ملف إنجاز هديل الشيخ

‫وزارة التربية و التعليم‬ ‫مديرية الزرقاء الأولى‬ ‫مدرسة رقية بنت الرسول الثانوية‬ ‫دروة المناهج المطورة ‪2021/2020‬‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‪ :‬هديل الشيخ‬ ‫بإشراف‪ :‬الدكتور خضر جابر‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪28 / 10 / 2020‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬عرف نفسك‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة في منصة النقاش‬ ‫‪ ‬الاسم‪ :‬هديل نظمي حافظ الشيخ حسين‬ ‫‪ ‬الرقم الوطني‪9762027024 :‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري‪115554 :‬‬ ‫‪ ‬التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪ ‬الخبرات العملية‪ :‬معلمة ‪ 20‬سنة‬ ‫‪ ‬المديرية‪ :‬الزرقاء الأولى‬ ‫‪ ‬المدرسة رقية بنت الرسول الثانوية‬ ‫‪ ‬تفتخر ب‪ :‬الأساليب الجديدة والمطورة التي تعتمد على التكنولوجيا‬ ‫‪ ‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تعلم كل ما هو جديد يعتمد على‬ ‫التكنولوجيا و المشاركة في الدورات المختلفة‬

‫‪ ‬هل تتفق أفكار الوحدة مع احتياجات الطلبة؟‬ ‫نعم تتفق الوحدة مع احتياجات الطلبة و خاصة عند ربطها بالمسائل الحياتية‬ ‫وتوضيح أن الرياضيات يرتبط بعلاقة وثيقة بالحياة ‪.‬‬ ‫‪ ‬هل تتفق الأفكار مع متطلبات العصر؟‬ ‫نعم حيث أن هذه الأفكار تتوافق مع متطلبات الحياة من خلال تعـلـم أسـاليب‬ ‫متنوعة وتطبيقها في الحياة العملية تعتمد بشكل كبير على التكنولوجيا ‪.‬‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل المعادلة المثلثية |ص‪100‬‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫دمج المفاهيم بالحياة‬ ‫مسائل حياتية‬ ‫تمكين المتعلمين من التفكير العلمي‬ ‫مسائل المقذوفات‬ ‫الابداعي الناقد‬ ‫التزود بالمهارات و القيم‬ ‫استخدام الآلة الحاسبة‬ ‫العمل بروح الفريق و تنمية الاتصال و القيادة‬ ‫سؤال ‪ 21‬صفحة ‪106‬‬ ‫و العمل الجماعي‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ ‬أن كثرة المسائل الحياتية‬ ‫‪ ‬أن كثرة المسائل الحياتية‬ ‫مهمة جدا في تطبيق‬ ‫عبء على الطالب‬ ‫الرياضيات في مجالات الحياة‬ ‫و تدريب الطالب على ربط‬ ‫المعطيات بطريقة الحل‬ ‫‪ ‬أن الترابط الرأسي يرتبط‬ ‫‪ ‬أن الترابط الرأسي يرتبط‬ ‫بالصفوف السابقة و اللاحقة‬ ‫بالصفوف السابقة‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل المعادلة المثلثية‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬حساب المثلثات‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪ 3 :‬حصص‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الفيزياء‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬التاسع ‪ /‬الأول علمي ‪ /‬الثاني علمي‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬جا‪ /‬جتا ‪ /‬ظا‬ ‫استخدام جا‪2‬س‪+‬جتا‪2‬س=‪1‬‬ ‫حل معادلات خطية و تربيعية ضمن أعداد حقيقية‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫المواد و استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الأدوات التدريس‬ ‫‪10‬د‬ ‫التقويم التشخيصي‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫تحل الطالبة معادلة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.1‬تقديم تغذية راجعة في التعلم القبلي و تذكير‬ ‫مثلثية بحيث تكون‬ ‫‪5‬د‬ ‫الطالبات باشارة النسب المثلثية و زاوية المرجع‬ ‫قائمة رصد‬ ‫الملاحظة‪:‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫مجموعة الحل ضمن‬ ‫‪20‬د‬ ‫(‪)3/7/8‬‬ ‫المدرسي‬ ‫من خلال أمثلة متنوعة‬ ‫ملاحظة منظمة‬ ‫الدورة الكاملة‬ ‫‪10‬د‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫منصة‬ ‫‪15‬د‬ ‫درسك‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪.2‬تقديم مفهوم المعادلة المثلثية من خلال عرض‬ ‫‪10‬د‬ ‫أمثلة و التمييز بينها و بين المعادلات الأخرى‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫الانترنت حل المشكلات‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪.3‬توضيح آلية حل المعادلة المثلثية من خلال‬ ‫والاستقصاء‬ ‫‪15‬د‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫طرح مثال ‪\\2\\1‬و استخدام طرائق حل المعادلات‬ ‫التربيعية الجبرية المتنوعة بالإضافة لإستخدام‬ ‫مراجعة الذات‪ :‬سلم تقدير‬ ‫التعلم في‬ ‫دليل‬ ‫الآلة الحاسبة‬ ‫ملف الطالب‬ ‫مجموعات (‪)6/7‬‬ ‫المعلم‬ ‫‪.4‬إشراك الطالبات في حل( أتحقق من فهمي‬ ‫ص‪/101‬ص‪)102‬‬ ‫‪.5‬طرح مثال ‪ / 3‬سؤال ‪ / 11‬سؤال ‪ 19‬و‬ ‫التركيز على كيفية إيجاد أكثر من حل للمعادلة‬ ‫‪.6‬طرح مسائل فيزيائية و ربطها بحل المعادلة‬ ‫المثلثية من خلال مثال ‪ / 4‬سؤال ‪21‬‬ ‫‪.7‬إشراك الطالبات في حل( أتحقق من فهمي‬ ‫ص‪)105‬‬ ‫‪.8‬عرض أمثلة خارجية تطبيقية على حل‬ ‫المعادلة المثلثية‬ ‫‪.9‬تقسيم الطالبات إلى مجموعات و إعطائهن‬ ‫ورقة عمل لحل سؤال ‪ 22‬و سؤال ‪24‬‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫‘إعطاء واجبا بيتيا سؤال ‪11/15/ 5/7‬‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫ا‬ ‫لتأمل الذاتي‪:‬‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم و‬ ‫أشعر بالرضا عن‪ :‬تفاعل الطالبات‬ ‫البيتي‬ ‫التاريخ‬ ‫المتحققة‬ ‫تحديات واجهتني‪ :‬عدد الطالبات غير المتفاعلات ‪ ،‬عدم قدرة الطالبات على‬ ‫التحليل للعبارة التربيعية‬ ‫عدم تقدم الطالبات للإختبارات‬ ‫اقتراحات للتحسين‪ :‬تزويد الأسماء للإدارة‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬هديل الشيخ‪+‬‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب و ميزاته‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫الرياضيات‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫الكتاب‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫العاشر‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫كثرة الأسئلة التي‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫‪1‬‬ ‫تجده في الكتاب؟‬ ‫من الممكن أن يشعر‬ ‫‪2‬‬ ‫الطالب بالخوف من‬ ‫فكرة الدرس‬ ‫‪3‬‬ ‫خطط مفاهيمية‬ ‫عدم حلها‬ ‫تقديم‬ ‫صوروتمثيلات‬ ‫المصطلحات و‬ ‫رياضية ملفتة‬ ‫سؤال ‪ 26‬صفحة‬ ‫المفاهيم في‬ ‫للحل‬ ‫‪ 107‬يعتمد على‬ ‫الحاشية‬ ‫متطابقات تعطى‬ ‫للصف الأول ثانوي‬ ‫ربط الرياضيات‬ ‫في الحياة‬ ‫ذكر المصطلحات‬ ‫‪4‬‬ ‫الانجليزية‬

‫‪ ‬مقترح لتطبيق مجتمع تعلم في المدرسة‬ ‫معلمات التخصصات المختلفة‬ ‫معلمات التخصص الواحد‬ ‫‪ -‬حضور حصص و تبادل زيارات‬ ‫‪ -‬جلسات نقاش‬ ‫‪ -‬المشاركة ب فعاليات المدرسة‬ ‫‪ -‬حضور حصص‬ ‫‪ ‬كيف يمكن التغلب على الصعوبات أثناء تكوين مجتمعات تعلم؟‬ ‫بسبب الضغط في البرنامج المدرسي الخاص بالمعلمة يتم الاجتماع في الصباح‬ ‫الباكر قبل بدء الدوام أول عمل مجموعة واتساب و مناقشة الأمور المتعلقة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪4 / 11 / 2020‬‬ ‫س‪ :1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫يتم التمهيد بطرح مسألة حياتية لربطها بالرياضيات وتوضيح أهمية الرياضيات في حياتنا مع‬ ‫تذكير الطلبة والأهل بالمادة الدراسية السابقة ‪.‬‬ ‫س‪ :2‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫يربط المادة المراد شرحها من خلال نقاش المعلومة الحياتية والصورة المرفقة ‪.‬‬ ‫س‪ :3‬ما الهدف من وضع قائمتي \"تعلمت سابقا \"و \"سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫\"في بداية الوحدة؟‬ ‫حتى يشعر الطالب أن معرفته بنائية تستمر وتتطور لما تم أخذه سابقا وما يتعلمه لاحقا‬ ‫س‪ :4‬كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة ؟‬ ‫يزيد من دافعية الطلاب نحو التعلم وربط الرياضيات بالحياة ويعتبر تمهيد للدرس‬ ‫س‪ :5‬بعد تأملك لمشروع الوحدة ما المهارات التي ينميها المشروع عند‬ ‫الطلبة ؟‬ ‫يكتسب فيها الطالب المهارات والمعرفة بنفسه ويقيم نفسه مع زملاؤه‬ ‫ينمي مهارات حل المشكلات ‪ ،‬الإستقصاء‪ ،‬التفكير الناقد‬ ‫ينمي مهارة الإتصال والقيادة من خلال العمل الجماعي‬ ‫س‪ :6‬كيف بدأت الوحدة بكتاب التمارين؟‬ ‫دائما تبدأ بعنوان الوحدة وصفحة يظهر فيها أستعد لدراسة الوحدة كتغذية راجعة لما سبق‬ ‫س‪ :7‬ما الغاية من بدء التهيئة \"تعلت سابقا\" في كتاب الطالب ؟‬ ‫تساعدنا على اكتشاف نقاط الضعف وملاحظة الفروقات الفردية بين الطلاب‬ ‫س‪ :8‬كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب ؟‬ ‫انتهت بأسئلة شاملة وتقويمية واختبار للوحدة بالإضافة للإختبارات الدولية‬ ‫س‪ :9‬ما النسق المتبع في طرح المادة من الوحدات الدراسية ؟‬ ‫التصميم البصري ‪ ،‬الربط بالحياة العملية ‪ ،‬التقويم بأنواعه ( تشخيصي‪ -‬تكويني‪ -‬ختامي )‬ ‫النسق المتبع ( أستكشف‪ -‬أتعلم‪ -‬أتحقق من فهمي ‪ -‬أتدرب‪ -‬مهارات تفكير عليا )‬

‫س‪ :1‬كيف تساعدك \"أستعد لدراسة الوحدة \" في تقييم المعرفة السابقة‬ ‫للطلبة ؟‬ ‫أتمكن من معرفة إذا كان بإمكاني البدء بتعلم جديد أو الوقوف عند أخطاء الطلاب ومعالجتها‬ ‫س‪ : 2‬مع أسئلة أستعد لدراسة الوحدة‬ ‫هل تتفق مع النتاجات الواردة في الفقرة \" تعلمت سابقا\"؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫س‪ :3‬في حال لم يتمكن الطلبة من الإجابة عن سؤال أو مجموعة من‬ ‫الأسئلة في هذه الصفحة هل يؤثر ذلك على تخطيطك لتريس هذه الوحدة ؟‬ ‫وضع خطة علاجية خلال أول ‪ 10‬دقائق في كل حصة في هذه الوحدة حتى نصل للمعرفة‬ ‫المطلوبة‬

‫س‪ :1‬كيف يتم التمهيد للدرس في الكتاب ؟‬ ‫يتم التمهيد من خلال تقديم فكرة من أفكار الدرس مبني على معرفة سابقة لإثارة الفضول عند‬ ‫الطلاب من خلال مسألة يقرأها من خلال استكشف يدرسها ويفهمها ثم يحللها ويتوصل إلى‬ ‫النتيجة ‪.‬‬ ‫س‪ :2‬ما دور الطالب في فقرات الإستكشاف المفتوحة وما الهدف منها ؟‬ ‫إيجاد حل الأسئلة المطروحة إثارة التفكير لدى الطلاب ‪.‬‬ ‫س‪ :3‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة ؟‬ ‫تقديم تغذية راجعة تكشف مواطن الضعف ومعالجتها ومن ثم يبدأ الطالب بترتيب أفكاره ‪.‬‬ ‫س‪ :4‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية ؟‬ ‫تدريب الطالب على حل مسائل حياتية خاصة بالرياضيات والعلوم الأخرى ‪.‬‬ ‫س‪ :5‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة ؟ فسري إجابتك ‪.‬‬ ‫تبادل الآراء والأفكار من خلال التعلم التعاوني و إعطاء الثقة بالنفس أثناء الحل ‪.‬‬ ‫س‪ :6‬كيف تراعي بنية الدرس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫تنوع الأسئلة والأمثلة والمهارات العليا ‪.‬‬ ‫س‪ :7‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله على تقديم الدعم والتغذية الراجعة‬ ‫للطلبة ؟‬ ‫تتبع نظام الأسئلة السهلة والمتوسطة ثم الصعبة من خلال أسئلة الإثراء ‪.‬‬ ‫س‪ :8‬هل ترى كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة ؟‬ ‫نعم ‪.‬‬ ‫س‪ :9‬هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات محددة ؟‬ ‫النسق المتبع ( تمهيد ‪-‬أستكشف‪-‬أتعلم‪-‬تحليل ‪-‬تطبيق ‪-‬إثراء – تقويم ) ‪.‬‬

‫درس تقريب الأعداد ‪ /‬الصف الرابع‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫دليل المعلم‬ ‫الخطوات‬ ‫السؤالين ‪2 – 1‬‬ ‫قرب العدد ‪5398‬‬ ‫السؤالين ‪4 - 3‬‬ ‫نشاط ‪ 3‬من أنشطة‬ ‫تهيئة‬ ‫التدريب الإضافي‬ ‫استكشاف‬ ‫المسألة الحياتية في‬ ‫السؤال ‪5‬‬ ‫تدريس‬ ‫بداية الدرس‬ ‫السؤال ‪6‬‬ ‫طرح الأسئلة بفقرة‬ ‫السؤالين ‪10 -7‬‬ ‫أستكشف من الدليل‬ ‫تدريب‬ ‫خطوات التقريب‬ ‫إثراء‬ ‫الموضحة بالجدول‬ ‫ــــــــ‬ ‫توضيح خطوات‬ ‫ختام‬ ‫التقريب من خلال أمثلة‬ ‫صفحة ‪20‬‬ ‫توضيحية متعددة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫توجيه الطالب إلى حل‬ ‫الأسئلة ومتابعة الحل‬ ‫مسائل مهارات‬ ‫التفكير العليا‬ ‫قرب العدد ‪27455‬‬ ‫فقرة أتحدث صفحة‬ ‫إلى ‪ 3‬أعداد‬ ‫‪23‬‬ ‫توجيه الطلبة إلى فقرة‬ ‫التحدث‬

‫توضيح التقويم (التشخيصي ‪ -‬التكويني ‪ -‬الختامي )‬ ‫في درس حل المعادلة الأسية‬

‫س‪ :1‬أين تجد التقويم التشخيصي للوحدة ؟‬ ‫دائما في أستعد لدراسة الوحدة ‪.‬‬ ‫س‪ :2‬ما دورك في هذه المرحلة ؟‬ ‫إيجاد حل الأسئلة المطروحة إثارة التفكير لدى الطلاب ‪.‬‬ ‫س‪ :3‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة ؟‬ ‫تقديم تغذية راجعة تكشف مواطن الضعف ومعالجتها ومن ثم يبدأ الطالب بترتيب أفكاره ‪.‬‬ ‫س‪ :4‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية ؟‬ ‫تدريب الطالب على حل مسائل حياتية خاصة بالرياضيات والعلوم الأخرى ‪.‬‬ ‫س‪ :5‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة ؟ فسري إجابتك ‪.‬‬ ‫تبادل الآراء والأفكار من خلال التعلم التعاوني و إعطاء الثقة بالنفس أثناء الحل ‪.‬‬ ‫س‪ :6‬كيف تراعي بنية الدرس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫تنوع الأسئلة والأمثلة والمهارات العليا ‪.‬‬ ‫س‪ :7‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله على تقديم الدعم والتغذية الراجعة‬ ‫للطلبة ؟‬ ‫تتبع نظام الأسئلة السهلة والمتوسطة ثم الصعبة من خلال أسئلة الإثراء ‪.‬‬ ‫س‪ :8‬هل ترى كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة ؟‬ ‫نعم ‪.‬‬ ‫س‪ :9‬هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات محددة ؟‬ ‫النسق المتبع ( تمهيد ‪-‬أستكشف‪-‬أتعلم‪-‬تحليل ‪-‬تطبيق ‪-‬إثراء – تقويم ) ‪.‬‬

‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫تنفيذ النشاط حسب خطوات محددة طرح أمثلة سهلة وموجه للطلبة‬ ‫لتقييم الأهداف وتحديد الأخطاء‬ ‫من قبل المعلم‬ ‫تهيئة‬ ‫استكشاف‬ ‫إثارة التفكير من خلال طرح مسألة‬ ‫تدريس‬ ‫إيجاد حل للمسألة خلال تحليلها أستكشف للتفكير فيها وتحليلها مع‬ ‫قبول الإجابات مع التعزيز‬ ‫مستفيدا من الخبرات السابقة‬ ‫بناء المعارف والمفاهيم باستخدام‬ ‫التفاعل مع الأمثلة ومناقشتها مع‬ ‫طرائق التدريس المختلفة وطرح‬ ‫المعلم والإجابة عن الأسئلة‬ ‫الشفوية والتركيز مع المعلم‬ ‫المصطلحات باللغة العربية‬ ‫والإنجليزية من خلال الأمثلة‬ ‫تقسيم التدريبات وتقديم تغذية‬ ‫حل التدريبات والواجبات بشكل‬ ‫تدريب‬ ‫راجعة وإعطاء واجبات من كتاب‬ ‫فردي‬ ‫التمارين‬ ‫طرح مسائل دولية‬ ‫حل سؤال دولي‬ ‫إثراء‬ ‫توجيه الطلبة لحل الواجبات وفقرة‬ ‫حل الأسئلة المقدمة من المعلم‬ ‫الختام‬ ‫أتحدث وتقديم الدعم التغذية‬ ‫الراجعة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫‪10 / 11 / 2020‬‬ ‫هو استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف مع مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب ومراعاة عناصر القوة‬ ‫التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح في إنجاز عملية التعلم ‪.‬‬ ‫* زيادة التحصيل الأكاديمي‬ ‫* تحسين الإدارة الصفية‬ ‫* تلبية احتياجات وإمكانات الطلبة‬ ‫* بناء الثقة بالنفس‬ ‫*من خلال عرض فكرة الدرس بشكل مباشر‬ ‫*طرح أمثلة و مسائل حياتية و مهارات تفكير عليا‬ ‫*استخدام الصور‪/‬مخططات‪/‬رموز‪/‬جداول‪/‬استخدام التعبير اللفظي‪ /‬توظيف المحسوسات‪/‬برمجية جيوجيبرا‪/‬تظليل‬ ‫المصطلحات‪/‬إرشاد‪/‬تذكر‬ ‫*الربط بالعلوم الأخرى‬ ‫*عرض أمثلة متنوعة‬ ‫*عرض التمثيلات الرياضية‬ ‫*توجيه الطلاب في خطوات الحل‬ ‫*تدريب الطلاب على استخدام البرمجيات و التركيز على المصطلحات و إشراك الطلاب في الحل‬ ‫*مساعدة الطلاب على تذكر القوانين و خطوات الحل‬ ‫*مساعدة الطالب ضعيف السمع بالإقتراب منه و تقديم شرح مفصل له‬ ‫*مساعدة الطالب ضعيف البصر بتكبير المسائل و الصور و توضيح المطلوب‬



























‫ما يه التمثيلات الرياضية؟‬ ‫يه تجريدات داخلية للفكر الرياضية أو مخطط معر يف طوره‬ ‫المتعلم من خلال الخ ربة منها تمثيلات عددية ج ربية ‪/‬رسومات‬ ‫‪/‬جداول ‪/‬مخططات و يه توضيح خارر يج للمفاهيم لتنظيم‬ ‫الأفكار الرياضية‪.‬‬ ‫ما أنواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫‪ .1‬تمثيلات رياضية محسوسة‬ ‫‪.2‬تمثيلات رياضية غب محسوسة‬ ‫‪ .3‬تمثيلات مجردة‬ ‫تمرابأجهمميأفةكإارستالخددرامسأنبواصعورمةخمتلخفتةصمرةن التمثيلات الرياضية؟‬ ‫تستخدم كأداة للتفكب‬ ‫تحا يك الإحتياجات الخاصة للطلاب حسب مستوياتهم المعرفية‬ ‫ما أثر إستخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم‬ ‫إالح رطلبابمة ا؟لكيفية ال ر يت يتعلم بها الطالب‬ ‫تب يت إتجاهات رياضية إيجابية‬ ‫تضمي الطلاب بشكل نشط‬ ‫توفب بيئة خصبة و ثرية و مناخ للتعلم‬ ‫تنوي ع و تفعيل الدرس‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫جدول‬ ‫كيف تظهر‬ ‫رسومات‬ ‫التمثيلات‬ ‫أشكال‬ ‫الرياضية يف‬ ‫تظليل‬ ‫الصورة؟‬ ‫مصطلحات‬ ‫ما دورك كمعلم يف عرض أمثلة‬ ‫رياضية يتم‬ ‫بناء‬ ‫المفاهيم الرياض توظيف‬ ‫ية باستخدام الرسومات فيها‬ ‫يف رشح‬ ‫التمثيلات بهذا‬ ‫المطلوب‬ ‫الدرس ؟‬ ‫تقديم تحدي‬ ‫ما اشكال الدعم‬ ‫للطالب‬ ‫الذي تقدمه‬ ‫للطلبة‬ ‫الضعيف برسم‬ ‫حسب‬ ‫أي شكل على‬ ‫مستوياتهم‬ ‫دف ربه يحبه‬ ‫المختلفة؟‬ ‫وتسجيل‬ ‫النتاجات‬ ‫المطلوبة‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫رسومات‬ ‫كيف تظهر‬ ‫تظليل إرشادات‬ ‫التمثيلات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصورة؟‬ ‫ما دورك كمعلم يف إستخدام الرسومات يف‬ ‫أ املثلحةلمتمنعواعل رةبكلتبوعضليىح‬ ‫بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫الجمل المفتوحة‬ ‫باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا‬ ‫الدرس ؟‬ ‫ما اشكال الدعم *أطلب من الطالب‬ ‫الذي تقدمه للطلبة الضعيف أن‬ ‫حسب مستوياتهم يرسم مسألة كما يف‬ ‫الشكل ويجاوب‬ ‫المختلفة؟‬ ‫الطالب المتوسط‬ ‫والممتاز على السؤال‬ ‫لتقديم الفرص‬ ‫للجميع وإعطائه ثقة‬ ‫بالنفس أنه لا يختلف‬ ‫عن زملاؤه‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫جداول‬ ‫كيف تظهر‬ ‫رسومات‬ ‫التمثيلات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصورة؟‬ ‫*إحضار مجسمات‬ ‫ما دورك كمعلم يف‬ ‫حسية وإستخدامها‬ ‫بناء‬ ‫يف حل المسألة‬ ‫المفاهيم‬ ‫*عرض صور‬ ‫الرياضية‬ ‫ورسومات لمسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫خارجية وملاحظة‬ ‫التمثيلات بهذا‬ ‫الفروقات الفردية يف‬ ‫الدرس ؟‬ ‫الحل‬ ‫إ رشاك‬ ‫ما اشكال الدعم‬ ‫الذي تقدمه الطالب وتحديه يف‬ ‫رسعملىالدمفكرعبهبوكوتاالبلةوح‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة؟ العدد الخاص فيه‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الجداول‬ ‫كيف تظهر‬ ‫تظليل المفاهيم‬ ‫التمثيلات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصورة؟‬ ‫ما دورك كمعلم يف إحضار عداد على‬ ‫الصف وعرض أمثلة‬ ‫بناء‬ ‫المفاهيم الريا يض متنوعة يف كيفية‬ ‫ة باستخدام قراءة الأعدادحسب‬ ‫كل دورة‬ ‫التمثيلات بهذا‬ ‫الدرس ؟‬ ‫أتعامل مع الطالب‬ ‫ما اشكال الدعم‬ ‫الضعيف بمكون‬ ‫الذي تقدمه‬ ‫محسوس والقيام‬ ‫للطلبة‬ ‫بإستخدام العداد يف‬ ‫حسب‬ ‫تكوين العدد مع‬ ‫مستوياتهم‬ ‫مساعدته بالقراءة‬ ‫المختلفة؟‬ ‫أمام زملاؤه‬ ‫وتشجيعه‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫جداول‬ ‫كيف تظهر‬ ‫مساحات موسعة‬ ‫التمثيلات‬ ‫تظليل إرشادات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصور؟‬ ‫ما دورك كمعلم يف عرض الأمثلة‬ ‫المذكورة بالإضافة‬ ‫بناء‬ ‫المفاهيم الرياض لبعض الأمثلة‬ ‫المبخاا ررجشةيةواملتر يوت تسكطوةن‬ ‫ية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا‬ ‫وإثرائية‬ ‫الدرس ؟‬ ‫ما اشكال الدعم *إ رشاك الطالب‬ ‫الضعيف يف رسم‬ ‫الذي تقدمه‬ ‫مسألة على‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب السبورة وقيامه بدور‬ ‫مستوياتهم المعلم والبدء بسؤال‬ ‫الطلاب‬ ‫المختلفة؟‬ ‫*تقديم سؤال إثراء‬ ‫للطلبة المتمبين‬ ‫ومساعدتهم يف حل‬ ‫المسألة‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫خطوط‬ ‫كيف تظهر‬ ‫رسومات‬ ‫التمثيلات‬ ‫تظليل مفاهيم‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصور؟‬ ‫ما دورك كمعلم عرض أمثلة متنوعة‬ ‫ومختلفة باعتماد‬ ‫يف بناء‬ ‫المفاهيم الرياض الأساليب‬ ‫ية باستخدام المذكورة ومتابعة‬ ‫التمثيلات بهذا حلول الطالبات‬ ‫الدرس ؟ فيها‬ ‫ما اشكال الدعم *عرض أمثلة إثرائية‬ ‫الذي تقدمه *إ رشاك الطالب‬ ‫الضعيف وتوكيل‬ ‫للطلبة‬ ‫مهمة رسم بأحد‬ ‫حسب‬ ‫مستوياتهم الأشكال لتكوين‬ ‫مسألة‬ ‫المختلفة؟‬ ‫*عمل مسابقة لإثارة‬ ‫روح التنافس لدى‬ ‫الطلاب‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تظليل مصطلحات‬ ‫كيف تظهر‬ ‫رسومات‬ ‫التمثيلات‬ ‫خوط‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصور؟‬ ‫طرح رسومات‬ ‫ما دورك كمعلم يف‬ ‫مختلفة لأمثلة‬ ‫بناء‬ ‫عددية‬ ‫المفاهيم الريا يض‬ ‫متنوعة ومتابعة‬ ‫ة باستخدام‬ ‫حلولها من الطالب‬ ‫بشكل مبا رش والغب‬ ‫التمثيلات بهذا‬ ‫الدرس ؟‬ ‫مبا رش‬ ‫ما اشكال الدعم *تسهيل حل المسألة‬ ‫الذي تقدمه على الطلاب من‬ ‫خلال التذكب‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم بخطوات الحل‬ ‫المختلفة؟ *أرسم بشكل أك رب‬ ‫للطالب الضعيف‬ ‫بالنظر‬ ‫*أقرب للطالب‬ ‫ضعيف السمع وأحل‬ ‫مسألة بالقرب منه‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫صور‬ ‫كيف تظهر‬ ‫خطوط‬ ‫التمثيلات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصورة؟‬ ‫ما دورك كمعلم توضيح المفاهيم‬ ‫الخاصة بالدرس‬ ‫يف بناء‬ ‫المفاهيم الري من خلال إحضار‬ ‫اضية صور‬ ‫باستخدام لمرتفعات وتطب‬ ‫التمثيلات بهذا يق المسألة‬ ‫الدرس ؟ الخاصة فيها‬ ‫ما اشكال الدعم *أطلب من‬ ‫الذي تقدمه الطالب الضعيف‬ ‫للطلبة إحضار الصور ال ر يت‬ ‫لها علاقة‬ ‫حسب‬ ‫مستوياتهم بالمرتفعات‬ ‫المختلفة؟ *طرح سؤال إثرا يئ‬ ‫يضطر الطالب‬ ‫فيه إلى الرسم مع‬ ‫إرشاد الطلاب يف‬ ‫الحل‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تظليل مصطلحات‬ ‫كيف تظهر‬ ‫صور‬ ‫التمثيلات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصور؟‬ ‫ما دورك كمعلم كتابة مسائل على‬ ‫يف بناء السبورة بإستخدام‬ ‫المفاهيم الري الرسومات أو‬ ‫اضية باستخدام الصور وتحويلها إلى‬ ‫التمثيلات بهذا مسألة والعكس‬ ‫الدرس ؟ وتوضيح العلاقة‬ ‫بي الصرب والجمع‬ ‫المتكرر‬ ‫ما اشكال الدعم *تقسيم الطلاب‬ ‫الذي تقدمه إلى مجموعات‬ ‫وجعل قائد‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب للمجموعة دوري‬ ‫مستوياتهم بي الطلاب لا‬ ‫المختلفة؟ يرتكز على الطالب‬ ‫المتمب وتكليفهم‬ ‫بمهمة الرسم و‬ ‫الإجابة على‬ ‫السؤال‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫كيف تظهر‬ ‫الجيوج ربا‬ ‫التمثيلات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصور؟‬ ‫ما دورك كمعلم عرض أمثلة‬ ‫تطبيقية على‬ ‫يف بناء‬ ‫المفاهيم الري إستخدام‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اضية‬ ‫باستخدام الجيوج ربا وتطبيق‬ ‫التمثيلات بهذا ها أول مرة يف‬ ‫مجموعات‬ ‫الدرس ؟‬ ‫للإستفادة من‬ ‫الخ ربات ثم‬ ‫ملاحظة تطبيقها‬ ‫بشكل فردي كل‬ ‫طالب على حدة‬ ‫ما اشكال الدعم *إ رشاك الطالب‬ ‫الذي تقدمه الضعيف يف المج‬ ‫موعة وتوكيل‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب مهمة تدريبه على‬ ‫مستوياتهم الجيوج ربا من‬ ‫المختلفة؟ طالب متمب‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تظليل‬ ‫كيف تظهر‬ ‫مصطلحات‬ ‫التمثيلات‬ ‫رسومات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصور؟‬ ‫ما دورك كمعلم إعطاء أمثلة‬ ‫إضافية‬ ‫يف بناء‬ ‫المفاهيم الري متنوعة تعتمد‬ ‫اضية على الرسم يف حل‬ ‫باستخدام المسألة وتحديد‬ ‫التمثيلات شكل الأنماط‬ ‫بهذا الدرس ؟ والتدرج فيها من‬ ‫السهل إلى‬ ‫الأصعب‬ ‫ما اشكال *تحويل حصة‬ ‫الدعم الذي الرياضيات إلى‬ ‫تقدمه للطلبة حصة‬ ‫فن بإحضار‬ ‫حسب‬ ‫مستوياتهم أوراق مربعة‬ ‫المختلفة؟ الشكل وتشكيلها‬ ‫إلى مربعات أك رب‬ ‫فأك رب والتوصل‬ ‫إلى المطلوب من‬ ‫النتاجات لدى‬ ‫الطالب الضعيف‬ ‫إذا كان يتقن‬ ‫مهارة‬ ‫الفن والحس‬ ‫البصري لديه‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تظليل المفهوم‬ ‫كيف تظهر‬ ‫رسومات‬ ‫التمثيلات‬ ‫الرياضية يف‬ ‫الصور؟‬ ‫ما دورك كمعلم إعطاء أشكال مختلفة‬ ‫ومتابعة حلول‬ ‫يف بناء‬ ‫الطلبة يف إيجاد‬ ‫المفاهيم الري‬ ‫المالعش روابمكلبيونتهاحبديشدكل‬ ‫مبا رش‬ ‫اضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا‬ ‫إعطاء رسومات والت‬ ‫الدرس ؟‬ ‫وصل إلى العدد‬ ‫الأصليى الذي حددت‬ ‫عوامله بشكل غب‬ ‫مبا رش لإثارة العصف‬ ‫الذه يت لدى الطلاب‬ ‫*إ رشاك الطلاب يف‬ ‫ما اشكال الدعم‬ ‫رسم أشكال متنوعة‬ ‫الذي تقدمه‬ ‫ومختلفة وتكوين‬ ‫للطلبة‬ ‫مسألاةلدعفلريبها على‬ ‫حسب‬ ‫*رسم الشكل بصورة‬ ‫مستوياتهم‬ ‫المختلفة؟‬ ‫أك رب للطالب‬ ‫*أق ربالبضمعين الفطالب‬ ‫ضعيف السمع وأحل‬ ‫مسألة بقربه‬

‫الصف العاشر‬ ‫الوحدة ‪ :‬حساب المثلثات‬ ‫المهارة‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫إتقان مهارة الإدراك العميق‬ ‫أجد مجموعة ‪β‬التي تجعل المتباينة‬ ‫إتقان مهارة حل المسألة‬ ‫إتقان مهارة التحليل‬ ‫التالية صحيحة‬ ‫في ‪ β‬علما بأن ‪ Cos β+ sin β≤ 0‬تحد‬ ‫الربع الثاني‬ ‫إتقان مهارة حل المسألة‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫حسبت سندس نسبة جيب إحدى‬ ‫إتقان مهارة التحليل‬ ‫الزوايا في الربع الثاني فكانت‬ ‫‪ 1.4527‬هل إجابتها صحيحة ؟‬ ‫إتقان مهارة الإدراك العميق‬ ‫أحدد عدد حلول المعادلة‬ ‫للمفهوم‬ ‫تحد‬ ‫‪cos β -sin β -1=0‬‬ ‫إتقان مهارة حل المسألة‬ ‫حيث‬ ‫ضمن الدورة الكاملة ‪β‬‬ ‫ما أكبر قيمة للجيب ؟ وأصغر قيمة له‬ ‫إتقان مهارة التحليل والتقييم‬ ‫تبرير‬ ‫؟ برر إجابتك‬ ‫والقدرة على إتخاذ القرار‬ ‫إتقان مهارة التحليل و الرسم‬ ‫تحدي‬ ‫أرسم منحيي الاقترانين ‪y=cos x ,‬‬ ‫و القدرة على التقييم‬ ‫‪ f= 2cos x‬في المستوى الإحداثي‬ ‫نفسه ضمن الدورة الكاملة ثم أقارن‬ ‫بينهما‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬هديل الشيخ‬

‫س‪ :1‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في نهاية الوحدة ؟‬ ‫أسئلة مباشرة ‪-‬أسئلة تعتمد على حل المشكلات ‪-‬أسئلة تعتمد على التفكير الناقد ‪-‬أسئلة تعتمد على‬ ‫الإستقصاء ‪ -‬مسائل حياتية‬ ‫س‪ :2‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫تتدرج من السهل إلى الأصعب (أسئلة مباشرة‪/‬أسئلة تطبيقية ‪ /‬مسائل حياتية ‪ /‬مسائل إثرائية‪/‬‬ ‫إختبارات دولية)‬ ‫س‪ :3‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة ؟‬ ‫أسئلة تحد‪ /‬تبرير‪/‬اكتشف الخطأ‪/‬المسألة المفتوحة‬ ‫س‪ :4‬ما المهارات التي تنميها هذه الأسئلة عند الطلبة ؟‬ ‫تنمي لدى الطلبة مهارة حل المشكلات بعد الإدراك العميق لحلها‬ ‫تنمي مهارة التأمل وإثارة العصف الذهني لبعض المسائل‬ ‫تنمي مهارة التفكير الناقد‬ ‫تنمي مهارة القدرة على الربط وإتخاذ القرار‬ ‫تنمي مهارة التفكير بطرق غير تقليدية‬ ‫س‪ :5‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل الأسئلة ؟‬ ‫‪ -‬إرشاد الطلبة في حل المسألة‬ ‫‪ -‬تذكير الطالب بخطوات الحل‬ ‫‪-‬مساعدة الطالب الضعيف لإعطائه ثقة بالحل‬ ‫إثارة العصف الذهني للطالب المتميز من خلال مناقشة السؤال‬



‫المهمة ‪ :7‬خطة حل المسألة‬ ‫س‪ :1‬ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة ؟‬ ‫طرح مسألة حياتية يتبعها خطوات في الحل ‪.‬‬ ‫س‪ :2‬ما خطوات حل المسألة التي تظهر في الدروس ؟‬ ‫أفهم ‪ -‬أخطط ‪ -‬أحل ‪ -‬أتحقق ‪.‬‬ ‫س‪ :3‬هل خطوات حل المسألة متشابه في الدروس الثلاثة ؟‬ ‫نعم‬ ‫س‪ :4‬كيف يمكنك الإستفادة من خطوات حل المسألة الواردة في هذه الدروس‬ ‫لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية الدروس ؟‬ ‫خطوات حل المسألة تفيد في ‪:‬‬ ‫* تنمي لدى الطالب مهارة القراءة والتحدي‬ ‫* تدرب الطالب على أن المسائل الحياتية جزء لا يتجزأ عن الرياضيات‬ ‫* تمكن الطالب من عدم التسرع في الحل بعد التعمق في فهم المسألة وتحليلها وحلها‬ ‫* تعطيه الخبرة في تتبع استراتيجيات متنوعة في الحل‬

‫المهمة ‪ :8‬خطة حل المسألة‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الطالب اختر مسألة و تتبع خطوات حلها و قم بتعبئتها‬ ‫بالجدول المرفق‬ ‫أطلق قناصان النار على هدف متحرك في السماء في لحظة ما ز إذا كانت زاوية‬ ‫إطلاق الأول ‪40‬ﹾ‪ ،‬وزاوية إطلاق الثاني ‪ 35‬ﹾ‪ ،‬والمسافة بينهما ‪ 100‬متر فأيهما‬ ‫سيصيب الهدف اولا؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫*توجيه الطالب من خلال‬ ‫*قراءة المسألة بشكل‬ ‫أفهم‬ ‫طرح أسئلة من قبل‬ ‫صحيح‬ ‫المعلم‬ ‫*رسم المسألة على‬ ‫*حث الطالب على عدم‬ ‫السبورة‬ ‫التسرع‬ ‫*تحليلها‬ ‫*يطلب من الطالب التعبير‬ ‫*وضع فرضيات‬ ‫عن المسألة بلغته‬ ‫الخاصة‬ ‫*توجيه الطالب في عملية‬ ‫الرسم‬ ‫*يناقش الطالب في آلية‬ ‫*يحدد الطالب المعطيات‬ ‫أخطط‬ ‫الحل‬ ‫والمطلوب ويوضح‬ ‫أحل‬ ‫أتحقق‬ ‫*يذكره بنص القانون‬ ‫طريقة الحل بعد رسم‬ ‫المطلوب إذا كان ناسيا‬ ‫الشكل باستخدام نظرية‬ ‫فيثاغورس‬ ‫*متابعة الطالب لتطبيقه‬ ‫يطبق خطة الحل التي‬ ‫الحل والتركيز على‬ ‫توصل إليها‬ ‫العمليات الحسابية التي‬ ‫يجريها‬ ‫*السماح لمشاركة أكثر‬ ‫من طالب في حل المسألة‬ ‫لإعطاء فرصة للجميع‬ ‫*تعزيز الطالب أثناء‬ ‫الحل‬ ‫مراجعة الحل بشكل كامل التأكد من الحل ‪/‬تعزيز‬ ‫الطالب‬

‫المهمة ‪ :9‬خطة حل المسألة‬ ‫• س‪ :1‬ما هي المشكلة أو المسألة الرياضية ؟‬ ‫• هي مجموعة خطوات ذهنية يتبعها الشخص‬ ‫للوصول لحل مسألة رياضية يتبع فيها‬ ‫إستراتيجية تفكيرمعينة أو موقف مربك محير‬ ‫للطالب لا يوجد إجابة له ويحاول بكل الطرق‬ ‫للوصول إلى الحل الأمثل ويقبل فيها الطالب‬ ‫التحدي‪.‬‬ ‫• س‪ : 2‬ماذا نعني حل المشكلة أو حل المسألة‬ ‫الرياضية ؟‬ ‫• تعني التوصل إلى حل السؤال والوصول إلى‬ ‫النتيجة‬ ‫• س‪ : 3‬ما هي خطوات حل المسألة الرياضية ؟‬ ‫• أفهم‬ ‫• أخطط‬ ‫• أحل‬ ‫• أتحقق‬

‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫س‪9‬‬ ‫صفحة‬ ‫‪26‬‬ ‫قراءة المسألة حث الطالب على‬ ‫أفهم‬ ‫التعمق في فهم‬ ‫جيدا‬ ‫المسألة‬ ‫تحليلها‬ ‫توجيه الطالب‬ ‫وضع‬ ‫فرضيات لخطوات الحل‬ ‫رسم المسألة المناسبة‬ ‫مناقشة الطالب في‬ ‫إيجاد طريقة‬ ‫أخطط‬ ‫آلية الحل‬ ‫حل باستخدام‬ ‫تذكيره بآلية الجمع‬ ‫استراتيجية‬ ‫لعدد مكون من ‪5‬‬ ‫معينة في‬ ‫منازل أو ستة‬ ‫تحويل‬ ‫المسألة إلى‬ ‫شكل هندسي‬ ‫متابعة حله من خلال‬ ‫يطبق خطة‬ ‫أحل‬ ‫كتابة القانون‬ ‫الحل من‬ ‫وتطبيق العمليات‬ ‫خلال تطبيق‬ ‫الحسابية‬ ‫القانون‬ ‫أتحقق مراجعة الحل التأكد من الحل‬ ‫بشكل كامل‬

‫الصف‬ ‫الخامس‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫س‪11‬‬ ‫صفحة‬ ‫‪110‬‬ ‫حث الطالب على‬ ‫قراءة المسألة‬ ‫أفهم‬ ‫التعمق في فهم‬ ‫جيدا‬ ‫المسألة‬ ‫توجيه الطالب‬ ‫تحليلها‬ ‫لخطوات الحل‬ ‫وضع فرضيات‬ ‫المناسبة‬ ‫إيجاد طريقة حل مناقشة الطالب‬ ‫أخطط‬ ‫في آلية الحل‬ ‫باستخدام‬ ‫استراتيجية تذكيره بكيفية‬ ‫معينة في تحويل التقسيم بشكل‬ ‫المسألة إلى متساوي‬ ‫شكل هندسي‬ ‫يطبق خطة الحل متابعة حله من‬ ‫أحل‬ ‫من خلال تطبيق خلال كتابة‬ ‫القانون وتطبيق‬ ‫القانون‬ ‫العمليات‬ ‫الحسابية‬ ‫أتحقق مراجعة الحل التأكد من الحل‬ ‫بشكل كامل‬