Revista Para Juanito N°14

Segunda etapa / Año 5 / N°14 / Octubre 2017ENSEÑAR Y APRENDERCIENCIAS SOCIALES / TIC / BIOÉTICA / CIENCIAS NATURALES /ECONOMÍA COOPERATIVA / TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO /MATEMÁTICA / HISTORIA / LENGUA Y LITERATURA /UNIVERSIDAD Y ESCUELAPATRICIA SADOVSKY / ANA ESPINOZA / MARIANA MAGGIO /CECILIA CERROTTA / JUAN CARLOS STAUBER / JORGE ALIAGA /ANDRÉS BAGNOLI / GABRIELA CARNEVALE / COOPERATIVA FACTORIAL /STELLA MENÉNDEZ / GUADALUPE MACIEL / MIRIAM LEITES /HORACIO CÁRDENAS

El nombre de la revista que hacemos se inspira enJuanito Laguna, personaje creado por el pintorrosarino Antonio Berni en la década del `60.Su creador nos cuenta sobre este niño: “JuanitoLaguna es un niño de extramuros de Buenos Aireso de cualquier capital de América Latina. Es unchico pobre, pero no un pobre chico. No es unvencido por las circunstancias, sino un ser lleno devida y esperanzas que supera su miseria circuns-tancial porque intuye vivir en un mundo cargadode porvenir. Juanito Laguna forma parte de unanarrativa hecha con elementos de su propioámbito. Los materiales con que hago mi obra no losbusco muy lejos de su barrio: en los baldíos, en lossenderos encuentro los cajones y cajas vacías, laslatas y los plásticos de rezago de la gran industriaque son recuperados por esa población aledaña deinmigrados del interior argentino, o de los herma-nos de países vecinos”.Evocar la historia y el espíritu del Juanito de Berninos devuelve al centro de nuestra tarea comoeducadores y educadoras. ¿Y por qué ese “para”Juanito en medio de otras preposiciones como“con”, “por”, “desde”? La elección del para pretenderemarcar la disposición de los/as educadores paraser, sentir, pensar, hacer, crear, innovar con otrospara que muchos Juanitos y Juanitas gocen su vidaen medio de una sociedad justa. Creemos que elsentido profundo del ser docente se constituye enla relación con este y otros alumnos que tienennombre, historia, familia, condiciones de vida.Es necesario aclarar que la elección de tal preposi-ción no supone renegar de las otras. Bien podría- mos decir que los docentes resistimos y persisti- mos por Juanito, que aprendemos con Juanito, que solo desde la realidad de Juanito ampliamos el mundo… Los Juanitos y Juanitas nos convocan en este proceso de sistematizar, estudiar y re exionar sobre nuestras prácticas docen- tes. Agradecemos profundamente a los compañeros y compañeras que muy generosamente nos ofrecen sus saberes, experiencias, inquietudes y motivos para la esperanza, para ser publicados y multiplicados por medio de esta revista.

[[SSUUMMAARRIOIO]] 5 ANA ESPINOZA, PATRICIA SADOVSKY / LA ENSEÑANZA COMO HIPÓTESIS. CONOCIMIENTO Y TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO 9 MARIANA MAGGIO / EL SENTIDO SOCIAL Y CULTURAL DE ENSEÑAR CON LAS TICREVISTA DE EDUCACIÓN POPULAR 14 CECILIA CERROTTA / INVESTIGAMOS_E:Y PEDAGOGÍAS CRÍTICAS 19 EN BÚSQUEDA DEL RE-ENCUENTROSegunda etapa /Año 5 23 ENTRE EL TIEMPO DE LA ENSEÑANZANúmero 14 / Octubre 2017 29 Y EL TIEMPO DEL APRENDIZAJECONSEJO EDITORIAL JUAN CARLOS STAUBER / BIOÉTICAVirginia Rodriguez / Patricio Bolton / COMO PUENTE PEDAGÓGICOJavier Castagnola / Gabriel Brener /Gustavo Galli / Gastón Luis Picone / JORGE ALIAGA / PUENTES PARAAlejandro Rezzónico / Natalia Stoppani / UN MAYOR ACCESO A LA CIENCIA.Pablo Frisch / Horacio Cárdenas / CIENCIAS NATURALES: ARTICULACIÓNAna Albur / ENTRE UNIVERSIDAD Y ESCUELADISEÑO GRÁFICO ANDRÉS BAGNOLI / MAPEAR ESebastián Prevotel / Barbi Couto INTERVENIR EL BARRIO DESDE LASIMAGEN DE TAPA CIENCIAS NATURALESSebastián Prevotel. GABRIELA CARNEVALE / EL DISEÑOEDITOR RESPONSABLE 36 DE LA ENSEÑANZA: UNA PROPUESTA PARA PENSAR LA HISTORIA COMOTucumán 1961 - CP. C1050AAM 41 DISCIPLINA ESCOLARCiudad de Buenos Aires 48 STELLA MENÉNDEZ / UNA011-4374-9046 52 ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA 55 PARA LEER Y ESCRIBIR EL MUNDO Fundación La Salle Argentina @fund_la_salle COOPERATIVA DE TRABAJOwww.fls.org.ar FACTORIAL / PONER EN [email protected] OTRA ECONOMÍA. COOPERATIVISMO EN LA ESCUELAIMPRESIÓN / Genesis Talleres Gráficos GUADALUPE MACIEL Y MIRIAMManuel Belzu 5162 Munro C.P. (1605) LEITES / LEER EN EL AULA:Tel.:(011) 5197-1190 ENCUENTROS, DESENCUENTROS,[email protected] INTERROGANTES HORACIO CÁRDENAS / SEVERINOISSN 2347-0348 AGRESTI, PRESENTEMirá y descargá todas las revistas en http://fls.org.ar/revista-para-juanito/ PARAJUANITO 3

[ PRESENTACIÓN ]PARA QUE HAYA APRENDIZAJESDEBE HABER ENSEÑANZANinguna novedad parece traernos tas actuales que, bajo las mar- más efectivos y eficaces que lael título de este editorial. Para ketineras presentaciones de la problematización de la prácticaJuanito es una revista leída fun- “innovación”, conducen el debate docente y que la reflexión colec-damentalmente por educadores y hacia discutir las formas y ocultar tiva acerca de las preguntas queeducadoras, quienes sin dudas ya el fondo: tips para las emociones, movilizan las profundidades desaben lo propuesto en este título. tips para la motivación, tips para la tarea de enseñar: ¿Por qué?Sin embargo este número de Para la estimulación, tips para la pro- ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Con quiénes?Juanito, al igual que todos los gramación de las inteligencias, ¿Hacia Dónde? Y tantas otras.anteriores, trata de resintalar un tips para la flexibilidad cerebral, En esta revista queremos enton-debate central para la educación: tips para la creatividad, tips… ces reponer el debate acerca depensar la enseñanza. Tiempos de venta de recetas. la enseñanza, porque responderEn este 2017 los dos números an- Enseñar no supone ni una, ni un estas preguntas, o al menos esbo-teriores reflejaron debates educa- conjunto de recetas, porque a su zar posibles respuestas, sin dudastivos y más ampliamente políticos vez tampoco hay recetas para nos conduce a mejorar los apren-y socioculturales que se vienen aprender. Sin embargo, parte de dizajes. Discutir la enseñanza esdesarrollando en estos tiempos: la los discursos actuales se orien- discutir la posición política des-propuesta de baja de la edad de tan a pensar los aprendizajes sin de la que educamos, es construirpunibilidad y la aplicación de las pensar la enseñanza. Relativizar nuevos sentidos para las escuelasneurociencias a la educación. Este la enseñanza significa, entre otras y para las infancias y juventudesnúmero 14 no es la excepción. cosas, depreciarla, a la vez que que queremos y cuidamos. Las yProponer hoy el debate por la en- implica relativizar el lugar de los invitamos a la lectura de en-señanza y convocarnos a escribir quienes se formaron para enseñar sayos breves y de experienciasdesde las escuelas y experiencias y cuyo trabajo consiste en ello. educativas que reafirman que laeducativas acerca de la misma, Pareciera que un conjunto de pregunta por la enseñanza es laes ir a contrapelo de las propues- consejos amables pueden ser pregunta por los sentidos de la educación. |J|4 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]CONOCIMIENTO Y TRABAJO DOCENTE COLABORATIVOcLAoEmNSoEÑAHNIZPAÓTESISPor Patricia Sadovsky y Ana Espinoza (*)Patricia Sadovsky y Ana Espinoza proponen algunas relaciones entre enseñanza ysentidos del conocimiento escolar, argumentando sobre la necesidad del trabajocolaborativo entre docentes y la incorporación de las ideas de los alumnos en losasuntos que se discuten en las aulas. Para sostener con más fundamento el análisis,las autoras incluyen dos ejemplos, uno surgido en una clase de matemática y otroen una de ciencias naturales.INTRODUCCIÓN Enseñar es concebir e implementar las PLANTEO DEL PROBLEMA clases como espacios de producción deEnseñar y enseñar. Educar y educar. For- ideas que van emergiendo y transfor- El asunto es el conocimiento. O mejor di-mar y formar. Dominar lo que se enseña mándose a medida que los estudiantes cho, un asunto central es la concepcióny dominar lo que se enseña. Usar el mis- enfrentan el desafío de abordar pro- de conocimiento. En un caso la escuelamo término para nombrar cosas sustan- blemáticas con los recursos que tie- es reproductora de un conocimiento so-cialmente diferentes es propicio para el nen, desplegar el aparato conceptual cialmente validado. En el otro es repro-malentendido. de una disciplina para interpretar las ductora, re-productora y productora. propuestas de los alumnos y generarEnseñar es explicar con cuidado un intercambios para retroalimentarlas, Adherimos a una posición epistemológicaasunto, elegir términos que sean a la vez alentar la producción de hipótesis de según la cual el proceso de producciónprecisos y claros, buscar modos alter- trabajo y el diseño de acciones a par- de conocimiento, en tanto creación o re-nativos de decir en caso de detectar que tir de ellas, promover la producción deno se entiende lo que se va exponiendo, argumentos para validar o rechazar las 1. Con la intención de presentar la problemá-proponer abundante ejercitación para afirmaciones que se realizan. tica que queremos discutir, hemos descriptodar oportunidad de que se comprenda dos versiones de la enseñanza de un modocómo funcionan los conceptos, controlar En ambas perspectivas se enseña y tal vez dicotómico. Sabemos sin embargoque los alumnos estén en condiciones de también se educa, se forma y es ne- que la complejidad de la enseñanza quereplicar los problemas que se fueron tra- cesario dominar lo que se enseña. Sin se desarrolla sujeta a una innumerabletando, retomar lo trabajado con los que embargo se trata de acontecimientos cantidad de condicionamientos no se deja\"se han quedado un poco atrás\". sustancialmente diferentes1 atrapar por dos pinturas tan extremas. PARAJUANITO 5

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]creación, es social porque se elabora con LA ENSEÑANZA actividades de re-producción y de re-y contra lo ya producido, requiere de la COMO HIPÓTESIS producción. Es este modo de entenderinteracción con otros, necesita de la re- el trabajo el que nos lleva a concebirflexión crítica de las ideas concebidas por Históricamente la escuela ha entendido que el proyecto planificado por el docen-uno mismo y por los demás, precisa de la el proyecto de enseñanza como certeza; te es una hipótesis cuyo funcionamientovalidación de esas ideas. Es también his- podríamos sin embargo, desde otra postu- podrá apreciarse en la clase, pero acercatórico-cultural ya que sus búsquedas, sus ra, concebirlo como hipótesis de trabajo, del cual se tendrá una idea más cabal enproblemas, sus preguntas están permea- siempre a explorar, a revisar, a ajustar. el análisis que de él pueda realizarse adas por las creencias, los valores, los sabe- posteriori. Y es casi imposible imaginarres, las concepciones, los consensos en la Si la enseñanza se organiza alrededor del que tal análisis pueda existir en soledad.sociedad de un cierto momento. Pensamos planteo de problemas que se conciben enque este modo de entender la producción función de las ideas que se quieren tra- UN EJEMPLOno es privativo de la comunidad científica, tar y de las posibilidades de los alumnos EN MATEMÁTICAcomo tampoco lo es el derecho y la posi- para abordarlos, es necesario considerarbilidad de producir conocimiento. De esta el funcionamiento en la clase de estas Demos más carnadura a las ideas ante-idea queremos hablar en este escrito. dos cuestiones que, obviamente, están riores. Analicemos a través de un peque- estrechamente vinculadas. Cuando se ño ejemplo algunos de los procesos deEntre las muchas instituciones potencial- abre el juego a considerar los aportes ge- producción a los que se confrontan losmente productoras ubicamos a la escuela, nuinos de los estudiantes pueden apare- docentes cuando -como venimos dicien-sus directivos, sus docentes, sus estudian- cer distintas ideas: algunas anticipadas do- se sostiene la intención de tomar entes. Esto implica una ruptura sustancial por el docente, otras, más originales, a consideración las propuestas personalescon la idea de qué es conocimiento preva- veces extrañas, sorprendentes, tal vez de los alumnos y alumnas. En este casoleciente en nuestra cultura y, consistente- desconcertantes en un primer momen- se trata de una intervención que no hamente, con muchas de las características to. El análisis compartido con ellos de sido anticipada por el maestro. De todosdel dispositivo escolar que no está conce- todas estas elaboraciones comporta des- modos no es esta última una condiciónbido para la producción de ideas por parte de nuestro punto de vista un auténtico ineludible para que se desencadene en lade los sujetos que lo habitan. proceso de producción, porque requiere clase un proceso de producción; el mismo analizar el conjunto de nociones que se podría ocurrir a propósito de ideas queEfectivamente, cuando se concibe que usaron como apoyo, contrastar con lo aparecen en las aulas con más frecuencia.un grupo de alumnos aprende en un que se sabe -o con lo que se cree-, en-determinado momento una cuestión contrar coherencias o contradicciones Ubiquémonos en un 6º grado. Los niñosa partir de la explicación del docente, entre distintas propuestas, transformar, tenían que encontrar una fracción entrelos acontecimientos de la clase quedan ajustar, precisar en el curso de las dis- 2/7 y 3/7. Un alumno propone 2,5/7,52.prácticamente predeterminados y resul- cusiones las primeras argumentaciones La cuestión es, en principio, conflictiva:ta muy difícil que aflore en ese marco la que se esgrimieron... Este proceso inhe- ¿es 2,5/7,5 una fracción? ¿Quién lo deci-diversidad de perspectivas propia de lo rentemente interactivo constituye un as- de? ¿Está entre 2/7 y 3/7? Por otro lado,humano en general y de la producción pecto esencial en la construcción de los más allá de las relaciones en las que sede conocimiento en particular. sentidos del conocimiento que se gestan pudo haber apoyado el alumno, si qui-Ahora bien, si asumimos que la escuela en el aula. Notemos que el hecho de que siéramos como docentes inscribir la res-está encargada de poner a los niños y a los se imagine y acepte trabajar sobre pre- puesta en una regla, ¿cuál sería? ¿Quéjóvenes en contacto con los productos de guntas propias de esa clase comporta alcance tendría? ¿Cómo se establece?la cultura, ¿en qué sentido estamos con- un aspecto de producción que, en tantocibiendo que en el marco de ese propósito requiere movilizar las ideas y las herra- Vayamos por partes. Analicemos en pri-puede haber lugar para que estudiantes y mientas que se tienen, implica también mer lugar el estatuto de 2,5/7,5.docentes produzcan conocimiento?6 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]En alguna versión de la matemática -es- siempre válida o hay que pensar en res- La pregunta que formula la alumna acer-colar o no- podríamos encontrar el si- tringir el ámbito de validez? Para entender ca de partir y volver a juntar un sólido nosguiente argumento: como 2,5 y 7,5 no en qué universo de relaciones se inscribe lleva a interpretar que ella está pensandoson números enteros, 2,5/7,5 no es una la propuesta del alumno, el docente -los críticamente lo que se discute en la clase.fracción. Es razonable entonces que los docentes colectivamente- deberán su- La cuestión que propone es pertinente ymaestros duden frente a esta producción: mergirse en un trabajo matemático al original y al mismo tiempo compleja. Per-si se apoyan en esta versión -muy insta- cual no tendrán más remedio que atrever- mite imaginar que ella está haciendo unlada en la escuela- 2,5/7,5 no es fracción; se. Hablamos de trabajo matemático por- esfuerzo por alcanzar una representaciónsin embargo la escritura es, por ejemplo, que es necesario poner en juego conoci- acerca del sistema de partículas en el esta-equivalente a 5/15 o a 25/75 que sin duda mientos, relaciones, modos de demostrar, do sólido, sistema constituido por invisiblesson fracciones... ¿entonces? ¿Dónde se di- formas de representar, típicos de esta dis- unidades fuertemente atraídas entre sí y enrime esto? ¿Quién está autorizado a ha- ciplina. Los docentes habitualmente no permanente movimiento vibratorio, asuntocerlo? La situación instala una pregunta: imaginan que esto es para ellos, nosotros por demás complejo. ¿Sería necesario, po-¿qué quiere decir que una fracción es un sostenemos que sí. Hace falta identificar sible o prudente seguir ese razonamientocociente de enteros, que está escrita como las condiciones para hacerlo posible. en una clase? Es imposible responder laun cociente de enteros o que, operando, pregunta desde afuera del aula, sin tomarpuede expresarse como tal? Sabemos que El animarse o no está ligado a la relación en cuenta las intenciones didácticas de lala respuesta depende de cómo se definan que se tenga con el conocimiento (¿esta- docente, sin conocer la historia de esta cla-las cosas y entonces aparece otra cues- mos autorizados? ¿Acaso esto no se sabe se e incluso los modos de funcionamientotión: ¿quién las define? ¿Cuáles son las ra- ya? ¿No será cuestión de preguntarlo y de la escuela, pero podemos considerar quezones por las que se definiría de una u otra listo? ¿Podríamos dirimirlo nosotros mis- el juego que podría entablarse daría un se-manera? Veamos un poco más: por un mos? ¿Sabemos lo suficiente? ¿Estamos llo particular al conocimiento que sobre eselado nos esforzamos para que los chicos en condiciones de darnos cuenta si lo tema se desplegaría en el aula.entiendan que 2,5/7,5 y 5/15 son el mismo que hacemos es o no válido?), a la vez,objeto, asunto que es un hueso duro de dar el paso y meter las manos en la masa Es muy probable que la maestra no seroer para quienes están aprendiendo y al modifica el vínculo con el conocimien- hubiera planteado previamente esa pre-mismo tiempo diríamos que uno es frac- to. Como en un sistema de esferas so- gunta y que no disponga de una respuestación y el otro no. Estaríamos presentando lidarias en el que al perturbar una todo inmediata. ¿Cómo interpretará la ciencialas cosas de manera arbitraria ya que en se modifica, a medida que los docentes dicho fenómeno? ¿Dónde encontrar unaeste caso no son visibles los beneficios que empiezan a hacer propia la posibilidad explicación? ¿Será posible establecer re-suele tener tratar de manera diferencia- de hacer matemática para comprender laciones entre el tamaño de las partículas,da a un objeto en función de su escritura. una cuestión extraña planteada por un la interacción entre ellas, la fuerza que se¿Vale la pena pagar ese precio con el sólo alumno, toda su armadura comienza a necesita para separarlas y lo que ocurrepropósito de preservar un aspecto formal? transformarse. al romper un sólido, para abordar esteEs obvio que pensamos que no, pero, ¿qué problema? Se abre un universo de pre-posibilidades tienen los maestros de salir UN EJEMPLO EN guntas para el docente cuya elaboraciónde la norma socialmente reconocida y CIENCIAS NATURALES -nuevamente- requiere de la perspectivatransformar en objeto de discusión la pro- colectiva para ser pensado. Efectivamen-puesta del alumno, en lugar de descartarla En el contexto de una secuencia de en- te, analizar la pertinencia de la pregun-por no ajustarse a dicha norma? Como señanza3 se discuten interpretaciones ta planteada por la alumna, considerarseñalan Fernández y Clot (2007) estas acerca de las características del sistema la posibilidad de tomarla y difundirla atransgresiones -vitales para los trabajado- de partículas que constituye la materia toda la clase, buscar material que pudierares en tanto los sostienen en su posición y se distingue entre el estado sólido, el aportar elementos, pensar si es razonablecreativa- sólo pueden tener lugar en el líquido y el gaseoso. En esa interacción que los alumnos se aproximaran a esasmarco de un colectivo que asume crítica y la docente pregunta: ideas, imaginar los recursos que haríanreflexivamente su trabajo y que entiendeque el mismo abarca la intervención sobre D: ¿Qué pasa si un material lo parto y lo 2. Aunque hemos realizado nuestro propioel contenido de enseñanza. vuelvo a partir y lo sigo partiendo? ¿Has- análisis hemos tomado el ejemplo de Bed- ta cuándo lo podría partir? ¿Cómo está narz, N. y Proulx, J. (2010): DéveloppementTomemos ahora el asunto de inscribir en constituida la materia? professionnel des enseignants en mathéma-una “regla” la producción del alumno. Alumno: Por partículas tiques, publicado en Education et Formation, Alumna: ¿Viste que vos decís que las par- número e-293, Universidad de Otawa.La fracción en cuestión, está efectivamen- tículas en un sólido se juntan? Bueno, site entre 2/7 y 3/7. ¿Qué pasará en otros las partículas se atraen, cuando yo parto 3. La situación está tomada del registro decasos análogos: 2,1/7,1; 2,8/7,8, etc.? ¿Se se tendrían que volver a juntar... pero si una clase desarrollado en un séptimo gradodesprenderá de esto una relación que sus- parto esta lapicera no se vuelve a juntar. de una escuela pública de la Ciudad de Bue-tenta un \"método\" para intercalar frac- ... nos Aires, para la enseñanza del conceptociones entre dos dadas? Si así fuera, ¿es de materia. PARAJUANITO 7

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] falta, son aspectos que reunirían al colec- cuela, operación que a la vez habilita nuevos lo y a la vez debe abrir un lugar para que tivo docente en una situación de produc- sentidos4. Una intervención que solicita des- en ese universo sea posible dejar las propias ción que modificaría simultáneamente su armar un conocimiento que vino encapsula- marcas. En el camino sin duda habrá que perspectiva disciplinar y didáctica. do para construir nuevas relaciones como apropiarse de modos de pensar ya instala- resultado de la resolución de problemáticas, dos, de técnicas, de formas de representa- LOS EJEMPLOS ANTERIORES para conectar y estructurar esas nuevas re- ción y estrategias que han dado muestra de EN LA PERSPECTIVA laciones reorganizándolas según una lógica su fertilidad en el campo del conocimiento DE LA ESCUELA COMO que rompe con la histórica fragmentación en cuestión. Eso es parte -una parte- de ÁMBITO DE PRODUCCIÓN y también para repensar las trayectorias de tomar contacto con la obra y comporta DE CONOCIMIENTO sus estudiantes en términos de estas nuevas re-producción (porque hay reelaboración relaciones y organizaciones. Esta transfor- de las herramientas) y reproducción (porque Una primera cuestión que deberíamos mación de la relación con el saber produ- hay que tener disponible lo ya hecho). Si no, señalar -con relación a los ejemplos an- cida -inevitablemente, como dijimos- en el no hay mochila que apoye la producción. teriores y a otros mucho que podríamos marco del trabajo colectivo, constituirá el incluir, más o menos extraños, más o contexto que le permitiría a los docentes Nuestra cultura ha producido una sepa- menos frecuentes- es que no necesaria- alojar esas ideas extrañas y tratarlas con sus ración drástica -y alienante- entre el do- mente \"la ciencia\" los reconocería como propias herramientas conceptuales -poten- cente y el saber que enseña: lo invita a problemas relevantes, incluso \"pertinen- ciadas por el trabajo colaborativo más de lo enseñar pero lo mantiene ajeno, lo invita tes\". No es ese reconocimiento sin em- que habitualmente se imagina- para decidir a enseñar pero no le permite intervenir en bargo el que necesitamos para conferirles la fertilidad y la oportunidad de analizarlas las relaciones que lo constituyen, lo invita tal estatuto. Se trata de situaciones que, con sus estudiantes, para pensar con los a enseñar pero no a imaginar que pue- si se les da lugar, confrontan a chicos y a otros cómo hacerlo y también para revisar den elaborarse nuevas relaciones. Es esa docentes con las operaciones de la pro- a posteriori su desarrollo en el aula. Efecti- ajenidad la que permanentemente lo dis- ducción: reconocer un problema, plan- vamente, en tanto proceso exploratorio de tancia de lo que es nodal. ¿Cómo superar tearse preguntas, elaborar argumentos nuevas posibilidades, aquello que se delinee el encierro que supone para un docente basados en lo que se sabe, explicitar las como proyecto pedagógico en el colectivo estar permanentemente convocado a re- ideas que están por detrás de los mismos, de docentes necesitará ser estudiado en las producir declaraciones que lo desvitalizan ubicar el ámbito de validez que tienen, aulas y repensado o validado a posteriori. -a él y a sus alumnos- porque impiden restringir o generalizar su alcance según Nuevamente, se modifica la tarea de ense- justamente capturar lo central del cono- el caso, contrastarlos con otros, inventar ñar que ahora comporta la inclusión de pre- cer: el desafío, la perplejidad, la seducción, representaciones que ayuden a pensar o guntas cuyas respuestas podrán elaborarse la sorpresa, la potencia, el disfrute...? Sa- que amplíen los sentidos, relacionar con a partir de la reflexión sobre los procesos de lir al cruce de aquello que la cultura ha otras ideas que se tienen o se conocen enseñanza y de aprendizaje efectivamente naturalizado requiere acumular experien- para encontrar consistencias o contra- ocurridos. Concebir el aula como objeto de cias -realizarlas, desplegarlas y analizar- dicciones... Desde nuestra perspectiva, estudio es pensarla como un espacio público las- que hagan posible esa construcción todas estas acciones intelectuales con- observado -también- por los compañeros de colectiva de una relación más íntima con fieren a lo que de ellas emerge estatuto trabajo que comparten la tarea. de conocimiento. Y acá viene la segunda *el saber. |J| cuestión: ¿quién legitima que sí lo tiene? CONCLUSIONES . Adquirir legitimidad requiere -siempre- de Comenzamos estas conclusiones con una una comunidad, en este caso sería la co- cita de Maria Luisa Shubauer-Leoni en la * Patricia Sadovsky munidad de docentes de una institución que que se refiere al trabajo de la didáctica: debería construir su derecho a intervenir so- Formadora e investigadora en bre el conocimiento que se trabaja en la es- Estamos interesados en un trabajo cien- el área de Didáctica tífico capaz de describir, comprender y4. Es claro que dirigirse hacia la concreción explicar qué le hacen a las personas las de la Matemática. Profesorade estos espacios colectivos de trabajo obras ya existentes en la cultura para de la Universidad Pedagógicarequiere de políticas públicas fuertemente que ellas (las personas) estén en condi-orientadas a ese fin. ciones de producir nuevas obras5. Nacional. Integrante de la Secretaría de5. L’action collective dans les œuvres et dans Encontramos en esta reflexión una clave Cultura del SUTEBA.leur “reconstruction” scolaire. (La acción para pensar las relaciones entre producción,colectiva en las obras y en su reconstrucción re-producción y reproducción. Se produce Ana Espinozaescolar), en Higueras, Estepa, García (comps): conocimiento a partir del conocimiento queSociedad, Escuela y Matemáticas. Aportacio- otros han elaborado y que por lo tanto es Especialista e investigadoranes a la Teoría Antropológica de lo Didáctico, necesario conocer. La escuela debe enseñar- en el área de Didáctica de las2007, Universidad de Jaén. Ciencias Naturales. Docente en la Universidad Nacional de Luján. Integrante de la Secretaría de Cultura del SUTEBA.8 PARAJUANITO

[ INVESTIGACIÓN ]TICS E INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVADELESEENNTSIEDÑOASROCCIOANL YLCAUSLTTUICRALMariana Maggio, Por Mariana Maggio (*)especialista en tecnologíaeducativa, llevó adelanteuna investigación cuyoobjetivo fue generarinterpretacionessobre la inclusión delas tecnologías enlas prácticas de laenseñanza, con focoen la implementacióndel Programa ConectarIgualdad en el nivelmedio de las escuelasde gestión estatal deArgentina. El estudiode treinta y dos relatosdidácticos construidosa partir de entrevistas yobservaciones de clasesde docentes que realizaronadopciones tempranasde la tecnología puestaa disposición, permitereconocer el sentidosocial y cultural deestas inclusiones, conexpresiones concretas enel plano de las prácticasllevadas a cabo. PARAJUANITO 9

[ INVESTIGACIÓN ]PRESENTACIÓN alcances de las tecnologías de la infor- dianeidad. Una docente recupera la idea mación y la comunicación en la sociedad de habilidades genéricas pero va más alláCompartimos aquí algunos resultados y en la cultura, con especial referencia a del mundo de trabajo y lo ubica en lasuna investigación1 cuyo propósito fue los modos en que se construye el conoci- escenas de inclusión en la sociedad.generar interpretaciones sobre la inclu- miento. Como enfoque metodológico sesión de las tecnologías en las prácticas optó por los abordajes de una didáctica Un alumno que carezca del manejode la enseñanza en momentos diferentes crítico-interpretativa de corte cualitativo de una herramienta como la net-en los fueron puestas a disposición en por considerar que permiten una aproxi- book se va excluyendo. Por ejem-distintos niveles del sistema educativo mación a la complejidad del objeto prác- plo, si suben al colectivo tienen queen Argentina. Nuestro análisis considera ticas de la enseñanza. saber que para pagar ya tienen quelos sentidos que sostienen la inclusión de manejar una máquina, es un cono-las tecnologías en la enseñanza a partir Estos resultados están referidos a las cimiento necesario y que cruza todade los argumentos que desarrollan las y prácticas avanzadas del modelo 1 a 1 en nuestra cotidianeidad. (Profesoralos docentes que las realizan y del carác- el marco de la implementación del Pro- secundaria de Biología y Físico-Quí-ter de las prácticas que llevan adelante. grama Conectar Igualdad, reconstruidas mica, Wilde, Avellaneda, ProvinciaEl encuadre teórico de la investigación en treinta y dos relatos didácticos. En de Buenos Aires, 2011).recupera los desarrollos de la tecnología este caso nos compartiremos una cate-educativa desde una perspectiva crítica goría, el reconocimiento de las oportuni- En el testimonio aparece una cuestión(Díaz Barriga, 1994; Litwin, 2005; Mag- dades para una inclusión social plena, a clave. La tecnología se encuentra dispo-gio, 2005) y despliega un cuerpo teórico partir del cual la inclusión de tecnología nible, pero en la perspectiva de la docen-conceptual a partir de la articulación de cobra un sentido cultural. Elegimos este te con ello no alcanza. La inclusión de lalos estudios de dicho campo con los de aspecto porque consideramos que abre tecnología en la práctica deviene inclu-la sociología, la didáctica, la psicología una puerta para pensar el lugar que el sión en la sociedad al modo de “bisagra”cognitiva, la comunicación y los estudios acceso tecnológico y la inclusión digital para los estudiantes en sectores vulnera-culturales. En este marco se reconoce la pueden ofrecer en el marco de la edu- bles y la no inclusión en la práctica gene-significación de la era de la información cación popular, uno no instrumental ni ra exclusión social. “No quedarse afuera”como cambio de época y se estudian los tecnicista, sino profundamente inclusivo y “acceder al mundo” son expresiones y transformador cuando las y los docen- que aparecen recurrentemente para re-1. Referencia a “Las tecnologías de la tes pueden reconocer sus alcances y en- ferirse a una inclusión que, para ser tal,información y la comunicación en las tramarlos en el plano de las prácticas. tiene que ir más allá del límite de lo localprácticas de la enseñanza. Hacia una y del tiempo presente.tecnología educativa re-concebida”. Tesis EL RECONOCIMIENTO DE LASde doctorado de la Facultad de Filosofía y OPORTUNIDADES PARA UNA b. La ampliación de oportunidadesLetras de la Universidad de Buenos Aires INCLUSIÓN SOCIAL PLENA Para los docentes las oportunidades de laaprobada en agosto de 2016. inclusión a través de la tecnología tienen La muestra se enmarca en un contexto de un alcance social amplio, pero a la vez es- La inclusión de la generalización del acceso tecnológico en pecífico en lo referido al acceso a los niveles tecnología en la el nivel medio del sistema educativo de superiores del sistema y al ámbito laboral. práctica deviene gestión estatal y en la sociedad en gene- ral por la vía de los dispositivos móviles. Porque la mayoría no tiene accesoinclusión en la sociedad Nuestro estudio se enfoca en los docentes a una computadora en la casa. La al modo de “bisagra” que capturan la oportunidad que ofrece la computadora es una herramienta nueva realidad y, antes que sus colegas, re- útil en todo sentido: para desenvol- para los estudiantes en construyen sus prácticas de la enseñanza verse en el trabajo o si siguen estu- sectores vulnerables a partir de la oportunidad que les ofrece el diando, también para la vida social. y la no inclusión en acceso. Ellas y ellos comparten puntos de Es una oportunidad para no quedar- la práctica genera vista explícitos acerca de lo que significa el se afuera de todo eso. Sobre todo exclusión social. acceso y la formación de sus estudiantes por eso. (Profesora secundaria de en tecnología desde el punto de vista de la Lengua y Literatura, Pablo Podestá, inclusión social. Recorreremos esta dimen- Partido de Tres de Febrero, Provincia sión y sus diferentes rasgos. de Buenos Aires, 2011). a. El traspaso de lo local como acceso Noto que es un acceso sin costo, es al mundo una idea de igualdad muy fuerte, da Los docentes de la muestra reconocen la oportunidad de que un chico lle- que el dominio de la tecnología es condi- gue a pensar en un proyecto univer- ción de inclusión y atraviesa toda la coti- sitario, porque para esto tiene que poder manejar mucha bibliografía,10 PARAJUANITO

[ INVESTIGACIÓN ] fuentes y cuestiones de manejo de sora secundaria de Inglés, Tapalqué, El no acceso a los tecnología. (Profesora secundaria de Provincia de Buenos Aires, 2011) bienes de la cultura Cultura y estéticas contemporáneas, es exclusión social Banfield, Lomas de Zamora, Provin- Otros docentes resaltan el acceso a ma- y un límite profundo cia de Buenos Aires, 2011). teriales de calidad en temas específicos y a la hora de educar. diversos en términos de perspectivas. El acceso es un giroEl reconocimiento de los docentes de la cuyo valor explotasituación da cuenta de una mirada aten- Para mí es profunda la idea de igual- si es capturadota y comprensiva de los alcances de la dad de la calidad en el acceso al mate- en el plano de lasoportunidad en relación con la vida de rial. Desde la mirada filosófica que tie- prácticas.los sujetos que educan. ne la materia se pueden dar diferentes autores, los chicos tienen que armar, que le dicen a algún familiar, porc. El acceso a los bienes culturales construir ideas propias pero a partir ejemplo, “Mirá mami, acá hay lluviaPara los docentes el acceso cobra un sen- de diferentes lecturas. Antes estába- ácida”. Yo creo que en estos lugarestido diferente y de valor profundamente mos cerrados a un recorte, a un texto con falta de información y de recur-social cuando se atribuye a la posibilidad ideológico limitado. (Profesora secun- sos para acceder, fomentar el acce-de contar con una computadora conecta- daria de Cultura y estéticas contem- so va más allá de la escuela, llega ada a Internet la oportunidad de acceder a poráneas, Banfield, Lomas de Zamora, los amigos, a la casa, etc. (Profesoralibros, diccionarios y materiales de estudio Provincia de Buenos Aires, 2011) secundaria de Biología y Físico-Quí-con los que no se podía contar antes. Pa- mica, Wilde, Avellaneda, Provincia dereciera en este sentido que no se trata del Resulta interesante ver cómo también el Buenos Aires, 2011)acceso a la información planteada de una acceso se expande a los hogares y allí sonmanera genérica sino del acceso a bienes los propios estudiantes los que entienden Estos docentes incluyen las tecnologías enculturales antes limitado. la oportunidad y la reivindican para los sus prácticas de la enseñanza a partir de la otros integrantes de sus grupos familiares, generalización del acceso y reconocen las Es una buena manera de aprender, con apoyo de los profesores que incorpo- transformaciones que ello conlleva en la son chicos que no tienen libros, que ran los materiales para otros cercanos en manera de trabajar a la vez que manifies- les cuesta leer porque no los pueden sus selecciones. La carencia previa en la tan su preocupación por los docentes que comprar y ahí pueden acceder a la escuela, en el hogar y en los grupos cerca- no pueden hacerlo. En sus expresiones de- información, tanto en la página de nos se repara en el ámbito de la clase en jan claro que el carácter que le atribuyen la materia como en la Web en gene- beneficio de la comunidad y ello configura a esta inclusión no es meramente instru- ral. (Profesora secundaria de Cien- un giro. Los profesores diseñan propuestas mental y no es específicamente curricular, cias Naturales y Biología, Rosario, montadas sobre la base de la computado- sino que tiene que ver con la comprensión Provincia de Santa Fe) ra porque saben que ahora sí se cuenta de la inclusión desde una perspectiva so- con ella y ven expandirse la fuerza de sus cial. El no acceso a los bienes de la cultura Después de veinte años de ser docente, creaciones en los hogares. es exclusión social y un límite profundo ahora mis alumnos tienen las mismas a la hora de educar. El acceso es un giro posibilidades, los mismos recursos. A veces estamos con otros temas y cuyo valor explota si es capturado en el (Profesora secundaria de Matemática, yo les pregunto: “¿Habrá en Wilde plano de las prácticas. El Canario, Almirante Brown, Provin- lluvia ácida? ¿Cómo podemos sa- cia de Buenos Aires, 2011). ber?” Y ellos mismos me dicen: “Pro- d. Autoestima y agencia fe, buscamos en Google”. A ellos les Los docentes destacan también senti-Llama la atención en estos docentes el resulta facilísimo la búsqueda con el dos vinculados a la autoestima de losreconocimiento explícito de lo que antes tema de la netbook, antes les decías: estudiantes relacionados con la idea deera falta, ausencia. Los profesores que “Tienen que buscar información so- agencia como sensación de poder iniciartienen esta conciencia la extienden a bre…” y enseguida te decían: “Profe,las propuestas pedagógicas que imple- dónde buscamos, yo no tengo, etc…”mentan y a cómo se transforman en esta Evidentemente contar con la compu-realidad. tadora es un giro significativo. Para ellos la escuela sigue siendo el único Ya no tenemos que recurrir a un lugar donde se concentra el conoci- diccionario en la biblioteca para miento, la información. El poder de usar de manera conjunta o varios contar con acceso a la información a diccionarios diferentes, lo que hacía través de la netbook, de poder decir complejo el trabajo de traducción “Quiero saber esto, ahora” es funda- dado que algunos son mejores que mental. En la casa la netbook es real- otros o tienen mayores acepciones mente algo que fomenta la comuni- de las palabras o ejemplos. (Profe- cación porque ellos mismos cuentan PARAJUANITO 11

[ INVESTIGACIÓN ] La escuela como lugar consultan, se vuelven expertos. Hay ción activa procurada por las prácticas de pertenencia es el una fuerte impronta en la autoesti- de la enseñanza renovadas los convierte ma, en fortalecer la personalidad. Ese en protagonistas. lugar donde educarse es un objetivo clave y una base para para ser sujetos sentir que ellos también el día de ma- El objetivo de la materia es que los ñana pueden, por ejemplo, estudiar chicos tengan una mirada crítica del críticos, productores, una carrera universitaria. (Profesora entorno, de la sociedad, del merca- creativos y libres. secundaria de Biología y Físico-Quí- do en cuestiones artísticas. La des- La participación mica, Wilde, Avellaneda, Provincia de igualdad, la falta de oportunidades activa procurada Buenos Aires, 2011) produce o genera a veces odio, pero por las prácticas la posibilidad de ser productores, de de la enseñanza Una vez más aparece la responsabilidad crear los convierte a ellos en sujetos de los docentes en la restitución del de- más críticos, más libres para tomar renovadas convierte recho a una educación de calidad en la decisiones. La escuela es el espacio a los estudiantes en sociedad actual a partir de la oportuni- de pertenencia de los chicos. Para dad que ofrecen las tecnologías. El valo- muchos es el único lugar de per- protagonistas. rarse y sentirse preparado por la escuela tenencia y eso te dice también por que captura una oportunidad quizás úni- qué nunca faltan. Es “su” lugar. Estay llevar a cabo actividades por nuestra ca para acceder a una vida plena. bueno hacerlos participar en todoscuenta (Bruner, 1997). Para los docen- los proyectos, hacerlos protagonistas.tes el acceso iguala las posibilidades con En definitiva, lo más importante de De hecho, si te metés en sus mu-respecto a los pares que ya contaban con este proyecto es generar igualdad de ros de Facebook ellos se muestran,él. En el fortalecimiento de la personali- oportunidades para alumnos que es- muestran su forma de ser y cómo sedad aparece además una clave para que tán vulnerados desde lo social, lo cul- sienten. Estamos aquí incursionando,en el futuro esos jóvenes puedan, por tural, lo económico. Queremos que no para poder hacer de ésta una granejemplo, sentir que les resulta posible es- tengan también vulnerado su derecho oportunidad de cambio en su vida.tudiar una carrera universitaria. a aprender con calidad, utilizando las (Profesora secundaria de Culturas y nuevas tecnologías. Las netbooks son Estéticas Contemporáneas, Adrogué, A su vez, que ellos empiecen también un medio para restituirles el derecho Provincia de Buenos Aires, 2011). a contar su visión y a expresar su per- a una educación de calidad con- sonalidad a través de las tecnologías. textualizada en las demandas de la Las tecnologías permiten que los es- Por todo esto me resulta muy intere- sociedad actual. Para darles oportu- tudiantes expresen su personalidad y sante el uso de las net. Es una posibi- nidad a estos pibes de insertarse en muestren quiénes son, dónde viven y qué lidad inmensa. (Profesora secundaria una sociedad sumamente competiti- hacen y sienten. Impresiona el registro de Arte, San Miguel de Tucumán, va, posibilitar que ellos construyan su de una docente dando cuenta sobre una Provincia de Tucumán, 2011). subjetividad como personas compe- actividad de matemática en el marco de tentes, con una autovalía que les per- la cual queda en evidencia el hogar pre-El carácter de posibilidad se expande en mita percibirse como preparados para cario donde el alumno vive.los sectores más vulnerables y es palpa- realizar el proyecto de vida que ellosble como cambio en el nivel de persona- deseen, que sientan que la escuela los El propósito fue que observaran la rea-lidad de los estudiantes. formó y tienen las herramientas para lidad y después la representaran ma- ocupar el lugar en el que ellos quieran temáticamente y se cumplió. Tengo Esta es una comunidad complicada, estar. Como sociedad, como docentes, una foto de un alumno, que mis com- necesita muchas cosas y acá un pro- creo que tenemos la responsabilidad pañeros me dicen: “Mabel la tenés grama como Conectar Igualdad no de restituir derechos. Tomamos con- que mostrar, porque esto es igualdad”. sólo como herramienta sino como ciencia de que tenemos que gestio- Es un alumno que vive en una casa de método de inclusión hace un cambio, nar quizás la única oportunidad que chapa, chapas de colores y listones de tiene que ver incluso con la autoes- tienen estos chicos para poder mirar madera muy precarios. Trajo una foto tima de los chicos, con lo que otros la vida de otra manera. (Profesora de sus paredes, porque en esa foto él también tienen, acceder a cosas que secundaria de Currículum, Política encontraba rectas perpendiculares. los iguala a sus pares. (…) Sentir que Educativa y Metodología de la In- Descubrí otro alumno, porque él se fue pueden hacer cosas los estimula, se vestigación, Godoy Cruz, Provincia de de la escuela con interés y teniendo un Mendoza, 2011) medio tan potente como la netbook pudo, a pesar de la precariedad en la Al decir de una docente, la escuela como que vive, realizar la actividad e inter- lugar de pertenencia es el lugar donde pretar en las paredes de la casa, rectas educarse para ser sujetos críticos, pro- perpendiculares. (…) Y descubrís cosas ductores, creativos y libres. La participa- de esos alumnos también, como la12 PARAJUANITO

[ INVESTIGACIÓN ] foto de la pared de la casa de chapa factual, no tecnicista y no neutra. Estos REFERENCIAS que te queda en el alma. Viviendo ahí docentes tienen una mirada crítica sobre BIBLIOGRÁFICAS ese alumno tiene las mismas posibili- los rasgos epocales y una comprensión dades para educarse, con un recurso compleja de las formas en que se cons- Bruner J. (1997) La educación: puerta potente para usar igual que todos. truye el conocimiento en la contempora- de la cultura.Madrid: Visor. Este programa fue una hermosa sor- neidad. En el plano de las prácticas esta presa. (Profesora secundaria de Mate- posición implica una diferencia profunda Díaz Barriga, A. (1994) “Currículo y mática, El Canario, Almirante Brown, entre educar para la inclusión y no ha- tecnología educativa”. En: Ponencias del Provincia de Buenos Aires, 2011). cerlo, capturando las posibilidades que Seminario Internacional de Tecnología ofrecen las tecnologías de la información Educativa. México: ILCE.El estudiante que se va de la escuela con y la comunicación en la sociedad actual.interés contando con un recurso potente Litwin, E. (2005) Comp. Tecnologíasigual que todos sus compañeros y la pro- En estos tiempos en que nos toca educar educativas en tiempos de Internet. Bue-fesora que reconoce la precariedad del el acceso tecnológico y la inclusión digi- nos Aires: Amorrortu.entorno en el que vive en el marco de una tal configuran derechos y tienen que seractividad, son dos caras de una situación garantizados. Su no cumplimiento no im- Maggio, M. (2005) “Los portales educa-donde la propuesta de enseñanza se ve plica una pérdida de sofisticación o de un tivos: entradas y salidas a la educaciónreconstruida a partir del acceso generali- aura de modernidad sino el alejamiento del futuro”. En: Litwin, E. Comp. Tecno-zado. En nuestra interpretación ello tiene de las formas en que se construye el co- logía educativa en tiempos de Internet.lugar porque la docente entiende el sen- nocimiento contemporáneamente y, por Buenos Aires: Amorrortu.tido de la oportunidad y la captura en el ende, de la posibilidad de crearlo de modomarco de las prácticas como opción de que sea crítico, relevante, original y libe- ** Mariana Maggioinclusión e igualdad. rador. Al generarse esos ambientes de alta Doctora en Educación de disposición tecnológica en las escuelas, la Facultad de Filosofía yEL SENTIDO DE LA algunos docentes de manera tempra- Letras de la Universidad deINCLUSIÓN DE TECNOLOGÍAS na reconocen la oportunidad que se Buenos Aires. Es docente eEN LAS PRÁCTICAS abre para el desarrollo de prácticas investigadora de la mismaDE LA ENSEÑANZA que profundicen el cumplimiento facultad donde también dirigeCONTEMPORÁNEAS de derechos y empiezan a dise- la Maestría en Tecnología ñar e implementar propuestas Educativa.En etapas previas nuestro trabajo se ha- orientadas por ese sentido. So-bía enfocado en el sentido epistemológi- lidariamente invitan a otras yco de la inclusión genuina. Este sentido otros colegas a que se sumen ynos permitió reconocer que los docentes también los apoyan porque pre-que incluyen las tecnologías en las prác- sienten que la no integración enticas de la enseñanza, antes que sus co- las prácticas conlleva la pérdida delegas y por decisión propia, son aquellos oportunidades.que realizan un reconocimiento explícitode las tramas de dichas tecnologías en En las prácticas estudiadas se discute lolos modos en que se construye el cono- instituido, se atraviesan los límites y secimiento disciplinar. La ampliación del piensa en términos de un futuro de justi-acceso a los dispositivos tecnológicos en cia social. En esta escena, las tecnologíasel nivel medio a partir de la implemen- son parte de una trama tejida por docen-tación del programa Conectar Igualdad tes que comprenden la complejidad so-nos llevó a analizar las prácticas de los cial, se hacen cargo de las posibilidadesdocentes que, tempranamente en sus y son capaces de cambiar y transformarinstituciones, empezaron a generar prác- sus prácticas. Son docentes que incluyenticas que incluían las tecnologías con las tecnologías como parte de una prác-fuerza. Al entrevistarlos, observar sus tica crítica de inclusión de los sujetos enclases y reconstruir este material como términos de igualdad.relatos didácticos pudimos reconocercon fuerza la profunda comprensión que Esperamos que el reconocimiento de es-tenían de aquello que estaba ocurriendo tas prácticas, y su reconstrucción a partirdesde una perspectiva social y cultural. de la investigación, aliente su expansiónSus testimonios dan cuenta de una ma- y profundización en el colectivo docente,nera particular de entender la inclusión en condiciones facilitadoras tanto desdede tecnología en la enseñanza: no arte- la perspectiva de las instituciones como de las políticas. |J| PARAJUANITO 13

[ EXPERIENCIAS ] INVESTIGAMOS_e: REE-NEBNÚSCQUUEEDANDTELROENTRE EL TIEMPO DE LA ENSEÑANZA Y EL TIEMPO DEL APRENDIZAJEPor Cecilia Cerrotta (*) INVESTIGAMOS_EEl interés focalizado, la atención intermitente y la EN SECUNDARIAespacialidad itinerante son las nuevas realidades de losy las adolescentes que acceden a la Secundaria Nuestra Investigamos_e es un proyecto queSeñora de Luján Buen Viaje de la Localidad de Loma se implementa desde el año 2012 enHermosa, Partido de General San Martín (Pcia. de Bs As). la Escuela Secundaria Nuestra SeñoraEstos rasgos de las nuevas generaciones de estudiantes de Luján Buen Viaje de la Localidad deplantean el problema del desencuentro entre el tiempo Loma Hermosa, Partido de General Sande la enseñanza y el tiempo del aprendizaje. A partir de Martín, Provincia de Buenos Aires. Susese diagnóstico se diseñó en dicha escuela el proyecto metas principales son que los adoles-de investigación en Ciencias Sociales “Investigamos_e”, centes aprendan a investigar, inves-cuyas metas principales consisten en que los tigando; que puedan experimentarseadolescentes aprendan a investigar, investigando; como productores de conocimientoque puedan experimentarse como productores de en el marco de las Ciencias Sociales;conocimiento en el marco de las Ciencias Sociales; y que y que vivencien nuevas formas de pre-vivencien nuevas formas de presencialidad en la Escuela sencialidad en la Escuela Secundaria.Secundaria por medio de la utilización de las TIC. Durante los primeros cinco años se terminaron 39 investigaciones que se encuentran publicadas en la página de Facebook Investigamos_e1. 1. Disponible en: https://www.facebook. com/investigamos.e/?ref=br_rs14 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]Promoción TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN La propuesta se inscribe en la materia Proyecto de Investigación en Ciencias2012 Visión de la mujer en el reggaeton que se escucha en Argentina. Sociales, correspondiente al 6° año2012 La imagen de Eva Duarte de Perón en Loma Hermosa. Desde la mirada de personas de la Orientación Ciencia Sociales del Diseño Curricular para la Educación mayores de 70 años y menores de 30. Secundaria de la Provincia de Buenos2012 Embarazo adolescente en la localidad de Loma Hermosa. Aires. La estrategia didáctica estruc-2012 Consumo cultural y la saga Crepúsculo. turante es el taller. Los contenidos2012 Jóvenes que trabajan y no estudian una vez finalizado el secundario conceptuales del espacio curricular se2012 Los inmigrantes bolivianos en Argentina enseñan y se evalúan en función de las2012 El estilo de alimentación de las familias que concurren a la Secundaria Nuestra heurísticas vinculadas con la investi- gación social: Señora de Luján del Buen Viaje.2012 La imagen de Eva Duarte de Perón en Loma Hermosa Escribir diseños de investigación2012 La visión de los graffitis en Tres de Febrero y San Martín Buscar, validar y analizar antece-2012 Comportamientos, significados y actividades de los jóvenes en los eventos de manga dentes teóricos de investigación. Diseñar y administrar instrumen- - anime. tos para la recolección de datos en2013 Embarazo adolescente en la localidad de Loma Hermosa y Hurlingham. el campo2013 La situación del transporte. Su influencia en la vida cotidiana en el área metropolitana. Analizar los registros obtenidos en2013 La experiencia de los viajes de egresados. el campo2013 La imagen de la mujer construida por las publicidades emitidas en el año 2013 Escribir informes parciales2013 Rituales / Celebraciones del último año de secundaria. ¿Qué eligen? ¿Cómo? Escribir informes finales2013 El consumo de alcohol en los adolescentes de nuestra escuela. Validar decisiones metodológicas2014 Alcohol y boliche. Prácticas de los adolescentes y jóvenes. y/o resultados con científicos2014 Abandono escolar en la escuela secundaria2014 Parejas en nuestro tiempo. Durante el primer trimestre se experi-2014 El consumo del tabaco. ¿Por qué la gente comienza a fumar? menta el diseño y la administración de2014 Tatuajes en San Martín y Tres de Febrero los instrumentos de recolección de in-2014 Videojuegos, violencia y adicción desde la mirada de los adolescentes. formación observación y entrevista. Se2014 El humor en la escuela secundaria. L@s profesor@s confeccionan registros integrando las2014 El trabajo de las psicólogas y los psicólogos y su relación con las expectativas al entrevistas u observaciones realizadas por cada miembro de la clase y se ana- elegir la carrera lizan usando el Método Comparativo2015 Violencia de Género Constante2. Se conceptualizan las di-2015 La imposición de género en los juguetes ferencias entre observación, entrevista,2015 Bullying Homofóbico encuesta y sus métodos de análisis en2015 ¿Cómo son las prácticas de alimentación de los adolescentes que concurren a relación con la investigación cualitati- va y cuantitativa. nuestra escuela?2015 La familia vs. la muerte. El Cáncer en familiares cercanos En el segundo trimestre la propuesta de2016 Los jóvenes y el gimnasio en el Partido de Tres de Febrero. enseñanza se organiza en relación con2016 Las discusiones en la familia la escritura del diseño de investigación,2016 Los adolescentes y los grupos de perseverancia atravesando cinco “postas” en las que2016 La enfermedad vs. la muerte. Personas que tienen o tuvieron cáncer. se toman decisiones respecto del objeto2016 Consecuencias del abandono escolar en Tres de Febrero y San Martín. de estudio y la metodología a utilizar.2016 Infidelidad desde la perspectiva del adolescente Los estudiantes pueden trabajar de for-2016 Normas escolares y la identidad de género en nuestra escuela. ma individual o grupal según sus intere-2016 Youtubers ses. En esta etapa, la mediación docente2016 Violencia de género. ¿Cómo se sienten las mujeres? es clave en la formulación de las pre-2016 La celiaquía en la sociedad actual guntas iniciales, en la construcción del objeto de estudio y en la elección de los antecedentes teóricos. 2. Corbin, J. y Strauss, A (2002) Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y proce- dimientos para desarrollar la teoría fundada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquía. PARAJUANITO 15

[ EXPERIENCIAS ] sificarlo a través de una pedagogía que estimule la pregunta, que problematice las prácticas sociales de la vida cotidiana.En el último trimestre se realiza el trabajo de campo y se escribe el informe Atención intermitentefinal. Las “postas” se diferencian según los instrumentos utilizados para recabar Se vincula con dos tipos de hechos quela información. Quienes optan por trabajar con observación y/o entrevista usan se observan: excesivas ausencias a cla-el Método Comparativo Constante para analizar los datos. se y presencias sin participación en las actividades que se realizan (están física-Cuando los estudiantes eligen usar encuestas, se trabaja en colaboración con el mente pero desconectados mentalmen-docente de matemática para construir una muestra representativa de la pobla- te). En nuestra escuela un porcentajeción y aplicar el análisis estadístico a la matriz de datos para dar respuesta a las importante de los adolescentes ocupanpreguntas de la investigación. roles adultos en sus familias. Es un espa- cio valorado para estar. Pero, este “estar” no implica “estar activo” en relación con la comunicación didáctica que aconte- ce en la clase. Hace muchos años que comprendimos que esta conexión-des- conexión es algo más compleja que la ausencia de técnicas motivacionales por parte de los docentes. Aprendimos a res- petar los tiempos de desconexión.Se suelen realizar uno o dos encuentros con científicos por año para validar la Espacialidad itinerantecoherencia entre el objeto de estudio, las preguntas iniciales y los instrumentos Remite a los espacios que habitan cuandode recolección de información en la etapa del diseño; o para compartir las pri- no están en la escuela. Existen adolescen-meras interpretaciones en el momento del análisis. tes sin “territorio propio”. En una sema- na llegan a dormir en tres casas distintas como un hábito regular de la organización familiar. Otros en el transcurso del año van modificando su lugar de residencia. Viven con sus abuelos/as, amigos/as, no- vios/as. Parecería que ellos experimentan “una nueva forma de ser nómades”.INVESTIGAMOS_E SURGE una edad donde lo desconocido y lo prohi- Las prácticas de estudio en secundaria im-EN LA CONVERGENCIA DE bido produce una especial intriga, curiosi- plican una organización del tiempo y del3 NUEVAS REALIDADES dad. El acceso a internet y a las redes so- espacio con cierto orden externo recurren-Y 1 PROBLEMA ciales potencia la capacidad de búsqueda te. Es muy reducido el número de aprendi- de información, como así también la parti- ces que pueden comprender sin distribuirEl interés focalizado, la atención in- cipación en comunidades virtuales centra- su aprendizaje a las carpetas, los libros otermitente y la espacialidad itineran- das en sus intereses. Por ejemplo, en las co- los dispositivos electrónicos. La atenciónte son las nuevas realidades de los y munidades vinculadas con los videojuegos, intermitente y la espacialidad itinerantelas adolescentes que acceden a la Se- existen múltiples mediaciones (youtubers atentan contra el oficio del estudiante.cundaria Nuestra Señora de Luján del especializados en el juego, foros, videosBuen Viaje. Afectan la articulación en- con estrategias de juego) que potencian el Internet y las tecnologías ubicuas poten-tre el tiempo de la enseñanza y el tiem- aprendizaje. El interés focalizado no es ho- cian el interés focalizado y la atenciónpo del aprendizaje. Algunos docentes mogéneo en todos los adolescentes, pero intermitente. Se puede acceder recu-nos sentimos interpelados, necesitamos cuanto más fuerte es su focalización, me- rrentemente a la información que estáencontrar nuevas formas para garanti- nos importante y motivador son los sabe- distribuida y organizada en el momentozar los procesos de comprensión de los res que enseñamos en la escuela. A veces, que se necesita. “Prestar atención” alcontenidos que enseñamos. la propuesta comunicacional de la clase, discurso oral que se pierde cuando se no interpela, no media, no seduce. deja de enunciar no es una habilidad ne-Interés focalizado Frente a este interés focalizado la escue- cesaria para transitar las redes sociales.La adolescencia es un tiempo intenso de la tienen dos desafíos. El primero es va- Parecería que la clase es para el adoles-construcción de subjetividad en el que lorarlo. Generar un curriculum en el que cente un fenómeno social disruptivo, noaparece el profundo deseo de saltar los cada estudiante pueda hacer visible sus pueden ponerla en pausa, ni retrocederla,límites que impone el mundo cercano. Es intereses y saberes. El segundo es diver- ni linkearla, ni bajarla, ni compartirla, ni16 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]posterla. Por otro lado, la vulnerabilidad científica. En todo el proceso va antepo- cente. La comunicación sincrónica sepotencia la atención intermitente y la niendo los datos empíricos a sus prejui- establece de dos maneras. Con el en-espacialidad itinerante. Algunos docen- cios. Aprende a descentrarse de su punto cuentro “cara a cara” en el aula y contes pensamos que incluimos al sistema de vista, a describir detalladamente todas el encuentro mediado por un chat eneducativo a sectores de la población las categorías interpretativas encontradas un grupo cerrado de Facebook.históricamente excluidos pero aún no y no sólo las que él o ella le parecen máslogramos construir una didáctica que importantes. Puede diferenciar cuándo Cada clase se abre los miércoles a las 13atienda de forma efectiva a la diversidad. recurrir a argumentos de tipo cuantita- horas en el encuentro sincrónico que se tivos y cuando no. Puede contraponer las desarrolla en el laboratorio de la escuelaEs así que la atención intermitente y afirmaciones que circulan por los medios y se cierra el sábado a las 23 horas. Losla espacialidad itinerante nos insta- de comunicación de masas con los mati- jueves de 15.15 a 17.15 horas se realizalan frente a un problema didáctico: ces de una realidad contextualizada a un un chat en línea para trabajar con lasel desencuentro entre el tiempo de la barrio, una escuela, un partido. Empieza a consultas. Los estudiantes pueden com-enseñanza y el tiempo del aprendiza- identificar aquellos temas que son graves pletar su clase de forma asincrónica enje. Las representaciones que tenemos los para su escuela, su barrio, su comunidad y tiempos por ellos organizados, o puedendocentes sobre la construcción óptima no lo son para los medios de comunicación asistir a la escuela en el horario de losdel conocimiento dista, sustancialmente, de masas. Observa, escucha, escribe. Re- jueves. También pueden usar el chat or-de los modos de construcción del conoci- escribe. Los invitamos a leer por lo menos ganizado por cada clase para dejar co-miento de nuestros estudiantes. El tiem- un informe final en la Página de Facebook mentarios y preguntas. El docente pasapo de la enseñanza es secuencial, gra- Investigamos_e. Los adolescentes escriben por el chat una vez por día.dual e integrador. El tiempo del aprendi- textos extensos, sin usar el corte y peguezaje adolescente es intermitente, ubicuo, de Internet. Las carencias que suelen pro- Los momentos de la clase están diseña-holístico y focalizado a sus intereses. yectarse sobre las nuevas generaciones se dos de manera tal que no existe una cla- desdibujan, el famoso “corte y pegue de se expositiva tal como suele acontecerINVESTIGAMOS_E Internet” desaparece. en la escuela secundaria. Las explicacio-UNA EXPERIENCIA PILOTO nes se introducen a través de materialesQUE ENSAYA ALGUNAS ¿Podemos imaginarnos otras formas de para la enseñanza (textos, videos o au-RESPUESTAS presencialidad en la Escuela Secundaria? dios). Se inicia la clase, los miércoles a las 13 horas, leyendo y dialogando sobre el¿Cómo enseñar Ciencias Sociales va- En Investigamos_e las clases se dictan “Texto organizador de la clase” en el quelorando el interés focalizado pero a articulando formas de comunicación los estudiantes encuentran los distintossu vez diversificándolo a través de sincrónica y asincrónica con el do- momentos que atravesarán, los enlacesuna pedagogía que estimule la pre-gunta, que problematice las prácti-cas sociales de la vida cotidiana?Investigamos_e valora el interés focaliza-do del adolescente al reconocerlo comosujeto productor de conocimiento queestudia un fenómeno social relevante,atravesado por la pulsión de la curiosidadpersonal, de igual manera que cualquierinvestigador de las ciencias sociales. Seinicia la delimitación del tema partiendode las preguntas que para él no tienenrespuesta. Se convierten las preguntasen preguntas de investigación, y en el in-terjuego del tema con el objeto y la ac-cesibilidad, se queda con las que más leapasionan. Trabaja con los antecedentesteóricos y vuelve a reformularlas.Por otro lado, la rigurosidad en el métodode registro y análisis, como así también losejercicios de escritura, interpelan al adoles-cente. Debe responder sus preguntas desdela lógica argumentativa de la investigación PARAJUANITO 17

[ EXPERIENCIAS ]a los materiales para la enseñanza que existen devoluciones orales. Allí se articu- para implementar un curriculum quenecesitan para resolver cada consigna yel enlace al espacio personal o grupal en la el trabajo cooperativo y colaborativo. reconoce los intereses focalizados de losel que completarán las actividades. Estetexto es un material para la enseñanza Los estudiantes pueden ingresar a Google estudiantes. Este tipo de propuestas im-clave para el reencuentro entre el tiempode enseñanza y el tiempo de aprendizaje. Drive desde sus celulares, computadoras y plica personalizar materiales y mediacio-La palabra del docente se encuentra dis-tribuida entre el texto, el chat, el audio. tabletas. Permite trabajar con y sin cone- nes en distintos momentos del proceso.Prevalece la escritura sobre la oralidaden la comunicación. La oralidad necesa- xión a Internet. Y es muy fácil bajar todoria para la comprensión es grabada paraque perdure. Estas estrategias comuni- el material en un solo archivo comprimido INVESTIGAMOS_E ENcacionales se diseñan en función de la en los momentos que Internet falla. PERSPECTIVA DE UNAatención intermitente. Cuando el estu- EDUCACIÓN EMANCIPADORAdiante puede conectarse con la materia, 4. La página Investigamos_e en Face-vuelve al momento en que se detuvo. book. Se usa para publicar los diseños¿EN QUÉ PUEDE AYUDARNOSLA TECNOLOGÍA PARA de investigación y divulgar los resultados Investigamos_e tiene una serie de desa-ENSEÑAR CIENCIASSOCIALES EXPERIMENTAN- a través de los informes finales. Se arti- fíos pendientes. Diversificar los métodosDO PROCESOS DE PRODUC-CIÓN DEL CONOCIMIENTO cula la página con Google Drive. La pu- de análisis cualitativos. Lograr que estu-Y NUEVAS FORMAS DEPRESENCIALIDAD? blicación de los diseños es clave para el diantes de distintas escuelas realicen in-Investigamos_e se implementa articu- trabajo de campo. Las personas que serán vestigaciones conjuntas. Diseñar entornoslando cuatro entornos. Tres de ellosson virtuales y están diseñados con entrevistadas o encuestadas pueden co- y materiales para la enseñanza que per-aplicaciones (Facebook y Google Drive)de acceso ubicuo y gratuito para la es- nocer el sentido de la información que se mitan expandir la experiencia. Constituircuela, los docentes y los estudiantes. está recabando. Por ahora, la publicación una comunidad de prácticas de docentes1. El Laboratorio de Informática enel edificio de la Escuela que se utili- de los informes finales es la única forma ocupados por la enseñanza de la inves-za como lugar de acceso a los entornosvirtuales y para realizar la comunicación de hacer público este trabajo. tigación social en la Escuela Secundaria.sincrónica “cara a cara”. Hacer congresos entre estudiantes de2. Un grupo cerrado en Facebook. Seusa para mantener la comunicación con Además se recurre a la videoconferencia secundaria que investigan. Se están ini-el grupo, publicar el texto organizador decada la clase y realizar las tutorías en línea de Facebook, Hangout o Whatsapp para ciando algunos de estos desafíos. Comoa través de un chat grupal que se generapor clase. Es un espacio clave para mante- realizar entrevistas. experiencia piloto, está siendo recuperadaner la comunicación y mediar con los es-tudiantes que dejan pendiente la materia. por el proyecto de investigación \"Entor-3. Una carpeta en compartida en Goo- La tecnología en este proyecto se utiliza nos virtuales, lectura y escritura de tex-gle Drive, que funciona como un espaciode aula expandida en el que se encuen- para desarrollar entornos virtuales que tos científicos en la materia Proyecto detran las tareas a desarrollar en cada clase,los materiales de lectura y se van sistema- diversifican los espacios de interacción, Investigación en la orientación Cienciastizando las producciones. Todo lo necesa-rio para comprender la materia está en el producir materiales para la enseñanza, Sociales\"- PIUNAHUR 2-23 dependienteaula expandida, inclusive las devolucionesa las actividades quedan registradas. No trabajar de forma colaborativa en la es- de la Secretaría de Investigación de la crituras y sistematización de los datos, Universidad Nacional de Hurlingham. llevar lejos lo que tenemos cerca y traer cerca lo que está lejos. La clase es el lugar clave para que se pro- duzca el re-encuentro entre el tiempo de Los entornos virtuales en esta propues- la enseñanza y el tiempo del aprendiza- ta son una respuesta para la atención je. Pero... ¿Cómo es la clase que necesi- intermitente y la espacialidad itineran- tamos? ¿Qué lugar otorga al estudiante te. En el momento en que el estudiante como creador/productor de conocimien- decide “conectarse” con la materia puede to, arte, tecnología? ¿En qué entornos se ubicarse en el momento que abandonó, desarrolla? ¿Con qué tipo de comunica- acceder a todas las conversaciones que se ciones? ¿Cuáles son los materiales para realizaron en cada clase y entablar nue- la enseñanza más adecuados? Estas son vamente el diálogo con el docente a tra- las preguntas que nos hacemos desde el vés de canales organizados para ese fin. campo de la tecnología educativa que pretende una educación emancipadora de Desde la perspectiva de la enseñanza el los adolescentes y jóvenes que transitan entorno habilita la posibilidad material por la Escuela Secundaria. |J| *. * Cecilia Cerrotta Lic. en Ciencias de la Educación. Docente en la Escuela Secundaria Nuestra Señora de Luján del Buen Viaje. Docente-auxiliar Cátedra Fundamentos de Tecnología Educativa y Educación a Distancia, Departamento Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Docente-investigadora Campo de Formación Básica en Educación. Instituto Educación. UNAHUR18 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] LA ESCUELA INTERPELADA POR LA BIOÉTICABIOÉTICA COMO Por Juan Carlos Stauber *¿Cómo inducimos a nuestros alumnos a las capacidades del trabajointerdisciplinario? ¿Cómo integramos a nuestro sistema evaluativo el criterio de lasustentabilidad total del ecosistema? ¿Cómo enseñamos las ciencias naturales, y suvieja tutora, la matemática, para que nuestros estudiantes adopten una perspectivasemejante? El horizonte de sentido de los modelos de desarrollo que promovemosdesde nuestras escuelas ¿es compatible con la idea de preservar la integridad,estabilidad y la belleza de la comunidad biótica? Son algunas preguntas provenientesdel campo de la bioética que interpelan a la tarea docente. Juan Carlos Stauber,integrante del Centro de Bioética Laudato Si de Fundación La Salle Argentina,comparte algunas reflexiones sobre ellas a partir de la vigencia y la urgencia quetienen las búsquedas de la Bioética en nuestro presente. PARAJUANITO 19

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]“Bioética” se ha transformado en una enfrentarlo a partir de un abordaje integral Vueltos hacia la escuela, la pregunta bioé-palabra muy escuchada en los últimos del ambiente que lo contiene. Es decir, se tica puede interpelarnos también: ¿Cómotiempos, como neologismo, curiosidad y preguntaba por el estilo de vida que le da inducimos a nuestros alumnos a las ca-hasta una moda en el ámbito académico. sentido como patología característica del pacidades del trabajo interdisciplinario?Aunque no siempre se la enuncia con el siglo XX (junto a otras). ¿Cómo integramos a nuestro sistemaánimo y el conocimiento de su verdadera evaluativo el criterio de la sustentabilidadpertinencia, potencia y limitaciones. Re- En su libro “Bioética, un puente hacia el total del ecosistema? ¿Cómo enseñamosflexionemos algunas ideas al respecto, futuro” (1971) Potter designa la supervi- las ciencias naturales, y su vieja tutora, lapara esclarecer el panorama y abrir un vencia de todo el ecosistema como crite- matemática, para que nuestros estudian-nuevo espacio de discernimiento. rio de validación científica para cualquier tes adopten una perspectiva semejante? formulación humanística o biológica El horizonte de sentido de los modelos deAllá por fines de los ‘60 Rensselaer van que pretenda ser pertinente a un futu- desarrollo que promovemos desde nues-Potter, un bioquímico dedicado a la mi- ro sustentable de la Humanidad. En su tras escuelas ¿es compatible con la ideacrobiología, se dedicó al estudio de un tipo preocupación por el cáncer, la pregunta de preservar la integridad, estabilidad y lade células que se desmadran de todo régi- que emerge es: ¿qué aspectos de nuestro belleza de la comunidad biótica? ¿Cómomen de control, crecen exponencialmente, estilo de vida están siendo favorables al dialoga el criterio de belleza con el dese empiezan a reproducir y a comerse su aumento de células oncológicas? verdad en la ciencia que practicamos?entorno sin respetar límites… hasta que secomen todo su ecosistema y mueren junto Su libro discurre entre una recuperación En general, la escuela “normal” (norma-con él. Se trata de células cancerígenas. de conceptos de Theilhard de Chardin, tiva y normalizadora) fue creada comoRensselaer era un bioquímico dedicado a hasta una crítica del llamado “estilo de derivada socializadora del ideario de lasla oncología, ámbito que enseñó en la Uni- vida americano”. Si los humanos bus- revoluciones modernas (revolución in-versidad de Wisconsin por más de 50 años. camos beneficios propios, inherentes a dustrial y revolución de la ciudadaníaAllí fue compañero de un profesor mayor realidades o fantasías que benefician a republicana -a la francesa). La escuelaque él, y al que admiraba profundamen- unos a pocos pero a la postre destruyen supuso una jerarquía de “materias” quete: el profesor Aldo Leopold. Este fue un el ecosistema, entonces nos encontramos plantearon una paulatina desmateria-silvicultor dedicado a promover el cuidado que somos como un cáncer para el plane- lización del objeto de estudio. Las ma-de la vida en su estado silvestre, que pro- ta. Este es un escollo a corregir o superar temáticas y toda ciencia “abstracta” semovió tanto las reservas forestales como para que la estabilidad y la belleza de la colocó sobre las demás, y las más “ma-el estudio de la ecología, entendida como comunidad de la Vida sea la que garanti- teriales” o “corporales” (dibujo, danzas,sustento de una ética de la tierra. Una de ce la sostenibilidad de la especie humana. etc.) al fondo de la jerarquía. Pensemossus famosas advertencias reza: Una cosa qué reacción tendrían en nuestros co-está bien mientras tiende a preservar la Lo dicho fue el suelo fértil para que la legios los padres si la profesora de ma-integridad, estabilidad y la belleza de la bioética se propusiera como ámbito in- temáticas falta unas semanas, y cuálcomunidad biótica. Está mal, si tiende a terdisciplinario que estudiase y reflexio- sería la reacción si falta de igual formahacer lo contrario. Este criterio fue clave nase sobre las condiciones en que la el profe de dibujo. Eso se debe no sólopara Van Potter, quien se preguntaba con supervivencia del ecosistema debe ser a una prioridad supuestamente “científi-profundidad por el significado del aumen- pensada, querida y realizada, de forma ca” sino a una categorización cultural yto exponencial del cáncer y las formas de que la evolución de unos no implique hasta religiosa del cuerpo y su lugar en el el aniquilamiento y expoliación de otras capitalismo industrial. El horizonte de sentido formas de vida. No significa que preten- de los modelos damos eliminar el impacto de unos so- Sobre este tema, un reciente libro del bre otros, sino que tales impactos sean filósofo Santiago Alba Rico, “Ser o no de desarrollo que razonablemente gestionados para evitar ser (un cuerpo)” propone un análisis promovemos desde la destrucción del equilibrio ambiental. muy sesudo sobre la desmaterializa- nuestras escuelas ¿es Más aún: sabemos que si los seres hu- ción del capitalismo y su impacto en la manos desapareciésemos hoy de la faz negación del cuerpo. Complementaria compatible con la del planeta, las demás especies se mul- resulta la vieja tesis de Richard Sennett idea de preservar la tiplicarían y florecerían, mientras que si (“Carne y Piedra. El cuerpo y la ciudad integridad, estabilidad los insectos desapareciesen hoy en me- en la civilización Occidental” -1997) nos de 50 años no habría más vida en donde propone que el gran atributo y la belleza de la la Tierra, por interrupción de las cadenas que nos diferenció radicalmente en comunidad biótica? tróficas. ¿En qué ventaja radica nuestra forma cualitativa de otras especies ha “grandeza”? o, al decir de J-M Schaeffer, sido el manejo de la velocidad. Ello ha ¿qué garantiza la “excepcionalidad” hu- peticionado por la reducción al máxi- mana? Evidentemente en la capacidad mo del elemento ralentizador de todo de prever nuestras debilidades y saber proceso: el cuerpo (más aun, la carne) gestionarlas con preventiva precaución. y sus ritmos biológicos.20 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]De esta forma, la bioética aparece como el haber realizado correctamente el esfuer- Es imprescindibleespacio de recuperación por la pregunta zo para inaugurar aquel puente hacia el que la educación depor la carne y por el cuerpo, por los olores futuro que diseñara Potter. Hay muchos nuestros estudiantesy sabores, por los tiempos y los lugares. datos cuantificados sobre el diagnóstico incluya una formación¿Cómo aparecen las experiencias corpo- antes presentado entre desmaterializa- para la felicidad, norales en los contenidos que enseñamos en ción, capitalismo e inoperancia ética. mañana y mediada porla escuela? Me refiero a las prácticas pro- Pero lo que nos preocupa es que aún fantasías de mercadeo,cedimentales de los métodos académicos. conservamos los planos de aquel puente, sino la felicidad comoPara responder a ello, basta con filmar así como las capacidades prácticas para capacidad de estaruna de nuestras clases y luego volver a desarrollarlo. Lo único que nos faltaría es contento (contenido)mirarlas con el sonido en cero. El hemisfe- actualizar los “costos”. Posiblemente par- en un ambiente sano,rio derecho aprende kinestéticamente, es te de tales costos sea el de dejar de pri- austero y no-violento.decir, por el movimiento. ¿Qué aprendiza- vilegiar la antigua jerarquía de materiasje hacen nuestros estudiantes según sus y contenidos de industrialismo capitalis-movimientos o los que nosotros les indu- ta, y proponernos un nuevo esquema decimos a realizar? Porque si sólo aprenden trabajo interdisciplinario que esgrima lapor la representación formal racional, su supervivencia total del ecosistema comocuerpo se desmaterializa y nuestros sabe- clave de discernimiento.res no se pueden “incorporar”. A su vez, es imprescindible que la educa-Por otra parte, la deseada inserción de ción de nuestros estudiantes incluya unalos estudiantes en una sociedad indus- formación para la felicidad, no mañana ytrialmente urbanizada es hoy puesta en mediada por fantasías de mercadeo, sinoduda, porque el mundo ha cambiado la felicidad como capacidad de estar con-notablemente en los últimos cien años. tento (contenido) en un ambiente sano,Hoy hablamos de una sociedad de la austero y no-violento; capacidad de dis-información, donde el elemento cen- frutar de las múltiples relaciones que nostral es el manejo de la velocidad de las sostienen en inter-retro-vinculacionesrelaciones. El problema central resulta con todo y todos; capacidad de contem-ser el de la exponencial deflación de la plar y “practicar el paraíso” (como le gus-economía real, producto de la tecnología ta decir al teólogo Douglas Chirstie). Una(y particularmente las nanotecnologías) ciencia que no restituya el valor del cuerpoque con muy poco material logran hacer del que la ejecuta, será connivente con laen brevísimo tiempos productos no sólo soledad patológica que hoy sufren nues-más pequeños sino más precisos, más tros estudiantes (niñas/os y adolescentes)baratos y multifuncionales. por el abandono en que los adultos los dejamos, o con el hiperactivismo con queLa inflación de los precios no es inherente saturamos el clamor por volver al cuerpo,al costo de la producción sino a otras va- a su tiempo y su carnal incardinación a unriables financieras y del sistema de acu- espacio. Y parece que en muchas escuelasmulación formal capitalista. Entonces, el la fuerza del temor al cuerpo, al del do-gran dilema es que nuestros alumnos no cente y al del estudiante, supera la fuerzapueden ya prepararse para “insertarse” en de su necesaria reconciliación.un mundo laboral tan cambiante comoetéreo, tan inmaterial como desarraiga- En otros términos: ¿Cómo puede sobre-do. Lo mejor que el cuerpo de nuestros vivir un sistema donde la acumulaciónestudiantes puede hacer es aburrirse (esa financiera de las 8 personas (¡ocho!) máses la vuelta reivindicativa del cuerpo). ricas del planeta supera lo que poseenPeor aún, la velocidad de sus manejos 3.600 millones de los más pobres? ¿Eninformativos también manifiesta una qué puede una persona gastar más decreciente desmaterialización de sus rela- U$S 50.000 al día para poder disfrutarciones con el mundo. de la acumulación realizada de bienes?Entonces, las ciencias parecen quedar Y más aún ¿cómo debe ser el mundonuevamente a mitad de camino entre los circundante de personas que viven convalores humanos y las cuantificaciones menos de U$S 2 al día? Tales cálculoseficientistas que se orientan más por la matemáticos dan pie al debate ético, yracionalidad fáctica que por una cate- peticionan por una toma de postura (po-gorización ética. La Bioética parece no ner la carne en el asador). Por supues- PARAJUANITO 21

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]to que será más conflictivo, ambiguo y Esto es lo que desde el Centro de Bioé- blema emerja y se despliegue en toda sudesafiante enseñar ciencias así, pero tica Laudato Sí de la fundación La Salle complejidad, en otros será el ámbito paraserá bioético. Sólo así podremos luego intentamos proponer: una bioética so- orientar la decisión política de situacionesformular la pregunta del millón: ¿y en cial que active el discernimiento trans- donde la carne viva queda expuesta enqué medida los estudiantes pueden ve- versal de problemáticas inherentes a toda su vulnerabilidad. Pero siempre serárificar algunos de estos datos en su vida nuestra capacidad de supervivencia sig- un ámbito donde el contenido teórico secotidiana? La Bioética pareciera conser- nificativa en este planeta que nos dio una con el tiempo y el espacio, los ritmosvar la pertinencia de su capacidad más vida. Y a su vez, un retorno al cuerpo históricos y la carne (propia y ajena), por-brillante: preguntarse, implicándose en carnal en el que el mundo se mete den- que si algo está claro, es que la bioéticala respuesta; y su valor predominante: tro nuestro y por el cual nos hacemosla generosidad de recomendar dialógica parte del mundo, su temporalidad y su nació con vocación de puente.|J|y biodiversamente (la bioética jamás se espiritual comunión de energías. Ojaláexpresa sino en recomendaciones o faci- podamos preguntarnos juntos, ensayar ** Juan Carlos Stauberlitando vínculos ético-científicos). respuestas, compartir esfuerzos y resul- Dr. en Filosofía por la USal. tados en sinergia. Profesor en Cs. Sagradas por La Bioética puede el CEFyT y diplomado en permitirnos cruzar Quien tiene una buena pregunta, tiene la Ética Ambiental por la ULIA. orillas distantes no sólo mitad de la respuesta. Y la Bioética pue- Docente de nivel Secundario, con palabras y teorías de permitirnos cruzar orillas distantes no Terciario y Universitario. sino con toda simbólica sólo con palabras y teorías sino con toda Director del Equipo de simbólica y narrativa, toda estética y ki- Investigación en Bioética y narrativa, toda nestética que reúna y reconcilie carne y Social de la UCC. Docente de estética y kinestética palabra, voluntad y pasión, necesidad y li- la Maestría en Bioética de la que reúna y reconcilie bertad. Por eso no hay un método bioético UNC. Tutor y corrector del sino varios. Ejemplo de ello es el texto del módulo \"Enseñar Cs. Naturales. carne y palabra, uruguayo Mauricio Langon “Problemas voluntad y pasión, bioéticos. Elementos para la discusión” Manos y mentes a la obra\" de necesidad y libertad. (Montevideo 2009) donde los estudios formación permanente para de casos, los textos argumentativos y ensayos reflexivos, los video-debates y maestros de La Salle. Militante las narraciones de historias, se comple- Ambiental y presidente de mentan para desatar la danza creativa de ideas, mociones y emociones. La bioética la Biblioteca Popular Sayana no puede entonces desembocar siempre (Mendiolaza, Córdoba). en advertencias o recomendaciones. En ocasiones será el espacio para que el pro-22 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ] CIENCIAS NATURALES: ARTICULACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD Y ESCUELApPaUrEaNuTnESmAayLoArCaIEcNcCeIsAo Por Jorge Aliaga (*)La enseñanza de INTRODUCCIÓN: de cerca diversas iniciativas que hanlas ciencias exactas EL CONTEXTO intentado colaborar en ese sentido.y naturales en los Quiero empezar mencionando que lasdistintos niveles El uso de tecnología por parte de la so- actas del Consejo Directivo de la Fa-educativos es un ciedad ha crecido de manera sostenida cultad de Ciencias Exactas y Natura-tema que concita el a lo largo de la historia, y no parece que les de la Universidad de Buenos Airesinterés de docentes sea un fenómeno que se vaya a detener. (Exactas-UBA), del año 1958, propo-y autoridades, En la medida que ésta se hace más com- nen la creación de un programa detanto como su pleja, se torna más necesario el acceso y Ingreso para “solucionar los proble-popularización y la comprensión de las nociones básicas mas sobre conocimientos básicos enel desarrollo de de la ciencia y la tecnología de manera ciencias exactas y naturales con quevocaciones en ese democrática para toda la población. La llegan los alumnos a la universidad”.campo. Jorge Aliaga idea no es que todos tengan una forma- Esto relativiza el discurso simplifica-despliega una serie ción científica a nivel de expertos, pero dor de la decadencia de la educaciónde iniciativas de sí que desde la infancia se acceda a un media como una “novedad” de las úl-articulación entre la pensamiento crítico, racional y deducti- timas décadas. Deberíamos entoncesFacultad de Ciencias vo, basado en la experimentación. La for- pensar esta problemática como un fe-Exactas y Naturales mación de una mentalidad “científica” nómeno complejo, con múltiples va-de la UBA y las no solamente es necesaria para fortale- riables. Solamente para mencionar unescuelas secundarias cer el sistema científico, sino para con- par, la enseñanza secundaria se fuede la Ciudad y la tribuir al desarrollo del país en general. masificando a lo largo del Siglo XX,Provincia de Buenos Todos los estados que han logrado altos y en especial en los últimos 50 años.Aires, planteando niveles de desarrollo económico y mejo- Ha habido una tendencia a incorporarla necesidad de res condiciones de vida de sus pueblos lo cada vez más contenidos a los planesprofundizar el trabajo han hecho basados en el desarrollo cien- de estudios, en lugar de concentrarseconjunto entre estas tífico y tecnológico. en comprender desde el experimentoinstituciones para y la curiosidad un conjunto más re-ampliar el acceso Mi experiencia en la actividad uni- ducido de fenómenos que conceptual-y el interés por versitaria me ha llevado a conocer mente fueran formativos.el conocimientocientífico. PARAJUANITO 23

[ EXPERIENCIAS ]Normalmente se toma esta dificultad LA EXPERIENCIA DE cívico-militar generó una segunda emi-en el aprendizaje de matemáticas y EXACTAS-UBA gración forzada por la persecución polí-ciencias naturales como explicación tica, los asesinatos y las desapariciones.ante la baja proporción de vocaciones El país atravesó épocas que afectaron Recién en 1986, con el regreso de la de-para estudiar carreras universitarias en particular a la Universidad y espe- mocracia, la Universidad se normalizó yrelacionadas con esas disciplinas, o cialmente a Exactas-UBA. La Noche de volvió tener un cogobierno autónomo.con las ingenierías. En ese sentido los Bastones Largos, el 29 de julio dees importante tener en cuenta que 1966, fue una de ellas. En esa oportu- Luego de la normalización Exactas-UBAla falta de interés por estas carreras, nidad la dictadura de Onganía, que un impulsó varias iniciativas tendientes a me-frente a otras tradicionales como me- mes antes había derrocado al Presidente jorar la conexión con la sociedad en gene-dicina, abogacía o contador, o aque- Illia, decidió intervenir las universidades ral y con la escuela media en particular.llas del área de ciencias sociales, no y reprimir a las que consideraron máses un fenómeno local. Varios países contestatarias. Esto generó la renuncia Comunicación pública de la Cienciade Europa y también Estados Unidos del 70% del plantel docente y la emi- En el área de comunicación pública de lahan impulsado desde hace décadas gración de una generación de científi- ciencia, la primera iniciativa fue la crea-programas tendientes a mejorar la cos. Una década después, la dictadura ción de una revista de divulgación de lasenseñanza de estas asignaturas, que ciencias exactas y naturales, EXACTA-en inglés se conocen como STEM, un En la medida que la mente (http://revistaexactamente.exac-acrónimo en inglés de ciencia, tecno- tecnología se hace tas.uba.ar/). Desde el año 1994 la revis-logía, ingeniería y matemática. más compleja, se ta sale tres veces al año, es gratuita y torna más necesario está orientada en especial a los docen-La idea de este texto es relatar al- tes de ciencias de la escuela media. Lagunas iniciativas que se han realiza- el acceso y la tirada en papel es de 4.500 ejemplaresdo en las últimas décadas en Exac- comprensión de las quese distribuyen entre 1.800 estableci-tas-UBA. Me concentraré en estas, mientos de educación media de la CABAdado que son las que conozco de pri- nociones básicas y la Provincia de Buenos Aires; 50 bi-mera mano. Pero es importante des- de la ciencia y la bliotecas; 200 empresas tecnológicas ytacar que por mi trabajo como deca- tecnología de manera establecimientos de investigación y 200no de esa Facultad entre 2006 y 2014 democrática para establecimientos educativos de niveltuve la oportunidad de reunirme con toda la población. terciario y universitario de todo el país.decanos de las universidades de todo En los últimos años se ha potenciado elel país y conocer que la mayoría de uso de la versión digital.las instituciones lleva adelante ini-ciativas similares. Además, desde el año 1989 se publica El Cable (http://comunicacion.exactas. uba.ar/el-cable/), un boletín semanal de novedades de interés para la comunidad de Exactas-UBA, que se difunde en papel24 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]para consumo local y también por inter- carga horaria de pedagogía y didáctica, Los programas que se desarrollan son:net. En paralelo se conformó un grupo que pasaron a ser dictadas en la propiade periodistas científicos que además de facultad. Para ello se creó el Centro de Programa Semanas de las Cienciascolaborar con EXACTAmente y El Cable Formación e Investigación en Enseñanza Distribuidas en el calendario académicocomenzaron a publicar notas en diarios de las Ciencias (CEFIEC) cuyos docen- anual, cada uno de estos eventos está li-y revistas nacionales. Con estos antece- tes-investigadores tienen a su cargo el gado a las temáticas que se estudian endentes, en mayo del año 2012 se lanzó el dictado de las materias pedagógicas y la Facultad: la Semana de la Matemática,portal de noticias Nex Ciencia (http://ne- didácticas de los profesorados y además de la Física, de la Biología, de la Química,xciencia.exactas.uba.ar/) que en sus poco investigan y capacitan a docentes en de las Ciencias de la Tierra, el Mar y losmás de cinco años de vida ha publicado temas relacionados con didáctica de la Océanos y de la Computación. Consistenmás de 1.000 notas y tiene 10.000 segui- ciencia. Desde el CEFIEC se dictan cursos en tres o cuatro jornadas sucesivas, en ladores en las redes sociales. El contenido y programas de actualización y en los úl- banda horaria de 09.00 a 16.00hs., dondede Nex Ciencia es de uso libre y gratuito, timos años se ha sumado a las activida- aproximadamente mil alumnos del nively solamente se pide hacer mención a la des de articulación creadas desde el área medio y sus docentes por día visitan laprocedencia del material. de extensión universitaria de la Facultad. facultad para presenciar charlas, expe-Articulación entre universidad y escue- El área de extensión trabaja desde hace El área de extensiónla media más de veinte años sobre dos líneas prin- trabaja desde haceDesde la primera normalización de Exac- cipales de acción que cumplen los obje- más de veinte añostas-UBA, en 1958, bajo la conducción tivos de fortalecer el vínculo de los ado- con los objetivos dede Rolando García y Manuel Sadosky, se lescentes con las ciencias, por un lado, y fortalecer el vínculocrearon en la facultad carreras de profe- promover la articulación de la enseñanza de los adolescentessorado de enseñanza media y superior, media y universitaria y la construcción con las ciencias, porestrechamente ligadas a las licenciaturas de vocaciones científicas, por otro. Las un lado, y promoveren matemática, química, física y biología. actividades se organizan en el Área de la articulación deLas carreras consistían en cursar todas las Popularización del Conocimiento y Ar- la enseñanza mediamaterias de la licenciatura y además tres ticulación con la Enseñanza Media y enmaterias pedagógicas, que se dictaban la Dirección de Orientación Vocacional y universitaria yen la Facultad de Filosofía y Letras. Estas (DOV), ambas dependientes hoy de la Se- la construcción decarreras siempre tuvieron una matrícula cretaría de Extensión, Cultura Científica y vocaciones científicas,baja y el impacto de sus egresados en la Bienestar. Los programas de la DOV hanenseñanza media fue muy acotado. recibido financiamiento parcial de la Fun- por otro. dación Antorchas y de la Fundación YPF.En el año 1994 se produjo un cambio im- Asimismo, la Facultad organiza las Olim-portante. Se aprobaron programas de es- píadas Argentinas de Química y capacitatudio específicos para los profesorados, a estudiantes en talleres para competir encon una carga horaria disciplinar menor este certamen anual con financiamientoque las licenciaturas y un aumento de la del Ministerio de Educación. PARAJUANITO 25

[ EXPERIENCIAS ]rimentos demostrativos, visitas a labo- dirigidos por docentes y/o investigado- cuencia de estas propuestas el estadoratorios y talleres de discusión y actua- res de la Facultad. Al cabo de un cuatri- nacional designó al 2008 como “Año delización. Desde el año 2013 se sumó la mestre los alumnos son guiados para la la enseñanza de las ciencias”.Semana de la Enseñanza de las Ciencias, presentación de sus resultados en formaespecialmente dirigida a docentes de los de posters en una jornada en la Facul- En el año 2008, cuando los primeros pro-distintos niveles educativos. tad con la asistencia de la comunidad gramas impulsados por la Facultad ya educativa secundaria y universitaria en habían cumplido una década y en el mar-Bajo las consignas de acercar y desmi- su conjunto. Los alumnos reciben ayuda co del informe elaborado por la Comisióntificar la ciencia, abrir las puertas de la económica para viáticos. del Ministerio de Educación, hicimos unfacultad y tender nuevos puentes de análisis de su impacto en la matrícula decomunicación, los propósitos básicos Talleres de Ciencia: la Facultad. La conclusión fue que no sede las Semanas son la transmisión de Son talleres destinados a grupos de 15- había producido un incremento sustan-conocimiento, la difusión institucional y 30 estudiantes secundarios que se reali- cial de la misma. Como consecuencia dela orientación vocacional. La actividad zan en laboratorios e instalaciones de la esto se pensaron dos nuevos programas:es gratuita y asisten en partes iguales Facultad, bajo la dirección de docentes de Ingresantes y de Articulación entre Uni-escuelas públicas y privadas. la misma institución. Los alumnos asis- versidad y Escuela Secundaria para la ten al taller durante al menos 3 semanas Mejora en la Enseñanza de las CienciasLas encuestas por parte de los docentes y adquieren conocimientos y habilidades Exactas y Naturales.visitantes denotan su satisfacción por en temas de química, computación, fí-la actividad y por el aporte de material sica, matemática y biología. Al finalizar El Programa Ingresantes fue designadonovedoso y didáctico para sus clases y exponen sus trabajos en jornadas que re- para mejorar el paso de los alumnos porrefieren una demanda permanente de únen a la comunidad de la escuela con la el Ciclo Básico Común (CBC) de la UBA.cursos de actualización de contenidos universitaria en la Facultad.Los alumnos Este conjunto de seis asignaturas consti-para docentes secundarios, y mayor reciben ayuda económica para viáticos. tuye el primer año de las carreras, si biencantidad de material impreso y audio- no es dictado por la Facultad. La deser-visual. Solicitan mantener el contacto a Científicos por un día: ción de los ingresantes a Exactas-UBA enlo largo del año a través de un sitio web Los estudiantes participan en una jor- el CBC es del 50%, con un máximo deldonde puedan acceder a los paneles y nada de actividades científicas con 70% para matemática y computación ycharlas ofrecidos en la Semana. Anual- base en la Facultad y salidas de cam- un mínimo del 30% para física.mente, las Semanas son declaradas de po. El contenido se organiza en funcióninterés educativo por resoluciones del de un eje temático y se aborda desde El Programa Ingresantes consta de tresMinisterio de Educación de la Nación, distintas disciplinas científicas. La jor- propuestas:de la CABA y la Dirección General de Es- nada incluye almuerzo y merienda en lacuelas de la Provincia de Buenos Aires, Facultad, que los chicos comparten con Una actividad de incorporación al ám-lo que facilita en particular la participa- alumnos de las carreras de la facultad bito universitario que consiste en unación de escuelas públicas. quienes aportan desde un lugar de pa- charla de ingresantes dictada en la Fa- res sus experiencias en el tránsito de la cultad. El objetivo de la misma es que Exactas va a la Escuela / La Escuela secundaria a la facultad y sus decisiones los alumnos conozcan el ámbito y losviene Exactas: personales al momento de elegir y estu- docentes de la Facultad antes del inicioConsiste en la participación de docen- diar estas carreras. Los alumnos reciben del CBC. Se da una charla orientativates, investigadores y estudiantes avan- ayuda económica para viáticos. general y luego charlas por carreras.zados de las carreras que se dictan enla Facultad, en charlas de divulgación En el año 2007 la Secretaría de Educa- Un curso optativo de repaso de matemá-científica, paneles y ferias educativas en ción del Ministerio de Educación creó tica de secundario de 36 hs. en un mes,los colegios o en la Facultad. Se brindan la Comisión Nacional para el Mejora- que se dicta previo al comienzo del CBC.todos los meses, comenzando en abril y miento de la Enseñanza de las Cienciasfinalizando en noviembre. Las charlas Naturales y la Matemática, integrada Un programa de tutores donde do-mensuales sobre las carreras se anun- por Rebeca Guber, Pablo Jacovkis, Diego centes o alumnos avanzados coordinancian en la página de la Facultad y es- Golombek, Alberto Kornblihtt, Patricia aulas virtuales de 30 alumnos del CBCtán especialmente destinadas a quienes Sadovsky, Pedro Lamberti, Francisco de Exactas-UBA agrupados por carrera.están haciendo su elección vocacional. Garcés, Alejandro Arvía y Julia Salinas. Dicha comisión elaboró un informe con El Programa de Articulación entre Uni- Experiencias Didácticas: un diagnóstico general de la situación versidad y Escuela Secundaria para laLos alumnos secundarios, seleccionados existente así como de las acciones lle- Mejora en la Enseñanza de las Cienciaspor su interés hacia las ciencias, parti- vadas a cabo por diversas instituciones, Exactas y Naturales fue presentado en elcipan en un proyecto de investigación metas que deberían alcanzarse y reco- Marco de la Convocatoria de la Secreta-(diseñado para ellos, o se suman a uno mendaciones de trabajo a corto, media- ría de Políticas Universitarias (SPU) reali-que esté en marcha en los laboratorios) no y largo plazo. Como primera conse- zada en el año 2013. Este Programa fue26 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]aceptado en el año 2014 por el Minis- propias de la ciencia. Este acompaña- tamaño de las instituciones y la proximi-terio de Ciencia Tecnología e Innovación miento constaba en dos modalidades: dad con las escuelas faciliten las activi-Productiva (MinCyT) como Proyecto de dades. Creo que la Universidad NacionalDesarrollo Tecnológico y Social (PDTS), Consultoría educativa y científica para de Hurlingham puede ser un ámbito conlo que significó que docentes-investiga- el apoyo y seguimiento en el aula de los esas características. También es decisivodores de todos los organismos puedan docentes: que los docentes de las escuelas puedanparticipar de la iniciativa en el marco de un equipo fijo de científicos y educado- trabajar en conjunto con el equipo quesus actividades regulares. Esto es central, res de Exactas-UBA brinda, durante un colabora desde la universidad dentro deldado que este tipo de actividad no es período de dos años, apoyo a los docen- horario de tareas, fuera del horario desostenible si se desarrolla sin renta. tes de las escuelas seleccionadas para cursos a dictar, lo que implica la existen- plasmar cambios en los currículos y las cia de cargos de dedicación completa.En el caso de Exactas-UBA, la propuesta clases de ciencias. Este apoyo implicaconsistió en concentrar en un grupo de que los docentes desarrollen habilida- Además en el año 2010 el Estado Nacio-escuelas del partido de La Matanza un des para evaluar autónomamente el nal creó el Programa Conectar Igualdadconjunto integral de iniciativas ofrecidas progreso que ellos han hecho. De esta con el objetivo de reducir las brechas di-por la Facultad, orientadas a mejorar la manera se forma un grupo de profeso- gitales, educativas y sociales en el país,calidad de la enseñanza de las ciencias res capaces de replantearse sus meto- distribuyendo hasta el presente más dey contribuir a incrementar el interés de dologías y generar cambios permanen- cinco millones de netbooks a todos loslos estudiantes por las carreras científi- tes y adecuados a sus necesidades. La alumnos y docentes de las escuelas se-co-tecnológicas. Para esto se diseñó un finalidad es potenciar las instancias de cundarias, de educación especial y dedispositivo de intervención que combi- debate entre los alumnosy el uso de la- los institutos de formación docente denaba tanto las actividades antes descrip- boratorio y experimentación en el aula. gestión estatal. El Programa contemplatas con un Acompañamiento Pedagógico el uso de las netbooks tanto en la escuelaa realizarse en las escuelas. En todos los Conformación de un foro de discusión: como en los hogares de los alumnos y decasos el ajuste final sobre la temática y A través del sitio web del proyecto, los los docentes, impactando de este modola dinámica de todas las actividades sería docentes participantes intercambian en la vida diaria de todas las familias yacordado junto a los directivos y docen- sus impresiones sobre las actividades, de las más heterogéneas comunidadestes que participaran. recursos didácticos, contenidos digi- de la Argentina, sin distinción de grupo tales e ideas para aplicar en el aula, social, económico ni de las más diversasEl Acompañamiento Pedagógico tenía creando de este modo un “banco de ex- geografías, tanto rurales como urba-como finalidad mejorar la calidad de la periencias” disponible para todos. nas. En este marco diversos grupos deenseñanza en ciencias naturales y ma- docentes-investigadores y alumnos detemática mediante el trabajo conjunto Esta actividad debía iniciarse cuando fi- Exactas-UBA obtuvieron financiamientocon los docentes de las escuelas partici- nalizó mi trabajo como decano, en mar- a través de las convocatorias de los Pro-pantes, en contenidos específicos clave zo de 2014, pero por dificultades propias gramas de “Voluntariado Universitario” yde las disciplinas y de su didáctica es- del cambio de gestión y del manejo del “La Universidad se Conecta con la Igual-pecial. El objetivo era que los docentes proyecto por parte de la UBA no se con- dad” para dictar cursos y capacitacionespudieran adquirir y transmitir aspectos cretó. Sin embargo considero que esta a varios cientos de docentes del nivelesenciales del pensamiento científico iniciativa es valiosa y podría ser desa- medio sobre el uso de las netbooks en lay matemático y las formas de indagar rrollada con éxito en un ámbito donde el enseñanza de las ciencias. PARAJUANITO 27

[ EXPERIENCIAS ]Todos los programas de actividades naturales. Recuerdo entregas de me- actividades que deslumbran a docentesmencionados fueron sostenidos por dallas de las olimpíadas de química y alumnos sino también a las que sonpersonal de gestión contratado espe- en las que pasaban a recibir premios estratégicas para los cambios que secialmente, personal administrativo de alumnos del Nacional de Buenos Aires, quieren obtener.apoyo, la participación activa del per- de la Escuela Técnica Nº1 Otto Krause ysonal de los departamentos docentes y de la Escuela de Educación Secundaria Por eso creo que además de activida-además del grupo de “Divulgadores”. Es- Técnica Nº2 \"República de Venezue- des que consistan en visitas a univer-tos son un equipo de aproximadamente la\" de Merlo. La zona donde esté ubi- sidades es importante el cambio diariouna decena de alumnos de las distintas cada la escuela puede influir, pero es en la actividad escolar. En la mayoríacarreras, con capacidad para comunicar determinante el docente, dado que es de los casos los profesores y profeso-temas científicos a un público diverso quien motiva y acompaña el proceso de ras de escuela media tienen ampliay en distintos ámbitos, adaptando el descubrir de qué se tratan las ciencias experiencia en los aspectos didácticosmensaje al receptor pero conservando exactas y naturales. y pedagógicos necesarios para enseñarel rigor científico. La Facultad los con- a adolescentes. Y los docentes univer-trata con cargos docentes de ayudan- Debemos sitarios tienen una fuerte formación entes-alumnos y son convocados a parti- concentrar los todo lo relacionado con experimentos ycipar en jornadas y ferias escolares en la esfuerzos en transitar trabajo en el laboratorio. Si pudiéramosCABA y en el segundo y tercer cordón con los alumnos sostener programas que por el plazode la provincia de Buenos Aires. Estos de escuela media de dos años reúnan a ambos mundosjóvenes, por edad y por vocación, logran el proceso de en equipos de trabajo, todos saldríanun acercamiento efectivo con sus pares interesarlos por un enriquecidos. Además, empezando poren las diversas charlas audiovisuales, problema, que puedan fortalecer áreas disciplinares, se podríademostraciones experimentales y acti- pensarlo, generar luego avanzar en proyectos interdisci-vidades interactivas. En el caso de las hipótesis, buscar la plinarios, tomando temas de actualidadjornadas de divulgación en vacaciones forma de probarlas como por ejemplo el cambio climático,de invierno en el Planetario de la CABA, o descartarlas, donde las ciencias sociales tienen unael público es mayoritariamente de es- aunque esto implique participación decisiva.colaridad primaria. Por otro lado, en su acumular menoscontacto con estudiantes secundarios fórmulas en las Hoy el país cuenta con más de 50 uni-en las charlas sobre las carreras y en versidades nacionales que cubren laprogramas como Exactas va a la Escue- carpetas. extensa geografía. El sostenimiento dela contribuyen a una importante tarea programas que den un marco institucio-de orientación vocacional. También El camino recorrido nos indica que las nal continuado puede generar en el me-participan en La Noche de los Museos y actividades con centro en la universi- diano plazo una mejora en la enseñanzalas Ferias Científicas organizadas por la dad son importantes, pero difícilmente de las ciencias exactas y naturales enMunicipalidad de La Matanza. generen cambios profundos en la forma el nivel medio. En lugar de que cada en que se enseña ciencia en el nivel me- nueva gestión crea que todo se resuelveSEGUIR TENDIENDO dio. Sirven para mostrar que existe algo solamente con más equipamiento de-PUENTES atractivo, interesante, pero puede te- beríamos darle una posibilidad a estos ner el impacto de una buena película o programas de articulación profunda deLa experiencia me lleva a pensar que programa de televisión, que entretienedebemos concentrar los esfuerzos en y atrae la atención, pero que es efíme- universidad y escuela media. |J|transitar con los alumnos de escuela ro. Al retornar al aula, todo vuelve a lamedia el proceso de interesarlos por rutina y la experiencia vivida enriquece ** Jorge Aliaga:un problema, que puedan pensarlo, pero no genera una nueva dinámica de Doctor en Física. Docentegenerar hipótesis, buscar la forma de enseñanza-aprendizaje. Por eso es im- Universitario e Investigadorprobarlas o descartarlas, aunque esto portante enfocarse no solamente en las del CONICET. Profesor deimplique acumular menos fórmulas en la UNAHUR y la UBA. Exlas carpetas. Adrián Paenza suele de- Decano de Exactas-UBAcir que se les enseña a los estudiantes (2006-2014)respuestas a preguntas que jamás sehicieron, y después nos sorprendemos http://www.jorgealiaga.com.arporque no se sienten motivados.También tengo evidencia que escuelasdel conurbano pueden tener excelentesexperiencias de enseñanza de ciencias28 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN POPULARMAPEAR E INTERVENIRELLABSACRIERINOCDIAESSDNEATURALES Por Andrés Bagnoli (*) Desde la escuela San Martín de Porres, situada en Villa Hidalgo (San Martín, Bs. As.), Andrés Bagnoli traza el recorrido de un proyecto con estudiantes de primer año en el que las Ciencias Naturales, al entramarse con la educación popular, permiten profundizar la mirada sobre el territorio y construir colectivamente intervenciones transformadoras desde la escuela. PARAJUANITO 29

[ EXPERIENCIAS ]1. Fourez, G., Alfabetización científica y tecno- UN PUNTO DE PARTIDA naturales. Desde esta perspectiva exis-lógica. Buenos Aires, Colihue, 1998. tirán diferentes objetivos y fines de la2. DAVINI, M.C. (1998). “Conflictos en la “¿Para qué querés que estudie? Vos enseñanza de las ciencias naturales.evolución de la didáctica. La demarcación me pedís que estudie, me insistís. Describimos a continuación los que nosde la didáctica general y las didácti- Yo voy a ser albañil, como mi papá y parecen importantes:cas especiales”, en CAMILLONI, A. et al como mis hermanos”.Corrientes didácticas contemporáneas. La compresión de la ciencia comoBuenos Aires, Paidós, Cuestiones de La frase sigue retumbando en mi ca- una parte de la culturaEducación. beza a cada instante, en cada decisión,3. Brito Lorenzo, Zaylín, 2008 “Educa- en cada conflicto y en cada alumno La íntima vinculación del aprendi-ción popular, cultura e identidad desde que se recibe. Todo el tiempo, “para zaje de las ciencias y el lenguajela perspectiva de Paulo Freire” en Paulo qué querés que estudie”, mantiene enFreire. Contribuciones para la pedagogía. carne viva la reflexión del para qué de La comprensión de conceptos y laCLACSO. Buenos Aires. http://biblioteca. la escuela, del para qué de lo que ha- adquisición de información signifi-clacso.edu.ar/clacso/formacion-vir- cemos, de su importancia, de a quién le cativa para reflexionar sobre dife-tual/20100720021738/3Brito.pdf importa, de qué le importa a cada uno, rentes aspectos del mundo natural qué es significativo para su vida, qué es importante para ser feliz. La recuperación de los saberes co- tidianos y su problematización En medio de esto damos clases y mante- nemos viva la llama de la esperanza. En La contextualización política, eco- medio de esto pensamos nuestra peda- nómica y sociocultural del pensa- gogía y pensamos nuestra didáctica. Ha- miento científico cemos nuestras reflexiones y les decimos a los demás qué creemos que es mejor. La vinculación de la ciencia con la Es desde aquí que parte la reflexión. historia y la tecnología. La didáctica posee una doble finalidad, Desde esta perspectiva crítica de las en primer lugar teórica, que permite ciencias naturales la vinculación con la adquirir y acrecentar el conocimiento educación popular es por demás lógica. sobre el proceso de enseñanza y apren- dizaje; en segundo lugar, práctica, que Sin embargo, en la realidad esta vincu- permite regular el proceso de enseñanza lación no es tan natural como aquí se y aprendizaje para intervenir y transfor- presenta: generalmente la enseñanza mar la realidad. Así surge una didáctica de las ciencias naturales está domina- general, que busca las generalidades del da por una lógica disciplinar que poco proceso de enseñanza y aprendizaje; tiene que ver con la comprensión de una diferencial, enfocada en el desa- conceptos historizados, contextualiza- rrollo cognitivo de los alumnos y una dos política, social y económicamente. específica que atiende a los contenidos En algunos casos, la enseñanza de las del campo específico del conocimiento. ciencias naturales queda reducida a La didáctica de las ciencias, una de las dos variables: el contenido y su lógica didácticas específicas, ha tenido un de enseñanza, y los alumnos como su- amplio desarrollo en los últimos 20 años y miles de publicaciones científicas de- jetos de aprendizaje2. sarrollan sus diferentes aspectos. Las ciencias naturales no pueden redu- El desarrollo de toda didáctica parte cirse a su lógica disciplinar, dado que de la finalidad que buscamos al ense- siendo en principio las ciencias que abor- ñar la ciencia en cuestión, atiende a dan la complejidad del hombre y la mu- los objetivos pedagógicos y políticos jer, de los demás seres vivos, de su entor- que deseamos. En este sentido, los no, sea la Tierra o el Universo, abordan la contenidos de las ciencias naturales complejidad de la vida, que siempre es la se inscriben en un marco que llama- pregunta última por la que avanza su es- mos alfabetización científica1 y que se tudio. Siendo así, todo conocimiento que define como la combinación de habi- se desarrolla en las ciencias naturales ha lidades cognitivas, actitudes, valores de mejorar la comprensión del fenómeno y conceptos acerca de los fenómenos de la vida y su cuidado. Los contenidos que enseñamos en nuestras asignaturas ponen en juego o cuestionan cada una de las decisiones que tomamos como sociedad y como ciudadanos, decisiones cruzadas por miradas éticas, políticas, ecológicas, económicas, históricas, etc.30 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]Ésta es la complejidad a la que nos en- que participan (como educador o Generalmente lafrentamos en cada clase, en cada proyec- educadora popular tengo que cono- enseñanza de lasto, en cada salida didáctica. A los docen- cer la vida cotidiana de las perso- ciencias naturales estátes no nos basta con conocer el contenido nas, el contexto). dominada por unadisciplinar a enseñar, sino comprender su lógica disciplinar quevinculación con los intereses sociales y sus una postura política, en defensa de la poco tiene que verfundamentos en un contexto histórico. vida y la dignidad de las personas, posi- con la comprensión de cionándose en el reconocimiento de los conceptos historizados, derechos individuales y comunitarios. contextualizados política, social yALGUNOS PRESUPUESTOS Esta perspectiva profundiza la opción económicamente.DESDE LA EDUCACIÓN de las didácticas de las ciencias natu-POPULAR rales que desarrollamos anteriormente. PARAJUANITO 31La educación popular (EP) ha de ser en- AMPLIANDO HACIA LAStendida como una alter-educación. Es CIENCIAS NATURALESuna educación alterativa, no alternati-va. Desde la perspectiva freireana “La Dado que las ciencias naturales son laseducación popular vino a reajustar otros ciencias de la vida, no podemos dejarmodelos que existían, al asumir la edu- de verlas en el contexto local (hacien-cación como un proceso sistemático de do referencia al barrio), en el contextoparticipación, formación e instrumenta- del país, en el contexto regional y en elción de prácticas populares, culturales y contexto mundial.sociales”3. En ningún momento es una Hay varias temáticas que son troncaleseducación alternativa, es decir un mo- a la ciencia y que no pueden ser mira-delo didáctico diferente, sino que es un das solamente desde lo disciplinar. Porposicionamiento ético político frente a ejemplo, la salud y todas las temáticaslo que enseñamos, cómo lo enseñamos que en esta área se desarrollan no pue-y qué queremos que los alumnos apren- den ser miradas como algo simplementedan con cada uno de los contenidos de biológico. Educación sexual, en salud ycada área del saber. Por tanto es una adolescencia entre otros, puede ser ense-educación que parte de: ñada desde una perspectiva de derechos, analizando las situaciones en las que una concepción del mundo, de la viven nuestros alumnos y sus familias. vida, del “hombre”, del conocimien- Las ciencias del ambiente, en un planeta to, de la realidad cada vez más contaminado y que pone en riesgo la vida de miles de personas, el respeto mutuo y la igualdad pueden abordar la temática de la basura entre las personas, el reconoci- y sus formas de tratamiento. miento de diferentes formas de co- nocimiento, valioso en sí mismo y A modo de ejemplo, relataremos la susceptible de ser compartido y re- construcción de varios proyectos de conocido. ciencias naturales desde una mirada interdisciplinaria. El proceso desarro- resistir la adaptación, potenciando llado intenta plasmar los preceptos la capacidad de indagación y de lu- que hemos descripto anteriormente. cha frente a las realidades adversas. EXPERIENCIA EN EL el conocimiento como un saber es- COLEGIO SAN MARTÍN DE tratégico, que nos hará libres y por PORRES tanto debe ser socializado, para que otros lo adquieran y lo recreen; un La realidad es un acto complejo de ana- conocimiento que debe ser relevante lizar. Podemos decir que es un hecho para las personas, para la vida social, sujeto a múltiples interpretaciones. Y porque brinda condición de posibili- la interpretación no es objetiva: mira- dad, de decisiones, de autonomía. mos desde un paradigma cultural, con que los docentes nos reconozca- mos “no sabedores de lo que el otro necesita” y que por tanto tenemos que cambiar nuestra forma de mirar y decidir. Qué se enseña y se apren- de se relaciona con quiénes son los

[ EXPERIENCIAS ]4. NUESTRA, consideramos que es tanto de preconceptos construidos desde el lugar relevamiento fotográfico del mismo.los docentes como de los alumnos; NUES- que ocupamos en la sociedad y a partir relevamiento de frases a partir deTRA hace, en este caso, referencia a ambos de nuestras propias experiencias. Gene- entrevistas con vecinos.actores, en la mirada clásica de la enseñanza ralmente, cuando los docentes analiza-a las dos partes del acto educativo. La íntima mos la realidad para planificar nuestra 2. Análisisrelación que existe entre ambos es verdade- tarea, lo hacemos desde nuestra propia El material recolectado se analizó en di-ramente constitutiva, los docentes son tales perspectiva. Esa observación, entonces, ferentes oportunidades con cada uno depor la existencia de estudiantes y los estu- está sesgada por nuestras estructuras, los grupos organizados. Se armaron jun-diantes por la existencia de maestros. Es esta aquellas desde las cuales hemos cons- tas de análisis del material en las cualesrelación la que nos identifica y queremos truido nuestra subjetividad. ¿Por qué no los alumnos y los docentes expresaronresaltar a cada momento en este proceso. intentamos salvar esa distancia enton- las cuestiones que más le llamaron la ces? ¿Quiénes podrían mirar la realidad atención del barrio, las que les pare- desde la misma realidad? cieron más importantes. Esto se tradujo en frases, que se fueron anotando en el Es así que nos planteamos que sean los pizarrón y quedaron en un registro co- mismos estudiantes los que salgan a mún. Las mismas surgieron de lo que mirar la realidad que viven cotidiana- escucharon de los vecinos, de lo que les mente y nos devuelvan sus subjetivi- sugiere el registro fotográfico, y de lo dades, sus interpretaciones, sus críticas que sintieron y vieron en el recorrido. y construcciones. Nos posicionamos fuertemente en la premisa de recono- De ello surge lo que a continuación de- cernos no sabedores de lo que el otro tallamos: necesita, más bien, respetar profunda- mente su saber, su pensamiento, sus FECHA DE SALIDA: Martes 09/05/17 necesidades y desde allí construir los CURSO: 1ero B objetivos de nuestra4 enseñanza. Se visitaron dos barrios: La Magnolia y Villa Hidalgo. En esta oportunidad hemos desarrolla- do un proceso que llamamos \"Complejo OBSERVACIONES: En La Magnolia había temático (desde adentro)\". Éste se desa- más verde (verde y amarillo), más pájaros. rrolla en varias etapas y el objetivo de Había calles de tierra/barro y de asfalto. este trabajo es poder relevar las proble- Había basura: pañales, vidrios, plástico, máticas que los chicos consideran más cartones de jugo, tetra-brick. Había perros relevantes del barrio, las problemáticas sueltos en la calle. El Villa Hidalgo los olores que más les interesan a las personas eran más fuertes. Se podía observar toda la que habitan en él. Y, desde ellas, poder basura que tiraba la feria. Había más autos modificar las planificaciones de manera quemados y a cada paso cambiaba el olor. significativa y buscando algún tipo de Se volvía más feo. Las calles eran de tierra transformación de la realidad que se y barro y no había tanto asfalto. Había más vive. En este caso el proceso de armado perros grandes (doberman/pit bull) adentro del complejo temático es el resultado de las casas y caballos para juntar cartones. de una larga reflexión mantenida entre los profesores y los alumnos de primer En ambos barrios los olores eran a cloaca, a año del colegio San Martín de Porres. podrido, metales, agua estancada. El agua estancada tenía globitos y había renacuajos. El proceso se desarrolló en diferentes etapas: En Villa Hidalgo hay más carteles que en La Magnolia. 1. Indagación La primera etapa consistió en poder re- FRASES: levar las problemáticas sobre el barrio “Yo estudio en un banco en el basural, ahí que les resultaban más importantes a me concentro” los estudiantes. Con este objetivo se “La próxima salida hay que registrar las organizaron diferentes salidas guiadas cosas buenas” por los mismos chicos por las zonas del “Los feriantes limpian solo su parte” barrio que ellos quisieran. La forma de “Por donde yo vivo mejoraron las cosas” relevamiento tuvo diferentes formatos: “Hay mucha contaminación” “El barrio está mal cuidado, hay que cui- el armado del recorrido por donde darlo” se caminaría el barrio, mapeo. “Mire, esta casa tiene flores” (con asombro) “El problema que veo es que no hay veredas” “Por esa cuadra no vayamos que se están drogando” “Esta es la tiendita” (de faso)32 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ] FECHA DE SALIDA: Jueves 11/05/17 nuestra experiencia de visita, las cues- A los docentes no nos tiones que nos llamaron la atención, las basta con conocer el CURSO: 1ero A. Lugar visitado: Villa Hidalgo diferencias que notamos en unos y otros contenido disciplinar lugares. Surgieron problemáticas fuertes a enseñar, sino que es PRIMERAS CONCLUSIONES: con relación a la seguridad, entendida necesario comprender Observaron: basura, perros sueltos, autos como todo aquello que nos pone en ries- su vinculación con los quemados, muchos pozos y una huerta. go. Descubríamos que la seguridad no era intereses sociales y Aunque había tachos, estaban desbordados y solamente por aquellas situaciones en sus fundamentos en un había mucha basura alrededor. Visitaron el donde otros podían convertirse en po- contexto histórico. museo de Radio Reconquista. Había casas de- tenciales agresores o agresores de hecho, terioradas y abandonadas y cañerías tapadas. sino que hay muchas más situaciones que, quizá por ser menos evidentes, pasan más Frases: desapercibidas, pero nos ponen en riesgo “Me dieron ganas de limpiar todo para que constantemente. Hicimos referencia a la quede más bonito” contaminación en la que se vive cotidia- “Me dieron ganas de ayudar” namente, a la suciedad que generan los “Nos sentíamos periodistas” basurales espontáneos y las altas posibili- “Cuando la gente nos respondía me sentí re bien” dades de contraer enfermedades. “Me llamó la atención cómo la gente vive amontonada en la basura” A partir de eso los alumnos eligieron “En la radio se puede hacer un espacio para como eje de reflexión la \"mirada ha- actividades al aire libre” cia el otro\". Siendo que el problema de “Una señora dijo: las cosas lindas del barrio la seguridad, en las dos vertientes que son la gente y los vecinos” nombramos, fue un aspecto que les pre- “Los grafitis eran lindos” ocupaba y que surgía en cada paso de la “Fue interesante la respuesta de la gente reflexión, el análisis giró en torno al lu- cuando preguntábamos qué cosas lindas gar del otro en el barrio. Nos pregunta- había en el barrio porque decían que no mos quiénes son los otros, quiénes son pasaban cosas lindas” del barrio, quiénes no, qué lugar ocupa “Se le puede sacar fotos a la basura” cada uno en esta configuración social, “¡La plaza parece una cárcel” etc. Reflexionamos que el otro es igual “Hay mucha macumba. A nosotros nos hacen a nosotros y no deberíamos encerrarnos eso y después tenemos que limpiar todo” para escapar o escondernos; sino por el “Vamos a robarle todo a la panadería” (se ríen contrario, tanto unos como otros (los y lo aceptan como un chiste naturalizado) de la esquina, los de la calle), forman “Profe no anda el timbre” (el alumno sabe parte del mismo barrio y en todo caso que el timbre está desconectado) necesitamos ayuda para que no sean vistos como \"los de afuera\". Identificaron los lugares de luz y esperanza para la gente del barrio: 3. Conceptualización: La Colmenita La última etapa del proceso implica La iglesia poder generar alguna idea fuerza que La radio tensione las acciones hacia objetivos La salita Necochea que todos elijamos. El formato elegi- do es el de “contrafrase”, es decir una Identificaron cuáles eran para ellos los luga- formulación que exprese en positivo res de luz y esperanza: aquellas formulaciones que se eligie- Los grafittis en defensa de la mujer ron como problemáticas más impor- El jardín La Colmenita tantes, que nos invite a desplegar pro- El gauchito gil yectos y acciones de forma propositiva. El centro de jubilados Es la que da sentido e hilvana todas las El señor que nos dijo que sigamos estudiando actividades y proyectos a desarrollar. En este caso las contrafrases elegidas Identificaron aquellos lugares potenciales fueron: de luz: La plaza que está deteriorada \"Todos somos el barrio\" El zanjón \"Sembremos para ayudar. Pensemos en Las calles el otro\" Las casas Los animales cuidadosEstas frases y las fotos son el punto departida para la reflexión que mantuvimosalumnos y docentes a partir de las visitasque realizamos al barrio. Cada uno fuedesarrollando lo que pensaba a partir de PARAJUANITO 33

[ EXPERIENCIAS ]A la hora de analizar la palabra \"sem- deberían trabajar para \"sembrar otras pero dada la importancia y la magnitudbrar\", los alumnos fueron literales y cosas\" que ayuden a sacar a los \"pibes de lo que fueron proponiendo se deci-metafóricos. Desde su propio análisis de las esquinas\". Y hacerlo es pensar dió que el proyecto durase 3 años deconsideraron que sembrar plantas y en lugares donde se desarrollen acti- escolaridad. En cada uno de estos añosárboles, que aportaran oxígeno al me- vidades para jóvenes, tanto deportivas se abordará una temática diferente ydio ambiente mejoraría la calidad de como culturales. se realizarán actividades progresivas.vida de los vecinos y contrarrestaría lacontaminación que el barrio sufre por Pensaron muchos proyectos posibles El esquema simplificado es el siguiente:la basura acumulada. Por otro lado, que pudieran darle forma a esta idea,1er Año -Sembrar (literalmente) en la escuela y en el barrio -Estudio del espacio público2do Año -Diagnóstico de la basura en el barrio -Visita a los vecinos del barrio3er Año -Investigación de árboles -Circuito de la basura plantados en la zona -Investigación de árboles -Sembrar (metafóricamente) en el Barrio autóctonos -Elaboración y puesta en marcha del censo -Registro y reflexión -Investigación de la basura -Circuito de la basura -Visita al CEAMSE-Charlas -Visita y entrevista al Municipio -Concientización en el barrio -Registro y Reflexión -Relevamiento de espacios Comunitarios -Estudio de relaciones sociales -Crear/Promocionar espacios De atención a jóvenes -Registro y Reflexión34 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]De esto se despliegan dos proyectos para ciencias naturales, puede incluir una gran ción” Praxis Edcuativa Vol. XV nº 15el primer año de trabajo que consisten en: cantidad de asignaturas y desarrollarse Freire, P 2005 “Pedagogía del oprimi- interdisciplinariamente. De hecho, puede1. PLANTAR ÁRBOLES EN EL BARRIO Y entenderse como planificación de un año do” Siglo XXI ediciones  MéxicoPLANTAS EN LA ESCUELA escolar de forma interdisciplinaria. Y cabe Gomes Da Costa, Antonio  1995   “Pe-Que nos permiten acciones como las destacar que si el contenido a trabajar in-que detallamos a continuación: volucró fuertemente a las ciencias natu- dagogía de la presencia” Ed. Losada rales, esto dependió de la orientación que buenos Aires Investigación sobre el sistema ver- tomó la reflexión que los mismos chicos tical de plantas y sus beneficios hicieron, si las reflexiones hubieran sido MADURO, Otto  Mapas para la fies- Investigación sobre el tipo de plan- otras (y esto siempre depende del grupo ta  Centro Nueva Tierra tas más beneficiosas del sistema que interviene), también podría cambiar las asignaturas implicadas. Rezende, Valeria  2005 “Los ritmos de Desarrollo del diseño que beneficie la vida” La pedagogìa y la política en el espacio público escolar Asimismo, esta forma de trabajo, donde la aventura de la educación popular.  Armado y puesta en marcha del diseño pusimos a los alumnos como centro en Centro Nueva Tierra. Buenos Aires la reflexión pedagógica, nos empujó sin Mapeo de los árboles en el barrio buscarlo a un proceso de planificación ** Andrés Bagnoli Investigación sobre las distintas fa- completamente diferente. En acuerdo Profesor en Ciencia Naturales y milias de árboles y sus características con ellos, descubrimos que las temáticas Licenciado en Enseñanza de las Organización de un plan de siem- que estábamos abordando y las formas Ciencias. Se desempeñó en dife- bra en el barrio. de indagación y de investigación de las rentes instituciones como docen- Estudio de las formas de comuni- mismas no podían agotarse en este año. te, director de estudios y director cación para el cuidado de las plantas Fue decisión conjunta que lo que aquí es- Análisis y reflexión del proceso tábamos discutiendo abarcara los próxi- de escuelas secundarias, de la mos años de la escolaridad y por tanto, Ciudad de Buenos Aires, y las pro-2. REALIZAR UN INFORME SOBRE EL estábamos en este preciso momentoTRATAMIENTO DE LA BASURA EN EL rompiendo con muchas lógicas escolares. vincias de Buenos Aires y EntreBARRIO Cuando planificamos en nuestras escue- Ríos. Actualmente se desempeñaQue nos permiten acciones como las las lo hacemos generalmente de una for-que detallamos a continuación: ma transversal, donde buscamos que los como Director General del Co- contenidos de cada una de las asignatu- legio San Martín de Porres en la Investigación sobre tipos de en- ras se conecte con otras del mismo año; cuestas y sus beneficios y una lógica longitudinal, que aborda la provincia de Buenos Aires.  secuenciación de contenidos desde las Definición del tipo de encuesta a áreas o disciplinas. En este caso, lo que realizar va a secuenciar los contenidos que vamos a desarrollar, tanto en ciencias naturales Definición de los objetivos de la como en otras asignaturas, son las pro- encuesta blemáticas que elegimos y las metas que nos pusimos de estudio y de transforma- Armado de la encuesta ción a partir de la construcción de una Prueba de la encuesta Reformulación de la encuesta contrafrase que nos abarcara a todos. |J| Aplicación de la encuesta Análisis de resultados BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Estudio de las formas de comunicación Definición del formato de comuni- Bolton, Patricio y equipo 2013 “Edu- cación de la encuesta cación y Vulnerabilidad” Experiencias y Armado del informe prácticas de aula en contextos desfavo- rables. E. La Crujía – Stella Buenos AiresA MODO DE CIERRE Cordero, S.; Dumrauf, A.; Mengasci-Jamás un proceso educativo es un cierre ni, ,A. ; Sanmarino, M., 2012 “Entre ladefinitivo, toda finalización de un pro- didáctica de las Ciencias Naturales yyecto nos invita a nuevas búsquedas y la Educación Popular en Ciencias Na-nuevas formas de indagación y planifi- turales, Ambiente y Salud: relatos ycación. Educar implica justamente eso, reflexiones de un camino en construc-abrir puertas, invitar a soñar, habilitarnuevas formas y búsquedas.El ejemplo que detallamos, que puedeser entendido como un proceso de pla-nificación y de discernimiento desde las PARAJUANITO 35

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] FOTOGRAFÍAS: FUNDACIÓN ARMSTRONGHACER HISTORIA EN LA ESCUELAUNA PROPUESTA PARAEL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA: PENSARLA HISTORIA COMO DISCIPLINA ESCOLAR Prof. Gabriela Carnevale (*) PALABRAS INICIALES Este ensayo es una invitación a volver a mirar las clases de Historia desde una perspectiva Quienes enseñamos Historia en las es- que entiende a la escuela como un espacio de cuelas secundarias seguramente com- producción cultural, es decir, mirar la escuela partimos inquietudes. Por ejemplo, co- desde la óptica de la cultura escolar. Desde esta rremos con algunas desventajas frente a perspectiva teórica, las disciplinas escolares otras disciplinas escolares que tienen más adquieren un matiz propio y original. Estudiar carga horaria, “mayor prestigio” frente a la historia de las disciplinas escolares permite la nuestra, que tanto amamos y defende- desnaturalizar prácticas de enseñanza arraigadas mos porque nos ayuda a mirar con otros en las tradiciones y al mismo tiempo interpela de ojos el mundo. Muchos profesores y pro- otro modo a quienes están en las aulas. En esta fesoras elegimos enseñar Historia porque clave, Gabriela Carnevale se refiere al diseño de estamos convencidos de que haciéndole las clases de Historia como una tarea que nada preguntas al pasado vamos a encontrar tiene de ingenua. algunas respuestas que nos inviten a pensar el presente y nos ayuden a cons-36 PARAJUANITO truir un futuro más justo. Sin embargo, cuando se acercan las temidas mesas de

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]evaluación de diciembre, de febrero o de ser que marca el discurso pedagógico de Desarmar unajulio, escuchamos preguntas parecidas a manera particular. Entre ellos están las disciplina escolaresta “¿cómo que te llevaste Historia? ¡Si tradicionales disciplinas que constituyen y pensarla desdeen Historia solamente hay que estudiar!”. los currículos” (Alvarez Gallego: 2014). una perspectivaEste interrogante que aún sigue tenien- Esta herramienta teórica, que abre la genealógica que dedo vigencia, pone en evidencia algunos puerta para pensar lo escolar desde la cuenta del contextode los prejuicios de larga data sobre una propia escuela, se enmarca dentro de de su producción, esdisciplina escolar en la que pareciera que una perspectiva más amplia. Los saberes sin duda un aportesolamente hay que leer, memorizar y lue- que circulan en la escuela adquieren un a la reflexión sobrego recitar. Si para aprobar matemática matiz propio, son producciones origina- la enseñanza de“hay que pensar”, para aprobar Historia, les y cobran vida en lo que formalmente la Historia y una“sólo hay que estudiar”. En este contex- llamamos disciplinas escolares, diría el invitación a volverto, estudiar parece estar disociado de la francés André Chervel, quien inauguró a pensar el lugarreflexión, del pensamiento, de la posibi- este campo de investigación. Las cien- político de los sujetos.lidad de relacionar diferentes momentos cias de referencia y la pedagogía sonhistóricos, entre otras habilidades que dos ámbitos imbricados pero el saber PARAJUANITO 37los profesores de Historia solemos pro- escolar no es un saber simplificado oponerle a nuestros estudiantes. Porque el de menor valía, sino un producto de lasiglo XXI trajo aires de renovación para cultura escolar. Las disciplinas escolares,el código disciplinar de la historia cuya dice Chervel, “son creaciones espontá-característica central fue, desde su cons- neas y originales del sistema escolar […]titución, el elitismo, el nacionalismo y la son entidades ‘sui generis’ propias de lamemoria (Cuesta Fernandez: 1997). clase, independientes hasta cierto punto de cualquier realidad cultural ajena a laEl primer propósito de este ensayo es escuela y dotadas de una organización,volver a mirar las clases de Historia desde una economía propia y una eficacia queuna perspectiva teórica que entiende a la sólo parece deberse a sí mismas, es decir,escuela como un espacio de producción a su propia historia”. A partir de esta re-cultural, es decir, mirar la escuela desde ferencia breve sobre una línea de investi-la óptica de la cultura escolar. Desde esta gación potente, el lector podrá desnatu-perspectiva teórica, las disciplinas esco- ralizar las disciplinas escolares y advertirlares adquieren un matiz propio y origi- el carácter inventivo de la escuela, que senal. Estudiar la historia de las disciplinas expresa en la construcción de un saberescolares permite desnaturalizar prácti- que le es propio, es autónomo, traspasacas de enseñanza arraigadas en las tra- las fronteras escolares y, como expresadiciones y al mismo tiempo nos interpela Silvia Finocchio, “reinventa lo social”.de otro modo a quienes estamos en lasaulas. En esta clave, y este es mi segundo En la misma clave, Dominique Julia afirmapropósito, quiero referirme al diseño de que el estudio histórico de las disciplinaslas clases de Historia como una tarea que escolares permite dar cuenta del mayornada tiene de ingenua. protagonismo que tiene la corporación de profesores, porque ponen en tensión los sa-LA HISTORIA COMO beres escolares (Julia: 1991). Esto queda enDISCIPLINA ESCOLAR: evidencia, por ejemplo en la construcciónUNA PROPUESTA TEÓRICA de la caja curricular: ¿cuántas horas paraPARA PENSAR LA qué disciplinas escolares? Pregunta potenteENSEÑANZA DE LA HISTORIA que deja en evidencia decisiones arbitrarias propias de todo proceso de construcción cu-Alejandro Álvarez Gallego y Alejandra rricular (De Alba: 1998). El resultado es esaTaborda Caro ponen en el escenario una grilla con los cinco días de la semana quecategoría teórica que está “en construc- solemos recibir los primeros días de clases yción” pero aún así no pierde su fuerza que representa una batería de saberes “or-explicativa. Esta categoría es la de los denados” que nada tiene de neutral.saberes escolares, que “se propone inda-gar el conjunto de procesos que se pro- Por tanto, y este es un aporte para pensarducen en el interior de la escuela y dan cómo enseñar mejor historia, más que re-como resultado un modo de hablar y de productoras de saberes, las corporaciones profesionales (Goodson: 2003) tienen un

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] Estudiar la historia LOS SENTIDOS DE Destacar el diseño de la enseñanza impli- de las disciplinas DISEÑAR UNA CLASE ca reconocer que el producto final es una escolares permite escritura pedagógica, decía, que tiene un desnaturalizar Diseñar: “verbo transitivo. 1) Hacer un gran valor pocas veces reconocido. Para prácticas de dibujo o dibujos de una cosa para que romper con la burocratización de la pala- sirva de modelo en su realización: di- bra y apropiarnos de los intersticios queenseñanza arraigadas señar un vestido; diseñar un puente. 2) el sistema educativo tiene, reivindicar el en las tradiciones Hacer un plan detallado para la ejecu- diseño de la enseñanza es otra forma de ción de una acción o una idea: diseñar conquistar el sentido de lo que hacemos y al mismo tiempo una estrategia; diseñar un programa de (y esto hay que decirlo: si no sabemos nos interpela de estudios; diseñar una política sanitaria”, qué vamos a dar ese día, el tiempo no dice el diccionario. El diseño está vincu- pasa en el aula…). En definitiva, un pro- otro modo a quienes lado con la anticipación; quien diseña fesor que sabe qué quiere tiene mayor li- estamos en las aulas atraviesa un proceso creativo. Por eso bertad para improvisar, para dialogar con bosqueja, realiza un dibujo modélico, los intereses de los jóvenes, invitarlos alugar de presión en la construcción de los imagina, piensa, tiene expectativas, se- descubrir aquello que no conocen, rega-saberes escolares. O de un modo más di- lecciona herramientas, recursos, apuesta larles (nuevas) preguntas y proponerlesrecto: el profesor tiene un rol central para a aquello que va a construir. que piensen las propias.decidir aquello que enseña en su clase. Desarmar una disciplina escolar y pensarla desde una perspectiva genealógica que de ¿Cuáles son los modos en los que un¿Por qué pensar la enseñanza de la His- cuenta del contexto de su producción, es profesor lee el currículum? Si bien estatoria desde la historia de las disciplinas sin duda un aporte a la reflexión sobre la pregunta es en sí misma un problemaescolares? Esta perspectiva teórica per- enseñanza de la Historia y una invitación de investigación que -afortunadamen-mite advertir el carácter inventivo de la a volver a pensar el lugar político de los te- tiene bajo su paraguas una vastaescuela -expresado en la construcción sujetos. Como profesores y profesroas, producción académica, en esta oportu-de saberes escolares autónomos- y nos no somos reproductores de un saber que nidad la transformo en una invitación.interpela de un modo distinto a quienes pasa por otro lado: si bien no desconoce- Una invitación a tomar el diseño de laestamos en las aulas. “Adecuar conteni- mos las ciencias de referencia, nuestras enseñanza como un momento de deci-dos”; “simplificar aquello que la escuela propuestas tienen un carácter propio. siones que compromete la selección deno produce pero que debe ser enseñado saberes y la construcción de preguntasen el aula”; “enganchar a los jóvenes Por ello, valoro el diseño de la enseñan- que interpelen a nuestros estudiantes. Sihaciendo más fácil o difícil”; “bajar con- za. Es el momento en el que un profesor quienes estamos en las escuelas, decía,tenidos”; “decirlo con otras palabras” decide qué quiere que pase con sus alum- no simplificamos “temas” que se cocinansuelen ser expresiones que desconocen nos durante el año escolar, durante un en otro lado sino que construimos pro-la potencia que tiene la escuela como un conjunto de días o de meses. Selecciona puestas de enseñanza para nuestros es-espacio de producción cultural (también materiales, construye los propios, toma tudiantes reales, qué y cómo enseñamosdejan entrever concepciones sobre la en- decisiones y entra en diálogo con la políti- no da lo mismo.señanza y el aprendizaje, pero esa discu- ca curricular. Su producción final -aunquesión escapa a los fines de este ensayo). en revisión (casi) permanentemente por- Entre profesores de Historia vuelan que lo que funciona debe defenderse- es algunas ideas ligadas al diseño de laDejo entonces planteadas algunas pre- una escritura pedagógica que legitima su enseñanza: “los contenidos de historiaguntas que problematizan la historia trabajo porque cuando alguien lee nues- son muchos”; “¿cómo hago para ense-de la Historia como disciplina escolar: tra “planificación”, nos lee, nos conoce ñar tres siglos, durante dos meses, dos¿cuáles son las marcas de su origen? un poco más. Sabe por dónde andamos horas por semana?”. Estas representa-¿De qué modo está vinculada con la y seguramente imagine qué nos inte- ciones entrelazan saberes y prácticasconstrucción de los Estados Nacionales? resa y cuáles son los problemas que nos pero fundamentalmente ponen en evi-¿Qué preguntas se habrá hecho Mitre apasionan. Diseñar una clase es también dencia que la cronología suele ser el ejecuando construyó el panteón de héroes la oportunidad para construir una hoja que bosqueja una futura propuesta denacionales? ¿Qué vínculos tuvo durante de ruta y renovar el sentido de nuestro enseñanza de la Historia. Es decir, paratodo el siglo XX la historia escolar con la oficio/profesión: “¿por qué elegimos ser entender qué pasó en un año determi-historia académica? profesores de Historia?” es la pregunta nado, tengo que conocer qué pasó an- que resuena en ese momento y que nada tes, por ejemplo. tiene de ingenua. Es la pregunta que nos Ahora bien, esto último es cierto. Pero no da la posibilidad de poner nuestro sello del todo. Y menos si se refiere a la His- en aquello que escribimos y nos invita a toria como disciplina escolar. Podemos construir el sentido de nuestras clases. Por burlar el tiempo y el espacio para volver todo esto, el diseño de la enseñanza es un a preguntarnos, como sujetos protago- acto sumamente político y necesario. nistas en la construcción de saberes es-38 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]colares, qué problemas nos ocupan, nos a la clase o al programa. Este ejercicio Los desafíos de lapreocupan y queremos abordar con nues- rompe con la cronología como forma de enseñanza de lastros estudiantes. ¿De qué otro modo se estructurar una propuesta de enseñanza. materias de Cienciaspuede diseñar una propuesta que rompa Preguntar y preguntarse es también un Sociales puedenla cronología como eje vertebral?1 Aquí va ejercicio político y construye una situa- sortear la preguntauna propuesta que no es nueva ni origi- ción desafiante que nos invita a construir “esto para quénal pero intenta recuperar la dimensión (nuevos) sentidos en la enseñanza. Y los me sirve” con unaartesanal de la enseñanza porque, como jóvenes lo saben. Saben bien quién es el propuesta que interpeleafirma Richard Sennett, “el artesano […] profesor que tiene un plan y que sabe para a los estudiantes desdese centra en la estrecha conexión entre dónde va el barco. Los desafíos de la ense- la propia historia y quela mano y la cabeza. Todo buen artesano ñanza de las materias de Ciencias Sociales les permita armar unmantiene un diálogo entre unas prácticas pueden sortear la pregunta “esto para qué proyecto de vida.concretas y el pensamiento; este diálogo me sirve” con una propuesta que interpeleevoluciona hasta convertirse en hábitos, a los estudiantes desde la propia historia PARAJUANITO 39los que establecen a su vez un ritmo entre y que les permita armar un proyecto dela solución y el descubrimiento de proble- vida. La escuela tiene la gran oportunidadmas” (Sennett: 2009. Pp. 21). de construir vocaciones (que no son in- natas) y para ello, no debemos esperar alUN POSIBLE RECORRIDO último año para “orientarlas”.ANTES DE LLEGAR A LACLASE DE HISTORIA En una conversación entre los pedagogos Antonio Faundez y Paulo Freire, FaundezMe gusta comenzar a pensar mis cla- le dice a Freire: “Todo conocimiento co-ses en función del tiempo, una variable mienza por la pregunta. Se inicia con lofundamental. Sé que no cuento con las que tú llamas curiosidad. ¡Pero la curio-clases que quisiera así que trato de ser sidad es una pregunta! [...] El inicio delmodesta y emprender empresas menos conocimiento es preguntar. Sólo a partirambiciosas pero que tengan impacto. Por de preguntas se buscan respuestas, y noello cuento clases, semanas, días. Simple. al revés”. La intervención de Faundez sis-En El grito Manso Freire describe deta- tematiza de una manera muy práctica esalladamente una jornada escolar y termi- curiosidad de la que habla Freire en casina preguntándose “¿al servicio de quién toda su obra. Si el conocimiento comienzaestá el tiempo en la enseñanza?”. La con una pregunta, ¿qué preguntas me vandescripción pone en relieve las peripe- a ayudar a pensar mi programa, mis cla-cias que pasan en el antes y el durante de ses? ¿Cuáles son las preguntas que van auna clase, desde que la escuela abre sus orientarme para construir problemas quepuertas. Mientras entramos, saludamos, trabajaré con mis estudiantes? Me gustaordenamos nuestras cosas, bien vale la pensar que enseño para formar personaspregunta: “¿al servicio de quién está el curiosas. Porque así mis clases escapan atiempo en la enseñanza?”. la coyuntura de una materia e intentan habilitar una búsqueda más amplia enEn el mientras tanto, pienso en una/s pre- función de los intereses que los estudian-gunta/s o en un problema que le dé vida tes van construyendo mientras crecen.1. Retomando un artículo de Silvia Gojman y Preguntarse no es fácil. Si en segundo añoAnalía Segal (1998), Isabelino Siede toma la de la escuela secundaria bonaerense la po-noción de “recorte” -y con él el valor de las lítica curricular propone abordar el sistemabuenas preguntas- para organizar los conte- colonial en América, ¿qué pregunta/s menidos en el área de las ciencias sociales de voy a hacer para construir una propues-la escuela primaria. Recomiendo la lectura ta de clases? ¿Cuáles son las cuestionesde su libro “Ciencias Sociales en la escuela. que me preocupan? ¿Cuál es mi punto deCriterios y propuestas para la enseñanza”. inicio? ¿Qué quiero discutir con mis es-Buenos Aires, Aique, 2010. Dialogando tudiantes? ¿Qué preguntas me hago quetambién con la propuesta de Siede, en esta sean fieles a mis convicciones y especial-oportunidad el foco está puesto en las clases mente, tengan en cuenta a todos mis es-de historia de la escuela secundaria y en tudiantes? ¿Cómo darle vida a ese listadovalorar las decisiones que se toman antes de contenidos que poco nos dice y le dice ade llegar al aula. nuestros jóvenes? Y todos es todos.

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]El profesor siempre debe tener un plan. BIBLIOGRAFÍA DE * Gabriela CarnevaleA veces suele ser más explícito; otras ve- REFERENCIA:ces, no tanto. A veces vale que ese plan Profesora de Enseñanza Mediasea menos visible así uno va sosteniendo Alvarez Gallego, A.; Taborda Caro, M. y Superior en Historia (UBA),la intriga de los alumnos y genera algún (2014). “La historia de los saberes esco- diplomada en Currículum ydeseo de saber más: ¿cómo? También lares: nuevas miradas a la historia de lahablando de algún libro, contando por educación en América Latina”. En Arata, Prácticas Escolares en Contextodónde anduvo en la semana, qué cosas N.; Southwell, M. (Comp.) Ideas en la (FLACSO), Especialista enpensó, cómo armó la clase de ese día. educación latinoamericana. Un balance historiográfico. Buenos Aires. UNIPE; Políticas Educativas (FLACSO) yEl diseño de la enseñanza es uno de los maestranda en Ciencias Socialesmomentos más creativo de nuestro ofi- Chervel, A. (1991). “Historia de las dis- y Educación (FLACSO). Profesoracio. A veces es incómodo porque la rutina ciplinas escolares. Reflexiones sobre unnos cansa por ello la palabra se burocra- campo Reflexiones sobre un campo de en la Universidad de Buenostiza. Pero cuando acontece, recuerdo investigación”. En: Revista de Educación Aires, en la Universidad Nacionalnuevamente por qué elegí ser profesora (295). Selección de fragmentos. Siede,de Historia. Entonces quiero llegar al I. Coord. (2010.) Ciencias Sociales en la de Hurlingham, en institutos deaula y enseñar mi clase. escuela. Criterios y propuestas para la formación docente y en escuelas enseñanza. Buenos Aires. Aique;PALABRAS FINALES Certeau, M. (1980). La invención de lo co- secundarias bonaerenses. tidiano. Artes de hacer. Barcelona. Gedisa; Integrante del Equipo TécnicoDos ejes estructuraron este ensayo: sa- Regional en el área de Cienciasberes y prácticas convergen en el dise- Cornu, L. “La confianza en las relaciones Sociales de la DGCyE. Autora deño de la enseñanza como una práctica pedagógicas”. EnFrigerio G. y otros Cons- materiales escolares destinados apolítica y pedagógica. Porque en historia truyendo un saber sobre el interior de la alumnos y maestros de la escuela-como en otras disciplinas escolares- escuela. Novedades Educativas; primaria. Sus publicaciones estántambién se piensa. Y especialmente en Cuesta Fernández, R. (1997) Sociogéne- relacionadas con la enseñanza deel siglo XXI, donde el código disciplinar sis de una disciplina escolar: la Historia. la historia y la cultura digital.está mutando. Tomo prestada la voz de Barcelona. Pomares-Corredor;la investigadora Paula Gonzalez para De Alba, A. (1998) Currículum: crisis, mi-dar cuenta de las mutaciones ancladas tos y perspectivas. Miño y Davila editores;en las aulas: “la historia escolar actual Finocchio, S. (2011) “Una cartografía de sa-propone a los alumnos comprender, ana- beres escolares en movimiento en Américalizar, explicar, fundamentar e interpretar Latina” en Propuesta Educativa Nro. 33;procesos históricos mediante textos, ma-teriales y perspectivas diversas. Se trata, Finocchio, A.M. (2009). “Los maestroscomo es evidente, de un conjunto de ca- toman la palabra” En Conquistar la es-pacidades mucho más complejas que las critura. Saberes y prácticas escolares.que se prescribían en el pasado ya que Paidós Educador.superan con creces la clásica repeticióny memorización de hechos fácticos de un Freire. P (2009) El grito manso. Edicio-relato canónico presente en textos escri- nes Siglo XXI. Buenos. Aires.tos escolares” (Gonzalez: 2016). Freire, P.; Faundez, Antonio. (2013). PorTodo escritor siempre imagina un futuro una pedagogía de la pregunta. Crítica alector. Con los lectores que imaginé segu- una educación basada en respuestas aramente compartamos el deseo de ense- preguntas inexistentes. SXXI. Pp. 69 - 80.ñar mejor Historia fortaleciendo el diálo- González, M. P. (2016). “La historia escolargo entre las generaciones para construir a inicios del siglo XXI: cambios, pérdidas yun futuro más justo. Por ello, pensar la conquistas”. Sociohistorica, 37, e005;enseñanza de la historia, desde la historiade una disciplina contribuye a mirarnos Julia, D. (2001).\"A cultura escolar comoy encontrarnos en nuestras prácticas y objeto histórico\". Revista Brasileira deconvicciones. Esta propuesta teórica es História da Educação;poco explorada en los espacios de forma-ción por ello vale si al lector le quedaron Meirieu, P. (2007) Frankestein Educa- dor. Laertes. Barcelona.más preguntas que certezas. |J| Meirieu, P. (2016) Recuperar la peda- gogía. De lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires. Paidós. Sennet, R. (2009). El artesano. Barcelo- na. Anagrama; Siede, I. Coord. (2010.) Ciencias Socia- les en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires. Aique.40 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] MATEMÁTICA EN LA ESCUELA: UNA PERSPECTIVA CRÍTICAUNA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICAPARA LEER Y ESCRIBIR EL MUNDO Por Stella Maris Menéndez (*)Compartimos una reflexión sobre la educación matemática que pone énfasis enel replanteo de las prácticas escolares a partir de una visión crítica y política. Suautora ofrece perspectivas que contribuyen a la humanización de la matemática,considerándola dentro de un contexto histórico y reconociéndola como producto dela actividad humana. A su vez, propone a los lectores y lectoras pensar en escenariosde investigación donde los alumnos puedan involucrar la propia subjetividad en suhistoria presente, en un contexto democrático, crítico y creativo para participar de lacomprensión y la transformación de la sociedad. PARAJUANITO 41

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] Creo que como docentes tenemos que encontrar modos y signos que nos muestren una nueva estrategia de juego desde el desconcierto, desde el no poder ver de Baldwin. Si sabemos ver, y cuestionamos nuestras propias formas de ver, estamos en el umbral de la creación. Muchas son las esce- nas escolares que podemos ver más allá de la mancha de aceite que nos propone Galeano: sólo es cuestión de ser capaces de pensar nuestras sensa- ciones, evitando que la potencia que encierran sea opacada por un conjun- to de representaciones incapaces de alojar las diferencias. Foto: M C ESCHER, Ojo mediatinta. Debemos redescubrir nuestra tarea a 1946 partir de cuestionar nuestras prácticas, ¿por qué seguimos trabajando en esto? Peligro... ¿Qué mira la escuela? ¿Nuestras prácticas permiten la demo- ¿Por qué es importante que mis alum-¿Qué vemos acerca de lo que enseñamos? cratización de la enseñanza? nos aprendan matemática? ¿Es posible generar un cambio en la enseñanza? ¿Qué matemática enseñamos? Es importante que podamos aprender ¿En qué habrán contribuido tantas ho- ¿Para qué? a ver cuáles son los signos que se pre- ras de clase dedicadas a la Matemática sentan en el día a día en la escuela. para su desempeño como ciudadanos ¿El contenido escolar permite Eduardo Galeano, en uno de sus libros activos y críticos de la sociedad que lesentender el mundo, averiguar sobre él, acerca del arte, nos dice: toque vivir? ¿Es posible rastrear toda- vía algún deseo de transformación de interpretar y transformarlo? “Es mediodía y James Baldwin está la realidad en nuestros motivos para ¿Cómo plantear el currículo en caminando con un amigo por las ca- seguir enseñando? ¿Qué nos impulsalos tiempos que vivimos, para que sea lles del sur de la isla de Manhattan. a recomenzar cada día? ¿Cómo habla La luz roja los detiene en una esquina. nuestra esperanza? ¿El viento del prag- superador de exclusiones? - Mira- le dice el amigo, señalando matismo se llevó todas las utopías? el suelo.PARA EMPEZAR… Baldwin mira. No ve nada. La educación es el acto de abrir, de - Mira, mira. ofrecer un sitio para que el que vieneLa escuela es un lugar donde se en- Nada. Allí no hay nada que mirar, pueda habitarlo sin ser reducido a laseñan contenidos necesarios para la nada que ver. Un charquito de agua lógica de la normalización, y el acto decomprensión y participación en la vida contra el borde de la acera y nada educar representa una puesta a dispo-política de nuestras sociedades. Ella más. Pero el amigo insiste. sición del otro de todo aquello que ledebe mirar especialmente a aquellos - ¿Ves? ¿Estás viendo? posibilite ser distinto de lo que es enniños que fracasan, debe detenerse en Y entonces Baldwin clava la mira- algún aspecto.contextos vulnerables donde muchas da y ve. Ve una mancha de aceiteveces es difícil acceder. La escuela debe estremeciéndose en el charco. Des- Resalto la posibilidad de una educa-garantizar a todos y todas los conoci- pués, en la mancha de aceite ve el ción que apueste a recorrer un itine-mientos y las competencias que le per- arco iris. Y más adentro, la calle rario plural y creativo, sin patrón ni re-mitan insertarse en la sociedad. Pero pasa, y la gente pasa por la calle, los glas rígidas que encorseten el trayecto¿qué miramos en las escuelas? ¿Esta- náufragos, los locos y los magos, y y enfatice resultados excluyentes.mos atentos a la diversidad cultural, a el mundo entero pasa, y así, gracias Cuántas son las preguntas y utopíaslos empobrecidos, a los qué fracasan? a un amigo, Baldwin ve, por primera que puedo empezar a ver pero... ¿quéComo profesores de matemática, ¿es- vez en su vida ve.” sucede en las prácticas cotidianas?tamos convencidos de que el conte-nido matemático permite entender el Lo específico de la escuela es lo educa-mundo, interpretarlo y transformarlo? tivo y eso se concreta en los conteni- dos, en las formas de pensar el aula, en las concepciones de alumno, docente y aprendizaje. Lo específico de un do-42 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]cente es su ciencia, su saber, su cultura tes formas de resolución, diferentes Como profesores dey sobre todo la mirada epistemológica habilidades que produjeron nuevos co- matemática, ¿estamosdel área que enseña. Pensar la escue- nocimientos. convencidos de que ella, los saberes, las prácticas en torno contenido matemáticoa la matemática y las relaciones que La matemática permitió y permite a permite entender else producen en las clases, me desafía la humanidad interpretar, represen- mundo, interpretarlocontinuamente y sobre todo me inter- tar, explicar, predecir y resolver los y transformarlo?pela a mirar detenidamente, más allá problemas que les plantea su entorno, ¿Nuestras prácticasde esa mancha, para seguir vislum- es lo que suele denominarse el punto permiten labrando prácticas que puedan ayudar a de vista instrumental. No permanece democratización de lalos niños y jóvenes a producir conoci- estática, es una actividad humana enseñanza?miento para transformar la realidad. específica orientada a la resolución de los problemas que le surgen a lasChervel critica los esquemas explica- personas en su accionar sobre el me-tivos que posicionan el saber escolar dio. Por lo tanto, los saberes matemá-como un saber inferior o derivado de ticos no son fijos e inamovibles sinolos saberes superiores fundados por que se transforman al ser utilizadoslas universidades, asumiendo el pa- por otros, en otros tiempos, en otrospel de la escuela como simple agente grupos sociales, debido a otras nece-de transmisión de saberes elaborados sidades, en condiciones diferentes afuera de ella, tradicionales, de rutina aquellas en las que se crearon. Puedey de inercia. Tomando sus ideas, creo afirmarse que la matemática es unaque la escuela tiene la capacidad de producción cultural, diferentes socie-producir una cultura singular, depen- dades producen diferentes matemáti-derá de cómo nosotros los docentes cas. Es un objeto cultural inserto enpodamos hacerlo. Por eso la institu- un proceso histórico y social determi-ción escolar es capaz de producir un nado. Todo cambio social, tecnológi-saber específico que emerge del propio co, trae aparejado modificaciones enfuncionamiento escolar y cuyos efec- el conocimiento matemático y en latos se extienden sobre la sociedad y la forma en la que enseñamos.cultura. Pero... en una escuela con uncurrículum fragmentado, que marca Ahora bien, si observamos las “prác-diferencias, que excluye, ¿de qué ma- ticas escolares”, muchas veces vemosnera podemos lograrlo? una matemática “acabada”, sin poder generar preguntas en los alumnos yDesde mi lugar de trabajo, como profe- alumnas, sólo se dan respuestas asora de didáctica de la matemática, to- cuestiones que mucho tiempo atrás,maré como ejes de análisis los objetos otros las dieron. Esta asignatura esde saber de esta disciplina y los modos también utilizada para excluir, cuan-de pensar su enseñanza. to más difícil mejor, lo vemos en los exámenes de ingreso a la Universidad,La historia de la enseñanza de la ma- de allí que sólo pueden “hacer mate-temática nos habla de un componente mática” aquellas personas que tienende la cultura atesorado durante siglos competencias para ello.y transmitido a las jóvenes generacio-nes, una tras otra, a través de la escue- Según Valero (1996), la clase de ma-la. La matemática se fue construyendo temática ha sido históricamente laa medida que el hombre se fue pregun- que mayor exclusión ha generado, yatando, a lo largo de siglos, y muchos de que son pocos los que consiguen unesos interrogantes no fueron respondi- aprendizaje exitoso. En perspectivasdos y llegan a nuestros días. Sabemos como la tradicional o la conductista,que los conocimientos matemáticos se adjudica tal situación al nivel deson construcciones a las que han lle- abstracción que requiere su estudio,gado hombres y mujeres después de al poco interés que tienen los estu-recorrer largos caminos, dado que el diantes y a la falta de capacidad deentorno dinámico y cambiante les fue los mismos para comprender las ca-planteando diferentes problemas que racterísticas de los objetos matemáti-generaron nuevas respuestas, diferen- cos a estudiar. PARAJUANITO 43

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]Desde mi perspectiva, creo que es causa matemático de alumnos y profesores poder que hay detrás de determinadasde la falta de cercanía que tiene el es- son centrales para la práctica. prácticas y su influencia en la cons-tudio de la matemática, con la situación trucción de sociedad.real que viven los estudiantes; porque Educación matemática como campoaunque la escuela se encuentra dentro de estudio de los procesos de transmi- Teniendo en cuenta esta perspectivade su cotidianidad, lo que se estudia se sión de cultura matemática. Los proce- me interpelan estas preguntas:presenta bajo un contexto alejado de sos de creación de significado del con-su realidad. Además, muchas veces el tenido y de las actividades matemáticas ¿En qué consiste y cuáles son las im-profesor o profesora es quien posee el en comunidades son imprescindibles. plicaciones de la perspectiva sociopolí-conocimiento y por ende, quien posee el tica en la Educación Matemática? ¿Laspoder en la clase; por lo tanto el alum- Educación matemática como campo matemáticas realizadas en las insti-no se dispone en una actitud sumisa a de estudio de los procesos sociales, tuciones pueden ser pensadas comoentender y aplicar un conocimiento y, históricamente situados, a través de una herramienta para la emancipaciónen la mayoría de las ocasiones, sien- los cuales los seres humanos se invo- democrática? ¿Hay algunos elemen-te frustración y lejanía del saber y del lucran en la creación y recreación de tos que puedan ser incorporados enproceso de aprendizaje. Esta situación diversos tipos de conocimiento y razo- la clase de matemáticas que permitanse transfiere al contexto social, pues namiento asociado con las “matemáti- democratizar la enseñanza? ¿Los estu-carece de herramientas para participar cas”. (Valero, 2007) diantes como sujetos políticos puedenactivamente en las decisiones sociales y adquirir poder desde la clase de ma-políticas de su contexto. En los últimos años se ha ido desta- temática aunque históricamente así no cando, principalmente en Francia, un lo haya sido?Creo que el desafío consiste en gene- grupo -donde sobresalen los nombresrar que los alumnos y alumnas tengan de Brousseau, Chevallard y Vergnaud- Algunos autores expresan:mayor participación en procesos demo- que realiza una reflexión teórica sobre “desde esta perspectiva, refiriendo lacráticos a partir de las dinámicas que se el objeto y los métodos de investiga- sociocultural, la actividad curricular esden desde las clases de matemática. En ción específicos en didáctica de la una actividad social para la formaciónla medida en que ellos vivencien situa- matemática. Como característica de en una nueva sociedad compleja y plu-ciones en las que sean agentes activos esta línea puede citarse el interés por ral, actividad que encierra conflictos,para la toma de decisiones y el desarro- establecer un marco teórico original, mediatizados por el diálogo comunica-llo de las actividades, podrán transmi- desarrollando sus propios conceptos y tivo” (Oliveras, 2006)tirlas en su actuar como ciudadanos ac- métodos y considerando las situacio-tivos de una comunidad. Generar tales nes de enseñanza y aprendizaje global- “...incluso en el aula de matemáticas,dinámicas implica no sólo concebir a la mente. Desde una postura constructi- lo social antecede a lo matemático. NoEducación matemática de manera dife- vista, atienden a las condiciones que conseguiremos que nuestros alumnosrente, es necesario reconocer que al in- posibilitan el aprendizaje significativo aprendan matemática si no hay unasterior de las clases se dan relaciones de e investigan sobre las representaciones condiciones mínimas en el ambien-poder, donde el profesor y el estudian- mentales de las personas. Afirman que te de aula que permitan que todos sete tienen igual capacidad de decisión, el alumno anticipa, confronta y valida sientan participes de su propio procesoaunque visiones del mundo distintas. sus razonamientos, siendo el profesor de aprendizaje, sin sentirse excluidos un mero acompañante del proceso por razones de distancia cultural o so-VISLUMBRANDO TEORÍAS del estudiante. También incluyen la cial” (Gorgorió, 2006).PARA REPENSAR reflexión sobre el saber matemáticoNUESTRA TAREA (el saber sabio) a enseñar, y proponen “Las matemáticas no son un conocimien- constructos como el de transposición to neutral, sino que son un conocimien-Muchas son las teorías o enfoques que didáctica (Chevallard) y situaciones to/poder del cual seres humanos hacenintervienen en las prácticas pedagógi- didácticas (Brousseau); situaciones de uso en diversas situaciones de la vidacas. Es de suma importancia que como acción, formulación, validación e insti- social para promover una visión determi-docentes nos cuestionemos sobre las tucionalización. nada del mundo”(Valero, 2007, p. 2).perspectivas o miradas epistemológi-cas ya que cada una crea una “visión” Si bien estos aportes son de suma im- PENSAR LA CLASE DESDEsobre los objetos y sujetos que inter- portancia para la construcción de la EL ENFOQUE CRÍTICOvienen en el campo de práctica de la matemática, voy a tomar como eje eleducación matemática: enfoque crítico, que corresponde al Cabe preguntarse qué aspectos son ne- tercer ítem. Éste asume la mirada sobre cesarios a la hora de pensar una clase Educación matemática como campo los aspectos sociopolíticos que se pre- bajo estos supuestos. En toda clase dede estudio de aprendizaje de las mate- sentan en la enseñanza y aprendizaje matemática hablamos del contexto demáticas. Los procesos de pensamiento de la matemática y procura develar las un problema: muchas veces intra-ma- intenciones, muchas veces ocultas, de44 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]temático o extra-matemático. Valero diantes se involucran en un proceso de Si observamos las(2002) identifica tres formas distintas exploración. Este reto los lleva a bus- prácticas escolares,en que se usa este término: el contexto car explicaciones. Estas prácticas se muchas veces vemosdel problema, el contexto situacional y contrastan con el paradigma del ejer- una matemáticael contexto de interacción. cicio. El supuesto de “una y sólo una “acabada”, sin poder respuesta correcta” no tiene sentido en generar preguntasEl contexto del problema es utilizado este ambiente. en los alumnos ypor las teorías constructivistas, en las alumnas, sólo seque el interés principal se centra en que Cuando los estudiantes se apropian dan respuestas ael estudiante construya conocimiento, del proceso de exploración y explica- cuestiones que mucho“el contexto de un problema puede re- ción de una situación, se constituye un tiempo atrás, otros lasferirse o bien al campo de nociones y ambiente de aprendizaje como oportu- dieron.procedimientos matemáticos dentro de nidad para desarrollar el conocimientolos cuales se ubica un problema, o bien reflexivo. En él, la matemática no esa las referencias que la formulación de fría ni ajena, los modelos matemáticosun problema evoca en el estudiante”. adquieren un sentido, los alumnos y alumnas se convierten en protagonis-Se refiere al contexto de interacción tas de los procesos de modelización,cuando se hacen presentes los factores dejan de ser simples espectadores y re-que intervienen en el intercambio de ex- ceptores de conceptos vacíos de signi-periencias en la relación profesor-estu- ficado. Se desarrolla un escenario de-diante. Este tipo de contexto es el aporte mocrático en el que las ideas merecende teorías interaccionistas y sociocons- ser escuchadas, ámbito adecuado paratructivistas, donde las interacciones en el preguntar, preguntarse, elaborar argu-aula tienen un papel preponderante en el mentos y tomar decisiones teniendoproceso de aprendizaje. en cuenta las consecuencias sociales y éticas de dichas decisiones. Se consti-En el contexto situacional se consideran tuye en un entrenamiento para inter-los aspectos sociales, históricos cultura- venir y actuar en la sociedad y creerles y psicológicos como importantes en que se es capaz de transformarla.el aprendizaje. De esta manera se piensamás allá del campo cognitivo (contexto Es el alumno quien formula la proble-de problema) o de la interacción entre mática por ejemplo en un 1° año desujetos (contexto de interacción). Esta la escuela Secundaria de Provincia devisión surge con las teorías socio-cul- Buenos Aires: los alumnos eligieronturales y amplía los factores que deben para trabajar esta problemática ¿Quéconsiderarse en el aprendizaje de la ma- podemos hacer para cuidar el agua?temática, al tomar las características ¿Qué estrategias ponemos en prácti-que pueden constituir una situación, ca? El profesor adquiere el papel de uncomo por ejemplo: el espacio, la ubi- supervisor y pueden surgir discusionescación, los individuos y los efectos de enfocadas en la indagación: ¿Cómola misma en el proceso de negociación calcular el consumo de agua que seentre estudiantes-profesor en el proceso realiza en la escuela, y en tu casa? Lade enseñanza-aprendizaje. Esta visión importancia radica en que el proble-del contexto permite tomar algunos ele- ma se convierte en establecer modelosmentos para generar desde la clase di- para el cálculo de la relación: consumonámicas que permitan a los estudiantes de agua-tiempo y se vuelve interesanteformarse en el ámbito de la democracia, reflexionar acerca de los resultados dede la participación y de la retribución a los cálculos. ¿Son los cálculos confia-la sociedad a la que pertenecen. bles? ¿Consideramos los factores im- portantes? También se puede compa-Es importante llevar al aula lo que rar con las estadísticas oficiales; peroSkovsmose (2000) llama “escenarios ¿son estos resultados correctos? La re-de investigación”, en donde invita a flexión crítica sobre las matemáticas ylos estudiantes a formular preguntas sobre el modelaje matemático adquie-y a buscar explicaciones. La invitación re un nuevo significado. Los contenidosestá representada en la expresión ¿qué matemáticos adquieren sentido en elsucede si...? De esta manera los estu- marco de una respuesta a un proble- PARAJUANITO 45

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] ma. Cabe destacar que este escenario tes se asuman como matemáticos. En de investigación necesitó de una mira- sus palabras se denota que para ser da interdisciplinaria, desde las ciencias libre no solo está la capacidad de ex- naturales, las prácticas del lenguaje y presarse sino también la “mate-alfabe- las ciencias sociales. No es la idea for- tización”. Estos procesos permitirán la zar la integración, pero si la relación creación de la ciudadanía. con el contexto, con la vida cotidiana, con la cultura y con lo social. La frag- Los invito a ver la siguiente entrevista mentación de los saberes es algo que que Urbiratán D’Ambrosio le hizo a Pau- se debe evitar. No hay disciplinas ais- lo Freire en 1996, durante el desarrollo ladas sino problemas. Y la solución de del 8° ICMI (International Commission los problemas, muchas veces, requiere on Mathematical Instruction) que tuvo de varias disciplinas a la vez. lugar en Sevilla (España). La moderado- ra es Maria Do Carmo Mendonça1. Otro de los elementos fundamentales Pensar en escenarios desde esta mirada de la educación mate- de investigación mática es la alfabetización matemática. Se la puede entender como “la capaci- que involucren las dad individual para identificar y com- problemáticas e prender el papel que desempeñan las intereses de los matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar las matemáticasalumnos implica hacer y comprometerse con ellas, y satisfacer un reconocimiento las necesidades de la vida personal como del contexto y ciudadano constructivo, comprometido y del conjunto de reflexivo” (Rico, 2006, pág. 49). sus dificultades y potencialidades. Por su parte, Bronzina, Chemello & ¿A qué denomina Freire la “mate-al- Agrasar (2009), en un informe sobre fabetización”? estudios comparativos entre países de América Latina y el Caribe, afirman: ¿De qué manera pueden lograrlo en “(...) la alfabetización matemática es sus clases? un proceso permanente a lo largo de la existencia, que incluye aquellos ¿Integrar el contenido matemático conocimientos, destrezas, capacida- en problemas que den respuestas a des, habilidades, principios, valores y preguntas de la vida, del entorno, del actitudes necesarios de incluir en el mundo permite una alfabetización ma- currículo escolar del área para que los temática? estudiantes latinoamericanos apren- dan a desarrollar su potencial, hagan ¿En qué tipo de propuesta será posi- frente a situaciones, tomen decisiones ble la idea de Freire sobre “La naturali- utilizando la información disponible, zación de la matemática”? resuelvan problemas, defiendan y ar- gumenten sus puntos de vista, entre Desde esta postura se necesita la ac- tantos otros aspectos centrales que ción intencionada del profesor para los habilitan para la inserción en la promover actividades que permitan sociedad como ciudadanos plenos, a los alumnos y alumnas compro- críticos y responsables”. meterse con el proceso de aprendi- zaje, sentirse protagonistas y actuar Éste es el desafío que enfrentamos en como tales, desarrollar competencias nuestra tarea cotidiana de enseñar Ma- democráticas, tomar una posición temática: promover la alfabetización justificada en una discusión sobre matemática en nuestros estudiantes. cuestiones sociales, éticas y morales, imaginando la posibilidad de que las situaciones sociales y políticas pue- den ser diferentes. Freire nos propone “La naturalización 1. Paulo Freire y Ubiratan D'Ambrosio (1996) de la matemática”, pensando en que - https://www.youtube.com/watch?v=iFPu- todos podemos hacer matemática, nos 8hECSmM&feature=youtu.be propone lograr que nuestros estudian-46 PARAJUANITO

A MODO DE CIERRE BIBLIOGRAFÍA [ ENSAYO / REFLEXIÓN ]PARA SEGUIR PENSANDO UTILIZADA * Stella Maris MenéndezPensar en escenarios de investigación que BISHOP, A. J. (1999). Enculturacióninvolucren las problemáticas e intereses matemática: La educación matemática Licenciada en Educaciónde los alumnos implica hacer un reco- desde una perspectiva cultural. Barce- con orientación en Enseñan-nocimiento del contexto y del conjunto lona: Paidós. za de la Matemática, profe-de sus dificultades y potencialidades. Losprofesores y estudiantes serán sensibles a BRITO, Andrea y FINOCCHIO Silvia sora de matemática hacelos mismos, y de esta manera se produ- (2007). Los saberes en la conforma- más de 27 años. Tambiéncirán conexiones entre lo que aprenden y ción del curriculum: una construcción Especialista en Currículum ylos contextos donde conviven. cultural. Clase 20. Diploma Superior en Prácticas Escolares en con- \"Curriculum y prácticas escolares en texto (Flacso). EspecialistaEstimados colegas, los invito a seguir contexto\". Buenos Aires. Flacso Virtual de Nivel Superior en Educa-viendo en esa mancha de aceite, para Argentina. ción y Nuevas Tecnologías.pensar, tejer y destejer prácticas que Especialista en Enseñanzanos ayuden a seguir apostando a una CHARLOT, B (1986) La epistemología de la matemática de Niveleducación matemática más humana. implícita en las prácticas de enseñanza Secundario (Ministerio deLos invito también a inventar mundos, de las matemáticas, conferencia dic- Educación) y Diploma Supe-crear imágenes mentales de un tiempo tada en Cannes. rior en Gestión de las Institu-y espacio posible para ser habitado con ciones Educativas (Flacso).los alumnos. PANIZZA, Mabel (2005) Reflexiones Es Directora de la Escuela generales acerca de la enseñanza de la Secundaria Técnica de LaPensar en una educación matemática matemática, En: Enseñar matemática Salle Florida y coordina elque recupere la felicidad en los alumnos, en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la área de matemática de laque crea que los y las jóvenes son seres EGB, Buenos Aires, Paidós escuela. También trabaja ensociales, con sentidos, con posibilidad de Institutos de Formación do-tomar decisiones, que disfrutan de las GALEANO, Eduardo (1986). Aprendien- cente enseñando Didácticanarraciones históricas, de las anécdotas, do a ver, en Memoria del fuego III. El de la matemática para Nivelde la sensibilidad, y de la pasión. siglo del viento, Siglo XXI Buenos Aires. Primario e Inicial. Además realiza cursos de formaciónPensar en una educación matemática SKOVSMOSE, O. (1999). Hacia una fi-que recupere la alfabetización ma- losofía de la Educación Matemática docente en el área de latemática ya que es una competencia Crítica. Empresa Docente. matemática.necesaria para leer y escribir el mundo. SKOVSMOSE, O (2000). Escenarios de PARAJUANITO 47Pensar en una educación matemática investigación. Revista EMA. Vol 6. N°1.que sea sinónimo de creación, trans- Págs. 3–26.formación, pasión, de mirar con otrosojos, con creatividad poniendo en los VALERO, P. (2006)¿ De carne y hueso?otros un sin fin de posibilidades, para La vida social y política de la compe-abrir una ventana que les permita des- tencia matemática. Tomado de www.mineducacion.gov.cubrir y deslumbrarse. |J| co/cvn/1665/articles-110766_archi- vo_pdf.pdf el 20 de agosto de 2008.“No negamos que la matemática sea,también un instrumento. Pero el senti- VALERO, P. (2007) Investigación so-do de la matemática es más profundo. cio-política en educación matemática:La matemática es una expresión de la Raíces, tendencias y perspectivas. humanidad, cada generación hereda En https://scholar.google.com.ar/problemas, soluciona otros, se imagina citations?user=S7GJV4AAAAA- nuevos, en donde el espíritu humano J&hl=es&oi=sraes el lugar del debate, ya que el únicocriterio de verdad es la coherencia delsistema. Matemática, poesía, filosofía,arte; son creencias locas y magníficasde la especie humana y ese es su sen-tido profundo, a ser transmitido a sus alumnos” (Bertrand Charlot, 2013)

[ EXPERIENCIAS ] Economía con perspectiva social y solidaria Por Cooperativa de Trabajo Factorial (*) PONER EN JUEGO otra ECONOMÍA48 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]La Cooperativa de Del mismo modo, si entendemos a la Y la transmisión de la praxis coope-Trabajo Factorial diseñó didáctica como un conjunto de acti- rativa está estrechamente vinculada“Coopolis”, un juego vidades, herramientas e instrumentos con la acción lúdica.educativo que promueve que les permiten a los y las docentes En el marco de esa creación y esa acti-la economía cooperativa, orientar los procesos de enseñanza y tud lúdica, en esa búsqueda lúdica, nacesocial y solidaria. De la de aprendizaje, y a la pedagogía como Coopolis. Porque consideramos funda-mano de ese dispositivo, la ciencia que estudia los caminos de mental la inserción del juego, de lo lú-realizan talleres y producción de conocimiento; el coo- dico, en los procesos de formación enjornadas en escuelas, perativismo constituye una práctica cooperativismo en el sistema educativo.organizaciones sociales en sí misma del hacer didáctico-peda- De la misma manera, la propuesta dele instituciones en los gógico hacia el interior de las institu- juego cooperativo Coopolis nos per-que buscan transmitir ciones educativas. Pensar y repensar mite pensar una enseñanza fundadalos fundamentos, nuestras prácticas docentes, nuestra en nuevas formas organizativas y so-características y prácticas metodología de enseñanza a través de ciales, basadas en la construcción dedel cooperativismo. la transmisión de valores cooperati- protagonistas de una sociedad más vos, implica desarrollar nuevas formas justa y democrática.En su obra “Pedagogía del oprimido” de enseñar y de aprender.Paulo Freire nos plantea que “la liber- 1. Freire, Paulo. “Pedagogía del oprimido”.tad, que es una conquista y no una A tal efecto, será necesario un diseño Tercera edición. Cuarta reimpresión. Buenosdonación, exige una búsqueda perma- metodológico que nos permita ense- Aires. Siglo Veintiuno editores. 2012nente”1. Desde Cooperativa Factorial ñar y transmitir esta praxis dentro del 2. http://www.panuelosenrebeldia.com.ar/creemos en la educación para la liber- sistema educativo. Es el juego que nos content/view/255/155/tad, pero más aún en una praxis educa- permite crear en ese espacio transi- 3. Ubilla, Pilar. En “Ética y pedagogía (otiva, que no es sólo la escolar, sino que cional que no es ni el mundo interno recreando a José Luis Rebelato)” en “Peda-la trasciende hacia los diferentes ám- ni el mundo externo, pero en el que gogía de la Resistencia”. Editorial Madres debitos de educación, formación y cons- ambos están involucrados. Es en ese Plaza de Mayo y América Libre, Bs.As., 2004trucción. Y para alcanzar esto creemos espacio de juego donde los elemen-en el carácter intrínsecamente edu- tos se combinan, se sintetizan en for-cativo de la praxis cooperativa como mas nuevas, superadoras. Los juegosherramienta de transformación social han demostrado ser recursos únicosy anclada en los valores de la coope- que dan forma a la manera en que laración. Porque entendemos que la edu- gente aprende, trabaja y se relacionacación cooperativa se logra a través de con los otros. Nos propone Pilar Ubi-una práctica cooperativa. Para lo cual, lla: “En el proceso de aprendizaje estambién es importante entendernos necesario construir una zona de jue-como sujetos libres, como trabajadores go, un espacio lúdico y creativo, conlibres, cimentados en esos valores de el objeto de vencer vincularmente allibertad, cooperación y solidaridad. A síntoma, que no es otra cosa que lasu vez, descubrir y descubrirnos, dispo- creatividad encapsulada, la curiosi-nernos a la construcción de nuevas re- dad anulada, la renuncia a pensar, alaciones, de nuevos saberes, de nuevas conocer y a crecer. El acto educativosubjetividades, que involucra el cons- requiere de un clima afectivo apro-truir creativamente con otros, consti- piado y de buen humor. El conceptotuye una actitud lúdica. de poder cambia, transformándose en un poder que despierta poderes. PorLa creación solo es posible en el juego, eso circula, tiene carácter provisorio,en ese espacio transicional que no es reclama constantemente participa-ni el mundo interno (fantasías, sueños, ción activa”3.etc.) ni el mundo externo, pero en elque ambos están involucrados. Es en La enseñanza del cooperativismoese espacio de juego donde los ele- constituye una propuesta concreta,mentos se combinan, se sintetizan en porque es clave la forma en la cualformas nuevas, superadoras2. sus principios y valores se ponen en juego en las prácticas docentes, en los procesos de aprendizaje. Es decir, la transmisión de cooperativismo esco- lar implica una práctica cooperativa. PARAJUANITO 49

[ EXPERIENCIAS ] La Economía Solidaria ENTONCES ¿QUÉ ES de nuestra historia también permite se caracteriza EL COOPOLIS? entender la evolución del cooperativis- mo en Argentina. por privilegiar la Coopolis es un juego educativo crea- construcción de un tivo y dinámico, diseñado para dar a Este es un emocionante juego de habili- patrimonio común. conocer la creciente economía coo- dad y solidaridad, donde todo el mundo perativa. Dado que los juegos han de- gana o todos pierden. Al jugar Coopolis, De esta manera, mostrado ser recursos únicos que dan los jugadores aprenderán sobre los be- lo colectivo toma forma a la manera en que la gente neficios únicos, los desafíos y el funcio- cuerpo a través de la aprende, trabaja y se relaciona con los namiento del mundo cooperativo. propiedad conjunta. otros, Coopolis es algo más que un jue-50 PARAJUANITO go de mesa; es una forma innovadora ¿POR QUÉ EL COOPOLIS de comunicación y aprendizaje. EN EL AULA? En Coopolis los jugadores deben co- Según el aspecto del juego que se en- laborar para fundar y llevar adelante fatice, encontramos que hay diferen- una empresa democrática. Para desa- tes disparadores para la reflexión. Al rrollarse como individuos y para luchar trabajar contenidos de la Economía por el éxito de su cooperativa, deben Social y Solidaria (ESyS) se busca re- tomar decisiones, mientras que ponen flexionar sobre proyectos económicos sus habilidades de trabajo en equipo que pueden transformar la realidad no a prueba a través de conocidos y en- sólo económica sino también social y tretenidos juegos como el “dígalo con política de los participantes y su zona mímica”, “tabú” y “dibújalo si puedes”. de influencia. Esto permite evidenciar la existencia de iniciativas económicas En este juego, todos ganan o todos que responden a otras lógicas que no pierden. El juego comienza con la fun- son la del lucro y acumulación capi- dación de una cooperativa de trabajo talista, lo cual resulta una clave para por parte de los participantes, cuya desnaturalizar la idea de que existe un actividad deben decidir colectivamen- único tipo de economía y una única te. Los asociados (jugadores) deberán forma de trabajar en ella, y compren- desarrollarse como individuos y como der que la economía no es otra cosa grupo para responder a los desafíos que relaciones sociales; la práctica que plantea el juego a lo largo del año económica, entonces, será la materia- que representa cada vuelta del table- lización de los valores y principios de ro. Esto implica la toma de decisiones una sociedad. En este sentido, creemos en forma democrática, el debate sobre que es clave en todas las instancias y asuntos que atañen a toda la coopera- niveles educativos habilitar espacios tiva o a alguno/s de sus miembros y el para reflexionar sobre emprendimien- trabajo de todos y cada uno para llevar tos asociativos que existen en el con- a la cooperativa hacia el objetivo final texto del mercado y que eligen otros de fundar una segunda cooperativa. cursos de acción que no son la maxi- mización de las ganancias. A lo largo del juego, los y las parti- cipantes interactúan con el Banco y Los talleres que realizamos con el gestionan el dinero de la Cooperativa, Coopolis tienen como principal obje- así como también el propio de cada tivo trabajar sobre estos contenidos asociado/a. Asimismo, la cooperativa en el seno de una organización de la puede, con el trabajo conjunto de los Economía Social y Solidaria, buscando asociados, obtener recursos que le ser- no sólo caracterizar los distintos mo- virán a lo largo del año que transitan. dos de hacer economía sino también reflexionar sobre los desafíos que se En Coopolis, los billetes tienen imá- nos presentan como protagonistas de genes de personas que han marcado la construcción colectiva de proyectos la historia del cooperativismo en Ar- económicos que pueden transformar la gentina, tales como: Floreal Gorini, realidad económica, social y política de Gallego Garay, Juan Apella y Juan B. los participantes y su zona de influen- Justo. Conocer sobre estos personajes