คู่มือส่งเสริมความสามารถการอ่าน การเขียน การคิดและคณิตศาสตร์ ระดับปฐมวัยและประถมศึกษา

47 ระดับข้ันตน อายุ ระดับ ชอ่ื หนงั สอื วนั ท่ี วนั ท่ี วนั ท่ี วนั ที่ การ หนงั สอื ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ อา น ทอี่ า น วนั ท่ี วนั ที่ วนั ที่ วนั ท่ี 5 ป 11 เปา ปจอมตะกละ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ 12 รองเทา 13 นมจากเตา 14 อะไรอยบู นฟา 15 อะไรอยใู นนาํ้ 16 ไขเ จยี ว 7 สี 17 ตวั อะไรกาํ ลงั มา 18 แมวขเี้ ซา 19 เลน ดนตรไี ทยกนั เถอะ 20 ตกั๊ แตนกระโดด ระดับกาวหนา อายุ ระดับ ชอ่ื หนงั สอื การ หนงั สอื อา น ทอ่ี า น 5-6 ป 21 เปาปกับปุกปก 22 นา้ํ พขุ องฉนั 23 แปรงฟน ใหเ สอื 24 ยรี าฟกบั กระรอก 25 โลกของเรา 26 เวลารอบโลก 27 เราเปน คนไทย 28 เพอื่ นเราชาวอาเซยี น 29 ลอ งลาํ โขง 30 สวสั ดี 4 ภาษา

48 เช่ือมตอระดับปฐมวัย และประถมศึกษาปท่ี 1 อายุ ระดับ ชอื่ หนงั สอื วนั ที่ วนั ที่ วนั ท่ี วนั ท่ี การ หนงั สอื ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ อา น ทอ่ี า น วนั ท่ี วนั ท่ี วนั ท่ี วนั ท่ี 6-7 ป 1 ชมุ ชนของเรา ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ 2 ลกู ไกเ ปลย่ี นรปู 3 หนดู รี กั การอา น 4 ฮาเฮทะเลเมืองไทย 5 ดอกไมร มิ บงึ 6 ตน ไม 7 ผึ้งนอยไปเทย่ี ว 8 ใครทาํ ดี 9 ตาของหนนู า 10 ชา งนอ ยซกุ ซน (ข ช ซ) 11 หา นนอ ยหาแม (ท ห) 12 ลกู หมู อิ อี อึ ออื 13 ออุ ุ กบั ออู ู 14 กนิ มะระ (อะ อา) ประถมศึกษาปท่ี 1 อายุ ระดับ ชอ่ื หนงั สอื การ หนงั สอื อา น ทอ่ี า น 7 ป 1 มติ รภาพตา งสายพนั ธุ 2 เจา ปาน 3 ตวั นอ ยรอ ยขา 4 หวั ใจแหง มหาสมทุ ร 5 เพอ่ื นของปา แฉง 6 ไขเ คม็ 7 มะลเิ ดก็ ดี 8 นา้ํ มอื สะอาด

49 ประถมศึกษาปที่ 1 อายุ ระดับ ชอ่ื หนงั สอื วนั ที่ วนั ที่ วนั ที่ วนั ที่ การ หนงั สอื ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ อา น ทอี่ า น วนั ท่ี วนั ท่ี วนั ท่ี วนั ท่ี 7 ป 9 เดก็ หญงิ พอใจ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ 10 มะลไิ ปทะเล 11 วัวของใบบัว 12 สวนของนางฟา 13 งนู อ ยตกใจ 14 ครอบครัวของลูกหมี 15 กระถนิ ชวนไปวดั 16 ชวนนอ งอา นคาํ คลอ งจอง การประวิสรรชนีย 17 แมไ กก บั ใบกะเพรา 18 กระตา ยแสนซน 19 ฟน สวยดว ย..ผกั ประถมศึกษาปท่ี 2 อายุ ระดับ ชอื่ หนงั สอื การ หนงั สอื อา น ทอี่ า น 8 ป 1 อบุ าสกสรา งถนน 2 ชา งนอ ย 3 หมาปา ผใู จบญุ 4 มดยอดกตัญู 5 สระ ไอ ใอ 6 แมม ดจอมซน 7 เลขคูเลขค่ี 8 หมบู า นแสนสขุ 9 ลูกเปดเปนหวัด 10 นกกระจาบ

50 ประถมศึกษาปท่ี 2 อายุ ระดับ ชอ่ื หนงั สอื วนั ท่ี วนั ที่ วนั ท่ี วนั ท่ี การ หนงั สอื ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ อา น ทอ่ี า น วนั ที่ วนั ที่ วนั ที่ วนั ท่ี 8 ป 11 เตากับปูมา ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ 12 สตั วเ ลยี้ งบา นลงุ ชยั 13 กรยิ าพาเพลนิ 14 การใชบ รรณและบนั 15 คดิ เลน ๆ เปน คาํ ๆ 16 ฝก สมอง ลองปญ ญา 17 ลกู ไกไ มเ ชอื่ พอ 18 วนั หยดุ สดุ แสนสนกุ 19 กระตา ยอยากมเี พอ่ื น 20 ฉนั เปน แม ก.กา 21 สระแปลงกาย 22 อยา แซงฉนั นะ 23 เสยี งอะไรเอย 24 ฉนั คอื อะไร 25 นางฟา ใจดี ประถมศึกษาปท่ี 3 อายุ ระดับ ชอื่ หนงั สอื การ หนงั สอื อา น ทอ่ี า น 9 ป 1 ครองแครงเที่ยวปา 2 ชีวิตปกและปอง 3 คาํ ราชาศพั ทก บั หนยู มิ้ 4 เท่ยี วไปกบั พญาวานร 5 สตั วป า พาสขุ 6 ขาวเหนียวกับขาวเจา 7 เทยี่ วตลาดนาํ้

51 ประถมศึกษาปท่ี 3 อายุ ระดับ ชอ่ื หนงั สอื วนั ที่ วนั ที่ วนั ท่ี วนั ที่ การ หนงั สอื ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ ประเมนิ อา น ทอ่ี า น 9 ป 8 เพชรพลอยไปวดั 9 เพอื่ นรกั สขี่ า 10 การพจญภยั ของปนู อ ย แบบบนั ทกึ ความสามารถดา นคณติ ศาสตร ระดบั ปฐมวยั – ประถมศกึ ษาปท ่ี 3 กาเครอื่ งหมาย ลงในรายการทน่ี กั เรยี นผา นการประเมนิ วนั ที่ อายนุ กั เรยี น แบบฝก /สอ่ื รายการประเมนิ /ระดบั ชนั้ ประเมนิ ป/ เดอื น เสรมิ หลกั สตู รฯ อนบุ าล อนบุ าล ป.1 ป.2 ป.3 ชดุ ที่ 1 2

52 ลกั ษณะของชดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level Kit) เพอื่ สง เสรมิ การอา น การเขยี น การคดิ ระดบั ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ี่ 1-2-3 ชุดการอานตามระดับความสามารถ (Reading Level Kit)เพื่อสงเสริมการอาน การเขียน การคิด สําหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษาปท่ี 1 สีฟา มี 19 เลม ชั้นประถมศึกษาปท่ี 2 สีมวง มี 24 เลม ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 3 สแี ดง มี 10 เลม หนงั สอื แตล ะเลม ประกอบดว ยเนอื้ หา 2 สว น คอื สว นแรก เปน นทิ าน คาํ คลอ งจอง และเรอื่ งประกอบภาพ เนอ้ื หาสว นหลงั เปน แบบฝก และกจิ กรรมตา ง ๆ ทจี่ ะชว ยใหน กั เรยี น ฝก การอา น การเขยี น การคดิ จนิ ตนาการและสรา งสรรคอ งคค วามรไู ดด ว ยตนเอง หนังสือชุดนี้เปนเครื่องมือชวยฝกทักษะการอาน การเขียน การคิดจินตนาการและ การสรางสรรคองคความรูไดดวยตนเองของผูเรียน ซ่ึงไดวิเคราะหโครงสรางเน้ือหาสาระการเรียนรู จากหนว ยการเรยี นรกู ลมุ สาระภาษาไทยของโรงเรยี นขนาดเลก็ ดงั นี้ ชดุ ฝก การอา น การเขยี น การคดิ ในโรงเรยี นขนาดเลก็ ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ี่ 1 ชดุ สฟี า จาํ นวน 19 เลม ลาํ ดบั เรอื่ งหนงั สอื สาระการเรยี นรู ชว งชน้ั 1. มติ รภาพตา งสายพนั ธุ ภาษาไทย ป.1 2. เจา ปาน ภาษาไทย ป.1 3. ตวั นอ ยรอ ยขา ภาษาไทย ป.1 4. หวั ใจแหง มหาสมทุ ร ภาษาไทย ป.1 5. เพอ่ื นของปา แฉง ภาษาไทย ป.1 6. ไขเ คม็ ภาษาไทย ป.1 7. มะลเิ ดก็ ดี ภาษาไทย ป.1 8. นาํ้ มอื สะอาด ภาษาไทย ป.1 9. เดก็ หญงิ พอใจ ภาษาไทย ป.1 10. มะลไิ ปทะเล ภาษาไทย ป.1 11. วัวของใบบัว ภาษาไทย ป.1 12. สวนของนางฟา ภาษาไทย ป.1 13. งนู อ ยตกใจ ภาษาไทย ป.1 14. ครอบครัวของลูกหมี ภาษาไทย ป.1 15. กระถนิ ชวนไปวดั ภาษาไทย ป.1 16. ชวนนอ งอา นคาํ คลอ งจอง ภาษาไทย ป.1 การประวิสรรชนีย ภาษาไทย ป.1 17. แมไ กก บั ใบกะเพรา ภาษาไทย ป.1 18. เพอื่ นใหมข องลงิ นอ ย ภาษาไทย ป.1 19. ฟน สวยดว ย..ผกั

53 ชดุ ฝก การอา น การเขยี น การคดิ ในโรงเรยี นขนาดเลก็ ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 2 ชดุ สมี ว ง จาํ นวน 25 เลม ลาํ ดบั เรอ่ื งหนงั สอื สาระการเรยี นรู ชว งชนั้ 1. อบุ าสกสรา งถนน ภาษาไทย ป.2 2. ชา งนอ ย ภาษาไทย ป.2 3. หมาปา ผใู จบญุ ภาษาไทย ป.2 4. มดยอดกตัญู ภาษาไทย ป.2 5. สระ ไอ ใอ ภาษาไทย ป.2 6. แมม ดจอมซน ภาษาไทย ป.2 7. เลขคูเลขค่ี ภาษาไทย ป.2 8. หมบู า นแสนสขุ ภาษาไทย ป.2 9. ลูกเปดเปนหวัด ภาษาไทย ป.2 10. นกกระจาบ ภาษาไทย ป.2 11. เตากับปูมา ภาษาไทย ป.2 12. สตั วเ ลยี้ งบา นลงุ ชยั ภาษาไทย ป.2 13. กรยิ าพาเพลนิ ภาษาไทย ป.2 14. การใชบ รรณและบนั ภาษาไทย ป.2 15. คดิ เลน ๆ เปน คาํ ๆ ภาษาไทย ป.2 16. ฝก สมอง ลองปญ ญา ภาษาไทย ป.2 17. ลกู ไกไ มเ ชอ่ื พอ ภาษาไทย ป.2 18. วนั หยดุ สดุ แสนสนกุ ภาษาไทย ป.2 19. กระตา ยอยากมเี พอ่ื น ภาษาไทย ป.2 20. ฉนั เปน แม ก.กา ภาษาไทย ป.2 21. สระแปลงกาย ภาษาไทย ป.2 22. อยา แซงฉนั นะ ภาษาไทย ป.2 23. เสยี งอะไรเอย ภาษาไทย ป.2 24. ฉนั คอื อะไร ภาษาไทย ป.2 25. นางฟา ใจดี ภาษาไทย ป.2

54 ชดุ ฝก การอา น การเขยี น การคดิ ในโรงเรยี นขนาดเลก็ ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 3 ชดุ สแี ดง จาํ นวน 10 เลม ลาํ ดบั เรอื่ งหนงั สอื สาระการเรยี นรู ชว งชนั้ 1. ครองแครงเท่ียวปา ภาษาไทย ป.3 2. ชีวิตปกและปอง ภาษาไทย ป.3 3. คาํ ราชาศพั ทก บั หนยู ม้ิ ภาษาไทย ป.3 4. เทีย่ วไปกบั พญาวานร ภาษาไทย ป.3 5. สตั วป า พาสขุ ภาษาไทย ป.3 6. ขาวเหนียวกับขาวเจา ภาษาไทย ป.3 7. เทยี่ วตลาดนา้ํ ภาษาไทย ป.3 8. เพชรพลอยไปวดั ภาษาไทย ป.3 9. เพอ่ื นรกั สขี่ า ภาษาไทย ป.3 10. การผจญภยั ของปนู อ ย ภาษาไทย ป.3

โครงสรา งชดุ การอา น ชนั้ ป.1 หนว ยที่ ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 1 รักษความเปน มฐ ท1.1 - คาํ ทป่ี ระสม สระอา นทิ านเรอ่ื ง งนู อ ยตกใจ Visual, BBL อานคํา/ ประโยคท่ีมีคําที่ประสม ไทย เวลา 15 ตชว.1,2,8 สระอู ดว ยสระอา/สระอู และพยญั ชนะ ต ชม. มฐ ท4.1 - พยญั ชนะ ต ถ ฟ ร ม ถฟมร ตชว.1,2 มฐ ท5.1 - เลขไทย ๑-๑๐ นทิ านเรอ่ื ง สวนของนางฟา Visual, BBL รจู กั เลขไทย ๑ – ๑๐ ตชว.1 2 คณุ คา แหง ชวี ติ มฐ ท 1.1 - พยญั ชนะ ก ด ต - ชดุ การอา นคาํ ทผ่ี สมดว ยสระ อา อี - แนวสมดลุ ภาษา - สรา งนทิ าน / คาํ คลอ งจอง / ตวั ชวี้ ดั 1, 2 , บ อ ถ ห ช น ฟ โอ กบั พยญั ชนะพยญั ชนะ ก ด บ อ - BBL บทรอ งเลน ทปี่ ระสมดว ย 55 3, 7 ม ร ล ว พยญั ชนะ และสระทกี่ าํ หนด มฐ ท 2.1 ตวั ชี้ - สระ อา อู ไอ , โอ , ตามชดุ การอา น วดั 1,2,3 อี , ใอ - แบบฝกทายเลม มฐ ท 3.1 - แบบประเมินทายเลม ตวั ชวี้ ดั 2, 3 - ชดุ การอา นคาํ ทผี่ สมดว ยสระ อา อี สรา งนทิ าน / คาํ คลอ งจอง / มฐ ท 4.1 โอ กบั พยญั ชนะพยญั ชนะ ข ห ธ น บทรอ งเลน ทป่ี ระสมดว ย ตวั ชวี้ ดั 1, 2, 3 ลว พยญั ชนะ และสระทกี่ าํ หนด มฐ ท 5.1 ตามชดุ การอา น ตวั ชวี้ ดั 1 - แบบฝกทายเลม - แบบประเมินทายเลม

หนว ยท่ี ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชวี้ ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 2 (ตอ ) คณุ คา แหง ชวี ติ มฐ ท 1.1 - พยญั ชนะ ก ด ต - ชดุ การอา นคาํ ทผี่ สมดว ยสระ อู ใอ ไอ - แนวสมดลุ ภาษา - สรา งนทิ าน / คาํ คลอ งจอง / ตวั ชว้ี ดั 1, 2 , บ อ ถ ห ช น ฟ กบั พยญั ชนะพยญั ชนะ ก ด บ อ - BBL บทรอ งเลน ทป่ี ระสมดว ย 3, 7 ม ร ล ว พยญั ชนะและสระทก่ี าํ หนด มฐ ท 2.1 - สระ อา อู ไอ , โอ , ตามชดุ การอา น ตวั ชว้ี ดั 1,2,3 - อี , ใอ - แบบฝกทายเลม มฐ ท 3.1 - แบบประเมินทายเลม ตวั ชว้ี ดั 2, 3 - ชดุ การอา นคาํ ทผี่ สมดว ยสระ อู ใอ ไอ - สรา งนทิ าน / คาํ คลอ งจอง / มฐ ท 4.1 กบั พยญั ชนะพยญั ชนะ ข ห ธ น บทรอ งเลน ทปี่ ระสมดว ย ตวั ชวี้ ดั 1, 2, 3 ลว พยญั ชนะและสระทก่ี าํ หนด มฐ ท 5.1 ตามชดุ การอา น 56 ตวั ชวี้ ดั 1 - แบบฝกทายเลม - แบบประเมินทายเลม

หนว ยที่ ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 3 ประโยชนใ กลต วั มฐ ท 1.1 - พยญั ชนะ ส , ง , ล , - ชดุ การอา นคาํ ทผ่ี สมดว ยสระ อะ , อ,ุ - แนวสมดลุ ภาษา - สรา งนทิ านฝก อา นคาํ ทป่ี ระสม ตวั ชวี้ ดั 1, 2 , ห , ย อาํ กบั พยญั ชนะ ส ง ห ย - BBL ดว ยพยญั ชนะและสระ 3, 4 - สระ อะ ,อ,ุ อาํ - แบบฝกทายเลม มฐ ท 2.1 - คําท่ีประและ - แบบประเมินทายเลม ตวั ชว้ี ดั 1, 2 ไมป ระวสิ รรชนยี  - ชดุ การอา นคาํ ทปี่ ระวสิ รรชนยี  และ - สรา งนทิ านฝก อา นคาํ ทป่ี ระสม มฐ ท 3.1 ไมป ระวสิ รรชนยี  ดว ยพยญั ชนะและสระ ตวั ชวี้ ดั 2, 3 - แบบฝกทายเลม มฐ ท 4.1 - แบบประเมินทายเลม ตวั ชว้ี ดั 1, 2, 3 มฐ ท 5.1 57 ตวั ชว้ี ดั 1 4 มฐ ท1.1 - อา นออกเสยี งพยญั ชนะ นทิ านมะลไิ ปทะเล Visual, BBL อานคํา/ ประโยคที่มีคําที่ประสม ตชว.1,2,8 สะกดคาํ แจกลกู คาํ ที่ ดวยสระอิ/สระเอ และพยัญชนะ มฐ ท4.1 ประสมสระอิ สระเอ พยญั ชนะ ก จ ด ต บ ป อ ข ฉ ถ ตชว.1,2 - อา นออกเสยี งคาํ ที่ ส ห, ง ธ ท น พ ฟ ม ย ร ล ว มฐ ท5.1 ประสบสระอิ สระเอ ตชว.1

หนว ยท่ี ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชวี้ ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด Visual, BBL - พยญั ชนะ ก จ ด ต บ นทิ าน เดก็ หญงิ พอใจ ป อ. ข ฉ ถ ส ห, ง ธ คาํ คลอ งจอง ววั ของใบบวั ทนพฟมยรลว - อา นออกเสยี งคาํ ท่ี ประสม สระอวั สระออ - ฝก อา นคาํ คลอ งจอง - คําควบกลํ้า กาพยย านี 11 Visual, BBL กระถนิ ชวนไปวดั - อกั ษรนาํ (ห นาํ อ นาํ คาํ คลอ งจอง Visual, BBL 58 ครอบครัวของลูกหมี - คาํ ทมี่ กี ารนั ต นทิ าน Visual, BBL - การใช 5 รกั กนั ไวเ ถดิ มฐ ท 1.1 สระอิ สระเอ สระอวั มะลเิ ดก็ ดี กลอนสฝี่ ก การอา น พจนานกุ รม การสงั เกตสระ (10 ชวั่ โมง) ตชว 1 ,2 ,3 ,4 ,8 แมก น - การรับรูของ บทรอ ยแกว คาํ มาตราตวั สะกด มฐ ท 2.1 สมอง BBL - ทกั ษะการคดิ (2) ตชว 1 ,2 ,3 แทนคณุ

หนว ยท่ี ชอื่ หนว ย มฐ/ตวั ชวี้ ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 6 ทนั โลกทนั คน มฐ ท 1.1 สระออื สระเออ สระเอา 59 (10 ชวั่ โมง) ตชว 1 ,2 ,8 แมเ กอว แมก ง (2) มฐ ท 2.1 การผนั วรรณยกุ ต ตชว 2 ,3 7 ธรรมชาติท่ีรัก มฐ ท 1.1 สระแอ สระแอะ สระเออะ มติ รภาพตา งสายพนั ธุ (10 ชว่ั โมง) ตชว 1 ,2 ,6 ,8 แมก ด(สะกดไมต รงมาตรา) มฐ ท 2.1 (2) ตชว 2 ,3 8 ดวยแรงแหงรัก มฐ ท 1.1 สระเออื สระเอะ (10 ชวั่ โมง) ตชว 3 ,6 ,8 แมก บแมก กแมก มแมเกย มฐ ท 2.1 คาํ คลอ งจอง (2) ตชว 2 ,3 9 ชีวีเปนสุข มฐ ท 1.1 แม กน สระอะ อิ มตี วั (10 ชว่ั โมง) ตชว 1 ,2 ,3 ,4 ,8 สะกด คาํ ทป่ี ระและ มฐ ท 2.1 ไมป ระ-วสิ รรชนยี  ตชว 1 ,2 ,3 คาํ คลอ งจอง ปริศนาคําทาย

หนว ยที่ ชอื่ หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 10 พลงั ปรศิ นา มฐ ท 1.1 สระเอ 60 (10 ชว่ั โมง) ตชว 1 ,2 ,8 การใชพ จนานกุ รม มฐ ท 2.1 ตชว 2 ,3 11 แดนดนิ ถน่ิ คนดี มฐ ท 1.1 แมก ม อกั ษรนาํ (10 ชว่ั โมง) ตชว 1 ,2 ,6 ,8 สระแอเอะแอะมตี วั สะกด มฐ ท 2.1 ตชว 2 ,3 12 ภาษาสรา งสรรค มฐ ท 1.1 พจนานกุ รม (10 ชวั่ โมง) ตชว 3 ,6 ,8 การทําบัญชีคํา มฐ ท 2.1 ตชว 2 ,3 13 บนั ทกึ คนดี มฐ ท 1.1 อา นออกเสยี ง (15 ชว่ั โมง) ตชว 1 ,2 ,3 ,4 ,8 อา นจบั ใจความสาํ คญั มฐ ท 2.1 ตชว 1 ,2 ,3

หนว ยที่ ชอื่ หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 14 สนิ คา จากแดนไกล มฐ ท 1.1 อา นออกเสยี ง 61 (15 ชวั่ โมง) ตชว 1 ,2 ,8 มฐ ท 2.1 ตชว 2 ,3 15 ยอดปรารถนา มฐ ท 1.1 อา นออกเสยี ง (15 ชว่ั โมง) ตชว 1 ,2 ,6 ,8 มฐ ท 2.1 ตชว 2 ,3 16 หลกั ชยั แหง ชวี ติ มฐ ท 1.1 คาํ คลอ งจอง (15 ชวั่ โมง) ตชว 3 ,6 ,8 บทรอยกรอง มฐ ท 2.1 ตชว 2 ,3

62 หนงั สอื ชดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level Kit) เพอ่ื สง เสรมิ การอา น การเขยี น การคดิ สาํ หรบั นกั เรยี นชน้ั ป.2 ลาํ ดบั ท่ี ชอ่ื หนงั สอื หนว ยการเรยี นรู สอนเดก็ อายุ 1 - 6 1. ฉนั เปน แม ก กา (แม ก กา) 1. รกั ษค วามเปน ไทย, 7 ป 2. ชดุ ปรศิ นาคาํ ทาย 4 เลม เลม 1 ฉนั คอื อะไร 2. คณุ คา แหง ชวี ติ , 7 ป เลม 2 เสยี งอะไรเอย (คาํ คลอ งจอง) 10. พลงั ปรศิ นา เลม 3 คดิ เลน ๆเปน คาํ ๆ 7 ป เลม 4 ฝก สมอง ลองปญ ญา 3. ประโยชนใ กลต วั 7 ป 3. กรยิ าพาเพลนิ (คาํ กรยิ า) 4. มรดกลาํ้ 11. แดนดนิ ถนิ่ คนดี 7 ป 7 - 10 4. ชดุ มาตราตวั สะกด 3 เลม 7 ป เลม 1 ชา งนอ ย (แม กน, แมก ด 5. รกั กนั ไวเ ถดิ ไมต รงมาตรา) 6. ทนั โลกทนั คน เลม 2 ลกู เปด เปน หวดั (แมก ก, แมก น) เลม 3 มดกตญั (ู แมก น, แมเ กย, แมก ก, แมก ด, แมก บ) 5. อยา แซงฉนั นะ(พจนานกุ รม) 11 - 13 6. ชดุ สระ ไอ ใอ 3 เลม เลม 1 ลกู ไกไ มเ ชอ่ื พอ เลม 2 สระ ไอ ใอ เลม 3 วนั หยดุ สดุ แสนสนกุ 14 - 16 7. ชดุ การอา นคาํ อกั ษรนาํ คาํ ควบกลาํ้ 3 เลม เลม 1 กระตา ยอยากมเี พอ่ื น เลม 2 เตากับปูมา เลม 3 สตั วเ ลยี้ งบา นลงุ ชยั (ตวั สะกด, อกั ษรนาํ , คาํ ควบกลาํ้ ) จะ เอ อยนู ี่ 17 8. อบุ าสกสรา งถนน (ตวั การนั ต) 18 9. สระแปลงกาย (สระเปลย่ี นรปู ลดรูป

63 ลาํ ดบั ท่ี ชอื่ หนงั สอื หนว ยการเรยี นรู สอนเดก็ อายุ 7 ป 19 10. การใชบ รรและบนั 7. ธรรมชาติท่ีรัก 7 ป 20 - 22 11. ชดุ การอา นคาํ ทปี่ ระและ 8. ดว ยแรงแหง รกั , 9.ชวี เี ปน สขุ 7 ป ไมป ระวสิ รรชนยี  3 เลม เลม 1 หมบู า นแสนสขุ เลม 2 นกกระจาบ เลม 3 หมาปา ผใู จบญุ (คาํ ทป่ี ระและ ไมป ระวสิ รรชนยี , ตวั การนั ต) อะไรอยทู น่ี ี่ 23 - 24 ชดุ ภาษาสรา งสรรค 2 เลม 12. ภาษาสรา งสรรค เลม 1 นางฟา ใจดี เลม 2 แมม ดจอมซน รวม 24 เลม หมายเหตุ หนว ยการเรยี นรทู ี่ 13- 15 เนน การฝก ทกั ษะการอา นออกเสยี ง อา นจบั ใจความสาํ คญั หนว ยท่ี 16 คาํ คลอ งจอง บทรอ ยกรอง ฝก อา นจาก ชดุ นทิ านคาํ กลอน จาํ นวน 10 เรอ่ื ง ไดแ ก 1. ลกู เปด เปน หวดั 2. มดกตญั ู 3. หมาปา ผใู จบญุ 4. นกกระจาบ 5. ชา งนอ ย 6. เตา กบั ปมู า 7.สตั วเ ลยี้ งบา นลงุ ชยั 8. อบุ าสกสรา งถนน 9. กระตา ยอยากมเี พอื่ น และ 10. เสยี งอะไรเอย

โครงสรา งการวเิ คราะหเ นอ้ื หาของชดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level Kit) เพอ่ื สง เสรมิ การอา น การเขยี น การคดิ ชน้ั ป. 2 หนว ยที่ ชอื่ หนว ย มฐ/ตวั ชวี้ ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด - อา นคาํ อา นประโยคคาํ ทมี่ คี าํ แมกกา 1 รกั ษค วาม มฐ ท 1.1 แม ก กา แม กก 1. ฉนั เปน แม ก กา (แม ก กา) BBL,Visual เปน ไทย ตชว. 1,2,4,5,6,8 คํากริยา 2. ชดุ ปรศิ นาคาํ ทาย 4 เลม BBL, Auditory - กาพยานยี  11 ภาพสตั วท ม่ี ี 15 ช.ม. มฐ ท 2.1 คาํ คลอ งจอง เลม 1 ฉนั คอื ใคร BBL,Visual เสยี งรอ งคาํ คลอ งจอง ตชว. 1,2,3,4 เลม 2 เสยี งอะไรเอย มฐ ท 3.1 เลม 3 คดิ เลน ๆเปน คาํ ๆ - อา นคาํ อา นประโยคคาํ ทม่ี คี าํ กรยิ า เลม 4 ฝก สมอง ลองปญ ญา ตชว. 2,4,5,6 3. กรยิ าพาเพลนิ (คาํ กรยิ า) มฐ ท 4.1 64 ตชว. 1,2,3 มฐ ท 5.1 4. ชดุ มาตราตวั สะกด 3 เลม BBL,Visual - อา นคาํ อา นประโยคคาํ ทมี่ คี าํ ตวั สะกด ตชว. 1 เลม 1 ชา งนอ ย (แม กน, แมก ด 2 คณุ คา แหง ชวี ติ มฐ ท 1.1 พจนานกุ รม แมก ก จากนทิ านคาํ กลอนแฝงคณุ ธรรม ไมต รงมาตรา) 15 ช.ม. ตชว. 1, 2,3,4,6,8 คาํ ควบกลา้ํ - ฝก สงั เกตการเรยี ง พยญั ชนะ มฐ ท 2.1 เลม 2 ลกู เปด เปน หวดั (แมก ก, แมก น) ตามพจนานกุ รม ตชว. 1,2,3,4 เลม 3 มดกตญั (ู แมก น, แมเ กย, มฐ ท 3.1 แมก ก, แมก ด, แมก บ) ตชว. 2,3,6 มฐ ท 4.1 5. อยา แซงฉนั นะ(พจนานกุ รม) ตชว. 2,3,4,5 มฐ ท 5.1 ตชว. 1,2,3

หนว ยท่ี ชอื่ หนว ย มฐ/ตวั ชวี้ ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 6. ชดุ สระ ไอ ใอ 3 เลม BBL,Visual 3 ประโยชนใ กลต วั มฐ ท 1.1 สระไอ ,ใอ เลม 1 ลกู ไกไ มเ ชอื่ พอ - อา นคาํ อา นประโยคคาํ ทมี่ คี าํ 15 ช.ม. ตชว. 1,2,4,5,6,8 ไมย มก แมก บ เลม 2 สระไอ ,ใอ ตวั สะกด มฐ ท 2.1 คําท่ีประและ เลม 3 วนั หยดุ สดุ แสนสนกุ ตชว. 1,2,3,4 ไมป ระ-วสิ รรชนยี  7. การใชบ รรและบนั จากนทิ านแฝงคณุ ธรรม มฐ ท 3.1 8. ชดุ การอา นคาํ อกั ษรนาํ - อา นคาํ อา นประโยคคาํ ทมี่ คี าํ ใช ตชว. 2,3,6 คาํ ควบกลา้ํ 3 เลม บรรและบนั มฐ ท 4.1 เลม 1 กระตา ยอยากมเี พอื่ น - ฝก อา นคาํ ทมี่ ตี วั สะกด อกั ษรนาํ 65 ตชว. 1,2,3,4,5 เลม 2 เตากับปูมา คาํ ควบกลา้ํ จากนทิ านคาํ กลอน มฐ ท 5.1 เลม 3 สตั วเ ลยี้ งบา นลงุ ชยั BBL,Visual แฝงคณุ ธรรมความเมตตา (ตวั สะกด, อกั ษรนาํ , คาํ ควบกลาํ้ ) ปราณี ตชว. 1 4 มรดกลา้ํ มฐ ท 1.1 อกั ษรนาํ คาํ ควบกลาํ้ - ฝก อา นคาํ ควบกลา้ํ คาํ อกั ษรนาํ จากนทิ านคาํ กลอนแฝง 15 ช.ม. ตชว. 1, 2,3,4,5,8 ปริศนาคําทาย คณุ ธรรมความเออื้ เฟอ เผอ่ื แผ มฐ ท 2.1 ตชว. 1,2,3 มฐ ท 3.1 ตชว. 1,2,3,4,5,6 มฐ ท 4.1 ตชว. 1,2,3,4,5 มฐ ท 5.1 ตชว. 1

หนว ยท่ี ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 6 ทนั โลกทนั คน มฐ ท 1.1 สระ เอาะ ออ โอะ โอ 10. สระแปลงกาย (สระเปลยี่ นรปู BBLVisual - ฝก อา น สะกดคาํ ทป่ี ระสมสระ 10 ช.ม. ตชว. 1,2,3,5,8 เออะ เอยี เออื ลดรูป) Visual, เปลยี่ นรปู ลดรปู มฐ ท 2.1 (สระเสยี งสนั้ เสยี งยาว) การอา นสะกดคาํ ตชว. 1,2,3,4 มฐ ท 3.1 แมเ กย อกั ษรนาํ ตชว. 2,4,5,7 ปริศนาคําทาย มฐ ท 4.1 ตชว. 2,3 มฐ ท 5.1 ตชว. 1 66 7 ธรรมชาติท่ีรัก มฐ ท 1.1 แมก ด แมก บ 7. การใชบ รรและบนั BBL,Visual - ฝก อา นคาํ ทใ่ี ช ร หนั และ บนั - ฝก อา น คดิ ปรศิ นาคาํ ทาย 10 ช.ม. ตชว. 2,3,6,8 ปริศนาคําทาย 2. ชดุ ปรศิ นาคาํ ทาย 4 เลม มฐ ท 2.1 คาํ ร หนั คาํ ทใ่ี ชบ นั เลม 1 ฉนั คอื ใคร ตชว. 1,2,3,4 เลม 2 เสยี งอะไรเอย มฐ ท 3.1 เลม 3 คดิ เลน ๆเปน คาํ ๆ ตชว. 4,5,7 เลม 4 ฝก สมอง ลองปญ ญา มฐ ท 4.1 ตชว. 2,3,4 มฐ ท 5.1 ตชว. 1,3

หนว ยที่ ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชวี้ ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด - ฝก อา นคาํ ทปี่ ระและ 8 ดวยแรงแหงรัก มฐ ท 1.1 แมกบ คําท่ีประและ 11. ชดุ การอา นคาํ ทป่ี ระและ BBL,Visual ไมป ระวสิ รรชนยี จ ากนทิ าน 10 ช.ม. ตชว. 3,4,8 ไมป ระวสิ รรชนยี  ไมป ระวสิ รรชนยี  3 เลม แฝงคณุ ธรรมความสามคั คี มฐ ท 2.1 ปริศนาคําทาย เลม 1 หมบู า นแสนสขุ - ฝก อา นคาํ ควบกลา้ํ คาํ อกั ษรนาํ จากนทิ านคาํ กลอนแฝง ตชว. 1,3,4 คาํ คลอ งจอง เลม 2 นกกระจาบ คณุ ธรรมความเออ้ื เฟอ เผอื่ แผ มฐ ท 3.1 บทรอยกรอง เลม 3 หมาปา ผใู จบญุ (คาํ ทป่ี ระและ - ฝก อา น คดิ ปรศิ นาคาํ ทาย ประกอบภาพ ตชว. 5,7 บทรอ งเลน ไมป ระวสิ รรชนยี , ตวั การนั ต) มฐ ท 4.1 ตชว. 3,4 มฐ ท 5.1 ตชว. 1,2 67 9 ชีวีเปนสุข มฐ ท 1.1 แม กน สระอะ อิ 8. ชดุ การอา นคาํ อกั ษรนาํ BBL,Visual 10 ช.ม. ตชว. 1,2,3,4,6,8 มตี วั สะกด คาํ ควบกลาํ้ 3 เลม มฐ ท 2.1 คําที่ประและ เลม 1 กระตา ยอยากมเี พอื่ น ตชว. 1,3,4 ไมป ระ-วสิ รรชนยี  เลม 2 เตากับปูมา มฐ ท 3.1 คาํ คลอ งจอง เลม 3 สตั วเ ลย้ี งบา นลงุ ชยั ตชว. 2,3,6,7 ปริศนาคําทาย 2. ชดุ ปรศิ นาคาํ ทาย 4 เลม มฐ ท 4.1 เลม 1 ฉนั คอื ใคร ตชว. 1,3,4,5 เลม 2 เสยี งอะไรเอย มฐ ท 5.1 เลม 3 คดิ เลน ๆเปน คาํ ๆ ตชว. 1 เลม 4 ฝก สมอง ลองปญ ญา

หนว ยที่ ชอื่ หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 5. อยา แซงฉนั นะ (พจนานกุ รม) BBL,Visual 10 พลงั ปรศิ นา มฐ ท 1.1 สระเอ - ฝก สงั เกตการณเ รยี ง พยญั ชนะ 10 ช.ม. ตชว. 1,2,3,6,8 การใชพ จนานกุ รม ตามพจนานกุ รม มฐ ท 2.1 8. ชดุ การอา นคาํ อกั ษรนาํ BBL,Visual - ฝก อา นคาํ ควบกลา้ํ คาํ อกั ษรนาํ 68 ตชว. 1,3,4 จากนทิ านคาํ กลอนแฝง มฐ ท 3.1 คาํ ควบกลา้ํ 3 เลม คณุ ธรรม ตชว. 1,2,3,5,7 เลม 1 กระตา ยอยากมเี พอ่ื น มฐ ท 4.1 เลม 2 เตากับปูมา ตชว. 1,2,3,4,5 มฐ ท 5.1 เลม 3 สตั วเ ลยี้ งบา นลงุ ชยั (ตวั สะกด, ตชว. 1,3 อกั ษรนาํ , คาํ ควบกลา้ํ ) 11 แดนดนิ ถนิ่ คนดี มฐ ท 1.1 แมก ม อกั ษรนาํ 10 ช.ม. ตชว. 1,2,3,4,5,6,8 สระแอ เอะ แ อะ มฐ ท 2.1 มตี วั สะกด ตชว. 1,2,4 มฐ ท 3.1 ตชว. 2,3,5,6,7 มฐ ท 4.1 ตชว. 1,2,3,4 มฐ ท 5.1 ตชว. 1

หนว ยท่ี ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชวี้ ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด - ฝก อา น คดิ เขยี น เพอื่ สง เสรมิ 12 ภาษาสรา งสรรค มฐ ท 1.1 พจนานกุ รม 12. ชดุ การอา น-เขยี นสง เสรมิ ความคดิ BBL,Visual 10 ช.ม. ตชว. 1,2,3,4,8 การทําบัญชีคํา สรา งสรรค 2 เลม ฝกปฏิบัติ ความคดิ สรา งสรรค มฐ ท 2.1 เลม 1 นางฟา ใจดี - ฝก สงั เกตการณเ รยี ง พยญั ชนะ ตชว. 1,2,3,4 เลม 2 แมม ดจอมซน ตามพจนานกุ รม มฐ ท 3.1 5. อยา แซงฉนั นะ(พจนานกุ รม) สาระหนว ยที่ 13-15 บรู ณาการอยู ตชว. 1,2,3,4,6,7 ในชดุ การอา นทง้ั หมด 69 มฐ ท 4.1 ตชว. 1,3,4 มฐ ท 5.1 ตชว. 1 13 บนั ทกึ คนดี มฐ ท 1.1 อา นออกเสยี ง 10 ช.ม. ตชว. 1,2,3,4,8 อา นจบั ใจความสาํ คญั มฐ ท 2.1 ตชว. 1,2,3,4 มฐ ท 3.1 ตชว. 1,2,3,4,5,7 มฐ ท 4.1 ตชว. 1,2,3,4 มฐ ท 5.1 ตชว. 1

หนว ยที่ ชอ่ื หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด 14 สนิ คา จาก มฐ ท 1.1 อา นออกเสยี ง BBL, Auditory, 70 แดนไกล ตชว. 1,2,3,4,7,8 Visual 15 ช.ม. มฐ ท 2.1 ตชว. 1,2,3,4 มฐ ท 3.1 ตชว. 1,2,3,4,5,6,7 มฐ ท 4.1 ตชว. 1,2,3,4 มฐ ท 5.1 ตชว. 1,3 15 ยอดปรารถนา มฐ ท 1.1 อา นออกเสยี ง 15 ช.ม. ตชว. 1,2,3,6,8 มฐ ท 2.1 ตชว. 1,2,4 มฐ ท 3.1 ตชว. 1,2,3,5,7 มฐ ท 4.1 ตชว. 1,3,4,5 มฐ ท 5.1 ตชว. 1,3

หนว ยท่ี ชอื่ หนว ย มฐ/ตวั ชว้ี ดั สาระ ชดุ การอา น หลกั การ/ทฤษฎี รายละเอยี ด BBL, Auditory 16 หลกั ชยั แหง ชวี ติ มฐ ท 1.1 คาํ คลอ งจอง ชดุ นทิ านคาํ กลอน 10 เลม 15 ช.ม. ตชว. 1,2,3,6,8 บทรอยกรอง 1. ลูกเปดเปนหวัด 71 มฐ ท 2.1 2. มดกตัญู 3. หมาปา ผใู จบญุ ตชว. 1,2,4 4. นกกระจาบ มฐ ท 3.1 5. ชา งนอ ย 6. เตากับปูมา ตชว. 1,2,3,5,7 7. สตั วเ ลย้ี งบา นลงุ ชยั มฐ ท 4.1 8. อบุ าสกสรา งถนน 9. กระตา ยอยากมเี พอ่ื น ตชว. 1,2,3,4,5 10. เสยี งอะไรเอย มฐ ท 5.1 ตชว. 1,3 หมายเหตุ หนว ยการเรยี นรทู ี่ 13- 15 เนน การฝก ทกั ษะการอา นออกเสยี ง อา นจบั ใจความสาํ คญั หนว ยท่ี 16 คาํ คลอ งจอง บทรอ ยกรอง ฝก อา นจาก ชดุ นทิ านคาํ กลอน จาํ นวน 10 เรอื่ ง ไดแ ก 1. ลกู เปด เปน หวดั 2. มดกตญั ู 3. หมาปา ผใู จบญุ 4. นกกระจาบ 5. ชา งนอ ย 6. เตา กบั ปมู า 7.สตั วเ ลยี้ งบา นลงุ ชยั 8. อบุ าสกสรา งถนน 9. กระตา ยอยากมเี พอื่ น และ 10. เสยี งอะไรเอย

72 ระดับความยากงายของหนังสือ ชุดการอานตามระดับความสามารถ (Reading Level Kit) เพ่ือสงเสริมการอาน การเขียน การคดิ สาํ หรบั นกั เรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 2 จดั ลาํ ดบั จากงา ยไปหายาก ดงั นี้ 1. ฉนั เปน แม ก กา 2. ฉนั คอื ใคร 3. เสยี งอะไรเอย 4. กรยิ าพาเพลนิ 5. ชา งนอ ย 6. ลูกเปดเปนหวัด 7. มดกตัญู 8. อยา แซงฉนั นะ 9. ลกู ไกไ มเ ชอื่ พอ 10. สระไอ ,ใอ 11. วนั หยดุ สดุ แสนสนกุ 12. กระตา ยอยากมเี พอ่ื น 13. เตากับปูมา 14. สตั วเ ลย้ี งบา นลงุ ชยั 15. หมบู า นแสนสขุ 16. นกกระจาบ 17. หมาปา ผใู จบญุ 18. คดิ เลน ๆเปน คาํ 19. ฝก สมอง ลองปญ ญา 20. นางฟา ใจดี 21. แมม ดจอมซน 22. สระแปลงกาย 23. การใชบ รรและบนั 24. อบุ าสกสรา งถนน

73 คุณคาของหนังสือ 1. ชุดการอานตามระดับความสามารถ (Reading Leval Kit) เพื่อสงเสริมการอาน การเขยี น การคดิ สาํ หรบั นกั เรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 2 นี้ มงุ เนน การเรยี นรภู าษาไทยจากคาํ พนื้ ฐาน และ คาํ คนุ เคยของนกั เรยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปท ี่ 2 2. เนอ้ื หาสง เสรมิ การคดิ และแฝงคตธิ รรมซง่ึ นอกจากใชเ ปน สอื่ เพอ่ื ฝก ทกั ษะการอา น การเขยี นแลว ยงั ชว ยสง เสรมิ คณุ ลกั ษณะทพ่ี งึ ประสงคข องผเู รยี นไดเ ปน อยา งดี 3. นอกจากน้ีเนื้อหาสวนหลังยังเปน แบบฝก และกิจกรรมตาง ๆ ท่ีจะชวยใหนักเรียน ฝกอาน คดิ จนิ ตนาการและสรา งสรรคอ งคค วามรไู ดด ว ยตนเอง 4. นักเรียนสามารถยอนกลับไปอานเร่ืองราวไดอีกหลาย ๆ คร้ัง เพ่ือทบทวนเรื่อง คําศัพทและ ความหมายซง่ึ ทาํ ใหเ ดก็ เพลดิ เพลนิ และเกดิ ความเขา ใจในภาษา แนวทางการใชช ดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level Kit) สง เสรมิ การอา น การเขยี น การคดิ ในการใชช ดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level Kit) สง เสรมิ การอา น การเขยี น การคดิ ครคู วรเตรยี มตวั ดงั นี้ 1. ศกึ ษาหนว ยการเรยี นรกู ลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย แผนการจดั การเรยี นรตู ามระดบั ชน้ั เรยี น ใหเ ขา ใจ และวางแผนการใชส อื่ ชดุ การอา นตามระดบั ความสามารถของนกั เรยี น ในการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู แบบคละชน้ั เชน ใชก บั นกั เรยี นตามกลมุ ไดแ ก กลมุ ยอ ย จบั คู หรอื เดย่ี ว ตามทคี่ รไู ดจ ดั กลมุ นกั เรยี นไวแ ลว 2. ศกึ ษาคมู อื การใชส อ่ื ชดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level Kit) สง เสรมิ การอา น การเขยี น การคดิ นใ้ี หเ ขา ใจโดยละเอยี ดกอ น 3. ศกึ ษาแนวทางการใชห นงั สอื ชดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level- Kit) สง เสรมิ การอา น การเขยี น การคดิ จากคาํ แนะนาํ การใชแ ละอา นหนงั สอื ทง้ั เลม กอ นทกุ เรอื่ ง 4. ครวู างแผนการอา นใหน กั เรยี น โดยเตรยี มสอื่ ชดุ การอา นใหน กั เรยี น อา นกบั ครู จบั คู อา นเดย่ี ว อา นเปน กลมุ ตามระดบั ความสามารถของนกั เรยี น 5. ครคู วรดแู ลการอา นของนกั เรยี น คอยชว ยเหลอื ใหก าํ ลงั ใจและนดั หมายใหน กั เรยี นอา นอยา งตอ เนอ่ื ง สมา่ํ เสมอ 6. หลังจากอานแลวดูแลใหนักเรียนทํากิจกรรมทายเลม โดยครูคอยชวยเหลือและตรวจสอบ ความกา วหนา ของนกั เรยี น 7. ครคู วรจดั ชนั้ สาํ หรบั จดั เกบ็ หนงั สอื ไวส าํ หรบั ใหน กั เรยี นไดห ยบิ อา นไดส ะดวกและอา นไดน อกเหนอื จากเวลาเรียนไดตลอดเวลาตามความสนใจ โดยครูช้ีแจงใหนักเรียนเขาใจวาเมื่ออานจบแลวใหนําหนังสือ ไปวางทชี่ น้ั หนงั สอื ใหเ รยี บรอ ยและ เพอ่ื เผอื่ แผใ หแ กเ พอ่ื น ๆ คนอน่ื และยงั เปน การฝก วนิ ยั ในตนเองใหก บั นักเรียนดวย

74

75 ภาคผนวก ความรูสําหรับครูผูสอน • แนวคดิ การสอนอา นโดยใชช ดุ การอา น ตามระดบั ความสามารถ สาํ หรบั เดก็ ปฐมวยั

76 แนวคดิ การสอนอา นโดยใชช ดุ การอา นตามระดบั ความสามารถ (Reading Level Kit) สําหรับเด็กปฐมวัย การสอนอา นสาํ หรบั เดก็ ปฐมวยั ซง่ึ เปน ชว งเตรยี มความพรอ มและเสรมิ สรา งทกั ษะพนื้ ฐานในการอา น มอี ยหู ลายวธิ ี โดยจดั เปน กลมุ ได 3 รปู แบบ คอื 1. การสอนทักษะพื้นฐานโดยตรง เริ่มจากสอนใหเด็กรูจักพยัญชนะ สระ ตัวสะกด คํา การประสมคํา โดยสอนเรียงลําดับจากรูปรางและเสียงของพยัญชนะ จากน้ันจึงใหเด็กรูเร่ืองเสียงสระ และ ตัวสะกดตามลําดับ การสอนทักษะพ้ืนฐานนี้สอนตามลําดับความยากงายและซับซอน เม่ือเด็กสามารถ อา นประสมคาํ ไดแ ลว จงึ นาํ ไปสกู ารอา นประโยคและเรอ่ื งราวตอ ไป 2. การสอนภาษาแบบองครวม เปนการเรียนรูภาษาแบบซึมซับหรือรับรูภาษาตามธรรมชาติ เหมือนกับเด็กเรียนรูวิธีพูด โดยสอนใหเด็กเขาใจเรื่องท้ังหมดกอน จนเด็กเกิดแนวคิดการเรียนรูวิธีอาน หรอื คาดคะเนการอา นได จงึ จะเรม่ิ สอนอา นและประสมคาํ ในภายหลงั 3. การสอนแบบผสมผสาน หรือสมดุลภาษา การสอนรูปแบบน้ีเปนการผสมผสานการสอน ทักษะพื้นฐานโดยตรงกับการสอนภาษาแบบองครวม คือสอนใหเด็กรูจักวิธีการคาดคะเน การใชบริบทจาก เรื่องราวในการเทียบเคียงและฝกอานคํา การสังเกตคําซ้ํา รูปแบบวลี-ประโยคซํ้า เมื่อเด็กมีประสบการณ มากขนึ้ จงึ เพม่ิ การฝก ทกั ษะพนื้ ฐานในการอา นและการสะกดคาํ วธิ กี ารนที้ าํ ใหเ ดก็ เรยี นรภู าษาโดยไมเ บอ่ื หนา ย และไมใ ชเ พยี งการทอ งจาํ อยา งเดยี ว ขอ สาํ คญั เดก็ จะพยายามฝก ฝนจนสามารถอา นไดต ามระดบั ความสามารถ ของตน สอดคลอ งกบั หลกั จติ วทิ ยาการเรยี นรู เครอ่ื งมอื สาํ คญั ทใ่ี ชใ นการสอนแบบผสมผสาน คอื หนงั สอื ชดุ การอา น (Reading Level Kit) หนังสือชุดการอาน ใชลักษณะการสอนอานแบบองครวม เพ่ือฝกใหเด็กคุนเคยกับหนังสือและ การอาน-เขียน ในลักษณะที่เปนการเรียนรูโดยวิธีธรรมชาติ แตชุดหนังสือชุดการอานเรียงลําดับตามระดับ พฒั นาการดา นการอา นของเดก็ ปฐมวยั โดยใชน ทิ านและเรอื่ งราวทส่ี นกุ สนานเปน สอื่ จดั เรยี งลาํ ดบั จากงา ย ไปยาก สอดคลองกับระดับความสามารถในการอานของเด็ก เร่ิมตนจากคํางาย ๆ และเร่ืองราวท่ีเด็กพบ ในชวี ติ ประจาํ วนั

77 ขอ คดิ สาํ หรบั ครปู ฐมวยั • การเสริมสรางความสามารถในการอานของเด็กปฐมวัย ขึ้นอยูกับการที่ครูเลือกหนังสือ ทเี่ รยี งลาํ ดบั ตามทกั ษะพน้ื ฐานในการอา น เหมาะสมกบั การเรยี นรขู องเดก็ • การวางแผนฝกความพรอมในการอานใหเด็ก ตองวางแผนลวงหนาอยางเปนระบบ คือ ใหเด็กทําความเขาใจและความคุนเคยกับคํา โครงสรางคํา ประโยคงาย ๆ การสื่อสารทางภาษา จนเกดิ ความเขา ใจในการอา น • องคป ระกอบสาํ คญั ทสี่ ง เสรมิ พฒั นาการดา นการรหู นงั สอื ประกอบดว ย การเชอื่ มโยงประสบการณค วามรเู ดมิ ของเดก็ กบั คาํ ศพั ทท อ่ี า น การจดั ชว งเวลาใหเ ดก็ อา นอสิ ระ จดั กจิ กรรมสง เสรมิ การอา นใหค รอบคลมุ เปน ประจาํ ทกุ วนั : กจิ กรรมการอา นใหฟ ง กจิ กรรมอา นรว มกนั กจิ กรรมการอา นแบบชแี้ นะ

78 แผนภมู กิ ารสอนโดยใชห นงั สอื ชดุ การอา น

79 ภาคผนวก ความรูสําหรับครูผูสอน • หลกั การเรยี นรภู าษาตามระดบั ความสามารถ สาํ หรบั เดก็ ปฐมวยั

80 หลักการเรียนรูภาษาตามระดับความสามารถสําหรับเด็กปฐมวัย ความสามารถทางภาษา - ความสามารถทางภาษา (Literacy) หมายถงึ ความสามารถในการทาํ ความเขา ใจ ตอบสนองและ ใชภ าษาในรปู แบบตา ง ๆ ทส่ี อดคลอ งกบั สงั คมของผเู รยี น - การรจู กั ความสามารถทางภาษาของผเู รยี น หมายถงึ ครรู รู ปู แบบการเรยี นรภู าษาของเดก็ แตล ะคน สามารถวเิ คราะหร ะดบั ความกา วหนา ของเดก็ โดยรวมและเฉพาะราย ครคู วรทาํ อะไร ? เด็กปฐมวัยเม่ือมาโรงเรียนมีประสบการณทางภาษาแตกตางกัน ครูจึงควรศึกษาขอมูลการเรียนรู ภาษาของเดก็ เชน ความคนุ เคยกบั หนงั สอื ภาพ การทพี่ อ แม ผปู กครองอา นหนงั สอื นทิ านใหฟ ง เดก็ รจู กั สงั เกต ตวั อกั ษร หรอื รคู วามแตกตา งของตวั อกั ษรกบั สญั ลกั ษณ ฯลฯ 3 วเิ คราะหอ ตั ราความกา วหนา ในการเรยี นภาษาของนกั เรยี น 2 นาํ ขอ มลู ไปออกแบบการสอนภาษาใหเ ดก็ แตล ะคน 1 ศึกษาขอมูลเกี่ยวกับการเรียนรูภาษาของเด็กเปนรายบุคคล วธิ รี วบรวมขอ มลู เกยี่ วกบั การเรยี นรภู าษาของเดก็ ปฐมวยั และ ป.1 1. วางแผนรวบรวมขอ มลู จากหลายแหลง ทงั้ เปน ทางการและไมเ ปน ทางการ 2. วเิ คราะหข อ มลู และใชใ นการฝก สาํ หรบั เดก็ รายคน 3. คดั เลอื กหนงั สอื ทส่ี อดคลอ งกบั เดก็ รายคนโดยดทู ง้ั ความสนใจและอตั ราความกา วหนา ของเดก็ ครตู อ งรู 2 เรอ่ื ง ลักษณะการอาน หลกั การเรยี นรู ของนกั เรยี นแตล ะคน ภาษา

81 ขน้ั ตอนการสอนแบบสมดลุ ภาษา (Balance Literacy) 1. อา นใหน กั เรยี นฟง (Reading To students) 2. อา นโดยครชู แี้ นะ (Guided Reading) 3. อา นรว มกนั (Shared Reading) 4. อา นอสิ ระ (Independent reading) 5. อา นในบรบิ ทตา ง ๆ (อา นแบบแลกเปลย่ี นความคดิ /ใหน กั เรยี นปฐมวยั -ป.1 พดู คยุ เกย่ี วกบั เรอ่ื งทอี่ า น) ครจู ดั สมดลุ ภาษาโดยจดั การอา นแบบประสมประสาน สง่ิ ทชี่ ว ยสนบั สนนุ การอา น - การตงั้ ความคาดหวงั รว มกนั ระหวา ง ครู นกั เรยี น ผปู กครอง และชมุ ชน เพอ่ื มงุ หวงั ใหน กั เรยี น รกั การอา น มคี วามชาํ นาญกา วหนา ตามระดบั ความสามารถของแตล ะคน - ความคาดหวงั ทตี่ งั้ นค้ี วรอยใู นระดบั สงู แตเ หมาะสมกบั นกั เรยี น และครตู อ งทาํ ความเขา ใจกบั เดก็ ใหช ดั เจน ทบทวนความกา วหนา อยเู สมอ - การสนบั สนนุ จากคนรอบขา ง ในลกั ษณะเครอื ขา ยระหวา งครู เพอ่ื นๆ ครอบครวั และครทู ม่ี ี ความชาํ นาญพเิ ศษดา นการสอนอา น กลมุ เครอื ขา ยนจี้ ะชว ยกนั สนบั สนนุ ใหก าํ ลงั ใจนกั เรยี น แบง บทบาทและแลกเปลย่ี นประสบการณก นั ทฤษฎกี ารเรยี นรทู ส่ี ง เสรมิ พฒั นาการทางภาษา แนวคดิ หลกั ทใี่ ชใ นการสง เสรมิ การเรยี นรภู าษามี 3 ประการคอื 1. แนวคดิ ดา นพฒั นาการทางภาษา (developmental perspective) 2. การเรยี นรภู าษาจากบรบิ ทในสงั คม (socialization model) 3. ลกั ษณะการเรยี นรภู าษาเฉพาะตวั บคุ คล 1. พฒั นาการทางภาษา เด็กปฐมวัยและประถมศึกษาปท่ี 1 เปนวัยท่ีตองปรับตัวอยางมาก เด็กตองออกจากบานมาสู สังคมโรงเรียน ตองพยายามควบคุมรางกายหลายดานเพื่อใหเขากับกฎระเบียบของโรงเรียน ตองรูจักปรับ อารมณใหเขากับเพื่อน ๆ และสังคมปฐมวัย สําหรับเด็กปฐมวัยท่ีเลื่อนชั้นไปอยูประถมศึกษาปที่ 1 มีการ ปรบั ตวั มากทง้ั ในดา นวธิ เี รยี นและปฏสิ มั พนั ธร ะหวา งครกู บั เดก็ ซงึ่ แตกตา งกบั การอยใู นชนั้ อนบุ าล หนาท่ีของโรงเรียน คือ ตองสนับสนุนพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและประถมศึกษาปท่ี 1 สนับสนุน ใหเด็กปฐมวัยมีความพรอมทางภาษา ชวยใหเด็กคุนเคยกับตัวหนังสือ หนังสือภาพ รูจักความคิดรวบยอด เก่ียวกับตัวหนังสือ การใชหนังสือสื่อความหมาย การรับรูเรื่องราวผานการเลานิทาน การท่ีครูอานหนังสือ ใหฟ ง รวู า เรอื่ งเลา มกี ารเรยี งลาํ ดบั เหตกุ ารณ มตี น เรอ่ื ง กลางเรอื่ ง ปลายเรอื่ งเปน ตน

82 สําหรับเด็กอนุบาล 2 จะเริ่มมีความคุนเคยกับตัวอักษร จําคําท่ีพบบอยได อานคํางาย ๆ ไดจาก ความทรงจํา เด็กที่มีความสามารถทางภาษาจะเริ่มสังเกตเทียบเคียงเสียง จับคูคํากับภาพ และพยายาม อา นโดยเดาคาํ พรอ มทงั้ ดภู าพประกอบการอา นแบบเลา เรอ่ื ง เดก็ ปฐมวยั ทอี่ ยชู ว งตอ เนอื่ งกบั ป.1 ควรไดร บั การเตรยี มความพรอ มใหค นุ เคยกบั ตวั อกั ษร และคาํ ตา ง ๆ เรมิ่ อา นคาํ งา ย ๆ ทม่ี เี สยี งซา้ํ กนั สระงา ย ๆ โดยยงั ไมม ตี วั สะกด 2. การเรยี นรภู าษาจากบรบิ ทในสงั คม (The socialization model) เดก็ ๆ เรยี นรคู วามหมายของคาํ ตา ง ๆ จากสง่ิ แวดลอ มทางสงั คม การเรยี นรภู าษาเกดิ จากปฏสิ มั พนั ธ ของเด็กกับสภาพแวดลอมทางภาษาและวัฒนธรรม การเรียนรูในลักษณะน้ีเปนไปตั้งแตเด็กแรกเกิดและ ตอเนื่องจากวัยเด็กจนถึงวัยผูใหญ แนวคิดเชนน้ีเรียกวา การสรางความรูแบบมีสวนรวม Co-construction ซึ่งหมายถึงกระบวนการเรียนรูที่เกิดจากความรวมมือกันระหวางผูเรียนกับผูใหคําแนะนําซึ่งเกิดขึ้นระหวาง การถา ยทอดทางสงั คมและวฒั นธรรม เดก็ เลก็ ๆ จะเรยี นรทู าํ ความเขา ใจภาษาจากกจิ กรรมตา ง ๆ ทเี่ ดก็ ทาํ ทบ่ี า น โรงเรยี นและในชมุ ชน ครอบครัวและชุมชนเปนสวนสําคัญในการเรียนรูภาษา บุคคลท่ีใกลชิดเด็กมีสวนสนับสนุนเปนอยางมาก เม่ือเด็กมาโรงเรียน การเรียนรูภาษาของเด็กเปนไปตามวัฒนธรรมของโรงเรียนและประสบการณท่ีเด็กทํา กจิ กรรมในชน้ั เรยี น โดยเฉพาะหนงั สอื ทเ่ี ดก็ เรยี น/หลกั สตู ร วธิ สี อน และการเลอื กใชห นงั สอื แบบเรยี นของโรงเรยี น เปน ตวั กาํ หนดการเรยี นรภู าษาของเดก็ ครผู สู อนมอี ทิ ธพิ ลตอ เดก็ อยา งสงู เนอื่ งจากการเรยี นรภู าษาเกดิ ขน้ึ จาก การมีปฏิสัมพันธทางสังคมในชั้นเรียน ครูและเพื่อนรวมช้ันจึงมีบทบาทสนับสนุนการเรียนรูภาษาของเด็ก โดยตรง เดก็ แตล ะคนจะแลกเปลย่ี นประสบการณก บั เพอ่ื น ๆ ระหวา งทาํ กจิ กรรมซง่ึ จะชว ยใหเ ดก็ ขยายและ พฒั นาประสบการณข องตนมากขน้ึ 3. ลกั ษณะการเรยี นรภู าษาเฉพาะตวั บคุ คล นักเรียนแตละคนมีเสนพัฒนาดานการเรียนรูภาษาท่ีมีเอกลักษณเฉพาะตนแมวาจะมีการศึกษาและ กําหนดความกาวหนาหรือจุดพัฒนาของเด็กแตละชั้นหรือกลุมอายุไวแลวก็ตาม แตยังมีความเบี่ยงเบนและ ความแตกตา งของเดก็ แตล ะคนซง่ึ ขนึ้ อยกู บั ประสบการณแ ละอตั ราความเรว็ ในการเรยี นรขู องเดก็ เดก็ แตล ะคน มวี ธิ กี ารเรยี นรทู าํ ความเขา ใจความหมายของคาํ และภาษาแตกตา งกนั เดก็ มวี ธิ เี รยี นรหู ลายวธิ ี ยงิ่ เดก็ เตบิ โต มากข้ึนเพียงใดระดับผลสัมฤทธ์ิของเด็กย่ิงมีความแตกตางมากขึ้นเพียงนั้น ส่ิงสําคัญคือครูควรศึกษาเด็ก ดว ยความเอาใจใสเ พอื่ จะไดร วู า เดก็ แตล ะคนมพี นื้ ความรทู างภาษาในระดบั ใด เดก็ มคี วามชาํ นาญเรอ่ื งใด จากนนั้ จงึ ออกแบบการเรยี นรใู หส อดคลอ งกบั ประสบการณข องเดก็

83 ขอ คดิ สาํ คญั วธิ กี ารเรยี นรภู าษาเปน ไปตามลาํ ดบั ขนั้ ของพฒั นาการ สงั คมและวฒั นธรรมรอบตวั เดก็ เปน ตวั กาํ หนดการเรยี นรภู าษา นกั เรยี นแตล ะคนมเี สน ทางการพฒั นาของตน และใชว ธิ กี ารหลากหลายในการเรยี นรภู าษา ขอ ควรปฏบิ ตั ิ เลอื กหนงั สอื ใหเ หมาะสม เลอื กกจิ กรรมใหส อดคลอ ง ครวู างแผนการสอนภาษา กบั ระดบั ความสามารถ กับวิธีเรียนรูภาษาของเด็ก ของเด็ก ใชย ทุ ธศาสตรก ารสอนทเ่ี ปน ระบบ แรงจงู ใจและการมสี ว นรว ม การท่ีเด็กจะเกิดความสนใจภาษาหรือตองการพัฒนาตนเองใหกาวหนาประสบความสําเร็จดาน การเรยี นรภู าษา เดก็ จาํ เปน ตอ งมีแรงจงู ใจและรสู กึ สนกุ กบั การเรยี น ดงั นน้ั นอกจากครจู ะศกึ ษาความสนใจ ของเด็ก ประสบการณเดิม นิสัยประจําตัวหรือลักษณะเฉพาะของเด็ก ครูควรจะเปนตนแบบท่ีดีของ ผูรักการอาน การเขียน แบงปนความรูสึกที่ดีท่ีครูไดรับจากการอาน ประสบการณท่ีสนุกสนานจากการอาน รวมทง้ั กระตนุ ใหเ ดก็ ตงั้ ความคาดหวงั ทจ่ี ะเปน นกั อา นทด่ี ี กรอบแนวคดิ การเรยี นภาษา เดก็ เรยี นรแู ละมพี ฒั นาการทางภาษา โดยใชก รอบแนวคดิ 3 ประการ คอื เรยี นรสู ญั ลกั ษณ ถอดความหมาย คิดวิเคราะห

84 แผนภาพกรอบแนวคดิ ในการรบั รภู าษา (A Framework for literacy Acquisition) การอา นและการคดิ เปน กระบวนการเดยี วกนั การเรยี นรสู ญั ลกั ษณ (Learning the code) เด็กเรียนรูภาษาโดยพัฒนาความสามารถในการรับรูและแปลความหมายตัวอักษรการเรียนรู สัญลักษณในระดับพื้นฐาน หมายถึง เรียนรูการอานและเขียนคํา ประโยค และสัญลักษณท่ัวไป เชน เครอื่ งหมายวรรคตอน ตวั เลข ในระดบั กา วหนา การเรยี นรสู ญั ลกั ษณห มายถงึ นกั เรยี นพฒั นาทกั ษะพนื้ ฐาน ขยายฐานความรเู กย่ี วกบั คาํ ศพั ทใ นการอา นและการเขยี น เรยี นรกู ารวเิ คราะหแ ละใชโ ครงสรา งภาษา ประโยค เนอ้ื หา รวมทงั้ ภาษาภาพ เชน แผนภาพ การถอดความหมาย (Making Meaning) เรื่องนี้เก่ียวของกับการพัฒนาและใชความรู ยุทธวิธี และความตระหนักเพื่อจะทําความเขาใจ ตคี วามหมายของสง่ิ ทอี่ า น/เขยี น การถอดความหมายเกยี่ วขอ งกบั ความเขา ใจเนอื้ หาทอี่ า น ซงึ่ มเี ปา หมายตา งกนั และเขยี นใหผ อู า นทเี่ ฉพาะกลมุ

85 การคดิ อยา งมวี จิ ารณญาณ (Thinking critically) การที่นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการคิดอยางมีวิจารณญาณ นักเรียนจะตองวิเคราะหและ แปลความหมาย วเิ คราะหเ นอื้ หาสงิ่ ทอ่ี า น และมคี วามตระหนกั ดา นการเขยี นอยา งมวี จิ ารณญาณ ผคู ดิ อยา งมี วิจารณญาณจะวิเคราะหเนื้อหาที่อานในมุมมองที่แตกตางไปตามความตั้งใจที่ตางกัน เม่ือเด็กอานและเขียน เด็กจะคิดถึงผลกระทบของเน้ือหาท่ีอาน ซึ่งต้ังใจที่จะสงผลตอผูอาน อีกแงมุมหน่ึงของการคิดวิเคราะห คือ การทผี่ อู า นตอบสนองเรอ่ื งทอ่ี า นดว ยความสนใจสว นตวั ในการเรยี นรสู ญั ลกั ษณ ถอดความหมาย และคดิ ใครค รวญ นกั เรยี นกจ็ ะพฒั นาความรู กลยทุ ธ และ ความตระหนกั ไปดว ย ซง่ึ ทง้ั 3 เรอ่ื งนถี้ อื เปน องคป ระกอบสาํ คญั ของการพฒั นาการเรยี นรภู าษา เดก็ เรยี นรภู าษาไดอ ยา งไร พฒั นาการทางกายเหน็ ชดั เจนกวา พฒั นาการทางภาษา “เราไมสอนเด็กเดินจนกวาเด็กจะนั่งได แตเรากลับสอนพยัญชนะ และเสียงของคํา กอ นทเ่ี ดก็ จะแยกแยะตวั อกั ษรออกจากเครอื่ งหมายอน่ื ” งานวิจัยพบวา การเรียนรูภาษาเปนเรื่องท่ีเด็กตองทําความเขาใจดวยตนเอง การเรียนรูคือ การคิด การลอง และการตีความ ครูมีหนาที่กระตุนใหเด็กคิด สนับสนุนใหทดลอง สงเสริมใหเด็กหัดตีความ เรากาํ ลงั สรา งเดก็ ใหเ ปน ผใู ฝร ู และนกั ตดั สนิ ใจ เพอ่ื ใหเ ขาพรอ มสาํ หรบั อนาคต การสอนคดิ ในเดก็ ปฐมวยั ในการทําความเขาใจโลกรอบตัว เด็กตองคิดตลอดเวลา เช่ือมโยง เปรียบเทียบ จําแนก การคดิ จงึ เปน สว นสาํ คญั ทส่ี ดุ ของการเรยี นรู ตวั อยา ง จากการคุยกับเด็กปฐมวัย เด็กบอกวาคลื่นเกิดจากลมและทะเล เม่ือคุยตอไปและเจาะลึก ลงไปในคําตอบของเด็กจะพบวาเขาสรางทฤษฎีจากประสบการณ เด็กเลาวาสิ่งที่อยูในทะเลเปนตัวทําคล่ืน ปลา ทาํ คลน่ื เลก็ ปลาวาฬ ทาํ คลนื่ ใหญ แมวนา้ํ ทาํ คลน่ื ปานกลาง ตวั เดก็ เองทาํ คลนื่ ในสระวา ยนาํ้ ได คําถามของครูเปนเร่ืองสําคัญ เราตองชวยเด็กโดยกระตุนดวยคําถามที่ใหเด็กคิดในสถานการณ ตาง ๆ ไมจําเปนตองอธิบายทุกเร่ือง การที่เด็กคิดเองเด็กจะเกิดความเช่ือม่ันในการทําความเขาใจ สิ่งตาง ๆ ถาเราบอกคําตอบท่ีถูกกอนท่ีใหเด็กคิด เด็กจะไมเช่ือม่ันความคิดตน และถูกจํากัดขอบเขต การคดิ ทาํ ไดเ พยี งทอ งจาํ คาํ ตอบทผ่ี ใู หญบ อก ตวั อยา ง จากการถามเดก็ ฝน มาจากไหน จากเมฆ จากทะเล เมฆ มาจากไหน จากกงั หนั ลมยกั ษ

86 แนวคดิ ของไวกอ็ ทสกี้ การโตแยงเปนกระบวนการเรียนรู การจัดสภาพแวดลอมท่ีมีประสิทธิภาพ คือ เปดโอกาสใหเด็ก มีปฎิสัมพันธและโตแยงแสดงความคิด การสอนท่ีมีประสิทธิภาพ คือ กระตุนใหเด็กแลกเปล่ียนความคิดกัน นอกจากการถามคาํ ถามของครู คยุ แลกเปลยี่ นความคดิ กบั เพอื่ นแลว การสงั เกตโดยมปี ระสบการณต รงจะชว ย ใหเด็กคิดไดเอง UตัวอยางU เด็กท่ีอาศัยอยูริมทะเล เด็กเปรียบเทียบน้ําทะเลตอนนํ้าลดวาเหมือนกับนํ้า ท่ีหายไปในทอระบายน้ําตอนอาบน้ําฝกบัว เด็กพยายามเขาใจสิ่งตาง ๆ สรางทฤษฎีและหาขอมูลยืนยัน ความตอ เนอ่ื งจากประสบการณข องตน เดก็ สรา งความเขา ใจเกย่ี วกบั สง่ิ ซบั ซอ นตา ง ๆ ดว ยตวั เอง แมว า เดก็ ตอ งเรยี นรขู อ มลู จากผใู หญแ ละ ครู เชน ชอื่ สง่ิ ตา ง , ตวั อกั ษร ตวั เลข รปู ทรง สี ฯลฯ แตก ารเชอื่ มโยงและการตคี วามเปน เรอ่ื งทเ่ี ดก็ ทาํ เอง ดงั นนั้ การสงั เกตคนอนื่ และ การมตี น แบบทดี่ จี งึ สาํ คญั สาํ หรบั เดก็ มาก บทบาทของครู สนบั สนนุ ใหเ ดก็ เกดิ ความรู 3 ประการ คอื 1. ความรจู ากการคดิ ตรรกะ, คณติ ศาสตร 2. ความรจู ากการสาํ รวจ ทดลอง สง่ิ ทเ่ี ปน กายภาพ รปู ธรรม 3. ความรจู ากการมปี ฏสิ มั พนั ธรว มกบั ผอู น่ื ขอ มลู ทางสงั คม การสอนทมี่ ปี ระสทิ ธภิ าพ คอื กระตนุ ใหเ ดก็ คดิ , สะทอ น, จดั ประสบการณท มี่ คี วามหมายและใหข อ มลู ทเี่ กย่ี วขอ ง ฝก ใหเ ดก็ ใครค รวญ ถามคาํ ถาม, กระตนุ ใหแ ลกเปลย่ี นกบั เพอ่ื น gเปา หมายคอื ใหเ ดก็ ตรวจสอบ และปรบั ปรงุ ทฤษฎที เ่ี ดก็ คดิ ไว เดก็ ไมเ พยี งเรยี นรจู ากขอ มลู ทผี่ ใู หญใ ห และจากประสบการณ แตเ ดก็ เรยี นรู จากการคดิ ของเขาเองดว ย เนอื่ งจากเดก็ ตอ งทาํ ความเขา ใจขอ มลู และประสบการณน นั้ เอง เดก็ เรยี นรภู าษาไดอ ยา งไร จากงานศกึ ษาคน ควา ดา นพฒั นาการทางภาษา ทาํ ใหร วู า เดก็ ไมไ ดท าํ แคเ ลยี นแบบเวลาเหน็ คนอน่ื พดู แตเ ดก็ กาํ ลงั สรา งการเรยี นรขู องตนเอง เดก็ สรา งทฤษฎขี องตนเองเกย่ี วกบั ภาษา เดก็ วเิ คราะหแ ละพยายาม ทาํ ความเขา ใจ พยายามเรยี งคาํ ใหเ ปน ประโยคทถี่ กู ตามความเขา ใจของตน ตลอดชวี ติ เมอื่ แรกเกดิ เดก็ ทารก พยายามฟง เสยี งและสอ่ื สารกบั คนอน่ื เดก็ 6 เดอื นจะเลยี นเสยี งพดู จนฟง ดเู หมอื นเดก็ เขา ใจและพยายามโตต อบ พอครบ 1 ขวบ เด็กจะจับคําไดมากขึ้น โดยเฉพาะคําท่ีผูใหญส่ือสารบอย ๆ ขั้นตอไปเด็กพยายามสราง โครงสรางภาษา (Syntax) โดยพูดประธานกอนคํากริยา หลังจากนั้นจึงเติม กรรม เด็กพยายามขยาย วงคาํ ศพั ทร ะยะนเ้ี ขาจงึ ถามชอื่ เรยี กของสงิ่ ตา ง ๆ อยเู สมอ พอเดก็ เขา เรยี นอนบุ าลกเ็ รมิ่ พดู สอื่ สารไดพ อสมควร เด็กเรียนรูภาษาจากการใชในชีวิตประจําวัน ดังนั้น การสอนเด็กใหอานโดยใชวิธีเดียวกับการสอนพูด จงึ ไดผ ล

87 การสอนพดู อยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ เด็กเรียนรูการส่ือความหมายกอน เด็กทารกสื่อความหมายกับคนรอบขาง บริบทของภาษาใน สังคมแวดลอมทําใหเด็กเขาใจการสื่อความหมายน้ัน เชน ระหวางอาบนํ้า, แตงตัว เด็กทารกฟงเสียงพูดคุย ของคนทพี่ ดู กบั ตน หรอื คยุ กนั ในบา น ทารกจงึ พยายามทาํ เสยี งเลยี นสาํ เนยี งพดู แตไ มเ ปน คาํ เมอ่ื เดก็ จบั สาํ เนยี ง คําบางคําไดและลองเปลงเสียงออกมา ถาผูใหญสนใจ-ตอบสนองแสดงปฏิสัมพันธเชิงบวก เด็กจะพูดซํ้าเกิด ความพงึ พอใจ เมอ่ื ทารกอายุ 1 ขวบ เดก็ จะเปลง เสยี งทท่ี าํ ใหค นในครอบครวั สนองตอบตามความตอ งการ ได เดก็ เปลง เสยี ง พรอ มทาํ สหี นา ชมี้ อื ชไ้ี ม และทา ทางอนื่ ประกอบ คนในครอบครวั จะคาดเดาไดว า เดก็ หมาย ถึงอะไร ตอนแรกเด็กจะพูดคํานามคําเดียว ตอไปจะเติมคํากริยาเปนการสรางประโยคส่ือสารแบบ ใช 2 คาํ เดก็ อาจพดู 2 คาํ เดยี วกนั แตค วามหมายตา งกนั ขนึ้ อยกู บั บรบิ ทขณะทใี่ ชภ าษา ดงั นน้ั เดก็ เลก็ ๆ จงึ เขา ใจไดว า การสอื่ ความหมายไมไ ดอ ยเู ฉพาะในการเปลง เสยี งคาํ อยา งเดยี ว แตเ กดิ จากการทาํ ความเขา ใจ รว มกนั ระหวา งผพู ดู กบั ผฟู ง สภาพแวดลอ มทางบา นในการสอนพดู เวลาเดก็ เลก็ พดู ผดิ ถา เราพยายามแกท กุ ครง้ั เดก็ จะไมอ ยากพดู หรอื ถา เราเลยี นเสยี งพดู ไมช ดั ของเดก็ เดก็ จะไมส บายใจ ผใู หญต อ งพดู เปน ภาษาทถ่ี กู ตอ ง เมอื่ เดก็ โตพอจะควบคมุ กลา มเนอื้ การออกเสยี งแลว อาการ พดู ไมช ดั จะหายไปเอง การแกภ าษาใหเ ดก็ ทกุ ครงั้ ทเี่ ดก็ พดู จะสกดั กนั้ กระบวนการเรยี นรู จะสรา งความรสู กึ กลวั ความลม เหลว และไมก ลา พดู เวลาเดก็ พดู เรว็ ๆ อาจจะสะดดุ หรอื พดู ชา เหมอื นตดิ อา ง ผใู หญต อ งไมข ดั จงั หวะ หรอื ลอ เลยี น ใหเ ดก็ เกดิ ปมดอ ย อยา ใสใ จมากจนเดก็ กงั วล ใหเ วลาเดก็ และฟง จนจบ ส่ิงที่ครอบครัวชวยไดมากที่สุดคือ ฟงเด็กพูดและพยายามทําความเขาใจสิ่งท่ีเด็กพยายามส่ือสาร คนในบา นควรพยายามปรบั วธิ พี ดู ใหเ ดก็ เขา ใจงา ยขนึ้ เชน ไมพ ดู ประโยคยาว ๆ คนในครอบครัวสอนภาษาเด็กโดยเปนตนแบบทางภาษา และพยายามทําความเขาใจเวลา เดก็ เลก็ ๆ ตอ งการสอื่ สารดว ย ผใู หญจ งึ พดู ภาษางา ย ๆ ใชค าํ ศพั ทท เ่ี ดก็ รจู กั พดู ซาํ้ บอ ย ๆ พดู ชา ๆ ชดั ๆ การสอนภาษาท่ีเปนธรรมชาติของผูใหญคือ พูดตอประโยคที่เด็กพูดใหจบ เชนถาเด็ก 1 ขวบ เรียก แมจา แมจะตอบวาหนูอยากใหแมอุมใชไหมจะ ถาเด็ก 2 ขวบพูดวา พอไป แมจะตอบวาใชจะพอไปทํางาน ถาเด็กอายุ 3 ขวบพูดวา “ดูเกศทิพยข่ีจักรยาน” ผูใหญจะพูดตอวา “เกศทิพยข่ีจักรยาน 3 ลอ สีแดง เรว็ จเ๋ี ลย” การขยายความภาษาทเ่ี ดก็ พดู จะชว ยใหเ ดก็ สรา งภาษาไดซ บั ซอ นมากขนึ้ เรยี กวา Scaffolding คอื การสนับสนุนเด็กเหมือนการสรางน่ังรานระหวางกอสราง เม่ืออาคารที่กอสรางเสร็จแลวจะรื้อ นง่ั รา นออก ครจู งึ ควรรจู งั หวะวา เมอื่ ใดควรสนบั สนนุ เดก็ และเมอื่ ใดควรปลอ ยใหเ ดก็ คดิ เอง ประสบการณของเด็กมีอิทธิพลตอการเรียนรูภาษาเปนอยางมาก เวลาเด็กเลนนอกบานเด็กเล็ก จะมีประสบการณของการกลิ้งตัวบนพ้ืนหญา สัมผัสยอดหญาแหลม ๆ น่ิม ๆ นาจั๊กจี้ เด็กจะรูสึกไดถึง ความเรียบหรือขรุขระของถนนขณะท่ีขี่สามลอไปบนถนน เขาจะรองตะโกนอยางสนุกสนานเวลาน่ัง ในชงิ ชา ทไ่ี กวจนสงู เพยี งแคป ระสบการณใ นสนามเดก็ เลน เดก็ ๆ กม็ คี าํ ศพั ทท จ่ี ะพดู ถงึ มากมาย ถา ผใู หญ สนใจรบั ฟง และชว ยเสรมิ คาํ ศพั ท คาํ พดู ตา ง ๆ โดยการพดู คยุ ซกั ถาม เดก็ จะมโี อกาสพฒั นาภาษาไดด ี

88 เด็ก ๆ มีประสบการณทางภาษาแตกตางกัน บางคนอาจมาจากครอบครัวที่พูดภาษาถิ่น บางคร้ัง พอแมไมอยากใหลูกพูดภาษาถิ่นตองการฝกใหพูดภาษากลางซ่ึงพอแมไมคุนชิน ทําใหพูดกับลูกนอยลง บางครอบครวั ไมม เี วลาดแู ลลกู มากจงึ ไมต อบสนองเวลาเดก็ พดู คยุ ซกั ถาม พอ แมบ างคนมนี สิ ยั ไมช า งพดู ทาํ ให พูดเพียงประโยคสั้น ๆ เด็กเหลานี้จึงขาดประสบการณตรงทางภาษาและขาดการกระตุนท่ีเหมาะสมจาก ส่ิงแวดลอม เวลาเด็กแตละคนมาโรงเรียน ครูจึงควรสังเกตเรื่องประสบการณทางภาษาของเด็กดวย เดก็ บางคนตอ งใชเ วลาปรบั ตวั ในการพดู คยุ มากกวา เดก็ คนอนื่ ครคู วรทาํ หนา ทพี่ เ่ี ลยี้ งใหก าํ ลงั ใจสนบั สนนุ ใหเ ดก็ มโี อกาสพดู คยุ กบั เพอื่ นและครู รวมทงั้ จดั กจิ กรรมเพอื่ ใหเ ดก็ ไดพ ดู คยุ และมปี ระสบการณใ นการใชภ าษามากขน้ึ อยา ลมื วา แมแ ตเ ดก็ ทม่ี าจากสภาพแวดลอ มหรอื ครอบครวั ทพี่ รอ มในการสนบั สนนุ ใหล กู มปี ระสบการณ ทางภาษา เดก็ เหลา นย้ี งั จาํ เปน ตอ งเรยี นรอู กี มาก เนอื่ งจากภาษาทใ่ี ชใ นโรงเรยี นอาจเปน ภาษาทเี่ ดก็ ไมค นุ ชนิ ครแู ละผใู หญใ นโรงเรยี นมกั ใชค าํ ทแี่ ตกตา งจากพอ แม ดงั นนั้ เมอ่ื เดก็ เขา เรยี นชน้ั อนบุ าลครคู วรปลอ ยใหเ ดก็ พฒั นา ภาษาพูดโดยไมสกัดกั้นภาษาถ่ินหรือภาษาพื้นบานของเด็ก ส่ิงท่ีครูควรทําคือจัดกิจกรรมและประสบการณ ใหเ ดก็ มสี ว นรว มและเรยี นรจู ากปฏสิ มั พนั ธข องตนกบั เพอ่ื นและครดู ว ยความสบายใจ การเรยี นรภู าษาเขยี นหรอื ภาษาทใี่ ชใ นหนงั สอื กเ็ ปน ไปในลกั ษณะเดยี วกนั ในชว งแรกเดก็ อาจจะเปน เพยี งผสู งั เกตการณ มองดเู พอื่ น ๆ พูดคุยกัน ฟงครูอานหนังสือแลวจึงคอย ๆ พัฒนามาเปนการเรียนรูโดยสมัครใจ ครูและพอแมควรรับรู กระบวนการทเ่ี ดก็ เรยี นรภู าษาพดู -ภาษาเขยี นอยา งเขา ใจและคอ ยเปน คอ ยไป รวมทง้ั ยอมรบั เวลาเดก็ พดู ผดิ บา ง เนื่องจากเด็กกําลังอยูในชวงสรางความเขาใจเกี่ยวกับภาษา สิ่งท่ีชวยเด็กไดดีท่ีสุด คือ หนังสือนิทาน หนงั สอื ภาพ และประสบการณใ นชวี ติ ประจาํ วนั สง่ิ เหลา นเี้ ชอ่ื มโยงใหเ ดก็ เขา ใจความหมายของภาษาพดู และ ภาษาเขยี น เปน ทยี่ อมรบั กนั ทว่ั ไปวา พฒั นาการดา นการพดู มากอ นพฒั นาการดา นการเขยี น และเปน พน้ื ฐานดา น การอา นและการเขยี นของเดก็ ปจ จบุ นั นเี้ ราตระหนกั ถงึ ความเกยี่ วพนั กนั ของภาษาพดู และภาษาเขยี นมากขน้ึ เราพบวา ขณะทเ่ี ดก็ เรยี นรกู ารพดู เดก็ กาํ ลงั เรยี นเรอ่ื งการอา นและการเขยี นไปพรอ มกนั เดก็ ๆ เรยี นรภู าษาเขยี นไดอ ยา งไร? ครทู เี่ ขา ใจการเรยี นรวู ธิ อี า นของเดก็ จะสามารถสอนเดก็ ใหอ า นไดด กี วา ครทู ไี่ มเ ขา ใจ อยา งไรกต็ าม ทุกวันนี้ผูเช่ียวชาญดานการอานของเด็กปฐมวัยยังมีความเห็นที่ไมตรงกัน ตางฝายตางพยายามหางานวิจัย ทดลองมาสนับสนุนแนวคิดของตน ประเด็นที่ขัดแยงกันมาก คือ การใหความสําคัญกับพยัญชนะ และสระ ในการสอนอา นเรมิ่ ตน นกั วชิ าการบางสว นเหน็ วา เดก็ ตอ งเรยี นรพู ยญั ชนะและสระ กอ นจะเรยี นการอา นพนื้ ฐาน ใด ๆ แตน กั วชิ าการบางกลมุ ยนื ยนั วา การเรยี นรพู ยญั ชนะและสระเปน เพยี งกลวธิ หี นง่ึ ทใ่ี ชส าํ หรบั การสอนอา น และเดก็ สามารถเรยี นรพู ยญั ชนะและสระไปพรอ มกบั การสอนอา นได ซง่ึ เปน วธิ ที ดี่ ที ส่ี ดุ แนวคดิ นเ้ี ปน ทยี่ อมรบั มากขนึ้ ในปจ จบุ นั จะเห็นไดวาแมท้ังสองฝายจะขัดแยงกันในประเด็นเรื่องการใหนํ้าหนักกับการสอนพยัญชนะและสระ แตท ง้ั สองฝา ยเหน็ พอ งกนั เรอื่ งความสาํ คญั ของการเรยี นรคู วามหมายและเสยี งพยญั ชนะ/สระในการสอนอา น นอกจากน้ีท้ังสองฝายยังยอมรับความแตกตางของเด็กแตละคนดวย ดังนั้นแทนที่เราจะมุงหาสูตรสําเร็จ ในการสอนอาน เราควรต้ังเปาไปที่การสรางความเขาใจเกี่ยวกับวิธีที่เด็กเรียนรูการอาน รวมทั้ง พัฒนาการดานภาษาและการเรียนรูภาษาของเด็ก จากความเขาใจนี้เองจะชวยใหครูสังเกตเด็กอยาง

89 เปนกระบวนการและรูข้ันตอนที่เด็กกําลังทําความเขาใจตัวหนังสือ ทฤษฏีการเรียนรูในปจจุบันท่ีเนนเด็ก เปน ศนู ยก ลาง (child-centered) จะชว ยใหค รตู ระหนกั อยตู ลอดเวลาวา เรากาํ ลงั สอนเดก็ ไมใ ชส อนอา นเพยี ง อยา งเดยี ว การสอนตามความตอ งการของเดก็ หมายถงึ การทค่ี รรู แู ละเขา ใจพฒั นาการของเดก็ รวมทง้ั เขาใจธรรมชาติวิชาท่ีตนสอนเปนอยางดี ท้ังสองประการนี้เปนปจจัยสําคัญท่ีนําไปสูการสอน ทม่ี ปี ระสทิ ธผิ ล กระบวนการเรยี นรทู เ่ี รมิ่ ตน จากผเู รยี น (An Active Learning Process) เมื่อนักวิจัยสังเกตเด็กอยางใกลชิด เขาจะเริ่มตนจากสมมติฐานท่ีเปนคําถามด้ังเดิมคือเด็กเรียนรู ไดอ ยา งไร นกั วชิ าการแนวสรา งการเรยี นรดู ว ยตนเอง (constructivist) เชอื่ วา การเรยี นรภู าษาของเดก็ เกดิ จาก ตัวเด็กเองและสังคมท่ีกระตุนใหเกิดการเรียนรู การเรียนรูภาษาไมไดเปนเพียงการทองจําตามท่ีผูใหญบอก แมวาเด็กจะใชขอมูลและตัวอยางจากผูใหญ แตเด็กตองสรางความเขาใจของตนเองเกี่ยวกับตัวหนังสือ เด็กเรียนรู้กระบวนการอ่านและการเขียน โดยสร้างสมมติฐานของตัวเองและพยายามทดสอบสมมติฐานนั้น ครูจึงควรสนับสนุนใหความชวยเหลือเด็กในการสรางความเขาใจ โดยจัดประสบการณใหเด็กไดเรียนรูและ ทดสอบสมมติฐาน นอกจากน้ีประสบการณในชีวิตประจําวันที่เกี่ยวของกับตัวหนังสือยังเปนสวนสําคัญ ในกระบวนการเรยี นรภู าษาของเดก็ ประสบการณเ หลา นปี้ ระกอบดว ยการทผ่ี ใู หญอ า นหนงั สอื ใหฟ ง การเลน แกลง ทาํ เปน อา น-เขยี นของเดก็ การเลอื กขนมโดยดจู ากชอื่ หนา ซอง การสงั เกตชอื่ ของเดก็ เอง เดก็ ๆ จาํ เปน ตอ งไดย นิ การออกเสยี งพยญั ชนะและสระ แตก ารเรยี นรภู าษาตอ งใชป ระสบการณเ กยี่ วกบั ตวั หนงั สอื และโอกาส ท่ีจะเช่ือมโยงความคิดทําความเขาใจและสรางความหมายเก่ียวกับตัวหนังสือนั้น การอานและการเขียนเปน กระบวนการสอ่ื สาร มไิ ดเ ปน เพยี งการถอดความหมายเสยี งและสญั ลกั ษณต า ง ๆ เทา นน้ั กระบวนการอา นและ การเขียนตองไปดวยกัน ไมสามารถแยกกันได การอานเปนตนแบบการเขียน และการเขียนคือการสราง ส่ิงท่ีสามารถอานได เปรียบเหมือนการที่เราพยายามทําใหคนอ่ืนเขาใจซ่ึงหมายถึงท้ังสองฝายเกิดการเรียนรู ไปพรอ มกนั นน่ั เอง การเรยี นรใู นลกั ษณะนเี้ ปน การเรยี นรภู าษาเพอื่ การสอ่ื สาร และใชค าํ รวมเรยี กวา การรหู นงั สอื (Literacy) ลาํ ดบั ขนั้ การเรยี นรู เราเคยคดิ วา เดก็ เรยี นพดู กอ น แลว จงึ เรยี นอา นและเรยี นการเขยี นเปน ลาํ ดบั ไป แตป จ จบุ นั นเี้ ราพบวา การเรยี นรภู าษาของเดก็ ไมไ ดแ บง เปน ลาํ ดบั ขน้ั ทมี่ จี ดุ เรม่ิ ตน แตล ะขนั้ อยา งชดั เจน แตเ ปน กระบวนการทเ่ี กดิ ขน้ึ อยา งตอ เนอ่ื งประสมประสานกนั พฒั นาการทางการเรยี นรภู าษา จงึ มศี พั ทเ ฉพาะเรยี กการเรมิ่ ตน เรยี นรภู าษาวา Emergent Literacy หมายถงึ ความตอ เนอ่ื งคอ ยเปน คอ ยไป เหมอื นการ งอกงามของเมลด็ พชื ทคี่ อ ยโผลพ น พ้ืนดิน เด็กใชความพยายามทุกดานในการเรียนรูภาษาพูดและภาษาเขียนไปพรอมกัน เด็กท่ีเติบโตมาใน ครอบครวั ซง่ึ เตรยี มความพรอ มดา นภาษาใหเ ดก็ เปน อยา งดี จะไดฟ ง ผใู หญอ า นหนงั สอื ใหฟ ง และเลน กบั หนงั สอื ภาพกอนที่เด็กจะพูดได (โครงการ Book Start ของมูลนิธิหนังสือเพ่ือเด็กกําลังรณรงคเร่ืองน้ีกับ ครอบครวั ไทย) เดก็ จงึ คนุ เคยกบั ภาษาและพยายามเขยี นหนงั สอื เลยี นแบบผใู หญก อ นทเ่ี ดก็ จะอา นหนงั สอื ได

90 ตามแนวคดิ เรอ่ื งการเรยี นรภู าษาแบบองคร วม พฤตกิ รรมการเตรยี มความพรอ มทางภาษาแบบไมเ ปน ทางการน้ี มคี วามสาํ คญั มาก สามารถสง เสรมิ พฒั นาการทางภาษาไดอ ยา งตอ เนอ่ื งและเปน สว นหนงึ่ ของชวี ติ จรงิ การเรยี นรู ภาษาในบรบิ ทของสภาพแวดลอ มทเ่ี ปน จรงิ โดยไมแ ยกการอา น-เขยี นออกมาเรยี นเฉพาะในหอ งเรยี น จงึ เปน วธิ ที ม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพและเปน ธรรมชาติ นกั วชิ าการบางกลมุ เชอื่ วา เราควรสอนใหเ ดก็ รจู กั พยญั ชนะและสระกอ น บางคนเชอ่ื วา เดก็ ควรเรยี นรู วิธีการใชภาษาเพ่ือการสื่อสารกอนที่จะเรียนรูพยัญชนะและสระ แตจากการศึกษาเฝาดูเด็กอยางใกลชิด พบวา เดก็ ไมไ ดส นใจเรอ่ื งลาํ ดบั ขน้ั การเรยี นรภู าษาเหมอื นทผ่ี ใู หญเ ปน กงั วล เดก็ ๆ เรยี นรไู ปพรอ มกนั ทงั้ 2 ประการ คือ ทําความรูจักตัวอักษรและเสียงของตัวอักษร พรอมกับเรียนรูวิธีใชตัวอักษรน้ัน ในการสอื่ สาร เดก็ แตล ะคนเรยี นรภู าษาโดยใชว ธิ กี ารทเี่ ปน เอกลกั ษณเ ฉพาะตวั เดก็ จะมสี มมตฐิ านของตนเอง ใชวิธีทดสอบสมมติฐานและทําความเขาใจหลักเกณฑตาง ๆ ในลักษณะเฉพาะที่แตกตางกัน พอแมและครู จงึ ควรสนบั สนนุ เดก็ โดยใชว ธิ กี ารทห่ี ลากหลายซงึ่ หมายความวา โรงเรยี น ครู และสาํ นกั พมิ พไ มค วรใชร ปู แบบ ตายตัวในการบังคับใหเด็กอานและเขียน วิธีที่เหมาะสมคือ ควรสังเกตวิธีเรียนรูของเด็กและสนับสนุน ความพยายามของเดก็ เชน พดู คยุ ตอบคาํ ถามเดก็ เกย่ี วกบั หนงั สอื ทเ่ี ดก็ สนใจ จดั หากระดาษดนิ สออปุ กรณ การเขยี นใหเ ดก็ ฝก เลน คนในครอบครวั อา น-เขยี น ใหเ ดก็ เหน็ เปน ตวั อยา ง ตลอดจนสรา งสง่ิ แวดลอ มทเ่ี สรมิ สรา ง พฒั นาการทางภาษา โดยจดั หาหนงั สอื ภาพ-นทิ าน และแผน ภาพ ตา ง ๆ ใหเ ดก็ ดู เมอ่ื เดก็ เรมิ่ เรยี นชน้ั อนบุ าล ครูใชวิธีการเดียวกันนี้สนับสนุนการเรียนรูภาษาของเด็กในระยะเร่ิมแรก ไมคาดหวังบังคับกําหนดระยะเวลา ที่เด็กจะตองเรียนรูใหได โรงเรียนและบานตองรวมมือกันสนับสนุนใหกําลังใจเด็กในการเรียนรูตามวิธีการ ของเด็กเอง ดวยความรวมมือและสภาพแวดลอมที่เสริมสรางพัฒนาการทางภาษา เด็กจะรับรูถึงประโยชน ของการอา นและการเขยี น เปน การเรยี นรใู นลกั ษณะทส่ี อดคลอ งกบั ธรรมชาตขิ องภาษา คอื เนน ทก่ี ารสอื่ สาร และปฏสิ มั พนั ธท างสงั คม พอ แมแ ละครมู หี นา ทเี่ สรมิ สรา งประสบการณท ชี่ ว ยใหเ ดก็ เกดิ ความเขา ใจและกระตนุ ใหเ ดก็ ตน่ื ตวั สนใจ สนกุ กบั การเรยี นรู ตลอดจนเพมิ่ เตมิ ขอ มลู ทเี่ ดก็ ควรรู เพอื่ ชว ยใหเ ดก็ กา วหนา ขนึ้ พัฒนาการทางการเรียนรูภาษา วธิ ฝี ก ปฏบิ ตั ทิ เ่ี หมาะสม วธิ ฝี ก ปฏบิ ตั ทิ ไ่ี มเ หมาะสม • เปา หมายของการเรยี นรภู าษาคอื เพอ่ื เพมิ่ • สอนการอา นโดยเนน ทท่ี กั ษะ ครสู อนอา น ความสามารถของเดก็ ในการสอ่ื สารโดยผา น โดยแยกเปน รายวชิ าเฉพาะ ไมไ ดส อดแทรก การพดู การฟง การอา นและการเขยี น การสง เสรมิ การอา นไวใ นวชิ าอนื่ • พฒั นาความสามารถในการแสวงหาความรู • การสอนภาษา ทงั้ การเขยี นและการสะกดคาํ ผา นการอา น เนน เฉพาะการทาํ แบบฝก หดั • ครสู อนทกั ษะทางภาษา การรจู กั ตวั อกั ษรและเสยี ง • เดก็ ไมม โี อกาสปรบั ปรงุ ผลงานดว ยตนเอง ของตวั อกั ษร โดยใชว ธิ ที ส่ี อดคลอ งกบั เพอื่ พฒั นากระบวนการเขยี น ประสบการณใ นชวี ติ ของเดก็ และเปน สงิ่ ทม่ี ี • เดก็ ไมไ ดร บั การสนบั สนนุ ใหท ดลองสะกดคาํ ความหมายตอ เดก็ ตามวธิ ขี องตนเอง ครตู ดั สนิ ความถกู ผดิ โดยยดึ • ครสู นบั สนนุ พฒั นาการดา นความสามารถในการ การสะกดคาํ ตาม มาตรฐานเพยี งอยา งเดยี ว สะกดคาํ โดยเปด โอกาสใหเ ดก็ ทดลองสะกดเอง ไมเ นน การสะกดตามแบบทถี่ กู ตอ งเพยี งอยา งเดยี ว

91 สง่ิ แวดลอ มทางบา นและการเรยี นรภู าษาของเดก็ ผูใหญและเด็กที่โตกวาสามารถชวยเด็กเล็ก ๆ ในบานใหเรียนรูภาษาดวยการทําตัวเปนตัวอยางท่ีดี เรอื่ งรกั การอา น โดยอา นหนงั สอื หรอื เขยี นหนงั สอื ใหเ ดก็ เลก็ ๆ เหน็ เพราะเดก็ เลก็ ทกุ คนชอบทาํ เลยี นแบบ ตามผใู หญห รอื พที่ โ่ี ตกวา เดก็ ทโี่ ตกวา อาจจะอา นนทิ านใหน อ งฟง ทาํ ใหเ ดก็ ซมึ ซบั บรรยากาศความสนกุ สนาน จากการอา น ดว ยวธิ นี เ้ี องทที่ าํ ใหเ ดก็ เรยี นรกู ระบวนการอา น และมนี สิ ยั รกั การอา น เดก็ เลก็ ทอี่ ยใู นวยั ใกลเ คยี งกนั สามารถเรยี นรกู ระบวนการอา นไปดว ยกนั ได เชน เดก็ อนบุ าล 4 ขวบ อานหนังสือใหนองวัย 2 ขวบฟงได ท้ัง ๆ ที่เขายังอานหนังสือไมออก แตเด็ก 4 ขวบจะเลาเรื่องไดโดยทํา เหมอื นอา นหนงั สอื ใหน อ งฟง เขาจะพลกิ หนา หนงั สอื ดภู าพสวย ๆ ดว ยกนั นอ งเลก็ (2 ขวบ) จะมคี วามประทบั ใจ วาหนังสือเปนแหลงขอมูลและความสนุกสนาน พี่อนุบาล 4 ขวบ ก็ไดฝกฝนการทําความเขาใจหนังสือ เขาจะมคี วามคดิ รวบยอดเกย่ี วกบั ตวั อกั ษรทเ่ี หน็ ในหนงั สอื เขารวู า ตวั หนงั สอื มคี วามเกย่ี วพนั กบั เนอ้ื เรอ่ื งและ ภาพในหนงั สอื แมว า เขาจะยงั อา นไมอ อก มีประเด็นสําคัญท่ีครอบครัวซึ่งสงเสริมลูกใหรักการอาน อาจทําความเขาใจไมตรงกัน นั่นคือการ ดูโทรทัศนของเด็ก ทุกวันน้ีนักวิชาการบางกลุมตอตานการใหเด็กดูโทรทัศน ในการพัฒนาการเรียนรูภาษา ของเด็ก ถาผูใหญเลือกรายการท่ีเหมาะสมและอยูกับเด็กในขณะดูโทรทัศนเพ่ือพูดคุยแนะนําอยางเหมาะสม การดูโทรทัศนก็จะชวยใหเด็กเรียนรูภาษาไดเชนกัน เพราะส่ือจากโทรทัศนเปนภาพเคลื่อนไหวท่ีเรา ความสนใจ เดก็ ไดเ รยี นรศู พั ทใ หม รจู กั คดิ และเรยี นรคู า นยิ มไปพรอ มกบั การรบั รขู อ มลู ถา ผใู หญใ ชส อ่ื โทรทศั น ใหถูกวิธีก็จะสรางพ้ืนฐานที่ดีในการเรียนรูภาษา ขอสําคัญอยาปลอยใหโทรทัศนเขามาแทนที่ การพูดคุย ปฏสิ มั พนั ธใ นครอบครวั และการฝก ใหเ ดก็ รจู กั คดิ ซง่ึ จะเปน ผลเสยี ตอ เดก็ อยา งมาก ภาษาพดู และภาษาเขยี น เดก็ เรยี นรภู าษาพดู และภาษาเขยี นในลกั ษณะเดยี วกนั เวลาเราสอนเดก็ พดู เรายอมรบั ความพยายาม ท่ีจะพูดของเด็ก ภาษาพูดของเด็กอาจไมถูกตองสมบูรณแบบแตผูใหญก็พยายามทําความเขาใจการสื่อสาร ของเด็ก ทําใหเด็กเกิดกําลังใจอยากจะพูดคุยส่ือสารดวย ลองนึกถึงตัวเราเองที่เปนผูใหญอยูในขณะนี้ ถา เราพดู ภาษาองั กฤษกบั เจา ของภาษา สมมตวิ า ชาวองั กฤษทเ่ี ราพดู ดว ยคอยแกไ ขการออกเสยี งและไวยากรณ ของเราทุกคร้ังที่เราพูดผิด เราคงไมอยากพูดคุยกับเขา สถานการณนี้เทียบไดกับการเรียนรูภาษาของเด็ก ทง้ั ภาษาพดู และภาษาเขยี น ครตู อ งเขา ใจระดบั พฒั นาการและความสามารถของเดก็ เดก็ ไมไ ดเ รยี นทจ่ี ะพดู หรอื อา น-เขยี นเพยี งอยา งเดยี ว ในการเรยี นรภู าษาเดก็ กาํ ลงั เรยี นรทู าํ ความเขา ใจเรอ่ื งอน่ื ๆ อกี หลายเรอื่ งไป พรอมกัน เชน เด็กพยายามสรางกฎเกณฑท่ีจะเขาใจภาษา และเช่ือมโยงมองหาความสัมพันธในการรับรู ประสบการณท างภาษา ผใู หญต อ งอดทนยอมใหเ ดก็ คน หากระบวนการอา น-เขยี นของตนเอง เหมอื นกบั ทเ่ี รา เปด โอกาสใหเ ดก็ สรา งความเขา ใจในการเรยี นรภู าษาพดู ผใู หญม หี นา ทส่ี นบั สนนุ ใหเ ดก็ เรยี นรภู าษาในลกั ษณะ ทเี่ ปน ธรรมชาตลิ องนกึ ยอ นไปถงึ ตอนทที่ า นสอนลกู พดู ทา นจดั บทเรยี นสอนออกเสยี งพยญั ชนะและสระแลว จงึ ฝก ใหเ ดก็ นาํ ตวั อกั ษรและสระมาประสมกนั เพอื่ ออกเสยี งเปน คาํ และฝก ประโยคหรอื ไม? ทา นอนญุ าตใหเ ดก็ พูดเฉพาะคําที่เด็กออกเสียงไดถูกตองเทาน้ันใชหรือไม? ทานควบคุมใหเด็กพูดเฉพาะกลุมคําท่ีทานกําหนด

92 เรอื่ งไวแ ลว หรอื ไม ? หรอื จดั กลมุ ใหเ ดก็ ทมี่ คี วามสามารถในการพดู ระดบั เดยี วกนั ไวด ว ยกนั ? พอ แมไ มไ ดท าํ เชนน้ันแน แตเราสนับสนุนใหกําลังใจเด็กใหเรียนรูภาษาในวิธีท่ีเด็กเลือกเอง เราแสดงความช่ืนชมยินดีกับ ความพยายามของเดก็ เราสรา งสภาพแวดลอ มทสี่ ง เสรมิ การเรยี นรภู าษาและชว ยใหเ ดก็ เรยี นรผู า นการสงั เกต และทดลอง เราเปดโอกาสใหเด็กมีสวนรวมในการพูดคุย รวมกิจกรรมและมีปฏิสัมพันธกับคนในครอบครัว ตามระดบั ความสามารถของเดก็ การสอนอา น-เขยี นกท็ าํ ไดใ นลกั ษณะเดยี วกนั ตารางเปรยี บเทยี บพฒั นาการทางภาษาดา นภาษาพดู และภาษาเขยี น ภาษาพูด ภาษาเขยี น ความเขา ใจ 1. พดู ออ แอ 2. พดู เลยี นเสยี งสาํ เนยี งสงู ตา่ํ 1. เขียนขีดเขี่ย 1. สาํ รวจสอื่ -เครอื่ งมอื ตา ง ๆ 2. ลากเสน ยกึ ยอื เลยี นแบบ 2. จดั กลมุ รปู แบบตา ง ๆ 3. พดู เสยี งทเี่ ปน ภาษาแมไ ด ตวั อกั ษร 3. พยายามเชอ่ื มโยงทาํ ความ 3. เขยี นตวั คลา ย ๆ ตวั อกั ษร เขา ใจวฒั นธรรมในบรบิ ท ที่เด็กอยู 4. พดู “คาํ ” แรกได เชน U แม 4. เขยี นตวั อกั ษรตามเสยี ง 4. เรมิ่ เขา ใจเปน บางสว น 5. พดู สอ่ื สารเปน คาํ สนั้ ๆ (ตามความคิด) 5. จดั ลาํ ดบั ใหง า ยตอ ความเขา ใจ ยังไมเปนประโยค 5. เขยี นตวั อกั ษรงา ย ๆ ได เร่ิมประสบความสําเร็จบาง 6. สรา งรปู ประโยคตามลกั ษณะ 6. พยายามรวบรวมประสบการณ ทพ่ี บบอ ย ๆ นาํ มาสรา งเปน ไวยากรณท เ่ี ดก็ คดิ ขนึ้ เอง 6. ทดลองสะกดคาํ เอง กฎเกณฑ ของตนเอง 7. พดู ไดถ กู ตอ งเหมอื นผใู หญ 7. เขา ใจโครงสรา งทถ่ี กู ตอ ง 7. สะกดคาํ ไดถ กู ตอ ง ความเชอ่ื ทผี่ ดิ เกยี่ วกบั การเรยี นรภู าษาของเดก็ ความเช่ือที่ผิดเกี่ยวกับการเรียนรูของเด็ก ทําใหพอแมและครูสอนเด็กผิด เชน เวลาเด็กไปโรงเรียน อนุบาลทางโรงเรียนและพอแมอยากใหเด็กทําแบบฝกหัดเกี่ยวกับตัวอักษรและสระ ครูจะสอนใหเด็กทองจํา ตวั อกั ษรและสระโดยไมค าํ นงึ ถงึ ความสอดคลอ งกบั พฒั นาการทางภาษา เดก็ ๆ จะทอ งจาํ โดยไมม คี วามหมาย ตอ ตวั เดก็ ถา คณุ ยงั ระลกึ ถงึ การเรยี นรใู นวยั เดก็ คณุ จะพบวา การทอ งจาํ ตวั อกั ษรและสระโดยไมม กี ารเชอื่ มโยง กบั สงิ่ ทเี่ ดก็ สนใจหรอื มคี วามหมายตอ เดก็ เปน เรอื่ งยากสาํ หรบั เดก็ เพราะเดก็ เลก็ ๆ เรยี นรตู วั อกั ษรและสระ ไดด โี ดยเรยี นจากเพลง นทิ าน คาํ คลอ งจอง บทดอกสรอ ย ฯลฯ เดก็ เรยี นรชู อื่ และเสยี งของตวั อกั ษรโดยเรยี น จากชอื่ ของเดก็ เอง และคาํ อนื่ ๆ ทส่ี าํ คญั สาํ หรบั เดก็ สงิ่ ทพี่ อ แมแ ละครคู วรใหค วามสาํ คญั คอื กจิ กรรมทส่ี ง เสรมิ พฒั นาการทางภาษา การสง เสรมิ ใหเ ดก็ ทําความเขาใจลักษณะสําคัญของภาษาโดยใหเด็กทดลองดวยตนเอง รวมทั้งสงเสริมปฏิสัมพันธในช้ันเรียน เพอื่ ใหเ กดิ การสอ่ื สาร และจดั บรบิ ทในการเรยี นทมี่ คี วามหมายสาํ หรบั เดก็

93 เราตองไมลืมวาเปาหมายของการสอนอานและเขียน คือ สรางสรรคมนุษยท่ีรักการอาน เห็นคุณคาของการอานเขียน สามารถอานอยางมีวิจารณญาณ ใชเหตุผลวิเคราะหขอมูลทฤษฎี ทข่ี ดั แยง กนั และเขยี นถา ยทอดความคดิ ของตวั เองไดอ ยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ แมว า การรจู กั ตวั อกั ษรและสระ สามารถสะกดคาํ ไดถ กู ตอ งเปน สงิ่ ทม่ี ปี ระโยชน แตก ารรหู นงั สอื ไมไ ดห มายถงึ เฉพาะสงิ่ เหลา น้ี การรหู นงั สอื ตามนยั ยะทแี่ ทจ รงิ คอื ตอ งรจู กั คดิ ดว ย การเปน นกั อา นทดี่ ี 1. นกั อา นทดี่ ตี อ งรจู กั เลอื กหนงั สอื ทจ่ี ะอา นไดด ว ยตนเอง และมสี มาธใิ นการอา น 2. นักอานท่ีดีมีความสุขและรูสึกสนุกสนานในการอาน รวมทั้งมีวัตถุประสงคในการอาน คอื ถา เดก็ สนใจเรอื่ งใดกจ็ ะคน หนงั สอื แนวนนั้ มาอา น และนาํ สง่ิ ทต่ี นรจู ากการอา นมาใชป ระโยชนใ น ชวี ติ จรงิ ได 3. นักอานท่ีดีมีกลยุทธในการอานรูจักคาดเดาเร่ืองที่อาน อานขามคําท่ีไมรูจักแตเดา ความหมายจากบรบิ ทรอบคาํ นน้ั ทาํ ใหค าดเดาความหมายของคาํ นน้ั ได รจู กั อา นทบทวนแกไ ขคาํ ผดิ ดว ยตนเอง และรจู กั ถามคาํ ถามเพอื่ ใหเ กดิ ความเขา ใจทช่ี ดั เจน 4. นักอานที่ดีสามารถควบคุมตนเอง ใชกลยุทธในการอาน และมีสมาธิตอเน่ืองติดตามทํา ความเขา ใจเรอ่ื งไดต ลอด กระบวนการเรยี นรภู าษาของเดก็ นักวิจัยทั่วโลกไดศึกษากระบวนการเรียนรูภาษา การอานและการเขียนของเด็กซ่ึงพบวาเด็กทั่วโลก มกี ระบวนการสรา งความเขา ใจเกย่ี วกบั ภาษาเขยี นคลา ยคลงึ กนั ซง่ึ กระบวนการนจี้ ะเหมอื นกบั หลกั การเขยี น ของมนษุ ยโ บราณ คอื คนในสมยั โบราณใชส ญั ลกั ษณแ ทนสงิ่ ทต่ี นตอ งการเขยี นสอื่ สาร เดก็ เลก็ ๆ ใชว ธิ กี าร เดยี วกนั รวมทงั้ ใชเ ครอื่ งหมายตา ง ๆ ทเ่ี ดก็ คนุ เคย เชน ปา ยหา มสบู บหุ รี่ ปา ยบรเิ วณโรงเรยี นใหข บั รถชา ๆ ดงั นน้ั เดก็ จงึ เขยี นสอื่ สารโดยใชท งั้ สญั ลกั ษณแ ละภาพวาด ดงั นน้ั ครจู งึ ควรทาํ ความเขา ใจการสอื่ สารและวธิ คี ดิ ของเดก็ จงึ จะสอนใหเ ดก็ เรยี นรภู าษาไดอ ยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ

94 แผนภมู กิ ารเขยี นของเดก็ รปู แบบ ลกั ษณะทพ่ี บและสมมตฐิ าน 1. เขียนขีดเข่ีย 2. วาดภาพ 1. เขยี นเสน โดยแยกไมอ อกวา เปน ภาพวาดหรอื เสน ตวั อกั ษร 3. เขยี นเสน ซา้ํ ๆ กนั 2. วาดภาพเพอื่ เลา เรอ่ื ง 3. ทาํ เครอ่ื งหมายเปน แถว ๆ มรี ปู ทรงและขนาดเหมอื น ๆ กนั 4. ลอกตวั อกั ษรจากแบบทเี่ หน็ 5. รปู แบบตวั อกั ษรทถี่ กู ตอ งจาก อยเู รยี งกนั เหมอื นเขยี นตวั อกั ษรเปน พดื ตอ กนั 4. เขยี นเลยี นแบบคาํ ทพี่ บ อาจจะเปน เสน บรรทดั หรอื ไมเ ปน กไ็ ด ความทรงจํา 5. เขยี นคาํ ทค่ี นุ เคยหรอื เปน คาํ ทเี่ ดก็ ใหค วามสาํ คญั มากได เชน 6. รูปแบบคลายคลึงกับตัวอักษร รกั แม พอ ชอื่ เดก็ เองฯลฯ 6. เขยี นตวั อกั ษรถกู ตอ งเปน บางตวั บางตวั จะเขยี นคลา ยเปน ตวั อกั ษร โดยจะใชต วั อกั ษรทเี่ ดก็ รจู กั มาเขยี นเรยี งตอ ๆ กนั เหมอื นเขยี นเรอื่ ง 7. หลกั การเขยี นดา นปรมิ าณ 7. เดก็ ใหค วามสนใจกบั จาํ นวนของตวั อกั ษร ซงึ่ สะทอ นสมมตฐิ าน เกย่ี วกบั จาํ นวนของตวั อกั ษรในคาํ เชน เดก็ เชอื่ วา ของขนาดใหญ หรอื สตั วต วั ใหญ ตอ งเขยี นดว ยตวั อกั ษรจาํ นวนมากกวา ขนาดเลก็ 8. หลกั การดา นคณุ ภาพ : เรม่ิ ตน 8. เดก็ ใหค วามสาํ คญั กบั การเลอื กตวั อกั ษรมาสะกดเปน คาํ เขยี นคาํ โดยสรา งตวั สะกดเอง 9. ตวั อกั ษรแทนเสยี งของคาํ 9. สะทอ นสมมตฐิ านวา ตวั อกั ษรแทนเสยี งของตวั อกั ษรนนั้ 10. เรียบเรียงคําโดยตัดทอน 10. เขยี นตวั อกั ษร 1 ตวั แทนคาํ 1 คาํ เขยี นเฉพาะตวั อกั ษรแทน ทาํ ใหง า ยขน้ึ เสยี งทไ่ี ดย นิ บอ ย ๆ ใชส ระบา งเลก็ นอ ย 11. สะกดคาํ ตามแบบทคี่ ดิ เอง 11. พยายามเชอื่ มโยงเสยี งและสญั ลกั ษณ ใชส ระประกอบคาํ เรม่ิ จะ กา วหนา ขน้ึ อา นเปน คาํ ไดบ า ง 12. สะกดคาํ ไดถ กู ตอ งตามแบบ 12. รจู กั แกไ ขคาํ ทเ่ี ขยี นผดิ ดว ยตนเองโดยดจู ากตน แบบทถี่ กู ตอ ง

95 ภาคผนวก ความรูสําหรับครูผูสอน • ทาํ อยา งไรจงึ จะสอนภาษาใหส อดคลอ ง กับการเรียนรูของสมอง

96 ทาํ อยา งไรจงึ จะสอนภาษาใหส อดคลอ งกบั การเรยี นรขู องสมอง จากประวัติศาสตรที่ผานมา รูปแบบในการเรียนรูของมนุษยปรับเปลี่ยนไปตามบริบทของสังคมโลก เรม่ิ ตน จากสงั คมยคุ เกษตรกรรม มนษุ ยม วี ธิ เี รยี นรอู ยา งงา ย ๆ โดยเรยี นรจู ากผชู าํ นาญการทมี่ ปี ระสบการณ ฝกทักษะจากการเฝามอง สังเกต พังและลงมือทํา ตอมาเมื่อจํานวนประชากรโลกมีมากข้ึน สภาพสังคม เกษตรกรรมเปลี่ยนเปนอุตสาหกรรมรูปแบบการเรียนรูก็เร่ิมเปลี่ยนไป เน่ืองจากแนวคิดของการผลิตแบบ อุตสาหกรรมเขามามีอิทธิพลการศึกษาจึงเบนเข็มไปท่ีการรวมเด็กไวในที่เดียวกันและใชหลักสูตรมาตรฐาน เหมอื นกนั ลกั ษณะการเรยี นรแู บบนมี้ ตี น เคา มาจากประเทศรสั เซยี เจา สาํ นกั คอื โฮเรซ มนั น (Horace Mann) ซึ่งเผยแพรแนวคิดน้ีในชวงปลายศตวรรษท่ี 18 และตนศตวรรษท่ี 19 การเรียนรูแบบนี้มักจะเรียกวาเปน “รูปแบบโรงงาน” โดยเนนทักษะการควบคุมเชน การเชื่อฟง ความมีระเบียบ เคารพผูมีอํานาจ มาเรีย มอนเตสเซอรี (Maria Montessori) วพิ ากษก ารเรยี นรแู บบนว้ี า ทาํ ใหเ ดก็ รสู กึ ตา่ํ ตอ ย ในชว งป คศ.1940-1960 มที ฤษฎกี ารเรยี นรทู ไี่ ดร บั อทิ ธพิ ลจากนกั จติ วทิ ยาชอื่ จอหน วทั สนั และ บ.ี เอฟ.สกนิ เนอร (John Watson & B.F. Skinner) เปน แนวพฤตกิ รรมนยิ ม ซงึ่ ควบคมุ และปรบั พฤตกิ รรม ในลักษณะการใหรางวัลและการลงโทษ ปจจุบันแนวคิดนี้ลาสมัยแลว เน่ืองจากความรูดานประสาทวิทยา ทก่ี า วหนา มากขน้ึ จนทาํ ใหเ ราเขา ใจการทาํ งานของสมองดขี น้ึ นกั การศกึ ษากาํ ลงั เชอื่ มโยงความรเู กย่ี วกบั สมอง การเรยี นการสอนและพฤตกิ รรมในชนั้ เรยี นเขา ดว ยกนั เพอ่ื เสรมิ สรา งศกั ยภาพในการเรยี นรใู หก บั นกั เรยี น อรี คิ เจนเซน็ (Eric Jensen) ไดเ ขา อบรมการสอนเพอื่ เสรมิ สรา งศกั ยภาพของสมอง ในเดอื นมถิ นุ ายน 1980 และนํามาทดลองรวมกับ บ็อบบี เดอพอรทเทอร (Bobbie DePorter) จัดคายฝกอบรม ชื่อ Super Camp ในเมอื งซานดเิ อโก รฐั แคลฟิ อรเ นยี ซงึ่ สง เสรมิ ใหน กั เรยี นมที กั ษะชวี ติ และเครอื่ งมอื สาํ หรบั การเรยี นรู ความสําเร็จของคาย Super Camp เปนที่ยอมรับอยางกวางขวางในประเทศสหรัฐอเมริกา นักเรียนที่ผาน การฝกอบรมมีมากกวา 40,000 คน การติดตามผลการฝกอบรม พบวา ผลการเรียนของนักเรียนดีข้ึน ให ความรว มมอื กบั ผอู น่ื สงู ขน้ึ มคี วามมน่ั ใจในตนเองมากขน้ึ แนวคดิ หลกั ในการอบรมมาจากหนงั สอื ของเลสลี ฮารท (Leslie Hart) ชอ่ื สมองมนษุ ยแ ละการเรยี นรู (Human Brain, Human Learning) ฮารท ใหข อ เสนอแนะวา แทนทเี่ ราจะจดั การเรยี นการสอนตามแนวสงั คมวทิ ยา จติ วทิ ยา และการศกึ ษา ทาํ ไมเราจงึ ไมม งุ ประเดน็ ไป ทชี่ วี วทิ ยา โดยดวู า แทจ รงิ แลว สมองทาํ งานอยา งไร เพอ่ื ทเี่ ราจะไดอ อกแบบการเรยี นรใู หส อดคลอ งกบั การทาํ งานของสมองใหม ากทสี่ ดุ คาํ ถามนจ้ี ดุ ประกายใหเ กดิ กระบวนทศั นใ หมใ นการจดั การเรยี นรู