ບົດວິໄຈ ໃນຊັ້ນຮຽນ.

ກະຊວງສກຶ ສາທກິ ານ ແລະ ກລິ າ ກມົ ສາ້ ງຄູ ວທິ ະຍາໄລຄຫູ ວຼ ງນາໍ້ ທາ ສະຖາບນັ ການສກຶ ສາຄ,ູ ຄນຸ ນະພາບແຫງຼ່ ການຮຽນຮູ້ ອບົ ຮມົ ຄຊູ ນົ ເຜາົ່ ກາວສພູຼ່ ດັ ທະນາທອ້ ງຖນິ່ ແລະ ພາກພນື້ ບດົ ລາຍງານການວໄິ ຈ ຫວົ ຂ:້ໍ ນາໃຊເ້ ທກັ ນກິ ວທິ ສີ ອນແບບແກໄ້ ຂບນັ ຫາເຂາືົ້ ໃນການຈດັ ການຮຽນ - ການ ສອນ ກຽ່ຼ ວກບັ ທາດເນືອ້ ດຽວໃນຊ້ັນື ມ.5 ທໂິ່ີ ຮງຮຽນ ມ.ສ ທງ່ົ ປງຸ ສກົ ສກຶ ສາ 2018 - 2019 ນກັ ວໄິ ຈ: ປຕ ວນັ ໄຊສມົ ຮກັ ເຮປີ າວ ປຕ ສຄີ າ ສວີ ໄິ ລ

ກະຊວງສກຶ ສາທກິ ານ ແລະ ກລິ າ ກມົ ສາ້ ງຄູ ວທິ ະຍາໄລຄຫູ ວຼ ງນາໍ້ ທາ ສະຖາບນັ ການສກຶ ສາຄ,ູ ຄນຸ ນະພາບແຫງຼ່ ການຮຽນຮູ້ ອບົ ຮມົ ຄຊູ ນົ ເຜາົ່ ກາວສພ່ຼູ ດັ ທະນາທອ້ ງຖນິ່ ແລະ ພາກພນ້ື ບດົ ລາຍງານການວໄິ ຈ ຫວົ ຂ:ໍ້ ນາໃຊເ້ ທກັ ນິກວທິ ສີ ອນແບບແກໄ້ ຂບນັ ຫາເຂາ້ົື ໃນການຈດັ ການຮຽນ - ການ ສອນ ກຽ່ຼ ວກບັ ທາດເນອື້ ດຽວໃນຊ້ນືັ ມ.5 ທໂີ່ິ ຮງຮຽນ ມ.ສ ທງົ່ ປງຸ ສກົ ສຶກສາ 2018 - 2019 ອາຈານທປ່ິີ ກຶ ສາ: ປທ ນດິ ຍາກອນ ຄນິຼ ຍາເຍີ ນກັ ວໄິ ຈ: ປຕ ວນັ ໄຊສມົ ຮກັ ເຮປີ າວ ປຕ ສຄີ າ ສວີ ໄິ ລ

ໃບກຽດຕຄິ ນຸ (Acknowledgement) ພວກຂາ້ ພະເຈ້ົືາທມີ ງານຜ້ວູ ິໄຈ ຂສະແດງຄວາມຂອບໃຈ ແລະ ຮູ້ບຸນຄຸນຢ່າງສູງມາຍັງທ່ຼານ ອາຈານ ນິດ ຍາກອນ ຄຼິນຍະເຍີ ເຊິ່ງເປັນອາຈານທີິ່ປຶກສາໃນການເຮັດບົດວິໄຈໃນຄັື້ງນີື້ ເຊິ່ງທ່ຼານໄດ້ໃຫ້ການຊ່ຼວຍເຫຼອ, ພວກຂາ້ ພະເຈ້ືາົ ດວ້ ຍດີຕະຫອຼ ດມາ ຈນົ ເຮດັ ໃຫ້ບດົ ວໄິ ຈສະບັບນືີ້ ໄດສ້ າເລດັ ລົງດ້ວຍດີ. ຂສະແດງຄວາມຂຂອບໃຈມາຍັງບັນດາຄູ - ອາຈານທີ່ິຢູ່ໃນວິທະຍາໄລຄູຫຼວງນໍ້າທາທີິ່ໄດ້ໃຫ້ຄາຊີ້ືແນະ ແນະນາໃນການເຮດັ ບົດວິໄຈຂອງຂ້າພະເຈົ້ືາໃນຄ້ງັື ນຈືີ້ ນົ ບັນລຸຜົນດວ້ ຍດີ. ຂສະແດງຄວາມຂຂອບໃຈມາຍັງຜູ້ອານວຍການໂຮງຮຽນພ້ອມດ້ວຍຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນ ໃນໂຮງຮຽນ ມສ ທົ່ງປຸງ ເມອງຫຼວງນ້ໍາທາ ແຂວງ ຫຼວງນໍ້າທາ ສົກຮຽນ 2018-2019 ທີ່ິໃຫ້ຄວາມຮຼ່ວມມໃນການຕອບ ແບບສອບຖາມ ແລະ ເກບັ ກາຂໍ້ມນູ ຕະຫອຼ ດໄລຍະການເຮດັ ບດົ ວິໄຈ ຂສະແດງຄວາມຮູ້ບຸນຄຸນ ແລະ ຂອບໃຈຕໍ່ ພໍ່ ແມຼ່ພີ່ິນ້ອງທີ່ິໄດ້ສົ່ງເສີມທນຮ້ອນ ໃຫ້ກາລັງໃຈແກ່ຼພວກ ຂ້າພະເຈົ້ືາໂດຍຕະຫຼອດມາ ຈົນເຮັດໃຫ້ຂ້າພະເຈົ້ືາປະສົບຜົນສາເລັດໃນການຂຽນບົດວິໄຈໃນຄັື້ງນີ້ືດ້ວຍຄວາມ ຈບົ ງາມ. ສຸດທ້າຍນີື້ ຂອວຍພອນໄຊອັນປະເສີດ ມາຍັງບັນດາທຼ່ານ ທີ່ິໃຫ້ຄວາມຮຼ່ວມມ ແລະ ຊຼ່ວຍເຫຼອໃນທຸກໆ ດາ້ ນຈງ່ົ ມີແຕຼຄ່ ວາມສຸກ, ມສີ ຂຸ ະພາບແຂງແຮງ ປະສບົ ຜົນສາເລັດໃນໜ້າທີກ່ິ ານງານທຸກປະການ. I

ບດົ ຄດັ ຫຍໍ້ ການວິໄຈໃນຄັ້ືງນີື້ມີຈຸດປະສົງເພິ່ອສຶກສາຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນກ່ຼອນການສອນ ແລະ ຫຼັງການ ສອນໂດຍໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ ໃນວິຊາ ເຄມີສາດ ຊັື້ນມັດທະຍົມ ປີທີ 5 ບົດທີ 4 ທາດເນື້ອດຽວ ເຊ່ິງເຮດັ ການວິໄຈທໂີິ່ ຮງຮຽນມັດທະຍົມສມົ ບູນ ທົ່ງປຸ່ງ ເມອງ ຫຼວງນ້ໍາທາ ແຂວງ ຫຼວງນໍ້າທາ ກຸ່ຼມເປ້ົາໝາຍທ່ິີ ນາມາເຮັດການວິໄຈຄັ້ືງນີື້ລວມປະກອບມີຄູ 5 ທ່ຼານ, ຍິງ 1 ທ່ຼານ ແລະ ນັກຮຽນ ຊັື້ນມ 5 ຈານວນ 24 ຄົນ, ຍິງ 13 ຄນົ . ເຄິ່ອງມທີ່ິໃຊ້ໃນການວິໄຈຄັື້ງນີື້ປະກອບມີ: ແບບສັງເກດການສອນຂອງຄູ, ແບບສອບຖາມສາລັບ ນກັ ຮຽນ ແລະ ແບບທົດສອບນັກຮຽນ. ສະຖິຕິທີິ່ນາໃຊ້ໃນການວິໄຈຄັື້ງນີື້ປະກອບມີ: ຄ່ຼາສະເລ່ຼຍ (Average), ຄາ່ຼ ຜນັ ປຽ່ ນມາດຖານ (Standard Deviation), ເປີເຊັນ ( % ) ແລະ ທົດສອບສົມມຸດຖານ t – Test ເຊີ່ິງຜົນ ການວເິ ຄາະຂໍມ້ ນູ ຈາກການວິໄຈຂ້າພະເຈົື້າສາມາດສະຫຼຸບຜົນການວໄິ ຈຕົວຈງິ ໄດ້ດງ່ົັ ນີື້: 1) ຈາກຕາຕະລາງຜົນການວິເຄາະຂ້ໍມູນການສອນຂອງຄູສາມາດສະຫຼຸບໄດ້: ມີຄຼ່າສະເລຼ່ຍ ແລະ ຄ່ຼາຜັນ ປຽ່ ນມາດຖານເທົ່າກັບ ( ̅ = 4.65 ແລະ 0.29). ເມອ່ິ ທຽບໃສຼ່ເກນຕກົ ຢ່ໃູ ນລະດັບດີຫາຼ ຍ. 2) ຈາກຕາຕະລາງຜົນການວິເຄາະຂ້ໍມູນການສອບຖາມຄວາມເພີ່ິງພໃຈຂອງນັກຮຽນສາມາດສະຫຼຸບໄດ້: ມີຄາ່ຼ ສະເລຍຼ່ ແລະ ຄຼາ່ ຜນັ ປຽ່ ນມາດຖານເທາ່ົ ກັບ ( ̅= 4.61 ແລະ ). ເມິ່ອທຽບໃສ່ຼເກນ ຕົກຢໃູ່ ນລະດບັ ດຫີ າຼ ຍ. 3) ຈາກຕາຕະລາງຜົນການວິເຄາະຂ້ໍມູນການທົດສອບນັກຮຽນກຼ່ອນ ແລະ ຫຼັງການວິໄຈສາມາດສະຫຼູບ ໄດ້: ກ່ຼອນການວິໄຈມີເປີເຊັນຫຼຸດຄາດໝາຍທີິ່ສອບໄດ້ຄະແນນ 1- 4 ຈານວນ 16 ຄົນເມ່ິອຕີເປັນ ເປີເຊັນແມ່ຼນ 66.66 % ແລະ ນັກຮຽນທີ່ິສອບໄດ້ຄາດໝາຍຄະແນນ 5 – 10 ຈານວນ 8 ຄົນເມິ່ອຕີ ເປັນເປີເຊັນແມ່ຼນ 33.33 % ແລະ ມີຄຼ່າສະເລ່ຼຍ ̅ = 4.16 ເມິ່ອທຽບໃສຼ່ເກນຕົກຢູ່ໃນລະດັບອ່ຼອນ ແລະ ຫຼັງວິໄຈເປີເຊັນຫຼຸດຄາດໝາຍແມ່ຼນ 0 % ແລະ ໄດ້ຄາດໝາຍແມຼ່ນ 100 %, ມີຄ່ຼາສະເລ່ຼຍ ̅ = 8.86 ເມ່ິອທຽບໃສຼ່ເກນຕົກຢູ່ໃນລະດັບເກັົ່ງ ສະແດງວ່ຼານັກຮຽນເຂົື້າໃຈບົດຮຽນໃນລະດັບດີຂຶື້ນ ຫາຼ ຍ. ສາລັບຄ່ຼາ SD ແມຼ່ນກ່ຼອນການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາເຊິ່ງມີ SD= 0.86 ແລະ ຫຼັງການນາໃຊ້ ວທິ ີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ SD = 0.81 ສະແດງໃຫເ້ ຫັນວ່ຼາເມອ່ິ ນາໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາຊ່ຼວຍເຮັດ ໃຫຄ້ ວາມແຕກຕາຼ່ ງລະດັບຄວາມເຂື້າົ ໃຈບດົ ຮຽນຂອງນັກຮຽນຫດຼຸ ລງົ (ບ່ໍຕ່າຼ ງກັນຫຼາຍ). ສາລັບຜົນການທົດສອບ t – Test ພົບວ່ຼາຄຼ່າ t0 = -28 ເຊິ່ງບ່ໍໄດ້ຢູ່ໃນລະຫວ່ຼາງ - 2.06865761 ຫາ 2.06865761 ດັ່ົງນັ້ືນ, ຈຶິ່ງປະຕິເສດສົມມຸດຕິຖານຫຼັກ H0: ແລະ ຍອມຮັບສົມມຸດຕິຖານຮອງ ເມອ່ິ ( t0 = -28 2.06865761 ) ສະແດງວ່ຼາຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼັງ ການຈັດການຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາດີກວຼ່າກຼ່ອນການຈັດການຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາໃນລະດັບຄວາມເຊິ່ອ ໝນື້ັ ທາງສະຖຕິ ິ 0.05 ຫຼ 95% ອີງໃສຜ່ຼ ົນການວໄິ ຈໃນຄືັ້ງນີືເ້ ຫັນວາຼ່ ຜນົ ການຮຽນຂອງນັກຮຽນແມ່ນຼ ດີຂ້ືຶນຫຼາຍຖ້າທຽບກັບໄລຍະຜາຼ່ ນມາ ແລະ ນັກຮຽນເກີດມີຄວາມຮ,ູ້ ຄວາມເຂື້ົາໃຈຫຼາຍກຼ່ຽວກັບທາດເນືອ້ ດຽວ ເຊງ່ີິ ສະແດງອອກໃນເວລາຄທູ ດົ ສອບນກັ ຮຽນເຫນັ ວ່ຼາຫຼງັ ການວິໄຈດີກວ່ຼາກ່ຼອນວໄິ ຈ. ສະນັືນ້ ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບນັ ຫານີ້ືແມຼນ່ ໄດ້ຮບັ ຜນົ ດີ, ເໝາະສົມໃນການຈັດກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ເພາະວຼ່າ ນັກຮຽນໄດ້ລງົ ມປະຕິບັດຕົວຈິງ, ໄດສ້ າພດັ ດ້ວຍຕນົ ເອງ, ຮຈູ້ ກັ ສງັ ເກດ, ຮູ້ວິເຄາະຫາສາເຫດ ແລະ ສາມາດສະຫຼຸບຜົນການທົດລອງໄດ້. ນອກຈາກນ້ືີກໍ່ຍງັ ເຮດັ ໃຫ້ນັກຮຽນມຄີ ວາມຫ້າວຫນັ ແລະ ຄວາມສາມັກຄພີ າຍໃນກຼຸ່ມ ໃນທສ່ິີ ຸດກເຮັດໃຫ້ນກັ ຮຽນເກີດມີຄວາມ ຮ້ຢູ ່າງເລກີ ເຊ່ງິ ແລະ ຈ່ິຈາບດົ ຮຽນໄດດ້ ີຂື້ຶນ. II

ສາລະບານ ໃບກຽດຕິຄນຸ ............................................................................................................................i ບດົ ຄດັ ຫຍ.ໍ້ ..............................................................................................................................ii ສາລະບານ...............................................................................................................................iii ບດົ ທີ ໜາ້ ທີ ບດົ ທີ 1 : ພາກສະເໜີ 1. ຄວາມເປັນມາ ແລະ ຄວາມສາຄນັ ຂອງບັນຫາ.................................................................1 2. ຄາຖາມໃນການຄນົື້ ຄ້ວາ..........................................................................................2 3. ຈດຸ ປະສງົ ຂອງການສຶກສາຄ້ົືນຄ້ວາ..............................................................................3 4. ສົມມດຸ ຕິຖານທາງສະຖຕິ .ິ ........................................................................................3 5. ຂອບເຂດຂອງການວິໄຈ..........................................................................................3 6. ປະໂຫຍດທ່ິີຄາດວາ່ຼ ຈະໄດ້ຮັບ....................................................................................4 7. ນິຍາມຄາສັບສະເພາະ.............................................................................................4 ບດົ ທີ 2 ເອກະສານ,ທດິ ສະດີ ແລະ ບົດຄນື້ົ ຄວ້ າທກີິ່ ຽ່ຼ ວຂອ້ ງ 1. ເອກະສານ ແລະ ທິດສະດກີ ຼ່ຽວຂອງ..............................................................................6 2. ເອກະສານກຽຼ່ ວກັບເນື້ອໃນບົດຮຽນ..............................................................................8 3. ບດົ ວິໄຈທີ່ິກ່ຼຽວຂ້ອງ..............................................................................................12 ບົດທີ 3 ວທິ ກີ ານດາເນນີ ການວໄິ ຈ 1. ປະຊາກອນ ແລະ ກຸຼ່ມເປົາ້ື ໝາຍ..................................................................................15 2. ເຄິ່ອງມທິີ່ໃຊ້ໃນການສກຶ ສາ.......................................................................................15 3. ການລວບລວມຂໍ້ມູນ..............................................................................................16 4. ການວິເຄາະຂໍ້ມນູ ...................................................................................................17 5. ສະຖິຕທິ ີິ່ໃຊ້ໃນການວເິ ຄາະຂ້ໍມູນ................................................................................18 ບດົ ທີ 4 ຜນົ ການວເິ ຄາະຂມ້ໍ ນູ 1. ຜນົ ການວເິ ຄາະຂ້ໍມູນແບບສງັ ເກດການສອນຂອງຄູ..........................................................19 2. ຜົນການວິເຄາະຂ້ໍມູນແບບສອບຖາມຄວາມເພ່ິງພໃຈ.......................................................21 3. ຜນົ ການວິເຄາະຂໍ້ມນູ ກຼ່ອນການສອນ ແລະ ຫງັຼ ການສອນວິທສີ ອນແບບແກ້ໄຂບນັ ຫາ.................22 ບົດທີ 5 ສະຫຼຸບຜນົ ,ອະພປິ າຍ ແລະ ຂໍ້ສະເໜແີ ນະ 1. ສະຫບຼຸ ຜນົ ການຄນົ້ື ຄ້ວາ..........................................................................................24 2. ອະພິປາຍຜນົ ......................................................................................................24 3. ຂໍສ້ ະເໜແີ ນະ......................................................................................................25 III

ບດົ ທີ 1 ພາກສະເໜີ 1. ຄວາມເປນັ ມາ ແລະ ຄວາມສາຄນັ ຂອງບນັ ຫາ ກຼ່ອນທີ່ິຈະສ້າງສາພັດທະນາປະເທດຊາດໃຫ້ມີຄວາມຈະເລີນກ້າວໜ້ານັື້ນກ່ຼອນອ່ິນໝົດຕ້ອງພັດທະນາ ບຸກຄະລາກອນໃຫ້ກາຍເປັນຄົນເກັົ່ງ, ມີຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດ, ມີສຸຂະພາບພະລານາໄມ, ຄຸນນະທາ, ມີ ລະບຽບວິໄນ, ມີນໍ້າໃຈຮັກຊາດ ແລະ ເປັນຄົນດີ ເພ່ິອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງພາລະກິດ ປກປັກຮັກສາ ແລະ ສ້າງສາພັດທະນາປະເທດຊາດໃຫ້ມີຄວາມຈະເລີນຮຸຼ່ງເຮິ່ອງທັນກັບການປ່ຽນແປງຂອງ ປະເທດສງັ ຄົມໃນໂລກ ແລະ ການປຽ່ ນແປງຂອງສັງຄົມໃນ AEC. ປດັ ຈຸບັນນ້ືີຍ່ງິ ເປນັ ຍກຸ ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ເປັນຍຸກແຂຼງ່ ຂນັ ກນັ ທາງດ້ານຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດ, ດັົ່ງນັ້ືນ ຄນົ ທມີິ່ ຄີ ວາມຮູຄ້ ວາມສາມາດເທົາ່ ນ້ັືນຈຶິ່ງຈະຢູ່ຮ່ຼວມສັງຄົມ ແລະ ຊຼ່ວຍສ້າງສາພັດທະນາປະເທດຊາດໄດ້. ເນ່ິອງ ຈາກວ່ຼາສັງຄມົ ທຸກມ້ນື ລ້ີື ວ້ ນແລວ້ ແຕ່ຕຼ ອ້ ງການຄົນເກັ່ົງ, ມີຄວາມຮູ້ສະຕິປນັ ຍາ, ເປນັ ຄົນດີ ແລະ ມີຄຸນນະທາເທົ່າ ນື້ນັ ຈ່ຶິງສາມາດຊວ່ຼ ຍສງັ ຄມົ ແລະ ປະເທດຊາດໄດ້. ສະນັ້ືນ ການສຶກສາຄົ້ືນຄວ້າຈຶິ່ງມີຄວາມສາຄັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ຕໍ່ມະນຸດເຮົາ ແລະ ການພັດທະນາທາງດ້ານເສດຖະກິດ ເພາະວ່ຼາ ການສຶກສາເປັນອາວຸດຊະນິດໜຶິ່ງທີິ່ສາມາດ ເຮັດໃຫ້ຄົນມດກາຍເປັນຄົນສະຫວ່ຼາງ, ສະຫຼາດຂຶື້ນ ແລະ ເປັນສິ່ງທີ່ິຄົນເຮົາຂາດບໍ່ໄດ້ ຍ້ອນວຼ່າຄົນເຮົາຈະຮູ້ດີ, ຊ່ວົ ແລະ ປະເທດຊາດຈະມີຄວາມຈະເລີນຮຸຼ່ງເຮິ່ອງນັື້ນກເນ່ິອງມາຈາກຄົນເຮົາທຸກຄົນໄດ້ມີການສຶກສາຮໍ່າຮຽ ນ ແລ້ວນາເອົາຄວາມຮູ້, ຄວາມຄິດຕຼ່າງໆມາລວມກັນແລ້ວໄປໝູນໃຊ້ໃນການສ້າງສາພັດທະນາປະເທດຊາດໃຫ້ມີ ຄວາມຈະເລນີ ສີວິໄລ. ວິຊາວິທະຍາສາດທາມະຊາດກເປັນວິຊາໜຶ່ິງທີ່ິສາຄັນທີ່ິຊ່ຼວຍໃຫ້ເກີດຄວາມຈະເລີນກ້າວໜ້າທາງດ້ານ ວທິ ະຍາສາດ ແລະ ຕດິ ພນັ ກັບການດາລົງຊິວິດປະຈາວັນເປັນວິຊາທີ່ິສຶກສາປາກົດການທີິ່ເກີດຂຶື້ນໃນທາມະຊາດ ໂດຍຜ່ຼານການສັງເກດ, ຕື້ງັ ຂ້ໍສົມມຸດຖານ ແລະ ຄນືົ້ ຄວາ້ ຫາຫຼກັ ຖານທາງທາມະຊາດມາປະກອບເຂົື້າເປັນເນ້ືອໃນ ຄວາມຮູ້ແລ້ວເຮັດໃຫ້ເຂົ້ືາໃຈເຫດຜົນຂອງການເກີດປາກົດການຕ່ຼາງໆທາງທາມະຊາດ ແລະ ຄວາມຮູ້ທາງ ວິທະຍາສາດຈິ່ງຶ ເປັນພື້ນຖານໃຫ້ແກ່ຼນັກຄົື້ນຄ້ວາທັງຫຼາຍໄດ້ຜະລິດເຄິ່ອງເຕັກໂນໂລຊີທີ່ິທັນສະໄໝທີິ່ເຮົານາໃຊ້ ໃນຊິວິດປະຈາວັນເຊັ່ົນ: ຄອມພິວເຕີ, ໂທລະສັບ, ຢາປວພະຍາດ, ກ້ອງຈຸລະທັດ ແລະ ອິ່ນໆ. ດັົ່ງນັ້ືນ ວິຊາ ວິທະຍາສາດທາມະຊາດຈຶິ່ງມຄີ ວາມສາຄັນຫຼາຍຕໍ່ຜຮູ້ ຽນໃນທຸກລະດັບຊັື້ນຮຽນບ່ໍວຼ່າຈະຢູ່ໃນຊັື້ນມັດທະຍົມຕອນ ຕົື້ນ, ຕອນປາຍ ແລະ ວິຊາອາຊີບກລ້ວນແຕ່ຼສຶກສາຄົື້ນຄ້ວາວິຊານີ້ື. ສະນັ້ືນ ຈຶິ່ງເວົ້ືາໄດ້ວ່ຼາການສຶກສາວິຊາ ວິ ທ ະຍ າສາ ດທ າມະຊ າດສາມາດ ຊ ່ຼວຍ ໃນກ ານພ ັ ດທ ະ ນາໃຫ ້ ເ ຮ ົ າເ ປັ ນຄ ົ ນອຸ ດົ ມ ສ ົ ມບູ ນເ ປັ ນຜ ົ ນລ ະເ ມ ອງ ດີ ນອກຈາກນ້ືີ ທາມະຊາດຍງັ ຊ່ຼວຍເສີມສາ້ ງໃຫ້ເປັນຄົນທີ່ິມີເຫດຜົນ, ມີຄວາມຄິດລິເລີິ່ມສ້າງສັນ, ມີລະບຽບວິໄນ ໃນການຄິດວາງແຜນ ເຮັດວຽກມຄີ ວາມສາມາດໃນການຕັດສີນບັນຫາ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ໜ້າທີ່ິວຽກງານ ທໄິີ່ ດຮ້ ບັ ການມອບໝາຍໃຫ້ຕະຫຼອດຄວາມເປນັ ຜ້ນູ າຂອງສງັ ຄມົ . ວຊິ າເຄມີກເປັນວຊິ າໜິຶງ່ ທິ່ມີ ຄີ ວາມສາຄັນ ແລະ ຈາເປັນໃນການສຶກສາຄົື້ນຄວ້າເພາະຄວາມຮູ້ທາງເຄມີ ໄດ້ມາຈາກການຄ້ົືນຄວາ້ , ການທົດລອງ, ຊອກຫາຫກຼັ ຖານມາຢັົ້ງຢືນໄດ້, ປະກົດຜົນເປັນຈິງ ແລະ ນາໄປໃຊ້ໃນ ຊີວິດປະຈາວັນ ດັ່ົງນັ້ືນ, ພາກເຄມີສາດ ຊັື້ນ ມ 5 ກເປັນພາກໜຶິ່ງທີິ່ສຶກສາກຼ່ຽວກັບທາດເນື້ອດຽວ ທາດເນ້ືອ ດຽວກໍ່ມີຄວາມສາຄັນຫຼາກຫຼາຍປະການ ບ່ໍວຼ່າຈະເປັນທາງດ້ານວິຊາຊີບ, ໃນຊິວິດປະຈາວັນກໍ່ໄດ້ພົບໄດ້ເຫັນ, ໄດ້ສຶກສາຄນົື້ ຄວ້າຮໍ່າຮຽນ ໂດຍສະເພາະແມ່ນຼ ທາງການປະຕິບັດການທົດລອງຈະເຫັນໃຊ້ກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ໃນ 1

ຊີວິດປະຈາວັນກໃຊ້ເຊັ່ົນກັນເນ່ິອງຈາກວຼ່າມັນມີຄວາມສາຄັນຫຼາຍ ແລະ ຈາເປັນຕ້ອງສຶກສາຄົື້ນຄ້ວາຮໍ່າຮຽນ, ດັ່ົງນັື້ນ, ເມ່ິອນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ ແລະ ເຂົ້ືາໃຈເຖິງທາດເນື້ອດຽວ, ຂັ້ືນທົດລອງແລ້ວນັກຮຽນກສາມາດນາເອົາ ຄວາມຮູ້ດັົ່ງກ່ຼາວໄປໝູນໃຊ້ໃນຊີວິດປະຈາວັນ ແລະ ໃນການສຶກສາຮໍ່າຮຽນໃນຂ້າງໜ້າເພິ່ອໃຫ້ເກີດດອກອອກ ຜົນ. ການຮຽນ - ການສອນວຊິ າວທິ ະຍາສາດໂດຍສະເພາະວິຊາເຄມີສາດໃນປະຈບຸ ັນເນັ້ືນສ້າງໃຫ້ນັກຮຽນມີ ແນວຄິດສາ້ ງສັນ, ເຂົື້າໃຈປະກົດການທາມະຊາດ ແລະ ສາມາດປັບໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົື້າໃນຊີວິດປະຈາວັນໄດ້. ການ ຮຽນ - ການສອນທີິ່ນາໃຊແ້ ຕ່ວຼ ທິ ີສອນແບບບນັ ລະຍາຍ, ສອນແຕທ່ຼ ິດສະດີນັ້ືນບ່ໍພພຽງ. ຄູສອນຕ້ອງຊອກຫາສ່ິ ການສອນ, ວິທີສອນທດົ ລອງຕາຼ່ ງໆ. ມາໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ສັງເກດ, ສາຜດັ ແລະ ເຮດັ ທົດລອງຕົວຈິງ ນັກຮຽນຈຶ່ິງ ຈະມີຄວາມກະຕລລົ້ືນ ຢາກຮູ້ຢາກຮຽນຫຼາຍຂ້ືນ, ເຂົື້າໃຈບົດຮຽນເລິກເຊິ່ງ, ຈ່ິບົດຮຽນໄດ້ດົນ, ສາມາດນາໃຊ້ ເຂົື້າໃນຊວີ ິດປະຈາວນັ ແລະ ກາຍເປນັ ທັກສະໄດ້. ແຕ່ຼສະພາບການຮຽນ - ການສອນ ໃນໂຮງຮຽນສາມັນໄລຍະ ຜາຼ່ ນມາສວຼ່ ນຫຼາຍແມ່ຼນໃຊ້ວທິ ີການສອນແບບເອົາຄູເປັນໃຈກາງໂດຍເນັື້ນການສອນທິດສະດີເປັນສ່ຼວນຫຼາຍ, ບ່ໍ ມີສິ່ງກະຕຸ້ນໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສົນໃຈຕ່ໍບົດຮຽນ, ການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ ເຫັນປະຈກັ ຕາ ແລະ ໄດສ້ າຜັດຕົວຈິງມໜີ ອ້ ຍ ຈງ່ິຶ ເຮັດໃຫນ້ ກັ ຮຽນບ່ໍໄດຄ້ ນົື້ ຄິດຫາຄາຕອບດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ບ່ໍ ເຂືົ້າໃຈເຖງິ ປະກົດການຂອງບັນຫາຕ່າຼ ງໆທເິີ່ ກດີ ຂນື້ ໂດຍສະເພາະແມຼ່ນເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບ່ໍສາມາດຕອບໂຈດທີ່ິຄູ ມອບໝາຍໃຫ້. ສະນັ້ືນ ໃນປັດຈຸບັນຄູຜູ້ສອນຕ້ອງອອກແບບຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນທິດສະດີໃຫ້ ຄຽງຄູ່ຼກັບການປະຕິບັດຕົວຈິງ ເພິ່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຄົ້ືນຄິດຫາຄາຕອບຈາກການປະຕິບັດກິດຈະກາຕົວຈິງ, ເຂ້ືາົ ໃຈປາກດົ ການ ແລະ ເນ້ອື ໃນບດົ ຮຽນຢາ່ ງລະອຽດ. ເພິ່ອເປັນການແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ປັບປຸງວິທີສິດສອນ ວິຊາເຄມີສາດ ຊັ້ືນ ມ 5 ຢູ່ໃນຊັ້ືນມັດທະຍົມ ຕອນປາຍ ໃຫ້ມີປະສິດທິພາບດີຂຶ້ືນນັື້ນ ຄູ - ອາຈານ ທີິ່ສອນຕ້ອງມີທັກສະໃນການອອກແບບກິດຈະກາການ ຮຽນ - ການສອນຫາຼ ຍໆຮູບແບບໃຫສ້ ອດຄຼ່ອງກັບເນື້ອໃນຂອງບົດຮຽນທີິ່ຈະສອນ ໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຄົື້ນຄິດຫາຄາ ຕອບ, ເຂົ້ືາໃຈເນື້ອໃນບົດຮຽນ ແລະ ປາກົດການຕ່ຼາງໆ ໂດຍຜ່ຼານການປະຕິບັດກິດຈະກາຕົວຈິງມາແລ້ວ. ສະນ້ນັື ,ຈງຶ່ິ ເໝາະສົມກບັ ວທິ ສີ ອນແບບແກໄ້ ຂບັນຫາເພິ່ອຕອບສະໜອງກັບແຜນພັດທະນາການສກຶ ສາຄືນົ້ ຄວ້ າ. ໃນປັດຈຸບນັ ເພາະເປນັ ວິທີທີ່ິເຮົາໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຕັື້ງສົມມຸດຕິຖານ, ວິເຄາະ, ສັງເກດ, ທົດລອງດ້ວຍຕົນ ເອງ, ຊັກຖາມ ແລະ ສະຫບຸຼ ການຮຽນຮູ້ຈາກຂັືນ້ ຕອນການປະຕິບດັ ກິດຈະກາຕົວຈງິ . ການຮຽນຮູ້ແບບນີື້ຈຶ່ິງ ເ ໝາະສມົ ສາລັບການສອນທິີ່ຕອ້ ງການໃຫຜ້ ຮູ້ ຽນເກດີ ມຄີ ວາມຮູ້ ແລະ ສາມາດຈ່ິຈາບົດຮຽນໄດ້ ດ້ວຍເຫດນີື້ທາງ ຜູ້ວິໄຈຈຶິ່ງມີຄວາມສົນໃຈຢາກອອກແບບໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ວິຊາເຄມີສາດ ຊັື້ນ ມັດທະຍົມ ປີທີ 5 ບົດທີ 4 ທາດເນື້ອດຽວ ໂດຍການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາເພິ່ອສຶກສາຄວາມ ສົນໃຈ ແລະ ຜນົ ການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນ. 2. ຄາຖາມວໄິ ຈ ຄູຈະນາໃຊ້ເທັກນິກວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາແນວໃດ? ເພ່ິອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເຂົື້າໃຈກຼ່ຽວກັບ ການຈາແນກທາດເນືອ້ ດຽວໄດ້ ? 3. ຈຸດປະສົງຂອງການສກຶ ສາຄືນົ້ ຄວ້າ - ເພ່ິອສຶກສາການນາໃຊ້ເທັກນິກການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາເຂົື້າໃນການສອນກ່ຼຽວກັບການຈາແນກທາດ ປະສົມທ່ີິເປນັ ເນື້ອດຽວໄດ.້ - ເພິອ່ ໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເຮດັ ການທດົ ລອງໄດ້ ແລະ ສາມາດນາໄປໃຊໃ້ ນຊີວດິ ປະຈາວັນໄດ.້ 2

- ເພ່ອິ ປບັ ປຸງການຮຽນ - ການສອນໃຫ້ດີຂຶນ້ື ກວຼ່າເກົ່າ. 4. ຂອບເຂດຂອງການວິໄຈ 4.1) ຂອບເຂດດ້ານປະຊາກອນ ແລະ ກຸ່ຼມເປ້າົ ໝາຍ - ກຸ່ຼມປະຊາກອນ: ປະຊາກອນທີິ່ໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັື້ງນີ້ືແມຼ່ນນັກຮຽນຊັື້ນ ມ.5 ໃນສົກຮຽນ 2018 – 2019 ຂອງໂຮງຮຽນ ມສ ທົ່ງປຸ່ງ ເມອງ ຫຼວງນໍ້າທາ ແຂວງ ຫຼວງນໍ້າທາ ມີທັງໝົດຈານວນ 6 ຫ້ອງ, ລວມນັກຮຽນ ທງັ ໝດົ ມີ 161 ຄົນ, ຍງິ 73 ຄນົ . - ກ່ມຸຼ ເປາ້ົ ໝາຍ: ການວິໄຈໃນຄ້ືງັ ນ້ໂືີ ດຍການເລອກເອົານັກຮຽນຊ້ນັື ມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ຊ້ືນັ ມ 5, ຈານວນ 1 ຫ້ອງຄ: ຫ້ອງ ມ 5/3 ລວມທັງໝົດມີ 24 ຄົນ, ຍິງ 13 ຄົນ ໃນສົກຮຽນ 2018 – 2019 ຂອງໂຮງຮຽນ ມສ ທົ່ງປຸງ່ ເມອງ ຫວຼ ງນາໍ້ ທາ ແຂວງ ຫວຼ ງນາໍ້ ທາ 4.2) ຂອບເຂດດາ້ ນເນອື້ ໃນ 4.2.1) ເນອື້ ໃນດ້ານຄວາມຮູ້ - ໃນການວໄິ ຈຄ້ັງື ນີ້ຜື ້ວູ ິໄຈໄດນ້ າໃຊ້ເນ້ືອໃນຂອງວຊິ າເຄມີສາດຊນ້ືັ ມ 5 ບດົ ທີ 4 ທາດເນືອ້ ດຽວ. 4.2.2) ເນື້ອໃນດ້ານວທິ ສີ ອນ - ນາໃຊວ້ ທິ ີສອນແບບແກໄ້ ຂບນັ ຫາເຂົ້ືາໃນການສຶກສາວໄິ ຈ 4.3) ຂອບເຂດດາ້ ນຕົວປ່ຽນ - ຕວົ ປ່ຽນຕນືົ້ : ແມ່ນຼ ວທິ ກີ ານຈດັ ການຮຽນ - ການສອນດວ້ ຍວິທີສອນແບບແກໄ້ ຂບນັ ຫາ. - ຕົວປ່ຽນຕາມ: ຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ. 5. ສົມມຸດຖານ 5.1) ສົມມຸດຖານທາງການວິໄຈ ການວິໄຈໃນຄັື້ງນີື້ຜູ້ວິໄຈໄດ້ຕັື້ງຂໍ້ສົມມຸດຖານໄວ້ວ່ຼາ: ຜົນການທົດສອບຜົນການຮຽນຫຼັງຈາກການນາ ໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາເຂົື້າໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນດີກ່ຼວາຜົນການທົດສອບກ່ຼອນ ການສອນ. 5.2) ສມົ ມດຸ ຖານທາງສະຖິຕິ ການວິໄຈຄັ້ືງນີ້ື ຜູ້ວິໄຈໄດ້ຕັ້ືງຂໍ້ສົມມຸດຖານທາງສະຖິຕິແບບ (t -Test) ເພິ່ອປຽບທຽບ ແລະ ສະຫຼຸບ ຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຈາກການທົດສອບ ກ່ຼອນການວິໄຈ ແລະ ຫຼັງການວິໄຈ, ຜູ້ວິໄຈຕັ້ືງຂ້ໍສົມມຸດຖານ ວາ່ຼ ການທົດສອບຫັຼງການວິໄຈຈະແຕກຕຼ່າງກບັ ກ່ຼອນການວິໄຈດວ້ ຍລະດັບຄວາມເຊ່ອິ ໝ້ນັື 95% : ຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນກ່ຼອນ ແລະ ຫງັຼ ການວໄິ ຈບແໍ່ ຕກຕາຼ່ ງກນັ : ຜນົ ການທົດສອບກ່ອຼ ນ ແລະ ຫງັຼ ການວິໄຈແຕກຕຼ່າງກັນ a = 0,05 ຄຼ່າກະຕວງທາງສະຖິຕິຂອງຄວາມຄາດເຄ່ອິ ນ 6. ປະໂຫຍດທຄ່ີິ າດວາ່ຼ ຈະໄດຮ້ ັບ ໃນການສຶກສາວິໄຈໃນຄືັງ້ ນຜີ້ື ູ້ວໄິ ຈຄາດວຼ່າຈະໄດ້ຮບັ ຜົນປະໂຫຍດດັົງ່ ນ້ືີ: - ຕໍ່ຜູ້ວິໄຈ: ຊຼ່ວຍໃຫ້ຜູ້ວິໄຈມີຄວາມຮູ້ພ້ືນຖານໃນການວິໄຈໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ມີທັກສະໃນການອອກແບບ ການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາຫາຼ ຍຂຶ້ືນ. 3

- ຕ່ໍຄູຜູ້ສອນໃນໂຮງຮຽນສາມັນ: ຈະເປັນບົດຮຽນ ແລະ ຄວາມຮູ້ເພິ່ອເປັນແນວທາງໃນການອອກແບບ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ໃຫມ້ ີປະສິດທພິ າບດີຂ້ືນກຼ່ວາເກ່ົາ. - ຕໍກ່ ັບຜ້ຮູ ຽນ: ຊ່ຼວຍໃຫນ້ ກັ ຮຽນມີຄວາມຮູ້ພນື້ ຖານກຼ່ຽວກັບທາດເນ້ອື ດຽວເປັນບົດຮຽນໃນການຮຽນບົດຕ່ໍໄປ ແລະ ສາມາດເຮດັ ການທດົ ລອງຕົວຈງິ ໄດ.້ - ຊ່ຼວຍກະຕນຸ້ ຄວາມສນົ ໃຈຂອງນກັ ຮຽນໃນການຮຽນວຊິ າເຄມສີ າດໃຫ້ຫຼາຍຂນ້ື . - ເພ່ິອຊວ່ຼ ຍເປນັ ເອກະສານອ້າງອີງໃຫ້ແກຼ່ນກັ ສຶກສາໃນການຂຽນບດົ ໂຄງການຈົບຊືັ້ນລນຸ້ ຕໍໄ່ ປ. 7. ນຍິ າມຄາສບັ - ການຮຽນ - ການສອນ: ໝາຍເຖິງຂະບວນການຖຼ່າຍທອດຄວາມຮູ້ໂດຍມີການກຽມກິດຈະກາການຮຽນຮູ້ທີ່ິ ໃຫຜ້ ້ຮູ ຽນມສີ ່ວຼ ນຮວຼ່ ມເພອິ່ ບັນລເຸ ປ້ົາໝາຍ. - ສິ່ການສອນ: ໝາຍເຖິງສິ່ງຕຼ່າງໆ ທີ່ິໃຊ້ເປັນເຄ່ິອງມ, ເປັນຕົວກາງສ່ິຄວາມໝາຍ ຫຼ ແທນຄວາມໝາຍຂອງ ເນື້ອໃນບົດຮຽນ (ຕົວກາງ) ຫຼ ຊຼ່ອງທາງສາລັບໃຊ້ໃນການສອນຂອງຄູເຖິງນັກຮຽນ ແລະ ເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນຮຽນ ຕາມຈຸດປະສົງ ຫຼ ຈຸດໝາຍທ່ິວີ າງໄວ.້ - ການວໄິ ຈ: ໝາຍເຖງິ ການສຶກສາຢ່າງເປັນລະບົບຕາມຫຼັກວິທະຍາສາດເພ່ິອຄົ້ືນຫາ, ທົດລອງ, ປັບປຸງ, ແກ້ໄຂ ບນັ ຫາຕາມຈດຸ ປະສົງຂອງຜ້ວູ ໄິ ຈ. - ກດິ ຈະກາ: ໝາຍເຖງິ ວຽກທີິ່ຄໄູ ດກ້ ານດົ ໃຫ້ນກັ ຮຽນເຮດັ ເຊ່ງິ ມຈີ ຸດປະສົງຄາດໝາຍ. - ປຽບທຽບຜົນການຮຽນ: ໝາຍເຖິງການປຽບທຽບຜົນການທົດສອບກຼ່ອນການຮຽນ ແລະ ຫຼັງການຮຽນຂອງ ນກັ ຮຽນທ່ີເິ ປນັ ກຼຸມ່ ເປົາ້ ໝາຍເພ່ິອຊອກຫາຄວາມແຕກຕາ່ຼ ງ ແລະ ຕດັ ສີນ. - ແບບສອບຖາມ: ແມຼ່ນຊຸຼດຄາຖາມທີິ່ສ້າງຂຶື້ນເພິ່ອກະຕຸ້ນໃຫ້ຜູ້ຕອບສະແດງພຶດຕິກາໂຕ້ຕອບອອກມາເຊີ່ິງ ສັງເກດໄດ້ ຫຼ ວດັ ຜົນໄດ.້ - ການວິເຄາະ: ໝາຍເຖງິ ການແບຼ່ງ, ໄຈ້ແຍກສິ່ງທີິ່ສົນໃຈ ຫຼ ສິ່ງທີິ່ເຮົາຢາກສຶກສາອອກເປັນສ່ຼວນຍຼ່ອຍໆ ແລ້ວ ເຮັດການສກຶ ສາສ່ຼວນຍອຼ່ ຍໆນັືນ້ ຢ່າງລະອຽດເພ່ິອເຮັດໃຫເ້ ກີດຄວາມສົນໃຈ ຫຼ ຄວາມຮ້ກູ ຽ່ຼ ວກັບສິ່ງທີິ່ສົນໃຈໃຫ້ ເຂົ້າື ໃຈຫຼາຍຂ້ນຶື . - ກຸ່ມຼ ເປາ້ົ ໝາຍ: ໝາຍເຖງິ ກຸ່ຼມນກັ ຮຽນເຊິີ່ງເປັນຜູ້ໃຫຂ້ ໍມ້ ູນໃຫ້ແກກ່ຼ ານວໄິ ຈໃນຄ້ືັງນືີ.້ - ເຄຶ່ິອງມ: ໝາຍເຖິງແບບຟອມ ຫຼ ເອກະສານຕຼ່າງໆທີິ່ໃຊ້ໃນການເກັບກາຂ້ໍມູນເຊັ່ົນ: ແບບສັງເກດ, ແບບທົດ ສອບ, ແບບສອບຖາມ ແລະ ແຜນການສອນ. - ວທິ ສີ ອນແບບແກໄ້ ຂບັນຫາ: ເປນັ ວິທີສອນທິຈ່ີ ັດກິດຈະກາການຮຽນຮທູ້ ີເິ່ ນັື້ນຜູ້ຮຽນໃຫ້ເກີດການຮຽນຮູ້ຕາມ ຂະບວນການໂດຍເລີມິ່ ຕງັື້ ແຕ່ກຼ ານການົດບັນຫາ, ວາງແຜນ, ແກ້ໄຂບັນຫາ, ຕັື້ງສົມມຸດຖານເກັບກາລວບລວມ ຂມ້ໍ ູນ, ວເິ ຄາະຂ້ມໍ ູນ, ສະຫຸບຼ ຜົນ. - ການຕືັ້ງສມົ ມດຸ ຖານ: ໝາຍເຖິງຄາຕອບທ່ຄິີ າດຄະເນໄວລ້ ວຼ່ ງໜາ້ . - ການລວບລວມຂ້ມໍ ນູ : ໝາຍເຖິງການເກັບກາຂ້ໍມນູ ຈາກຫຼາຍບຼ່ອນ. - ການວິເຄາະຂ້ມໍ ນູ : ແມນ່ຼ ວິທຈີ ດັ ລະບບົ ລະບຽບກ່ຼຽວກັບຂ້ໍມູນໃຫ້ຢູ່ໃນລັກສະນະທີິ່ແປຄວາມໝາຍຂໍ້ມູນນັື້ນໆ ໄດ.້ - ການຄາດຄະເນ: ໝາຍເຖິງການຄາດເດາົ ໄວ້ລວຼ່ ງໜາ້ . - ການການດົ ສະຖານະການ: ໝາຍເຖງິ ການວາງແຜນເຫດການຢາ່ ງມເີ ປົ້າໝາຍ. - ທົດລອງ: ໝາຍເຖງິ ການປະຕບິ ດັ ຕວົ ຈງິ ເຊິ່ງໄດ້ຈບັ ໄດ້ບາຍຈາກຕວົ ຂອງນກັ ຮຽນເອງ. 4

- ທາດມນູ : ຊະນິດອາໂຕມຂອງທາດມູນໂລຫະ, ອະໂລຫະ ແລະ ເຄິ່ງໂລຫະ ບສໍ່ າມາດແຍກດ້ວຍວິທີທາງເຄມີຕ່ໍ ໄປໄດ້ອີກ. - ທາດປະສົມ: ແມ່ນຼ ທາດເນ້ອື ດຽວທິບີ່ ລິສດຸ ປະກອບມາຈາກ 2 ຫຼ ຫຼາຍອາໂຕມຂອງທາດຊະນດິ ຕ່າຼ ງກນັ . - ທາດປະສົມທີິ່ເປັນເນ້ືອດຽວກັນ: ທາດທີິ່ມີອົງປະກອບຢ່າງໜຶ່ິງ ຫຼ ຫຼາຍຢ່າງມາປະສົມເຂົ້ືາກັນກາຍເປັນເນ້ືອ ດຽວ. - ທາດບລິສດຸ : ແມ່ຼນທາດເນອື້ ດຽວໂດຍບ່ໍມີທາດອິ່ນປນ ອາດຈະເປນັ ທາດມູນ ຫຼ ທາດປະສມົ . - ທາດລະລາຍ: ທາດສົມປນທ່ເີິ ປັນເນື້ອດຽວກນັ ປະກອບມທີ າດພາລະລາຍ ແລະ ທາດຖກລະລາຍ. - ທາດລະລາຍອິ່ມີ ຕົວ: ທາດຖກລະລາຍບໍ່ສາມາດລະລາຍໃນຕົວລະລາຍໄດອ້ ີກ. - ທາດລະລາຍບ່ອໍ ີມິ່ ຕວົ : ທາດຖກລະລາຍສາມາດລະລາຍໃນຕົວລະລາຍໄດອ້ ີກ. - ທາດລະລາຍເຈອຈາງ: ທາດລະລາຍທ່ີິມປີ ະລມິ ານຂອງທາດຖກລະລາຍຢນູ່ ອ້ ຍໃນທາດພາລະລາຍ. - ທາດລະລາຍເຂມ້ັື ຂຸ້ນ: ທາດລະລາຍທ່ີິມີປະລມິ ານຂອງທາດຖກລະລາຍຢູຫ່ ຼາຍ. - ໂລຫະ: ວັດສະດຸທິ່ປີ ະກອບດວ້ ຍທາດໂລຫະທມີ່ິ ີເອເລັກຕຣົງອິດສະຫຼະຢູ່ຫາຼ ຍ. - ອະໂລຫະ: ທາດທິີມ່ ີຄນຸ ສົມບັດຕຼ່າງຈາກໂລຫະ. - ເຄີິ່ງໂລຫະ: ເປັນທາດໃນອະນຸກົມເຄມີທີິ່ມີຄຸນສົມບັດທາງເຄມີ ແລະ ຟີຊິກຢູ່ເຄິ່ງກາງຂອງໂລຫະ ແລະ ອະ ໂລຫະ. - ທາດແຂວນລອຍ: ທາດປະສົມທີິ່ປະກອບດ້ວຍອະນຸພາກທີ່ິມີຂະໜາດເສັ້ືນຜ່ຼາໃຈກາງໃຫຼ່ຍກຼ່ວາ ຫຼ ເທົ່າກັບ 10-4 (1 ). - ທາດຄອນລອຍ: ທາດປະສົມທິປີ່ ະກອບດ້ວຍອະນຸພາກທີ່ິມີຂະໜາດເສນ້ັື ຜາ່ຼ ໃຈກາງ 10-7 ເຖ່ິງ 10-4 . 5

ບດົ ທີ 2 ເອກະສານ, ທິດສະດີ ແລະ ບດົ ວໄິ ຈທກິີ່ ຽຼ່ ວຂອ້ ງ 1. ເອກະສານ, ທດິ ສະດີທິ່ີກຼ່ຽວຂ້ອງ 1.1 ຄວາມໝາຍວິທີສອນແບບແກໄ້ ຂບັນຫາ ວທິ ີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາເປັນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນທີິ່ເນັ້ືນຜູ້ຮຽນໃຫ້ເກີດການ ຮຽນຮູ້ຕາມຂະບວນການໂດຍເລີິ່ມຕັ້ືງແຕຼ່ການການົດບັນຫາ, ວາງແຜນ, ແກ້ໄຂບັນຫາ, ຕັ້ືງສົມມຸດຖານ, ເກັບກາລວບລວມຂໍ້ມູນ, ສະຫຼຸບຜົນ, ຜູ້ສອນເປັນຜູ້ສະເໜີບັນຫາ ຫຼ ຜູ້ສອນ ແລະ ຜູ້ຮຽນຈະຮ່ຼວມກັນການົດ ບັນຫາທີິ່ມີຄວາມສາຄັນເປັນບັນຫາໃໝ່ຼທີິ່ນັກຮຽນບ່ໍເຄີຍປະສົບມາກຼ່ອນ ແລະ ຕ້ອງບ່ໍເກີນທັກສະຂອງຜູ້ຮຽນ, ຜູ້ຮຽນເປນັ ຜູ້ແກບ້ ັນຫາ ຫຼ ຫາຄາຕອບດ້ວຍຕົນເອງ, ຄວາມສາມາດໃນການແກ້ບັນຫາຂອງຜູ້ຮຽນຈະແຕກຕ່ຼາງ ກນັ ຂນືຶ້ ກັບສະຕິປັນຍາ ແລະ ຄວາມຮູ້, ປະສົບການ, ແຮງຈູງໃຈ, ອາລົມ ເຊິ່ງວິທີແກ້ໄຂບັນຫາຈະບ່ໍມີຮູບແບບ ຕາຍຕົວຜູ້ສອນຈະຕ້ອງຈັດສະພາບແວດລ້ອມ ແລະ ບັນຍາກາດການຮຽນຮູ້ທີິ່ເອ້ືອອານວຍຕ່ໍການໃຊ້ຂະບວນ ການຄິດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ. ຜູ້ສອນຈະຕ້ອງໃຫ້ໂອກາດຜູ້ຮຽນໃນການໃຊ້ຄວາມຄິດ ແລະ ເຝິກແກ້ໄຂ ບັນຫາເພ່ອິ ໃຫ້ເກີດຄວາມຊານານຈະເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ສິ່ງໃໝ່ຼໆໄດ້ດີ. ໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ- ການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫານັື້ນມີຫຼັກການສາຄັນຄ: ໃຫ້ຜູ້ຮຽນຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ໄດ້ລົງມເຮັດກິດຈະກາ, ການຮຽນ - ການສອນເນັື້ນທັກສະການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້, ການຄົື້ນພົບການສ້າງຄວາມຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ມີ ການຈດັ ບັນຍາກາດໃນຫອ້ ງຮຽນເປນັ ປະຊາທິປະໄຕ, ນາຂະບວນການທາງວິທະຍາສາດມາໃຊ້ເປັນຂັ້ືນຕອນຈັດ ກດິ ຈະກາ. 1.2 ຈຸດປະສົງ - ເພອິ່ ສາ້ ງທກັ ສະການສງັ ເກດ, ການເກບັ ກາຂມ້ໍ ູນ, ວິເຄາະຂ້ໍມູນ, ຕີຄວາມໝາຍ ແລະ ສະຫຼບຸ - ເພ່ອິ ສ້າງທັກສະໃນການແກ້ໄຂບັນຫາແບບວິທະຍາສາດອັນເປັນວິທີທີິ່ມີເຫດຜົນເຊີິ່ງມີຜົນປະໂຫຍດຕ່ໍຜູ້ຮຽນ ທຈີິ່ ະນາວທິ ີການໄປໃຊ້ໃນການແກ້ໄຂບັນຫາທີິພ່ ົບໃນຊີວດິ ປະຈາວັນໄດ.້ - ເພ່ິອເຝິກທກັ ສະການຄດິ ວິເຄາະພຈິ າລະນາເຫດຜນົ ແລະ ຄວາມຄດິ ລິເລມ່ິີ ສາ້ ງສນັ . - ເພອິ່ ເຝກິ ການເຊື້ອໝືັ້ນໃນຕວົ ເອງ, ມຄີ ວາມຄດິ ອິດສະຫຼະ ແລະ ການເຮດັ ວຽກຮຼ່ວມກບັ ກມ່ຼຸ . 1.3 ຂ້ັນື ຕອນການສອນ ວິທສີ ອນແບບແກ້ໄຂບນັ ຫາສາມາດແບ່ງຼ ເປນັ ຂ້ັືນຕອນດງັ່ົ ນ:ືີ້  ຂືັນ້ ຕອນການົດບນັ ຫາ ຜູ້ສອນ ແລະ ຜູ້ຮຽນອາດຮ່ຼວມກັນຕັ້ືງບັນຫາ, ບັນຫາທີິ່ນາມານັື້ນອາດແມຼ່ນຈາກແຫຼ່ງຕຼ່າງໆເຊັົ່ນ: ບັນຫາທີ່ິມາຈາກຄວາມສນົ ໃຈຂອງນກັ ຮຽນສຼ່ວນໃຫຍ່ຼເປັນບັນຫາທີ່ິມາຈາກບົດຮຽນໂດຍຜູ້ສອນການົດຂຶ້ືນມາ ເອງໂດຍພິຈາລະນາຈາກບົດຮຽນເນ້ືອໃນຕອນໃດເໝາະສມົ ທຈິ່ີ ະນາມາເປັນປະເດັນໃນການຕັື້ງບັນຫາເພ່ິອນາໄປ ສູຼກ່ ານຮຽນຮູ.້  ຂ້ນືັ ຕອນຕ້ງັື ສົມຸດຖານ ການຕັ້ືງສົມມຸດຖານເປັນການຄາດຄະເນຄາຕອບຂອງບັນຫາໂດຍໃຊ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ປະສົບການຊຼ່ວຍ ໃນການຄາດຄະເນ. ຂັ້ືນຕອນນີ້ືຈະເປັນຂັ້ືນຕອນໃຊ້ວິເຄາະບັນຫາ ແລະ ຄາດຄະເນຄາຕອບ. ພິຈາລະນາແຍກ ບັນຫາໃຫຍ່ຼອອກເປັນບັນຫາຍຼ່ອຍແລ້ວຄິດຢ່າງເປັນລະບົບ, ຜູ້ຮຽນຈະພະຍາຍາມໃຊ້ຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົື້າໃຈ 6

ປະສົບການເດີມມາຄິດເປັນບັນຫາ, ຄາດຄະເນຄາຕອບແລ້ວຈຶ່ິງຫາທາງພິສູດວ່ຼາຄາຕອບທີິ່ຄິດຂຶ້ືນມານັ້ືນມີ ຄວາມຖກຶ ຕ້ອງແນວໃດ. ແນວທາງການຄດິ ເພິ່ອຕື້ັງສົມມດຸ ຖານເຊັນ່ົ : ບັນຫານັ້ືນອາດມີສາເຫດມາຈາກຫຍັງ ຫຼ ວິທກີ ານແກ້ໄຂບັນຫານື້ັນຈະແກ້ດ້ວຍວທິ ີໃດ?  ຂັື້ນຕອນວາງແຜນແກ້ໄຂບນັ ຫາ ຂັ້ືນຕອນນີື້ເປັນຂັ້ືນຕອນທີິ່ມີການວາງແຜນ ຫຼ ອອກແບບວິທີການຫາຄາຕອບຈາກສົມມຸດຖານທີິ່ໄດ້ ຕັື້ງໄວ້ໂດຍສຶກສາເຫດຜົນໃນການຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂບັນຫາໃຫ້ຖຶກກັບສາເຫດໂດຍວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາ ຫາຼ ຍໆວທິ ີ ແລ້ວໃຊວ້ ິທກີ ານພິຈາລະນາເລອກວິທີແກ້ໄຂບັນຫາທີິ່ດີທີິ່ສຸດ, ເປັນໄປໄດ້ຫຼາຍທີິ່ສຸດ. ໃນກລະນີທ່ິີ ມບີ ນັ ຫານ້ນືັ ຕອ້ ງກວດສອບດ້ວຍການທົດລອງ ຫຼ ກວດສອບກຽມອປຸ ະກອນເຄອິ່ ງມທີ່ິຈະໃຊ້ໃຫ້ພ້ອມ.  ຂ້ືນັ ຕອນເກັບກາ ແລະ ລວບລວມຂໍມ້ ູນ ຂືນັ້ ຕອນເກບັ ກາ ແລະ ລວບລວມຂໍ້ມູນນີ້ືເປັນຂັ້ືນທີ່ິຜູ້ຮຽນຈະສຶກສາຄົ້ືນຄ້ວາຈາກແຫຼ່ງຕຼ່າງໆເຊັົ່ນ: ຫ ສະໝຸດ, ອິນເຕີເນັດ, ຕາລາຮຽນ, ການສັງເກດ, ການທົດລອງ, ການໄປທັດສະນະສຶກສາ, ການສາພາດຜູ້ຮູ້ ແລະ ຜູ້ຊ່ຼຽວຊານ, ຈາກສະຖິຕິຕ່ຼາງໆ. ໃນຂັື້ນຕອນນີ້ືຜູ້ຮຽນຈະໃຊ້ການຈົດບັນທຶກຂ້ໍມູນຢ່າງເປັນລະບົບເພິ່ອຂ້ໍ ມນູ ມາທົດສອບສມົ ມຸດຖານ.  ຂ້ືັນຕອນວເິ ຄາະ ແລະ ທດົ ສອບສົມມດຸ ຖານ ເມ່ິອໄດຂ້ ມ້ໍ ູນທ່ລີິ ວບລວມມາແລວ້ ຜຮູ້ ຽນກນາຂໍ້ມນູ ນ້ັືນໆ ມາພຈິ າລະນາວຼ່າຈະມີຄວາມເຊ່ິອຖໄດ້ ຫຼ ບໍ່ ເພິອ່ ນາຂໍມ້ ູນນ້ືັນໆໄປວເິ ຄາະ ແລະ ທົດສອບສົມມດຸ ຖານທີິຕ່ ງັື້ ໄວ້ວຼ່າເປັນໄປຕາມທກ່ິີ ານົດໄວ້ ຫຼ ບໍ່.  ຂື້ນັ ຕອນສະຫຸບຼ ຜນົ ເປັນຂັ້ືນຕອນທີິ່ນາຂ້ໍມູນມາພິຈາລະນາແປຄວາມໝາຍລະຫວຼ່າງສາເຫດກັບຜົນທີ່ິເກີດຂຶ້ືນ. ຜູ້ຮຽນປະ ເມີນຜົນວິທີແກ້ໄຂບັນຫາ ຫຼ ຕັດສິນໃຈເລອກວິທີການທີ່ິໄດ້ຜົນດີທີ່ິສຸດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ ຫຼ ເປັນການ ສະຫຸຼບວຼາ່ ເຊິ່ອສົມມດຸ ຖານທກິີ່ ານົດໄວ.້ ເຊງີິ່ ອາດສະຫຸຼບໃນຮູບຂອງຫຼັກການທີ່ິຈະນາໄປອະທິບາຍເປັນຄາຕອບ, ເມ່ອິ ໄດ້ຂສໍ້ ະຫຼຸບເປນັ ຫຼັກການແລວ້ ນາມາພຈິ າລະນາກວດສອບອກີ ຄງືັ້ ໜຶິ່ງວາ່ຼ ມຄີ ວາມເຊອິ່ ຖໄດ້ ຫຼ ບໍ່. 1.4 ຂໍ້ດຂີ ອງວທິ ີສອນແບບແກ້ໄຂບນັ ຫາ - ຜຮູ້ ຽນໄດເ້ ຝິກການແກ້ໄຂບັນຫາຢ່າງມີເຫດມຜີ ົນເພອ່ິ ການວເິ ຄາະ ແລະ ຕດັ ສນີ ໃຈ. - ຜຮູ້ ຽນໄດ້ເຝກິ ການຄົ້ນື ຄ້ວາຂໍ້ມນູ ຈາກແຫຼ່ງຄວາມຮູຕ້ າຼ່ ງໆ. - ເປນັ ການເຝິກການເຮັດວຽກຮຼ່ວມກັນເປັນກ່ມຼຸ ແລະ ຄວາມຮັບຜດິ ຊອບຕໜໍ່ ້າທທິ່ີ ິ່ໄີ ດຮ້ ັບການມອບໝາຍ. - ປະສົບການທີ່ິຜູ້ຮຽນໄດ້ຮັບຈາກການເຝິກໃນການແກ້ໄຂບັນຫາຈະມີປະໂຫຍດໃນການນາໃຊ້ໃນຕົວຈິງທັງ ປະຈຸບັນ ແລະ ອະນາຄດົ . - ເປນັ ການສອນທີເິ່ ນື້ນັ ນັກຮຽນເປັນໃຈກາງ. 1.5 ຂໍ້ຈາກດັ ວິທີການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ - ຜູ້ຮຽນຕ້ອງດາເນີນການຕາມຂັ້ືນຕອນທີ່ິການົດໄວ້ຖ້າຜິດຈະເຮັດໃຫ້ຜົນທີ່ິໄດ້ຮັບຄາດເຄ່ິອນຈາກຄວາມເປັນ ຈງິ . - ຜູຮ້ ຽນຕອ້ ງມີທັກສະໃນການຄ້ນືົ ຄວາ້ ຫາຂໍມ້ ນູ ຈ່ຶງິ ສະຫຼຸບການແກ້ໄຂບນັ ຫາໄດ້ດີ. - ຖາ້ ຜຮູ້ ຽນການົດບັນຫາບ່ດໍ ີ ຫຼ ບ່ສໍ ອດຄອ່ຼ ງກັບຂະບວນການທາງວິທະຍາສາດຈະເຮັດໃຫ້ຜົນການຮຽນ - ການ ສອນບ່ໄໍ ດ້ຜົນດີເທາ່ົ ທຄ່ິີ ວນ. 1.6 ຂໍ້ສະເໜແີ ນະໃນການໃຊ້ວິທສີ ອນແກ້ໄຂບນັ ຫາ 7

- ຄູຄວນທາຄວາມເຂ້ົືາໃຈບັນຫາ ແລະ ຂໍ້ມນູ ພຽງພ. - ການວາງແຜນແກ້ໄຂບັນຫາຄວນໃຊ້ຫຼາກຫຼາຍວິທີການ ແລະ ແຍກອອກເປັນສ່ຼວນຍ່ຼອຍໆເພ່ິອສະດວກໃນ ການລາດບັ ຂ້ັືນ. 1.7 ການປະຍຸກໃຊ້ ການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫານີ້ືໃຊ້ໄດ້ກັບທຸກກຸຼ່ມການຮຽນຮູ້ ແຕຼ່ຄູຜູ້ ສອນຕ້ອງສຶກສາ ແລະ ຫາວິທີການທີ່ິຈະກະຕຸ້ນໃຫ້ຜູ້ຮຽນຮຼ່ວມກັນຄິດວິເຄາະປະເດັນບັນຫາ ແລະ ຄິດຫາ ແນວທາງແກ້ໄຂບັນຫານັ້ືນໆດ້ວຍວິທີການທີ່ິຫຼາກຫຼາຍເຊີິ່ງສົ່ງຜົນຕ່ໍ ການພັດທະນາຜູ້ຮຽນໃຫ້ເກີດການຮຽນຮູ້ ດ້ານທກັ ສະຂະບວນການ ແລະ ຄນຸ ລັກສະນະອັນເພິ່ງີ ພໃຈ. 1.8 ປະໂຫຍດຂອງວິທີສອນແບບແກໄ້ ຂບັນຫາ - ການສະເໜບີ ັນຫາທ່ີິໜ້າສນົ ໃຈຈະເຮັດໃຫ້ຜູ້ຮຽນເກີດຄວາມກະຕລລ້ົືນໃນການຮຽນ. - ຜູ້ຮຽນໄດ້ເຝິກແກ້ໄຂບັນຫາດ້ວຍຕົນເອງ, ມີການເຝິກທັກສະໃນການສັງເກດ, ການວິເຄາະຫາເຫດຜົນໃຊ້ຂ້ໍ ມນູ ໃນການຕັດສນິ ໃຈ. - ຜູ້ຮຽນໄດ້ເຝິກທກັ ສະການເຮັດວຽກຮຼວ່ ມກັນເປັນກດິ ຈະກາກຼມຸ່ , ເປນັ ການເຝກິ ວທິ ີຊວີ ິດປະຊາທິປະໄຕ. - ຜູຮ້ ຽນໄດເ້ ຝິກການຄືົ້ນຄວ້າຫາຂໍ້ມູນຈາກແຫຼ່ງການຮຽນຮູ້ຕຼ່າງໆ ເຮັດໃຫ້ໄດ້ຮັບປະສົບການຈາກການຮຽນຮູ້ ທ່ີຫິ າຼ ກຫຼາຍ. - ຜູ້ຮຽນເກີດຄວາມຮູ້ຄວາມເຂົ້ືາໃຈຈາກປະສົບການຈິງ ເຮັດໃຫ້ມີຄວາມຊັດເຈນຈາກປະສົບການຫາແນວທາງ ໃນການແກໄ້ ຂບນັ ຫາ, ການຕດັ ສິນໃຈ, ເປັນປະໂຫຍດໃນການນາໄປປະຍກຸ ໃຊໃ້ ນການດາລົງຊີວິດ. 2. ເອກະສານກ່ຼຽວກບັ ເນື້ອໃນບດົ ຮຽນ 2.1 ຄວາມໝາຍຂອງທາດເນ້ືອດຽວ ທາດເນື້ອດຽວໝາຍເຖິ່ງທາດທີ່ິມີລັກສະນະຂອງເນື້ອທາດປະສົມກັນເປັນອົງປະກອບຢ່າງດຽວ ຫຼ ຫຼາຍຢ່າງມາປະສົມກັນກາຍເປັນເນື້ອດຽວເຊັົ່ນ: ທາດລະລາຍເກອ, ທາດລະລາຍອາຊິດ, ທາດລະລາຍບາເຊີ, ທອງນາກ, ກາສອົກຊິແຊນ, ກາສຫງຸ ຕມົື້ , ເຫຼກັ , ຄາ... 2.2 ຊະນດິ ຂອງທາດເນ້ືອດຽວ ທາດເນອ້ື ດຽວແບຼງ່ ອອກເປັນ 2 ຊະນິດຄ: ທາດລະລາຍ ແລະ ທາດບລສິ ດຸ - ທາດລະລາຍ (Solution): ໝາຍເຖິ່ງທາດສົມປນທີິ່ເປັນເນ້ືອດຽວກັນ ສ່ຼວນປະກອບຂອງມັນມີທາດພາລະ ລາຍ (ຕົວລະລາຍ) ແລະ ທາດຖກລະລາຍ ອະນຸພາກຂອງທາດຖກລະລາຍມີຂະໜາດເສັ້ືນຜຼ່າໃຈກາງນ້ອຍກຼ່ວາ 10-7 cm ຫຼ 0,001 ຈິ່ຶງສາມາດລະລາຍປນຢູ່ກັບທາດພາລະລາຍແລ້ວກາຍເປນັ ທາດສົມປນເນ້ືອດຽວກັນ. 1) ພາວະຂອງທາດລະລາຍ - ພາວະກາສ: ອາກາດ, ກາສຫຸງຕົ້ືມ, ກາສອອກຊິແຊນ, ກາສນິໂຕຣແຊນ, ກາສກາກບອນໄດອອກໄຊ ເປນັ ຕນື້ົ . - ພາວະແຫວຼ : ນ້າໍ ກນັົ່ , ນໍ້າເກອ, ນາໍ້ ສມື້ົ ສາຍຊູຼ, ນໍ້າອດັ ລມົ , ນໍ້າມນັ ພດ, ເອຕາໂນນ, ນ້ໍານມົ ເປັນຕືນົ້ . - ພາວະແຂງ: ເຫກຼັ , ທອງ, ສງັ ກະສ,ີ ທອງເຫອຼ ງ, ຫີນປູນ, ເກອແກງ, ນາ້ໍ ຕານຊາຍ ເປນັ ຕົນື້ . 2) ປະເພດຂອງທາດລະລາຍ ກ. ທາດທະລາຍອິີ່ມຕົວ (saturated solution): ທາດລະລາຍອີ່ມິ ຕວົ ແມນ່ຼ ທາດຖກລະລາຍບໍ່ສາມາດລະລາຍ ໃນຕວົ ລະລາຍໄດ້ອີກໃນບລິມາດ ແລະ ອນຸ ຫະພູມຄົງທີ.ິ່ 8

ຂ. ທາດລະລາຍບ່ໍອີ່ິມຕົວ (unsaturated solution): ທາດລະລາຍບໍ່ອີິ່ມຕົວແມຼ່ນທາດຖກລະລາຍສາມາດ ລະລາຍໃນຕວົ ລະລາຍໄດອ້ ກີ ໃນບລິມາດ ແລະ ອຸນຫະພມູ ຄງົ ທ່ີິ (ຕອ້ ງການດົ ປະລມິ ານທາດຖກລະລາຍ). ຄ. ທາດລະລາຍເຈອຈາງ (Dilute solution): ທາດລະລາຍເຈອຈາງແມ່ຼນທາດລະລາຍທີ່ິມີປະລິມານຂອງ ທາດຖກລະລາຍຢ່ໜູ ອ້ ຍໃນທາດພາລະລາຍ. ງ. ທາດລະລາຍເຂມ້ືັ ຂ້ນຸ (Concentrated solution): ທາດລະລາຍເຂ້ມືັ ຂຸ້ນແມຼ່ນທາດລະລາຍທີ່ິມີປະລິມານ ຂອງທາດຖກລະລາຍທີ່ິມີປະລິມານຂອງທາດຖກລະລາຍທີິ່ມີປະລິມານຂອງທາດຖກລະລາຍຢູ່ຫຼາຍ, ທາດ ລະລາຍເຂັືມ້ ຂຸ້ນອາດເປັນທາດລະລາຍອີ່ິມຕົວ ຫຼ ບໍອ່ ິ່ມີ ຕົວກໍ່ໄດ້. 3) ຂ້ໍການດົ ສຼ່ວນປະກອບຂອງທາດລະລາຍ ກ) ຖາ້ ທາດລະລາຍເກີດຈາກທາດພາວະດຽວກັນທາດໃດທີ່ິມີປະລິມານຫຼາຍຈະເປັນທາດພາລະລາຍ ທາດໃດມີ ປະລິມານໜອ້ ຍຈະເປັນທາດຖກລະລາຍ. ຂ) ຖ້າທາດລະລາຍເກີດຈາກທາດຕຼ່າງພາວະກັນ ທາດໃດທີ່ິມີພາວະດຽວກັບທາດລະລາຍເປັນທາດພາລະລາຍ ທາດໃດທິມີ່ ພີ າວະຕຼາ່ ງຈາກທາດລະລາຍເປັນທາດຖກລະລາຍ. ທາດລະລາຍມີພາວະແຕກຕຼ່າງກັນອາດເປັນທາດ ແຂງ, ທາດແຫວຼ ຫຼ ກາສກໄດ້ ຂຶນ້ື ຢູ່ກັບທາດຖກລະລາຍ ແລະ ທາດພາລະລາຍດັ່ົງຕາຕະລາງລມຸ່ຼ ນືີ:້ ທາດລະລາຍ ທາດພາລະລາຍ ທາດຖກລະລາຍ ຕົວຢາ່ ງ ທາດແຂງ ທາດແຂງ ທອງເຫອຼ ງ ແຂງ ທາດແຂງ ທາດແຫຼວ ບາຫຼອດໃນນາຕຣີອອມ ທາດແຂງ ກາສ H2ໃນ Pd ທາດແຫຼວ ທາດແຂງ ເກອໃນນາໍ້ ແຫວຼ ທາດແຫວຼ ທາດແຫຼວ ເອຕາໂນໃນນາ້ໍ ທາດແຫວຼ ກາສ CO2ໃນນໍ້າ ກາສ ທາດແຂງ ດ່ັົງທບັ ທີມໃນອາກາດ ກາສ ກາສ ທາດແຫວຼ ອາຍນໍ້າໃນອາກາດ ກາສ ກາສ CO2ໃນອາກາດ 2.3 ທາດບລິສຸດ (Pure substance) ແມ່ຼນທາດເນ້ືອດຽວທີ່ິປະກອບດ້ວຍທາດພຽງຢ່າງດຽວບໍ່ມີທາດອິ່ນ ເຈອປນໄດແ້ ກ:່ຼ ທາດມນູ ແລະ ທາດປະສມົ .  ທາດມູນ (Element) ເປັນທາດບລິສຸດທີ່ປິ ະກອບດ້ວຍອາໂຕມພຽງຊະນິດດຽວ ທາດມນູ ຈຶ່ິງບໍ່ສາມາດແບ່ຼງຍຼ່ອຍລົງໄປໄດ້ອີກ ນອກຈາກອາໂຕມທັງໝົດໃນທາດນັນ້ື ເປັນຊະນດິ ດຽວກນັ ອາໂຕມຂອງທາດມູນບາງຊະນິດຢູ່ຮ່ຼວມກັນເປັນຜກ ເຊັ່ົນ: ເຫຼັກ (Fe), ຄາ (Au), ສັງກະສີ (Zn), ເງີນ (Ag) ເປັນຕົື້ນ. ທາດບາງຊະນິດມີອາໂຕມຢູ່ຮ່ຼວມກັນເປັນ ໂມເລກຸນເຊັ່ົນ: ອອກຊິແຊນ (O2), ນີໂຕຣແຊນ (N2), ກຼ (Cl2), ຟດສະຟຮັດ (P4), ກາມະຖັນ (S8) ເປັນຕົື້ນ. ທາດມູນບາງຊະນິດອາໂຕມຈະຢູ່ຢ່າງອິດສະຫຼະພຽງລາພັງເຊັ່ົນ: ທາດເຮລຽມ (He), ນີອອນ (Ne) ແລະ ທາດອາກອນ (Ar). ນັກວິທະຍາສາດໃຊ້ຄນຸ ລກັ ສະນະທາງກາຍຍະພາກຈາແນກທາດອອກເປັນ 3 ກ່ມຼຸ ຄ: 9

1) ໂລຫະ (Metals) ເປນັ ທາດທີິມ່ ຫີ າຼ ຍທສີິ່ ຸດສວ່ຼ ນຫຼາຍເປນັ ພາວະແຂງທີອ່ິ ນຸ ຫະພມູ ຫອ້ ງ ມີລກັ ສະນະທົ່ວໄປ ຄ: ສາມາດຊັກນາຄວາມຮ້ອນໄດ້ດີ, ມີຄວາມໜຽວ, ສາມາດຊັກນາໄຟຟ້າໄດ້ດີ, ສະທ້ອນແສງໄດ້ດີ, ຕີເປັນ ແຜນບາງໄດ້ ເຊັນ່ົ : ເຫັຼກ (Fe), ຄາ (Au), ເງນີ (Ag) ເປນັ ຕືົນ້ . 2) ອະໂລຫະ (Nonmetals) ເປັນທາດທີ່ິມີຫຼາຍຮອງລົງມາຈາກໂລຫະມີທາງພາວະແຂງ, ພາວະແຫຼວ ແລະ ພາວະກາສ ແຕຼສ່ ່ຼວນຫາຼ ຍຈະມີພາວະກາສທີິ່ອຸນຫະພູມຫ້ອງ ມີຄຸນລັກສະນະກົງກັນຂ້າມກັບໂລຫະເຊັ່ົນ: ຮີໂດຣ ແຊນ (H2), ອອກຊແິ ຊນ (O2), ນໂີ ຕຣແຊນ (N2), ກຼ (Cl2), ເປນັ ຕົືນ້ . 3) ເຄິ່ງໂລຫະ (metalloids) ເປັນທາດທີ່ິມີຈານວນນ້ອຍມີຄຸນລັກສະນະເປັນໂລຫະ ແລະ ອະໂລຫະຢູ່ໃນ ທາດດຽວກນັ ເຊົນັ່ : ສານໝູ (As), ຊລີ ໂິ ຄນ (Si), ເປັນຕົື້ນ.  ທາດປະສົມ (Compound) ເປັນທາດບລິສຸດທີ່ິປະກອບດ້ວຍອາໂຕມຂອງທາດຕັ້ືງແຕຼ່ 2 ຊະນິດຂຶ້ືນໄປມາລວມກັນທາງເຄມີດ້ວຍ ອັດຕາສຼ່ວນທີິ່ຄົງທີ່ິເກີດເປັນທາດຊະນິດໃໝຼ່ທີ່ິມີລັກສະນະແຕກຕ່ຼາງໄປຈາກເດີມຢ່າງຊັດເຈນເຊັ່ົນ: Na ເປັນ ໂລຫະສີເງິນອ່ຼອນ - ຂາວທາປະຕິກິລິຍາກັບນໍ້າ ກັບ Cl2 ເປັນກາສຜິດມີກິ່ນເໝັນ ມີຄວາມວ່ຼອງໄວຕ່ໍ ປະຕກິ ລິ ຍິ າ ເມິອ່ ນາມາລວມກັນທາງເຄມີຈະໄດ້ NaCl (ເກອແກງ) ເຊິ່ງເປັນທາດແຂງສີຂາວ, ມີລົດຊາດເຄັມ, ລະລາຍໃນນ້ໍາໄດດ້ .ີ 2.4 ທາດບ່ໍບລສິ ຸດ ເປັນທາດເນ້ືອດຽວທິ່ີປະກອບດ້ວຍທາດບລິສດຸ ຕື້ງັ ແຕ່ຼ 2 ຊະນິດຂຶ້ືນໄປໂດຍອັດຕາສຼ່ວນທິ່ີ ບແ່ໍ ນ່ຼນອນ ບ່ໍມປີ ະຕິກິລິຍາເຄມີເກີດຂຶື້ນທາດທີ່ິເກີດຂຶ້ືນໃໝ່ຼຈະມີລັກສະນະບ່ໍຄົງທີຂຶື້ນຢູ່ກັບປະລິມານຂອງທາດ ບລສິ ດຸ ທີິນ່ າມາປະສົມກນັ ໄດ້ແກ່ຼ: ທາດລະລາຍຄອນລອຍ. 1) ຄອນລອຍ (Colloid) ເປັນທາດເນື້ອດຽວທີ່ິເກີດຈາກການລວມຕົວກັນທາງດ້ານກາຍຍະພາບຂອງທາດ ຕັື້ງແຕຼ່ 2 ຊະນິດຂຶ້ືນໄປ ມີລັກສະນະມົວ ຫຼ ຂຸ້ນ, ບໍ່ຕົກຜກ, ຂະໜາດຂອງອະນຸພາກມີເສັື້ນຜ່ຼາໃຈກາງປະມານ 10-7 ເຖິ່ງ 10-4 ຊັງຕິແມັດສາມາດລອດຜຼ່ານເຈຍຕອງໄດ້ ແຕຼ່ບໍ່ສາມາດຜຼ່ານເຈ້ຍເຊໂລເຟນໄດ້ ເຊັ່ົນ: ໝອກ, ຄວນັ , ຝຸນ່ ລະອອງໃນອາກາດ. 2.5 ການພສິ ຸດທາດລະລາຍ ຫຼ ທາດບລສິ ດຸ . ການພສິ ດຸ ວາ່ຼ ເປນັ ທາດລະລາຍ ຫຼ ທາດບລິສຸດມຫີ າຼ ຍວທິ ີແຕຼນ່ ຍິ ມົ ໃຊວ້ ທິ ີດງ່ົັ ນີື້: 1) ວິທີການລະເຫີຍແຫ້ງ ນາເອົາທາດແຫຼວທີ່ິເປັນເນ້ືອດຽວກັນໄປລະເຫີຍຈົນແຫ້ງ, ຖ້າມີທາດແຂງເຫຼອຢູ່ສະແດງວ່ຼາເປັນທາດ ລະລາຍ. ແຕຼ່ຖ້າບ່ໍມີທາກແຂງເຫຼອຢູ່ຍັງສາມາດສະຫຼຸບໄດ້, ເພາະມັນອາດເປັນທາດບລິສຸດ ຫຼ ອາດເປັນທາດ ລະລາຍ. 2) ວິທີຊອກຫາອຸນຫະພູມຟດ ຫຼ ສັງເກດອນຸ ຫະພມູ ຟດ ຖ້າທາດທີິ່ຕ້ອງການພິສູດເປັນທາດແຫຼວເມ່ິອໃຊ້ວິທີການລະເຫີຍຈົນແຫ້ງບ່ໍສາມາດບອກໄດ້ວຼ່າເປັນ ທາດລະລາຍ ຫຼ ທາດບລິສຸດ ໃຫ້ນາທາດລະລາຍນັື້ນໄປຊອກຈຸດຟດ ຖ້າທາດແຫຼວນັື້ນມີອຸນຫະພູມຄົງທິ່ີ (ເວລາຟດຄົງທີິ່) ສະແດງວາຼ່ ທາດແຫຼວນນ້ືັ ເປັນທາດບລສິ ຸດ, ແຕ່ຼຖ້າທາດແຫວຼ ນັືນ້ ມີອຸນຫະພູມບ່ໍຄົງທີ່ິສະແດງວ່ຼາ ທາດແຫຼວນ້ັືນເປັນທາດລະລາຍ. 10

ໃນການຊອກຫາອຸນຫະພມູ ຟດຂອງທາດແຫວຼ ກບັ ເວລາມາສ້າງເສັື້ນສະແດງລັກສະນະຂອງເສັື້ນສະແດງ ໄດດ້ ງ່ົັ ນີ:ື້ ອຸນຫະພູມ ອຸນຫະພູມ ອນຸ ຫະພູມເວລາຟດ ອນຸ ຫະພມູ ເວລາຟດ ເວລາ ເວລາ ການພົວພັນລະຫວ່ຼາງອຸນະພູມຟດ ການພົວພັນລະຫວຼ່າງອຸນະພູມ ຟດ ກັບເວລາຂອງທາດບລສິ ດຸ ກບັ ເວລາຂອງທາດບລສິ ຸດ 3) ວທິ ຊີ ອກຫາຈຸດຫອຼ ມແຫຼວ ແລະ ຈດຸ ກ້າມ (ຈດຸ ແຂງຕົວ) ຖາ້ ທາດທຕິ່ີ ອ້ ງການພິສູດວ່ຼາເປັນທາດລະລາຍ ຫຼ ທາດບລິສຸດຢູ່ໃນພາວະແຂງ ຄວນໃຊ້ວິທີການຊອກ ຫາຈດຸ ຫຼອມແຫຼວ, ຖ້າເປັນທາດບລິສຸດຈະມີຈຸດຫຼອກແຫຼວຄົງທີິ່ ແລະ ມີຊ່ຼວງອຸນຫະພູມຂອງການຫຼອມແຫຼວ ແຄບບໍ່ເກີນ 2 (ຊຼ່ວງອຸນຫະພູມຂອງການຫຼອມແຫຼວເລີ່ິມຫຼອມແຫຼວຈົນຫຼອມແຫຼວໝົດ) ແຕ່ຼຖ້າທາດ ລະລາຍ (ທາດບໍ່ບລິສຸດ) ອຸນຫະພູມຫອຼ ມແຫຼວຈະບ່ຄໍ ງົ ທິ່ີ ແລະ ຊວ່ຼ ງອນຸ ຫະພູມຂອງການຫຼອມແຫວຼ ກວ້າງ. ໃນການຊອກຫາອຸນຫະພມູ ຂອງການຫອຼ ມແຫຼວ ຖ້ານາເອົາຄຼ່າອຸນຫະພູມກັບເວລາມາສ້າງເສັ້ືນສະແດງ ລກັ ສະນະຂອງເສັ້ືນສະແດງໄດ້ດົັ່ງນ:້ືີ ອນຸ ຫະພູມ ອຸນຫະພູມ ອນຸ ຫະພມຸ ຫອຼ ມແຫຼວ ອຸນຫະພມູ ຫອຼ ມແຫຼວ ເວລາ ເວລາ ການພົວພັນລະຫວ່າຼ ງອນຸ ຫະພູມຫຼອມ ການພວົ ພນັ ລະຫວ່ຼາງອຸນຫະພມູ ຫອຼ ມ ແຫຼວກບັ ເວລາຂອງທາດບລິສດຸ ແຫຼວກັບເວລາຂອງທາດບ່ບໍ ລິສຸດ (ທາດລະລາຍ) 11

3. ບົດວໄິ ຈທກີິ່ ຼຽ່ ວຂອ້ ງ ທ້າວ ພອນຄາ ໄດ້ເຮັດການວິໄຈໃນຫົວຂໍ້ໃຊ້ວິທີສອນແບບທົດລອງກຼ່ຽວກັບການແຍກວັດຖຸຼສົມປນທີິ່ບໍ່ ເປັນເນ້ືອດຽວໃນວິຊາວິທະຍາສາດທາມະຊາດ ພາກເຄມີ ຊັື້ນມັດທະຍົມສຶກສາປີທີ 2 ຂອງສົກຮຽນ 2017- 2018 ທີິ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສົມບູນ ນ້ໍາເກິ່ງ ບ້ານ ໃຫຍ່ຼນ້ໍາເກິ່ງເກົ່າ ເມອງ ຕົື້ນເຜີ້ືງ ແຂວງ ບ່ໍແກ້ວ. ໂດຍມີ ຈດຸ ປະສົງ: - ເພ່ິອສຶກສາເທັກນິກວິທີສອນແບບທົດລອງເຂົື້າໃນການຈັດກິດຈະກາການຮຽນ-ການສອນກຼ່ຽວກັບ ການແຍກທາດສມົ ປນທີິ່ບເໍ່ ປນັ ເນອື້ ດຽວຢູຊ່ ັນ້ື ມັດທະຍົມປີທີ 2. - ເພິ່ອພັດທະນາຄວາມເຂົ້ືາໃຈຂອງນັກຮຽນກ່ຼຽວກັບການແຍກວັດຖຸຼສົມປນທີ່ິບ່ໍເປັນເນ້ືອດຽວໃນຊັ້ືນ ມດັ ທະຍົມປີທີ 2 ໃຫ້ດຂີ ້ນື ເພອິ່ ໃຫນ້ ັກຮຽນເກດີ ມີຄວາມຮ້ທູ ິີ່ແທ້ຈິງ. - ເພ່ິອໃຫ້ນັກຮຽນເຂົື້າໃຈວິທີ, ຂັື້ນຕອນການທົດລອງ ແລະ ສາມາດນາໃຊ້ອຸປະກອນເຂົື້າໃນການທົດ ລອງຕົວຈິງໄດ.້ - ເພິ່ອປັບປງຸ ການຮຽນ - ການສອນໃຫ້ດຂີ ນື້ ກວຼ່າເກົາ່ .  ກຼຸ່ມເປົ້າໝາຍ: ກຼຸ່ມເປົ້າໝາຍທິີ່ເລອກມາໃຫຂ້ ໍມ້ ູນໃນການວໄິ ຈຄືງ້ັ ນີ້ືແມ່ຼນຄູສອນວິຊາ ວິທະຍາສາດທາ ມະຊາດ 1 ຄົນ, ຄູສອນ ວີຊາ ເຄມີສາດ 2 ຄົນ ລວມທັງໝົດມີຈານວນ 3 ຄົນ, ຍີງ 2 ຄົນ ແລະ ນັກຮຽນເປນັ ຕວົ ແທນ ຊນັ້ື ມ2 ຫ້ອງ 2/1 . ເຊ່ິງມຈີ ານວນທັງໝດົ 27 ຄນົ , ຍງີ 18 ຄນົ . ທີິ່ໂຮງຮຽນ ມັດທະຍມົ ສມົ ບູນ ນໍາ້ ເກງິ່ ເມອງ ຕນ້ົື ເຜງ້ີື ແຂວງ ບ່ແໍ ກ້ວ.  ເຄ່ິອງມ: ທີິ່ໃຊ້ໃນການເກັບກາຂໍ້ມູນແມຼ່ນສັງເກດການສອນຂອງຄູ, ແບບສອບຖາມສາລັບນັກຮຽນ ແລະ ແບບທດົ ສອບ. ຈາກການວິເຄາະຂ້ມໍ ູນຕວົ ຈິງສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ດງັ່ົ ນ້:ືີ 1) ຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄູທີ່ິເຂົ້ືາຮຼ່ວມໂມງສອນໃນການວິໄຈຄັື້ງນີ້ືໂດຍລວມແລ້ວເຫັນວຼ່າຄ່ຼາສະເລ່ຼຍ ແລະ ຄຼ່າຜັນປ່ຽນມາດຖານແມ່ຼນ ( ̅ = 4.60 ແລະ SD = 0.055 ) ເມິ່ອທຽບໃສຼ່ເກນແລ້ວແມ່ຼນຕົກໃນລະດັບດີ ຫຼາຍ. 2) ຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນທີ່ິຕອບແບບສອບຖາມເຫັນວຼ່າການວິໄຈຄັື້ງນີື້ໂດຍນາໃຊ້ວິທີສອນແບບ ທົດລອງໂດຍສັງລວມມີຄ່ຼາສະເລຼ່ຍ ແລະ ຄ່ຼາຜັນປ່ຽນມາດຖານແມຼ່ນ ̅ = 4.64 ແລະ SD = 0.16 ເມ່ິອ ທຽບໃສ່ຼເກນແລວ້ ແມນ່ຼ ຕົກໃນລະດບັ ດີຫຼາຍ. 3) ຜົນການທົດສອບຂອງນັກຮຽນກ່ຼອນການສອນ ມີຄະແນນສະເລຼ່ຍ ̅ = 4.22 ແລະ SD = 1.10 ຖ້າ ຄິດໄລຼ່ເປັນເປີເຊັນນັກຮຽນເສັງໄດ້ແມຼ່ນ 59.26 % ແລະ ເສັງຕົກ ແມ່ຼນ 40.74 % ເຊີິ່ງຈັດຢູ່ໃນລະດັບອຼ່ອນ ແລະ ຜົນການທດົ ສອບຫັງຼ ການສອນເຫັນວ່ຼາມຄີ ະແນນສະເລຼ່ຍ ̅ = 8.11 ແລະ SD = 0.80 ຖ້າຄິດໄລຼ່ເປັນ ເປີເຊັນນັກຮຽນເສັງຕົກແມ່ຼນ 0 % ແລະ ເສັງໄດ້ແມ່ຼນ 100 % ເມິ່ອທຽບໃສຼ່ເກນຄະແນນແລ້ວ ຕົກໃນລະດັບ ເກັງົ່ . ສາລັບຄ່ຼາ SD ແມ່ຼນກຼ່ອນການນາໃຊ້ວິທີສອບແບບທົດລອງເຊິ່ງມີ SD = 1.10 ແລະ ຫຼັງການນາໃຊ້ວິທີສອນ ແບບທົດລອງມີຄຼ່າ SD = 0.80 ເຊິ່ງສະແດງໃຫ້ເຫັນວຼ່າຄວາມແຕກຕ່ຼາງຂອງຄວາມເຂົື້າໃຈບົດຮຽນຂອງ ນກັ ຮຽນເມອິ່ ນາໃຊ້ວິທີສອນແບບທດົ ລອງຫຸຼດລົງ ຫຼ ບແ່ໍ ຕກຕາຼ່ ງກັນຫຼາຍ. 12

ສາລັບຜົນການທົດສອບ t – test ພົບວຼ່າ ຄິດໄລຼ່ = 26.904 ຕາຕະລາງ ດັ່ົງນັື້ນ, ຈຶິ່ງ ປະຕິເສດສົມມຸດຕິຖານຫຼັກ : = ແລະ ຍອມຮັບສົມມຸດຕິຖານຂອງ : ເມ່ິອ ຄດິ ໄລ່ຼ ຕາຕະລາງ ສະແດງວ່ຼາ ຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼັງສອນດີກວ່ຼາ ກຼ່ອນສອນດ້ວຍລະດັບຄວາມເຊື້ອ ໝ້ືັນທາງສະຖິຕິ 0.05 ຫຼ 95 %. ນາງ ຈັນສະໄໝ ໄດ້ເຮັດການວິໄຈໃນຫົວຂໍ້ນາໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາເຂົື້າໃນການຮຽນ - ການ ສອນກ່ຼຽວກັບນ້ໍາອ່ຼອນ - ນ້ໍາກະດ້າງ ແລະ ວິທີແກ້ໄຂນ້ໍາກະດ້າງ ວິຊາ ວິທະຍາສາດ ທາມະຊາດ ຊັ້ືນ ມ 2 ທີິ່ ໂຮງຮຽນ ມສ ນໍາ້ ເກ່ິງ ເມອງ ບໍແ່ ກວ້ ແຂວງ ບແ່ໍ ກ້ວ ສກົ ຮຽນ 2018 – 2019 ໂດຍມຈີ ດຸ ປະສງົ : - ເພ່ິອສຶກສາເທກັ ນິກການສອນແບບແກ້ໄຂບນັ ຫາ. - ເພ່ອິ ໃຫນ້ ັກຮຽນເຂາ້ືົ ໃຈເນ້ອື ໃນ ນ້າໍ ອຼ່ອນ - ນໍາ້ ກະດາ້ ງ ແລະ ສາມາດແກໄ້ ຂນ້າໍ ກະດ້າງໄດ້. - ເພິອ່ ປັບປງຸ ການຮຽນ - ການສອນໃຫດ້ ຂີ ້ືນເທິ່ອລະກ້າວ. - ເພິ່ອສກຶ ສາຜົນການຮຽນຂອງນກັ ຮຽນຫຼງັ ການສອນ  ກຸຼມ່ ເປາ້ົ ໝາຍ: ນກັ ຮຽນຊ້ັນື ມັດທະຍົມຕອນຕົື້ນ, ຊັ້ືນ ມ 2, ຈານວນ 1 ຫ້ອງຄ: ຫ້ອງ ມ 2/1 ລວມ ທັງໝົດມີ 28 ຄົນ,ຍິງ 18 ຄົນ ໃນສົກຮຽນ 2017 – 2018 ຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສົມບຸນ ນໍ້າ ເກ່ິງ ເມອງ ຕື້ນົ ເຜງິ້ື ແຂວງບ່ໍແກວ້ .  ເຄ່ິອງມ: ທີິ່ໃຊ້ໃນການເກັບກາຂ້ໍມູນແມຼ່ນສັງເກດການສອນຂອງຄູ, ແບບສອບຖາມສາລັບນັກຮຽນ ແລະ ແບບທດົ ສອບ. ຈາກການວເິ ຄາະຂໍ້ມູນຕວົ ຈງິ ສາມາດສະຫຸຼບໄດດ້ ົັງ່ ນ:້ືີ 1) ຜົນການສັງເກດການສອນຂອງຄູ: ມີຄຼ່າສະເລ່ຼຍ ແລະ ຄຼ່າຜັນປ່ຽນມາດຕະຖານເທົ່າກັບ ( ̅ = 4.67 ; SD =0.26). ເມອ່ິ ທຽບໃສເ່ຼ ກນຕົກຢູ່ໃນລະດບັ ດຫີ ຼາຍ. 2) ຜົນການສອບຖາມນກັ ຮຽນ: ມີຄາຼ່ ສະເລຼຍ່ ແລະ ຄາ່ຼ ຜັນປ່ຽນມາດຕະຖານເທົ່າກັບ ̅ = 4.63 SD = 0.17 ເມ່ິອທຽບໃສຼ່ເກນຕົກຢ່ໃູ ນລະດບັ ດີຫາຼ ຍ. 3) ຜົນຈາກການທົດສອບນັກຮຽນກອ່ຼ ນວິໄຈ ແລະ ຫຼງັ ວິໄຈ : ກອ່ຼ ນການວິໄຈມີເປີເຊນັ ຫຸດຼ ຄາດ ໝາຍແມ່ຼນ 57.14% ແລະ ໄດ້ຄາດໝາຍແມ່ຼນ 42.86% ແລະ ມີຄ່ຼາສະເລຼ່ຍ ( ̅) = 4.25 ເມິ່ອທຽບກັບ ເກນຕົກຢູ່ໃນລະດັບອຼ່ອນ ແລະ ຫຼັງວິໄຈມີເປີເຊັນຫຼຸດຄາດໝາຍແມ່ຼນ 0% ແລະ ໄດ້ຄາດໝາຍແມ່ຼນ 100% ແລະ ມຄີ າ່ຼ ສະເລ່ຍຼ ( ̅) = 8.18 ເມອ່ິ ທຽບກບັ ເກນຕກົ ຢູ່ໃນລະດບັ ເກ່ງົັ . ສາລບັ ຄຼາ່ SD ແມນຼ່ ກ່ອຼ ນການນາໃຊວ້ ິທສີ ອນແບບແກໄ້ ຂບນັ ຫາເຊິ່ງມີ SD = 1.29 ແລະ ຫຼັການນາ ໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ SD = 0.86 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວຼ່າ ຄວາມແຕກຕ່ຼາງຄວາມເຂົື້າໃຈບົດຮຽນຂອງ ນັກຮຽນ ເມິອ່ ນາໃຊວ້ ິທສີ ອນແບບແກໄ້ ຂບັນຫາຫຼຸດລົງ ຫຼ ບໍ່ຕາ່ຼ ງກັນຫຼາຍ. ສາລັບຜົນການທົດສອບ t – Test ພົບວ່ຼາຄ່ຼາ t0 = -19.1378 ເຊິ່ງບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນລະຫວ່ຼາງ - 2.0518 ຫາ 2.0518 ດັົ່ງນັ້ືນ, ຈຶິ່ງປະຕິເສດສົມມຸດຕິຖານຫຼັກ H0: ແລະ ຍອມຮັບສົມມຸດຕິຖານຂອງ ເມິ່ອ ( t0 = -19.1387 ) ສະແດງວຼ່າຜົນການຮຽນຂອງ ນັກຮຽນຫຼັງການຈັດການຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາດີກວຼ່າກຼ່ອນການຈັດການຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ ໃນ ລະດບັ ຄວາມເຊ່ິອໝັືນ້ ທາງສະຖິຕິ 0.05 ຫຼ 95%. 13

ບດົ ທີ 3 ວທິ ດີ າເນນີ ການວໄິ ຈ 1. ປະຊາກອນ ແລະ ກມຼຸ່ ເປ້າົ ໝາຍ - ກຸ່ຼມປະຊາກອນ: ປະຊາກອນທີ່ິໃຊ້ໃນການສຶກສາຄັ້ືງນີ້ືແມ່ຼນ ນັກຮຽນຊັື້ນ ມ.5 ໃນສົກຮຽນ 2018 – 2019 ຂອງໂຮງຮຽນ ມສ ທົ່ງປຸ່ງ ເມອງ ຫຼວງນ້ໍາທາ ແຂວງ ຫຼວງນ້ໍາທາ ມີທັງໝົດຈານວນ 6 ຫ້ອງ, ລວມນັກຮຽນ ທັງໝົດມີ 161 ຄົນ, ຍງິ 73 ຄົນ. - ກ່ຼມຸ ເປາ້ົ ໝາຍ: ການວໄິ ຈໃນຄືງ້ັ ນໂື້ີ ດຍການເລອກເອົານກັ ຮຽນຊັ້ືນມັດທະຍມົ ຕອນປາຍ, ຊ້ນືັ ມ 5, ຈານວນ 1 ຫ້ອງຄ: ຫ້ອງ ມ 5/3 ລວມທງັ ໝດົ ມີ 24 ຄົນ,ຍິງ 13 ຄົນ ໃນສົກຮຽນ 2018 – 2019 ຂອງໂຮງຮຽນ ມສ ທງ່ົ ປງຸ່ ເມອງ ຫຼວງນໍາ້ ທາ ແຂວງ ຫຼວງນ້ໍາທາ 2. ເຄ່ິອງມທິ່ີໃຊໃ້ ນການສຶກສາ 2.1. ເຄ່ອິ ງມທີິ່ໃຊ້ໃນການສກຶ ສາ ເຄິອ່ ງມທໃິ່ີ ຊ້ໃນການລົງເກັບກາຂໍ້ມນູ ເພອິ່ ນາມາປະກອບເຂົາ້ື ໃນການເຮດັ ບົດວິໄຈໃນຄງ້ືັ ນ້ືີປະກອບມ:ີ - ແບບສອບຖາມຄວາມເພິ່ງພໃຈນກັ ຮຽນ - ແບບສັງເກດການສອນຂອງຄູ - ແບບທດົ ສອບຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ (ກ່ອຼ ນ ແລະ ຫັຼງວິໄຈ) 2.2 ການສ້າງເຄ່ິອງມ ຜູວ້ ິໄຈໄດ້ດາເນີນການສ້າງເຄອິ່ ງມແຕລຼ່ ະຢ່າງຕາມຂັນື້ ຕອນດງົ່ັ ນ:້ີື - ການົດຫົວຂ້ໍທ່ຈີິ ະສກຶ ສາ - ສຶກສາເອກະສານທກ່ິີ ຼ່ຽວຂອ້ ງ - ສາ້ ງແບບສອບຖາມຄວາມເພ່ງິ ພໃຈ, ແບບສງັ ເກດການສອນ, ແລະ ແບບທດົ ສອບນັກຮຽນ - ສະເໜຕີ ່ໍອາຈານທປີິ່ ຶກສາ, ປບັ ປງຸ ແລະ ນາໄປໃຊທ້ ົດລອງແລວ້ ມາປບັ ປງຸ . 1) ການສາ້ ງແບບສອບຖາມຄວາມເພິ່ງພໃຈນກັ ຮຽນ ການສ້າງແບບສອບຖາມຄວາມເພິ່ງພໃຈສາລັບນັກຮຽນແມ່ຼນໄດ້ສ້າງຂຶື້ນຕາມເນ້ືອໃນບົດຮຽນໃຫ້ມີ ຄວາມເໝາະສົມກັບຈຸດປະສົງເນື້ອໃນບົດຮຽນ ແລະ ສ້າງຕາມຂັື້ນຕອນການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ. ຫຼັງຈາກ ນັ້ືນນາແບບສອບຖາມທີິ່ສ້າງແລ້ວໄປສະເໜີຕ່ໍຄູທີ່ິປຶກສາເພິ່ອກວດສອບຄວາມຖກຕ້ອງ, ເມ່ິອໄດ້ຮັບການ ພິຈາລະນາແລ້ວກນາໄປປັບປຸງແກໄ້ ຂໃຫ້ສມົ ບູນ. ສາລັບແບບສອບຖາມທີ່ິໃຊ້ໃນການວິໄຈຄັື້ງນີື້ເປັນແບບສອບຖາມມາດຕາສ່ຼ ວນປະເມີນຄ່ຼາຕາມແນວ ຄວາມຄິດຂອງລີເດີດ ແລະ ຄານ ( Lidert, 1987 cited in Best and Kahn, 1993, p 247 ) ເຊິ່ງມີເກນ ດງ່ົັ ນ:ືີ້ ຄະແນນ 5 ໝາຍເຖິງດຫີ າຼ ຍ ຄະແນນ 4 ໝາຍເຖງິ ດີ ຄະແນນ 3 ໝາຍເຖງິ ປານກາງ ຄະແນນ 2 ໝາຍເຖິງອ່ອຼ ນ ຄະແນນ 1 ໝາຍເຖງິ ອຼ່ອນຫາຼ ຍ 14

2) ແບບສງັ ເກດການສອນຂອງຄູ ແບບສັງເກດການສອນຂອງຄແູ ມຼນ່ ທາງຜູ້ວິໄຈໄດ້ສາ້ ງຂື້ນມາເພ່ິອເປັນເຄ່ິອງມໃນການສັງເກດວິທີການ ຈັດກດິ ຈະກາ ການຮຽນ - ການສອນໃຫເ້ ໝາະສມົ ກບັ ຈຸດປະສງົ ເນອ້ື ໃນບົດຮຽນ ແລະ ຂັື້ນຕອນວິທີສອນແບບ ແກ້ໄຂບັນຫາ. ຫຼັງຈາກນັ້ືນນາແບບສັງເກດການສອນຂອງຄູທີິ່ສ້າງແລ້ວໄປສະເໜີຕໍ່ຄູທີ່ິປຶກສາເພິ່ອກວດສອບ ຄວາມຖກຕອ້ ງ, ເມ່ິອໄດ້ຮັບການພຈິ າລະນາແລ້ວກນາໄປປບັ ປງຸ ແກ້ໄຂໃຫສ້ ົມບູນ. ສາລັບແບບສງັ ເກດການສອນຂອງຄູ ທີ່ິໃຊ້ໃນການວິໄຈຄັ້ືງນີື້ເປັນແບບສັງເກດການສອນມາດຕາສ່ຼວນ ປະເມີນຄ່ຼາຕາມແນວຄວາມຄິດຂອງດີເລີດ ແລະ ຄານ ( Lidert, 1987 cited in Best and Kahn, 1993, p 247 ) ເຊ່ິງມເີ ກນດງັົ່ ນ້:ືີ ຄະແນນ 5 ໝາຍເຖິງດຫີ າຼ ຍ. ຄະແນນ 4 ໝາຍເຖິງດີ ຄະແນນ 3 ໝາຍເຖິງປານກາງ. ຄະແນນ 2 ໝາຍເຖງິ ອ່ອຼ ນ. ຄະແນນ 1 ໝາຍເຖິງອຼອ່ ນຫາຼ ຍ. 3) ການສາ້ ງແບບທົດສອບ ການສ້າງແບບທົດສອບແມຼ່ນໄດ້ສຶກສາຕາມຕາລາ, ເອກະສານທີ່ິກຼ່ຽວຂ້ອງກັບທາດປະສົມທີິ່ເປັນເນ້ືອ ດຽວແລ້ວຈຶ່ິງນາເອົາແບບທົດສອບທີິ່ສ້າງແລ້ວໄປສະເໜີຕໍ່ອາຈານທີິ່ປຶກສາໃຫ້ພິຈາລະນາ ເມ່ິອໄດ້ຮັບການ ພິຈາລະນາແລວ້ ກໍ່ນາເອົາມາປບັ ປຸງແກ້ໄຂແລ້ວເອາົ ໄປໃຫ້ອາຈານທິປີ່ ກຶ ສາກວດແກ້ອີກຄັ້ືງ ຈາກນັື້ນຈຶ່ິງນາເອົາໄປ ປະຕິບດັ ຕວົ ຈງິ ໂດຍການການດົ ເກນໃນການໃຫ້ຄະແນນ ແລະ ແປຄວາມໝາຍດັງົ່ ນື້ີ: ຄະແນນ 9 - 10 ໝາຍເຖິງດຫີ ຼາຍ. ຄະແນນ 7 - 8 ໝາຍເຖິງດີ. ຄະແນນ 5 - 6 ໝາຍເຖິງປານກາງ. ຄະແນນ 3 - 4 ໝາຍເຖິງອ່ຼອນ ຄະແນນ 1 - 2 ໝາຍເຖິງອຼອ່ ນຫຼາຍ. 3. ວິທີການລວບລວມຂໍ້ມູນ - ຜູ້ວິໄຈໄດ້ເຂົ້ືາຫາພົວພັນຄະນະອານວຍການໂຮງຮຽນໂຮງຮຽນ ມສ ທົ່ງປຸ່ງ ເມອງ ຫຼວງນ້ໍາທາ ແຂວງ ຫຼວງ ນາ້ໍ ທາ ເພິ່ອອານວຍຄວາມສະດວກໃນການເກັບກາຂ້ໍມູນໃນການວິໄຈໃນຄັືງ້ ນ.ີ້ື - ຫຼັງຈາກໄດ້ຮັບອະນຸຍາດຈາກອານວຍການໂຮງຮຽນແລ້ວຜູ້ວິໄຈໄດ້ເຂົື້າພົວພັນນາອາຈານປະຈາວິຊາເພິ່ອ ການົດວັນ ແລະ ເວລາທຈ່ີິ ະເກັບກາຂໍ້ມນູ . - ກຼ່ອນການສອນໄດ້ນາເອົາບົດທົດສອບກ່ຼອນການວິໄຈໃຫ້ນັກຮຽນເພ່ິອທົດສອບເບິ່ງຜົນການຮຽນຂອງ ນກັ ຮຽນ ໂດຍໃຊເ້ ວລາ 30 ນາທີ (ທດົ ສອບກຼອ່ ນການສອນ ຫຼ ກອ່ຼ ນການວໄິ ຈ) - ກ່ຼອນການສອນເອົາຮ່ຼາງສັງເກດການສອນໃຫ້ອາຈານສາມັນ ແລະ ຄູເຝິກຫັດທີິ່ມາສັງເກດການຮຽນ - ການ ສອນເປນັ ຜູເ້ ຂືົາ້ ຮ່ຼວມສັງເກດການສອນ ແລະ ຕລີ າຄາຕາມເກນທິີໄ່ ດກ້ ານົດ - ເມ່ອິ ສາເລດັ ການສອນກ່ຢໍ າຍບົດທົດສອບໃຫ້ນັກຮຽນເພ່ິອທົດສອບຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນໂດຍໃຊ້ເວລາ 30 ນາທີ 15

- ຫັຼງຈາກທົດສອບແລ້ວກຂເວລານານັກຮຽນເພອ່ິ ເອາົ ແບບສອບຖາມມາໃຫນ້ ັກຮຽນໝາຍຕາມຄວາມເພິ່ງພໃຈ ຂອງນກັ ຮຽນແລວ້ ນາໄປວິເຄາະຂໍ້ມູນ. 4. ການວເິ ຄາະຂມ້ໍ ູນ 1) ແບບສັງເກດການສອນຂອງຄູ ການວິເຄາະຂ້ມໍ ນູ ໄດດ້ າເນີນຕາມຂນ້ັື ຕອນດງ່ົັ ນ້ີື:  ກວດກາຄວາມຖກຕອ້ ງຂອງຂ້ໍມນູ .  ນາເອົາຂໍ້ມູນມາຕີໃສຼ່ Excel ແລ້ວຄິດໄລຼ່ຫາຄຼ່າສະເລ່ຼຍ (̅) ແລະ ຄ່ຼາຜັນປ່ຽນມາດຖານ ( ) ນາ ຜົນການຄານວນມາຕີຄວາມໝາຍຕາມແນວທາງຂອງເບສ ແລະ ຄານ ( Bes and Khant . 1993 .pp 179 – 187 ) ດ່ົງັ ນ:ືີ້ - ສະເລຍ່ຼ ຢລູ່ ະຫວຼ່າງ 4.51 – 5.00 ໝາຍເຖງິ ຜນົ ການສອນຢໃູ່ ນລະດັບ ດຫີ ຼາຍ - ສະເລຍຼ່ ຢູລ່ ະຫວຼ່າງ 3.51 – 4.50 ໝາຍເຖງິ ຜົນການສອນຢູ່ໃນລະດັບ ດີ - ສະເລຼ່ຍຢູ່ລະຫວາ່ຼ ງ 2.51 – 3.50 ໝາຍເຖິງຜນົ ການສອນຢ່ໃູ ນລະດບັ ປານກາງ - ສະເລຼຍ່ ຢ່ລູ ະຫວຼ່າງ 1.51 – 2.50 ໝາຍເຖງິ ຜົນການສອນຢູ່ໃນລະດບັ ອ່ອຼ ນ - ສະເລຼ່ຍຢລູ່ ະຫວ່າຼ ງ 1.00 – 1.50 ໝາຍເຖງີ ຜົນການສອນຢູ່ໃນລະດບັ ອຼ່ອນຫຼາຍ 2) ແບບສອບຖາມນັກຮຽນ ການວິເຄາະຂມ້ໍ ນູ ໄດ້ດາເນີນຕາມຂ້ັືນຕອນດົ່ັງນີື້:  ກວດກາຄວາມຖກຕ້ອງຂອງຂໍ້ມູນ.  ນາເອົາຂ້ໍມູນມາຕີໃສຼ່ Excel ແລ້ວຄິດໄລ່ຼຫາຄ່ຼາສະເລຼ່ຍ (̅) ແລະ ຄຼ່າຜັນປ່ຽນມາດຖານ ( ) ນາ ຜົນການຄານວນມາຕີຄວາມໝາຍຕາມແນວທາງຂອງເບສ ແລະ ຄານ (Bes and Khant . 1993 .pp 179 – 187 ) ດ່ົງັ ນ:້ີື - ສະເລຍ່ຼ ຢູ່ລະຫວ່ຼາງ 4.51 – 5.00 ໝາຍເຖງິ ຜນົ ການສອນຢູ່ໃນລະດັບ ດຫີ ຼາຍ - ສະເລຍ່ຼ ຢູ່ລະຫວຼ່າງ 3.51 – 4.50 ໝາຍເຖິງ ຜນົ ການສອນຢໃູ່ ນລະດບັ ດີ - ສະເລຼ່ຍຢລູ່ ະຫວຼ່າງ 2.51 – 3.50 ໝາຍເຖິງຜົນການສອນຢໃູ່ ນລະດບັ ປານກາງ - ສະເລ່ຍຼ ຢູ່ລະຫວາ່ຼ ງ 1.51 – 2.50 ໝາຍເຖິງ ຜນົ ການສອນຢູໃ່ ນລະດັບ ອ່ຼອນ - ສະເລ່ຍຼ ຢລູ່ ະຫວາ່ຼ ງ 1.00 – 1.50 ໝາຍເຖີງ ຜົນການສອນຢູໃ່ ນລະດັບ ອຼ່ອນຫຼາຍ. 3)ແບບທດົ ສອບຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ນາແບບທດົ ສອບມາກວດໃຫ້ຄະແນນແລວ້ ມາຄິດໄລຼຄ່ າ່ຼ ສະເລຼ່ຍ (̅), ຄ່ຼາຜັນປ່ຽນມາດຖານ ( ) ຄຼ່າ ເປເີ ຊັນ ແລະ ຄ່ຼາ t – Test. ສາລັບຄ່າຼ ສະເລຼ່ຍ (̅ ) ແລະ ເປເີ ຊນັ (% ) ມາທຽບກັບເກນດງ່ັົ ນ:ີື້ - ຄະແນນ 9.00 – 10.00 ແມນ່ຼ ຢໃູ່ ນລະດບັ ດີຫາຼ ຍ - ຄະແນນ 7.00 – 8.99 ແມຼ່ນຢູ່ໃນລະດັບດີ - ຄະແນນ 5.00 – 6.99 ແມ່ຼນຢໃູ່ ນລະດັບປານກາງ - ຄະແນນ 3.00 – 4.99 ແມ່ນຼ ຢໃູ່ ນລະດບັ ອ່ຼອນ - ຄະແນນ 1.00 – 2.99 ແມຼນ່ ຢູໃ່ ນລະດບັ ອ່ຼອນຫາຼ ຍ 16

5. ສະຖຕິ ິທີິໃ່ ຊ້ໃນການວິເຄາະຂໍ້ມນູ 1) ການຄິດໄລຄຼ່ ່ຼາສະເລ່ຍຼ (Arithmetic mean) - ໃຊ້ Program Microsoft Excel ຄິດໄລຼ່ ຄາສັ່ງົ ການຄດິ ໄລຼຄ່ ຼາ່ ສະເລ່ຼຍເລອກ Auto sum > Average. 2) ການຄດິ ໄລຼເ່ ປເີ ຊນັ - ເອົາຄະແນນທ່ຕິີ ອ້ ງການມາຄນູ ໃຫ້ 100 ແລວ້ ມາຫານໃຫກ້ ັບຈານວນທັງໝດົ 3) ຄຼ່າຜນັ ປ່ຽນມາດຖານ - ໃຊ້ Program Microsoft Excel ຄິດໄລຼ່ ຄາສັ່ົງການຄິດໄລ່ຼຄຼ່າຜັນປ່ຽນມາດຖານ (SD) ເລອກໃຊ້ STDEV.S 4) ການຄິດໄລ່ຼ t- Test - ໃຊ້ Program Microsoft Excel ຄດິ ໄລ່ຼ ຄາສ່ງັົ ການຄດິ ໄລຼ່ຄຼ່າ t– Test DATA > Data analysis > t - Test: Paired two simple for mean 17

ບດົ ທີ 4 ຜົນການວເິ ຄາະຂມ້ໍ ູນ 1. ຜົນການວິເຄາະຂໍ້ມູນແບບສັງເກດການສອນຂອງຄູ, ແບບສອບຖາມຄວາມເພິ່ງພໃຈຂອງ ນກັ ຮຽນ ແລະ ແບບທົດສອບຂອງນັກຮຽນ. 1.1. ຜົນການວເິ ຄາະຂ້ໍມູນແບບສງັ ເກດການສອນຂອງຄູ ຕາຕະລາງທີ1: ຜົນການສັງເກດການສອນຂອງຄູເຊ່ງີິ ມລີ າຍລະອຽດດັົ່ງນືີ:້ ຄະແນນຂອງການສັງເກດ ລາດບັ ເນ້ອື ໃນຂອງການສງັ ເກດ (̅) SD ຕ ີ ຄ ວ າ ມ ໝາຍ I. ຂັ້ນື ນາ 1 ຄູ ແລະ ນັກຮຽນເຄາົ ລບົ ເຊິງ່ ກນັ ແລະ ກັນ 4.67 0.57 ດີຫຼາຍ 4.00 1.00 ດີ 2 ຄແູ ນະນາຕນົ ເອງ ແລະ ຈດຸ ພິເສດໃຫ້ນກັ ຮຽນຮັບຮູ້ II. ຂັື້ນສອນ ຂື້ນັ ທີ 1 ຂືັ້ນທບົ ທວນຄວາມຮູ້ເກົາ່ 1 ຜູ້ສອນທົບທວນບົດຮຽນເກ່ົາໃຫ້ນກັ ຮຽນ 5.00 0.00 ດີຫຼາຍ 2 ຜ້ສູ ອນສະຫຼບຸ ໃຫນ້ ກັ ຮຽນ 4.33 0.57 ດີ ຂນ້ືັ ທີ 2 ຂັື້ນການສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້ໃໝ່ຼ 1 ຜສູ້ ອນໄດຈ້ ັດກດິ ຈະກາຕຼາ່ ງໆທ່ແີິ ທດເໝາະກັບບກົ ດຮຽນ 4.67 0.57 ດຫີ ຼາຍ 2 ຜູສ້ ອນແນະນາແຫ່ງຼ ຂໍມ້ ນູ ຕາ່ຼ ງໆທີຢ່ໃູ ນຊວີ ດິ ປະຈາວນັ 4.67 0.57 ດີຫາຼ ຍ ຂື້ນັ ທີ 3 ຂ້ນັື ການສກຶ ສາທາຄວາມເຂາືົ້ ໃຈຄວາມຮູໃ້ ໝ່ຼ ແລະ ເຊິ່ອມໂຍງຄວາມຮູໃ້ ໝ່ກຼ ັບຄວາມຮເູ້ ກົ່າ 1 ຜູ້ສອນອະທິບາຍ ແລະ ຊຼ່ວຍເຫຼອນັກຮຽນ 4.67 0.57 ດີຫຼາຍ 2 ຜູ້ສອນໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ໃຊ້ຂະບວນການຄິດທີ່ິເປັນຂອງຕົນ 4.33 0.57 ດີ ເອງ 3 ນັກຮຽນຮຽນດ້ວຍຄວາມມ່ຼວນຊິ່ນ 5.00 0.00 ດຫີ ຼາຍ ຂັ້ນື ທີ 4 ຂັນ້ື ການແລກປ່ຽນຄວາມຮູ້ຄວາມເຂືົ້າໃຈກັບກຼຸ່ມ 1 ຜູ້ສອນໃຫນ້ ກັ ຮຽນແລກປຽ່ ນຄວາມຄດິ ເຫັນພາຍໃນກມ່ຼຸ 4.33 0.57 ດີ 2 ຜສູ້ ອນ ແລະ ນກັ ຮຽນແລກປຽ່ ນເຫນັ ຄວາມຄດິ ນາກັນ 4.67 0.57 ດຫີ າຼ ຍ ຂັືນ້ ທີ 5 ຂນ້ືັ ການສະຫຼຸບ ແລະ ລະບຽບຄວາມຮູ້ 1 ຜູ້ສອນໃຫນ້ ັກຮຽນແຕ່ລຼ ະກຼ່ມຸ ສະຫບຼຸ ບດົ ຮຽນ 5.00 0.00 ດຫີ າຼ ຍ 2 ຜູ້ສອນກວດກາບດົ ສະຫຼຸບ ຫຼ ຄາຕອບຂອງແຕລ່ຼ ະກມ່ຼຸ 4.67 0.57 ດຫີ ຼາຍ ຂັື້ນທີ 6 ຂ້ັນື ການປະຕບິ ດັ ຫຼ ສະແດງຜົນ 18

1 ຜສູ້ ອນໃຫນ້ ກັ ຮຽນແຕຼ່ລະກຸ່ຼມອອກມາລາຍງານ 5.00 0.00 ດີຫາຼ ຍ 2 ຜູ້ສອນ ແລະ ນັກຮຽນຊວ່ຼ ຍປະເມີນ 4.33 0.57 ດີ III. ຂ້ືັນສະຫຼບຸ 4.33 0.57 ດີ 1 ຜສູ້ ອນໃຫໂ້ ອກາດນກັ ຮຽນໄດ້ສະຫບຼຸ 4.67 0.57 ດີຫາຼ ຍ 2 ຜສູ້ ອນ ແລະ ນັກຮຽນສະຫຼຸບບດົ ຮຽນໂດຍຫຍ້ໍ IV. ຂ້ນັື ວັດ ແລະ ປະເມນີ ຜົນ 1 ຜສູ້ ອນຖາມເອົານັກຮຽນໂດຍເຈາະຈົງເອົາ 2-3 ຄົນຕອບຄາ 4.33 0.57 ດີ ຖາມ 2 ຜູ້ສອນຊົມເຊີຍນກັ ຮຽນ 5.00 0.00 ດຫີ ຼາຍ V. ຂນືັ້ ຕັກເຕອນ 5.00 0.00 ດຫີ າຼ ຍ 1 ຜສູ້ ອນສຶກສາອບົ ຮມົ ແນວຄິດຂອງນກັ ຮຽນ 5.00 0.57 ດຫີ າຼ ຍ 2 ຜ້ສູ ອນມອບໝາຍວຽກບ້ານໃຫນ້ ັກຮຽນ ລວມຍອດຄຼາ່ ສະເລ່ຼຍ ແລະ ຄາ່ຼ ຜນັ ປ່ຽນມາດຖານ 4.65 0.29 ດີຫາຼ ຍ ຈາກຕາຕະລາງ 1: ໂດຍລວມແລ້ວເຫັນວ່ຼາ ການລົງຄວາມຄິດເຫັນກ່ຼຽວກັບການສັງເກດ ການຮຽນ - ການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາຂອງຄູສາມັນ ແລະ ຄູເຝິກຫັດ ທີ່ິເຂົື້າຮ່ຼວມໂມງສອນ ມີຄຼ່າສະເລ່ຼຍ ແລະ ຄ່ຼາຜັນ ປ່ຽນມາດຖານເທົ່າກັບ ( ̅ = 4.65 ; SD = 0.29) ເມ່ິອທຽບໃສ່ຼເກນຕົກຢູ່ໃນລະດັບດີຫຼາຍ. ແຕ່ຼພິຈາລະນາ ແຕລຼ່ ະຂໍ້ແລ້ວເຫັນວຼາ່ ຂທ້ໍ ່ມີິ ີຄະແນນສງູ ສຸດແມ່ຼນ ຂໍ້ທີ 1 (ຂັ້ືນສອນ) ຜູ້ສອນທົບທວນບົດຮຽນເກົ່າໃຫ້ນັກຮຽນ ກັບ ຂ້ໍທີ 3 (ຂື້ນັ ສອນ) ນກັ ຮຽນຮຽນດ້ວຍຄວາມມ່ຼວນຊິ່ນ ກັບ ຂໍ້ທີ 1 (ຂັ້ືນສອນ) ຜູ້ສອນໃຫ້ນັກຮຽນແຕ່ຼລະ ກຸຼ່ມສະຫຼຸບບົດຮຽນ ກັບ ຂໍ້ທີ 1 (ຂັ້ືນສອນ) ຜູ້ສອນໃຫ້ນັກຮຽນແຕຼ່ລະກຸຼ່ມອອກມາລາຍງານ ກັບ ຂໍ້ທີ 1 (ຂັື້ນ ປະເມນີ ຜົນ) ຜູ້ສອນຊົມເຊີຍນັກຮຽນ ກບັ ຂທໍ້ ີ 1 (ຂັື້ນຕັກເຕອນ) ຜູ້ສອນສຶກສາອົບຮົມແນວຄິດຂອງນັກຮຽນ ກັບ ຂ້ໍທີ 2 (ຂັ້ືນຕັກເຕອນ) ຜູ້ສອນມອບໝາຍວຽກບ້ານໃຫ້ນັກຮຽນ ໂດຍມີຄຼ່າສະເລ່ຼຍ ແລະ ຄຼ່າຜັນປ່ຽນ ມາດຖານ ( ̅ = 5 ; SD = 0 ) ເມິອ່ ປຽບທຽບໃສຼ່ເກນຕົກຢູ່ໃນລະດັບດີຫຼາຍ. ສຼ່ວນຂ້ໍທີິ່ມີຄະແນນໜ້ອຍສຸດ ແມ່ຼນ ຂ້ໍທີ 2 (ຂັື້ນນາ) ຄູການົດເວລາໃນການເຮັດກິດຈະກາໄດ້ຢ່າງເໝາະສົມ ໂດຍມີຄ່ຼາສະເລຼ່ຍ ແລະ ຄຼ່າຜັນ ປຽ່ ນມາດຖານ ( ̅ = 4 ; SD = 0 ) ແຕຼ່ເມິ່ອປຽບທຽບໃສ່ເຼ ກນຍັງຕກົ ຢູ່ໃນລະດບັ ດ.ີ 1.2. ຜົນການວິເຄາະຂໍ້ມູນແບບຄວາມເພິງ່ ພໃຈ ຕາຕະລາງ2: ຕາຕະລາງຜົນການວເິ ຄາະຂມໍ້ ນູ ຈາກການສອບຖາມຄວາມເພີງ່ິ ພໃຈຕ່ໍວທິ ສີ ອນຂອງຜວູ້ ໄິ ຈ ແປຜົນ ລາ ັດບ ເນື້ອໃນຂອງການສງັ ເກດ ̅ SD ຄ ວ າ ມ ໝາຍ 1. ຄ1ູ ແລະ ນັກຮຽນເຄົາລົບເຊິ່ງກັນ ແລະ ກນັ 4.70 0.55 ດີຫາຼ ຍ 2. 2ຄູແນະນາຕົນເອງ ແລະ ຈດຸ ພິເສດໃຫ້ນັກຮຽນຮບັ ຮູ້ 4.37 0.71 ດີ 3. 1ຜສູ້ ອນທົບທວນບົດຮຽນເກ່ົາໃຫ້ນັກຮຽນ 4.54 0.77 ດຫີ າຼ ຍ 4. 2ຜ້ສູ ອນສະຫຼບຸ ໃຫນ້ ັກຮຽນ 4.66 0.56 ດີຫາຼ ຍ 19

5. ຜ1ູ້ສອນໄດ້ຈັດກິດຈະກາຕ່າຼ ງໆທີິແ່ ທດເໝາະກບັ ບົດຮຽນ 4.70 0.55 ດຫີ ຼາຍ 6. 2ຜສູ້ ອນແນະນາແຫ່ຼງຂ້ໍມູນຕ່າຼ ງໆທຢີ ໃູ່ ນຊີວດິ ປະຈາວັນ 4.70 0.55 ດຫີ ຼາຍ 0.51 ດຫີ ຼາຍ 7. 1ຜສູ້ ອນອະທບິ າຍ ແລະ ຊຼວ່ ຍເຫຼອນັກຮຽນ 4.5 0.72 ດຫີ ຼາຍ 0.33 ດຫີ າຼ ຍ 8. 2ອປຸ ະກອນທດົ ລອງມພີ ຽງພກບັ ນັກຮຽນ 4.54 ດີຫາຼ ຍ 9. 3ການສະເໜີອຸປະກອນການທດົ ລອງມີຄວາມລະອຽດ 4.87 10. 1ອະທິບາຍວິທີການທົດລອງມີຄວາມລະອຽດ, ຈະແຈ້ງ ແລະ ເຂາືົ້ ໃຈງຼ່າຍ 4.70 0.46 0.56 11. ອ2ຸປະກອນການທດົ ລອງສາມາດຊອກຫາໄດຕ້ າມທ້ອງຖ່ນິ 4.66 0.72 ດຫີ າຼ ຍ 0.56 ດີຫຼາຍ 12. 1ການທົດລອງມຄີ ວາມສອດຄອ່ຼ ງກັບບົດຽນ 4.54 0.82 ດີຫາຼ ຍ 13. 2ການທົດລອງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະຫຸບຼ ບດົ ຮຽນໄດ້ເອງ 4.66 0.72 ດີ 14. 1ການຕ້ງັື ຄາຖາມມີຄວາມສອດຄ່ອຼ ງກັບການທດົ ລອງ 4.37 0.58 ດຫີ ຼາຍ 0.71 ດີ 15. 2ການທດົ ລອງເໝາະສມົ ກບັ ເວລາທີິ່ການດົ ໄວ້ 4.54 ດີຫຼາຍ 0.56 ດຫີ ຼາຍ 16. ອ1ະທິບາຍຜົນການທົດລອງມີຄວາມລະອຽດ 4.45 17. 2ສະຫບຸຼ ຜນົ ການທົດລອງມີຄວາມລະອຽດ 4.58 18. 1ຜູ້ສອນຖາມເອົານັກຮຽນໂດຍເຈາະຈົງເອົາ 2-3 ຄົນຕອບຄາ 4.66 ຖາມ 19. ກ2 ານປະເມີນຂອງຄເູ ໝາະສົມກັບເນື້ອໃນບົດຮຽນ 4.75 0.44 ດີຫາຼ ຍ 20. ຜ1້ສູ ອນສກຶ ສາອົບຮມົ ແນວຄິດຂອງນັກຮຽນ 4.62 0.71 ດີຫາຼ ຍ 21. 2ຜ້ສູ ອນມອບໝາຍວຽກບາ້ ນໃຫນ້ ັກຮຽນ 4.70 0.55 ດີຫຼາຍ ລວມ 96.91 12.70 ສະເລຼຍ່ 4.61 0.60 ດີຫາຼ ຍ ຈາກຕາຕະລາງທີ2: ສັງເກດເຫັນວ່ຼາຜົນຂອງການວິເຄາະຂໍ້ມູນໃນແບບສອບຖາມຄວາມເພິ່ງພໃຈຂອງ ນັກຮຽນທີ່ິມີຕ່ໍການຈັດການຮຽນ - ການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ ເມິ່ອລວມກັນແລ້ວໄດ້ຄ່ຼາສະເລຼ່ຍ ແລະ ຄ່ຼາ ຜັນປ່ຽນມາດຕະຖານດັົ່ງນີ້ື: ( ̅= 4.61 ແລະ ) ເມິ່ອນາມາທຽບໃສ່ຼເກນແລ້ວແມ່ຼນຕົກຢູ່ໃນ ລະດັບດຫີ າຼ ຍ. ເຊິງ່ ໃນນ້ືີຂທໍ້ ີມິ່ ຄີ າ່ຼ ສະເລຼຍ່ ສງູ ແມນຼ່ ຂທໍ້ ີິ່ 3 ກບັ ຂ້ໍທີ 4 ເຊິ່ງມີເນື້ອໃນວ່ຼາ: “ມີປືົ້ມຕາລາ - ມີສິ່ການ ສອນທດິີ່ ີ ແລະ ນກັ ຮຽນມີຄວາມສນົ ໃຈບົດຮຽນຫາຼ ຍຂື້ນ” ເຊງິີ່ ທັງສອງຂ້ນໍ ແ້ືີ ມ່ນຼ ມຄີ ່ຼາເທາົ່ ກັນ ໂດຍມີຄຼ່າສະເລຼ່ຍ ແມ່ຼນ ̅ = 4.78 ແລະ ̅= 4.78 ເມ່ິອປຽບທຽບໃສ່ຼເກນແລ້ວແມຼ່ນຕົກຢູ່ໃນລະດັບດີຫຼາຍ ແລະ ຂໍ້ທີິ່ມີຄຼ່າ ສະເລຼ່ຍຕ່ໍາກວ່ຼາໝູ່ຼແມ່ຼນຂ້ໍທີິ່ 2 ເຊິ່ງມີເນ້ືອໃນວຼ່າ: “ບັນຍາກາດໃນຫ້ອງເປັນກັນເອງ” ໂດຍມີຄ່ຼາສະເລຼ່ຍແມຼ່ນ ̅ = 4.30 ເມອ່ິ ທຽບໃສເຼ່ ກນແລວ້ ແມຼ່ນຕົກຢູ່ໃນລະດັບດີ. ສະຫຼຸບແລ້ວ ການລົງຄວາມຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນຕ່ໍ ກບັ ການຈັດການຮຽນ - ການສອນແບບແກໄ້ ຂບນັ ຫາແມຼ່ນຕົກຢູ່ໃນລະດບັ ດຫີ ຼາຍ. 20

1.3. ຜົນການວເິ ຄາະຂ້ມໍ ູນແບບທົດສອບກຼອ່ ນ ແລະ ຫັຼງການວິໄຈ ລ/ດ ຄະແນນ Di ທົດສອບກ່ອຼ ນການສອນ ທດົ ສອບຫັຼງການສອນ 3 5 15 8 4 6 24 9 5 4 34 8 6 5 43 9 4 4 53 8 4 5 65 9 5 3 74 10 5 6 83 8 4 4 95 9 5 5 10 4 8 5 5 11 6 10 5 5 12 4 9 13 4 9 14 5 8 15 4 9 16 4 10 17 4 8 18 5 9 19 5 10 20 4 9 21 2 7 22 4 9 23 5 10 24 4 9 ∑ 100 212 66,66% 0% ເປີເຊັນຫຼຸດຄາດ ໝາຍ ເປີເຊນັ ຄາດໝາຍ 33,33% 100% ຄາຼ່ ສະເລຍຼ່ ̅ 4.16 8.86 ຄ່ຼາຜັນປ່ຽນ 0.86 ມາດຕະຖານ ອ່ຼອນ 0.81 ( S.D) ເກັ່ງົ ແປຜົນ 2.06865761 T /2,df 21

P(T 2.83761x10-19 ) - 28 ຄ່ຼາ t – Test (ຄດິ ໄລ່)ຼ ຈາກຕາຕະລາງທີ3: ຜຼ່ານການທົດສອບຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນກ່ຼອນ ແລະ ຫຼັງການສອນຈາກຂໍ້ ມູນການວເິ ຄາະຜນົ ການວິໄຈໂດຍໃຊ້ວິທສີ ອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາມີດັົ່ງນ:້ີື - ກຼ່ອນການສອນເຫັນວ່ຼາ ຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼຸດຄາດໝາຍເຊິ່ງໄດ້ຄະແນນ 1 – 4 ມີ 16 ຄົນຄິດເປັນ ເປີເຊນັ ແມນ່ຼ 66,66% ແລະ ໄດ້ຄາດໝາຍເຊ່ິງໄດ້ຄະແນນ 5 – 10 ມີ 8 ຄົນຄິດເປັນເປີເຊັນແມ່ຼນ 33,33%, ເມິອ່ ສະເລ່ຼຍມຄີ ຼາ່ ເທົາ່ (̅) = 4.16 ເມິອ່ ທຽບກບັ ເກນທິ່ຕີ ງື້ັ ໄວເ້ ຊງ່ິ ຢູ່ໃນລະດັບອຼອ່ ນ. - ເມ່ອິ ສຶກສາຈາກຂ້ໍມູນການວິເຄາະຜົນການວິໄຈຫຼັງການສອນເຫັນວຼ່າ ຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼຸດຄາດໝ າຍເຊ່ິງໄດ້ຄະແນນ 1 – 4 ບ່ມໍ ຈີ ັກຄນົ ເມ່ອິ ຕເີ ປັນເປເີ ຊັນແມນ່ຼ 0% ແລະ ໄດຄ້ າດໝາຍເຊິງ່ ຄະແນນ 5 – 10 ມີ 24 ຄົນເມິ່ອຄິດເປັນເປີເຊັນແມຼ່ນ 100%, ມີຄຼ່າສະເລ່ຼຍ ( ̅ ) = 8.86 ເມ່ິອທຽບກັບເກນທີິ່ຕັ້ືງໄວ້ເຊິ່ງຢູ່ໃນ ລະດັບ ເກັົ່ງ. ສາລບັ ຄຼ່າ SD ແມຼ່ນກຼ່ອນການນາໃຊວ້ ທິ ີສອນແບບແກໄ້ ຂບັນຫາເຊິ່ງມີ SD = 0.86 ແລະ ຫຼັງການນາ ໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ SD = 0.81 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ຼາ ຄວາມແຕກຕຼ່າງລະດັບຄວາມເຂົື້າໃຈ ບດົ ຮຽນຂອງນກັ ຮຽນເມິອ່ ນາໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາບຕ່ໍ ຼາ່ ງກນັ ຫຼາຍ. ສາລັບຜົນການທົດສອບ t – Test ພົບວ່ຼາຄຼ່າ t0 = -28 ເຊິ່ງບ່ໍໄດ້ຢູ່ໃນລະຫວຼ່າງ - 2.06865761 ຫາ 2.06865761 ດັົ່ງນັ້ືນ, ຈຶິ່ງປະຕິເສດສົມມຸດຕິຖານຫຼັກ H0: ແລະ ຍອມຮັບສົມມຸດຕິຖານຮອງ ເມິ່ອ ( t0 = -28 2.06865761 ) ສະແດງວ່ຼາຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼັງການຈັດການ ຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາດີກວ່ຼາກຼ່ອນການຈັດການຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາໃນລະດັບຄວາມເຊິ່ອໝັ້ືນທາງສະຖິຕິ 0.05 ຫຼ 95% 22

ບດົ ທີ 5 ສະຫບຸຼ ຜົນການຄ້ືົນຄວ້ າ, ອະພປິ າຍຜນົ ແລະ ຂສ້ໍ ະເໜແີ ນະ 1. ສະຫບຸຼ ຜົນການຄນ້ືົ ຄວ້າ ການວໄິ ຈໃນຄັງື້ ນ້ືີມຈີ ດຸ ປະສົງເພອ່ິ ສກຶ ສາການນາໃຊເ້ ທກັ ນກິ ການສອນຂອງວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ ໃນເລ່ິອງຂອງທາດເນ້ືອດຽວ ເພ່ິອພັດທະນາຄວາມເຂົື້າໃຈຂອງນັກຮຽນກຼ່ຽວກັບ ທາດເນ້ືອດຽວໃນວິຊາເຄມີ ສາດ ຊັື້ນ ມ 5 ກຸຼ່ມເປົ້າໝາຍຂອງການເຮັດວິໄຈໃນຄັື້ງນີື້ແມ່ຼນນັກຮຽນຫ້ອງ ມ 5/3 ມີນັກຮຽນທັງໝົດ 24 ຄນົ , ຍິງ 13 ຄນົ . ເຄິ່ອງມທ່ິໃີ ຊໃ້ ນການເກັບກາຂມ້ໍ ນູ ແມນ່ຼ ສງັ ເກດການສອນຂອງຄູ, ແບບສອບຖາມຄວາມເພິ່ງ ພໃຈສາລບັ ນັກຮຽນ ແລະ ແບບທົດສອບ. ຈາກການວິເຄາະຂມໍ້ ນູ ຕວົ ຈິງສາມາດສະຫຸຼບໄດດ້ ່ັົງນ້ີ:ື 4) ຜົນການສັງເກດການສອນຂອງຄູ: ມີຄ່ຼາສະເລຼ່ຍ ແລະ ຄ່ຼາຜັນປ່ຽນມາດຖານເທົ່າກັບ (̅ = 4.65 ແລະ 0.29). ເມອິ່ ທຽບໃສເກນຕົກຢໃູ່ ນລະດບັ ດຫີ ຼາຍ. 5) ຜົນການສອບຖາມຄວາມເພີິ່ງພໃຈຂອງນັກຮຽນ: ມີຄຼ່າສະເລຼ່ຍ ແລະ ຄ່ຼາຜັນປ່ຽນມາດຖານເທົ່າກັບ (̅= 4.61 ແລະ ). ເມິອ່ ທຽບໃສເຼ່ ກນຕກົ ຢໃູ່ ນລະດັບດຫີ າຼ ຍ. 6) ຜົນຈາກການທົດສອບນັກຮຽນກ່ຼອນການວໄິ ຈ ແລະ ຫຼງັ ວິໄຈ: ກອຼ່ ນການວິໄຈມີເປີເຊັນຫຼຸດຄາດໝາຍ ແມຼ່ນ 66.66 %, ໄດ້ຄາດໝາຍ ແມ່ຼນ 33.33 % ແລະ ມີຄ່ຼາສະເລຼ່ຍ ̅ = 4.16 ເມ່ິອທຽບໃສ່ຼເກນ ຕົກຢູ່ໃນລະດັບອ່ຼອນ ແລະ ຫຼັງວິໄຈເປີເຊັນຫຼຸດຄາດໝາຍແມ່ຼນ 0 % ແລະ ໄດ້ຄາດໝາຍແມ່ຼນ 100 % ແລະ ມຄີ າຼ່ ສະເລຼຍ່ ̅ = 8.86 ເມິ່ອທຽບໃສຼເ່ ກນຕົກຢ່ໃູ ນລະດັບເກ່ົງັ . ສາລັບຄຼ່າ SD ແມ່ຼນກ່ຼອນການນາໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາເຊິ່ງມີ SD= 0.86 ແລະ ຫຼັງການນາໃຊ້ ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ SD = 0.81 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວຼ່າ ຄວາມແຕກຕຼ່າງຄວາມເຂົ້ືາໃຈບົດຮຽນຂອງ ນັກຮຽນ ເມິອ່ ນາໃຊ້ວທິ ີສອນແບບແກ້ໄຂບນັ ຫາຫຼຸດລງົ ຫຼ ບຕໍ່ ຼ່າງກນັ ຫາຼ ຍ. ສາລັບຜົນການທົດສອບ t – Test ພົບວຼ່າຄຼ່າ t0 = -28 ເຊິ່ງບ່ໍໄດ້ຢູ່ໃນລະຫວ່ຼາງ - 2.06865761 ຫາ 2.06865761 ດັົ່ງນັື້ນ, ຈຶ່ິງປະຕິເສດສົມມຸດຕິຖານຫຼັກ H0: ແລະ ຍອມຮັບສົມມຸດຕິຖານຮອງ ເມ່ິອ ( t0 = -28 2.06865761 ) ສະແດງວຼ່າຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຫຼັງການຈັດການ ຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາດີກວ່ຼາກ່ຼອນການຈັດການຮຽນແບບແກ້ໄຂບັນຫາໃນລະດັບຄວາມເຊິ່ອໝັື້ນທາງສະຖິຕິ 0.05 ຫຼ 95% 2. ອະພິປາຍຜນົ ຜາຼ່ ນຈາກການຮຽນ - ການສອນ ແລະ ສຶກສາຄົ້ືນຄ້ວາຄັື້ງນີື້ເຫັນວ່ຼາຢູ່ໃນລະດັບດີຫຼາຍ. ຜົນການທົດສອບກ່ຼອນ ການສອນເຫັນວ່ຼານັກຮຽນຕອບແບບທົດສອບສຼ່ວນຫຼາຍແມຼ່ນຢູ່ໃນລະດັບອ່ຼອນ. ແຕ່ຼວ່ຼາຜົນການທົດສອບຫຼັງ ການສອນເຫັນວ່ຼານກັ ຮຽນຕອບແບບທົດສອບໄດ້ໝົດທຸກຄົນໂດຍລວມແລ້ວແມຼ່ນຢູ່ໃນລະດັບເກັົ່ງ. ສະນັ້ືນຈຶ່ິງ ເວົື້າໄດ້ວ່ຼາ: ຜຼ່ານການຮຽນ - ການສອນໂດຍໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາຄູໄດ້ສອນຄົບຕາມ 5 ຂັື້ນຕອນ ຂອງການຮຽນ - ການສອນ ແລະ ໄດ້ຜົນດັົ່ງນີື້: ຄູທີ່ິໄດ້ເຂົື້າຮ່ຼວມໂມງສອນ ແລະ ນັກຮຽນກຸ່ຼມເປ້ົາໝາຍມີ ຄວາມເພິ່ງພໃຈຫຼາຍຕ່ກໍ ານຈັດກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນໂດຍໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ, ແລະ ຜົນ 23

ການຮຽນຂອງນັກຮຽນ ຫຼັງການນາໃຊ້ວິທີສອນດັົ່ງກ່ຼວາດີກຼ່ວາກຼ່ອນການສອນຢ່າງເຫັນໄດ້ຊັດເຈນ. ທີ່ິເປັນ ແນວນັ້ືນເນິ່ອງຈາກວ່ຼາການຈັດການຮຽນ - ການສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາມີຂໍ້ດີຄ: ນັກຮຽນໄດ້ຕັື້ງບັນຫາ, ຕັື້ງ ສົມມດຸ ຕຖິ ານ, ວາງແຜນທົດລອງ, ເຮັດທົດລອງຕົວຈິງ, ເກບັ ຂມໍ້ ູນ ແລະ ສະຫຼຸບຜົນໂດຍອີງໃສຼ່ສົມມຸດຕິຖານ, ເຊິ່ງຊຼ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສົນໃຈບົດຮຽນຫຼາຍຂ້ືນ, ໄດ້ຮັບປະສົບການກົງຈາກການທົດລອງຕົວຈິງ, ເຝິກໃຫ້ ນກັ ຮຽນຮູ້ສງັ ເກດ ແລະ ສາມາດສະຫຸບຼ ຜນົ ສງິ່ ທ່ິໄີ ດຮ້ ຽນຮູ້ດວ້ ຍຕນົ ເອງ. ສິ່ງທິີ່ພົບໃນການສຶກສາຄື້ນົ ຄວາ້ ໃນການດາເນນີ ການສດິ ສອນມີທງັ ດ້ານດີ ແລະ ດ້ານອ່ອຼ ນດົັ່ງນ:ືີ້ ກ. ດາ້ ນດີ - ໃນເວລາດາເນນີ ການສິດສອນເຫັນວຼ່ານັກຮຽນສຼ່ວນຫາຼ ຍມຄີ ວາມຕງັ້ື ໃຈ ແລະ ຕິດຕາມຄູການສາທິດການທົດ ລອງ. - ນັກຮຽນມີຄວາມສນົ ໃຈຕ່ບໍ ົດຮຽນຫາຼ ຍຂນ້ື ແລະ ຮນູ້ າໃຊອ້ ປຸ ະກອນການທົດລອງ ແລະ ສາມາດເຮັດການທົດ ລອງໄດ້ດວ້ ຍຕນົ ເອງ. - ນກັ ຮຽນສາມາດບັນທກຜນົ ການທດົ ລອງ ແລະ ສາມາດສະຫຼຸບຜົນການທດົ ລອງໄດ.້ - ນັກຮຽນແຕລຼ່ ະຄົນໄດສ້ ະແດງຄວາມກາ້ ຫານເຊິ່ງມັນສະແດງອອກໃນການຂ້ືນລາຍງານຜົນການທົດລອງ ແລະ ການລກຸ ຂື້ນຕອບຄາຖາມຂອງຄູ ແລະ ຖາມບົດຮຽນ. - ໃນເວລາສິດສອນຖ້າມີການທົດລອງແມຼ່ນສາມາດເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້ືາໃຈບົດຮຽນຫຼາຍຂ້ືນ ແລະ ສາມາດຈ່ິ ຈາບດົ ຮຽນທິ່ຮີ ຽນຜຼ່ານໄປນືັ້ນໄດ້ດເີ ຊງິ່ ສະແດງອອກໃນເວລາຄູທົດສອບນກັ ຮຽນສອບໄດ້ຄະແນນຄາດໝາຍ 5 – 10 ເທາົ່ ກບັ 100%. ຂ. ດາ້ ນອ່ຼອນ - ຍງັ ມີນັກຮຽນບາງຄົນຍັງຂາດຄວາມຕງ້ັື ໃຈໃນການຄືົ້ນຄວ້າຫາຄາຕອບນາໝ່ຼູຄ.ູຼ່ - ນກັ ຮຽນບາງຄົນຍັງບໍ່ມຄີ ວາມຫ້າວຫນັ , ບໍ່ຟງັ ໃນເວລາທ່ິີຄອູ ະທິບາຍ ແລະ ສະຫບຼຸ ບດົ ຮຽນ. 3. ຂ້ໍສະເໜີແນະ 1) ສະເໜຕີ ຜ່ໍ ູ້ນາການວິໄຈໄປໃຊ້ - ຄສູ ອນເຄມີສາດຢໂູ່ ຮງຮຽນມັດທະຍົມຄວນນາໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ (ເອົານັກຮຽນເປັນໃຈກາງໃນ ການຈັດກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນ) ເຂືາ້ົ ໃນກດິ ຈະກາການຮຽນ - ການສອນກຽ່ຼ ວກບັ ທາດເນອ້ື ດຽວ. - ຜູ້ສອນຄວນການົດເວລາໃນການຈັດກິດຈະກາໃຫ້ເໝາະສົມ ແລະ ກຽມສ່ິການສອນ ຫຼ ອຸປະກອນທົດລອງ ໃຫ້ກຼ່ອນຈະຈັດກິດຈະກາຕາຼ່ ງໆ 2) ສະເໜຕີ ຜໍ່ ູ້ທ່ິຈີ ະເຮດັ ການວິໄຈໃນຕໜ່ໍ າ້ - ໃນການສກຶ ສາດົັງ່ ກາຼ່ ວຍງັ ສາມາດສຶບຕ່ໍໄດ້ໂດຍເພມ່ິີ ຈານວນກມຸ່ຼ ເປົາ້ ໝາຍຈາກຫຼາຍໆໂຮງຮຽນເພ່ິອເປັນຂໍ້ມູນ ທີ່ິຊັດເຈນຍິ່ງຂນື້ຶ ສາລບັ ການພັດທະນາໃນຂງົ ເຂດກວ້າງອອກກຼ່ວານ.້ີື - ສະເໜີໃຫ້ທົດລອງ 2 ຫ້ອງ ກ, ຂ , ຫ້ອງ ກ ໃຊ້ວິທີສອນແບບແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະ ຫ້ອງ ຂ ໃຊ້ວິທີສອນ ປກກະຕິຂອງຄສູ າມນັ . 24

ເອກະສານອາ້ ງອງີ - ປົ້ຶມຄຼມູ່ ວິຊາ ເຄມີສາດ ຊນ້ືັ ມັດທະຍົມປທີ ີ 5 ພິມທີິ່ Eastem Printing Public Co. Ltd. (ປະເທດໄທ) ຕາມ ທບ 190 ພຈ 27.03.2014 ກະຊວງສຶກສາທກິ ານ ແລະ ກິລາ ສະຖາບັນຄົື້ນຄວ້າວິທະຍາສາດການສກຶ ສາ ປີ 2014 ( ບົດທີ 4 ໜ້າ 31) - ປົ້ຶມແບບຮຽນ ວຊິ າ ເຄມສີ າດ ຊື້ັນມັດທະຍົມປທີ ີ 5 ພິມທິ່ີ Eastem Printing Public Co. Ltd. (ປະເທດ ໄທ) ຕາມ ທບ 190 ພຈ 27.03.2014 ກະຊວງສກຶ ສາທິການ ແລະ ກິລາ ສະຖາບັນຄ້ນືົ ຄວ້າວິທະຍາສາດການ ສຶກສາ ປີ 2014 ( ບົດທີ 4 ໜ້າ 17) - ດາວວີ ລບນັ ລຸນ, ວິຊາ ເຄມີທົ່ວໄປ ກະຊວງສຶກສາທກິ ານ ແລະ ກລິ າ ກົມສ້າງຄູ ວິທະຍາໄລຄູຫຼວງນາ້ໍ ທາ ສກົ ຮຽນ 2016 – 2017 - ແດງ ທອງສງິ ການຂຽນບດົ ລາຍງານການວໄິ ຈຂອງນັກສກຶ ສາລະບົບ 12 + 4 ວິທະຍາໄລຄຫູ ວຼ ງນ້ໍາທາ - https: //sites.google.com>site>spynikey - https: //th.m.wikipedia.org>wiki

ເອກະສານຊອ້ ນທາ້ ຍ

ເອກະສານຊອ້ ນທາ້ ຍ ກ

ວຊິ າ: ເຄມສີ າດ ບົດສ ບດົ ທີ 4 ທາດເນອ້ື ດຽວ ກິດຈະກາການຮຽນ - ການສອນ ຈດຸ ປະສົງ ເນອ້ື ໃນ ກດິ ຈະກາຄູ - ເພິອ່ ກວດກາ I. ຂນື້ັ ນາ. ຄວາມເປັນ - ຄູເຄົາລົບນກັ ຮຽນ ລະບຽບຮຽບຮ້ອຍ - ຄກູ ວດກາຄວາມເປນັ ລະບຽບ ຂອງນັກຮຽນ ຂອງນັກຮຽນ - ຄກູ ວດກາຈານວນພນົ - ເພ່ອິ ສາ້ ງຄວາມ ຄຸ້ນເຄີຍກບັ - ສະເໜີຈດຸ ພເິ ສດຂອງຕນົ ນກັ ຮຽນ (ຖ້າເປນັ ຄູໃໝຼ່) - ສະເໜີແຂກເຂົື້າຮຼ່ວມ (ຖາ້ ມີ)

ສອນ ຊນັ້ື ມ 5 ເວລາ 2 ຊວ່ົ ໂມງ ວນັ ທ.ີ ..../...../...... ກິດຈະການກັ ຮຽນ ເວລາ ສ່ກິ ານຮຽນ-ການ ວັດ ແລະ ປະເມີນຜົນ - ນກັ ຮຽນເຄາົ ລບົ ຄ.ູ ສອນ - ສັງເກດພຶດຕິກາ ເວລາ ຂອງນັກຮຽນພາຍໃນ 5 ຫ້ອງ. ນາທີ - ປົ້ືມແບບຮຽນເຄມີ ສາດຊືນ້ັ ມ.5 - ຄະນະຫອ້ ງລາຍງານ ຈານວນຄົນຂາດ ນກັ ຮຽນທງັ ໝົດ.....ຄນົ ຂາດ.....ຄນົ - ຟັງ - ຟງັ - ຕົບມເປັນກຽດ

- ເພິອ່ ທບົ ສອບ ຕອບ: ທາດຄສິ່ງທ່ີມິ ີທຕີິ່ ື້ັງ, ມີ  ທວນຄນບົດຮຽນເກ່ົາ ຄວາມຈຈ່ິ າ ມວນສານ, ມີຄວາມໜາແໜນ້ ຄາຖາມ1. ທາດມຄີ ວາມໝາຍ ບດົ ຮຽນເກ່ົາຂອງ , ມອີ ຸນຫະພູມຮ້ອນເປື່ອຍ, ມີ ວາຼ່ ແນວໃດ? ຍົກຕວົ ຢ່າງມາ 2- ນກັ ຮຽນ ອຸນຫະພູມຟດ ແລະ ສາມາດສາ 3 ຢາ່ ງ ພາດໄດ້. - ຄຍູ ົກຍອ້ ງ ແລະ ຊົມເຊີຍ - ເພ່ິອໃຫນ້ ັກຮຽນ ຕົວຢ່າງ: ເຫກຼັ , ເກອ, ນໍ້າ, ຄາ, - ຄູສະຫຼຸບບົດຮຽນຄນ ສາມາດຄາດເຄາົ ເງນິ ... ບົດຮຽນໃໝ່ຼ  ບາດລ້ຽວເຂົື້າສຼູ່ ບົດຮຽນໃໝ່ຼ ຄູນາພານກັ ຮຽນຫຼ້ືີນເກມໃຫ້ ນັກຮຽນອອກມາ 8 ຄົນທັງຍິງ ແລະ ຊາຍ ຈາກນືັ້ນ ຄໃູ ຫ້ ນກັ ຮຽນແບງຼ່ ອອກເປນັ 2 ກ່ຼຸມ ຄ: ກຼຸ່ມ ຜ້ຍູ ິງ ແລະ ຜູ້ຊາຍອອກ ມາ ຈາກນນ້ັື ຄອູ ະທບິ າຍຄວາມ ແຕກຕາຼ່ ງຂອງແຕລ່ຼ ະກຸ່ຼມ (ອາດ ຈະປຽບທຽບ ເສ້ັືນຜົມຄ້າຍກນັ ຫຼ ສຜີ ວິ ຄາ້ ຍຄກນັ ) ກິດຈະກາທ່ິີ ເຮດັ ນີບ້ື ົງ່ ບອກເຖິງ່ ບາງສ່ິງທີ່ິມີ ລກັ ສະນະກຸ່ຼມຄກັນມາລວມຕົວ ກັນ ແຕລຼ່ ັກສະນະກຸຼ່ມທີ່ຄິ ກັນກ

- ຟັງ - ວດັ ລະດັບ - 1-2 ຄົນຕອບກຽວ່ຼ ກັບ ຄວາມຈິ່ຈາ ກຽ່ຼ ວກັບ ຄວາມໝາຍຂອງທາດ ບົດຮຽນເກົ່າ ພ້ອມທັງຍກົ ຕົວຢ່າງ - ຕົບມ - ສັງເກດຄວາມເອົາ - ຟັງ ໃສຼ່ໃຈ ແລະ ພຶດຕກິ າ ທີິນ່ ັກຮຽນເຮັດ - ນກັ ຮຽນ 8 ຄົນຂນຶື້ ມາ ພອ້ ມກັນປະຕິບັດ - ນັກຮຽນສວຼ່ ນທ່ເິີ ຫອຼ ສງັ ເກດ

- ເພ່ິອໃຫ້ນກັ ຮຽນ - ຖ້າໃຊ້ພາວະເປນັ ເກນຈະແບງ່ຼ ຍງັ ມບີ າງລກັ ສະນະທແ່ີິ ຕກຕາຼ່ ງ ມີຄວາມເຂື້ົາໃຈດີ ອອກເປັນ 3 ພາວະຄ: ພາວະ ກນັ ກຼຽ່ ວກັບການແບງ່ຼ ແຂງ, ພາວະແຫຼວ, ພາວະອາຍ. ທາດເປັນກຸຼ່ມໂດຍ - ຖ້າໃຊຄ້ ວາມເປັນໂລຫະເປັນ II. ຂນື້ັ ສອນ ໃຊ້ເກນຕາ່ຼ ງໆ ເກນແບງ່ຼ ອອກເປັນ 3 ກຼຸ່ມຄ: - ຄສູ ະເໜີນາພານກັ ຮຽນເຂົ້ືາສູຼ່ ໂລຫະ, ອະໂລຫະ, ເຄງິ່ ໂລຫະ. ບົດຮຽນໃໝຼພ່ ອ້ ມທງັ ອະທິບາຍ - ຄູຂຽນຫວົ ຂໍ້ໃສ່ກຼ ະດານພ້ອມ ທັງສະເໜີໃຫນ້ ັກຮຽນຈົດເອາົ ບດົ ທີ 4 ທາດເນອື້ ດຽວ 1. ຄວາມໝາຍຂອງທາດເນອື້ ດຽວ + ຄູຈັດນກັ ຮຽນອອກເປນັ 4 ກຸຼ່ມ - ຄູເອົາຊາຍ, ໝາກເຜັດບດົ , ເກອ, ນາ້ໍ ຕານ, ນ້ໍາ, ນໍ້າມັນ, ນໍ້າ ໝາກໄມ້ໃສ່ຼຈອກແລ້ວອະທິບາຍ ຄນຸ ລກັ ສະນະບາງຢ່າງຂອງທາດ + ຄຖູ າມນກັ ຮຽນ ຄາຖາມ1: ຖ້າຄຢູ າກໃຫ້ພວກ ນອ້ ງແບຼ່ງກຸຼ່ມທາດທັງ 1-7 ທາດ ແບງ່ຼ ອອກເປນັ 2 ກຼຸ່ມໂດຍໃຊ້ ເກນອັນໃດອັນໜ່ງິຶ ? ແຕຼ່ລະກຸຼ່ມ ມີທາດໃດແດຼ?່ ໝາຍເຫດ: ອາດຈະການດົ ເອົາ ເກນໃດເກນໜຶິ່ງມາຕື້ງັ ເປັນຂ

- ຈົດກຼ່າຍເອົາຫົວຂ້ໍ ບົດຮຽນໃໝ່ຼໃສປຼ່ ້ົືມ - ນັກຮຽນຈດັ ເປັນ 4 ກຼມຸ່ - ນກັ ຮຽນສັງເກດ - ສັງເກດຈາກການ ເວລາ ຕງັ້ື ໃຈຮຽນ ແລະ ຕອບບົດຮຽນຕາມຄາ - ສົນທະນາ ເປັນກຸ່ຼມ 10 - ຈອກ ຖາມທ່ິີຄວູ າງໄວ້ ພ້ອມທງັ ສັງເກດເບິ່ງວຼ່າມີ ນາທີ - ທາດຕົວຢ່າງ (ຊາຍ, ທາດໃດທິ່ຢີ ກູ່ ຸ່ຼມດຽວກັນ ໝາກເຜັດບດົ , ເກອ, ຫຼ ຢ່ກູ ມຸ່ຼ ທິ່ແີ ຕກຕ່ຼາງກັນ ນໍາ້ ຕານ, ນາ້ໍ , ນໍ້າມັນ, ໂດຍໃຊເ້ ກນອັນໃດອນັ ນໍ້າໝາກໄມ້) ໜ່ງິຶ .

- ຖ້າໃຊກ້ ານລະລາຍເປັນເກນ ສມົ ມຸດຕິຖານເຊ່ນັົ : ເກນສີ, ແບຼ່ງອອກເປນັ 2 ກ່ຼຸມຄ: ທາດ ເກນລົດຊາດ, ເກນພາວະ, ເກນ ລະລາຍໃນນ້ໍາ ແລະ ທາດທບິ່ີ ໍ່ ຄວາມເປນັ ໂລຫະ, ເກນຊະນິດ ລະລາຍໃນນ້ໍາ. ຂອງທາດລະລາຍ, ເກນຂອງ - ຖ້າໃຊທ້ າດເນືອ້ ເປັນເກນຈະ ທາດເນື້ອ. ແບຼ່ງອອກເປັນ 2 ກຼຸ່ມຄ: ທາດ - ໃຫ້ຕາງໜ້າກຼຸ່ມຂືນ້ຶ ລາຍງານ ເນ້ອື ດຽວ ແລະ ທາດເນ້ືອ - ສົນທະນາໝົດຫ້ອງ ປະສົມ + ທາດເນື້ອດຽວເປັນທາດທີ່ິມີ - ເພອ່ິ ໃຫນ້ ັກຮຽນ ອົງປະກອບຢາ່ ງດຽວ ຫຼ ຫາຼ ຍ ສາມາດພສິ ດູ ທາດ ຢາ່ ງມາປະສົມກັນຈງົ່ ຫາວທິ ທີ ົດ ເນອື້ ດຽວໄດ້ ລອງເພ່ິອພສິ ດູ ແນວຄິດດງັົ່ ກ່ຼາວ? - ເອາົ ທາດຕົວຢາ່ ງ (ຊາຍ, ໝາກ ເຜັດບດົ , ເກອ, ນາໍ້ ຕານ, ນ້ໍາ, ນ້າໍ ມັນ, ນ້ໍາໝາກໄມ້ແລ້ວໃຫ້ ນກັ ຮຽນຄນົື້ ຄດິ ຫາວິທີທົດລອງ ເພິອ່ ພິສູດແນວຄວາມຄດິ ຂ້າງ ເທິ່ງໂດຍການໃຊ້ທາດຕົວຢ່າງ ຊະນດິ ໃດມາປະສົມກັບທາດ ຊະນດິ ໃດ? - ເອົາເກອກັບນໍ້າຕານມາປະສົມ ກນັ ແລ້ວເອົາທາດປະສົມເກອ ກບັ ນາໍ້ ຕານມາປະສົມກັບໝາກ ເຜັດປນມາປະສົມກນັ ແລ້ວໃຫ້ ນກັ ຮຽນຕ້ືງັ ສມົ ມດຸ ຕຖິ ານວຼ່າຈະ

- ຕາງໜາ້ ກຼຸ່ມຂນ້ືຶ ລາຍ ງານ - ສນົ ທະນາໝົດຫອ້ ງ - ສົນທະນາກຼ່ຽວກັບ ບັນຫາຂາ້ ງເທິ່ງເພິອ່ ຊອກ ຫາວທິ ກີ ານທົດລອງມາ ພສິ ດູ ວຼ່າທາດເນ້ືອດຽວ ເປັນທາດທ່ິີມອີ ົງປະກອບ ຢາ່ ງດຽວ ຫຼ ຫາຼ ຍຢ່າງມາ ປະສົມກັນ ? - ສງັ ເກດຈາກການ - ຂຽນບັນຍາຍ ຫຼ ແຕ້ມ ເວລາ ການປະຕິບັດຕົວຈງິ ທີິ່ ການປຽ່ ນແປງໃສ່ໃຼ ບງານ 20 - ຈອກກນິ ນໍ້າ ຄໄູ ດມ້ ອບໝາຍໃຫ້ - ແລກປ່ຽນຄວາມຄິດ ນາທີ - ໄມຖ້ ຼູ ເຫນັ ໝດົ ຫ້ອງ - ທາດຕົວຢ່າງ (ຊາຍ, ເກອ, ໝາກເຜດັ ບດົ ,

ຕອບ: ເມອິ່ ເອົາເກອກບັ ນ້ໍາຕານ ເກີດຫຍງັ ຂນື້ຶ ? ມາປະສົມກັນຈະເປນັ ທາດເນ້ອື - ກວດສົມມດຸ ຕິຖານ ແລະ ດຽວຍອ້ ນວຼ່າມັນມຄີ ຸນ ສົນທະນາໝດົ ຫອ້ ງ ລກັ ສະນະເປັນຮູບສີຂາວ ແລະ - ແຈກຍາຍອຸປະກອນທດົ ລອງ ເວລາປະສົມກນັ ເຮົາບສ່ໍ າມາດ ໃຫແ້ ຕຼ່ລະກຸ່ຼມ ແຍກອອກໄດວ້ ່ຼາອນັ ໃດເປນັ - ແນະນາວທິ ເີ ຮັດການທົດລອງ ເກອອນັ ໃດເປນັ ນໍ້າຕານ. - ໃຫ້ນກັ ຮຽນບັນທກຶ ຜົນໃສຼ່ໃບ - ເມ່ິອເອົາທາດປະສົມເກອກບັ ງານ ນ້າໍ ຕານມາປະສົມກັບຂິ້ຊື າຍຈະ - ສົມທຽບສົມມຸດຕິຖານ ແລະ ເປນັ ທາດປະສົມຍອ້ ນວ່ຼາເວລາ ຜົນການທົດລອງຕວົ ຈິງພອ້ ມທງັ ປະສົມກັນເຮາົ ສາມາດເບິ່ງເຫັນ ອະທບິ າຍ - ອະທິບາຍສນົ ທະນາໝດົ ຫ້ອງ 2. ຊະນດິ ຂອງທາດເນອື້ ດຽວ - ຄູໃຫ້ນກັ ຮຽນອຼ່ານປົ້ືມ ແບບຮຽນ - ຄຖູ າມນັກຮຽນວຼາ່ ທາດເນ້ອື ດຽວມີຈັກຊະນິດຄ ຊະນິດໃດແດ?່ຼ ໃຫອ້ ະທິບາຍແຕ່ຼ ລະຊະນິດ ພ້ອມທັງຍກົ ຕວົ ຢ່າງ ແຕ່ລຼ ະຊະນດິ ? - ຄູໃຫນ້ ກັ ຮຽນແຕລຼ່ ະກຸ່ຼມອາສາ ສະໝັກຕອບ - ຄູ ແລະ ນັກຮຽນສນົ ທະນາ ໝດົ ຫ້ອງກ່ຼຽວກບັ ຄາຕອບຂອງ

ນາ້ໍ ຕານ, ນໍ້າ, ນາໍ້ ມັນ, ນາ້ໍ ໝາກໄມ້) - ຮບັ ເອົາອຸປະກອນນາຄູ - ເຮດັ ການທດົ ລອງ - ສັງເກດ ແລະ ບນັ ທກຶ ຜນົ ໃສໃຼ່ ບງານ - ຕາງໜ້າກຸຼ່ມຂຶນື້ ມາລາຍ ງານຜົນການທົດລອງ - ສນົ ທະນາໝົດຫອ້ ງ - ນກັ ຮຽນອຼ່ານປືົ້ມ ແບບຮຽນ - ນກັ ຮຽນສົນທະນາກັນ ພາຍໃນກຸ່ຼມຕາມຄາຖາມ ທ່ິີຄູມອບໃຫຕ້ າມປ້ືົມ

ວຼາ່ ອັນໃດເປນັ ທາດໃດໄດ້. ແຕລ່ຼ ະກຸ່ຼມພ້ອມທັງອະທິບາຍ - ເພ່ິອໃຫນ້ ັກຮຽນ ຊະນດິ ຂອງທາດເນືອ້ ດຽວມີ 3. ການພສິ ດູ ທາດລະລາຍ ຫຼ ສາມາດຈາແນກ 2 ຊະນິດຄ: ທາດລະລາຍ ແລະ ທາດບລສິ ດຸ ຊະນດິ ຂອງທາດ ທາດບລິສດຸ ກ. ວທິ ກີ ານລະດເຫຍີ ແຫງ້ ລະລາຍໄດ້ - ຄສູ ນົ ທະນາໝດົ ຫອ້ ງ ທາດລະລາຍໝາຍເຖິ່ງທາດ - ເພິ່ອໃຫນ້ ກັ ຮຽນ ສົມປນທເ່ິີ ປັນເນື້ອດຽວກັນ ຂ. ວທິ ຊີ ອກຫາອນຸ ຫະພມູ ຟດ ສ່ວຼ ນປະກອບຂອງມັນມທີ າດ - ຄແູ ບງ່ຼ ນັກຮຽນອອກເປັນ 4 ພາລະລາຍ ແລະ ທາດຖກ ກມຼຸ່ ລະລາຍ. - ຄຖູ າມນັກຮຽນ ຕົວຢ່າງ: ທາດລະລາຍເກອ, - ເປນັ ຫຍັງຖາ້ ທາດແຫຼວນືັ້ນມີ ທາດລະລາຍນ້ໍາຕານ, ອາກາດ ອນຸ ຫະພູມຟດຄງົ ທີິ່ສະແດງວຼ່າ ... ເປັນທາດບລສິ ຸດ ແລະ ຖ້າທາດ ແຫວຼ ນນັ້ື ມີອນຸ ຫະພູມຟດບຄ່ໍ ົງທ່ີິ ທາດບລິສດຸ ໝາຍເຖງ່ິ ທາດ ສະແດງວ່ຼາເປນັ ທາດລະລາຍ. ຈົງ່ ເນ້ອື ດຽວທີິ່ມີທາດອນິ່ ປນ ເຊິງ່ ຄິດຫາວທິ ທີ ດົ ລອງໃດໜຶ່ິງເພອິ່ ອາດຈະເປັນທາດມູນ ຫຼ ທາດ ພສິ ູດທດິ ສະດີດງ່ົັ ກຼ່າວ? ປະສົມ. - ເອົາຈອກບິກເກີໃສ່ຼນ້ໍາແລ້ວຕ້ັືງ ໃສ່ຼຖັນຕ້ືງັ ຈາກນື້ັນເອາົ ຈອກບິກ ຕວົ ຢ່າງ: Fe, Ag, Cu, ເກມີ ັດໃສເຼ່ ຄອິ່ ງແທກອຸນຫະພູມ ແລວ້ ຈຸຼ່ມລົງໄປໃນຈອກບກິ ເກີທິ່ີ H2SO4… ມີນ້ໍາໃຫ້ນກັ ຮຽນຊອກຫາວທິ ີ

ແບບຮຽນ ພ້ອມທັງຂຽນ - ສງັ ເກດຈາກການ ໃສຼ່ໃບງານ ຄົນື້ ຄວາ້ ບົດຮຽນ - ຕາງໜ້າກຸຼ່ມຕອບຄາ ແລະ ຕອບບດົ ຮຽນ ຖາມຂອງຄູ ຕາມທີ່ຄິ ູຕງັື້ ຄາຖາມ - ນກັ ຮຽນ ແລະ ຄູ ໄວ້ ສົນທະນາກນັ ພິຈາລະນາ ຄາຕອບພ້ອມ ເວລາ 10 - ປ້ົືມແບບຮຽນຕາ ນາທີ ລາເຄມີສາດ ມ 5 - ນັກຮຽນສົນທະນາໝົດ ຫອ້ ງ - ສົນທະນາກ່ຽຼ ວກັບ ບນັ ຫາຂ້າງເທິງ່ ເພອ່ິ ຊອກ ຫາວທິ ີການທດົ ລອງມາ ພິສູດວຼ່າທາດເນື້ອດຽວ ເປັນທາດທ່ີິມີອງົ ປະກອບ ຢາ່ ງດຽວ ຫຼ ຫຼາຍຢ່າງມາ

ສາມາດຈາແນກ ເພິ່ອມາພສິ ູດທິດສະດີຂ້າງເທິງ່ ນືີ້ ທາດລະລາຍ ແລະ ໂດຍໃຊຈ້ ອກບິກເກີ, ຖັນຕັືງ້ ທາດບລສິ ດຸ ຢ່າງ ຕະກຽງ, ຕະກຽງ, ຫອຼ ດທົດລອງ ຈະແຈ້ງ , ເຄ່ິອງແທກອຸນຫະພມູ , ຊດຸຼ ຂາ ຕັງ້ື ? - ການພິສດຸ ທາດລະລາຍ ຫຼ - ເອົາຈອກບິກເກີໃສນຼ່ ໍ້າປະມານ ທາດບລສິ ຸດມີຄ: ½ , ເອົາທາດ.....ໄປຫອຼ ມໃຫ້ ຖາ້ ທາດແຫວຼ ນື້ັນມີອນຸ ຫະພູມ ຟດຄງົ ທ່ີິ ສະແດງວ່ຼາທາດແຫຼວ ຫັກນ້ອຍໜິຶ່ງ, ເອົາຈອກບິກເກີ ນືັນ້ ເປັນທາດບລິສດຸ . ມດັ ໃສ່ເຼ ຄອ່ິ ງແທກອນຸ ຫະພູມ ຈາກນ້ືັນເອົາທາດ.....ໃສ່ຼ 5 ຢອດແລວ້ ເອົາ.....ໃສ່ຼຈາກນ້ັືນກ ເອົາໄປໃສຈ່ຼ ອກບິກເກທີ ີິ່ມນີ ້ໍາ ແລ້ວຕ້ືົມສງັ ເກດອຸນຫະພູມການ ປຽ່ ນແປງ - ເວລາຕົື້ມຕ້ອງຄນົ ຕະຫຼອດ ເວລາເພ່ິອໃຫ້ຄວາມຮອ້ ນ ກະຈາຍໄປທົ່ວຢ່າງສະໝ່ໍາສະເໝີ - ເຮດັ ຊາໍ້ ຄເກາ່ົ ແຕຼ່ປ່ຽນທາດທິີ່ ໃສຼ່ຫຼອດທົດລອງເປນັ .... ປະມານ 5 ຢອດ - ກວດສົມມດຸ ຕຖິ ານ ແລະ ສນົ ທະນາໝດົ ຫອ້ ງ - ແຈກຍາຍອປຸ ະກອນທົດລອງ ໃຫ້ແຕຼລ່ ະກຼຸ່ມ

ປະສົມກນັ ? ເວລາ - ສງັ ເກດຄວາມ 30 ເອາົ ໃຈໃສຼ່ ແລະ ການ - ຂຽນບນັ ຍາຍ ຫຼ ແຕ້ມ ນາທີ ທດົ ລອງທິ່ຖີ ກຕອ້ ງ ການປ່ຽນແປງໃສ່ໃຼ ບງານ - ແລກປ່ຽນຄວາມຄິດ ເຫນັ ໝົດຫອ້ ງ - ຈອກບກິ ເກີ - ເຄ່ອິ ງແທກ ອນຸ ຫະພູມ - ຕະກຽງ - ຂາຕື້ງັ ກະຕຽງ - ແຜນກັນຄວາມ ຮ້ອນ - ຂາຕງ້ືັ - ກບັ ໄຟ - ຫອຼ ດທດົ ລອງ - ຫຼອດ..............

ຖ້າທາດແຫຼວນັ້ືນມອີ ນຸ ຫະພູມ - ແນະນາວິທີເຮດັ ການທົດລອງ ຟດບໍຄ່ ງົ ທສິ່ີ ະແດງວຼ່າທາດນັ້ນື - ໃຫນ້ ັກຮຽນບັນທກຶ ຜນົ ໃສຼ່ໃບ ເປັນທາດລະລາຍ (ທາດບໍ່ ງານ ບລສິ ຸດ) - ສົມທຽບສົມມດຸ ຕິຖານ ແລະ ຜົນການທດົ ລອງຕວົ ຈິງພອ້ ມທງັ ອະທບິ າຍ - ອະທິບາຍສົນທະນາໝດົ ຫ້ອງ ໝາຍເຫດ: ການລະເຫຍີ ແຫ້ງ ກັບການຊອກຫາຈຸດຫອຼ ກແຫຼວ ຂອງທາດ ຄ. ວທິ ຊີ ອກຫາຈດຸ ຫອຼ ມແຫວຼ ຫຼ ຈດຸ ກາ້ ມ - ຄູ ແລະ ນັກຮຽນສົນທະນາ ໝດົ ຫ້ອງ

- ຮັບເອົາອປຸ ະກອນນາຄູ - ເຮັດການທົດລອງ - ສງັ ເກດ ແລະ ບັນທກຶ ຜົນໃສໃ່ຼ ບງານ - ຕາງໜາ້ ກຸ່ຼມຂນຶື້ ມາລາຍ ງານຜນົ ການທດົ ລອງ - ສົນທະນາໝົດຫອ້ ງ

- ເພິອ່ ທດົ ສອບເບິງ່ III. ຂນັື້ ສະຫບຼຸ ວາ່ຼ ນັກຮຽນມີ - ຄຈູ ັດກດິ ຈະກາໃຫນ້ ັກຮຽນ ຄວາມເຂື້ົາໃຈ ຂຽນແຜ່ນຼ ວາດຊ່ຼວຍຈສ່ິ າຫັຼບ ບົດຮຽນສາ່ໍ ໃດ ທາດເນືອ້ ດຽວ. - ໃຫເ້ ວລານກັ ຮຽນ 2 ນາທີ - ເພິອ່ ທດົ ສອບເບງິ່ - ຄູໃຫຕ້ ່ຼາງໜ້າກຸຼ່ມຂືຶ້ນລາຍງານ ວຼາ່ ນັກຮຽນມີ ຄວາມຈ່ິຈາ - ຄຊູ ມົ ເຊີຍ ບດົ ຮຽນດີສ່ໍາໃດ - ຄສູ ະຫຼຸບບົດຮຽນ IV. ປະເມນີ + ຄູຖາມຄາຖາມ: - ໃຫອ້ ະທິບາຍຄນຄວາມໝາຍ ຂອງທາດເນອື້ ດຽວ? ຄໃູ ຫຕ້ ອບ 2-3 ຄນົ - ໃຫພ້ ວກນ້ອງຂຽນຊິທ່ າດທີິ່ ຄິດວາຼ່ ເປນັ ທາດເນອ້ື ດຽວທຢ່ີິ ູ່ໃນ

- ນັກຮຽນ ແລະ ຄູ ເວລາ - ສັງເກດເບິງ່ ຄາຕອບ ສົນທະນາໝດົ ຫອ້ ງ 5 ທີຖ່ິ ກຕ້ອງຂອງ ນາທີ ນັກຮຽນ - ນັກຮຽນຄ້ົນື ຄວ້າ 2 ນາທີແຕ້ມແຜນວາດຊຼ່ວຍ - ສງັ ເກດຄວາມ ຈິ່ ຕັງ້ື ໃຈ ແລະ ການ ຕອບຄາຖາມທີິ່ - ນກັ ຮຽນຕາຼ່ ງໜາ້ ກຸ່ຼມ ເວລາ ຖກຕອ້ ງຕາມຄູຖາມ ຂຶນ້ື 5 ລາຍງານ ນາທີ - ຕົບມ - ຟງັ - ນກັ ຮຽນຕອບ 2-3 ຄົນ - ນກັ ຮຽນພາກນັ ຄົ້ືນຄວາ້ ຄາຖາມທ່ິີຄຖູ າມປະມານ 2 ນາທີແລ້ວຂຽນໃສຼເ່ ຈ້ຍ