Соответственно, чтобы анализировать произведение, нужен свой,литературоведческий «понятийный аппарат». Однако в школьных учебникахлитературы этот аппарат очень скуден. На своих уроках я ввожу понятия,которые изучают на 2-3 курсе филологического факультета. Используя такойпонятийный аппарат, я преследую несколько целей. Во-первых, мы часто вынуждены отвечать на вопросы учеников: «А зачемнам надо изучать литературу?» На уровне 5-6 классов у учеников ещесрабатывает формула «сложно, значит, интересно». И если мы покажем, чтолитература – это наука, сложная и интересная, а не просто пересказываниекниг, то в 10-11 классе мы можем не услышать таких вопросов. Во-вторых, литература – субъективна, поэтому очень часто на урокахучителя впадают в крайности: или оценивают любой анализ ученика какверный, или навязывают свое мнение. Ни один из этих вариантов неспособствует формированию личности, которая должна уметь формироватьсвое мнение и одновременно - уметь его обосновать. Для этого нужно научитьобучающихся делать выводы на основе текста и воли автора. А сделать это безпонятийного аппарата, без инструментов – невозможно. Наконец, используя литературоведческий понятийный аппарат высшейшколы, учитель формирует основные навыки, которыми ученик можетпользоваться на других предметах, так мы достигаем метапредметности вобучении.III. Практическая частьОбъясните значение слов: Интервидение. Интернациональный«Интернациональный - то же, что международный; распространяющийся нанесколько или на все народы, не ограниченный рамками одного народа.Интервидение - международная организация телевидения, созданная в январе1960 в рамках Международной организации радиовещания и Телевидения дляосуществления обмена программами между странами и подготовки программ,передаваемых по её сети)»18.Выберите из перечисленных значений то, которое является общим.Ответ: значение общностиКакая часть слова дает нам такое значение?«интер - лат. inter между, взаимно, приставка, означающая: расположениемежду структурами, соединение, взаимодействие между ними; соответствуетрусским \"между\", \"среди\", \"взаимно\"»19.Дайте определение слову интертекст.«Интертекст — соотношение одного текста с другим, диалогическоевзаимодействие текстов. Основной вид и способ построения художественного18 Словари, энциклопедии: \"Толковый словарь русского языка в 4-х т.\". [Электронный ресурс] http://feb-web.ru/feb/ushakov/ush-abc/13/us217304.htm19 Энциклопедии и словари. [Электронный ресурс] http://enc-dic.com/word/i/Inter-14948.html 51
текста в искусстве модернизма и постмодернизма, состоящий в том, что текстстроится из цитат и реминисценций к другим текстам»20.Зачем мы вводим это понятие?Роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» - сложное произведение,написанное, безусловно, в духе художественно-религиозных исканий времени.Одна из сложностей – это образ Воланда. У всех он вызывает симпатию,отсюда трудность дальнейшего анализа романа. Однако Булгаков четкорасставляет акценты, нужно только это увидеть. Мефистофель, дьявол, явился кдоктору Иоганну Фаусту в образе черной собаки породы пудель.Проанализируйте портрет Воланда.Что отсылает к Гете? Как это называется?Ответ: интертекстТаким образом, вместо своего субъективного мнения на образ Воланда, мыпредлагаем учащимся провести анализ и сделать свой вывод, адекватныйтексту автора.Перед вами два понятия из физики: статика и динамика, дайте им определения.Ответ: «СТАТИКА раздел механики, предметом которого являютсяматериальные тела, находящиеся в состоянии покоя при действии на нихвнешних сил. В динамике рассматриваются тела, скорость движения которыхпод действием сил изменяется либо по величине, либо по направлению»21.Теперь давайте обратимся к словарному определению поэтики.«Поэтика - раздел науки о литературе, изучающий структуру и творческиеприемы поэтических произведений, их форму»22.Расшифруйте формулу: Динамика+Поэтика=Динамическая поэтикаЭтот термин ввел С. Д. Балухатов, определив «динамическую поэтику какпоэтику, развернутую во времени»23. Динамическая поэтика, в отличие отистории текста, прослеживает изменения в поэтической структуре в ходеэволюции художественного замысла произведения).III. Подведение итога.Использование понятийного аппарата высшей школы на уроках литературы -один из способов формирования цельной личности, способной анализировать исистематизировать, умеющей аргументировать сделанные выводы.20 Философский словарь. [Электронный ресурс] http://enc-dic.com/philosophy/Intertekstualnost-4568.html21 Энциклопедия Кольера. [Электронный ресурс] http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/652122 Большой Энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/24217823 Полоцкая Э. А., Паперный З. С. Документ творческого движения // Динамическая поэтика. От замыслак воплощению. М., 1990. С. 178 52
Никишина Галина Юрьевна, учитель русского языка и литературы, Вяриева Алена Александровна, учитель информатики МБОУ Петрозаводского городского округа «Державинский лицей» ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА «ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ ТРОПАМ» Положение об игреЭта игра для школьников, стремящихся расширить свой кругозор и научитьсянестандартно думать. Она станет прекрасным подспорьем для подготовкишкольников к олимпиадам и турнирам знатоков. Словом, эта игра для всех,кому не хватает пищи для ума, кто хочет быть всесторонне образованным, ктоищет для себя новых открытий в самых разных областях знания.Время игры может варьироваться от 45 минут до 90 минут.Две команды (6-10 человек в каждой).Цель: развитие интеллектуальных способностей учащихся.Задача: обобщение пройденного материала по литературе (9класс).Ожидаемый результат (в соответствии с целями) - формированиепознавательного интереса к урокам гуманитарного цикла, навыковэффективного прочтения художественных текстов.Игра не требует специальной подготовки: задания игры составлены с учетомполученных знаний девятиклассников при прочтении классических текстов науроках литературы (русские народные сказки, «Слово о полку Игореве», Д.И.Фонвизин «Недоросль», А.С. Грибоедов «Горе от ума», творчество А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя).Для проведения игры необходимы три компьютера, объединенные локальнойсетью с установленной программой LiteManager. За одним компьютеромработает учитель информатики, он выполняет функцию контроля закомандами. По одному компьютеру находится на столах каждой команды. Этоявляется индивидуальным полем игры каждой команды. Ведущийкоординирует действия игроков по выполнению интерактивных заданий. Сценарный план игрыОбобщающий урок литературы в 9 классе в игровой форме.Литературная игра «По литературным тропам» 53
Цель:1. Развить интеллектуальные способности2. Обобщить пройденный материал3. Вызвать познавательный интерес к предметуХод урока:на перемене ребята рассаживаются по командамОрганизационный момент: Приветственное словоЗнакомствоПравила игры (см. стр. 3)За 5 минут до конца урока подводятся результатыНаграждаются победителиСкорее всего игра останется не пройденной до конца, это свидетельствует отом, что ребятам есть еще чему поучиться.Путешествие по литературным тропам продолжается! Правила игры «По литературным тропам» Играют две команды (количество участников в команде 6-10 человек).Каждая из команд устанавливает свою фишку в игровом поле «Старт». Участники по очереди бросают кубик, начиная с капитана, по часовойстрелке. Сколько точек выпадает на игральном кубике, на столько делений выпродвигаетесь вперед по ходу движения. Вопрос обсуждается коллективно втечение 1мин, но ответ на вопрос дает участник, бросивший кубик. Если нетправильного ответа, то фишка команды остается на прежней позиции.Некоторые игровыекнопки выделены другимцветом. Они ускоряют илизамедляют движение (зеленаякнопка - шаг вперед, красная -шаг назад). Если игрокпопадает на кнопку спройденным вопросом, то онпередвигается на следующуюпо ходу движения. Каждый вопрос имеетсвою цену, в зависимости отуровня сложности. За каждыйверный ответ команда получает фишку с количеством набранных баллов(фишка «10 баллов» - вопрос повышенной сложности, фишка «5 баллов» -стандартный вопрос, фишкой «1, 2, 3, 4 балла» - оцениваются неполные ответыи интересные высказывания). Ответ на задания повышенной сложностивписывается на компьютере в выделенное поле с маленькой буквы без 54
пробелов. Игрок самостоятельно проверяет ответ, нажав на кнопку«Проверить». Задания под номером 9, 11, 21, 24, 25 выполняются с помощьюмышки. Игра заканчивается, когда одна из команд попадает в поле «Финиш» илиистекает время игры, в этом случае звучит финальная сирена. Победителембудет считаться команда, набравшая большее количество баллов.Задания к игре «По литературным тропам» 1) Если душой русской литературы можно назвать А.С. Пушкина, совестью - Л.Н. Толстого, то кого можно назвать его костяком? (Кощей- дословно «кость, костяной») 2) Этот образ русского фольклора по одной из версий сформировался при встречах праславян с крикливыми амазонками, а по другой - с татаро- монгольскими пожилыми начальниками, но постепенно трансформировался... В кого? ( Баба-Яга) 3) В 1987 г. по решению ЮНЕСКО мировая общественность отмечала 800 лет этому произведению. Юбилейные торжества показали, что не перевелись еще исследователи, ставящие под сомнение его подлинность. Что это за реликвия славянского народа? («Слово о полку Игореве») 4) Название поэмы М.Ю. Лермонтова \"Мцыри\" в переводе означает \"Послушник\", но в рукописи она называлась \"Бэри\". Переведите ее название с грузинского на русский. (монах) 5) О ком идет речь? Человек необычайных талантов: полиглот, автор бессмертной комедии, дипломат, тезка великого поэта, композитор. (А.С.Грибоедов) 6) По меткому выражению В.Г. Белинского, их разделяет расстояние большее, чем от Онеги до Печоры. О ком это он так высказался? (Онегин и Печорин) 7) Скажите по-латински \"противозаконное присвоение\". (плагиат) 8) В Древнем Египте в ее образе представляли Хикет - богиню плодородия, посылающую людям дожди. Китайцы считали, что она падает с неба вместе с росой, а индусы почитали наравне с коровами. В мифах разных народов она является посланницей подземного мира и повелевает водой и дождем. Кем она становится в конце концов, попав в русские сказки? (лягушка) 9) Соотнесите название произведений А.С. Пушкина и его жанр. 55
10) Кто является автором этого стихотворения?11) Расположите в хронологическом порядке произведения русской литературы12) Вспомните произведения, в которых встречаются эти имена и фамилии.13) Какой обычный в быту предмет заменял героям русских сказок и карту и компас. (клубок)14) С Машей Троекуровой (\"Дубровский\" А.С. Пушкин) на венчание едет посаженая мать, но родной матери уже нет - умерла. Пугачев в \"Капитанской дочке\", обещав Гриневу обвешать его с Марьей Ивановной, собирается оказать молодым особую честь: \"Пожалуй, я буду посаженным отцом\". Что значит посаженные родители?15) Рекордсменом среди писателей с результатом 27 000 является Л.Н. Толстой, а на втором месте - А.С. Пушкин с 24 000. По какой номинации? (словарный запас)16) Имение Простаковой в \"Недоросле\" Д.И. Фонвизина находилось в трех верстах от города. Учителя Митрофанушки приходили к нему на уроки пешком. Какой путь проделывали в день учителя туда и обратно? верста=500 саженей; сажень=3 аршина; 1аршин=71 см.17) О каких верстах идет речь в стихотворении Пушкина \"Зимняя дорога\":18) Хлестова в \"Горе от ума\" образно преувеличивает в характеристике полковника Скалозуба: \"...Трех сажень удалец...\". Определите рост Скалозуба и в чем смысл такой гиперболизации.19) Как назывались дворянские сыновья до 15-16 лет, еще не достигшие возраста для несения государственной службы? Этим словом был назван 12-летний Пушкин в документах для поступления в лицей. Отрицательную окраску слово приобрело с ростом популярности одноименной комедии. Постепенно оно стало обозначением глуповатого и избалованного барчука. (Недоросль)20) Обложка первого издания этой книги была выполнена автором. На ней изображено станционное здание с журавлем у колодца, тройка с ямщиком и верстовой столб, а ниже - черепа и скелеты. Как она называлась? («Мертвые души»)21) В приведенных цитатах вставьте на место пропущенного определения или сравнения нужное, выбрав его из приведенных в скобках. По каким приметам вы находите Лермонтовский вариант?22) Согласно 75-му афоризму Козьмы Пруткова, жизнь - это альбом, человек - карандаш. А чем же тогда является время? (ластик)23) В Китае умение создавать это было непременным условием поступлением на государственную службу. Без них не обходилась не одна пирушка, их посылали по почте как письма, дарили по случаю 56
важных событий. Считалось, что это может заменить лекарство. Что это? (стихи) 24) Соотнесите название предмета мужского туалета с его изображением. 25) Соотнесите название предмета женского туалета с его изображением. Список использованных источниковФедосюк, Ю.А. Что непонятно у классиков, или энциклопедия русского быта XIX века/ Ю.А.Федосюк - М.,1980Кирсанова, Р.М. Розовая ксандрейка и драдёдамовый платок. Костюм - вещь и образ врусской литературе XIX в./ Р.М. Кирсанова. - М.,1980.Баландин, Б.Б. 1001 вопрос для очень умных (с подсказками для остальных)/ Б.Б. Баландин. -М., 1990. 57
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Макаршина Арина Сергеевна, студентка 4 курса кафедры теории и методики начального образования Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ: КОНТЕНТ-АНАЛИЗ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Публикация подготовлена в рамках проекта «Преемственностьуровней образования в условиях внедрения федеральных стандартовдошкольного, общего и высшего образования» Программыстратегического развития на 2012–2016 годы ПетрГУ Статья раскрывает результаты контент-анализа программ внеурочнойдеятельности учителей начальных классов, проведенного с целью изученияпредставленности природы как средства воспитания младших школьников. Ключевые слова: средства воспитания, природа, внеурочная деятельность. Природа – это источник ощущения прекрасного, она даёт не только всёнеобходимое для нашего существования: воздух, воду, пищу, одежду, кров, нои выполняет другую не менее важную функцию – природа для нас, преждевсего, учитель и воспитатель. Проблема взаимосуществования, взаимосвязи и взаимоотношений человека сприродой имела место на протяжении всей истории человечества. В наши дниданная проблема актуальна как никогда ранее. В настоящее времявзаимодействие человека и природы, а также воздействие человеческогообщества на естественную среду приняли огромные масштабы. Нашу планетуможет спасти лишь осознанная деятельность людей, которая совершается наоснове глубокого знания законов природы, а значит и учёта многочисленныхвзаимодействий в природных сообществах, на понимании того, что человек –это всего лишь маленькая часть природы. Такое взаимодействие можноосуществить, только если в каждом человеке будет высокий уровеньнравственного сознания и эколого-нравственной культуры, формированиекоторых начинается с детства. Начальная школа – это важнейший этап накопления знаний об окружающеммире, развития отношений младшего школьника к природному и социальномуокружению, которые способствуют становлению личности, формированию«природной» культуры. 58
В современном школьном образовании для воспитания и обученияшкольников все чаще используют технические средства, которыедействительно позволяют школьникам младших классов быстро получитьинформацию, усвоить материал и пробуждают неподдельный интерес кпроцессу обучения. Основное достоинство технических средств – это ихдоступность: современному учителю легче показать учащимся видеофильм,чем сводить детей в непосредственное природное окружение. Как показываетнаш опыт и наблюдения, проблема современной школы заключается в том что,педагоги мало и недостаточно используют в своей практике непосредственнуюближайшую природу как средство обучения и воспитания младшихшкольников. В отношении преодоления этого недостатка видятся большиеперспективы у внеурочной деятельности (ВД) в начальной школе, котораястала нормативной в требованиях Федерального государственного стандартаначального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения. [2] С целью изучения программ внеурочной деятельности в современнойначальной школе с точки зрения обучения и воспитания младших школьниковсредствами природы нами был проведен контент-анализ. Были определеныследующие задачи: 1.Проанализировать программы внеурочной деятельности по следующимкритериям: - направленность программы ВД – краеведческая, оздоровительная,патриотическая и экологическая (согласно действующему ФГОС НОО); - место проведения внеурочной деятельности – в школе или вне школы; - использование современных технических средств и наглядности – аудио,видео-записей и иллюстративных материалов о природе; работа с природой,работа в природе; - практико-ориентированность ВД – наличие практического результата; - исследовательская деятельность – исследование в природе. 2. Провести статистическую обработку программ внеурочной деятельностипо количественным показателям названных критериев. 3. Оформить полученные данные в графическом виде. 4. Сделать выводы. Отбор программ производился с учетом первичного анализа их содержания:наличие информации о природе. Всего было отобрано и проанализировано 50программ внеурочной деятельности, разработанных учителями начальныхклассов из 28 регионов России: Архангельская область, Белгородская область,Брянская область, Владимирская область, Волгоградская область, Вологодскаяобласть, Воронежская область, Забайкальский край, Краснодарский край,Кемеровская область, Ленинградская область, Московская область,Нижегородская область, Орловская область, Республика Коми, РеспубликаКрым, Республика Мари Эл, Ростовская область, Самарская область,Смоленская область, Ставропольский край, Тамбовская область, Тверскаяобласть, Томская область, Хабаровский край, Челябинская область, Чувашскаяреспублика, Ярославская область. Все программы располагаются на интернет-сайте «Каталог программ внеурочной деятельности для начальной школы» в 59
разделах: «география», «экология», «патриотизм», «краеведение» и«исследование» [1]. Все они соответствуют действующему федеральномуобразовательному стандарту начального общего образования. Из 50 программ:54% работ выполнены педагогами – представителями города, 46% – сельскойместности. Программы внеурочной деятельности, содержавшие информацию о природе,т.е. предполагавшие использование природы как средства воспитания,относились их авторами-разработчиками-составителями к какому-либонаправлению. Нами было определено три таких направления, гдепросматривалась «природная составляющая»: патриотическая направленность,экологическая направленность, оздоровительная направленность. 30 программ выборки имеют ярко выраженную патриотическуюнаправленность. В 39 программах указана и прослеживается экологическаянаправленность. В 16 программах указана или прослеживается оздоровительнаянаправленность, Данное направление имеет самый низкий показатель в даннойвыборке программ ВД, хотя в ФГОС НОО спортивно-оздоровительноенаправление развития личности указано как одно из основных. Рассмотрим выборку программ по каждому критерию. Не Беседауказано 24% 32% Клуб 24%Экскурсия Проект 12% 8%Рис. 1. Основные формы внеурочной деятельности младших школьников.Основные формы внеурочной деятельности. В анализируемых программах 12авторов указали основной формой работы – беседу; 12 –клуб; 6 – экскурсию и у16 разработчиков не указана основная форма работы. Анализ содержанияпрограмм позволяет отнести большую часть из них к комплексным формам,сочетающим внутри программы разные формы: кружки, экскурсии, круглыестолы, диспуты, олимпиады, поисковые и научные исследования, секции. 60
в школе; 22% вне школы; 78%Рис. 2. Места проведения внеурочной деятельности.Места проведения внеурочной деятельности. В 39 программах предполагаютсяформы проведения внеурочной деятельности вне школы. Это экскурсии вмузеи, на предприятия населенных пунктов, в природу. В 11 программахпредполагается проведение занятий только в стенах школы, что несоответствует требованиям ФГОС, где указывается, что «при организациивнеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждениемиспользуются возможности образовательных учреждений дополнительногообразования детей, организаций культуры и спорта». [2]. не применяется;применяется; 40% 60%Рис. 3. Применение аудиальных средств о природе.Применение аудиальных средств о природе. 20 учителей предполагаютиспользование в своей внеурочной деятельности аудио-записей природногосодержания: пение птиц, шум ветра, звуки воды и др. 61
неприменяется; 38% применяется; 62% Рис.4. Применение визуальной информации о природе.Применение визуальной информации о природе. 31 учитель, по данным контент-анализа, использует видеозаписи, например, фильмы о природе. 19 учителейэтот источник информации не применяют. неприменяется; 34% применяется; 66%Рис.5.Применение иллюстративных пособий о природе.Применение иллюстративных пособий о природе. 33 учителя используют впроведении внеурочной деятельности наглядные пособия: рисунки, схемы,карты, иллюстрации, картины, таблицы. 17 учителей не используют совсем.Таким образом, анализ показал, что современные учителя, реализуя программывнеурочной деятельности, достаточно активно используют современныетехнические аудио и видео средства и наглядность о природе. отсутствует; 4% присутствует; 96%Рис.6.Практический результат внеурочной деятельности.Практический результат внеурочной деятельности. 48 программпредполагают практический результат детей в различных формах:конференция, доклад, рисунок, изделие, сообщение и т.д. 2 программы не 62
предполагают конечного результата. Показатели по данному критериюоказались самыми высокими. Данный критерий – одно из требований ФГОСНОО – был отражен авторами наиболее явно. отсутствует; 28% присутствует; 72% Рис.7. Работа с природными материалами.Работа с природными материалами. В 36 программах учащиеся работают снепосредственной природой во время занятий внеурочной деятельностью и в14 программах не работают. Младший школьник с учетом своихпсихологических особенностей сензитивен к обучению средствами природы,поэтому природа как средство может стимулировать умственные процессы «неломая» ребенка, при этом вызывая интерес. Ребенок готов и способенвоспринимать новый материал в привычном виде, при этом познавательныепроцессы активизируются.отсутствует.; присутствует; 46% 54%Рис.8. Исследование в природе.Исследование в природе. В непосредственной природе предполагается работа в34 программах (с различными природными объектами), в 16 – такая работа непредусматривается. 27 программ предполагают применение практическихметодов.Таким образом, проанализировав программы внеурочной деятельности дляначальной школы, мы пришли к выводу, что учителя начальной школывыбирают природу как средство обучения и воспитания школьников, но приэтом не все из них соответствуют требованиям ФГОС НОО. Несколько программ отмечены нами как наиболее соответствующиеосновным требованиям ФГОС. Это такие, как «Мир глазами ребенка» А.Д. 63
Найденко – учителя начальных классов МОУ СОШ №2 имени герояСоветского Союза А.В. Ляпидевского г.Ейска и «Почемучки», авторамикоторой являются Е.Г. Герасыгина, Л.В.Кувшинова, О.С.ШумиловаНетипового МБОУ «Гимназия №44» г. Новокузнецка. Элементы названныхпрограмм планируется использовать в дальнейшем исследовании. Источники информации1. Каталог программ внеурочной деятельности для начальной школы [Электронный ресурс]– Режим доступа: programma-fgos.ru2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования. Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N373. Система ГАРАНТ.РУ [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://base.garant.ru/197127/ 64
Морозова Анастасия Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ Петрозаводского городского округа «Гимназия № 17» РЕАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. КРУЖОК «ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ» В соответствии с Федеральным образовательным стандартом основногообщего образования, утвержденным приказом Министерства образования инауки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010 г., общеобразовательнаяпрограмма реализуется, в том числе и через внеурочную деятельность.Согласно ФГОС ООО, под внеурочной деятельностью следует пониматьобразовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных отклассно-урочной системы. Внеурочная деятельность организуется понаправлениям развития личности, таким как духовно-нравственное,физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное,общеинтеллектуальное и общекультурное. Задача развития личности ребенка требует организации средипятиклассников регулярных внеурочных занятий. Кружковая работа - одна из форм организации внеурочной деятельности. Программа деятельности кружка «Юный журналист» в предметной области«Филология» имеет общекультурную направленность и ориентирована научащихся пятых классов. Важно, что работа кружка «Юный журналист» имеет практические выходы.МОУ «Гимназия № 17» имеет свое периодическое издание - газету«Портфельчик». Она издается с 1997 года. Выходит шесть раз в год, издаетсятипографским способом. Газета востребована, имеет своего читателя и,главное, любима. Как правило, в газете печатаются статьи и заметки ошкольной жизни, о результатах учебной деятельности. Можно сказать, чтогазета «Портфельчик» - своего рода презентация гимназии, ее визитнаякарточка. МОУ «Гимназия № 17» имеет и свой веб-сайт с интересным разделом«Новости». Этот раздел является хроникой ежедневной насыщенной жизнишколы. Лучшие работы юных журналистов попадут на страницы веб-сайта МОУ«Гимназия № 17», а также на страницы школьной газеты «Портфельчик». Журналистика является понятной для подростка профессией. Именно труджурналистов позволяют обыкновенному человеку быть в курсе всех событий. 65
Знакомясь с профессией, подростки узнают, что журналистика – это виддеятельности по сбору, обработке, периодическому распространениюинформации через каналы массовой коммуникации (прессу, радио,телевидение). Журналист – человек, работающий в системе средств массовойинформации (СМИ). Журналистика делится на несколько специализаций:газетная, фото-, радио- и тележурналистика, Интернет-журналистика, связь собщественностью (PR). К числу журналистов также относятся редакторы,дизайнеры, работники секретариата редакций. Все они участникиинформационного процесса. Журналисты говорят: «Газета – это история мира за одни сутки». Этодостаточно точный афоризм, но журналистика - это не только сиюминутныеновости. Различают следующие публицистические жанры: информационные (заметка, интервью, отчет, репортаж, пресс-опрос) аналитические (комментарий, статья, письмо, рецензия, беседа,эксперимент, мемуары) художественно-публицистические жанры (зарисовка, эссе, очерк,фельетон, история) шоу-жанр (игры, конкурсы) Таким образом, журналистика дает хорошую возможность для лучшегоусвоения таких понятий, как стиль и жанр. Журналистика имеет давнюю и интересную историю. В XVI веке вВенецианской республике появилось бюро по сбору информации. Появиласьпрофессия «писатели новостей». Первые журналисты сообщали о жизни придворе, о новостях торговли, о значимых событиях в жизни города. Жителимогли купить рукописные новостные сводки всего за одну монету, котораяназывалась газетой. Маленькая венецианская газета прославилась на века!Сегодня этим словом называют печатные периодические издания, в которыхпубликуются статьи с актуальной информацией. Журналисты хорошо понимают роль слова в жизни человека. Благодарямассовым коммуникациям мы не только получаем информацию. Журналисты,передавая информацию, формирует наше к ней отношение. Журналистику незря называют четвертой властью. На примере работы журналистов подросткимогут убедиться: важным является и что сказать, и как сказать. Значение этой профессии подчеркивается и на государственном уровне.День российской печати отмечается 13 января. Эта дата является неслучайной:В 1703 году по личному указу Петра I появилась первая печатная газета«Ведомость». В 1755 году под руководством М. В. Ломоносова началаиздаваться газета «Московские ведомости». Эти газеты служили дляподдержания государственных реформ. Первый детский журнал «Детское чтение для сердца и разума» начализдаваться в конце XVIII века русским просветителем Николаем Ивановичем 66
Новиковым. Русский просветитель понимал, что путь совершенствованияобщества надо начинать с самых младших его членов. Печатные издания нашей страны, ориентированные на детскую аудиторию,имеют богатую историю. До революции были популярны такие издания, как«Друг детей», «Отдых», «Игрушка», «Подарок детям», «Дело и потеха»,«Тропинка», «Золотые лучи», «Подснежник», «Звездочка», «Калейдоскоп»,«Задушевное слово». Журналы советского периода ставили перед собой задачу эффективно влиятьна развитие личности будущего строителя коммунизма. Но советские изданияпроходили цензуру не только по содержанию, но и по качеству материала.Потому они всегда оставалось на высоком уровне. Известными журналамисоветской эпохи являются «Чиж», «Ёж», «Барабан», «Пионер», «Мурзилка»,«Веселые картинки». Современные детские журналы являются важным элементом системывоспитания детей и подростков. «Роман-газета детская», «Читайка»,«Мурзилка», «Веселые картинки», «Понимашка», «Умняша»,«Простоквашино», «Барбоскины», «GEOленок», «Свирель», «Каникулы»,«Любопытка», «Сканвордёнок», «Кипиня», «Моя газета», приложения длядетей в газетах «ТВР-панорама» и «Комсомольская правда» - это далеконеполный список современной детской периодики. Читая на занятиях кружкадетские журналы и газеты, можно незаметно подвести ребят к анализусодержания периодических изданий: какие темы затрагиваются в статьях,каким образом освещается то или иное событие, как автору удается удерживатьвнимание читателя, какие стилистические, художественные средства языка ониспользует, как словесный образ подчеркивается при помощи иллюстраций. Материалы современных детских журналов могут послужить хорошимподспорьем педагогу при проведении занятий по журналистике, особенно еслиучесть, что по этому предмету не существует школьного учебника,рекомендованного Министерством образования и науки РФ. Методическуюпомощь начинающему педагогу могут оказать учебные издания для высшихучебных заведений, а также методические разработки других школ и учителей. Одна из задач деятельности кружка - развивать творческие способностиучащихся. Со временем учащиеся начнут понимать, что написать текст – этотолько половина дела. Второй половиной является работа с черновиком. Важнобыть внимательным к каждому слову и фразе, особенно в деле журналистики.Поэтому важной частью работы члена кружка становится редактированиетекстов – своих и чужих. Публикация в школьной газете или на сайте повыситответственность учащихся при создании своих материалов. По программе внеурочной деятельности не менее половины занятий должныпроходить вне аудитории. Это принесет разнообразие в работу кружка, а такжепозволит избежать переутомления учащихся. В рамках внеаудиторной 67
деятельности кружка планируется посещать музеи, театры, выставки,принимать участие в интересных событиях города, организовыватьисследования на различные темы методом наблюдения (например, соблюдаютли ученики гимназии правила перехода улиц в районе школы). При творческом подходе к проблеме становления личности учащихсязанятия в кружке «Юный журналист» развивают фантазию, все виды памяти,внимание, усидчивость, общительность, наблюдательность, работоспособностьи трудолюбие, настойчивость, коммуникативные навыки. Члены кружка учатсявыражать свои мысли и чувства четко, ясно, грамотно, выбирать нужнуюинформацию и осваивать методы и приемы ее подачи с точки зренияжурналистики. Осваивая новое поле деятельности, ребенок начинаетчувствовать себя уверенней, расширяются его представления о жизни, что вцелом должно улучшить и психологическую атмосферу в классе.Журналистская деятельность благотворно повлияет и на успеваемость поучебному предмету «Русский язык». Кроме этого, можно ожидать повышения икомпьютерной грамотности при работе с текстовыми редакторами,презентациями и фотографиями. Работа в кружке «Юный журналист» не отвлекает от учебных занятий и несоздает дополнительной нагрузки на гимназиста. Домашние задания по этомупредмету не являются обязательным, выполняются по желанию. Работа кружкаорганизуется по расписанию один раз в неделю, но у членов кружка естьвозможность работать индивидуально в свободное время, получая при этомконсультацию учителя - руководителя кружка. Задача деятельности кружка «Юный журналист» - показать областьприменения знаний и умений, полученных на уроках русского языка илитературы. Автор надеется, что, заинтересовавшись этой профессией,школьники начнут с большей ответственностью относиться и к урочнойдеятельности. Список литературы1. Заманская, Л. Я. \"Азбука журналистики\" / Л. Я. Заманская // Русский язык в школе идома. - 2011. - N 6. - С. 29-31.2. Костылев, В. В. Детская журналистика как способ формирования гражданскойкомпетентности / Костылев В. В. // Дополнительное образование и воспитание. - 2015. - № 6.- С. 14-17.3. Корконосенко С. Г. Основы творческой деятельности журналиста: учебник длястудентов вузов по специальности «Журналистика». СПб.: Знание, 2000. – 272 с.4. Корконосенко С. Г. Основы журналистики: учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс,2002. – 287 с.5. Солодко, А. В. Ученические издания: преемственность традиций / А. В. Солодко //Образование в современной школе, 2006. - N 3. - С. 40-43.6. Ученова В. Беседы о журналистике. М., 1985. – 204 с. 68
7. Хомутова, К. В. Как создать пресс-центр в детском оздоровительном лагере / К. В.Хомутова // Воспитание школьников. - 2010. - N 4. - С. 56-65.8. Хомутова, К. В. Рекомендации по созданию пресс-центра в детском оздоровительномлагере / К. В. Хомутова // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 6. - С. 41-49.9. Якунина, М. Л. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в предметнойобласти \"Филология\": кружок \"Юный журналист\" / М. Л. Якунина [Текст] // Русский язык вшколе. - 2013. - № 12. - С. 31-37.10. Журнал «Кипиня» [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:http://kipina.rkperiodika.ru/2015/11. Журнал «Мурзилка» [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:http://www.murzilka.org/12. Колесниченко А. В. Практическая журналистика [Электронный ресурс] – Режимдоступа. – URL: http://www.evartist.narod.ru/text28/0034.htm13. Мокина К. А. Программа кружка «Журналистика» [Электронный ресурс] – Режимдоступа. – URL: http://festival.1september.ru/articles/603995/ 69
Покровская Оксана Викторовна, учитель истории и обществознания МБОУ Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 36 с углубленным изучением иностранных языков» ПРОГРАММА «МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ», КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ «МЫ УЧИМСЯ УЧИТЬСЯ»ТезисыВажно не количество знаний, а качество их. Можно знать очень многое, незная самого нужного(Л. Толстой) Меняется время, меняются нравы и ценности, но по-прежнему в ценеостаются знания. Но какие знания поистине ценны?Современная система выпускных экзаменов рассчитывает на выпускника,готового найти источники информации и правильно их применять на практике,мобильного абитуриента, студента, а затем высококвалифицированногоработника. Перед учителем современности стоит задача не вручить в руки«чемодан с фундаментальными знаниями физики, географии, истории», аобучить универсальным методам, действиям, которые бы стали полезными ииспользуемыми в изучении школьных предметов, а также весомыми запределами школы. И как бы шаблонно это не звучало, но главная миссияучителя - научить учиться! Данная программа имеет два названия. Программа «Методика изученияистории», так как изначально курс базировался именно на данным учебномпредмете и сопутствующих ему обществознании, праве, экономики. Свведение данного курса в школе и расширением куга используемых предметов,в том числе и гуманитарной направленности программа получила более лёгкоеназвание «Мы учимся учиться» Данная программа используемся как средство преодоления трудностей визучении гуманитарных предметов». Изначально программа базировалась только на предмете истории, поэтомухотелось бы рассмотреть данный курс на этом учебном предмете. Данная программа состоит из серии уроков, предназначенных для учащихся5-11 классов, посвящённых методике изучения предмета «история» (другихгуманитарных наук). Многие учащиеся на начальном и последующем этапахизучения дисциплины истории сталкиваются с проблемами методики, 70
способов изучения данного предмета. Основные сложности возникают вточной передаче мысли, доказательстве точки зрения, анализе и характеристикеисторических событий, в систематизации большого пласта историческойинформации. Данный курс позволит применять полученные знания не толькона уроках истории, но и на других занятиях.Программа курса рассчитана на 10 часов для 5-8 классов, на 15 часов для 9-11 классов.Курс составлен по проблемному принципу.Цель курса – обучение учащихся применению способов (методики) изученияистории (гуманитарных предметов).Основные задачи курса:1. Определить цели и задачи изучения истории.2. Научиться видеть главное в сплошном потоке исторической информации.3. Научиться анализировать, доказывать, делать выводы.4. Формировать и развивать мыслительные, исследовательские умения инавыки;5. Определить виды исторических источников, выработать умение работатьс различными источниками;6. Выработать умения практического оформления материала (составлениетаблицы, плана, кластера, синквейна)7. Научиться вести дискуссию, рецензировать ответы одноклассников.Методы: репродуктивный, проблемный, частично-поисковый,исследовательский.Темы занятий:Для чего мы изучаем историю?Исторические источники.В поиске главного.Доказательство. Выводы.Искусство запоминания.Систематизация материала.Дискуссия.Анализ деятельности исторической личности.Изучение исторических явлений.Оценка, анализ событий.Анализ социального положения.Анализ политической партии, революции.Анализ внешней политики, войн.Данный курс (программа) ведётся в МОУ «Средняя школа №36» с 2013 года.Занятия проводятся в течение I и II четвертей по одному часу в неделю. 71
По итогам прохождения курса учителя истории и гуманитарных предметовотмечают, что у учащихся проявляются: склонность к публичному выступлению; склонность к участию в обсуждении, дискуссии; более чёткая аргументация своей позиции; сокращение времени на составление планов, таблиц, конспектов; участие в исследовательской деятельности; правильное составление списка литературы и используемых источниковКаждый учитель - и молодой педагог, и преподаватель с большим опытом - самвправе решать, какой инструмент применять в своём мастерстве, что «дать»или чему «научить» своего ученик, но, думаю, что для каждого учителя самымбольшим и ценным результатом является тот час, когда ученик начинаетсправляться САМ, без учителя, и хорош не только в истории, литературе илигеографии…Надеюсь, что данная программа поможет Вам приблизиться к этому часу… 72
Семкив Ольга Александровна, преподаватель ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИОИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В последние годы в системе образования России происходят существенныеизменения, определяющие новые приоритеты развития дошкольногообразования. Так, впервые дошкольное образование становится одним изуровней общего образования; в практику работы дошкольных образовательныхорганизаций внедряется Федеральный государственный образовательныйстандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).ФГОС ДО касается мира детства в целом, т.е. ребенок должен прожить детство,а как он его проживет, зависит от социального окружения, от семьи, отпедагогов и от условий, которые создаются. Решающая роль принадлежитвоспитателю. В связи с этим педагог дошкольного образования должен владетьследующим:1. профессиональными компетенциями, соответствующими основнымвидам профессиональной деятельности;2. способностями организовать совместную деятельность и межличностныевзаимодействия детей и взрослых;3. средствами организации поведения и действий ребенка. Таким образом, ФГОС дошкольного образования нацелен на созданиекомфортных условий для воспитания ребенка и на обеспечение у негомотивации к обучению, познанию и творчеству. Дошкольный возраст является важным периодом развития, т.к. именно вэтом возрасте закладываются основы всестороннего развития личности.Немаловажную роль играет и познавательное развитие, в рамках которогопроисходит формирование элементарных математических представлений удетей. Еще до школы дети приобретают знания о количестве и количественныхотношениях, о величине и форме окружающих предметов, знакомятся сизмерительной деятельностью, у детей формируются пространственные ивременные представления из разных источников (семья, дошкольнаяорганизация и др.). ФГОС ДО предъявляет ряд требований к своим воспитанникам вобразовательной области «Познавательное развитие» (тематический модуль«Формирование элементарных математических представлений»). В рамкахданной области важно развитие интересов, любознательности и познавательноймотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;развитие воображения и творческой активности; формирование первичныхпредставлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, ихсвойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, 73
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении ипокое, причинах и следствиях и др.) [2]. Реализация этих требований не возможна без наличия этих качеств успециалистов, работающих с детьми дошкольного возраста. Наряду скачествами личности выступают знание психологических особенностей детейдошкольного возраста и владение методикой формирования элементарныхматематических представлений у детей дошкольного возраста. Еще К.Д.Ушинский говорил, что воспитатель должен быть воспитан, т.е.прежде чем формировать определенные качества у детей, необходимосформировать те же качества у студентов - будущих специалистов,работающих с детьми дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт среднегопрофессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности«Дошкольное образование» предусматривает овладение студентамипрофессиональными компетенциями при изучении профессионального модуля03 «Организация занятий по основным образовательным программамдошкольного образования», а ФГОС ДО представлен целевыми ориентирами вобразовательных областях. Представляется возможным соединить двастандарта: с одной стороны, - ФГОС СПО и, с другой, - ФГОС ДО. Такое объединение помогает понять направления работы со студентами поформированию компетенций в рамках данной темы, а также определить какимикачествами должен обладать специалист, работающий с детьми дошкольноговозраста, и какова его роль в формировании качеств личности детей.Компетенции, формируемые в ходе урока в Целевые ориентиры ФГОСсоответствии с ФГОС СПО [1] ДО [2]ПК 3.1.Определять Формулировать и Целевые ориентиры нацели и задачи, осуществлять цели этапе завершенияпланировать образовательной дошкольного образования:занятия с детьми деятельности с учетом Овладевает основнымидошкольного современных технологий культурными способамивозраста. деятельности, проявляетПК 3.2. Проводить Организовывать и инициативу изанятия с детьми проводить самостоятельность в разныхдошкольного образовательную видах деятельности.возраста. деятельность по Способен договариваться, математическому учитывать интересы и развитию, в соответствии с чувства других, возрастными и сопереживать неудачам и индивидуальными радоваться успехам других. особенностями, а так же Способен сотрудничать и современным требования. выполнять как лидерские, 74
ОК 3. Оценивать Уметь перестраиваться в так и исполнительскиериски и принимать процессе занятия, функции в совместнойрешения в создавать условия для деятельности.нестандартных самостоятельного выхода Умеет подчиняться разнымситуациях. детей из возникающих правилам и социальным проблемных ситуаций. нормам.ОК Проявлять готовность к Задаёт вопросы.4.Осуществлять постоянному Интересуется причинно-поиск, анализ и профессиональному росту, следственными связями.оценку приобретению новых Обладает элементарнымиинформации, знаний, активное и представлениями из областинеобходимой для устойчивое стремление к живойпостановки и профессиональному природы, естествознания,решения самосовершенствованию математики, истории и т. п.профессиональныхзадач, Образовательная областьпрофессионального «Позновательноеи личностного развитие»развития. Основные цели и задачи: Развитие интересов,ОК 9. Проявление интереса к любознательности иОсуществлять инновациям в области познавательной мотивации; формированиепрофессиональную профессиональнойдеятельность в деятельности (в работе с познавательных действий, по становление сознания;условиях детьми ее познавательному развитию развитие воображения иобновления творческой активности;целей, содержания, и воспитанию).смены технологий. Стремление в познании формирование первичных новых идей, целей, представлений о себе, других людях, объектах технологий. окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) В связи с этим необходимо знакомить будущих педагогов-воспитателейдошкольных образовательных организаций с курсом «Теория и методикаматематического развития детей дошкольного возраста», что позволиткачественно и систематически подготавливать детей в дошкольныхорганизациях к усвоению школьного курса математики. 75
Поэтому будущий педагог, который организует специальные занятия, долженвладеть не только теоретико-методической информацией, профессиональныминавыками математического содержания при организация занятий, определятьсодержание, средства, методы, приемы обучения и воспитания, но и уметьприменить эти знания на практике, не только в работе с детьми, развиватьпростые логико-математические связи и зависимости у детей дошкольноговозраста, устанавливать преемственность в развитии математическихспособностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, но и впроцессе просвещения родителей, используя современные технологии работы.Одной из таких технологий является – социоигровая. Термин «социоигровой стиль» стал применяться, начиная с 1980-х годов.Представители социоигровой педагогики (Е.Е.Шулешко, А.П.Ершова,В.М.Букатов) описывают организацию занятий с детьми, как игры междумикрогруппами детей (малыми социумами - отсюда и термин «социоигровая»)и одновременно в каждой из них. Социоигровая технология – это развитиеребенка в игровом общении со сверстниками [6]. Социоигровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такогообщения с детьми, при котором обязательность уступает место увлеченности.Подобное происходит, когда на занятии воспитатель использует работу малымигруппами и когда обучение сочетается с двигательной активностью детей. Социоигровая технология наиболее ориентирована на старший дошкольныйвозраст, в младшем возрасте используются игры социоигровой направленностии небольшие задания в парах. Оптимальными, для продуктивного общения иразвития являются объединения в старшем – до 5-8 человек, а в малые группы вмладшем возрасте в пары и тройки. Основа социоигровой педагогики заложенав словах: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочетсядоверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чегопроисходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения». [4] Социоигровой подход предусматривает самостоятельное деление детей намикрогруппы по 3-6 человек, поскольку в них каждый ребенок находитмаксимально выгодные условия для возникновения коллективного деловогообщения. Именно в такой микрогруппе лидеры меньше давят на менееактивных сверстников, а тихий ребенок может уйти от давления, защитившисьокружением таких же тихих детей. Применение социоигровой технологии способствует реализации потребностидетей в движении, сохранению их психологического здоровья, а такжеформированию коммуникативных навыков у дошкольников. Социоигроваяпедагогика, или социоигровая технология обучения и воспитания, основана напринципе организации занятий как игры – жизни между микрогруппами детей(малыми социумами). Воспитатель занимает позицию равноправного партнёра,снимая с себя судейскую роль. В данной технологии существуют следующие основные условия (3 золотыхправила): 1. Движение - под любым предлогом. Чтобы дети могли двигаться,договариваться, предполагать и располагать и по-своему понимать. Чтобы 76
сохранить каждого ребёнка как человека говорящего (другим людям),слушающего (других людей), действующего (вместе с другими). 2. Работа малыми группами 3-6 человек. 3. Смена мизансцен. Так как социоигровая технология предполагает смену мизансцен,способствующих снятию физического и эмоционального напряжения,необходимо задействовать всё пространство группы, спальни и приёмной.Поддерживать ритм и темп деятельности детей поможет ограничение вовремени, например с помощью песочных часов. Что поможет понять, чтокаждое задание имеет начало и конец, и требует определённойсосредоточенности. Для получения задания, детьми в микрогруппах выбираетсяпосыльный. А также выбираются дети, которые будут презентоватьвыполненное задание. Состав микрогрупп, их количество и численностьдолжны меняться в процессе организованной деятельности [5]. Для того чтобы эту технологию студенты использовали на практике и в своейработе, необходимо изначально познакомиться со спецификой её организации иапробировать её на практических занятиях. Так, на занятиях по теме:«Методика математического развития детей старшего дошкольного возраста»студенты используют и апробируют разнообразные приемы социоигровойтехнологии. По окончании таких занятий студенты совместно проводятобсуждения, насколько возможно реализовать данные приемы с детьмистаршего дошкольного возраста при формировании элементарныхматематических представлений. Минус, который отмечают студенты, это большая вероятность потеридисциплины при выполнении детьми того или иного задания на занятии. Нопонимая, что такая деятельность вызовет положительный отклик и интерес удетей, а также мобильность переключения у них с одного вида деятельности надругой, смену микрогрупп и мизансцен, то возможность удержаниядисциплины вырастает. Одно из главных условий социоигровой педагогики: вигре должно быть интересно не только ребенку, но и взрослому, в противномслучае игровая деятельность не достигнет цели.СПРАВОЧНОТак, например, на одном из практических занятий, студенты выполняютследующие задания:1. Игра «Волшебная палочка» - способствует закреплению количественногосчета или закреплять умения решать арифметические примеры. Суть игрызаключается в передаче «волшебной палочки» от одного игрока к другому итолько в том случае, если участник правильно отвечает на вопрос (пример: 4-1=? Или последующее/предшествующее число после названного).2. Социоигровой прием «построение в круг» - по первому числу в датесвоего рождения.3. Социоигровой прием «Деление на подгруппы по разрезным картинкам»(4 подгруппы по 5 чел). Пересчет в подгруппах. Посыльные № 1 выбираюткарточку с цифрой. Посыльные № 3 берут задания (сформулировать задание по 77
ознакомлению с составом числа из единиц и из двух меньших того числа,которое вытянули работники № 1)4. Социоигровой прием «Молекула». По количеству хлопков выстроитьмолекулу. (4, 3, 2, 5).Пересчет в подгруппах. Посыльные № 5 выбираюткарточки с цифрами. Посыльные № 4 берут задания (посчитать и назватьсколько раз можно составить число из двух меньших – все варианты). «Мыготовы!»- если справились и готовы показывать задание. Выполнение задания:согласны - хлопок, не согласны - встать. Если есть ошибки- дети сами бегутисправлять или показывать, что ошибки нет. Из круга рассчитаться на: круг,квадрат, треугольник прямоугольник. (4 подгруппы по 5 чел). Посыльные № 2берут задания (карточки с определенным рядом чисел).Посыльные № 1 получают задание: необходимо обвести те группы чисел,которые будут составлять число из двух меньших. После выполнения, у детейпереспрашиваю правильно или нет. Какие ещё есть варианты. Посыльные № 3берут карточки с изображением геом. фигур.Посыльные № 4 берут задания (посчитать сколько раз используютсягеометрические фигуры). Построение в круг по первой букве имени. Затемстуденты садятся за парты.5. Рефлексия. «Положительные стороны занятия»- «Отрицательные сторонызанятия» - «Пожелания для дальнейшей работы». Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивациидетей к занятиям, получению новых знаний, познанию неизвестного. Приформировании элементарных математических представлений можноиспользовать следующие игры: игры для рабочего настроя – «Стою, на кого-тосмотрю», «Волшебная палочка» и др.; игры разминки – «Два конца, двакольца», «Карлики-великаны» и др.; игры социоигрового характера – «Составьзадачу» и др.; игры творческого самоутверждения – «Сценки-истории»,«Животные» и др.; игры вольные, требующие передвижения – «Секрет»,«Ловишки», «Где мы были, не скажем, а что делали - покажем», «День и ночь»и др. Эмоциональные игры - «Разговор по телефону», «Представьте себе»,«Передавалки»; эмоционально-сенсорные игры - «Не ошибись», «Чудесныймешочек» [3]. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не тольковладение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самомуи оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Специфика такойформы работы позволяет воспринимать общие связи и отношения: такие как«качество – количество», «пространство – время», «целое – часть»,«последовательность» и другие. Использование социоигровых технологий в процессе обучения детей,формирует у них умения ролевого взаимодействия в соответствии с нормамиэтикета – доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположениепартнёров друг к другу. Таким образом, социоигровая технология является важнейшей инеотъемлемой частью дошкольной педагогики и имеет большое значение в 78
формировании социальных и личностных качеств у дошкольников в процессесовместной организованной деятельности. В заключение стоит отметить, что в процессе использования социоигровойтехнологии в работе со студентами происходит не только приобретениезнаний, навыков, по методике математического развития детей, но и развитиеумения взаимодействовать друг с другом; в результате появляется возможностьорганизовать взаимодействие с детьми старшего дошкольного возраста в ходеобразовательной деятельности по математическому развитию, а также в ходережимных процессов. Список литературы1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднегопрофессионального образования по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование».Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 27.10.2014г. № 1351.2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013г. № 1155.3. Букатов, М.В. Карманная энциклопедия социо-игровых приемов обучениядошкольников: справочно-методическое пособие / Под ред. В.М. Букатова. – СПб.:Образовательные проекты; М.:ТЦ Сфера, 2014.- 128 с.4. Букатов, В.М. О затейливой простоте социо-игрового стиля ведения занятий встаршей и подготовительной группе. [Электронный ресурс ] / В.М.Букатов. – Электрон. ст. –Режим доступа : http://www.openlesson.ru/?p=861- (Дата обращения: 02.11.2015).5. Баклыкова, В. С. Социо-игровые технологии как основа развития детей старшегодошкольного возраста [Электронный ресурс ] / В.С. Баклыкова. – Электрон. ст. – Режимдоступа : http://www.maam.ru/detskijsad/novoe-240444.html - (Дата обращения: 02.11.2015).6. Шульга, О.А. Социо-игровой стиль в работе с детьми как эффективная педагогическаятехнология [Электронный ресурс] / О.А.Шульга. – Электрон. ст. – Режим доступа :http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/08/20/sotsio-igrovoy-stil-v-rabote-s-detmi-kak-effektivnaya - (Дата обращения: 02.11.2015). 79
Идрисова Юлия Мансуровна, социальный педагог МОУ «Центр ПМСС» г. Петрозаводск. ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПЕТРОЗАВОДСКА Ежегодно в России лишают родительских прав 50 тысяч отцов и матерей.Количество детей, чьи родители лишены родительский прав в РеспубликеКарелия - 27%, по всей России – 24%. Вызывает тревогу и тот факт, что количество обращений о нарушении правдетей растет. Для нормального развития ребенка необходимо, чтобы окружающие егоусловия этому способствовали: устроенный быт, полноценное питание,общение со сверстниками, принятие окружающими, хорошо сформированныепривязанности. Но во многих интернатных учреждениях среда обитания, какправило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети,тормозят их умственное развитие, искажают процессы формированияполноценной личности. Вследствие отсутствия любви, заботы и родительскоготепла у детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие, детичасто конфликтуют со взрослыми и сверстниками, обижают малышей. У детей,живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческиечерты («нам должны», «дайте»), отсутствует ответственность и бережливость,поэтому система развития и воспитание детей в интернатных учрежденияхперестала быть действенной. В первую очередь, она не выполняет своейглавной функции, а именно - создание условий для формирования личности,которые можно обеспечить только в любящей семье. Поэтому нашезаконодательство отдает предпочтение семейным формам устройства детей:усыновление, опека, приемная семья, отвечающим потребностям ребенка исоздающим условия для его воспитания и развития. Помимо детей-сирот в детских домах находятся дети, родители которыхлишены родительских прав. Анализ контингента детей детского дома № 4 г. Петрозаводска за 2006 - 2014г, показал, что только 17% детей не имеют родителей. Остальные детивоспитываются в детском доме, имея родителей или родственников. В периодадаптации к детскому дому большинство дети остро переживают разлуку сродителями, с трудом привыкают к жизни вне дома. Дети всегда стремятся кобщению с родными, уходят из учреждения. Одной из эффективных форм работы с семьями в сложной жизненнойситуации является проведение семейно – групповых конференций. С первыхдней появления ребенка в детском доме устанавливаются связи сродственниками, чтобы выяснить, что раньше в их семьях было благополучно,а с какими трудностями (потеря работы, смерть близкого родственника, развод,злоупотребление спиртными напитками) семья не смогла справитьсясамостоятельно, не зная, куда обратиться за поддержкой. Следует отметить 80
ситуацию с закрытием детского дома № 4, когда перед специалистами стоялвопрос об определении дальнейшего жизнеустройства 27 воспитанников.Проводилась активная работа с близким окружением, т.к. дети не желалипереходить в другие детские дома. В результате 14 детей были определены кблизким родственникам, 8 человек - в приёмные семьи к сотрудникамучреждения, 4 подростка – в другой детский дом, один определён на полноегосударственное обеспечение в учреждение профессионального обучения. Специалисты детских домов понимают необходимость профилактикисиротства, понимая, что эффективнее работать с причиной, а не споследствиями семейного неблагополучия. Для решения этой проблемыразработаны и реализованы проекты: «Навстречу взрослой жизни», «В лучшихинтересах детей Республики Карелия», «Помоги остаться дома». Проект«Навстречу взрослой жизни» реализован в период реорганизации детскихдомов, когда организация сопровождения выпускников детских домов такважна. В ходе проекта была оказана поддержка в устройстве выпускников наработу, на учёбу в профессиональные образовательные организации, в решениижилищных вопросов, организована помощь специалистов (юристов, медиков,психологов) и материальная поддержка. Важным стало открытие отделенияпостинтернатного сопровождения выпускников детских домов в Центре ПМСС(далее Центр психолого-медико-социального сопровождения), чтоспособствует более успешной адаптации их к самостоятельной жизни. Проект «В лучших интересах детей Республики Карелия» во многом помогрешить проблемы в работе с семьями, находящимися в риске разлучения сдетьми. Результатом стало: 1. Оценка ситуации семей и детей, нуждающихся в услугах кризисногосемейного консультирования с использованием единой формы оценки. 2. Организация услуги кризисного консультирования семей с детьми в рискеразлучения на базе Центра ПМСС. 3. Организация методического сопровождения специалистов, работающих ссемьями в риске разлучения. 4. Организация межведомственного взаимодействия различных служб дляоказания поддержки семьям, попавшим в сложную жизненную ситуацию. В данное время Центром ПМСС осуществляется проект «Помоги остаться дома»,цель которого - оказание юридической, психологической, социальной помощисемьям группы риска и обучение специалистов, занимающихся профилактикойсиротства. Также проект позволил организовать проведение летнего лагеря дляцелевой группы, где состоялись тренинги, оказаны различные психологическиеуслуги. Ежегодно Центр ПМСС составляет мониторинг социальных паспортов школг. Петрозаводска, что позволяет выявить семьи, оказавшиеся в труднойжизненной ситуации. Анализ социальных паспортов школ по итогам 2014/2015 учебного года далследующие сведения:всего учащихся в школах г. Петрозаводска - 21590 детей; 81
малообеспеченных семей - 2270 с 2599 детьми в них;272 ребенка – инвалида;80 родителей-инвалидов в семьях с детьми;4631 неполных семей;1094 -одиноких родителей;1710 – семей в разводе;218 семей, где умер один из родителей;1156 безработных родителя;283 детей – в опекунских семьях.Из данной статистики можно выделить семьи «группы риска», которымнеобходима помощь и поддержка. Семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации, нуждается вкомплексной поддержке, включающей в себя психологическую, медицинскую,социальную, юридическую, педагогическую помощь и содействие впреодолении жизненных проблем. Важно своевременно направить родителейдля обращения за помощью в ту или иную организацию. То есть специалистамнужна необходимая информация, чтобы члены семей учились самостоятельновидеть возможные пути преодоления трудностей. Социальным педагогам школ, при работе с неблагополучными семьяминеобходимо:1. Знание условий проживания ребёнка, наличие акта жилищно-бытовогообследования.2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:организация педагогического просвещения.3. Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейныепраздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие вуправлении школой).4. Проведение с родителями анкетирования, тестирования, анализа уровнявоспитанности и обученности детей.5. Содействие повышению приоритета семьи и семейных традиций с учётомособенностей каждой отдельной семьи, опираясь на положительный опыт. Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждаякатегория неблагополучных семей имеет свои пути к самостоятельномурешению своих проблем. Задачи специалиста: увидеть сильные стороны семьи,строить работу на их основе и мобилизовать ресурсы семьи и её окружения. Специалистами Центра ПМСС г. Петрозаводска был разработан буклет сконтактными данными организаций, оказывающих помощь семьям в труднойжизненной ситуации. Опыт показал, что только совместная, системная работаразных ведомств может улучшить ситуацию и уменьшить количество детей,оставшихся без попечения родителей. Важна ранняя профилактика, выявление и сопровождение семейныхпроблем, вовлечение родителей в совместное со специалистами планированиеуслуг для семьи и для ребенка. Родители нуждаются в краткосрочном (или 82
долгосрочном) сопровождении в соответствии с программой (планом)предоставления социальных услуг на основе учёта особенностей семьи. Работа в проектной деятельности позволила апробировать новые методыработы с семьями, находящимися в сложной жизненной ситуации, но для болееполноценной работы с такими семьями необходима организация единойсоциально-психологической службы, целью которой была бы работа с семьямигруппы риска, оказание психологической, психокоррекционной помощи,Решение этой задачи возможно только при государственной поддержке изаконодательном закреплении. 83
Довольнов Денис Николаевич, заместитель директора по ВР МБОУ Петрозаводского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 35» ВКОНТАКТЕ С СОВРЕМЕННЫМ ПОДРОСТКОМ Современные подростки, хотим мы этого или нет, большую часть своеговремени проводят в Интернете. Подавляющее большинство тинейджеровявляются обладателями компьютеров, смартфонов и составляют самуюобширную и быстро растущую группу пользователей Интернета и, в частности,социальных сетей. Социальная сеть в Интернете — это интерактивныймногопользовательский веб-сайт, представляющий автоматизированнуюсоциальную среду, позволяющую общаться пользователям, объединеннымобщими интересами. К социальным сетям относятся и тематические форумы,особенно отраслевые, которые активно развиваются в последнее время.Характерной особенностью социальных сетей является то, что их контентнаполняется самими участниками сети. Сегодня компьютер для подростка - это целая жизнь: там есть и друзья, ивраги, и увлечения, и любовь. Ведь в подростковом возрасте ведущим видомдеятельности становится общение со сверстниками. С 12 лет взаимодействие сродителями теряет свою значимость, фокус внимания смещается насверстников. А социальные сети как раз дают ребенку возможностьпочувствовать, что у него много друзей. В Интернете он может ощущать себячастью группы, рассказывать о том, что задевает его за живое. То есть можетпроявлять себя так, как в жизни для него пока еще сложно. Другой, не менее значимой для подростка, становится задача понять, что ониз себя представляет, кем и каким хочет быть. Это происходит путем примеркина себя различных ролей, присоединения к разным сообществам. И социальныесети идеально подходят для этого. Они в отличие от реальной жизни нетребуют больших усилий от ребенка. В сети ребенок может приписать себелюбые качества и увлечения, может даже \"сменить пол\" и поменять возраст. По результатам проведенного опроса двухсот приехавших подростков воВсероссийский детский центр \"Орленок\" из 18 субъектов РоссийскойФедерации в апреле 2013 года:- 24 % находятся в сети он-лайн постоянно,- 57,4 % заходят на свою страницу не реже одного раза в день,- 16,3 % бывают в сети 1, 2 раза в неделю,- 2,3 % не используют социальные сети. Чаще всего подростки используют социальные сети для:- 86,9 % переписки с друзьями (реальными и виртуальными),- 36,9 % просмотра новостей друзей и сообществ,- 17,3 % используют в качестве личного блога (делятся своими новостями,мыслями, идеями),- 15,2 % обсуждения тем по интересам в сообществах, 84
- 10,8 % обмена контентом, использования и пополнения его (музыка, фильмы,картинки, текстовые документы и т. д.). Наибольшей популярностью пользуются у подростков такие социальныеинтернет - ресурсы:- ВКонтакте - 86,9 %,- YouTube - 45,6 %,- Twitter - 32,6 %,- Одноклассники - 30,4 %,- Facebook - 10,8 %, Уходя в социальные сети и пользуясь их безграничными возможностями,подросток, как правило, теряет возможность приобретать столь необходимый вэтом возрасте жизненный опыт, общение теряет всякую эмоциональность,ребенок ведет малоподвижный образ жизни. Педагоги, родители, государстводолжны объединиться вокруг этой проблемы, предоставить для подростковвозможности альтернативного досуга, организованного не менее интересно, аглавное - с пользой для детского организма, развития ребенка и егосоциализации. Но приложив даже все усилия, мы понимаем, что не сможем полностьюоградить подростков от Интернета. Взаимодействие через сеть прочно вошло внашу жизнь. Мало сократить время пребывания подростка в сети, необходимопонимать и тот факт, что Интернет-пространство - это огромноеинформационное поле, влияющее на сознание еще формирующейся личности.По результатам многих исследований более семидесяти процентовзагружаемого контента в Интернет имеют негативный характер. Большинствогрупп, картинок, музыки и роликов пропагандируют разжиганиемежнациональной розни, идеи праздного образа жизни, жестокости, аобщечеловеческие ценности выставляются в негативном свете. Такие группы,как \"MDK\", \"Орленок\", \"Ярусскость - чума XXI века\", \"Мы - ПатриотыАмерики\", \"Ультранасилие\", \"Вова и Дима\", имеют сотни тысяч участников,которые еще не достигли совершеннолетия. Пока взрослые заняты своими делами, нашими детьми в Интернетезанимаются весьма сомнительные \"воспитатели\". Мы должны научитьсяговорить на \"языке подростков\", играть на их территории. Такие попытки ужеесть в США. Некоммерческая организация Институт безопасности семьи в он-лайн среде (Family Online Safety Institute, FOSI) совместно с такимикомпаниями, как Facebook, Microsoft и Google, организовала социальныйпроект «Платформа для хорошего» (A Platform for Good). Главная его цель –повышение осведомленности молодых людей, их родителей и школьныхучителей об угрозах, которые таит Интернет, и способах их устранения. Такжеруководство компании Facebook утверждает, что для них нет ничего болееважного, чем безопасность людей, которые используют их сервис: \"Мыубеждены, что помощь семьям в обучении подростков навыкам поведения вцифровой среде – это критически важное и неотъемлемое условие получениябезопасного опыта общения в интернете»\". Обеспокоены безопасностью вИнтернете и российские государственные деятели. 29 декабря 2010 г года 85
Государственной думой принят Федеральный закон Российской Федерации «Озащите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»:нормативный акт, предусматривающий отнесение информационной продукциик одной из пяти категорий и запрещающий её распространение среди детей взависимости от их возраста. В рамках модернизации современного образования педагогическойобщественностью обсуждается стандарт педагога, где одной из важнейшихкомпетенций выступает умение формировать и развивать универсальныеучебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыкиповедения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыкиполикультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (помеждународным нормам) и т.д. Что же мы - педагоги - можем делать?! Во-первых, всячески бороться снегативными ресурсами. Социальные сети оснащены специальнымиинструментами, с помощью которых можно жаловаться создателям сайта нанедобросовестных пользователей с последующей их блокировкой. Во-вторых,использовать сети для решения педагогических задач. В последние годы вмировом педагогическом сообществе обсуждаются вопросы применениясоциальных сетей в образовании, их образовательные возможности насегодняшний день еще педагогами недооценены. Предлагаем нескольковариантов использования социальных сетей воспитателями, учителями,педагогами дополнительного образования:1. Создание личной страницы педагога, рассказывающей о его взглядах,предпочтениях, жизненных ориентирах, а также личных и профессиональныхдостижениях. Использование личной страницы в качестве блога.2. Выкладка контента для своих воспитанников и тех, кто потенциально имиможет стать (своих программ, проектов, учебных пособий, книг, учебныхфильмов, роликов, обучающих игр, карт и т. д.).3. Он-лайн общение со своими воспитанниками. Многие вопросы ребятаохотнее зададут не в глаза, а через сеть, и сделать это можно в любое удобноевремя как для педагога, так и для подростка, возможность коммуникацииподростка и педагога становится более доступной.4. Участие педагога с помощью соцсетей в Интернет-конференциях, семинарах,мастер-классах, вебинарах для повышения своего профессионального уровня.Соцсети открывают для педагога возможности общения и обменапрофессиональным опытом с коллегами и экспертами в области образования издругих городов, регионов и даже стран.5. Создание сообществ в Интернете, куда войдут ученики школы, класса,кружка. Также сообщества позволяют объединить вокруг себяединомышленников, участников различных проектов и программ. Всообществе можно дискутировать на различные темы, собрать в одном местенеобходимую информацию в различных формах (тексты, фото, музыка,фильмы, флешигры и т. д.) 86
6. Создание анонсов предстоящих встреч, семинаров, лагерей и т. д. Выкладкавсех необходимых материалов в рамках подготовки к этой встрече, а такжевозможность ее обсуждения после того, как она пройдет.7. Сопровождение и консультация подростка в рамках выполнения какого-либозадания, реализации проекта и т. д.8. Изучение педагогом того, что интересует и волнует современных подростковчерез ленту новостей. Лента новостей позволяет увидеть педагогу, что большевсего отмечает подросток как «понравилось\", что пишет и какой контентвыкладывает, в каких сообществах состоит и какими страницами пользуется, скем \"дружит\" чаще всего. Этим небольшим списком не ограничиваются возможности использованияпедагогом социальных Интернет-ресурсов. Каждый вправе творчески искатьприменение данного инструмента и извлекать из него максимальную пользу.Социальные сети предоставляют широкий диапазон возможностей и формвзаимодействия, разнообразие форм коммуникации. Вики-страницы, форумы,опросы, голосования, комментарии, подписки, отправка персональныхсообщений и другое обеспечивают широкие возможности совместной работы.Кроме того, в социально сети легче обмениваться интересными и полезнымиссылками на другие ресурсы: достаточно просто поделиться найденным черезсоциальную сеть. Для освоения Интернет-пространства педагогу потребуется достаточномного усилий, чтобы понять все возможности. А в использовании соцсетейпотребуется освоение особого словаря. Предлагаем пару десятков самыхупотребляемых и \"непонятных\" человеку, не знакомому с Интернетом, слов.Аватарка (аватара, аватар, ава) – фотография пользователя и главная картинкагруппы. Персонаж. Воплощение пользователя в виртуальном мире. Отражаетчерты характера пользователя или группы, дает первое впечатление опользователе, группе.Аккаунт– регистрационная запись, содержащая сведения, которыепользователь сообщает о себе в социальной сети. Содержит сведения,необходимые при подключении к системе – имя пользователя (логин) и пароль,имя и фамилию пользователя.Бан - способ наказания администрацией сайта за некорректное поведениепользователя или использование спаммерских приёмов, удаление участника изгруппы. Бан-лист – список пользователей, которые за некорректное поведениеи по другим причинам заблокированы. Пользователи, занесённые в Бан-лист, немогут отправлять сообщения и просматривать информацию.Бот – мульт, созданный специальной программой для выполненияопределённого действия в социальной сети, как правило, рассылки спама. Навопросы и сообщения других пользователей бот не отвечает. Обращение к ботуможет спровоцировать визит к пользователю большого количества его«братьев».Баннерная реклама – популярный способ рекламы в Интернете сиспользованием графических изображений рекламного характера – баннеров. 87
Увеличивает посещаемость сайтов, на которые переадресовываетпользователей, улучшает имидж компаний, товаров и услуг.Игнор (заблокировать, занести в Бан-лист) – отказ от принятия сообщений в«личку». Запрещение общения посетителю форума. Обычно применяется кгрубым или назойливым пользователям и собеседникам, к тем, с кемпользователи больше не желают вступать в контакт.Блог — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемыезаписи (посты), содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блоговхарактерны не длинные записи временной значимости, отсортированные вобратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блогаот традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичныи предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичнуюполемику с автором.Контент (содержание, содержимое) – информация на сайте, любой связный иосмысленный текст. Информационное наполнение, содержательное наполнениесайта. Информация из нужной области знаний или человеческой деятельности,оформленная в доступной для Интернет-публикации форме. Контент – этотексты, изображения, ссылки, аудио и видео ролики, вопросы-ответы, новости.Простой набор слов контентом не является.Стена – способ публикации открытых записей личного и общего характеравременной значимости, отсортированных в обратном хронологическомпорядке, то есть последняя запись находится сверху. В Контакте стену имееткаждый пользователь и каждая группа.Хэштег – в социальных сетях.Ссылка — это «адрес» документа или сайта в Интернете. Нажав на нее, выпопадаете на сайт или на его часть. Ссылка может быть текстом - текстоваяссылка, баннером, картинкой и даже видео.Администратор группы в социальной сети (админ) – основатель группы,который несёт ответственность перед администрацией сайта за её содержание.Может изменять описание группы и её главную картинку. Может удалитьгруппу. Удаление аккаунта админа влечёт за собой удаление и всех групп, имсозданных. Может назначать и увольнять модераторов группы.Модератор - участник группы, имеющий право наказывать и поощрять другихучастников группы, отвечающий за порядок на всем форуме или его части.Наказание, как правило, бывает двух видов: предупреждение и запретпользоваться группой.Спам, спаминг – назойливая реклама сомнительного характера вкомментариях, личной почте, форуме и других сообщениях. Рассылкабольшому количеству пользователей.Личка – электронные сообщения, передаваемые одним пользователем другомуи не доступные третьим лицам, отправка и получение которых осуществляетсяс использованием персональной страницы пользователя. 88
Виртуал (мнимый, создающий видимость, фейк, мульт, клон) – неологизм,означающий «фиктивную личность», пользователя сайта, выдающего себя задругое лицо. Учётная запись, которая не может быть ассоциирована с реальнойличностью.Письмо счастья – письма массовой рассылки, имеющие характер суеверий инесущие ложную информацию. Правильно не реагировать на такие письма и нерассылать их дальше. Администрации социальных сетей приравнивают такиеписьма к спаму.Пост – отдельно взятое сообщение в форуме, в какой-то теме. Может бытьудалено или исправлено администратором и модератором на свое усмотрениебез предварительного предупреждения (обычно в случаях нарушения правил).Это также сам процесс написания сообщения.Реал – законопослушный пользователь социальной сети с реальными даннымии фотографиями. Реальность пользователя подтверждается паспортом в случаеудаления аккаунта. В силу своей нереальности, клоны и мульты не подлежатофициальному восстановлению в случае удаления.Форум - площадка общения в группах и сообществах социальной сети,объединяющая сообщения (посты) в треды («нить») или ветви обсуждения.Ответы участника форума на сообщение предыдущего, «привязанные» кисходному сообщению.Топик – тема форума. Структурированные по содержанию посты.Фишинг – похищение пароля. Вид Интернет-мошенничества, целью которогоявляется получение доступа к конфиденциальным данным пользователей –логинам и паролям.Он-лайн – находящийся в данный момент в состоянии подключения кИнтернету. Функционирующий только при подключении к Интернету.Существующее и происходящее в Интернете в режиме реального времени.Настройки приватности – инструменты, предоставляемые сервисом длясохранения пользователем информационной приватности и приватностиперсональных данных. Функция, позволяющая сохранить неприкосновенностьчастной жизни в Интернете, защитить репутацию и не допустить широкоераспространение и использование информации о личной жизни икоммуникациях пользователя. Мы живем в век информации. Все больше и больше появляется способов иинструментов захвата нашего внимания, которые способны эффективновоздействовать на нас. Зачастую это воздействие мы и сами не осознаем. Намнужно научиться видеть только самый необходимый и действительно полезныйдля нас контент. А будучи взрослым человеком, помочь это сделатьподрастающему поколению. 89
Партанская Юлия Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе МОУ Петрозаводского городского округа «Гимназия № 37». РЕАЛИЗАЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОПЫТЕ МОУ ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГИМНАЗИЯ № 37» В нашей гимназии духовно-нравственное воспитание реализуетсяпосредством программы «Нравственность, духовность как основа личностигимназиста». Цель программы - в воспитании ребят достойными гражданамисвоей страны, людьми, знающими и уважающими культуру, традиции,этнические корни. Цель реализуется через поставленные задачи: духовно-нравственное развитие через систему урочной и внеурочной деятельности,воспитание нравственно-этических качеств, формирование в гимназическомколлективе детей и взрослых уважительного отношения к правам друг друга,ответственности за состояние природного, социального и культурногоокружения, воспитание уважительного отношения к национальной культуре,своему народу, языку, традициям, обычаям своей страны, воспитаниеэкологической культуры. Я приведу несколько примеров, так как деятельность эта очень многогранна. В рамках программы «С чего начинается Родина» школьники занимаютсямини-исследованиями происхождения названий карельских поселений, озер,рек, и также историей поселений, материалов о выдающихся людях земликарельской. В рамках месячника Мужества организуются поездки в гарнизонБесовец, в музей летчиков-защитников карельского неба, в Пряжинский музейгероев-партизан М. Мелентьевой и А. Лисицыной. Традиционно в середине февраля в гимназии, у памятных досок,посвященных сынам Карелии, погибшим в Афганистане, Шипицыну А.Г. иТрошину Г.И, выпускникам нашей гимназии, проходит торжественная линейка«Афганистан, солнцем обожженный». В этот день несут памятный караулотличившиеся гимназисты (девочки со свечами в руках, мальчики в воинскойформе), звучат музыкальные произведения и песни, посвященные этимсобытиям. Выступают ветераны афганских войн. Традицией стало посещениемузея воинов-афганцев, наших земляков, погибших в Афганистане, а такжевстречи с бывшими воинами-афганцами и посещение мемориала. Ученики 5-11 классов 9 мая проходят по улицам города в Марше памяти. Аво время \"Парада Победы\" ансамбль барабанщиц и военно-духовой оркестртрадиционно выступают на площади Кирова вместе с воинскими частями.Лучшие спортсмены гимназии принимают участие в \"Легкоатлетическойэстафете», посвященной Победе в Великой Отечественной войне. У памятникамаршалу Мерецкову проходит торжественная линейка, посвященная ДнюПобеды «Памяти павших будьте достойны». 90
Наши гимназисты участвуют в «Ярмарке профессий настоящих мужчин»,ее суть - поднятие престижа воинских специальностей. Эту же цель преследуетвоенно-патриотический праздник «Солдатами не рождаются. Солдатамистановятся». Большая работа была проведена в рамках празднования 200-летия победыРоссии в войне 1812 года: посещение выставок «Солдатушки- бравыребятушки»; «Война 1812 года в открытках» в музее «Кижи»; выставка вшкольной библиотеке «Во славу Отечества», подготовка литературно-музыкальной композиции «Пускай и о нас полынное поле песнями вспомнит»;«Брейн-ринг «Недаром помнит вся Россия» для 4-х классов. Гимназисты 8-11классов участвовали в видеоконференции «1812 год. История России иФранции».Ежегодно в канун празднования Дня Конституции проходит торжественнаяцеремония вручения паспортов ученикам 7-8 классов с участием ветерановВеликой Отечественной войны, родителей, представителей школ. Такиемероприятия способствуют воспитанию чувства гражданскойответственности. В «День солидарности в борьбе с терроризмом» учащиеся гимназиипринимают участие в акции «Свеча памяти». В память о детях Беслана,погибших от рук террористов, участники акции выпускают в небо бумажныхжуравликов, сделанных своими руками. Большое воспитательное значение имеет программа «Гордость землиКарельской», в рамках которой организуются встречи с поэтами, писателями,журналистами, обзоры книг. В канун празднования 70-летия освобождения г. Петрозаводска и Карелииот оккупантов, в рамках городского конкурса «Подарок городу», нашагимназия под руководством Н.А. Аловой выпустила сборник творческих работучащихся «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», ставшийпобедителем; состоялся просмотр военных кинофильмов и их обсуждение;городской фестиваль патриотической песни «Россия – Родина моя!». Весной 2014 года педагогом Н.А. Аловой начата акция «Возвращение»,проделана большая работа с архивными документами России и Финляндии.Составлен уникальный архив, в котором на сегодня есть данные почти на 500бойцов Карельского фронта, земляков, погибших в финском плену, с указаниембольшинства точных мест захоронений. А в День Победы венки от гимназиибыли возложены на братские могилы советских военнопленных, воиновКарельского фронта, в Финляндии. Обработан почти 20-тысячный списокпогибших в финском плену. Материалы разосланы по муниципалитетамреспублики. Списки жителей Петрозаводска переданы в администрациюгорода. 91
Для ветеранов войны и тружеников тыла ребята готовят музыкально-литературные композиции. Лучшие творческие коллективы - дипломантгородских и республиканских хоровых фестивалей хор мальчиков «Орфей»(руководитель Новикова И.В., концертмейстер Вовк В.А.), ансамбль баянистов-аккордеонистов (руководитель Козлова А.Н.) исполняют свои номера.Гимназисты ежегодно принимают участие в акции «Забота». Дети совместнос родителями готовят подарки-сувениры для ветеранов Великой Отечественнойвойны, тружеников тыла, проживающих в «Доме ветеранов». Клуб журналистики гимназии «Школьный Арбат» координирует сборматериалов о детях войны, о ветеранах войны, их родных и близких. Цель –поддержать диалог между поколениями, передать историческую память. Вканун 70-летия в издательстве ПетрГУ вышел литературно-публицистическийальманах «Дети и Война, память грозных лет». Исследовательские работыучащихся, в основе которых воспоминания детей, переживших войну исражавшихся за Победу, отмечены дипломами Республиканских иВсероссийских конкурсов. В рамках Недели Детской книги в начальных классах проходятчитательские конференции по книге писателя и журналиста С.Ю. Зааловой«Маленький солдат» (о детях войны). Клубом журналистики снят фильм сучастием юнги Северного флота, ветерана войны Игоря АлександровичаПервова. Ребята брали интервью о военной судьбе ветерана, в фильмеиспользованы фотографии и документальные кадры. Действенным инструментом в воспитании достойных граждан своей страныявляется военно-патриотическое воспитание, формы которого рождаются всотворчестве коллектива гимназистов с учителем русского языка Н.А. Аловой,руководителем клуба журналистики «Школьный Арбат» С.Ю. Зааловой,педагогом-библиотекарем А.Ф. Нечаевой, педагогом-организатором В.В.Смирновой, педагогом-организатором по спортивно-массовой работеБородулиной О.Г., педагогами дополнительного образования, класснымируководителями и администрацией. Формирование духовно-нравственных качеств происходит путем усвоениядуховных ценностей общества, превращения их в процессе деятельности вубеждения и потребности. Эти качества личности, проявленные по отношениюк себе, окружению и всему обществу, способствуют повышению уровняобщественной нравственности и тем самым решению целого ряда социальныхпроблем. Все названные духовно-нравственные качества личностивзаимосвязаны, взаимодополняют друг друга и присутствуют в поведении идействиях постоянно, в любых ситуациях и отношениях, формируя вобщественном мнении облик гимназиста как высоконравственной личности,пример для подражания. 92
Cписок литературы1. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развитияи воспитания личности гражданина России/ А.Я. Данилюк. - М.: Просвещение, 2009.2. Манерко, И.В. Духовно-нравственные качества личности военнослужащего современнойроссийской армии: сущность, особенности и направления развития: социально-философскийанализ: диссертация кандидата философских наук/ И.В. Манерко. - М., 2011.3. Никандров Н.Д. Духовно-нравственное воспитание как задача современной системыобразования // Современное образование как открытая система: коллективная монография /под ред. Н.Г. Ничкало, Г.Н. Филонова, О.В. Суходольской-Кулешовой. - М.: Институтнаучной и педагогической информации РАО, издательство «ЮНИТИ-ДАНА», издательство«ЮРКОМПАНИ», 2012.4. Сопова, Н.В. Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассника наоснове ценностной проблемной ситуации: диссертация кандидата педагогических наук./ Н.В.Сопова - Воронеж, 2009.5. Чекина, Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современноесостояние./ Чекина, Е.В. - Гродно: ГрГУ, 2008. 93
РАЗДЕЛ 4. РЕСУРСЫ ШКОЛЫ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Порожская Екатерина Алексеевна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная финно- угорская школа им. Э. Леннрота» ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПОТЕНЦИАЛЫ ВНЕУРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В новых Федеральных государственных образовательных стандартахстандарты содержания дополняются стандартами условий осуществленияобразования, программой воспитания и социализации, программой духовно-нравственного развития, что позволяет обеспечить личностное развитие врамках учебного процесса. Одним из способов реализации воспитательнойсоставляющей ФГОС и должна быть интеграция общего и дополнительногообразования через организацию внеурочной деятельности. Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямомвоздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процессреализуется через организацию деятельности детей, результат действийпедагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведениишкольника. Современную отечественную концепцию воспитанияхарактеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательныеотношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. Посуществу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь иразвивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и другихбудут свои роли, цели, взаимные отношения. Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочнойдеятельности. Внеурочная и внеклассная работа – это хорошая возможностьдля организации межличностных отношений в классе, между обучающимися иклассным руководителем с целью создания ученического коллектива и органовученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на созданиеусловий для неформального общения ребят одного класса или учебнойпараллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическуюнаправленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можнообеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствоватьрешению задач нравственного воспитания. Я работаю в школе 8-ой год, и мне все время хотелось найти что-тоинтересное, активное, что могло связывать меня и детей помимо уроков,отличное от «работы за партами и у доски». Мне хотелось сделать жизнь 94
интересной и полезной, а самое главное, чтобы ученики проводили большевремени вместе, тем самым создавая дружный детский коллектив. Мне посчастливилось познакомиться с очень интересными городскимиорганизациями, о которых я расскажу. Первое наше классное дело-этогородская программа «Первый шаг в общество» – программа развитияобщественной активности младших школьников, которую координируетЮниорским союзом «Дорога» совместно с Детско-юношеским центром городаПетрозаводска. В Программе на добровольной основе участвуют 3 и 4 классышкол города Петрозаводска. Главная цель программы – обучить детей навыкамкомандной работы и помочь им получить первый опыт участия в жизниобщества. Программой «Первый шаг в общество» предусмотрены еженедельныевстречи-занятия с куратором класса, который приходит из Юниорского Союза«Дорога». На занятиях дети работают целым классом и в группах, обсуждаютпредложенные темы (социального и творческого характера), учатся слушатьдруг друга, быть открытыми и способными выражать собственные мысли,уметь принимать решения и помогать друг другу. На занятиях ребята ставятмини-сценки, обыгрывая проблемные ситуации. В ходе участия программы ребята совместно с учителем выполняютобщественно-полезные дела. Для того, чтобы все задания были выполнены вопределенный срок, учащиеся вначале года делятся на «пятерки» (рабочиекоманды), каждая из которых отвечает за свое дело. Часто одна «пятерка»приходит на помощь другой, ведь все учащиеся выполняют общее дело. Какие акции и мероприятия могут организовать, провести или принятьучастие дети, чтобы принести пользу окружающим? За 1 год и 1 четвертьработы в программе ребята приняли участие и организовали следующиемероприятия:-направление «Общество»: акция «Азбука здоровья» (проведение физминутокдля первоклассников, весёлых переменок, проведение праздника для младшихклассов, создание стенгазет), акция «Растопим лёд» (помощь детям из детскихдомой и домов малюток), акция «Поздравления одиноких пожилых людей» (наДень пожилого человека, 4 ноября, Новый Год, Международный женский день,День Защитника Отечества, День Великой Победы).-направление «Природа»: акция «Берегите природу!», акция «Покормите птицзимой», акция «Помощи бездомным животным» (сбор макулатуры, еды ипрочего), акция «Создай мусорного монстра» (в ходе которой ребята убиралисьв городском парке и создавали мусорного монстра, плакаты «Береги природу!». 95
-направление «Забота о классе и школе»: поливают цветы, моют кабинет идаже общий холл. Всё участие происходит на добровольной основе. Дела для выполнениязаданий по программе учащиеся придумывают себе сами, обсуждают времяпроведения, пути реализации, назначают ответственных. Выполнение таких дел учит детей быть чуткими и заботливыми к себе,друзьям, окружающему миру. Учит ценить и беречь. Дети с удовольствиемвыполняют задания, привлекая как можно больше людей: родителей,одноклассников, ребят на параллели. При выполнении определенных заданий,дети учатся брать шефство над маленькими детьми, помогают, организовываютпраздники. Тем самым происходит не только общение с малышами, но детиучатся сами продумывать программу, костюмы, призы, договариваться сучителем из другого класса. Так развиваются организаторские навыки, детиучатся осваивать новое, формулировать интересы и осознавать возможности. В программе «Первый шаг в общество» предусмотрено активное участиеродителей учащихся, которые несомненно помогают детям в подготовке дома,закупке товаров для участие в акции, участвую в семейных конкурсах,например конкурс скульптур из снега «Снег.ру». Всю информацию о выполненных делах в виде отчета с фотографиями детииз разных школ города размещают в социальной интернет-сети. Проходятобщие мероприятия и соревнования, на которых дети могут встретиться,доказать, что их класс лучший. За участие в соревнованиях и выполнениезаданий дети получают дипломы и памятные призы. В нашем «Классном журнале» мы рассказываем о всех событиях, акциях,добрых делах, соревнованиях и смешных моментах. Дети пишут статьи дома, ая их вклеиваю в «Классный журнал». Все игры, с которыми дети знакомятся назанятиях, встречах, соревнованиях, они записывают в тетрадь «Игры наперемене», которая активно используется. Что же говорят сами дети об участии в программе? В классе я провеланебольшой опрос:Павел: «Чувствую себя нужным, чувствую какую-то важность».Софья: «Это шанс стать лучше. Я стала лучше, дружелюбнее. Нас учат бытьдобрыми, ловкими и умными».Виктор: «Мне нравится участие. Тот, кто не общался раньше, начинаетобщаться».Валера: «Я учусь помогать людям»Софья: «Все стали заботливыми, и все трудятся».Лиза: « Я чувствую себя взрослее!»Рома: «Узнаем много нового и полезного. Класс меняется.Коля: «Появляются новые друзья» 96
Люба: «Ребята становятся более дружными и весёлыми, все действия делаютсясообща.»Лера: «Мы развиваемся. Мы стали хорошо работать в группе и стали друг кдругу добрее». Эти дети учатся в 4 классе, а размышляют и оценивают очень серьезно означимом, что говорит о формировании духовных ценностей. Когда дети заканчивают 4 класс, у них появляется новый классныйруководитель, который может продолжить данную внеклассную работу вклассе. Для старшеклассников так же есть программы, всю информацию можнонайти нас сайте ЮС «Дорога» doroga.karelia.ru. Результатом участия в программе «Первый шаг в общество» служит то, чтодетский коллектив становится сплоченнее, дети относятся уважительнее,толерантнее друг к другу и окружающему миру. Хочется так же обратитьвнимание, что изначально учитель организует детей, но в скором временипоявляются активисты (фанаты), которые начинают управлять своими«пятерками» и целым классом, что говорит о развитии лидерских качеств.Учитель по большому счету уже не нужен, если только для стороннегоконтроля. Дети учатся управлять своим временем, потому что задания нужновыполнять в определенные сроки. Учатся организовывать собственный день,ведь помимо уроков, кружков, есть еще и классные дела. У детей естьпрекрасная возможность самореализоваться, выбрать дело по душе,развиваться в других направлениях помимо учебной деятельности.Описание ресурсов:1. Группа «Первый шаг в общество» [Электронный ресурс].-Режим доступа:m.vk.com/us_doroga.2. http://festival.1september.ru/articles/608823/3. doroga.karelia.ru.97
Чеботарева Елена Вячеславовна, учитель истории и обществознания МБОУ Петрозаводского городского округа \"Средняя общеобразовательная школа №27 c углубленным изучением отдельных предметов\"ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ЗВЕНЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (тезисы доклада)Свобода в двух словах: сказано – сделано(Вячеслав Яковлевич Шишков) Образование – ключевой социальный институт, корни которого уходят вглубокую древность. Это традиционная опора любого общества, залог егоразвития, и при этом образование – сфера, которая больше других должнасоответствовать духу времени и даже опережать его. Под образованием чаще всего понимают только и исключительно обучение,совершенно упуская из виду воспитание, функции которого передаются семье.Из виду упускается то, что ребенок с 8.30 до 14.30 (6 и более часов) находитсявне семьи. И в это время ее воспитательные задачи должна принять на себяшкола. Воспитательная деятельность в школе реализуется через системувоспитательных планов, которые подразумевают под собой сериюмероприятий: бесед, классных часов, экскурсий, а также «общешкольных дел».Воспитательный план, каким бы он ни был хорошим, не в состоянии учестьпотребности и интересы каждого ребенка, поэтому грешит низкойпсихологической экологичностью. Чаще всего далека от идеальной модель воспитания в семье. 70-80%родителей транслируют, не задумываясь, усвоенную ими модель семейноготрадиционного воспитания, а бывает и методы воспитания, которыеприменялись по отношению к ним в детстве. Каким видит себя ребенок вбудущем, какие цели перед собой ставит, какие качества желает в себе развить,знают только 20-30% родителей. Результат подобного воспитания печален, онсерьезно сказывается в дальнейшем на социализации детей, на ихпрофессиональном выборе и, как следствие, на кадровом потенциале страны. С 2010 года в нашей школе ведется работа по поиску иного, более гибкогоинструмента воспитания школьника, нежели мероприятийная педагогика. С2010 года в нашей школе проводится эксперимент по внедрению модели ИВМ(ИВМ – здесь и далее - индивидуально-личностный воспитательный маршрут)в среднем и старшем звене. Методологической основой нашей работы являютсяпубликации доктора педагогических наук Омского государственногопедагогического университета Натальи Николаевны Лебедевой. 98
В 2010 году под руководством директора нашей школы был составленперспективный план проекта на 2010 – 2015 гг. Он включает три основныхэтапа: Начальный этап - 2010 – 2012 гг. Основной этап – 2013 -2014 гг. Заключительный этап – 2015 г. I этап. Целью начального этапа была разработка методики работы сотдельными группами детей: одаренными, детьми группы риска и детьми сОВЗ. В 2010 году была проведена диагностика и разработана методикасоставления ИОМ и ИВМ. Созданная нами модель ИВМ обучающегося имеетряд характеристик: ИВМ направлен на достижение цели; элективен; сложен;заранее определен, то есть фиксируется на бумажном носителе; обладаетпризнаками процесса, то есть включает в себя конкретные действия. ФормаИВМ, предложенная Н.Н. Лебедевой, была использована нами в работе в 2010 –2013 гг. и частично изменена в 2014 году для работы с пятиклассниками. Работа над ИВМ начинается с определения целей образования на основежеланий школьника. Самостоятельно или с тьютором школьник заполняетТаблицу 1.Таблица 1. Определение целей моего образования (пример заполнения)Я хочу Содержание желаний и целей Здоровь Учеба Общени Креати Досуг Работа е ев 24Понять Как Как общатьс правильно яс организоват младшей ь свое время сестройНаучитьс Решать Играть Составлятья задачи с Х вместе с режим дня сестройСделать Выполнять режим дняРазвить Терпени еДостичь Не 5 по болет математик ь е целый год24 Раздел «Работа» не используется при составлении ИВМ в 5-8 классах 99
Далее определяются задачи и действия по формированию необходимыхкомпетенций, свои размышления обучающийся вносит в Таблицу 2.Таблица 2. Определение моих задач и действий (пример заполнения)Необходимые Что нужно сделать, чтобы сформировать/развитькомпетенции и компетенции и качества личностикачества личности Задачи Задания1 Решать задачи 1.Еще раз спросить у М.И. с Х 2.Взять дополнительное задание 3.Решить задачи 4. Если не пойму, еще раз спросить М.И.И в конце работы строит для себя календарный план.Таблица 3. Мой календарный план (пример заполнения)Месяц Сферы жизнедеятельности Здоровье Общение Учеба Досуг Креатив Рабо таСент. Пойти на Встреча с Повторить ОФП друзьями к к/рОкт. Гулять 30 Научитьс Задачи с Х Кружок Участво минут я «Метки вать в ежедневно + говорить й подгото ОФП «нет» стрелок вке дня » именин ника В 2010 г. для реализации образовательного запроса одаренных детей в школеапробирована система дифференцированного расписания уроков, в рамкахкоторой обучающимся был предложен широкий спектр элективных испециальных курсов по выбору. После выявления особого образовательного запроса детям из группы риска,детям с ОВЗ и детям, имеющим сложности в социализации (9 классы)предложено пройти обучение по ИОМ и ИВМ.Результат I этапа:Качественными показателями группы выпускников 11 класса стали ростуровня успеваемости (с 4,3 до 4,8); успешная итоговая аттестация; успешнаясоциализация. 100
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
