Week 4-วิธีการสอน พฤติกรรม-ออกแบบกิจกรรม-วัดผล (30-4-65)-นศ

Week 4

Content outline 1. แนวปฏบิ ัติในพฤตกิ รรมและวิธีการสอน “ความเปนคร”ู 2. การออกแบบกิจกรรมการวัดและประเมนิ ผลผเู รียนออนไลนใ นทักษะศตวรรษท่ี 21 3. สถิติการใชร ูปแบบออนไลนแ ละแนวทางการปรบั ชวี ติ “วถิ ใี หม” สาํ หรับครู

การศึกษา?? ในสภาพความเปนจรงิ ทสี่ ง ถงึ “ผูเรยี น” ปญหาจากสังคม สภาพแวดลอม พฤติกรรม “การเปล่ียนแปลง”

โลก คอื การเปล่ยี นแปลง

เกมทร่ี ุนแรง สือ่ ลามก การเลยี้ งดู ขอมูลจะหลง่ั ไหลผานเขา มาหาเด็กๆ จะทาํ ใหส บั สน ปญหาแปรเปลีย่ น เขา ไมถึง

คําถามใหญ เราทาํ การศึกษาเพ่อื สิ่งใด?

เดก็ ทารก แปรเปล่ียน วยั ชรา ควบคุมยาก • เคร่ืองมือ “การศกึ ษา” จะทําใหเ สน นี้มน่ั คงไดไหม • ทาํ ใหเ สนนี้ “ปกติ” ไดไหม

การศึกษา “ปจจุบนั ” “จทบกั เยษอะะ” แตขาด พอจบตอนอายุ 22 ป ไมส ามารถทําอะไรได? ? ทาํ อะไรไมค อ ยเปน... พอจะมคี ําถามวาเราจะทาํ เปน กวาคดิ ได กใ็ กลวาระ “สุดทาย”

จงึ จะเจอคําถาม “สุดทา ย” ฉนั เกดิ มาทําไมเน่ยี ?? ถงึ ไดเนนหนัก “คร”ู จะฝก เด็กใหเ กดิ ทกั ษะ กระบวนการคดิ ไดอ ยา งไร??

การศกึ ษาในปจจบุ ัน จะตอบสนอง การอยใู น “อนาคต” ไดอ ยางไร เพราะสังคมตองการเครอ่ื งมอื เครื่องมอื ที่เรยี กวา “การศึกษา” ไมม เี ครอื่ งมือไหนใหญไปกวา การศึกษา

ก็มคี าํ ถาม “แลวจะทําอยางไร”ละ การสรา ง “กรอบแนวคดิ ” วธิ ีการ

จงึ เกิด มีโรงเรยี น เพ่อื ปฏิรปู การศกึ ษา

โรงเรียนจําเปนตองมี “ครู” โดยอาศัย “พฤติกรรมการสอน” “ความเปน ครูอยา งมืออาชพี ”

การประเมินดานการเรียน หวั ใจสําคญั “คือการประเมนิ ไปพรอ มกบั การสอน มิใช การสอบ อาทเิ ชน สรางช้นิ งาน สง่ิ ที่เดก็ ทําลงไป หรือกิจกรรม ในขณะท่สี อน เพราะแทจรงิ ตอ งประเมนิ ใหเกิดจากการพัฒนา แตไ มใ ชประเมินเพอ่ื การตดั สนิ โดย ครูวเิ ชยี ร ไชยบงั

หากเราจะเปนครู จะสอนอยา งไรกบั คําน!ี้ ! ใหค ุณคา การเปน มนษุ ย ทเี่ ทาเทยี ม

เชน ไมมีการใหด าวผูเรียน ไมม กี ารอบรมหนาเสาธง ไมม ีการดุดาผูเ รียนอยา งรุนแรง ไมม ีการเปรยี บเทยี บ ไมต ะคอก ไมพดู เสียงดัง พอ แมตอ งเรียนรไู ปพรอมผูเรียน *โดยไมท าํ ลายคุณคาของมนษุ ย โดย ครูวเิ ชียร ไชยบงั

สรปุ กค็ อื การเรยี นรูท่ีแทจรงิ คือ “ความสขุ ”การเรยี นรูอยา งมี

เพราะถาหาก “เรามอี าการ” 1. อดึ อัด 2. กลัว 3. บังคบั 4. ขม ขู 5.กดดัน 6. ไมมคี วามสขุ *การเรียนรูจะ.....ไมเกิด

สรปุ เปาหมายการศกึ ษา เปา หมายการพัฒนาผเู รียน กค็ อื 1.ปญ ญาภายใน 2.ปญญาภายนอก

ปญญาภายใน ยนิ ด/ี พอใจ ความสขุ การเขาใจตวั เอง แกน แท เปา หมาย ท่ดี ีงาม คุณคา จติ ศกึ ษา 1. ชมุ ชน/วถิ ี 2. จติ วิทยาเชิงบวก 3. กิจกรรมจิตศึกษา

ปญ ญาภายนอก แกน แท การเขาใจตอ โลก เหป็นราถกงึ ฎเชกือ่ ามรณโยง ทักษะ รู / ทกั ษะ รู A1c. tiPvBeLLearning 2. BBL 3. AAR

มราาจกาศกพั คทาํ เวปา น คภารษุ (าคบะา-ลรี )ุ = หนักแนน มราากจศากพั คทาํ เ วปาน ภคารุ ษุ า(คสนัุ-รสุ)ฤต = ผูช ีแ้ สงสวา ง = ผมู ีความประพฤตนิ า เคารพ

แตโ ดยความหมายในภาษาไทยก็คือ ครูผูสอนประสิทธป์ิ ระสาทความรู “คนดี”อบรมบมนสิ ัยศิษยใ หเ ปน

พฤติกรรมการสอน หมายถึง การกระทํา ทุกอยางของ ผูส อนเพ่อื ใหผูเรยี นเกดิ การเรียนรู พฤตกิ รรมการสอน มคี วามสาํ คัญ คอื 1. เพอ่ื สรา งความเขา ใจ 2. เพื่อการพยากรณ 3. เพ่อื การควบคุมพฤติกรรม 4. เพอ่ื ปฏิสัมพนั ธ และการรับรู

การ “เรียนร”ู เปนกระบวนการทําใหเกดิ การเปลี่ยนแปลง ในทางท่ีดขี ึ้น/สูงขนึ้ อยา งเปน องคร วม



พฤติกรรมการสอน พฤติกรรม พฤตกิ รรม ภายนอก ภายใน

องคประกอบของพฤติกรรมของผสู อน มี 3 พฤตกิ รรม ไดแก 1. พฤติกรรมพ้ืนฐานสาํ หรับสอน 2. พฤตกิ รรมการสอนเฉพาะศาสตร 3. พฤตกิ รรมสนับสนนุ การสอน องคประกอบของพฤติกรรมปฏิสมั พนั ธ

ศาสตรความหมายที่เปน เ ป น ก า ร ส อ น ( Teaching ) ที่ มี ร ะ บ บ ระเบียบมากข้ึน มีข้ันตอนที่ชัดเจน มีการแสดง ใหเห็นปฏิสัมพันธระหวางครูกับผูเรียน มี การศึกษาคนควาทดลองเก่ียวกับ จิตวิทยา การเรียนรูของผูเ รียน

เปนพฤติกรรมการถายทอดของ ศลิ ปความหมายที่เปน ค รู ใ น ยุ ค ดั ง เ ดิ ม ท่ี ถ า ย ท อ ด ประสบการณใหแกผูมีประสบการณ ก า ร “ ส อ น ” เ ป น ค ว า ม ส า ม า ร ถ นอยกวา ผลการเรียนรูของผูเรียน หรือ ศิลปะเฉพาะตัวของผูสอน ท่ี ข้ึนอยูกับอารมณและความพอใจ ถา ยทอดหรือสอน ของผูสอน เพราะผูสอนจะมี ลีลาหรือเลหเหล่ียมการ ส อ น ที่ แ ต ก ต า ง กั น อ อ ก ไ ป ต า ม ค ว า ม รู ความสามารถและทักษะของแตละคน

ในชวงตน ๆ ครูเปน ศนู ยก ลางในการจัด ประสบการณใหแ กผ ูเรยี น ตามสถานการณแ ละความ พอใจของครูความหมายท่เี ปนศาสตรแ ละศลิ ป “ปรับ” เปลีย่ นจากการสอน (Teaching ) มา “ส”ู การเรียนการสอน (Instruction) ครูตองใช ความรูใ นการวางแผนการจดั การเรียนการสอน อาศยั สอื่ และวสั ดุอุปกรณต า ง ๆ เขามาชว ย ปฏสิ ัมพันธร ะหวา งครู กบั ผเู รียนขยายวงกวา งออกไป รวมไปถึงปฏิสมั พันธก บั สิง่ ตาง ๆ ดวย

วธิ กี ารสอน

หมายถงึ วธิ กี ารสอน กจิ กรรมการ “ให” ดวยการใชก ลวธิ ี หรือเทคนิค ที่มงุ ใหเ กิดการเรยี นรูต ามวัตถุประสงค “แสวงหาขอมลู ความรู” ของการเรียนการสอน หรอื “ประสบการณ”

วธิ กี ารเรยี นการสอนรายบุคคล หมายถึง กิจกรรมการเรียนการสอน ทีจ่ ดั ใหแกผ เู รียน โดยคาํ นงึ ถึง 1. ความแตกตา งระหวา งบุคคล (ทัง้ ดานความรู ความเขาใจ ทักษะ) 2. ความสนใจ วิธกี ารเรียน อัตราการเรียน

จดั หาวธิ กี ารเรยี นการสอนรายบุคคล # มงุ เนน ท่ีวธิ ีการเรยี นของผูเรียน = เรียนดว ยตนเอง = แทนการเรียนจากผูสอน ประสบการณการเรียนทผ่ี ูเ รียนไดรบั นัน้ เกดิ จาก การกาํ กบั ตนเองชวยสนับสนนุ ใหผ ูเรียนแสวงหาความรู และเรยี นรูประสบการณทต่ี อ เนือ่ ง

วธิ ีการสอน การสอนทไ่ี ด้ผลดีควรคาํ นึงถงึ หลกั สําคญั ดงั นี้ 1. สอนจากส่ิงทงี่ ่ายไปหาสิ่งทยี่ าก 2. สอนจากส่ิงทร่ี ู้ไปหาส่ิงทไี่ ม่รู้ 3. สอนจากส่ิงทเ่ี ป็ นรูปธรรมไปหาสิ่งทเ่ี ป็ นนามธรรม 4. สอนจากสิ่งทใี่ กล้ตวั ไปหาส่ิงทไี่ กลตัว 5. สอนจากตวั อย่างไปหากฎเกณฑ์ 6. สอนโดยคาํ นึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล 7. สอนโดยยดึ หลกั จิตวทิ ยาเป็ นสําคญั

วิธสี อนท่ีใชป ระกอบการสอน การระดมสมอง (Brain storming) การฝก แสดงออกทางพฤติกรรม การศึกษาดงู าน การสอนเปน กลุม (Tutorial group) การศึกษาคนควา โดยอิสระ (Independent study) การเรยี นรดู วยการนําตนเอง (Self-directed learning) การใชสถานการณจ าํ ลอง (Simulation)

การสอนโดยใชโ ครงงาน (Project-based instruction) การเรียนรูจากบุคคลตนแบบ/ปราชญ การเรยี นรกู ารสอนแบบจลุ ภาค (Micro teaching) การนเิ ทศการปฏบิ ัติการวชิ าชีพ (Supervision) การเรยี นรูแ บบรว มมอื (Cooperative learning) การฝกปฏบิ ตั ิ (Practice) การใชกรณศี กึ ษา (Case Study)

การสอนโดยใชวิจัยเปนฐาน (Research-based learning) การสอนโดยใชปญหาเปน ฐาน(Problem-based learning) การสะทอ นความคิด (Reflective thinking) การสอนแบบสืบสอบสวน (Inquiry-based learning) การสอนโดยใชก ารอปุ นัย (Inductive) การสอนโดยใชการนริ นยั (Deductive) การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) การใชส ถานการณจ าํ ลอง (Simulation)





ADDIE MODEL









วัดผลและประถเ้ามคุณนิ คผรูจละ ผู้เรียน!! “นึกถงึ อะไร”

การสังเกต การทดสอบ การสาํ รวจ ผลงาน การประเมนิ การถามตอบ ทาํ กจิ กรรม แสดงความคดิ เหน็ ข้อสอบ คะแนน จดบนั ทกึ คาํ ถามปลายเปิ ด สัมภาษณ์ อภปิ ราย โตต้ อบ ฯลฯ



การประเมนิ ผล