Olwem 4

‫العـلــوم‬ ‫ال�صف الرابع ‪ -‬دليل المعلم‬ ‫الف�صل الدرا�سي الأول‬ ‫‪4‬‬ ‫فريـق التأليـف‬ ‫الناشر‬ ‫المركز الوطني لتطوير المناهج‬ ‫يسر المركز الوطني لتطوير المناهج‪ ،‬ووزارة التربية والتعليم ‪ -‬إدارة المناهج والكتب المدرسية‪ ،‬استقبال آرائكم وملحوظاتكم على هذا الدليل‬ ‫عن طريق العناوين الآتية‪ :‬هاتف‪ ،4617304/5-8 :‬فاكس‪ ،4637569 :‬ص‪ .‬ب‪ ،1930 :‬الرمز البريدي‪،11118 :‬‬ ‫أو بوساطة البريد الإلكتروني‪[email protected] :‬‬ ‫‪i‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على كتاب الطالب‬ ‫صممـت وحـدات كتـاب الطالـب وفـق دورة التعلـم الخماسـية التي تمنـح الطلبـة الدور‬ ‫بِنيـة كتـاب الطالب‪:‬‬ ‫الأكـر في العمليـة التع ُّلميـة التعليميـة‪ ،‬و ُتو ِّفـر لهـم فر ًصـا عديـدة للاسـتقصاء‪ ،‬وحـل‬ ‫دورة التعلُّم الخماسية‬ ‫المشـكلات‪ ،‬والبحـث‪ ،‬واسـتخدام التكنولوجيـا‪ .‬وتتضمـن مـا يـأتي‪:‬‬ ‫الاستكشاف ‪:Exploration‬‬ ‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ُﺔ اﻟﺪرو ِس ‪2‬‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع؛ ما يمنحهم فرص ًة لبناء فهمهم الخاص‪ .‬ويجمع الطلبة في هذه المرحلة‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(1‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بيانات مباشرة تتعلق بالمفهوم الذي يدرسونه عن طريق إجراء أنشطة عملية متنوعة وجاذبة‪،‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(2‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬التهيئة ‪:Engagement‬‬ ‫منها ما يعتمد المنحى التكاملي (‪ )STEAM‬الذي يساعد الطلبة على اكتساب مهارات العلم‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(3‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫إثارة فضول الطلبة الطبيعي ودافعيتهم للبحث‬ ‫ﺗَ ْﺼﻨﯿ ُﻒ ا ْﻷَ ْزرا ِر‬ ‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ُﺔ اﻟﺪرو ِس‬ ‫والاستكشاف‪ ،‬وتنشيط المعرفة السابقة بالموضوع‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(1‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹲﺔ ﹶﻛﺒﻴ ﹶﺮ ﹲة ﹶو ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(2‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(3‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹶر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ‬ ‫أَﺗَ َﮭﯿﱠﺄُ‬ ‫ﹶأ ﹺو اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹺع‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹶر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن‬ ‫أَﺗَ َﮭﯿﱠﺄُ‬ ‫ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫أُ َﻋ ﱢﺪ ُد ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ِت ا ْﻟ َﺤﯿﱠﺔَ ﻓﻲ اﻟ ّﺼﻮ َر ِة‪ .‬ﺑِ َﻢ ﺗَﺘَﺸﺎﺑَﮫُ ھ ِﺬ ِه‬ ‫أُ َﻋ ﱢﺪ ُد ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ِت ا ْﻟ َﺤﯿﱠﺔَ ﻓﻲ اﻟ ّﺼﻮ َر ِة‪ .‬ﺑِ َﻢ ﺗَﺘَﺸﺎﺑَﮫُ ھ ِﺬ ِه‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‬ ‫ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ُت؟ َوﺑِ َﻢ ﺗَ ْﺨﺘَﻠِ ُﻒ؟‬ ‫ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ُت؟ َوﺑِ َﻢ ﺗَ ْﺨﺘَﻠِ ُﻒ؟‬ ‫ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹸﺣﺠﻮ ﹺﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹸع‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹺﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؟‬ ‫‪ 2‬ﻣﺎذا ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؟‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ‪ :‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹺءا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔﻓﻲ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ﹶو ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التقويم ‪:Evaluation‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التحقق من تع ُّلم الطلبة وفهمهم للموضوع‪ ،‬ومنح المع ِّلم فرصة لتع ّرف نقاط القوة‬ ‫والضعف لدى طلبته‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌﺔُ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة )‪(1‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺘﻤﻲ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺨﻔﺎﻓﻴ ﹸﺶ‪ ،‬ﹺﻫ ﹶﻲ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹸﺰ ﺑﹺ ﹺﻤﻨﹾﻘﺎ ﹴر ﹶورﻳ ﹴﺶ ﹸﻳ ﹶﻐ ﹼﻄﻲ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹶﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹸك‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪ ﹺﻳ ﹼﻴﺎ ﹸت‪ .‬ب‪ -‬اﻟ ﱠﺰوا ﹺﺣ ﹸﻒ‪ .‬ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹸر‪.‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﻻ ﹸﺗ ﹾﻘ ﹶﺴ ﹸﻢ ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹸت اﻟ ﹼﻼ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱡي ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹸﻫ ﹶﻮ‪:‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اﻟ ﱡﺘ ﹼﻔﺎ ﹸح‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱠﺴ ﹾﺮ ﹸو‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹾﺮ ﹸﺗﻘﺎ ﹸل‪ .‬ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﻌﻨﹶ ﹸﺐ‪.‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﻀﻲ ﺣﻴﺎ ﹶﺗﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹲت ذو ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹴﺔ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة‪:‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫د ‪ -‬اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹸة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱠﻤ ﹸﺺ‪ .‬ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸس‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟﻔﻮ ﹸل‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹾﻧ ﹺﺸ ﹸﺊ ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹶح ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹴﻒ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪ :‬اﻟ ﱡﺪ ﱡب ا ﹾﻟ ﹸﺒﻨﱢ ﱡﻲ‪ ،‬اﻟ ﱡﺪ ﱡب ا ﹾﻟ ﹸﻘ ﹾﻄﺒﹺ ﱡﻲ‪ ،‬ﹸد ﱡب ا ﹾﻟﺒﺎ ﹾﻧﺪا‪ ،‬ﹸﻟ ﹾﻌ ﹶﺒ ﹲﺔ‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﺻﻮ ﹶر ﹺة ﹸد ﱟب‪.‬‬ ‫ﹶﻓ ﹶﺮ ﹶز ﺷﺎدي ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹺل ا ﹾﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﹶﻋ ﹶﺜ ﹶﺮ ﻫﺎ ﹺﺷ ﹲﻢ ﹶوزﻳﻨﹶ ﹸﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹶﺗﻨﹾﻈﻴ ﹺﻔ ﹺﻬﻤﺎ ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹺل‪ .‬ﹶوﻫ ﹺﺬ ﹺه‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ )‪(2‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ )‪(1‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﹺﻫﻲ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹸﺒﺰا ﹸق‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶﺷ ﹸﺔ‪ ،‬ﹶودو ﹶد ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻠﺰو ﹸن‪ ،‬ﹶو ﹶﻗ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﺸ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱡﺚ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﺌﺮا ﹸن‬ ‫اﻟ ﹼﺜﻌﺎﺑﻴ ﹸﻦ‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹶح اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ﻟﹺ ﹸﻤﺴﺎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺة ﻫﺎ ﹺﺷ ﹴﻢ ﹶوزﻳﻨﹶ ﹶﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻋ ﹶﺜﺮا‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻜﻼ ﹸب‬ ‫اﻟ ﹼﺪﻳﺪا ﹸن‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹸك‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱡﺬﺑﺎ ﹸب‬ ‫اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹶﺰ ﹸة ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹶﺪ ﹶﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹺز‪:‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺠﻬﺎ ﹸز ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺼﺒﹺ ﱡﻲ‪ .‬د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﻠ ﹸﺪ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻌﻴﻮ ﹸن‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹸﺟ ﹸﻞ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺸ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸك ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻄ ﹸﻂ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋﺘﹺﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻊ إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶﺷ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻠﺰو ﹸن‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺒﺰا ﹸق‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻟﺤﻴﺘﺎ ﹸن‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟ ﱠﺘﻤﺎﺳﻴ ﹸﺢ‪ .‬ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﺒﻄﺎرﻳ ﹸﻖ‪ .‬ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱠﻀﻔﺎ ﹺد ﹸع‪.‬‬ ‫ﹸﻋ ﹾﻀ ﹲﻮ ﻓﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹺك ﹶﻟ ﹸﻪ ﹶوﻇﻴ ﹶﻔ ﹸﺔ اﻟ ﱢﺮ ﹶﺋ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹺن‪:‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﻠ ﹸﺪ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﺨﻴﺎﺷﻴ ﹸﻢ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﻠ ﹸﺐ‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﻠ ﹶﻴ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫دو ﹶد ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪.‬‬ ‫ﹶﻗ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﺸ ﹺﺐ‪ .‬ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱡﺚ‪.‬‬ ‫‪25 24‬‬ ‫‪ii‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على كتاب الطالب‬ ‫‪ 3‬الشرح والتفسير ‪:Explanation‬‬ ‫تقديم محتوى يتسم بالتنوع في أساليب العرض‪ ،‬ويضم العديد من الصور والأشكال‬ ‫التوضيحية والرسوم البيانية المرتبطة بالموضوع؛ ما يمنح الطلبة فرص ًة لبناء المفهوم‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ْﺼﻨﻴ ُﻒ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺰ ﹾﻳﺘﻮ ﹺن ﹶو ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹸﻢ‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﺒ ﹶﺘ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﺷ ﹾﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾورا ﹺق ﹶو ﹶﻏ ﹾﻴ ﹸﺮﻫﺎ‪...‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹸع اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ ﹶﻛﺜﻴ ﹶﺮ ﹲة‪ ،‬ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣ ﹸﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶد ﹶﻓ ﹶﻊ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹶء إﹺﻟﻰ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪ ﹶوا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻼ ﹺف ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ؛ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺴ ﹸﻬ ﹶﻞ ﹺدرا ﹶﺳ ﹸﺘﻬﺎ ﹶو ﹶﺗ ﹶﻌ ﱡﺮ ﹸﻓﻬﺎ‪ ،‬ﹶوﻫﺬا‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹰﻔﺎ )‪.(Classification‬‬ ‫ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺰ ﹾﻳﺘﻮ ﹺن‪.‬‬ ‫ﹶﻧ ﹾﺴ ﹲﺮ‪.‬‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪.‬‬ ‫ﹶﺟ ﹶﻤ ﹲﻞ‪.‬‬ ‫ﹶﺳ ﹶﻤ ﹶﻜ ﹸﺔ ﹺﻗ ﹾﺮ ﹴش‪.‬‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫‪11‬‬ ‫التوسع ‪:Elaboration‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ا ْ ِﻹ ْﺛﺮا ُء َواﻟ ﱠﺘ َﻮ ﱡﺳ ُﻊ‬ ‫تزويد الطلبة بخبرات إضافية لإثارة مهارات الاستقصاء‬ ‫ﹶﺧ ﹶﻄ ﹸﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻘﺮا ﹺض‪ ...‬ﹶﺳﻼ ﹺﺣ ﹸﻒ ﹶﺑ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹺﺮ‬ ‫لديهم‪ ،‬عن طريق إشراكهم في تجارب وأنشطة جديدة تكون‬ ‫اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶزوا ﹺﺣ ﹸﻒ ﹶﻣ ﹾﻮﺟﻮ ﹶد ﹲة ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ﹶﺧ ﹶﻄ ﹺﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻘﺮا ﹺض ﻓﻲ ﹶأﻣﺎ ﹺﻛ ﹶﻦ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ؛ ﹶﻓ ﹶﻘ ﹶﺪ ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶأ ا ﹾﻧ ﹺﺨﻔﺎ ﹲض ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺد ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹺد اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹺﺔ ﻋﺎ ﹴم ا ﹾﻷﹶﺧﻴ ﹶﺮ ﹺة‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫أشبه بتح ٍّد ُيفضي إلى التوسع في الموضوع‪ ،‬أو تعميق فهمه‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎﺿﻲ ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ آﻻ ﹸف اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶوﻟ ﹺﻜ ﹾﻦ ﻻ ﹶﻳﺰﻳ ﹸﺪ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸدﻫﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹾﻮ ﹶم ﹶﻋﻠﻰ ﺑﹺ ﹾﻀ ﹺﻊ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹴت‬ ‫ﹶﻓ ﹶﻘ ﹾﻂ‪ .‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻤ ﱠﻌ ﹸﻦ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﹺ ﱢﻲ ا ﹾﻵﺗﻲ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ﹶﺑﻴﺎﻧﺎ ﹺت ﻋﺎ ﹺم ‪ ،2015‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 5‬ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ‬ ‫‪ 3‬ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹸﻤﺼﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إﺻﹺ ﺎﺑﹶﺔﹲ ﻣﹺﻦﹾ ﺣﹶ ﻴﹶﻮاﻧﺎتﹴ ﻣﹸﺨﹾ ﺘﹶﻠﹺﻔﹶﺔﹴ‪.‬‬ ‫إﺻﹺ ﺎﺑﹶﺔﹲ ﻣﹺﻦﹶ اﻟﹾﺒﹶﺸﹶ ﺮﹺ ‪.‬‬ ‫ﺧﹶ ﻄﹼﺎﻓﺎتﹸ أﹶوﹾ ﻛﹶﻼﻟﻴﺐﹸ اﻟﺼﱠ ﻨﺎﻧﻴﺮﹺ ‪.‬‬ ‫إﺻﹺ ﺎﺑﹶﺔﹲ ﻣﹺﻦﹾ وﹶ ﺳﺎﺋﹺﻞﹺ اﻹﹾ ﹺﺑﹾﺤﺎرﹺ ‪.‬‬ ‫ﻣﹺﻦﹾ دونﹺ ﺳﹶ ﺒﹶﺐﹴ ‪.‬‬ ‫أﹶﻧﺎﺑﻴﺐﹸ ‪.‬‬ ‫ﻛﹶﻮاﺑﻞﹺ ﹸ ﻃﹶﻮﻳﻠﹶﺔﹲ‪.‬‬ ‫ﺷﹺ ﺒﺎكﹸ ﺻﹶ ﻴﹾﺪﹺ اﻷﹾ ﺳﹶ ﹾ ﻤﺎكﹺ‪.‬‬ ‫ﻧﹸﻔﺎﻳﺎتﹲ ﺑﹶﺸﹶ ﺮﹺ ﻳﱠﺔﹲ‪.‬‬ ‫ﺗﹶﻨﻈﹾ ﻴﻒﹸ اﻟﺴﱡ ﻔﹸﻦﹺ ‪.‬‬ ‫ﹶﻋﻮا ﹺﻣ ﹸﻞ إﹺﺻﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ اﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪iii‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹶﺴ ﱢﺒ ﹴﺐ ﹺ ﹺﻹﺻﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ؟‬ ‫‪ 2‬ﻣﺎ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﺳﺘﹺﻨﹾﺘﺎ ﹸﺟ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﹺ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶﻋﻮا ﹺﻣ ﹺﻞ إﹺﺻﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ؟‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸح ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﻟﹺ ﹺﺤﻤﺎ ﹶﻳ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺧ ﹶﻄ ﹺﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻘﺮا ﹺض‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على كتاب الطالب‬ ‫يشـمل الـدرس عنـاصر متنوعـة‪ ،‬عرضـت بتسلسـل بنائـي واضـح؛ مـا يسـهل تعلـم‬ ‫الطلبـة المفاهيـم والمعـارف والأفـكار الـواردة في الـدرس‪.‬عناصر محتوى الدرس‬ ‫شرح محتوى الدرس‬ ‫شرح محتوى الدرس بعبارات بسيطة تراعي الفئة العمرية وخصائص الطلبة‬ ‫النمائية‪ .‬ونظم الشرح بحيث تشتمل على عناوين رئيسة يتفرع منها عناوين ثانوية‬ ‫وأحيا ًنا تندرج عناوين فرعية من العناوين الثانوية وتظهر بألوان مختلفة‪.‬‬ ‫َﺗ ْﺼﻨﻴ ُﻒ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ِت‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الفكرة الرئيسة‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ َﺴ ُﺔ‪:‬‬ ‫تتضمـن تلخيـص المفاهيـم والمصطلحات‬ ‫ﹶﺻﻨﱠ ﹶﻒ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹸء اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﻓﻲ‬ ‫والأفـكار والمعـارف التي سـيتعلمها‪.‬‬ ‫ﻗﺎ ﹶل ﹶﺗﻌﺎﻟﻰ‪﴿ :‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‬ ‫)ﺳﻮ ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾﻧﻌﺎ ﹺم‪ ،‬ا ﹾﻵ ﹶﻳ ﹸﺔ ‪.(99‬‬ ‫﴾‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َوا ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ُت‪:‬‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹲر )‪.(Seeds‬‬ ‫تظهـر مظللـة وبخـط غامـق؛ للتركيـز عليهـا‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺷﻜﺎﻟﹺﻬﺎ ﹶو ﹸﺣﺠﻮ ﹺﻣﻬﺎ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮﻛﻴﺒﹺﻬﺎ ﹶو ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹺﻖ‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫وجـذب انتبـاه الطالـب لهـا‪.‬‬ ‫ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮﻫﺎ‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﻈ ﹸﻢ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر )‪ (Seeds‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﺻﻨﱠ ﹶﻒ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹸء اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺔ إﹺﻟﻰ‬ ‫)‪.(Flowering plants‬‬ ‫الصور والأشكال‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ :‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﻻ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹴﺔ )‪(Non-Flowering plants‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﹼﻼ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫صور واضحة ومتنوعة تحقق الغرض العلمي‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹴﺔ )‪.(Flowering plants‬‬ ‫)‪.(Non-flowering plants‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ذا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹺﺔ‬ ‫اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﹼﻼ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹶر دا ﹺﺧ ﹶﻞ ﹶﻣﺨﺎرﻳ ﹶﻂ ﹶو ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﻟﹺﻬ ﹺﺬ ﹺه اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫)‪.(Monocot plants‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ذا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹲر‪ ،‬ﹶو ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺼﻨﹶ ﹾﻮﺑﹺ ﹺﺮ ﹺﻣﺜﺎ ﹰﻻ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪.(Dicot plants‬‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺼﻨﹶ ﹾﻮ ﹶﺑ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪iv‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على كتاب الطالب‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫نشاط‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫خبرات عملية تكسب الطالب مهارات‬ ‫ﹶأ ﹾورا ﹲق‪ ،‬ﹺﻣ ﹶﻘ ﱞﺺ‪ ،‬ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹸم ﹶﺗ ﹾﻠﻮﻳ ﹴﻦ‪.‬‬ ‫ومعارف متنوعة ومنها ما هو على‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫المنحى التكاملي (‪.)STEAM‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ‪ 10‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹺﻣ ﹾﻦ ﺑﻴ ﹶﺌﺘﹺ ﹶﻲ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﺑﹺﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ‬ ‫المهارات‬ ‫ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪.‬‬ ‫تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجة‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪:‬‬ ‫المعلومات؛ لذا ُﻣﺮفا َهﺟ َﻌ ُيﺔاتﻟ ﱠنﺪرْمِسي قدراتهم على التأمل‪ ،‬والتفكير‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺑﹺ ﹶﻢ ﹶﺗ ﹶﺘﺸﺎ ﹶﺑ ﹸﻪ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹶوﺑﹺ ﹶﻢ ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ؟‬ ‫‪ -‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﻟﹺﻠﻨﱠﺒﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺬي ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗ ﹸﻪ ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹲر؟‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴوﹸﺔا‪:‬لﻣاﺎ ﹶأ ﹶسﻫتﱢﻤ ﱠﻴقﹸﺔ ﹶﺗصﹾﺼاﻨﻴء‪،‬ﹺﻒلا ﹾتﻟﻜﺎحﹺﺋﻨقﺎي ﹺتقا ﹾﻟ ﹶمﺤ ﱠﻴف ﹺﺔه؟وم التعلم مدى الحياة‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫‪ -‬إﹺذا ﻛـﺎ ﹶن ﻟﹺﻠﻨﱠﺒـﺎ ﹺت ﹶأ ﹾزﻫـﺎ ﹲر ﹶﻓ ﹶﻬ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﺴﻴـ ﹸﻢ‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹺر ﹺه إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫)‪ :(.................‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪاﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫ﹶوا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻼ ﹺف ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﺟ ﹾﺪ ﹶو ﹰﻻ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹶﺺ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹴت‬ ‫مﻓعلﻲ ﹶﻧودﺒماﺎاﺗﹺﺎﺧ‪ 3‬ﹺﻠتﹲﻬﻣتبﺎﺎ اﹶﻟغاﹾﹶ)وﹾﻟ‪.‬ﻷﹸرﻬذ‪.‬ﹸﺒﹸﻟﹺﺎﺳ‪..‬ﹶ ﹸﺬﹶأ‪.‬ﻚﺲ‪.‬ﹾﺑﹺو‪.‬زﹶﺘاض ﱠ‪.‬ﻟﹾﹸﻮﺘر‪.‬اﻫ‪.‬ل‪.‬ﺟﺎﻲ‪.‬ﻴت‪.‬اﹲﹺﻪﱠﺗﹶر‪ .‬ﹶﺒوﹶأ‪.‬كﹶﻌﹶﹾ‪.‬ﹺﺗﻣاﺳ‪.‬ﻬﹶﺘﹺﺌ‪.‬ﺎﹶﻠم ﹶ(اﹴﺔﻦﹾﹶﻟ‪:‬ﺤﹸﹸﻌﻣاﹶألﺒﱠﹶﻠﹾدﺎﻮاﻤﹶﹸﹲمةﻷﺎﹶﺷ ﹸﹶﹸءلﺗﺮﹾﻣعﹴﹾةﻓﺜﺴﹺإﹺ‪،‬ﹶﺘاﹶﻟﻲﻠﹶﺗل ﹾمﹶﺗﺨﹺﺔﻜبﹶﺪﹾﻰﻮاﺼﹸمﹶﻨﹸنﻋﻴﺛﹺﻟﹺاﹶﹶﺘﻠحﹾﹺﹶﹾﻌﻴﻤﹺﻹﻒﱡﺮﺎاﻬﹾﺟﻟﹴﹺﺎثرﺎﹶفﺑﻜ ﹸﺎﺔااﹺﺋﹾﻟﻨلﹶﻋﺎﻜﻨﹾأﺎ ﹺﻬﹺﺋتﺎﻨﺎاﺑﹺخﹾﻟـﹺتﹶر)ﺤ ﹶﻧﱠﻴا ﹾﻟﹺﹶﺔﻌىﹶ؟ﻢﺤ ﱠﻴ( ﹺﺔﹶأ ﹾوﹶﻋﺑﹺ ﹾـﻦ‬ ‫ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ؛العلوم مع‬‫ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﺑﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﻓﻲ‬ ‫)ﻻ(‪.‬‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋـ ﹴﺔ‪ ،‬ﹸﺛـ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ ﹶﻧﺒـﺎﺗـﺎ ﹺت‬ ‫ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶﺳ ﹴﺔ‬ ‫ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺠ ﹶﻬ ﹺﺮ‪،‬‬ ‫تقدم‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻮا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹺة إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫ﺑﹺ ﹶﻮﺳﺎ ﹶﻃ ﹺﺔ‬ ‫ﹶأ ﹾو‬ ‫رب ﹶﻧﺒطﺎﺗتﺎع ﹸلتما‪4‬ﻟ ﱡﺘااﹸﻣﻟلﹼﱠﻔﺘﹶﻜﹾﻔﱠﺒﺎ ﹶطﺮﻜ ﹺﹴةاﻴ ﹸحلﺮﻓ ا ﹶﻟﻲوﹼﻨ ﹶﺗﺎابﹺﻗﹾﹾﻟﹸﺼﺪﻨ‪:‬ﹶﻴﻜ ﹺمﻔﹶﹶﻛ ﹾﻴﺮﻬﺎعﹺ ﹶز؟ﻒ‪ .‬ﹸﺗمﻔجﻴ ﹸاﺪلﹸﻣاﺸﺎ ﹶﻫ ﹶتﺪ ﹸة‬ ‫‪ 4‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪،‬‬ ‫الحياة؛ ليصبح‬ ‫أو‬ ‫ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﺒﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﻋﺘﹺﻤﺎ ﹸد اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹺﻖ ﻟﹺﻨﹶﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﻜ ﹸﺮ ﻓﻲ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶو ﹾﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﻋ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹸﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﻋ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹶﺪﻫﺎ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫تعلمه ذا معنى‪.‬‬ ‫ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸة ﹸﺗ ﹼﻔﺎ ﹴح‪.‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ُﻤ ْﺠﺘَ َﻤ ِﻊ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫ُتسهم التكنولوجيا اسها ًما فاعلا في تعلم العلوم‪ ،‬وتساعد على‬ ‫)‪plants‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠ ﹶأ ﹸﻤﹾﻛﺟ ﹸﺘﻬﻮ ﹸﻮﺐ ﹶﹸﻋد ﹶﺗ ﹶﺘاﹾﻘﹾﻟﹾﻴﺮﹸﻌﻳ ﹶﹰﻠﹺﺮﻦاﻤ‪:‬ﺎ ﹶﻋﹺءاﹺﻦﻟاﻨﱠﹾﻟﺒ ﹸﻌﺎﹶﻠﺗﻤﺎﺎ ﹺء اﹺ ﱠﻟتﺬﻳ ﹶذﻦا ﹶأ ﹾﺳﹺ ﹶﻬتﻤاﻮاﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹺﺔ‬ ‫ﻛﹺﺘﺎ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫‪cot‬ا‪o‬ست‪n‬ك‪o‬شا‪(M‬فﹶوالﹺمﻫفﹶاﻲهيم الجديدة‪.‬ويحفز توافر أدوات التكنولوجيا‬ ‫ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹴﺔﻓﻲو ﹶاﺗ ﹾ ﹺﺼﺣﻨﻴ ﹶﺪﹺﻒﹴة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻣﻜﹾﺜﺎ ﹺﺋﻨ ﹺﺎﻞ ﹺ ﹶﻧتﺒا ﹾﻟﺎ ﹶﺤ ﱠﻴﹺﹺﺔت‪ .‬ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﻤ ﹺﺢ ﹶواﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪ ،‬ﹶواﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺتالذتاأم ﹺتلا ﹾﻟو ﹶاﻔلﹾﻠت ﹶﻘ ﹶﺘح ﹾﻴليﹺﻦل‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺼ ﹶأﻨﱠ ﹾﺧﺘﺎﹸ ﹸرﻒ ﹶﺣاﹶﻴﻟﻮاﻨﱠ ﹰﻧﺒﺎ ﹶﺎأ ﹾﺗو ﹶﺎﻧﺒﺎ ﹰﺗﹸﺎتﹸﻣ ﹶﻔا ﱠﻟﻀ ﱠﹰﺰﻼ ﹶﹾﻟﻫ ﹶﺪ ﹺﺮﱠ ﱠيﻳ‪ ،‬ﹸﺔﹶو ﹶأإﹺ ﹺﻟﺻ ﹸﻔ ﹸﻪﻰ‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹾﺜ ﹺﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱠﻤ ﹺﺺ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺس‬ ‫ا)ﻟ‪s‬ﻨﱠ‪t‬ﺒﺎ‪n‬ﺗﺎ‪la‬اﻓﹸﹾﻟ‪p‬ﹺﺻﻔتﻲ ﹾﻘﻮ ﹶاﹶﻓﹺﺮ‪t‬رﱠﹾﹶﻟﻘةﹰة ﹶﺘ‪،‬ﺮﹶأ‪ o‬ﹴةﻣ ﹶﺎ‪c‬وﹶﻗﻲﹶﹸأم‪i‬ﹾﻟ ﹸﹶﺗزﺼﹺﻴﹶﹶﺼﺘﻣﹶ‪D‬ﹸﺮﻘ ﹴة(ﻼﹶﻬﻜﹺﺋ‪،‬ﺎ ﹶﱠﹸﺛﻲﹶﻮ ﹶوﻋﱠﻢﻓﻠﹸﹺنﹶأﻫﻲﹾﻰراﹸﺑﹶﹸاﻟﺳﻟﻲ ﱠﱠﻠﹸﺬﻤﺼﹾﻮﹸاﻪوﹺﱢﻟﹶأحﻒﹸﻨﱠﹾ‪،‬ر‪.‬وﺒ ﹶأﹶﺎوﹾﻫﻟﹶأﺗﹶﺘﺎ ﹾﹺﻘﻋﺎ ﹺﺮﹺﹸﻣﻂ ﹸﹸ ﹶﻟتﹾﹸﻪضﻦ‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫لدى‬ ‫والتفكير‬ ‫ا ْل ُعلو ُم َم َع التِّ ْكنولوجيا ‪‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻟﻔﻮ ﹺل‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫َأ ْب َح ُث في َأ َه ِّم َّي ِة َت َط ُّو ِر ِصنا َع ِة ال َّدوا ِء‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫َو َأ َث ِرها في ِص َّح ِة ا ْ ِل ْنسا ِن‪َ ،‬وا ْل ُم ْش ِكلا ِت‬ ‫أسئلة للتحقق من مدى فهم الطلبة أثناء سير‬ ‫النّاتِ َج ِة َع ْن سو ِء ا ْستِ ْخدا ِم ال َّدوا ِء‪.‬‬ ‫التعلم (تقويم تكويني)‪.‬‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸر ﹶﻧﺒﺎ ﹺت اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪.‬‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸر ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟﻔﻮ ﹺل‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ؟‬ ‫‪15‬‬ ‫‪v‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫يخصـص كتـاب الأنشـطة والتماريـن لتسـجيل الملاحظـات ونتائـج الأنشـطة والتماريـن‬ ‫بِنيـة كتاب الأنشطة‬ ‫التــي ينفذهــا الطلبــة‪ ،‬ومــا يتعلمونــه بشــكل رئيــس في الــدروس‪ .‬ويتضمــن كتــاب‬ ‫والتمارين‬ ‫الأنشـطة والتماريـن توجيهـات للطلبـة بشـأن مـا يجـب القيـام بـه‪ .‬ويسـهم في تقديـم‬ ‫تغذيـة راجعـة مكتوبـة حـول تعلـم الطلبـة وأدائهـم‪.‬‬ ‫أوراق عمل خاصة بالأنشطة الموجودة في‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫تتضمن أوراق العمل المواد والأدوات اللازمة لإجراء النشاط‪،‬‬ ‫وإرشادات الأمن والسلامة الواجب اتباعها في أثناء إجراءات‬ ‫التنفيذ‪ .‬و ُتو َّضح فيها إجراءات العمل مع وجود أماكن مخصصة‬ ‫لتدوين الملاحظات والنتائج التي تو َّصل إليها الطلبة‪ .‬وتتضمن‬ ‫بعض أوراق العمل صو ًرا توضيحية لبعض الإجراءات التي‬ ‫تو ِجب ذلك‪.‬‬ ‫ﺗَ ْﺼﻨﯿ ُﻒ ا ْﻷَ ْزرا ِر‬ ‫ﹶأ ﹾﺳﹶﺘ ﹾﻜ ﹺﺸ ﹸﻒ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﺪ ﹸف‪ :‬ﹸأ ﹶﻧ ﹾﻤ ﹺﺬ ﹸج ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹺت ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫إﹺ ﹾرﺷﺎدا ﹸت ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣ ﹺﻦ ﹶواﻟ ﱠﺴﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ا ْﻟ َﺤﯿَﻮا ُن اﻟ ﱡﻠ ْﻐ ُﺰ‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫ﹶأ ﹾﺣ ﹶﺬ ﹸر ﹶأ ﹾن ﹶأ ﹶﺿ ﹶﻊ ﹶأ ﹶﺣ ﹶﺪ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ﻓﻲ ﹶﻓ ﹺﻤ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹲﺔ ﹶﻛﺒﻴ ﹶﺮ ﹲة ﹶو ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس ‪ : 1‬اﻟﺘﱠ ْﺼﻨﯿ ُﻒ‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹺت ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت اﹸ‪1‬ﹾﻟﺧ‪ .‬ﹶﹸأﹸﻄﺤ ﱠﻴﻮﻻﹺﺔا‪.‬ﹺﺣﹸتﹸﻆااﹾﻟ ﹾ ﹶﻌﻷﹶ ﹾﹶزﻤر ﹺاﻞ ﹶر‪ :‬ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸف‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﺪ ﹸف‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﺪ ﹸف‪ :‬ﹸأ ﹶﻧ ﹾﻤ ﹺﺬ ﹸج ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹺت ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣ ﹺﻦ ﹶواﻟ ﱠﺴﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹺو اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹺع‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹶر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫إﹺ ﹾرﺷﺎدا ﹸت‬ ‫‪vi‬‬ ‫ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹺم اﻟ ﱠﺘ ﹾﻠﻮﻳ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺣ ﹶﺬ ﹸر ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ‬ ‫‪ .2‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ اﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹸﺣﺠﻮ ﹺﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹶﺰ ﹶة ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹴن ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .3‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹸع‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮﺗﻮ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮ￯‪.‬‬ ‫ﹸﺻ ﹶﻮ ﹲر ﻟﹺ ﹶﺨ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹺﺔ ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹺﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹸﺳ ﹶﺆا ﹰﻻ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹺﺻ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹶﻳ ﹾﻤﺘﺎ ﹸز‬ ‫‪ .4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪:‬‬ ‫ﺑﹺﻬﺎ ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺗﻜﻮ ﹸن‬ ‫ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؟‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﺑ ﹺــ ) ﹶﻧ ﹶﻌﻢ( ﹶأ ﹾو ﺑ ﹺـ )ﻻ(‪.‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹸم ﹶﺗ ﹾﺨﻄﻴ ﹴﻂ‬ ‫ﹶﻛ ﹾﺮﺗﻮ ﹲن ﹸﻣ ﹶﻘ ﹼﹰﻮ￯‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹸن ا ﱠﻟﺬي ا ﹾﺳ ﹸﺘ ﹾﺒ ﹺﻌ ﹶﺪ؟ ﹶوﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﺒ ﱢﻘ ﹶﻴ ﹸﺔ؟‬ ‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬ﻣﺎذا ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؟‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﻛ ﱢﺮ ﹸر ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹶة ‪ 2‬ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻮﺟﻴ ﹺﻪ ﹶأ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹴة‪ ،‬ﹶوا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺒﻌﺎ ﹺد ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹴن ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹴة‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ا ﹾﺳ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻄﻠﻮ ﹺب‪.‬‬ ‫‪...................................................................................................................................................‬ا‪ .‬ﹾﻟ‪ .‬ﹶ‪.‬ﻮ‪ ..‬ﹾ‪.‬ﺣ‪ .‬ﹶ‪.‬ﺪ ﹸة ‪ :1‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‪4.‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ 6‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹶوا ﹾ ﹺﻹﺟﺎﺑﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹸﻣ ﹶﺨ ﱠﻄ ﹴﻂ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸف ا ﹾﺳ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن‬ ‫اﻟ ﱡﻠ ﹾﻐ ﹺﺰ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض اﻟﻨﱠﻤﻮ ﹶذ ﹶج ﹶﻋﻠﻰ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹸة ‪ :1‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‪5 .‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫اﻟﺘﱠ ْﺼﻨﯿ ُﻒ ‪Classification‬‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ‪ :‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ﹶو ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶأ ﱠو ﹰﻻ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹶء ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺳ ﹸﺄ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻔﻬﺎ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹺﺻ ﹶﻔ ﹰﺔ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹰة ﹸﻣ ﹾﺸ ﹶﺘ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹰﺔ‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ﹶﻋﻨﺎ ﹺﺻ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﻋﻨﺎ ﹺﺻ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ ﹸﻛ ﱢﻠﻬﺎ‪ .‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻨﺎ ﹺﺻ ﹶﺮ‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻟﻬﺎ اﻟ ﱢﺼ ﹶﻔ ﹸﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹸﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫‪ aking‬ﹶ‪M‬ﻛ ﹾﻴ‪ s‬ﹶ‪l‬ﻒ‪e‬ﹸﺗ‪d‬ﹶﺼ‪o‬ﻨﱠ ﹸﻒ‪M‬اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹸﺑﺬو ﹺرﻫﺎ؟َﻋ َﻤ ُﻞ اﻟﻨﱠﻤﺎ ِذ ِج‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﺪ ﹸف‪ :‬ﹸأﻣﺎ ﹺر ﹸس ﹶﻣﻬﺎ ﹶر ﹶة اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ‪.‬‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹲر ﹶﻣﻨﹾﻘﻮ ﹶﻋ ﹲﺔ ﹸﻗ ﹼﻔﺎزا ﹲت ﹺﺳ ﹼﻜﻴ ﹲﻦ ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫ﹶﺗﹶوﹾﺮﹶﻓﹶﺗ ﹾﺒﹺﻬﹸﻳ ﹺﹶﹸﻢﻌﻂ ﱡاﺪﹾﹸﻟﻣ ﹶﻌﹶﹶﻜﻋ ﹶﱢﻤﹶﻮﻤﹺﻠﻧﹸﹼﻴﺎﺎﻞ ﹸاﹺتﻟتﻨﱠ ﹶ‪،‬ﺷﻤﹶأﺎ ﹾﹾوﻲﹺذ ﹴءﹺﻟﹺجﹶﺘﻣﺎﹾﻈﹺﻣ ﹶﻬﹶﻣﹶﹶﻦﺮﹰﻌﺎااﻟﹾ‪.‬ﻷﹶﱠﹶﻄوﹾ ﹶﺑﺮﺷاﹾﻴﻌﹺﺋﺎ ﹺﹸﹸءﻖ ﹶأاﺾ ﱠﻟﹾاﺘﺻﻟﻨﱠﹶﻐﻲ ﹶﻤﺮ ﹸﺎﺗ ﹶأﹺذ ﹾﺴوﹺﺎج ﹶأﹺﻋﹸﺗﹾﻛﹸ ﹶﺪﺒﹶ ﹶﺼﺮ ﹶ؛ﱠﻋﻤﻠإﹺﹸﻢﹾذﻰﺑﹺ ﹸﻳﺎ ﹶﹾﻓﻟ ﹾﺴﻬﺎﺤ ﹺﺎﻢﹺﻋ ﹶأإﹸﹺاﺪﺳﹾﹾﹾﻧرر ﹶﻮﺗﻷﹶﻲﺷﹾﺪﹺﺟﺎبﻫﺰد‪.‬يااﺬاﹺءاﹾﻟﹸ ﹸﻘتﻓﹶﻋﹼﻔاﻠﹾﺎﻲزﻷ ﹶﻰﺗاﹾ ﹾﻣ ﹶﺮﺗ ﹺ ﹺﻛﻦتﹶﻴﺼ ﹶﹶﻗﱡوﹾﺒﻮﹴا ﹶﺐﹺﻟرﻞ ﱠ ﹸﻣﹶﺴاﻛﻟﹾﻴﹶﻌﹶﺒ ﱠﻴﻼ ﹾﹶﹶﺪﻣﹴﻒﻦﹺءﹺﺔﺑﹺ‪:‬ﺎﻟﻨﱠﺸﺎ ﹺط‪.‬‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻲ ﹶأ ﹾﺻﻨﹶ ﹶﻊ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ ﻟﹺ ﹶﺪ ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ﻛﺎ ﹺﺋ ﹴﻦ ﹶﺣ ﱟﻲ؛ ﹶﻳ ﹺﺠ ﹸﺐ ﹶأ ﹾن ﹸأرا ﹺﻋ ﹶﻲ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹺﻞ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه‪ ،‬ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺴ ﹸﻬ ﹶﻞ ﹸر ﹾؤ ﹶﻳ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶأ ﹶﻋ ﹺﺮ ﹸﹸﺧﺿ ﹸﻪﹸﻄﻮ ﹶاﻋﻠ ﹸتﻰ ا ﹸﹾﻟز ﹶﹶﻌﻣ ﹶﻤﻼﺋﹺﻞ ﹶ‪:‬ﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹶﺮ‬ ‫ﹶﺗﻔﺎﺻﻴ ﹸﻞ اﻟﻨﱠﻤﻮ ﹶذ ﹺج ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹺﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﹺﻪ‪ .‬ا ﹾ‪.1‬ﻷﹶ ﹾﹸأﺳ ﹺﺌﻻ ﹶﻠ ﹸﹺﺔﺣ ا ﹸﹾﻆﻵ‪:‬ﺗﹺ ﹶأﹶﻴ ﹶﺗﹸﺔﹶﻔ ﹶﱠﺤﺳ ﹸﺘ ﹸﺴﺎﺺ اﹺﻋ ﹾﻟ ﹸﺒﺪﻧﺬﻲو ﹶر ﺑﹺ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱡﻌ ﹴﻦ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶد ﱢو ﹸن ﹶأ ﹾﺳﻤﺎ ﹶء اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹸﺠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻞ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹴج ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳ ﹴﺐ ﻟﹺ ﹶﺪ ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ‪ .2 :‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹸأزﻳ ﹸﻞ ﹶأ ﹾﻏ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹺﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎ ﹺة ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸت ﹶﻧ ﹾﻤ ﹶﺬ ﹶﺟ ﹶﺘﻬﺎ‪ .3 .‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻔ ﱠﺤ ﹸﺺ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹶر ﹶﺟ ﱢﻴ ﹰﺪا ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ إﹺزا ﹶﻟ ﹺﺔ ﹺﻏﻼﻓﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫مهارة العلم‪.‬‬ ‫‪ .4...........................................................................................................................................................‬ﹸأﺣﺎ ﹺو ﹸل ﹶﻓ ﹾﺼ ﹶﻞ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﺘﺴﺎ ﹺو ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹶر ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹸﻫﻤﺎ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﻗ ﹺﺴ ﹶﻤ ﹾﺖ ﹶﺑﺬو ﹸرﻫﺎ إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪،‬‬ ‫‪ .2‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻗﻴﺎ ﹸس ﹶأ ﹾﺑﻌﺎ ﹺد ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹴﺔ؟‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬ﹶوا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻟ ﹾﻢ ﹸﺗ ﹾﻘ ﹶﺴ ﹾﻢ ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬يش ـتمل كت ـاب الأنش ـطة والتماري ـن ع ـى ورق ـة‬ ‫‪ .3‬إﹺذا ﹶأ ﹶر ﹾد ﹸت ﹶأ ﹾن ﹸأ ﹾﻇ ﹺﻬ ﹶﺮ ﹶأ ﱠن اﻟﻨﱠﻤﻮ ﹶذ ﹶج ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻘﻴ ﹺﻘ ﱢﻲ‪.6،‬ﹶﻓ ﹶأﻤ ﹾﺎﺳذﹶﺘاﻨﹾﺘﹺﹸﻳ ﹾﹸﻤﺞ‪ :‬ﹺﻜﻨﹸﻣﻨﺎ اﻲ ﹾﻟ ﹶأﹸﺒ ﹾنﺬ ﹸأو ﹸرﺿاﻴﱠﻟﺘ ﹶﻒﻲ ﻟﹺﻨﹶﺒﺎﺗﺎ ﹴت ذا ﹺت ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹴﺔ؟ ﹶوﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹸر ا ﱠﻟﺘﻲ ﻟﹺﻨﹶﺒﺎﺗﺎ ﹴت ذا ﹺت ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬عمــل تع ِّمــق فهــم الطلبــة لمهــارات العلــم‪،‬‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹺﺟ ﹶﻲ ﹺﻷﹸ ﹾﻋﻄﹺ ﹶﻲ ﻓﹺ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹰة ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻤ ﹺﻪ؟‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫ومنهــا مــا يتيــح للطلبــة فرصــة توظيفهــا‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻬ ﹶﺪ ﹸف‪ :‬ﹸأ ﹾﻧ ﹺﺸ ﹸﺊ ﹶﻧﻤﻮ‪ 0‬ﹶذ‪ 1‬ﹰﺟﺎا ﹾﻟﹺﹶﻮ ﹶﺪﹾﺣﹾ ﹶوﺪ ﹸﹶةر ﹺة‪ :1‬ﹶﹶﺗﺣ ﹾﻴﺼﺎﻨﻴﹺة ﹸﻒﻛاﺎﻟﹺﺋﻨﱠﺒﺎﹴﻦﺗﺎ ﹶﹺﺣت ﹶﱟواﻲ ﹾﻟ‪ .‬ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ‪.‬‬ ‫بوصفهــم علــاء صغــار‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹰﺎ ﹶﺣ ﹼﹰﻴﺎ ﹶأ ﹾر ﹶﻏ ﹸﺐ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺘ ﹶﺤ ﱡﺪ ﹺث ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ ﻟ ﹶﺪ ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶأراﻫﺎ ﹸﺗﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺐ‬ ‫ﻓﹺ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹶة ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹺﺟ ﹶﻲ‪ ،‬ﹸﻣ ﹶﺒ ﱢﻴﻨﹰﺎ ﻓﻴ ﹺﻪ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹺﺟ ﹶﻲ ﺑﹺﻨﹶﻤﺎ ﹺذ ﹺج ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹸ ﹾﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﹶأ ﹶﺗﻮا ﹶﺻ ﹸﻞ‪ :‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹸث ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹺﺟ ﹶﻲ ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‪.‬‬ ‫‪ 18‬ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹸة ‪ :2‬ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫أَ ْﺳﺌِﻠَﺔٌ ِﻣ َﻦ ا ْﻻ ْﺧﺘِﺒﺎرا ِت اﻟ ﱠﺪ ْوﻟِﯿﱠ ِﺔ‬ ‫أسـئلة اختبـارات دوليـة أو على‬ ‫‪ (1‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫نمطها ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻻ ﹶﻳ ﹶﻀ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹶﺾ‪:‬‬ ‫د(اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹸﻒ‪ .‬أَ ْﺳﺌِﻠَﺔٌ ِﻣ َﻦ ا ْﻻ ْﺧﺘِﺒﺎرا ِت اﻟ ﱠﺪ ْوﻟِﯿﱠ ِﺔ‬ ‫يتض َّمــن كتــاب الأنشــطة والتماريــن عــد ًدا مــن‬ ‫ﺟـ( اﻟ ﱠﻀﻔﺎ ﹺد ﹸع‪.‬‬ ‫ب( ا ﹾﻟ ﹺﻜﻼ ﹸب‪.‬‬ ‫أ( اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹸج‪.‬‬ ‫أسـئلة الاختبـارات الدوليـة أو عـى نمطهـا‪ ،‬لأنهـا‬ ‫ُتر ِّكـز عـى إتقـان العمليـات واسـتيعاب المفاهيـم‪،‬‬ ‫‪..23‬أأدﻟﹺ‪(.‬ﹶ‪.‬ﺟﺗ‪.‬ﻬبﹶﺘـ‪.‬ا‪(.‬ﹺﹾ(‪((.‬ﺬﹶ‪.‬ﻜ‪.‬ﹺﹶﹶﹶﹶﻷهﹶﺗﺗﺗﺗ‪.‬ﱠ ﹶﹸﹶ‪.‬ﺘﺘﻮار‪.‬ﻌﹶﺒﻤ‪.‬ﹾﹶﻟﱡﻐﹸ‪.‬نز‪.‬ﻮﱠﻴﻮﹶ‪.‬ﱠﻤ‪.‬ﹸﹶﺨأ‪.‬ﹸدﺮ‪.‬ﹸﹸ‪.‬ﻮﺮﹾ‪.‬ﺛإﹺاﺟت‪.‬ﺎ‪.‬إﻟﹺﱢ‪.‬دﻧﹺﻟ‪.‬ﹶﻣﺴﹶﻴ‪.‬ﻰﺎﹰﹺﹶﺔﻋﹶﻧﻰﻊﹸﻨﹾمﺒﹶﻣإﹺااﺎﹶاﹾﻟﹾﻟﻟﺪﹾﻮﻟاﹺﹲﻐﻣ ﹶﻰﱠﺎﹶﺤتدﺤﹶﻴاﹶﹸﹶﻴﻼﺗﻳﹾﹸﻟﻣﹾﻮﺒﺰﻮﻤاﹺﻴابﹶﹾﻧﹶﺌﺨفرﻧﻮﺎ(ﹶﺘﹺﺎﺔﹸاعﹺﻠاﹾﻟﹸ‪.‬ﹺﻟﹶﹺﻔﻟتﹺتﱠﺘﹶتﹴﹾﻠﺔﹾﺒﺠا ﹶﹾ‪.‬ﻟﹶﱢﹺوﻐﹸﻮوﻎااﻟﹶﺬ‪.‬ﻟﱢﺤﻨﱠاﻨيﱠﹶﻴﺒﹺﺒء‪.‬ﺎﻮﺎ‪.‬ﺗاﺗﺎﻧﺎﺎ ﹺ ﹺ ﹸتتت‪ .‬ﹺﻣ ﹶو ﹾاﻦﻟﻨﱠ ﹶﺒﻋﺎﹶﺪﺗﺟﺎﹴدـ ﹸﹺ(ﻣتا ﹶﻟﻦ؟‪1‬ﻨﱠا(ﹾﹾﻟﺮ ﹶأﹶ‪2‬ﹺﻤ‪1‬ﺟﹾ‪..‬ﺧﻮﹶﻳﺘﹸاإﹺاأأﺟﺎﹾﱢدﺪﻟﺲﹸـﹾرﹶﻓاﱠﺣ‪.‬ب(ﺪ(ﹾﻟا(ﹸﹼ(ﹾﻊﺪاراﹸﻤاﹾاﻟﻟاﹺﻹﹶﹾﻟزﻟﹸﹶ￯ﻐﹾﹾﱡﻳﱠﺘﻄﹺﺨﺟﻐﻴﺟﻴاﹶﺘﹲﹺﺔﺎﺪﻤﹾﺬﹺﻠﻮﹶﺑﻮﺎ‪:‬ا ﹶﻵﹸﹶﹶﹸﻔدمﺔﹸررءﺗﹺﹼﹺ‪،‬ﺔﻳﹶﻴرا‪،‬داا‪.‬ﻟﹺاﱠﺔﻟا(ﹸﻟﻦﹶﹾﱠﹸﻣﺗاﻨﹼﺟﺬاﹾﺎﺼﻷﹶﹶﻟﺎﺘﱠﻟﹸﹸﹾﹸﺸذﻘﻪﺘرياﻴﺷﺤا‪،‬ﹸﹾﹶﻴﻄﹶﹾﺗﻳﻟﺮﻲاﻨﺠﹶﹶﹾإﻬﹸﹺﹶﺎأﹾﻦﺎﺤﺤﻟﹶﻷﹼﹸﹶﹶ‪.‬دﻮوﺔرﹾﻧااﹶﹸﻟ‪،:‬ﻰﹺﺋﻬﺼﹸﻪﻫﱠﻴاﹸﺎﺎﹶ‪.‬ﻛﻟﺔﹸﻞرﺎﹼإﹺﹺﺪﺋ‪.‬ﻟﺳﻳﻨﺎﺎﺑﹺﺪﻰاﹰﻘﹴﹶأﺎﹸتنﹾ‪.‬ﻋ‪ .‬ﹶﻠﺣ ﱠﻴﻰﹴﺔاﻟﹶﻓ ﱠﺘﹶﻘﱠﻠ ﹺﺔﹾﻂ‪:.‬د ﹶﻣ (ﹾبﺼ(ا ﹾﹶاﺪ ﹾﻷﹶﹸر ﹾﻷﹶاﹾﻧﺷﻟﻬﺠﺎﹼﻄﺎﹸﺎرﹸﹶﻗر‪ ،‬ﹺﺔ‪،‬ااﻟا ﱠﻟﻟﺘﱡﻄﹼﺪﻴﻳﻲﻮ ﹶﺪﻳﹸرا‪،‬ﹾﹸﺤنا‪،‬ﹾﹸاﺼﻷﹶﹾﻟﹸ ﹾ ﹸﻞﻐﺷﻴ ﹶﻋﺠﻮ ﹶﻠﺎﹸمﹾﻴﹸر‪.‬ﻬ‪.‬ﺎ ﻟﹺ ﹶﺪ ﹾﻓ ﹺﻊ‬ ‫والقـدرة عـى توظيفهـا في مواقـف حياتيـة واقعيـة‪،‬‬ ‫ولتشــجيع المع ِّلــم عــى بنــاء نــاذج اختبــارات‬ ‫‪ (2‬ﺑﹺأﺎ ﹾ‪..‬ﺳ‪..(..‬ﺘﹺ‪....‬ﹶأ‪..‬ﹾ‪..‬ﺨ‪ ..‬ﹺ‪....‬ﺪﺻ‪..‬ا‪ ....‬ﹺ‪..‬م ﹸ‪....‬ﻒا‪ ..‬ﹾ‪..‬ﻟ ﹶ‪..‬ﺗ‪..‬ﹶ‪..‬ﻤ‪..‬ﹾ‪..‬ﺠ‪..‬ﻮ‪..‬ﹺا‪..‬ﺮ‪..‬ﹶﺑﱢد‪....‬ﹰﺔ‪..‬ا‪ ..‬ﹾ‪..‬ﹸﺗ‪....‬ﹶﻵ‪..‬ﻮ‪..‬ﺗﹺ‪..‬ﹶﻴ‪..‬ﱢ‪..‬ﹺﺔ‪..‬ﺿ‪....:..‬ﹸ‪..‬ﹸﺑﺢ‪......‬ﹶأﺬ‪....‬ﹶ‪..‬ﻫو‪....‬ﹲﱢ‪..‬رﻤ‪ ..‬ﱠﻴ‪ ..،..‬ﹶ‪..‬ﺔ‪..‬ﻣ‪..‬ا‪..‬ﺎ‪..‬ﹾﻟ‪..‬ﹲء‪....‬ﻤ‪....،‬ﺎ‪..‬ﹸﺗ ﹺ‪..‬ءﹾ‪..‬ﺮ‪....‬ﹶﺑﻓ‪....‬ﹲﺔ‪....‬ﻲ‪ ....،‬ﹸ‪..‬ﻧﹸأ‪....‬ﹸ‪..‬ﻤﹸ‪ ..‬ﱢ‪..‬ﺻﻮ‪......‬ا‪..‬ﹲ‪..‬ﻟ‪..‬ﻨﱠ‪..‬ﺺ‪..‬ﺒ‪..‬ﺎ‪ ....‬ﹶ‪....‬ﹺﺻ‪....‬ت‪..‬ﻐ‪...‬ﻴ‪....‬ﹶ‪3..‬ﺮ‪.....‬ﹲة‪..‬ﹶﻓ‪..‬ﹸ‪:‬ﺗﹶ‪..‬ﺄ‪..‬دﺟﹾ‪..‬ﺪ‪..‬ﱡـ‪..‬ﹶيﻓ‪(....(..‬ا ﹸ‪..‬اﻦﹾ‪..‬اﻟ‪ ..‬ﹶﺑﹾ‪..‬ﻷﹶ‪..‬ﱠﺪ‪..‬ﹾﹾﻷﻌﹶ‪ ..‬ﹼﺷ‪..‬ﹾر‪.‬ﹸ‪.‬رﻴا‪....‬ﺎﹸ‪ ..‬ﹶ‪..‬ﹺءﺾﺟ‪....‬ﹸا‪..‬اﺔض‪..‬ﹾﹾ‪..‬اا‪ ..‬ﹾﻵ‪..‬ﻷﱠﹶﻟﻟ‪..‬ﺗﹺ‪..‬ﺘﹾﹶﻬﹶ‪..‬ﻴ‪.‬ﺷ‪ .‬ﹺ‪..‬ﺔﻴﻮ‪..‬ﻲ‪..‬اﺎ‪..‬ﹺﹶﹺﺋﻳﻣ‪..‬ﹺء‪..‬ﱠﻴ ﹾ‪..‬ﻤﹸ‪..‬ﹶﻓﺔﻦ‪....‬ا‪..‬اﺸ‪..‬ﱠﻲﹾﻟﻟ‪....‬ﺘا‪..‬ﹸﻲﻤ‪..‬ﻟ ﱡﺘﻲ ﹾﹶﹾﻋﺤﺮﹶﻳ ﹶﹶﹶﺘﻠﺑ ﹾﹾﻴﹺﺪﹶﺔﻤ ﹶﻓﻬ‪.‬ﺎﹺﹸﻌإﻞﹺ‪.‬ذﻬﹶأاﺎ ﹾن‪ .‬ﹸ ﹶﺣﺗ ﹾﺒﹺﻔ ﹶﻘﺮﻰ ﹺت ﹶﻛاﻟﻤ ﱡﺘﺎ ﹾﺮ ﹶﺑﹺﻫ ﹸﺔ ﹶ ﹶﺑﻲ‪:‬ﹾﻌ ﹶﺪ ﹸﻣﺮو ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﻳ ﹺﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺴﻨﹶﻮا ﹺت‪،‬‬ ‫و ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ﻛﺎ ﹺﺋ ﹴﻦ ﹶﺣ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫تحاكــي هــذه الأســئلة؛ لمــا لهــا مــن أثــر في إثــارة‬ ‫تفكــر الطلبــة‪ ،‬مــا قــد ُيســ ِهم في جعــل التفكــر‬ ‫ب( ﻛﻮ ﹲب ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ب( ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ﹶﺗ ﹾﺠ ﹺﺮ ﹶﺑ ﹰﺔ ﹸﺗ ﹶﻮ ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﺗ ﹾﺄﺛﻴ ﹶﺮ اﻟ ﱠﻀ ﹾﻮ ﹺء ﻓﻲ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪ .‬أ ( ﹺﻗ ﹾﺸ ﹶﺮ ﹸة ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻀ ﹺﺔ ﻃﺎ ﹺﺋ ﹴﺮ‪.‬‬ ‫العلمــي المنطقــي نمــط تفكــر للطلبــة في حياتهــم‬ ‫د ( ﹺﻗ ﹾﺸ ﹸﺮ ﹸﺑ ﹾﺮ ﹸﺗﻘﺎ ﹴل‪.‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬ﺟـ( ﹶﺻ ﹾﺤ ﹲﻦ ﹶو ﹶر ﹺﻗ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫اليوميــة‪.‬‬ ‫‪ .4...........................................................................................................................................................‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ اﻟ ﱠﻀﻔﺎ ﹺد ﹸع ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺼﺮاﺻﻴ ﹺﺮ‪ .‬إﹺذا ﹶﺗﻨﺎ ﹶﻗ ﹶﺼ ﹾﺖ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹸد ﹶﺟﻤﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺼﺮاﺻﻴ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶﻓﻤﺎذا ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ‬ ‫ﹶأ ﹾن ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹶث ﹺﻷﹶ ﹾﻋﺪا ﹺد اﻟ ﱠﻀﻔﺎ ﹺد ﹺع ﻓﻲ ﺗﹺ ﹾﻠ ﹶﻚ ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻄ ﹶﻘ ﹺﺔ؟‬ ‫‪vii‬‬ ‫ﺟـ( ﹶﺗ ﹾﺒﻘﻰ ﹶﻛﻤﺎ ﹺﻫ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ب( ﹶﺗ ﹾﺰدا ﹸد‪.‬‬ ‫أ( ﹶﺗ ﹺﻘ ﱡﻞ‪.‬‬ ‫ب( ﻛﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹲت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﹶ ﹸﻊ ﹺﻏﺬا ﹶءﻫﺎ ﺑﹺﻨﹶ ﹾﻔ ﹺﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫د ( ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﺗ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹸﺎد ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ‪5‬ﹶﺪ ﹸ‪.‬ة ا‪2‬ﹾﻟ‪ :‬ﹸﹶﺗﻤﻜﺎﹶ ﹸﺤﺛ ﹸ ﱢﺮﻠ ا ﹾﻟﻼﻜﺎﺋﹺﹸﻨﺎت ﹺ ﹺتﻫا ﹾﻟﹶﻲﹶﺤ‪:‬ﱠﻴ ﹺﺔ‪19 .‬‬ ‫أ ( ﻛﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹲت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹸﺗ ﹶﺤ ﱢﻠ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﱢﻴ ﹶﺘ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ( ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻰ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 26‬ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹸة ‪:3‬ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼﻗﺎ ﹸت ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ اﻟ ﱢﻨﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴﺌﹺ ﱢﻲ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على دليل المعلِّم‬ ‫نمـوذج تدريـس مكـون مـن ثـاث مراحـل‪ ،‬ينفـذ كل منهـا مـن خـال عناصر محـددة‪.‬‬ ‫دليل المعلِّم‬ ‫وتبـدأ كل وحـدة بمصفوفـة نتاجـات تتضمـن نتاجـات الوحـدة والنتاجـات السـابقة‬ ‫واللاحقــة المرتبطــة بهــا؛ لتعــن المع ّلــم عــى الترابــط الــرأسي للمفاهيــم والأفــكار‪،‬‬ ‫ُيقــ ّدم الدليــل نظــرة عامــة عــن كل وحــدة في كتــاب‬ ‫الطالـب والـدروس المك ّونـة لهـا‪ .‬ويعرض الـدرس وفق‬ ‫ولتسـاعده في تصميـم أنشـطة التع ّلـم والتعليـم في الوحـدة وتنفيذهـا‪.‬‬ ‫أو ًل تقديم الدرس‬ ‫مراحل نموذج التدريس‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‬ ‫أو ً ل تقديم الدرس‬ ‫ش ِّجع الطلبة على تسمية الأشياء التي يتشابهون فيها‪،‬‬ ‫ثم اكتب إجاباتهم على اللوح‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬ ‫تقديم الدرس يشمل ما يأتي‪:‬‬ ‫ مِ َّم تتك َّون أجسامنا؟‬ ‫ تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫من الإجابات ال ُمحت َملة‪ - :‬رأس‪ِ - .‬ر ْجلان‪ - .‬يدان‪.‬‬ ‫ُيق َصـ ُد بـه تنشـيط التع ُّلـم السـابق للطالـب‪ ،‬الـذي ُيعـ ُّد أسا ًسـا ليتعـ َّرف‬ ‫‪ -‬بطن‪ - .‬عينان‪.‬‬ ‫تنظيـم المعلومـات‪ ،‬وطرائـق ترابطهـا‪ .‬و ُيقـ ِّدم الدليـل مقترحـات عـ َّد ٍة لهذا‬ ‫البدء بتنفيذ ورقة العمل (‪.)1‬‬ ‫الربـط‪ ،‬وينتهـج أسـاليب متنوعـة تختلـف باختـاف موضـوع الـدرس‪.‬‬ ‫ مناقشة الفكرة الرئيسة‬ ‫ البـدء بعمليـة تهـدف إلى جـذب انتبـاه الطالـب إلى الـدرس‪ ،‬مثـل البـدء‬ ‫بعد قراءة الفكرة الرئيسة مع الطلبة اسأل‪:‬‬ ‫ما أهم الخصائص التي تميز الكائنات الحية؟ إجابة‬ ‫بمناقشـة‪ ،‬أو البـدء بتنفيـذ نشـاط سريـع‪ ،‬أو عـرض صـور جاذبـة‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬الحركة‪ ،‬التغذية‪ ،‬النمو‪ ،‬التكاثر‪ ،‬الاستجابة‪.‬‬ ‫ هل تتشابه الكائنات الحية في صفاتها؟ إجابة المحتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫ثانيًا التدريس‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫التدريس يشمل ما يأتي‪:‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة إنعام النظر في الصور الواردة بداي َة‬ ‫ مناقشة الفكرة الرئيسة‬ ‫التوضيح للمع ِّلم كيفية عرض الفكرة الرئيسة للدرس‪.‬‬ ‫الدرس من كتاب الطالب ‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ ماذا تشاهد في الصورة؟ إجابة محتملة‪ :‬نباتات مختلفة‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ُتن ّمـي الصـور والأشـكال الثقافـة البصريـة‪ ،‬و ُتو ِّضـح المفاهيـم الـواردة في‬ ‫الإ ْست ِجا َبة ‪ Response‬راجع المفاهيم مع الطلبة واكتبها على‪.‬‬ ‫الـدرس‪ُ .‬يبـ ِّن الدليـل للمع ِّلـم كيفيـة توظيفـه الصـور‬ ‫السبورة‪ ،‬واسأل الطلبة عن معناها‪َ ،‬ز ِّود الطلبة بمجموعة متنوعة‬ ‫والأشــكال في عمليــة التدريــس‪ ،‬و ُير ِشــده إلى كيفيــة الإفــادة منهــا في‬ ‫من صور الكائنات الحية التي تظهر الخصائص العامة للكائنات الحية‪.‬‬ ‫تحفيزهــم عــى التفكــر‪.‬‬ ‫اطلب إليهم رفع الصورة التي تع ِّب عن مفهوم الاستجابة‪.‬‬ ‫ توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫ مناقشة‬ ‫تنوعــت طرائــق توضيــح المفهــوم بالدليــل‪ ،‬وذلــك بحســب طبيعــة‬ ‫تختلف أفراد النوع الواحد في بعض صفاتها‪ ،‬اسأل‪:‬‬ ‫المفهــوم‪ .‬و ُيقــ ِّدم الدليــل أفــكا ًرا مقترحــة لتوضيــح المفاهيــم الــواردة في‬ ‫ ح ِّد ْد بع ًضا من الصفات التي تختلف فيها أفراد النوع‬ ‫كتــاب الطالــب‬ ‫الواحد من الحيوانات عن بعض ِها‪ .‬إجابة محتملة‪:‬‬ ‫حجمها‪ ،‬ولون أجسامها‪ ،‬وشكل آذانها‪.‬‬ ‫ المناقشة‬ ‫ُيقــ ِّدم الدليــل للمع ِّلــم مقترحــات لمناقشــة الطلبــة في موضــوع الــدرس‪،‬‬ ‫مثـل الأسـئلة التـي تم ِّهـد للحـوار بـن المع ِّلـم وطلبتـه‪ ،‬و ُتقـ ِّدم إجابـات‬ ‫مقترحـة لهـا‪ ،‬تنمـح المناقشـة الطلبـة فرصـ ًة للتعبـر عـن آرائهـم‪ ،‬و ُتع ِّلمهم‬ ‫تنظيـم أفكارهـم‪ ،‬وحسـن الإصغـاء‪ ،‬واحـرام الـرأي الآخـر‪ ،‬وتزيـد مـن‬ ‫ثقتهـم بأنفسـهم‪.‬‬ ‫‪viii‬‬

‫‪1‬‬ ‫نظرة عامة على دليل المعلِّم‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫ إضاءة للمع ِّلم‬ ‫تشترك الكائنات الحية بخصائص عامة تميزها‪ ،‬منها‬ ‫معلومـة للمع ِّلـم ُتسـ ِهم في إعطائـه تفصيـات محـددة عـن موضـوع‬ ‫الأيض وهي تفاعلات كيميائية تحدث في أجسام الكائنات‬ ‫مـا‪ .‬وقـد ُتسـ ِهم الإضـاءة في تقديـم إجابـات لأسـئلة الطلبـة التـي‬ ‫الحية‪ ،‬ويت ّم من خلالها إصلاح الأنسجة التالفة وتحويل‬ ‫تكـون غال ًبـا خـارج نطـاق المعلومـة الـواردة في الكتـاب‪.‬‬ ‫الطاقة إلى شكل يمكن الاستفادة منه‪ ،‬ويتضمن الأيض‬ ‫عمليات بناء وهدم‪ ،‬ويؤدي وقف هذه العمليات إلى موت‬ ‫الكائن الحي‪.‬‬ ‫ومن الخصائص العا ّمة أي ًضا‪ :‬التنفس‪ ،‬وهو‪ :‬عملية‬ ‫الحصول على الطاقة من المواد الغذائية‪،‬بالجمع بين الأكسجين‬ ‫والجلوكوز؛ مما يؤدي إلى إطلاق ثاني أكسيد الكربون‪ ،‬والماء‪،‬‬ ‫وجزيئات الطاقة‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫ أخطاء شائعة‬ ‫أخبر الطلبة أ َّنه توجد أنواع خطرة من الرياضة يجب تجنُّبها‪ ،‬أو‬ ‫قـد يكـون لـدى بعـض الطلبـة بنـاء معـرفي غـر صحيـح‪ ،‬يذكـر‬ ‫ُيمك ِن ممارستها وفق أسس سليمة؛ فلا يجوز ‪ -‬مث ًل‪ -‬حمل أثقال‬ ‫الدليـل هـذه الأخطـاء‪.‬‬ ‫كبيرة‪ ،‬أو تحريك الجسم بقوة فجأة‪ُ .‬يمك ِن أي ًضا ممارسة الرياضة‬ ‫بإشراف ُمد ِّرب ُمتخ ِّصص‪ ،‬أو بإشراف ُمع ِّلم التربية الرياضية‪.‬‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫ تنويع التدريس‬ ‫أسئلة علاجية‬ ‫يقـدم الدليـل أنشـطة أو أسـئلة تقـدم المفاهيـم بأكثـر مـن طريقـة‪.‬‬ ‫ ما الخصائص التي تتميز بها الكائنات الحية؟ إجابة محتملة‪ :‬النمو‪،‬‬ ‫ويمكــن للمع ِّلــم الاســتفادة مــن تنــوع الطرائــق المقدمــة لتدريــس‬ ‫مفهــوم مــا في خططــه العلاجيــة؛ لمعالجــة ضعــف بعــض الطلبــة‪،‬‬ ‫الحركة‪ ،‬التكاثر‪ ،‬الإحساس‪.‬‬ ‫إضافــة إلى الإفــادة منهــا في تقديــم المفهــوم بطرائــق تنســجم مــع‬ ‫ كيف تستجيب السلحفاة عند تعرضها للخطر؟ إجابة محتملة‪ :‬تخفي‬ ‫خصائــص الطلبــة وذكاءاتهــم المختلفــة‪.‬‬ ‫السلحفاة رأسها وأطرافها داخل درعها‪.‬‬ ‫أنشطة إثرائية‬ ‫أَ ْعط الطلبة أوراق زينة ملونة‪ ،‬وكو ًبا ورق ًّيا‪ ،‬وقلًم أسود‪،‬‬ ‫ولاص ًقا‪ ،‬وورقة بيضاء‪ ،‬ث ّم اطلب إليهم تصميم أخطبوط‪،‬‬ ‫وك ِّلف الطلبة بعرضه أمام زملائهم في الصف‪ ،‬ث َّم اسأل‪:‬‬ ‫ أين يعيش الأخطبوط؟ إجابة محتملة‪ :‬في الماء‪.‬‬ ‫ القضايا المشتركة ومفاهيمها العابرة للمواد الدراسية‬ ‫ُيبـ ِّن الدليـل للمع ِّلـم القضايـا المشـركة ومفاهيمهـا العابـرة للمـواد‬ ‫الدراســية والموضــوع المرتبــط بهــا‪ ،‬ويبــن لــه أهميــة كل مفهــوم في‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة ‬ ‫حيـاة الطلبـة‪ ،‬وفي بنـاء شـخصية متكاملـة متوازنـة لـكل منهـم‪.‬‬ ‫ *القضايا البيئية (المسؤولية البيئية)‪ :‬ب ِّ ِي للطلبة أ ّن للكائنات الحية‬ ‫متطلبات وحاجات أساسية توفرها الطبيعة كالغذاء‪ ،‬ومن‬ ‫المسؤولية البيئية أن تحرص على عدم التعدي على هذه الحاجات‬ ‫والمحافظة على توفرها لتتم ّكن من العيش بأمان‪ .‬فيجب عدم‬ ‫ثالثً ا التقويم‬ ‫التقويم يشمل ما يأتي‪:‬‬ ‫البحار‬ ‫في‬ ‫إلقاء النفايات‬ ‫مراجاعسرتاة ِابخجلددعااواياملةلحإناطدَلدجل ِّسبووداةةنحنوضفأديلموة َّي‪،‬اناجصلموتدرعجحاسويعولتسُّت«دلعاجهسوِلرواماخبعمعفاِمعاذاللدااداولْتلادناتتبهنكحلعامتطهتمُّتاتعالوالامنكالإمبجععذلااإمئاُّنوةلغمللنجتتانعىاعهاذبضااعفامدالليولتلاءمااريت‪.‬ىاىت؛فلعذوفءيل؟حتيرفيمحمةج»كخووليفاياو؟قالقالةيدهافلنفحاوأ‪.‬ايبتاوينصرويالورعنااعءديهننتائتالةجيدةععاشعتةمددلُّ‪.‬لمن‪،‬اتتمموامماهوصهعتاذاموالللداااتعتتمللالمسعقخرل(يعَّيبتلماكاتِّملمهجداصلعواهيماْائلحألذئهلزيذمنللونحاااومذصيتلهاأتيفعلت‪.‬فنةتصاعاكيأّ؟تشااعنريتعئهلاَّنبعالكتاعااهَامل‪،‬؟فندفملمي؟عَثدتكحةْلتايمئَهتوةنام؟مااو)عخلتاحهتلصفراوصتاااميأكلإخئلفمتقنتنةحابالت‪،‬هيوذكتوضادالاةصعهااوثتفطااايرافلرلعَامريتةحاللعكئوةغوراعاامكائلاكذلاقلنتيفئاملاتونتبةيهااأا‪،‬سكر؟تحاتكثووعتشااتاكدجراللنامغةنلبحهأجي‪،‬واحذةوماايية‪..‬وتدو‪:‬ةر‪،‬هفايأ اولغاحبارقهتا‪،‬و وخاعدصمة‬ ‫عند التنزه‪.‬‬ ‫ استخدام جدول التعلم‪.‬‬ ‫أو‪ix 1‬‬ ‫ إجابات أسئلة مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫ إجابات أسئلة الوحدة‪.‬‬

‫ﹶوا ﹾﻟﻔﻮ ﹺل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التـقـويــم‬ ‫روعـي التقويـم في كتـاب الطالـب والأنشـطة والتماريـن ودليـل المعلـم؛ للتحقـق مـن فهـم‬ ‫التقويم في كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫الطلبـة‪ ،‬ويدعـم التقويـم الإنجـازات الفرديـة‪ ،‬ويتيـح للطلبـة فرصـة التأمـل في تعلمهـم‪،‬‬ ‫ووضـع أهـداف لأنفسـهم‪ .‬ويوفـر التغذيـة الراجعـة والتحفيـز والتشـجيع لهـم‪ .‬و ُيو َّظـف‬ ‫في التقويـم اسـراتيجيات تلبـ ﹸﺑيﺬو ﹸحرا ﹶﻧﺒجﺎـاﹺت اتﹾﻟاﻔلﻮط ﹺللب‪.‬ـة المتنوعـة‪ .‬وفـق مـا يـأتي‪ :‬ﹸﺑﺬو ﹸر ﹶﻧﺒﺎ ﹺت اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ؟‬ ‫أتحقق ‪5‬‬ ‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫أسـئلة للتحقـق مـن مـدى فهـم الطلبـة‬ ‫أثنـاء سـر التعلـم (تقويـم تكوينـي)‪.‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪ ﹺﻳ ﹼﻴﺎ ﹺت ﹶواﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹺﻏﻄﺎ ﹸء ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ‪ ،‬ﹶو ﹸوﺟﻮ ﹸد ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾﻘﺎ ﹺر‪،‬‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫ﹶو ﹶﻃﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫أسـئلة متنوعـة مرتبطـة بالفكرة الرئيسـة‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫للــدرس والمفاهيــم والمصطلحــات‬ ‫ﹺﺻﻐﺎ ﹶرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﹶﺣﺣ ﹶﹶﻴﻴاﻟﻮﻮاا ﱠﻧﻧﺘﺎﺎ ْﹲﹲتتﺼ ﹶﹶﻳﺗ ﹾﺒﻨ ﹾﻜﹶﺪﻴ ﹸأﺴ ُﹶﻮﺣﻴﻒﻫﺎﺎ ﹶﺗاﻬﻟﺎﹼﺮﻳﻓ ﹸﻲﺶا ﹾ‪،‬ﻟ ﹶﻤوﺎﹶﺗ ﹺﹾءﺮ‪،‬ﻋﹸﺛ ﱠﻰﻢ‬ ‫)‪:(...................‬‬ ‫والمهــارات المتنوعــة‪.‬‬ ‫ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟ) ﱠ‪.‬ﺪ‪.ْ .‬ر‪..ُ ..‬س‪:(............‬‬ ‫ا ﹾﻟﻴﺎﺑﹺ ﹶﺴ ﹺﺔ‪1.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺘﻤﻲ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹶﻤ ﹸﻞ‪،‬‬ ‫اﻟ ﱡﺬﺑﺎ ﹸب‪ ،‬اﻟ ﱠﺴ ﹶﻠ ﹶﻤﻨﹾ ﹶﺪ ﹸر‪ ،‬اﻟ ﱠﺪ ﹾﻋﺴﻮ ﹶﻗ ﹸﺔ‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﻘ ﹶﺮ ﹸة‪ ،‬اﻟ ﱠﺼ ﹾﻘ ﹸﺮ‪ ،‬ﹶﺳ ﹶﻤ ﹸﻚ ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﺮ ﹺش‪ ،‬اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹸﻞ‪ ،‬اﻟ ﱢﺘ ﹾﻤﺴﺎ ﹸح‪،‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻓﻌﻰ‪ ،‬اﻟﻨﱠ ﹾﺴ ﹸﺮ‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﱡﻂ‪.‬‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻨﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺸ ﹶﺘ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹰﺎ ﹶﺣ ﹼﹰﻴﺎ ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﻐ ﹼﻄﻲ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹸﻪ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹺﺷ ﹸﻒ؟‬ ‫‪ 6‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﻛﺎ ﹺﺋ ﹲﻦ ﹶﺣ ﱞﻲ ﹶﺛ ﹾﺪ ﱢﻳ ﱞﻲ ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ .‬ﻟﹺﻤﺎذا ﻻ ﹸﻳ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر؟‬ ‫ﹶﻧ ﹾﺴ ﹲﺮ‪ .‬ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟﻔَـ ﱢﻦ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹾﻠ ﹶﺼـ ﹰﻘﺎ ﹸأ ﹶو ﱢﺿـ ﹸﺢ ﻓﻴـ ﹺﻪ ﹶﻣ ﹾﺠـﻤﻮﻋﺎ ﹺت‬ ‫ﻛﹺﺘﺎ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧـﺎ ﹺت‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶأ ﹾﺳﻤﺎ ﹶءﻫﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨـﺪا ﹺم‬ ‫اﻟ ﹶ ﱡﺟﻄ ﹶـﻤﻴﹲﻞﻮ‪.‬ﹺر‪،‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺧـﺘﺎ ﹸر ﹶﺣـ ﹶﻴﻮاﻧ ﹰـﺎ ﹺﻣـ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﺠـﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ‬ ‫اﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر ﹶواﻟ ﱡﺮﺳﻮ ﹺم‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺮ ﹶز‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹺﻗ ﱠﺼ ﹰﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﻟﹺﺴﺎﻧﹺ ﹺﻪ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ‬ ‫ﹶﺳ ﹶﻤ ﹶﻜ ﹸﺔ ﹺﻗ ﹾﺮ ﹴش‪.‬‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼ ﹺﻪ ﹶو ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳﻌﻴ ﹸﺶ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﱠﺼ ﹶﺔ‬ ‫ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫أتأمل الصورة‬ ‫‪22‬‬ ‫أســئلة إجاباتهــا تكــون مــن الصــورة‬ ‫لتدريــب الطلبــة عــى التحليــل‪.‬‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫‪x‬‬

‫‪1‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫التـقـويــم‬ ‫أســئلة متنوعــة مرتبطــة بالمفاهيــم‬ ‫والمصطلحــات والمهــارات والأفــكار‬ ‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌﺔُ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة )‪(1‬‬ ‫العلميــة الــواردة في الوحــدة‪.‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹸﺰ ﺑﹺ ﹺﻤﻨﹾﻘﺎ ﹴر ﹶورﻳ ﹴﺶ ﹸﻳ ﹶﻐ ﹼﻄﻲ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹶﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﻻ ﹸﺗ ﹾﻘ ﹶﺴ ﹸﻢ ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪ :(...............‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﻀﻲ ﺣﻴﺎ ﹶﺗﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹾﻧ ﹺﺸ ﹸﺊ ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹶح ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹴﻒ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪ :‬اﻟ ﱡﺪ ﱡب ا ﹾﻟ ﹸﺒﻨﱢ ﱡﻲ‪ ،‬اﻟ ﱡﺪ ﱡب ا ﹾﻟ ﹸﻘ ﹾﻄﺒﹺ ﱡﻲ‪ ،‬ﹸد ﱡب ا ﹾﻟﺒﺎ ﹾﻧﺪا‪ ،‬ﹸﻟ ﹾﻌ ﹶﺒ ﹲﺔ‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﺻﻮ ﹶر ﹺة ﹸد ﱟب‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶﻋ ﹶﺜ ﹶﺮ ﻫﺎ ﹺﺷ ﹲﻢ ﹶوزﻳﻨﹶ ﹸﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹶﺗﻨﹾﻈﻴ ﹺﻔ ﹺﻬﻤﺎ ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹺل‪ .‬ﹶوﻫ ﹺﺬ ﹺه‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﹺﻫﻲ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹸﺒﺰا ﹸق‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶﺷ ﹸﺔ‪ ،‬ﹶودو ﹶد ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻠﺰو ﹸن‪ ،‬ﹶو ﹶﻗ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﺸ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱡﺚ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹶح اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ﻟﹺ ﹸﻤﺴﺎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺة ﻫﺎ ﹺﺷ ﹴﻢ ﹶوزﻳﻨﹶ ﹶﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻋ ﹶﺜﺮا‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶﺷ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻠﺰو ﹸن‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺒﺰا ﹸق‪.‬‬ ‫دو ﹶد ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪.‬‬ ‫ﹶﻗ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﺸ ﹺﺐ‪ .‬ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱡﺚ‪.‬‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫ﺗَ ْﻘﻮﯾ ُﻢ ا ْﻷَدا ِء‬ ‫‪24‬‬ ‫تقييـم أداء الطلبـة في أثنـاء تأديـة مهمات‬ ‫عمليـة أو تصميـم منتجـات مختلفة‪.‬‬ ‫أَ ْﻟﺒﻮ ِﻣ َﻲ ا ْﻟ ُﻤ َﺼ ﱠﻮ ُر‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤﻊ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹰرا ﻟﹺ ﹶﺒ ﹾﻌ ﹺﺾ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹺت اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹰﺔ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﺳﻤﺎ ﹺء ﻫ ﹺﺬ ﹺه اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﻴ ﹸﺰﻫﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ا ﹾﻟﺒﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹶﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹾﻟ ﹺﺼ ﹸﻖ ﺻﻮ ﹶر ﹶة اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻜﺘﻮ ﹺب ﻓﻲ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹾﻤ ﹸﺘﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺳ ﹶﻔ ﹶﻞ اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة ا ﹾﻟﺨﺎ ﱠﺻ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﻠ ﹸﻞ اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ‪ :‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹶﻧﺒﺎ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹾﻦ ا ﹾﻷﹸ ﹾﻟﺒﻮ ﹺم‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾذ ﹸﻛ ﹸﺮ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹶﻪ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹺﻪ ﹶوا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻼ ﹺف ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶ ﹸﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ ﹶﻋﻠﻰ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‪.‬‬ ‫‪xi‬‬

‫‪1‬‬ ‫التـقـويــم‬ ‫يشمل التقويم في كتاب التمارين على ما يأتي‪:‬‬ ‫التقويم في كتاب‬ ‫الأنشطة والتمارين‬ ‫أسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫أَ ْﺳﺌِﻠَﺔٌ ِﻣ َﻦ ا ْﻻ ْﺧﺘِﺒﺎرا ِت اﻟ ﱠﺪ ْوﻟِﯿﱠ ِﺔ‬ ‫‪ (1‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻻ ﹶﻳ ﹶﻀ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹶﺾ‪:‬‬ ‫د( اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹸﻒ‪.‬‬ ‫ﺟـ( اﻟ ﱠﻀﻔﺎ ﹺد ﹸع‪.‬‬ ‫ب( ا ﹾﻟ ﹺﻜﻼ ﹸب‪.‬‬ ‫أ( اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹸج‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﹸﻳ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ ﻛﺎ ﹺﺋ ﹲﻦ ﹶﺣ ﱞﻲ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻰ ﻛﺎ ﹺﺋ ﹴﻦ ﹶﺣ ﱟﻲ آ ﹶﺧ ﹶﺮ ﺑﹺ ﹶﺄ ﱠﻧ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫‪ ........................ .2‬ﹶﻧﺒﺎ ﹲت ﹸﻳ ﹾﺰ ﹶر ﹸع ﻟﹺ ﹾﻠ ﹺﻐﺬا ﹺء‪.‬‬ ‫ﺟـ( ﹸﻣﻨﹾﺘﹺ ﹲﺞ‪.‬‬ ‫ﺟـ( اﻟﻨﱠ ﹾﺮ ﹺﺟ ﹸﺲ‪ .‬د( ا ﹾﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹸﻦ‪.‬‬ ‫ب( اﻟ ﱠﺘ ﹾﺒ ﹸﻎ‪.‬‬ ‫أ( ا ﹾﻷﹶ ﹸر ﱡز‪.‬‬ ‫د( ﹶﻓﺮﻳ ﹶﺴ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫ب( ﹸﻣ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹲس‪.‬‬ ‫أ( ﹸﻣ ﹶﺤ ﱢﻠ ﹲﻞ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹸم ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﹶواﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹺﺔ‪ .‬ﻣﺎذا ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺼ ﹸﻞ‬ ‫‪ .7‬إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﺗ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹺﻣﺜﺎ ﹰﻻ ﹶﻋﻠﻰ ﻛﺎ ﹺﺋ ﹴﻦ ﹶﺣ ﱟﻲ ﹸﻳﺪاﻓﹺ ﹸﻊ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﹺﻪ‪:‬‬ ‫ﻟﹺﻬ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶﺗﻤﻮ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﹶواﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت؟‬ ‫ب( ﺑﻮ ﹶﻣ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﻗ ﹸﺐ ﹶﻓ ﹾﺄ ﹰرا‪.‬‬ ‫أ ( ﹺذ ﹾﺋ ﹲﺐ ﹶﻳ ﹸﺸ ﱡﻢ را ﹺﺋ ﹶﺤ ﹶﺔ ﹶﻓﺮﻳ ﹶﺴ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫أ ( ﹶﺗﻤﻮ ﹸت ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﹶواﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫د ( ﹶﻇ ﹾﺮﺑﺎ ﹲن ﹸﻳ ﹾﺼ ﹺﺪ ﹸر را ﹺﺋ ﹶﺤ ﹰﺔ ﹶﻛﺮﻳ ﹶﻬ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ( ﹶﻧ ﹾﺤ ﹶﻠ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹸﺤ ﱡﻂ ﹶﻋﻠﻰ ﹶز ﹾﻫ ﹶﺮ ﹴة ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ب( ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺒ ﱠﺨ ﹸﺮ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹺﻐﻼ ﹺف ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﱢﻮ ﱢي‪.‬‬ ‫‪.8‬ﻫ ﹺﻋﹺﻨﹾﺬ ﹺهﹶﺪاﻣﹾﻟﺎ ﹺﻤﹶﺗﻨﹾ ﹺﻘ ﱡﹶﻄ ﹶﻞﻘ ﹺﺔ ﹶﻣ‪:‬ﺼﺎ ﹺد ﹸر ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺء ﻓﻲ ﹺﻣﻨﹾ ﹶﻄ ﹶﻘ ﹴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺ ﱠن ا ﹾﻟ ﹶﻌﺪﻳ ﹶﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻐ ﹾﺰﻻ ﹺن ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ‬ ‫ﺟـ( ﹶﺗﻌﻮ ﹸد ﺛﺎﻧﹺ ﹶﻴ ﹰﺔ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ب( ﹶﺗ ﹾﺪ ﹸﺧ ﹸﻞ ﻓﻲ ﹸﺳﺒﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫أ ( ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻞ إﹺﻟﻰ ﹺﻣﻨﹾ ﹶﻄ ﹶﻘ ﹴﺔ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫د ( ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ إﹺﻟﻰ ﹶﻣﻮا ﱠد ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫د ( ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ‪.‬‬ ‫ﺟـ( ﹸﺗ ﹶﻐ ﱢﻴ ﹸﺮ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪ :‬ﹸﺑﺬو ﹲر‪ ،‬ﻣﺎ ﹲء‪ ،‬ﹸﺗ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹲﺔ‪ ،‬ﹸأ ﹸﺻ ﹲﺺ ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹲة‪:‬‬ ‫أ ( ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ﹶﺗ ﹾﺠ ﹺﺮ ﹶﺑ ﹰﺔ ﹸﺗ ﹶﻮ ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶو ﹶأ ﹾﺷﻴﺎ ﹶء ﹶﻏ ﹾﻴ ﹶﺮ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ‪ .‬ا ﹾﻋﺘﹺﻤﺎ ﹰدا ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶﺣ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻠﻴ ﹺﻪ‪:‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫ﹶﻋﺼﺎﻓﻴ ﹸﺮ‬ ‫ﹺﺳﻴﺎ ﹲج ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹸل ﹸﻋ ﹾﺼﻔﻮ ﹴر‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹸﺲ‬ ‫ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹲة‬ ‫ب( ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ﹶﺗ ﹾﺠ ﹺﺮ ﹶﺑ ﹰﺔ ﹸﺗ ﹶﻮ ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﺗ ﹾﺄﺛﻴ ﹶﺮ اﻟ ﱠﻀ ﹾﻮ ﹺء ﻓﻲ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ﹶﺧ ﹾﻀﺮاوا ﹲت‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫ﹺﺳﻨﹾﺠﺎ ﹲب‬ ‫ﹸﺻﺨﻮ ﹲر‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹸة ‪ :2‬ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪19 .‬‬ ‫ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰ ﹲل‬ ‫أ ( ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹰﺎ وا ﹺﺣ ﹰﺪا ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹶﻗ ﱢﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾﻋﻼ ﹸه‪ ،‬ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﻃﺎ ﹶﻗ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹺﺲ ﻟﹺ ﹸﺼﻨﹾ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺء‪.‬‬‫‪25‬‬ ‫‪.............................................................................................................2224..............................................‬‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹺن‪.‬‬ ‫ﹺﻗ ﹶﺒ ﹺﻞ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﹸﺻﻨﹺ ﹶﻊ‬ ‫ﹶأ ﹾﻋﻼ ﹸه‪،‬‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹶﻗ ﱢﻞ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﹶﺣ ﱟﻲ‬ ‫ﹶﻏ ﹾﻴ ﹶﺮ‬ ‫ﹶﺷ ﹾﻴ ﹰﺌﺎ‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد‬ ‫ب(‬ ‫‪ 18‬ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................................‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹸة ‪:3‬ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼﻗﺎ ﹸت ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴﺌﹺ ﱢﻲ‪27 .‬‬ ‫‪xii‬‬

‫‪1‬‬ ‫التـقـويــم‬ ‫تم يالزلإمهااجذاااح بعلةحجصتونماالرفائمع‪،‬غجاصدقليطحكفبدعتر‪.‬ا‪،‬كواتاثلهمشهلئوالالنمحةاع»يمستاب‪:‬اراو‪،‬قلانلستتمنحأأواااعنسليةسضبلهللتاكمحم‪:‬وتممايتائحدخرلةنتمةرشبادو‪.‬وعتوامعاسرلنارتلتنىفوبأ‪،‬كااالةكلتكفشاناوا‪.‬ييولل ًانإحءح«تاسمخجاداوغبخبةصيككاق‪،‬اورارئةصائتتالانتئتعلاو ًّانمحكصايحواتت‪،‬ةثصرْنامئرليثلم‪.‬امةلحومسي‪:‬عةكةجاادثئل؟بورنتادطهةجلب‪،‬تفةيلاعإللحىعيدةاد‬ ‫التقويم في دليل‬ ‫المعلِّم‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‬ ‫استراتيجيات التقويم‪:‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫المواقف التقويمية التابعة للاستراتيجية‪:‬‬ ‫المواقف التقويمية التابعة للاستراتيجية‪:‬‬ ‫ الملاحظة المنظمة‪ :‬ملاحظة يخ ّطط لها من قبل‪ ،‬ويح ّدد فيها ظروف‬ ‫ التقديم‪ :‬عرض منظم مخطط يقوم به الطالب‪.‬‬ ‫ العرض التوضيحي‪ :‬عرض شفوي أو عملي يقوم به الطالب‪.‬‬ ‫مضبوطة‪ ،‬مثل‪ :‬الزمان‪ ،‬والمكان‪ ،‬والمعايير الخاصة بكل منهما‪.‬‬ ‫ الأداء العملي‪ :‬أداء الطالب مهام محددة بصورة عملية‪.‬‬ ‫ الحديث‪ :‬تحدث الطالب عن موضوع معين خلال مدة محددة‪.‬‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫ المعرض‪ :‬عرض الطالب إنتاجه الفكري والعملي‪.‬‬ ‫ المحاكاة‪ /‬لعب الأدوار‪ :‬تنفيذ الطالب حوا ًرا بكل ما يرافقه من حركات‪.‬‬ ‫المواقف التقويمية التابعة للاستراتيجية‪:‬‬ ‫ المناقشة‪ /‬المناظرة‪ :‬لقاء بين فريقين من الطلبة يناقشون فيه قضية ما‪،‬‬ ‫ يوميات الطالب‪ :‬كتابة الطالب ما قرأه‪ ،‬أو شاهده‪ ،‬أو سمعه‪.‬‬ ‫بحيث يتبنى كل فريق وجهة نظر مختلفة‪.‬‬ ‫ ملف الطالب‪ :‬ملف يضم أفضل أعمال الطالب‪.‬‬ ‫ تقويم الذات‪ :‬قدرة الطالب على تقييم أدائه‪ ،‬والحكم عليه‪.‬‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫أدوات التقويم‪:‬‬ ‫المواقف التقويمية التابعة للاستراتيجية‪:‬‬ ‫ الاختبار‪ :‬طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل الطالب معلومات‬ ‫ قائمة الرصد‬ ‫ سلم التقدير العددي‬ ‫ومهارات في مادة دراسية تع َّلمها قب ًل‪.‬‬ ‫ سلم التقدير اللفظي‬ ‫ سجل وصف سير التعلم‬ ‫التواصل‪.‬‬ ‫ السجل القصصي‬ ‫المواقف التقويمية التابعة للاستراتيجية‪:‬‬ ‫ المؤتمر‪ :‬لقاء مخطط يعقد بين المع ّلم والطالب‪.‬‬ ‫ المقابلة‪ :‬لقاء بين المع ّلم والطالب‪.‬‬ ‫ الأسئلة والأجوبة‪ :‬أسئلة مباشرة من المع ّلم إلى الطالب‪.‬‬ ‫‪xiii‬‬

‫‪1‬‬ ‫المهارات‬ ‫يشتمل كتاب الطالب على مهارات متنوعة‪:‬‬ ‫المهارات‬ ‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬ ‫يشهد العالم تحولات وتغيرات هائلة ما يتطلب مستويات متقدمة من الأداء‬ ‫والمهارة‪ ،‬والتحول من ثقافة المستوى الأدنى إلى ثقافة الجودة والإتقان‪،‬‬ ‫ومن ثقافة الاستهلاك إلى ثقافة الإنتاج‪ .‬يعد إكساب الطالب مهارا ِت القرن‬ ‫الحادي والعشرين ركيزة أساسية لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫ التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫ التفكير الابتكاري‪.‬‬ ‫ التفكير والعمل التعاوني‪.‬‬ ‫ التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ التواصل‪.‬‬ ‫ المعرفة المعلوماتية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫ المرونة‪.‬‬ ‫ القيادة‪.‬‬ ‫ المبادرة‪.‬‬ ‫ الإنتاجية‪.‬‬ ‫مهارات العلم‬ ‫العمليات التي يقوم بها الطلبة أثناء التوصل إلى النتائج والحكم والتحقق‬ ‫من صدقها‪ ،‬وتسهم ممارسة هذه المهارات في إثارة الاهتمامات العلمية‬ ‫للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث والاكتشاف‪.‬‬ ‫ الأرقام والحسابات‪.‬‬ ‫ استعمال المتغيرات‪.‬‬ ‫ الاستنتاج‪.‬‬ ‫ التجريب‪.‬‬ ‫ تفسير البيانات‪.‬‬ ‫ التواصل‪.‬‬ ‫ التوقع‪.‬‬ ‫ طرح الاسئلة‪.‬‬ ‫ القياس‪.‬‬ ‫ الملاحظة‪.‬‬ ‫‪xiv‬‬

‫‪1‬‬ ‫المهارات‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫مهارات القراءة‬ ‫السبب والنتيجة ‪ Cause and effect‬بعد الانتهاء‬ ‫تعد القراءة عملية عقلية يمارس فيها الفرد ِع َّدة مهارات‪ .‬وتهدف مهارات‬ ‫من دراسة موضوعات الوحدة‪ ،‬ز ِّود الطلبة بال ُمخ َّطط‬ ‫القراءة بوجه عام إلى تنمية البنى المعرفية وحصيلة المفردات العلمية‬ ‫التنظيمي الخاص بمهارة القراءة‪ ،‬ثم سا ِعدهم على‬ ‫والذكاءات المتعددة‪ ،‬وتعزيز الجوانب الوجدانية والثقة بالنفس والقدرة‬ ‫التحدث بأمثلة من محتوى الوحدة كما في المثال الآتي‪:‬‬ ‫على التواصل الفاعل‪ ،‬وتنمية التفكير العلمي والإبداعي‪.‬‬ ‫النتيجة‬ ‫السبب‬ ‫ الاستنتاج‪.‬‬ ‫التقليل من‬ ‫الإصابة‬ ‫غسل اليدين‬ ‫ التسلسل والتتابع‪.‬‬ ‫بالأمراض‪.‬‬ ‫بالماء والصابون‬ ‫ التصنيف‪.‬‬ ‫قبل تناول الطعام‬ ‫ التلخيص‪.‬‬ ‫ التوقع‪.‬‬ ‫وبعده‪.‬‬ ‫ الحقيقة والرأي‪.‬‬ ‫ السبب والنتيجة‪.‬‬ ‫ الفكرة الرئيسة والتفاصيل‪.‬‬ ‫ المشكلة والحل‪.‬‬ ‫ المقارنة‪.‬‬ ‫المهارات العلمية والهندسية‬ ‫تن ّمي هذه المهارات قدرات الطالب على عرض أعماله وأفكاره بدقة‬ ‫وموضوعية‪ ،‬وتبريرها والبرهنة على صدقها‪ ،‬وعرضها بطرائق وأشكال‬ ‫مختلفة‪ ،‬وتبادلها مع الآخرين‪ ،‬واحترام الرأي الآخر‪ .‬وتؤكد هذه المهارات‬ ‫أهمية إحداث الترابط المرغوب فيه بين المواد الدراس ّية المختلفة‪ ،‬ومع‬ ‫متطلبات التفكير الناقد والإبداع ّي‪.‬‬ ‫ استخدام الرياضيات‪.‬‬ ‫ الاعتماد على الحجة والدليل العلمي‪.‬‬ ‫ بناء التفسيرات العلمية وتصميم الحلول الهندسية‪.‬‬ ‫ تحليل وتفسير البيانات‪.‬‬ ‫ التخطيط وإجراء الاستقصاءات‪.‬‬ ‫ تطوير واستخدام النماذج‪.‬‬ ‫ الحصول على المعلومات وتقيمها وإيصالها‪.‬‬ ‫ طرح الأسئلة وتحديد المشكلات‪.‬‬ ‫‪xv‬‬

‫‪1‬‬ ‫استراتيجيات التدريس وأساليب داعمة في التعلُّم‬ ‫يعتمد اختيار استراتيجية التدريس أو الأسلوب الداعم على عوامل‬ ‫استراتيجيات التدريس وأساليب‬ ‫عدة‪ ،‬منها‪ :‬النتاجات‪ ،‬وخصائص الطلبة النمائية والمعرفية‪ ،‬والإمكانات‬ ‫داعمة في التعلُّم‬ ‫المتاحة‪ ،‬والزمن المتاح‪.‬‬ ‫ف ّكر‪ ،‬انتق زمي ًل‪ ،‬شارك ‪:Think- Pair- Share‬‬ ‫التع ّلم التعاوني ‪:Collaborative Learning‬‬ ‫أسـلوب يسـتخدم لعـرض أفـكار الطلبـة‪،‬‬ ‫عمــل الطلبــة ضمــن مجموعــات لمســاعدة‬ ‫وفيــه يطــرح المع ّلــم ســؤا ًل عــى الطلبــة‪،‬‬ ‫بعضهــم بع ًضــا في التع ّلــم؛ تحقي ًقــا لهــدف‬ ‫ثــم يمنحهــم الوقــت الــكافي للتفكــر في‬ ‫مشــرك أو واجــب مــا؛ عــى أن يبــدي‬ ‫الإجابــة وكتابــة أفكارهــم في ورقــة‪ ،‬ثــم‬ ‫كل طالــب مســؤولية في التع ُّلــم‪ ،‬ويتــولى‬ ‫يطلــب إلى كل طالبــن مشــاركة بعضهــا‬ ‫العديــد مــن الأدوار داخــل المجموعــة‪.‬‬ ‫بع ًضــا في الأفــكار‪ ،‬ثــم عرضهــا عــى افــراد المجموعــات‪.‬‬ ‫التفكير الناقد ‪:critical thinking‬‬ ‫الطاولة المستديرة ‪:Round Table‬‬ ‫نشــاط ذهنــي عمــي للحكــم عــى‬ ‫يمتـاز هـذا الأسـلوب بسرعـة تجميـع أفـكار‬ ‫صحــة رأي أو اعتقــاد عــن طريــق تحليــل‬ ‫الطلبــة؛ إذ يكتــب المع ّلــم أو أحــد أفــراد‬ ‫المعلومــات وفرزهــا واختبارهــا بهــدف‬ ‫المجموعــة ســؤا ًل في أعــى ورقــة فارغــة‪،‬‬ ‫التمييــز بــن الأفــكار الإيجابيــة والأفــكار‬ ‫ثــم ُيمــ ّرر أفــراد المجموعــة الورقــة عــى‬ ‫الطاولــة‪ ،‬بحيــث يضيــف كل طالــب فقــرة جديــدة تم ّثــل إســها ًما‬ ‫الســلبية‪.‬‬ ‫في إجابـة السـؤال‪ ،‬ويسـتمر ذلـك حتـى يطلـب المع ّلـم إنهـاء ذلـك‪.‬‬ ‫بعدئـ ٍذ‪ ،‬ين ّظـم أفـراد المجموعـة مناقشـة للإجابـات‪ ،‬ثـم تعـرض كل‬ ‫حل المشكلات ‪:Problem Solving‬‬ ‫مجموعــة نتائجهــا عــى بقيــة المجموعــات‪.‬‬ ‫اســراتيجية تقــوم عــى تقديــم قضايــا‬ ‫ومســائل حقيقيــة واقعيــة للطلبــة‪ ،‬ثــم‬ ‫دراسة الحالة‪:‬‬ ‫الطلــب إليهــم تمحيصهــا ومعالجتهــا‬ ‫تعتمــد هــذه الاســراتيجية عــى إثــارة‬ ‫موضــوع أو مفهــوم مــا للنقــاش‪ ،‬ثــم‬ ‫بأســلوب منظــم‪.‬‬ ‫يعمــل الطلبــة في مجموعــات عــى جمــع‬ ‫البيانــات وتنظيمهــا‪ ،‬وتحليلهــا للوصــول‬ ‫أكواب إشارة المرور ‪:Traffic Light |Cups‬‬ ‫إلى إيضــا ٍح كا ٍف للموضــوع أو تحديــد‬ ‫يسـتخدم هـذا الأسـلوب للتدريس‬ ‫أبعــاد المشــكلة واقــراح حلــول مناســبة لهــا‪.‬‬ ‫والمتابعـة باسـتعمال أكـواب متعددة‬ ‫الألـوان (أحمـر‪ ،‬أصفـر‪ ،‬أخـر)‪،‬‬ ‫بطاقة الخروج ‪:Exit Ticket‬‬ ‫بوصــف ذلــك إشــارة للمع ّلــم في‬ ‫يم ّثـل هـذا الأسـلوب مهمـة قصـرة ين ّفذها‬ ‫الطلبــة قبــل خــروج المع ّلــم مــن الصــف‪،‬‬ ‫حـال احتـاج الطلبـة إلى المسـاعدة‪ .‬يشـر اللـون الأخـر إلى عـدم‬ ‫وفيهــا يجيبــون عــن أســئلة قصــرة محــددة‬ ‫حاجـة الطلبـة إلى المسـاعدة‪ ،‬ويشـر اللـون الأصفـر إلى حاجتهـم‬ ‫مكتوبــة في بطاقــة صغــرة‪ ،‬ثــم يجمــع المع ّلــم البطاقــات ليقــرأ‬ ‫إليهـا‪ ،‬أو إلى وجـود سـؤال يريـدون طرحـه عـى المع ّلـم مـن دون‬ ‫الإجابـات‪ ،‬ثـم يع ّلـق في الحصـة التاليـة عـى إجابـات الطلبـة التـي‬ ‫أن يمنعهـم ذلـك مـن الاسـتمرار في أداء المهـام المنوطـة بهـم‪ .‬أمـا‬ ‫تم ّثـل تغذيـة راجعـة يسـتند إليهـا في الحصـة اللاحقـة‪.‬‬ ‫اللــون الأحمــر فيشــر إلى حاجــة الطلبــة الشــديدة إلى المســاعدة‪،‬‬ ‫وعـدم قدرتهـم عـى إتمـام مهامهـم‪.‬‬ ‫‪xvi‬‬

‫‪1‬‬ ‫استراتيجيات التدريس وأساليب داعمة في التعلُّم‬ ‫الطلاقة اللفظية‪:‬‬ ‫اث ِن وم ّرر ‪:Fold and Pass‬‬ ‫يســتخدم هــذا الاســلوب لتعزيــز عمليتــي‬ ‫أســلوب يجيــب فيــه الطلبــة أو أفــراد‬ ‫المناقشــة والتأ ّمــل‪ ،‬وفيــه يتبــادل أفــراد‬ ‫المجموعــات عــن ســؤال في ورقــة‪ ،‬ثــ ّم‬ ‫المجموعـة الأدوار بالتحـدث عـن الموضـوع‬ ‫ُتـ ّرر الورقـة عـى طلبـة الصـف بعـد ثنيهـا‪،‬‬ ‫المطـروح‪ ،‬والاسـتماع لبعضهـم بع ًضـا مـ َّدة‬ ‫وتسـتمر العمليـة حتـى ّيصـدر المع ّلـم للطلبة‬ ‫إشـارة بالتو ّقـف‪ ،‬ثـم يقـرأ أحـد افـراد المجموعـة مـا ُكتـب في الورقة‬ ‫محــددة مــن الوقــت‪.‬‬ ‫بصـوت عـال‪ .‬وبهـذا يتيـح للمع ّلـم جمـع معلومـات عـن إجابـات‬ ‫الطلبــة‪ ،‬ويتــاح للطلبــة المشــاركة بحريــة أكــر‪ ،‬وتقديــم التغذيــة‬ ‫التعلم بالتعاقد‪:‬‬ ‫الراجعــة‪ ،‬وتقويــم الآخريــن عندمــا يقــرأون إجابــات غيرهــم‪.‬‬ ‫تعتمـد هـذه الاسـراتيجية عـى إشراك الطلبة‬ ‫إشرا ًكا فعل ًّيــا في تح ّمــل مســؤولية تعلمهــم‪،‬‬ ‫كنت أعتقد‪ ،‬والآن أعرف (‪:I Used to Think, But Now I know‬‬ ‫تبـدأ بتحديـد مـا سـيتعلمونه في فـرة زمنيـة‬ ‫أسـلوب يقارن فيـه الطلبـة (لف ًظـا‪ ،‬أو كتاب ًة)‬ ‫محـددة‪ .‬ويتـم مـن خـال هـذه الاسـراتيجية‬ ‫أفكارهـم في بدايـة الـدرس بـا وصلـت إليه‬ ‫عقـد اتفـاق محـدد بـن المعلـم وطلبتـه يتضـح‬ ‫عنـد نهايتـه‪ ،‬ومـن الممكـن اسـتخدامه تقوي ًم‬ ‫فيـه المصـادر التعليميـة التـي سـيلجأ إليهـا الطلبـة خـال عمليـة‬ ‫ذات ًّيــا يتيــح للمع ّلــم الاطــاع عــى مــدى‬ ‫بحثهــم‪ ،‬وطبيعــة الأنشــطة التــي ســيجرونها‪ ،‬وأســلوب التقويــم‬ ‫تحســن التعلــم لــدى الطلبــة‪ ،‬وتصحيــح‬ ‫وتوقيت ـه‪.‬‬ ‫المفاهيــم البديلــة لديهــم‪ ،‬وتخطيــط الــدرس التــالي‪ ،‬وتصميــم‬ ‫خــرات جديــدة تناســب تعلمهــم بصــورة أفضــل‪.‬‬ ‫السقالات التعليمية (‪:)Instructional Scaffolding‬‬ ‫تجزئـة الـدرس إلى أجـزاء صغـرة؛ مـا يسـاعد الطلبة‬ ‫جدول التعلُّم (‪:)What I already Know/ What I Want to Learn / What I Learned‬‬ ‫عـى الوصـول إلى اسـتيعاب الـدرس‪ ،‬أو اسـتخدام‬ ‫يعتمد على محاور أساسية ثلاثة وهي‪:‬‬ ‫الوسـائط السـمعية والبصريـة‪ ،‬أو الخرائـط الذهنيـة‪،‬‬ ‫أو الخطـوط العريضـة‪ ،‬أو إيـاءات الجسـد أو الروابـط الإليكترونيـة‬ ‫ مــاذا أعــرف؟ وهــي ُخطــوة مهمــة لفهــم‬ ‫وغيرهـا مـن الوسـائل التـي تعـد بمثابـة “السـقالات التعليميـة”‬ ‫الموضـوع الجديـد وإنجـاز المهـات‪ ،‬فالمتع ِّلـم‬ ‫التـي تهـدف إلى إعانـة الطالـب عـى تحقيـق التعلـم المقصـود ‪.‬‬ ‫يحـ ِّدد إمكاناتـه حتـى يتمكـن مـن اسـتثمارها‬ ‫التع ُّلم المقلوب (‪:)Flipped Learning‬‬ ‫عــى أحســن وجــه‪.‬‬ ‫اسـتعمال التقنيـات الحديثـة وشـبكة الإنترنـت عـى نحـ ٍو يسـمح‬ ‫للمع ِّلـم بإعـداد الـدرس عـن طريـق مقاطـع الفيديـو‪ ،‬أو الملفـات‬ ‫ مــاذا أريــد أن أتعلــم؟ وهــي مرحلــة تحديــد المهمــة ال ُمتو َّقــع‬ ‫الصوتيــة‪ ،‬أو غــر ذلــك مــن الوســائط؛ لي َّط ِلــع عليهــا الطلبــة‬ ‫إنجازهــا أو المشــكلة التــي ينبغــي حلهــا‪.‬‬ ‫في منازلهــم (تظــ ُّل متاحــة لهــم عــى مــدار الوقــت)‪ ،‬باســتعمال‬ ‫حواســيبهم‪ ،‬أو هواتفهــم الذكيــة‪ ،‬أو أجهزتهــم اللوحيــة قبــل‬ ‫ مـاذا تعلمـت؟ وهـي مرحلـة تقويـم مـا تع َّلمـ ُه الطالـب مـن‬ ‫الحضــور إلى غرفــة الصــف‪ .‬في حــن ُي َّصــص وقــت اللقــاء‬ ‫معــارف ومهــام وأنشــطة‪.‬‬ ‫الصفـي في اليـوم التـالي لتطبيـق المفاهيـم والمحتـوى العـام الـذي‬ ‫شـاهدوه‪ ،‬وذلـك في صـورة سلسـلة مـن أنشـطة التع ُّلـم النشـط‪،‬‬ ‫طريقة فراير ‪:Frayer Method‬‬ ‫والأنشــطة الاســتقصائية‪ ،‬والتجريبيــة‪ ،‬والعمــل بــروح الفريــق‪،‬‬ ‫يتطلــب هــذا الأســلوب إكــال‬ ‫الطليــة (فــرادى‪ ،‬أو ضمــن‬ ‫وتقييــم التقــ ُّدم في ســر العمــل‪.‬‬ ‫مجموعــات) المنظــم التصويــري‬ ‫‪xvii‬‬ ‫ا لآ تي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫تما ُيز التدريس والتعلُّم‬ ‫يهـدف التما ُيـز إلـى الوفـاء بحاجـات الطلبـة الفرديـة‪ ،‬ويكـون فـي المحتـوى‪ ،‬أو فـي‬ ‫تما ُيز التدريس والتعلُّم‬ ‫بيئـة التع ُّل ـم‪ ،‬أو فـي العمليـة التعليميـة التع ُّلميـة‪ ،‬و ُيسـ ِهم التقييـم المسـتمر والتجميـع‬ ‫‪Differentiation of Teaching and Learning‬‬ ‫المـرن فـي نجـاح هـذا النهـج مـن التعليـم‪.‬‬ ‫يكـون التما ُيـز فـي أبسـط مسـتوياته عندمـا يلجـأ المع ِّلـم إلـى تغييـر طريقـة تدريسـه؛‬ ‫ُب ْغ َيـ َة إيجـاد فـرص تع ُّلـم لطالـب‪ ،‬أو مجموعـة صغيـرة مـن الطلبـة‪.‬‬ ‫‪3.3‬ال ُمن َتجــات ‪ :Products‬المشــاريع التــي يتع َّيــن علــى الطالــب تنفيذهــا؛‬ ‫ُيمكِن للمع ِّلم تحقيق التما ُيز عن طريق أربعة عناصر رئيسة‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫للتـد ُّربعلـىمـاتع َّلمـهفـيالوحـدة‪،‬وتوظيفـهفـيحياتـه‪،‬والتو ُّسـعفيـه‪.‬‬ ‫‪1.1‬المحتــوى ‪ :Content‬مــا يحتــاج الطالــب إلــى تع ُّلمــه‪ ،‬وكيفيــة‬ ‫‪4.4‬بيئــة التع ُّلــم ‪ :Learning environment‬عناصــر البيئــة الصفيــة‬ ‫حصولــه علــى المعلومــة‪.‬‬ ‫جميعهــا‪.‬‬ ‫‪2.2‬الأنشــطة ‪ :Activities‬الفعاليــات التــي يشــارك فيهــا الطالــب؛‬ ‫لفهــم المحتــوى‪ ،‬أو إتقــان المهــارة‪.‬‬ ‫أمثلة على التما ُيز في الأعمال التي يؤديها الطلبة‪:‬‬ ‫أمثلة على التما ُيز في المحتوى‪:‬‬ ‫ السـماح للطلبـة بالعمـل فـرادى أو ضمـن مجموعـات صغيـرة؛‬ ‫ تقديم الأفكار باستعمال الوسائل السمعية والبصرية‪.‬‬ ‫لتنفيـذ المهـام المنوطـة بهـم‪ ،‬وتحفيزهـم علـى ذلـك‪.‬‬ ‫ الاجتماع مع مجموعات صغيرة من الطلبة الذين يعانون صعوبات؛‬ ‫أمثلة على التما ُيز في بيئة التع ُّلم‪:‬‬ ‫لإعادة تدريسهم فكر ًة‪ ،‬أو تدريبهم على مهارة؛ أو توسيع دائرة‬ ‫ تطويــر إجــراءات تســمح للطلبــة بالحصــول علــى المســاعدة‬ ‫التفكير ومستوياته لدى أقرانهم ال ُمتق ِّدمين ‪.Advanced students‬‬ ‫عنــد انشــغال المع ِّلميــن بطلبــة آخريــن‪ ،‬وعــدم تم ُّكنهــم مــن‬ ‫أمثلة على التما ُيز في الأنشطة‪:‬‬ ‫تقديــم المســاعدة المباشــرة لهــم‪.‬‬ ‫ الإفــادة مــن الأنشــطة ال ُمتد ِّرجــة التــي يمارســها الطلبــة كافــ ًة‪،‬‬ ‫ التح ُّقـق مـن وجـود أماكـن فـي غرفـة الصـف‪ُ ،‬يم ِكـن للطلبـة‬ ‫ولكنَّهـم ُيظ ِهـرون فيهـا تق ُّد ًمـا حتـى مسـتويات معينـة‪ .‬وهـذا النـوع‬ ‫العمـل فيهـا بهـدوء‪ ،‬ومـن دون إلهـاء‪ ،‬وكذلـك أماكـن ُأخـرى‬ ‫مـن الأنشـطة ُيسـ ِهم فـي تح ُّسـن أداء الطلبـة‪ ،‬ويتيـح لهـم الاسـتمرار‬ ‫فـي التقـ ُّدم‪ ،‬مراع ًيـا الفـروق الفرديـة بينهـم؛ إذ تتبايـن درجـة التعقيـد‬ ‫ُتســ ِّهل العمــل التعاونــي بيــن الطلبــة‪.‬‬ ‫ملحوظـة‪ :‬يعتمـد التما ُيـز فـي التعليـم علـى مـدى اسـتعداد الطلبـة‪،‬‬ ‫فـي المسـتويات التـي يصلهـا الطلبـة فـي هـذه الأنشـطة‪.‬‬ ‫ تطويـر جـداول الأعمـال الشـخصية (قوائم مهـام يكتبهـا المع ِّلم‪،‬‬ ‫ومناحـي اهتماماتهـم‪ ،‬وسـج ّلت تع ُّلمهـم‪.‬‬ ‫وهـي تتض َّمـن المهـام المشـتركة التـي يتع َّيـن علـى الطلبـة كافـ ًة‬ ‫إنجازهـا‪ ،‬وتلـك التـي تفـي بحاجـات الطلبـة الفرديـة)‪.‬‬ ‫ تقديــم أشــكال مــن الدعــم العملــي للطلبــة الذيــن يحتاجــون‬ ‫إلــى المســاعدة‪.‬‬ ‫ منــح الطلبــة وق ًتــا إضاف ًّيــا لإنجــاز المهــام؛ ُب ْغ َيــ َة دعــم الطلبــة الذيــن‬ ‫يحتاجـون إلـى المسـاعدة‪ ،‬وإفسـاح المجـال أمـام الطلبـة ال ُمتق ِّدميـن‬ ‫‪ Advanced students‬للخــوض فــي الموضــوع علــى نحــ ٍو أعمــق‪.‬‬ ‫‪xviii‬‬

‫‪1‬‬ ‫ تنويع التدريس‪.‬‬ ‫ أوراق العمل المتنوعة‪.‬‬ ‫تما ُيز التدريس والتعلُّم‬ ‫ نشاط منزلي‪.‬‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫أنشطة علاجية‬ ‫ ق ّسم الطلبة في مجموعات وك ّلفهم بتنفيذ ورق عمل (‪ .)2‬تعرض المجموعات‬ ‫أعمالها وتناقشها‪. .‬‬ ‫أنشطة إثرائية‬ ‫ اطلب إلى الطلبة عمل مطوية حول النباتات البذرية‪ ،‬واستخدام الصور التوضيحية‬ ‫للنباتات في بيئتهم‪ ،‬وكتابة توضيح حول كل مجموعة‪.‬‬ ‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫ورقة عمل (‪)2‬‬ ‫َ ْممو َعا ُت ال َّنباتا ِت‬ ‫‪ -1‬في ما َي ْأتي قا ِئ َم ٌة َتوي َمْموع ًة ِم َن النَّباتا ِت ‪َ .‬أ َت َأ َّم ُلها ‪ُ ،‬ث َّم ُأجي ُب َعن ا ْلَ ْس ِئ َل ِة ا َّلتي َتليها‪:‬‬ ‫ال ُّت ّفا ُح ا ِْل َّم ُص ا ْل َق ْم ُح ال َّصنَ ْو َب ُر لا َز ْه ِر َّي ٌة لابِ ْذ ِر َّي ٌة َز ْه ِر َّي ٌة‬ ‫‪ِ . 1‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ال ّل ْز َه ِر َّي ِة ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪ِ . 2‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬ال َّز ْه ِر َّي ِة‬ ‫‪ُ . 3‬ت َصنَّ ُف النَّباتا ُت ال َّز ْه ِر َّي ُة إِلى َنباتا ٍت ‪. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .‬و‬ ‫‪َ -2‬أ ْختا ُر َنبا ًتا ُأ ِح ُّب ُه‪ُ ،‬ث َّم َأ ْر ُس ُم ُه‪ُ ،‬ث ّم ُأ َصنِّ ُف ُه‪.‬‬ ‫‪ُ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ي َصنَّ ُف النَّبا ُت ا َّلذي ا ْخ َ ْت ُت ُه إِلى‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫صنّف النباتات في حديقة بيتك‪ ،‬واكتب المجموعات التي تنتمي‬ ‫إليها‪.‬‬ ‫‪xix‬‬

‫‪1‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫توظيف التكنولوجيا‪:‬‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن فيديوهات تعليمية أو عروض‬ ‫في ظـل التسـارع الملحـوظ الـذي يشـهده العـالم في مجـال التكنولوجيا‪،‬‬ ‫تقديمية جاهزة‪ ،‬حول موضوع طرائق تصنيف النباتات‪ ،‬ويمكنك‬ ‫والتوجهـات العالميـة لمواكبـة مختلـف القطاعـات والمجـالات‪ ،‬بـا في‬ ‫تصميم عروض تقديمية تتع ّلق بموضوع الدرس‪ .‬شارك الطلبة هذه‬ ‫ذلـك قطـاع التعليـم‪ ،‬فقـد تض َّمـن كتـاب الطالـب وكتـاب الأنشـطة‬ ‫المواد التعليمية عن طريق صفحة المدرسة الإلكترونية‪ ،‬أو عن طريق‬ ‫والتماريـن درو ًسـا تعتمـد عـى التع ُّلـم المتـازج (‪)Blended Learning‬‬ ‫تطبيق الواتس آب‪ ،‬أو بإنشاء مجموعة على ‪ ،Microsoft teams‬أو أي‬ ‫الـذي يربـط بـن التكنولوجيـا وطرائـق التع ُّلـم المختلفـة‪ ،‬وأنشـط ًة‬ ‫وفـق المنحـى التكامـي (‪ُ )STEAM‬تعـ ُّد التكنولوجيـا المحـور الرئيس‬ ‫وسيلة تكنولوجية مناسبة؛ بالمشاركة مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫فيها ‪.‬‬ ‫عند توظيف المع ِّلم للتكنولوجيا‪ ،‬يتع َّي عليه مراعاة ما يأتي‪:‬‬ ‫ التح ُّقــق مــن موثوقيــة المواقــع الإلكترونيــة التــي يقترحهــا عــى‬ ‫الطلبـة؛ يوجـد العديـد مـن المواقـع التـي تحتـوي عـى معلومـات‬ ‫علميـة غـر دقيقـة‪.‬‬ ‫ زيــارة الموقــع الإلكــروني قبــل وضعــه ضمــن قائمــة المواقــع‬ ‫الإلكترونيــة المقترحــة؛ إذ تتعــ َّرض بعــض المواقــع الإلكترونيــة‬ ‫أحيا ًنــا إلى القرصنــة الإلكترونيــة واســتبدال الموضوعــات‬ ‫المعروضــة‪.‬‬ ‫ إرشـاد الطلبـة إلى المواقـع الإلكترونيـة الموثوقـة التـي تنتهـي عـادة‬ ‫بأحـد الاختصـارات الآتيـة‪.)org .edu .gov.( :‬‬ ‫‪xx‬‬

‫الوحدة ‪ :1‬تصنيف النباتات والحيوانات‬ ‫النتاجات اللاحقة‬ ‫مصفوفة النتاجات‬ ‫نتاجات الوحدة‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫النتاجات السابقة‬ ‫ ُيعـ ّدد الخصائـص العامـة المم ّيـزة‬ ‫تصنيف النباتات‬ ‫للمجموعـات الرئيسـة‪ ،‬في المملكـة‬ ‫ ُيـ ّدد أسـس تصنيـف الكائنـات‬ ‫والحيوانات‬ ‫الحيـة‪ :‬النباتـات والحيوانـات‪.‬‬ ‫الحيوانيـة والمملكـة النباتيـة‪.‬‬ ‫ ُيصنّـف المملكـة النباتيـة والمملكـة‬ ‫ا لحيو ا نيـة ‪.‬‬ ‫ ُيظهـر فهاًم أن بعـض الحيوانـات‬ ‫ يستقصي نمو الحيوانات وتغ ّيها‪.‬‬ ‫تكاثر الكائنات‬ ‫تنتـج صغـا ًرا تشـبهها‪.‬‬ ‫ يستكشـف التغرّيات خالل دورة‬ ‫الحية ودورات‬ ‫ يفهـم أن تكاثـر الكائنـات الحيـة‬ ‫حيـاة النباتات‪.‬‬ ‫حياتها‬ ‫ضروري لبقـاء نوعهـا‪.‬‬ ‫ يتت ّبـع التغرّيات في أثنـاء نمـو‬ ‫ يستقصي دورة حياة الحيوانات‬ ‫ا لنبا تـا ت ‪.‬‬ ‫ ُيقــارن بــن الجماعــات الحيويــة‬ ‫ ُيفــ ّر العلاقــات بــن مك ّونــات‬ ‫ يسـتقصي دور الكائنـات الحيـة في‬ ‫العلاقات بين‬ ‫والمجتمعــــات الحيويـــة‪.‬‬ ‫السلســلة الغذائيــة‪.‬‬ ‫النظـام البيئـي‪.‬‬ ‫الكائنات الحية في‬ ‫ ُي ّلل مك ّونات النظام البيئي‪.‬‬ ‫ يستقصي مك ّونات الأنظمة البيئية‪.‬‬ ‫النظام البيئي‬ ‫ ُي ّلل تغرّي حجم الجماعـات الأحيائية؛‬ ‫بفعـل عوامـل في النظـام البيئـي‬ ‫وتفاعالت الكائنـات الحيـة فيـه‪.‬‬ ‫ يتو ّقـع تأثري التفاعالت المختلفـة بين‬ ‫أفـراد المجتمعـات الأحيائيـة‪.‬‬ ‫ يو ّضـح أهميـة النظافـة الشـخصية‬ ‫ يتعـ ّرف بعـض العـادات الصحيـة‪:‬‬ ‫ يستكشـف أهميـة دور الحـواس في‬ ‫جسم الإنسان‬ ‫والعامـة لصحـة الجسـم‪.‬‬ ‫تنـاول الغـذاء الصحـي‪ ،‬وممارسـة‬ ‫ا لتعلم ‪.‬‬ ‫وصحته‬ ‫التمرينـات الرياضيـة‪ ،‬والنوم الكافي‬ ‫تسـاعدعىلالمحافظـةعىلالصحـة‪.‬‬ ‫ يوضـح أهميـة الصحـة الجسـمية‪،‬‬ ‫وأثرهـا في الصحـة النفسـية‬ ‫ يتع ّرف أعضاء جسـم الإنسـان التي‬ ‫تسـاعده عىل معيشـته‪ ،‬ومـن ذلك‪:‬‬ ‫و ا لعا طفيـة‬ ‫الذراعـان والقدمـان والحـواس‬ ‫ يستكشـف أهميـة صناعـة الـدواء‬ ‫والقلـب والرئتـان والدمـاغ‪.‬‬ ‫واسـتخداماته وآفاقـه‪.‬‬ ‫ ُيفرّس أهميـة الحـواس في تجنّـب‬ ‫ا لأ خطـا ر ‪.‬‬ ‫‪xxi‬‬

‫النتاجات اللاحقة‬ ‫النتاجات السابقة‬ ‫نتاجات الوحدة‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫المادة‬ ‫ يستكشف تح ّولات المادة‪.‬‬ ‫ يتعــ ّرف الخصائــص الفيزيائيــة‬ ‫ يسـتنتج الخصائـص الفيزيائيـة‬ ‫ يستكشف الخواص الفيزيائية للمواد‪.‬‬ ‫للمــواد‪.‬‬ ‫للمـو ا د ‪.‬‬ ‫ يتعــ ّرف حــالات المــادة‪ :‬صلبــة‬ ‫ ُيم ّيز بين التغرّي الكيميائي والتغ ّي‬ ‫وســائلة وغازيــة‪.‬‬ ‫الفيزيائي‪.‬‬ ‫ يتعـ ّرف تحـ ّولات المادة مـن حالة إلى‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫ يسـتنتج بأنه يمكن عكـس التغ ّيات‬ ‫الناتجـة عن التسـخين والتبريد‪.‬‬ ‫ يستكشـف خصائـص المـواد الصلبة‬ ‫والسـائلة والغازية‪.‬‬ ‫‪xxii‬‬

‫الوحدة ‪ :1‬تصنيف النباتات والحيوانات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫‪ 2‬نشاط الحيوان اللغز‬ ‫التصنيف‬ ‫لادرلا‪1‬تس‪:‬صنيف مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫‪Classification‬‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫مفتاح ال َّتصنيف‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫ يشرح مفهوم النموذج في دراسة العلوم‪.‬‬ ‫‪Classification key‬‬ ‫ يتع ّرف مهارات متقدمة يستخدمها العلماء‪ ،‬مثل ضبط‬ ‫المتغيرات‪.‬‬ ‫ يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫ ُي ّدد كمية المواد اللازمة لعمل نموذج ونوعها‪.‬‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫ يشرح مفهوم التصنيف للكائنات الحية‪.‬‬ ‫ ُيب ّي أهمية تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫ ُييد ذكر طرائق في تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من استخدام بعض أدوات القياس لتحديد ِق َيم المواد‬ ‫المقاسة رقم ًّيا‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من تدوين الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية‬ ‫دقيقة‪.‬‬ ‫ ُين ّظم المعلومات والبيانات في جداول مص ّممة مسب ًقا‪.‬‬ ‫‪ 3‬نشاط تصنيف النباتات‬ ‫ُبذو ٌر (‪.)Seeds‬‬ ‫الدرس ‪ :2‬مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫ال َّنباتا ُت ال َّز ْه ِر َّي ُة‬ ‫تصنيف ُيتقن بعض مهارات العلم التي تستخدم يوميا‪.‬‬ ‫(‪.)Flowering plants‬‬ ‫النباتات ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫ يشرح مفهوم النموذج في دراسة العلوم‪.‬‬ ‫ال َنّباتا ُت ال ّل َز ْه ِر َّي ُة‬ ‫(‪.)Non-flowering plants‬‬ ‫ يتع ّرف مهارات متق ّدمة يستخدمها العلماء‪ ،‬مثل ضبط‬ ‫المتغ ّيات‪.‬‬ ‫النَّباتا ُت ذا ُت ا ْل َف ْل َق ِة‬ ‫ يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫(‪.)Monocot plants‬‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫ال َّنباتا ُت ذا ُت ا ْل َف ْل َق َت ْي ِن‬ ‫ ُي ّدد كمية المواد اللازمة لعمل نموذج ونوعها‪.‬‬ ‫(‪.)Dicot plants‬‬ ‫‪xxiii‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫‪ 3‬نشاط تصنيف النباتات‬ ‫الدرس ‪ :2‬مجال العلوم الحياتية‬ ‫تصنيف يبني أس ًسا اعتمدها العلماء في تصنيف النباتات‪.‬‬ ‫النباتات ُيص ّمم أس ًسا في تصنيف النباتات‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من تصنيف نباتات يعرفها تب ًعا لأسس يختارها‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من استخدام بعض أدوات القياس لتحديد ِق َيم المواد‬ ‫المقاسة رقم ًيا‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من تدوين الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُين ّظم المعلومات والبيانات في جداول مص ّممة مسب ًقا‪.‬‬ ‫ال َّث ْديِ ّيا ُت (‪ 4 .)Mammals‬نشاط تصنيف الحيوانات‬ ‫الدرس ‪ :3‬مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫ال َّزوا ِح ُف (‪.)Reptiles‬‬ ‫تصنيف ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ا ْل َح َشرا ُت (‪.)Insects‬‬ ‫الحيوانات ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫ا ْلَ ْسما ُك (‪.)Fish‬‬ ‫ يشرح مفهوم النموذج في دراسة العلوم‪.‬‬ ‫ال ُّطيو ُر (‪.)Birds‬‬ ‫ يتع ّرف مهارات متق ّدمة يستخدمها العلماء‪ ،‬مثل ضبط المتغ ّيات‪.‬‬ ‫ يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫ا ْل َب ْرمائِ ّيا ُت‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫(‪.)Amphibians‬‬ ‫ ُي ّدد كمية المواد اللازمة لعمل نموذج ونوعها‪.‬‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫ ُيب ّي أس ًسا اعتمدها العلماء في تصنيف الحيوانات‪.‬‬ ‫ ُيص ّمم أسسا في تصنيف الحيوانات‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من تصنيف حيوانات يعرفها تب ًعا لأسس يختارها‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ يبين كيف يستخدم العلماء البيانات‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من استخدام بعض أدوات القياس‪ ،‬لتحديد ِق َيم‬ ‫المواد المقاسة رقم ًيا‪.‬‬ ‫ يتم ّكن من تدوين الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُين ّظم المعلومات والبيانات في جداول مصم ّمة مسب ًقا‪.‬‬ ‫‪xxiv‬‬

‫الوحدة ‪1‬‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪1‬‬ ‫تصنيف النباتات والحيوانات‬ ‫ﺗَ ْﺼﻨﯿ ُﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ِت َوا ْﻟ َﺤﯿَﻮاﻧﺎ ِت‬ ‫ا ْل ِف ْك َر ُة ا ْلعا َّم ُة‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة ا ْﻟﻌﺎ ﱠﻣ ُﺔ‬ ‫تتشابه الكائنات الحية في بعض صفاتها‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘﺸﺎ ﹶﺑ ﹸﻪ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻓﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ ﹶو ﹶﺧﺼﺎﺋﹺ ﹺﺼﻬﺎ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘﻠﹺ ﹸﻒ ﻓﻲ ﹶﺧﺼﺎﺋﹺ ﹶﺺ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫وخصائصها‪ ،‬وتختلف في خصائص أخرى‪.‬‬ ‫ملاحظات‪.‬‬ ‫نظرة عامة للوحدة‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة النظر إلى الصورة في بداية الوحدة‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫لاستثارة تفكيرهم‪ ،‬وتو ّقع ما ستعرضه من دروس‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة أن يتبادلوا معلوماتهم عن الكائنات‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫الحية في ما بينهم‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ ما المقصود بالتصنيف؟ إجابات محتملة‪ :‬ترتيب‬ ‫الأشياء‪ ،‬وضعها في مجموعات‪...........‬‬ ‫ ما الخصائص المشتركة بين النباتات؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫وجود الأزهار‪ ،‬القدرة على التكاثر‪ ،‬عدم القدرة على‬ ‫التنقل‪.........‬‬ ‫ بماذا تختلف الحيوانات عن بعضها؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫لونها‪ ،‬حجمها‪..............................،‬‬ ‫قبل عرض محتوى الوحدة‪ ،‬اعمل بالتعاون مع الطلبة‬ ‫جدول التعلم بعنوان (خصائص نباتات وحيوانات ‪)...‬‬ ‫مستخد ًما المعرفة السابقة للطالب‪ ،‬وعن طريق توجيه‬ ‫الأسئلة‪ .‬اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫خصائص النباتات والحيوانات‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟‬ ‫ما خصائص‬ ‫لكل كائن حي‬ ‫الكائنات الحية؟‬ ‫خصائص تم ّيزه‪.‬‬ ‫ما خصائص‬ ‫يمكن وصف النباتات‬ ‫النباتات؟‬ ‫بالعديد من الخصائص‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫ما خصائص‬ ‫يمكن وصف‬ ‫الحيوانات؟‬ ‫الحيوانات بالعديد من‬ ‫الخصائص المختلفة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ُﺔ اﻟﺪرو ِس‬ ‫نظرة عامة إلى دورس الوحدة‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(1‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ‪.‬‬ ‫ اقرأ على الطلبة أسماء دروس الوحدة أو اكتبها‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(2‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫على السبورة‪ ،‬وناقشهم في ما يعرفونه عن‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(3‬ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫محتويات الوحدة من دروس؛ لتحديد أي مفاهيم‬ ‫غير صحيحة‪ ،‬لمعالجتها في أثناء سير الوحدة‪.‬‬ ‫ و ّضح للطلبة أنهم سيتعلمون المزيد من المفاهيم‬ ‫ومعانيها في أثناء دراسة موضوعات الوحدة‪،‬‬ ‫وأنهم سيستخدمون هذه المفاهيم في إجابة‬ ‫الأسئلة التي سترد في الوحدة‪.‬‬ ‫ ش ّجع الطلبة في أثناء دراسة الوحدة على استخدام‬ ‫فهرس المصطلحات الوارد في نهاية كتاب الطالب‬ ‫لتع ّرف معاني المصطلحات‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﮭﯿﱠﺄُ‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫أُ َﻋ ﱢﺪ ُد ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ِت ا ْﻟ َﺤﯿﱠﺔَ ﻓﻲ اﻟ ّﺼﻮ َر ِة‪ .‬ﺑِ َﻢ ﺗَﺘَﺸﺎﺑَﮫُ ھ ِﺬ ِه‬ ‫السبب والنتيجة ‪Cause and effect‬‬ ‫ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ُت؟ َوﺑِ َﻢ ﺗَ ْﺨﺘَﻠِ ُﻒ؟‬ ‫بعد انتهاء الوحدة‪ ،‬ز ّود الطلبة بالمخطط التنظيمي‬ ‫الخاص بمهارة القراءة‪ ،‬وساعدهم على كتابة أمثلة‬ ‫من محتوى الوحدة كما في المثال الآتي‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫النتيجة‬ ‫السبب‬ ‫أَتَ َه َّيأُ‬ ‫ُيصنّف النبات‬ ‫ُيمكن فصل‬ ‫إلى ذوات‬ ‫بذور النبات‬ ‫اقرأ سؤال أتهيأ‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ ما الكائنات الحية في غرفة الصف؟‬ ‫الفلقتين‪.‬‬ ‫إلى قسمين‬ ‫ ما الكائنات الحية التي شاهدتها في أثناء حضورك للمدرسة؟‬ ‫ ما الكائنات الحية التي شاهدتها في ساحة المدرسة؟‬ ‫متساويين‪.‬‬ ‫ ما الكائنات الحية التي تعرفها أو درست عنها؟‬ ‫‪8‬‬

‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫ﺗَ ْﺼﻨﯿ ُﻒ ا ْﻷَ ْزرا ِر‬ ‫الهدف‪ :‬ينمذج خطوات تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬مجموعة كبيرة ومختلفة من الأزرار‪.‬‬ ‫‪ -‬ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹲﺔ ﹶﻛﺒﻴ ﹶﺮ ﹲة ﹶو ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر‪.‬‬ ‫و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ النشاط بوقت كاف‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬راقب الطلبة‪ ،‬واحذر أن‬ ‫‪ 1‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹶر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ‬ ‫يضعوا أي من الأزرار في أفواههم ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹺو اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹺع‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹶر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹶﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫أكد على الطلبة استخدام كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‬ ‫لتسجيل نتائجهم‪.‬‬ ‫‪ 1‬ألاحظ‪ .‬ق ّسم الطلبة إلى مجموعات صغيرة‪ ،‬واطلب‬ ‫ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹸﺣﺠﻮ ﹺﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫إليهم وضع الأزرار المتشابهة باللون في مجموعة واحدة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹸع‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اسأل‪ :‬ما المجموعات التي وضعت فيها الأزرار؟‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹺﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬الألوان ثم الأحجام ثم النوع‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪:‬‬ ‫‪ُ 2‬أقارن‪ .‬اطلب إلى الطلبة تف ّحص حجم الأزرار‬ ‫المتشابهة باللون‪ ،‬وتقسيمها إلى مجموعات أصغر‬ ‫‪ 1‬ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؟‬ ‫‪ 2‬ﻣﺎذا ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾزرا ﹺر ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؟‬ ‫حسب الحجم‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أقارن‪ .‬اطلب إلى الطلبة تقسيم مجموعات الأزرار‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫المتشابهة في الحجم إلى مجموعات أصغر حسب‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ‪ :‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹺءا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔﻓﻲ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ﹶو ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫النوع‪.‬‬ ‫‪ 4‬أستنتج‪ .‬و ّجه الطلبة إلى إجابة السؤالين‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ ما أهمية وضع الأَزرار في مجموعات؟‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬تسهيل استعمالها‪ ،‬تسهيل‬ ‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫تقويم نشاط أستكشف‬ ‫العثور على المناسب منها‪.‬‬ ‫استراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫ ماذا ُتس ّمى عملية وضع الأزرار في مجموعات؟‬ ‫يستخدم سلم التقدير التالي لتقويم أداء الطلبة‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬تصنيف‪.‬‬ ‫‪ )1( :3‬يتواصل مع زملائه بشكل ملائم‪.‬‬ ‫المهام‬ ‫(‪ )2‬ينفذ خطوات النشاط بدقة‪.‬‬ ‫اسم الطالب‬ ‫َمها َر ُة ا ْل ِع ْل ِم‬ ‫(‪ )3‬يتوقع ُييب عن الأسئلة الواردة‬ ‫‪123‬‬ ‫وضح للطلبة أن مهارة التصنيف من مهارات العلم‪،‬‬ ‫في النشاط؛ باستخدام مفاهيم علمية‬ ‫يستخدمها العلماء في وضع الأشياء أو الكائنات الحية‬ ‫في مجموعات بناء على أوجه تشابهها لتسهيل دراستها‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى استخدام كتاب الأنشطة والتمارين‪،.‬‬ ‫‪ُ : 2‬ين ّفذ مه ّمتين بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫وتنفيذ مهارة العلم (التصنيف) التي يتبعها تمارين‬ ‫‪ُ : 1‬ين ّفذ مه ّمة واحدة بطريقة صحيحة‬ ‫متنوعة تخدم مواضيع الوحدة‪ .‬وللحصول على‬ ‫الإجابات‪ ،‬انظر إلى الملحق في هذا الدليل‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫اﻟ ﱠﺘ ْﺼﻨﻴ ُﻒ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس ‪ 1‬التصنيف‬ ‫ﹶﻧ ﹾﺴ ﹲﺮ‪.‬‬ ‫أو ً ل تقديم الدرس‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ﹶﺟ ﹶﻤ ﹲﻞ‪.‬‬ ‫تأ ّكد من مفهوم التصنيف عند الطلبة‪ ،‬بتوجيه السؤال‪:‬‬ ‫ﹶﺳ ﹶﻤ ﹶﻜ ﹸﺔ ﹺﻗ ﹾﺮ ﹴش‪.‬‬ ‫ماذا يعني تصنيف الأشياء؟ إجابة محتملة‪ :‬وضع الأشياء‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫المتشابهة في صفة ما في مجموعة‪.‬‬ ‫تق ّبل اجابات الطلبة‪ ،‬واطلب إليهم تقديم أمثلة من حياتهم‬ ‫على التصنيف‪.‬‬ ‫ البدء بعرض صور‬ ‫اعرض على الطلبة صو ًرا لكائنات حية‪ ،‬وشجع الطلبة على‬ ‫وصفها‪.‬‬ ‫ثانيًا التدريس‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫ مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫ كم تتو ّقع عدد الكائنات الحية في الطبيعة؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬عدد كبير ج ًّدا‪.‬‬ ‫ ما أهمية وضع الكائنات الحية في مجموعات؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬تسهيل دراستها والتعامل معها‪.‬‬ ‫أَ َت َأ َّم ُل ال ّصو َر َة‬ ‫ ما الحيوانات التي تشاهدها في الشكل؟‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬نسر‪ ،‬سمكة قرش‪ ،‬جمل‪.‬‬ ‫ بم يتشابه الجمل والنسر وسمكة القرش؟‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬القدرة على القيام بالعمليات‬ ‫الحيوية مثل التنفس‪ ،‬والحركة‪ ،‬والتكاثر‪.‬‬ ‫ بم يختلف كل من الجمل والنسر وسمكة القرش؟‬ ‫إجابات محتملة‪ُ :‬يغ ّطي جسم النسر الريش‪،‬‬ ‫ويتح ّرك بالطيران بوساطة الأجنحة‪ .‬أما الجمل‬ ‫ف ُيغ ّطي جسمه الوبر ويتح ّرك بوساطة أطرافه بالمشي‬ ‫أو الركض‪ ،‬أ ّما سمكة القرش فتتح ّرك بوساطة‬ ‫الزعانف بالسباحة‪ ،‬و ُيغ ّطي جسمها جلد قاس‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺰ ﹾﻳﺘﻮ ﹺن ﹶو ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹸﻢ‬ ‫اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﺒ ﹶﺘ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﺷ ﹾﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾورا ﹺق ﹶو ﹶﻏ ﹾﻴ ﹸﺮﻫﺎ‪...‬‬ ‫ بم تتشابه الحيوانات؟ وبم تختلف؟‬ ‫ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹸع اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ ﹶﻛﺜﻴ ﹶﺮ ﹲة‪ ،‬ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣ ﹸﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶد ﹶﻓ ﹶﻊ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹶء إﹺﻟﻰ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬جميعها كائنات حية‪ ،‬تتنفس وتتح ّرك‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪ ﹶوا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻼ ﹺف ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ؛ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺴ ﹸﻬ ﹶﻞ ﹺدرا ﹶﺳ ﹸﺘﻬﺎ ﹶو ﹶﺗ ﹶﻌ ﱡﺮ ﹸﻓﻬﺎ‪ ،‬ﹶوﻫﺬا‬ ‫الاختلاف‪ :‬نوع الحركة‪ ،‬اللون‪ ،‬الحجم‪ ،‬نوع الغذاء‪،‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹰﻔﺎ )‪.(Classification‬‬ ‫غطاء الجسم‪....‬‬ ‫ثم اسال الطلبة‪:‬‬ ‫ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺰ ﹾﻳﺘﻮ ﹺن‪.‬‬ ‫ بم تتشابه النباتات؟ وبم تختلف؟‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬جميعها كائنات حية‪ ،‬تتنفس وتتح ّرك‪،‬‬ ‫وتصنع غذاءها بنفسها‪.....‬‬ ‫الاختلاف‪ :‬حجم النّبتة‪ ،‬وشكل الأوراق وغيرها‪.....‬‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫التصنيف ‪Classification‬‬ ‫ذ ّكر الطلبة أن وضع أنواع من النباتات والحيوانات‬ ‫في مجموعات بنا ًء على أوجه التشابه والاختلاف يعني‬ ‫(تصنيف)‪ ،‬والهدف من ذلك تسهيل دراستها وتع ّرفها‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹸن اﻟ ﱡﻠ ﹾﻐ ﹸﺰ‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹸح اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ )‪(Classification key‬‬ ‫َأ َت َّق ُق‪ :‬إجابة محتملة‪ :‬وضع الكائنات الحية في مجموعات؛‬ ‫ﹶأدا ﹲة ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹶﺪ ﹸم ﻟﹺ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱡﺮ ﹺف ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ‬ ‫بنا ًء على أوجه التشابه والاختلاف في ما بينها في بعض‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ؛ ﹶوذﻟﹺ ﹶﻚ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻮﺟﻴ ﹺﻪ ﹶأ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹸﻣﺒﺎ ﹶﺷ ﹶﺮ ﹴة‪ ،‬ﹶﺗﻜﻮ ﹸن‬ ‫ﹸﺻ ﹶﻮ ﹲر ﻟﹺ ﹶﺨ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹺﺔ ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ‪،‬‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﹶﻋﻨﹾﻬﺎ ﺑﹺـ ) ﹶﻧ ﹶﻌﻢ( ﹶأ ﹾو ﺑﹺـ )ﻻ(‪ .‬ﹶو ﹶﻗ ﹾﺪ ا ﹾﺳ ﹸﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹶم ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹸح‬ ‫الصفات؛ لتسهل دراستها وتع ّرفها‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ﻓﻲ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‬ ‫ﹶﻛ ﹾﺮﺗﻮ ﹲن ﹸﻣ ﹶﻘ ﹰﹼﻮ￯‪ ،‬ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹸم ﹶﺗ ﹾﺨﻄﻴ ﹴﻂ‪.‬‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺴ ﹸﻬ ﹶﻞ ﹺدرا ﹶﺳ ﹸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹺﻣﺜﺎ ﹸل ذﻟﹺ ﹶﻚ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺨ ﱠﻄ ﹸﻂ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫اكتب مفتاح التصنيف على اللوح‪ ،‬واسأل الطلبة عن‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹶﺰ ﹶة ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹴن‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن ﹶأ ﹾر ﹸﺟ ﹲﻞ؟‬ ‫معناها‪ ،‬ثم اطلب إليهم رسم تو ّقعاتهم لمفتاح التصنيف‪،‬‬ ‫واطلب إليهم كتابة تعليق على رسوماتهم‪ .‬اسال الطلبة‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮﺗﻮ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﹶﻧ ﹶﻌﻢ‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹸﺳ ﹶﺆا ﹰﻻ ﹶﻋ ﹾﻦ‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﻳﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ؟‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن ﹶأ ﹾﺟﻨﹺ ﹶﺤ ﹲﺔ؟‬ ‫عن أهمية مفتاح التصنيف ودواعي استخدامه‪.‬‬ ‫ﹺﺻ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹶﻳ ﹾﻤﺘﺎ ﹸز ﺑﹺﻬﺎ ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺗﻜﻮ ﹸن ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﺑﹺـ‬ ‫ﹶﻧ ﹶﻌﻢ ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﹶﻧ ﹶﻌﻢ‬ ‫دو ﹶد ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض ﹶﺳ ﹶﻤ ﹶﻜ ﹲﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﹺﻋ ﹲﺰ‬ ‫ﹶﻓﺮا ﹶﺷ ﹲﺔ‬ ‫ ش ّجع الطلبة على النظر إلى صور الحيوانات والشكل)‪،‬‬ ‫) ﹶﻧ ﹶﻌﻢ( ﹶأ ﹾو ﺑﹺـ )ﻻ(‪.‬‬ ‫ثم أسأل‪ :‬ما الحيوانات التي تشاهدها في الصور؟‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹸن ا ﱠﻟﺬي ا ﹾﺳ ﹸﺘ ﹾﺒ ﹺﻌ ﹶﺪ؟‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻘﺼﻮ ﹶد ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬غزال‪ ،‬فراشة‪ ،‬سمكة‪ ،‬دودة‬ ‫ﹶوﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﺒ ﱢﻘ ﹶﻴ ﹸﺔ؟‬ ‫اطلب إليهم تت ّبع الشكل‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﻛـ ﱢﺮ ﹸر ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹶة )‪ (2‬ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻮﺟﻴ ﹺﻪ ﹶأ ﹾﺳـ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹴﺔ‬ ‫ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹴة‪ ،‬ﹶوا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺒﻌﺎ ﹺد ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹴن ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ‬ ‫ ماذا ُيم ّثل الشكل؟ إجابات محتملة‪ :‬خريطة مفاهمية‪ ،‬مخطط‪.‬‬ ‫ ما أهمية هذا المخطط؟ إجابات محتملة‪ :‬يساعد على‬ ‫ﹶﻣ ﱠﺮ ﹴة‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ا ﹾﺳ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻄﻠﻮ ﹺب‪.‬‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤـ ﹸﻢ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟـﺎ‪ :‬ﹶأ ﹶﺿـ ﹸﻊ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳـ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹶﺔ‬ ‫ﹶوا ﹾ ﹺﻹﺟﺎﺑـﺎ ﹺت ﻓـﻲ ﹸﻣ ﹶﺨ ﱠﻄـ ﹴﻂ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸف‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫ا ﹾﺳـ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴـﻮا ﹺن اﻟ ﱡﻠ ﹾﻐـ ﹺﺰ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻋـ ﹺﺮ ﹸض‬ ‫أنشطة علاجية‬ ‫اﻟﻨﱠﻤـﻮ ﹶذ ﹶج ﹶﻋﻠـﻰ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋـ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة إنشاء مفتاح تصنيف للحيوانات‬ ‫الآتية‪ :‬النحلة‪ ،‬سمكة القرش‪ ،‬الكلب‪ ،‬الأفعى‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ش ّجعهم على رسم المخطط‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ ق ّسم الطلبة في مجموعات وك ّلفهم بتنفيذ ورق عمل (‪.)1‬‬ ‫‪ 1‬و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬وو ّجههم إلى تأمل الحيوانات الخمسة وكتابة‬ ‫تعرض المجموعات أعمالها وتناقشها‪.‬‬ ‫الصفات المم ّيزة لكل حيوان على الكرتون المق ّوى‪.‬‬ ‫أنشطة إثرائية‬ ‫‪ 2‬أف ّس البيانات‪ :‬و ّجه طالب من المجموعة إلى كتابة سؤال عن صفة يمتاز بها‬ ‫ اطلب إلى الطلبة كتابة تقرير بسيط عن خصائص‬ ‫أحد الحيوانات الخمسة‪ ،‬بحيث تكون الإجابة بنعم أو بلا‪.‬‬ ‫الكائنات الحية‪ ،‬بحيث يشمل التقرير خصائص الحيوانات‬ ‫والنباتات‪ ،‬وش ّجعهم على استخدام الصور التوضيحية‪.‬‬ ‫‪ 3‬أستنتج‪ :‬ما الحيوان الذي اس ُتبعد‪ ،‬وما الحيوانات المتب ّقية؟ و ّجه الطالب الذي كتب‬ ‫السؤال‪ ،‬إلى استبعاد الحيوان الذي تنطبق عليه الصفة إذا ذكره الزملاء‪.‬‬ ‫َنشا ٌط الحيوان اللغز الزمن ‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ 4‬ساعد الطلبة في صياغة أسئلة جديدة‪ ،‬وش ّجعهم على تكرار الخطوة ‪ 2‬بتوجيه‬ ‫الهدف‪ :‬يتعرف الطالب خطوات تصنيف الكائنات الحية‬ ‫أسئلة جديدة‪ ،‬واستبعاد حيوان في كل م ّرة‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬صور ‪ 5‬حيوانات مختلفة‪ ،‬كرتون مق ّوى‪،‬‬ ‫‪ 5‬أستنتج‪ :‬اطلب إلى الطلبة استنتاج اسم الحيوان المطلوب‪.‬‬ ‫أقلام تخطيط‪.‬‬ ‫‪ 6‬أص ّمم نموذ ًجا‪ :‬و ّجه الطلبة إلى كتابة الأسئلة وال ِإجابات في مخ َّطط‪ ،‬وتحديد‬ ‫وفر المواد والأدوات اللازمة لتنفيذ النشاط مسب ًقا‪ ،‬بحسب‬ ‫اسم الحيوان اللغز‪ ،‬ون ّظم عملية عرض النماذج التي ن ّفذتها المجموعات‪.‬‬ ‫أعداد المجموعات‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى الحذر عند استخدام‬ ‫أقلام التلوين‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫ثالثً ا التقويم‬ ‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ استخدام جدول التعلم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬ ‫راجع الطلبة في ما تعلموه عن التصنيف‪ .‬ساعد الطلبة‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫في تلخيص معلوماتهم باستخدام المفاهيم العلمية‬ ‫)‪ :(.................‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪ‬ ‫الواردة في الدرس‪ ،‬وتسجيلها في جدول التعلم في‬ ‫ﹶوا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻼ ﹺف ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫عمود «ماذا تعلمت»‪.‬‬ ‫)‪ :(.................‬ﹶأدا ﹲة ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹶﺪ ﹸم ﻟﹺ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱡﺮ ﹺف ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ؛‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ﹶوذﻟﹺ ﹶﻚ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻮﺟﻴ ﹺﻪ ﹶأ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹸﻣﺒﺎ ﹶﺷ ﹶﺮ ﹴة‪ ،‬ﹶﺗﻜﻮ ﹸن ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﹶﻋﻨﹾﻬﺎ ﺑﹺـ ) ﹶﻧ ﹶﻌﻢ( ﹶأ ﹾو ﺑﹺـ )ﻻ(‪.‬‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﺎ ا ﹾﻷﹸ ﹸﺳ ﹸﺲ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﱠﺗ ﹶﺒ ﹶﻌﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹸء ﻓﻲ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬ ‫تسهيل دراستها والتع ّرف إليها‪.‬‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﺗﻔﻴ ﹸﺪ ﹸﻣﺸﺎ ﹶﻫ ﹶﺪ ﹸة ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺠ ﹶﻬ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶأ ﹾو ﺑﹺ ﹶﻮﺳﺎ ﹶﻃ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶﺳ ﹴﺔ‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات‪:‬‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﺒ ﹶﺮ ﹴة ﻓﻲ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻔﻬﺎ؟‬ ‫التصنيف‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ُﻤ ْﺠﺘَ َﻤ ِﻊ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫مفتاح التصنيف‬ ‫‪ 3‬بنا ًء على أوجه التشابه والاختلاف في ما بينها في بعض‬ ‫ﹸﺟﻬﻮ ﹸد ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹺء‬ ‫ﻛﹺﺘﺎ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫الصفات ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹺء ا ﱠﻟﺬﻳ ﹶﻦ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﻬﻤﻮا‬ ‫ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹰﻧﺎ ﹶأ ﹾو ﹶﻧﺒﺎ ﹰﺗﺎ ﹸﻣ ﹶﻔ ﱠﻀ ﹰﻼ ﹶﻟ ﹶﺪ ﱠي‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻔ ﹸﻪ‬ ‫‪ 4‬التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﹺ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹴة ﹶﻗﺼﻴ ﹶﺮ ﹴة‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻤ ﹸﻪ ﹶأ ﹾو ﹶأ ﹾﻟ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻂ ﹶﻟ ﹸﻪ‬ ‫مشاهدة أجزائها الدقيقة‪ .‬ومن ثم تع ّرف المزيد من‬ ‫ﺻﻮ ﹶر ﹰة‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹾﻟ ﹺﺼ ﹸﻘﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺح‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض‬ ‫خصائصها لوضعها في مجموعات مناسبة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹶة ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‪.‬‬ ‫العلوم مع ا ْل ِكتا َب ِة‬ ‫‪13‬‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬واعرض صورهم‬ ‫ورسوماتهم بعد إلصاقها على اللوح‪ ،‬ثم يق ّدم كل‬ ‫ورقةعمل (‪)1‬‬ ‫طالب‪ ،‬ويتح ّدث عن حيوانه أو نباته المفضل‪ ،‬ويب ّرر‬ ‫ورقة عمل (‪)1‬‬ ‫ِم ْفتا ُح ال َّت ْصني ِف‬ ‫سبب اختياره‪.‬‬ ‫َأ َت َع َّر ُف َأ ْنوا َع طا ِئ ِر ا ُلبو ِم ا ُْل ْخ َت ِل َف َة‪.‬‬ ‫العلوم مع ال ُم ْج َت َم ِع‬ ‫ُي َو ِّض ُح ال َّش ْك ُل ا ْل ُِت ‪َ 5‬أ ْنوا ٍع ُْم َت ِل َف ٍة ِم ْن طا ِئ ِر ا ْلبو ِم َأ ْس َت ْخ ِد ُم ِم ْفتا َح ال َّت ْصني ِف‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها ‪ ،‬على أن تتض ّمن‬ ‫ا ْلت َي؛ ِلَ َت َع َّر َف ُك َّل َن ْو ٍع ِمنْها‪:‬‬ ‫تقاريرهم أهم إنجازات العلماء في مجال التصنيف‪.‬‬ ‫ُتقرأ التقارير في الحصة الصفية و ُتناقش‪ ،‬أو ُتق ّدم‬ ‫البو َم‬ ‫في الإذاعة المدرسية‪ ،‬أو ُتع ّلق على لوحة مدرسية في‬ ‫هل ا ْلُ ُذنا ِن ظا ِه َرتا ِن َأ ْم ُمغطاتا ِن بِال ْري ِش؟‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫َه ْل َل ْه ِقنا ٌع ُيشبِ ُه َش ْك َل ا ْل َق ْلب َعلى َو ْج ِه ِه؟‬ ‫َه ْل َي ّم ِل ُك ُب َق ًّعا َونِقا ًّطا ْد ْكنا َء َعلى ج ْس ِم ِه؟‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫َه ْل َل َد ْي ِه ُخطو ّط َعلى‬ ‫ُبو ُم ا ْل َحظا ِئ َر‬ ‫ا ْل ُبو ُم النَّ ْس ِر ُّي ا ْل ِع ْملا ُق‬ ‫ا ْل ُبو ُم النَّ ْس ِر ُّي ا ْل ُم ّر َّق ُط‬ ‫َجنا ّح ْي ِه أو ّذ ْي ِل ِه؟‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫ا ْل ُبو ُم ال ُّلؤ ُلؤي ا ْل ُمنَ َّق ُط‬ ‫ُيو ُم ال َّص ْي ِد‬ ‫‪13‬‬

‫َﺗ ْﺼﻨﻴ ُﻒ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ِت‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس ‪ 2‬تصنيف النباتات‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ َﺴ ُﺔ‪:‬‬ ‫أو ً ل تقديم الدرس‬ ‫ﹶﺻﻨﱠ ﹶﻒ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹸء‬ ‫ﻗﺎ ﹶل ﹶﺗﻌﺎﻟﻰ‪﴿ :‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫وجه الطلبة الى أن يتبادلوا معلوماتهم حول مفهوم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫التصنيف؛ عن طريق تحديد خصائص التصنيف‪،‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫وإعطاء أمثلة ولا أمثلة‪.‬‬ ‫)ﺳﻮ ﹶر ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾﻧﻌﺎ ﹺم‪ ،‬ا ﹾﻵ ﹶﻳ ﹸﺔ ‪.(99‬‬ ‫﴾‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َوا ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ُت‪:‬‬ ‫ البدء بعرض تقديمي‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹲر )‪.(Seeds‬‬ ‫اعرض على الطلبة صو ًرا لنباتات زهرية ولا زهرية‪،‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺷﻜﺎﻟﹺﻬﺎ ﹶو ﹸﺣﺠﻮ ﹺﻣﻬﺎ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮﻛﻴﺒﹺﻬﺎ ﹶو ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹺﻖ‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮﻫﺎ‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﻈ ﹸﻢ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر )‪ (Seeds‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ‬ ‫وشجع الطلبة على وصفها‪.‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﺻﻨﱠ ﹶﻒ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹸء اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺔ إﹺﻟﻰ‬ ‫)‪.(Flowering plants‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ :‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﻻ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹴﺔ )‪(Non-Flowering plants‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﹼﻼ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫ثانيً ا التدريس‬ ‫مجموعات النباتات‬ ‫ﹶو ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹴﺔ )‪.(Flowering plants‬‬ ‫)‪.(Non-flowering plants‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ذا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹺﺔ‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﹼﻼ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹶر دا ﹺﺧ ﹶﻞ ﹶﻣﺨﺎرﻳ ﹶﻂ ﹶو ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﻟﹺﻬ ﹺﺬ ﹺه اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫)‪.(Monocot plants‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ذا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ كم تتوقع عدد النباتات في الطبيعة؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹲر‪ ،‬ﹶو ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺼﻨﹶ ﹾﻮﺑﹺ ﹺﺮ ﹺﻣﺜﺎ ﹰﻻ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫عدد كبير ج ًّدا‪.‬‬ ‫)‪.(Dicot plants‬‬ ‫ كيف درس العلماء النباتات؟ إجابة محتملة‪ :‬درسوا‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺼﻨﹶ ﹾﻮ ﹶﺑ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫خصائصها وصفاتها؛ مثل الحجم‪ ،‬والتركيب‪،‬‬ ‫‪14‬‬ ‫وطريقة التكاثر‪.‬‬ ‫ ما أهمية وضع النباتات في مجموعات؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫تسهيل دراستها وتع ّرفها‪ ،‬والاهتمام بها والاستفادة‬ ‫ُبذو ٌر ‪Seeds‬‬ ‫منها‪.‬‬ ‫نباتات لا زهرية ‪Non-flowering plants‬‬ ‫ كيف تتكاثر النباتات؟ إجابة محتملة‪ :‬بالبذور‪.‬‬ ‫ ما المجموعات التي صنّف العلماء النباتات البذرية‬ ‫نباتات زهرية ‪flowering plants‬‬ ‫فيها؟ إجابة محتملة‪ :‬النباتات الزهرية والنباتات‬ ‫راجع المفاهيم والمصطلحات مع الطلبة‪ ،‬واكتب مفهوم البذور على اللوح‪ ،‬واسأل الطلبة‬ ‫عن معناها‪ ،‬وعن أهمية البذور ثم اكتب المفاهيم‪( :‬النباتات الزهرية والنباتات اللازهرية)‬ ‫اللازهرية‪.‬‬ ‫على اللوح واسأل الطلبة عن معناها‪.‬‬ ‫اطلب إليهم رسم توضيحي لإجاباتهم‪ ،‬وكتابة تعليقات على رسوماتهم‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﹶﻟﻬﺎ ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹲر ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸل إﹺﻟﻰ ﺛﹺﻤﺎ ﹴر‬ ‫ﻓﻲ دا ﹺﺧ ﹺﻠﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹸر‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫ ما النباتات التي تشاهدها في الشكل؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫الصنوبر‪ ،‬التفاح‪.‬‬ ‫ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱡﺘ ﹼﻔﺎ ﹺح ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹶﺮ ﹺز‪.‬‬ ‫ هل تك ّون بذو ًرا؟ إجابات محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬الصنوبر له‬ ‫ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸة ﹸﺗ ﹼﻔﺎ ﹴح‪.‬‬ ‫بذور‪ ،‬وكذلك التفاح‪.‬‬ ‫ثم اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ :‬اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ذا ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹺﺔ )‪ (Monocot plants‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹴﺔ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة ﹺﻣ ﹾﺜ ﹺﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﻤ ﹺﺢ ﹶواﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪ ،‬ﹶواﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ذا ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ هل لهذه النباتات أزهار؟ إجابات محتملة‪ :‬الصنوبر‬ ‫)‪ (Dicot plants‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹾﺜ ﹺﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱠﻤ ﹺﺺ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺس‬ ‫ليس له أزهار‪.‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻟﻔﻮ ﹺل‪.‬‬ ‫ س ِّم نباتات أخرى ليس لها أزهار‪ .‬إجابات محتملة‪:‬‬ ‫الخنشار‪ ،‬سايكاديات‪ ،‬العرعر‪.‬‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸر ﹶﻧﺒﺎ ﹺت اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪.‬‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸر ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟﻔﻮ ﹺل‪.‬‬ ‫ س ِّم النباتات التي لها أزهار في الشكل‪ .‬إجابات‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ؟‬ ‫محتملة‪ :‬التفاح‪ ،‬الكرز‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ س ِّم نباتات أخرى من بيئتك لها أزهار‪ .‬إجابات‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫محتملة‪ :‬البرتقال‪ ،‬الليمون‪ ،‬الدراق‪...‬‬ ‫تضم المملكة النباتية (النباتات اللاوعائية) التي لا تحتوي على أوعية ناقلة(مثل‬ ‫ ما المجموعات التي ق ّسم العلماء النباتات الزهرية فيها؟‬ ‫الحزازيات ‪ -‬الفيوناريا)‪ .‬و(النباتات الوعائية) التي تحتوي على أوعية ناقلة (مثل‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬نباتات ذات الفلقة ونباتات ذات الفلقتين‪.‬‬ ‫الخشب واللحاء)‪.‬‬ ‫ لماذا ُس ّميت نباتات ذات الفلقة؟ إجابات محتملة‪ :‬لأن‬ ‫وتضم (النباتات اللابذرية) التي تتكاثر بالأبواغ (مثل السرخسيات ‪-‬‬ ‫بذورها تتك ّون من فلقة‪ ،‬أو لأننا لا نستطيع تقسيم‬ ‫الخنشار) و(النباتات البذرية) التي تضم (مع ّراة البذور) التي تكون بذورها غير‬ ‫مغ ّطاة بنسيج يحميها داخل المخروط (مثل المخروطيات ‪ -‬الصنوبر وسايكاديات)‪.‬‬ ‫بذورها إلى قسمين متساويين‪...‬‬ ‫والنباتات (مغطاة البذور) النباتات التي بذورها توجد داخل الثمار (مثل الحمضيات‬ ‫بأنواعها)‪ ،‬وتضم مجموعتين‪ :‬النباتات ذات الفلقة‪ ،‬وهي النباتات التي تتك ّون‬ ‫ اذكر أمثلة أخرى على نباتات ذات الفلقة‪ .‬إجابات‬ ‫بذورها من فلقة واحدة مثل نبات القمح والذرة‪ ،‬والنباتات ذات الفلقتين‪ ،‬وهي‬ ‫محتملة‪ :‬الأرز‪ ،‬الذرة‪ ،‬القمح‪ ،‬الهليون‪ ،‬الأناناس‪...‬‬ ‫النباتات ا ّلتي تتك ّون بذورها من فلقتين مثل نبات الح ّمص والعدس والفول‪.‬‬ ‫ لماذا ُس ّميت نباتات ذات الفلقتين؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫لأن بذورها تتك ّون من فلقتين‪ ،‬أو لأننا لا نستطيع‬ ‫تقسيم بذورها إلى قسمين متساويين‪...‬‬ ‫ اذكر أمثلة أخرى على نباتات ذات الفلقتين‪ .‬إجابات‬ ‫محتملة‪ :‬مثل نبات الح ّمص والعدس والفول‪،‬‬ ‫المشمش‪ ،‬التفاح‪ ،‬البازلاء‪...،‬‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫نباتات ذات الفلقة ‪Monocot plants‬‬ ‫نباتات ذات الفلقتين ‪Dicot plants‬‬ ‫اكتب المفاهيم نباتات ذات الفلقة ونباتات ذات الفلقتين واسأل‬ ‫الطلبة عن معناها‪ ،‬ثم اطلب إليهم رسم المعنى مع كتابة تعليق‪.‬‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫ * و ّضح للطلبة أن التحليل والنقد من مهارات التفكير‬ ‫التي تن ّمي ممارستها التفكير عند الشخص‪.‬‬ ‫َأ َت َّق ُق‪ :‬نباتات ذات الفلقة ونباتات ذات الفلقتين‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫َنشا ٌط تصنيف النباتات الزمن ‪ 20‬دقيقة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫الهدف‪ :‬تصنيف النباتات إلى مجموعاتها الرئيسة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾورا ﹲق‪ ،‬ﹺﻣ ﹶﻘ ﱞﺺ‪ ،‬ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹸم ﹶﺗ ﹾﻠﻮﻳ ﹴﻦ‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬أوراق‪ ،‬مق ّص‪ ،‬أقلام تلوين‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫و ّفر المواد والأدوات بوقت كا ٍف‪ ،‬بحسب أعداد‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ‪ 10‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹺﻣ ﹾﻦ ﺑﻴ ﹶﺌﺘﹺ ﹶﻲ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﺑﹺﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ‬ ‫مجموعات الطلبة‪.‬‬ ‫ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى الحذر عند‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪:‬‬ ‫استخدام المقص وأقلام التلوين‪.‬‬ ‫خطوات العمل‬ ‫‪ -‬ﺑﹺ ﹶﻢ ﹶﺗ ﹶﺘﺸﺎ ﹶﺑ ﹸﻪ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹶوﺑﹺ ﹶﻢ ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ؟‬ ‫‪ -‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﻟﹺﻠﻨﱠﺒﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺬي ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗ ﹸﻪ ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹲر؟‬ ‫‪ 1‬و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬وو ّجه كل مجموعة إلى‬ ‫اختيار ‪ 10‬نباتات من البيئة‪ ،‬ث ّم عمل بطاقة لكل‬ ‫‪ -‬إﹺذا ﻛـﺎ ﹶن ﻟﹺﻠﻨﱠﺒـﺎ ﹺت ﹶأ ﹾزﻫـﺎ ﹲر ﹶﻓ ﹶﻬ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﺴﻴـ ﹸﻢ‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹺر ﹺه إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫منها‪.‬‬ ‫‪ 2‬ألاحظ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﺟ ﹾﺪ ﹶو ﹰﻻ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹶﺺ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹴت‬ ‫ ُتقبل إجابات الطلبة وفق النباتات التي اختارتها‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ ُتقبل إجابات الطلبة وفق النباتات التي اختارتها‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﺑﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﻓﻲ‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋـ ﹴﺔ‪ ،‬ﹸﺛـ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ ﹶﻧﺒـﺎﺗـﺎ ﹺت‬ ‫ هل يمكنني تقسيم بذوره إلى قسمين؟ ُتقبل‬ ‫إجابات الطلبة وفق النباتات التي اختارتها‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻮا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹺة إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪،‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى استخدام الجدول الوارد في‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارين‪ ،‬وتابع الطلبة في أثناء‬ ‫ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﺒﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫تسجيل خصائص كل نبات‪ ،‬والاستفادة من‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﻋﺘﹺﻤﺎ ﹸد اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹺﻖ ﻟﹺﻨﹶﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﻜ ﹸﺮ ﻓﻲ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‬ ‫الأسئلة السابقة في تسجيل الخصائص‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أص ّنف‪ :‬اطلب إلى الطلبة وضع بطاقات النباتات‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶو ﹾﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫المتشابهة في خصائصها في مجموعة‪ ،‬ث ّم تابعهم في‬ ‫‪ 6‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﻋ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹸﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﻋ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹶﺪﻫﺎ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫أثناء توزيع النباتات في مجموعات أصغر‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬أقارن‪ :‬و ّجه الطلبة إلى عمل مناقشة ضمن‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموعة الواحدة؛ وذلك لعمل مقارنة بين‬ ‫خصائص نباتات كل مجموعة‪ ،‬واستكمال تسجيل‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫خصائص كل نبات على البطاقات‪.‬‬ ‫‪ 5‬أتو ّقع‪ُ :‬تقبل إجابات الطلبة وفق النباتات التي‬ ‫أنشطة علاجية‬ ‫اختارتها المجموعة‪.‬‬ ‫ ق ّسم الطلبة في مجموعات وك ّلفهم بتنفيذ ورق عمل (‪ .)2‬تعرض المجموعات‬ ‫‪ُ 6‬أقارن‪ :‬بعد انتهاء الطلبة‪ ،‬اطلب إلى كل مجموعة‬ ‫كتابة الخصائص التي اعتمدتها المجموعة في‬ ‫أعمالها وتناقشها‪.‬‬ ‫التصنيف‪ ،‬ثم اطلب مقارنة نتائج المجموعات‬ ‫أنشطة إثرائية‬ ‫على اللوح‪ ،‬والتو ّصل إلى أنه يمكن اعتماد‬ ‫خصيصة وجود الأزهار‪ ،‬ونوع الفلقة‪ ،‬وغيرها‬ ‫ اطلب إلى الطلبة عمل مطوية حول النباتات البذرية‪ ،‬واستخدام الصور التوضيحية‬ ‫من الخصائص‪.‬‬ ‫للنباتات في بيئتهم‪ ،‬وكتابة توضيح حول كل مجموعة‪.‬‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫صنّف النباتات في حديقة بيتك‪ ،‬واكتب المجموعات التي تنتمي إليها‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫ثالثًا التقويم‬ ‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ استخدام جدول التعلم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﺗ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت؟‬ ‫راجع الطلبة في ما تعلموه عن مجموعات النباتات‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫وأسس تصنيفها‪ .‬واكتب إجاباتهم في جدول التعلم في‬ ‫)‪ :(.........................‬ﹶﻧ ﹾﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﹸﺗ ﹾﻘ ﹶﺴ ﹸﻢ ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫عمود» ماذا تعلمت»‪.‬‬ ‫)‪ :(.........................‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﺑﹺ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹲﺔ ﻻ ﹶﺗﻨﹾ ﹸﺒ ﹸﺖ ﹶﻟﻬﺎ ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹲر‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫)‪ :(.........................‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﺑﹺ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹲﺔ ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹰرا‪ ،‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸل إﹺﻟﻰ ﺛﹺﻤﺎ ﹴر‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ إﹺﻟﻰ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹴﺔ ﹶوﻻ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹴﺔ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾر ﹸد ا ﹾﻟﺠﻮ ﹺر ﱡي‪ ،‬اﻟ ﱠﺴ ﹾﺮ ﹸو‪ ،‬ا ﹾﻟﻜﻮﺳﺎ‪،‬‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫حسب طرائق تكاثرها إلى نباتات بذرية ولا بذرية‪.‬‬ ‫اﻟ ﱡﺪ ﹼرا ﹸق‪ ،‬اﻟ ﹼﺘﻴ ﹸﻦ‪ ،‬اﻟ ﱠﺼ ﹼﺒﺎ ﹸر ‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹾﺮ ﹸﺗﻘﺎ ﹸل‪.‬‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ‬ ‫وحسب وجود الأزهار (زهرية ولا زهرية)‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺸ ﹶﺘ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ؟ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات‬ ‫ذات الفلقتين‪.‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟﻔَـ ﱢﻦ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ اﻟ ﱢﺮﯾﺎ ِﺿﯿّﺎ ِت ‪‬‬ ‫لا زهرية‪.‬‬ ‫زهرية‪.‬‬ ‫ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ ﹶﻓ ﱢﻨ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫ﹸأ ﹶﺣ ﱢﻠ ﹸﻞ اﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﹺ ﱠﻲ ا ﹼﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﺒ ﱠﻴ ﹸﻦ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹶد‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹺﻣﻨﹾ ﹶﻄ ﹶﻘ ﹴﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﹸﺛ ﹶﻢ ﹸأ ﹶر ﱢﺗ ﹸﺐ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫‪ 3‬أصنف‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺟ ﹶﻤ ﹸﻊ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹰرا ﻟﹺ ﹶﺒ ﹾﻌ ﹺﺾ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹺت اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫النباتات الزهرية‪ :‬الورد الجوري‪ ،‬الكوسا‪ ،‬الدراق‪،‬‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹾﻓ ﹸﺘﻬﺎ ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶو ﹾﺻ ﹰﻔﺎ ﻟﹺ ﹶﺒ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﺎ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺮﺗﻴ ﹰﺒﺎ ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹺﺪ ﹰﹼﻳﺎ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺد‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸﺿﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹴﺔ ﹺﺟﺪا ﹺر ﱠﻳ ﹴﺔ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‪.‬‬ ‫التين‪ ،‬البرتقال‪ ،‬الصبار‪.‬‬ ‫‪120‬‬ ‫النباتات اللازهرية‪ :‬السرو‪.‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪ 4‬التفكير الناقد‪:‬‬ ‫‪39‬‬ ‫خصائص أخرى في النبات‪ ،‬مثل وجود الأوعية‬ ‫‪0‬‬ ‫الناقلة (الخشب واللحاء) في النبات‪ ،‬فأصنفها إلى‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹸت‬ ‫نباتات وعائية ونباتات لا وعائية‪.‬‬ ‫اﻷﹾ ﻋﹶ ﹾﺪادﹸ‬ ‫اﻟﹾﺒﹸﻄﹾﻢﹸ‬ ‫اﻟﹾ ﻘﹶ ﻴﹾﻘﹶ ﺐﹸ‬ ‫اﻟﹾﺒﹶﻠﹼﻮطﹸ‬ ‫اﻟﺰﱠ ﻋﹾﺮورﹸ‬ ‫العلوم مع ال ِّريا ِض ّيا ِت‬ ‫‪17‬‬ ‫ناقش الطلبة في أنواع النباتات وخصائصها‪،‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫وو ّضح لهم أنها جزء من نباتات محمية عجلون‪ ،‬وب ّي‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن‬ ‫ورقة عمل (‪)2‬‬ ‫لهم أهمية المحافظة عليها ودورها في البيئة‪.‬‬ ‫فيديوهات تعليمية أو عروض تقديمية‬ ‫َ ْممو َعا ُت ال َّنباتا ِت‬ ‫النباتات مر ّتبة حسب أعدادها تصاعد ًّيا‪:‬‬ ‫جاهزة‪ ،‬حول موضوع طرائق تصنيف‬ ‫النباتات‪ ،‬ويمكنك تصميم عروض تقديمية‬ ‫‪ -1‬في ما َي ْأتي قا ِئ َم ٌة َتوي َمْموع ًة ِم َن النَّباتا ِت ‪َ .‬أ َت َأ َّم ُلها ‪ُ ،‬ث َّم ُأجي ُب َعن ا ْلَ ْس ِئ َل ِة ا َّلتي َتليها‪:‬‬ ‫الزعرور‪ ،‬القيقب‪ ،‬البطم‪ ،‬البلوط‪.‬‬ ‫تتع ّلق بموضوع الدرس‪ .‬شارك الطلبة هذه‬ ‫ال ُّت ّفا ُح ا ِْل َّم ُص ا ْل َق ْم ُح ال َّصنَ ْو َب ُر لا َز ْه ِر َّي ٌة لابِ ْذ ِر َّي ٌة َز ْه ِر َّي ٌة‬ ‫المواد التعليمية عن طريق صفحة المدرسة‬ ‫العلوم مع ا ْل َف ِّن‬ ‫الإلكترونية‪ ،‬أو عن طريق تطبيق الواتس‬ ‫‪ِ . 1‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ال ّل ْز َه ِر َّي ِة ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫آب‪ ،‬أو بإنشاء مجموعة على ‪Microsoft‬‬ ‫‪ِ . 2‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬ال َّز ْه ِر َّي ِة‬ ‫يعمل الطلبة ضمن مجموعات بعد توزيعهم من‬ ‫‪ ،teams‬أو أي وسيلة تكنولوجية مناسبة؛‬ ‫‪ُ . 3‬ت َصنَّ ُف النَّباتا ُت ال َّز ْه ِر َّي ُة إِلى َنباتا ٍت ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .‬و‬ ‫ِق َبل المعلم وتحديد المهام‪ ،‬ثم تعرض كل مجموعة بعد‬ ‫إلصاقها على لوحة الحائط في الصف‪ ،‬و ُيق ّدم أحد‬ ‫بالمشاركة مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫‪َ -2‬أ ْختا ُر َنبا ًتا ُأ ِح ُّب ُه‪ُ ،‬ث َّم َأ ْر ُس ُم ُه‪ُ ،‬ث ّم ُأ َصنِّ ُف ُه‪.‬‬ ‫الطلبة من كل مجموعة توضي ًحا مختص ًرا للنباتات‬ ‫‪ُ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ي َصنَّ ُف النَّبا ُت ا َّلذي ا ْخ َ ْت ُت ُه إِلى‬ ‫المختارة ويناقش بقية الطلبة‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫َﺗ ْﺼﻨﻴ ُﻒ ا ْﻟ َﺤ َﻴﻮاﻧﺎ ِت‪3‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس ‪ 3‬تصنيف الحيوانات‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ َﺴ ُﺔ‪:‬‬ ‫أول ا تقديم الدرس‬ ‫ﹶﺻﻨﱠ ﹶﻒ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹸء‬ ‫ﹶﺻﻨﱠ ﹶﻒ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹸء ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‬ ‫اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘﺸﺎ ﹶﺑ ﹸﻪ ﺑﹺﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪:‬‬ ‫ذ ّكر الطلبة بمجموعات النباتات‪ ،‬وو ّجه السؤال‪ :‬ما‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪﻳﹺ ﹼﻴﺎ ﹺت‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َوا ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ُت‪:‬‬ ‫مجموعات الحيوانات؟ إجابات محتملة‪ :‬الحشرات‪،‬‬ ‫اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪ ﹺﻳ ﹼﻴﺎ ﹸت )‪.(Mammals‬‬ ‫اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪ ﹺﻳ ﹼﻴﺎ ﹸت )‪ (Mammals‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹸﻣﻬﺎ ﹸﻣ ﹶﻐ ﹼﻄﺎ ﹲة‬ ‫اﻟ ﱠﺰوا ﹺﺣ ﹸﻒ )‪.(Reptiles‬‬ ‫الأسماك‪ ،‬الطيور‪...............‬‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺸ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹺو‪ ،‬ﹶﺗ ﹶﺘﻨﹶ ﱠﻔ ﹸﺲ ﺑﹺﺎﻟ ﱢﺮ ﹶﺋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻮﻻ ﹶد ﹺة‪،‬‬ ‫ﹶو ﹸﺗ ﹾﺮ ﹺﺿ ﹸﻊ ﹺﺻﻐﺎ ﹶرﻫﺎ‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪ :‬ا ﹾ ﹺﻹﺑﹺ ﹸﻞ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻘﺮو ﹸد‪،‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹸت )‪.(Insects‬‬ ‫ البدء بعرض فيديو‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹶﻴ ﹶﻠ ﹸﺔ‪ ،‬ﹶواﻟ ﱠﺪﻻﻓﻴ ﹸﻦ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺨﻔﺎﻓﻴ ﹸﺶ؛ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶأ ﱠﻧﻬﺎ ﹸﺗ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻪ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹶر‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹸك )‪.(Fish‬‬ ‫اعرض على الطلبة فيديو لحيوانات في بيئات مختلفة‪ ،‬وشجع‬ ‫اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹸر )‪.(Birds‬‬ ‫ﺑﹺ ﹸﻮﺟﻮ ﹺد ا ﹾﻟ ﹶﺠﻨﺎ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫الطلبة على وصفها‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺮﻣﺎ ﹺﺋ ﹼﻴﺎ ﹸت )‪.(Amphibians‬‬ ‫ثانيا التدريس‬ ‫ﹺﻗـ ﹾﺮ ﹲد‪.‬‬ ‫مجموعات الحيوانات‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اكتب الفكرة الرئيسة للدرس على السبورة‪ ،‬ثم اسأل‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫الطلبة‪:‬‬ ‫ ماذا تسمى الحيوانات التي تتكاثر بالولادة؟ إجابات‬ ‫راجع مفاهيم الدرس مع الطلبة‪ ،‬واكتب المفهوم (الثدي ّيات) على اللوح‪ ،‬واسأل الطلبة عن معناها‪،‬‬ ‫ثم اسألهم عن أهم خصائصها‪ ،‬واطلب إلى الطلبة تسجيلها على السبورة‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬الثدييات‬ ‫ ما الحيوانات التي لها قرون استشعار؟ إجابات‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫محتملة‪ :‬الحشرات‪.‬‬ ‫تضم المملكة الحيوانية ما يزيد على المليون وربع المليون من أنواع الكائنات الحية‬ ‫ ما الحيوانات التي لها زعانف؟ وأين تعيش؟ إجابات‬ ‫المتباينة في الشكل والحجم‪ ،‬منها ما لا ترى بالعين المجردة كبعض أنواع ال ُعنكبيات‪ ،‬ومنها‬ ‫أنواع من الحيتان ُتع ّد أضخم الكائنات الحية على الأرض‪ .‬وقد ق ّسم العلماء حيوانات‬ ‫محتملة‪ :‬الأسماك‪ ،‬في الماء‪.‬‬ ‫هذه المملكة إلى ‪ 16‬قبيلة؛ منها ‪ 15‬قبيلة تضم حيوانات لافقارية‪ ،‬وقبيلة تضم الحبليات‬ ‫التي ينتمي إليها تحت‪ -‬قبيلة الفقاريات‪ ،‬وتحت‪ -‬قبيلة حبليات الرأس‪ ،‬وتحت‪ -‬قبيلة‬ ‫استخدام الصور والأشكال ‪ 18‬و ‪19‬و ‪20‬‬ ‫اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫حبليات الذيل‪ .‬و ُتش ّكل اللافقاريات ‪ 95%‬من أنواع حيوانات هذه المملكة‪.‬‬ ‫ ما الحيوانات التي تشاهدها في الشكل؟ إجابات‬ ‫محتملة‪ :‬قرد‪.‬‬ ‫ ماذا ُيغ ّطي جسم القرد؟ إجابات محتملة‪ :‬الشعر‪...،‬‬ ‫ أين يعيش القرد؟ إجابات محتملة‪ :‬الغابة‪...‬‬ ‫ كيف تتنفس هذه الحيوانات؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫بوساطة الرئتين‪...،‬‬ ‫ كيف تتكاثر هذه الحيوانات؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫بالولادة ‪....‬‬ ‫ هل ترضع هذه الحيوانات صغارها؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫نعم‪.‬‬ ‫ لماذا ُس ّميت الثدي ّيات؟ إجابات محتملة‪ :‬لأنها ترضع‬ ‫صغارها‪.‬‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫* و ّضح للطلبة أن التنبؤ وتقديم الأدلة والبراهين من‬ ‫مهارات التفكير‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ﹸﺳ ﹶﻠ ﹾﺤﻔﺎ ﹲة‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺰوا ﹺﺣ ﹺﻒ‬ ‫اﻟ ﱠﺰوا ﹺﺣ ﹸﻒ )‪(Reptiles‬؛ ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹺﺟ ﹾﻠ ﹸﺪﻫـﺎ ﺟـﺎ ﱞف ﹸﻣ ﹶﻐ ﹼﹰﻄﻰ‬ ‫راجع مفاهيم الدرس مع الطلبة‪ ،‬واكتب مفهومي الزواحف‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹺﺷ ﹺﻒ‪ ،‬ﹶﺗ ﹶﺘﻨﹶ ﱠﻔ ﹸﺲ ﺑﹺﺎﻟ ﱢﺮ ﹶﺋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬و ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫والحشرات على اللوح واسأل الطلبة عن معناها‪ ،‬ثم اسألهم‬ ‫عن أهم خصائص كل مجموعة مع ذكر أمثلة على كل مجموعة‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪ :‬اﻟ ﱠﺘﻤﺎﺳﻴ ﹸﺢ‪ ،‬ﹶواﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹸﻒ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻷﹶﻓﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ورسم بعضها على اللوح‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻓﻌﻰ‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﺗﹺ ﹾﻤﺴﺎ ﹲح‪.‬‬ ‫اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹺت‬ ‫ ما الحيوانات التي تشاهدها في الشكل؟ إجابات‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹸت )‪ (Insects‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﻟﻬﺎ ﹺﺳ ﱡﺖ ﹶأ ﹾر ﹸﺟ ﹴﻞ ﹶو ﹶﻗ ﹾﺮﻧﺎ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺸﻌﺎ ﹴر‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹸﻣﻬﺎ ﹸﻣ ﹶﻐ ﹼﻄﺎ ﹲة ﺑﹺ ﹶﻬ ﹾﻴ ﹶﻜ ﹴﻞ‬ ‫محتملة‪ :‬سلحفاة‪ ،‬أفعى‪ ،‬تمساح‪.‬‬ ‫ﺧﺎ ﹺر ﹺﺟ ﱟﻲ ﹸﺻ ﹾﻠ ﹴﺐ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ﹶﻓ ﹶﺮ ﹸس اﻟﻨﱠﺒﹺ ﱢﻲ )اﻟ ﱠﺴ ﹾﺮﻋﻮ ﹸف( ﹶواﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹸﻞ‪.‬‬ ‫ ماذا ُيغ ّطي جسم السلاحف‪ ،‬والأفاعي‪ ،‬والتماسيح؟‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬الحراشف‪...،‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶﻧ ﹸﺐ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪ ﹺﻳ ﹼﻴﺎ ﹺت‪ .‬ﹸأ ﹶﻋ ﱢﺪ ﹸد ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹶﺼ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ أين يعيش كل من السلحفاة‪ ،‬الأفعى‪ ،‬التمساح؟‬ ‫ﹶﺳ ﹾﺮﻋﻮ ﹲف‪.‬‬ ‫ﹶﻧ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬السلحفاة والأفعى على اليابسة‪ ،‬أما‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ﱠﺸ ْﻜ َﻞ‬ ‫التمساح ففي الماء‪.‬‬ ‫ كيف تتنفس هذه الحيوانات؟إجابات محتملة‪ :‬بوساطة‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ﹶأ ﹾر ﹸﺟ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸ ﹶﺮ ﹺة؟ ﹶو ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد ﹸﻗﺮو ﹺن ا ﹾﻻ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺸﻌﺎ ﹺر ﹶﻟ ﹶﺪ ﹾﻳﻬﺎ؟‬ ‫الرئتين‪...،‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ كيف تتكـــاثر هذه الحيـــوانات؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫أَ َت َأ َّم ُل ال َّش ْك َل‬ ‫بالبيض‪......‬‬ ‫ هل ُترضع هذه الحيوانات صغارها؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫عدد أرجلها ‪ 6‬وقرون الاستشعار ‪.2‬‬ ‫لا‪.‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫ هل جلدها رطب؟ إجابات محتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن فيديوهات تعليمية أو عروض تقديمية‬ ‫جاهزة‪ ،‬حول موضوع طرائق تصنيف الحيوانات‪ ،‬ويمكنك تصميم عروض‬ ‫اسال الطلبة‪:‬‬ ‫تقديمية تتع ّلق بموضوع الدرس‪ .‬شارك الطلبة هذه المواد التعليمية عن طريق‬ ‫ ما الحيوان التي تشاهده في الشكل؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫صفحة المدرسة الإلكترونية‪ ،‬أو عن طريق تطبيق الواتس آب‪ ،‬أو بإنشاء مجموعة على‬ ‫فرس النبي (السرعوف)؟‬ ‫‪ ،Microsoft teams‬أو أي وسيلة تكنولوجية مناسبة؛ بالمشاركة مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫ ماذا ُيغ ّطي جسم الحشرة؟ إجابات محتملة‪ :‬هيكل‬ ‫خارجي صلب‪...،‬‬ ‫ أين تعيش هذه الحشرة؟ إجابات محتملة‪ :‬على اليابسة‪.‬‬ ‫ كيف تتكـــاثر هــذه الحشــــرة؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫بالبيض‪....‬‬ ‫َأ َت َّق ُق‪ُ :‬يغ ّطي جسمها الفرو‪ ،‬تلد صغارها وترضعها‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫ﹶﺳ ﹶﻤ ﹸﻚ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮ ﹺب‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹺك‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹸك )‪ (Fish‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﻟ ﹶﺪ ﹾﻳﻬﺎ ﹶزﻋﺎﻧﹺ ﹸﻒ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﺮ ﹸك‬ ‫ﺑﹺ ﹶﻮﺳﺎ ﹶﻃﺘﹺﻬﺎ‪ ،‬ﹺﺟ ﹾﺴ ﹸﻤﻬﺎ ﹸﻣ ﹶﻐ ﹰﹼﻄﻰ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻘ ﹸﺸﻮ ﹺر‪ ،‬ﹶو ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﹺﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪،‬‬ ‫راجع مفاهيم الدرس مع الطلبة‪ ،‬واكتب المفاهيم (الأسماك‪،‬‬ ‫ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻨﹶ ﱠﻔ ﹸﺲ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ا ﹾﻟ ﹶﺨﻴﺎﺷﻴ ﹺﻢ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫الطيور‪ ،‬البرمائيات)‪ ،‬على اللوح واسأل الطلبة عن معناها‪ ،‬ثم‬ ‫اسألهم عن أهم خصائص كل مجموعة‪ ،‬وذكر أمثلة على كل‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ﹶأ ﹾﺳﻤﺎ ﹸك ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﺮ ﹺش ﹶو ﹶﺳ ﹶﻤ ﹸﻚ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮ ﹺب‪.‬‬ ‫مجموعة‪ ،‬ورسم بعضها على اللوح‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﻄﺮﻳ ﹸﻖ‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹸر )‪ (Birds‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹸﻳ ﹶﻐ ﹼﻄﻲ اﻟ ﹼﺮﻳ ﹸﺶ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹶﻣﻬﺎ‬ ‫اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ا ﹾﻟﻐﺎﻟﹺ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶو ﹶﻟﺪ￯ ﹸﻣ ﹾﻌ ﹶﻈ ﹺﻤﻬﺎ ﹶأ ﹾﺟﻨﹺ ﹶﺤ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶوﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﹶﻃ ﹶﺮﻓﺎ ﹺن‬ ‫ﹶو ﹺﻣﻨﹾﻘﺎ ﹲر‪ ،‬ﹶﺗ ﹶﺘﻨﹶ ﱠﻔ ﹸﺲ ﺑﹺﺎﻟ ﱢﺮ ﹶﺋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫ ماذا ُيغ ّطي جسم الأسماك؟ إجابات محتملة‪:‬‬ ‫القشور‪...،‬‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﻄﺮﻳ ﹸﻖ ﹶواﻟ ﱠﻠ ﹾﻘ ﹶﻠ ﹸﻖ‪.‬‬ ‫ ما أهمية الزعانف للأسماك؟ إجابات محتملة‪ :‬تساعدها‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺮﻣﺎﺋﹺ ﹼﻴﺎ ﹺت‬ ‫على الحركة والسباحة‪...،‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺮﻣﺎ ﹺﺋ ﹼﻴﺎ ﹸت )‪ (Amphibians‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹺﺟ ﹾﻠ ﹸﺪﻫﺎ ﹶر ﹾﻃ ﹲﺐ‪،‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ﹶﺣﻴﺎ ﹶﺗﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻨﹶ ﱠﻔ ﹸﺲ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ا ﹾﻟ ﹶﺨﻴﺎﺷﻴ ﹺﻢ ﻓﻲ‬ ‫ كيف تتكاثر الأسماك؟ إجابات محتملة‪ :‬بالبيض‪...‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸوﺟﻮ ﹺدﻫﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ .‬ﹶأ ﹼﻣﺎ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﻛﺘﹺﻤﺎ ﹺل ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮﻫﺎ؛ ﹶﻓ ﹶﺘﻌﻴ ﹸﺶ‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﻴﺎﺑﹺ ﹶﺴ ﹺﺔ ﹸﻗ ﹾﺮ ﹶب ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻨﹶ ﱠﻔ ﹸﺲ ﺑﹺﺎﻟ ﱢﺮ ﹶﺋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ‬ ‫ كيف تتنفس؟ إجابات محتملة‪ :‬بواساطة الخياشيم‪.‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﻀ ﹸﻊ ﹸﺑﻴﻮ ﹶﺿﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎء‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫ ماذا ُيغ ّطي جسم الطيور؟ إجابات محتملة‪ :‬معظمها‬ ‫اﻟ ﱠﺴ ﹶﻠ ﹶﻤﻨﹾ ﹶﺪ ﹸر ﹶواﻟ ﱢﻀ ﹾﻔ ﹶﺪ ﹸع‪.‬‬ ‫ُيغ ّطي جسمها الريش‪،‬‬ ‫ هل يطير البطريق؟إجابات محتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺴ ﹶﻠ ﹶﻤﻨﹾ ﹶﺪ ﹸر‪.‬‬ ‫ لماذا لا تطير الدجاجة والبطريق والنعامة؟ إجابات‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﺑﹺ ﹶﻢ ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮﻫﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت؟‬ ‫محتملة‪ :‬وزنها ثقيل‪...،‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ كيف تتكاثر الطيور؟ إجابات محتملة‪ :‬بالبيض‪...‬‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫ كيف تتنفس؟ إجابات محتملة‪ :‬بالرئتين‪.‬‬ ‫أنشطة علاجية‬ ‫ ماذا ُيغ ّطي جسم السلمندر؟ إجابات محتملة‪:‬جلد‬ ‫ ق ّسم الطلبة في مجموعات وك ّلفهم بتنفيذ ورق عمل (‪ .)3‬تعرض المجموعات‬ ‫رطب‪...،‬‬ ‫أعمالها وتناقشها‪.‬‬ ‫أنشطة إثرائية‬ ‫ أين تعيش البرمائيات؟ إجابات محتملة‪ :‬في الماء أو‬ ‫قرب الماء‪... ،‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة عمل مطوية حول أي من مجموعات الحيوانات‪ ،‬واستخدام الصور‬ ‫التوضيحية للحيوانات في بيئتهم‪ ،‬وكتابة توضيح حول كل مجموعة‪.‬‬ ‫ لماذا ُس ّميت البرمائ ّيات؟ إجابات محتملة‪ :‬لأنها تعيش‬ ‫جزء من حياتها في الماء‪ ،‬والجزء الآخرعلى اليابسة‬ ‫(البر)‪...‬‬ ‫ كيف تتكاثر البرمائ ّيات؟ وأين تضع بيوضها؟‬ ‫إجابات محتملة‪ :‬بالبيض‪ ،...‬تضع بيوضها في الماء‪...‬‬ ‫ كيف تتنفس؟ إجابات محتملة‪:‬عندما تعيش على‬ ‫اليابسة بوساطة الرئتين‪ ،‬وعندما تعيش في الماء‬ ‫بوساطة الخياشيم‪.‬‬ ‫َأ َت َّق ُق‪ :‬يغطي جسمها الريش‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫َنشا ٌط تصنيف الحيوانات الزمن ‪ 20‬دقيقة‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫الهدف‪ :‬تصنيف الحيوانات إلى مجموعاتها الرئيسة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬أوراق‪ ،‬مق ّص‪ ،‬أقلام تلوين‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾورا ﹲق‪ ،‬ﹺﻣ ﹶﻘ ﱞﺺ‪ ،‬ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹸم ﹶﺗ ﹾﻠﻮﻳ ﹴﻦ‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬و ّجه الطلبة إلى الحذر في‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫أثناء التعامل مع المقص وأقلام التلوين‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺧ ﹶﺘﺎ ﹸر ‪ 10‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت؛ ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﺑﹺﻄﺎ ﹶﻗ ﹰﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﺣ ﹶﻴ ﹶﻮا ﹴن‬ ‫‪ 1‬و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬وو ّجه كل مجموعة إلى اختيار‬ ‫ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫‪ 10‬حيوانات من البيئة‪ ،‬ث ّم عمل بطاقة لكل منها‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﺑﹺ ﹶﻢ ﹶﺗ ﹶﺘﺸﺎ ﹶﺑ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹶوﺑﹺ ﹶﻢ‬ ‫‪ُ 2‬ألاحظ‪:‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ؟‬ ‫ ُتقبل إجابات الطلبة وفق الحيوانات التي‬ ‫اختارتها المجموعة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶو ﱢﺟ ﹸﻪ ﹶأ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹰﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹺﺻ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﻤﺘﺎ ﹸز ﺑﹺﻬﺎ‬ ‫ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺗﻜﻮ ﹸن ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹸﺔ ﺑﹺـ ) ﹶﻧ ﹶﻌﻢ( ﹶأ ﹾو‬ ‫‪ 3‬ش ّجع الطلبة على صياغة الأسئلة‪ ،‬وساعدهم على‬ ‫ﺑﹺـ )ﻻ(‪ .‬ﹺﻣ ﹾﺜ ﹶﻞ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن ا ﱠﻟﺬي ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗ ﹸﻪ ﹶذ ﹾﻳ ﹲﻞ؟‬ ‫ذلك مثل‪:‬‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﻟ ﹸﻪ ﻗﺮو ﹸن ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺸﻌﺎ ﹴر؟ ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﻟ ﹸﻪ ﹶأ ﹾﺟﻨﹺ ﹶﺤ ﹲﺔ؟‬ ‫ هل للحيوان الذي اخترته ذيل أم قرون‬ ‫‪ 4‬ﹶﺗ ﹾﻨﻈﻴ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت‪ :‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﺟ ﹾﺪ ﹶو ﹰﻻ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹶﺺ‬ ‫استشعار وأجنحة؟‬ ‫ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹴن ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ هل أجسامها مغ ّطاة بالشعر أم الفرو‪ ،‬وتلد‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻨ ﹸﻒ‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﺑﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹺﺔ ﻓﻲ‬ ‫صغارها وترضعها؟‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ هل أجسامها مغ ّطاة بالحراشف‪ ،‬وتضع بيو ًضا؟‬ ‫‪ 6‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪،‬‬ ‫ هل للحيوان الذي اخترته قشور أم ريش أم‬ ‫ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﺒﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫جلد رطب؟‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﻋﺘﹺﻤﺎ ﹸد اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹺﻖ ﻟﹺ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﻜ ﹸﺮ ﻓﻲ ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‬ ‫ هل للحيوان الذي اخترته ذيل أم منقار أم أجنحة؟‬ ‫‪ 4‬تنظيم البيانات‪ :‬و ّجه الطلبة إلى استخدام الجدول‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶو ﹾﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫الوارد في كتاب الأنشطة والتمارين‪ ،‬وتابع الطلبة‬ ‫‪ 8‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﻋ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹸﺗﻬﺎ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﻋ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹶﺪﻫﺎ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫في أثناء تسجيل خصائص كل حيوان‪ ،‬والاستفادة‬ ‫‪21‬‬ ‫من الأسئلة السابقة في تسجيل الخصائص‪.‬‬ ‫‪ُ 5‬أص ّنف‪ :‬اطلب إلى الطلبة وضع بطاقات الحيوانات‬ ‫ورقةعمل (‪)3‬‬ ‫المتشابهة في خصائصها في مجموعة‪ ،‬ث ّم تابعهم في‬ ‫ورقة عمل (‪)3‬‬ ‫أثناء توزيع الحيوانات في مجموعات أصغر‪.‬‬ ‫‪ُ 6‬أقارن‪ :‬و ّجه الطلبة إلى عمل مناقشة ضمن‬ ‫َْممو َعا ُت ا ْل َح َيوانا ِت‬ ‫المجموعة الواحدة؛ وذلك لعمل مقارنة بين‬ ‫ُأ َصنِّ ُف ا ْلَ َيوانا ِت‪:‬‬ ‫خصائص الحيوانات‪ ،‬و تسجيل خصائص كل‬ ‫َأ ْر ُس ُم في ُك ِّل ُم َر َّب ٍع ِم َن ا ُْل َر َّبعا ِت ا ْلتِ َي ِة َح َيوا َن ْ ِي َتنْ َطبِ ُق َع َل ْيهما ال ِّص َفا ُت ا َْل ْذكو َر ُة في ُك ِّل ُم َر َّب ٍع‪.‬‬ ‫حيوان على البطاقة الخاصة به‬ ‫‪ 7‬أتو ّقع‪ُ :‬تقبل إجابات الطلبة وفق الحيوانات التي‬ ‫َح َيوانا ٌت َت َتكا َث ُر بِا ْل َب ْي ِض‬ ‫َح َيوانا ٌت َلا َأ ْر َب ُع َأ ْر ُج ٍل‬ ‫اختارتها المجموعة‪.‬‬ ‫َح َيوانا ٌت َأ ْجسا ُم َها ُمغ ّطا ٌة بِا ْل َف ْر ِو‬ ‫َح َيوانا ٌت َتعي ُش في ا ْلا ِء‬ ‫‪ُ 8‬أقارن‪ :‬بعد انتهاء الطلبة‪ ،‬اطلب إلى كل مجموعة‬ ‫كتابة الخصائص التي اعتمدتها المجموعة في‬ ‫التصنيف‪ ،‬ثم اطلب مقارنة نتائج المجموعات‬ ‫على السبورة والتو ّصل إلى أنه يمكن اعتماد‬ ‫خصائص مختلفة‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ثالثًا التقويم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪ ﹺﻳ ﹼﻴﺎ ﹺت ﹶواﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹺﻏﻄﺎ ﹸء ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ‪ ،‬ﹶو ﹸوﺟﻮ ﹸد ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾﻘﺎ ﹺر‪،‬‬ ‫ استخدام جدول التعلم‬ ‫ﹶو ﹶﻃﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫راجع الطلبة في ما تعلموه عن مجموعات الحيوانات‬ ‫وأسس تصنيفها‪ ،‬وسجل إجاباتهم في جدول التعلم في‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫)‪ :(...................‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﻳ ﹾﻜﺴﻮﻫﺎ اﻟ ﹼﺮﻳ ﹸﺶ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮﻋﻰ ﹺﺻﻐﺎ ﹶرﻫﺎ‪.‬‬ ‫عمود « ماذا تعلمت»‬ ‫)‪ :(...................‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ﹶﺣﻴﺎ ﹶﺗﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﻴﺎﺑﹺ ﹶﺴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻨ ﹸﻒ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺘﻤﻲ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹶﻤ ﹸﻞ‪،‬‬ ‫اﻟ ﱡﺬﺑﺎ ﹸب‪ ،‬اﻟ ﱠﺴ ﹶﻠ ﹶﻤﻨﹾ ﹶﺪ ﹸر‪ ،‬اﻟ ﱠﺪ ﹾﻋﺴﻮ ﹶﻗ ﹸﺔ‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﻘ ﹶﺮ ﹸة‪ ،‬اﻟ ﱠﺼ ﹾﻘ ﹸﺮ‪ ،‬ﹶﺳ ﹶﻤ ﹸﻚ ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹾﺮ ﹺش‪ ،‬اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹸﻞ‪ ،‬اﻟ ﱢﺘ ﹾﻤﺴﺎ ﹸح‪،‬‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﻓﻌﻰ‪ ،‬اﻟﻨﱠ ﹾﺴ ﹸﺮ‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﱡﻂ‪.‬‬ ‫الطيور‬ ‫الثدي ّيات‬ ‫غطاء الجسم‪:‬‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺻ ﹶﻐ ﹶﺮ؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ‬ ‫الريش‪.‬‬ ‫الشعر أو الفرو‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺸ ﹶﺘ ﹶﺮ ﹶﻛ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫وجود المنقار‪ :‬منقار البط فقط من جميعها لها منقار‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻨ ﹸﻒ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹰﺎ ﹶﺣ ﹼﹰﻴﺎ ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﻐ ﹼﻄﻲ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹸﻪ‬ ‫الثدييات له منقار‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹺﺷ ﹸﻒ؟‬ ‫بالبيض‬ ‫طريقة التكاثر‪ :‬بالولادة ما عدا منقار‬ ‫‪ 6‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻨﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﻛﺎ ﹺﺋ ﹲﻦ ﹶﺣ ﱞﻲ ﹶﺛ ﹾﺪ ﱢﻳ ﱞﻲ ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ .‬ﻟﹺﻤﺎذا ﻻ ﹸﻳ ﹶﺼﻨﱠ ﹸﻒ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر؟‬ ‫البط‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟﻔَـ ﱢﻦ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات ‪:‬‬ ‫الطيور‬ ‫ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹾﻠ ﹶﺼـ ﹰﻘﺎ ﹸأ ﹶو ﱢﺿـ ﹸﺢ ﻓﻴـ ﹺﻪ ﹶﻣ ﹾﺠـﻤﻮﻋﺎ ﹺت‬ ‫ﻛﹺﺘﺎ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧـﺎ ﹺت‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶأ ﹾﺳﻤﺎ ﹶءﻫﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨـﺪا ﹺم‬ ‫البرمائيات‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺧـﺘﺎ ﹸر ﹶﺣـ ﹶﻴﻮاﻧ ﹰـﺎ ﹺﻣـ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﺠـﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ اﻟ ﱡﻄـﻴﻮ ﹺر‪،‬‬ ‫اﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر ﹶواﻟ ﱡﺮﺳﻮ ﹺم‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹺﻗ ﱠﺼ ﹰﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﻟﹺﺴﺎﻧﹺ ﹺﻪ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺮ ﹶز‬ ‫‪ 3‬أصنف‪:‬‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼ ﹺﻪ ﹶو ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳﻌﻴ ﹸﺶ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﱠﺼ ﹶﺔ‬ ‫الثدي ّيات الزواحف الطيور البرمائ ّيات الحشرات الأسماك‬ ‫ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫الجمل الأفعى النسر السلمندر الذباب سمك‬ ‫الدعسوقة القرش‬ ‫البقرة التمساح البط‬ ‫النمل‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 4‬التفكير الناقد‪ :‬نعم‪ُ ،‬تصنّف حسب وجود العمود‬ ‫الفقاري إلى فقاريات ولافقاريات‪.‬‬ ‫‪ 5‬أصنف‪ :‬الزواحف‪.‬‬ ‫العلوم مع ا ْل ِكتا َب ِة‬ ‫‪ 6‬التفكير الناقد‪ :‬لأنه ُيرضع صغاره‪.‬‬ ‫ُتقبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬على أن تتض ّمن قصصهم أبرز خصائص الطير المف ّضل‬ ‫لديهم ‪.‬‬ ‫ُتقرأ التقارير في الحصة الصفية و ُتناقش من بقية الطلبة‪ ،‬ويعرض الطلبة صو ًرا‬ ‫توضيحية لطيرهم المفضل‪.‬‬ ‫العلوم مع ا ْل َف ِّن‬ ‫ُتقبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬و ُتعرض ملصقاتهم على لوحة جدارية‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫ا ْ ِل ْثرا ُء َوال َّت َو ُّس ُع‬ ‫إﺻﹺ ﺎﺑﹶﺔﹲ ﻣﹺﻦﹾ ﺣﹶ ﻴﹶﻮاﻧﺎتﹴ ﻣﹸﺨﹾ ﺘﹶﻠﹺﻔﹶﺔﹴ‪.‬‬‫ا ْ ِﻹ ْﺛﺮا ُء َواﻟ ﱠﺘ َﻮ ﱡﺳ ُﻊ‬ ‫إﺻﹺ ﺎﺑﹶﺔﹲ ﻣﹺﻦﹶ اﻟﹾﺒﹶﺸﹶ ﺮﹺ ‪.‬‬ ‫خطر الانقراض‪...‬‬ ‫ﹶﺧ ﹶﻄ ﹸﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻘﺮا ﹺض‪ ...‬ﹶﺳﻼ ﹺﺣ ﹸﻒ ﹶﺑ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﻄ ﹺﺮ‬ ‫سلاحف بحرية تحت الخطر‬ ‫ﺧﹶ ﻄﹼﺎﻓﺎتﹸ أﹶوﹾ ﻛﹶﻼﻟﻴﺐﹸ اﻟﺼﱠ ﻨﺎﻧﻴﺮﹺ ‪.‬‬‫اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹸﺔ ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶزوا ﹺﺣ ﹸﻒ ﹶﻣ ﹾﻮﺟﻮ ﹶد ﹲة ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ﹶﺧ ﹶﻄ ﹺﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻘﺮا ﹺض ﻓﻲ ﹶأﻣﺎ ﹺﻛ ﹶﻦ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫إﺻﹺ ﺎﺑﹶﺔﹲ ﻣﹺﻦﹾ وﹶ ﺳﺎﺋﹺﻞﹺ اﻹﹾ ﹺﺑﹾﺤﺎرﹺ ‪.‬‬‫ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ؛ ﹶﻓ ﹶﻘ ﹶﺪ ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶأ ا ﹾﻧ ﹺﺨﻔﺎ ﹲض ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺد ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹺد اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹶﺌ ﹺﺔ ﻋﺎ ﹴم ا ﹾﻷﹶﺧﻴ ﹶﺮ ﹺة‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫الهدف‬ ‫ﻣﹺﻦﹾ دونﹺ ﺳﹶ ﺒﹶﺐﹴ ‪.‬‬‫ا ﹾﻟﻤﺎﺿﻲ ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ آﻻ ﹸف اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶوﻟ ﹺﻜ ﹾﻦ ﻻ ﹶﻳﺰﻳ ﹸﺪ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸدﻫﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹾﻮ ﹶم ﹶﻋﻠﻰ ﺑﹺ ﹾﻀ ﹺﻊ ﹶﻋ ﹶﺸﺮا ﹴت‬ ‫ أن يتع ّرف الطالب أهم المخاطر التي ُت ّدد الكائنات‬ ‫أﹶﻧﺎﺑﻴﺐﹸ ‪.‬‬ ‫الحية البرية وتؤدي إلى انقراضها‪ ،‬وأن ي ّتبع الوسائل‬ ‫ﻛﹶﻮاﺑﻞﹺ ﹸ ﻃﹶﻮﻳﻠﹶﺔﹲ‪.‬‬‫ﹶﻓ ﹶﻘ ﹾﻂ‪ .‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻤ ﱠﻌ ﹸﻦ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﹺ ﱢﻲ ا ﹾﻵﺗﻲ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ﹶﺑﻴﺎﻧﺎ ﹺت ﻋﺎ ﹺم ‪ ،2015‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﹺ ﺒﺎكﹸ ﺻﹶ ﻴﹾﺪﹺ اﻷﹾ ﺳﹶ ﹾ ﻤﺎكﹺ‪.‬‬ ‫لحمايتها والعناية بها‪.‬‬ ‫ﻧﹸﻔﺎﻳﺎتﹲ ﺑﹶﺸﹶ ﺮﹺ ﻳﱠﺔﹲ‪.‬‬‫‪6‬‬ ‫إرشادات وتوجيهات‬ ‫ﺗﹶﻨﻈﹾ ﻴﻒﹸ اﻟﺴﱡ ﻔﹸﻦﹺ ‪.‬‬‫‪ 5‬ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫وزع الطلبة على شكل مجموعات ثم اطرح‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ‬ ‫‪ 3‬ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ‬ ‫عليهم الأسئلة التالية قبل قراءة الإثراء والتوسع‪:‬‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹸﻤﺼﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ ماذا تعرف عن السلاحف البحرية؟‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ بماذا تختلف السلاحف البحرية عن البرية؟‬ ‫ﹶﻋﻮا ﹺﻣ ﹸﻞ إﹺﺻﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ اﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ كيف تتنفس؟‬ ‫‪ 1‬ﻣﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹶﺴ ﱢﺒ ﹴﺐ ﹺ ﹺﻹﺻﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ؟‬ ‫ أين تضع بيوضها؟‬ ‫‪ 2‬ﻣﺎ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﺳﺘﹺﻨﹾﺘﺎ ﹸﺟ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮ ﹾﺳ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﹺ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶﻋﻮا ﹺﻣ ﹺﻞ إﹺﺻﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ‬ ‫في أثناء القراءة‪ ،‬اسأل الأسئلة الآتية وناقش‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ؟‬ ‫الطلبة فيها‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸح ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﻟﹺ ﹺﺤﻤﺎ ﹶﻳ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺧ ﹶﻄ ﹺﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻘﺮا ﹺض‪.‬‬ ‫ ما المخاطر التي ُت ّدد السلاحف البحرية؟‬ ‫‪23‬‬ ‫ هل السلاحف البحرية مهددة بالانقراض؟‬ ‫ا ْ ِل ْثرا ُء َوال َّت َو ُّس ُع‬ ‫ اقترح وسائل وطرائق لحمايتها‪.‬‬ ‫ هل تعرف حيوانات أخرى مهددة بالانقراض؟‬ ‫اذكر أمثلة‪.‬‬ ‫ لو كنت من صنّاع القرار‪ ،‬ماذا تقترح من القوانين‬ ‫لحماية الحياة البرية من خطر تع ّرضها للانقراض‪.‬‬ ‫كلف الطلبة قراءة الإثراء والتوسع حول انقراض السلاحف البحرية من كتاب الطالب‬ ‫وتمعن الرسم البياني‪ ،‬وإجابة الأسئلة‪:‬‬ ‫إجابة أسئلة الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ 1‬كوابل طويلة‪.‬‬ ‫‪ 2‬إجابات محتملة‪ :‬للصناعة تأثير كبير في إصابة السلاحف البحرية وتعريضها للخطر‪.‬‬ ‫‪ 3‬إجابات محتملة‪ :‬لا ُألقي النفايات في البحر‪ ،‬أتح ّدث في إذاعة المدرسة عن‬ ‫الأخطار التي تواجها الحياة البرية‪ ،‬وأرشدهم إلى ضرورة الحفاظ على البيئة‬ ‫والكائنات الحية فيها‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌﺔُ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة )‪(1‬‬ ‫مراجعة الوحدة ‪1‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫جدول التعلم‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹸﺰ ﺑﹺ ﹺﻤﻨﹾﻘﺎ ﹴر ﹶورﻳ ﹴﺶ ﹸﻳ ﹶﻐ ﹼﻄﻲ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹶﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫راجع الطلبة في جدول التعلم الذي أعددته معهم في‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹲت ﻻ ﹸﺗ ﹾﻘ ﹶﺴ ﹸﻢ ﹸﺑﺬو ﹸرﻫﺎ إﹺﻟﻰ ﹺﻗ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫بداية الوحدة‪ ،‬وساعدهم على مقارنة ما تعلموه عن‬ ‫)‪ :(...............‬ﹶو ﹾﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت؛ ﺑﹺﻨﺎ ﹰء ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹺﻪ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ‪.‬‬ ‫تصنيف الحيوانات والنباتات مع ما كانوا يعرفون عنها‬ ‫في البداية‪ ،‬وسجل أي معلومات إضافية في عمود (ماذا‬ ‫)‪ :(...............‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﻀﻲ ﺣﻴﺎ ﹶﺗﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫تعلمنا؟) في جدول التعلم‪.‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫خصائص النباتات والحيوانات‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹾﻧ ﹺﺸ ﹸﺊ ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹶح ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹴﻒ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪ :‬اﻟ ﱡﺪ ﱡب ا ﹾﻟ ﹸﺒﻨﱢ ﱡﻲ‪ ،‬اﻟ ﱡﺪ ﱡب ا ﹾﻟ ﹸﻘ ﹾﻄﺒﹺ ﱡﻲ‪ ،‬ﹸد ﱡب ا ﹾﻟﺒﺎ ﹾﻧﺪا‪ ،‬ﹸﻟ ﹾﻌ ﹶﺒ ﹲﺔ‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﺻﻮ ﹶر ﹺة ﹸد ﱟب‪.‬‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟‬ ‫‪ 3‬ﹶﻋ ﹶﺜ ﹶﺮ ﻫﺎ ﹺﺷ ﹲﻢ ﹶوزﻳﻨﹶ ﹸﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹶﺗﻨﹾﻈﻴ ﹺﻔ ﹺﻬﻤﺎ ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰ ﹺل‪ .‬ﹶوﻫ ﹺﺬ ﹺه‬ ‫تصنف الكائنات‬ ‫ما خصائص‬ ‫لكل كائن حي‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﹺﻫﻲ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹸﺒﺰا ﹸق‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶﺷ ﹸﺔ‪ ،‬ﹶودو ﹶد ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻠﺰو ﹸن‪ ،‬ﹶو ﹶﻗ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﺸ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱡﺚ‪.‬‬ ‫الحية وفق‬ ‫الكائنات الحية؟‬ ‫خصائص تم ّيزه‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹶح اﻟ ﱠﺘ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ﻟﹺ ﹸﻤﺴﺎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺة ﻫﺎ ﹺﺷ ﹴﻢ ﹶوزﻳﻨﹶ ﹶﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺗ ﹾﺼﻨﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻋ ﹶﺜﺮا‬ ‫خصائصها‪.‬‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫للنباتات أوراق‬ ‫ما خصائص‬ ‫يمكن وصف النباتات‬ ‫خضراء ‪ ،‬بعض‬ ‫النباتات؟‬ ‫بالعديد من الخصائص‬ ‫النباتات لها بذور ‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹶﺷ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻠﺰو ﹸن‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺒﺰا ﹸق‪.‬‬ ‫تختلف الحيوانات‬ ‫ما خصائص‬ ‫يمكن وصف‬ ‫في طرائق التكاثر‬ ‫الحيوانات؟‬ ‫الحيوانات بالعديد من‬ ‫وطريقة التنفس‬ ‫الخصائص المختلفة‪.‬‬ ‫دو ﹶد ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪.‬‬ ‫ﹶﻗ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﺸ ﹺﺐ‪ .‬ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱡﺚ‪.‬‬ ‫ عمل مطوية بوصفها دلي ًل للدراسة‬ ‫‪24‬‬ ‫صمم مطوية من الورق المقوى مكونة من ثلاثة‬ ‫أقسام‪ .‬عنون القسم الأول «التصنيف»‪ ،‬والقسم الثاني‬ ‫حل أسئلة الوحدة‬ ‫«مجموعات الحيوانات»‪ ،‬والقسم الثالث «مجموعات‬ ‫‪ 1‬ا ْل َمفاهي ُم َوا ْل ُم ْص َط َلحا ُت‬ ‫النباتات»‪ .‬ثم و ِّزع الطلبة إلى ثلاث مجموعات‪ُ ،‬م ِّد ًدا‬ ‫ الطيور‬ ‫مهامها على النحو الآتي‪:‬‬ ‫ نباتات ذات الفلقة‬ ‫المجموعة الأولى‪ :‬كتابة معلومات عن التصنيف‬ ‫ التصنيف‬ ‫وأهميته‪.‬‬ ‫ سمك القرش‬ ‫المجموعة الثانية‪ :‬كتابة أسماء مجموعات الحيوانات‪،‬‬ ‫وأبرز خصائصها‪ ،‬وصور لحيوانات من كل مجموعة‪.‬‬ ‫والمجموعة الثالثة‪ :‬كتابة أسماء مجموعات النباتات‪،‬‬ ‫وأبرز خصائصها‪ ،‬وصور نباتات من كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪ 4‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ (أ) الثدي ّيات‪.‬‬ ‫ (جـ) السرو‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺘﻤﻲ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺨﻔﺎﻓﻴ ﹸﺶ‪ ،‬ﹺﻫ ﹶﻲ‪:‬‬ ‫ (د) الذرة‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹸك‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟ ﱠﺜ ﹾﺪ ﹺﻳ ﹼﻴﺎ ﹸت‪ .‬ب‪ -‬اﻟ ﱠﺰوا ﹺﺣ ﹸﻒ‪ .‬ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹸر‪.‬‬ ‫ (أ )الأرجل‪.‬‬ ‫ (د) الحيتان‪.‬‬ ‫اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹸت اﻟ ﹼﻼ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱡي ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪ ،‬ﹸﻫ ﹶﻮ‪:‬‬ ‫ (جـ) الخياشيم‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اﻟ ﱡﺘ ﹼﻔﺎ ﹸح‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱠﺴ ﹾﺮ ﹸو‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹾﺮ ﹸﺗﻘﺎ ﹸل‪ .‬ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﻌﻨﹶ ﹸﺐ‪.‬‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹲت ذو ﹶﻓ ﹾﻠ ﹶﻘ ﹴﺔ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة‪:‬‬ ‫د ‪ -‬اﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹸة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱠﻤ ﹸﺺ‪ .‬ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹸس‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟﻔﻮ ﹸل‪.‬‬ ‫ﹶﻓ ﹶﺮ ﹶز ﺷﺎدي ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹺل ا ﹾﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ )‪(2‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ )‪(1‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﺌﺮا ﹸن‬ ‫اﻟ ﹼﺜﻌﺎﺑﻴ ﹸﻦ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻜﻼ ﹸب‬ ‫اﻟ ﹼﺪﻳﺪا ﹸن‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹸك‬ ‫اﻟ ﱡﺬﺑﺎ ﹸب‬ ‫اﻟ ﱢﺼﻔﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹶﺰ ﹸة ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹶﺪ ﹶﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹺز‪:‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺠﻬﺎ ﹸز ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺼﺒﹺ ﱡﻲ‪ .‬د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﻠ ﹸﺪ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻌﻴﻮ ﹸن‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹸﺟ ﹸﻞ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺸ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸك ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﹶﻄ ﹸﻂ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋﺘﹺﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻊ إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻟﺤﻴﺘﺎ ﹸن‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟ ﱠﺘﻤﺎﺳﻴ ﹸﺢ‪ .‬ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﺒﻄﺎرﻳ ﹸﻖ‪ .‬ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱠﻀﻔﺎ ﹺد ﹸع‪.‬‬ ‫ﹸﻋ ﹾﻀ ﹲﻮ ﻓﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹺك ﹶﻟ ﹸﻪ ﹶوﻇﻴ ﹶﻔ ﹸﺔ اﻟ ﱢﺮ ﹶﺋ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹺن‪:‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﻠ ﹸﺪ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﺨﻴﺎﺷﻴ ﹸﻢ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﻠ ﹸﺐ‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﻠ ﹶﻴ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫َه ْل للحيوان أجنحة؟‬ ‫‪32‬‬ ‫َه ْل يتحرك الحيوان؟‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫َن َعم‬ ‫لا‬ ‫َه ْل للحيوان صدفة؟‬ ‫فراشة‬ ‫َه ْل لونه أبيض؟‬ ‫ُل ْع َب ٌة َعلى صو َر ِة ُد ٍب‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫هل جسمها مقسم إلى حلقات‬ ‫الحلزون‬ ‫هل يعيش على الأشجار؟‬ ‫الدب القطبي‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫هل لديها ‪ 3‬أزواج من الارجل‬ ‫دودة الأرض‬ ‫الدب البني‬ ‫الباندا‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫قمل الخشب‬ ‫العث‬ ‫‪25‬‬

‫ﺗَ ْﻘﻮﯾ ُﻢ ا ْﻷَدا ِء‬ ‫تَ ْقوي ُم ا ْلَدا ِء‬ ‫أَ ْﻟﺒﻮ ِﻣ َﻲ ا ْﻟ ُﻤ َﺼ ﱠﻮ ُر‬ ‫ألبومي المص ّور‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤﻊ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹰرا ﻟﹺ ﹶﺒ ﹾﻌ ﹺﺾ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹺت اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹰﺔ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﺳﻤﺎ ﹺء ﻫ ﹺﺬ ﹺه اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 1‬و ّجه الطلبة إلى جمع أكبر قدر من صور النباتات من‬ ‫بيئهم المحلية‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﻴ ﹸﺰﻫﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ا ﹾﻟﺒﹺﻄﺎﻗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹶﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹾﻟ ﹺﺼ ﹸﻖ ﺻﻮ ﹶر ﹶة اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻜﺘﻮ ﹺب ﻓﻲ ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ‬ ‫‪ 2‬اطلب إلى الطلبة تسمية هذه النباتات‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹾﻤ ﹸﺘﻬﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹴت ﹶأ ﹾﺳ ﹶﻔ ﹶﻞ اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة ا ﹾﻟﺨﺎ ﱠﺻ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫‪ 3‬اطلب إلى الطلبة تصنيف هذه النباتات إلى زهرية‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﻠ ﹸﻞ اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ‪ :‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹶﻧﺒﺎ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹺﻣ ﹾﻦ ا ﹾﻷﹸ ﹾﻟﺒﻮ ﹺم‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾذ ﹸﻛ ﹸﺮ ﹶأ ﹾو ﹸﺟ ﹶﻪ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺒ ﹺﻪ ﹶوا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻼ ﹺف ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶ ﹸﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ولازهرية‪ ،‬س ّجل المعلومات عن خصائص كل نبات‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ ﹶﻋﻠﻰ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‪.‬‬ ‫بعد تسميته وإلصاق صورته أسفل الصورة‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 4‬ساعد الطبة وو ّجههم في أثناء لصق صورة النبات‬ ‫المكتوب في القائمة‪ ،‬وتسجيل المعلومات عن كل نبات‬ ‫أسفل الصورة الخا ّصة به‪.‬‬ ‫‪ 5‬و ّجه الطلبة إلى اختيار نباتين من الألبوم‪ ،‬ث ّم كتابة ما‬ ‫يتشابهان وما يختلفان فيه‪ .‬و ّجه إجابات الطلبة عند‬ ‫الحاجة إلى ذلك‪.‬‬ ‫‪ 6‬اطلب إلى الطلبة عرض ما تو ّصل إليه كل منهم على‬ ‫زملائهم‪.‬‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫استراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫يستخدم سلم التقدير التالي لتقويم أداء الطلبة‪.‬‬ ‫‪ )1( :4‬يجمع صو ًرا واضحة لنباتات مختلفة‪.‬‬ ‫المهام‬ ‫(‪ )2‬يكتب قائمة بأسماء النباتات بطريقة‬ ‫اسم الطالب‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫‪1234‬‬ ‫(‪ )3‬يسجل معلومات صحيحة عن‬ ‫النباتين اللذين اختارهما‪.‬‬ ‫(‪ )4‬يتواصل ويتشارك نتائجه مع زملائه‪.‬‬ ‫‪ :3‬ينفذ ثلاث مهام بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ : 2‬ينفذ مهمتين بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ :1‬ينفذ مهمة واحدة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫الوحدة ‪ :2‬تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها‬ ‫مصفوفة النتاجات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫ تكاثر نبات العدس‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التكاثر‬ ‫مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫الدرس‬ ‫ التكاثر الخضري‬ ‫‪ :1‬تكاثر‬ ‫بالأبصال‪.‬‬ ‫‪.Reproduction‬‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫النباتات‬ ‫ودورات‬ ‫دورة الحياة‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫حياتها‪.‬‬ ‫ يشرح مفهوم النموذج في دراسة العلوم‪.‬‬ ‫‪.Life cycle‬‬ ‫التكاثر الخضري‬ ‫ يتع ّرف مهارات متق ّدمة يستخدمها العلماء‪ ،‬مثل ضبط المتغ ّيات‪.‬‬ ‫‪Vegetative‬‬ ‫ يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫‪.reproduction‬‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫ ُي ّدد ك ّمية المواد اللازمة لعمل نموذج‪ ،‬ونوعها‪.‬‬ ‫الدرنة ‪.Tuber‬‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫البصلة ‪.Bulb‬‬ ‫ يتت ّبع مراحل دورة الحياة في نباتات مختلفة‪.‬‬ ‫النمو ‪.Growth‬‬ ‫ ُيب ّي أن بعض النباتات تتكاثر عن طريق البذور‪ ،‬وبعضها‬ ‫بطرائق أخرى خضرية (درنات‪ ،‬أبصال)‪.‬‬ ‫ ُيص ّمم نشا ًطا لتكثير نبات بطريقة خضرية‪.‬‬ ‫ ُيد ّون ملاحظات من الطبيعة ومن وسائل الإعلام؛ لجمع بيانات‬ ‫يستخدمها لتكوين تنبؤات عن دورات حياة النباتات عامة‪.‬‬ ‫ ُيب ّي أن النبات يتغ ّي في الطول في أثناء نموه‪.‬‬ ‫ ُيب ّي أن بعض أجزاء النبات تظهر تبا ًعا في أثناء نموه‪.‬‬ ‫ ُيص ّمم نشا ًطا لملاحظة التغ ّيات في مظاهر نمو النباتات المختلفة‪.‬‬ ‫ ُيق ّدم أدلة تدعم التفسير بأن صفات النبات يمكن أن تتأثر‬ ‫بعوامل البيئة‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيص ّمم استبانة لدراسة مدى وعي المجتمع المدرسي لآثار‬ ‫سوء استخدام الدواء‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يستخدم بعض أدوات القياس لتحديد ِق َيم المواد المقيسة‬ ‫رقم ًّيا‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُيشارك في حلقات نقاش علمي من ّظمة‪.‬‬ ‫ ُين ّظم المعلومات والبيانات في جداول مص ّممة مسب ًقا‪.‬‬ ‫‪xxvii‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫‪ 2‬دورة حياة الأرنب‪.‬‬ ‫حيوان بالغ‬ ‫مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫الدرس ‪:2‬‬ ‫‪.An adult animal‬‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫تكاثر‬ ‫الحيوانات‬ ‫دورة حياة الحيوان‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫ودورات‬ ‫ يشرح مفهوم النموذج في دراسة العلوم‪.‬‬ ‫حياتها‪.‬‬ ‫‪.Animal life cycle‬‬ ‫ يتع ّرف مهارات متق ّدمة يستخدمها العلماء‪ ،‬مثل ضبط‬ ‫المتغ ّيات‪.‬‬ ‫ يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫ ُي ّدد ك ّمية المواد اللازمة لعمل نموذج ونوعها‪.‬‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫ يشرح أن الحيوانات تنمو وتتكاثر‪.‬‬ ‫ ُيب ّي عن طريق الصور والأفلام أو من بيئته‪ ،‬تغ ّيات في‬ ‫صغار الحيوانات عند نموها‪.‬‬ ‫ ُيب ّي حاجات صغار الحيوانات في أثناء نم ّوها‪.‬‬ ‫ ُيص ّمم نماذج ليصف كيف أن للحيوانات دورات حياة‬ ‫مم ّيزة ومتن ّوعة‪ ،‬لكنها جميعها تشترك في إنتاج الصغار والنم ّو‬ ‫والتكاثر والموت‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ يجيد تفسير بعض المفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫ ُيط ّبق بعض العلاقات الرياضية‪.‬‬ ‫‪xxviii‬‬

‫الوحدة ‪2‬‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪2‬‬ ‫تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها‬ ‫ﺗَﻜﺎﺛُ ُﺮ ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ِت ا ْﻟ َﺤﯿﱠ ِﺔ َو َد ْورا ُت َﺣﯿﺎﺗِﮭﺎ‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة ا ْﻟﻌﺎ ﱠﻣ ُﺔ‬ ‫ﹸﺗ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹰدا ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹰة‪ ،‬ﹶﺗ ﹸﻤ ﱡﺮ ﺑﹺ ﹺﻌ ﱠﺪ ﹺة ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹴت ﻓﻲ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹺﻞ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫ُتنتج الكائنات الحية أفرا ًدا جديدة‪ ،‬تمر بع ّدة‬ ‫‪27‬‬ ‫تغ ّيرات في مراحل نم ّوها‪.‬‬ ‫ملاحظات‪.‬‬ ‫نظرة عامة إلى الوحدة‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫ناقش الفكرة العامة للوحدة مع الطلبة‪ ،‬واكشف عن‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫تو ّقعاتهم من الوحدة بتوجيه أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ ماذا توحي لك الصورة في غلاف الوحدة؟ إجابة‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫محتملة‪ :‬إنبات ونمو نباتات‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ ماذا تتو ّقع أن ندرس في هذه الوحدة؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫كيف تتكاثر النباتات والحيوانات؟‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة تبادل المعلومات عن تكاثر الكائنات‬ ‫الحية في ما بينهم‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الكائن الحي؟ إجابة محتملة‪ :‬هو ما يستطيع‬ ‫الحركة والنمو والتكاثر والتغذية‪.‬‬ ‫‪ -‬من شارك في عملية زراعة نباتات؟ كيف كان ذلك؟‬ ‫ استمع لإجابات الطلبة التي تكشف عن خبراتهم في‬ ‫موضوع الوحدة‪.‬‬ ‫قبل عرض محتوى الوحدة‪ ،‬أنشئ بالتعاون مع الطلبة‬ ‫جدول التع ّلم بعنوان (تكاثر الكائنات الحية ودورات‬ ‫حياتها) مستخد ًما المعرفة السابقة للطالب‪ ،‬وعن طريق‬ ‫توجيه الأسئلة‪.‬‬ ‫تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟ ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫كيف تتكاثر النباتات‬ ‫من خصائص‬ ‫والحيوانات؟‬ ‫الكائن الحي‬ ‫التكاثر‪.‬‬ ‫دورة حياة بعض‬ ‫الكائن الحي ينتج‬ ‫النبات والحيوان‪.‬‬ ‫أفرا ًدا تشبهه‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ُﺔ اﻟﺪرو ِس‬ ‫نظرة عامة إلى دورس الوحدة‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(1‬ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶو ﹶد ﹾورا ﹸت‬ ‫ اعرض عناوين دروس الوحدة مح ّد ًدا ما سيتم‬ ‫ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫تناوله في كل منها من مفاهيم‪ ،‬ومو ّض ًحا أه ّمية‬ ‫موضوعات دروس الوحدة في حياة الطلبة عن‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(2‬ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﹶو ﹶد ﹾورا ﹸت‬ ‫طريق إعطاء الأمثلة على ذلك‪ ،‬مثل‪ :‬تع ّلم كيفية‬ ‫ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫تكثير نبات في حديقة البيت أو المدرسة‪ ،‬وأهمية‬ ‫المحافظة على صغار الحيوانات لتكثيرها‪.‬‬ ‫ و ّضح للطلبة أنهم سيتع ّلمون المزيد من المفاهيم‬ ‫ومعانيها في أثناء دراسة موضوعات الوحدة‪،‬‬ ‫وأنهم سيستخدمون هذه المفاهيم في إجابة‬ ‫الأسئلة التي سترد في الوحدة‪.‬‬ ‫ ش ّجع الطلبة في أثناء دراسة الوحدة على استخدام‬ ‫فهرس المصطلحات الوارد في نهاية كتاب‬ ‫الطالب؛ لتع ّرف معانيها‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﮭﯿﱠﺄُ‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫َﻛ ْﯿ َﻒ ﺗَ ْﻨﻤﻮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ُت وﺗَﺘَﻜﺎﺛَ ُﺮ؟‬ ‫السبب والنتيجة ‪Cause and effect‬‬ ‫بعد انتهاء الوحدة‪ ،‬ز ّود الطلبة بالمخطط الخاص‬ ‫‪28‬‬ ‫بمهارة القراءة لكتابة أمثلة من محتوى الوحدة‪ ،‬كما‬ ‫في المثال الآتي‪:‬‬ ‫أته ّيأ‬ ‫النتيجة‬ ‫السبب‬ ‫أتهيأ‪ :‬اقرأ سؤال (أته ّيأ)‪ ،‬وو ّجه السؤال إلى الطلبة واستقبل إجاباتهم جميعها‪ .‬تو ّسع‬ ‫تساقط أزهار‬ ‫الرياح‬ ‫في الموضوع بتوجيه أسئلة حول الكائنات الحية التي يعرفونها‪ ،‬وتصنيف بعضها إلى‬ ‫النباتات‪ ،‬ما‬ ‫الشديدة‪.‬‬ ‫يحول دون تك ّون‬ ‫حيوانات ونباتات‪.‬‬ ‫البذور اللازمة‬ ‫اندماج حبوب‬ ‫لتكاثر النبات‪.‬‬ ‫اللقاح مع‬ ‫البويضات في‬ ‫ينمو المبيض‬ ‫ويتط ّور إلى‬ ‫مبيض النبات‪.‬‬ ‫ثمرة تحتوي على‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫ﺗَﻜﺎﺛُ ُﺮ ﻧَﺒﺎ ِت ا ْﻟ َﻌ َﺪ ِس‬ ‫الهدف‪ :‬التع ّرف إلى طريقة التكاثر بالبذور‪.‬‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻮا ﱡد َوا ْﻷَ َدوا ُت‬ ‫إﹺ ﹾرﺷﺎدا ﹸت ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣ ﹺﻦ ﹶواﻟ ﱠﺴﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ح ّذر الطلبة من تناول‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺس‪.‬‬ ‫‪ -‬ﹶأ ﹾﺣ ﹶﺬ ﹸر ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ اﻟ ﱠﺘﻌﺎ ﹸﻣ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹺت‪.‬‬ ‫بذور العدس أو شرب الماء‪.‬‬ ‫ﹸﻗ ﹾﻄ ﹲﻦ‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل بدء النشاط‬ ‫‪ 1‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﻦ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ‬ ‫بوقت كا ٍف حسب عدد المجموعات‪ .‬عدس‪ ،‬قطن‪،‬‬ ‫ﻣﺎ ﹲء‪.‬‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻘﻠﻴ ﹶﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﺑﺬو ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺس‪ ،‬ﹶو ﹸأﺿﻴ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﻘﻠﻴ ﹶﻞ‬ ‫ﹸﻋ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹲﺔ ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹲة‪.‬‬ ‫كأس ماء‪ ،‬علبة بلاستيكية‪ ،‬مسطرة‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ .‬ﹸأرا ﹺﻗ ﹸﺐ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﺒﺬو ﹺر ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹰﹼﻴﺎ‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﻃﻮ ﹶل اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ﹸﺣﺪو ﹺث ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺒﺎ ﹺت ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ﹶﻋﻠﻰ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه‪،‬‬ ‫‪ُ 1‬أج ّرب‪ .‬و ّزع الطلبة في مجموعات من (‪ )6 - 4‬طلبة‪،‬‬ ‫وو ّزع المواد والأدوات على المجموعات‪.‬‬ ‫ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ﹸأ ﹾﺳﺒﻮ ﹴع‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ‪ :‬ﻣﺎذا ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺﻠﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻤﺮا ﹺر ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه؟‬ ‫‪ 2‬و ّجه الطلبة إلى وضع القطن في علبة ووضع القليل‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹶﺗﻮا ﹶﺻ ﹸﻞ‪ :‬ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض ﻣﺎ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹶﻋﻠﻰ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫من بذور العدس وريها بالماء‪ .‬تج ّول بين الطلبة وتأ ّكد‬ ‫من شروط السلامة العامة‪ ،‬وق ّدم الدعم إذا لزم الأمر‪،‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹲة‪.‬‬ ‫وو ّجه الطلبة إلى مراقبة البذور‪.‬‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫‪ 3‬أقيس‪ .‬اطلب إلى الطلبة الاحتفاظ بما عملوا في مكان‬ ‫مناسب في الصف‪ ،‬وقياس طول النبات بعد حدوث‬ ‫ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ‪ :‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹰﻤﺎ ﹶأ ﹾو ﹸﻣ ﹶﺨ ﱠﻄ ﹰﻄﺎ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺢ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫الإنبات يوم ًّيا‪ ،‬وتدوين القياسات في الجدول الموجود‬ ‫‪29‬‬ ‫في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬ألاحظ‪ .‬اطلب إلى الطلبة تدوين ملاحظاتهم في الجدول‬ ‫تقويم نشاط أستكشف‬ ‫الموجود في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫‪ 5‬أتو ّقع‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬يزداد طولها إلى ح ّد معين‪.‬‬ ‫أداة التقويم‪ :‬قائمة الرصد‬ ‫‪ 6‬أتواصل‪ .‬ن ّظم عرض المجموعات لنتائج عملها وتل ّقي‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة من الزملاء والمعلم‪ ،‬مع تعزيز‬ ‫نعم لا‬ ‫معايير الأداء‬ ‫الرقم‬ ‫العمل التعاوني‪.‬‬ ‫‪ 1‬مشاركة الجميع في العمل‪.‬‬ ‫مهارة العلم‬ ‫‪ 2‬العمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫و ّضح للطلبة أن مهارة عمل النماذج من مهارات‬ ‫‪ 3‬إنجاز المه ّمة في وقتها المح ّدد‪.‬‬ ‫العلم التي يستخدمها العلماء لتوضيح عمل الأشياء‬ ‫‪ 4‬الاحترام المتبادل بين أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫لتسهيل دراستها‪ .‬و ّجه الطلبة إلى استعمال كتاب‬ ‫الأنشطة والتمارين‪ ،‬وتنفيذ مهارة العلم عمل النماذج‪،‬‬ ‫التي يتبعها تمارين متن ّوعة تخدم مواضيع الوحدة‪.‬‬ ‫وللحصول على الإجابات‪ ،‬انظر إلى الملحق في هذا‬ ‫الدليل‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫َﺗﻜﺎ ُﺛ ُﺮ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ِت َو َد ْورا ُت َﺣﻴﺎ ِﺗﻬﺎ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس ‪ 1‬تكاثر النباتات ودورات حياتها‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸر اﻟ ﱠﺼﻨﹶ ﹾﻮ ﹶﺑ ﹺﺮ‬ ‫أو ً ل تقديم الدرس‬ ‫ﹸﺑﺬو ﹸر ا ﹾﻟﻔﻮ ﹺل‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ تأ ّكد من مفهوم التكاثر لدى الطلبة‪ .‬اسأل‪ :‬ماذا يعني‬ ‫التكاثر؟ إجابة محتملة‪ :‬إنتاج الكائن الحي لصغار‬ ‫يشبهونه‪.‬‬ ‫ استمع لإجابات الطلبة التي تكشف عن خبراتهم في‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ البدء بعرض فيديو‬ ‫اعرض على الطلبة فيديو لكائنات حية مختلفة في بيئة‬ ‫معينة‪ .‬اطلب إلى الطلبة وصف ما شاهدوه‪ ،‬أو اعرض‬ ‫صو ًرا لأشخاص يقومون بزراعة بعض النباتات في‬ ‫مشتل وتكثيرها‪ ،‬واطلب إليهم وصف ما يشاهدون‪،‬‬ ‫وأه ّمية ذلك‪.‬‬ ‫ثانيً ا التدريس‬ ‫ مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى قراءة الفكرة الرئيسة ومناقشتها‪ ،‬ثم‬ ‫اطلب إلى الطلبة إعطاء أمثلة من خبراتهم السابقة‬ ‫حول طرائق تكثير النباتات‪ ،‬ومناقشة أه ّمية معرفة‬ ‫طرائق تكثير النباتات‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫قد يجد بعض الطلبة صعوبة في التمييز بين البذرة والثمرة في بعض أنواع النباتات‪.‬‬ ‫التكاثر ‪reproduction‬‬ ‫ اكتب كلمة (التكاثر) داخل دائرة على اللوح‪ ،‬وأصدر‬ ‫منها خطو ًطا على شكل أشعة‪ ،‬واطلب إلى الطلبة كتابة‬ ‫كلمة أو جملة قصيرة تتبادر لأذهانهم عند سماعه كلمة‬ ‫التكاثر عند كل خط شعاع (يمكن العمل في أزواج أو‬ ‫مجموعات صغيرة)‪.‬‬ ‫ تل ّق الإجابات وتو ّصل مع الطلبة إلى تعريف التكاثر‪.‬‬ ‫النمو ‪.Growth‬‬ ‫ اعرض صو ًرا لنبات في مراحل مختلفة من النمو‪،‬‬ ‫واطلب إليهم وصف التغ ّيات‪ ،‬والتو ّصل إلى مفهوم‬ ‫النمو‪.‬‬ ‫‪30‬‬