ملف الانجاز باسمة أبو عواد

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫المعلمة ‪ :‬باسمة محمود إبراهيم أبو عواد‬ ‫المدرسة ‪ :‬مدرسة اليرموك الأساسية المختلطة الثانية‬ ‫مديرية تربية لواء قصبة عمان‬ ‫اشراف الدكتورة ‪ :‬امنة البطوش‬

‫فهرس المحتويات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫بيداغوجيا التعليم‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الالاولمحوهحدمةدةةاالالا ألأووولللىىى‬ ‫الاسم ‪ :‬باسمة محمود إبراهيم أبو عواد‬ ‫المؤهل العلمي ‪ :‬بكالوريوس‬ ‫الرقم الوزاري ‪138008 :‬‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص ‪:‬‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬الصف الأول‬ ‫الخبرات العلمية ‪ 22 :‬عاماً في تدريس الصف الأول منها في ‪:‬‬ ‫‪ 7‬سنوات في مدارس الاتحاد و ‪ 15‬سنة في مدارس حكومية وعملت مع منصة ادراك في أكاديمية الملكة رانيا في‬ ‫عمل دروس محوسبة لمادة الرياضيات‬ ‫بالإضافة الى كوني‬ ‫معلم موجه في تدريب طلاب أكاديمية الملكة رانيا على مدار ثلاث سنوات‬ ‫الدورات ‪ :‬دورة انتل ودورة الرامب ودورة معلمين جدد ودورة نبذ العنف والتطرف والارهاب دورة مناهج مطورة‬ ‫ودورة مناهج محوسبة والعديد من الدورات‬ ‫المدرسة ‪ :‬مدرسة اليرموك الأساسية المختلطة‬

‫‪ :‬بكوني معلمة صف أول أحمل رسالة نبيلة ‪ ,‬أبني جيلاً قادراً على القراءة والكتابة والحساب وتعزيز القيم الإيجابية لبناء‬ ‫أفتخر‬ ‫أنفسهم والنهوض‬ ‫في بناء المجتمع بحيث ينشأ جيلاً محباً للقراءة والكتابة والحساب قادراً على مواجهة التحديات معتزا بقدراته‬ ‫أتطلع‬ ‫أتطلع بأن اثري مسيرتي التعليمية بكل ما هو جديد ويقيدني في تطوير مهاراتي على‬ ‫أرض الواقع وتحسين عملية التعلم والتعليم لان المعلم الجيد يدرك أن النمو المهني واجب أساسي والثقافة الذاتية المستمرة منهج حياة‬ ‫يطور نفسه وينمي معارفه بكل ما هو جديد‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعلم ‪‬‬

‫الوحدة الأول‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫سنلاحظ من خلال الأمثلة التي سنعرضها في هذه المهمة كيف انعكست الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة ‪‬‬ ‫التربية والتعليم الأردنية على الكتب المدرسية وذلك من أجل العمل على تحقيقها وأكساب الطلبة لمعارف والمهارات اللازمة‬ ‫عند تأمل هذه الصفحة من كتاب الرياضيات للصف الأول الوحدة الأولى الدرس السادس ‪‬‬ ‫صفحة ( ‪ ) 20‬نلاحظ انها تنسجم مع الرؤية لوزارة التربية والتعليم في عرص محتوى الدرس ‪‬‬ ‫وتسلسل الأفكار والتدرج في المفاهيم والتعلم باللعب وربط التعلم بالحياة وركزت وزارة التربية على مهارات التفكير ‪‬‬ ‫الإبداعي وحل المشكلات فقد تضمنت على أستكشف ‪ ,‬أتعلم ‪ ,‬أتحقق من فهمي ‪ ,‬بالإضافة الى حل المسألة والنشاط‬ ‫المدرسي‬ ‫وسأعرض مثالا اخر من كتاب العلوم للصف الأول الثانية ‪ /‬النباتات والحيوانات الدرس الرابع ‪‬‬ ‫صفحة ‪ ( 11‬الاحظ ‪ ,‬أُصنف ‪ ,‬أَستنتج ) كلها تعمل على تنمية قدرات الطلبة في مجال التفسير ‪‬‬ ‫التحليل ومعالجة البيانات لذلك فهي تنمي قدرتهم على التأمل التفكير والاستقصاء لتحقيق ‪‬‬ ‫فهوم التعلم مدى الحياة وهذا ما جاءت به رسالة وزارة التربية والتعليم الأردنية ‪‬‬

‫الجدول التالي يوضح بعض الأمثلة على الانسجام بين فلسفة وزارة‬ ‫التربية والتعلم والمناهج المطورة‬ ‫الدرس الجمع بالإكمال الى ‪10‬‬ ‫المبحث ‪ /‬الرياضيات الصف الأول الجزء‬ ‫الأول‬ ‫مشروع الوحدة ‪ /‬صفحة رقم ‪ 27‬أستعد لتنفيذ التعلم القائم على المشاريع يدرس فيه الطالب‬ ‫المشاريع من خلال معارف المنهاج ويطبقها‬ ‫المشروع‬ ‫في حياته‬ ‫يتحقق فيه أسلوب الحوار والمناقشة بين‬ ‫سؤال اتحقق من فهمي صفحة ‪35‬‬ ‫الطلبة‬ ‫أجد ناتج الجمع بالإكمال الى ‪10‬‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة بالحياة لدى الطلاب‬ ‫سؤال النشاط المنزلي صفحة ‪ 35‬من كتاب‬ ‫وتطبيقه على مجالات الحياة المختلفة‬ ‫الطالب‬ ‫أطلب الى طفلي أن يستعمل أشياء من‬ ‫المنزل لبيان ناتج جمع ‪ 5 + 7‬هو ناتج ‪10 +2‬‬ ‫نفسه‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التأمل الذاتي ‪ :‬ماذا كنت ُأفكر سابقاً وماذا أَصبحت تعرف بعد التطرق لفلسفة التربية ‪‬‬ ‫والتعليم وبعض مكونات البرنامج التدريبي‬ ‫الان أعرف‬ ‫كنت أَفكر‬ ‫أن الكتب المطورة مناسبة للطلاب كتصميم جاذب ومحتوى متنوع‬ ‫أن الكتب المطورة هي عبء على المعلم والطالب‬ ‫وتدرج في المفاهيم وإعطاء دور للأهالي في المشاركة في تنفيذ‬ ‫والأهالي لأنها تحوي تغيراً جذريا في بعض‬ ‫الأنشطة وربط التعلم مع الحياة ولاحظت مدى استجابة الطلاب‬ ‫المفاهيم على سبيل المثال تغيير كتابة الأرقام‬ ‫وأولياء الأمور لهذه التغييرات التي طرأت على الكتاب‬ ‫بالرياضيات للصف الأول بالإضافة الى مهارات‬ ‫الجمع‬ ‫أن الكتب تناسب جميع الطلاب فهي تحوي على أنشطة وتدريبات‬ ‫لكافة المستويات فهي تحوي على أنشطة علاجية وأنشطة اثرائية‬ ‫أن الكتب المطورة لا تراعي الفروق الفردية وأنها‬ ‫فوق مستوى الطلاب لأنها تحوي أنشطة بحاجة‬ ‫بالإضافة الى مستوى الأنشطة وتدرجها‬ ‫أن الكتب سهل التعامل معها بأبسط الوسائل التعليمية تستطيع‬ ‫الى مهارات تفكير عليا‬ ‫أن الكتب المطورة صعب تطبيقها في البيئة‬ ‫إيصال الفكرة ويمكن بوسائل محدودة من البيئة إيصال الفكرة‬ ‫المدرسية‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫أهمية الترابط الرأسي بين الصفوف في بناء خطة ‪‬‬ ‫يعتبر الترابط الرأسي أده مساعدة للمعلم عند التخطيط للدرس فهو مساعد للمعلم ‪‬‬ ‫لمعالجة الطلبة ذوي المستوى المتدني من التحصيل بالاستناد الى التعلم السابق حول‬ ‫موضوع معي‬ ‫عرضها‬ ‫الترابط الرأسي لمادة الرياضيات الوحدة الثالثة الاعداد من منزلتين‬ ‫صفحة ‪62‬‬ ‫في مرحلة رياض الأطفال يتم عرض المادة من خلال خبرة‬ ‫في رياض الأطفال قراءة الاعداد وكتابتها حتى العدد ‪20‬‬ ‫الطالب فيما تعلمه في المنزل قبل الدخول الى المدرسة‬ ‫وتمثيل الاعداد حتى العدد ‪20‬‬ ‫والاستفادة من خبراتهم بحيث يتقن الطالب قراءة الاعداد‬ ‫وكتابتها‬ ‫في الصف الأول تشكيل الاعداد من منزلتين باستخدام‬ ‫في الصف الأول قراءة الاعداد حتى العدد ‪ 99‬وتمثيل الاعداد‬ ‫المحسوس وشبه المحسوس والقيمة المنزلية وكتابة الاعداد‬ ‫وكتابتها وتحديد مواقع الاعداد على خط الاعداد‬ ‫الزوجية والفردية‬ ‫في الصف الثاني كتابة الاعداد من ثلاثة منازل بالكلمات‬ ‫في الصف الثاني يتحدث المعلم بشكل موسع عن الاعداد من‬ ‫والرموز والصورة التحليلية وتحديد الاحاد والعشرات والمئات‬ ‫ثلاث منازل بالكلمات والرموز والصورة التحليلية وتحديد الاحاد‬ ‫والقيمة المنزلية‬ ‫والعشرات والمئات والقيمة المنزلية‬

‫المهمة الخامسة ‪ /‬خطة تحضير درس‬ ‫الطرح باستخدام خط الاعداد صفحة ‪ / 44‬الصف الأول‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬الطرح باستخدام خط الاعداد‬ ‫الصف ‪ :‬الأول المبحث الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الطرح‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خط الاعداد ‪ /‬الاعداد من ‪ 0‬الى ‪20‬‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬التربية الفنية الألوان ‪ /‬اللغة العربية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬مفهوم الطرح الروضة‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استرتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫وأدوات التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 10‬لكل حصة‬ ‫التمهيد ‪ :‬مراجعة الطلاب بالأعداد من ‪ 0‬الى ‪20‬‬ ‫ومصادر‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫تجهيز حبل يمثل خط الاعداد والقيام بتثبيته على جانبي اللوح‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫التعلم بالنشاط‬ ‫يطرح الاعداد‬ ‫وتحضير بطاقات الاعداد واستخدام ملاقط لتثبيت البطاقات على‬ ‫الأداء‬ ‫( الألعاب )‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫الحبل بشكل يمثل خط الاعداد ( مع مراعاة ترك مسافات متساوية‬ ‫خط الاعداد‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫بين البطاقات ) رفع ‪ 5‬أقلام أمام الطلبة وسؤالهم ‪ :‬كم عدد الأقلام‬ ‫القلم والورقة‬ ‫العمل في مجموعات‬ ‫بطاقات‬ ‫‪15‬د‬ ‫في يدي ؟ ثم سؤالهم لو أعطيت زميلك قلماً كم يصبح عددها ؟ ثم‬ ‫( سلم تقدير )‬ ‫( التعلم التعاوني )‬ ‫الاعداد‬ ‫توجيه أحد الطلبة الى عد الأقلام ثم تكرار النشاط من قبل الطلاب‬ ‫واستخدام محسوسات أخرى ثم توجيه الطلبة الى نشاط أستكشف‬ ‫اللوح‬ ‫وسؤالهم في الحديقة ‪ 12‬بطة نزلت ‪ 5‬بطات الى البركة كم بطة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫بقيت خارج البركة ؟ سؤال الطلبة لدينا ‪ 6‬أقلام ونريد طرح قلمين‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫منهم كم يبقى لدينا ؟ ثم تكليف أحد الطلبة بتحديد ‪ 6‬على حبل‬ ‫خط الاعداد باستخدام بطاقات الاعداد والملاقط ثم سؤالهم كم نريد‬ ‫محسوسات‬ ‫أن نطرح من ‪ 6‬؟ هل برأيك ستزيد السته أم تقل وأين يجب أن‬ ‫نتحرك على يمين السته أم على يسارها مع التأكيد على الطلبة‬ ‫أننا سنرجع خطوتين لليسار بدءا من العدد ‪ 6‬وتنفيذ ذلك عملياً أمام‬ ‫الطلبة ثم توجيه الطلبة الى حل أنشطة الكتاب صفحة ‪ 47‬مع‬ ‫المتابعة والتعزيز المستمر ثم حل التمارين من كتاب التمارين صفحة‬ ‫‪ 19‬مع المتابعة والتعزيز ثم تكليف الطلبة بحل ورقة العمل لقياس‬ ‫مدى تحقق النتاجات‬

‫تابع للمهمة الخامسة‬ ‫تحضير الخطة‬ ‫نشاط اثرائي للطلاب ‪ :‬إعطاء عبارات طرح تم تمثيلها على خط الاعداد والطلب من ‪‬‬ ‫الطلاب التعبير عنها بالرموز أي عملية عكسية‬ ‫خطة علاجية للطلاب دون المتوسط ‪ :‬عمل شريط لاصق على الأرض يمثل خط ‪‬‬ ‫الاعداد وتدريب الطلاب على القفز بالجمع والطرح‬ ‫الجزء الثاني من المهمة الخامسة ‪ :‬‬ ‫أعجبتني خطة زميلتي في وضوحها وشمولها وتنوع الاستراتيجيات ‪‬‬ ‫ما رأيك في في الاهتمام بالتكنولوجيا في اثراء الخطة بالإضافة الى التنوع في ‪‬‬ ‫أساليب التقويم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختيار أحدها لتعبئة الجدول ‪‬‬ ‫الكتاب ‪ :‬كتاب الرياضيات‪ /‬الصف الأول‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لا يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫الرقم‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ولم تجده ؟‬ ‫الكتاب‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫كتاب قيم وثري يحتاج الى‬ ‫ربط المحتوى مع مادة التربية‬ ‫لم يراعي أن بعض الطلاب لم‬ ‫التصميم البصري والألوان‬ ‫معلم متمكن يعرف كيف‬ ‫الإسلامية من خلال ذكر آيات قرانيه أو‬ ‫يلتحقوا برياض الأطفال‬ ‫الجاذبة للكتاب مما تزيد‬ ‫يتعامل مع هذه الكتب‬ ‫الدافعية للتعلم لدى الطلبة‬ ‫أحاديث نبوية كما كان في المناهج‬ ‫القديمة‬ ‫عدم عرض مكونات الاعداد في‬ ‫التنوع في الأساليب‬ ‫‪2‬‬ ‫عملية الجمع‬ ‫واستخدام مهارات القرن الواحد‬ ‫‪3‬‬ ‫إعادة النظر في عرض مكونات الاعداد‬ ‫بصورة مفصلة‬ ‫‪4‬‬ ‫لتسهيل عملية الجمع على الطلاب‬ ‫والعشرين‬ ‫الربط بين المحتوى والحياة‬ ‫العملية والربط مع المباحث‬ ‫الأخرى‬ ‫التقويم المستمر واحتواء الكتب‬ ‫على أدوات التقويم المختلفة ‪/‬‬ ‫تشخيصية ‪ /‬تكويني ‪ /‬ختامي‬

‫الوحدة الثانية‬

‫كتاب الرياضتاب للصف الأول ‪:‬‬ ‫وحدة الجمع‪:‬‬ ‫بدأت الوحدة برسالة موجهة لأولياء الأمور للقيام بنشاط بسيط لمراجعة عملية الجمع باستخدام أشياء محسوسة‬ ‫ثم توجه الكتاب الى مشروع الوحدة واستخدام أشياء محسوسة من البيئة المحلية بحيث يقوم الطالب بنمذجة ما‬ ‫تم تعلمه وتنمية مهارات الجمع حتى العدد ‪ 20‬والتشارك بين الطلاب في العمل‬

‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عروض الوحدة حيث بدأت بالتهيئة من خلال‬ ‫‪ 1‬تسلسل عروض الوحدة نعم‬ ‫المشروع ثم طرح سؤال يتم من خلاله أستكشف ثم أتعلم وأخيرا‬ ‫أتحقق من فهمي بالإضافة الى نشاط منزلي والتقويم الختامي في‬ ‫‪ 2‬وجود عناصر ثابته مثل استكشف‪ /‬أتعلم ‪ /‬نعم‬ ‫أتحقق من فهمي أحل المسألة ‪ /‬نشاط منزلي )‬ ‫نهاية الوحدة من خلال اختبار نهاية الوحدة‬ ‫ذات مهام محددة‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة في كل درس من دروس الوحدة وتم تحديد‬ ‫‪ 3‬تميز الهدف من وراء صندوق رسالة الاهل نعم‬ ‫المهمة المطلوبة في كل مرحلة من مراحل التعلم بدء ب استكشف‬ ‫في بداية كل وحدة وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية كل درس‬ ‫وانتهى ب نشاط منزلي‬ ‫‪ 4‬احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج نعم‬ ‫وتم تحديد الأهداف في صندوق على يسار كل صفحة من الكتاب‬ ‫الطلبة في عملية التعلم‬ ‫وفي نهاية كل درس نشاط منزلي لا شراك الأهالي في عملية‬ ‫التعلم‬ ‫نعم‬ ‫وضوح الاهل في المهمات‬ ‫‪5‬‬ ‫نعم مشروع الوحدة في بداية كل وحدة يعمل على دمج الطلبة في‬ ‫عملية التعلم والصور الجاذبة وتحديد المهام في كل مرجلة‬ ‫هناك وضوح لدور الاهل في بدية الوحدة من خلال مشروع‬ ‫الوحدة ونهاية الوحدة من خلال النشاط المنزلي‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‬ ‫تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى‬ ‫لاحظ التسلسل في عرض الأفكار‬ ‫أهمية هذا التسلسل في بناء المعرفة‬ ‫كتاب العلوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ /‬أماكن عيش الكائنات الحية‬

‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫الرقم المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل في عرض الوحدة حيث‬ ‫‪ 1‬وجود تسلسل ثابت في عروض دروس نعم‬ ‫بدأت في البيئة ثم السلاسل الغذائية‬ ‫والمحميات الطبيعية ثم الاثراء والتوسع ‪:‬‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ 2‬وجود عناصر ثابتة ( أتهيأ ‪ ,‬أستكشف ‪ ,‬مهارة نعم‬ ‫الطبيب البيطري‬ ‫وجود عناصر ثابتة تعمل على اثارة دافعية‬ ‫العلم أتأمل الشكل ‪ ,‬الصورة ) ذات مهمة‬ ‫الطلبة نحو التعلم من خلال المهمات التي‬ ‫محددة‬ ‫تعمل على تنمية مهارة التفكير وحل‬ ‫‪ 3‬ثبات هيكلية الوحدة ( أتهيأ ‪ ,‬أستكشف ‪ ,‬نعم‬ ‫المشكلات والتعلم التعاوني واشراك‬ ‫الشرح والتفسير ‪ ,‬محتوى الدروس ‪ ,‬الاثراء ‪,‬‬ ‫الاهل في عملية التعلم فقد ورد في هذه‬ ‫والتوسع ‪ ,‬التقويم ‪ ,‬مراجعة الوحدة‬ ‫الوحدة أستنتج أتامل اتحقق بالإضافة الى‬ ‫‪ 4‬المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد نعم‬ ‫الأنشطة التي تربط التعلم بالحياة‬ ‫على دمج الطلبة في التعلم‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة التي تجعل عملية‬ ‫التعلم تسير في الاتجاه السليم وترسخ‬ ‫الأسلوب العلمي في التعلم وتعزيز مهارة‬ ‫البحث والاكتشاف‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة في التعلم وربط التعلم‬ ‫بالحياة والعمل بالاكتشاف وربط التعلم‬ ‫واشراك الاهل في عملية التعلم بالواقع‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة‬ ‫في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫مهمة ملف ( دراسةحالة )‬ ‫من الملاحظ أن كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم عناصرها ضمن تسلسل منطقي محدد‬ ‫وهو ما يعرف بدورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية التي تمنح الطلبة الدور الأكبر في عملية التعلم‬ ‫وتوفر لهم فرصا للاستقصاء وحل المشكلات والبحث‬ ‫في كتب الرياضيات كانت وفق الترتيب التالي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أتعلم‬ ‫‪ .2‬أتحدث‬ ‫‪ .3‬أتحقق من فهمي‬ ‫‪ .4‬أحل المسألة‬ ‫‪ .5‬نشاط منزلي‬ ‫في العلوم كانت على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أتهيأ‬ ‫‪ .2‬أستكشف‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬

‫التهيئة‬ ‫ما هو دور كل المعلمة في كل من‬ ‫الاستكشاف‬ ‫هذه المراحل ؟‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫اثارة دافعية المتعلم من خلال المعرفة السابقة‬ ‫التقويم‬ ‫ومشاركة الطلاب في الموضوع وتقديم محتوى متنوع‬ ‫وتزويد الطلبة بخبرات إضافية والتحقق من تعلم الطلاب‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة‬ ‫بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم ؟‬ ‫وفهم المادة‬ ‫من خلال استجابة الطلبة لما يتم تعلمه من خلال‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم‬ ‫الأنشطة واستخدام ماتم تعلمه وتوظيفه في‬ ‫والرياضيات ؟‬ ‫مجالات مختلفة من الحياة بالإضافة الى التقويم‬ ‫تعمل هذه المراحل على اثارة دافعية الطلبة وتحفيزهم‬ ‫الختامي‬ ‫لنحو التعلم وتوفر لهم فرصة للتعلم الذاتي والبحث‬ ‫والاستقصاء وحل المشكلات وتعطيهم فرصة لبناء‬ ‫فهمهم الخاص يمكنهم التساؤل والتجريب وتوظيف‬ ‫المهارات التي تم تعلمها في جوانب مختلفة من الحياة‬

‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في دراسة الحالة ؟‬ ‫الالية المتبعة من قبل المعلمة بدأت ( بالتهيئة )‬ ‫بدأت المعلمة باثارة تفكيرهم وتحفيزهم للتعلم من خلال طرح سؤال مفتوح للكشف عن خبرات الطلبة بهذا الموضوع‬ ‫وهنا‬ ‫بتمثيله‬ ‫توتحستفثييزرهدامفععيلتهىمطللرتحعأَلفمكامر ثنمخاللاعلم اللرعلسمىوتكفتابسةير وسينشارريحواالليمقفوهمووام‬ ‫أَبطسرتحك أشسئفل )ة‬ ‫( المغناطيس ) ثم قامت‬ ‫وهنا‬ ‫استخدمت استراتيجية (‬ ‫استخدمت استراتيجية ( التفسير ) ثم توسعت في المعلومات مع الطلبة وهنا استخدمت استراتيجية ( التوسع ) ثم‬ ‫انهت الدرس( بتقويم ) الطلبة بذلك تكون المعلمة استخدمت دورة التعلم الخماسية‬ ‫بنا َء على دراستك الحالة السابقة ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم‬ ‫طريقة تنفيذها‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫عرض مشكلة تتعلق باستخدام‬ ‫استراتيجية حل المشكلات‬ ‫المغناطيس والطلب من الطلاب البحث عن‬ ‫حلول‬

‫المهمة‬ ‫الخامسة‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم بالصف الذي تدرسه ‪ ,‬حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‬ ‫رقم الصفحة ‪ /‬النشاط‬ ‫المادة‬ ‫الصف‬ ‫صفحة ‪ 16‬من كتاب التمارين‬ ‫علوم‬ ‫الأول‬ ‫أستكشف أجزاء النبات‬ ‫الرياضيات‬ ‫الأول‬ ‫صفحة ‪ / 43‬مشروع الوحدة‬ ‫منزل الحقائق المترابطة‬

‫المهمة السادسة‬ ‫مهارات‬ ‫تبتسداريعدسهعلفىيدممبجح الثطاللبعلةوأَثمنااءسعتمخلريجة‬ ‫ودليل العلوم للصف الذي تقوم‬ ‫الكتاب‬ ‫الى‬ ‫بالرجوع‬ ‫التعلم‬ ‫الواردة في هذه الوحدة والتي‬ ‫العلم‬ ‫مكانها‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫الطلبة‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب لزيادة تركيزهم‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى ‪ /‬الانسان والصحة‬ ‫علوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫الادراكي‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بتحديد وجه‬ ‫التصنيف‬ ‫الأولى ‪ /‬الانسان والصحة‬ ‫علوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫الشبه والاختلاف بين الأشياء وتنظيمها‬ ‫صفحة ‪70‬‬ ‫توجيه الطلبة لصورة معينة لتوقع‬ ‫علوم ‪ /‬الصف الأول الوحد الثالثة ‪ /‬أماكن عيش الكائنات أتوقع‬ ‫مايمكن مشاهدته‬ ‫الحية‬ ‫صفحة ‪49‬‬ ‫بتوجيه الطلبة في ذكر نتيجة شيء ما‬ ‫السبب والنتيجة‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬النباتات‬ ‫علوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫الأسباب التي أدت الى حدوثه‬ ‫والحيوانات‬ ‫صفحة ‪27‬‬ ‫توجيه الطلبة للمقارنة بين أشياء من‬ ‫المقارنة‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬النباتات‬ ‫علوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫حيث التشابة والاختلاف بينها‬ ‫والحيوانات‬

‫المهمة السابعة‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل العلوم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث الرياضيات اختر وحدة واحدة واستخرج‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫صفحة ‪51‬‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة المسألة‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الأولى ‪/‬‬ ‫صفحة ‪67‬‬ ‫الحسابية وتحليل المعلومات الواردة‬ ‫اكتشف‬ ‫الصف الأول الجمع‬ ‫فيها للتوصل الى استنتاجات‬ ‫الخطأ‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة المسألة‬ ‫الثالثة ‪/‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫وتحديد جانب الخطأ فيها وتصويبه‬ ‫الاعداد‬ ‫الصف الأول‬ ‫ضمن‬ ‫منزلتين‬

‫المهمة الثامنة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم‬ ‫كتاب العلوم بناء خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬النباتات والحيوانات ‪ /‬خطة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ /‬الأول‬ ‫التكامل الرأٍسي ‪ :‬الأزهار لها رائحة طيبة‬ ‫الدرس ‪ :‬أَجزاء النباتات‬ ‫عدد الحصص ‪2:‬‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬التربية الفنية ‪ /‬أرسم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التدريس المباشر الملاحظة ‪ /‬سلم تقدير أتهيأ ‪5‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتعرف أجزاء النباتات‬ ‫الازهار لها رائحة ذكية والنباتات تنتج أزها‬ ‫لفظي‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الأساسية وأنها جميع‬ ‫فما فائدتها للنباتات ؟؟؟؟؟ثم أطلب من‬ ‫تتشابه في بعض أجزاءها‬ ‫الطلاب الإجابة واستمع الى اجابتهم‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫نبتة‬ ‫يتعرف المفاهيم‬ ‫أَالحبدضايرةأ نصريتدصيوانلباقتفاازميزنهرا‬ ‫أستكشف ‪ :‬في‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫النشاط‬ ‫أصيص‬ ‫والمصطلحات الرئيسة (‬ ‫‪15‬‬ ‫وغسل الايدي ثم‬ ‫الأداء‬ ‫قفازات‬ ‫الجذر ‪ ,‬الساق ‪ ,‬الورقة ‪,‬‬ ‫ثم نسحب النبات من الاصيص‬ ‫( قائمة رصد )‬ ‫التعلم في‬ ‫اللوح‬ ‫الزهرة ‪ ,‬الثمرة‬ ‫المجموعات‬ ‫منصة درسك‬ ‫يتعرف الأجزاء التي تؤكل من‬ ‫القلم والورقة‬ ‫أُلاحظ ‪ :‬أجزاء النبات وأذكرها ( جذر و‬ ‫النبااتات كالجذور والأوراق‬ ‫ساق ‪ ,‬الورقة ‪ .‬الزهرة ‪ ,‬الثمرة )‬ ‫‪15‬‬ ‫أعتلوياهصملح ‪:‬ددااًراسجزامءهشثكملأَ اعلرنباضتالالذشكيلحعصللىت‬ ‫زملائي مع الحرص على إعادة زراعة‬ ‫النبات‬

‫المقارنة ‪ :‬ثم أطلب من الطلاب اجراء‬ ‫مقارنة بين النباتات التي قام الطلاب ‪10‬‬ ‫برسمها وذكر أوجه الشبه والاختلاف‬ ‫بين النباتات‬ ‫الشرح والتفسير ‪15 :‬‬ ‫ذكر أهمية كل جزء من أجزاء النباتات‬ ‫والوظيفة التي يؤديها‬ ‫نشاط ‪ :‬ثم القيام بالنشاط الموجود في‬ ‫نهاية الدرس بمشاركة الطلاب وتحديد‬ ‫دور كل شخص في العمل وربط التعلم‬ ‫بالحياة من خلال ذكر دوره في الاهتمام‬ ‫بالنباتات‬ ‫أتحقق ‪ :‬في هذه المرحلة أتحقق من ‪15‬‬ ‫فهم الطلاب من خلال أسئلة أقوم‬ ‫بطرحها على الطلاب مثل ما أجزاء‬ ‫النباتات الرئيسة ؟ ما الذي يؤكل من‬ ‫نبات السبانخ الجزء ؟‬ ‫التقويم‬ ‫ثم أطلب من الطلاب حل تدريبات كتاب‬ ‫الطالب وكتاب التمارين‬

‫المهمة التاسعة‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء عملية التعلم‬ ‫‪:‬‬ ‫الاتية‬ ‫بتدريسها وتأمل المهام‬ ‫الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم‬ ‫(ق أَمت بحالدرثجو‪,‬عأَتلحكتقاقب‬ ‫في الوحدة من حيث ‪:‬‬ ‫من فهمي ‪ ,‬اختبار نهاية الوحدة ‪ ,‬الأسئلة التراكمية ) الواردة‬ ‫‪ ‬الهدف من هذه المهام‬ ‫‪ ‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم المعلم للطلبة‬ ‫يساعد المعلم على تحديد مستوى‬ ‫تطبيق لما تم تعلمه‬ ‫متابعة تعلم الطلبة من‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫وتصبح تمهيدا للتعلم اللاحق‬ ‫الطلبة ومعرفة الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫( حل المسألة )‬ ‫البداية والتأكد من أن‬ ‫المهارات المطلوبة منهم أثناء تدريس‬ ‫عملية التعلم تسير في‬ ‫الوحدة و‬ ‫الاتجاه الصحيح لا يوجد‬ ‫انحراف عن مسارها‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التواصل‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأداء‬ ‫في المهام التقويمية (‬ ‫القلم والورقة‬ ‫( تقديم العرض التوضيحي‬ ‫حسب الدليل )‬ ‫امتحان‬ ‫المنظمة‬ ‫)‬ ‫المحاكاة‬ ‫اقتراح استراتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه مناسبا‬

‫التقويم البنائي والختامي ‪ /‬مهمة تطبيقية نقاشية‬ ‫بالرجوع الى كتاب العلوم للصف الذي تدرسه قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في‬ ‫الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫ختامي‬ ‫صل بخط المفاهيم بالصور المناسبة‬ ‫ختامي‬ ‫أسمي كل جزء من النباتات مع ذكر‬ ‫ختامي‬ ‫وظيفته‬ ‫ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫أسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقق نتاجات التعلم لدى الطلبة ؟‬ ‫عندما يقوم المعلم باستخدام الاستراتيجية والاداة المناسبة للموقف التعليمي‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫مفهوم التمايز ‪:‬‬ ‫هو ذلك النمط التعليمي الذي يقوم على مراعاة واهتمامات وميولات وقدرات وأنماط تعلم الطلاب وكذلك‬ ‫الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم وبشكل عام يمكن القول أن التعليم المتمايز‬ ‫ليس مجموعة من طرق التدريس انما طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫سؤال تبادر الى ذهنك بعد‬ ‫معلومتان تعرفهما لأول‬ ‫‪ 3‬كلمات ‪ /‬مصطلحات‬ ‫انهائك القراءة‬ ‫مرة‬ ‫لفتت انتباهك‬ ‫لماذا لا يطبق في الأردن‬ ‫ضرورة القيام باختبار ذكاءات‬ ‫اللعب التركيبي‬ ‫نظام ‪Stem‬؟‬ ‫متعددة‬ ‫استراتيجية ‪scaffolding‬‬ ‫التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫والمنهاج‬

‫لماذا يجب تطبيق مبادئ التعليم المتمايز ؟‬ ‫و لعل السؤال الذي يتبادر دائما إلى ذهن المعلمين‪ :‬لماذا يجب عل َّي تطبيق مبادئ‬ ‫التعليم المتمايز داخل الفصل المدرسي؟ وأرى أن هذا التساؤل يمكن الرد عليها بالنقاط‬ ‫التالية (‪:)3‬‬ ‫‪.1‬لزيادة التحصيل الأكاديمي‪.‬‬ ‫‪.2‬لتحسين الإدارة الصفية‪.‬‬ ‫‪.3‬لزيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬لتلبية احتياجات وإمكانات الطلاب‪.‬‬ ‫‪.5‬لبناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها – من‬ ‫وجهة نظرهم – صعبة‪.‬‬

‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تدرسه‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫استعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل العلوم ثم لاحظ ‪:‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫أين تحقق التمايز في هذه الوحدة ؟ وكيف ؟‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬النباتات والحيوانات‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫الدليل‬ ‫أين تحقق‬ ‫‪38‬‬ ‫التمايز‬ ‫‪37‬‬ ‫أتحقق ‪ /‬الأجزاء النشاط المرفق والصور الجاذبة في هذه الصفحة حيث أن التنوع في الصور والألوان‬ ‫‪36‬‬ ‫الجاذبة تعمل على اثارة دافعية الطلبة نحو التعلم وتحقيق تعلما أفضل‬ ‫الرئيسة لجسم‬ ‫صفحة ‪36‬‬ ‫الحيوان‬ ‫صفحة ‪46‬‬ ‫التنوع في الأسئلة وطرق عرض وايصال المعلومة والتدرج في المفاهيم الواردة‬ ‫أستكشف في‬ ‫في الدرس للوصول الى ما يحتاجه الطالب للتعلم وكيفية حصوله على المعلومة‬ ‫بداية الدرس‬ ‫وأتحقق هذا‬ ‫من خلال عرض صور جاذبة هذا كله يثير دافعية الطالب للتعلم‬ ‫التدرج في عرض‬ ‫المحتوى‬ ‫النشاط المنزلي هذا النوع من الأنشطة يسهم في تحسن أداء الطلبة ومشاركة الطلاب في نتائج‬ ‫ما توصل اليه وربط الطالب في الحياة يعمل على تعلم أكثر ثباتاً‬ ‫وجود أوراق عمل في كتاب التمارين وفي كتاب الطالب تعمل على دعم المعلومة‬ ‫أوراق العمل‬ ‫التي يحتاجها الطالب للتحقق من فهمه وتدرج هذه الأنشطة تعمل على تحقيق‬ ‫المتنوعة‬ ‫تعليما أفضل للطلاب وهذا يظهر التمايز في هذه الوحدة‬ ‫والأنشطة في‬ ‫نهاية كل درس‬

‫المهمة الثانية‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في ( أستكشف ) وأَسئلة ( نشاط )‬ ‫لكل درس ومهمة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫لو تأملنا صفحة ‪ 61‬من كتاب العلوم للصف الأول نلاحظ ‪:‬‬ ‫أن الدرس بدأ بإثارة سؤال بسيط يتم الإجابة عليه من خلال الصورة وتحفيز الطلبة على التفكير والاستنتاج‬ ‫ثم انتقل الى أسئلة أخرى فهذا التدرج في عرض المفاهيم يساعد على الكشف عن الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫ونلاحظ تحديد المفاهيم المهمة باللون الأصفر وربط بين العلوم واللغة الإنجليزية بالإضافة الى التربية الفنية والألوان‬ ‫الجاذبة‬ ‫ثم تابع الدرس أتأمل والنشاط المدرج في الدرس بما يتضمن من متدرج من عمليات التفكير‬ ‫( أعمل نموذج ‪ ,‬أستنتج ‪ ,‬أتواصل ) وربط التعلم بالحياة وبيئة الطالب‬ ‫هذا كله يحقق التمايز في مادة العلوم‬ ‫بالإضافة الى مساعدة المعلم في تقييم مخرجات التعلم بعد الانتهاء من كل مهمة‬

‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدروس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة ؟‬ ‫أسئلة الدرس جاءت تركز تثبيت المعلومة التي تم تعلمها في الدرس بمفاهيم الدرس البسيطة‬ ‫الربط بين المفاهيم والصور التي تعزز المفهوم لدى الطالب‬ ‫ثم الانتقال في الأسئلة الى مهارة التفكير الناقد من خلال الصور واجراء المقارنة بين الصور‬ ‫وإعطاء الطلاب مهام البحث وعرض ما تم التوصل اليه مع الزملاء بما يضمن تحقق التمايز بين الطلاب‬ ‫الربط بين ما تم تعلمه مع البيئة المحيطة به‬ ‫تكليف الطلبة بعمل ملصق يحوي صورا ل سلسلة غذائية يعود بالطالب الى بيئته‬ ‫في أسئلة الوحدة جاءت المفاهيم أكثر شمولاً للمادة‬ ‫ثم انتقل الى مهارات التفكير العليا أستنتج أتوقع ‪ ,‬ألخص ‪ ,‬محفزاً تفكيرهم‬

‫كيف ساهم الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز في كتب العلوم ؟‬ ‫تزويد الطلبة بخبرات إضافية لإثارة مهارات الاستقصاء لديهم واشراكهم في تجارب وأنشطة‬ ‫جديدة تثري المفاهيم لديهم وربط التعلم بالحياة من خلال بيئة الطالب المحيطة به ويتم من‬ ‫خلال الاثراء والتوسع ربط ما تعلمه في الوحدة من خلال التطبيق العملي الذي يعد أكثر ثباتا‬ ‫وديموميه‬

‫بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تدرسه‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة ؟ وكيف ؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫المهمة‬ ‫الثالثة‬ ‫الإجابة‬ ‫من الأمثلة في هذه الوحدة على التمايز أن الوحدة بدأت بنشاط منزلي‬ ‫سيساعد على مراجعة المفاهيم الرياضية التي درسها سابقا بالإضافة‬ ‫لمحاولة معرفة المفاهيم الجديدة‬ ‫ثم الانتقال الى مشروع الوحدة الذي يعمل على ربط التعليم في بيئة الطالب‬ ‫وتعزيز المفاهيم لديه والتدرج بها‬ ‫وعرض النموذج يتيح للطلبة التعلم بالأقران من خلال تبادل النماذج مع الزملاء‬ ‫ثم جاء الدرس ب أستكشف مما يساعد الطلبة على التوصل للمفاهيم‬ ‫المطلوبة من خلال سؤال وجواب من قبل الطلبة‬ ‫وبعد ذلك أتعلم لتثبيت المهارات التي تم تعلمها‬ ‫ثم جاءت مرحلة التقويم من قبل المعلم لمعرفة مدى تمكن الطلبة من المهارة‬ ‫( أتحقق)‬ ‫في النهاية الحس العددي التعلم باللعب والتأكد من فهم الطلبة‬ ‫هذا التدرج في عرض المادة التعليمية يحقق التمايز بين الطلبة‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة ( أستكشف ) وأسئلة‬ ‫أتحقق من فهمي ومهمة أتأمل الصورة لمراعاة الفروق الفردية ؟؟‬ ‫من خلال استكشف يتم توجيه الطلبة واثارة دافعيتهم للتعلم بتأمل الصورة المعروضة‬ ‫أمامهم والاجابة عن الأسئلة مع التدرج في طرح الأسئلة وكثير من الطلبة يعتمدون على‬ ‫الحس البصري فذلك يعزز المفهوم لديهم‬ ‫أتحقق من فهمي يظهر مدى تمكن الطلبة من فهم المحتوى التعليمي وهل يسيرون في‬ ‫الاتجاه الصحيح أم يحتاج المعلم الى وقفة عند فكرة معينة لتثبيت المفهوم لدى الطلبة‬ ‫وهذا يحقق التمايز بين الطلبة والفروق الفردية‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروق الفردية بين الطلاب ؟‬ ‫من خلال التدرج في الأسئلة من السهل الى الصعب مراعيا‬ ‫الفروق الفردية لدى الطلبة وارفاق صور في بعض التمارين‬ ‫برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫مشروع الوحدة يقوم على أساس التعلم التعاوني مما يتيح الفرصة‬ ‫لدى الطالب للتعلم من خلال اقرانه وتبادل العرض مما يثري ويعزز‬ ‫المفاهيم لدى الطالب مع التعلم باللعب مما يحسن عملية التعلم‬

‫تفحص الصور التي أمامك من كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬ثم أجب ؟‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫هل ساعدت الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها ؟؟وضح ذلك ؟ ‪1.‬‬ ‫يمكن للمعلم من خلال الصورة والعناصر الأخرى المتوافرة أن يحدد بعض المفاهيم‬ ‫المراد تدريسها‬ ‫في الصورة التي أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف الى‬ ‫المفاهيم الواردة في الوحدة ‪ .‬وضح ذلك ؟‬ ‫أستكشف يتم من خلال هذا النشاط طرح مجموعة من الأسئلة حول الصورة‬ ‫للتوصل الى المفاهيم متدرجا من في الاستراتيجيات كالملاحظة ‪ ,‬التبرير ‪,‬‬ ‫الاستنتاج ‪ ,‬التفكير الناقد وغيرها من مهارات التفكير العليا الواردة في الوحدة‬ ‫ويقوم المعلم بتعزيزها والتأكيد عليها‬ ‫كيف ساعدت الصورة المعروضة في الصورة الأولى والثانية للدرس‬ ‫في تعلم المفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫من خلال ربط التعلم بالحياة وبيئة الطالب بالإضافة الى الألوان الجاذبة و أهمية‬ ‫الادراك البصري في عملية التعلم‬

‫ما الأسئلة التي يمكنك أن تطرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة ؟؟‬ ‫الى ماذا تحتاج الحيوانات حتى تستمر في البقاء ؟‬ ‫من أين يحصل النبات على الطاقة ؟‬ ‫أين تعيش بعض الحيوانات ؟‬ ‫كيف يحصل الحيوان على الطاقة ؟‬ ‫ما أهمية وجود الأشجار في الصورة ؟‬

‫ما الأسئلة التي يمكن طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة ؟ في الصور‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫السابقة ؟؟‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫يمكن للمعلم طرح أسئلة موجهه ‪ ,‬أسئلة مفتوحة ‪ ,‬أسئلة‬ ‫التفسيرية بالإضافة الى أسئلة الصواب والخطأ‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫أين يعيش السنجاب ؟‬ ‫ماذا يشرب وحيد القرن ؟‬ ‫من أين يحصل النبات على الغذاء ؟‬ ‫هل تعتمد الحيوانات على بعضها في الحصول على الغذاء ؟ وضح ذلك‬ ‫ما أهمية الطاقة للحيوان والنبات ؟‬

‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خريطة مفاهيمية بعد جمعك‬ ‫إجابات الأسئلة السابقة هل تعتقد ان هذه الأسئلة كانت طريقا واضحا للوصول الى‬ ‫مفهوم الدرس ؟ كيف ذلك ؟‬ ‫كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس ؟ دون ملاحظاتك‬ ‫حول الأسئلة ‪:‬‬ ‫كانت الأسئلة مثيرة لدافعية الطلبة للتعلم وتوصل الطلاب الى المفاهيم الواردة في الدرس من‬ ‫خلال الأسئلة‬

‫طبق ما تعلمته سابقا في اعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم السلسلة الغذائية الواردة‬ ‫في صفحات الكتاب ‪ 31‬الى ‪ 34‬وحضر مسبقا الأسئلة المناسبة للتوصل الى المفاهيم ‪.‬‬ ‫السلسلة الغذائية ‪:‬‬ ‫هي مخطط وهمي‬ ‫متسلسل يعبر عن انتقال‬ ‫المادة والعناصر الغذائية‬ ‫والطاقة من كائن حي الى‬ ‫اخر‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟ ( نباتات ‪ ,‬حيوانات ‪ ,‬صوص ‪ ,‬ذرة‬ ‫على ماذا يتغذى الصوص ؟ ( القمح ‪ ,‬الحبوب )‬ ‫الى ماذا تحتاج الكائنات الحية لتعيش ؟ ( الماء‪ ,‬الغذاء ‪ ,‬الهواء )‬ ‫من أين يحصل النبات على غذائه ؟ ( الماء ‪ ,‬الشمس )‬ ‫على ماذا تتغذى الحيوانات ؟ ( النباتات ‪ ,‬الحيوانات )‬ ‫ما العلاقة التي تربط هذه الحيوانات معا ؟ ( تعايش )‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫بالرجوع الى كتاب العلوم المطور للصف الثاني قم بالإجابة على الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة وكيف يمكن توفيرها أو توفير البدائل ‪‬‬ ‫عنها لتتحقق النتاجات الموجودة في هذه الأنشطة ؟؟‬ ‫تربة ‪.....‬صخور‪.....‬عدسة ‪.......‬صور ملونة يمكن استخدام بديل يمكن توفيرها ‪‬‬ ‫من بيئة الطالب ويمكن عرض صور توضيحية بدلا منها‪.‬‬ ‫كيف ساعدت الصور في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن ‪‬‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها ؟؟‬ ‫الصور من بيئة الطالب فهي مثال حي وقريب على الطالب لتوضيح المفاهيم ‪‬‬ ‫العلمية بطريقة إيجابية ‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه برر اجابتك ؟؟ ‪‬‬ ‫المحسوسات هي الأساس في التعلم في الصفوف الأولى فهي تعمل على ‪‬‬ ‫تبسيط المفاهيم وتحويلها من المجرد الى المحسوس بحيث يصبح التعلم‬ ‫إيجابيا لدى الطلاب‬

‫بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التي تعرفت عليها في الجلسات السابقة برأيك ما‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟ كيف ؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات في جمع المراحل‬ ‫مثلا مرحلة أستكشف والأنشطة المرفقة في الدرس وأغلب الأنشطة الموجودة في الكتاب‬ ‫يمكن توفير الأدوات الخاصة بها من بيئة الطالب‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي ( اليدويات ) عند الطلبة ؟؟‬ ‫من خلال توظيف الأنشطة العملية مثل نشاط الزراعة في حديقة المدرسة أو نشاط العمل‬ ‫بالمغناطيس وغيرها من الأنشطة‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعد استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بين المباحث المختلفة ؟‬ ‫من خلال عرض الحصة توظيف المفاهيم المرتبطة مع بعضها البعض في المواد الأخرى مثلا‬ ‫العد للمحسوسات للربط مع مادة الرياضيات‬ ‫زراعة النباتات والاهتمام بها الربط مع مادة التربية الإسلامية في حديث ما من مسلم‬ ‫يغرس ‪.................‬‬

‫مهمة تطبيقية حول التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫التكامل الافقي ‪.‬التربية الفنية‬ ‫خطة درس ‪ /‬رياضيات‬ ‫الصف ‪/‬المستوى ‪ /‬الأول‬ ‫عنوان الدرس ‪ /‬العشرات‬ ‫التكامل الرأٍسي ‪ :‬قراءة الاعداد الى ‪20‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ /‬الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجيات ‪/‬‬ ‫التعلم‬ ‫الأدوات‬ ‫‪5‬‬ ‫التهيئة ( مراجعة الطلاب في العد حتى‬ ‫ا(لتأَواسئصللة َو أَجوبة )‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫قطع نقدية‬ ‫أوتأَعقرر ُأفهاالعشرات‬ ‫العدد ‪ 20‬داخل غرفة الصف فرادى‬ ‫لوحة‬ ‫وجماعات مع مراعاة الفروق الفردية‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫المنازل‬ ‫النشاط‬ ‫اللوح‬ ‫مكعبات دينز التعلم التعاوني‬ ‫‪5‬‬ ‫الأداة ( سلم تقدير) أَستكشف ‪ :‬توجيه الطلاب من خلال عرض‬ ‫كتاب‬ ‫‪90 20 40‬‬ ‫بطاقات‬ ‫الطالب‬ ‫يكتب العشرات‬ ‫كتاب‬ ‫أعداد وطرح سؤال ما أوجه الشبه بينها ؟‬ ‫التمارين‬ ‫أَتعلم ‪ :‬ثم توضيح مفهوم العشرات من‬ ‫خلال المكعبات‬

‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫أجمع المكعبات للحصول على العشرات ثم توضيح‬ ‫الاستراتيجيات ‪/‬‬ ‫التعلم‬ ‫‪5‬‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫‪15‬‬ ‫كيفية‬ ‫الأدوات‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫يمثل العشرات‬ ‫استخدام المكعبات لتمثيل‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪5‬‬ ‫العشرات ( المحسوسات )‬ ‫ينفذ تدريبات‬ ‫‪10‬‬ ‫تقسيم الطلاب الى مجموعات أطلب من الطلاب‬ ‫الأداة‬ ‫الكتاب‬ ‫تمثيل الاعداد التي تعطى للطلاب لتمثيل العدد‬ ‫سلم تقدير‬ ‫من خلال المكعبات وعرض عمل المجموعات‬ ‫وكتابة العدد على السبورة ( تمايز ‪ /‬استخدام‬ ‫المحسوسات )‬ ‫ثم طرح أسئلة على الطلاب من خلال لوحة‬ ‫المنازل ( أتحقق )‬ ‫التدريب ( أحل المسألة )‬ ‫النشاط المنزلي ) الموجد في نهاية الدرس‬ ‫والطلب من الطلاب حل تدريبات كتاب التمارين‬ ‫( التقويم )‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق التي يكون فيها التدريب وجهاً لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫وتم تزويدنا من قبل المدربة الدكتورة امنه البطوش بكل ما‬ ‫يلزم لتسهيل عملية الدخول لبرنامج‬ ‫حصلنا على الدعم الفني والنفسي من قبل المدربة ‪,‬‬ ‫‪Microsoft Teams‬وتنظيم العمل‬ ‫كانت التعليمات واضحة وتم وضع منسقات لتسهيل‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫وصول المعلومة للجميع‬ ‫التحديات التي كانت تواجهني‬ ‫كانت في بداية الامر صعوبة في التواصل من خلال‬ ‫‪Microsoft Teams‬لعدم التعامل مع البرنامج سابقاً‬ ‫بالإضافة الى الوقت الذي كان يتم فيه التواصل على‬ ‫‪Microsoft Teams‬‬

‫حيث كان الوقت يتعارض مع التزامي بالتواصل مع طلابي‬ ‫التحديات التي كانت تواجهني‬ ‫على المنصة والتزام اولادي بحضور حصص على المنصة‬ ‫دوري ودور المدربة‬ ‫مما يؤدي الى الضغط الشديد على شبكة الانترنت‬ ‫دوري كان التزام الحضور للدورة في الوقت المخصص‬ ‫وتسجيل الاسم على القناة العامة‬ ‫ثم المشاركة في النقاش الذي كان يحدث على القناة العامة‬ ‫والاطلاع على الملفات التي كانت ترسل لنا من قبل المدربة‬ ‫بالإضافة الاطلاع على ملفات سابقة لزملاء لنا من أجل تسهيل‬ ‫مهمة عمل ملف الإنجاز بالإضافة الى المشاركة في الحوار في‬ ‫الجلسات النقاشية‬ ‫دور المدربة‬ ‫كان بتحضير الاجتماعات وارسال كل ما يلزم من أدلة للكتب‬ ‫المطورة بالإضافة الى فيديوهات توضيحية وتوضيح المادة‬ ‫النقاشية ودعوة معلمات للحديث عن خبراتهم وتزويدنا بما يلزم‬ ‫لإنجاح مهمة اعداد ملف الإنجاز يمكن تلخيص مهمة المدربة‬ ‫ب ( ميسرة ‪ ,‬داعمة ‪ ,‬موجهه لنا )‬

‫التعامل مع المهام‬ ‫كيفية التعامل مع المهام الموكلة‬ ‫كنت أطلع على المادة المقررة في النقاش‬ ‫الية التواصل بيني وبين زملائي‬ ‫والتحضير المسبق‬ ‫ومن خلال ‪Microsoft Teams ,‬من خلال‬ ‫مجموعة الواتس التي قامت الدكتورة بأنشائها‬ ‫لتسهيل عملية التواصل‬ ‫بالنسبة للوقت كان تحدي لي بالرغم من‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المرونة في التواصل كونه عن بعد‬ ‫كانت جاذبة لي لانها من صلب عملنا والحاجة‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامي ودمجي‬ ‫لدراسة المناهج المطورة عن كثب لتسهيل‬ ‫في المساق‬ ‫التعامل معها‬ ‫كان في البداية صعبا ولكن مع الوقت أصبحت‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫تسير الأمور بسهولة ويسر‬ ‫الموجودة‬