أسماء مصطفى م ٢

‫دورة المناهج المطورة ‪2020‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫أسماء مصطفى‬ ‫المشرف التربوي‪ :‬فادي عبد الرزاق‬ ‫‪1‬‬

‫اسماء عثمان حسن مصطفى‬ ‫الاسم‬ ‫التخصص‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصفوف التي أدرسها‬ ‫*اول ثانوي علمي‬ ‫الخبرة‬ ‫*ثاني ثانوي علمي‬ ‫المديرية‬ ‫المدرسة‬ ‫‪ ٣‬سنوات‬ ‫ما أتطلع له للتعلم في‬ ‫هذا المساق‬ ‫القويسمة‬ ‫اسكان الطيبة الثانوية‪/‬م‬ ‫‪-‬التعرف على فلسفة المناهج المطورة‬ ‫‪-‬تعلم الدمج بين مهارات التعلم والابداع والثقافة الرقمية‬ ‫‪-‬تعلم الاعتماد على طرائق التدريس البحثية‬ ‫‪ -‬تعلم توسيع مدارك الطلبة‬ ‫‪2‬‬

‫مهمات اليوم الأول‬ ‫الصفحة ‪ 11-٨ :‬عنوان الدرس ‪ :‬القيمة المنزلية‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫درس القيمة المنزلية في مادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ‪:‬‬ ‫‪-‬التركيز على المسائل الحياتية‬ ‫التصميم البصري‬ ‫‪-‬ربط التعلم بالحياة من خلال المسائل اللفظية‬ ‫‪-‬عرض الخطوات بالتفصيل‬ ‫‪-‬ركز على خطوة أتحقق بحيث فتح للطالب المجال‬ ‫بمهارة الاكتشاف والتحقق والتقييم الذاتي‬ ‫يشمل الدرس على تصاميم بصرية تساعد‬ ‫الطلبة على زيادة الدافعية للتعلم‬ ‫والنجاح‬ ‫تتميز بطريقة عرض مبسطة ومدعمة بشروحات‬ ‫تفصيلية وصور واشكال‬ ‫توضيحية عالية الدقة ومكتوبة بلغة واضحة تناسب‬ ‫المرحلة‬ ‫احتوى الدرس على ادوات مختلفة للتقويم (تشخيصي‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫وتكويني وختامي)‬ ‫الربط بين المحتوى الذي يدرسه الطالب وبين الحياة‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫العملية‬ ‫والربط مع المباحث الأخرى لزيادة اندماج الطلبة بعملية‬ ‫التعلم‬ ‫‪3‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫يستطيع الطالب أن يفكر لوحده في‬ ‫المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة‬ ‫حل المشكلات وايجاد الحلول لكن‬ ‫هو بحاجة لمعلم منظم لعمية تعلمه‬ ‫المنهاج المطور كثير الأنشطة‬ ‫وبحاجة لوقت اضافي للتنفيذ‬ ‫المناهج المطورة تحتوي على‬ ‫أنشطة تفعل دور الطالب بشكل أكبر‬ ‫المعلم هو المصدر الوحيد لتنفيذ‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫وتتيح له المجال للبحث عن‬ ‫المعلومة مما يقتصر على المعلم‬ ‫الوقت بعرض الحلول جاهزة‬ ‫بالطريقة التقليدية‬ ‫للطالب دور للتقويم المستمر‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطلبة المنهاج يتلاءم مع احتياجات الطلبة‬ ‫راعى مهارات التفكير الابداعي‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫وربط المنهاج بواقع الحياة‬ ‫وعدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫سهولة ايصال الفكرة بسبب العرض‬ ‫صعوبة ايصال الفكرة‬ ‫المبسط والمدعم بشروحات تفصيلية‬ ‫وصور واشكال‬ ‫‪4‬‬

‫اليوم الثاني‬ ‫‪ -1‬استعرض فيديو أهمية جدول الترابط الرأسي ( من الملفات) وفيديو مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫‪-‬اختر در ًسا محددا من الصف الذي تدرسه قم بإعداد خطة لهذا الدرس وض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية‬ ‫بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬جمع الاعداد الصف الرابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫استرا‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫تيجية‬ ‫التدريس‬ ‫التمهيد للدرس بجمع عددين من‪ ٤‬منازل‬ ‫قائمة‬ ‫التقويم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫أن يتعرف‬ ‫تقديم فقرة استكشف‬ ‫الرصد‬ ‫المناقشة‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫الطالب كيف‬ ‫الورقة‬ ‫والحوار‬ ‫يجمع عددين‬ ‫حل أمثلة باستخدام أسلوب المناقشة والحوار‬ ‫والقلم‬ ‫ضمن ‪ ٦‬منازل‬ ‫والاستماع لجميع الاجابات‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫توجيه الطلبة إلى فقرة أتدرب واحل المسائل‪،‬‬ ‫واطلب اليهم حل الأسئلة في مجموعات‬ ‫ثنائية‬ ‫وأقدم لهم التغذيه الراجعة المناسبة ومناقشة‬ ‫الأخطاء بشكل عام‬ ‫علاجي ‪:‬‬ ‫قد يواجه بعض الطلبة من ذوي التحصيل‬ ‫دون المتوسط صعوبة ايجاد ناتج جمع‬ ‫عددين أفقي‪ ،‬سأدربهم على اتقان عملية‬ ‫جمع الاعداد أفقي لعددين يتكون كل منهما‬ ‫من ‪ ٣‬او ‪ ٤‬منازل على الاكثر‬ ‫اثراء‬ ‫استعمل خط الأعداد في ايجاد ناتج العملية‬ ‫الحسابية‬ ‫‪72365+35787‬‬ ‫تقويم‬ ‫تكليف الطلاب حل بعض أسئلة الكتاب‬ ‫‪5‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫ما الذي لم يعجبك ما الذي تفضل ان تغذية راجعه‬ ‫ما الذي اعجبك‬ ‫في الكتاب‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫في الكتاب‬ ‫ولم تجده‬ ‫كثرة الاسئلة في توفير مساحة أكبر اسلوب جديد في‬ ‫التصميم البصري‬ ‫بعض الدروس للطالب لكي يحل عرض نتاجات‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫تعمل على ارباك الاسئلة في الكتاب التعلم‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫العملية‬ ‫الطالب‬ ‫عدم وجود مكان وجود امثلة بشكل اعطاء دور أكبر‬ ‫كافي لحل بعض مبسط وعدد أكثر للطالب في عملية‬ ‫الاسئلة في بعض وشرح أكثر من التعلم‬ ‫الموجود‬ ‫الدروس‬ ‫حجم الخط الصغير التركيز على حجم التركيز على‬ ‫المحتوى في‬ ‫ونوع الخط‬ ‫نوعا ما‬ ‫المستخدم في الدروس وتدرجها‬ ‫للارتقاء في‬ ‫الطباعة‬ ‫مستوى التعلم‬ ‫‪6‬‬

‫اليوم الثالث‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫تصفَّ ْح َوحدتي ِن من كتا ِب الرياضيا ِت المط ّور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِة الآتي ِة‬ ‫❖ كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫توضيح اهمية الوحدة في حياة الطالب والصورة التوضيحية وفكرتي تعلمت سابقا وما سأتعلم‬ ‫❖ كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫يرتبط مع مقدمة الوحدة بمثال عملي‬ ‫❖ ما الهد ُف من وضعِ قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداي ِة ك ِل َوحد ٍة؟‬ ‫الاشارة للمعلم لما تعلمه الطالب سابقا للمساعدة في التخطيط لتدريس الوحدة ‪ ،‬معالجة الضعف‬ ‫عند الطلبة ان وجد وتهيئتهم للوحدة‬ ‫❖ كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫تطبيق مستمر أثناء اخذ دروس الوحدة‬ ‫❖ بعد تأم ِل َك لمشروعِ الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشروعُ عن َد الطلب ِة؟‬ ‫تنمية روح التعاون عند الطلبة بالإضافة إلى مهارات التطبيق العملي والشعور بالمسؤولية تجاه‬ ‫مهامه في المشروع‬ ‫❖ بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس ّيَ ُة في كتا ِب التماري ِن؟‪.‬‬ ‫عن طريق تمرين استعد للوحدة‬ ‫❖ ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا \"في كتاب الطالب؟‬ ‫لمعالجة الضعف وتشخيص مستوى الطلاب لبناء التخطيط عليه وتهيىة الطلاب للوحدة الجديدة‬ ‫❖ كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫باختبار وحدة ونماذج من أسئلة دولية‬ ‫التي‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫من‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِدد‬ ‫الدراسيَّ ِة؟‬ ‫ال َوحدا ِت‬ ‫في‬ ‫الماد ِة‬ ‫طر ِح‬ ‫في‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع‬ ‫❖‬ ‫تص َّفحتَها‪.‬‬ ‫استكشف ‪ ،‬اتعلم ‪ ،‬أتدرب‪ ،‬اثراء ‪ ،‬تقويم‬ ‫‪7‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫❖ أجب عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪-١‬كيف تساعد (استعد لدراسة الوحدة ) في تقييم‬ ‫المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫تساعدني ( استعد لدراسة الوحده ) للوقوف على اي خلل أو‬ ‫متطلب سابق غير متقن ومعالجته قبل البدء بالمهارات‬ ‫الجديده‬ ‫‪ -2‬هل تتفق النتاجات الواردة في (فقرة تعلمت سابقا‬ ‫)مع أسئلة(استعد لدراسة الوحدة‬ ‫نعم تتفق‬ ‫‪-٣‬في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال أو‬ ‫مجموعة أسئلة في هذه الصفحة كيف يؤثر ذلك على‬ ‫تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫إن لم يتمكن الطالب من حل أسئلة أقوم بالمعالجة ووضع خطط علاجيه وإثراءيه‬ ‫‪8‬‬

‫مهمات اليوم التدريبي الرابع‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َد ًة ِد َرا ِس َّي ًة ِم ْن ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب ِل َما َّد ِة ال ِر َيا ِض َيّا ِت لل ُّصفُو ِف ال َّرابِعِ أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو‬ ‫ال َّسابِ ِع أ ِو العَا ِش ِر وا ْستَ ْع ِر ِض ال ُّد ُرو َس لل ِإ َجا َب ِة ع ِن الأ ْسئِ َل ِة الآ ِتيَ ِة‪:‬‬ ‫الصف العاشر ‪ /‬الوحدة الاولى ‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫‪َ )١‬ك ْي َف َي ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫يتم التمهيد للدرس دون تقديم أفكار بما يعرف ب ( التهيئة ) والتي على‬ ‫نشاط مبني على تعلم سابق ‪ ،‬ويتم فيها رصد الأخطاء المفاهيمية‬ ‫وعلاجها قبل بدء الدرس‬ ‫‪9‬‬

‫‪َ )٢‬ما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟‬ ‫قراءة فقرة استكشف والتفكير فيها والإجابة عن الأسئلة الاستكشاف‬ ‫التي يطرحها المعلم وقد يقوم الطالب في نهاية الدرس بالرجوع عليها‬ ‫وحلها‬ ‫‪ )٣‬و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫الهدف منها اثارة فضول الطلبة نحو موضوع معين‬ ‫‪َ )٤‬ك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّعَ ُّل ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫إعادة توازن المفاهيم لدى الطلبة وتكوين خبرات مشتركة محددة‬ ‫تساعدهم على ادراك المفاهيم واتقان العمليات والمهارات‬ ‫‪َ )٥‬ك ْي َف َي ْربِ ُط ال ِكتَا ُب تَعَ ُلّ َم ال َّطلَبَة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت ّيَ ِة؟‬ ‫تم تقسيم المواضيع ضمن دروس تحت عناوين توثق ارتباطها بالحياة‬ ‫العملية فعلى سبيل المثال تم تفعيل استخدام المهارات الحاسوبية من‬ ‫خلال تطبيق جيوجيبرا كما ظهرت كلمات ضمن الدروس مثل زراعة‬ ‫‪،‬ثقافة مالية ‪ ،‬فيزياء ‪ ،‬هندسة مما يحقق التعلم من اجل التطبيق العملي‬ ‫‪َ )٦‬ك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَ َب ِة؟ فَ ِس ْر إ َجا َبتَ َك؟‬ ‫من خلال تنفيذ المهام الفردية او الثنائية او ضمن فريق ويتولى ذلك من‬ ‫خلال تنفيذ المشاريع‬ ‫‪َ )٨‬ك ْي َف تُ َسا ِع ُد ِب ْن َيةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذ َي ِة‬ ‫ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َلبَ ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر َذ ِل َك؟‬ ‫‪10‬‬

‫في التهيئة يتم الحصول على تغذية راجعة خاصة بالتعلم القبلي والذي‬ ‫يعتبر تقويم شخصي للأخطاء المفاهيمية كما ان بند أتحقق من فهمي هي‬ ‫اداة تقويم تكويني لتقديم تغذية راجعة حول ادراك المفاهيم والمهارات‬ ‫الجديدة بالإضافة إلى اختبار الوحدة والذي يمثل التقويم الختامي للتأكد‬ ‫من تحقق نتاجات التعلم للوحدة‬ ‫‪َ )٩‬ه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَابَ َة ال ُم ْص َط َل َحا ِت با ُّلل َغ ِة الإ ْنجلي ِز ّيَ ِة يُ َش ِك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َلبَ ِة؟‬ ‫ربما يشكل اثراء لغوي والذي يساعده على اكتساب مهارات لغوية‬ ‫جديده‬ ‫‪َ )١٠‬ه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا النَّ ْس َق يَتَّ ِب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪.‬‬ ‫نعم ‪ ،‬يتبع خطوات التعليم الآتية‬ ‫‪ .1‬التهيئة‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف‬ ‫‪ .3‬التدريس‬ ‫‪ .4‬التدريب‬ ‫‪ .5‬الإجراءات‬ ‫‪ .6‬الختامي‬ ‫ويتم التحقق من الوصول الى نتاجات التعلم والتغذية الراجعة من‬ ‫خلال التقويم‬ ‫‪11‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫شاهد فيديو مراحل تقديم الدرس ثم قم بالرجوع لدرس تقريب الأعداد في كتاب الصف الرابع وتصفح‬ ‫كتاب الطالب والتمارين ودليل المعلم وحدد مراحل تقديم هذا الدرس واحدة تلو الاخرى وحدد موقع‬ ‫كل منها‬ ‫‪ .1‬التهيئة‪:‬‬ ‫‪12‬‬

13

14

15

16

17

18

‫المهمة الثالثة‬ ‫شاهد فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات‬ ‫المطورة)‬ ‫ثم عُ ْد إلى در ِس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الراب ِع‪.‬‬ ‫‪ - 1‬قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِرفَها؟ د ِون ملاحظاتِ َك في مل ِف‬ ‫ال ِإنجا ِز‬ ‫‪.١‬ماذا تعلم الطالب سابقا؟ (التعلم القبلي)‬ ‫‪.٢‬ماذا سيتعلم الطالب ؟‬ ‫‪ .٣‬ماهي أفضل الاستراتيجيات المناسبة لشرح الدرس؟‬ ‫‪ .٤‬ماهي أفضل الاستراتيجيات المناسبة لتقويم الطالب؟‬ ‫‪.٥‬ماهي افضل الادوات في التقويم المناسبة للدرس؟‬ ‫‪ .٦‬ماهي الإجراءات التي سأتخذها أثناء شرح الدرس‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئ ٍة للدر ِس‪.‬‬ ‫? ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم ؟‬ ‫دور الطالب تنفيذ توجيهات المعلم في الأنشطة‬ ‫دور المعلم التوجيه والتيسير‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫تذكير الطالب بما تعلمه سابقا‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫يتعرف المعلم على مدى اتقانهم المفاهيم السابقة‬ ‫د ِون ملاحظاتِك في مل ِف الإنجا ِز‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدر ِس؟‬ ‫من المناس ِب الآن البد َء بمرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف سؤال عملي يعتمد حله على مفاهيم الدرس‬ ‫تأم ْل فقر َة \"استك ِشف\" في كتا ِب الطال ِب‬ ‫‪19‬‬

‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد معًا إلى دلي ِل المعل ِم‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في فقر ِة الاستكشا ِف‬ ‫‪ .‬د ِون في مل ِف الإنجا ِز وص ًفا لدور َك كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫دور الطالب قراءة المسألة ومحاولة الاجابة‬ ‫دور المعلم تقبل جميع الاجابات‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحلةَ الاستكشا ِف‪ ،‬لننتق ْل م ًعا إلى المرحل ِة الثالث ِة وهي مرحلةُ التدري ِس‪ .‬لاح ْظ أ َّن كتا َب الطال ِب للص ِف‬ ‫الراب ِع ينتق ُل ب َك بع َد فقر ِة أستكش ْف مباشر ًة إلى فقر ِة \" أتعل ُم\" تليها الأمثل ُة‬ ‫بعد أ ْن خطَّط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتق ْل معًا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب\"‬ ‫لاح ْظ أ ّنَ ُه توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍل ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ الطالب‬ ‫وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصف ّيَ ِة؟ لا‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُ ِقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتوجيه الطالب المتوسط ومساعدة الطالب الضعيف‬ ‫لنع ْد مرةً أُخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدر ِس‬ ‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫‪َ ،‬د ِو ْن ملاحظا ِت َك في مل ِف الإنجاز‬ ‫‪20‬‬

‫اليوم الخامس‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫في استعد لدراسة الوحدة ‪/‬مشروع الوحدة‬ ‫َما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫الطلب من الطلبة الحل‬ ‫تسجيل الملاحظات‬ ‫مناقشة الطلبة بالأسئلة الصعبة‬ ‫تصحيح الأخطاء وعلاجها‬ ‫تقديم التغذيه الراجعة‬ ‫تحديد إمكانية البدء بالتعلم‬ ‫َكي َف َستُ َق ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والإجراءات‬ ‫َك ْي َف َس َيتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع‬ ‫أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫ما أ َه ِم َّي ُة تزويد ال َّط َلبَ ِة ِب َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشروعِ؟‬ ‫لقياس اداء الطلبة على تنفيذ المهمات الخاصة بالمشروع التي تسهل عليهم‬ ‫الوصول للنتاجات الصحيحة‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم ال ِبنَائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫أتحقق ‪ ،‬أتدرب ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪21‬‬

‫ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة اول بأول وتحقيق النتاجات‬ ‫تأسيس وصول المعرفة للطالب‬ ‫تفيد بوضع خطط علاجية‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْس ِئ َل ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِل ّيَ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة متعلمه الطالب خلال الوحدة الدراسية‬ ‫ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم تَعَ ُّل ِم ال َّطلَبَ ِة في ِم ْن أ ْنوا ِع التَّ ْقوي ِم ال َّسابِقَ ِة‬ ‫التشخيصي ‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجه‬ ‫التكويني‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجدهم وتبسيط وسائل الشرح لإيصال‬ ‫المعلومة مع مراعاة الفروق الفردية لفهم الدرس‬ ‫الختامي‪ :‬متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات ورصد‬ ‫تقييم الوحدة‬ ‫‪22‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫َع ِزيز ْي ال ُم َع ِل َم ُق ْم با ْخ ِتيا ِر َدر ٍس ثً َّم َح ِد ْد َعنا ِص َر التَّ ْقويِ ِم ِبأ ْنوا ِع ِه ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪ :‬تَ ْقوي ٍم تَ ْشخ ِي ِصيٍ ( َق ْب ِليٍ)‪ ،‬تَقْوي ٍم تَ ْكوي ِنيٍ‪ ،‬تَ ْق ِوي ٍم‬ ‫ِختَا ِميٍ في ُك ِل ِم ْن ِكتَا ِب الطا ِل ِب و ِكتَا ِب التَّمارين َو َدلي ِل ال ُم َع ِلم‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر الأساسي‬ ‫الوحدة الأولى‪:‬الأسس والمعادلات‬ ‫الدرس‪ :‬حل نظام يتكون من معدلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫التقويم التشخيصي ‪ :‬كتاب التمارين صفحة (‪ )6‬تحت بند استعد لدراسة‬ ‫الوحدة‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬جميع فروع اتحقق من فهمي الموجوده في الدرس‬ ‫التقويم الختامي ‪ :‬التقويم الختامي ‪ :‬اتدرب واحل المسائل ومهارات‬ ‫التفكير العليا في الصفحتين (‪)15/14‬‬ ‫‪23‬‬

‫اليوم السادس‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة‬ ‫من خلال مكونات الدرس المختلفة‬ ‫التي تراعي مستويات الطلبة‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز‬ ‫المختلفة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫اختيار طرق تعليمية مناسبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫(حركية ‪ ،‬بصرية‪ ،‬حسية)‬ ‫التمايز؟‬ ‫اختيار طريقة متناسبة مع نمط‬ ‫تعلم الطالب‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪24‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫التسلسل بطرح الأسئلة‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫مراعاة مستويات الطلبة ( اسئلة‬ ‫مباشرة ثم تحليل وتفسير ثم مهارات‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫عليا)‬ ‫اختيار الاسئلة حسب عينة الطلاب‬ ‫الموجودة‬ ‫‪25‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟ التنويع في طرح المفهوم‬ ‫الرياضي (لفظي ورموز)‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ تحقيق المفهوم بالطرق المختلفة‬ ‫لمراعاة مستويات الطلبة‬ ‫اختيار طرق متناسبة لتحقيق‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫المفهوم‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫‪26‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫توظيف المحسوسات‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫تعميق فهم الطالب‬ ‫تسهيل الربط بالحياة‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫‪27‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪28‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫توظيف خط الاعداد‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪29‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫وجود ارشاد وتذكر واستخدام مسائل‬ ‫مهارات عليا‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪30‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫الربط بالعلوم الاخرى والتطبيقات‬ ‫الحياتية‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪31‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫تقديم مقترحات وإرشاد للمعلم‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫كالانشطة‬ ‫‪32‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫إتاحة الفرحة للطلبة للتعرف على‬ ‫المفهوم باستخدام الرسم‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪33‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استكشاف المفهوم باستخدام النماذج‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪34‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة‬ ‫مدعمةةبالشرح‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪35‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استخدام المخططات لتنظيم الافكار‬ ‫التي تم طرحها‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار طرق تعلم متناسبة مع‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستويات الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬ ‫اختيار استراتيجية تدريس مناسبة‬ ‫‪36‬‬

‫اليوم السادس ‪ /‬المهمة الثالثة‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف تجسيد‬ ‫واقعي للعلاقات الرياضية وتتنوع بين تمثيلات محسوسة وغير محسوسة‬ ‫وتمثيلات غير واقعية ويمكن تعريفها على انها عملية رياضية تنقل‬ ‫الصيغة المجردة الى صيغ اخرى ترتبط بالمدخل البصري وتتنوع‬ ‫مستوياتها من تمثيلات بالرسوم والاشكال والجدول والنماذج والرموز‬ ‫والصيغ اللفظية‬ ‫ما أ ْن َوا ُع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫تمثيلات محسوسة‬ ‫تمثيلات شبه محسوسة‬ ‫تمثيلات مجردة‬ ‫ما ِه َي اهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫تساعد في ايصال المفاهيم الرياضية‬ ‫تساعد في تفسير الظواهر المادية‬ ‫تساعد في حل المسائل الرياضية‬ ‫ما أثَ ُر استخدام أنواع مختلفة ِم َن التمثيلات الرياضية َعلى تعلم الطلبة؟‬ ‫تساعد الطلبة على ادراك العناصر الرياضية المشتركة بين المواقف‬ ‫المختلفة‬ ‫تجعل الافكار الرياضية اكثر حسية‬ ‫تساعد على تحقيق فهم قوي للرياضيات‬ ‫تعمل على تطوير مسارات التعلم لدى الطلبة وتساعدهم على بناء روابط‬ ‫معرفة بين المفاهيم‬ ‫تساعد الطالب على تنظيم افكارهم‬ ‫تحفز على التفكير الابداعي وتنمي مهارات التواصل لدى الطلبة‬ ‫‪37‬‬

‫رقم‬ ‫مثال‬ ‫التمثيلات‬ ‫الصفحة‬ ‫الرياضية‬ ‫من‬ ‫تمثيلات‬ ‫الكتاب‬ ‫مجردة‬ ‫‪111‬‬ ‫تمثيلات شبه ‪99‬‬ ‫محسوسة‬ ‫تمثيلات ‪11‬‬ ‫محسوسة‬ ‫‪38‬‬

‫اليوم السادس‪ /‬المهمة الرابعة‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل شبه محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح مفهوم الاقتران‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫توجيه و ارشاد الطلبة‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪39‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح اهمية اولويات العمليات‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام الحسابية في الحياة اليومية‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫استخدام رسوم وصور ملونه‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫لاقلام او دفاتر لتثبيت المفهوم‬ ‫للطلبة‬ ‫السابق‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪40‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫الشرح والتوضيح‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫استخدام المحسوسات لتعليق‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫المفهوم‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪41‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي مجرد‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫شرح وتوضيح خطوات الحل‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫التحفيز والتشجيع‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪42‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي مجرد‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح خطوات الحل‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫التوجيه والدعم والتشجيع‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪43‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫شبه محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح مفهوم الكسر من خلال‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫شكل هندسي من عدد الاجزاء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫المظللة‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫صور ملونه ترسخ في عقل‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫الطالب‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪44‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيلات رياضية شبه محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح مفهوم القيمة المطلقة لعدد‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام ما وايجاده‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫الاستعانة بخط الأعداد والاقلام‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫الملونه لتوضيح المفهوم‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪45‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح اهمية المفهوم في الحية‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫التشجيع والتحفيز‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪46‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي مجرد‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح خطوات الحل‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫التشجيع والتحفيز‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪47‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي شبه محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫توضيح ان حل النظام المعنى هو‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام نقاط التقاطع بين المعادلتين‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫الاستعانة بالرسم والاقلام الملونه‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫لتوضيح المفهوم‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪48‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي شبه محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫تعميق المفهوم لدى الطالب من‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام خلال اشكال فن‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫الدعم والتحفيز‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪49‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيلات محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية في الصورة؟‬ ‫التوجيه وتقديم الارشادات‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫التشجيع والتحفيز والمساعدة‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫‪50‬‬