ملف إنجاز ايمان بني عبد الرحمن

‫اﻻﺳﻢ إﯾﻤﺎن ﻓﯿﺎض أﺣﻤﺪ ﺑﻨﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9832003588‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري ‪206454‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ 3‬ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﻘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫● أﻓﺘﺨﺮ ﺑﻜﻮﻧﻲ ‪ :‬ﻛﻮﻧﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﻣﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷول‪.‬‬ ‫● وﻣﺎ اﺗﻄﻠﻊ ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻫﻮ ا ﻛﺴﺐ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﻄﻮرة‪.‬‬ ‫● إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻻﺳﯿﻤﺎ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ‬ ‫ﻓﺮص ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ………‪.‬‬



‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫​اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺮة ‪35‬‬ ‫ﺗﻼﺋﻢ اﻟﺪرس ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة )اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس(‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻷول ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ‪ 35‬اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫ﻹﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫وﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺜﺒﯿﺖ‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫​اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻵن ﻋﺮﻓﺖ‬ ‫ان اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد وﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‬ ‫دراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﻪ ﺷﻲء روﺗﯿﻨﻲ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻟﻪ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬

‫​اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ‬ ‫رﯾﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻻﺣﻈﺖ وﺟﻮد ﺧﻼل اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﻬﺎج‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻷول و ﻣﻨﻬﺎج ﺑﯿﻦ اﻟﺪرس ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﻋﺪاد‪:‬‬ ‫‪ 1,2,3‬ودرس ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﻌﺪد‬ ‫رﯾﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻤﯿﺰاﺗﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫● اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫● اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻠﻮﻣﺔ‬ ‫● اﺣﺘﻮاﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫● اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج‬ ‫● ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم‬ ‫● زﺧﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫● وﺟﻮد ﻛﺘﺎﺑﯿﻦ‬

‫● ﺗﻬﯿﺌﺔ ﻗﺒﻞ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻣﺎذا أﻓﻀﻞ أن ﺗﺠﺪه‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫​اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ‪:‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻗﺒﻠﻲ‬ ‫ﯾﺤﻞ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫وﻫﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﯾﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪروس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪.‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫ﻧﻌﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫✓‬ ‫● ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض دروس‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ﻓﻤﺜًﻼ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪:‬وﺣﺪة اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪ 20‬ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ‬ ‫✓‬ ‫● وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫) أﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬أﺗﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫أﺗﺤﺪث‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻌﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻫﺬه‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬أﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ وﻓﻬﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ( ذات‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﯿﻖ وﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫● ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء‬ ‫ﻧﻌﻢ وﺿﻮح اﻷﻫﺪاف ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬ ‫ﺻﻨﺪوق رﺳﺎﻟﺔ اﻷﻫﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪﻓﻌﻬﻢ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‬ ‫وﺻﻨﺪوق اﻷﻫﺪاف‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺎت ﻋﺪﯾﺪة‬ ‫ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫✓‬ ‫● اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻣﻬﻤﺎت‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك وﺿﻮح ﻓﻲ دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﺗﺲ ﯾﺘﺮﺗﺐ‬ ‫✓‬ ‫● وﺿﻮح دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ اﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫درس‪.‬‬

‫دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض‬ ‫● وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ✓‬ ‫دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫● وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه‬ ‫) أﺗﻬﯿﺄ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻨﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬ودﻣﺞ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺄﻣﻞ ✓‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺼﻮرة(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﻮاد‬ ‫ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﺛﺒﺎت ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺛﺒﺎت ﻓﻲ ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ‬ ‫) أﺗﻬﯿﺄ ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ ‪،‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫وﺗﺠﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ اﻧﺪﻣﺎ ًج وﺗﺮﺳﯿﺦ اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪✓ -‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪروس ‪،‬‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪروس( ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻤﻬﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ‬ ‫● اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺟﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ✓‬ ‫اﻧﺪﻣﺎ ًﺟﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض‬ ‫دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫● وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ✓‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬

‫​دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫● ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟‬ ‫وﻛﺎن دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ واﺿ ًﺤﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻘﺪ ﺗﻨﻮع دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻹرﺷﺎد واﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر وﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﻬًﻼ وﻣﺴﺎﻋًﺪا ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﯿﺴ ًﺮا وﻣﻮﺟ ًﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺳﯿﻊ وإﺛﺮاء ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؟‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم ﻓﻬﺬه‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫وﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت اﺳﺘﻨﺎًدا إﻟﻰ ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ وﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﺑﺪﻋﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬

‫ﺑﻌﺾ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﯿﻞ‬ ‫واﺧﺘﻼف اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﯾﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮ ودﻟﯿﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻧﺪﻣﺎج‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ‬ ‫ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ؟ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺛﻢ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ وﺗﺠﺎرب وﻣﻬﻤﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺮ وﺗﺠﺎذب وأﻗﻄﺎب ………‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﺎري واﻷﻧﺸﻄﺔ وأداء اﻟﻤﻬﻤﺎت وﺗﻜﻠﯿﻒ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﯾﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ وﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺷﺮح ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء وﺗﻮﺳﯿﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻣﺖ ﺧﻼل رﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ أﻧﻬﺖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﻮﯾﻤﻬﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﺨﺒﺮات واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ وﺗﻮﺳﯿﻊ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪،‬‬ ‫ﺣﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو‬ ‫اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸﺎط ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺮﯾــﺎﺿــﯿــﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻻول ﺻﻔﺤﺔ ‪ 31‬واﻟﺬي ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ان ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﻂ‬ ‫اﻻﻋﺪاد ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟـــﯿـــﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم‪،‬‬ ‫اﺧﺘﺮ وﺣﺪة واﺣﺪة‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪16‬‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪/‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻹﺛﺮاء ﻧﻘﺎﺷﻬﻢ‬ ‫ودﻋﻤﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬اﺧﺘﺮ‬ ‫وﺣﺪة واﺣﺪة وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 16‬ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪/‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻬﻢ وﺑﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺻﺤﯿﺤﺔ‬

‫​ﺧﻄﺔ درس‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ \" ‪\" 10‬‬ ‫ﺧﻄـــــــــــــــــﺔ درس‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻻﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ /‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬اﻻول‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﻌﺪدان ‪5 ، 4‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن‬ ‫‪//‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ ‪ / /‬اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻹﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﺮوﺿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺞ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻷداة‬ ‫ﯾﺎت‬ ‫واﻷدوات‬ ‫اﻻﺳﺘﺮا‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات‬ ‫ﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ (‬ ‫ﺗﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫واﻟﺤﺪﯾﺚ ان ﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﯿﻮم ﺿﯿﻮف ﺟﺪﯾﺪه ﻫﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻼﺣﻆ ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻗﺮاا ﻟﻌﺪدﯾﻦ ‪ 5 ، 4‬ﺛﻢ اﻛﺘﺒﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﻌﺪدان ‪. 5 ، 4‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻛﺘﺸﻒ اﺷﯿﺎء ﺑﻌﺪد ‪. 5‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ة‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اذﻛﺮ ان اﺻﺎﺑﻊ اﻟﯿﺪ ‪. 5‬‬ ‫اﻗﻼم اﻟﻮان اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﯾﺮ‬ ‫و اﻟﺤﻮار اﻟﺘﻮاص‬ ‫ﻣﺴﺎﻃﺮ‬ ‫ﻣﺼﺎﺻﺎت ل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ أﺻﺎﯾﻊ ﯾﺪه ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﯾﻤﺮر ﯾﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5 ، 4‬ﻓﻲ ص‪. 10‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﯾﻌﺪ وﯾﻜﺘﺐ اﻻرﻗﺎم ‪ 3‬ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ص‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪. 11‬‬ ‫ﯾﺮﺳﻢ ‪ 5‬ﺗﻔﺎﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ وﯾﻘﺮا اﻟﻌﺪد ‪.‬‬ ‫ﯾﺸﺎرك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5 ، 4‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫) ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﯿﻮﻣﻲ (‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﻬﺘﻨﻲ ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.............................‬‬

‫​اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮارد ﻓﯿﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ (‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮارد ﻓﯿﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ (‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫أﺗﻘﻨﻮا ﺣًﺪا ﻣﻌﯿًﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫أوًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ أن أوًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ أن‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﻬﻢ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﯿﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﯿﺮ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺪﻟﯿﻞ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻗﺘﺮح اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫أﺧﺮى ﺑﻤﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳًﺒﺎ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪ِ/‬ﺑﯿَﺪا ُﻏﻮ ِﺟﯿﺎ اﻟَﺘُﻌﻠﱢﻢ واﻟﺘﻌِﻠﯿِﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫​اﻟﺘـــﻤـﺎﯾــــﺰ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﺒﺎرﺗﺎن أﻋﺮﻓﻬﻤﺎ ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟‬ ‫إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‬ ‫ﻷول ﻣﺮة‬ ‫ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ‬

‫● ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ● ﻫﻞ ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ● اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫● ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻓﻖ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎءات اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫وﻃﺮق ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﺧﻠﻔﯿﺎت ● ﺳﻘﺎﻻت‬ ‫ﺗﻌﻠﯿ ًﻤﺎ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫● اﻟﻤﯿﻮل‬ ‫دراﺳﻲ واﺣﺪ‪ ،‬وﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﻔﻀﻠﻮن‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؟ وﻣﺎ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟‬ ‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻮﻟﻬﻢ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‬ ‫وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وأﻧﻮاع ذﻛﺎﺋﻬﻢ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻫﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺪرﯾﺴﻪ وﻓًﻘﺎ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫​ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫● أﯾﻦ ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟ وﻛﯿﻒ؟‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺧﺘﻼف ﺧﻠﻔﯿﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻟﻮان واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺳﺮد اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﺗﺮاﺑﻂ وﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ )اﺳﺘﻜﺸﻒ ( وأﺳﺌﻠﺔ )ﻧﺸﺎط( ﻟﻜﻞ درس وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺎﻣﻞ اﻟﺼﻮرة(‬ ‫ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺒﺼﺮي‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺤﺴﻲ واﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ راﻋﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ )اذﻛﺮ‪ ،‬وﻗﺎرن‪ ،‬وﺻﻨﻒ‪.(....،‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ \"اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ\" ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﺤﺪث وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﻲ‪.....‬‬ ‫​ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻤﻬﯿﺪﯾﺔ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪.20‬‬ ‫● أﯾﻦ ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟ وﻛﯿﻒ؟‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎﻛﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫● ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة )أﺳﺘﻜﺸﻒ( و أﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻮﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻋﻠﻰ آﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻓﻘﺮة )اﺳﺘﻜﺸﻒ( ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﺻﻮر وﻃﺮح ﺳﺆال ﻟﯿﺜﯿﺮ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل )أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ( ﻓﻔﯿﻬﺎ ﯾﺘﻢ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ وأﺣﻮط وأﻋﺪ وأﻛﺘﺐ‪...‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزع ﻣﻬﺎم اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫​اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﺨﻄﻂ ﺗﺴﻠﺴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ رﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ وﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﯾﺴﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺳﺎﻋﺪﺗﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺘﺘﻄﺮق ﻟﻪ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت واﻟﻤﺎء واﻟﻐﺬاء‪....‬‬

‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺘﻘﺪﻣﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ وأﺛﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻠﯿﻬﺎ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎ‬ ‫ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫● ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ ﻛﯿﻒ‬ ‫ﯾﻬﯿﺊ ﻧﺸﺎط ​اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة؟‬

‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻷﺟﻮﺑﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮر؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻷﺑﻘﺎر ﻟﺘﺒﻘﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺪ اﻟﺤﯿﺎة؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﻦ أﯾﻦ ﺗﺤﺼﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﻘﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻸﺑﻘﺎر‬ ‫أن ﻟﻢ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬

‫​ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ رﺑﻰ أرﻧًﺒﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻪ ؟‬ ‫● ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺘﻐﺬى اﻷرﻧﺐ ؟‬ ‫● ﺗﺨﯿﻞ أن ﯾﺄﺗﻲ ﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﺒﯿﺖ ﻛﻠﺐ‬ ‫ﺟﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻔﻌﻞ؟‬



‫​اﻟﺘـــﻌـﻠﻢ ﺑﺎﺳـﺘـﺨـﺪام اﻟـﻤﺤـﺴـﻮﺳــــــﺎت ‪. 2‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫● ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﺪﯾﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬وﻫﻲ أﺷﯿﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ اﻷﻗﻼم واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ‬ ‫واﻟﺤﺒﻮب وﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺎرة اﻟﺼﻐﯿﺮة وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﻮر ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺼﻮر ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﺪ ﻻ ﺗﺨﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻌﻠﻤﻪ؟‬ ‫ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻟﯿﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم وﻣﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎن‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﺪ واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﺪﯾﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻮاد أﺧﺮى‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻷﻟﻮان واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ واﻷﻗﻼم واﻟﺤﺒﻮب وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﻬﻮم‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﻫﺬا اﻟﺪرس وﺗﻌﻠﻤﻪ؟‬ ‫ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺑﺘﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ورﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﻤﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺧﻄﻮات دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺮأﯾﻚ؛ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﯿﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ وﻛﯿﻒ؟‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻣﺜﻞ اﻷﻗﻼم واﻟﺨﯿﻮط واﻟﻜﺮﺗﻮن واﻟﺤﺒﻮب‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﺗﻘﺎن‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺷﺒﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮس ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺮد‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﯾﺪي )اﻟﯿﺪوﯾﺎت ‪ ( Hands-on‬ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫● ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺴﺎﻋﺪك اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻛﺎﻟﺤﺒﻮب ﻓﻲ اﻟﻌﺪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ورﺑﻄﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺬاء اﻟﺼﺤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫​اﻟﺘـﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫● ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﯿﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪورات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺪورات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‬ ‫ﻟﯿﺴﺖ واﺿ ًﺤﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫أﻛﺜﺮ دﻗﺔ ووﺿﻮ ًﺣﺎ‬ ‫وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ وﻋﺪم وﺟﻮد‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻨﻘﻞ )ﻣﻜﺎن اﻧﻌﻘﺎد‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫اﻟﺪورة(‬ ‫وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب‬ ‫وﺟﻮد اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﻚ‬ ‫واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرب واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‬ ‫آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب‪ ،‬وﺑﯿﻨﻚ‬ ‫وﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬ ‫وﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﺮدي‬ ‫وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب‬ ‫وﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫واﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ‬ ‫ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫ﻣﺮن وﯾﻨﺎﺳﺐ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺮن ﺑﻌﺾ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫ﯾﻜﻮن ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﯾﻜﻮن ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﺎم ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺧﻼل‬ ‫واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫وﻻ ﯾﻮﺟﺪ دور ﺗﻮﺟﯿﻬﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻧﻌﻘﺎد اﻟﺪورة وﯾﻜﻮن اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرب ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﺎم وﯾﺨﻠﻖ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻮﺟ ًﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ‬ ‫ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‬ ‫​اﻟﺘـــﻌــــﻠــــــﻢ ﻋــــﻦ ﺑـــﻌــــــﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة‬ ‫● ﻫﻞ ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫‪ 3‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ ﻋﺒﺎرﺗﺎن أﻋﺮﻓﻬﻤﺎ ﻷول ﻣﺮة‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺪرات اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ؟‬ ‫● اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ● اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ‬ ‫● أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ● أﺳﻠﻮب اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ‬ ‫● اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ‬ ‫​اﻟﺘـــﻌــﺮف إﻟﻰ اﻟﺘــﻌــﻠــــــﻢ ﻋــــﻦ ﺑـــﻌــــــﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ‬

‫● ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﻪ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻪ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ واﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ) ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ(‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﯾﻜﺴﺒﻬﻢ ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ﺗﻔﺸﻲ اﻷوﺑﺌﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻮروﻧﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺳﺎﺋﻞ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ و اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬ ‫وﺿﻌﻒ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻬﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وذوﯾﻬﻢ‪.‬‬ ‫​اﻟﺘــﻌــﻠـــﻢ اﻟــﻤـﺪﻣــﺞ ‪ /‬ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة‬ ‫● ﻣﺘﻰ ُﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮﺑﺎﺋﯿﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻋﻤﻠﻲ وﻧﻈﺮي‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ؟‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺮاﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي واﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬وﻋﺪم ﻗﺪرة وﺻﻮل‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ ؟‬ ‫دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺎت ﺳﺮﯾﻌﺔ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﻤﺎ ﺗﻢ أﺧﺬه ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺜﻞ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻮل ﺑﻬﺎ ﺣﺎﻟًﯿﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮ ﺧﻄﺔ درس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤﻮﻗﻊ واﻻﺗﺠﺎه‪ .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 20‬و ‪) . 21‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي(‪.‬‬

‫‪ .1‬أﺣﺒﺎﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬اﻟﯿﻮم ﺳﻮف ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈﺟﺎﺑﺘﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺄﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﯿﻜﻢ‪:‬‬ ‫● أﯾﻦ ﺗﻀﻌﻮن ﻛﺘﺒﻜﻢ ؟ ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ أم ﺗﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫● أﯾﻦ ﺗﻀﻊ ﺣﻘﯿﺒﺘﻚ؟ ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ أم ﺗﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫● أﯾﻦ أﻗﻒ أﻧﺎ ؟ أﻣﺎم اﻟﻠﻮح أو ﺧﻠﻔﻪ‪.‬‬ ‫● أﯾﻦ ﺗﻘﻊ ﺧﺰاﻧﺔ اﻟﻜﺘﺐ؟ أﻣﺎم أو ﺧﻠﻒ‪.‬‬ ‫● أﯾﻦ ﺗﻘﻊ اﻟﻨﺎﻓﺬة ؟ ﯾﻤﯿﻦ أو ﯾﺴﺎر‪.‬‬ ‫● أﯾﻦ ﯾﻘﻊ اﻟﺒﺎب؟ ﯾﻤﯿﻦ أو ﯾﺴﺎر‪.‬‬ ‫‪ .2‬واﻵن أﺣﺒﺎﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ :‬ﺳﺄﻗﻮم ﺑﻌﺮض ﻣﺠﺴﻤﺎت ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻣﺜﻞ )ﻛﺮة‪ ،‬ﺣﻘﯿﺒﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎب( ﻋﻠﯿﻜﻢ‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬وأﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪/‬ـﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ زﻣﯿﻠﻪ ﺣﻮل ﺻﻮرة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻗﻤﺖ‬ ‫ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﻗﻊ ﺷﻲء ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫‪ .3‬أﻗﻮم ﺑﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺮﻛﻲ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة)ﯾﻤﯿﻦ‪ ،‬وﯾﺴﺎر‪ ،‬وإﻣﺎم‪ ،‬وﺧﻠﻒ‪ ،‬وﻓﻮق‪ ،‬وﺗﺤﺖ(‬ ‫‪.4‬اﺧﺘﺎر ﻃﻠﺒﺔ ﻋﺸﻮاﺋًﯿﺎ وأﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺘﺤﺮك ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻷﻣﺎم واﻟﺨﻠﻒ واﻟﯿﻤﯿﻦ واﻟﯿﺴﺎر وأﻗﻮم ﺑﺸﺮح‬ ‫وﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺪرس ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘـــﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘـﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‪ /‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫اذﻛﺮ أﻣ ًﺮا واﺣًﺪا اﺳﺘﻤﻌﺖ ﺑﻪ ﻛﺜﯿ ًﺮا أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫●‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﻬﻠﺖ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫●‬ ‫اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾًﺎ واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ؟‬ ‫●‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺗﻢ ﺗﺨﻄﻰ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟‬ ‫ﻻ ﺑﺴﺒﺐ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ وﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺟﻬﺰة ذﻛﯿﺔ ﻟﺤﻀﻮر اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬وﻋﺪم وﺟﻮد‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ رﺳﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ وذوﯾﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫● أﻓﺘﺨﺮ ﺑﻜﻮﻧﻲ ‪ :‬ﻛﻮﻧﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﻣﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷول‪.‬‬ ‫● وﻣﺎ اﺗﻄﻠﻊ ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻫﻮ ا ﻛﺴﺐ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﻄﻮرة‪.‬‬ ‫● إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻻﺳﯿﻤﺎ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ………‪.‬‬



‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫​اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺮة ‪35‬‬ ‫ﺗﻼﺋﻢ اﻟﺪرس ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة )اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس(‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻷول ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ‪ 35‬اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫ﻹﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫وﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺜﺒﯿﺖ‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫​اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻵن ﻋﺮﻓﺖ‬ ‫ان اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد وﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‬ ‫دراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﻪ ﺷﻲء روﺗﯿﻨﻲ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻟﻪ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬ ‫​اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬

‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ‬ ‫رﯾﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻻﺣﻈﺖ وﺟﻮد ﺧﻼل اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ‬ ‫ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﻬﺎج‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻷول و ﻣﻨﻬﺎج ﺑﯿﻦ اﻟﺪرس ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﻋﺪاد‪:‬‬ ‫‪ 1,2,3‬ودرس ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﻌﺪد‬ ‫رﯾﺎض اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻤﯿﺰاﺗﻪ‪:‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫● اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫● اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻠﻮﻣﺔ‬ ‫● اﺣﺘﻮاﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫ﻣﺎذا أﻓﻀﻞ أن ﺗﺠﺪه‬ ‫● اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫● ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم‬ ‫● زﺧﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫● وﺟﻮد ﻛﺘﺎﺑﯿﻦ‬ ‫● ﺗﻬﯿﺌﺔ ﻗﺒﻞ اﻷﻋﺪاد‬ ‫​اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ‪:‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻗﺒﻠﻲ‬ ‫ﯾﺤﻞ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫وﻫﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﯾﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪروس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪.‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر‬ ‫ﻧﻌﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫✓‬ ‫● ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض دروس‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ﻓﻤﺜًﻼ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪:‬وﺣﺪة اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪ 20‬ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ‬ ‫✓‬ ‫● وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫) أﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬أﺗﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫أﺗﺤﺪث‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻌﻢ ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻫﺬه‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬أﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ وﻓﻬﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ( ذات‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﯿﻖ وﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫● ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء‬ ‫ﻧﻌﻢ وﺿﻮح اﻷﻫﺪاف ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬ ‫ﺻﻨﺪوق رﺳﺎﻟﺔ اﻷﻫﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪﻓﻌﻬﻢ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‬ ‫وﺻﻨﺪوق اﻷﻫﺪاف‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺎت ﻋﺪﯾﺪة‬ ‫ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫✓‬ ‫● اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻣﻬﻤﺎت‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك وﺿﻮح ﻓﻲ دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﺗﺲ ﯾﺘﺮﺗﺐ‬ ‫✓‬ ‫● وﺿﻮح دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ اﻟﺬي ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫درس‪.‬‬ ‫دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﺎر ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض‬ ‫● وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ✓‬ ‫دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ‬ ‫● وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه‬ ‫) أﺗﻬﯿﺄ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻨﻬﺎرة‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬ودﻣﺞ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺄﻣﻞ ✓‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺼﻮرة(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﻮاد‬ ‫ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﺛﺒﺎت ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺛﺒﺎت ﻓﻲ ﻫﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ‬ ‫) أﺗﻬﯿﺄ ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ ‪،‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‬ ‫وﺗﺠﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ اﻧﺪﻣﺎ ًج وﺗﺮﺳﯿﺦ اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪✓ -‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪروس ‪،‬‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪،‬‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪروس( ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻤﻬﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ‬ ‫● اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺟﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ✓‬ ‫اﻧﺪﻣﺎ ًﺟﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض‬ ‫دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫● وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ✓‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫​دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬

‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫● ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟‬ ‫وﻛﺎن دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ واﺿ ًﺤﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻘﺪ ﺗﻨﻮع دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫واﻹرﺷﺎد واﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر وﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﻬًﻼ وﻣﺴﺎﻋًﺪا ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﯿﺴ ًﺮا وﻣﻮﺟ ًﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺳﯿﻊ وإﺛﺮاء ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؟‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم ﻓﻬﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺗﺪﻓﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت اﺳﺘﻨﺎًدا إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ وﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﺑﺪﻋﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﺑﻌﺾ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﯿﻞ واﺧﺘﻼف اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﯾﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮ ودﻟﯿﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻧﺪﻣﺎج اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ؟ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺛﻢ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ وﺗﺠﺎرب وﻣﻬﻤﺎت‬

‫ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻓﺮ وﺗﺠﺎذب وأﻗﻄﺎب ………‪ .‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﺎري واﻷﻧﺸﻄﺔ وأداء‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﯾﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ وﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺷﺮح ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء وﺗﻮﺳﯿﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻣﺖ ﺧﻼل رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ أﻧﻬﺖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﻮﯾﻤﻬﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﺨﺒﺮات واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ وﺗﻮﺳﯿﻊ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸﺎط ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾــﺎﺿــﯿــﺎت‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻻول ﺻﻔﺤﺔ ‪ 31‬واﻟﺬي ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ان ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﻂ اﻻﻋﺪاد ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟـــﯿـــﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﺧﺘﺮ وﺣﺪة‬ ‫واﺣﺪة‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪16‬‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪/‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول‬ ‫ﻹﺛﺮاء ﻧﻘﺎﺷﻬﻢ‬ ‫ودﻋﻤﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬اﺧﺘﺮ وﺣﺪة واﺣﺪة‬ ‫وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 16‬ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﺪى‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪/‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻷول‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻬﻢ وﺑﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺻﺤﯿﺤﺔ‬

‫​ﺧﻄﺔ درس‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ \" ‪\" 10‬‬ ‫ﺧﻄـــــــــــــــــﺔ درس‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻻﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ /‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬اﻻول‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﻌﺪدان ‪5 ، 4‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن‬ ‫‪//‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ﻣﻦ ‪ / /‬اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻹﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ 5‬ﻓﻲ اﻟﺮوﺿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺞ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻷداة‬ ‫ﯾﺎت‬ ‫واﻷدوات‬ ‫اﻻﺳﺘﺮا‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات‬ ‫ﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ (‬ ‫ﺗﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫واﻟﺤﺪﯾﺚ ان ﻟﺪﯾﻨﺎ اﻟﯿﻮم ﺿﯿﻮف ﺟﺪﯾﺪه ﻫﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻼﺣﻆ ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻗﺮاا ﻟﻌﺪدﯾﻦ ‪ 5 ، 4‬ﺛﻢ اﻛﺘﺒﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﻌﺪدان ‪. 5 ، 4‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻛﺘﺸﻒ اﺷﯿﺎء ﺑﻌﺪد ‪. 5‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ة‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اذﻛﺮ ان اﺻﺎﺑﻊ اﻟﯿﺪ ‪. 5‬‬ ‫اﻗﻼم اﻟﻮان اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﯾﺮ‬ ‫و اﻟﺤﻮار اﻟﺘﻮاص‬ ‫ﻣﺴﺎﻃﺮ‬ ‫ﻣﺼﺎﺻﺎت ل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ أﺻﺎﯾﻊ ﯾﺪه ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﯾﻤﺮر ﯾﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5 ، 4‬ﻓﻲ ص‪. 10‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﯾﻌﺪ وﯾﻜﺘﺐ اﻻرﻗﺎم ‪ 3‬ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ص‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪. 11‬‬ ‫ﯾﺮﺳﻢ ‪ 5‬ﺗﻔﺎﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ وﯾﻘﺮا اﻟﻌﺪد ‪.‬‬ ‫ﯾﺸﺎرك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 5 ، 4‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫) ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﯿﻮﻣﻲ (‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﻬﺘﻨﻲ ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.............................‬‬

‫​اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮارد ﻓﯿﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ (‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎت‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻮارد ﻓﯿﻪ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ (‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫أﺗﻘﻨﻮا ﺣًﺪا ﻣﻌﯿًﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫أوًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ أن أوًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ أن‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﻬﻢ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﯿﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﯿﺮ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺪﻟﯿﻞ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻗﺘﺮح اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫أﺧﺮى ﺑﻤﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳًﺒﺎ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪ِ/‬ﺑﯿَﺪا ُﻏﻮ ِﺟﯿﺎ اﻟَﺘُﻌﻠﱢﻢ واﻟﺘﻌِﻠﯿِﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫​اﻟﺘـــﻤـﺎﯾــــﺰ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﺒﺎرﺗﺎن أﻋﺮﻓﻬﻤﺎ ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟‬ ‫إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‬ ‫ﻷول ﻣﺮة‬ ‫ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ‬

‫● ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ● ﻫﻞ ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ ● اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫● ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻓﻖ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎءات اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫وﻃﺮق ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﺧﻠﻔﯿﺎت ● ﺳﻘﺎﻻت‬ ‫ﺗﻌﻠﯿ ًﻤﺎ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫● اﻟﻤﯿﻮل‬ ‫دراﺳﻲ واﺣﺪ‪ ،‬وﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ‬ ‫واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﻔﻀﻠﻮن‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؟ وﻣﺎ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟‬ ‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻮﻟﻬﻢ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‬ ‫وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وأﻧﻮاع ذﻛﺎﺋﻬﻢ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻫﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺪرﯾﺴﻪ وﻓًﻘﺎ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫​ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫● أﯾﻦ ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟ وﻛﯿﻒ؟‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺧﺘﻼف ﺧﻠﻔﯿﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻟﻮان واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺳﺮد اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﺗﺮاﺑﻂ وﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ )اﺳﺘﻜﺸﻒ ( وأﺳﺌﻠﺔ )ﻧﺸﺎط( ﻟﻜﻞ درس وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺎﻣﻞ اﻟﺼﻮرة(‬ ‫ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺒﺼﺮي‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺤﺴﻲ واﻟﺤﺮﻛﻲ واﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ راﻋﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ )اذﻛﺮ‪ ،‬وﻗﺎرن‪ ،‬وﺻﻨﻒ‪.(....،‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ \"اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ\" ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﺤﺪث وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﻲ‪.....‬‬ ‫​ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻤﻬﯿﺪﯾﺔ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪.20‬‬ ‫● أﯾﻦ ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟ وﻛﯿﻒ؟‬ ‫ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎﻛﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫● ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة )أﺳﺘﻜﺸﻒ( و أﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻮﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻋﻠﻰ آﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻓﻘﺮة )اﺳﺘﻜﺸﻒ( ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﺻﻮر وﻃﺮح ﺳﺆال ﻟﯿﺜﯿﺮ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل )أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ( ﻓﻔﯿﻬﺎ ﯾﺘﻢ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ وأﺣﻮط وأﻋﺪ وأﻛﺘﺐ‪...‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزع ﻣﻬﺎم اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫​اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﺨﻄﻂ ﺗﺴﻠﺴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ رﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ وﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﯾﺴﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺳﺎﻋﺪﺗﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺳﺘﺘﻄﺮق ﻟﻪ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﺜﻞ ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت واﻟﻤﺎء واﻟﻐﺬاء‪....‬‬

‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺘﻘﺪﻣﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ وأﺛﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻠﯿﻬﺎ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎ‬ ‫ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫● ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ ﻛﯿﻒ‬ ‫ﯾﻬﯿﺊ ﻧﺸﺎط ​اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة؟‬

‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻷﺟﻮﺑﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮر؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻷﺑﻘﺎر ﻟﺘﺒﻘﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺪ اﻟﺤﯿﺎة؟‬ ‫‪ .3‬ﻣﻦ أﯾﻦ ﺗﺤﺼﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﻘﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻸﺑﻘﺎر‬ ‫أن ﻟﻢ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬