المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد - ماريه القناص

‫مادة علمية ( ‪ ) 4 / 1 / 1‬المهارات المطلوبة من المعلمين في تنمية مهارات القرن الواحد والعشرين لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫من المقومات اللازمة للمتعلم والمعلم ف التعليم الافتراضي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬المتعلم‪:‬‬ ‫• متعلم قادر على التعامل مع تعقيدات المستقبل القائم على التعليم الإلكتروني والذي يحتم عليه أن يكون مفكراا مستقل اا منتجاا قائداا‪.‬‬ ‫• متعلم يفكر باستقلالية كاملة ولديه القدرة على التصور والتخيل والاتصال والتفاعل مع المجتمع‪.‬‬ ‫• متعلم ينمو ذهنياا بطريقة تؤكد اكتساب مهارات التفكير الإبداعي والتفكير الناقد‪ ،‬قادراا على فهم واستيعاب استراتيجيات التفكير‪.‬‬ ‫• متعلم يستطيع الوصول إلى المعلومة بنفسة‪ ،‬يستطيع التفاعل مع المواقف التعليمية المختلفة من حيث‪ :‬التخطيط ‪ ،‬والمتابعة ‪ ،‬والتوجيه ‪ ،‬والتقويم‪.‬‬ ‫متعلم لديه طموح للتعلم والتميز فيه‪ ،‬وهو ما يتطلب امتلاكه مهارة التنظيم الذاتي للتعلم‪ ،‬فالمتعلم الجيد في التعليم الافتراضي هو القادر على‬ ‫•‬ ‫التنظيم الذاتي لتعلمه‪ ،‬ويمتلك خصائص تميزه عن غيره من المتعلمين‪ ،‬فهو معالج ‪ processor‬ومستخدم ‪ utilizer‬جيد للمعلومات في أثناء استخدام‬ ‫استراتيجيات التعلم ‪ ،‬ويدير تعلمه من خلال عمليات ما وراء المعرفة وتنظيم أفضل للمصادر المتاحة‪ ،‬ولديه دافعية ذاتية ‪ self - motivator‬أو داخلية‬ ‫‪ internal – motivator‬لاستخدام استراتيجيات التعلم وتنظيم الجهد اللازم لأداء مهام التعلم بشكل فاعل‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪51‬‬

‫تابع ‪ -‬مادة علمية ( ‪ ) 4 / 1 / 1‬المهارات المطلوبة من المعلمين في تنمية مهارات القرن الواحد والعشرين لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫ب‪ /‬المعلم‪:‬‬ ‫• معلم قادر على تشغيل واستخدام أجهزة الحاسب الآلي‪.‬‬ ‫• معلم قادر على تعليم المبادئ الحاسوبية‪.‬‬ ‫• معلم يحسن استخدام الحاسوب في جميع المعلومات ومعالجتها وعرضها‪.‬‬ ‫• معلم قادر على تصميم أنشطة الطلاب إلكترونيا‪.‬‬ ‫• معلم قادر على استخدام الوسائل المتعددة ‪ Multi Media‬والفائقة لدعم عمليات التعلم‪.‬‬ ‫• معلم يعرف المصادر الت تجعله مرتبطا بالتطبيقات والتكنولوجيا الحديثة في التعلم‪.‬‬ ‫• معلم يستطيع استخدام الوسائل والسبل الت تضمن الإنتاجية والتطور المهني‪.‬‬ ‫إن هذه المقومات في ظل التعليم الافتراضي القائم على التكنولوجيا يحول أداء المعلم والمتعلم من تقليدي روتيني إلى أداء تقني يستطيع استيعاب‬ ‫تطبيقات الحاسوب والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪52‬‬

‫استراحة‬ ‫أفضل تعريف لذاتك ‪:‬‬ ‫أنك لست أفضل من أحد ‪ ..‬ولسـت كأ ّي أحد ‪..‬‬ ‫ولست أق ّل من أحد‬

‫بعد الانتهاء‪ ,‬يتوقع من المتدرب أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫أﻫداف‬ ‫‪ .1‬أن يتعرف على علاقة المعامل الافتراضية بالتعليم الإلكتروني‬ ‫الجلسة الثاﻧية‬ ‫‪ .2‬أن يتعرف على أنواع المختبرات الافتراضية‪.‬‬ ‫اليوم الأول‬ ‫‪ .3‬أن يقارن بين المختبرات التقليدية والمختبرات الافتراضية‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن يتعرف على أساليب تطبيق التجارب الافتراضية داخل البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫الأسلوب التدريبي‬ ‫‪ .5‬أن يتعرف على طرق استخدام المختبر الافتراضي‪.‬‬ ‫يستخدم المدرب في هذه الجلسة أسلوب‪:‬‬ ‫المحاضرة ‪ ,‬والمناقشة ‪ ,‬وورش العمل‬ ‫موضوعات الجلسة‬ ‫‪ .1‬المختبرات الافتراضية‪.‬‬ ‫متطلبات الجلسة‬ ‫‪ .2‬علاقة المعامل الافتراضية بالتعليم الإلكتروني‪.‬‬ ‫( تجهيزات ‪ ,‬وتقنيات ‪ ,‬ووسائل)‬ ‫‪ .3‬أنواع المختبرات الافتراضية‪.‬‬ ‫‪ .4‬المقارنة بين المختبرات التقليدية والمختبرات الافتراضية‪.‬‬ ‫جهاز حاسب آلي‬ ‫‪ .5‬أساليب تطبيق التجارب الافتراضية داخل البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫جوال ‪ ,‬برامج تواصل‬ ‫‪ .6‬طرق استخدام المختبر الافتراضي‪.‬‬ ‫نموذج تقييم البرنامج التدريبي‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪54‬‬

‫نشاط (‪)1 / 2 / 1‬‬ ‫مناقشة عامة‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 24‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يتعرف المتدرب على مدى علاقة المعامل الافتراضية بالتعليم الإلكتروني‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ -‬يقوم المدرب بمناقشة المتدربين حول علاقة المعامل الافتراضية بالتعليم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم المدرب عرضاا تقديمياا عن علاقة المعامل الافتراضية بالتعليم الإلكتروني‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪55‬‬

‫مادة علمية رقم‪ :)1 / 2 / 1( :‬علاقة المعامل الافتراضية بالتعليم الإلكتروني‬ ‫تعتبر تقنية المعامل الافتراضية أحد ثمار دمج التقنية في تعليم العلوم‪ ,‬وأحد إفرازات التوسع في استخدام تقنية المعلومات والاتصالات‪.‬‬ ‫ولقد أكد الشايع أن مواد العلوم من أكثر المواد الدراسية ارتباطا بالتقنية سواء كان ارتباطا معرفيا أو من حيث دمج التقنية في نمو الطالب العلمي‬ ‫•‬ ‫المتكامل الذي يسعى أن يكون تعليمه ذا معنى‪ ,‬بالإضافة إلى أن العديد من التربويين يؤكدون على أهمية دمج تقنية المعلومات والاتصالات في تعليم العلوم‪.‬‬ ‫ولقد أفرزت التطورات الكبيرة في مجالات الاتصالات الرقمية وانتشار الشبكات الحاسوبية والتوسع في استخدام الشبكة العنكبوتية العالمية‬ ‫•‬ ‫والتوسع والتطور الكبيرين في برمجيات الوسائط المتعددة وبرمجيات المحاكاة الإلكترونية في إمكانية تأسيس المختبرات الافتراضية‪.‬‬ ‫ويصنف زيتون المعامل الافتراضية كأحد بيئات التعلم الإلكتروني الافتراضية التي يتم من خلالها محاكاة المختبر المدرسي‪ /‬الجامعي الحقيقي المعتاد‬ ‫•‬ ‫في وظائفه وأحداثه والتي يقوم الطالب من خلالها بممارسة الأنشطة المختبرية التي تحدث عادة في المختبر التقليدي‪.‬‬ ‫ويشير ديلون على أن المعامل الافتراضية هي عبارة عن معامل إلكترونية يتم من خلالها استخدام المحاكاة الحاسوبية لتنفيذ التجارب العملية‪.‬‬ ‫•‬ ‫• ويؤكد البياتي على أن المعامل الافتراضية تعتبر الركيزة الأساسية في التعليم الإلكتروني في المجال العملي والتطبيقي‪ ،‬ويتم باستخدام برامج الكترونية مختلفة‬ ‫تقوم بمحاكاة التجارب على الحاسوب صور ورسومات مختلفة تعبر عن التجربة المراد إجراؤها وتنفيذها‪.‬‬ ‫• مما تقدم يتضح لنا أن المعامل الافتراضية هي برامج حاسوبية تمثل أحد تطبيقات التعليم الإلكتروني في المجال العملي والتطبيقي وذلك من خلال موقع متاح في‬ ‫أي زمان ومكان على شبكة الإنترنت‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪56‬‬

‫نشاط (‪)2 / 2 / 1‬‬ ‫محاضرة‬ ‫المدرب‬ ‫‪ 24‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يتعرف المتدرب على أنواع المختبرات الافتراضية في تعليم العلوم‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫يقدم المدرب عرضا تقديميا عن أنواع المختبرات الافتراضية في تعليم العلوم‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪57‬‬

‫مادة علمية رقم‪ : )2 / 2 / 1( :‬أنواع المختبرات الافتراضية‬ ‫تصنيف المختبرات الافتراضية‪ :‬أشار السعدي إلى اهتمام مطوري المختبرات للاستفادة من تطبيقات الحاسب الآلي في إيجاد بيئة تفاعلية نشطة آمنة تحاطي‬ ‫الواقع‪ ,‬فكانت المختبرات الالكترونية وظهرت منها عدة أنواع أهمها‪:‬‬ ‫‪ .1‬مختبرات العلوم المحوسبة‪ :‬وهي مختبرات ثنائية البعد تعتمد على المستشعرات لإجراء التجارب وتحتوي على تصميم لعدد محدود من التجارب المختبرية‬ ‫المتاحة على جهاز الحاسب الآلي أو مخزنة على أسطوانات وهذا النوع لا يوفر الجو المناسب للمتعلم للانغماس داخل البيئة الافتراضية‪.‬‬ ‫‪ .2‬مختبرات المحاكاة عبر الانترنت‪ :‬وهي مختبرات تقليدية ثنائية البعد تحتوي على تجارب مختبرية تعرض عدد من الخبرات والتجارب في صورة لقطات فيديو وهذه‬ ‫البرامج موجودة على شبكة الانترنت بحيث يمكن لأي فرد في العالم أن يشاهدها ويتعامل معها‪ ,‬لكن درجة تفاعل المتعلم مع عناصر التجربة والتغير فيها‬ ‫يكون محدودا‪.‬‬ ‫‪ .3‬المختبرات الافتراضية‪ :‬وهي تهدف إلى تقديم التجارب الافتراضية بصورة اقرب إلى الواقع وتعرض البرامج في صورة ثنائية أو ثلاثية الأبعاد‪ ,‬مصحوبة بالصورة‬ ‫والصوت والحركة ويمكن التعديل في بيئتها بحيث تتيح قدرا كبيرا من التفاعل بين المتعلم والبيئة الافتراضية‪ ,‬ويمكن التحكم في سماتها وخصائصها‪ ,‬كما‬ ‫يمكن لأي شخص أن يتجول داخل المعمل وأن يتفاعل مع الآخرين‪.‬‬ ‫‪ .4‬المختبرات ثلاثية الأبعاد‪ :‬وهي برامج محاكاة للتجارب الواقعية وتشبه المختبرات السابقة إلا أنها تستخدم تقنيات العرض الحديثة مثل خوذة الرأس وقفازات‬ ‫البيانات وجهاز التعقب وتسمح للطالب بالانغماس داخل هذه البيئة‪( .‬بشير نايل ‪.)2018 ,‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪58‬‬

‫نشاط (‪)3 / 2 / 1‬‬ ‫ورشة تدريبية‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 24‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يقارن المتدرب بين المختبرات التقليدية والمختبرات الافتراضية‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫يقسم المدرب المتدربين إلى مجموعات تتكون من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬متدربين ويقدم لهم النشاط التالي‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪..‬‬ ‫قارن بين المختبرات التقليدية والمختبرات الافتراضية؟‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪59‬‬

‫مادة علمية (‪ :) 3 / 2 / 1‬البرامج الخاصة بالمختبر الافتراض ‪.‬‬ ‫يمكن تقسيم البرامج المطلوبة إلى نوعين أساسين‪ :‬أولهما يتعلم بأداء التجارب وتوفير ما تتطلبه التجربة من معلومات وبرامج خاصة‪ ،‬والنوع‬ ‫الثاني يقوم بإدارة المعامل‪.‬‬ ‫تتضمن البرامج الخاصة في المختبر الافتراضي توفير برامج المحاكاة المعدة من قبل مختصين في هذا المجال‪ :‬إضافة إلى التدريب الأولى للمستفيدين‬ ‫بكيفية استخدام هذه البرامج بطريقة ميسة لتنفيذ التجارب المطلوبة‪ ،‬وشرح هذه التجارب وبيان متطلباتها‪ ،‬وقد تحتاج بعض التجارب والمعامل‬ ‫توفير برامج متخصصة بالتسجيل الصوري الثابت والمتحرك للأجهزة وكيفية أداء التجارب والت قد يقوم بها الطلاب أو المدربون‪ ،‬ومن ثم تسجيلها‬ ‫وبثها لاحقا بعد المونتاج وعلى شبكة الحاسوب‪.‬‬ ‫ومن الضروري تصميم هذه البرامج بشكل مشوق وجذاب؛ خاصة أن هذه البرامج معمولة للطلبة لك تسترعي انتباههم وتشدهم وتحثهم على إنهاء‬ ‫التجربة؛ لأن الطلاب سيكونون في معظم الأحيان يعملون لوحدهم على جهاز الحاسوب من دون رقيب لمتابعة عملهم إضافة إلى أهمية توصيل‬ ‫المفاهيم العلمية والعملية وخاصة الصعبة منها والمعقدة بشكل مبسط قدر الإمكان بالاستعانة بتقنيات التحريك ‪ animation‬والصورة‬ ‫والصوت والرسوم متعددة الأبعاد‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪60‬‬

‫مادة علمية (‪ :) 3 / 2 / 1‬البرامج الخاصة بالمختبر الافتراض ‪.‬‬ ‫برامج المشاركة والإدارة‪:‬‬ ‫الجزء الآخر من البرامج فهي الت تتعلق بكيفية إدارة المختبر والعاملين في أداء التجارب من طلاب وباحثين حيث تقوم هذه البرامج الخاصة‬ ‫بتسجيل الطلاب في البرنامج المختبري وتحديد أنواع حقوق الوصول ‪ access rights‬الواجب توفرها لكل مستخدم للعمل في التجارب المختلفة‪ ،‬وتكمن‬ ‫هنا أهمية وجود مثل هذه البرامج والت تتيح لكل مجموعة المستويت الت يستطيع فيها العمل على التجربة‪ ،‬مثل السماح لطلاب مرحلة معينة بالعمل‬ ‫على بعض التجارب والأجهزة الت تناسبهم‪ ،‬في حين يتيح لطلاب مرحلة أخرى بالعمل في مستويت أعلى وكل حسب تخصصه‪ ،‬في حين يتمكن الباحثون‬ ‫وأعضاء الهيئة التدريسية العمل في مستويت ثالثة‪ ،‬وهذه المستويت عادة لا يمكن توفيرها بمرونة عالية في المعامل التقليدية من دون إشراف‬ ‫مستمر من قبل مسئول أو وضع الأجهزة في أماكن خاصة يتم الإغلاق عليها‪.‬‬ ‫ويمكن إضافة خاصية تسجيل الأوقات الت استغرقها الطالب أو الباحث في أداء التجارب ومدى تكراره لها‪ ،‬والتقدم الذي أحرزه الوقت‬ ‫النهائ لأداء التجربة كاملة‪ ،‬ومثل هذه الخاصية لا يمكن توفيرها في المختبرات التقليدية‪ ،‬كذلك يمكن لقسم من هذه البرامج متابعة نتائج التجربة الت‬ ‫قام بها الطالب ومقارنتها مع نتائج معيارية محددة؛ لتمكين الطالب من معرفة نجاحه في أداء التجربة‪ ،‬وقد تتطلب بعض التجارب اجتياز الطالب اختبارات‬ ‫معينة حت يتم السماح له من التحول من تجربة إلى أخرى دون اجتيازه مستوى معينا من الكفاءة والمقدرة‪ ،‬ومن المهم توفير برامج خاصة تقوم بإدارة‬ ‫المصادر‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪61‬‬

‫نشاط (‪)4 / 2 / 1‬‬ ‫ورشة تدريبية‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 24‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‬ ‫أن يتعرف المتدرب على أساليب تطبيق التجارب الافتراضية داخل البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫يقسم المدرب المتدربين إلى مجموعات تتكون من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬متدربين ويقدم لهم النشاط التالي‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪..‬‬ ‫اذكر طرقا مقترحة لأساليب تطبيق التجارب الافتراضية داخل البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪62‬‬

‫مادة علمية (‪ :) 4 / 2 / 1‬أساليب تطبيق التجارب الافتراضية‬ ‫استخدام التجربة الافتراضية لدعم التجربة الحقيقية بالتزامن أو قبل أو بعد التجربة الحقيقية‪ ،‬حسب الأسلوب الذي يراه المعلم مناسباا‪.‬‬ ‫استخدام التجربة الافتراضية كتمهيد لدخول المعلم في موضوع الدرس بإثارة التساؤلات ‪ ،‬وتحفيز التفكير لدى الطلاب‬ ‫(مثال‪ :‬تنفيذ تجربة افتراضية للبندول البسيط في غياب الجاذبية وتحفيز التفكير لدى الطلب )‬ ‫لماذا لم نستطع الحصول على حركة توافقية بسيطة‬ ‫استخدام التجربة الافتراضية كبديل للتجربة الحقيقية في حال تعذر تنفيذها لسبب‬ ‫الدمج بين التجربة الحقيقية والافتراضية‪ ،‬فمثل يمكن تسجيل معطيات التجربة الحقيقية في البرنامج الافتراضي للحصول على نتائج على شكل أرقام أو رسم‬ ‫بياني أو وضعية افتراضية للذرات المتفاعلة أو الأيونات المكونة للمركبات الأيونية ‪...‬الخ‬ ‫اجراء مسابقات في تنفيذ التجارب الافتراضية على مستوى الصف أو المدرسة أو مدارس المنطقة‪ ،‬وهذا يندرج ضمن فعاليات النشاط العلمي‬ ‫هناك حالات يفضل استخدام التجربة الافتراضية بدل من الحقيقية‪ ،‬ومن المثلة على ذلك‪ :‬تجارب البصريت ‪ ،‬تجارب حوض التموجات‪ ،‬تجارب الدوائر‬ ‫الكهربائية‪ ،‬تجارب تعتمد على ‪ ..‬تخيل ما يحصل على مستوى الذرات أو الأيونات‪ ،‬تجارب الحركة‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪63‬‬

‫نشاط (‪)5 / 2 / 1‬‬ ‫مناقشة عامة‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 24‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‬ ‫أن يتعرف المتدرب على طرق استخدام المختبر الافتراضي‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ -‬يقوم المدرب بمناقشة المتدربين حول بعض طرق استخدام المختبر الافتراضي التي ترفع من خلالها المستوى التحصيلي للطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم المدرب عرضا تقديميا عن بعض طرق استخدام المختبر الافتراضي التي ترفع من خلالها المستوى التحصيلي للطلاب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪64‬‬

‫مادة علمية (‪ 5 :) 5 / 2 / 1‬طرق مقترحة لاستخدام المختبر الافتراض‬ ‫‪ -1‬طريقة التعلم التعاوني‪:‬‬ ‫وفيها يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة‪( ،‬تضم مستويت معرفية مختلفة) ويتراوح عدد كل مجموعة ما بين ( ‪) 5 -3‬‬ ‫طلاب حول كل جهاز حاسوب واحد‪ ،‬ويتعاون طلاب المجموعة الواحدة في أداء التجربة الت يحددها المعلم بواسطة بطاقات موضحاا عليها التعليمات‪،‬‬ ‫ويتيح لهم فرصة العمل التعاوني المشترك لمدة (‪ )10‬دقائق ويتابع المعلم ويقدم لهم المساعدة اللازمة‪ ،‬ثم تحفظ كل مجموعة المحاكاة الت نفذتها على أي‬ ‫وسيط تخزين لعرضها على باق الطلاب‪ ،‬ثم يقوم منسق كل مجموعة بشرح المحاكاة الت أجرتها مجموعته‪ ،‬ويستمع المعلم لكل مجموعة‪ ،‬ويقوم بتقويم‬ ‫أدائها‪.‬‬ ‫‪ -2‬طريقة حل المشكلات‪:‬‬ ‫يقوم المعلم بطرح بعض الأسئلة لإثارة دافعية الطلاب ومساعدتهم في صياغة المشكلة الت سيدور حولها الدرس‪ .‬ثم يطلب من الطلاب‬ ‫صياغة المشكلة بعد جولة النقاش‪.‬‬ ‫يقوم كل طالب بمفرده بإجراء محاكاة‪ ،‬يحاول فيها حل المشكلة المطروحة‪ ،‬ويمر المعلم على الطلاب للمتابعة ويقدم لهم المساعدة اللازمة‪ ،‬ثم يحفظ‬ ‫الطالب المحاكاة الت أجراها على أي وسيط تخزين ويقدمها للمعلم‪ ،‬يعرض المعلم أفضل محاكاة توصلت إلى حل المشكلة على باق الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬طريقة التقويم العملي للطلاب‪:‬‬ ‫المختبرات الافتراضية تقدم أسلوباا متميزاا في تقويم الطالب‪ ،‬حيث يمكن للمعلم أن يستخدم تجاربها في عمل أسئلة تقويمية للطلاب‬ ‫(اختبارات عملية) بدل اا من الأسئلة التقليدية‪.‬‬ ‫‪ -‬كأن يعطي للطالب تجربة مثل اا ينقصها شيء معين ويطلب من الطالب استكمال هذا الشيء لتنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫‪ -‬أو كأن ‪ :‬يعطيه أدوات تجربة ويطلب منه تنفيذ التجربة مستخدماا هذه الأدوات‪.‬‬ ‫‪ -‬أو كأن يطلب المعلم من الطالب تفسيراا لمنحنيات بيانية أو متغيرات عن تجربة معينة منفذة بالفعل‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪65‬‬

‫مادة علمية (‪ 5 :) 5 / 2 / 1‬طرق مقترحة لاستخدام المختبر الافتراض‬ ‫‪ -4‬لتنفيذ الواجبات المنزلية‪:‬‬ ‫المختبرات الافتراضية تقدم أسلوباا متميزاا يمكن أن يستخدمه المعلم لتكليف الطلاب ببعض الواجبات المنزلية المتميزة‪ ،‬حيث يمكن‬ ‫للمعلم أن يطرح الواجب المنزلي على هيئة سؤال أو مشكلة‪ ،‬يقوم الطالب بمحاولة الإجابة عليه من خلال عمل محاكاة تجيب وتضع حل اا لهذا السؤال‪،‬‬ ‫ويتم تقديم هذه الواجبات كملفات تحفظ في مجلدات خاصة باسم كل طالب يتم تقويم المعلم فيها لأداء الطالب من خلال مجمل التجارب والأعمال‬ ‫الت يقومون بتنفيذها منزلياا‪ ،‬ويمكن تشارك هذه الملفات بين الطلاب لإثراء العملية التعليمية‪ ،‬عبر موقع المدرسة على شبكة الإنترنت أو عبر الشبكة‬ ‫الداخلية للمدرسة‪ ،‬وبذلك تصبح هذه الطريقة فعالة وذات أثر تربوي كبير في رفع كفاءة العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬استخدام المختبرات الافتراضية كوسيلة تعليمية‪:‬‬ ‫‪( -‬تجربة عرض بواسطة البروجكتر) لشرح تجربة يصعب أداؤها في المختبر الحقيقي وذلك بواسطة طريقة العمل المتبعة لها‪.‬‬ ‫‪ -‬لإجراء تجربة خطرة يصعب تنفيذها في البيئة المدرسية‪.‬‬ ‫‪ -‬لإجراء تجربة يصعب توفير المواد والأدوات اللازمة لتنفيذها‪.‬‬ ‫‪ -‬لإعادة إجراء تجربة تم تنفيذها بالمعمل الحقيقي كمزيد من إثراء عملية التعليم ومناقشة الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬لإجراء مراجعة لمجموعة من التجارب وربطها ببعض‪.‬‬ ‫(مع مراعاة كافة شروط ومعايير استخدام الوسيلة التعليمية المتعارف عليها)‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪66‬‬

‫اﻧتهى اليوم الأول‬ ‫فوض أمرك وأحلامك لله ؛ وام ِض بالحياة مطمئنا‬ ‫موقنا واثقا بأ َّن لا أحد يقدر أن يقفل بابا فتح ُه الله‬ ‫\" يارب ارزقنا فرحة لا تسعها قلوبنا \"‪.‬‬

‫اليوم الثاني‬

‫بعد الانتهاء‪ ,‬يتوقع من المتدرب أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫أﻫداف‬ ‫‪ .1‬أن يدرك مفهوم محاكاة التجارب الافتراضية ‪.‬‬ ‫الجلسة الأول‬ ‫‪ .2‬أن يتمكن من تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة ‪ crocodile‬الكيمياء‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن يتعرف على واجهة البرنامج والقوائم وأشرطة الأدوات‪.‬‬ ‫اليوم الثان‬ ‫‪ .4‬أن يتعرف على مكتبة معمل الكيمياء‪ ,‬ويجيد ترتيبها داخل ساحة العمل بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن يتعرف على أدوات العرض المختلفة ووظيفة كل منها‪.‬‬ ‫الأسلوب التدريبي‬ ‫‪ .6‬أن يتعرف على لوحة خصائص الكائنات والتحكم بخصائص الرسم البياني‪.‬‬ ‫يستخدم المدرب في هذه الجلسة أسلوب‪:‬‬ ‫موضوعات الجلسة‬ ‫المحاضرة ‪ ,‬تطبيق عملي‬ ‫‪ .1‬المحاكاة ممارسات وتجارب‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة عبر برنامج ‪ crocodile‬الكيمياء‪.‬‬ ‫متطلبات الجلسة‬ ‫‪ .3‬التعرف على واجهة البرنامج والقوائم وأشرطة الأدوات‪.‬‬ ‫( تجهيزات ‪ ,‬وتقنيات ‪ ,‬ووسائل)‬ ‫‪ .4‬مكتبة معمل الكيمياء‪.‬‬ ‫جهاز حاسب آلي‬ ‫‪ .5‬أدوات العرض المختلفة‪.‬‬ ‫جوال ‪ ,‬برامج تواصل‬ ‫‪ .6‬لوحة خصائص الكائنات والتحكم بخصائص الرسم البياني‪.‬‬ ‫نموذج تقييم البرنامج التدريبي‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪69‬‬

‫نشاط ( ‪) 1 / 1 / 2‬‬ ‫محاضرة‬ ‫المدرب‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يدرك المتدرب مفهوم محاكاة التجارب الافتراضية‬ ‫الإجراءات‪:‬‬ ‫‪ -‬يقدم المدرب عرضا تقديميا لتجارب محاكاة افتراضية‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪70‬‬

‫‪https://moevlabs.com/‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪71‬‬

‫مادة علمية رقم‪ :) 1 / 1 / 2 ( :‬المحاكاة ممارسات وتجارب‬ ‫المختبرات الافتراضية‬ ‫هي أنظمة محاكاة رقمية مبنية على أسس علمية ونمذجة رياضية دقيقة تحول الحاسب الآلي إلى مختبر رقمي للفيزياء والكيمياء يمكن‬ ‫الطالب والمعلم من تصميم وتنفيذ التجارب والمشروعات من خلال دمج المكونات وبناء الأجهزة وملاحظة وتحليل النتائج وتدوين‬ ‫الاستنتاجات‪ ,‬مما يحقق خبرة تعلمية وتعليمية فعالة تتوافق مع استراتيجيات التعلم النشط ومنظومة ال ‪ E. 5‬مما يساهم بفاعلية في‬ ‫تنمية مهاراتهم العلمية والتطبيقية بطريقة اكثر فاعلية في بيئة محفزة تساعد على الابداع والابتكار وتدعم برنامج التحول الوطني ‪2020‬‬ ‫ورؤية المملكة ‪ 2030‬في بناء أجيال قادرة على تلبية متطلبات التنمية واحتياجات سوق العمل للوصول للاقتصاد المبني على المعرفة‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪72‬‬

‫نشاط ( ‪) 2 / 1 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يتمكن المتدرب من تنصيب برنامج مختبر الكيمياء الافتراضي على جهاز الحاسب الآلي الخاص به بنجاح‪.‬‬ ‫الإجراءات‪:‬‬ ‫‪ -‬يقوم المدرب بتنصيب البرنامج على جهاز الحاسب الآلي الخاص به ويتابعه المتدربون‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد المدرب خطوات التنصيب ويتابعه المتدربون بتطبيقها خطوة بخطوة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد المتدربون تطبيق تنصيب البرنامج بأنفسهم مع متابعة المدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪73‬‬

‫مادة علمية رقم‪ :) 2 / 1 / 2 ( :‬تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة عبر برﻧامج ‪crocodile‬‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫‪https://moevlabs.com/‬‬ ‫‪ -1‬عند ظهور معالج إعداد برنامج أنظمة المحاكاة الإلكترونية – الكيمياء ‪ ,‬أنقر \" التالي\"‬ ‫‪ -2‬في صفحة \" اختر مجلد التركيب\" انقر \" التالي\" للتركيب في المجلد الافتراضي أو انقر على \"استعراض\" لتحديد المجلد الذي ترغب التركيب فيه‪.‬‬ ‫‪ -3‬أنقر على \" تركيب \" لتركيب البرنامج‪.‬‬ ‫‪ -4‬سيبدأ معالج التركيب في فك ضغط الملفات وتنصيب البرنامج في المجلد الذي تم تحديده وستظهر رسالة‪.‬‬ ‫‪ -5‬بعد الانتهاء من عملية التركيب ‪ ,‬أنقر \" إنهاء \" للخروج من المعالج‪.‬‬ ‫‪ -6‬بانتهاء التركيب سيضع معالج التركيب اختصارا للبرنامج على سطح المكتب‪.‬‬ ‫‪ -7‬بالنقر المزدوج على أيقونة البرنامج (بعد إتباع خطوات التفعيل) سيفتح البرنامج‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪74‬‬

‫مادة علمية رقم‪ :) 2 / 1 / 2 ( :‬تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة عبر برﻧامج ‪crocodile‬‬ ‫‪https://moevlabs.com/‬‬ ‫دليل التنزيل والتثبيت‬ ‫خطوات التثبيت والتفعيل لبرامج المختبرات الافتراضية‬ ‫• مختبر الكيمياء الافتراضي‬ ‫‪https://moevlabs.com/storage/files/file/6/1553675229.pdf‬‬ ‫الحقيبة التدريبية لمختبر الكيمياء الافتراضي‬ ‫‪https://moevlabs.com/storage/files/file/8/1551560017.pdf‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪75‬‬

‫نشاط ( ‪) 3 / 1 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يجيد المتدرب التعامل مع واجهة البرنامج والقوائم وأشرطة الأدوات‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ -‬يوجه المدرب المتدربين إلى قراءة الجزء الخاص بـ \"شرح واجهة البرنامج وساحة العمل وأشرطة الأدوات والقوائم\" بطريقة فردية من أوراق‬ ‫الحقيبة التعليمية خلال مدة لا تزيد عن خمس دقائق‪.‬‬ ‫‪ -‬يقوم المدرب بشرح لواجهة البرنامج والقوائم وأشرطة الأدوات‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجه المدرب المتدربين إلى الوقوف بزر الماوس على جميع مكونات واجهة البرنامج للتعرف على وظيفة كل منها‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪76‬‬

‫تابع نشاط ( ‪) 3 / 1 / 2‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ -‬يوجه المدرب المتدربين إلى أن يسحب كل منهم عدة كائنات من مكتبة المعمل ويحاول كل منهم النقر عليها بزر الماوس الأيمن وإجراء‬ ‫العمليات المختلفة التي تظهر خلال القوائم المنسدلة‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى تعميق وإجادة استخدامهم لواجهة البرنامج ‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين‬ ‫بالإجابة على هذه الأسئلة أمام زملائهم مستخدمين جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد المتدربون تطبق التعامل مع واجهة وقوائم وأشرطة أدوات البرنامج على أجهزتهم‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪77‬‬

‫مادة علمية ( ‪ :) 3 / 1 / 2‬التعرف عل واجهة وقوائم وأشرطة أدوات البرﻧامج‬ ‫التعرف على واجهة البرنامج والقوائم وأشرطة الأدوات‬ ‫تسمى المساحة البيضاء الفارغة (ساحة العمل)‪ :‬وهي المكان التي يتم‬ ‫سحب مكونات المعمل إليه لإنشاء محاكاة للتجربة‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪78‬‬

‫تابع ‪ -‬مادة علمية ( ‪ :) 3 / 1 / 2‬التعرف عل واجهة وقوائم وأشرطة أدوات البرﻧامج‬ ‫التعرف على شريط التطبيقات (القائمة الرئيسية)‪:‬‬ ‫يتم خلال شريط التطبيقات التحكم في القوائم الرئيسية للمحاكاة والتي تنسدل عند الضغط على أي‬ ‫منها مثل قائمة (ملف‪ ,‬تحرير‪ ,‬عرض‪ ,‬التحكم بالمشاهد‪ ,‬تعليمات المساعدة)‪.‬‬ ‫التعرف على شريط الأدوات‪:‬‬ ‫يتم خلال شريط الأدوات التعرف على الوظائف الأساسية التي تجرى على المحاكاة مثل‪( :‬حذف كائن‪ ,‬فتح‬ ‫محاكاة جديدة‪ ,‬فتح محاكاة موجودة‪ ,‬حفظ المحاكاة‪ ,‬طباعة المشهد‪ ,‬قص كائن‪ ,‬نسخ كائن‪ ,‬خطوة‬ ‫للأمام‪ ,‬خطوة للخلف‪ ,‬تكبير المشهد‪ ,‬تصغير المشهد التحكم بخصائص المشهد‪ ,‬توقيف المحاكاة‪ ,‬التحكم‬ ‫في سرعة إجراء المحاكاة)‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪79‬‬

‫تابع ‪ -‬مادة علمية ( ‪ :) 3 / 1 / 2‬التعرف عل واجهة وقوائم وأشرطة أدوات البرﻧامج‬ ‫التعرف على قائمة الوظائف الرئيسية المختصرة‪:‬‬ ‫بالضغط على زر الماوس الأيمن على أي كائن تظهر لوحة الخصائص التي يمكن من خلالها‬ ‫التحكم في الخصائص المختلفة لهذا الكائن‪.‬‬ ‫التعرف على شريط المعلومات‬ ‫يوجد هذا الشريط في الركن الأيمن السفلي من ساحة العمل‪ ,‬ويبين سرعة إجراء المحاكاة‬ ‫بالنسبة لسرعتها الفعلية‪ ,‬ومدى تكبير المشهد‪ ,‬والزمن الذي استغرقته المحاكاة‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪80‬‬

‫تابع ‪ -‬مادة علمية ( ‪ :) 3 / 1 / 2‬التعرف عل واجهة وقوائم وأشرطة أدوات البرﻧامج‬ ‫بعض الأسئلة الت تخدم التعرف على واجهة البرنامج والقوائم وأشرطة الأدوات‪:‬‬ ‫‪ .1‬ماهي أقسام واجهة البرنامج؟‬ ‫‪ .2‬ما وظيفة كل من ‪ ( :‬زر التحكم الموجود بشريط الأدوات – زر فم التمساح – شريط المعلومات ‪)...-‬‬ ‫‪ .3‬كيف يمكن ترتيب عدة كائنات في ساحة العمل بحيث يظهر بعضها فوق بعض؟‬ ‫‪ .4‬كيف يمكن تأمين الموضع والقيمة بالنسبة لكائن من مكونات المعمل؟‬ ‫‪ .5‬كيف تفتح الجدول الدوري؟‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪81‬‬

‫نشاط ( ‪) 4 / 1 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يتعرف المتدرب على مكونات مكتبة المعمل‪ ,‬ويجيد ترتيبها داخل ساحة العمل بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المدرب بفتح لوحة مكتبة المعمل ويتنقل داخلها بأخذ بعض المكونات إلى ساحة العمل وترتيبها داخلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطلب المدرب من المتدربين التجول داخل مكتبة المعمل وسحب مكوناتها إلى ساحة العمل والتعرف على مكوناتها المختلفة؟‬ ‫‪ .3‬يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى تعميق وإجادة استخدامهم لمكتبة المعمل‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين بالإجابة‬ ‫على هذه الأسئلة أمام زملائهم على جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪82‬‬

‫مادة علمية ( ‪ :) 4 / 1 / 2‬مكتبة معمل الكيمياء‬ ‫تحتوي مكتبة معمل الكيماء على خمسة مجلدات رئيسية هي‪:‬‬ ‫(المواد الكيميائية‪ ,‬تجهيزات‪ ,‬الأواني الزجاجية‪ ,‬الأدلة ‪ ,‬أدوات العرض)‬ ‫وبالنقر على أي مجلد تفتح المجلدات الفرعية تحته‪ ,‬بحيث يفتح مجلد فرعي واحد في كل مرة‪.‬‬ ‫بعض الأسئلة المفيدة الت تخدم التعرف على مكتبة المعمل‪:‬‬ ‫‪ .1‬وضح بالتتابع أين نحصل على كل من ( حمض الكلور – كأس قياسي سعته ‪ 100‬مل – مسحوق‬ ‫كلوريد البوتاسيوم – محلول نترات الفضة)‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضح بالتتابع أين نحصل على كل من (محلول كربونات الصوديوم – غاز النشادر – سدادة‬ ‫مصمته – رسم بياني)‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪83‬‬

‫نشاط ( ‪) 5 / 1 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يتعرف المتدرب على أدوات العرض المختلفة ووظيفة كل منها‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المدرب بفتح لوحة أدوات العرض ويتنقل داخلها بأخذ بعض الأدوات إلى ساحة العمل مع بعض كائنات مكتبة المعمل ويجري بعض‬ ‫القياسات باستخدام أدوات العرض المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطلب المدرب من المتدربين التجول داخل لوحة أدوات العرض وسحب مكوناتها إلى ساحة العمل وربطها بكائنات مكتبة المعمل وإجراء‬ ‫القياس المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى تعميق وإجادة استخدامهم لأدوات العرض‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين بالإجابة‬ ‫على هذه الأسئلة أمام زملائهم على جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪84‬‬

‫مادة علمية ( ‪ :) 5 / 1 / 2‬أدوات العرض ووظائفها‬ ‫بعض الأسئلة المفيدة الت تخدم التعرف على أدوات العرض‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما وظيفة خزانة الأدوات؟‬ ‫‪ .2‬كيف نربط مربع القيمة بالكائن؟‬ ‫‪ .3‬كيف يمكن إدراج نص والتحكم به داخل المحاكاة؟‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪85‬‬

‫نشاط ( ‪) 6 / 1 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫• أن يتعرف المتدرب على لوحة الخصائص ويجيد التحكم بخصائص الكائنات‪.‬‬ ‫• أن يجيد المتدرب التحكم بخصائص الرسم البياني‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المدرب باختيار عدة كائنات من مكتبة المعمل ثم يفتح لوحة الخصائص ويوضخ كيفية التحكم بخصائص الكائن‪ ,‬وكذلك يفعل بالنسبة‬ ‫للرسم البياني‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطلب المدرب من المتدربين اختيار عدة كائنات من مكتبة المعمل ثم فتح لوحة الخصائص الخاصة بها والتعرف على كيفية التحكم بخصائص‬ ‫الكائنات خلال لوحة الخصائص‪ ,‬وكذلك بالنسبة للرسم البياني‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪86‬‬

‫تابع نشاط ( ‪ :) 5 / 1 / 2‬تطبيق عمل‬ ‫يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى تعميق وإجادة استخدامهم للوحة الخصائص‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين بالإجابة‬ ‫•‬ ‫على هذه الأسئلة أمام زملائهم على جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫خصائص الرسم البياني‬ ‫• خصائص الكائن‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪87‬‬

‫مادة علمية ( ‪ :) 5 / 1 / 2‬لوحة الخصائص وخصائص الرسم البيان‬ ‫بعض الأسئلة المفيدة الت تخدم التعرف على لوحة الخصائص وخصائص الرسم البياني‪:‬‬ ‫‪ .1‬كيف يمكن التحكم بكل من ( تركيز حامض ‪ ,‬إظهار التفاعلات بصور مختلفة‪ ,‬رؤية التركيب الجزيئ لمادة ‪ ,‬قياس درجة حموضة محلول ‪... ,‬؟‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن أن نقيس سرعة تفاعل كيميائ من خلال رسم بياني؟‬ ‫‪ .3‬كيف نضبط الرسم البياني إذا كانت القيمة المطلوب قياسها لا تظهر خلال الرسم البياني؟‬ ‫‪ .4‬كيف يمكن أن ندرج صورة لأي كائن؟‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪88‬‬

‫استراحة‬

‫بعد الانتهاء‪ ,‬يتوقع من المتدرب أن يكون قادرا على‪:‬‬ ‫أﻫداف‬ ‫‪ .1‬أن يتعرف على لوحة النماذج الجاهزة في الكيمياء ويحسن الاستفادة منها‪.‬‬ ‫الجلسة الثاﻧية‬ ‫‪ .2‬أن يتعرف على طريقة إنشاء محاكاة كيمياء ويجيد إنشاء تطبيقاتها بدرجة عالية من الحرفية والدقة‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن يتمكن من تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة عبر برنامج ‪ crocodile‬الفيزياء‪.‬‬ ‫اليوم الثان‬ ‫‪ .4‬أن يتعرف على مكتبة معمل الفيزياء‪.‬‬ ‫الأسلوب التدريبي‬ ‫‪ .5‬أن يتعرف على لوحة النماذج الجاهزة في الفيزياء ويحسن الاستفادة منها‪.‬‬ ‫‪ .6‬أن يتعرف على طريقة إنشاء محاكاة كيمياء ويجيد إنشاء تطبيقاتها بدرجة عالية من الحرفية والدقة‪.‬‬ ‫يستخدم المدرب في هذه الجلسة أسلوب‪:‬‬ ‫عرض تقديمي ‪ ,‬تطبيق عملي‬ ‫موضوعات الجلسة‬ ‫‪ .1‬الاستفادة من النماذج الجاهزة في الكيمياء وحفظها‪.‬‬ ‫متطلبات الجلسة‬ ‫( تجهيزات ‪ ,‬وتقنيات ‪ ,‬ووسائل)‬ ‫‪ .2‬انشاء نماذج محاكاة كيمياء‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة عبر برنامج ‪ crocodile‬الفيزياء‪.‬‬ ‫جهاز حاسب آلي‬ ‫جوال ‪ ,‬برامج تواصل‬ ‫‪ .4‬التعرف على مكتبة معمل الفيزياء‪.‬‬ ‫نموذج تقييم البرنامج التدريبي‬ ‫‪ .5‬الاستفادة من النماذج الجاهزة وحفظها‪.‬‬ ‫‪ .6‬انشاء نماذج محاكاة فيزياء‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪90‬‬

‫نشاط ( ‪) 1 / 2 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫• أن يتعرف المتدرب على لوحة النماذج الجاهزة ويحسن الاستفادة منها‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المدرب بالتنقل داخل لوحة النماذج الجاهزة لتعريف المتدربين بها‪ ,‬ثم يختار أحد هذه النماذج ويجري عليها بعض التعديلات بمشورة‬ ‫المتدربين ثم يقوم بحفظه في مجلد‪ ,‬ثم يقوم باسترجاعه‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطلب المدرب من المتدربين القيام بنفس العمل الذي قام به‪.‬‬ ‫‪ .3‬يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى حسن استفادتهم من النماذج الجاهزة‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين بالإجابة على هذه‬ ‫الأسئلة أمام زملائهم على جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪91‬‬

‫مادة علمية ( ‪ :) 1 / 2 / 2‬لوحة النماذج الجاﻫزة‬ ‫بعض الأسئلة المفيدة الت تخدم التعرف على لوحة النماذج الجاهزة‪:‬‬ ‫‪ .1‬برأيك ما فائدة النماذج الجاهزة الموجودة بالبرنامج (اذكر ثلاثة فوائد)؟‬ ‫‪ .2‬كيف تدرج نماذجك الخاصة داخل البرنامج؟‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪92‬‬

‫نشاط ( ‪) 2 / 2 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫المدرب‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫• أن يتعرف المتدرب على طريقة إنشاء محاكاة كيمياء بدرجة عالية من الحرفية والدقة‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المدرب بعرض مقطعا مرئيا على المتدربين (نموذج بالفيديو لمحاكاة) ويطلب من المتدربين متابعته بأوراق الحقيبة التدريبية جيدا‬ ‫لتنفيذه بعد انتهاء عرضه‪.‬‬ ‫‪ .2‬يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى تحسين تنفيذهم للنموذج الذي تم عرضه عليهم‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين‬ ‫بالإجابة على هذه الأسئلة أمام زملائهم على جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪93‬‬

‫نشاط ( ‪) 3 / 2 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫هدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يتمكن المتدرب من تنصيب برنامج مختبر الفيزياء الافتراضي على جهاز الحاسب الآلي الخاص به بنجاح‪.‬‬ ‫الإجراءات‪:‬‬ ‫‪ -‬يقوم المدرب بتنصيب البرنامج على جهاز الحاسب الآلي الخاص به ويتابعه المتدربون‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد المدرب خطوات التنصيب ويتابعه المتدربون بتطبيقها خطوة بخطوة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد المتدربون تطبيق تنصيب البرنامج بأنفسهم مع متابعة المدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪94‬‬

‫مادة علمية رقم‪ :) 3 / 2 / 2 ( :‬تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة عبر برﻧامج ‪crocodile‬‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫‪https://moevlabs.com/‬‬ ‫‪ -1‬عند ظهور معالج إعداد برنامج أنظمة المحاكاة الإلكترونية – الكيمياء ‪ ,‬أنقر \" التالي\"‬ ‫‪ -2‬في صفحة \" اختر مجلد التركيب\" انقر \" التالي\" للتركيب في المجلد الافتراضي أو انقر على \"استعراض\" لتحديد المجلد الذي ترغب التركيب فيه‪.‬‬ ‫‪ -3‬أنقر على \" تركيب \" لتركيب البرنامج‪.‬‬ ‫‪ -4‬سيبدأ معالج التركيب في فك ضغط الملفات وتنصيب البرنامج في المجلد الذي تم تحديده وستظهر رسالة‪.‬‬ ‫‪ -5‬بعد الانتهاء من عملية التركيب ‪ ,‬أنقر \" إنهاء \" للخروج من المعالج‪.‬‬ ‫‪ -6‬بانتهاء التركيب سيضع معالج التركيب اختصارا للبرنامج على سطح المكتب‪.‬‬ ‫‪ -7‬بالنقر المزدوج على أيقونة البرنامج (بعد إتباع خطوات التفعيل) سيفتح البرنامج‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪95‬‬

‫مادة علمية رقم‪ :) 3 / 2 / 2 ( :‬تنصيب المختبرات الافتراضية المفتوحة عبر برﻧامج ‪crocodile‬‬ ‫‪https://moevlabs.com/‬‬ ‫دليل التنزيل والتثبيت‬ ‫خطوات التثبيت والتفعيل لبرامج المختبرات الافتراضية‬ ‫• مختبر الفيزياء الافتراضي‬ ‫‪https://moevlabs.com/storage/files/file/6/1553675229.pdf‬‬ ‫الحقيبة التدريبية لمختبر الفيزياء الافتراضي‬ ‫‪https://moevlabs.com/storage/files/file/7/1551559973.pdf‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪96‬‬

‫نشاط ( ‪) 4 / 2 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫أن يتعرف المتدرب على مكونات مكتبة المعمل‪ ,‬ويجيد ترتيبها داخل ساحة العمل بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المدرب بفتح لوحة مكتبة المعمل ويتنقل داخلها بأخذ بعض المكونات إلى ساحة العمل وترتيبها داخلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطلب المدرب من المتدربين التجول داخل مكتبة المعمل وسحب مكوناتها إلى ساحة العمل والتعرف على مكوناتها المختلفة؟‬ ‫‪ .3‬يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى تعميق وإجادة استخدامهم لمكتبة المعمل‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين بالإجابة‬ ‫على هذه الأسئلة أمام زملائهم على جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪97‬‬

‫مادة علمية ( ‪ :) 4 / 2 / 2‬مكتبة معمل الفيزياء‬ ‫تحتوي مكتبة معمل الكيماء على خمسة مجلدات رئيسية هي‪:‬‬ ‫(الإلكترونيات ‪ ,‬البصريات ‪ ,‬الحركة والقوى ‪ ,‬الموجات ‪ ,‬أدوات العرض)‬ ‫وبالنقر على أي مجلد تفتح المجلدات الفرعية تحته‪ ,‬بحيث يفتح مجلد فرعي واحد في كل مرة‪.‬‬ ‫بعض الأسئلة المفيدة الت تخدم التعرف على مكتبة المعمل‪:‬‬ ‫‪ .1‬وضح بالتتابع أين نحصل على كل من ( مقاومة متغيرة – منشور زجاجي – كرة قدم – مصدر‬ ‫نقطي متحرك)‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضح بالتتابع أين نحصل على كل من (المحول الكهربائ – علامة الكائن القريب – مجال‬ ‫اختراق الموجة – مستوى مائل مثالي مرن )‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪98‬‬

‫نشاط ( ‪) 5 / 2 / 2‬‬ ‫تطبيق عمل‬ ‫فردي‬ ‫‪ 20‬دقائق‬ ‫ﻫدف النشاط‪:‬‬ ‫• أن يتعرف المتدرب على لوحة النماذج الجاهزة ويحسن الاستفادة منها‪.‬‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫‪ .1‬يقوم المدرب بالتنقل داخل لوحة النماذج الجاهزة لتعريف المتدربين بها‪ ,‬ثم يختار أحد هذه النماذج ويجري عليها بعض التعديلات بمشورة‬ ‫المتدربين ثم يقوم بحفظه في مجلد‪ ,‬ثم يقوم باسترجاعه‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطلب المدرب من المتدربين القيام بنفس العمل الذي قام به‪.‬‬ ‫‪ .3‬يوجه المدرب بعض الأسئلة للمتدربين تهدف إلى حسن استفادتهم من النماذج الجاهزة‪ ,‬يتخلل ذلك أن يقوم بعض المتدربين بالإجابة على هذه‬ ‫الأسئلة أمام زملائهم على جهاز الحاسوب الخاص بالمدرب‪.‬‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪99‬‬

‫مادة علمية ( ‪ :) 5 / 2 / 2‬لوحة النماذج الجاﻫزة‬ ‫بعض الأسئلة المفيدة الت تخدم التعرف على لوحة النماذج الجاهزة‪:‬‬ ‫‪ .1‬برأيك ما فائدة النماذج الجاهزة الموجودة بالبرنامج (اذكر ثلاثة فوائد)؟‬ ‫‪ .2‬كيف تدرج نماذجك الخاصة داخل البرنامج؟‬ ‫ماريه بنت سليمان القناص ‪ -‬المختبرات الافتراضية ومتطلبات التعليم عن بُعد ‪100‬‬