Педагогический вестник

1

СодержаниеVII Фрадковские педагогические чтения1. Максимова Н.Д. Фрадковские педагогические чтения как 4 7 старт в профессию 11 14Раздел 1. Воспитательные ресурсы проектно-исследовательской 20деятельности обучающихся 252. Лебедева И.В. Организация проектной деятельности 29 32 школьников на основе сервисов Веб 2.0. 36 393. Агеева Н.С. Проектная и исследовательская 50 53 деятельность как старт успеха в воспитании личности4. Климентьева Н.А. Создание электронных краеведческих музеев в сельских школах Карелии силами детей, молодежи и взрослых как современный ресурс сохранения исторического наследия и гражданско- патриотического воспитания подрастающих поколений5. Иванюшина Н.В. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГОС в ДОУ6. Гловяк В.М., Развитие познавательного интереса уГалицина О.В. детей старшего дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности на основе Монтессори – материалов из раздела «Космическое воспитание»Раздел 2. Воспитательный потенциал урока (учебного занятия)7. Казаковцева О.С. Воспитание личности на уроках русского языка8. Игнатович Е.С., Учебная мотивация как необходимоеКаншиева О.С. условие успешного обучения9. Кокконен М.А. Опыт работы по использованию интерактивных дидактических игр в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста10. Галашова О.О. Стратегия развития читательской компетенции обучающихся11. Корнеенко А.С. Формирование понятийного аппарата и его применение на уроках литературы как способ формирования личности12. Никишина Г.Ю., Литературная играВяриева А.А. «По литературным тропам» 2

Раздел 3. Организация социально-значимой деятельности обучающихся13. Макаршина А.С. Воспитание младших школьников 58 средствами природы: контент-анализ программ внеурочной деятельности14. Морозова А.В. Реализация общекультурного 65 направления развития личности. Кружок «Юный журналист»15. Покровская О.В. «Программа «Методика изучения 70 истории», как средство преодоления трудностей в изучении гуманитарных предметов» «МЫ учимся учиться»16. Семкив О.А. Использование социоигровых 73 технологий в математическом развитии детей старшего дошкольного возраста17. Идрисова Ю.М. Профилактика социального сиротства в 80 образовательных учреждениях18. Довольнов Д.Н. ВКонтакте с современным подростком 8419. Партанская Ю.В. Реализация духовно-нравственного 90 воспитания школьников на опыте МОУ Петрозаводского городского округа «Гимназия № 37»Раздел 4. Ресурсы школы для воспитания и социализации обучающихся20. Порожская Е.А. Воспитательные потенциалы внеурочной 94 и внеклассной деятельности младших школьников21. Чеботарева Е.В. Индивидуальный воспитательный 98 маршрут в среднем и старшем звене: из опыта работы классного руководителя22. Мельник В.А. Биографические истории спортсменов 104 как примеры в воспитании младших школьников23. Галашова О.О. Тьюторское сопровождение школьников 110 в образовательном процессе24. Игнатенко Н.В. К вопросу теории и практики 114 педагогической поддержки в начальной школе25. Вересняк Г.А. Организация взаимодействия с 117 родителями в условиях внедрения ФГОС ДО26. Цой Е.А. К вопросу об актуальности идей 120 А.С.Макаренко о семейном воспитании 3

Максимова Надежда Дмитриевна, заведующая отделом педагогики и психологии ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования» ФРАДКОВСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ КАК СТАРТ В ПРОФЕССИЮ В октябре 2015 г. состоялась республиканская научно-практическаяконференция «VII Фрадковские педагогические чтения» по теме «Воспитаниеличности: проблемы и вызовы времени». Актуальные проблемы обучения и воспитания обсуждали 86 молодыхпедагогов, представлявших дошкольные образовательные учреждения ишколы, а также студенты ПетрГУ – будущие учителя, преподавателиПедагогического колледжа. Во время работы конференции молодые педагоги имели возможностьобменяться опытом работы, принять участие в мастер-классах и работе секций,задать интересующие их вопросы и получить ответы на многие из них. На четырёх секциях конференции были представлены 30 докладов, многие изкоторых являются результатом конкретных педагогических исследований.Примечательно, что в этом году на конференции выступили со своимисообщениями студенты Института педагогики и психологии ПетрГУ. Мастер-классы проводились молодыми педагогами МБОУ «Державинскийлицей», МБОУ «СОШ № 9 им. И.С. Фрадкова» и МВСОУ «Центр образования»Петрозаводского городского округа. Традиционно на Чтениях состоялось обращение к педагогическому наследиюИ.С. Фрадкова и опыту воплощения в республике его идей. Фрадковскиепедагогические чтения проводились в этом году уже в седьмой раз. Всоответствии с Положением о республиканской научно – практическойконференции «Фрадковские педагогические чтения» их целью являетсясодействие профессиональному развитию молодых педагогов. Положением определены основные содержательные направленияобсуждений: актуальные проблемы профессионального становления молодыхпедагогов в контексте модернизации образования, реализация молодыми педагогами инновационных идей вобразовательном процессе, современные технологии в образовании, исследовательская деятельность педагогов в сфере образования, сохранение педагогических традиций в системе образования РеспубликиКарелия. Проводимые один раз в два года Чтения вызывают большой интерес и оченьхорошо оцениваются участниками. Темы, обсуждаемые на конференции,определяются не только актуальностью проблем современного этапа развитияобразования, но и конкретным запросом учителей – участников Чтений, ихпрофессиональным интересом. 4

В сообщениях молодых учителей отчётливо выражено исследовательскоеотношение к профессиональной деятельности, стремление творчески решатьвозникающие проблемы, готовность к саморазвитию. Ценность подобныхпрофессиональных встреч в возможности соотнесения устоявшегося ипроверенного временем педагогического опыта с новыми идеями,современными вызовами. Такие педагоги, как Исаак Самойлович Фрадков (а в Карелии хорошопомнят и ценят опыт и Г. А. Андерсон, и А.А. Серба, Д.Н. Музалёва, П.О.Коргана, и др.) становились профессионалами, Учителями, благодаря, преждевсего, осознанному поиску – научному, педагогическому, творческому,нацеленности на достижение цели, уважительному отношению к ученику.Исаак Самойлович в одной из своих статей писал: «Многие годы я работал вшколе. Знаю, как трудно добиться порой успехов в обучении учащихся. То, чтомои ученики всегда успевали по математике, - результат наблюдений, изученияих индивидуальных особенностей, интересов, склонностей…. Работать сучениками вообще нельзя…» (Школа Фрадкова/Авт. – сост.: Н.Н. Мешкова,Л.И. Фрадкова, Л.Ю. Хорош. – Петрозаводск, 2002, - с.102). Именно И.С. Фрадковым была создана Ассоциация «Педагог –исследователь Карелии», которая, кстати, выпускала свой научно -педагогический журнал. Очно - заочная школа для одарённых детей,творческое объединение «Интеллект», газета «Лицей», Школа творчества имастерства директоров школ, руководство педагогическими чтениями – всё этонеполный перечень того, что реализовал И.С. Фрадков во имя того, чтобыобразование развивалось на основе исследовательской культуры. Нет сомнений в том, что в современных условиях эта идея не простоактуальна, но – жизненно необходима. Тем более ценно то, что приходящие вобразование молодые специалисты находятся в поиске, ищут свои пути впрофессии. Уместно вспомнить слова А.К. Марковой: \"По мере накопления опыта,анализа ситуаций и выработки собственного подхода у молодого учителяначинает закладываться индивидуальный стиль деятельности,профессиональные позиции». (Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.,1993. - С. 91) Важнейшим условием становления специалиста, как известно, являетсяформирование позитивной Я-концепции, развитие уверенности в себе. Средойдля этого является профессиональное общение. В анкетах по итогам Фрадковских чтений молодые учителя отмечают каксамое ценное на конференции: «знакомство с коллегами и общение;возможность раскрыть свой опыт, высказать свою точку зрения; диалог в кругуравных; дискуссии; возможность получить совет; ориентир на наследиевеликих педагогов; новые идеи; новые подходы к воспитанию; опытпубличного выступления; опыт коллег; установление профессиональных 5

контактов; комфортность всей конференции; возможность увидеть, каксвободно выступают и общаются другие; психологический настрой участникови организаторов; приобщение к творчески работающим педагогам». Всёперечисленное подтверждает мысль о том, что Фрадковские чтения сталитерриторией профессионального развития. В данном выпуске «Педагогического вестника Карелии» опубликована частьматериалов конференции «VII Фрадковские педагогические чтения» по теме«Воспитание личности: проблемы и вызовы времени», которые былипредставлены молодыми учителями на секциях и мастер-классах. Содержательные направления обсуждений (тематика исследований)отражены в названиях секций конференции (в разделах данного сборника): Ресурсы школы для воспитания и социализации обучающихся. Воспитательный потенциал урока (учебного занятия). Организация социально значимой деятельности обучающихся. Воспитательные ресурсы проектно-исследовательской деятельностиобучающихся. Все заявленные темы вызвали интерес, активно обсуждались, чтосвидетельствует о том, что педагогические находки, идеи, размышленияавторов имеют практическую ценность и помогут коллегам в решениипрофессиональных задач. 6

РАЗДЕЛ 1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Лебедева Ирина Викторовна, учитель английского языка МОУ Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 27 с углублённым изучением отдельных предметов» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В настоящее время проектной деятельности уделяется большое внимание всовременном образовании. В федеральных образовательных стандартах новогопоколения проектная деятельность рассматривается как неотъемлемая частьпроцесса обучения, а также как решающий фактор в формировании ушкольника умения учиться. Вопросу организации процесса обучения на основе проектной деятельностипосвящено немало исследований в отечественной и зарубежной педагогическойлитературе (В. В. Гузеев, Е. С. Полат, М. Я. Шнейдер и др.). Метод проектов –это метод личностно-ориентированного обучения, который углубляет егосодержательную составляющую, развивает исследовательские навыки и уменияучащихся, дает возможность ученику представить изученный материал в видекакой-либо продукции или действий [8]. Это способ достижения дидактическойцели через детальную разработку проблемы, взятой из реальной жизни,решение которой завершается практическим результатом, оформленным темили иным образом [5]. Организуя проектную деятельность, учитель сталкивается с рядомтрудностей, которые могут возникнуть на его любом этапе. Прежде всего,разрабатывается комплекс дидактических материалов, что обычно представляетсобой трудоемкий и длительный процесс. Кроме того, проект предполагаетгрупповую работу, в то время как важно оценить индивидуальную работукаждого ученика. Сложности вызывает организация контроля, так какнеобходимо осуществлять систематическую проверку выполнения заданий накаждом этапе проекта, что невозможно без текущего, промежуточного иитогового контроля. Другим вопросом является создание условий длявзаимодействия учеников, выполняющих проект, учеников и учителя вовнеурочное время. Одним из путей решения вышеуказанных проблем, может стать применениесервисов Веб 2.0 или сервисов второго поколения, функционирующих в сетиИнтернет. Данный термин ввел зарубежный исследователь Тим О`Рейли в 2005году. В отличие от первого поколения сервисов Веб 2.0 позволяетпользователям создавать собственные ресурсы, работать с сервисамисовместно, обмениваться информацией и общаться с другими пользователями, 7

размещать в сети текстовую и медиаинформацию значительных объемов,совместно решать индивидуальные и групповые задачи [3; 4; 6]. Благодаря таким качествам, как доступность, открытость, интерактивность иколлективизм, сервисы Веб 2.0 дают возможность совместно организовыватьколлективную деятельность по поиску, созданию, редактированию ииспользованию различной текстовой и медиаинформации. Характернойособенностью развития сервисов Веб 2.0 является постоянное снижениетребований к уровню специальных знаний, необходимых для участия всовместном наполнении сети Интернет содержанием [2]. Сервисы Веб 2.0 активно применяются при организации проектнойдеятельности на уроках английского языка в МОУ «Средняя школа № 27» г.Петрозаводска. С 2012 по 2013 г. было реализовано 34 учебных проекта,которые включали в себя применение ресурсов сети Интернет. Как показалапрактика, использование сервисов Веб 2.0 позволяет осуществлятьрезультативную совместную деятельность обучающихся в процессе работы надучебным проектом на его разных этапах. Незаменимы такие сервисы на этапе подготовки проекта, когда необходимопредставить его основную идею ученикам. Создание сайта проекта позволяетотразить содержание планируемой деятельности в одном месте. С его помощьюможно представить структуру проекта, ход его работы, разместитьнеобходимые источники информации, рекомендации по выполнению тех илииных заданий. Сайт одновременно является местом, где ученики могутпоместить итоговый продукт своей деятельности. Одним из популярныхсервисов является сайт Google, который не требует от учителя специальныхзнаний для его разработки. С этой же целью успешно используются сервисВики и блоги. Вики – это приложение, поддерживающее коллективную работу множестваавторов над общей коллекцией взаимосвязанных гипертекстовых записей [4].Всем нам знаком проект Википедия, который построен на данном принципеработы. Сервис Вики позволяет создавать сайт, страницы которого могутдобавлять и редактировать все пользователи Интернета. В нем публикуетсямедиасодержание любого характера [4; 6]. Блог – персональный сайт пользователя или сообщества, содержащийрегулярно добавляемые записи и предполагающий обратную связь. В немможно опубликовать текстовые записи, графические изображения,видеозаписи, сетевые презентации и другое медиасодержание. Наиболеераспространенными сервисами являются: LiveJournal, Blogger и WordPress [4;6]. В процессе выполнения проекта важно организовать целенаправленную исистематическую совместную деятельность участников проекта. Сервисы Веб2.0 предоставляют возможность ученикам совместно работать над проектом невыходя из дома в любое удобное время. Для коллективной работыиспользуются сервисы, с помощью которых можно создавать и редактироватьразличные типы сетевых документов (текстовые документы, электронныетаблицы, презентации и т.д.), которые хранятся в сети Интернет. 8

Совместная работа над документами (Google-документы, Google-таблицы,Google-календарь, карты Google, формы Google) позволяет организоватьнаписание коллективных работ, выполнить анкетирование и интервьюированиес последующей обработкой результатов. Сервис Diagram.ly создает схемы, асервис Edraw.com – диаграммы. Фото- и видеосервисы (например, сервисPicasa) могут использоваться для создания фото- и видеоотчетов и т.д. [2; 4]. Преимущество использования документов совместного редактированиязаключается в том, что учитель может наблюдать за ходом работы учащихся иконтролировать весь процесс выполнения проекта. Это помогает оценитьработу каждого ученика, дает возможность учителю вносить коррективы в ходработы, помогать ученикам решать проблемы при его выполнении. Многие сервисы Веб 2.0, в том числе и вышеуказанные, могут выступать какитоговый продукт выполненной деятельности, который ученикидемонстрируют на заключительном этапе проекта. Рассмотрим наиболеераспространенные сетевые сервисы. Сервис Ленты времени создает мультимедийные временно-событийныелинейки. На временную ленту наносятся факты, сопровождающиесятекстовыми комментариями, фотографиями, видеороликами (например,dipity.com, timerime.com, timetoast.com). Карты знаний – графическоеизображение структуры понятий, объектов или идей для визуализации,структуризации и классификации понятий и идей (FreeMind, bubbl.us,spiderscribe.net) [6]. Сервис ZooBurst служит для создания электронных интерактивных 3D книг,когда изображения созданы в трехмерном пространстве. Книгу можнонаполнить изображениями, текстом, ссылками на Интернет-ресурсы.Интерактивный плакат – электронный учебный плакат, с помощью которогоможно создать интерактивное мультимедийное изображение, где, выбирая туили иную информацию, можно ее прослушать, посмотреть или прочитать(например, сервис Glogster) [6]. Применение сервисов Веб 2.0 в проектной деятельности является одним изспособов активизации процесса обучения, создания условий для сочетанияучебно-познавательной и исследовательской работы. Описанные в даннойстатье сервисы могут быть использованы на любом этапе выполнения учебногопроекта. Эти сервисы позволяют осуществлять поддержку проектнойдеятельности обучающихся, предоставлять доступ к материалам проекта,организовывать индивидуальную и совместную работу, сотрудничество иобщение. Список литературы:1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии / В. В. Гузеев// Директор школы. – 1996. – № 6. – С. 24-32.2. Круподерова К. Р. Роль сетевой проектной деятельности в организации единогоинформационно-творческого образовательного пространства студентов [Электронныйресурс] / К. Р. Круподерова // Вестник Мининского университета. – 2013. – № 2. – Режим 9

доступа: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2013-12%203/Krupoderova.pdf.3. Михеева О. И. Социальные сервисы Веб 2.0 современного вуза / О. И. Михеева //Казанский педагогический журнал. – 2010. – № 4. – С. 141-145.4. Патаркин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е. Д. Патаркин. – М.:НП «Современные технологии в образовательной культуре», 2009. – 176 с.5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования: учеб. пособие / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, М. Ю. Бухаркина. –М.: Академия, 2002. – 272 с.6. Пономарева Ю. С. Использование сервисов Веб 2.0 в учебных проектах сетевыхсообществ Интернета / Ю. С. Пономарева, А. Н. Сергеев, Е. Н. Ульченко // ВестникТульского государственного университета. Серия Современные образовательные технологиив преподавании естественнонаучных дисциплин. – 2013. – Т.1. – № 1(12). – С. 162-168.7. Шнейдер М. Я. Оценка качества проектной деятельности учащихся / М. Я. Шнейдер //Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – № 9. – С. 4-6.8. Intel «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационнойобразовательной среде XXI века: учеб. пособие. – 10-е изд. – М.: НП «Современныетехнологии в образовательной культуре», 2010. – 168 с. 10

Агеева Надежда Сергеевна, учитель английского языка МБОУ Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 2 «Источник»ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СТАРТ УСПЕХА В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ «Не для школы, для жизни учимся»На протяжении долгого времени образование определялось как совокупностьобучения, воспитания и развития личности ребенка. С введением ФГОСвторого поколения в фокусе - формирование универсальных учебных действий,обеспечивающих развитие образовательного потенциала ученика. Именноуниверсальные действия способствуют саморазвитию исамосовершенствованию через присвоение нового социального опыта. Всё этонам диктуют изменения, происходящие в обществе, инновации и современныетехнологии.Перед учителем стоит задача научить каждого учащегося самому находить иотбирать необходимую для решения проблемы информацию, планировать своюдеятельность, корректировать и оценивать свои действия.Английский язык – это предмет, на котором в полной мере реализуетсясистемно-деятельностный подход, лежащий в основе нового ФГОС. Каждомуучителю нужно находить наиболее эффективные приемы и технологии работына уроке и во внеурочной деятельности.На мой взгляд, одним из актуальных видов деятельности и в контекстеФГОС, и с точки зрения мотивированности и значимости для учащихся,выступает проект.Проектная деятельность сочетает в себе с одной стороны возможности дляреализации потенциала каждого обучающегося, с другой стороны, этот виддеятельности является значимым, т.к. позволяет оценить одновременно изнания, навыки и умения, а также, насколько хорошо у учащихсясформированы УУД. Личностные универсальные действия будут являться вданном случае превалирующими, поскольку у каждого учащегося при работенад проектом вырабатывается собственная позиция, что формирует личностную культуру. Учебные проекты в рамках урочной деятельности помогают развивать творческие способности и самостоятельность. У учащихся формируется критическое мышление. Обучающиеся с разным уровнем обученности комфортно себя чувствуют, т.к. каждый выбирает самостоятельно форму представления конечного продукта, режимы работы над ним и источники 11

информации. На уроках английского языка учащиеся создают проекты потаким темам, как «Наши увлечения», «Школа моей мечты», «Мой любимыйписатель», «Открытки друзьям по переписке» и т.д. Несмотря на то, чтопроекты в первую очередь являются учебными, они несут в себе большуювоспитательную ценность. Тематика проектов является лично значимой дляучащихся, проблемной. Кроме того, создаются условия для социализациишкольника, его духовно-нравственного становления и самоопределения.Особое место занимает мотивация: во время презентации или «защитыпроектов» учащиеся осознают свою значимость. Те, кто несерьёзно подошли кработе над проектом, обычно стараются более продуктивно работать вбудущем. С моими учениками мы начали работу по составлению личного портфолио, вкоторое они вставляют свои проектные и творческие работы, что, несомненно,положительно влияет на самооценку и самосовершенствование. Пример одногоиз портфолио представлен в приложении. Одним из наиболее ярких учебных проектов является совместный проектучителя и учащихся 4 классов по теме «Увлечения моего класса», во времякоторого группа учащихся провела опрос одноклассников, приняла участие ввидеоклипе и создании сборника заданий по теме. Кроме того, учащимсяудалось представить свой проект в рамках городского Фестиваля учебныхпроектов. С материалами можно ознакомиться: https://www.smore.com/j5qaf В рамках внеурочной деятельности проектная и исследовательскаядеятельность также активно используются. Проекты и исследования в этомконтексте носят больший воспитательный характер по ряду разных причин:учащиеся сами выбирают тему исследования, партнеров по работе надпроектом, создают свой собственный уникальный продукт. Во время работы над проектом или исследованием учащийся постояннообращается к источникам информации, сравнивает и анализирует, сопоставляетполученную информацию с личным опытом, тем самым формируя личностноеотношение к проблеме. В нашей школе каждую четверть проходят образовательные события, вовремя которых ученики участвуют в акциях, мастер-классах, флешмобах.Одним из событий является Фестиваль учебных исследовательских работ«НаукоГРАД». Здесь учащиеся не просто представляют свой проект, их задачапрезентовать его таким образом, чтобы участники «ярмарки проектов»заинтересовались и выбрали проект. Таким образом, ученики готовятся к тому,что в реальной жизни им также необходимо будет уметь выступить переднезнакомой аудиторией, иногда совершенно в «нетепличных» условиях,доказать свою точку зрения, быть конкурентноспособным. «Средняя школа № 2» - школа с этнокультурным компонентом, поэтомурегиональному компоненту уделяется большое внимание. В качестве примеравнеурочных проектов хотелось бы рассказать о международном проекте «Семьчудес о.Кижи». В ходе реализации проекта участники посетили основнуюэкспозицию музея-заповедника, Заонежскую деревню Ямка, Васильево, 12

Нарьину гору. Также приняли участие в театрализованных экскурсиях поострову, традиционных беседах, овладели навыками плетения традиционныхпоясов, изготовления куклы-рванки, познакомились с техникой линогравюры,банными традициями, традиционными музыкальными инструментами, играми,обычаями. Данные экскурсии, занятия и мастер-классы послужили основой длясоздания универсального буклета-путеводителя и видеоэкскурсии на финском ианглийском языках. Этот проект способствует социализации детей (т.к. кромеработы над проектом учащиеся на личном опыте осознали, что означает жизньв деревенском доме). В свете ФГОС задачей школы является воспитаниегражданина и патриота, что в полной мере нашло отражение в проекте «Семьчудес о.Кижи». Проектная и исследовательская деятельность, на мой взгляд, являютсястартом успеха в социализации обучающихся. 13

Климентьева Надежда Андреевна, учитель математики и информатики МКОУ «Коткозерская средняя общеобразовательная школа» СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ КРАЕВЕДЧЕСКИХ МУЗЕЕВ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ КАРЕЛИИ СИЛАМИ ДЕТЕЙ, МОЛОДЕЖИ И ВЗРОСЛЫХ КАК СОВРЕМЕННЫЙ РЕСУРС СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ И ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ Не уезжайте из деревни От дорогих своих корней. Не знаю, кто сказал, но верно – Нет малой родины родней. Я в каждом сне в моей деревне Хожу, брожу и всё ищу. Забыл я что-то там, наверно, А что – никак не разыщу. Все к завершению дороги Мы вспоминаем дом родной, И мамы взгляд печально строгий, И так нам хочется домой… Галина Лажиева История нашей Родины свидетельствует о том, что во все времена однимиз основных факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавшихему преодолеть трудности и невзгоды, был патриотизм – любовь к Родине,своему народу, малой Родине, предкам, любовь к месту, где мы родились ивыросли. В последнее время в России произошли экономические и политическиеизменения, которые привели к значительной социальной дифференциациинаселения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры иобразования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма.Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционнороссийского патриотического сознания. Поэтому проблема патриотического воспитания и гражданского становленияподрастающего поколения - сегодня одна из актуальных задач государства,общества и образовательных учреждений нашей страны. Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным,постоянным и одним из приоритетных направлений в области воспитательной 14

деятельности. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности. Одна из самых результативных форм патриотического воспитания - этоучастие подростков и старшеклассников в поисково-краеведческойдеятельности, где в короткие сроки решается целый комплекс образовательных,воспитательных, психолого-педагогических и социальных задач, связанных ссамоутверждением подростков, их самореализацией в полезном, общественнозначимом деле. В 2002 году во главе с бывшим директором школы Андрейко А.З. вКоткозере была создана Карельская региональная общественная организация\"Живая деревня\" в целях поддержки образования и культуры в сельскойместности и защиты прав селян в области социального развития. «Живаядеревня» ставит своей целью оказание образовательной, оздоровительной исоциальной поддержки сельским жителям: детям, молодёжи и взрослым.Основной вид деятельности КРОО «Живая деревня» - разработка и реализациясоциально-значимых проектов. В организацию входят и работники Дома культуры, и медицинскиеработники, активные жители села. Но костяк организации составляют учителя(работающие и уже находящиеся на заслуженном отдыхе), поэтому основнаяплощадка, реализующая проекты, конечно, это школа. В 2012 году был дан старт проекту «Создание музейного комплексасельской территории как фактора патриотического воспитания детей имолодёжи». В рамках проекта было предусмотрено (в целях патриотическоговоспитания детей и молодёжи) обновление экспозиций трёх существующихразрозненных музеев, находящихся в деревне Коткозеро и посёлках Ковера иВерхний Олонец и создание на их базе объединённого музейного комплексасельской территории, который управляется из единого центра (МКОУ«Коткозерская средняя общеобразовательная школа»). Была проведена совместная работа педагогов и учащихся по упорядочению,обновлению, оформлению и оцифровке музейных материалов. В ходе проектавозникла интересная идея – создание Виртуального Музея Коткозерского иКоверского сельских поселений на сайте Коткозерской школы. Для еёреализации основные документы и фотографии всех разрозненных музеевбыли переведены в цифровой формат и размещены на страницах ВиртуальногоМузея школьного сайта. Главная особенность Виртуального музея состоит втом, что его экспонаты можно посмотреть в Интернете из любой точки земногошара. Там можно увидеть документы и фотографии по истории нашего села,истории посёлков Ковера и Верхнеолонецкий, истории зверосовхоза«Коткозерский», лесопунктов, существовавших на территории нашихпоселений длительное время, истории Коткозерской, Верхнеолонецкой иКоверской школы. Идея оказалась настолько интересной, современной, к тому же, имеябольшой позитивный опыт работы с детьми и молодёжью по патриотическому 15

воспитанию, было решено создать отдельный проект, направленный наразвитие, дальнейшее сопровождение Виртуального музея. К 70-летию Победы такой проект был создан. Он был назван «Никто незабыт, ничто не забыто». Цель проекта — способствовать формированию чувства малой и большойРодины, гражданственности у детей и молодежи посредством их вовлечения впоисково-краеведческую работу по изучению истории своей школы, деревни,посёлка, района, истории Великой Отечественной войны, истории культурысвоего народа на основе размещения, развития и дальнейшего сопровождениявиртуальных экспозиций. Для обновления, дополнения имеющихся экспозиций, и создания новых,использовались разные формы работы, но основная – это кружки подруководством учителей школы. Главная задача кружковцев — обучиться методике поисково-краеведческойработы: поиску, описанию, оформлению экспонатов и дальнейшей передачеподготовленных материалов группам старшеклассников, которые подруководством учителя информатики занимаются оцифровкой документов,фотографий, создают электронные экспозиции и размещают их на страницахВиртуального музей, как уже отдельного самостоятельного сайта. Для поиска и сбора дополнительных исторических и этнографическихэкспонатов были организованы краеведческие экспедиции, встречи состарейшими жителями села, педагогами-ветеранами; в рамках проекта прошлиюбилейные мероприятия, посвящённые празднованию 70-летия освобождениярайонов Республики Карелия от фашистской оккупации. На сегодняшний момент наш сайт «переезжает» со страниц школьного сайтаи теперь у него есть свой собственный адрес. На страницах музея можно узнать об истории нашей деревни, о том, ктотакой Ноздрин Авенир Евстигнеевич, и чем председатель первого в Россиирабочего совета занимался в Коткозере на протяжении нескольких лет. Мы живем в национальном районе, поэтому наш музей не мог бысуществовать без Карельской избы. Все экспонаты приносили ребята, педагоги,работники школы и просто неравнодушные жители деревни Коткозеро иокрестных деревень. Здесь есть все: и стол – курятник, и борона, и люлька, иработающий ткацкий станок. В музее представлена богатая коллекцияпредметов крестьянского быта карелов- ливвиков. И об этом тоже можнопрочитать на страницах нашего сайта. Школа в деревне всегда была центром всех самых ярких событий сельскойжизни. Поэтому истории школы посвящено отдельное внимание. В прошлом году Образованию в Коткозере исполнилось 140 лет! В 1814 вКоткозере была открыта церковно-приходская школа. К этой дате ребята иучителя обновили и пополнили имеющиеся экспозиции, такие как: - первые шаги образования в Коткозере - история создания и развития школы 16

- история пионерской и комсомольской организаций - директора Коткозерской школы - заслуженные учителя школы и др. В этой работе принимали участие все учащиеся и педагоги. Например, длятого, чтобы пополнить информацию о выпускниках школы, каждому классубыло дано задание: взять список выпускников определенного года, найти местопроживания и работы каждого выпускника сегодня, отсканировать школьныефотографии, по возможности – записать контакты. В 2015 год вся страна праздновала 70-летие Победы в ВеликойОтечественной войне. Поэтому особое внимание в этом году мы решилиуделить военной истории. На страницах сайта вы можете узнать о том, что вКоткозерской волости родился и вырос единственный в Олонецком районеГерой Советского Союза Иван Ильин Артамонов, а так же узнать, за какойвеликий подвиг он получил столь высокую награду. В нашем виртуальном музее рассказано о жизни и подвиге еще одной нашейземлячки – Григорьевой Зине, которая погибла в неравном бою сзахватчиками. На сайте вы можете прочитать письмо, которое писала Зинасвой маме из Москвы в 1943 г. Все экспонаты: фотографии, документы, письмаЗины собирали еще родители нынешних учеников. Для ребят стало оченьважным продолжить дело своих родителей и сделать результаты их работыдоступными всему миру с помощью электронного музея. Также в нашем Виртуальном музее рассказано о том, как воевали бойцы 3ФДЛАНО1, как освобождали д. Коткозеро солдаты 18 Мгинской дивизии.Много экспонатов, информации ребята открыли, будучи участниками лагеря(ранее экспедиции) «Добровольцы»: участвовали в раскопках, опрашиваливетеранов, работали в музейном архиве; о работе «Добровольцев» тожерассказано на страницах сайта. Естественно, работа не заканчивается, впереди очень много планов и идей,например, сейчас мы с ребятами работаем над экспозициями «Коткозеро в годывойны» и «Военное детство». Этим летом ученики школы встречались спенсионерами, которые пережили это страшное голодное время, и по ихрассказам заполняли информационные карты, позже они будут представлены внашем Виртуальном музее. Идея создания электронного музея, как новой современной формыпатриотического воспитания и гражданского образования детей, оказаласьнастолько захватывающей и интересной, что к нашему проектуприсоединились школы из других поселков и районов. На данный момент впроекте по созданию таких музеев сотрудничают п. Ильинский, с. Видлица,с.Заозерье, п. Мелиоративный, п. Пряжа. В проекте задействовано около 120подростков и старшеклассников под руководством педагогов школ.1Третья Фрунзинская дивизия Ленинградской армии народного ополчения 17

В ноябре 2015 года состоится Итоговая краеведческая конференция попроекту, где будут подведены итоги проекта, награждены лучшие краеведы ипоисковики, определён лучший Электронный Музей по результатам конкурса. Таким образом, проведена большая целенаправленная работа по поиску,систематизации краеведческих материалов по истории Великой Отечественнойвойны, истории школы, родного поселка. Но работа эта не заканчивается. Такая форма духовно-нравственного воспитания и гражданского становлениядетей и молодёжи оправдала себя, она оказалась современной, увлекательной,дала свои результаты. Ребята с интересом занимаются поиском и обработкойинформации, особенно это увлекает, когда учащиеся добывают информацию освоих предках, в музейных архивах находят старые фотографии, на которыхизображены их родители, бабушки и дедушки. В ребятах просыпается нетолько интерес, но и чувство гордости, патриотизма. Очень важно продолжатьэту работу, чтобы не потерять или не заглушить эти чувства. Ведь утративпатриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мыпотеряем себя как народ, способный на великие дела. Великое начинается с малого. Недаром говорят, что любовь к большойРодине начинается с любви к Родине малой. Поэтому так важно научить нашихдетей любить и уважать место, где они родились и выросли, знать и незабывать историю своей деревни, своей школы, семьи. А, повзрослев и покинувее (если такое произойдет), обязательно вспоминать свою маленькую деревнюс большой историей. Список литературы1. Карельская региональная общественная организация «Живая деревня» [электронныйресурс] - http://zivajaderevnja.jimdo.com2. Скородиевская, Т.В. Патриотическое воспитание: актуальность, цели, задачи[электронный ресурс], - http://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2014/12/19/patrioticheskoe-vospitanie-aktualnost-tseli 18

ПриложенияРабота над проектом (Гормина С.В., Климентьева Н.А., Кошелева А.Н.)Учащиеся Коткозерской школы работают с музейными материалами 19

Иванюшина Наталья Владимировна, воспитатель МДОУ «Детский сад № 91»ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬКАК НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС В ДОУПознавательно – исследовательская деятельность создает условия дляобогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать условиявозникновения таких психических способностей и свойств, которыми ребенокпока не обладает, направить процесс их становления не только извне – черезпобуждение, но и изнутри – путем построения деятельности педагога иребенка. А.В.ЗапорожецФормирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейшихзадач современной образовательной практики в рамках новых федеральныхгосударственных образовательных стандартов. Познавательно-исследовательская деятельность детей имеет в своей основе спонтанноеэкспериментирование, поисковую активность ребёнка. Конечно, ребёнокпознаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможностьудовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроенмир), практикуется в установлении причинно-следственных, родовых,пространственных и временных связей между предметами и явлениями, чтопозволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления омире, достигать высокого умственного развития.Также исследовательская деятельность является развитием свободнойтворческой личности ребёнка, решая следующие задачи:- способствовать формированию коммуникативных навыков;- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальнойинициативы;- развитие умения определять возможные методы решения проблемы спомощью взрослого, а затем и самостоятельно;- формирование умения применять данные методы, способствующиерешению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведениеконструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельнойисследовательской деятельности.Путей развития потенциала личности существует много, но собственноисследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.Процесс познания окружающей действительности детей дошкольноговозраста с позиций личностного развития ребёнка характеризуетсяследующими этапами: 20

1. Проявление любопытства; 2. Увеличение осмысленности восприятия окружающего мира; 3. Наглядно-образное мышление и воображение; 4. Удовлетворением исследовательской деятельности с использованиемразных (приобретённых) способов действий; 5. Доминирующий мотив - познавательный, а не практический. Поставив перед собой цель - развивать познавательные способности детей,мы обратили свое внимание на использование в работе с детьмиэкспериментально – исследовательских, проектно - исследовательских методов. Для этого решаются следующие задачи: 1. Изучить психолого – педагогическую литературу по данному вопросу. 2. Создать образовательную среду: - предметно – пространственную (центр детского экспериментирования,мини- музеи, коллекции и другое); - организовать взаимодействие с родителями, социальными партнёрами; - применять технологии исследовательской, проектной деятельности). 3. Включить детей в познавательно - исследовательскую деятельность(опытно – экспериментальную, проектную). Основные направления работы: - обогащение знаний детей через чтение художественной литературы,рассматривание иллюстраций, фотографий, просмотр учебных фильмов,наблюдение, проведение простейших опытов, экскурсии, дидактические игры идругое; - обучение приемам исследовательской деятельности через участие впроектной и опытно – экспериментальной деятельности; - создание условий для самостоятельной исследовательской деятельности. 4. Расширять кругозор у детей, развивать предпосылки диалектическогомышления (способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей ивзаимозависимости), психические познавательные процессы; воспитыватьтворческую, самостоятельную личность, интерес к процессу познания, культуруумственного труда; умения работать в коллективе, сохраняя при этоминдивидуальность каждого ребенка; поддерживать у детей инициативу. Организуя данную работу, опираемся на исследования Н.Н. Поддьякова, А.И.Савенкова и других авторов. Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно -исследовательской деятельности: Первый. Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Второй. Деятельность организует взрослый, он выделяет существенныеэлементы ситуации, обучает детей определенному алгоритму действий. Такимобразом, дети получают те результаты, которые им заранее определили. А.И. Савенков выделяет этапы детских исследований: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; 21

сбор материала; обобщение полученных данных; подготовку материалов исследования к защите; защиту. Организация опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ В детском саду созданы исследовательские мини - лаборатории, где детимогут самостоятельно, в паре, подгруппами и совместно со взрослым проводитьпростые и более сложные опыты. Лаборатория постоянно пополняется всеновыми материалами для экспериментирования, которые находятся вдоступном для детей месте: - предметы живой природы; - предметы неживой природы; - «физические явления»; - предметы рукотворного мира. Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности внашей лаборатории в работе с детьми мы стараемся: • вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечитьдостаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуациявыбора); • предложить доступный для возраста материал (с рациональнымсоотношением известного и неизвестного); • дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст:взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст –взрослый – советчик, партнёр, ориентир в выборе деятельности); • создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважениемотноситься ко всем мыслям и гипотезам детей. Традиционно каждый сезон в ДОУ проходит неделя «Удивительное рядом»,когда педагоги с детьми и родителями экспериментируют в группе, потомдемонстрируют эти опыты детям других групп и родителям на родительскихсобраниях. Организация проектно - исследовательской деятельности в ДОУ В детском саду ежегодно во всех группах организуется проектнаядеятельность «Мой край Карелия». Каждая группа реализует свой проект,представляет его детям других групп, родителям и педагогическойобщественности. Проект: «Животный мир» Участники: дети старшего дошкольного возраста, родители и педагоги. Масштаб: групповой, долгосрочный. Вид проекта: познавательный, творческий, информационный. Цель проекта: расширить, обобщить и систематизировать представлениядетей о животном мире. Задачи: 22

• Продолжать знакомить детей с животным миром, средой обитания • Продолжать учить детей классифицировать животных (дикие —домашние, хищники — травоядные, северных — южных стран) • Расширять представления о роли животных в жизни человека и охранеокружающей среды. • Закрепить знания детей о животном мире в игровой деятельности(использование макетов, иллюстраций, книг, дидактических и настольных игр) • Воспитать у детей желание относиться к животным с заботой. Этапы проекта: 1. Подготовительный этап. • Изучение литературы, подбор материала • Создание среды: изготовление папок, альбомов о животных идидактических игр «Животные севера и юга», «Животные дикие и домашние»,«Животные травоядные и хищники», пополнение макетов «Среда обитанияживотных» • Привлечение родителей к проектной деятельности 2. Основной этап • Ознакомление детей с проектом • Беседы о животных • Театрализованная деятельность • Чтение литературы • Заучивание стихов • Разгадывание загадок • Настольные игры • Дидактические игры • Раскраски о животных • Продуктивные виды деятельности • Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов • Экскурсия родителей с детьми в Национальный музей РеспубликиКарелия, выездные занятия в ДОУ • Подбор и оформление материала о животном по плану: названиеживотного, внешний вид, где живёт, чем питается; презентация семейногопроекта детям группы 3. Заключительный этап • Итог данного проекта проводился в форме викторины, где дети показаливысокие знания, выполнив задания: «Загадки о животных», «Собериживотных», «Кто как голос подаёт», «Животные в мультфильмах и сказках»,«Узнай по объявлениям», «Любознательные, вперёд!», «Подарки домашних идиких животных» • Презентация проекта детям других групп, родителям на родительскомсобрании 23

• Продукт проекта — альбом «Животный мир», «Макеты — средаобитания и животные» В результате проделанной работы мы убедились, что проектно-исследовательская деятельность оказывает позитивное влияние на развитиепознавательных способностей: 1. появилось умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, задаватьвопросы, давать определения некоторым понятиям, 2. сформировались классификационные умения, 3. появились навыки исследовательского поведения, умения презентоватьсвою работу, 4. обогатились знания детей о животном мире. Организуемая работа с семьей по проектной деятельности: помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенкепытливости, любознательности; сплачивает семью (многие задания выполняются совместно); позволяет вовлечь родителей в единое с ДОУ образовательноепространство. В целом, организация познавательно — исследовательской деятельности вДОУ способствует развитию ребёнка, реализации творческого потенциаладетей, родителей и педагогов. Используемая литература:Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология /Л.А. Венгер, В.С. Мухина – М.: Просвещение, 1988.Короткова, Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольногоребенка в детском саду. / Т.А. Короткова // Дошкольное воспитание - 2003. - №3 .Леонтьев, А.Н. О формировании способностей/ А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1996.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: «Аркти», 2004.Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения.// Дошкольноевоспитание - 2007. – №3.Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников/ А.И..Савенков - СПб., Питер, 2004.Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. / А.И.. Савенков – Екатеринбург: У –Фактория, 2004. 24

Гловяк Валентина Михайловна, воспитатель Галицина Ольга Владимировна, старший воспитатель МОУ Петрозаводского городского округа «Лицей №1», РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МОНТЕССОРИ - МАТЕРИАЛОВ ИЗ РАЗДЕЛА «КОСМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»Аннотация: В данной статье описывается опыт работы педагога по развитиюпознавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста. Длярешения данной задачи используется оригинальный, автодидактическийматериал итальянского педагога-дидакта Марии Монтессори.В статье раскрывается возможность использования материала М. Монтессори впроцессе исследовательской деятельности для развития познавательногоинтереса и формирования ключевых компетентностей дошкольника.Кроме того авторы обращают внимание на особенности использованияразвивающей предметно-пространственной среды, как одного из условийрешения задач развития детей.Ключевые слова: познавательный интерес, исследовательская деятельность,развивающая среда, ключевые компетентности дошкольника. Одним из основных принципов работы дошкольного отделения МОУ «Лицей№1» в соответствии с Федеральным государственным образовательнымстандартом является формирование познавательных интересов ипознавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. ФГОСдошкольного образования особое внимание уделяет познавательно-исследовательской деятельности, а именно: исследование объектовокружающего мира и экспериментирование с ними. Характерными видамидеятельности для реализации данного направления работы являются: – организация решения познавательных задач; – применение экспериментирования в работе с детьми; – использование проектирования. Актуальным методом познавательного развития детей являетсяэкспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельностьпоискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов иматериалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли активногоисследователя, самостоятельно и активно познающего окружающий мир,используя разнообразные формы воздействия на него. В работе сдошкольниками используются познавательные задачи. Системапознавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит 25

из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способамвидов деятельности. В работе по организации опытно-экспериментальной деятельностидошкольников мы используем комплекс разнообразных форм и методов: - групповые занятия («работа в кругу»), в которых дети получают яркиевпечатления и эмоциональное переживание; - наблюдения за объектами природы; - эксперименты, помогающие прояснить суть явлений; - задания, предполагающие взаимодействие; - презентация и обсуждение результатов. Выбор форм и методов определяется возрастными возможностями детей и ихиндивидуальными потребностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Одним из условий решения задач опытно-экспериментальной деятельностиявляется организация развивающей среды, которая обеспечивает развитиеактивной самостоятельной детской деятельности. ФГОС дошкольного образования предъявляет определенные требования кпредметно-развивающей среде. В соответствии с этим в дошкольных группахлицея создана специальная развивающая среда, которая дополнена принципамиеё организации на основе метода М. Монтессори для более качественногораскрытия потенциала каждого ребенка, удовлетворения потребностей иразвития его способностей. Развивающая среда группы разделена напространства, в которые включены материалы из разделов «Практическаяжизнь», «Сенсорика», «Математика», «Язык», «Космическое воспитание»(названия разделов перечислены по методу М. Монтессори). Раздел «Космическое воспитание» предполагает знакомство детей сприродой, окружающим миром и человеческой культурой и представлен внашей группе следующими материалами: Ботанический комод, ботаническиерамки-вкладыши «Части листа с контуром», «Части дерева», «Части цветка»,«Части яблока», набор карточек для классификации, календарь природы. Также в группах создана «Детская научная лаборатория» для развития удетей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитиепервичных естественнонаучных представлений, наблюдательности,любознательности. Лаборатория реализует следующие виды деятельности: 1. Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами; 2. Коллекционирование (камни, гербарий.) За пределами группы, на всей территории дошкольного отделенияразвивающая среда также предлагает ребенку познавать окружающий мир. Уже с 4-летнего возраста мир растений приобретает для ребенка болееопределенные очертания, мы обращаем его внимание на то, что предметы измира растений не похожи друг на друга. Деревья, например, высокие. У нихесть толстый и прочный ствол, корни, уходящие в землю, ветки и листья. А утрав нет ни ствола, ни веток. Исследовательская деятельность дети начинают проводить на улице во времяпрогулки, ребята рассматривают листья от деревьев, сравнивают ствол дерева с 26

телом человека, кору дерева - с кожей человека, руки с ветками и т.д. Послетого, как дети понаблюдали за деревьями, дается презентация материала -Монтессори «Части дерева» для закрепления знаний детей о строении дерева. Таким образом, полученный опыт ребенок может использовать для созданиярукописных книжек под руководством педагога или самостоятельно. В этихкнижках, на нескольких страницах, изображается силуэт дерева и на каждомотдельном силуэте ребенок выделяет одну часть дерева и под каждымрисунком ребенок подписывает название каждой части. Это один вариантсоздания книжек с частями дерева. В другом варианте, кроме названий каждой части дерева педагог, со словребенка, записывает небольшой рассказ (2-3 предложения) о том, для чегонужна растению та или иная часть. Аналогичная работа проводится и с материалами - Монтессори «Частилиста», «Части цветка». Постепенно дети обнаруживают, что растения отличаются друг от друга.Например, при рассматривании деревьев на прогулке дети замечают, что листьяу одних деревьев не похожи на листья других деревьев. Чтобы закрепить этооткрытие, мы предлагаем работу с книжками – гербариями. Для создания книжек – гербариев используется материал - Монтессори -«Ботанический комод». Педагог с ребенком или с небольшой группой детей (2-3 чел.) берет вкорзину несколько рамок и вкладышей ботанического комода с листьямидеревьев, которые растут на территории дошкольного отделения, и выходит сдетьми на улицу, где дети и педагог осуществляют поиск деревьев,соответствующих вкладышам ботанического комода. Педагог предлагает детямназвать дерево и вместе с детьми собирает природный материал,соответствующий рамке-вкладышу. В группе ребенок выкладывает листья наковрик, сравнивает с вкладышами ботанического комода, рассматривает их,ощупывает, вспоминает название растения. Затем ребенок начинает работу с вкладышами ботанического комода.Сначала обводится рамка, а затем - вкладыш, получается силуэт листа, которыйзаштриховывается и вырезается. Полученное изображение приклеивается налист бумаги с правой стороны, а с левой - приклеиваются листья от растения.Затем, ребенок прописывает (копирует надпись, сделанную педагогом, илипишет самостоятельно) название растения. Если он затрудняется выполнить этодействие, то ему помогает педагог или другой ребенок. Название растенияприклеивается под лист. Такая работа проводится со всеми рамками-вкладышами, изображающими листья деревьев. Так создается книжка –гербарий «Листья деревьев» и «Осенние листья». Во втором варианте книжке – гербарии «Осенние листья» педагог записываетрассказ ребенка о том, с какого растения этот лист и почему он не зеленого, адругого цвета. Составление мини–рассказов и запись их в рукописные книжки,в книжки–гербарии позволяет обобщить знания детей. В результате проводимой работы дети умеют определять, различать иназывать деревья (береза, дуб, осина, липа, сосна, ель, рябина), узнают и 27

выделяют части дерева (корень, ствол, ветки, листья), листа (листовая пластина,черенок). Создание книжек помогает детям закрепить информацию,полученную в результате взаимодействия с реальным миром. Таким образом, в ходе самостоятельной или совместной с педагогомтворческой деятельности ребенок учится вычленять предмет (явление), егосоставляющие, описывать их свойства, определять, что повлияло на изменениеэтих свойств, выводить закономерности. Данный вид деятельности позволяет формировать у ребенка такие начально-ключевые компетентности, как: - социальная компетентность (через опыты, наблюдения детивзаимодействуют друг с другом, освоение алгоритма взаимодействия собразовательной средой); - коммуникативная компетентность (расширение словарного запаса,проговаривание результатов опыта, наблюдений, способность логично и связновыражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, умение задаватьвопросы, поддерживать беседу на заданную тему с ребенком); - информационная осведомленность (первичные навыки поиска информациичерез опыты, наблюдения, вовлеченность родителей в экспериментальнуюдеятельность); - деятельностная компетентность (накопление опыта исследовательскойдеятельности (алгоритм исследования - выбор направления поиска,определение способа поисковых действий, эксперимент, осмысление ипредставление результатов исследования). Благодаря активной поисково-исследовательской, экспериментальнойдеятельности с использованием дидактических материалов М. Монтессори,дети получают представления о многообразии растительного и животногомира, знают основные признаки живого, устанавливают экологические связи.У детей развивается экологическое мышление, творческое воображение,гуманное отношение к окружающему миру (живой и не живой природе). Детиучатся чувствовать красоту природы, любить и созидать. На современном этапе развития дошкольного образования проблемепознавательного развития дошкольников уделяется большое внимание.Используя разные виды деятельности при решении проблемы познавательногоразвития детей дошкольного возраста, мы обеспечиваем качественныеизменения в развитии познавательной деятельности дошкольников ссоответствие с ФГОС. Список литературы1. Андрющенко, Н. В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия/Н. В.Андрющенко. – Спб.: Речь, 2010. – 316 с.2. Сорокова, М. Г. Система Монтессори: Теория и практика: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений/ М. Г. Сорокова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр«Академия», 2013. – 384 с.3. Стендинг, Эдвин Мортимер Жизнь и творчество Марии Монтессори/ Эдвин М.Стендинг. – Спб.: Благотворительный фонд «Волонтеры», 2010. – 400 с. 28

РАЗДЕЛ 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКА (УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ) Казаковцева Ольга Сергеевна, преподаватель ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж» ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА «Личность человека формируется и развивается в результате воздействиямногочисленных факторов: объективных и субъективных, природных иобщественных, внутренних и внешних. При этом сам человек не мыслится какпассивное существо, которое фотографически отображает внешнеевоздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования иразвития»2. Проблема воспитания и развития личности находится на стыке психология,педагогика, этика, философия, социология и других наук. Еще в концепрошлого века произошло переосмысление исторического опыта и усилениевнимания к прогрессивному опыту образования и воспитания3. Особую роль в воспитании личности играет сфера образования, где развитие ивоспитание обеспечено всем укладом школьной или студенческой жизни. Воспитание личности во все времена было ориентировано на определенныйидеал человека. Согласно Концепции духовно-нравственного развития ивоспитания личности гражданина России в сфере общего образования,современный идеал – это «высоконравственный, творческий, компетентныйгражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народаРоссийской Федерации»4. Таким образом, согласно данной Концепции заметен ориентир системыроссийского образования на культурную основу государства, на воспитаниечеловека культуры. А культура любой страны – это, прежде всего, ее язык. Эта векамискладывавшаяся система, вобравшая в себя весь дух, всю суть народа. Таков ирусский язык. Его изучение как феномена культуры особенно актуально внастоящее время5.2 Коваленко Ю. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности URL:http://www.abc-people.com/typework/psychology/pedag1.htm (дата обращения 25.09.2015)3 Носаль А.Л. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С.Макаренко: Психологическое время личности. URL: http://www.dissercat.com/content/problemy-vospitaniya-i-razvitiya-lichnosti-v-praktiko-teoreticheskoi-deyatelnosti-s-makarenk#ixzz3n40gZlJN (дата обращения 25.09.2015)4 Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфереобщего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение. 2009. С. 14.5 Хаирова И.В. Культуроведческий аспект изучения русского языка в начальной школе // Современныепроблемы науки и образования. – 2012. – № 6. URL: www.science-education.ru/106-7464 (дата обращения:01.04.2015). 29

Знакомство с культурой страны, с национальными традициями происходит,прежде всего, на уроках филологического цикла и проявляется, как правило, вработе с текстом. Использование на занятиях текстов, подобранных всоответствии с культуроведческой тематикой, выполняет одновременновоспитательную, обучающую и развивающую функции6. Также на уроках можно использовать и другие формы обучения, к примеру,урок-исследование, интегрированный урок, урок-экскурсия7 и т.д. Мы же со студентами 1 курса отделения «Физическая культура» применилина практике нетрадиционный урок, имеющий название в методикепреподавания русского языка как урок одного слова, или энциклопедия одногослова. Суть данного метода заключается в том, что преподавателем или врезультате совместного обсуждения со студентами выбирается одно слово(концепт), представляющее собой «сугубо национальный специфический образкультуры народа, который воплощен в данном слове»8. Далее учащиесяраспределяются на рабочие группы, которые рассматривают выбранное слово вразных аспектах (лингвистическом, искусствоведческом и проч.). Студентыосуществляют поиск нужной информации во внеаудиторное время и напоследующем уроке представляют полученный материал. Собраннаяинформация анализируется и в конце занятия студенты делаютсоответствующие выводы о самом концепте. Группу первокурсников специальности «Физическая культура» на урокерусского языка мы ознакомили с нетрадиционной формой занятия, целькоторого мы сформулировали как развитие у учащихся языкового чутья,интереса к предмету, проведение лингвистического исследования. Ранее на уроках, посвященных лексике русского языка, мы затронули вопрос,есть ли такие слова в русском языке, которые отражали бы сознание русскогочеловека, вызывали у него определенные чувства и ассоциации, т.е. слова-концепты, или слова, наполненные культурным компонентов. В качествеответов были получены следующие лексемы: Родина, лень, мама, Отечество,лес, хлеб, труд, добро, семья и некоторые другие. В результате общего обсуждения в качестве концепта было выбрано словохлеб. Далее студенты были распределены на 6 рабочих групп, каждая их которыхрассматривала концепт с позиций энциклопедических данных об этом слове,лингвистической (парадигматические отношения, этимология слова),литературной, искусствоведческой, исторической и религиозной информации. Группа учащихся, занимавшаяся сбором энциклопедической информации,представила сообщение о том, что есть хлеб, как его изготавливают, какпредставлен хлеб в других культурах.6 Захарова Л.И. Использование культуроведческого материала на уроках русского языка. URL :http://festival.1september.ru/articles/565670/ (дата обращения: 01.04.2015).7 Данилова Т.А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка. Методические рекомендации поиспользованию национально-культурного компонента в учебном процессе. Магадачи. 2008.8 Захарова Л.И. Использование культуроведческого материала на уроках русского языка. URL :http://festival.1september.ru/articles/565670/ (дата обращения: 01.04.2015). 30

Группа студентов, изучавшая лингвистическую информацию, представилавниманию учащихся интересные сообщения об этимологии слова хлеб, егословообразовании, употреблении во фразеологизмах, пословицах и поговорках. Учащиеся, анализирующие слово хлеб с литературной точки зрения,показали, что данное слово, помимо использования в пословицах и поговорках,используется в произведениях писателей разных периодов: «Лисичкин хлеб» -рассказ М. Пришвина, «Хлеб» - роман Д. Н. Мамина-Сибиряка , «Ташкент —город хлебный» — роман А. С. Неверова, «Не хлебом единым» — романВладимира Дудинцева. Учащиеся продемонстрировали классу, что обычныйхлеб может стать идеей и даже главным героем целого произведения. Студенты, занимавшиеся сбором искусствоведческой информации,представили видеоряд картин, авторы которых запечатлели на своих полотнахразные формы и сорта хлеба. Помимо живописного воплощения, учащиесяпоказали воплощение хлеба в скульптуре. Это композиции «Хлеб», «Хлеб-соль», расположенные в Москве, Санкт-Петербурге, Волгограде и Ростове-на-Дону. А также, на удивление многих студентов, рассказали о Музее хлеба,расположенного в северной столице. Хлеб нашел отражение практически вовсех видах искусства, поэтому музыка не стала исключением: студентыпредставили композицию «Песня о Хлебе» в исполнении Людмилы Зыкиной и«Балладу о хлебе». Группа, исследовавшая историческую информацию, предоставиладоказательства, что хлеб – один из древнейших продуктов человечества,появившийся еще в неолите. Постепенно люди придумывали все новые иновые технологии приготовления хлеба, однако сам продукт и по сей деньостается ведущим в рационе питания. Учащиеся, занимающиеся сбором религиозных сведений, отметили, что хлебиграет особую роль не только в мирском укладе жизни, но и в религиозном.Так, к примеру, в таинстве Святого Причастия хлеб обозначает тело Христово,на праздник Пасхи пекут куличи – разновидность хлеба. Заканчиваем урок одного слова подведением итогов на основе полученнойинформации. Показываем учащимся, что урок одного слова дает возможностьшире и глубже посмотреть на привычное слово, употребляемое в ежедневномобщении, позволяет увидеть красоту слова, его богатство, понять, чтоскрывается за его внешним звуковым выражением, какую роль оно выполняетв русской культуре. Демонстрируем важность слов в культуре, прививаембережное к ним отношение. В качестве домашней работы задаем написать сочинение-рассуждение натему о ценности и значимости хлеба для русского народа (в роли тезисовприветствуется использование пословиц или поговорок, ключевых фраз изхудожественных произведений или из песенных текстов). Таким образом, на примере урока одного слова показываем, что воспитаниечеловека, высоконравственного, культурного, начинается с культуры языка.Благодаря подобным урокам, включающим культуроведческий аспект,формируются творческие качества личности учащегося, развивается егодуховно-нравственный мир, его национальное самосознание. 31

Каншиева Олеся Сергеевна, учитель начальных классов, Игнатович Елена Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ Петрозаводского городского округа «Петрозаводская средняя общеобразовательная школа № 34 с углубленным изучением финского языка, ассоциированная школа ЮНЕСКО» УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯУчение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принужденияубивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учениюгораздо более достойная задача, чем приневолить.К.Д.Ушинский. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом ижеланием занимались в школе. Но подчас учителям приходится с сожалениемконстатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желаниянет». Как же пробудить у ребят желание учиться? Какие педагогические средстваможно использовать для формирования у учащихся мотивации к получениюзнаний? Перед учителями стоит задача по формированию и развитию у ребёнкаположительной мотивации к учебной деятельности с целью повышенияэффективности учебного процесса. Мотивировать на учебную деятельность детей значит так затронуть ихинтересы, склонности, чтобы у них появилось желание реализовываться вучебе. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьниковформирует через: проведение уроков – путешествий, уроков–викторин, уроков–исследований и др.; использование познавательных игр, дискуссий, создания проблемныхситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение; творческие работы по разным предметам; участие в предметных олимпиадах; научно – исследовательскую деятельность … Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации кобучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуациюдидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает,работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний науроках мы используем игру «Иду в гости». В игре участвует весь класс. У детейфишки (они выбирают их сами): красные – это «гости», жёлтые – это «хозяева». 32

«Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашаютнового «гостя». Наряду с дидактическими играми, занимательными заданиями развивать исохранять учебную мотивацию можно с помощью загадок, ребусов, красочнойнаглядности, любимых сказочных героев, которые путешествуют с ними. Так,например, мы продумывали уроки, где учащиеся ездили на PORSCHE 917 –одной из лучших гоночных машин нашего времени. Вместе с детьми мывычисляли задачи на нахождение скорости данного автомобиля, почувствовалисебя водителем гоночного sportscar, вычисляли объем гаража, который емупотребуется. Путешествовали вместе с колобком по лесу, пытаясь убежать от голодныхзверей, решая различные задачи. Так же пытались спасти вместе с Гердой еелюбимого брата Кая, выполняя разнообразные задания. Мы применяем в своей практике метод наглядного моделирования.Использование заместителей и наглядных моделей помогает успешно развиватьумственные способности младших школьников, а так же вызывать интерес ирешать проблему низкой мотивации к обучению. Метод наглядногомоделирования можно применять на всех уроках. По большей части мыиспользовали этот метод на уроках литературы и на уроках развития речи. Данный метод предполагает знакомство детей с графическим способомпредставления информации - моделью. В качестве заместителей (элементовмодели) могут выступать символы различного характера: геометрическиефигуры, символические изображения предметов (силуэты, контуры,пиктограммы), контрастные рамки, предметные картинки. Наглядная модель выступает в роли плана, обеспечивающего связность ипоследовательность рассказов ребёнка. Именно поэтому уроки литературногочтения и уроки развития речи дают большое поле для работы. Этонеисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческогопотенциала каждого ребёнка. Моделирование отвечает требованиямФедерального государственного образовательного стандарта. Уроки литературы мы можем провести по следующим темам: Сказки с простыми изображениями. «Волшебные кляксы» Я и мой герой! Творческая сказка. «Салат из сказок» «Модель – помощница!» Школьники любят работать со сказками, а сказка как жанр даёт как учителю,так и ученику благодатную почву для фантазии и творчества. После проведения данных уроков на этапе рефлексии учащиеся показываютлучшие результаты. Увеличивается количество детей, которые хорошопонимают материал. Развитию мотивации способствует приём объединения. Например, сочинениеисторий на основе приёма объединения. При написании творческих сочинений 33

темы были придуманы на основе Бинома фантазий Дж. Родари. («Краснаяшапочка на вертолёте», «Бабочка на лыжах»). В такой работе объединятьможно: опорные элементы (несколько персонажей и предметов) из разныхсказок, добавление одного нового «постороннего предмета». Например: Дюймовочка + мышата + бабушка + дровосеки + мельница +ружьё + эльфы + дом = новая сказка. Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детейдобывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлятьчёткий план умственных действий. Различные приёмы работы предоставляютвозможность для самовыражения каждому ребёнку в классе. И что самоеглавное - учебный процесс приобретает яркие краски и массу впечатлений,ученики заинтересованы процессом обучения на протяжении всего урока. Когда мы проводим в своём классе такие уроки, видно, что творческоерешение проблемы, основанное на методе моделирования, наиболееэффективно. Нашим ученикам очень нравится работать с моделями, когда у насначинается урок, и я сообщаю им о том, что сегодня мы с ними будем работатьтворчески, класс наполняется улыбками и готовностью к добыванию новыхзнаний. Также мы услышали отзывы родителей, о том, что дети, приходядомой, делятся своими позитивными впечатлениями. Использование приёма «оратор» концентрирует внимание детей на особоважных вещах, которые необходимо вынести с урока. Учитель просит помощиу одного из своих учеников, чтобы он убедил весь класс в том, что «это»необходимо запомнить. Процесс проходит весело и продуктивно. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается черезсодержание и формулировку заданий, форму подачи материала. Очень важно,чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и виделплоды своего труда и мог их оценить, что тоже оказывает значительную роль вформировании положительной мотивации в процессе учебы. Развитиюмотивации способствует различные формы организации внеурочнойдеятельности: интеллектуальные игры, праздники, конкурсы, конференции,привлечение учащихся в различные кружки и спортивные секции. Вместе сдетьми на Новый год мы разработали вечеринку «Зеленый крокодил», где детисами были организаторами своего мероприятия. Все были в восторге. Каждыйребенок был заинтересован в своем деле и с большой долей ответственностиподошел к данному мероприятию. Одним из наиболее продуктивных методов развития мотивации младшихшкольников является метод исследовательских проектов. Мотивацией к работенад проектами являются: личный интерес учащихся, самореализация, созданиеситуации успеха. Лучшие работы представляются на научно-исследовательскихконкурсах и конференциях. Дети участвовали в научно-практическойконференции, показывали свой опыт работы. Мама одного из учениковговорила, что ребенок изменился на ее глазах, стал намного ответственнее ивзрослее. 34

Поддержать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять ихактивность и самостоятельность позволяет «Портфолио учащегося», гдефиксируются различные показатели индивидуальных достижений школьников. Использование данных приемов оказывает положительное влияние наразвитие познавательной, личностно-мотивационной сферы учащихся.Создаваемые на уроках и во внеурочной деятельности благоприятные моментыспособствуют развитию учебной мотивации. Нестандартные уроки вызывают живой интерес у учеников, а интерес, какизвестно, является стимулом познания, эффективным двигателем процессаобучения, превращает школу из «школы-зубрёжки» в «школу радости». Список литературы1. Агафонова, И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я имы»/И.Н.Агафонова - СПб, 2003.2. Бабинцева, И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования творческойактивности младших школьников на уроках литературного чтения/И.Н. Бабинцева//Начальная школа. - 2010. - №2.3. Калинина, Н. В. Диагностика результативности образовательного процесса вначальной школе: проблемы и опыт/Н. В. Калинина // Завуч начальной школ. – 2003.-№6.-С.19-21.4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова- М.: Просвещение, 1990.5. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.:Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения). 35

Кокконен Маргарита Арвовна, воспитатель МДОУ Петрозаводского городского округа «Детский сад № 91» ОПЫТ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежитсистемно – деятельностный подход, который предполагает воспитание иразвитие качеств личности, отвечающих требованиям информационногообщества. Этому способствует использование в образовательном процессеинформационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Информационно-коммуникационные технологии в образовании - этокомплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальныхсредств вычислительной техники в учебном процессе, форм и методов ихприменения для совершенствования деятельности специалистов учрежденийобразования (администрации, воспитателей, специалистов), а также дляобразования (развития, диагностики, коррекции) детей. Целесообразность использования информационных технологий в развитиидошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественныхисследователей. Например, педагоги Г.А. Репина и Л.А. Парамоновавысказывают мнение, что использование компьютерных средств в ДОУпозволяет развивать психофизиологические функции, обеспечивающиеготовность ребёнка к обучению в школе (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащениекругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебноймотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности(познавательная активность, самостоятельность, произвольность);формирование соответствующих возрасту умений (сериация, классификация);организация благоприятной для развития предметной и социальной среды. Преимущества использования ИКТ заключаются в возможностях: показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детейогромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельностидошкольника – игре; в доступной форме, ярко, образно преподнести дошкольникам материал,что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольноговозраста; привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но неперегружать материал ими; эффективность подачи материала; способствовать развитию у дошкольников исследовательских, творческихспособностей, познавательной активности, психических процессов, навыков италантов; поощрять детей при решении проблемных задач и преодолениитрудностей; 36

повышать интерес, мотивацию детей к обучению; создавать благоприятный эмоциональный фон; развивать у детей способности ориентироваться в информационныхпотоках окружающего мира, овладевать практическими навыками работы синформацией; развивать разносторонние умения, что способствует осознанномуусвоению знаний дошкольниками и повышает уровень готовности ребёнка кшколе; моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть вповседневной жизни; индивидуализации обучения; интенсификации обучения; получения материалов через сеть Интернет и использование специальныхдисков с электронными образовательными ресурсами; и другие. При использовании ИКТ ребенок приобретает уверенность в себе, в том, чтоон многое может: компьютер очень \"терпелив\", никогда не ругает ребенка заошибки, а ждет, пока он сам исправит их; педагог же стремится искать новые,нетрадиционные формы и методы обучения, стимулируется егопрофессиональный рост и дальнейшее освоение компьютера. Одной из форм применения ИКТ являются интерактивные дидактическиеигры, создаваемые с помощью программы Microsoft Power Point, программногообеспечения интерактивных досок. «Классические» дидактические игры – это разновидность игр с правилами,специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. В дидактической игре обязательно должны присутствовать следующиекомпоненты: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры. Сорокина А. И. выделяет следующие виды дидактической игры: игры-путешествия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы. Считаем, что данная классификация применима и для интерактивнойдидактической игры. Интерактивные дидактические игры – это дидактические игры, созданные иприменяемые с помощью информационно-коммуникационных технологий,имеющие дидактическую и игровую задачи, игровые действия и правила. Наше дошкольное учреждение работает над проблемой внедрения ИКТ вобразовательный процесс. Многие педагоги прошли обучение на курсах по 37

созданию интерактивных дидактических игр. Сейчас проходят семинары поосвоению работы на интерактивных досках. Первый мой проект создания интерактивной игры для детей старшегодошкольного возраста – «Экскурсия по Петрозаводску». Актуальность такойдидактической игры показал мониторинг знаний детей одостопримечательностях родного города. Презентация знакомит с историейвозникновения города, с его достопримечательностями. Представляет собойэкскурсию от железнодорожного вокзала по проспекту Ленина до Онежскойнабережной. На каждом слайде есть информация об объекте, изображенном наслайде, и есть вопросы для поддержания внимания детей, закрепления знаний.Маршрут экскурсии не идет только по прямой, по проспекту, можно выбратьнесколько направлений, свернуть к реке Лососинке и посетить мемориалГероев, прогуляться к площади Ленина, посмотреть Главпочтамт. Объем презентации позволяет создать на её основе цикл занятий илииспользовать материал как викторину на развлечении. Другая работа – несколько дидактических игр для занятия по теме «Живая инеживая природа». Это сложная тема для понимания и требует многонаглядного материала. Интерактивная игра позволяет облегчить пониманиесложных понятий. Включает задания: «Найди пару», «Четвёртый лишний»,«Классификация: раздели на 2 группы – живое и неживое). В этих играхзаложен автодидактизм, то есть контроль правильного ответа. Интерактивные игры можно легко включать в сценарии утренников иразвлечений. Например, на выпускном утреннике мы использовали игры:«Собери портфель» и «Буквы рассыпались». Однако при использовании интерактивных дидактических игр в работе сдетьми следует помнить о соблюдении санитарных норм и требований: детям до 3 лет не следует разрешать пользоваться компьютерами,это для них слишком высокая эмоциональная и зрительная нагрузка; дети 3-7 лет должны находиться у экрана не более 15 минут в день; компьютерные игровые занятия в дошкольных учрежденияхрекомендуется проводить не чаще двух раз в неделю и обязательносопровождать гимнастикой для глаз. Использование интерактивных дидактических игр в образовательномпроцессе даёт возможность педагогу разнообразить используемые формы иметоды работы с детьми, повысить её эффективность и качество, реализоватьтворческий потенциал; детям развиваться в активном взаимодействии «человек– человек», «человек – компьютер», «человек – компьютер – человек». Литература1. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду/А.И. Сорокина. - М.: Просвещение,19822. http://www.maam.ru/detskijsad/suschnost-didakticheskoi-igry.html3. http://cpks-kolpino.spb.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=139:-q------q&catid=62:2010-12-13-07-29-01&Itemid=594. http://dohcolonoc.ru/cons/1514-rekomendatsii-dlya-pedagogov-po-ispolzovaniyu-informatsionno-kommunikatsionnykh-tekhnologij-ikt-tekhnicheskikh-sredstv-obucheniya-v-dou.html 38

Галашова Оксана Олеговна, учитель литературы МОУ «Университетский лицей» СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Проблема грамотности и чтения стала очень острой в современном обществе.Компьютерные игры, приложения на планшетах и телефонах, телевизионныепрограммы отвлекают внимание школьников от книг. Но ведь воспитаниечеловека, духовно-нравственное, патриотическое, эстетическое, невозможнобез чтения произведений – от классики до современной литературы. Социологи всё чаще задаются вопросом: «Сколько и как мы читаем?». Иответ на этот вопрос неутешителен, не говоря уже о прогнозах. Россияпринимала участие в исследованиях, где оценивалась грамотность в чтении,математике и естествознании. Тестировалось около 265 тысяч обучающихся ввозрасте 15 лет из 32 индустриально развитых стран, Россия заняла 28 место9.Грустно, обидно, стыдно… В 1967 году ЮНЕСКО объявил 8 сентября Международным Днемраспространения чтения и грамотности (InternationalLiteracyDay), в России онотмечается с 2000 года. По мнению учителей и библиотекарей, праздникпривлечения внимания к чтению должен длиться первую неделю сентября иназываться «От Дня знаний ко Дню распространения чтения и грамотности». В Петрозаводске муниципальные общеобразовательные учреждения, вчастности «Средняя школа № 10 им. А. С. Пушкина» и «Средняя школа № 36 суглублённым изучением иностранных языков», поддерживают эту традицию ипроводят следующие мероприятия: 1. Чтение вслух литературного произведения всей семьёй, группой, классом– волшебный день чтения. 2. Организация фотовыставки: размещение фотографий читающих людей(обучающихся школы, их родителей, учителей, администрации школы). 3. Проведение читательских конференций в классах и акций «Советуюпрочитать!». 4. Проведение родительских собраний с обсуждением проблем чтения. 5. Формирование в классах Золотой полки читателей. 6. Выставка в библиотеке или в кабинетах школы «Любимые книги детстванаших учителей». 7. Создание Клуба читателей. 8. Конкурсы иллюстраций к любимым книгам, «Угадай книгу», «Грамотей»(орфографические, орфоэпические, грамматические диктанты и тесты). 9. Проведение анкетирования обучающихся для выявления уровнячитательской компетенции и положения чтения в школе («Хороший ли ячитатель?», «Портрет современного читателя», цветной тест «Как я читаю?»).9 Международный День распространения чтения и грамотности. – Москва, 2006. – стр. 9. 39

Все эти мероприятия направлены на привлечение школьников, ихродственников, учителей (ведь для ребёнка очень важен пример, которыйподаёт ему взрослый) к чтению, которое лежит в основе информационной,познавательной, образовательной, а также досуговой и развлекательнойдеятельности человека, в основе его грамотности и культуры. К сожалению, результаты анкетирования показывают, что с каждым годоминтерес к чтению ослабевает, само чтение становится поверхностным, «длягалочки». Перед учителями встаёт вопрос, как научить ребёнка общаться скнигой. Работа с текстом состоит из трёх стратегических10 этапов, каждый изкоторых подчинён своим целям и которому присущи свои приёмы и методы11: предтекстовая деятельность, целью которой является актуализацияимеющихся знаний (антиципация, мозговой штурм, рассечение вопроса,соревнование с писателем, прогнозы и впечатления, «батарея» предваряющихвопросов, глоссарий и др.); текстовая деятельность (путешествие по главам книги, чтение состановками, пометками, вопросами и обсуждением; «ромашка вопросов» /«ромашка Блума», дневник двойных записей, карта осмысления событий,работа со словом – создание различных кластеров, «Фишбон» и др.); послетекстовая деятельность (паутина обсуждений, пирамида фактов,трансформация текста в таблицу/схему/иллюстрацию, синквейн,дискуссия/дебаты на основе прочитанного, ведение журнала чтения ичитательской реакции, рефлексивное письмо и др.). Предтекстовая деятельность*Виды антиципаций, применяемые в работе с книгой: по обложке, по автору,по заголовку, по иллюстрации. Например, сказы П. Бажова в иллюстрацияххудожников Палеха, соотнесение репродукции картины «Вот солдаты идут…»художника Ю. Непринцева и стихотворения А. Т. Твардовского «Рассказтанкиста» (Учебник литературы 5 кл. В. Я. Коровиной и др., 2 часть) илипредвосхищение содержания последующего изложения по картине И.Билибина «Царевна-лягушка» - встреча со старичком (Учебник литературы 5кл. В. Я. Коровиной и др., 1 часть).* Мозговой штурм. Класс делится на небольшие группы, даётся 5-6 минут намозговую атаку по определённой проблеме / вопросу – высказываютсяпредложения, пути решения и т.п., таким образом, создаются условия дляразвития умения мыслить логически, работать в группе.Например, в 6 классе можно использовать этот приём на уроках литературы,посвящённых мифам о сотворении мира.10Стратегия – систематизированный план, программа действий и операций. самостоятельной работы11Ходырева Т.С.Стратегии текстовой деятельности при организации аудиторной истудентов. - www.igma.ru/attachments/article/541/Strategya.pptx 40

1 этап – создание учащимися собственного мифа о сотворении мира (послепрочтения мифов разных стран).2 этап – анализ идей («раскладываются по корзинам / полочкам»: 1) ценныеидеи, 2) ценные идеи, но без чёткой формулировки, их нужно доработать, 3)бредовые идеи или идеи, не относящиеся к теме).3 этап – выбор лучшей идеи в группе, презентация классу.4 этап – общее обсуждение идей.* Алфавит за круглым столом – заполнение ячеек словами, относящимися ктеме урока / блока / текста и т.д.5, 6 класс – «Басни. Баснописец И. А. Крылов».А - аллегория Б - басни В - вывод Г - Гесиод Д - ДмитриевЕ- Ж–Жан З– зеркало И - К - Крылов Лафонтен («Зеркало и издательство Обезьяна»)Л –лебедь М - мораль Н - О- П-(«Лебедь, нравоучение олицетворение переписчикЩука и Рак»)Р– рак С - Т - Тверь У- Ф – фортуна(«Лебедь, Сумароков («Фортуна иЩука и Рак») нищий»)Х - Хемницер Ц - Ч – чиж Ш - Щ – щука («Чиж и («Лебедь, голубь») Щука и Рак»)Э - Эзоп Ю- Я – ягнёнок («Волк и ягнёнок»)* Соревнуемся с писателем – предложение своего развития сюжета, концовки,развитие творческих способностей учеников.* Рассечение вопроса – смысловая догадка о возможном содержании текста наоснове его заглавия (= антиципация).«Живое пламя» Е. Носов.«Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельский.Чтение с остановками для размышлений и прогнозов относительноустановления разнородных связей и отношений внутри разворачивающегосясюжета текста12.* Глоссарий, актуализация словаря. Такой приём может использоваться приизучении древнерусской литературы, например летописного рассказа «Подвиготрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» (Учебник литературы 5 кл.В.12Никулина Е. В. \"Реализация идеи активизации обучения на современном уроке: от теории кпрактике\"[Электронный ресурс]//centr-orsk.ucoz.com 41

Я. Коровиной и др., 1 часть). Детям предложены следующие слова: отрок,печенеги, половцы, воевода, дружина, вотчина, ладьи, царь, княжичи, муж его,сокрушался, умчать, тужить. Обучающиеся отмечают слова, которые могутвстретиться в тексте, находят их в произведении; предполагают, что они могутобозначать, ищут значение в словарях и сравнивают свои догадки с эталоном.Текстовая деятельность* Приём «Инсерт» (пометки на полях) работает на стадии осмысления, требуетот обучающегося внимательного чтения. Использование маркировочных знаковпомогает соотнести новую информацию с уже известной13.I – interactive: интерактивнаяN – noting: знаковаяS – system: система дляE – effective: эффективногоR – reading: чтения иT – thinking: размышленияПри чтении текста обучающиеся на полях делают пометки:V то, что я читаю, соответствует моим знаниям;– то, что я читаю, противоречит моим знаниям;+ то, что я читаю, является для меня новым;? то, что я читаю, непонятно, я хочу получить более подробные сведения поэтому вопросу.После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочнуютаблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками графтаблицы. Сначала заполняется 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. Втаблицу кратко заносятся сведения из текста.Технологический прием \"Инсерт\" и таблица \"Инсерт\" сделают зримымипроцесс накопления информации, путь от \"старого\" знания к \"новому\". Важнымэтапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, илимаркировки текста.* Система вопросов «Ромашка Блума» на примере баллады В. А. Жуковского«Кубок» (Учебник литературы 6 кл.Т. Ф. Курдюмовой, 1 часть):1. Простые вопросы (назвать факты, вспомнить и воспроизвести информацию)– Что бросил царь в бездонную пучину, кто вызвался на опасный подвиг? И т.д.2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы (направлены на установлениепричинно-следственных связей) – Почему молодой паж бросается в бездну закубком?3. Творческие вопросы (элемент условности, предположения, прогноза) – Чтобудет с пажом, когда он бросится в морскую пучину второй раз? Что было бы,если бы он отказал царю?13Коновалова М. В. Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы.Конструктор урока. – Русский язык и литература. Всё для учителя, 2015. –С. 11. 42

4. Оценочные вопросы (направлены на выяснение критериев оценки тех илииных событий, явлений, фактов) – Хорошо ли поступал царь, принуждая людейна опасный подвиг?5. Практические вопросы (направлены на установление взаимосвязи теории спрактикой) – Как бы вы поступили на мете молодого пажа?* Море вопросов / Древо вопросов. Вопросы кроны / поверхностные (простые) вопросы – кто, Вопросы ствола / подводные вопросы – почему; как; что, если...? Корневые вопросы / глубинные – если бы я, то…* \"Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна\" - формирование навыковсравнения и классификации, структурирования информации. Ученики читаюттекст, внимательно анализируя его, сравнивают два объекта.Например, сравнение героев М. Твена – Тома Сойера и Гекльберри Финна,Жилина и Костылина из рассказа Л. Толстого «Кавказский пленник» и т.д.(Учебник литературы Т. Ф. Курдюмовой 6 кл., 1 часть / Учебник литературы В.Я. Коровиной 5 кл., 1 часть). Черты Общие Черты1 объекта черты 2 объекта* Стратегия «Фишбон» (позволяет «разбить» общую проблемную тему на рядпричин и аргументов) на примере повести В. Железникова «Чучело»14:14Севидова Е. В. Приём «фишбоун» в работе над литературным произведением [Электронныйресурс]//http://elenarus.ru/Uchebno%20-%20material%20resources.htm 43

Коллектив – группа лиц, объединённых общими интересами, общей работой на благо общества. Совместные «мероприятия» Самостоятельно зарабатывают Сбегают Можно ли на поездку в Москву. одноклассниковОдноклассники с уроковЛены не коллектив, Ленытак как не в кино. Бессольцевойназобъединены общейработой на благо Миронова ватьобщества против, но её коллективом? уносят силой. Хотят быть Шмакова и Попов самостоятельными тайно остаются в и независимыми, кабинете. однако работать хотят не все. Приносит ли «мероприятие» благо обществу, все ли хотят принять участие в нём?* Создание кластеров («гроздь») – один из методов технологии развитиякритического мышления через чтение и письмо, способ графическойорганизации материала. БасняОсобенности Баснописцы жанра Названия произведений* Дневник двойных записей несёт в себе цель формирования умения задаватьвопросы во время чтения и критически оценивать информацию (тетрадьделится на две части, во время чтения ученики должны в левой части записатьмоменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах,вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичныйкомментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциациивызвал, на какие мысли натолкнул). На стадии рефлексии важно вернуться к 44

записям, с их помощью можно последовательно разобрать текст, поделитьсясвоими ощущениями и размышлениями.Послетекстовая деятельность* Паутина обсуждений / MindMap (ментальная карта).Понадобятся: флипчарт, цветные ручки / карандаши / фломастеры.Определяется главная тема, которая записывается в центре листа, от неё идуттолстые линии к ключевым словам. По возможности нужно использовать нетолько слова, но и картинки (возможны ассоциации). Все элементы должныбыть связаны между собой.Существуют специальные программы для создания ментальных карт. Ихможно легко найти в Интернете, вот самые популярные из них:1.\"Mindomo\". Доступна как бесплатная, так и более расширенная платнаяверсия. Выполнена в стиле \"Майкрософт-офис\".2.Mindmeister\". Можно бесплатно создать три карты. Интерфейс простой ипонятный.3.\"Freemind\". Бесплатное приложение, полностью адаптированное к любойплатформе.4.\"BubblUs\". Бесплатная онлайн-программа. Создает красивые и понятныеинтеллект-карты.*Пирамида15 – опора для связного выражения собственных мыслей / видения ивосприятия произведения.Каждая строка больше на одно слово предыдущей (результат работы:пирамида).1 – Заглавие (сами ребята озаглавливают текст).2 – Особенности рассказа.3 – Место и время действия.4 – Главные события рассказа.5 – Главные герои и их особенности.6 – Чувства, возникшие в ходе чтения – в начале, середине и конце.7 – Дополнение к первой строке.8 – Личное восприятие, посоветуют ли ребята прочитать это произведениесвоим друзьям / родителям и т.д.*Трансформация текста в иллюстрацию на примере урока внеклассногочтения в 6 классе «Мифы Древней Греции. Миф о Гере и Ио»:15Громова О. К. «Пирамидная история», или Как вызвать интерес к письму [Электронный ресурс] – электроннаяпрезентация // lib.1september.ru 45

* Написание синквейна после прочтения произведения или теоретическихсведений на примере изучения басни (Учебник литературы Т. Ф. Курдюмовой 7кл., 1 часть / Учебник литературы В. Я. Коровиной 5 кл., 1 часть):БасняКраткая, стихотворнаяРазвлекает, смешит, учит.Басне свойственны иносказание и лаконизм.Любимый жанр.*Ведение журнала чтения и читательской реакции (читательский дневник) собязательной самостоятельностью выбора книг для досугового чтения,проведением читательских конференций, выбором самого активного читателя.* Рефлексивное письмо (творческая мастерская письма).-) Например, «Великое слово».Дети дают определение «слову», составляют схему «словом можно…»,слушают тексты о словах, осознают значимость каждого слова, рефлексируют.-) Написание эссе – произведение небольшого объёма, раскрывающееконкретную тему, несущее в себе отражение субъективного мнения;художественная форма размышления.*Метод «Шесть шляп мышления»1616 Бабаева И. В. Приёмы критического мышления на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]// http://www.openclass.ru/node/305566 46

Обучающиеся по-разному воспринимают информацию, мыслят, этуособенность нужно учитывать как при работе с текстом, так и на стадиирефлексии.Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе вручается одна изшести шляп, предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мыслиисходя из цвета шляпы. Белая шляпа Мыслим фактами, цифрами без эмоций и субъективных оценок. Пример: «Какие события произошли в этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.Жёлтая шляпаНеобходимо выделить в рассматриваемом явлении положительные стороны иаргументировать, почему они являются таковыми. Нужно не просто сказать,что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но иобъяснить, почему. Например, «Второстепенный персонаж из «Сказки омёртвой царевне и семи богатырях» пёс Соколко относится к героям,олицетворяющим добро, потому что …»Черная шляпаПротивоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно,неясно, проблематично, негативно и объяснить, почему. Смысл заключается втом, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но ипроанализировать их причины. Например, «Мы не изучаем немецкий язык,поэтому мы не можем сравнить балладу Ф. Шиллера «Водолаз» с еёлегендарной обработкой В. А. Жуковского «Кубок».Красная шляпа– эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственногоэмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемогоявления. Не нужно объяснять, почему пережили то или иное эмоциональноесостояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивлениеи т. д.), но лишь осознать это. «Финал “Муму” вызвал у меня чувстворастерянности и жалости / тоски».Зеленая шляпаЭто – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было быприменить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можнобыло бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было быусовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найтиновые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал старуху- 47

процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие поступкаРаскольникова было бы иным».Синяя шляпаЭто – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле,старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы,найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу,необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой –походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй –вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними –последнее слово.Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но ииндивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной,«разноцветной» оценке.*Карточка контроля.Составление таблицы.Пункты плана Критерии ОценкаМои суждения до и после прочтения текста Да – 3б.совпали. В основном – 2б. Частично – 1б. Нет – 0б.Я легко разделил текст на части. Легко – 3б. Частично – 2б. С подсказками – 1б. Нет – 0б.Я составил определение понятия. Легко – 3б. Частично – 2б. С подсказками – 1б. Нет – 0б.Я составил синквейн. Да – 2б. Нет – 0б.Я могу сформулировать вопросы по Да – 3б.произведению и могу сам ответить на Частично – 1б.вопросы одноклассников. Нет – 0б.13-14 баллов – «5»10-12 баллов – «4»6-8 баллов – «3»5 и < баллов – «2» 48

Стратегии чтения помогают раскрыть различные уровни восприятия текста:информационный (суждения, факты), смысловой (тема, микротемы, основнаямысль), рефлексивный (понимание текста и обратная связь).С помощью предложенных приёмов и методов можно предоставитьвозможность обучающемуся взглянуть на процесс чтения с другой стороны,приобщить не только к приятному «общению» с книгой, но и вдумчивомучтению. Таким образом, будет происходить формирование компетентногочитателя17, который: читает всю жизнь; формулирует цели чтения; прогнозирует содержание текста; читает один текст по-разному, читает разные тексты по-разному; владеет методами рефлексивного мышления; соотносит содержание текста со своими знаниями и опытом.Ч – читаетИ – интересуетсяТ – творитА – активенТ – талантливЕ – ежедневно проводит время с книгойЛ – любит процесс чтенияЬ17 Читательская компетентность – качество сохранения прочитанного в динамике от поиска информации к еёинтерпретации и далее к творчеству. 49

Корнеенко Анастасия Сергеевна, учитель русского языка и литературы МБВ(С)ОУ Петрозаводского городского округа «Центр образования»ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ«XXI век будет либо веком гуманитарных наук, либо его не будет вообще»К. Леви-СтроссЦель мастер-класса - демонстрация возможности способствоватьформированию личности через использование понятийного аппарата высшейшколы на уроках литературыЗадачи: Познакомить коллег с некоторыми литературоведческими понятиямивысшей школы. Предоставить возможность проанализировать художественный текст,используя понятийный аппарат высшей школы.Ход мастер-классаI. Вступительное слово. Формулировка темы мастер-класса.Обсуждение эпиграфа к беседе:«XXI век будет либо веком гуманитарных наук, либо его не будет вообще»К. Леви-СтроссГуманитарные науки – это науки о человеке, о его духовной и нравственнойкультуре.Филология является неотъемлемой частью гуманитарных наук, а значит, илитературоведение – это наука.2015 год объявлен в России годом литературы, потому что именно литературавсегда была сосредоточением нравственного и духовного воспитания.Что же необходимо для возведения предмета «литература» в ранг науки?Подберите для данных слов обобщающее словосочетание. Сформулируйте темумастер-класса: Сила, упругость, график, лексема, матрица.Ответ: понятийный аппарат.II. Постановка проблемы. Обоснование актуальности доклада. Каждая наука располагает определенной совокупностью понятий, которыеона использует, решая исследовательские задачи. Чтобы фиксироватьразличные свойства действительности, существуют понятия. Любая наукахарактеризуется своим набором понятий или имеет \"свой язык\". 50