ทักษะชีวิตเพื่อการจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง

136 จะมีทกั ษะชีวติ สูงกวา่ นกั เรียนท่ีมีตน้ ทุนชีวติ ต่า และนกั เรียนที่มีตน้ ทุนชีวติ สูงจะมีความรับผดิ ชอบ มากกวา่ นกั เรียนท่ีมีตน้ ทุนชีวติ ต่า ดงั ความเห็นของนกั ศึกษาคณะดุริยางคศาสตร์ ช้นั ปี ที่ 2 คนหน่ึง วา่ “ ตนเป็นคนรักครอบครัว เพราะพ่อแม่เป็ นคนท่ีให้กาเนิดและเลีย้ งดูเรามา และย่ิงตนเป็ นผ้หู ญิง และเป็นพี่คนโต แม่เลยสอนมากกว่าลูกคนอ่ืน โดยเฉพาะเร่ืองงานบ้านและการทาอาหาร พอมาอยู่ หอที่มหาวิทยาลยั ท่ีต้องดูแลตวั เอง จึงไม่ลาบากนัก เพราะเราสามารถทาอะไรด้วยตัวเองได้ ไม่ต้อง พ่ึงคนอ่ืน อีกเรื่องคือ แม่จะบอกอยู่บ่อยๆว่า เวลาว่างให้อ่านหนังสือ จะเป็ นหนังสืออะไรก็ได้ เพราะการอ่านจะทาให้เราได้ความรู้หรือมมุ มองใหม่ๆ ท่ีอาจจะนาไปใช้ในชีวิตประจาวันได้ “ จาก ความเห็นดงั กล่าวพบวา่ มีความสอดคลอ้ งกบั ผลการศึกษาเกี่ยวกบั ทกั ษะชีวติ เพ่ือการจดั การตนเอง ตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 3. ผลการวเิ คราะห์ปัจจัยที่มผี ลต่อระดับทกั ษะชีวติ เพื่อการจัดการตนเองตามปรัชญาของ เศรษฐกจิ พอเพียงของนักศึกษา มหาวทิ ยาลัยศิลปากร สามารถอภิปรายผลตามสมมติฐานการวจิ ยั ขอ้ 2 ที่วา่ ปัจจยั สนบั สนุนมีผลต่อระดบั ทกั ษะชีวติ เพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงของนักศึกษา มหาวิทยาลยั ศิลปากร ผลการศึกษาพบว่า ปัจจยั สนับสนุน ได้แก่ ความ ภาคภูมิใจในตนเอง การมีส่วนร่วมทางสังคม การเช่ืออานาจควบคุมตนเอง และการสนบั สนุนทาง สังคม มีผลต่อระดบั ทกั ษะชีวติ เพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โดยสามารถ ร่วมทานายระดบั ทกั ษะชีวิตเพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ได้ร้อยละ 18.88 ท้งั น้ีเนื่องจากนกั ศึกษามหาวิทยาลยั ศิลปากร มีการเช่ืออานาจควบคุมตนเอง โดยสามารถ พร้อมรับกบั สถานการณ์ท่ีไม่คาดคิดได้ และสามารถท่ีจะแกไ้ ขปัญหาท่ีเผชิญให้ผ่านพน้ ไปดว้ ยดี อีกท้งั ยงั มีความเช่ือมน่ั ในตนเองในเร่ืองการประสบความสาเร็จ แนวคิดของเมเยอร์ (Myer, 1996: 400-411) ที่กล่าววา่ ผทู้ ่ีเช่ือวา่ ความสาเร็จน้นั เกิดจากความสามารถของตนเอง ดงั น้นั จะมีการช่ืน ชมต่อความสาเร็จในงานที่ยาก โดยจะแสดงความไม่พอใจเมื่อเกิดความผิดพลาดในงานที่ง่าย แนวคิดของรอตเตอร์ (Rotter, 1966 cited Schultz, 1990: 484) ท่ีวา่ การเช่ืออานาจควบคุมตนเอง ภายใน (Internal Locus of Control) หมายถึง ความคิดที่เช่ือวา่ ความสาเร็จ ความลม้ เหลวหรือความ เป็ นไปไดข้ องเหตุการณ์ต่างๆท่ีเกิดข้ึนกบั ตน เป็ นผลมาจากความสามารถ ทกั ษะ หรือการกระทา ของตนเอง ซ่ึงบุคคลที่มีความเชื่ออานาจควบคุมตนเองภายใน จะเป็นคนที่มีความกระตือรือร้น และ เม่ือประสบความลม้ เหลวก็จะพยายามอยเู่ สมอเพื่อให้ประสบความสาเร็จ ความภาคภูมิใจในตนเอง ของนกั ศึกษามหาวิทยาลยั ศิลปากร ยงั เป็ นอีกเหตุผลหน่ึงท่ีทาให้นกั ศึกษามีระดบั ทกั ษะชีวติ ที่สูง อาทิ การรู้จกั คุณค่าในตนเอง ความพึงพอใจในครอบครัวและฐานะทางสังคมต่างๆ และการไดร้ ับ การยอมรับจากหมู่เพ่ือน สอดคล้องกับแนวคิดขององค์กรอนามยั โลก (2539: 2) ท่ีว่า ความ ภาคภูมิใจในตนเอง คือ ความรู้สึกวา่ ตนเองมีคุณค่า เช่น ความมีน้าใจ รู้จกั ให้ รู้จกั รับ คน้ พบและ

137 ภูมิใจในความสามารถของตนเอง รวมท้งั การท่ีนกั ศึกษามีส่วนร่วมร่วมในสังคม เช่น การร่วมทา กิจกรรมต่างๆของมหาวิทยาลยั และชุมชน สอดคลอ้ งกบั แนวคิดของนรินทร์ชยั พฒั นพงศา (2547: 27-28) ท่ีวา่ การมีส่วนร่วมทาใหแ้ ต่ละฝ่ ายไดเ้ รียนรู้ซ่ึงกนั และกนั มีการแลกเปล่ียนประสบการณ์ ความคิดซ่ึงกนั และกนั จนไปสู่การยอมรับความแตกต่างในรูปร่าง ความรู้ นิสัย ค่านิยม ต่างๆ อนั เป็นรากฐานสาคญั ของประชาธิปไตยเนื่องจากการมีส่วนร่วม คือ การที่ฝ่ ายหน่ึงฝ่ ายใดที่ไม่เคยได้ เขา้ ร่วมกิจกรรมตา่ งๆ หรือเขา้ ร่วมการตดั สินใจ หรือเคยเขา้ ร่วมดว้ ยเล็กนอ้ ย ไดเ้ ขา้ ร่วมดว้ ยมากข้ึน เป็นไปอยา่ งมีอิสรภาพ เสมอภาค มิใช่เพียงมีส่วนร่วมอยา่ งผิวเผิน แต่เขา้ ร่วมดว้ ยแทจ้ ริงยิ่งข้ึน และ การเขา้ ร่วมน้นั ตอ้ งเริ่มต้งั แต่ข้นั แรกจนถึงข้นั สุดทา้ ยของโครงการ และการที่นกั ศึกษาไดร้ ับการ สนับสนุนทางสังคมจากครอบครัวและคนรอบข้าง คือ การได้รับความรักและการยอมรับ ความรู้สึกถึงการท่ีตนเป็ นส่วนหน่ึงของสังคม และการสนับสนุนทางด้านข้อมูลและเงินทอง สอดคลอ้ งกบั แนวคิดของปรียาภรณ์ ต้งั เพยี ร (2551: 17) ท่ีวา่ การสนบั สนุนทางสังคม หมายถึง การ ที่บุคคลไดร้ ับการตอบสนองจากบุคคลอ่ืน ในรูปแบบของการให้ความช่วยเหลือในดา้ นต่างๆ ท้งั ทางอารมณ์ สติปัญญา ดา้ นร่างกาย และดา้ นสังคม เพ่ือจะช่วยใหบ้ ุคคลสามารถเผชิญกบั ปัญหาและ ภาวะเครียด สอดคลอ้ งกบั งานวจิ ยั ของวรนุช อดิศยั ศกั ดา (2554: บทคดั ยอ่ ) ไดศ้ ึกษาแนวทางการ เสริมสร้างทกั ษะชีวติ เด็กและเยาวชน ผลการศึกษาพบวา่ ทกั ษะชีวติ ที่จาเป็นสาหรับเด็กและเยาวชน ท่ีตอ้ งพฒั นาคือ การเสริมสร้างประสบการณ์ใหม่ เพ่ิมพนู ประสบการณ์เดิม ส่งเสริมการมีส่วนร่วม ส่งเสริมการแสดงออก ส่งเสริมคุณภาพชีวิต ส่งเสริมความเป็ นมนุษยชาติ เพื่อส่งเสริมความเป็ น พลเมืองท่ีดีของสงั คม ดงั ความเห็นของนกั ศึกษาคณะวศิ วกรรมศาสตร์และเทคโนโลยอี ุตสาหกรรม ช้นั ปี ท่ี 4 คนหน่ึงวา่ “ ตนเชื่อว่า ทุกส่ิงทุกอย่างตัวเราเป็ นผู้กาหนด เพราะหลักวิทยาศาสตร์ สอนว่า แรงตกกระทบเท่ากบั แรงสะท้อน น่ันคือ เม่ือเราลงแรงทาอะไรสักอย่าง ผลท่ีเกิดขึน้ จะเป็ นไปตาม แรงที่เราทาลงไป เช่น ถ้าเราอยากจะสอบได้เกรด 4 เราก็ต้องอ่านหนังสือและฝึ กทาโจทย์บ่อยๆ เพราะไม่มีอะไรยาก ถ้าเราพยายามอย่างเตม็ ท่ี แต่ถ้าพยามยามแล้ว มันยังไม่สาเร็จอีก เรากพ็ ยายาม ใหม่ เพราะพ่อเคยสอนว่า เกิดเป็ นผู้ชายอย่ายอมแพ้อะไรง่ายๆ และพ่อน่ีแหละที่เป็ นคนสอน เกี่ยวกับทักษะต่างๆ เช่น การซ่อมรถ การเปล่ียนหลอดไฟ หรือพวกท่ีเกี่ยวกับงานช่างต่างๆ“ จาก ความเห็นดงั กล่าวพบวา่ มีความสอดคลอ้ งกบั ผลการศึกษาเก่ียวกบั ทกั ษะชีวิตเพื่อการจดั การตนเอง ตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง 4. แนวทางการพัฒนาทักษะชีวิตเพื่อการจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี งของนักศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร 4.1 การจดั การตนเอง จากผลการศึกษาพบวา่ นกั ศึกษาควรที่จะพฒั นาทกั ษะต่างๆอยู่ เสมอ เพ่ือให้กา้ วทนั ต่อเหตุการณ์ในปัจจุบนั สอดคลอ้ งกบั แนวคิดขององค์กรอนามยั โลก (1997)

138 ว่า การไดม้ าซ่ึงความรู้จากแหล่งต่างๆ อาทิ การฟังบรรยาย การอ่านหนงั สือ พร้อมกบั ไดร้ ับการ ฝึกฝนซ่ึงทกั ษะต่างๆท่ีไดเ้ รียนรู้มา จะทาใหบ้ ุคคลน้นั เกิดกระบวนการเรียนรู้ จนเกิดทกั ษะชีวติ ที่ดี รวมท้งั นกั ศึกษาควรที่จะมีเจตคติ มุมมอง และค่านิยมเกี่ยวกบั ตนเองไปในทางท่ีดี สอดคลอ้ งกบั แนวคิดของเลฟคอร์ท (Lefcourt, 1966: 206) กล่าววา่ การเชื่ออานาจควบคุมตนเอง หมายถึง การท่ี บุคคลรับรู้วา่ เหตุการณ์ต่างๆ ท้งั ที่เป็นเหตุการณ์ท้งั ทางบวกและทางลบ เป็ นผลที่เกิดจากการกระทา ของตนเอง และตนเองสามารถท่ีจะควบคุมได้ ดา้ นครอบครัวก็จาเป็ นท่ีจะตอ้ งให้การสอดส่องและ ดูแลในตวั นกั ศึกษาอยา่ งเตม็ ที่ มหาวทิ ยาลยั สุโขทยั ธรรมาธิราช (2552:8)ท่ีวา่ ความภาคภูมิใจในตนเอง เป็นการแสดงตนในดา้ นความรู้สึกในการเห็นคุณค่าของตนเองสามารถประกอบการงานไดส้ าเร็จ สอดคลอ้ ง กบั แนวคิดเมอเรยแ์ ละแซนเนอร์ (Murray and Zentner, 1993: 659) ว่า การสนบั สนุนทางสังคม โดยเฉพาะจากครอบครัว เป็ นกิจกรรมซ่ึงจะช่วยยกระดบั สุขภาพของบุคคลให้สูงข้ึนและมีความ ผาสุก ส่วนทางมหาวทิ ยาลยั ควรมีการส่งเสริมการมีทกั ษะชีวิตท่ีดี เช่น การจดั ประกวดผลงานทาง วิชาการ การมอบรางวลั เรียนดี เป็ นตน้ สอดคลอ้ งกบั แนวคิดมอร์เออร์ และคนอื่นๆ (Mohr and et.al, 2005: 473) ท่ีว่า การสนับสนุนทางสังคม คือ การไดร้ ับความช่วยเหลือจากผูอ้ ่ืนทางดา้ น อารมณ์ความรู้สึกและในดา้ นการแกไ้ ขปัญหา ซ่ึงการสนบั สนุนทางสังคมมีผลกระทบในทางบวก ต่อสุขภาพทางดา้ นร่างกายและจิตใจสอดคลอ้ งกบั แนวคิดของเพนเดอร์ (Pender, 1996: 396) อธิบายว่า การสนบั สนุนทางสังคมจะส่งเสริมการเจริญเติบโตและการทางานของระบบต่างๆใน ร่างกาย เป็ นการเพิ่มคุณค่าของตนเอง ทาให้มีอารมณ์มั่นคง และมีความผาสุกในชีวิต ลด ความเครียดท่ีเกิดข้ึนในชีวิต เป็ นการดารงไวซ้ ่ึงสุขภาพ มีการป้ อนกลบั ยนื ยนั รับรอง หรือทาให้ เกิดความมนั่ ใจและคาดการณ์การกระทาของบุคคลน้นั วา่ เป็ นที่ตอ้ งการของสังคม ดงั ความเห็นของ นกั ศึกษาคณะเภสชั ศาสตร์ศาสตร์ ช้นั ปี ท่ี 3 คนหน่ึงวา่ “ ตนเป็นคนชอบอ่านหนังสือ เพราะหนังสือ เป็ นแหล่งความรู้ที่มีประโยชน์ โดยที่บ้านจะสนับสนุนอย่างเต็มท่ีเกี่ยวกับเร่ื องนี้ ในเร่ื องของ กิจกรรมของมหาวิทยาลัย ตนกเ็ ห็นว่ามีชมรมต่างๆ แต่ในเร่ืองการประกวดผลงานของแต่ละคณะ หรือรางวลั เรียนดีเหมือนสมยั มธั ยมที่โรงเรียนของตนเคยมียังไม่เห็น ดังนั้น คิดว่าทางมหาวิทยาลัย น่าจะมีจัดกิจกรรมเหล่านีบ้ ้าง เพื่อเป็นกาลงั ใจให้กับคนเก่งๆ “ จากความเห็นดงั กล่าวพบวา่ มีความ สอดคล้องกับผลการศึกษาเกี่ยวกบั ทกั ษะชีวิตเพ่ือการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง 4.2 เศรษฐกิจพอเพียง จากผลการศึกษาพบวา่ นกั ศึกษาควรท่ีจะศึกษาหาความรู้อยู่ ตลอดเวลา รวมถึงการทาความเขา้ ใจปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้วย เพราะปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงเป็ นการดาเนินชีวิตอยู่บนทางสายกลาง ไม่มากหรือน้อยเกินไป ซ่ึงเหมาะกับคนทุก ระดบั ช้ัน ไม่ใช่เพียงแต่เกษตรกรอย่างที่คนส่วนใหญ่เขา้ ใจกนั สอดคล้องกบั แนวคิดของเกษม

139 วฒั นชยั (2549: 254) กล่าววา่ แนวคิดหลกั ของปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง คือ แนวทางการดารงอยู่ และปฏิบตั ิตนของประชาชนทุกระดบั ท้งั ในการพฒั นาและบริหารประเทศใหด้ าเนินไปในทางสาย กลาง มหาวิทยาลัยราชภัฎธนบุรี (2550: 41-42) ว่า หลกั การของเศรษฐกิจพอเพียง คือ “ความ พอเพียง” ไดแ้ ก่ ให้สามารถดาเนินงานได้ ซ่ึงหมายถึงความพอประมาณและมีเหตุผล เพราะการ ดาเนินงานตามหลกั การเศรษฐกิจพอเพียงตอ้ งอาศยั ความสามคั คี ความร่วมมือ ความขยนั อดทน และปรารถนาดีต่อกนั ส่วนในดา้ นของครอบครัว มหาวทิ ยาลยั และชุมชน ควรให้การสนบั สนุน และส่งเสริมเกี่ยวกบั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงดว้ ย เช่น การส่ือสารกนั ระหวา่ งบุคคลในครอบครัว การจดั ต้งั ชมรม การอบรมหรือสัมมนา ภายในมหาวทิ ยาลยั การร่วมบาเพญ็ ประโยชน์ภายในชุมชน เพ่ือสร้างความสามคั คีและความมีน้าใจ เป็ นตน้ สอดคลอ้ งกบั แนวคิดของชลลดา แสงมณี (2556: 175) ท่ีได้กล่าวถึง จุดมุ่งหวงั สูงสุดของปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง คือ การท่ีนาปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงไปปรับประยกุ ตใ์ ชเ้ กิดความมนั่ คงในชีวติ โดยการรู้จกั ประมาณตนเองอยา่ งมีเหตุผลหรือท่ี เรียกวา่ พอเพียงภายใตแ้ นวคิดท่ีเนน้ ความมนั่ คงเป็ นหลกั วราภรณ์ บุรานนท์ (2553: บทคดั ยอ่ ) ได้ ศึกษาเร่ือง ทกั ษะชีวติ ความเช่ืออานาจควบคุมตนเอง การสนบั สนุนทางสังคม และพฤติกรรมการ พ่ึงตนเอง ตามแนวทางเศรษฐกิจพอเพียงของชาวบา้ นในอาเภอเกาะจนั ทร์ จงั หวดั ชลบุรี พบว่า บุคคลท่ีมีพฤติกรรมการพ่ึงตนเองตามแนวทางปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง เกิดจากการมีทกั ษะชีวิต ความเช่ืออานาจควบคุมตนเอง และการสนบั สนุนทางสังคมท่ีเอ้ือต่อการประพฤติปฏิบตั ิ เม่ือนาตวั แปรมาเปรียบเทียบกบั ระดบั ทกั ษะชีวิตของนักศึกษา ดงั ความเห็นของนกั ศึกษาคณะวิทยาการ จดั การ ช้นั ปี ที่ 3 คนหน่ึงวา่ “ เรื่องปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ตนก็รู้มาบ้างจากท่ีเห็นในข่าวหรือ รายการต่างๆในโทรทัศน์ แต่ไม่ค่อยได้สนใจ จนกระท่ังอาจารย์สั่งรายงานที่ตนให้ไปทาเกี่ยวกับ ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ตนเลยเข้าใจมากขึน้ ส่วนในเรื่องการนาไปใช้ในชีวิตประจาวันอยู่นั้นก็ พอจะรู้มาบ้าง แต่ยังไม่เข้าใจทั้งหมด จึงอยากให้ทางมหาวิทยาลัยจัดนิทรรศการเกี่ยวกับปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง เพื่อให้ความรู้และแนะนาการนาไปใช้ในชีวิตประจาวนั “ จากความเห็นดงั กล่าว พบวา่ มีความสอดคลอ้ งกบั ผลการศึกษาเก่ียวกบั ทกั ษะชีวิตเพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ข้อเสนอแนะการวจิ ัย 1. ข้อเสนอแนะการวจิ ัย จากผลการวจิ ยั คร้ังน้ี ผวู้ จิ ยั ไดข้ อ้ เสนอแนะดงั ต่อไปน้ี 1.1 จากผลการวจิ ยั พบวา่ นกั ศึกษามีระดบั ทกั ษะชีวติ เพอ่ื การจดั การตนเองตามปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียง ดา้ นการคิด เจตคติ และการกระทาอยใู่ นระดบั มาก ดงั น้นั จึงควรดาเนินการ

140 ส่งเสริมและพฒั นาใหน้ กั ศึกษามีทกั ษะชีวติ เพ่อื การจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ท่ีดียิ่งข้ึน โดยการใหค้ วามรู้จากแหล่งเรียนรู้ต่างๆ อาทิ กิจกรรม ชมรม เกี่ยวกบั ทกั ษะชีวติ เพื่อการ จดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เพื่อใหน้ กั ศึกษามีความรู้ความเขา้ ใจในทกั ษะชีวิต ใหส้ อดคลอ้ งกบั การใช้ชีวิตประจาวนั และส่งเสริมให้นกั ศึกษาสามารถประยกุ ตใ์ ช้ทกั ษะชีวิตที่มี อยู่ให้เกิดประโยชน์ต่อตนเองมากท่ีสุด ดงั น้ัน มหาวิทยาลยั ศิลปากรตอ้ งให้ความร่วมมือในการ ส่งเสริมการจดั กิจกรรมแก่นกั ศึกษา เน่ืองจากเป็ นโครงการท่ีมีประโยชน์ อีกท้งั ยงั เป็ นการนอ้ มนา ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี งมาเป็นแนวทางในการปฏิบตั ิ 1.2 จากผลการวิจยั พบวา่ นกั ศึกษามีทกั ษะชีวิตอยูใ่ นระดบั มาก ซ่ึงทกั ษะชีวิตยงั มี ความสัมพนั ธ์ทางบวกกบั การจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ดงั น้นั แนวทางใน การพัฒนาทกั ษะชีวิตเพื่อการจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนักศึกษา มหาวิทยาลยั คือ การพฒั นาทกั ษะชีวติ ของนกั ศึกษา ท้งั น้ีเพ่ือให้นกั ศึกษามีการจดั การตนเองตาม ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงเพ่ิมมากข้ึน โดยมหาวิทยาลยั หรือผูท้ ่ีเก่ียวขอ้ งจะตอ้ งสนับสนุน ช่วยเหลือในดา้ นทรัพยากรต่างๆ ท้งั การให้ความรู้ เวลา สื่อและอุปกรณ์ เพ่ือเป็ นแบบอยา่ งให้แก่ สถาบนั และมหาวทิ ยาลยั อื่นๆ 1.3 จากผลการวิจยั พบวา่ นกั ศึกษามีการเช่ืออานาจควบคุมตนเองอยใู่ นระดบั มาก ซ่ึง การเชื่ออานาจควบคุมตนเองของนกั ศึกษายงั มีความสัมพนั ธ์ทางบวกกบั ทกั ษะชีวติ เพื่อการจดั การ ตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ดงั น้นั แนวทางในการพฒั นาการเชื่ออานาจควบคุมตนเอง คือ การพัฒนาให้นักศึกษารับรู้ในความสามารถของตนเอง มีประสบการณ์ในการประสบ ความสาเร็จดว้ ยตนเอง และการไดร้ ับการยอมรับจากบุคคลรอบขา้ ง ซ่ึงอาจดาเนินการโดยการจดั กิจกรรมในรูปแบบต่างๆ หรือใหค้ วามรู้เก่ียวกบั ทกั ษะชีวิตเพ่ือการจดั การตนเองตามปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง เช่น ปลูกฝังความรู้และเจตคติท่ีดีในช้นั เรียน มีการส่งเสริมให้มีการเรียนรู้ตลอด ชีวติ เป็นตน้ 1.4 ผลการวจิ ยั พบวา่ นกั ศึกษามีความภาคภูมิใจในตนเองอยใู่ นระดบั มาก ซ่ึงความ ภาคภูมิใจในตนเองของนกั ศึกษายงั มีความสัมพนั ธ์ทางบวกกบั ทกั ษะชีวิตเพื่อการจดั การตนเอง ตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ดงั น้นั แนวทางในการพฒั นาการความภาคภูมิใจในตนเองของ นกั ศึกษา คือ การจดั การประกวดผลงานทางวิชาการ ตามแต่คณะและสาขาวิชา หรือ การมอบ รางวลั ผลงานดีเด่น เช่น รางวลั ผลการเรียนดีประจาปี การศึกษา เป็นตน้ 1.5 ผลการวิจยั พบวา่ นกั ศึกษามีส่วนร่วมในสังคมอยใู่ นระดบั มาก ซ่ึงการส่วนร่วม ทางสงั คมของนกั ศึกษา ยงั มีความสัมพนั ธ์ทางบวกกบั ทกั ษะชีวติ เพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียง ดงั น้นั แนวทางในการพฒั นาการมีส่วนร่วมทางสังคมของนกั ศึกษา คือ การ

141 จดั อบรม สัมมนาทางวิชาการ เช่น การนาประเด็นท่ีน่าสนใจในปัจจุบนั มาจดั อบรม พร้อมท้งั สอดแทรกความรู้เกี่ยวกบั ทกั ษะชีวติ ในเรื่องน้นั ๆ เป็นตน้ 1.6 ผลการวจิ ยั พบวา่ นกั ศึกษาไดร้ ับการสนบั สนุนทางสังคมอยใู่ นระดบั มาก ซ่ึงการ ไดร้ ับการสนบั สนุนทางสังคมของนกั ศึกษายงั มีความสัมพนั ธ์ทางบวกกบั ทกั ษะชีวติ เพ่ือการจดั การ ตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ดงั น้นั แนวทางในการพฒั นาการสนบั สนุนทางสังคม คือ การที่มหาวทิ ยาลยั ใหก้ ารสนบั สนุนทางดา้ นขอ้ มูลข่าวสาร และดา้ นอุปกรณ์และสื่อตา่ งๆ 2. ข้อเสนอแนะเพอื่ การวจิ ัยคร้ังต่อไป จากการวจิ ยั คร้ังน้ี ผวู้ จิ ยั มีขอ้ เสนอแนะดงั น้ี 2.1 การศึกษาความสัมพนั ธ์ของทักษะชีวิตเพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงของนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร ควรศึกษาตวั แปรดา้ นอ่ืนๆดว้ ย เช่น ความ ตระหนกั รู้ในตนเอง การอบรมเล้ียงดูจากครอบครัว ความรับผิดชอบต่อสังคม เป็ นตน้ เพ่ือให้ ครอบคลุมในการสร้างแนวทางในการส่งเสริมและพฒั นาทกั ษะชีวิต เพื่อให้ไดข้ อ้ มูลที่มีบริบท หลากหลายมากข้ึน 2.2 ควรทาการศึกษาระดบั ทกั ษะชีวิตเพ่ือการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียงในกลุ่มตวั อย่างอื่นๆ เช่น นักเรียนระดับช้ันมธั ยมศึกษาหรืออาชีวะศึกษา บุคลากรใน หน่วยงานราชการหรือรัฐวิสาหกิจ เป็ นตน้ เพื่อให้ครอบคลุมในการสร้างแนวทางในการส่งเสริม และพฒั นาทกั ษะชีวติ เพ่ือการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี งในวงกวา้ งมากข้ึน 2.3 ควรมีการศึกษาเชิงปฏิบตั ิการในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมส่งเสริมและพฒั นา ทกั ษะชีวติ เพือ่ นาผลการวจิ ยั ไปสร้างโปรแกรมพฒั นาทกั ษะชีวิตเพ่ือการจดั การตนเองตามปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงของนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากรตอ่ ไป

142 รายการอ้างองิ ภาษาไทย กระทรวงเกษตรและสหกรณ์. (2555). “ปราชญเ์ กษตรของแผ่นดิน ประจาปี 2554 สาขา ปราชญ์ เกษตรเศรษฐกิจพอเพียง”. เขา้ ถึงที่ www.moac.go.th/ewt_news.php?nid=6932 เขา้ ถึงเม่ือ 18 เมษายน 2557. กชกร ชานาญกิตติชัย และคณะ. (2554). “รายงานการวิจยั เรื่อง การนาหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงมาประยุกต์ใช้ในการดาเนินชีวิตของนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภฎั สวนดุสิต”. มหาวทิ ยาลยั ราชภฎั สวนดุสิต. กรมการพฒั นาสังคม. (2547). รายงานผลการวิจยั และพฒั นารูปแบบและวิธีการพฒั นาชุมชนที่ สอดคลอ้ งกบั ความตอ้ งการของประชาชน. กรุงเทพฯ : เอ ที เอน็ โปรดกั ชนั่ . กาญจนา แกว้ เทพ และกนกศกั ด์ิ แกว้ เทพ. (2530). การพ่ึงตนเอง ศักยภาพในการพัฒนาชนบท. กรุงเทพฯ : สานกั เลขาธิการ สภาคาทอลิคแห่งประเทศไทยเพ่อื การพฒั นา. เกษม วฒั นชยั . (2549). การเรียนรู้ทแ่ี ท้และความพอเพยี งในหลกั คดิ . กรุงเทพฯ: สานกั พมิ พม์ ติชน โกวทิ พวงงาม. (2553). การจัดการตนเองของชุมชนและท้องถิ่น. กรุงเทพฯ: บริษทั บพิธการพิมพ์ จากดั . คณะอนุกรรมการการขบั เคลื่อนเศรษฐกิจพอเพียง. (2550). การประยุกต์ใช้ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพยี ง. พมิ พค์ ร้ังที่ 3: กรุงเทพฯ. ครรชิต ทองไทย. (2551). “การมีส่วนร่วมของสตรีในการพฒั นาเพ่ือการพ่ึงตนเอง: กรณีศึกษากลุ่ม สตรีสหกรณ์บา้ นหว้ ยเหวอ่ อาเภอสิรินธร จงั หวดั อุบลราชธานี”. ปริญญาศิลปศาสตรมหา บณั ฑิต สาขาสงั คมศาสตร์เพอ่ื การพฒั นา มหาวทิ ยาลยั อุบลราชธานี. ฆนทั ธาตุทอง. (2554). สอนคิด การจัดการเรียนรู้ เพ่ือพัฒนาการคิด. นครปฐม: เพชรเกษม การ พิมพ.์ จตุพล ยะจอม. (2552). “การประยุกตใ์ ช้แนวคิดเศรษฐกิจพอเพียงของชุมชนในเขตเทศบาลตาบล ปาย อาเภอปาย จงั หวดั แม่ฮอ่ งสอน”. ปริญญารัฐศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการเมืองและ การปกครอง มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม.่ จามะรี เชิงทอง. (2549). สังคมวทิ ยาการพฒั นา. กรุงเทพฯ: บริษทั โอเดียนสโตร์. จิตรา ทองเกิด. (2545). ทกั ษะชีวติ ในโรงเรียน. เอกสารประชุมทางวิชาการสุขศึกษาแห่งชาติ คร้ังท่ี 8. นครปฐม: โรงพมิ พพ์ ฒั นาสาธารณสุขอาเซ่ียน มหาวทิ ยาลยั มหิดล.

143 จิรายุ รัตนบวร และ อดุลยเดช ตนั แกว้ . (2552). “รายงานการวิจยั เรื่อง การศึกษาพฤติกรรมของ นกั ศึกษามหาวทิ ยาลยั ราชภฎั อุบลราชธานี กรณีนาปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาประยุกตใ์ ช้ ในชีวติ ประจาวนั ”. มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั อุบลราชธานี. จุฑารัตน์ เอ้ืออานวย. (2549). จิตวิทยาสังคม. พิมพค์ ร้ังท่ี 2 . กรุงเทพฯ: บริษทั แอคทิฟ พริ้นท์ จากดั . ฉลองภพ สุสังกร์กาญจน์. (2552). วิเคราะห์นโยบายมหาภาคของรัฐในมิติต่างๆ จากปรัชญา เศรษฐกจิ พอเพยี ง. พมิ พค์ ร้ังท่ี 1: กรุงเทพฯ : ม.ป.ท. ฉววี รรณ แกว้ พรหม. (2530). “ความสัมพนั ธ์ระหวา่ งโครงสร้างเครือข่ายสังคมและการสนบั สนุน ทางสังคมท่ีรับรู้กบั สุขภาพจิตของผสู้ ูงอายุกรุงเทพมหานคร”. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหา บณั ฑิต สาขาวชิ าพยาบาลศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั . ชลลดา แสงมณี. (2556). “ความเป็ นจริงและความเป็ นไปไดใ้ นการปรับใชเ้ ศรษฐกิจพอเพียงใน สังคมไทย: หน่ึงทศวรรษพัฒนศึกษา ศิลปากร”. นครปฐม : โรงพิมพม์ หาวิทยาลยั ศิลปากร. ชยั ชาญ ถาวรเวช. (2555). วิสัยทัศน์และนโยบายในการบริหารงานมหาวิทยาลัยศิลปากร. [ฉบบั อิเล็กทรอนิกส์]. ณดา จนั ทร์สม, (2553 : 38). การบริหารการเงินบุคคลเพ่ือความพอเพียง. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ มหาวทิ ยาลยั ธรรมศาสตร์. ณรงค์ เส็งประชา. (2532). มนุษย์กบั สังคม.พิมพค์ ร้ังที่ 2.กรุงเทพฯ:โอเอสพริ้นติง้ เฮา้ ส์. ถวิล ธาราโภชน์ และศรันย์ ดาริสุข. (2543). พฤติกรรมมนุษย์กับการพัฒนาตน. พิมพค์ ร้ังที่ 1. กรุงเทพฯ: ทิพยว์ สิ ุทธ์ิ. ทองคูณ หงส์พนั ธุ์. (2543). กระบวนการเรียนรู้กบั การพฒั นาทกั ษะชีวิต. รายงานการประชุมวชิ าการทกั ษะ ชีวติ คร้ังท่ี 3เรื่องทกั ษะชีวติ กบั ความฉลาดทางอารมณ์สู่สหสั วรรษแห่งการพฒั นาเยาวชนแบบองค์ รวม.จดั โดยกรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข. ทองดี งามสง่า. (2552). “รายงานการศึกษาเรื่อง การดาเนินงานของกลุ่มเกษตรอินทรียต์ ามปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง กรณีศึกษา : กลุ่มเกษตรอินทรียแ์ บบยง่ั ยืนหนองไผ่ บา้ นบ่อแกตาบลนา หนองไผ่ อาเภอชุมพลบุรี จงั หวดั สุรินทร์” ปริญญารัฐประศาสนศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการปกครองทอ้ งถิ่น วทิ ยาลยั การปกครองทอ้ งถิ่น มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น. เทพสงวนกิตติพนั ธุ์.(2545). ทกั ษะชีวติ ทักษะเพื่อความสุขและความสาเร็จของชีวติ .กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ แห่งจุฬาลงกรณ์.

144 ธวชั ชัย เอกสันติ. (2554). “การประยุกต์ทกั ษะชีวิตร่วมกับแรงสนับสนุนทางสังคม เพ่ือปรับ พฤติกรรมการเล่นเกมส์ออนไลน์ของวยั รุ่น”. ปริญญาวิทยาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขา วชิ าเอกสุขศึกษาและพฤติกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั มหิดล. นพพร จนั ทรนาชู. (2556). เศรษฐศาสตร์กบั การพัฒนา. พิมพค์ ร้ังท่ี 1. กรุงเทพฯ: สานกั พิมพ์ Saroj Digital Print & copy center. นรินทร์ สังขร์ ักษา. (2552). “รายงานการวิจยั เร่ือง ผลดีของการประยกุ ตใ์ ช้หลกั ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงในกระบวนการเรียนรู้และจดั การความรู้ของวสิ าหกิจชุมชนเพ่ือการพฒั นาที่ยงั่ ยนื กรณีศึกษาจงั หวดั ราชบุรี”. ทุนวิจยั สานกั งานคณะกรรมการวิจยั แห่งชาติ. นครปฐม: คณะ ศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. _____ .(2556). “เศรษฐกิจพอเพียง”. เอกสารประกอบการสอน วิชา 464 462 ภาควชิ าพ้ืนฐานทาง การศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. นริ นทร์ชัย พัฒนพงศา.(2547). การมีส่ วนร่ วม หลักการพื้นฐาน เทคนิคและกรณีตัวอย่าง. กรุงเทพมหานคร. นวกานต์ แท่งทอง. (2554). “ทุนทางสังคมกบั การจดั การชุมชน: กรณีศึกษาตาบลเหมืองใหม่ อาเภอ อัมพวา จังหวดั สมุทรสงคราม”. ปริญญารัฐศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชารัฐศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั รามคาแหง. นฐั พงษ์ สุพร. (2554). “การประยกุ ตใ์ ชป้ รัชญาเศรษฐกิจพอเพียงในการพฒั นาทอ้ งถิ่น : กรณีศึกษา องคก์ ารบริหารส่วนตาบลอินทร์แปลง อาเภอวานรนิวาส จงั หวดั สกลนคร”. ปริญญาศิลป ศาสตร์มหาบณั ฑิต สาขาวชิ ารัฐศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั รามคาแหง. นิธิ เอียวศรีวงศ.์ (2554). มิติทางวัฒนธรรมในยุคเศรษฐกจิ พอเพียง: ความหมายและความสาคัญ. กรุงเทพฯ: มูลนิธิชุมชนทอ้ งถิ่นพฒั นา. นิรนาม. (ม.ป.ป.). ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง. เข้าถึงเมื่อ 2 ตุลาคม 2556 เข้าถึงจาก http://gotoknow.org/blog/kmanamai-nonta/92577 นิศรา จนั ทร์เจริญสุข และอุษามาศ รัตนวงศ.์ (2554). “การประยกุ ตแ์ นวคิดเศรษฐกิจพอเพียงของ คนในชุมชน บา้ นสันลมจอย ต.สุเทพ อ.เมือง จ.เชียงใหม่”. ทุนสนบั สนุนการวิจยั คณะ บริหารธุรกิจและศิลปศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลลา้ นนา ภาคพายพั . นุจรี ใจประนบ. (2553). “กระบวนการส่งเสริมการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมในการปรับใชภ้ ูมิปัญญา ทอ้ งถ่ินเพ่ือการพ่ึงตนเองทางการเกษตรของชุมชนท่ามะไฟหวาน”. ปริญญารัฐศาสตร มหาบณั ฑิต มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั สารคาม.

145 เนตรทราย ปัญญชุณห์. (2552). “การสร้างเสริมทกั ษะชีวิตเพื่อป้ องกนั การมีเพศสัมพนั ธ์ของ นักเรี ยนหญิงมัธยมศึกษาตอนต้น จังหวดั ประจวบคีรี ขันธ์”. ปริ ญญาวิทยาศาสตร มหาบณั ฑิต สาขาเอกสุขศึกษาและพฤติกรรมศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั มหิดล. ประพิมพพ์ รรณ สุวรรณกฏู , อจั ศรา ประเสริฐสิน.(2550). “ผลกระทบของอินเทอร์เน็ตต่อสุขภาพ กายและสุขภาพจิตของเดก็ และเยาวชนไทย: กรณีศึกษากรุงเทพมหานคร”. ประเวศ วะสี. (2542). เศรษฐกิจพอเพียงและประชาสังคม แนวทางพลิกฟื้ นเศรษฐกิจสังคม. กรุงเทพฯ: สานกั พิมพห์ มอชาวบา้ น ประสาร ปทุมวฒั นเวทย.์ (2551). “ความรู้ เจตคติ และการปฏิบตั ิตามแนวทางปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงของนักเรียนมธั ยมศึกษาตอนต้นในเขตเทศบาลเมืองศรีราชา จงั หวดั ชลบุรี ”. รายงานการศึกษาอิสระ ปริญญารัฐประศาสนศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการปกครอง ทอ้ งถ่ิน วทิ ยาลยั การปกครองทอ้ งถิ่น มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น. ปราณี บุญญา. (2555). “ผลของการฝึกทกั ษะชีวติ ท่ีมีตอ่ การปรับตวั และการเห็นคุณค่าในตนเองของ นกั ศึกษามหาวิทยาลยั รังสิต”. ปริญญาวิทยาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาจิตวิทยาการให้ คาปรึกษา มหาวทิ ยาลยั รามคาแหง. ปราณี รามสูต. (2542). จิตวทิ ยาทวั่ ไป. พิมพค์ ร้ังท่ี 1: สถาบนั ราชภฏั ธนบุรี . ปรียาภรณ์ ต้งั เพียร. (2551). “การคน้ ควา้ อิสระเรื่อง การสนับสนุนทางสังคม การเห็นคุณค่าใน ตนเองกบั คุณภาพชีวติ ของผสู้ ูงอายโุ รงพยาบาลพระนง่ั เกลา้ จงั หวดั นนทบุรี. ปริญญาวทิ ยา ศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าจิตวทิ ยาชุมชน มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร์. ปาริชาติ วลยั สเถียร. (2543). กระบวนการและเทคนิคการทางานของนักพัฒนา. พิมพ์คร้ังที่ 1. กรุงเทพฯ: สานกั งานกองทุนสนบั สนุนการวจิ ยั . เปลวเทียน เจษชยั ยุทธ์. (2553). “การจดั การเศรษฐกิจชุมชนขา้ วหลามบา้ นอาฮาม ตาบลท่าวงั ผา อาเภอท่าวงั ผา จังหวดั น่าน” ปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการ ทรัพยากรวฒั นธรรม มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. พระพรหมคุณาภรณ์. (ป.อ. ปยุตโต). (2547). หลักแม่บทของการพัฒนาตน. พิมพ์คร้ังที่ 16. กรุงเทพฯ : โรงพิมพม์ หาจุลาลงกรณ์ราชวทิ ยาลยั . พระราชวรมุนี (ป.อ. ปยตุ โต). (2530). ทางสายกลางของการศึกษาไทย. กรุงเทพฯ: บริษทั อมั รินทร์ พรินติ้ง กรุ๊พ จากดั . พิศิษฐ์ โจทยก์ ่ิง. (25521). 209 คาสอนพ่อ เศรษฐกจิ พอเพยี ง. กรุงเทพฯ: สถาบนั บนั ลือธรรม.

146 เพญ็ จนั ทร์ ประดบั มุข – เชอนร์เรอร์ และคณะ. (2551). “มิติทางสังคมวฒั นธรรมที่ส่งผลต่อความ รุนแรงในเดก็ และเยาวชน”. กรุงเทพฯ: รายงานการวจิ ยั คณะสังคมศาสตร์และมนุษยศ์ าสตร์ มหาวทิ ยาลยั มหิดล. เพ็ญศรี พุ่มเที่ยง. (2545). บทบาทการพ่ึงตนเองของนกั เรียนช้นั ประถมศึกษาปี ที่ 6 ในครอบครัว สมยั ใหม่ เขตภาษีเจริญ กรุงเทพมหานคร. วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชา สงั คมศาสตร์เพือ่ การพฒั นา สถาบนั ราชภฏั บา้ นสมเดจ็ เจา้ พระยา. ไพโรจน์ ชลารักษ.์ (2551). การจัดการความรู้: สังกปั ทางทฤษฎี. พิมพค์ ร้ังที่ 1. กรุงเทพฯ: บริษทั เพชรเกษม พริ้นติง้ กรุ๊ป จากดั . ภทั ริยา จนั ทร์เพ็ญ. (2552). “การศึกษาเปรียบเทียบรูปแบบการอบรมเล้ียงดูกบั การปลูกฝังการ ดาเนินชีวิตตามหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงแก่เด็กปฐมวยั กรณีศึกษา โรงเรียนอนุบาล เปล่งประสิทธ์ิศรีนครินทร์ “ ปริญญาวทิ ยาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาจิตวิทยาพฒั นาการ มหาวทิ ยาลยั รามคาแหง. ภาวินี จนั ทร์สีสม. (2545). การสอนแบบ “สวนศึกษา ทักษะชีวิต”. กรุงเทพฯ: บริษทั ดบั บลิว เจ พร็อพเพอต้ี จากดั . ภูริปัญญา เกิดศรี. (2553). “ทาการวิจยั เรื่อง ปัจจยั ความสาเร็จในการประยุกตป์ รัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงในเขตปฏิรูปท่ีดิน: ศึกษากรณี ตาบลนิคมกระเสียว อาเภอด่านช้าง จังหวดั สุพรรณบุรี” ปริญญารัฐประศาสนศาสตรมหาบัณฑิต คณะรัฐศาสนศาสตร์ สถาบัน บณั ฑิตพฒั นบริหารศาสตร์. มหาวิทยาลยั ราชภฏั ธนบุรี. (2550). การน้อมนาแนวพระราชดาริและทฤษฎีใหม่. พิมพ์คร้ังที่ 2. กรุงเทพฯ : บริษทั พริกหวานและกราฟฟิ ค จากดั มหาวิทยาลยั ศิลปากร. (2556). รายงานจานวนนักศึกษาท้งั หมดปี 2556 ภาคการศึกษา 2/2556. [ฉบบั อีเลกทรอนิกส์] มหาวทิ ยาลยั สุโขทยั ธรรมาธิราช. (2538). มนุษย์กบั สังคม. กรุงเทพ: อรุณการพมิ พ.์ มหาวทิ ยาลยั สุโขทยั ธรรมาธิราช. (2552). ทกั ษะชีวติ . กรุงเทพ: อรุณการพมิ พ.์ มะไลวลั ย์ แพงพุด. (2552). “การเสริมสร้างชีวิตผตู้ ิดสารเสพติด โดยใชแ้ นวคิดการสร้างแรงจูงใจ ร่วมกับการปรับพฤติกรรมทางปัญญา ณ ศูนย์พฒั นาคุณธรรมวดั ป่ านาคา”. รายงาน การศึกษาอิสระ ปริญญาพยาบาลศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการพยาบาลสุขภาพจิตและ จิตเวช คณะพยาบาลศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น. มาลิณี จุโฑปะมา. (2553). จิตวิทยาการดาเนินชีวติ กบั การพฒั นาตน. พิมพค์ ร้ังท่ี 1. บุรีรัมย:์ เรวตั การพิมพ.์

147 มูลนิธิการศึกษาเพ่ือชีวติ และสงั คม. (2554). การศึกษาเพ่อื ความอยู่รอดในสังคมไทย. กรุงเทพฯ: ม. ป.ท. เมธาวี อุดมธรรมมานุภาพ และคณะ. (2544). พฤติกรรมมนุษย์กับการพัฒนาตน. พิมพค์ ร้ังที่ 1. กรุงเทพ: สถาบนั ราชภฏั สวนดุสิต. ยรุ ธร จีนา. (2554). “การประยกุ ตใ์ ชเ้ ศรษฐกิจพอเพียงในรายวชิ าเศรษฐกิจพอเพียง เพ่ือการพฒั นาท่ี ยงั่ ยืน สาหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลล้านนา”. รายงานการวจิ ยั มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลลา้ นนา. รักชนก ปวงจกั ร์ทา. (2554). “การรับรู้ตนเองและทกั ษะชีวิตของเด็กวยั รุ่นท่ีติดเช้ือเอช ไอ วี จาก ครรภ์มารดาและมารับยาตา้ นไวรัสที่โรงพยาบาลนครพิงค์ จงั หวดั เชียงใหม่”. ปริญญา สาธารณสุขศาสตรมหาบณั ฑิต มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่. ลกั ขณา สริวฒั น์. (2549). จิตวิทยาในชีวิตประจาวนั . พิมพ์คร้ังที่ 2 . กรุงเทพฯ: สานักพิมพ์ โอ เดียนสโตร์. วนิดา ขาวมงคล เอกแสงศรี (2546). หลกั การสอนการพฒั นาทกั ษะชีวติ . กรุงเทพฯ: สานกั พิมพแ์ ห่ง จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั . วรนุช อดิศยั ศกั ดา. (2554). “แนวทางการเสริมสร้างทกั ษะชีวิตเด็กและเยาวชนของตาบลระแวง้ อาเภอยะรัง จังหวดั ปัตตานี”. รายงานการศึกษาอิสระ ปริญญารัฐประศาสนศาสตร มหาบณั ฑิต วทิ ยาลยั การปกครองทอ้ งถิ่น มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น. วรรณธรรม กาญจนสุวรรณ. (2553). “กระบวนการการจดั การชุมชนเขม้ แขง็ : รูปแบบ ปัจจยั และ ตัวช้ีวดั ”. ปริญญารัฐประศาสนศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชารัฐประศาสนศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั อุบลราชธานี. วราภรณ์ บุรานนท.์ (2553). “ทกั ษะชีวิต ความเชื่ออานาจควบคุมตนเอง การสนบั สนุนทางสังคม และพฤติกรรมการพ่ึงตนเองตามแนวทางเศรษฐกิจพอเพียงของชาวบา้ นในอาเภอเกาะ จนั ทร์ จงั หวดั ชลบุรี”. ปริญญาวทิ ยาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาจิตวทิ ยาชุมชน ภาควชิ า จิตวทิ ยา มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร์. วาสนา แดงเพ็ง. (2552). “การมีส่วนร่วมของประชาชนในการพฒั นาชุมชนในเขตเทศบาลตาบล สามง่ามท่าโบสถ์ อาเภอหนั คา จงั หวดั ชยั นาท.” ปริญญารัฐประศาสนศาสตรมหาบณั ฑิต มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั จนั ทรเกษม. สถาบนั บณั ฑิตพฒั นบริหารศาสตร์. (2554). ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งกับสังคมไทย. พิมพค์ ร้ัง ท่ี 1. กรุงเทพฯ.

148 สมคิด อุ่นแกว้ . (2555). “การประยุกตใ์ ช้ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงในการการจดั การธุรกิจของ สหกรณ์การเกษตรสบปราบ จากดั ”. ปริญญาวิทยาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการพฒั นา ภูมิสงั คม มหาวทิ ยาลยั แม่โจ.้ สรฤทธ จนั สุข. (2552). “การศึกษาตวั ช้ีวดั การพฒั นาชุมชนตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง” ปริญญาดุษฎีบณั ฑิต สาขาวชิ าสิ่งแวดลอ้ มศึกษา มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม. สัญญา สัญญาวิวฒั น์. (2543). ทฤษฎสี ังคมการสร้างการประเมินค่าการใช้ประโยชน์. พิมพค์ ร้ังท่ี 8. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั . สานกั งานกองทุนสนบั สนุนการวิจยั . (2549). การเรียนรู้สู่สมดุล. พิมพค์ ร้ังที่ 1. กรุงเทพฯ: หจก. วนิดาการพิมพ.์ สานกั งานปลดั กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). “สาระทกั ษะการดาเนินชีวติ ”. เอกสารประกอบการใช้ หลกั สูตรการศึกษานอกระบบ ระดบั การศึกษาข้นั พ้ืนฐาน. สานกั งานพฒั นาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ (2550). เรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง. พิมพค์ ร้ังที่ 2. กรุงเทพฯ. สานกั มาตรฐานการศึกษา. (2545). ชุดวชิ าการวจิ ัยชุมชน. กรุงเทพ: บริษทั เอส อาร์ พริ้นติ้ง แมส โปรดกั ส์ จากดั . สานกั งานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอธั ยาศยั . (2554). ” เศรษฐกิจพอเพียง”. เอกสารประกอบการสอนรายวชิ า ทช11001 หลกั สูตรการศึกษานอกระบบระดบั การศึกษา ข้นั พ้ืนฐาน สุพตั รา ชาติบญั ชาชัย. (ม.ป.ป.). กระบวนการเรียนรู้: แนวคิด ความหมาย และบทบาทใน สังคมไทย. กรุงเทพ: ศนู ยห์ นงั สือจุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั ศาลาพระเก้ียว. สุมาลี เทวฤทธ์ิ. (2553). “ ปัจจยั เชิงสาเหตุที่มีอิทธิพลต่อทกั ษะชีวิตของนกั เรียนช้นั มธั ยมศึกษาปี ที่ 5 ในจงั หวดั กาฬสินธุ์”. ปริญญาการศึกษามหาบณั ฑิต สาขาการวจิ ยั การศึกษา มหาวทิ ยาลยั สารคาม. สุรเกียรติ เสถียรไทย.(2542). เศรษฐกจิ พอเพยี ง. กรุงเทพฯ: สานกั งานกองทุนสนบั สนุนการวจิ ยั . สุวิทย์ มูลคา และคณะ. (2547). กลยุทธ์การพัฒนากระบวนการคิด. กรุงเทพฯ: สานกั พิมพ์ อี.เค. บุค๊ ส์. สุเมธ ตนั ติเวชกุล. (2541). เศรษฐกจิ พอเพยี งคือรากฐานของประเทศ. สยามรัฐ (8 ตุลาคม): 21 โสภณ จุโลทก. (2543). “การสร้างแบบวดั ทกั ษะชีวิต สาหรับนกั เรียนระดบั ประถมศึกษาปี ที่ 4-6 และมัธยมปี ที่ 1-3”. รายงานการวิจัยฝ่ ายวิจัยและประเมินผลทางการศึกษา หน่วย ศึกษานิเทศก์ สานกั งานการประถมศึกษา จงั หวดั เชียงราย.

149 ศริยา ต้งั โฉลก, (2555). “การศึกษาความสัมพนั ธ์ระหวา่ งตน้ ทุนชีวิตกบั ทกั ษะชีวติ และพฤติกรรม ความรับผดิ ชอบของนกั เรียนช้นั มธั ยมศึกษาปี ที่ 4 ในจงั หวดั สมุทรปราการ.” ปริญญาวิทยา ศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าจิตวทิ ยาพฒั นาการ มหาวทิ ยาลยั รามคาแหง. ศกั ด์ิพลวิชญ์ ชัยอาภยั . (2553). “แนวทางการส่งเสริมหลกั การปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงแก่ชาว กะเหร่ียงบา้ นเมืองอาง อาเภอจอมทอง จงั หวดั เชียงใหม่”. รายงานการศึกษาอิสระ ปริญญา รัฐประศาสนศาสตรมหาบณั ฑิต วทิ ยาลยั การปกครองทอ้ งถิ่น มหาวทิ ยาลยั ขอนแก่น. ศุภร ชินะเกตุ. (2553). “ปัจจัยที่ส่งผลต่อพฤติกรรมป้ องกันยาเสพติดของนักเรี ยนระดับ ประกาศนียบตั ร สังกดั อาชีวศึกษา จงั หวดั ราชบุรี”. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขา วชิ าพฒั นศึกษา ภาควชิ าพ้ืนฐานทางการศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. อรพิณ ศิริสัมพนั ธ์. (2550). “การศึกษาพฤติกรรมการเรียนของนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร”. รายงานการวจิ ยั มหาวทิ ยาศิลปากร. อนนั ตศ์ รี โสภา. (2535). การวดั และการประเมนิ ผลการศึกษา. กรุงเทพฯ: ไทยวฒั นาพาณิช. อรัญญา ชุติมา. (2552). “การจดั การทกั ษะชีวิตของนกั เรียนในโรงเรียนนนั ทชาติ เกรด สคูล อาเภอ หางดง จงั หวดั เชียงใหม่”. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม่. อฏั ฐวฒั น์ กิตติพลดีงาม. (2554). “การประยุกต์ใช้แนวทางปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงในการ แก้ปัญหาหน้ีสินท่ีเกิดจากโครงการสินเชื่อเพ่ือคุณภาพชีวิตของข้าราชการกองบิน 2 จังหวดั ลพบุรี ”. วิทยานิพนธ์รัฐประศาสนศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการ ทรัพยากรเพอ่ื ความมนั่ คง คณะรัฐศาสตร์และนิติศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั บรู พา. อนุชา ทองทา. (2553). “ความรู้และพฤติกรรมในการใชห้ ลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของนกั ศึกษา ระดับปริญญาตรี มหาวิทยาลัยราชภฏั นครปฐม”. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตร มหาบณั ฑิต สาขาวชิ าพฒั นศึกษา ภาควชิ าพ้ืนฐานการศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. อุษณีย์ อนุรุทธ์วงศ.์ (ม.ป.ป.). การพฒั นาทกั ษะความคดิ ระดบั สูง. นครปฐม: สานกั พิมพ์ ไอ.คิว.บุ๊ค เซ็นเตอร์.

150 ภาษาองั กฤษ Anand T., and other. (2013). “Effect of life skills training on dietary behavior of school adolescents in Delhi: A nonrandomized interventional study”. Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/3666837. Batholomew, L. K., and other. (1993). Measuring self-efficacy expectation for self-management of cystic fibrosis.Chest, 103, 1534-1540. Bloom B.S. (1956). Taxonomy of education objective, Handbook I: The cognitive domain. New York: David McKay Co. Inc. ________. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New York: McGrew-Hill. Branden, N. (1998). Self – esteem at work: How confident people make powerful companies. San Francisco: Jossey – Bass. Brolin, D.E. (Ed). (1989). Life centered career education: A competency based approach. (3rd ed.). Reston,VA: Council for Exceptional Children. Coopersmith, S. (1981). The antecedents of self – esteem. California: Consulting psychologists press. Deen, M.K.,,Beiley,S.J., & Parker,L. (2002). Life skills evaluation system: Measuring growth in life skills for youth and family program. Washington, DC: Washington State University. Fonchingong,C.C. and Fonjong,L.N. (2002). The concept of self-reliance in community developing initiatives in the Cameroon grassfields. GeoJournal. Gottlieb, Benjamin H. (1982). Social network and social support. London: Sage Publication, Inc. Granholm E. and other. (2013). “Randomized controlled trial of cognitive behavior social skills training for older consumers with schizophrenia: defeatist performance attitudes and functional outcome”. Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/2339519.

151 Helfrich Ca. Chan Dv and Sabol P. (2011). “Cognitive predictors of life skill intervention outcomes for adult with mental illness at risk for homelessness.” Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/21675333. Ihara Es., Wolf-Branigin M. and White P. (2012). “Quality of life and life skill baseline measures of urban adolescents with disabilities.” Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/23145550. Josi,Don Allen. (1995) “A Pragmatic alternative for juvenile parole: The evaluation of a community reintegration program for youthful offenders”. Ph.D. University of California. Chair: Paul Jesilow. Juliana Essen. (2010). “Sufficiency economy and Sani Asoke: Buddish economic ethics for a just and sustainable world”. Ph.d. Soka university of America. Kanfer, F. H. (1991). Self-management methods. In F.H., Kanfer & A. Goldstien, (Eds.) Helping People Change : A textbook of Methods (pp.305-360). New York: Pergamon. Kaplan, B.H., Cessel, J.C. and Gore, S. (1977). “Social support and health”. Medical care, 5 May. Keenan S., and other. (2013). “Effectiveness of experiential life skills coaching for youth with a disabilities.” Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/24168108. Lai MH and other. (2013). “Linking life skills and norms with adolescent substance use and delinquency in south Africa.” Accessed February 13, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/23559844. Lefcourt, H.M. (1966). “Internal versus external control of reinforcement”. A review psychology bulletin. Macquire, L. (1983). Understanding social network. Beverly Hills: Sage Plublication. Myer, D.G. (1996). Social psychology. Michigan: McGraw-Hill College. Na Ju, and other. (2013). “Basic life support skill retention of medical interns and the effect of clinical experience of cardiopulmonary resuscitation. Accessed February 14, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/22045605. Nelson, D.L. and J.C. (1997). Organizational behavior: Foundation, realities and challenges. 2nd ed. Minneapolis: West Publishing Company.

152 Orem, D.E. (1985). Nursing concepts of practice. 3rd ed. New York: Mc Graw-Hill Bood Company Pander, N.J. (1987). Health promotion in nursing practice. Norwalk: Appleton Century Craft.. Pearlstein Sl., and other. (2013). “Youth in transition: life skills among parentally HIV-infected and HIV-exposed adolescent”. Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/24124197. Rotter, J.B. (1960). “Some implications of a social learning theory for the prediction of goal directed behavior from testing procedures”. Psychological Review, 67. Ryan, J.S. (.2006). Managing your personal finance. Thomson Publishing. Sarafino, E.P. (1994). Health psychology. 2nd ed. USA: John Wiley & Sons, Inc. Schultz, D.P. (1990). Theories of personality. 4th ed. California: Wedsworth, Inc. Slicker, Ellen K. and other. (2003)“ The Relationship of parenting style to older adolescent life skills development in the United States”. Accessed November 16. Available from http://you.sagepub.com/content/abstract/ Srikara B. and Kishore KK. (2010). Empowering adolescents wilt life skills education in schools – School mental health program: does it work?. Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/21267369. Strickland, B.R. (1977). “Internal-External of reinforcement in T.Blassed”. Personality variables in social behavior. New Yor : John Wiley and sons. Taoline Oaas. (2013). “ Application of consciousness-based education in Thailand to creat sufficiency economy: Theory, Documentation, and Future Directions”. Ph.D. Maharishi university of management. Turner N.E., Macdonald J. and Somerset M. (2008). “Life skills, mathematical resoning and critical thinking: a curriculum for the prevention of problem gambling. Accessed February 12, 2012. Available from Pubmed www.ncbi.nim.nih.gov/pubmed/18095146. World Health Organization. (1997). Life skills education for children and adolescents in schools. Geneva: World Health Organization. Wortman, C.B. (1984). “Social support in the cancer patient”. Conceptual and methodological issue. American Journal of the cancer Society, 5.

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก รายนามผ้เู ช่ียวชาญในการตรวจเคร่ืองมอื วจิ ัย

155 รายชื่อผ้เู ชี่ยวชาญในการตรวจสอบเคร่ืองมือวจิ ัย รายชื่อผเู้ ช่ียวชาญตรวจสอบเคร่ืองมือแบบสอบถามจานวน 3 ทา่ นดงั น้ี 1. ชื่อผเู้ ชี่ยวชาญ: อาจารย์ ดร. ดร. นิรุทธ์ วฒั โนภาส ตาแหน่ง นกั แนะแนวการศึกษาและอาชีพ ชานาญการพิเศษ กองกิจการนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร 2. ช่ือผเู้ ชี่ยวชาญ: ผชู้ ่วยศาสตราจารย์ ดร. วรรณวรี ์ บุญคุม้ ตาแหน่ง อาจารยป์ ระจาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร 3. ชื่อผเู้ ชี่ยวชาญ: อาจารย์ ดร. ยวุ รี ผลพนั ธิน ตาแหน่ง อาจารยป์ ระจาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร

169156 ภาคผนวก ข หนังสือขอเชิญผู้เชี่ยวชาญตรวจเคร่ืองมอื วจิ ัย

157 บนั ทกึ ข้อความ ส่วนราชการ บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร โทร.ภายใน 22530 ที่ ศธ 0520.107 (นฐ) / วนั ที่ 12 พฤษภาคม 2557 เร่ือง ขอเชิญเป็นผเู้ ช่ียวชาญตรวจเครื่องมือวจิ ยั .......................................................................................................................................................... เรียน ดร. นิรุทธ์ วฒั โนภาส ดว้ ย นางสาวกนั ยส์ ินี ปัญญาอภิวงศ์ นกั ศึกษาระดบั ปริญญามหาบณั ฑิต สาขาพฒั น ศึกษา ภาควิชาพ้ืนฐานทางการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศิลปากร กาลงั ทาวทิ ยานิพนธ์ เรื่ อง “ ทักษะชีวิตเพื่อการจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนักศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร ” มีความประสงคจ์ ะขอเรียนเชิญท่านในฐานะผเู้ ชี่ยวชาญตรวจเคร่ืองมือวิจยั เพ่ือประกอบการทาวิทยานิพนธ์ ในการน้ีบณั ฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลัยศิลปากร จึงขอความ อนุเคราะห์จากทา่ นโปรดเป็นผเู้ ช่ียวชาญตรวจเคร่ืองมือวจิ ยั ใหก้ บั นกั ศึกษาดงั กล่าวดว้ ย จึงเรียนมาเพ่ือโปรดอนุเคราะห์ จกั ขอบพระคุณยงิ่ (ผชู้ ่วยศาสตราจารย์ ดร.ไชยยศ ไพวทิ ยศิริธรรม) รองคณบดีบณั ฑิตวทิ ยาลยั ฝ่ ายวชิ าการและวจิ ยั รักษาราชการแทน คณบดีบณั ฑิตวทิ ยาลยั

158 บันทกึ ข้อความ ส่วนราชการ บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร โทร.ภายใน 22530 ท่ี ศธ 0520.107 (นฐ) / วนั ที่ 12 พฤษภาคม 2557 เรื่อง ขอเชิญเป็นผเู้ ช่ียวชาญตรวจเคร่ืองมือวจิ ยั .......................................................................................................................................................... เรียน ผชู้ ่วยศาสตราจารย์ ดร. วรรณวรี ์ บุญคุม้ ดว้ ย นางสาวกนั ยส์ ินี ปัญญาอภิวงศ์ นกั ศึกษาระดบั ปริญญามหาบณั ฑิต สาขาพฒั น ศึกษา ภาควชิ าพ้ืนฐานทางการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศิลปากร กาลงั ทาวิทยานิพนธ์ เร่ื อง “ ทักษะชีวิตเพ่ือการจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนักศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร ” มีความประสงคจ์ ะขอเรียนเชิญท่านในฐานะผเู้ ช่ียวชาญตรวจเครื่องมือวจิ ยั เพ่ือประกอบการทาวิทยานิพนธ์ ในการน้ีบณั ฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลยั ศิลปากร จึงขอความ อนุเคราะห์จากทา่ นโปรดเป็นผเู้ ช่ียวชาญตรวจเคร่ืองมือวจิ ยั ใหก้ บั นกั ศึกษาดงั กล่าวดว้ ย จึงเรียนมาเพอ่ื โปรดอนุเคราะห์ จกั ขอบพระคุณยงิ่ (ผชู้ ่วยศาสตราจารย์ ดร.ไชยยศ ไพวทิ ยศิริธรรม) รองคณบดีบณั ฑิตวทิ ยาลยั ฝ่ ายวชิ าการและวจิ ยั รักษาราชการแทน คณบดีบณั ฑิตวทิ ยาลยั

159 บนั ทกึ ข้อความ ส่วนราชการ บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร โทร.ภายใน 22530 ที่ ศธ 0520.107 (นฐ) / วนั ที่ 12 พฤษภาคม 2557 เรื่อง ขอเชิญเป็นผเู้ ช่ียวชาญตรวจเคร่ืองมือวจิ ยั .......................................................................................................................................................... เรียน อาจารย์ ดร. ยวุ รี ผลพนั ธิน ดว้ ย นางสาวกนั ยส์ ินี ปัญญาอภิวงศ์ นกั ศึกษาระดบั ปริญญามหาบณั ฑิต สาขาพฒั น ศึกษา ภาควิชาพ้ืนฐานทางการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศิลปากร กาลงั ทาวิทยานิพนธ์ เรื่ อง “ ทักษะชีวิตเพื่อการจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนักศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร ” มีความประสงคจ์ ะขอเรียนเชิญท่านในฐานะผเู้ ชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือวิจยั เพ่ือประกอบการทาวิทยานิพนธ์ ในการน้ีบณั ฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลัยศิลปากร จึงขอความ อนุเคราะห์จากทา่ นโปรดเป็นผเู้ ชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือวจิ ยั ใหก้ บั นกั ศึกษาดงั กล่าวดว้ ย จึงเรียนมาเพ่ือโปรดอนุเคราะห์ จกั ขอบพระคุณยงิ่ (ผชู้ ่วยศาสตราจารย์ ดร.ไชยยศ ไพวทิ ยศิริธรรม) รองคณบดีบณั ฑิตวทิ ยาลยั ฝ่ ายวชิ าการและวจิ ยั รักษาราชการแทน คณบดีบณั ฑิตวทิ ยาลยั

160 ภาคผนวก ค ผลการตรวจสอบคุณภาพเคร่ืองมือ (IOC)

161 ตารางที่ 30 ผลการตรวจสอบเคร่ืองมือแบบสอบถาม (IOC) เก่ียวกบั ปัจจยั สนบั สนุนของทกั ษะชีวติ เพือ่ การจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี งของนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร โดยผเู้ ชี่ยวชาญ จานวน 3 ทา่ น ข้อ คาถาม ผ้เู ช่ียวชาญ รวม ค่า IOC สรุปผล 123 การเชื่ออานาจควบคุมตนเอง 1. ทา่ นรับรู้ถึงศกั ยภาพและ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ความสามารถของตนเอง 2. ทา่ นสามารถแกไ้ ขปัญหาให้ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ผา่ นพน้ ไปไดด้ ว้ ยตวั ของท่าน เอง 3. ท่านเชื่อวา่ ความเพียรพยายาม +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ เป็ นหนทางสู่ความสาเร็จ 4. การประสบความสาเร็จของ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ท่าน เกิดจากการทุ่มเทของตวั ทา่ นเองมากกวา่ สิ่งอ่ืน 5. ท่านสามารถทาในสิ่งท่ี +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ตอ้ งการดว้ ยตวั ของท่านเอง 6. ทา่ นเช่ือวา่ โชคชะตา เป็นตวั +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ กาหนดการดาเนินชีวติ ของ ตนเอง 7. ท่านเชื่อวา่ สิ่งศกั ด์ิสิทธ์ิมีส่วน +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ทาใหง้ านของทา่ นบรรลุ เป้ าหมาย 8. ทา่ นชอบเสี่ยงโชค ทานายดวง +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ชะตาอยเู่ สมอ 9. ทา่ นเช่ือในคาทานายทายทกั 0 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ ของหมอดู

162 ตารางที่ 30 ผลการตรวจสอบเครื่องมือแบบสอบถาม (IOC) เกี่ยวกบั ปัจจยั สนบั สนุนของทกั ษะ ชีวติ เพ่ือการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร โดยผเู้ ช่ียวชาญ จานวน 3 ทา่ น (ตอ่ ) ข้อ คาถาม ผ้เู ชี่ยวชาญ รวม ค่า IOC สรุปผล 123 10. ทา่ นมกั ใชว้ ธิ ีเส่ียงทาย เพอ่ื ช่วย +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ประกอบการตดั สินใจ ความภาคภูมิใจในตนเอง 11. ทา่ นมีความตระหนกั และ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ยอมรับในคุณค่าของตนเอง เป็นอยา่ งดี 12. ท่านบอกเล่าความสามารถและ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ความดีงามที่ตนเองภาคภูมิใจ ใหผ้ อู้ ่ืนรับรู้ได้ 13. ทา่ นรู้สึกวา่ ตนเองเป็นที่รัก +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ และไดร้ ับการยอมรับจากคน รอบขา้ งเสมอ 14. ท่านพึงพอใจกบั สถานะความ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ เป็นอยขู่ องตนเองในปัจจุบนั 15. ท่านมีความภูมิใจ เมื่อทา่ นได้ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ใหค้ าปรึกษาหรือคาแนะนากบั เพื่อนหรือคนรอบขา้ งเสมอ 16. ท่านมีความภูมิใจกบั การได้ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ เป็นผนู้ าในการทากิจกรรม ตา่ งๆ 17. ทา่ นชอบท่ีจะเสนอความ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ คิดเห็นในการทากิจกรรมของ ส่วนรวม

163 ตารางที่ 30 ผลการตรวจสอบเครื่องมือแบบสอบถาม (IOC) เก่ียวกบั ปัจจยั สนบั สนุนของทกั ษะ ชีวติ เพ่ือการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร โดยผเู้ ช่ียวชาญ จานวน 3 ทา่ น (ตอ่ ) ข้อ คาถาม ผ้เู ชี่ยวชาญ รวม ค่า IOC สรุปผล 123 3 1 ใชไ้ ด้ 18. ท่านรู้สึกภูมิใจเม่ือสามารถ +1 +1 +1 ช่วยเหลือคนรอบขา้ งหรือ 3 1 ใชไ้ ด้ สงั คมได้ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ การมสี ่วนร่วมทางสังคม +1 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ +1 +1 0 3 1 ใชไ้ ด้ 19. ทา่ นมกั จะพดู คุยหรือปรึกษา +1 +1 +1 ปัญหากบั ครอบครัวสม่าเสมอ 3 1 ใชไ้ ด้ +1 +1 +1 20. ท่านมกั ใชเ้ วลาทากิจกรรม 3 1 ใชไ้ ด้ ร่วมกนั กบั ครอบครัว +1 +1 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ 21. ท่านไปเยย่ี มเยยี นญาติผใู้ หญ่ 0 +1 +1 ในวาระโอกาสสาคญั เสมอ 22. ท่านใหค้ วามร่วมมือในการ แสดงความคิดเห็นต่อ มหาวทิ ยาลยั และชุมชน 23. ทา่ นใหค้ วามร่วมมือกบั กิจกรรมตา่ งๆในมหาวทิ ยาลยั ดว้ ยความเตม็ ใจ 24. ท่านเขา้ ร่วมกิจกรรมที่เป็น ประโยชน์ต่อชุมชน เช่น บาเพญ็ ประโยชน์ 25. ท่านมีจิตสานึกและเห็นแก่ ประโยชนส์ ่วนรวมมากกวา่ ส่วนตน

164 ตารางท่ี 30 ผลการตรวจสอบเคร่ืองมือแบบสอบถาม (IOC) เก่ียวกบั ปัจจยั สนบั สนุนของทกั ษะ ชีวติ เพอื่ การจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร โดยผเู้ ช่ียวชาญ จานวน 3 ท่าน (ตอ่ ) ข้อ คาถาม ผ้เู ชี่ยวชาญ รวม ค่า IOC สรุปผล 123 26. การสนบั สนุนทางสงั คม ท่านมีคนในครอบครัวให้ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ กาลงั ใจและใหค้ วามช่วยเหลือ เม่ือทา่ นประสบปัญหา 27. ทา่ นไดร้ ับความไวว้ างใจใน +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ การทากิจกรรมเพอ่ื สงั คม จาก คนรอบขา้ งเสมอ 28. ทา่ นไดร้ ับการใหอ้ ภยั และ +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ โอกาสในการปรับปรุงตวั เอง เสมอ 29. ท่านสามารถปรึกษาปัญหา +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ตา่ งๆกบั เพ่อื นได้ เม่ือท่าน ตอ้ งการ 30. ท่านไดร้ ับคาตกั เตือนและ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ช้ีแนะ เมื่อท่านทาบางสิ่ง บางอยา่ งไมถ่ ูกตอ้ ง 31. เมื่อทา่ นขาดแคลนสิ่งของ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ เคร่ืองใชท้ ี่จาเป็น ทา่ นสามารถ ยมื จากเพือ่ นหรือคนใกลช้ ิดได้ รวม 0.96 ใช้ได้

165 ตารางที่ 31 ผลการตรวจสอบเคร่ืองมือแบบสอบถาม (IOC) เก่ียวกบั ระดบั ทกั ษะชีวติ เพื่อการ จดั การตนเองปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง โดยผเู้ ช่ียวชาญจานวน 3 ท่าน ข้อ คาถาม ผ้เู ช่ียวชาญ รวม ค่า IOC สรุปผล 123 ทกั ษะด้านการคิด 1. ทา่ นมีความสามารถในการคิด +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ วเิ คราะห์ และสงั เคราะห์อยา่ ง เป็นระบบ เช่น การวางแผนใน การใชจ้ ่าย การทาบญั ชีรายรับ รายจ่าย 2. ท่านมีแนวคิดใหม่ ในการ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ แกไ้ ขปัญหา 3. ทา่ นสามารถคิดอยา่ งมีเหตุผล +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ โดยยดึ หลกั ทางสายกลางใน การดาเนินชีวติ 4. ท่านพจิ ารณาและแกไ้ ขปัญหา +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ดว้ ยความรอบคอบและ ระมดั ระวงั 5. ท่านมีการดาเนินชีวิตตาม +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ แนวทางไปสู่เป้ าหมายท่ีต้งั ไว้ 6. ท่านสนใจการอ่านและมีการ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ คน้ ควา้ เพือ่ เพิ่มพนู ความรู้ อยา่ งสม่าเสมอ 7. ท่านมีความสามารถในการ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ สร้างความรู้ใหม่ ที่ไดจ้ าก ประสบการณ์ต่างๆ ที่เกิด ข้ึนกบั ตวั ท่านเอง 8. ท่านมีการวางแผนในการใช้ +1 0 +1 2 0.67 ใชไ้ ด้ จ่ายอยา่ งประหยดั ตามฐานะ ของตนเอง

166 ตารางท่ี 31 ผลการตรวจสอบเครื่องมือแบบสอบถาม (IOC) เก่ียวกบั ระดบั ทกั ษะชีวติ เพอ่ื การ จดั การตนเองตามปรัชญาของาเศรษฐกิจพอเพียง โดยผเู้ ชี่ยวชาญจานวน 3 ท่าน (ต่อ) ข้อ คาถาม ผ้เู ช่ียวชาญ รวม ค่า IOC สรุปผล 123 9. ทา่ นยดึ หลกั คุณธรรมและ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ จริยธรรมในกระบวนการคิด ทกั ษะด้านเจตคติ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ 10. ทา่ นสามารถเขา้ ใจเหตุการณ์ ตา่ งๆตามความเป็ นจริง 11. ทา่ นพึงพอใจและมีความสุข +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ กบั สถานภาพปัจจุบนั ของ ตนเอง 12. ท่านยอมรับฟังความคิดเห็น +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ของผอู้ ื่นเสมอ 13. ทา่ นใชเ้ หตุผลมากกวา่ อารมณ์ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ในการเผชิญกบั เหตุการณ์ใน ชีวติ ประจาวนั 14. ทา่ นจะคานึงถึงความจาเป็ น +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ และประโยชน์ใชส้ อยเป็น หลกั ก่อนตดั สินใจซ้ือสินคา้ และบริการ 15. ท่านคิดวา่ การออม เป็น +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ประโยชนส์ าหรับทา่ น 16. ทา่ นชื่นชมผทู้ ่ีประสบ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ความสาเร็จ จากการปฏิบตั ิ ตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี ง ทกั ษะด้านการกระทา 17. ท่านใชท้ รัพยากรทุกประเภท +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ อยา่ งคุม้ คา่ และประหยดั

167 ตารางท่ี 31 ผลการตรวจสอบเคร่ืองมือแบบสอบถาม (IOC) เก่ียวกบั ระดบั ทกั ษะชีวติ เพื่อการ จดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โดยผเู้ ชี่ยวชาญจานวน 3 ท่าน (ต่อ) ข้อ คาถาม ผ้เู ช่ียวชาญ รวม ค่า IOC สรุปผล 123 18. ทา่ นแสดงออกถึงความคิด +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ความรู้สึก และการกระทาของ ตนเองอยา่ งมีเหตุผล 19. ทา่ นสามารถสื่อสาร และ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ แสดงความคิดเห็นในเรื่องการ ออม ไดอ้ ยา่ งเหมาะสม 20. ทา่ นช่วยเหลือคนดอ้ ยโอกาส +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ หรือคนยากจน เม่ือมีโอกาส 21. ทา่ นสามารถจดั การปัญหาและ +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ ความขดั แยง้ เฉพาะหนา้ 22. ท่านใชเ้ วลาวา่ งในการทางาน +1 +1 +1 3 1 ใชไ้ ด้ เสริม เพ่ือหารายไดพ้ ิเศษ รวม 0.97 ใช้ได้

180 ภาคผนวก ง แบบสอบถามทใี่ ช้ในการวจิ ัย

169 แบบสอบถามการวจิ ัย เรื่อง ทกั ษะชีวติ เพอ่ื การจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี งของนักศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร ............................................................................................................................................................. คาชี้แจง 1. แบบสอบถามน้ีมีวตั ถุประสงค์ท่ีจะศึกษาปัจจยั ที่ส่งผลต่อระดบั ทกั ษะชีวิตเพ่ือการ จดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของนักศึกษา มหาวิทยาลยั ศิลปากร เพื่อนาผล การศึกษาไปใชเ้ ป็ นแนวทางในการปรับปรุง/พฒั นาการเรียนการสอน และใชใ้ นการดารงชีวิตของ นกั ศึกษาใหม้ ีประสิทธิภาพมากยง่ิ ข้ึน 2. แบบสอบถามฉบบั น้ีมี 4 ส่วน ประกอบดว้ ย ส่วนท่ี 1 แบบสอบถามเกี่ยวกบั ปัจจยั ส่วนบุคคล ส่วนท่ี 2 แบบสอบถามเกี่ยวกบั ปัจจยั สนบั สนุน ส่วนที่ 3 แบบสอบถามเก่ียวกบั ระดบั ทกั ษะชีวิตเพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพยี ง ส่วนที่ 4 ขอ้ คิดเห็นเก่ียวกบั ปัญหา อุปสรรคและขอ้ เสนอแนะเกี่ยวกบั ทกั ษะชีวติ เพื่อ การจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ผู้วิจัย ข อ ข อ บ คุ ณ นัก ศึ ก ษ า ทุ ก ท่ า น ที่ ส ล ะ เ ว ล า แ ล ะ ใ ห้ค ว า ม ร่ ว ม มื อ ใ น ก า ร ต อ บ แบบสอบถาม เพ่อื การวจิ ยั คร้ังน้ีเป็นอยา่ งดี นางสาวกนั ยส์ ินี ปัญญาอภิวงศ์ นกั ศึกษาปริญญาโท สาขาวชิ าพฒั นศึกษา ภาควชิ าพ้ืนฐานทางการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร

170 ส่วนท่ี 1 แบบสอบถามสภาพส่วนบุคคลของผ้ตู อบแบบสอบถาม คาช้ีแจง โปรดกาเคร่ืองหมาย  ลงในช่อง และเติมขอ้ ความท่ีตรงกบั สภาพความเป็นจริง 1. เพศ ชาย หญิง ปี 3 2. ช้นั ปี ปี 1 ปี 2 ปี 4 อ่ืนๆ ระบุ…………. 3. คณะที่ศึกษา ……………………………………………………. 4. เกรดเฉล่ียสะสม……………… ส่วนที่ 2 แบบสอบถามเกยี่ วกบั ปัจจัยสนับสนุน คาช้ีแจง โปรดกาเคร่ืองหมาย  ลงในช่อง ตรงกบั สภาพความเป็นจริง ระดบั ความเป็ นจริง ประเด็นคาถาม มาก มาก ปาน น้อย น้อย ทส่ี ุด ทส่ี ุด กลาง การเชื่ออานาจควบคุมตนเอง 1. ท่านรับรู้ถึงศกั ยภาพและความสามารถ ของตนเอง 2. ทา่ นสามารถแกไ้ ขปัญหาใหผ้ า่ นพน้ ไปไดด้ ว้ ยตวั ของท่านเอง 3. ท่านเช่ือวา่ ความเพียรพยายามเป็น หนทางสู่ความสาเร็จ 4. การประสบความสาเร็จของท่าน เกิด จากการทุม่ เทของตวั ทา่ นเองมากกวา่ สิ่งอื่น 5. ทา่ นสามารถทาในสิ่งที่ตอ้ งการดว้ ยตวั ของท่านเอง 6. ท่านอาศยั โชคชะตา เป็นตวั กาหนดการดาเนินชีวติ ของตนเอง

171 ประเด็นคาถาม มาก ระดบั ความเป็ นจริง น้อย ทส่ี ุด ทสี่ ุด 7. สิ่งศกั ด์ิสิทธ์ิมีส่วนทาใหง้ านของท่าน มาก ปาน น้อย บรรลุเป้ าหมาย กลาง 8 ทา่ นชอบเส่ียงโชค ทานายดวงชะตา อยเู่ สมอ 9. ท่านเช่ือในคาทานายทายทกั ของหมอ ดู 10. ทา่ นมกั ใชว้ ธิ ีเสี่ยงทาย เพ่ือช่วยในการ ตดั สินใจ ความภาคภูมใิ จในตนเอง 11. ท่านมีความภมู ิใจและตระหนกั ใน คุณค่าของตนเองเป็นอยา่ งดี 12. ทา่ นแสดงความสามารถและความดี งามท่ีตนเองภาคภูมิใจให้ผอู้ ื่นรับรู้ได้ 13. ท่านรู้สึกเป็นที่รักและไดร้ ับการ ยอมรับจากครอบครัวและคนรอบขา้ ง เสมอ 14. ทา่ นพอใจกบั สถานะความเป็ นอยใู่ น ปัจจุบนั 15. ท่านมีความภูมิใจ เม่ือท่านไดใ้ ห้ คาปรึกษาหรือคาแนะนากบั เพอื่ นหรือ คนรอบขา้ ง การมสี ่วนร่วมทางสังคม 16. ทา่ นมีความภูมิใจกบั การไดเ้ ป็นผนู้ า ในการทากิจกรรมตา่ งๆ 17. ทา่ นภมู ิใจที่ความคิดเห็นของทา่ น ไดร้ ับการยอมรับ

172 ประเด็นคาถาม มาก ระดับความเป็ นจริง น้อย ทสี่ ุด ทสี่ ุด 18. ทา่ นรู้สึกภมู ิใจเม่ือสามารถช่วยเหลือ มาก ปาน น้อย คนรอบขา้ งหรือสังคมได้ กลาง 19. ท่านมกั จะพดู คุยหรือปรึกษาปัญหา กบั ครอบครัวสม่าเสมอ 20. ทา่ นมกั ใชเ้ วลาทากิจกรรมร่วมกนั กบั ครอบครัว 21. ทา่ นไปเยย่ี มเยยี นญาติผใู้ หญ่ ในวาระ โอกาสสาคญั เสมอ 22. ทา่ นใหค้ วามร่วมมือในการแสดง ความคิดเห็นต่อมหาวทิ ยาลยั และ ชุมชน 23. ท่านใหค้ วามร่วมมือกบั กิจกรรมของ มหาวทิ ยาลยั ดว้ ยความเตม็ ใจ 24. ท่านเขา้ ร่วมกิจกรรมท่ีเป็นประโยชน์ ตอ่ ชุมชน เช่น บาเพญ็ ประโยชน์ 25.. ท่านมีจิตสานึกและเห็นแก่ประโยชน์ ส่วนรวมมากกวา่ ส่วนตน การสนับสนุนทางสังคม 26. ทา่ นมีคนในครอบครัวใหก้ าลงั ใจและ ใหค้ วามช่วยเหลือเมื่อท่านประสบ ปัญหา 27. ท่านไดร้ ับความไวว้ างใจในการทา กิจกรรมเพอื่ สังคมจากคนรอบขา้ ง เสมอ 28 ทา่ นไดร้ ับการใหอ้ ภยั และโอกาสใน การปรับปรุงตวั เองเสมอ

173 ประเด็นคาถาม มาก ระดบั ความเป็ นจริง น้อย ทสี่ ุด ทสี่ ุด มาก ปาน น้อย กลาง 29 ท่านสามารถปรึกษาปัญหาต่างๆกบั เพ่อื นได้ เมื่อทา่ นตอ้ งการ 30. ท่านไดร้ ับคาตกั เตือนและช้ีแนะใน เรื่องการประพฤติตวั เมื่อท่านทาไม่ ถูกตอ้ ง 31. เมื่อทา่ นขาดแคลนอุปกรณ์เครื่องใชท้ ี่ จาเป็น ทา่ นสามารถยมื จากเพือ่ นหรือ คนใกลช้ ิดได้ ส่วนที่ 3 แบบสอบถามเกย่ี วกบั ระดับทกั ษะชีวติ เพอื่ การจัดการตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง คาช้ีแจง โปรดกาเคร่ืองหมาย  ลงในช่อง ตรงกบั สภาพความเป็นจริง ระดบั ทกั ษะ ประเดน็ คาถาม มาก มาก ปาน น้อย น้อย ทส่ี ุด กลาง ทสี่ ุด ทกั ษะด้านการคิด 1. ท่านมีความสามารถในการคิด วิเคราะห์ และสังเคราะห์อย่างเป็ นระบบ เช่น การ วางแผนในการใชจ้ ่าย การทาบญั ชีรายรับ รายจา่ ย 2. ท่านมีแนวคิดใหม่ๆในการแก้ไขปัญหา บ น ห ลั ก ข อ ง ค ว า ม พ อ ป ร ะ ม า ณ แ ล ะ มี เหตุผล 3. ทา่ นสามารถคิดอยา่ งมีเหตุผล โดยยึดหลกั ทางสายกลางในการดาเนินชีวติ

174 ประเด็นคาถาม มาก ระดับทกั ษะ ทสี่ ุด 4. ท่านพิจารณาและแกไ้ ขปัญหาด้วยความ มาก ปาน น้อย น้อย รอบคอบและระมดั ระวงั กลาง ทส่ี ุด 5. ท่านมีการดาเนินชีวิตตามแผนการไปสู่ เป้ าหมายท่ีต้งั ไว้ 6. ท่านสนใจการอ่านและมีการคน้ ควา้ เพ่ือ เพ่มิ พนู ทกั ษะการคิดอยา่ งสม่าเสมอ 7. ท่านมีความสามารถในการสร้างความรู้ ใหม่ ท่ีได้จากประสบการณ์ต่างๆ ท่ีเกิด ข้ึนกบั ตนเอง 8. ท่านมีการวางแผนในการใช้จ่ายอย่าง ประหยดั ตามฐานะของตนเอง 9. ท่านยึดหลักคุณธรรมและจริยธรรมใน กระบวนการคิด ทกั ษะด้านเจตคติ 10. ท่านสามารถเข้าใจเหตุการณ์ต่างๆ ตาม ความเป็ นจริ ง 11. ท่านพึงพอใจและมีความสุขกบั สถานภาพ ปัจจุบนั ของตนเอง 12. ท่านยอมรับฟังความคิดเห็นของผอู้ ่ืนเสมอ 13. ท่านใชเ้ หตุผลมากกวา่ อารมณ์ในการเผชิญ กบั เหตุการณ์ในชีวติ ประจาวนั 14. ท่านคานึงถึงความจาเป็ นและประโยชน์ใช้ สอยเป็ นหลกั ก่อนตดั สินใจซ้ือสินคา้ และ บริการ 15. ท่านคิดวา่ การออม เป็ นประโยชน์สาหรับ ท่าน

175 ประเดน็ คาถาม มาก ระดับทกั ษะ ทส่ี ุด 16. ท่านชื่นชมผูท้ ี่ประสบความสาเร็จ จากการ มาก ปาน น้อย น้อย ปฏิบตั ิตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง กลาง ทสี่ ุด ทกั ษะด้านการคิด 17. ท่านใช้ทรัพยากรทุกประเภทอย่างคุ้มค่า และประหยดั 18. ท่านแสดงออกถึงความคิด ความรู้สึก และ การกระทาของตนอยา่ งมีเหตุผล 19. ท่านสามารถส่ื อสาร และแสดงความ คิดเห็นในเรื่องการออมไดอ้ ยา่ งเหมาะสม 20. ท่านช่วยเหลือคนด้อยโอกาสตามแต่ สถานการณ์ 21. ทา่ นสามารถจดั การปัญหาและความขดั แยง้ ไดอ้ ยา่ งเหมาะสม 22. ท่านใช้เวลาวา่ งในการทางานเสริม เพ่ือหา รายไดพ้ ิเศษ ส่วนท่ี 4 คาถามปลายเปิ ด คาชี้แจง โปรดระบุปัญหา อุปสรรค และขอ้ เสนอแนะเก่ียวกบั ทกั ษะชีวติ เพอ่ื การจดั การตนเองตาม ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี งของนกั ศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร ปัญหาและอุปสรรค …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ขอ้ เสนอแนะ …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ขอขอบคุณที่ใหค้ วามร่วมมือ

176 ร่างแบบสัมภาษณ์เชิงลกึ 1. สภาพทว่ั ไปในการใชช้ ีวติ ประจาวนั ของนกั ศึกษา 2. ท่านมีความเชื่อต่อสถานการณ์ต่อไปน้ีอยา่ งไร 2.1 สถานการณ์ท่ีไมค่ าดคิด 2.2 การประสบความสาเร็จ 2.3 การแกไ้ ขปัญหา 3. ทา่ นมีความภาคภูมิใจในตนเองอยา่ งไรบา้ ง 3.1 คุณค่าของตนเอง 3.2 ครอบครัว/ฐานะทางสังคม 3.3 หม่เู พือ่ นพอ้ ง 4. ท่านมีความคิดเห็นอยา่ งไรกบั การใหค้ วามร่วมมือกบั ส่วนรวม และทา่ นใหค้ วามสาคญั กบั การมีส่วนร่วมอยา่ งไร 5. ท่านไดร้ ับการสนบั สนุนจากครอบครัว และคนรอบขา้ งอยา่ งไร 5.1 ความรักและการยอมรับ 5.2 การเป็นส่วนหน่ึงของสงั คม 5.3 การสนบั สนุนทางดา้ นขอ้ มลู และเงินทอง 6. ท่านมีทกั ษะดา้ นต่างๆสมั พนั ธ์กบั การใชห้ ลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง 3 ห่วง 2 เง่ือนไข ไดแ้ ก่ ความพอประมาณ ความมีเหตุผล การมีภมู ิคุม้ กนั ในตวั เงื่อนไขความรู้ และเง่ือนไขคุณธรรม อยา่ งไร 7. แนวทางในการพฒั นาทกั ษะชีวิตเพื่อการจดั การตนเองตามปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ดา้ นนกั ศึกษา ครอบครัว สถานศึกษา และชุมชน 8. ปัญหา อุปสรรค และขอ้ เสนอแนะของระดบั ทกั ษะชีวติ เพ่ือการจดั การตนเอง ตามแนวทาง ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง จบการสัมภาษณ์ ขอขอบคุณที่ใหค้ วามร่วมมือ

ช่ือ – สกุล 177 ทอี่ ย่ปู ัจจุบัน ประวตั ผิ ้วู จิ ัย ประวตั กิ ารศึกษา พ.ศ. 2553 กนั ยส์ ินี ปัญญาอภิวงศ์ 152/29 หมู่ 7 ตาบลสุรศกั ด์ิ อาเภอศรีราชา จงั หวดั ชลบุรี 20110 พ.ศ. 2555 E-mail: [email protected] สาเร็จการศึกษาระดบั ปริญญาตรี บริหารธุรกิจบณั ฑิต วชิ าเอกการเงิน คณะวทิ ยาการจดั การ มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร์ ศึกษาต่อระดบั ปริญญามหาบณั ฑิต สาขาวชิ าพฒั นศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร