้อต$านแรงเม่ือมี ผ$จู ับรางกายเพ่ือเคลือ่ นไหว มกี ารแสดงอารมณผานสีหน$า หากพอใจจะแสดงสีหน$ายิ้มและหัวเราะไมมีเสียง แตหากไมพอใจจะแสดงสหี น$าบึ้งตึงและหันหน$าหนี หรอื น้ําตาไหล พฤติกรรมการเรียนรู นักเรียนสามารถรับรู$ส่ิงเร$ารอบตัวผานการมองเห็นในลานสายตา การสัมผัสผานผิวหนัง และ การไดย$ นิ เสยี งส่ิงแวดลอ$ มรอบตัว โดยมกี ารตอบสนองดว$ ยการแสดงสหี น$า ย้ิม หัวเราะ บ้ึงตึงหรือนํ้าตาไหล และสามารถใช$แขนและมือข$างขวา เพ่ือสัมผัสสิ่งตางๆรอบตัว และควานหาสิ่งท่ีต$องการบริเวณด$านข$าง ของลําตัว แตยงั ไมสามารถประเมนิ การรับรเู$ พม่ิ เติมได$ เนือ่ งจาก มขี อ$ จาํ กดั คอื มคี วามเสีย่ งสูงตอการชัก กลุมบรหิ ารงานวิชาการ ศูนยการศกึ ษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลาํ ปาง

114 นักเรียนควรได$รับการจัดกิจกรรมการเรียนร$ูผานการมอง การฟAง และการใช$มือสัมผัส โดยมีผ$ูชวยเหลือในการทํากิจกรรมทุกขั้นตอน ด$วยการกระตุ$นเตือนด$วยวาจา หรือกระต$ุนเตือนทางกาย รวมด$วย จึงจะสามารถกลับมาทํากิจกรรมตอได$ ซ่ึงนักเรียนมีชวงความสนใจประมาณ ๑๐ วินาที ตอครั้ง หรือใช$ส่ิงอํานวยความสะดวกชวยในการเรียนรู$ เชน เตียงปรับระดับ เบาะนอนปBองกันแผลกดทับ อุปกรณกระตุน$ ประสาทสัมผสั อุปกรณแขวนกระต$นุ การมอง เป9นตน$ ภาพนกั เรยี น ความสามารถพ้ืนฐานของผูเรียน ๑.๑ ความสามารถพ้ืนฐานทางดานราH งกาย จดุ เดHน จุดออH น ๑. นกั เรยี นสามารถยกแขนขวาต$านแรงโนม$ ถวง ไป ๑. นักเรียนยกแขนขวาต$านแรงกระทําไมได$ เปน9 การ ดา$ นซ$าย/ขวาขา$ งลําตวั ได$ดว$ ยตนเอง เพื่อสมั ผัสสงิ่ เคลื่อนไหวแบบไมมีเปาB หมาย ตางๆรอบตวั และควานหาสิง่ ทต่ี $องการบริเวณ ดา$ นข$างของลําตัว เชน ยาย สมั ผัสผ$าหรอื ขอบเตยี ง ๒. นักเรยี นสามารถเคลอ่ื นไหวศรี ษะไปด$านซ$าย/ขวา ๒. นักเรยี นไมสามารถควบคุมกลา$ มเน้อื คอเพื่อชันคอ ในทานอนหงายไดด$ $วยตนเองตามความต$องการ หรือยกศรี ษะพ$นจากหมอนได$ ๓. นักเรยี นสามารถมองตามสิ่งที่สนใจไดด$ ว$ ยการ ๓. นักเรยี นไมสนใจมองตามวัตถุทเี่ คล่ือนพ$นจากลาน กลอกตาและหันศีรษะไปดา$ นซา$ ย/ขวา ในชวงลาน สายตา สายตาของตนเอง กลุมบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง

115 ๑.๒ ความสามารถพ้ืนฐานทางดานอารมณ. จิตใจ จดุ เดนH จดุ อHอน ๑. เมื่อผดู$ แู ลสงเสยี งเรยี กชอื่ นกั เรียนตอบสนองโดย ๑. นักเรยี นมีภาวะซึมและไมตอบสนองเป9นบางคร้ัง การมองหาและบางคร้งั มกี ารขยับมือไปมา เนื่องจากนักเรยี นได$รับยามอรฟ-น ๕ คร้งั ตอวันและ ยากันชกั ๔ ครง้ั ตอวัน ๒. นักเรียนสามารถแสดงอารมณผานทางสีหน$าได$ ๒. นกั เรยี นไมสามารถสื่อสารกับผู$อ่ืนได$ดว$ ยวาจา เชน เมอื่ ผ$ดู ูแลใหอ$ าบนาํ้ โดยการใช$เสอื่ ยางพาราปู เนือ่ งจากเจาะคอเพื่อใสเคร่ืองชวยหายใจ และใชห$ มอนล$อมรอบทําเปน9 แองนํา้ สําหรบั ใช$ ตลอดเวลา อาบน้าํ นกั เรยี นมสี ีหนา$ ย้ิมแยม$ หลังจากอาบนํ้า เปลี่ยนเส้ือผ$าชุดใหม ๓. นกั เรยี นตอบสนองตอเสียงเพลงทต่ี นเองชืน่ ชอบได$ ๓. เมอื่ ผดู$ ูแลทาํ กิจวตั รประจําวนั ให$นักเรยี นแสดงสี โดยการยิม้ เมื่อเปดG เพลง “อยาปลอยมือ” ของ หนา$ เจบ็ ปวด รอ$ งไห$ โดยไมมีเสยี งและตอตา$ น ศิลปนG ไม$เมือง นักเรียนแสดงสหี นา$ ยิ้ม ด$วยการเกรง็ กลา$ มเนื้อ กลมุ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวดั ลาํ ปาง

116 รวบรวมขอมูลผเู รยี น ขอมลู ความสามารถผเู รียน ๑.๓ ความสามารถพ้นื ฐานทางดานสังคม จดุ อHอน นักเรียนไมมโี อกาสในการออกไปข$างนอกบา$ นเพื่อ จดุ เดHน มปี ฏสิ มั พันธกบั คนภายในชุมชน เน่อื งจากมีความ นกั เรียนร$จู ักบคุ คลภายในครอบครัวของตนเอง ได$แก พิการท่ีรุนแรง จําเปน9 ต$องใช$เครื่องชวยหายใจ ยาย ตา แม นอ$ งชาย พอ โดยแสดงสีหนา$ ยิม้ และ ตลอดเวลา เสยี่ งตอการตดิ เชื้อเนื่องจากเจาะคอและ มองตามเมื่อเหน็ หน$าหรือไดย$ ินเสยี งและนกั เรยี นไดม$ ี เจาะหน$าท$อง โอกาสไดร$ $จู ักบคุ คลภายนอกครอบครัว ได$แก ครูประจาํ ช้นั นกั กายภาพบาํ บดั นักกิจกรรมบําบัด นกั จติ วทิ ยาคลินิก แพทย และและพยาบาล ๑.๔ ความสามารถพ้ืนฐานทางดานสตปิ ]ญญา จุดออH น นกั เรยี นมีข$อจํากัดดา$ นการสื่อสารด$วยภาษา จุดเดนH และมีความเสี่ยงสูงตอการชัก นักเรียนสามารถรบั รส$ู ง่ิ เร$ารอบตัวผานการมองเห็นใน ลานสายตา รบั รูก$ ารสัมผสั ผานทางผวิ หนงั ได$ยินเสยี ง สิง่ แวดล$อมรอบตัว มกี ารตอบสนองผานการแสดงสี หนา$ ยมิ้ หวั เราะ น้ําตาไหล และสามารถใชแ$ ขนรวม ไปถงึ มอื ขา$ งขวา เพอ่ื สัมผสั สง่ิ ตางๆรอบตวั และเอ้ือม มอื ไปยงั เปาB หมายได$ กลมุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยการศกึ ษาพิเศษประจําจังหวดั ลําปาง

117 รวบรวมขอมลู ผูเรยี น ขอมลู ความสามารถผเู รียน ๑.๕ ความสามารถพนื้ ฐานทางดานทักษะจาํ เป`นเฉพาะความพิการ จุดเดHน จดุ อHอน นักเรียนไดร$ ับการบรหิ ารกล$ามเนอ้ื และข$อตอเพื่อคง ๑. นักเรียนใสทอชวยหายใจท่ีบรเิ วณคอ และใสทอ สภาพจากผูป$ กครองและนักกายภาพบําบัด และไดร$ บั อาหารผานทางหนา$ ท$อง การจดั ทานอน หรอื ทํากิจกรรมในทาทางท่ีถูกต$อง ทาํ ๒. รางกายของนักเรยี นมีการผิดรูปของกระดูกและ ให$ไมมีแผลกดทับ ข$อ กระดูกสันหลงั คดและขอ$ เท$าท้งั สองข$าง บดิ เข$าด$านใน ๓. กล$ามเนื้อแขนขาทั้งสองข$างของนักเรยี นออนแรง แขนข$างขวาสามารถยกแขนข้ึนต$านแรงโนม$ ถวงได$ แตไมสามารถตา$ นแรงกระทําได$ ๔. นักเรยี นมีการเคลื่อนไหวท่ีผดิ ปกติในรปู แบบเกรง็ กระตุก มอี าการชกั เปน9 ประจําทุกวนั ขณะชกั มอี าการเกร็งและส่นั ของกลา$ มเนือ้ ตาเหลอื กขนึ้ ด$านบน ประมาณ ๕-๖ ครั้งตอวัน ครง้ั ละประมาณ ๑๐ – ๒๐ วนิ าที ๕. นักเรียนไมสามารถชนั คอ พลิกตะแคงตัว นงั่ ทรง ตวั ลุกข้นึ ยืน ยนื ทรงตัวและเดนิ ได$ดว$ ยตนเอง ๖. นกั เรียนไมสามารถเคลอ่ื นยา$ ยตนเองได$ ต$องทาน ยาตามแพทยสง่ั เพอื่ ประคองอาการไมใหเ$ กิดอาการ ชกั เกรง็ หรอื เกิดอาการรนุ แรงของพยาธสิ ภาพ กลมุ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยการศกึ ษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลําปาง

118 รวบรวมขอมูลผเู รยี น กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework การรวบรวมขอมูลผูเรยี นตามกรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities ๑. การเขาใกล-ถอนหนี (Approach-Withdrawal) การดปู ฏิกิรยิ าของเดก็ ในการเผชญิ ส่งิ ใหมH ประสบการณ. บคุ คล/สถานที่ สง่ิ ของ ความคดิ ๑.๑ อะไรท่ีเป9นตัวชบ้ี อกวาเด็กเข$ารวม การตอบสนองทางอารมณ สีหน$า ทาทาง ๑.๒ อะไรท่เี ปน9 ตัวช้บี อกวาเด็กไมเขา$ รวม การตอต$านทางกายภาพหรืออารมณ ๑.๓ มีอะไรทีส่ ังเกตเห็นวาจูงใจเดก็ บา$ ง การตอบสนองทางอารมณ สีหนา$ ทาทาง ๑.๔ อะไรทีส่ งั เกตเห็นวาเด็กไมสนใจ/หลีกหนบี $าง การตอต$านทางกายภาพหรืออารมณ ๒. ชHองทางการเรียนรูดานประสาทการรับรู (Sensory Learning Channels) ๒.๑ เด็กรับขอ$ มลู ไดโ$ ดยวิธใี ดบา$ ง ประสาทสัมผสั ๒.๒ เด็กตอบสนองตอเสยี งอยางไร เสยี งจากบคุ คลและเสียงจากสง่ิ แวดลอ$ ม ๒.๓ เด็กตอบสนองตอสง่ิ เรา$ ทางสายตาอยางไร การมอง ๒.๔ เด็กตอบสนองตอการสมั ผัสอยางไร การยนิ ยอม/ตอต$านทางกายภาพ ๒.๕ เดก็ ใชป$ ระสาทสัมผัสมากกวาหนงึ่ อยางในเวลา ใช เดียวกนั หรือไม ๒.๖ เด็กแสดงตวั ชี้แนะการรวมหรือไมเข$ารวมในการ ใช ตอบสนองขอ$ มลู ทางประสาทสัมผัสเฉพาะหรือไม ๓. สถานะทางชีวพฤตกิ รรม (Bio behavioral State) ชุดของสภาพการณ.ดานชวี พฤติกรรมและกายภาพตง้ั แตกH ารนอนหลับจนถึงการตนื่ นอนและการรอง ๓.๑ สภาพปจA จุบันของเดก็ คอื อะไร ติดเตยี ง ไมสามารถวยเหลือตนเองได$ ๓.๒ เด็กสามารถควบคมุ /เปล่ียนสภาพของตนได$ ไมได$ หรอื ไม ๓.๓ เด็กใช$เวลาในการต่ืนตัวมากน$อยแคไหน นานกวาปกติ ๓.๔ มชี วงกวา$ งของแตละสภาพเทาใดทเี่ ด็กแสดงให$ มีชวงกวา$ งของสภาพมากกวาเด็กท่มี ีพฒั นาการลาชา$ เห็นและมีแบบแผนการเปลยี่ นแปลงอะไรระหวาง ไมมีแบบแผนตอการเปล่ียนแปลงทางสภาพ สภาพ ๓.๕ มตี วั แปรอะไรบา$ งทกี่ ระทบตอสภาพเด็ก สขุ ภาพ ส่งิ แวดลอ$ มภายนอก บุคคล การดูแล กลมุ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยการศึกษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลําปาง

119 รวบรวมขอมลู ผูเรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๔. การตอบสนองปฏกิ ริ ิยาตอบสนองของรHางกายในสภาพแวดลอม (Orienting Response) ๔.๑ มีปAจจยั อะไรบา$ งทที่ ําใหเ$ ด็กการตอบสนองไป การตอบสนองตอสงิ่ เรา$ ในทศิ ทางนั้นได$ชดั แจ$ง ๔.๒ เดก็ แสดงการตอบสนองตอทศิ ทางออกอยางไร การใชป$ ระสารทสัมผัส สีหนา$ ๔.๓ ประสาทการรับร$ูชองทางใดที่ปรากฏเชือ่ มโยง ประสาทสัมผัสทางกายจะมากกวาปกติ กับการตอบสนอง (ข$อมลู ประสาทการรับรทู$ ี่กระตน$ุ ใหม$ กี ารตอบสนองและประสาทการรบั ร$ูที่ใช$ ประโยชน) ๕. ความจํา (Memory) ๕.๑ เด็กใช$/ค$นุ กับส่ิงเรา$ ท่ีค$นุ ชินหรือไม คุน$ เคย ๕.๒ การนาํ เสนอสิ่งเรา$ จาํ เป9นต$องใช$เวลานานหรือก่ี หลายครั้ง คร้งั กอนทเี่ ดด็ จะคน$ุ ชนิ ๕.๓ เดก็ เขา$ รวมอกี ครง้ั ไหมเม่ือเปลีย่ นแปลง ไมเขา$ รวม ลักษณะของสง่ิ เร$า ๕.๔ การตอบสองแตงตางไปหรอื ไม แตกตาง ๕.๕ เดก็ แสดงการตองสนองแตกตางหรือไมกบั แตกตาง บุคคลทคี่ ยุ$ เคยและไมคุน$ เคย ๕.๕ เด็กแสดงการรับรห$ู รอื ไมวาสงิ่ ของนัน้ ยงั อยูแม$ รบั ร$ู จะไมอยใู นสายตาตอนนน้ั ๕.๖ เด็กเช่ือมโยงเหตุการณที่กําลงั เผชิญกับสงิ่ ท่ี เชอื่ มโยง ตามมาไหม ๕.๗ เดก็ แสดงการคาดเดาตอสิง่ /เหตกุ ารณที่กาํ ลัง คาดเดา เผชญิ หรือไม ๕.๘ เด็กแสดงอาการหรอื ไมเมอ่ื สิ่งท่เี กิดใหมไมตรง แสดงออกทางสหี นา$ กับความคาดหวัง ๕.๙ เดก็ สามารถเรียนร$ูกจิ วัตรงาย ๆ ไดห$ รอื ไม ไมได$ ต$องให$ผู$ปกครองชวยเหลือตลอดกิจกรรม ๕.๑๐ กจิ วตั รท่ใี ห$เด็กเรียนร$ูจาํ ไดไ$ หม ได$ กลมุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยการศกึ ษาพเิ ศษประจําจังหวัดลําปาง

120 รวบรวมขอมูลผเู รียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๖. ปฏสิ มั พนั ธท. างสังคม (Social Interactions) ใช ๖.๑ เด็กหันไปหาบคุ คลหรือไม ใช ๖.๒ เด็กแสดงความผูกพนั วามคี วามปลอดภัยกับ บคุ คลสําคัญในชีวติ ของเขา/เธอหรือไม ใช ๖.๓ เด็กมสี วนรวมในการผลดั เปลย่ี นกนั เมื่อเรมิ่ มี ปฏสิ มั พันธหรือไม ใช ๖.๔ เดก็ มีสวนรวมในการผลัดเปล่ียนกนั เม่ือคนอืน่ เรม่ิ ปฏสิ ัมพันธหรือไม ไมทราบ ๖.๕ เดก็ ผลดั เปลี่ยนกีร่ อบกอนทจี่ ะไมรวม ไมทราบ ๖.๖ เด็กเพม่ิ การผลดั เปลี่ยนการมีปฏสิ ัมพันธมาก ข้นึ เพ่ือตอบสนองตอปฏสิ มั พันธของคหู รือไม ๗. การสือ่ สาร (Communication) แสดงออกทางสีหน$า ๗.๑ เด็กแสดงใหเ$ หน็ ความต้ังใจในการส่อื สารผาน การใช$งานของสญั ญาณ การเปลงเสยี ง ทาทาง ฯลฯ ไม หรอื ไม อธิบายการส่ือสารท่ีใช$ แสดงออกถึงการสื่อสารทางกายภาพ ๗.๒ เด็กใช$สญั ญาณอยางสอดคลอ$ งกันหรอื ไม ไมทราบ ๗.๓ เด็กใช$การส่ือสารแตกตางกนั หรอื ไม อธิบาย ไม การสื่อสารและความความหมายทน่ี าจะเปน9 ไม ๗.๔ เม่อื นําเสนอตัวเลือกเด็กตดั สนิ ใจเลอื กหรือไม เข$าใจ ๗.๕ เดก็ ใช$ทาทางเหมือนบคุ คลทั่วไปใช$หรือไม ๗.๖ เดก็ สามารถใช$ของหน่ึงอยางหรอื สัญลกั ษณ สามารถใชก$ ารสื่อสารทางสญั ลักษณไดบ$ า$ ง แทนกจิ กรรมหรือวตั ถุหรือไม ๗.๗ เด็กแสดงให$เหน็ ความเข$าใจในการส่ือสารโดย ใชส$ ญั ลักษณหรือไม (การไดย$ ิน ภาพ หรอื การ สมั ผสั ) ๗.๘ เด็กใช$การส่ือสารทางสัญลักษณหรือไม อธิบาย กลุมบรหิ ารงานวิชาการ ศูนยการศกึ ษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง

121 รวบรวมขอมลู ผเู รียน กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework ๘. การแกปญ] หา (Problem solving) ๘.๑ เด็กแสดงใหเ$ ห็นสาเหตแุ ละผลกระทบหรือไม ไม ๘.๒ เด็กแสดงความเข$าใจในวิธกี าร/จดุ ส้ินสดุ หรือ ใช การใช$ข้ันตอนกลางเพื่อแกป$ Aญหาหรอื ไม ๘.๓ เดก็ แสดงความเขา$ ใจในหนา$ ท่ีของวัตถุทวั่ ไป ใช หรือไม ๘.๔ เดก็ มวี ิธกี ารแกป$ Aญหาอยางไร ไมทราบ ๘.๕ เดก็ รักษาความสนใจและคงอยูกบั ส่งิ นัน้ หรือไม ใช รวบรวมขอมลู ผเู รียน กรอบแนวคดิ ตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนวคดิ ตามระบบนิเวศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๑ ดานสภาพแวดลอมของผูเรยี น (Microsystem) บุคคลภายในครอบครวั ท่ีผูเรยี นไววางใจ ยายคําสุข เป9นผ$ูดูแลหลักและเป9นผ$ูที่นักเรียนไว$วางใจมากท่ีสุด ในทุกๆวันยายคําสุข มีหน$าท่ีดูแลกิจวัตรประจําวันท้ังหมดของนักเรียน ต้ังแตเวลาตีสี่ถึงเท่ียงคืน ได$แก พลิกตะแคงตัวเพ่ือไมให$เกิด แผลกดทับ เปGดเพลงให$นักเรียนฟAง ทําความสะอาดรางกาย เปล่ียนเส้ือผ$า จัดเตรียมอาหาร ให$อาหารผานทาง สายยางหน$าท$อง ให$ยามอรฟ-นตามเวลาท่ีแพทยสั่งทุกสามเวลาตอวัน รวมไปถึงการทําความสะอาดอุปกรณ ทางการแพทยทัง้ หมด ตาลน เปน9 คนที่นกั เรยี นไว$วางใจรองลงมาจากยายคําสุข เป9นผู$ดูแลสมาชิกในครอบครัว ทําอาหาร ให$สมาชิกที่เหลือ ได$แก ยาย พอ แม และน$องชาย เป9นผู$ดูแลซอมแซมอุปกรณ รักษาความสะอาดภายในบ$าน และนอกบ$าน และไปทําเกษตรเมื่อมีเวลาวางและรับจ$างกอสรา$ ง แมน$อยหนา เป9นคนที่นักเรียนไว$วางใจรองลงมาจากตาลน ดูแลรวมกับยายหลังจากกลับจาก ทํางานหรือเม่ือยายติดธุระ ไมสามารถดูแลนักเรียนได$ เวลาเช$าท่ีไมมีเวร และชวงเย็นยังจากอาบนํ้าทานข$าว เสรจ็ ตัง้ แตเวลาหกโมงเย็นถึงสองทุม พอสมพงษ เป9นคนที่นักเรียนไว$วางใจรองลงมาจากแมน$อยหนา ออกไปทํางานทุกวัน เป9นผ$ูหารายได$หลักและชวยดูแลนักเรียนในบางคร้ังเม่ือไมติดธุระหรือเวรเน่ืองจากเวลาทํางานไมแนนอนและ เมอื่ วางจากทํางานหลกั จะหารายได$เสรมิ จากการรับจา$ งทั่วไป น$องกัปตัน เป9นคนที่นักเรียนไว$วางใจรองลงมาจากพอสมพงษ เป9นน$องชายของนักเรียนและ เปน9 เพ่อื นเลน คอยพดู คุยส่อื สารหรือเปGดแทบ็ เลตให$ดู หลังจากเลิกเรียนและในวนั หยดุ กลุมบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยการศกึ ษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง

122 ลักษณะทีอ่ ยHอู าศัย (หองอะไรบาง / ความสะอาด) เป9นบ$าน ๒ ชั้น คร่ึงลางเป9นปูน ครึ่งบนเป9นไม$ มีลานหน$าบ$านสามารถจอดรถยนตได$ ล$อมรอบ บ$านด$วยรั้วไม$และประตูเล่ือนทําจากเหล็ก ปGดไว$ตลอดเวลา และเปGดเมื่อมีผู$เข$าออกบ$าน ด$านข$างของบ$าน มีกอไผ เล$าไก และท่ีสําหรับเก็บอุปกรณทางการเกษตร มีการตอเติมใต$ถุนบ$านให$เป9นท่ีอยูอาศัย ทําเป9นห$องนอนและห$องพักสําหรับนักเรียน โดยจัดเตียงนอนหกฟุต จํานวนสองชุดเรียงติดกันกับเตียงปรับ ระดับของนักเรียน และจัดโตSะใกล$กับประตูทางเข$า เพ่ือน่ังพักผอนและรับแขก ใกล$กับเตียงปรับระดับของ นักเรียนมีการจัดวางอุปกรณชวยเหลือทางการแพทยเป9นมุมอุปกรณปลอดเชื้อ บนเพดานไมได$บุฝBากระดาน มเี พียงการขึงผา$ บริเวณทนี่ กั เรยี นนอนอยูเพ่อื ปBองกันฝUุนตกลงมา มีตะขอเหล็กสําหรับห$อยถุงอาหาร มีตู$สําหรับ เก็บยารักษาโรคประจําตัว มีช้ันวางโทรทัศน ตู$เก็บของใช$ภายในบ$าน ประตูและหน$าตางทุกบานติดม$ุงลวด เพื่อปBองกันแมลง มีสายไฟระโยงรยางคและคัทเอาทตอพวงกันจุดเดียวที่เสาเอกของบ$าน มีห$องครัวโปรง มแี สงสวางสองถงึ อากาศถายเทได$ดี ไมมีกลิน่ ท่ไี มพึงประสงค ชัน้ สองของบา$ นใชส$ ําหรบั เก็บของ  ลักษณะหองน้าํ (ระบุรายละเอยี ด) มหี อ$ งน้ําแบบน่งั ยอง ตักราด แบงมมุ สาํ หรับวางถงั อาบนาํ้ มีชนั้ วางอปุ กรณทําความสะอาดรางกาย และอุปกรณทําความสะอาดห$องนํา้ เป9นสัดสวนเหมาะสม สะอาด โลงสบาย มีประตูแบบกลอนปดG มิดชดิ  ลกั ษณะหองนอน (ระบุรายละเอยี ด) เตียงของนักเรียนเป9นเตียงของผ$ูปUวยสามารถปรับระดับเอนนอนหรือตั้งได$ในระดับอกและเขา ขนาด ๓.๕ ฟุต เบาะที่ปูเป9นเบาะยางห$ุมด$วยผ$าคลุมเตียงมีผ$ายางรองทับอีกชั้นคลุมด$วยผ$าสําหรับรองนอน รอบเตียง มหี มอนขา$ งและหมอนก้นั ดา$ นข$างเตียงของนักเรียนมีเตียงนอนหกฟุตจํานวน ๒ เตียง ต้ังเรียงชิดติด กับเตียงนอนของผู$เรียนสําหรับครอบครัวและผ$ูดูแล ชวงเวลากลางคืนยายจะนอนบนเตียงเดียวกับนักเรียน ตลอดเวลา ถัดจากเตียงปรับระดับของนักเรียนเป9นเตียงของตา พอ แม และน$องชายนอนในพื้นท่ีเดียวกัน ในชวงเวลากลางวันจะเก็บที่นอนและหมอนไว$บนช้ันวางและจะนําลงมาเม่ือถึงเวลาใช$งาน มีอุปกรณสําหรับ ดูแลนักเรียน ได$แก เคร่ืองชวยหายใจ ถังออกซิเจน เครื่องดูดเสมหะ ยา อาหารเหลว และอุปกรณทางการ แพทยจดั เก็บเป9นระเบยี บและปลอดเช้ือ  พนื้ ทใ่ี นการฝqก/ทํากจิ กรรมกับผเู รยี น (ระบุรายละเอยี ด) นกั เรยี นทํากจิ วัตรทกุ อยางบนเตยี งปรบั ระดบั ตลอดท้ังวัน โดยบนเตียงปรับระดับมีราวก้ันด$านข$าง ที่สามารถยกขึ้น-ลงได$ มีความกว$าง ๓.๕ ฟุต และยาว ๒ เมตร สามารถปรับระดับให$นักเรียนอยูในทานั่งหลัง ตรงระดบั ๙๐ องศา โดยประมาณ กลุมบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยการศึกษาพเิ ศษประจาํ จังหวดั ลําปาง

123 รวบรวมขอมูลผูเรียน กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๒ ดานความสมั พนั ธแ. ละปฏิสมั พนั ธ.ระหวHางบคุ คลทเี่ กย่ี วของของผูเรียน (Mesosystem) ลักษณะของครอบครัวและความสมั พันธ.ของบุคคลในครอบครวั ยายคําสุข และตาลน เป9นสามีภรรยากัน มีบุตรสาวคือแมน$อยหนา โดยมีพอสมพงษ เป9นบุตรเขย พอสมพงษและแมน$อยหนาสมรสกันโดยมีบุตรชายสองคน คือน$องคอปเตอร (นักเรียน) และน$องกัปตัน ครอบครัวมีความรักใคร อบอุน สามัคคี ชวยเหลือซึ่งกันและกัน และใหค$ วามเอาใจใสแกนักเรยี นเปน9 อยางดี ความสมั พันธ.กบั บุคคลในหองเรียน/โรงเรยี น นักเรียนได$มีการฝVกและได$ร$ูจัก ครูมานะ ซึ่งเป9นครูประจําชั้นโดยให$บริการทางการศึกษา พิเศษและคําแนะนําแกผ$ูปกครองของนักเรียน โดยครูปGยะนุช เป9นครูประจําอําเภอเมืองรวม ให$บริการและรวมประเมินศักยภาพแกนักเรียน ครูอนุชา เป9นครูกายภาพบําบัด มีหน$าท่ี ให$คําปรึกษาและคําแนะนําแกผู$ปกครองด$านการดูแลนักเรียนเก่ียวกับกล$ามเนื้อ การเคล่ือนไหว และข$อตอ ครูสิรินยาและครูบุษกร เป9นครูกิจกรรมบําบัดมีหน$าท่ีให$คําปรึกษาและคําแนะนํา แกผู$ปกครองด$านการบูรณาการประสาทความรู$สึก การปรับกิจกรรมให$เหมาะสมกับศักยภาพของ นักเรียน และครูศศิกมล เป9นครูจิตวิทยาคลินิกมีหน$าท่ีให$คําปรึกษาและคําแนะนํา แกผูป$ กครองเรอื่ งพฤตกิ รรมที่ไมพึงประสงคและแนวทางในการแก$ไขปAญหาพฤตกิ รรมของนกั เรยี น ความสัมพันธ.กับบุคคลอืน่ ๆ เชHน ญาตพิ นี่ อง เพอื่ น เพอื่ นบาน คนในชุมชน เปน` ตน เพ่ือนบ$านมาเยี่ยมเยือนบุคคลในครอบครัวบ$างเป9นบางครั้ง โดยพูดคุยกับยายบริเวณ ลานบ$าน ไมได$เข$ามาในห$องที่นักเรียนพักอาศัยอยู เน่ืองจากสถานการณการแพรระบาดของโรค ติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) เน่ืองจากนักเรียนมีความเส่ียงตอการติดเช้ือผานระบบ ทางเดนิ หายใจได$งายและเสย่ี งตอการชกั กลมุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยการศกึ ษาพิเศษประจาํ จังหวัดลําปาง

124 รวบรวมขอมูลผเู รยี น กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๓ ดานสงิ่ แวดลอมและสภาพสงั คมทม่ี ผี ลตอH ครอบครัว (Exosystem) สถานการณ.ปจ] จุบันทีส่ งH ผลกระทบกับผเู รยี น เนื่องจากสถานการณการแพรระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) นักเรียนมีความเส่ียงตอการติดเช้ือผานระบบทางเดินหายใจได$งายและเส่ียงตอการได$รับเช้ือ และ นักเรียนไมได$รับวัคซีนเพื่อปBองกันโรคทําให$สมาชิกครอบครัวต$องคอยระมัดระวังตนเองและ ลดการออกไปพบเจอผูค$ น จากสภาพเศรษฐกจิ ในปจA จบุ ัน สิง่ ของมรี าคาแพงข้นึ ทาํ ให$รายได$ท่ีได$รับไมเพียงพอตอการ นําไปใช$ทั้งครอบครัว โดยเฉพาะอยางยิ่งการดูแลนักเรียนท่ีมีคาใช$จายเพ่ิมเติม เชน คาออกซิเจน ถุงอาหาร สายตอทออาหาร คาอาหารเหลว คาไฟฟBา และคาจิปาถะอ่นื ๆ สถานทีท่ าํ งานของพHอแม/H ผูปกครอง แมน$อยหนา เปน9 ผช$ู วยพยาบาล และพอสมพงษ เป9นพนักงานเวรเปล ประจําโรงพยาบาล ลําปาง มีความร$ูเบ้ืองต$นด$านการแพทยและการดูแลผ$ูปUวยติดเตียง สามารถถายทอดความร$ูเบ้ืองต$น และวิธีการตางๆ ให$ยายคําสุขซ่ึงเป9นผ$ูดูแลหลักของน$องคอปเตอรอยูตลอดเวลาสามารถดูแล น$องคอปเตอรได$ด$วยวิธีการเหลานั้น เน่ืองจากข$อจํากัดของเวลาทํางานทําให$เร่ิมงานและเลิกงาน ไมเป9นเวลา สงผลให$ไมมีเวลาดูแลนักเรียน นอกจากน้ีในการทํางานในสถานพยาบาลมีความเสี่ยง ตอการปนเปอcb นเช้ือโรคมาแพรสูคนในบ$าน ทําใหต$ $องระมัดระวังเปน9 พิเศษ สภาพแวดลอมทางกายภาพ หรือ การจัดส่ิงอํานวยความสะดวกของชุมชนทผ่ี ูเรียน อาศยั อยHู ชุมชนท่ีนักเรียนอาศัยอยูเป9นชุมชนที่อยูรวมกันแบบเครือญาติ มีการให$ความชวยเหลือ และแบงปAนกันระหวางครอบครัว บ$านของนักเรียนอยูในเขตอําเภอเมืองที่สามารถเรียกใช$บริการ รถฉุกเฉินสําหรับเคลื่อนย$ายนักเรียนไปพบแพทยที่โรงพยาบาลศูนยลําปาง โดยเสียคาใช$จาย ๑,๐๐๐ บาท ตอเท่ียว ซึ่งนักเรียนมีความจําเป9นต$องไปพบแพทย เพื่อผาตัดเปล่ียนทอชวยหายใจ ทุก ๓ เดือน ในการผาตดั แตละครงั้ นักเรยี นจะพกั รกั ษาตัวทีโ่ รงพยาบาลประมาณ ๑๕ วนั กลมุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยการศึกษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลําปาง

125 รวบรวมขอมลู ผูเรียน กรอบแนวคดิ ตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๔ ดานวฒั นธรรม ประเพณี คHานิยมของสงั คม (Macrosystem) ครอบครวั ของนักเรียนนับถือศาสนาพุทธ เชื่อในการทําความดี แตไมได$มีความเชื่อเรื่องเวรกรรมที่ ทาํ ให$นกั เรยี นมคี วามพกิ าร สมาชิกในครอบครัวดแู ลนักเรียนด$วยความรักและคิดวาเป9นหน$าที่ของสมาชิก ในครอบครวั ทต่ี $องชวยเหลือกัน ถงึ แม$วาบางครั้งการดูแลนักเรียนจะทําให$สมาชิกในครอบครัวไมได$ไปเข$า รวมกิจกรรมของชุมชน กิจกรรมทางศาสนา หรือกิจกรรมประเพณีตางๆ และมีความคาดหวังให$น$องชาย ดูแลพช่ี ายเมอ่ื โตขน้ึ ๒.๕ ดานสงิ่ ตาH งๆทีอ่ าจกระทบตHอผูเรยี น เชHน กฎหมาย การไดรบั สิทธดิ านตHางๆ เทคโนโลยี หรอื แอพพลเิ คช่นั ที่เกี่ยวของกบั ผเู รียนในชวี ติ ประจาํ วัน (Chronosystem) นักเรียนได$รับเบี้ยพิการ เดือนละ ๑,๐๐๐ บาท จากเบ้ียยังชีพคนพิการ และได$รับบริการทาง การแพทย ตามโครงการ ๓๐ บาทรักษาทุกโรค ตามสวัสดิการของรัฐ และได$ใช$บริการเครื่องชวยหายใจ ถงั ออกซิเจน และเคร่อื งดดู เสมหะ จากโรงพยาบาลศนู ยลาํ ปางในรปู แบบการยืมอุปกรณแตออกคาใช$จาย เพิ่มเตมิ เอง นักเรียนได$รับการให$บริการทางการศึกษาจากศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง โครงการ ปรบั บา$ นเปน9 ห$องเรยี นเปลี่ยนพอแมเป9นครู หอ$ งเรยี นอาํ เภอเมือง โดยไมเสียคาใช$จาย และมีโอกาสได$รับ ทุนการศึกษาฯ มูลนิธิคุณพุม ป-การศึกษา ๒๕๖๔ เป9นเงินจํานวน ๕,๐๐๐ บาท อีกท้ังนักเรียนสามารถ เข$าถงึ สอื่ เทคโนโลยีผานทางโทรศพั ท แทบ็ เลต และโทรทัศนโดยมีผู$ปกครองกํากับดูแล กลุมบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยการศึกษาพเิ ศษประจาํ จังหวดั ลาํ ปาง

126 รวบรวมขอมูลผูเรียน สรุปเปาv หมายในการพัฒนา ๓. ความคาดหวังของผปู กครองทม่ี ตี Hอตวั ผเู รยี น ๑) ผู$ปกครองมีความคาดหวังให$นักเรียนตอบสนองตอการรักษาทางการแพทย มีอาการคงที่ ไมถดถอย มี ชวี ติ อยูตอไปให$นานทส่ี ุดเทาทีจ่ ะทาํ ได$ และนอกจากนี้หากเปน9 ไปไดต$ อ$ งการให$นักเรียนสามารถส่ือสารความต$องการ การบอกความรสู$ กึ ของตนเองแกผดู$ ูแลได$ ๒) ผู$ปกครองไมได$มีความคาดหวังให$นักเรียนสามารถเรียนรู$ด$านวิชาการหรือทักษะอาชีพ เน่ืองจากผปู$ กครองสามารถยอมรับสภาพปAจจุบนั ของนกั เรยี นได$ และเป9นหวงเร่ืองอาการชกั ของนักเรียน ๔. เปาv หมายหลักทผ่ี ูเรยี นควรไดรบั การพฒั นา/สHงเสริม ๑) นักเรียนควรได$รับการพัฒนาด$านการสื่อสารโดยใช$อุปกรณชวย เนื่องจากเป9นสิ่งท่ีผ$ูปกครองเห็น ความสําคญั และจากการประเมินความสามารถพื้นฐานเบอื้ งตน$ ๒) นักเรียนสามารถแสดงออกถึงความต$องการและตอบสนองตอสิ่งเร$าได$ สามารถนําทักษะนี้ไปเป9น แนวทางจดั การเรยี นการสอนและพัฒนาไปสูการสื่อสารเบ้ืองตน$ ผานการเคลอื่ นไหว เชน การสั่นกระดิ่งเพ่ือเรียกยาย หรอื ผป$ู กครองได$ ๓) นักเรียนสามารถรับร$ูส่ิงเร$าทางสายตาและทางการได$ยิน ด$วยการรับร$ูน้ีนักเรียนสามารถพัฒนาไปสูการ พัฒนาทกั ษะการมองตามวัตถุที่มีเสยี ง เพอ่ื เปน9 พน้ื ฐานในการพัฒนาการเรยี นรูใ$ นลาํ ดับตอไป ๕. เปาv หมายหลักทีผ่ เู รียนควรไดรบั การปอv งกัน/แกไขป]ญหา ๑) นักเรียนมปี Aญหาดา$ นสขุ ภาพคอนข$างรุนแรง ทําให$มีข$อจํากัดในการจัดกิจกรรมการเรียนร$ู ครูผู$สอนควร ศึกษาสภาพอาการของนักเรียนโดยละเอียดและสังเกตอาการของนักเรียนในแตละวันซึ่งมีความแตกตางกันไป เพื่อใช$เป9นขอ$ มลู ในการวางแผนการจดั การศึกษา ๒) ครูผ$ูสอนควรจัดกิจกรรมให$มีความเหมาะสมกับอาการและความสามารถของนักเรียนและ เพ่ือให$นักเรยี นสามารถเรียนรไู$ ดอ$ ยางเต็มตามศกั ยภาพ . ผ$ูบนั ทกึ ข$อมูล…………………………………………… (นายมานะ บุญทวี) ตําแหนง พนกั งานราชการ วันที่ ๑ เดอื น กรกฎาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ กลมุ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยการศกึ ษาพิเศษประจําจังหวดั ลาํ ปาง

127 ประเมินครง้ั ที่.......๗....... แบบคดั กรองบคุ คลท่มี ีความบกพรองทางรางกาย หรือการเคล่อื นไหว หรอื สขุ ภาพ ชอื่ -นามสกลุ (ด.ช. / ด.ญ. / นาย / นางสาว).............ธาดาพงษ, เหลก็ หลอ.............................................. วัน เดอื น ป. เกดิ .............๑๓ พฤศจกิ ายน ๒๕๕๒.......................อายุ………๑๓……..... ป. ....................เดือน ระดบั ชั้น..........เตรียมความพรอ8 ม..........วนั เดือน ป. ท่ีประเมนิ ................๑๔ มิถุนายน ๒๕๖๕.................. คําชี้แจง ๑ แบบคัดกรองฉบบั น้เี ปนแบบคัดกรองเพ่ือประโยชนในทางการจดั การศึกษาเทา\" น้ัน ๒ วิเคราะหลักษณะ/พฤติกรรม ของเด็กซึ่งเปนลักษณะหรือพฤติกรรม ท่ีเด็กแสดงออกบ\"อย ๆ โดยให2 ทําเครอ่ื งหมาย /ลงในชอ\" ง “ ใช\" ” หรือ “ไมใ\" ช\" ” ท่ตี รงกับลกั ษณะหรือพฤติกรรมน้ัน ๆ ของเด็ก ๓ ผูท2 าํ การคดั กรองเบอ้ื งตน2 ต2องผ\"านการอบรมวิธีการใช2 และการประเมิน ตามแบบคัดกรองนี้ และควรสอบถาม ขอ2 มลู เพิม่ เติมจากผทู2 ่อี ยู\"ใกล2ชิดเดก็ มากทส่ี ุด เชน\" ผูป2 กครองหรือครู เพื่อให2เกดิ ความชดั เจน ถูกต2อง ๔ ผ2คู ัดกรองควรจะมอี ย\"างน2อย ๒ คนขนึ้ ไป ที่ ลกั ษณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะห, ใช ไมใช ดา2 นร\"างกาย ๑ มีอวัยวะไม\"สมสว\" น หรือแขน ขา ลีบ  ๒ มอี วยั วะขาดหายไปและเปนอุปสรรคในการดาํ รงชวี ิต  ๓ มกี ารผิดรปู ของกระดูกและข2อ ๔ มีลักษณะกลา2 มเนื้อแขนขาเกร็ง  ๕ มีลกั ษณะกล2ามเนอ้ื แขนขาอ\"อนแรง   ดา2 นการเคล่ือนไหว ๖ มีการเคล่ือนไหวท่ผี ิดปกติ ทศิ ทางการเคลื่อนไหว และจงั หวะ  การเคลอื่ นไหว เชน\" กระตุก เกรง็  ๗ ไมส\" ามารถนัง่ ทรงตวั ไดด2 ว2 ยตนเอง  ๘ ไมส\" ามารถลกุ ขน้ึ ยนื ได2ดว2 ยตนเอง  ๙ ไม\"สามารถยนื ทรงตวั ได2ด2วยตนเอง  ๑๐ ไมส\" ามารถเดนิ ได2ดว2 ยตนเอง

128 ที่ ลกั ษณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะห, ใช ไมใช ดา2 นสุขภาพ ๑๑ มคี วามเจ็บปวE ยท่ตี 2องได2รับการรักษาเปนระยะเวลานาน และเปน  อปุ สรรคต\"อการศึกษา เช\"น ๑๑.๑ ประสบอบุ ตั ิเหตุ ผา\" ตดั เปนตน2 ๑๑.๒ เปนโรคเรอื้ รังหรอื มีภาวะผดิ ปกติของระบบตา\" ง ๆ ดงั ตอ\" ไปน้ี ระบบโลหิต เช\"น ภาวะเลือดออกง\"ายหยุดยาก ธาลัสซเี มีย ไขกระดูกฝอE ระบบหวั ใจและหลอดเลอื ด เช\"น หวั ใจพิการแต\"กาํ เนิด โรคหัวใจรมู าติก ระบบไต เชน\" โรคเนโฟรติก โรคไตเรื้อรงั ระบบประสาท เช\"น อัมพาต สมองพกิ าร ลมชกั ระบบหายใจ เช\"น หอบหืด โรคปอด ระบบภูมิคุม2 กันและภูมแิ พ2 เชน\" ข2ออักเสบ–รมู าตอยด , SLE (เอส แอล อี) ระบบต\"อมไร2ท\"อ เช\"น โรคเบาหวาน แคระ หรอื โตผดิ ปกติ ระบบผิวหนัง เชน\" เด็กดักแด2 เปนต2น เกณฑ,การพิจารณา ดา8 นรางกายและดา8 นการเคล่ือนไหว ถ2าตอบว\"าใช\"ต้ังแต\" ๑ ข2อ ข้ึนไป แสดงว\"ามีแนวโน2มที่จะเปนบุคคลที่มีความบกพร\"องทางร\"างกาย หรือการเคลื่อนไหว ใหจ2 ดั บริการช\"วยเหลอื ทางการศึกษาพเิ ศษ และส\"งต\"อใหแ2 พทยตรวจวนิ ิจฉัยตอ\" ไป ด8านสุขภาพ ถ2าตอบว\"าใช\"ข2อใดข2อหนึ่ง แสดงว\"ามีแนวโน2มท่ีจะเปนบุคคลที่มีความบกพร\"องทางสุขภาพ ให2จดั บริการชว\" ยเหลอื ทางการศึกษาพิเศษ และสง\" ตอ\" ให2แพทยตรวจวินิจฉัยต\"อไป ผลการคดั กรอง  ไม\"พบความบกพร\"อง  พบความบกพร\"อง ความคิดเห็นเพมิ่ เติม นกั เรียนมแี นวโนม2 ท่ีจะเปนบุคคลทีม่ ีความบกพร\"องทางรา\" งกายหรอื การเคลื่อนไหวหรือสขุ ภาพ ใหจ2 ัดบริการช\"วยเหลอื ทางการศึกษาพเิ ศษ และสง\" ต\"อให2แพทยตรวจวนิ จิ ฉยั ต\"อไป

129 ลงชื่อ .................................................. ใบวฒุ ิบตั ร เลขที่ ศกศ.ลป.๐๐๓๗/๒๕๖๔ (ผคู2 ัดกรอง) (นางสาวสริ ินยา นันทชยั ) ลงชื่อ .................................................. ใบวฒุ บิ ัตร เลขท่ี ศกศ.ลป ๒๐/๒๕๖๐ (ผู2คัดกรอง) (นางสาวปยQ ะนุช ตบ๊ิ วงศ) ลงช่ือ .................................................. ใบวุฒิบตั ร เลขท่ี ศกศ.ลป.๐๐๒๖/๒๕๖๓ (ผ2คู ัดกรอง) (นายมานะ บุญทะวี) ๑๐ คํายินยอมของผ8ปู กครอง ข2าพเจ2า(นาย / นาง / นางสาว).......พัณทนา เหล็กหล\"อ.......................... เปนผ2ูปกครองของ (ด.ช. / ด.ญ./ นาย / นางสาว) .............ธาดาพงษ เหลก็ หลอ\" ............................................................................  ยินยอม ไม\"ยนิ ยอม ใหด2 าํ เนินการคัดกรอง (ด.ช./ ด.ญ./ นาย / น.ส.)....ธาดาพงษ เหล็กหล\"อ.......... ตามแบบคดั กรองนี้ เมอ่ื พบว\"ามแี นวโน2มเปนผ2ทู ี่มีความบกพรอ\" งตามแบบคัดกรองข2างตน2  ยนิ ดี ไมย\" ินดี ใหจ2 ัดบรกิ ารช\"วยเหลือทางการศึกษาพเิ ศษต\"อไป ลงชื่อ.................................................ผูป2 กครอง (นางพัณทนา เหล็กหลอ\" )

130 แบบประเมนิ หลกั สูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดบั การศึกษาข้ันพ้ืนฐาน สําหรับผูเรยี นพิการ ศนู ย#การศึกษาพเิ ศษประจําจงั หวัดลําปาง ฉบับปรบั ปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ระดับการศึกษาภาคบงั คับ : ระดับชั้นประถมศึกษา (ป3ท่ี ๒) ชื่อ-สกุล…………………………เด…็ก…ช…าย…ธ…าด…า…พ…งษ…% …เห…ล…็ก…ห…ล4อ………………………. วันท่ีประเมนิ …………………๑…๔…ม…ิถ…ุน…าย…น…๒…๕…๖…๕……………………. อายุ………๑๖…….ป3…………..…เดือน คาํ ช้แี จง ๑. แบบประเมนิ ตามหลกั สูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐานสาํ หรับผ\"ูเรยี นพกิ าร ศนู ยก% ารศกึ ษา พิเศษประจาํ จงั หวดั ลาํ ปาง ฉบบั ปรบั ปรงุ พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๕ ใช\"ประเมนิ สาํ หรับเดก็ ทอ่ี ยใู4 นระดับการศกึ ษาภาค บังคบั ๒. แบบประเมนิ ฉบับน้สี ามารถใช\"ไดก\" ับผรู\" บั การประเมินทุกประเภทความพิการ เกณฑ#การประเมนิ ผล ๑. ผลการประเมนิ ก<อนการพฒั นา ระดับ ๔ หมายถึง ไม4ตอ\" งช4วยเหลือ/ทําได\"ดว\" ยตนเอง ระดบั ๓ หมายถึง กระต\"ุนเตอื นดว\" ยวาจา ระดับ ๒ หมายถงึ กระตนุ\" เตอื นดว\" ยทา4 ทาง และวาจา ระดับ ๑ หมายถงึ กระตุ\"นเตอื นทางกาย ทา4 ทาง และวาจา ระดบั ๐ หมายถงึ ตอบสนองผดิ หรือไมม4 ีการตอบสนอง ๒. สรปุ ๒.๑ หน4วย ฯ หมายถึง จดั การเรยี นการสอนตามหน4วยการจัดการเรียนรู\" ๒.๒ IEP / IFSP หมายถงึ จัดการเรยี นการสอนตามแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล หรือแผนการใหบ\" ริการช4วยเหลอื เฉพาะครอบครวั

131 ๑. สาระการดํารงชีวิตประจําวนั และการจัดการตนเอง คําชแี้ จง ใหทาํ เครื่องหมาย ลงในช<องผลการประเมินท่ีตรงตามสภาพความเป?นจริง ผลการประเมนิ สรุป ท่ี ตัวช้ีวัด กอ< นการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน<วยฯ IIP/FCSP ๑ ดป ๑.๑/๓ ดแู ลความสะอาดสุขอนามยั ของตนเอง ๒ ดป ๑.๑/๔ ดูแลสุขอนามยั ได\"อยา4 งเหมาะสมตามเพศของตนเอง ๓ ดป ๑.๑/๕ ปฏิบัตติ นตามมาตรการการปอC งกนั โรค ๔ ดป ๑.๒/๔ เลือกเครื่องแตง4 กายหรอื เคร่อื งประดับตามความชอบ สว4 นตวั ๕ ดป ๑.๒/๕ เลอื กเครือ่ งแตง4 กายไดเ\" หมาะสมกบั กาลเทศะและ โอกาส ๖ ดป ๑.๓/๒ บอกเลือกใช\"อปุ กรณแ% ละหอ\" งนาํ้ ภายในบา\" น หอ\" งนาํ้ สาธารณะไดอ\" ยา4 งถกู ตอ\" ง ตรงตามเพศของตนเอง ๗ ดป ๑.๓/๓ ทําความสะอาดตนเองและห\"องน้าํ หลงั ใชห\" อ\" งนาํ้ และ แตง4 กายใหแ\" ล\"วเสร็จกอ4 นออกจากห\"องน้าํ ๘ ดป ๑.๖/๔ ขา\" มถนนอย4างปลอดภัย ๙ ดป ๒.๑/๓ ออกกําลังกาย เล4นกฬี า หรอื นันทนาการตามความถนดั และความสนใจ ๑๐ ดป ๓.๑/๒ บอกอารมณพ% ื้นฐานของตนเอง

132 ผลการประเมนิ สรปุ ที่ ตวั ช้ีวัด กอ< นการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว< ยฯ IIP/FCSP ๑๑ ดป ๓.๑/๕ แสดงสหี น\"า อารมณ%และสนทนาตอบโต\" เม่อื ไดร\" บั คําชมเชย คาํ ตชิ ม หรือคาํ เตือน จากผ\"อู ่ืน ๑๒ ดป ๓.๑/๖ มีความยืดหยนุ4 เมือ่ มีการเปลย่ี นแปลงเวลา หรือจากสถานท่หี น่ึงไปอีกสถานท่ีหน่งึ ๑๓ ดป ๓.๑/๗ ตคี วามหมายสหี นา\" ท4าทาง ภาษากาย และนํ้าเสยี งของ ผู\"อืน่ และตอบสนองอารมณข% องผู\"อน่ื ๒. สาระการเรียนรูและความรูพ้นื ฐาน คาํ ช้แี จง ใหทาํ เครอ่ื งหมาย ลงในชอ< งผลการประเมนิ ท่ตี รงตามสภาพความเปน? จรงิ ท่ี ตวั ชว้ี ัด ผลการประเมนิ สรปุ ก<อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน<วยฯ IIP/FCSP ๑ รพ ๑.๑/๓ ใชก\" ารฟงK การดู การสมั ผัสเพือ่ แสดงความสนใจตอ4 สอ่ื บุคคลและมีสว4 นรว4 มในสถานการณต% า4 ง ๆ ใน ชีวติ ประจาํ วัน ๒ รพ ๑.๑/๔ เลยี นแบบการแสดงออกในการสื่อสารกบั บคุ คลอื่นที่ คุน\" เคยหรอื ไมค4 น\"ุ เคยในสถานการณต% 4าง ๆ ได\" ๓ รพ ๑.๑/๗ ใช\"กระบวนการส่อื สารในการแสวงหาข\"อมูล ข4าวสารใน การตดิ ตามความเคล่ือนไหวต4าง ๆ ในสงั คม สําหรับการ ดาํ รงชวี ิตและการประกอบอาชพี

133 ที่ ตวั ชีว้ ดั ผลการประเมนิ สรุป ก<อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว< ยฯ IIP/FCSP ๔ รพ ๑.๒/๑ ใช\"กระบวนการอา4 นในการเลอื กภาพ คําทอ่ี อกเสยี ง เหมอื นเสียงพยญั ชนะต\"นทเ่ี ปNนชอ่ื ของตนเอง สง่ิ ของ บคุ คลอื่นได\" ๕ รพ ๑.๒/๒ ระบุช่ือส่งิ ของ บุคคลทีร่ ูจ\" กั ในหนงั สือภาพ หรอื สือ่ รปู แบบอน่ื ๆ ๖ รพ ๑.๓/๓ เขียนพยัญชนะไทย สระ วรรณยุกต% ได\"ตามศกั ยภาพ เขียนตัวอักษรภาษาองั กฤษดว\" ยวธิ ีการต4าง ๆ ได\"ตาม ศกั ยภาพ ๗ รพ ๓.๑/๑ บอกประวตั ิความเปนN มาของตนเองและครอบครวั โดย ใช\"รูปแบบทห่ี ลากหลาย ๘ รพ ๖.๑/๒ บอกประโยชน%สงิ่ ของเครอ่ื งใชท\" ี่เปนN เทคโนโลยใี น ชีวติ ประจําวัน โดยการบอก ช้ี หยบิ หรอื รปู แบบการ สือ่ สารอืน่ ๆ ๓. สาระสังคมและการเป?นพลเมอื งทีเ่ ขมแข็ง คําชี้แจง ใหทําเครื่องหมาย ลงในช<องผลการประเมินท่ีตรงตามสภาพความเปน? จริง ที่ ตัวชีว้ ดั ผลการประเมิน สรุป ก<อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว< ยฯ IIP/FCSP ๑ สพ ๑.๑/๒ ปฏบิ ัตหิ นา\" ทขี่ องตนเองในการเปนN สมาชิกทีด่ ี ของ ครอบครวั ๒ สพ ๑.๑/๔ ปฏบิ ัติตนตามบทบาทหน\"าทข่ี องตนเองในการเปนN สมาชิกที่ดขี องโรงเรยี น

134 ท่ี ตัวช้วี ดั ผลการประเมิน สรปุ กอ< นการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน<วยฯ IIP/FCSP ๓ สพ ๑.๑/๖ ปฏิบตั ติ นตามบทบาทหนา\" ท่ขี องตนเอง ในการเปนN สมาชกิ ทีด่ ขี องชมุ ชนและสังคม ๔ สพ ๓.๑/๒ ปฏิบตั ติ าม ขนบธรรมเนยี มประเพณี ศลิ ปะ วฒั นธรรม ไทย และมีความกตญั Qูกตเวที ๕ สพ ๓.๒/๑ เขา\" ใจ ตระหนกั ถงึ ความสําคญั ตอ4 ศาสนพธิ ี พธิ ีกรรม และวันสาํ คัญทางศาสนาทตี่ นเอง นบั ถอื ๔. สาระการงานพน้ื ฐานอาชีพ คําชแ้ี จง ใหทําเครื่องหมาย ลงในช<องผลการประเมนิ ท่ตี รงตามสภาพความเปน? จริง ที่ ตวั ชว้ี ดั ผลการประเมิน สรุป ก<อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว< ยฯ IIP/FCSP ๑ กอ ๑.๑/๓ เกบ็ ของเลน4 – ของใช\"ส4วนตวั หรือของสมาชกิ ใน ครอบครวั จนเปนN นิสยั ลงชอื่ ..............................ผ\"ปู ระเมนิ ลงชอ่ื ..............................ผ\"ูประเมนิ (นางสาวปTยะนุช ตบิ๊ วงศ%) (นายมานะ บญุ ทว)ี ตําแหน4ง พนกั งานราชการ ตาํ แหนง4 พนักงานราชการ ลงชื่อ..............................ผ\"ูประเมนิ (นางสาวสิรินยา นนั ทชยั ) ตาํ แหนง4 ครูผช\"ู 4วย

135 แบบประเมนิ ความสามารถพ้ืนฐาน หลกั สตู รสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดบั การศกึ ษาข้ันพ้ืนฐาน สําหรบั ผ\"ูเรยี นพิการ ศนู ยก% ารศกึ ษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง (ฉบบั ปรบั ปรุง) พุทธศักราช ๒๕๖๕ วชิ า จําเปน2 เฉพาะความบกพร3องทางรา3 งกายหรือการเคลอื่ นไหวหรือสุขภาพ (รส ๐๒๐๔) กลมุ3 สาระการเรยี นร\"จู ําเป2นเฉพาะความพิการ ช่ือ-สกุล……………………………เด…ก็ …ชา…ย…ธา…ด…าพ…ง…ษ…% …เห…ล…ก็ ห…ล…อ6 ……………………. วันที่ประเมิน ……………………๑…๔…ม…ถิ …ุนา…ย…น…๒…๕…๖…๕……………………. อายุ……๑…๓…….ป<…………..…เดอื น คําชแี้ จง ๑. แบบประเมินตามหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานสําหรับผู\"เรียน พิการ ศูนย%การศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง (ฉบับปรับปรุง) พุทธศักราช ๒๕๖๕ ใช\"ประเมิน สําหรบั เด็กท่อี ยใ6ู นระดับการศึกษาภาคบังคับ ๒. แบบประเมินฉบับน้ีสามารถใช\"ได\"กับผู\"รับการประเมินที่มีความบกพร6องทางร6างกายหรือ การ เคลอื่ นไหว หรอื สขุ ภาพ เกณฑก% ารประเมนิ ผลก3อนพัฒนา ระดับ ๔ หมายถงึ ถูกต\"อง/ไมต6 อ\" งชว6 ยเหลอื ระดับ ๓ หมายถึง ดี/กระต\"ุนเตอื นด\"วยวาจา ระดบั ๒ หมายถงึ ใช\"ได/\" กระตนุ\" เตอื นด\"วยทา6 ทาง ระดบั ๑ หมายถึง ทาํ บา\" งเล็กน\"อย/กระตนุ\" เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผดิ หรือไม6มกี ารตอบสนอง หมายเหตุ กระตนุ\" เตือนทางกาย หมายถงึ ผู\"สอนจบั มือทาํ เมือ่ เด็กทําไดล\" ดการช6วยเหลอื ลงโดยให\" แตะขอ\" ศอกของเด็กและกระตุ\"นโดยพดู ซาํ้ ให\"เดก็ ทาํ กระตน\"ุ เตือนด\"วยท6าทาง หมายถึง ผส\"ู อนชใ้ี หเ\" ด็กทํา/ผงกศรี ษะเม่ือเด็กทาํ ถูกต\"อง/ส6ายหน\"า เมอ่ื เดก็ ทําไม6ถูกต\"อง กระตน\"ุ ดว\" ยวาจา หมายถึง ผสู\" อนพูดใหเ\" ด็กทราบในสง่ิ ที่ผู\"สอนต\"องการใหเ\" ดก็ ทาํ

136 คาํ ช้แี จง ใหท\" าํ เครอ่ื งหมาย ลงในชอ3 งผลการประเมนิ ท่ตี รงตามสภาพความเป2นจรงิ ที่ วชิ า ตัวชวี้ ัด ผลการประเมนิ สรุป กอ3 นการพัฒนา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน3วยฯ IIP/FCSP ๑ จาํ เป@นเฉพาะ รส ๑.๑/๑   ความบกพรอ6 ง ดูแลหรอื ทําความสะอาดแผล ทางร6างกาย กดทับได\" หรือ รส ๑.๑/๒  การเคลื่อนไหว บริหารกล\"ามเน้ือและข\"อต6อ หรอื สขุ ภาพ เพื่อคงสภาพได\" (รส ๐๒๐๔) รส ๑.๑/๓  จัดทา6 น่ัง ท6านอน หรือทํา กิจกรรมในทา6 ทางท่ีถูกตอ\" ง รส ๑.๑/๔  ดูแลอปุ กรณ% เคร่ืองชว6 ย สว6 นตวั ได\" รส ๑.๒/๑  เคลอื่ นยา\" ยตนเองในการใช\" อปุ กรณ%เคร่อื งช6วย รส ๑.๒/๒  ทรงตัวอยใ6ู นอปุ กรณ% เครื่องชว6 ยในการเคลอื่ นย\"าย ตนเองได\" รส ๑.๒/๓  เคล่อื นย\"ายตนเองด\"วย อุปกรณ%เครื่องชว6 ย บนทาง ราบและทางลาดได\" รส ๑.๒/๔  เกบ็ รกั ษาและดูแลอุปกรณ% เคร่อื งชว6 ยในการเคลอ่ื นยา\" ย ตนเองได\"

137 ท่ี วิชา ตวั ชวี้ ดั ผลการประเมนิ สรุป ก3อนการพัฒนา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว3 ยฯ IIP/FCSP รส ๑.๓/๑  ถอดและใสก6 ายอุปกรณ%เสริม กายอุปกรณ% อุปกรณ% ดัดแปลง รส ๑.๓/๒  ใช\"กายอุปกรณ%เสริม กาย อุปกรณ% อปุ กรณ%ดดั แปลง ในการทาํ กิจกรรม รส ๑.๓/๓  เก็บรกั ษาและดูแลกาย อุปกรณ%เสริม กายอปุ กรณ% อุปกรณ%ดัดแปลง รส ๑.๔/๑  ใช\"อปุ กรณ%ช6วยในการส่อื สาร ทางเลือก รส ๑.๔/๒  ใช\"อุปกรณ%ช6วยในการเข\"าถงึ คอมพวิ เตอร%เพ่ือการเรียนร\"ู รส ๑.๔/๓  ใช\"โปรแกรมเสริมผ6าน คอมพิวเตอร%เพ่ือช6วยในการ เรยี นร\"ู รส ๑.๕/๑  ควบคมุ กลา\" มเนอื้ รอบปากได\" รส ๑.๕/๒  ควบคมุ การใชล\" ิน้ ได\" รส ๑.๕/๓  เปาB และดดู ได\"

138 ท่ี วชิ า ตวั ชวี้ ัด ผลการประเมนิ สรปุ กอ3 นการพฒั นา รส ๑.๕/๔ ๐๑๒๓๔ หน3วยฯ IIP/FCSP เคีย้ วและกลนื ได\"  รส ๑.๕/๕  ควบคมุ น้ําลายได\"  ลงช่อื ..............................ผ\"ปู ระเมนิ ลงชื่อ..............................ผป\"ู ระเมนิ (นางสาวปCยะนุช ตบิ๊ วงศ%) (นายมานะ บุญทวี) ตาํ แหนง6 พนักงานราชการ ตาํ แหนง6 พนกั งานราชการ ลงชื่อ..............................ผูป\" ระเมนิ (นางสาวสริ ินยา นันทชยั ) ตําแหนง6 ครผู \"ชู 6วย

แบบประเมนิ ทางกจิ กรรมบาบัด 139 ชอ่ื -สกลุ เดก็ ชายธาดาพงษ์ เหล็กหลอ่ ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง วันที่ประเมนิ ๑๖ พฤษภาคม ๒๕๖๕ นกั กิจกรรมบาบัด นางสาวบษุ กร สันเทพ 1. ลักษณะโดยทวั่ ไป (General appearance) วัยรุ่นชาย ผมสน้ั เกรียน ผิวขาว รูปร่างผอม นอนติดเตยี ง ตอบสนอง ได้ เล็กน้อย 2. การประเมนิ ความสามารถด้านการเคล่ือนไหว (Motor Function) 2.1 ทกั ษะกลา้ มเน้อื มัดใหญ่ (Gross Motor) ระดบั ความสามารถ (ระบอุ ายุท่ีทาได้) ระดบั ความสามารถ (ระบอุ ายทุ ที่ าได)้ รายการ ทาได้ดว้ ย ทาไดแ้ ตต่ ้อง ทาไมไ่ ด้ รายการประเมิน ทาไดด้ ้วย ทาได้แตต่ ้อง ทาไม่ได้ ประเมนิ ตนเอง ชว่ ยเหลอื ตนเอง ช่วยเหลือ ชนั คอ  วิ่ง    พลิกตะแคงตัว   เดนิ ขน้ึ -ลงบันได (เกาะราว)    พลกิ คว่าหงาย   กระโดด 2 ขา    น่ังได้เอง   เดินข้ึน-ลงบันได (สลบั เทา้ )    คลาน    ป่นั จกั รยาน 3 ล้อ   เกาะยืน    ยนื ขาเดยี ว   ยนื    กระโดดขาเดยี ว   เดนิ    2.2 การขา้ มแนวกลางลาตัว (Crossing the Midline)  มี □ ไมม่ ี  สามารถมองตามขา้ มแนวกลางลาตัว □ มี  ไม่มี  สามารถนามือทงั้ สองข้างมาใช้ในแนวกลางลาตัว 2.3 ขา้ งท่ถี นัด (Laterality) □ ซา้ ย  ขวา 2.4 การทางานร่วมกนั ของรา่ งกายสองซีก (Bilateral integration)  มี □ ไม่มี 2.5 การควบคมุ การเคลื่อนไหว (Motor control)  มี □ ไมม่ ี  สามารถเปลย่ี นรูปแบบการเคลื่อนไหว  มี □ ไม่มี  ความสามารถในการเคลอ่ื นไหว (Mobility)  รูปแบบการเคลื่อนไหวทีผ่ ดิ ปกติ □ มี □ อาการสั่น (Tremor) □ การบิดหมุนของปลายมือปลายเทา้ คลา้ ยการฟ้อนรา (Chorea) □ การเคล่ือนไหวของแขนขาสะเปะสะปะ (Athetosis) □ ความตึงตวั ของกล้ามเนอ้ื ไม่แน่นอน (Fluctuate)  ไมม่ ี  มกี ารเดนิ สะเปะสะปะ เหมือนการทรงตวั ไมด่ ี (Ataxic Gait) □ มี  ไมม่ ี  เดินต่อส้นเทา้ □ทาได้ ทาไม่ได้(ไมเ่ ข้าใจ)  ทดสอบ Finger to Nose Test□ มีการกะระยะไมถ่ ูก(Dysmetria) □ทาได้ ทาไม่ได้(ไมเ่ ข้าใจ)  ทดสอบการเคลือ่ นไหวสลบั แบบเรว็ (Diadochokinesia) □ทาได้ ทาไม่ได้(ไม่เขา้ ใจ) 2.6 การวางแผนการเคลื่อนไหว (Praxis) *มแี บบทดสอบมาตรฐาน* □ทาได้ทาไม่ได้(ไมเ่ ข้าใจ) - การเลยี นแบบทา่ ทาง □ทาได้ ทาไม่ได้(ไม่เขา้ ใจ)) - การเลียนแบบเคล่ือนไหว 2.7 การประสานงานของกล้ามเนื้อมดั เล็ก (Fine coordination) มองตามเสยี งท่ีใชก้ ระตนุ้ ได้

140 แบบประเมนิ ทักษะการเคล่ือนไหวของกล้ามเนอ้ื มัดเลก็ รายการประเมนิ ระดบั ความสามารถ ทาได้ด้วยตนเอง ทาไดแ้ ต่ตอ้ งให้การช่วยเหลอื ทาไม่ได้ การสบตา (eye contact)   การมองตาม (eye following)    การใชแ้ ขนและมือ     การเอ้อื ม (Reach Out)   การกา (Grasp)  1. การกา (Power grasp)   การกาแบบตะขอ (Hook)  การกาทรงกลม (Spherical grasp)   การกาทรงกระบอก (Cylindrical grasp)  2. การหยบิ จบั (Precise grasp)   การนา (Carry /hold )   การปล่อย (Release)  การใช้สองมอื การใชก้ รรไกร การใช้อุปกรณ์เครอ่ื งใชใ้ นการรบั ประทานอาหาร การใช้มือในการเขยี น ความคล่องแคล่วของการใช้มอื การประสานสมั พนั ธ์ระหวา่ งมอื กบั ตา (eye-hand coordination) การควบคุมการเคลอื่ นไหวรมิ ฝปี าก  การปิดปาก (Lip Closure)   การเคลือ่ นไหวลิ้น (Tongue)   การควบคุมขากรรไกร (Jaw control)   การดดู (Sucking) / การเปา่   การกลนื (Swallowing)   การเค้ยี ว (Chewing)  ความผิดปกติอวยั วะในชอ่ งปากที่พบ  ไมพ่ บ 1. ภาวะลิ้นจกุ ปาก (Tongue thrust)  ไม่พบ 2. ภาวะกดั ฟนั (Tooth Grinding) □ พบ 3. ภาวะน้าลายไหลยืด (Drooling) □ พบ □ ไมพ่ บ 4. ภาวะลนิ้ ไกส่ ั้น 5. ภาวะเคลอื่ นไหวล้นิ ไดน้ ้อย  พบ  ไมพ่ บ 6. ภาวะปากแหวง่ เพดานโหว่  ไม่พบ □ พบ  ไมพ่ บ □ พบ □ พบ หมายเหตุ (ข้อมลู เพมิ่ เติม)

141 การประเมนิ การรับความรู้สึก 1. ตระหนกั ร้ถู ึงส่ิงเร้า  มี □ ไม่มี 2. การรับความรูส้ กึ (Sensation) ใส่ N=Normal (ปกติ) I=Impaired (บกพร่อง) L=Loss (สญู เสยี ) การรบั ความร้สู กึ ทางผวิ หนัง (Tactile) - การรบั รถู้ ึงสัมผสั แผว่ เบา (Light touch) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสยี - แรงกด (Pressure) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสีย - อณุ หภูมิ (Temperature) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสยี - ความเจ็บ (Pain) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สญู เสยี - แรงสัน่ สะเทือน (Vibration) : □ ปกติ  บกพร่อง □ สูญเสีย การรับความรู้สึกจากกลา้ มเนอ้ื เอน็ และข้อ (Proprioceptive):  ปกติ □ บกพร่อง □ สญู เสีย การรบั ความรสู้ ึกจากระบบการทรงตวั (Vestibular) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สญู เสยี การรบั ขอ้ มลู จากการมองเห็น (Visual) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสีย การรบั ขอ้ มูลจากการไดย้ นิ (Auditory) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสยี การรบั ข้อมูลจากตมุ่ รบั รส (Gustatory) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สญู เสยี 3. กระบวนการรบั รู้ □ มี  ไม่มี การรับรโู้ ดยการคลา (Stereognosis)  มี □ ไม่มี การรับรกู้ ารเคลอ่ื นไหว (Kinesthesis)  มี □ ไม่มี การตอบสนองต่อความเจ็บปวด (Pain Respone)  มี □ ไม่มี การรบั รูส้ ว่ นต่างๆของร่างกาย (Body Scheme) □ มี  ไม่มี การรับรูซ้ ้าย-ขวา (Right-Left Discrimination) □ มี  ไมม่ ี การรบั ร้รู ปู ทรง (Form constancy) □ มี  ไมม่ ี การรบั รตู้ าแหน่ง (Position in space) □ มี  ไม่มี การรบั รู้ภาพรวม (Visual-Closure) □ มี  ไมม่ ี การรบั ร้กู ารแยกภาพ (Figure Ground) □ มี  ไม่มี การรับรคู้ วามลึก (Depth Perception) □ มี  ไมม่ ี การรับรู้มิตสิ ัมพันธ์ (Spatial Relation)

142 แบบแจกแจงปัญหาและการต้ังเปา้ ประสงค์  สรุปปญั หาของนักเรยี น - นกั เรียนไม่สามารถกระดกมือขึ้นหยิบวัตถุได้ - นักเรียนไมส่ ามารถหยบิ วตั ถุไปปล่อยตามเป้าหมายได้ - นักเรียนไม่สามารถมองตามเสียงเรียกได้  เปา้ ประสงค์ - ภายในปกี ารศกึ ษา ๒๕๖๕ นกั เรียนสามารถกระดกมือข้ึนหยิบวตั ถุได้ ๘/๑๐ คร้งั - ภายในปกี ารศกึ ษา ๒๕๖๕ นกั เรยี นสามารถหยบิ วตั ถุไปปลอ่ ยตามเป้าหมายได้ ๘/๑๐ ครั้ง - ภายในปีการศึกษา ๒๕๖๕ นกั เรยี นสามารถมองตามเสียงเรียกได้ถกู ทิศทาง ๘/๑๐ คร้ัง (ลงชือ่ ) ( นางสาวบุษกร สันเทพ ) นกั กิจกรรมบาบัด ๑๖ พฤษภาคม ๒๕๖๕