Педагогический вестник

Качественными показателями группы учащихся 9 класса стали:1) успешное прохождение ГИА по основным предметам школьной программы;2) аргументированный выбор учебного заведения для продолжения обучения.II этап. В ходе основного этапа (2013-2014) было организовано обучениечасти школьников среднего и старшего звена на основе ИВМ. Проведенадиагностика в 9 и 10 классах, выявлены:- группа детей, чей образовательный запрос не полностью удовлетворен приобучении в социально-гуманитарном или физико-математическом профиле,- группа детей с лидерскими качествами и- группа детей с неопределенной картиной будущего.Для детей с особыми образовательными запросами созданы условия дляуглубленного изучения отдельных предметов физико-математического цикла исоциально-гуманитарного цикла. Образовательный процесс этих детейпостроен на основе ИВМ. Результат: рост среднего балла в данной группе с 4,1до 4,8. Особые образовательные условия были созданы для детей с ярковыраженными лидерскими качествами. Они под наблюдением тьюторасоставили ИВМ. Выявлена инициатива детей по организации школьногоУченического Совета, готового взять на себя ответственность за организациюдосуговой деятельности обучающихся. Для детей с отсутствующей картиной будущего разработана системавзаимодействия классного руководителя, школьного психолога и семьи.Профессиональная ориентация этих детей была взята на особый контроль.Результат: успешная итоговая аттестация, поступление детей в престижныеучебные заведения г.Петрозаводск и г.Санкт-Петербург. В 2013-14 учебном году в 10-11 классах выявлена группа детей с ОВЗ, неимеющих возможности обучаться в школе по состоянию здоровья. На основеимеющихся методических разработок для них составлены ИОМ, учитывающиеих физические возможности. На основании результатов диагностики 101

сформировано 4 учебных профиля на базе двух 10 классов. Результат: успешнаягосударственная итоговая аттестация и социализация выпускников.Результат II этапа:Качественные показатели- 35 мероприятий, проведенных детьми по их инициативе в том числе игра-конкурс «Следопыт» в 2013 и 2014, «Масленица», концерт с приглашениеммузыкальных коллективов г.Петрозаводска, открытый фестиваль повидеомастерству «MediaZhara» в 2013 и 2014 году, театральный фестиваль«Елки», декада обществознания, посвященная 20-летию Конституции РФ; атакже участие школьного Ученического Совета в конкурсе организаций,реализующих ученическое самоуправление;- успешная социализация выпускников;- создание эффективно действующего школьного Ученического Совета.III этап. В ходе третьего этапа, на котором сейчас находится проект,запланированы коррекция полученных инструментов и широкое публичноеосвещение результатов деятельности. Цель этапа– построение воспитательногопроцесса в среднем звене на основе ИВМ и трансляция накопленного опыта.Основными задачами в работе с детьми проектной группы (5Б класс) былиразвитие навыков целеполагания, самоанализа, самооценки, коррекциисобственных целей и задач, анализа ошибок.В мае 2015 года с целью аналитического обобщения результатов деятельностибыл проведен мониторинг в группах. Совместно с психологом былоподготовлено задание для учащихся 5-х классов: «Составьте план своихканикул в форме текста или интеллект-карты». Так как только учащиеся 5Бкласса составляли и реализовывали ИВМ, они получили дополнительноезадание «Проанализируйте цели и задачи, которые вы поставили в начале года.Отметьте то, что получилось «+», не получилось «-». Подумайте о причинах».Задание мониторинга выполняли 23 ученика 5А, 22 ученика 5Б, 25 учеников5В. В качестве формы работы все дети выбрали составление интеллект-карты,но учащиеся 5Б класса также составили карту «Хочу-могу-делаю», гдеопределили не только планы на лето, но и задачи, которые предстоит решить, атакже и задания, которые необходимо выполнить.Задание, предложенное всем детям, было успешно выполнено 2 учениками в5А классе, 2 учениками в 5В классе, 21 учеником в 5Б классе.Дополнительное задание ученики 5Б класса выполнили следующим образом:20 человек адекватно оценили свои прежние цели и указали причины неудач2 человека не справились с заданием. 102

В качестве причин собственной неуспешности ребята указали следующие:- «нереальная» первоначальная цель (научиться говорить по-кошачьи);- недостаток времени на достижение цели (сдать ЕГЭ на 5, научитьсялечить людей, получить красный диплом);- неважная первоначальная цель (научиться плести фенечки, вышиватьлентами, нарисовать картину);- неправильно организованная собственная деятельность (делать зарядкукаждый день, закаляться, не ссориться с друзьями).Анализ итогов эксперимента показывает, что учащиеся, реализовывавшиеИМВ:- имеют более высокий уровень сформированности регулятивных иличностных УУД (подтверждается внутренним школьным мониторингомсформированности УУД, проведенным в 5, 6, 7 классах);- в значительно большей степени владеют логическим УУД составлениясобственного текста;- имеют сформированный навык адекватной самооценки и коррекциисобственных воспитательных и учебных целей. Таким образом, разработанная нами модель образования детей на основеИВМ является эффективным инструментом создания условий для адреснойработы с различными категориями обучающихся. С 2010 по 2015 годданной работой нами было охвачено более 250 обучающихся. Наша модельминимизирует сложности интеграции в учебную среду детей мигрантов (а всовременных условиях это очень актуально), детей из малообеспеченных семейи семей из группы риска, раскрывает потенциал одаренных детей и детей сОВЗ, позволяет правильно организовать работу с детьми-инвалидами, детьми сдевиантным поведением, детьми-сиротами и детьми, оставшимися безпопечения родителей. 103

Мельник Валентина Андреевна, студентка 4 курса кафедры теории и методики начального образования Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета БИОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОРИИ СПОРТСМЕНОВ КАК ПРИМЕРЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВПубликация подготовлена в рамках проекта «Преемственностьуровней образования в условиях внедрения федеральных стандартовдошкольного, общего и высшего образования» Программыстратегического развития на 2012–2016 годы ПетрГУ В данной статье рассматривается пример как метод воспитания в контекстепроблемы поиска и отбора современных образцов для подражания.Представлены биографические истории спортсменов, которые могутстимулировать ребенка, молодого человека к самореализации исамосовершенствованию. Ключевые слова: метод примера, подражание, биография, спорт, физическаякультура. Общеизвестно, что пример в воспитательном процессе призван организоватьобразцы поступков, деятельности, образа жизни. Действие этого методаобеспечивается психологическим механизмом подражания, благодаря которомувзрослеющий человек осваивает огромный объем социального опыта. Однакоесли бы человек с самого рождения все открытия делал сам, то взрослениечеловека проходило бы мало результативно. Поэтому подражательнаядеятельность ребенка должна быть предметом особого внимания родителей ипедагогов. Когда мы говорим о примере как методе воспитания, речь идет оспециальном педагогически организованном хорошем, т.е. социально-одобряемом примере. И в первую очередь необходимо опираться наположительные примеры. Суть положительного примера в том, чтодемонстрирует ребенку правильный образец поведения, пробуждает желаниеиметь такие же качества личности и делать такие же поступки. По мнению известного исследователя в области психологии ЕвгенияАлександровича Климова, подражание – непреднамеренное (бессознательное)или (и) преднамеренное воспроизведение человеком некоторыхвоспринимаемых или мыслимых образцов в его собственной активности (вдеятельности, поведении, в организации своей среды, в работе, в построениижизненного пути, в образе жизни). [2] 104

Подражание в определённых пределах является необходимым и важнымпроцессом в деле обучения, воспитания, самовоспитания. Согласно Владимиру Гавриловичу Крысько, доктору психологических наук,метод примера представляет собой целеустремленное и планомерноевоздействие на сознание и поведение школьников системой положительныхпримеров, призванных служить им образцом для подражания, основой дляформирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средствомсамовоспитания. [3] Пример социально успешного человека, выдающейся личности… Такой видпримера действует как очень высокая форма идеала. Великий человек (ученый,писатель, рабочий, военный, спортсмен и т.д.) состоялся как личность, достигпризнания людей. На этом примере детям можно показать, каким образом ондобился этих достижений: каким был в детстве, как учился, о чем мечтал, чемувлекался, как преодолевал жизненные трудности и недостатки своегохарактера. Пример для подражания как метод воспитания школьников позволяетпедагогу конкретизировать и доказывать определенные теоретическиесведения, моральные нормы и основы нравственного поведения. Для педагогаважно глубоко раскрыть представленный пример для подражания, так какповерхностное ознакомление и отсутствие эмоционального раскрытия примеране имеет для учеников воспитательного значения. Как показывает практика, пример как метод воспитания может не датьнужного результата или даже привести к противоположному результату, еслион применяется без учета ряда условий: если к этому методу слишком часто обращаться. Пример не терпит суеты,легковесности методической ситуации; если пример расходится (входит в резкое противоречие) с ужесформированными ценностями личности, с ее представлениями о том, какимдолжен быть современный успешный человек (а эти представления часто«обработаны» СМИ); если пример не совпадает с возрастными особенностями – интересами,потребностями личности…Отсюда возникает педагогическая проблема поиска и отбора современныхпримеров. достойных подражания. В нашем случае – это примеры, которыепонятны и привлекательны для жизнерадостного, активного, подвижногосовременного младшего школьника, находящегося в возрасте, сенситивном дляформирования волевых качеств личности. Спорт и физкультура — дело важное для взрослых, а еще более важное длядетей, их всестороннего развития. Известная истина, что ребенок, регулярнозанимающийся физкультурой и спортом, преуспевает в развитии физически иинтеллектуально. Он меньше болеет, лучше развит и имеет больший опытобщения со сверстниками. Все виды занятий физкультурой и спортом, 105

секционные и индивидуальные, тренируют и воспитывают нужные человекукачества: силу, выносливость, ловкость, точность, волю,дисциплинированность, самоорганизацию, целеустремленность и др. Внравственном отношении занятия спортом могут содействовать развитию такихценных черт личности, как коммуникабельность, общительность,самостоятельность в принятии решений, стремление к творчеству. Радостьпобед и горечь поражений, умение извлекать из этого уроки и тем самымсоздавать предпосылки для самосовершенствования, участия и сопереживания,обостренное чувство долга и ответственности перед коллективом и всемобществом, осознание своей чести и достоинства, совестливость в веденииспортивной борьбы — таковы качества, которые формируются у молодыхлюдей в процессе занятий спортом. Занятия спортом оказывают влияние на развитие следующих сторонинтеллекта детей: внимания (овладение сложно координированнымифизическими упражнениями требует концентрации на выполняемыхдвижениях, возникающих двигательных ощущениях и ситуациях,сопутствующих движениям), наблюдательности (вследствие развитияанализаторов), находчивости и быстроты соображения (предъявляются высокиетребования к способности быстро и адекватно ориентироваться визменяющейся ситуации) и мышления (необходимость вести поиски причинудачных и неудачных движений, осмысливать их цель, структуру, результат ит.д.). Физическая культура — это единство как минимум трех граней личностичеловека: правильная ценностная ориентация в образе жизни; наличиеопределенного уровня физической подготовленности и образованности (т. е.обладание в этой области человеческой культуры конкретными знаниями инавыками); потребность в повседневных занятиях физическими упражнениямис целью активного самосовершенствования. [4] Осознанное стремление каждого человека к достижению физическойкультуры есть необходимое условие свободного развития и раскрытия егодуховных и физических сил, его гармоничного развития.Таким образом, успешные в физкультуре и спорте личности/выдающиесяспортсмены – примеры спортивных достижений, которые могутспособствовать, стимулировать ребенка, молодого человека к выбору средыжизнедеятельности, дать толчок к самосовершенствованию, киндивидуальности и т.д. Мы занялись поиском таких примеров – биографических историйспортсменов, которые рассказывают о спортивных достижениях, о нелёгкихситуациях и о путях выхода из таких ситуаций. Истории о том, как не падатьдухом, как идти к своей цели, совершенствоваться, добиваться успехов, уметьпроигрывать, сопереживать, показывать себя достойным, извлекать для себя 106

уроки и т.д. Особое внимание в биографическом исследовании обращалось нароль детства спортсменов в их спортивном и личностном становлении. В результате знакомства с биографиями спортсменов была составленавыборка, которая включает в себя краткое описание историй 15-ти спортсменов(10 мужчин и 5 женщин) по следующим признакам: пол, возраст, местожительства, вид спорта, успехи в спорте, проблемы в достижении высокихспортивных результатов (например, состояние здоровья и др.), информация одетстве. Далее представляем три истории из нашей подборки:Александр БаландинАлександр Баландин – гордость спорта Республики Карелия, с детстваувлекался спортом – спортивной гимнастикой в особенности. Тренировался подруководством опытных наставников. Очень скоро Александр вышел напрофессиональный спортивный уровень и стал состязаться в международныхчемпионатах и прочих турнирах мирового значения.Особо значимым оказался для Баландина 2008-ой год. Карельский гимнастмечтал об Олимпиаде и все силы сконцентрировал на подготовке кОлимпийским играм в Пекине. Усердные тренировки и напряженная работадали плоды: Александр участвовал в Чемпионате России по спортивнойгимнастике и показал неплохие результаты – уже тогда его пророчили волимпийцы. После, на предварительных отборочных состязаниях, которыепроходили в Ленинске-Кузнецком, спортсмен продемонстрировал отличноевыступление на кольцах и его имя было включено в предварительный списоколимпийцев. Однако у Александра был чрезвычайно сильный конкурент –Константин Плужников, который также превосходно выступил и тоже сталодним из претендентов на участие в олимпийском турнире.Тренер российских спортсменов говорил о том, что окончательное решение отом, кто именно отправится в Пекин, давалось чрезвычайно сложно. Дело втом, что Александр Баландин по-прежнему считается одним из сильнейшихгимнастов в России и его шансы на олимпийскую победу были ничуть неменьшими, чем, скажем, у Константина Плужникова. Тем не менее, наОлимпиаду в Пекин отправился Плужников, а Александр Баландин вернулсядомой.В Петрозаводске спортсмен продолжил тренировки. Несмотря ни на чтокарельский гимнаст убежден в том, что олимпийская награда непременно ещебудет в его копилке призов. [1]Юлия ЛипницкаяЮлия Липницкая – фигуристка из Екатеринбурга – стала самой юнойчемпионкой в этой дисциплине за всю историю Олимпийских игр. Сейчас ейпятнадцать, но уже в двенадцать лет спортсменка удивляла многих 107

специалистов сложностью выполняемых ею элементов. Например, в ееарсенале был каскад из трех прыжков – акселя в 2,5 оборота, тройного идвойного тулупа. Не всякий взрослый фигурист мужского пола включает их всвою программу – что уж говорить о женщинах, у которых все гораздоскромнее!За Юлией Липницкой закрепилась слава трудоголика, способного кататься влюбом физическом состоянии. Впрочем, сама фигуристка призналась, чтонесколько лет назад у нее был период, когда ничего не хотелось делать. Однакоу нее такой характер, что, даже выходя на лед без особого желания, она будет«выкладываться» по полной – по-другому просто не умеет. [6]Азата КарачуринНемногие, видя на улице или на экранах телевизора Азата Карачурина, могутповерить в то, что он является участником паралимпийских зимних игр 2014года, ведь внешне молодой и симпатичный юноша выглядит обычнымспортсменом, несмотря на то, что у него такая страшная болезнь - поражениеОДА (опорно-двигательного аппарата).Карачурин Азат Динарович родился в Калмашово в Башкортостане 8 ноября1995г. Родители, обнаружив у мальчика страшный диагноз, вынуждены былиотдать его учиться в специальную школу-интернат.Однако Азат не потерял любовь к жизни, а наоборот, старался проявлять себякак самый обычный подросток. В младших классах мальчик увлекся лыжнымспортом и, несмотря на отговоры родителей, продолжал заниматься. Именноблагодаря своей воле к победе в возрасте шестнадцати лет Азат Карачуринзавоевывает бронзовую медаль на Чемпионате России по лыжным гонкам,который проходил в Сыктывкаре в марте 2011 года.Сейчас в копилке восемнадцатилетнего юноши насчитывается около тридцатипризовых медалей, мама Азата – Фларида Кимовна - очень гордится своимсыном и старается поддерживать и сопровождать его на всех соревнованиях.Несмотря на такую сложную спортивную карьеру, Азат с отличием закончилшколу-интернат и поступил в техникум физической культуры. [5]Приведенные здесь примеры при правильных акцентах, расставленныхпедагогом:- вызывают чувство гордости за своего земляка, за свою республику (А.Баландин);- показывают образцы достойного поведения в сложных жизненныхобстоятельствах (А. Баландин, А. Карачурин);- помогают понять большие возможности своего возраста (А. Карачурин, Ю.Липницкая). 108

Все истории демонстрируют значение волевых качеств личности, необходимыхдля достижения успеха, значение напряженной работы над собой уже вмладшем школьном возрасте. Литература и источники информации:1. Дунчик, О. Александр Баландин: Биография [Электронный ресурс] // Люди peoples.ru.Режим доступа: http://www.peoples.ru/sport/gymnastics/alexander_balandin2. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов / Е.А.Климов/ – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2000. – 367с.3. Крысько, В.Г. Психология: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / В.Г. Крысько/– Ростов-на Дону, 2006 3-е изд. –352с4. Новоскольцев, В.А., Рыжков, Д.Л. // Спортивные игры, №1, 1986. [Электронныйресурс] Режим доступа: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=28000765. Победа для мамы. История успеха паралимпийца Азата Карачурина [Электронныйресурс] // Аргументы и факты [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.aif.ru/olymp2014/paralympic/pobeda_dlya_mamy_istoriya_uspeha_paralimpiyca_azata_karachurina6. Сайт «Все биографии» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://all-biography.ru/category/sport 109

Галашова Оксана Олеговна, учитель литературы МОУ «Университетский лицей» ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В последнее время мы всё чаще слышим слово «тьютор». Но кто это:учитель, педагог дополнительного образования, наставник, помощник? Этопросто модное слово или действительно нужный специалист в современнойсистеме образования и воспитания? Зародилась эта должность в XII - IVX в. в классических университетах –Оксфорде и Кембридже, где не было разделения на курсы и факультеты [2, с.40]25. Студенты попадали в неструктурированное избыточное пространство –они должны были определить, по какому предмету и у каких профессоров онихотят слушать лекции, кем они станут по окончании обучения. Для того чтобыне потеряться в многообразии предложений, и существовал такой человек, кактьютор (от латинского tutor – «защитник, покровитель, страж; опекун,попечитель», произошло от глагола tueor – «смотреть, надзирать»),назначением которого было сопровождение индивидуальной образовательнойпрограммы. Профессия «тьютор» быстро завоёвывает популярность, становится весьмавостребованной в современном мире [2, с. 25]26: 1) Заказ со стороны государства (ФГОС основаны на принципеиндивидуализации). 2) Заказ со стороны общества (проходит модернизация системыобразования, поддерживается концепция образования на протяжении всейжизни). 3) Заказ со стороны обучающихся (потребность в самоактуализации исамореализации). Сейчас тьютор работает не только в высших учебных заведениях, но и вдетском саду, в школе, колледжах, в сфере дополнительного образования. ВРоссии специальность «тьютор» входит в реестр профессий, для неёопределены квалификационные и иные характеристики (Последняя редакцияприказа зарегистрирована в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. (№ 18638)27.Основные цели работы тьютора28:* Содействие составлению и реализации учащимся индивидуальнойобразовательной программы через формирование индивидуального учебного25 Ковалева Т. М., Кобыща Е. И.,Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор».М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. - С. 40.26 Там же. – С. 25.27 П р и к а з Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей,специалистов и служащих, раздел \"Квалификационные характеристики должностей работников образования\"[Электронный ресурс] //http://b-uchet.ru/ndoc/61649.php?sphrase_id=13596828 Тематическая консультация по теме «Тьюторское сопровождение в условиях идеологии открытогообразования» [Электронный ресурс] //http://edu.shd.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=2203:2012-12-04-05-11-43&Itemid=282 110

стиля и работу с образовательными и профессиональными интересамиподопечного.* Обеспечение благоприятной образовательной микросреды и морально-психологического климата для эффективного образования.* Организация условий для проявления и реализации подопечным учебной иобщественной инициативы.* Педагогическое обеспечение переходов между ступенями образования(дошкольная – младшая школьная ступень, начальная школа – подростковаяшкола, подростковая школа – старшая школа, старшая школа – вуз).Результатом тьюторского сопровождения является самоопределение,самостоятельность, самоактуализация личности.Разработаны и утверждены принципы тьюторского сопровождения:* Модульность (научный, коммуникативный, игровой модули).* Гибкость (тьютор поддерживает любую инициативу своего подопечного;приспособливается к индивидуальным потребностям личности и уровню еёбазовой подготовки посредством организации учебно-познавательнойдеятельности по индивидуальной учебной программе29).*Непрерывность (последовательность и цикличность процесса тьюторскогосопровождения на каждой возрастной ступени развития школьников).* Индивидуализация (каждому своя программа, а не одна программа длякаждого, но с учётом особенностей содержания).* Открытость (преодоление границ между тьютором и тюторантом30).* Вариативность (создание разнообразной «избыточной» среды).* Свобода выбора (уровня, объёма содержания, информационного источника,темпа, способа учения, формы, вида и времени контроля).Этапы тьюторского сопровождения [2, с. 83-87]31:* Диагностический (тьютор знакомится с тьюторантом, узнаёт егопознавательный интерес, выясняет планы обучающегося и образ желаемогобудущего): запуск работы с портфолио, анкетирование, тестирование,свободное интервью.* Проектировочный (организация сбора информации относительнозафиксированного познавательного интереса – карта интереса): консультации,продолжение работы с портфолио.* Реализационный (тьюторант осуществляет поиск / проект / исследование,представляет полученные результаты): тьютор показывает тьюторантувозможности образовательной среды, знакомит с многообразием ресурсов, поокончании работы оформляется портфолио-презентация.29 Результативность применения современных педагогических технологий в образовательном процессе[Электронный ресурс] // http://www.informio.ru/publications/id521/Rezultativnost-primenenija-sovremennyh-pedagogicheskih-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe.30 Тьюторант - А) субъект формирования и реализации индивидуальной образовательной программы,сопровождаемый тьютором на основе обоюдного соглашения (договоренности);Б) субъект формирования и реализации индивидуальной образовательной программы, сотрудничающий стьютором.31 Ковалева Т. М., Кобыща Е. И.,Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор».М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. - С. 83-87. 111

* Аналитический (анализируются трудности, возникшие во время презентации,проводится рефлексия с целью получения обратной связи): определениеперспектив на будущее, оформление портфолио достижений.Тьюторская деятельность всегда связана с диагностикой познавательногоинтереса обучающегося, предоставлением выбора многообразныхпредложений, построением индивидуальной образовательной программы(ИОП)32, выбором маршрута и сопровождением ИОП, рефлексией.Иными словами, тьюторское действие связано с созданием среды выбора, вкоторую помещается ребёнок, и в которой он может понять, в какомнаправлении он хочет двигаться дальше. Но не только принципомвариативности должен руководствоваться тьютор, но и принципом открытости,когда исходят в первую очередь из интересов и предпочтений ребёнка, то естьграницы выбора держит обучающийся. Тьютор является лишь некимопосредованным навигатором в этой избыточной среде, обсуждает риски ипреимущества выбора одного или другого пути вместе с тьюторантом,предлагает или направляет на поиски ресурсов-помощников.Основные направления работы тьютора и педагога с тьюторской позицией вМОУ «Средней школе №36 с углубленным изучением иностранных языков»:* Профориентационная деятельность на всех ступенях обучения – от начальнойшколы до старшего звена.* Работа с одарёнными детьми – подготовка к участию в предметных конкурсахи олимпиадах.* Проектно-исследовательская деятельность.* Сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики (прежде всегоэто создание комфортной среды для обучающегося, работа психологов исоциальных работников с самим ребёнком, его родителями, классом,учителями).* Социокультурная адаптация детей-мигрантов (дополнительные уроки-консультации, вовлечение во внеурочную деятельность, участие в праздниках,мероприятиях; презентация особенностей культуры своего народа).Любая школа имеет право вводить должность тьютора в соответствии сквалификационным справочником33. Но нужно понимать, что тьютор неориентирован на принцип массовости, он не сможет работать со всеми детьмивместе, ведь тьюториалы34 представляют собой маленькие группы максимум до6 человек. Зато в школах уже есть и могут появиться педагоги с тьюторской32 Индивидуальная образовательная программа (ИОП) – комплексное описание образовательнойдеятельности, отражает индивидуальные цели образования, шаги и способы их достижения, методы анализа иоценки результатов, результаты; ИОП формируется и реализуется субъектом образовательной деятельности,оформляется различными средствами.33 Кто такой «тьютор» и какова его роль в воспитании школьника? В чем специфика деятельноститьютора? [Электронный ресурс] / «Директор школы»: науч.-метод. журн. – 2011. - №6 //http://lib2.znate.ru/docs/index-350103.html34 Тьюториал - открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и интенсивного обучения,направленное на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построениииндивидуальных образовательных программ / занятие (учебный тьюторский семинар) деятельностно-интерактивного типа в минигруппе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере. 112

позицией, которые смогут построить свою педагогическую деятельность такимобразом, чтобы она была направлена на реализацию принципаиндивидуализации и включала бы организацию образовательной среды исопровождение формирования и реализации ИОП.Список литературы1. П р и к а з Об утверждении единого квалификационного справочника должностейруководителей, специалистов и служащих, раздел \"Квалификационные характеристикидолжностей работников образования\"2. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И.,Попова (Смолик) С. Ю., Теров А. А., Чередилина М. Ю.Профессия «тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис», 2012. - 246 с.3. Тематическая консультация по теме «Тьюторское сопровождение в условияхидеологии открытого образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://edu.shd.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=2203:2012-12-04-05-11-43&Itemid=282. – (Дата обращения: 24. 09. 2015).4. Результативность применения современных педагогических технологий вобразовательном процессе [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.informio.ru/publications/id521/Rezultativnost-primenenija-sovremennyh-pedagogicheskih-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe. - (Дата обращения: 27. 09. 2015).5. Тьюторство как ресурс развития системы образования [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/dno/. - (Дата обращения: 27. 09. 2015).6. Бокова Т. Н. Развитие тьюторской системы в высших учебных заведениях США,Великобритании и России [Электронный ресурс] / Т. Н. Бокова // Вестник Волгоградскогоинститута бизнеса: науч.-метод. журн. – 2013. - № 1 (22). – Режим доступа:http://vestnik.volbi.ru. – (Дата обращения: конец августа 2015).7. Кто такой «тьютор» и какова его роль в воспитании школьника? В чем спецификадеятельности тьютора? [Электронный ресурс] / «Директор школы»: науч.-метод. журн. –2011. - №6. – Режим доступа: http://lib2.znate.ru/docs/index-350103.html. - (Дата обращения:23.09.2015).8. Ковалева Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 5-8. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 64 с.9. Материалы лекций по тьюторскому сопровождению («Карельский институт развитияобразования», 17.11.2014 – 27.11.2014 г.).113

Игнатенко Надежда Викторовна, студентка 4 курса кафедры теории и методики начального образования Институт педагогики и психологии Петрозаводского государственного университетаК ВОПРОСУ ТЕОРИИ И ПРАКТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕПубликация подготовлена в рамках проекта «Преемственностьуровней образования в условиях внедрения федеральных стандартовдошкольного, общего и высшего образования» Программыстратегического развития на 2012–2016 годы ПетрГУ «Для того чтобы ребенок успевал, хорошо учился, – писал В.А.Сухомлинский, – надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этомкажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела.Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся отуспеха»[4]. Значение слова «успех» по Т.Ф.Ефремовой – это удача вдостижении чего-либо, хороший результат в работе, учебе [2]. Каждый ребенок,начиная с начальной школы, должен быть успешен, мотивирован, услышан иподдержан учителем. Только сотрудничество и эмоциональный комфорт даютребенку уверенность в том, что он добьется успеха. Только видя перед собойпедагога, способного не только чему-то научить, но и прийти на помощь,поддержать в нужную минуту, быть рядом в момент нового открытия, ученикпогружается в творческий процесс познания. Сейчас в стандартах второго поколения часто используется фраза«педагогическая поддержка». Целью образования в современном обществеявляется создание условий для самоопределения и самореализации личности,но на сегодня эта цель не может быть реализована только в рамках обучения ивоспитания. Возникает необходимость включать в образовательный процесспсихолого-педагогическую поддержку развития личности, и так как это ещё нереализовано мною на практике, то мне стало интересно в этом разобраться. Слово «поддержка» часто упоминается в связи с проблемами, так или иначесвязанными с образованием детей. Что же является предметом педагогическойподдержки? И какую поддержку нашим ученикам можем оказать мы - учителя? Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную науку было введеноО.С. Газманом. Данный термин он рассматривал с точки зрения процессаиндивидуального развития и саморазвития личности ребенка [1]. Предметомпедагогической поддержки О.С. Газман считал «процесс совместногоопределения с ребенком его собственных интересов и путей преодоленияпроблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельнодостигать желаемых результатов в различных сферах деятельности ижизнедеятельности [3]. 114

В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут бытьположены в основу теоретического осмысления проблемы педагогическойподдержки младших школьников. В исследованиях Е. А. Александровой, М. Р. Битяновой, О. С. Газмана,В. В. Игнатовой, Е. А. Козыревой, И. П. Липского, А. В. Мудрика,М. И. Рожкова, Н. А. Сенченко, Г. Н. Серикова, Н. М. Филипповой и другихпоказано, что педагогическая поддержка рассматривается в контексте другихкатегорий гуманистической педагогики. Исследователи считают, что в педагогической поддержке каждый учительимеет возможность реально продемонстрировать себя перед ребенком: - человеком сочувствующим - готовым поддержать ребенка в сложной длянего ситуации; - человеком понимающим - способным адекватно понять то, что хочетребенок и по поводу чего у него возникла проблема; - человеком конструктивным - способным помочь ребенку отделить понятия«могу» и «хочу»; - человеком, имеющим свое мнение - способным аргументировановысказываться по поводу ситуации; - человеком, умеющим уважать мнение другого - способным вестипереговоры; - человеком управляющим - способным к рефлексии, проектированию идеятельности [5]. Последователи научной школы О. Газмана пропагандируют и развиваютидеи успеха как фактора прогрессивного развития ребенка. Влияние успехаошеломляет даже опытных педагогов. Порой не веришь собственным глазам,наблюдая за изменениями в поведении ребенка: из тихого и забитого он вдругпревращается в свободного и уверенного в себе; молчаливый и мрачныйпрежде, становится говорлив и привлекает всех своим оптимизмом, умениемрадоваться жизни. Педагогическая поддержка, создавая психологическую комфортность науроках, должна придерживаться правил оценочной безопасности, списоккоторых является открытым. Не скупиться на похвалу. Даже в море неуспеха искать островок успешности. Ставить перед ребенком только конкретные цели. Перед первоклассником надо ставить не более одной задачи. Помнить: формула «опять ты не...» - верный способ выращиваниянеудачника. Эти и другие идеи, нормы, положения педагогики поддержки сегодня важноизучать и внедрять в нашей новой начальной школе. Литература1. Вейте, Р. Новые ценности образования / О.С. Газман, Р.М. Вейте, Н.Б. Крылова. – М.:Российский гуманитарный научный фонд, 1995. – 103 с. 115

2. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т. Ф.Ефремова. – М.: Изд-во «Дрофа», 2000. – 1233 с.3. Полякова, Н.А. Научно-педагогические аспекты проблемы педагогической поддержкиобучающихся / Н.А. Полякова, Т.Р. Тихонова, Л.Ф. Рябченко [Электронный ресурс]. – Режимдоступа: http://www.socobraz.ru/index.php4. Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании/ В. А. Сухомлинский //Народное образование. – 1967. - №12. – С. 40-43.5. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания: в 2 т. / под общ.ред.Л.И.Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. – Т.2. – 408 с. 116

Вересняк Галина Анатольевна, воспитатель МБДОУ Петрозаводского городского округа «Детский сад комбинированного вида № 91 «Белочка» ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО На современном этапе развития образования возрастает роль родителей вобразовательном процессе дошкольного учреждения: родители – участникиобразовательных отношений совместно с воспитанниками и педагогами. (ЗаконРФ \"Об образовании в Российской Федерации\" от 29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ, ст.3, п.31) Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышаютответственность родителей за результативность учебно-воспитательногопроцесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественностьнепосредственно заинтересована в повышении качества образования и развитиясвоих детей (ФГОС ДО ч. I п. 1.6 п. п. 9). Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественногообразования является стремление образовательных учреждений к открытости,которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ (ФГОС ДО ч. III п. 3.1п. п. 5, 6). Немаловажную роль в процессе становления открытости играютродители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. Ивзаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов изапросов семьи. Таким образом, наша цель — взаимодействие ДОУ и семьи для успешногоразвития личности ребенка, повышения качества образования.Направления работы с родителями в нашем ДОУ: информационно – аналитическое направление, его цель - изучениесемьи, образовательных потребностей ребенка, оценка эффективностииспользуемых форм работы; оказание помощи семье в воспитании, культурно-просветительскаяработа; вовлечение семьи в образовательный процесс, создание условий дляразвития личности ребенка.По данным направлениям используются следующие формы работы:• Анкетирование и тестирование. Для того чтобы спланировать работу сродителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтомуначинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя иожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования,личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями,сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия ссемьей. По результатам анкетирования в мае 2015 года родители отметилинаиболее интересные формы работы с семьёй: 117

• 67 % - проведение праздников, развлечений,• 46 % - родительские собрания,• 42 % - конкурсы, выставки.• Родительские собрания. Главной целью родительских собраний являетсявзаимное общение педагогов и родителей, обмен необходимой информациейдля успешного пребывания ребенка в ДОУ. Моделирование перспектив и задачв учебном году. Собрания проводятся в различных формах: мастер-классы,тренинги, круглые столы, деловые игры, презентации результатов совместнойдеятельности педагогов, детей и родителей с участием детей. Так, на первомродительском собрании в этом учебном году родители в ходе деловой игрыопределяли, в каких формах работы они видят своё участие в жизни детскогосада. Можно отметить, что многие родители начинают осознавать возможностьи необходимость активного включения в образовательный процесс детскогосада. Наиболее интересными считают формы проведения собраний с участиемдетей, где дети представляют результаты совместной деятельности, например,проектной, театрализованной, опытно – экспериментальной и другой.• Консультирование. Используются индивидуальные и групповые,печатные консультации, представленные через информационные уголки и сайтДОУ. Результаты анкетирования показывают, что 73 % родителей обращаются заинформацией на сайт ДОУ.• Экскурсии по ДОУ: ознакомительные, виртуальные с помощью сайтаДОУ.• Дни открытых дверей. Проведение Дня открытых дверей в ДОУ даётвозможность взрослым «прожить» день в детском саду. В течение этого дня онимогут посетить и поучаствовать в разных видах совместной деятельностипедагогов с детьми, познакомиться с организацией и содержанием режимныхмоментов, прогулок, с предметно-развивающей средой учреждения,художественно-творческой деятельностью воспитанников.• Управление ДОУ через родительские комитеты. Даёт родителямвозможность участвовать в управлении ДОУ, обсуждать и выносить своипредложения по улучшению условий осуществления образовательногопроцесса в детском саду.• Участие родителей в создании развивающей среды. Совместноетворчество обогащает предметно-развивающую среду, объединяет коллективдетского сада и семьи воспитанников в вопросах решения общих задач ввоспитании и развитии детей. Родители участвуют в создании различныхколлекций в группе, тематических выставках, конкурсах («Новая идея научастке», «Лучшее новогоднее оформление»), проектах (например, Мини –лаборатория «Знайка»), в трудовых десантах.• Участие родителей в педагогическом процессе. Повышаеткомпетентность родителей в вопросах развития детей, интерес и мотивацию к 118

деятельности у воспитанников, эффективность образовательного процесса,позволяет педагогам реализовать творческий потенциал. Формы: совместнаяобразовательная деятельность взрослых и детей (например, образовательнаядеятельность, где родители наряду с педагогом выполняют задания с одной изгрупп детей), праздники и развлечения (родители выполняют роли, проводятигры, конкурсы, разыгрывают с детьми сценки, исполняют семейныетворческие номера), театральная деятельность (вместе с педагогами и детьмиготовят костюмы, декорации, исполняют роли), акция «Родители читаютдетям», мастер-классы (например, изготовление новогоднего украшения),экспериментально-исследовательская деятельность (проводят с детьми опыты иэксперименты в группе или демонстрируют семьёй опыты, проводимые дома),проектная деятельность (например, ежегодный проект «Мой край Карелия», вкотором участвуют все группы, у каждой своя тема, проект представляетсясначала в группе, потом детям других групп и затем на родительскихсобраниях, открытых мероприятиях).• Фестивали, конкурсы различного уровня, выставки совместноготворчества. Дают возможность развития и реализации творческого потенциаладетей, педагогов, родителей. Ежегодные мероприятия: осенняя выставкасовместного творчества детей и взрослых, конкурс ДОУ на лучшее новогоднееоформление, городской детский конкурс снежных фигур \"Зимние сказкиГипербореи\" (2015 год – 1 место), Всероссийский детский экологическийфорум \"Зелёная планета\" (2015 год – дипломы победителя и участников),Международная выставка \"Энергетика Карелии\", Международный конкурстворческих работ детей и юношества «Волшебное Рождество в северныхстранах» (2015 год – дипломы победителя, лауреатов и участников) и многиедругие.• Информационные технологии. Электронная почта, чат на сайте ДОУ,закрытая группа в Контакте используются для работы с письменнымисообщениями родителей, создания динамичной и действенной обратной связи вработе детского сада с семьей; она не заменяет общение, но служит хорошимповодом сделать его продуктивным, понятным и насыщенным.В результате работы, направленной на вовлечение родителей в образовательныйпроцесс, мы видим постепенное изменение позиции родителей, более активноевключение в мероприятия ДОУ, успешное развитие воспитанников, реализациютворческого потенциала детей, родителей и педагогов. 119

Цой Екатерина Александровна, студентка 4 курса кафедры теории и методики начального образования Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ИДЕЙ А.С. МАКАРЕНКО О СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИПубликация подготовлена в рамках проекта «Преемственностьуровней образования в условиях внедрения федеральных стандартовдошкольного, общего и высшего образования» Программыстратегического развития на 2012–2016 годы ПетрГУ «Воспитать ребенка правильно гораздо легче, чем перевоспитывать.Правильное воспитание с самого раннего детства – это вовсе не трудное дело,как многим кажется. По своей трудности это дело по силам каждому человеку,каждому отцу и каждой матери». (А. С. Макаренко). В настоящее время семья как социальный институт переживает кризис,основными причинами которого является то, что у родителей проявляетсялегкомысленное отношение к браку и семье, исчезают традиции, нравственныепринципы, появляется пьянство, распущенность и разводы, которые глубокопроникают в душу ребенка. Все это пагубно отражается на его воспитании.Зачастую не каждый родитель понимает, как значима его роль в жизни ребенка,а это опасно, так как именно в семье формируются ценностные ориентации исоциальные установки ребенка. Влияние семьи на ребенка - самое главноевоздействие. С возрастом оно ослабевает, но остается всегда, никогда неутрачивается. По статистике, за последние 60 — 70 лет общество столкнулась с серьезнойпроблемой, и эта проблема связана с детской беспризорностью. Примернооколо 5-6% детей лишены семейного уюта. Заботится о них государство,создавая общественные учебно-воспитательные учреждения, число которых, ксожалению, постоянно увеличивается. Именно детские приюты, школы-интернаты, дома ребенка, спецгруппы, спецучреждения заботятся о тысячахдетях и заменяют им родительский кров. А. С. Макаренко, великий советский педагог, уделял значительное вниманиепроблемам, связанным с воспитанием детей. Как педагог он получил мировоепризнание. Однако в отечественной практике все реже обращаются к его идеям. Известно влияние, которое оказывает семья на личностное развитие ребенка.Оттого, как родители будут воспитывать своего ребенка, сколько внимания онибудут уделять ему, зависит его развитие и отношение к окружающему миру. Основные проблемы, с которыми может столкнуться каждый родитель,воспитывая своего ребенка, раскрыты в замечательных книгах А. С. Макаренко(«Книга для родителей», «Лекции о воспитании детей»). В книге «О семейном воспитании» А. С. Макаренко раскрывает самые 120

важные области семейного воспитания. Например, очень важен родительскийавторитет. Главным основанием родительского авторитета является жизнь иработа родителей, их поведение. Большинство проблем, связанных своспитанием детей, идет оттого, что родители не понимают, что такоеавторитет, и используют не настоящий, а ложный авторитет. А. С. Макаренкоописывает 9 видов ложного авторитета (подавление, расстояние, чванство,педантизм, резонерство, любовь, доброта, дружба, подкуп). Следующей составляющей семейного воспитания является дисциплина.Режим - это средство воспитания, поэтому каждому родителю необходимостараться соблюдать режим. Если в семье есть режим, то в семье есть идисциплина. Третьей составляющей семейного воспитания, по мнению А. С. Макаренко,является игра. Игра имеет особое значение в жизни ребенка, такое же значение, какое увзрослого имеет деятельность, работа, служба. Именно игра являетсяподготовкой к труду и постепенно должна заменяться трудом. Воспитывая детей, очень важно воспитывать любовь к труду. Именно любовьк труду наполняет ребенка энергией, ребенок учится преодолевать трудности ибороться с ленью. Одними из самых трудных педагогических вопросов являются вопросы,связанные с половым воспитанием. Для того чтобы не боятся в нужное времязатронуть эти вопросы и сделать это правильно, семье нужно познакомиться соспециальной литературой. А. С. Макаренко обращал особое внимание на то, чтобы каждая семьявоспитывала в своем ребенке культурные навыки. Для развития культурныхнавыков у ребенка необходимо, чтобы сами родители жили активнойкультурной жизнью. К таким формам относится знакомство ребенка с газетой,книгой, кино, театром, музеем и выставками. С целью изучения актуальности идей А. С. Макаренко о семейномвоспитании было проведено исследование. Задача исследования: выяснить, насколько родители знакомы и согласны сидеями А.С. Макаренко. Метод исследования: анкетирование. База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39» г.Петрозаводска. Количество родителей, принимавших участие в анкетировании:20 человек. Количество учащихся: 27 человек. Проведенное исследование показало, что более 70% родителей согласны сидеями А. С. Макаренко о семейном воспитании.Табл.2«Актуальность идей А. С. Макаренко» (в % при n=20)N Идеи А. С. Макаренко Выразили согласие Не согласны с Засомневалисьс идеей А. С. идеей А. С. при ответе наМакаренко Макаренко вопрос. 121

1 Об авторитете 15 (75%) 5 (25%)родителей 4 (20%) 5 (25%)2 О дисциплине 15 (75%) 1 (5%) 1 (5%)3 О честности 14 (70%) 1 (5%)4 О заботливости. 20 (100%)5О трудовом 19 (95%)воспитании ребенка6О культурном 20 (100%)воспитании ребенкаТакже мы установили, что родители реализуют в своем воспитании основныеидеи, обоснованные А. С. Макаренко.Результаты получились следующие:На вопрос «На чем основывается Ваш авторитет?» были получены следующиеответы (рис. 1).Рис.1«Авторитет родителей (в чел., где n=20)» Анализ ируя получен ные данные, былсделан вывод, основанный на идее А. С. Макаренко. Родители, чей авторитетосновывается на любви и взаимном доверии, могут столкнуться с ложнымивидами авторитета любви и дружбы, которые, в скором времени, не приведут ник чему хорошему, а именно, на авторитете любви может вырасти эгоист, а наавторитете дружбы у ребенка может пропасть уважение к родителям. На вопрос «Используете ли Вы в своем воспитании режим?» былиполучены следующие ответы (рис. 2).Рис. 2 122

«Использование режима в воспитании (в чел., где n=20)»14родителейиспользуютрежим, а это говорит о том, что в их семье выработана дисциплина. Хорошеевоспитание, по мнению А. С. Макаренко, напрямую зависит от дисциплины.Режим - это средство воспитания, поэтому каждому родителю, несмотря ни начто, необходимо стараться соблюдать режим. Если в семье есть режим, то всемье есть и дисциплина. «Родителям необходимо направить ребенка на правильное распоряжениевременем и работой. Необходимо давать ребенку более длительные задачи:поливать цветы, помогать по дому, содержать в порядке книги, давать ребенкуденьги для удовлетворения его личных и общих семейных потребностей». ( А.С. Макаренко) На вопрос «Реализуете ли Вы в вашем семейном воспитаниитрудовые задачи?» были получены следующие ответы (рис.3):Рис. 3«Трудовое воспитание (в чел., где n=20)»15 родителейреализуют трудовыезадачи, что говорит охорошемвоспитательном процессе; 5 человек стараются реализовать, но не всегда 123

получается.Трудовое воспитание должно быть одним из самых основных элементов.Трудовое воспитание воспитывает не только будущего гражданина, оновоспитывает будущее его жизненного уровня, его благосостояние. На вопрос «Развиваете ли Вы культурные навыки у ребенка?» былиполучены следующие ответы (рис. 4):Рис. 4Культурноевоспитаниеребенкадолжноначинатьсяоченьрано,когдаребенку еще далеко до грамотности, когда он только что научился хорошовидеть, слышать и кое-что говорить.Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что идеи А. С.Макаренко не потеряли свою актуальность и сейчас. Поэтому важно знакомитьс идеями А. С. Макаренко о семейном воспитании как родителей, так и тех, ктоими готовится стать. Список источников• Большой Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/242178. - (Дата обращения: 09. 10. 2015).• Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва :Педагогика-пресс, 1999. – 533 с.• Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. Даль; под ред. И.А. Бодуэна де Куртенэ / Москва : ТЕРРА, 2000. — Т. 1 — 864 с.• Динамическая поэтика. От замысла к воплощению / под ред. З.С. Папертного. — М. :Наука, 1990. — 264 с.• Словари, энциклопедии: \"Толковый словарь русского языка в 4-х т.\" [Электронныйре-сурс]. - Режим доступа: http://feb-web.ru/feb/ushakov/ush-abc/13/us217304.htm. - (Датаобращения: 09. 10. 2015).• Философский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://enc- 124

dic.com/philosophy/Intertekstualnost-4568.html. - (Дата обращения: 09. 10. 2015).• Хализев В. Е. Теория литературы: учебное второе издание / В. Е. Хализев. — Москва :Высшая школа, 2000. — 398 с.• Энциклопедии и словари [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://enc-dic.com/word/i/Inter-14948.html. - (Дата обращения: 09. 10. 2015).• Энциклопедия Кольера [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/. - (Дата обращения: 09. 10. 2015).• Энциклопедия культурологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_culture/466/. - (Дата обращения: 09. 10. 2015).• Яблоков Е. А. Они сошлись / Е. А. Яблоков // Михаил Булгаков, ВладимирМаяковский: диалог сатириков // сост. Е. А. Яблоков. — Москва, 1994. — С. 5-59.• Яблоков Е. А. Художественный мир Михаила Булгакова / Е. А. Яблоков. — Москва :Языки Славянской культуры, 2001. — 424 с. 125