الدورة

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫عدد الساعات ‪ 40 :‬ساعة تدريبية ( عن بعد )‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬فاطمة ابراهيم عيسى السن ربي‬ ‫المدرسة ‪:‬الاسراء الاساسية المختلطة ‪.‬‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية لواء قصبة عمان‬ ‫بإ رسراف الدكتورة آمنة البطوش‬



‫دورة تدريب المعلم ني للمناهج المطورة للصفوف الثلاث الاولى‬ ‫الوحدة الاولى (المهمة الاولى)‬ ‫البطاقة التعريفية ‪:‬‬ ‫‪-1‬الاسم ‪ :‬فاطمة ابراهيم عيسى السن ربي‬ ‫‪-2‬الرقم الوط ن ين ‪9692048393 :‬‬ ‫‪-3‬الرقم الوزاري ‪110753 :‬‬ ‫‪-4‬التخصص ‪ :‬تربية ابتدائية‬ ‫‪-5‬الصفوف ال ين تدرسها ‪ :‬الصف الثا نين‬ ‫‪ -6‬الخ ربات العملية ‪ :‬معلمة ع رشين عام‬ ‫‪ -7‬المديرية ‪ :‬قصبة عمان‬ ‫‪ -8‬المدرسة ‪ :‬الاسراء الاساسية المختلطة ‪.‬‬

‫لابنائها وتغذيهم بالحنان والعطف لتغرس فيهم نباتات‬ ‫ما تحبه‬ ‫وكتوع نيلنمملتعلقمطة تفعثت رماب ًراجناميضع اجلةطلوبهةوابمناااءرالههابعويت ن يحن عبنلدهمام‬ ‫افتخر ‪:‬‬ ‫طلا ر ين الذين تفوقوا بالثانوية العامة ودخلوا الجامعة‬ ‫الت يق مع‬ ‫جديدة‬ ‫بتخصصات مختلفة او ذهبوا للتعلم المه ن ين ‪.‬‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه ‪ :‬اتطلع الى تعلم كل ر يشء يدعم ن ين ويقوي مهارا ين لإيصال المعلومة بطريقة‬ ‫بسيطة وسهلة ‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ ( :‬الوحدة الاولى )‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة الببية والتعليم سأقوم بتوضيح ما راعته المناهج المطورة حسب فلسفة الببية‬ ‫الوحدة ‪ :‬الجمعالدرس ‪ :‬خصائص الجمع‬ ‫الصف ‪ :‬الثا نين الاسا يش‬ ‫مثال ‪ :‬المادة ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الجمع وخصائصه‬ ‫ابلتدطربيسقواتنسشلطسةلااللكاتفاكابرابلالمادرضا يفشة اواللىااعلتانماشدطعةل اىلا يلنت تواركصزلعاللبىصحرقايئ ن يقف‬ ‫عرض محتوى‬ ‫تجلت فلسفة الببية ن يف هذا الدرس ن يف‬ ‫فهم المحتوى داخل‬ ‫والعلم باللعب‬ ‫وذلك باتباع اسلوب الحوار والمناقشة‬ ‫الغرفة الصفية وتطبيقه من خلال التدريبات وكتاب انشطة الطالب ‪.‬‬ ‫ظهرت فلسفة الببية ن يف تحقيق الهدف وربط المعرفة بالحياة والذي يستطيع الطالب من خلاله عكسه على الحياة العملية واكسابه المعرفة‬ ‫والحصول على طرق مختلفة بالحل لتوفر له فرص متكافئة بالمعرفة حسب قدرته العقلية ‪.‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خصائص الجمع‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪50‬‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫الفقرة) المكون من الدرس(‬ ‫يتحقق فيه التعلم بالرسم وحل المشكلات‬ ‫اتعلم ‪ :‬ركزت على الحل برسم لوحة المنازل في كتاب‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الحوار والمناقشة بين المعلم والطالب‬ ‫الطالب صفحة ‪50‬‬ ‫احل المسألة صفحة ‪ 51‬من كتاب الطالب‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الاستقصاء ومهارات التفكير وربطه بالتعلم السابق‬ ‫طريقة حل المسألة‬ ‫نشاط منزلي صفحة ‪ 51‬من كتاب الطالب‬ ‫رابعا ‪:‬‬

‫الآن أعرف‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫لاحظت ان المناهج المطورة تركز على‬ ‫كنت افكر ان وحدات الكتاب تركز على تعلم‬ ‫مهارة او عملية من العمليات الحسابية من‬ ‫مهارات حياتية ومفاهيم جديدة وتحتوي‬ ‫جمع ‪ ،‬طرح وغيرها ‪ ...‬ولا تراعي جميع‬ ‫اسئلة تثير التفكير لدى الطالب وتراعي‬ ‫المستويات والتركيز على استراتيجية واحدة‬ ‫الفروق الفردية والتعلم المتمايز‬ ‫بالتدريس ليتقن الطالب المهارة‬ ‫وخصوصية الطالب كما ركزت على‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫اساليب تقييم متعددة خاصة تقييم الطلبة‬ ‫الضعاف ووضع خطط علاجية تناسبهم‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس فصل اول ‪2021 / 2020‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الصف الثالث تمثيل الاعداد ضمن اربع منازل‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتين‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬العدد مئة‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الاول تمثيل الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫امثل الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫بالنماذج ولوحة المنازل ‪.‬‬ ‫تمهيد للدرس بمراجعه الدرس السابق ‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫كيف امثل العدد ‪ 125‬في لحة المنازل‪.‬‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫السبورة‬ ‫امثل العدد ‪ 243‬مع الطلبة بالرسم على‬ ‫التقدير‬ ‫والتواصل‬ ‫المباشر‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫السبورة بلوحة المنازل او النماذج ‪.‬‬ ‫المناقشة‬ ‫اطلب من الطلبة التحدث بلغتهم كيف‬ ‫يمثلوا العدد ‪ 472‬في لوحة المنازل ‪.‬‬ ‫و الحوار‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة بحل الاسئلة ص‪13‬‬ ‫وتصحيح كتب الطلبة ‪.‬‬ ‫العمل في‬ ‫تكليفهم بالمسالة والنشاط نهاية الدرس ‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم من‬ ‫خلال‬ ‫النشاط‬

‫العلوم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬المهمة الخامسة ‪:‬مكونات الكتاب ومم نباته ‪ ،‬بالرجوع الى الفيديو‬ ‫الثا نين الاسا يش‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي اعجبك من الكتاب ؟‬ ‫بك رالبةكاتلامبصط؟لحات باللغة الانجل نبية ‪.‬‬ ‫مشاركتها ‪.‬‬ ‫ا نفي ّفضالل اكنتايكبونول‪D‬م‪C‬متعجالدكتها ؟ب‬ ‫التسلسل بالوحدات التدريسية وترابطها مع‬ ‫المناهج المطورة تحتاج‬ ‫الى محسوسات يلمسها‬ ‫لتوضيح ما جاء بالكتاب‬ ‫المواضيع اعلى من مستوى الطلبة ‪.‬‬ ‫الصفوف السابقة واللاحقة ‪.‬‬ ‫الغموض ن يف بعض المواضيع مثل ‪:‬‬ ‫الطالب داخل الغرفة الصفية‬ ‫ليعرف الطلبة على المفاهيم‬ ‫التمهيد للدرس من خلال التهيئة‬ ‫حن يس ّهل عليه ادراكها‬ ‫الواردة بالوحدات الدراسية‪.‬‬ ‫صفحة ‪: 12‬استجابة النبات للضوء وطائر النحام‬ ‫واستكشف من خلال الاسئلة وال رشح والتفسب‬ ‫ن يف صفحة ‪21‬‬ ‫مستوى بعض المواضيع اعلى من ومن ثم تعلمها ‪.‬‬ ‫والتقييم من خلال مراجعة اسئلة الدرس ‪.‬‬ ‫واشجار الحور ومفهوم التجوية والتعرية ‪.‬‬ ‫الكتاب غ ن ين بالانشطة المصاحبة للصور ‪.‬‬ ‫مستوى الطلبة ‪.‬‬ ‫التحدي الموجود بالتقويم ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫التدريس في ضوء المناهج‬ ‫المطورة‪:‬‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬‬

‫ملاحظات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫خطوات تقديم الدروس ن يف كتاب الرياضيات‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫المعيار‬ ‫نعم لا‬ ‫يوجد تسلسل ن يف مواضيع دروس الوحدات الدراسية فعلى سبيل المثال ‪:‬‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة ‪/‬‬ ‫الجمع‬ ‫بدأ جمع ذه ن ين ثم جمع دون اعادة تجميع ثم جمع باعادة التجميع ‪...........‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ذات مهمات محددة ‪/‬‬ ‫حيث تدرج كماكان بالمنهاج السابق‬ ‫‪،‬اتعلم‬ ‫ننيفشكالطدم نر نبسليى‪()،‬استكشف‬ ‫تم نبكتاب الرياضيات بوجود مراحل ثابتة‬ ‫تمي نب الهدف من وراء صندوق رسالة الاهل ن يف بداية كل وحدة ‪/‬‬ ‫اتحدث اتحقق من فه يم ‪ ،‬احل المسألة ‪،‬‬ ‫وصندوق الاهداف والمصطلحات ن يف بداية كل درس ‪.‬‬ ‫وكل مرحلة بالدرس لها هدف ‪.‬‬ ‫وكصذذنللدككوبااق رلسررباكسا نكلب اةككا رللابمهعنلل(ىالهابوطناالئههدبمفواوالواعمانعضتلهمحملواا رلعسالراىهلمك)اع نليراففهاةللعم ن يمسلفتيالةوعاىلمتالبيعنلاةيئامهليتمةع‪.‬ليحمينةيتم‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة ن يف عملية ‪/‬‬ ‫تحقيق الاهداف المرجوة من الدرس ‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫وجود مهمات بالدروس ترا يع الفروق الفردية خاصة لنلعب مع ًا تساعد الجميع‬ ‫بالاندماج بالتعلم‬ ‫وضوح دور الاهل ن يف المهمات المقدمة للطلبة ‪/‬‬ ‫عندما يكون هناك تفاعل من قبل الاهل من خلال المهمات ومتابعتهم‬ ‫‪.‬‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫المهارات‬ ‫واتقان‬ ‫اكتساب‬ ‫ن يف‬ ‫المستمرة‬ ‫فإن ذلك يساعد‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬دور تعلم ن يف بناء الوحدة الدراسية ن يف كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يظهر تسلسل واضح ن يف مواضيع دروس الوحدات خاصة‬ ‫‪/‬‬ ‫الوحدة الاولى والثانية بحيث يرتبط الدرس بالذي يسبقه‬ ‫وجود تسلسل ثابت ن يف عرض دروس الوحدة‬ ‫حيث تناسب الدروس عنوان الوحدة ككل‬ ‫كتاب العلوم المطور يحتوي على مراحل ثابتة ‪:‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( اتهيأ ‪ ،‬استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪/‬‬ ‫اتأمل الشكل ‪ ،‬مهارة محددة )‬ ‫للدرس‬ ‫اتأمل الشكل ‪ ،‬التعلم مهمات‬ ‫‪ ،‬استكشاف ‪،‬‬ ‫نتيفهيكئةل‬ ‫العناصر لها مدلول محدد‬ ‫الدروس وهذه‬ ‫نعم الخطوات ال ين تندرج ن يف كل درس يه خطوات ثابتة ن يف‬ ‫ثبات هيكلة الوحدة ( اتهيأ ‪ ،‬استكشف ال رشح والتفسب ‪/‬‬ ‫هيكلية الوحدة وهذا يسهل على كل من المعلم والطالب‬ ‫محتوى الدروس الاثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪ ،‬مراجعة‬ ‫الوحدة )‬ ‫والاهل الحصول على المعلومة من خلال الخطوات‬ ‫ان يلفمالهاتمعلالم ين بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج الطلبة ‪/‬‬ ‫المنظمة ولا يشتت الطالب‬ ‫هذا ر يشء مؤكد انه اذا تم التسلسل والتدرج وثبات هيكلة‬ ‫الوحدة والسب بالخطوات والعناصر بشكل ثابت ومراعاة‬ ‫تعطى للطالب وهو‬ ‫اان يللففمالرحتووعقلرا نميلفف ارلدعيمةليمةنالتخلعلاملياةلانوهشذاطيةؤالد يني‬ ‫الى دمج الطلبة‬

‫المهمة الثالثه‪:‬‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة نيف ضوء دورة التعلم نيف كتاب العلوم ‪.‬‬ ‫مهمة ملف(دراسة حالة)‬ ‫دورة تعلم الخماسية ‪:‬‬



‫العناصر الثابتة نيف الرياضيات ‪:‬‬ ‫العناصر الثابتة نيف العلوم ‪:‬‬ ‫استكشف‬ ‫اتهيأ‬ ‫اتعلم‬ ‫استكشف‬ ‫اتحدث‬ ‫ال رشح والتفسب‬ ‫اتحقق من فه يم‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫انحشال اطلمم ن نسبأ يللىة‬ ‫التقويم‬ ‫الشكل والصورة‬ ‫اعتمدت مراحل دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية والتي تمنح الطالب الدور الأكبر في‬ ‫العملية التعلمية التعليمية ‪.‬وهي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ – 4‬الاثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫بدأت باثارة تفكير الطلبة وفضولهم وتحفيزهم‬ ‫التهيئة‬ ‫من خلال طرح سؤال مفتوح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب‬ ‫وتصميم تجارب لدعم التعلم‬ ‫التقويم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫تكليف الطلبة بجمع المعلومات من خلال معالجتها وتنظيم‬ ‫عرضها ثم قامت بالشرح والتفسير لمفاهيم الدرس اعتمادا على‬ ‫الوسائل المختلفة‬ ‫التأكيد على استيعاب المفاهيم المطروحة والخبرات وإتقان‬ ‫المهارات وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم المناسبة‬ ‫تكليف الطلبة بمهام لربط المفهوم الجديد‬ ‫بمواقف وخبرات أخرى‬

‫وكان دور المعلمة واضحا فقد تنوع بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وكانت‬ ‫مسهلا ومساعدا في العملية التعليمية وميسرا وموجها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟ هذه المراحل لها أهمية كبيرة في تدريس مبحثي‬ ‫الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تقدم المفاهيم بطريقة تعتمد فيها على أداء الطلبة ودمجهم في العملية التعليمية والتي هم محورها واستثمار‬ ‫قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا إلى تجاربهم‬ ‫وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم للتعلم كما أنها تراعي الفروق الفردية وتنمي مهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم ؟‬ ‫طريقة استخدامها‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫طرح اسئلة توجيهية لتوجيه التعلم نحو الهدف وعدم التشتت وتنظيم الأفكار‬ ‫الأسئلة الموجهة‬ ‫من خلال دراسة بدائل مختلفة للاجابات وخاصة الخاطئة بالكشف العميق‬ ‫الكشف عن الخطأ‬ ‫والنظر الى الاخطاء بشكل منهجي ومعالجة المعلومات بانتظام‬

‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫اسم النشاط‬ ‫المادة‬ ‫الصف‬ ‫ااالللثثثااا نننيييننن‬ ‫‪50 + 49‬‬ ‫كيف تتكون الببة ؟ استكشف‬ ‫العلوم‬ ‫‪21‬‬ ‫الاسا يش‬ ‫‪39‬‬ ‫مقارنة الاعداد ‪ /‬م رشوع‬ ‫الرياضيات‬ ‫الاسا يش‬ ‫الجمع ‪ /‬م رشوع‬ ‫الرياضيات‬ ‫الاسا يش‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫‪-1‬مهارات العلم ودورها ن يف دمج الطلبة اثناء‬ ‫عملية التعلم‬

‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها ن يف‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫التواصل‬ ‫الوحدة‬ ‫العلوم‬ ‫تحقق يف هذا الدرس مهارة العلم من صفحة‬ ‫الثالثة‬ ‫خلال تواصل الطلبة مع بعضهم ‪56‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم‬ ‫والتوقع‬ ‫الدرس‬ ‫العلوم‬ ‫البعض والمعلم يقوم باثراء النقاش‬ ‫المقارنة‬ ‫الثا ين‬ ‫العلوم‬ ‫النفخ بالمصاصةبلطف على كومة‬ ‫السبب‬ ‫الرمل وملاحظة ما يحدث‬ ‫والنتيجة‬ ‫مقارنة الطلبة ب ري تاث ري الماء وتاث ري‬ ‫الهواء يف كومة الرمل‬ ‫استنتج ما يحدث عند النفخ على‬ ‫الرمل وصب الماء على الرمل‬

‫‪ -2‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم ● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪ .‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫مكانها ن يف الكتاب‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة ؟‬ ‫المادة الوحدة‬ ‫صفحة ‪ + 5‬صفحة ‪7‬‬ ‫رياضيات الاولى‬ ‫من خلال اكتشاف الخطأ والتفكب به والعمل على الحل‬ ‫حل‬ ‫رياضيات الاولى‬ ‫صفحة ‪13‬‬ ‫رياضيات الاولى‬ ‫المشكلات السليم‬ ‫رياضيات الاولى‬ ‫صفحة ‪ + 9‬صفحة ‪7‬‬ ‫رياضيات الاولى‬ ‫التحليل من خلال تحليل العدد مكون من ثلاث منازل الى منازله‬ ‫رياضيات الثانية‬ ‫صفحة ‪ + 15‬صفحة‬ ‫آحاد وع رشات ومئات مع ذكر القيمة الم ن نبلية‬ ‫‪ 10‬من كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪ + 23‬صفحة‬ ‫التحليل من خلال المسائل الحسابية اللفظية وما تحتاج اليه من‬ ‫‪29‬‬ ‫والتواصل توضيح وتفسب وتحليل للتوصل الى الحل‬ ‫صفحة ‪41‬‬ ‫البكيب من خلال اعطاء الطالب ثلاث ارقام والطلب منه تركيب‬ ‫اك رب عدد واصغر عدد منها‬ ‫التمي نب‬ ‫والمقارنة‬ ‫من خلال تمارين البتيب التصاعدي والتنازليى وتمارين‬ ‫مقارنة الاعداد‬ ‫الاستدلال من خلال تمارين ايجاد العدد المفقود‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوءدورة التعلم في كتاب‬ ‫العلوم ( بناء خطةدرس )‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس فصل اول ‪2021 / 2020‬‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الاساسي‬ ‫‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬علوم الصف الاول‬ ‫التقويــم‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يعرف معنى الوراثة‬ ‫التهيئة للدرس من خلال طرح سؤال ‪:‬‬ ‫صور من الكتاب‬ ‫لماذا تشبه صغار الحيوانات آبائها ؟‬ ‫سلم‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫المدرسي‬ ‫التقدير‬ ‫تكليف الطلبة بالاجابة عن هذا السؤال‬ ‫السبورة‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬طرح سؤال هل تورث صفة لون الفراء عند‬ ‫التواصل‬ ‫المناقشة‬ ‫منصة درسك‬ ‫و الحوار‬ ‫الدببة ؟‬ ‫التلفاز‬ ‫اقعدم العدليعل وتوجيعه الطلبعة للصععععععورة في صععععععفحعة ‪16‬‬ ‫ومناقشة صفة لون الفراء عند الدببة والتوصل الى الراثة‬ ‫العععععععمعععل فعععي‬ ‫حصة صفية‬ ‫ومفهومها‬ ‫ال عععععععك عععععععت عععععععاب‬ ‫المدرسي‬ ‫اقوم بشرح وتفسير مفهوم الوراثة بأنه انتقال من الاجداد‬ ‫وآلاباء الى الابناء‬ ‫ثم اقوم بععالاثراء والتوسععععععع من خلال تطبيق ذلععك على‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫النشاط‬ ‫الانسان وانتقال بعض الصفات الى الابناء‬ ‫اتحقق واقوم بتنفيذ النشععععععاط صععععععفحة ‪ 17‬واكتب تعريف‬ ‫الوراثة على السععععععبورة ومن اين اخذت صععععععغار الارانب‬ ‫صفاتها‬ ‫تقويم فهم الطلبعة من خلال تكليف الطلبعة بحعل اسععععععئلعة‬ ‫الدرس ورسم خريطة مفاهيمية تلخص الدرس‬

‫المهمة الخامسة ‪ :‬تقویم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪- :‬الهدف من‬ ‫هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها حسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬

‫بناء‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫على‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها دعم الفهم‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا حدا معينا من‬ ‫الهدف التحقق من الفهم‬ ‫الهدف هو التحقق من فهم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫والتدرب على مستويات‬ ‫المهام والمهارات المنوطة بهم أثناء‬ ‫وتحقق التمايز حيث يتيح‬ ‫الطلبة لفكرة الدرس بصورة‬ ‫التقويمية‬ ‫متنوعة من الاسئلة وتبني‬ ‫تدريس وحدة دراسية وترسيخ وصول‬ ‫للطلبة القدرة على التفكير‬ ‫سهلة قبل البدء بحل اسئلة‬ ‫على المعرفة السابقة لتصبح‬ ‫المعلومة للطالب‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫تمهيدا للحصص اللاحقة‬ ‫العميق وربط المفاهيم التي‬ ‫تمت دراستها بالدرس‬ ‫العرض التوضيحي‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم والورقة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫الطلاقة اللفظية‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫المقابلة‬ ‫المحاكاة ولعب الأدوار‬ ‫التواصل الاسئلة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫والاجوبة‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫تراه مناسبا‬ ‫تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة‬

‫العلوم الصف الثاني‬ ‫كيف يدعم ويحقق نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫الوارد فيه‬ ‫اثارة الطلبة وقياس تعلمهم السابق وهو أول مرحلة من مراحل دورة التعلم ( الاندماج )‬ ‫سؤال أتهيأ ( مقدمة كل وحدة )‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق وتتدرج في استكشاف المفاهيم المطلوبة وتعزيز مهارة العلم والتفكير‬ ‫‪/‬قبلي‬ ‫الأسئلة في استكشف في بداية الوحدة وفي‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫اسئلة الشرح والتفسير يتم من خلالها الربط بين عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم وتعزيز المفاهيم المطلوبة ومهارات العلم والتفكير‬ ‫أتأمل الصورة أو الشكل‬ ‫يحقق التنظيم العقلي للخبرات التي يحصل عليها الطالب عن طريق ربطها بخبرات سابقة مشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة داخل النشاط وأوراق العمل في كتاب‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫لما يتعلمه‬ ‫التمارين‬ ‫يدعم التعلم الفعال ويحقق التمايز ويتيح للطلبة القدرة على التفكير العميق وربط المفاهيم التي تعلمها‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتقويم أداء الطلبة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫سؤال اتحقق‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتحديد خطة علاجية للضعف عند الطلبة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫متابعة أداء الطلبة ضمن مؤشرات معينة وتحديد مدى تحققها‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم الأداء‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫ان التغيرات الهائلة والتطور السريع يتطلب منا التقدم دوما الى مستويات متقدمة أعلى من الأداء‬ ‫والمهارة والخبرة والتحول من ثقافة المستوى الادنى الثابت الى ثقافة الجودة والإتقان وامتلاك مهارات‬ ‫حياتية تناسب هذا العصر المتسارع في التطور والتغير مثل التفكير الابتكاري والمرونة والمبادرة‬ ‫والقيادة والتواصل السليم لهذا وجب تغيير المناهج لتواكب هذا التغير و تجدي نفعا وفائدة بحسن‬ ‫التطبيق لها‪.‬‬ ‫تم بحمد وفضل اﷲ تعالى مهمات الوحدة الثانية فاطمة السنبري‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬



‫المهمة الأولى ‪ :‬نبذة عن التمايز‬ ‫اولا ‪ :‬مفهوم التمايز‬ ‫هو نمط تعلي يم يقوم على تكافؤ الفرص وخصوصية الطلبة ومراعاة واهتمامات وقدرات الطلبة وتنوع انماط التعلم لديهم وكذلك‬ ‫اذا‬ ‫‪،‬‬ ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫المختلفة‬ ‫المتعلم ري‬ ‫ب ري خصائص‬ ‫اويفق ًاعمللايخةتلماقفاارنتة‬ ‫والاجتماعية والاقتصادية الخاصة بهم‬ ‫الخفيات النفسية‬ ‫الطلبة‬ ‫تربوية تبن على تطوي ع المعلم تدريسه‬ ‫التمايز هو فلسفة‬ ‫ثانياَ ‪ 3‬مصطلحات كلمات تلفت انتباهي ‪:‬‬ ‫تطويع التعليم‬ ‫قطار المرساة‬ ‫سقالات التعلم‬ ‫ثالثاَ ‪:‬عبارتان ‪/‬معلومتان تعرفهما لاول مرة‬ ‫‪ /1‬تسمح بعض الدول مثل الولايات المتحدة الامريكية والمانيا ودولة قطر في مرحلة تعليمية سابقة للمعلم امكانية اختيار المحتوى‬ ‫العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول ‪.‬‬ ‫‪ /2‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس وانما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫رابعا ‪:‬سؤال تبادر الى ذهني بعد الانتهاء من القراءة‬

‫●هل تقديم التعليم المتمايز يقوم على المعلم فقط ‪ ،‬ام هناك عناصر اخرى لها دور في دعم‬ ‫التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الثاني الاساسي ‪ :‬اين تحقق التمايز ؟‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫‪JHIRFIKJ‬‬ ‫اين تحقق التمايز ؟ الدليل‬ ‫من صفحة ‪27‬‬ ‫من‪28‬الى ‪46‬‬ ‫مقدمة الوحدة ‪/‬أتهيأ ‪/‬صور استكشف ‪/‬أتأمل الصورة ‪/‬نشاط ‪/‬صور مراجعة‬ ‫الصور الملونة والتوضيحية والمرافقة‬ ‫الى ‪46‬‬ ‫من ‪28‬الى ‪46‬‬ ‫الدرس ‪/‬الإثراء والتوسع ‪/‬مراجعة الوحدة ‪/‬تقويم الأداء‬ ‫الألوان الجذابة المتعددة‬ ‫من‪27‬‬ ‫في كتابة جمل مهمة وتمييز المفاهيم وتمييز اللغة الانجليزية وفي طرح‬ ‫المناسبة لعمر الطالب‬ ‫إلى ‪46‬‬ ‫الأسئلة وتمييز الأنشطة والمحتوى الخ‬ ‫طرح الأسئلة منها المعرفية‬ ‫أتهيأ‪/‬خطوات العمل للأنشطة ‪/‬اتحقق ‪/‬أتأمل الصورة ‪/‬مراجعة الدروس‬ ‫والتوضيحيةوالتقويميةوالتحليلية والعصف الذهني‬ ‫‪/‬مراجعة الوحدة ‪/‬تقويم الأداء‬ ‫ربط المحتوى ببيئة الطالب حيث المحتوى حياتي‬ ‫محتوى الدروس من حياة الطالب‬ ‫مرتبط بالواقع ومحسوس ومنسجم مع الحياة‬ ‫اليومية‬

‫ثانيا ‪ :‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة استكشف واسئلة اتحقق من فهمي ومهمة‬ ‫أتأمل الصورة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫‪ -1‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة ‪-‬بصري ‪/‬سمعي ‪/‬حسي‬ ‫‪/‬اجتماعي ‪/‬من خلال الصور والمحسوسات وبيئة الطالب باستخدام الفيديوهات لدعم التعلم‬ ‫‪ -2‬مراعاة ميول الطلاب وإشباع حاجاتهم وتنميتها ‪ :‬من خلال ربط التعلم بالبيئة وإعطاء الطلبة مساحة للبحث‬ ‫والاستكشاف والتطبيق العملي‬ ‫‪-3‬تنمية الابتكار والكشف عن إبداعات الطلبة ومواهبهم من خلال الدمج بين العلوم والفن والعلوم والصحة‬ ‫‪ -4‬اتاحة الفرصة لجميع الطلبة بالمشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم المتنوعة من خلال الانشطة الموجودة في كل‬ ‫درس وسؤال اتحقق وافسر يعطي الطلبة فرصة الطلاقة التعبيرية عن تعلمه بطريقته الخاصة‬ ‫مساعدة المعلم على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق وعادل من أجل التحقق من الأهداف المخطط لها من‬ ‫خلال الاسئلة الموجودة في كل مرحلة ومن خلال كتاب التمارين‬

‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعةالوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة‬ ‫؟‬ ‫‪ -‬من خلال استخدام الصور التوضيحية‬ ‫‪ -‬من خلال الربط بين المفاهيم والمصطلحات باللغة العربية مع اللغة الانجليزية‬ ‫‪ -‬من خلال التنوع في العمليات العقلية المطلوب تفعيلها في كل سؤال (اناقش ‪/‬استنتج‬ ‫‪/‬اقارن ‪/‬ارسم ‪/‬أصل بخط ‪/‬اصنف ‪/‬افسر الخ)‬ ‫‪ -‬من خلال الألوان لتمييز الهدف من السؤال وتقسيم الأسئلة ثابتة في كل مراجعة للدرس‬ ‫ومراجعة للوحدة وهي‪:‬‬ ‫‪ -‬الفكرة الرئيسة‬ ‫‪ -‬المفاهيم والمصطلحات ثم السؤال العقلي المميز مثل ●قارن ‪/‬افسر ‪/‬استنتج‬ ‫ثم في اسئلة مراجعة الوحدة التركيز على مستوى مميز وهو‪:‬‬ ‫● المهارات والأفكار العلمية‬ ‫كيف ساهم الإثراء والتوسع في تحقيق التمايز ؟ من خلال عرض محتوى اكثر معلومات‬ ‫واضافة قيمة لهدف معين وكذلك عرض الصور والمهارات المطلوب تفعيلها مثل مهارة اتحقق (الطلاقة‬ ‫اللفظية )بالاضافة الى خاصية التطبيق العملي مثل الصاق صور لكائنات حية ومكان عيشها‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫ثالث ًا‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف الثا ين)‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ الآ ين‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪.1‬برأيك أين تحقق التمايز يف الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة ال ين تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط ميليى مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة للطالب قبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب م رشوعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم ع ري الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأكل درس ب عنصر استكشف و الذي يربط ب ري موضوع الدرس وبيئة الطالب بشكل مبا رش‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية يف الدرس و يتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم الطلاب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪.2‬كيف تم تصميم المهام الواردة يف فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من فه يم ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية ب ري الطلبة؟ من خلال عنصر‬ ‫استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة وأساسية للدرس و الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المبا رش من خلال‬ ‫الصور من خلال أسئلة اتحقق يتدرج يف عملية التقييم من السهل فالاك ري صعوبة و بذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب بحيث مما يتيح له‬ ‫تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬

‫‪.3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية ب ري الطلبة؟‬ ‫التدرج يف التمارين من السهل فالاصعب و تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لم رشوع الوحدة أن يحقق التمايز ب ري الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب يف العمل الجماع يى و الذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع‬ ‫القليل من المرح الذي يض يف إيجابية يف العملية التعليمية‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬

‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬وال ين تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثا ين‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يليى‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور ال ين أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫الى حد ما نعم و ذلك من خلال العناصر المتوافرة يف الصورة و ربطها مع بعضها البعض وتساعد ين على التمهيد للوحدة وتقديم الفكرة العامه للوحدة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يف الصورة المعروضة أمامك كيف يهر ئن نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة يف الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة ال ين تعتمد بداية على الصورة و ال ين تتدرج يف تطبيق المهارات البسيطة و من ثم ال ين تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و الإجابة المبا رشة و من ثم‬ ‫التفك ري الاستنتا ر يج فالناقد و أخ ريا تطبيق الحوار و المناقشة و الذي يسمح بتبادل الأفكار و توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة يف الصفحة الأولى والثانية للدرس يف تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي يعت ري من اسهل الطرق لايصال المعلومة الى اك ري رشيحة ممكنة من الطلاب‬ ‫وإثارة دافعيتهم للتفك ري‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة ال ين يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬ما الذي يع يط الحيوانات الطاقة لتستمر يف العيش و الحركة؟‬ ‫‪ -2‬أين تعيش بعض الحيوانات ؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات ؟ يمكن للمعلم أن يس يم بعضها‪.‬‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫يف النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا يف الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة يف هذه الصفحة‬ ‫للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر يف التساؤلات الآتية ال ين يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأسا يس يف الدرس‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫من منكم رر ىن حيوانات يف ميله أو شاهد حيوانات يف بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصاف ري‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ يف مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫•‬ ‫ماذا نس يم المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات يف البيئة؟ الموطن‬ ‫•‬ ‫كانت‬ ‫الأسئلة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫تعتقد‬ ‫هل‬ ‫السابقة‪،‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫عن‬ ‫إجاباتهم‬ ‫جمعك‬ ‫بعد‬ ‫مفاهيمية‪.‬‬ ‫خارطة‬ ‫بصورة‬ ‫واقمض بًتحان لظليومصالوإلجاإبلاىتم افله يونم احلدصلرست؟علكييهافم ذنلالكط؟لبة‬ ‫‪.2‬‬ ‫طري ًقا‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك يف طرح الأسئلة يف تعلم المفاهيم الواردة يف الدرس؟ دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص‬ ‫بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة يف الدرس‬ ‫‪ .4‬ط ىبق ما تعلمته ساب ًقا يف إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد يف الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحصر مسب ًقا الأسئلة‬ ‫المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد يف الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة ب ري هذه الحيوانات ؟‬

‫●هل تعرف حیوان یأكل الثعبان ؟ (القطط)‬ ‫یتغذى على‬ ‫↓‬

‫تتغذى على ↓‬

‫یتغذى على ↓‬ ‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثا ين للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪.1‬ما نوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توف ريها أو توف ري البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بديل (عرض فيديو )‬ ‫‪.2‬كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ين من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت يف توضيح المفاهيم‬

‫‪.3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ىرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية ب ري الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كب ري يف معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪.4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم ال ين تم تعرفت عليها يف الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات ال ين يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات‬ ‫التعلم؟ وكيف؟بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة يف لمسها والعمل بها أي ا رشاك الطلبة يف استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪.5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) on-Hands‬عند الطلبة؟‬ ‫تن يم مهارة ا رشاك الطلبة يف الدروس مما يساهم يف نقل اثر التعلم‬ ‫‪.6‬عند التخطيط للدرس اليو يم‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط ب ري المباحث المختلفة؟‬ ‫يف‬ ‫النقود‬ ‫يستخدم‬ ‫الرياضيات‬ ‫يف‬ ‫مثلا‬ ‫بالواقع‬ ‫وربطه‬ ‫ابداعية‬ ‫بطريقة‬ ‫الحل‬ ‫الى‬ ‫للتوصل‬ ‫لديهم‬ ‫الدافعية‬ ‫واثارة‬ ‫المشكلات‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫من خلال التعلم باللعب‬ ‫عمليات البيع وال رشاء‬ ‫تم بحمد الله انجاز مهام الوحدة الثالثة ‪.......‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرق يم‬ ‫المهمة الاولى‬

‫‪-1‬الدعم المقدم لك‪:‬‬ ‫كانت الم رشفة اليبوية الدكتورة آمنة البطوش داعم ًة لنا وم رشف ًة رائعة بمعن الكلمة وذلك من خلال توضيح‬ ‫المطلوب والمتابعة المستمرة اثناء التدريب واثناء اداء المهمات وتوف ري كافة المعلومات وارسال فيديوهات‬ ‫توضيحية وادارة النقاش ومتابعة مداخلات المعلم ري والاجابة عن التساؤلات باستخدام التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫‪-2‬وضوح التعليمات والمهام ‪:‬‬ ‫كانت المهام واضحة الى ح ٍد ما ومقسمة على اربعة وحدات تدريبية تقوم على تجزئة المهام الى اجزاء وموضوعات‬ ‫محددة ب رينامج عمل وخطة وفق زمن محدد ‪.‬‬ ‫‪-3‬التحديات ال ين كانت تواجه ين ‪:‬‬ ‫‪-1‬صعوبة التعامل مع الحاسوب وتطبيق تيمز‬ ‫‪-2‬وقت الدورة جاء مع الانشغال بتقييمات الطلبة ومتابعة دروس المنصة وموسم كبس الزيتون والمكدوس‬ ‫‪-3‬ضعف الانينت وعدم توفر اجهزة كافية داخل البيت لوجود اك ري من شخص يحتاج الجهاز‬ ‫‪-4‬زخم المهام والواجبات‬

‫‪-4‬وضوح دورك ودور المدرب ‪:‬‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميش والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام وتوف ري المادة التدريبية‬ ‫واعطاء تغذية راجعة واستمرار تحديد الوقت اللازم لكل وحدة تدريبية ‪.‬‬ ‫دوري كمتدرب كان البحث والتق يص والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة يف الدردشة‬ ‫للاستفادة من خ ريات المعلمات ‪.‬‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا يف النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية ‪.‬‬ ‫‪-5‬كيفيةالعمل على المهام الموكلة اليك‪:‬‬ ‫بتوجيه المدربة لنا والتواصل مع الزميلات ومواصلة الليل بالنهار لمشاهدة الفيديوهات وتلخيصها وقراءة‬ ‫الملفات ‪.‬‬ ‫ومساعدة افراد الاشة لاتمام المهام المطلوبة يف ال رينامج التدرير ين منهم طالب توجي يه ^عمر^(ادعوا له)‬ ‫‪-6‬آلية التواصل بينك وب ري الدرب وبينك وب ري زملائك ‪:‬‬ ‫من خلال برنامج التيمز يف الدردشات و يف الاجتماعات ال ين عقدتها المدربة ومن خلال تطبيق الواتس اب‬

‫‪-7‬المرونة يف اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪:‬‬ ‫كان الوقت مفتوح حن يمكننا من التدرب وكنت يف وقت فراع يى اطلع على المادة التدريبية ومشاركة بعض المهام‬ ‫من خلال المنصة‬ ‫‪-8‬طبيعةالمهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫ودمجك يف المساق ‪:‬‬ ‫يف البداية واجهت صعوبة بالغة لان المهام بحاجة الى تمعن وتفك ري وترك ري حسب طبيعة المهام المطلوب حلها‬ ‫واستمريت بالسؤال والممارسة والتطبيق الى ان استطعت ان اقوم بتأدية المهام المطلوبة ‪.‬‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوع ًا ما‬

‫‪-9‬سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة والادوات الموجودة فيها‪:‬‬ ‫يف البداية واجهت صعوبة كب رية وضيق الوقت ولكن مع التصميم والاصرار والتحدي استطعت حضور‬ ‫الاجتماعات والدخول للمنصة وارسال المهام‬

‫الوحدة الرابعة(المهمة الثانية)‬ ‫التعلم عن بعد مفهومه وتطوره وفلسفته‬ ‫‪-1‬مفردات اثارت انتباهك ن يف المقال ‪:‬‬ ‫‪-1‬نسق التعليم ‪ -2‬القنوات التعليمية ‪ -3‬مقاربة التعلم‬ ‫‪-1‬معلومت ني جديدت ني بالنسبة لك ‪:‬‬ ‫‪-1‬وجود العديد من اساليب التعلم عن بعد وانه مكمل للتعلم الاعتيادي‬ ‫‪-2‬فلسفة التعليم تقوم على تلبية احتياجات بعض ال رشائح الاجتماعية ذات الظروف‬ ‫ا الخاصة‬ ‫‪-3‬تطور التعلم عن بعد ‪1856‬‬

‫‪-3‬سؤال ًا واحدًا تبادر الى ذهنك‪:‬هل التعلم عن بعد رغم مزاياه يغ ن ين عن التعلم‬ ‫الوجا يه؟‬

‫الوحدة الرابعة(المهمة الثالثة)‪:‬‬ ‫م نبات وخصائص التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪-1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من انواع التعليم يقوم على فكرة ايصال المادة التعليمية عن بعد للطالب‬ ‫اينماكان و ن يف اي وقت ع رب وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون‬ ‫تقييد الطالب ‪.‬‬ ‫‪-2‬ما اهم م نبات التعلم عن بعد ؟‬ ‫توفب عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة ‪.‬‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان ‪ ،‬و هذا النوع من التعليم يمكن تطويره ‪.‬‬

‫‪-3‬من نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزما نين والمكا نين ب ني المعلم والطالب ‪ ،‬وعدم توفر الوقت للتعلم المبا رسر‬ ‫صعوبة توفب التعلم المبا رسر بسبب ظروف طارئة مثل جائحة كورونا او الاحوال‬ ‫الجوية السيئة ‪.‬‬ ‫‪-4‬ما التحديات المتوقعة ان تواجهها ن يف التعليم عن بعد ؟‬ ‫اهم تحدي هو عدم توفر الامكانات الكافية والمستلزمات من الاجهزة الالكبونية‬ ‫والبنية التحتية والانبنت ‪.‬‬ ‫عدم معرفة استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذوي هم‪.‬‬ ‫رجوع الطلبة الى الاهل لمساعدتهم ن يف اكتساب المعلومات والمهارات المطلوبة ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة(المهمة الرابعة)‪:‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجه ًا لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفية وكيف سننتقل بهم الى التدريس من حيث ‪:‬‬ ‫‪-1‬دور المعلم ‪ :‬موجه ومرشد ومحفز للطلبة لمتابعة تعلمهم ويقتصر على ارسال‬ ‫فيديوهات وارسال الواجبات ورصد ومتابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪-2‬دور الطالب‪ :‬يف حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدروس ومراجعة وحل‬ ‫الواجبات المطلوبة منهم‬ ‫‪-3‬طرق التواصل مع المجتمع المدر يس ‪ :‬من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫المختلفة والتطبيقات التعليمية خاصة منصة درسك‬

‫‪- 4‬الاسياتيجيات والادوات المستخدمة يف التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قص رية‬ ‫الوحدة الرابعة(المهمة الخامسة)‪:‬‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫نعم‬ ‫؟‬ ‫دسرمسعتتمبالستاعق ًال يم اسلتمعدمملجفي؟هن اعلتمعلسيممعالمتدمج‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬ ‫هل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ نعم من خلال الحصص المحوسبة‬ ‫‪ ‬من يمكن ان نلجأ للتعليم المدمج ؟ اذا تطلب ذلك اثراء يف المواد ال ين تحتاج الى‬ ‫جانب ري نظري وعمليى ‪.‬‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكيو ين لتتكامل اساليب التعلم‬ ‫الالكيو ين والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم واعطاء دور للطالب‬ ‫يف العملية التعليمية وتوف ري الانشطة‬