Annual Report2019

‫التقرير السنوي للتعليم‬ ‫في سلطنة ُعمان‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪1‬‬



‫التقرير السنوي للتعليم‬ ‫في سلطنة ُعمان‬ ‫‪2019‬‬

‫المغفور له جلالة السلطان‬ ‫قابوس بن سعيد بن تيمور‬ ‫‪ -‬طيب الله ثراه ‪-‬‬

‫حضرة صاحب الجلالة السلطان‬ ‫هيثم بن طارق المعظم‬ ‫‪ -‬حفظه الله ورعاه ‪-‬‬

‫إن الاهتمــــام بقطــــاع التعليــــم بمختلــــف أنواعــــه ومســــتوياته‪،‬‬ ‫وتوفــــر البيئــــة الداعمــــة والمحفــــزة للبحــــث العلمــــي والابتــــكار‬ ‫ســــوف يكــــون في ســــلم أولوياتنــــا الوطنيــــة‪ ،‬وســــنمده بكافــــة‬ ‫أســــباب التمكــــن باعتبــــاره الأســــاس الــــذي مــــن خلالــــه ســــيتمكن‬ ‫أبناؤنــــا مــــن الإســــهام في بنــــاء متطلبــــات المرحلــــة المقبلــــة‬ ‫حضرة صاحب الجلالة السلطان‬ ‫هيثم بن طارق المعظم‬ ‫‪ -‬حفظه الله ورعاه ‪-‬‬ ‫‪ 23‬فبرايــــــــــــــــــــــــر ‪2020‬م‬ ‫‪ 29‬جمادى الآخرة ‪ 1441‬هـ‬ ‫‪6‬‬

7

‫المحتويات‬ ‫كلمة رئيس مجلس التعليم ‪١٤‬‬ ‫مقدمة ‪١٦‬‬ ‫الباب الأول‪ :‬التعليم المدرسي ‪١٨‬‬ ‫الفصل الأول‪ :‬مؤشرات تعليمية عن التعليم المدرسي ‪١٨‬‬ ‫أول ًا‪ :‬التعليم قبل المدرسي ‪٢٠‬‬ ‫ثانياً‪ :‬التعليم المدرسي الحكومي والخاص ‪٢٢‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬أبرز مشاريع وبرامج التعليم المدرسي ‪٣٨‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬الابتكار والريادة في التعليم المدرسي ‪٤٦‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬تطوير جودة التعليم المدرسي ‪٥٠‬‬ ‫الباب الثاني‪ :‬التعليم العالي ‪٥٤‬‬ ‫الفصل الأول‪ :‬مؤشرات تعليمية عن التعليم العالي ‪٥٤‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬أبرز مشاريع وبرامج التعليم العالي ‪٦٢‬‬ ‫أول ًا‪ :‬جامعة السلطان قابوس ‪٦٤‬‬ ‫ثانياً‪ :‬كليات العلوم التطبيقية‪ ،‬وكلية التربية بالرستاق ‪٦٥‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الكليات التقنية ‪٦٦‬‬ ‫رابعاً‪ :‬كلية عمان للعلوم الصحية والمعهد العالي للتخصصات الصحية ‪٦٦‬‬ ‫خامساً‪ :‬كلية العلوم الشرعية ‪٦٦‬‬ ‫سادساً‪ :‬كلية الدراسات المصرفية والمالية ‪٦٧‬‬ ‫سابعاً‪ :‬الجامعات والكليات الخاصة ‪٦٨‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الابتكار والريادة في التعليم العالي ‪٧٠‬‬ ‫أول ًا‪ :‬جامعة السلطان قابوس ‪٧٢‬‬ ‫ثانياً‪ :‬كليات العلوم التطبيقية‪ ،‬وكلية التربية بالرستاق ‪٧٣‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الكليات التقنية ‪٧٣‬‬ ‫رابعاً‪ :‬كلية عمان للعلوم الصحية والمعهد العالي للتخصصات الصحية ‪٧٧‬‬ ‫خامساً‪ :‬كلية العلوم الشرعية ‪٧٧‬‬ ‫سادساً‪ :‬كلية الدراسات المصرفية والمالية ‪٧٨‬‬ ‫سابعاً‪ :‬الجامعات والكليات الخاصة ‪٧٩‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬تطوير جودة التعليم العالي ‪٨٢‬‬ ‫أول ًا‪ :‬الهيئة العمانية للاعتماد الأكاديمي ‪٨٤‬‬ ‫ثانياً‪ :‬جامعة السلطان قابوس ‪٨٩‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬الكليات التقنية ‪٨٩‬‬ ‫رابعاً‪ :‬كلية العلوم الشرعية ‪٩٠‬‬ ‫خامساً‪ :‬كلية الدراسات المصرفية والمالية ‪٩٠‬‬ ‫سادساً‪ :‬الجامعات والكليات الخاصة ‪٩١‬‬ ‫الباب الثالث‪ :‬التعليم والتدريب المهني ‪٩٢‬‬ ‫الفصل الأول‪ :‬مؤشرات تعليمية عن التعليم والتدريب المهني ‪٩٢‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬أبرز مشاريع وبرامج التعليم والتدريب المهني ‪٩٦‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬الابتكار والريادة في التعليم والتدريب المهني ‪١٠٠‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬تطوير جودة التعليم والتدريب المهني ‪١٠٤‬‬ ‫الخاتمة ‪١٠٨‬‬

‫الجداول‬ ‫الباب الأول‪ :‬التعليم المدرسي‬ ‫جدول رقم (‪ )١‬معدل الالتحاق بالتعليم قبل المدرسي في العامين الدراسيين ‪2018/2017‬م و‪2019/2018‬م ‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إجمالي أعداد رياض الأطفال وعدد الأطفال بها حسب الجنس في العامين الدراسيين ‪2018/2017‬م‬ ‫جدول رقم (‪)٢‬‬ ‫و‪2019/2018‬م‬ ‫جدول رقم (‪ )٣‬أعداد المعلمين في رياض الأطفال حسب الجنس‪ ،‬والجنسية للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪21‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٤‬معدل الإعادة في التعليم المدرسي حسب الصف والجنس للعام الدراسي ‪2019 / 2018‬م ‪24‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٥‬أعداد المدارس الحكومية حسب الحلقة التعليمية ونوع المدرسة في العام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪27‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٦‬أعداد الطلبة في المدارس الحكومية حسب الحلقة التعليمية والجنس للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م ‪28‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٧‬أعداد المعلمين في التعليم المدرسي الحكومي حسب الحلقة التعليمية والجنس في العام الدراسي ‪2019/ 2018‬م ‪31‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٨‬إجمالي أعداد المعلمين في التعليم المدرسي الخاص للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪32‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٩‬إجمالي عدد الطلبة والمعلمين في مدارس التربية الخاصة للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م ‪33‬‬ ‫جدول رقم (‪ )١٠‬معدلات الأمية والقرائية بين العمانيين للعامين ‪2017‬م و ‪2018‬م ‪37‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬التعليم العالي‬ ‫جدول رقم (‪ )١١‬إجمالي عدد مؤسسات التعليم العالي في العامين الأكاديميين ‪2019 / 2018‬م و ‪2020 / 2019‬م ‪56‬‬ ‫‪58‬‬ ‫توزيع الطلبة المقبولين في مؤسسات التعليم العالي داخل السلطنة وخارجها حسب نوع المؤسسة‬ ‫جدول رقم (‪)١٢‬‬ ‫التعليمية في العامين الأكاديميين ‪2019 / 2018‬م و ‪2020 / 2019‬م‬ ‫‪59‬‬ ‫توزيع الطلبة المقبولين في مؤسسات التعليم العالي داخل السلطنة وخارجها حسب التخصص العام في‬ ‫جدول رقم (‪)١٣‬‬ ‫العامين الأكاديميين ‪2019 / 2018‬م و ‪2020 / 2019‬م‬ ‫جدول رقم (‪ )١٤‬أبرز مشاريع وبرامج كليات العلوم التطبيقية‪ ،‬وكلية التربية بالرستاق للعام الأكاديمي ‪2019/2018‬م ‪65‬‬ ‫جدول رقم (‪ )١٥‬أبرز مشاريع وبرامج مؤسسات التعليم العالي الخاصة للعام الأكاديمي ‪2019/2018‬م ‪68‬‬ ‫جدول رقم (‪ )١٦‬مشاركات طلبة الكلية التقنية العليا في المسابقات المحلية والإقليمية في العام الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م ‪74‬‬ ‫جدول رقم (‪ )١٧‬مشاركات طلبة الكلية التقنية بالمصنعة في المسابقات المحلية في العام الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م ‪74‬‬ ‫جدول رقم (‪ )١٨‬مشاركات طلبة الكلية التقنية بإبراء في المسابقات المحلية والإقليمية في العام الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م ‪74‬‬ ‫جدول رقم (‪ )١٩‬مشاركات طلبة الكلية التقنية بشناص في المسابقات المحلية والدولية في العام الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م ‪75‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٢٠‬مشاركات طلبة الكلية التقنية بصلالة في المسابقات المحلية والدولية في العام الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م ‪76‬‬ ‫جدول رقم (‪ )٢١‬مشاركات طلبة الكلية التقنية بعبري في المسابقات المحلية في العام الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م ‪76‬‬ ‫جدول رقم (‪ )22‬مشاركات طلبة الكلية التقنية بنزوى في المسابقات المحلية والدولية في العام الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م ‪77‬‬ ‫جدول رقم (‪ )23‬أبرز ابتكارات ومبادرات مؤسسات التعليم العالي الخاصة للعام الأكاديمي ‪2019/2018‬م ‪79‬‬

‫الأشكال‬ ‫الباب الأول‪ :‬التعليم المدرسي‬ ‫‪٢١‬‬ ‫إجمالي عدد المدارس التي تتضمن صفوف التهيئة وشعبها وعدد الأطفال والمعلمات بها في العام الدراسي‬ ‫شكل رقم (‪)١‬‬ ‫‪2019 / 2018‬م‬ ‫شكل رقم (‪ )٢‬معدل الالتحاق بالصف الأول الأساسي للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪٢٢‬‬ ‫شكل رقم (‪ )٣‬معدل الالتحاق الصافي المعدل بالتعليم المدرسي للعامين الدراسيين ‪2018/2017‬م و‪2019/2018‬م ‪٢٣‬‬ ‫شكل رقم (‪ )٤‬معدل الانقطاع في التعليم المدرسي حسب الصف والجنس للعام الدراسي ‪2019 / 2018‬م ‪٢٥‬‬ ‫شكل رقم (‪ )٥‬إجمالي عدد المدارس والطلبة في التعليم المدرسي للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م ‪٢٦‬‬ ‫شكل رقم (‪ )٦‬أعداد المدارس في التعليم المدرسي الخاص حسب نوع المدرسة للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪٢٨‬‬ ‫شكل رقم (‪ )٧‬أعداد الطلبة في التعليم المدرسي الخاص حسب الحلقة التعليمية والجنس للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪٢٩‬‬ ‫شكل رقم (‪ )٨‬متوسط الكثافة الصفية لكل حلقة تعليمية في التعليم المدرسي الحكومي للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪٣٠‬‬ ‫شكل رقم (‪ )٩‬متوسط الكثافة الصفية لكل حلقة تعليمية في التعليم المدرسي الخاص للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪٣٠‬‬ ‫شكل رقم (‪ )١٠‬متوسط نصاب المعلم من الطلبة في التعليم المدرسي الحكومي و الخاص للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪٣١‬‬ ‫شكل رقم (‪ )١١‬نسب التعمين في مهنة التدريس في التعليم الحكومي والخاص للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م ‪٣٢‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫إجمالي عدد المدارس الحكومية المطبقة لبرنامج الدمج حسب الشعب والطلبة والمعلمين للعام‬ ‫شكل رقم (‪)١٢‬‬ ‫الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫شكل رقم (‪ )١٣‬إجمالي عدد المدارس والطلبة في برنامج صعوبات التعلم للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م ‪٣٥‬‬ ‫شكل رقم (‪ )١٤‬بيانات عن التعليم المستمر للعام الدراسي ‪2019/2018‬م ‪٣٦‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬التعليم العالي‬ ‫‪٥٧‬‬ ‫إجمالي عدد الطلبة المقبولين في مؤسسات التعليم العالي داخل السلطنة وخارجها حسب الجنس في‬ ‫شكل رقم (‪)١٥‬‬ ‫العامين الأكاديميين ‪2019/2018‬م و ‪2020/2019‬م‪ ،‬ومعدل النمو السنوي‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫إجمالي عدد الطلبة المقبولين في مؤسسات التعليم العالي داخل السلطنة وخارجها حسب مؤهل‬ ‫شكل رقم (‪)١٦‬‬ ‫الدراسة في العام الأكاديمي ‪2020 / 2019‬م‬ ‫الباب الثالث‪ :‬التعليم والتدريب المهني‬ ‫‪٩٤‬‬ ‫إجمالي عدد الطلبة الملتحقين بمسارات التعليم والتدريب المهني حسب نوع المسار والجنس في العام‬ ‫شكل رقم (‪)١٧‬‬ ‫الأكاديمي ‪2019 / 2018‬م‬

‫كلمة رئيس مجلس التعليم‬ ‫حظي التعليم باهتمام بالغ منذ البدايات الأولى للنهضة المباركة لقائدها جلالة السلطان‬ ‫قابوس بن سعيد بن تيمور ‪ -‬طيب الله ثراه‪ -‬وقد أكد حضرة صاحب الجلالة السلطان‬ ‫هيثم بن طارق ‪ -‬حفظه الله ورعاه ‪ -‬في خطابه السامي الأول على تلك العناية؛ حيث قال‬ ‫جلالته « ‪ ...‬وأقام هياكل ثابتة ودائمة للتعليم بجميع مستوياته وتخصصاته‪ ،‬فنهلت‬ ‫منه الأجيال وتشربت عل ًما ومعرفة وخبرة»‪ .‬ومواصل ًة للجهود المبذولة في مجال التعليم‬ ‫تأتي رؤية ُعمان ‪ 2040‬مؤكدة على التعليم باعتباره أولوية وطنية‪ ،‬وحددت توجهاته وأهدافه‬ ‫الاستراتيجية ومؤشرات أدائه؛ بهدف بناء موارد بشرية وطنية ذات قدرات ومهارات ديناميكية‬ ‫علمية وفنية ومهنية تنافس على المستويين المحلي والعالمي‪.‬‬ ‫يأتي هذا التقرير خلاصة لما تم إنجازه من المشاريع الوطنية والابتكارات الطلابية في قطاع‬ ‫التعليم خلال العام ‪2019‬م‪ ،‬موض ًحا لأهم الإحصاءات والمؤشرات التعليمية التي يُشير من‬ ‫خلالها إلى المنجزات الواجب الحفاظ عليها‪ ،‬والظواهر الواجب البحث في ُسبل تذليلها وحلها‬ ‫في قطاع التعليم بجميع أنواعه ومراحله‪ ،‬وصول ًا إلى اقتصاد قائم على المعرفة والابتكار‪.‬‬ ‫آملين أن يوضح التقرير الصورة المتكاملة للمنظومة التعليمية في السلطنة للمختصين‬ ‫والمهتمين بهذا القطاع‪ ،‬والتي تساعدهم على تحليل الواقع‪ ،‬واستقراء المستقبل‪ ،‬ورسم‬ ‫الخطط والسياسات لقطاع التعليم؛ لتلبي أهداف التنمية المستدامة في البلاد وغاياتها‪،‬‬ ‫وإمداد سوق العمل بالكفاءات الوطنية القادرة على التأقلم مع المتغيرات المتنامية في ظل‬ ‫الثورات الصناعية المتلاحقة‪.‬‬ ‫وفي الختام؛ يسرُّ مجلس التعليم أن يُشيد بالجهود الملموسة لجميع الجهات المعنية‬ ‫بالشأن التعليمي؛ وسعيها الدؤوب لتحقيق الأهداف المنشودة في الاستراتيجية الوطنية‬ ‫للتعليم ‪ ،2040‬ونسأل الله عز وجل أن يحفظ هذا البلد الطيب‪ ،‬وينعم عليه بدوام الأمن‬ ‫والاستقرار والازدهار‪ ،‬وأن يحفظ صاحب الجلالة السلطان هيثم بن طارق المعظم ‪ -‬أعزه‬ ‫الله ‪ -‬ويسدد خطاه لما فيه خير ُعمان وشعبها‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫خالد بن هلال بن سعود البوسعيدي‬ ‫وزير ديوان البلاط السلطاني‬ ‫رئيس مجلس التعليم‬ ‫‪15‬‬

‫مقدمـــة‬ ‫في هذا المجال‪ .‬وخصص الفصل الرابع لعرض أهم‬ ‫تـرز أهميـة التعليـم في ظـل الثـورات الصناعيـة القادمة‬ ‫المشاريع في مجال تطوير جودة التعليم المدرسي‪.‬‬ ‫في كونـه الركيـزة الأساسـية لتمكـن الأجيـال مـن‬ ‫الحيـاة والعمـل في عالـم متغـر؛ وذلـك بإعدادهـم‬ ‫وتناول الباب الثاني قطاع التعليم العالي بشقيه‬ ‫الإعـداد الجيـد‪ ،‬وإكسـابهم المهـارات اللازمـة للقـرن‬ ‫الأكاديمي والتقني‪ ،‬إذ تضمن الباب أربعة فصول‪:‬‬ ‫الحـادي والعشريـن‪ .‬وانطلا ًقـا مـن ذلـك فـإ َّن جهـود‬ ‫الفصل الأول‪ :‬مؤشرات تعليمية إحصائية حول‬ ‫مجلـس التعليـم مسـتمرة في رسـم السياسـات‪،‬‬ ‫التعليم العالي‪ .‬وأوضح الفصل الثاني أبرز مشاريع‬ ‫واعتمـاد المشـاريع التطويريـة الـي تسـهم في مواكبـة‬ ‫وبرامج التعليم العالي‪ ،‬التي نفذتها مؤسسات‬ ‫التعليـم بالسـلطنة لمتطلبـات القـرن الحـالي والثـورات‬ ‫التعليم العالي الحكومية والخاصة في عام ‪2019‬م‪،‬‬ ‫ومن هذه المشاريع‪ :‬مشروع تدشين مقرر « ُعمان‬ ‫الصناعيـة المتلاحقـة بـه‪.‬‬ ‫الدولة والإنسان» كمادة إلزامية لكل طلبة جامعة‬ ‫ويأتي التقرير السنوي للتعليم لعام ‪2019‬م ليرصد‬ ‫السلطان قابوس‪ ،‬وإنشاء وحدة ذوي الإعاقة‬ ‫أهم تلك المشاريع التطويرية‪ ،‬ويبرز أهم المؤشرات‬ ‫بكلية الآداب والعلوم الاجتماعية بجامعة‬ ‫السلطان قابوس‪ ،‬واستحداث تطبيق‬ ‫التعليمية؛ إذ يتكون التقرير من ثلاثة أبواب‪:‬‬ ‫الهاتف النقال لنظام الإدارة الأكاديمية‬ ‫والصحية (هاس) بكلية عمان للعلوم‬ ‫يستعرض الباب الأول التعليم قبل المدرسي‪،‬‬ ‫الصحية والمعهد العالي للتخصصات‬ ‫والتعليم المدرسي‪ ،‬ويتكون من أربعة فصول‪ :‬الفصل‬ ‫الطبية‪ .‬أما الفصل الثالث فقد بين‬ ‫الأول‪ :‬مؤشرات تعليمية إحصائية حول التعليم قبل‬ ‫المدرسي والتعليم المدرسي‪ .‬أما الفصل الثاني‪ :‬أبرز‬ ‫جوانب الابتكار والريادة على مستوى المؤسسات‬ ‫مشاريع وبرامج التعليم المدرسي‪ ،‬ومن أهم المشاريع‬ ‫التعليمية‪ ،‬والإنجازات الطلابية في هذا المجال‪ .‬و َع َر َض‬ ‫التي نفذتها وزارة التربيـة والتعليــم خلال العــام‬ ‫الفصل الرابع آليات تطوير جودة التعليم العالي؛‬ ‫‪2019‬م‪ :‬برنامــج تفعيـــل التقانــة في التعليـم‪ ،‬وبرنامـج‬ ‫حيث لخص أهم الإجراءات المتخذة في مجال تطوير‬ ‫(‪ ،)Oman STEM‬ومشروع استكمال تنفيذ السلاسل‬ ‫جودة التعليم العالي على مستوى الهيئة العمانية‬ ‫العالمية في مادتي العلوم والرياضيات‪ ،‬ومبادرة «تراثنا‬ ‫للاعتماد الأكاديمي‪ ،‬وعلى مستوى وزارة التعليم‬ ‫مستقبلنا»‪ .‬ووضح الفصل الثالث جوانب الابتكار‬ ‫والريادة على مستوى الوزارة‪ ،‬والإنجازات الطلابية‬ ‫العالي‪ ،‬وعلى مستوى المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫أمــا البــاب الثالــث فقــد خصــص للتعليــم والتدريــب‬ ‫المهــي؛ حيــث بــدأ بعــرض مــؤشرات تعليميــة‬ ‫إحصائيــة حــول أعــداد الطلبــة الملتحقــن بالكليــات‬ ‫المهنيــة والكليــة المهنيــة للعلــوم البحريــة‪ .‬ثــم تنــاول‬ ‫أبـرز مشـاريع وبرامـج التعليـم والتدريـب المهـي‪ ،‬الـي‬ ‫نفـذت في عـام ‪2019‬م‪ ،‬والـي مـن بينهـا تنفيـذ مـروع‬ ‫صيانــة وتوســعة ورشــة تقنيــة الســيارات في الكليــة‬ ‫المهنيـة بصلالـة‪ .‬كمـا تطـرق البـاب إلى إجـراءات تطويـر‬ ‫الجــودة بمؤسســات التعليــم والتدريــب المهــي‪.‬‬ ‫وفي الختــام نأمــل أن يســهم هــذا التقريــر في إعطــاء‬ ‫صـورة واضحـة عـن الجهـود المبذولـة في قطـاع التعليـم‬ ‫بمسـتوياته وأنواعـه كافـة‪ ،‬وأن يكـون منطل ًقـا للبنـاء‬ ‫عــى مــا تــم إنجــازه وتدعيــم جوانــب القــوة في تلــك‬ ‫الإنجــازات ومواجهــة التحديــات وتذليلهــا‪ ،‬ورســم‬ ‫الخطـط والمشـاريع التطويريـة الملبيـة لتطلعـات‬ ‫الســلطنة في القــرن الحــادي والعشريــن‪،‬‬ ‫والحمــد للــه رب العالمــن‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫الباب الأول‬ ‫التعليم المدرسي‬ ‫الفصل الأول‬ ‫مؤشرات تعليمية‬ ‫عن التعليم المدرسي‬



‫أول ًا‪ :‬التعليم قبل المدرسي‬ ‫معدل الالتحاق بالتعليم قبل المدرسي‬ ‫جدول رقم (‪ )1‬معدل الالتحاق بالتعليم قبل المدرسي في العامين الدراسيين ‪2018/2017‬م و‪2019/2018‬م‬ ‫معدل الالتحاق الإجمالي‬ ‫معدل الالتحاق الصافي‬ ‫العام الدراسي‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫‪٢٠١٨/٢٠١٧‬م‬ ‫‪٢٠١٩/٢٠١٨‬م‬ ‫‪50.21‬‬ ‫‪50.98‬‬ ‫‪49.47‬‬ ‫‪42.0‬‬ ‫‪42.29‬‬ ‫‪41.64‬‬ ‫نسبة النمو‬ ‫‪51.80 52.30 51.50‬‬ ‫‪43.00 43.20 42.70‬‬ ‫‪3.17 2.59 4.10‬‬ ‫‪2.38 2.15 2.55‬‬ ‫ارتفع معدل الالتحاق الإجمالي بالتعليم قبل المدرسي في العام الدراسي ‪2019/2018‬م مقارنة بالعام الدراسي المنصرم؛‬ ‫حيث بلغ (‪ )%51.8‬بعد أن كان (‪ )%50.2‬كما هو موضح في الجدول رقم (‪ ،)1‬أيضاً يتضح أن معدل الالتحاق‬ ‫الصافي للذكور والإناث قد ارتفع في العام ‪2019/2018‬م مقارنة بالعام السابق بنسبة (‪)%2.38‬؛ مما صاحبه ارتفاع‬ ‫على المستوى الإجمالي بنسبة بلغت (‪.)%3.17‬‬ ‫أعداد رياض الأطفال وأعداد الأطفال حسب الجنس‬ ‫جدول رقم (‪ )٢‬إجمالي أعداد رياض الأطفال وعدد الأطفال بها حسب الجنس في العامين الدراسيين ‪2018/2017‬م و‪2019/2018‬م‬ ‫الإجمالي العام‬ ‫طلبة مدارس تتضمن رياض‬ ‫طلبة رياض الأطفال‬ ‫الأطفال‬ ‫الإجمالي‬ ‫مدارس‬ ‫رياض‬ ‫إناث‬ ‫تتضمن‬ ‫الأطفال‬ ‫ذكور‬ ‫رياض‬ ‫الأطفال‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫العام الدراسي‬ ‫‪49640 24245 25395 20628 9888‬‬ ‫‪10740 29012 14357 14655‬‬ ‫‪289‬‬ ‫‪٢٠١٨/٢٠١٧‬م ‪327‬‬ ‫‪59268 28901 30367 23292 11242‬‬ ‫‪12050 35976 17659 18317‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪٢٠١٩/٢٠١٨‬م ‪415‬‬ ‫‪19.40 19.20 19.58 12.91 13.69‬‬ ‫‪12.20 24.00 23.00 24.99‬‬ ‫‪6.6‬‬ ‫نسبة النمو ‪26.91‬‬ ‫تزايد عدد رياض الأطفال للعام الدراسي ‪2019/2018‬م مقارنة بالعام الدراسي ‪2018/2017‬م بنسبة نمو بلغت (‪)26.91‬‬ ‫وهو ما يشير إليه الجدول رقم (‪ ،)2‬ويعد ذلك مؤشراً إيجابياً يعكس مدى إدراك أولياء الأمور لأهمية إلحاق‬ ‫أبنائهم برياض الأطفال‪ ،‬وبالمثل يُلاحظ أن عدد المدارس التي تتضمن رياض أطفال قد ارتفع خلال العامين‬ ‫الدراسيين ‪2018/2017‬م و‪2019/2018‬م بنسبة نمو بلغت (‪ ،)%6.6‬وقد قابل ذلك ارتفاع في أعداد الأطفال المسجلين‬ ‫في مرحلة التعليم قبل المدرسي للعام ‪2019/2018‬م مقارنة بالعام السابق‪ ،‬وبنسبة نمو بلغت (‪.)%19‬‬ ‫‪20‬‬

‫أعداد المعلمين في رياض الأطفال حسب الجنس‬ ‫جدول رقم (‪ )3‬أعداد المعلمين في رياض الأطفال حسب الجنس‪ ،‬والجنسية للعام الدراسي ‪2019/2018‬م*‬ ‫الإجمالي‬ ‫رياض أحادية اللغة رياض ثنائية اللغة‬ ‫الجنسية‬ ‫ذكور إناث ذكور إناث ذكور إناث الإجمالي نسبة التعمين‬ ‫‪%91‬‬ ‫‪2206 2206‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪0 1994 0‬‬ ‫عماني‬ ‫غير عماني ‪221 220 1 53 0 167 1‬‬ ‫‪2427 2426 1 265 0 2161 1‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫‪265 2162‬‬ ‫‪%10.9‬‬ ‫النسبة ‪%89‬‬ ‫* المعلمون في رياض الأطفال فقط‪ ،‬ولا يشمل المعلمين بالمدارس التي تتضمن رياض الأطفال‪.‬‬ ‫بلــغ عــدد المعلمــن في ريــاض الأطفــال (‪ )2427‬معلمــاً ومعلمــة في العــام الــدراسي ‪2019/2018‬م‪ ،‬بنســبة تعمــن‬ ‫بلغــت (‪ ،)%91‬وتظهــر البيانــات أن معظــم المعلمــن الموجوديــن بمرحلــة التعليــم قبــل المــدرسي هــم مــن فئــة‬ ‫الإنــاث‪ ،‬ويتــوزع عــدد المعلمــن بنســبة (‪ )%89‬لريــاض الأطفــال أحاديــة اللغــة و(‪ )%10.9‬لريــاض الأطفــال ثنائيــة‬ ‫اللغــة كمــا هــو موضــح في الجــدول رقــم (‪.)٣‬‬ ‫برنامج صفوف التهيئة في المدارس الحكومية‬ ‫شكل رقم (‪ )1‬إجمالي عدد المدارس التي تتضمن صفوف التهيئة وشعبها وعدد الأطفال والمعلمات بها في العام الدراسي ‪2019 / 2018‬م‬ ‫عدد المعلمات‬ ‫عدد الأطفال‬ ‫عدد الشعب‬ ‫عدد المدارس‬ ‫المعينات‬ ‫المتطوعات‬ ‫ذكور إناث‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪1186 1170‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫‪102‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪2356‬‬ ‫‪21‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬التعليم المدرسي الحكومي والخاص‬ ‫معدل الالتحاق بالصف الأول الأساسي‬ ‫شكل رقم (‪ )2‬معدل الالتحاق بالصف الأول الأساسي للعام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫معــــــــــــــــدل‬ ‫ذك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـور‬ ‫مع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدل‬ ‫الالتحـــــــــــاق‬ ‫الالتحــــــــــــــاق‬ ‫الصــــــــــــــــافي‬ ‫الإجمــــــــــــــالي‬ ‫المعــــــــــــــــدل‬ ‫‪100.7‬‬ ‫‪96.7‬‬ ‫معــــــــــــــــدل‬ ‫إن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاث‬ ‫مع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدل‬ ‫الالتحـــــــــــاق‬ ‫الالتحــــــــــــــاق‬ ‫الصــــــــــــــــافي‬ ‫الإجمــــــــــــــالي‬ ‫المعــــــــــــــــدل‬ ‫‪100.3‬‬ ‫‪96.3‬‬ ‫معــــــــــــــــدل‬ ‫إجم ــــــــالي‬ ‫مع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدل‬ ‫الالتحـــــــــــاق‬ ‫الالتحــــــــــــــاق‬ ‫الصــــــــــــــــافي‬ ‫الإجمــــــــــــــالي‬ ‫المعــــــــــــــــدل‬ ‫‪100.5‬‬ ‫‪96.5‬‬ ‫بلغ معدل الالتحاق الإجمالي للصف الأول للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م (‪ )%100.5‬وهو ما يمثل إجمالي طلبة الصف‬ ‫الأول بغض النظر عن أعمارهم‪ ،‬مقسوماً على عدد السكان ممن هم في عمر (‪ )6‬سنوات؛ حيث بلغ للذكور‬ ‫(‪ )%100.7‬وللإناث (‪ ،)%100.3‬كما بلغ معدل الالتحاق الصافي المعدل (‪ )%96.5‬في العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫معدل الالتحاق في التعليم المدرسي‬ ‫شكل رقم (‪ )3‬معدل الالتحاق الصافي المعدل بالتعليم المدرسي للعامين الدراسيين ‪2018/2017‬م و‪2019/2018‬م‬ ‫‪٢٠١٨/ ٢٠١٧‬م‬ ‫الصفان (‪11‬و‪)12‬‬ ‫الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫الصفوف (‪)4-1‬‬ ‫‪84.9‬‬ ‫‪96.1‬‬ ‫‪98.3‬‬ ‫معدل الالتحاق الصافي المعدل‬ ‫‪2019/ 2018‬م‬ ‫الصفان (‪11‬و‪)12‬‬ ‫الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫الصفوف (‪)4-1‬‬ ‫‪85.3‬‬ ‫‪96.3‬‬ ‫‪98.5‬‬ ‫معدل الالتحاق الصافي المعدل‬ ‫يشير الشكل رقم (‪ )3‬إلى ارتفاع معدلات الالتحاق الصافي المعدل لجميع المراحل التعليمية للتعليم المدرسي في‬ ‫العام الدراسي ‪2019/2018‬م مقارنة بالعام الدراسي ‪2018/2017‬م‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫معدل الإعادة في التعليم المدرسي‬ ‫جدول رقم (‪ )4‬معدل الإعادة في التعليم المدرسي حسب الصف والجنس للعام الدراسي ‪2019 / 2018‬م‬ ‫الإجمالي‬ ‫الجنس‬ ‫الصف الدراسي‬ ‫‪3.86‬‬ ‫ذكور إناث‬ ‫الصف الخامس‬ ‫‪2.77 4.89‬‬ ‫‪3.30 2.14 4.41‬‬ ‫الصف السادس‬ ‫‪3.91 2.63 5.10‬‬ ‫الصف السابع‬ ‫‪3.65 2.03 5.18‬‬ ‫الصف الثامن‬ ‫‪3.46 2.26 4.61‬‬ ‫الصف التاسع‬ ‫‪6.72 4.21 9.18‬‬ ‫الصف العاشر‬ ‫‪4.09 2.65 5.46‬‬ ‫إجمالي الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫‪4.66 2.40 6.91‬‬ ‫الصف الحادي عشر‬ ‫‪6.48 1.92 10.80‬‬ ‫الصف الثاني عشر‬ ‫‪5.57 2.16 8.87‬‬ ‫إجمالي الصفين (‪ 11‬و ‪)12‬‬ ‫‪2.68 1.54 3.77‬‬ ‫الإجمالي العام‬ ‫ارتفع معدل الإعادة في الصفوف (‪ )10–5‬من (‪ )%3.78‬في العام الدراسي ‪2018/2017‬م إلى (‪ )%4.09‬في العام الدراسي‬ ‫‪2019/2018‬م‪ ،‬واستمر هذا الارتفاع الطفيف في الصفين (‪ 11‬و‪ )12‬مقارنة بالعام الدراسي السابق ‪2018/2017‬م حيث‬ ‫كانت تبلغ (‪.)%5.53‬‬ ‫‪24‬‬

‫معدل الانقطاع في التعليم المدرسي‬ ‫شكل رقم (‪ )4‬معدل الانقطاع في التعليم المدرسي حسب الصف والجنس للعام الدراسي ‪2019 / 2018‬م‬ ‫‪2019/ 2018‬م‬ ‫‪2018/2017‬م‬ ‫إجمالي (‪)10-5‬‬ ‫إجمالي (‪)10-5‬‬ ‫‪0.196‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫‪0.299‬‬ ‫‪0.07 0.13‬‬ ‫‪0.248‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫إجمالي (‪ 11‬و‪)12‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫إجمالي (‪ 11‬و‪)12‬‬ ‫‪0.781‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫‪1.685‬‬ ‫‪1.47 2.42‬‬ ‫‪1.231‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫الإجمالي العام‬ ‫‪1.95‬‬ ‫الإجمالي العام‬ ‫‪0.205‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪0.229‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫‪0.372‬‬ ‫‪0.291‬‬ ‫‪0.302‬‬ ‫يتضح من البيانات الواردة في الشكل أعلاه انخفاض المعدل الإجمالي لانقطاع الطلبة الإجمالي عن الدراسة من‬ ‫(‪ )%0.30‬في العام الدراسي ‪2018/2017‬م إلى (‪ )%0.29‬في العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪ ،‬في حين ارتفع معدل الانقطاع في‬ ‫الصفوف (‪ )10–5‬حيث بلغ (‪ )%0.25‬في العام الدراسي ‪2019/2018‬م مقارنة بمعدل انقطاع (‪ )%0.10‬في العام الدراسي‬ ‫السابق‪ ،‬وانخفض معدل الانقطاع في الصفين (‪ 11‬و‪ )12‬من (‪ )%1.95‬في العام الدراسي ‪2018/2017‬م إلى (‪ )%1.23‬في‬ ‫العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪ ،‬يُلاحظ أيضاً أن معظم معدلات الانقطاع ترتفع عند الذكور عن الإناث بفارق ضئيل‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫أعداد المدارس والطلبة في التعليم المدرسي الحكومي والخاص‬ ‫شكل رقم (‪ )5‬إجمالي عدد المدارس والطلبة في التعليم المدرسي للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫عـــــدد المــــدارس‬ ‫خــــــــــــاص‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫حكومــــــــــــــي‬ ‫‪315‬‬ ‫‪1464‬‬ ‫‪1149‬‬ ‫النسبـــــــة‬ ‫عـــــدد الطلبـــــــة‬ ‫النسبـــــــة‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪78.5‬‬ ‫خــــــــــــاص‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫حكومــــــــــــــي‬ ‫‪57215‬‬ ‫‪661012‬‬ ‫‪603797‬‬ ‫النسبـــــــة‬ ‫النسبـــــــة‬ ‫‪91.3‬‬ ‫‪8.7‬‬ ‫يبين الشكل رقم (‪ )5‬أن إجمالي عدد المدارس في التعليم المدرسي للعام الدراسي ‪2019/2018‬م بلغ (‪ )1464‬مدرسة‪،‬‬ ‫يدرس بها نحو (‪ )661012‬طالباً وطالبة‪ ،‬ويشكل الطلبة الملتحقون بالمدارس الخاصة حوالي (‪ )%9‬من إجمالي طلبة‬ ‫التعليم المدرسي بالسلطنة‪ ،‬إضافة إلى تواجد (‪ )45‬مدرسة دولية داخل السلطنة‪ ،‬ويدرس بها قرابة (‪ )54‬ألف‬ ‫طالب وطالبة خلال العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫جدول رقم (‪ )5‬أعداد المدارس الحكومية حسب الحلقة التعليمية ونوع المدرسة في العام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫المدارس المستمرة‬ ‫الحلقة الثانية‬ ‫الحلقة الأولى‬ ‫الإجمالي العام العام‬ ‫الصفوف ( ‪)12-10‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫نوع المدرسة‬ ‫الصفان (‪11‬و‪)12‬‬ ‫أخرى‬ ‫الصفوف (‪)12-5‬‬ ‫الصفوف (‪)12-1‬‬ ‫الصفوف (‪)10-1‬‬ ‫الصفوف (‪)9-1‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫أخرى‬ ‫الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫الصفوف (‪)9-5‬‬ ‫الصفوف (‪)4-1‬‬ ‫ذكور ‪363 13 49 130 5 125 0 0 0 171 30 64 77 -‬‬ ‫إناث ‪216 7 52 50 5 45 0 0 0 107 18 34 55 -‬‬ ‫‪570 0‬‬ ‫مشترك ‪0 290 14 3 151 70 52 0 0 0 0 280‬‬ ‫الإجمالي ‪1149 20 101 470 24 173 151 70 52 278 48 98 132 280‬‬ ‫‪%100 % 1.7 % 8.8 % 40.9‬‬ ‫‪% 24٫٢‬‬ ‫النسبة ‪% 24.4‬‬ ‫بلغ عدد المدارس الحكومية (‪ )1149‬مدرسة خلال العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪ ،‬موزعة على (‪ )280‬مدرسة لمرحلة‬ ‫الحلقة الأولى بنسبة بلغت (‪ ،)%24.4‬و(‪ )278‬مدرسة لمرحلة الحلقة الثانية بنسبة (‪ ،)%24.2‬و(‪ )470‬مدرسة‬ ‫تعتبر من المدارس المستمرة وبنسبة بلغت (‪ )%40.9‬وهي النسبة الأعلى‪ ،‬أما مدارس الصفوف (‪ )12-10‬فقد بلغ‬ ‫عددها (‪ )101‬مدرسة‪ ،‬ويتبقى (‪ )20‬مدرسة فقط من مدارس الصفين (‪ 11‬و‪ ،)12‬ويعزى ذلك إلى توجه الوزارة نحو‬ ‫ضم الصف العاشر إلى مدارس الصفين (‪ 11‬و‪.)12‬‬ ‫‪27‬‬

‫جدول رقم (‪ )6‬أعداد الطلبة في المدارس الحكومية حسب الحلقة التعليمية والجنس للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫الإجمالي العام‬ ‫المدارس المستمرة‬ ‫الحلقة الثانية‬ ‫الصفان (‪11‬و‪)12‬‬ ‫الصفوف ( ‪)12-10‬‬ ‫أخرى‬ ‫الصفوف (‪)12-5‬‬ ‫الصفوف (‪)12-1‬‬ ‫الصفوف (‪)10-1‬‬ ‫الصفوف (‪)9-1‬‬ ‫أخرى‬ ‫الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫الصفوف (‪)9-5‬‬ ‫الحلقة الأولى الصفوف (‪)4-1‬‬ ‫الجنس‬ ‫ذكور ‪303826 7860 29349 7476 40433 14107 6705 9054 22560 31404 48801 86077‬‬ ‫إناث ‪299971 3617 33896 10684 26714 26574 13277 22656 14862 22271 39845 85575‬‬ ‫الإجمالي ‪11477 63245 18160 67147 40681 19982 31710 37422 53675 88646 171652‬‬ ‫‪603797‬‬ ‫‪% 29.4‬‬ ‫‪% 29.8‬‬ ‫النسبة ‪% ٢٨٫4‬‬ ‫‪% 1.9 % 10.5‬‬ ‫المصدر‪ :‬دائرة الإحصاء والخريطة المدرسية‬ ‫يتبين من الجدول رقم (‪ )6‬أن إجمالي عدد الطلبة بمدارس التعليم الحكومي بلغ (‪ )603797‬طالباً وطالبة في‬ ‫العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪ ،‬يتوزع الطلبة بين مدارس الحلقة الأولى بعدد (‪ )171652‬طالباً وطالبة بنسبة (‪)%28.4‬‬ ‫من إجمالي عدد الطلبة‪ ،‬ومدارس الحلقة الثانية بعدد (‪ )179743‬بنسبة (‪ ،)%29.8‬وفي المدارس المستمرة بلغ‬ ‫عدد الطلبة (‪ )177680‬بنسبة (‪ )%29.4‬وضمت مدارس الصفوف (‪ )12-10‬عدد (‪ )63245‬طالباً وطالبة‪ ،‬ومدارس‬ ‫الصفين (‪ 11‬و‪ )12‬عدد (‪ )11477‬طالباً وطالبة‪.‬‬ ‫شكل رقم (‪ )6‬أعداد المدارس في التعليم المدرسي الخاص حسب نوع المدرسة للعام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫‪7.3 52.7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ض‬ ‫عالميــــــــة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪166‬‬ ‫ثنائية اللغة‬ ‫‪100‬‬ ‫ض‬ ‫‪40‬‬ ‫‪315‬‬ ‫‪126‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫أحادية اللغة‬ ‫‪28‬‬

‫شكل رقم (‪ )7‬أعداد الطلبة في التعليم المدرسي الخاص حسب الحلقة التعليمية والجنس للعام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫الصفوف (‪)4-1‬‬ ‫‪14561‬‬ ‫‪17086‬‬ ‫الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫‪7406 13041‬‬ ‫الصفان (‪١١‬و‪)١٢‬‬ ‫‪1770‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫‪3351‬‬ ‫إناث‬ ‫الإجمالي العام‬ ‫ذكور‬ ‫‪23737‬‬ ‫‪57215‬‬ ‫‪33478‬‬ ‫‪29‬‬

‫الكثافة الصفية في التعليم المدرسي الحكومي والخاص‬ ‫شكل رقم (‪ )8‬متوسط الكثافة الصفية لكل حلقة تعليمية في التعليم المدرسي الحكومي للعام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫حكومــــــــــــــي‬ ‫‪٢٦ 28 28‬‬ ‫الصفان (‪11‬و‪)12‬‬ ‫الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫الصفوف (‪)4-1‬‬ ‫شكل رقم (‪ )9‬متوسط الكثافة الصفية لكل حلقة تعليمية في التعليم المدرسي الخاص للعام الدراسي‪2019/2018‬م‬ ‫خــــــــــــاص‬ ‫‪١٧ 17 17‬‬ ‫الصفان (‪11‬و‪)12‬‬ ‫الصفوف (‪)10-5‬‬ ‫الصفوف (‪)4-1‬‬ ‫‪30‬‬

‫نصاب المعلم من الطلبة في التعليم المدرسي الحكومي والخاص‬ ‫شكل رقم (‪ )10‬متوسط نصاب المعلم من الطلبة في التعليم المدرسي الحكومي و الخاص للعام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫معدل طالب‬ ‫المعلمون‬ ‫الطلبة‬ ‫لكل معلم‬ ‫‪10.7‬‬ ‫‪56589‬‬ ‫‪603797‬‬ ‫‪١١ ١٠١٨٦ ١١٦٤٨٣‬‬ ‫تعليم خاص‬ ‫تعليم حكومي‬ ‫أعداد المعلمين في التعليم المدرسي الحكومي والخاص‬ ‫جدول رقم (‪ )7‬أعداد المعلمين في التعليم المدرسي الحكومي حسب الحلقة التعليمية والجنس في العام الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫الإجمالي‬ ‫الصفان‬ ‫الصفوف‬ ‫المستمرة‬ ‫الحلقة الأولى الحلقة الثانية‬ ‫الجنس‬ ‫‪18420‬‬ ‫(‪11‬و‪)12‬‬ ‫(‪)12-10‬‬ ‫‪6915‬‬ ‫(‪)10-5( )4-1‬‬ ‫ذكور‬ ‫‪38169‬‬ ‫‪664‬‬ ‫‪2527‬‬ ‫‪14746‬‬ ‫إناث‬ ‫‪21661‬‬ ‫‪8314 -‬‬ ‫‪56589‬‬ ‫‪325‬‬ ‫‪2987‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫‪٪38.3‬‬ ‫‪6170 13941‬‬ ‫النسبة‬ ‫‪989‬‬ ‫‪5514‬‬ ‫‪14484‬‬ ‫‪13941‬‬ ‫‪٪1.7‬‬ ‫‪٪9.7‬‬ ‫‪٪25.6‬‬ ‫‪٪24.6‬‬ ‫‪31‬‬

‫جدول رقم (‪ )8‬إجمالي أعداد المعلمين في التعليم المدرسي الخاص للعام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫نوع المدارس‬ ‫مدرسة‬ ‫الجنس ‪ /‬الجنسية‬ ‫مدرسة عالمية‬ ‫الإجمالي‬ ‫ثنائية اللغة‬ ‫أحادية اللغة‬ ‫ذكور إناث ذكور إناث ذكور إناث ذكور إناث إجمالي‬ ‫‪1814 1788‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪165‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪855 19 768‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عماني‬ ‫‪5945 4306 1639 802 349 2624 989 880 301‬‬ ‫غير عماني‬ ‫‪7759 6094 1665 967 355 3479 1008 1648 302‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫التعمين في التعليم المدرسي الحكومي والخاص‬ ‫شكل رقم (‪ )11‬نسب التعمين في مهنة التدريس في التعليم الحكومي والخاص للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫التعليم الخــــاص‬ ‫التعليم الحكومي‬ ‫‪%46.88‬‬ ‫‪%1.56‬‬ ‫‪%90.52‬‬ ‫‪%72.55‬‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫الإجمــــــــــالي‬ ‫‪%39.47‬‬ ‫‪%84.67‬‬ ‫‪32‬‬

‫مدارس التربية الخاصة‬ ‫جدول رقم (‪ )9‬إجمالي عدد الطلبة والمعلمين في مدارس التربية الخاصة للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫المعلمـــــــــــــون‬ ‫الطلبـــــــــــــة‬ ‫غير عماني‬ ‫إجمــــــــالي‬‫غير عماني‬‫عماني‬ ‫الإجمالي‬ ‫عماني‬ ‫إنـــــــــــــاث‬ ‫ذكـــــــــــور‬ ‫إجمــــــــالي‬ ‫إنـــــــــــــاث‬ ‫ذكـــــــــــور‬ ‫إجمــــــــالي‬ ‫إنـــــــــــــاث‬ ‫ذكـــــــــــور‬ ‫إجمــــــــالي‬ ‫إنـــــــــــــاث‬ ‫ذكـــــــــــور‬ ‫إجمــــــــالي‬ ‫إنـــــــــــــاث‬ ‫ذكـــــــــــور‬ ‫المدرســــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫التربية الفكرية ‪10 7 3 86 79 7 175 75 100 12 7 5 163 68 95‬‬ ‫‪10 7 3 91 78 13 177 80 97 6 3 3 171 77 94‬‬ ‫الأمل للصم‬ ‫والبكم‬ ‫معهد عمر‬ ‫ابن الخطاب ‪7 1 6 109 88 21 173 71 102 4 1 3 169 70 99‬‬ ‫للمكفوفين‬ ‫الإجمالي ‪27 15 12 286 245 41 525 226 299 22 11 11 503 215 288‬‬ ‫يوضح الجدول رقم (‪ )9‬إجمالي عدد المعلمين والطلبة في مدارس التربية الخاصة للعام الدراسي ‪2019/2018‬م؛ إذ‬ ‫بلغ عدد الطلبة (‪ )525‬طالباً وطالبة‪ ،‬كما بلغ عدد المعلمين في المدارس الثلاث (‪ )313‬معلماً ومعلمة‪ ،‬وبلغت‬ ‫نسبة التعمين للمعلمين حوالي (‪.)%91.4‬‬ ‫‪33‬‬

‫برنامج الدمج في مدارس التعليم الحكومي‬ ‫شكل رقم (‪ )12‬إجمالي عدد المدارس الحكومية المطبقة لبرنامج الدمج‬ ‫حسب الشعب والطلبة والمعلمين للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫الإجمــــــــــــــــالي‬ ‫عق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي‬ ‫س ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمعي‬ ‫المدارس‬ ‫‪221‬‬ ‫الحلقــــــــة الأولـــــــى الحلقـــــــة الثانيــــــــة‬ ‫الحلقــــــــة الأولـــــــى الحلقـــــــة الثانيــــــــة‬ ‫‪76 86‬‬ ‫‪32 27‬‬ ‫الإجمــــــــــــــــالي‬ ‫عق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي‬ ‫س ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمعي‬ ‫الشعب‬ ‫‪589‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪137‬‬ ‫الإجمــــــــــــــــالي‬ ‫عق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي‬ ‫س ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـمعي‬ ‫‪1685‬‬ ‫إنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاث‬ ‫ذكــــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـور‬ ‫إن ــــــــــــــــــــاث‬ ‫ذكــــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـور‬ ‫الطلبة‬ ‫‪560‬‬ ‫‪713‬‬ ‫‪171‬‬ ‫‪241‬‬ ‫المعلمون‬ ‫الإجمــــــــــــــــالي‬ ‫إنــــــــــــــــــــــــــــــــاث‬ ‫ذكــــــــــــــــــــــــــــــــور‬ ‫‪619‬‬ ‫غــــــــــر عمــــــــــاني‬ ‫عم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاني‬ ‫غــــــــــر عمــــــــــاني‬ ‫عم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاني‬ ‫‪35‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪34‬‬

‫برنامج صعوبات التعلم في مدارس التعليم الحكومي‬ ‫شكل رقم (‪ )13‬إجمالي عدد المدارس والطلبة في برنامج صعوبات التعلم للعام الدراسي ‪2019/ 2018‬م‬ ‫عدد المدارس‬ ‫الإجمالي‬ ‫المدارس المستمرة‬ ‫الحلقــة الثانيـــة‬ ‫الحلقـــة الأولــى‬ ‫‪629‬‬ ‫‪203‬‬ ‫‪158‬‬ ‫‪268‬‬ ‫الطلبــــــــــــــــة‬ ‫‪13457‬‬ ‫‪35‬‬

‫التعليم المستمر‬ ‫شكل رقم (‪ )14‬بيانات عن التعليم المستمر للعام الدراسي ‪2019/2018‬م‬ ‫تعليــــــــــــــــــــم الكبــــــــــــــــــــار‬ ‫‪693‬‬ ‫المعلمــــــــــــون‬ ‫الشــــــــــــــــعب‬ ‫المراك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـز‬ ‫الدراســـة المنتظمـــة‬ ‫‪312‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الدارســــــــــــون‬ ‫الدراســــــة الحــــــرة‬ ‫‪7394‬‬ ‫محــــــــــــــــــــو الأميــــــــــــــــــــة‬ ‫الدارســــــــــــون‬ ‫المعلمــــــــــــون‬ ‫الشــــــــــــــــعب‬ ‫المراك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـز‬ ‫‪5636‬‬ ‫‪653‬‬ ‫‪551‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪36‬‬

‫وفي المقابل‪ ،‬انخفضت نسبة الأمية بين أفراد المجتمع‬ ‫معدلات الأمية والقرائية‬ ‫إلى (‪ )% 5.78‬في العام ‪2018‬م مقابل (‪ )%6.25‬في العام‬ ‫‪2017‬م مما يدعو إلى مواصلة الجهود والسعي نحو محو‬ ‫بلغت معدلات «القرائية» بين العمانيين (‪)%94.22‬‬ ‫الأمية بالكامل‪ ،‬وإيجاد مجتمع معرفي متعلم‪ ،‬يعي‬ ‫في عام ‪2018‬م للفئة العمرية من ‪ 15‬سنة فأعلى‪،‬‬ ‫أفراده مسؤولياتهم وأدوارهم في النهوض بمنظومة‬ ‫وتتركز النسبة الأعلى منها في الفئة العمرية (‪)24 -15‬‬ ‫سنة‪ ،‬وذلك حسب تقديرات المركز الوطني للإحصاء‬ ‫التنمية الشاملة للبلاد‪.‬‬ ‫والمعلومات‪ ،‬ويعتبر تزايد قيمة المؤشر دلالة على التوسع‬ ‫الكمي والنوعي للتعليم على مستوى السلطنة‪.‬‬ ‫جدول رقم (‪ )10‬معدلات الأمية والقرائية بين العمانيين للعامين ‪2017‬م و ‪2018‬م‬ ‫معدلات القراءة والكتابة‬ ‫معدلات الأمية بين‬ ‫معدلات القراءة والكتابة‬ ‫معدلات الأمية بين‬ ‫بين العمانيين (‪)24 -15‬‬ ‫العمانيين (‪)24-15‬‬ ‫بين العمانيين ‪+ 15‬‬ ‫العمانيين ‪+ 15‬‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫الإجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫العام‬ ‫‪2017‬م ‪99.16 99.19 99.13 0.84 0.81 0.87 93.75 91.59 95.89 6.25 8.41 4.11‬‬ ‫‪2018‬م ‪99.15 99.20 99.10 0.85 0.80 0.90 94.22 92.31 96.13 5.78 7.69 3.87‬‬ ‫‪37‬‬

‫الباب الأول‬ ‫التعليم المدرسي‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫أبرز مشاريع وبرامج‬ ‫التعليم المدرسي‬ ‫‪38‬‬

39

‫نظام آفاق المعرفة‬ ‫تدريب المنتدبين للوظائف الإشرافية‬ ‫يُعد أحد الأنظمة الرقمية الجديدة لإدارة مراكز مصادر‬ ‫يهدف المشروع الذي ينفذه المعهد التخصصي للتدريب‬ ‫التعلم‪ ،‬والمتزامنة مع بوابة سلطنة عمان التعليمية‪،‬‬ ‫المهني للمعلمين إلى تأهيل المنتدبين بما يتناسب مع‬ ‫يتميز النظام الجديد باستخدام خدمات رقمية جديدة‬ ‫مهام العمل المستجدة مستقبلاً‪ ،‬وتكامل جهود‬ ‫وحديثة‪ ،‬تدفع بإدارة مراكز مصادر التعلم بالسلطنة‬ ‫تقسيمات وزارة التربية والتعليم من أجل تعزيز معارف‬ ‫إلى مستوى أفضل في تنظيم الخدمات الإلكترونية‬ ‫ومهارات المنتدب‪ ،‬وغرس ثقافة التعلم المستمر‪ ،‬ونقل‬ ‫للمركز‪ ،‬ويستهدف هذا النظام العاملين في مراكز‬ ‫الأثر إلى الحقل التربوي؛ من أجل تحقيق الغايات العامة‬ ‫المشتركة لتجويد مخرجات التعليم‪ ،‬ويستمر البرنامج‬ ‫مصادر التعلم بمدارس السلطنة‪.‬‬ ‫التدريبي لمدة عامين دراسيين‪ .‬ويستهدف المنتدبين الجدد‬ ‫للوظائف الإشرافية (كشرط للتثبيت في الوظيفة الجديدة)‬ ‫تشغيل نظام «إجادة» الخاص بجائزة الإجادة‬ ‫والمترشحين من الممارسين للوظائف المذكورة أدناه‪:‬‬ ‫التربوية للمعلم العماني‬ ‫ž žمديرو المدارس ومساعديهم ( القيادة المدرسية)‪.‬‬ ‫وهو أحد الأنظمة الرئيسية المتصلة بجائزة الإجادة‬ ‫التربوية للمعلم العماني‪ ،‬والتي تأتي برعاية من مجلس‬ ‫ž žالمشرفون التربويون الأوائل‪ ،‬والمشرفون التربويون‬ ‫التعليم‪ ،‬ويتيح النظام خدمات التسجيل في الجائزة‪،‬‬ ‫(خبراء الإشراف التربوي)‪.‬‬ ‫وتقديم ملفات الإجادة الخاصة بالمعلمين‪ ،‬وإجراء‬ ‫عملية التقييم الشاملة للجائزة بصورة رقمية شاملة‪،‬‬ ‫ž žالمعلمون الأوائل بمختلف تخصصاتهم‪.‬‬ ‫وتقديم النتائج الخاصة بالمعلمين بصورة رقمية‪ ،‬وهو‬ ‫برنامج تفعيل التقانة في التعلم‬ ‫يشمل كافة المعلمين المستهدفين في الجائزة‪.‬‬ ‫في إطار سعي الوزارة نحو مواكبة التطور التقني في‬ ‫تشــغيل تطبيق المراســات والإجازات نسخة‬ ‫مختلف المجالات‪ ،‬وحرصها على تعزيز استخدام‬ ‫‪IOS‬‬ ‫التكنولوجيا بصورة أشمل في العمل التربوي؛ توجهت‬ ‫الوزارة نحو إطلاق عدد من المشاريع التقنية الجديدة‬ ‫بعد إطلاق تطبيقات المراسلات والإجازات نسخة‬ ‫خلال العام الدراسي ‪2019/2018‬م في مختلف المجالات‪.‬‬ ‫الأندرويد؛ دشنت الوزارة التطبيقات بنسخة ‪ IOS‬على‬ ‫الهواتف النقالة‪ ،‬والذي يستهدف كافة العاملين في‬ ‫وفيما يأتي أبرز هذه المشاريع التقنية‪:‬‬ ‫الوزارة؛ إذ نجحت الوزارة من خلال هذه التطبيقات‬ ‫الجديدة في تفعيل استخدام نظام المراسلات والإجازات‬ ‫توقيع اتفاقيــة توفير الإنترنت فائق الســرعة‬ ‫في المدارس‬ ‫بصورة أسهل وأسرع ومن أي مكان ‪.‬‬ ‫وقعت الوزارة اتفاقية شراكة مع شركات الاتصالات‬ ‫تدشين مشروع نظام درب السلامة‬ ‫بالسلطنة‪ ،‬تهدف إلى تحسين توفير خدمات الإنترنت‬ ‫الفائق السرعة في مدارس السلطنة‪ ،‬بأسعار مخصصة‬ ‫دشنت الوزارة مشروع درب السلامة بالشراكة مع‬ ‫لوزارة التربية والتعليم‪ ،‬الأمر الذي أسهم في إحداث‬ ‫الشركة العمانية للاتصالات «عمانتل»‪ ،‬ويعتبر المشروع‬ ‫تحسين كبير في سرعات الإنترنت في مدارس السلطنة‬ ‫أحد المشاريع التقنية التي تسهم في تحقيق مستوى‬ ‫بمختلف المحافظات‪ ،‬وتستهدف جميع الفئات التربوية‬ ‫الأمان اللازم لسير الحافلات المدرسية‪ ،‬ويتصل بالنظام‬ ‫خدمة إلكترونية ملحقة بتطبيق ولي الأمر‪ ،‬تسمح‬ ‫بمدارس السلطنة‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫برنامــج تفعيــل الابتــكار بمــدارس الحلقة‬ ‫بمتابعة الحافلة المدرسية وتتبع سيرها من البيت إلى‬ ‫الأولى‬ ‫المدرسة والعكس‪ ،‬كما يشمل المشروع توفير نظام‬ ‫إلكتروني لمتابعة سير الحافلات المدرسية‪ ،‬والحصول على‬ ‫تم تطبيق برنامج تفعيل الابتكار في تسع مدارس من‬ ‫العديد من التقارير والمؤشرات المتصلة بالمشروع‪ ،‬إضافة‬ ‫مدارس الحلقة الأولى للتعليم الأساسي (‪ )4-1‬كمرحلة‬ ‫إلى تركيب عدد من أجهزة الأمان داخل الحافلات‬ ‫تجريبية بالتعاون مع مجلس البحث العلمي‪،‬‬ ‫المدرسية‪ ،‬وشمل هذا المشروع (‪ )582‬حافلة من كافة‬ ‫وبدعم من المؤسسة العمانية للاتصالات (عمانتل)‪،‬‬ ‫المدارس المطبقة لمشروع نظام درب السلامة في كل‬ ‫وبدأ تنفيذه مع بداية الفصل الدراسي الثاني من العام‬ ‫الدراسي ‪2019/2018‬م‪ .‬وبلغت أعداد الطلبة المستفيدين‬ ‫المحافظات ما عدا محافظتي ظفار ومسندم‪.‬‬ ‫من البرنامج أكثر من(‪ )2760‬طالباً وطالبة‪.‬‬ ‫برنامج مهندسي المستقبل‬ ‫‪Future Engineers program‬‬ ‫ويساير البرنامج برامج الدول المتقدمة في توفير فرص‬ ‫تتلاءم وهذه المرحلة الدراسية؛ حيث يأتي تطبيقه‬ ‫هو برنامج إثرائي يُقدم لطلبة مدارس الحلقة الأولى ‪،‬‬ ‫سعياً لتحقيق أهداف عدة‪ ،‬منها‪ :‬نشر ثقافة الابتكار‬ ‫بدعم من شركة بي بي عمان‪ ،‬ضمن برامج المسؤولية‬ ‫والبحث في مدارس الحلقة الأولى‪ ،‬ونشر الوعي حول‬ ‫الاجتماعية للشركة؛ حيث يتم فيه تضمين برامج‬ ‫حقوق الملكية الفكرية‪ ،‬وتعزيز دور المعلم في غرس‬ ‫تدريبية في الابتكار للناشئة الصغار‪ ،‬وذلك ضمن‬ ‫الحصص الدراسية في المدرسة‪ ،‬ويتم تطبيق هذه‬ ‫وبناء مهارات البحث والابتكار ورعاية الموهوبين‪.‬‬ ‫البرامج من خلال تدريب المعلمات‪ ،‬وتجهيز بيئة‬ ‫العمل المناسبة‪ ،‬ويهدف هذا البرنامج إلى نشر ثقافة‬ ‫برنامج ‪OMAN STEM‬‬ ‫الابتكار وحب الاستكشاف العلمي من خلال التجربة‬ ‫والممارسة‪ ،‬وتقديم العلوم بطريقة متميزة ومسلية‪،‬‬ ‫تولي وزارة التربية والتعليم التجارب والخبرات العالمية‪،‬‬ ‫وخاصة تلك التي تخدم تعلم الطلبة ‪،‬وتعمل على‬ ‫تجعل من العملية التعليمية أكثر إثرا ًء‪.‬‬ ‫تنمية قدراتهم الإبداعية والمهارية أهمية بالغة؛ إدراكاً‬ ‫من الوزارة بأهمية ما تمثله عملية تعلم مواد العلوم‬ ‫ويتم في البرنامج إشراك الطلبة في مجموعة من‬ ‫والرياضيات والهندسة والتكنولوجيا بمنهجية ‪STEM‬‬ ‫الأنشطة والألعاب الذهنية؛ بهدف تحفيزهم على‬ ‫من قيمة للتعلم في الوقت الحالي‪ ،‬والتي تأتي من أجل‬ ‫التفكير والتفاعل الإيجابي‪ ،‬كما يتم تقديم الإلكترونيات‬ ‫تقديم المحتوى التعليمي في قوالب ممتعة وشيقة‪،‬‬ ‫والبرمجة بصورة مسلية وخارجة عن المألوف من خلال‬ ‫ولتسهم بعد ذلك في تعزيز توجه الطلبة لتعلم تلك‬ ‫المواد؛ مما يساعد في بناء جيل يهتم بالعلوم‪ ،‬ويجعلها‬ ‫التطبيق العملي المباشر‪.‬‬ ‫جزءاً من الحياة اليومية‪ ،‬وتسهل من تعلمها في المراحل‬ ‫التعليمية المتقدمة وكذلك الجامعية‪ ،‬وبما يسهم في بناء‬ ‫وقد تم تطبيق البرنامج خلال العام الدراسي‪2019/2018‬م‬ ‫كفاءات وطنية ذات مهارات عالية موائمة لسوق العمل‪.‬‬ ‫في (‪ )15‬مدرسة حكومية من الحلقة الأولى‪ ،‬بواقع‬ ‫سبع مدارس في محافظة الداخلية‪ ،‬وثمان مدارس في‬ ‫ويقوم برنامج ‪ STEM‬على تدريس الطلبة «العلوم»‪،‬‬ ‫محافظة الظاهرة بتنفيذ من (شركة القرية الهندسية )‪،‬‬ ‫والذي يتضمن المعارف‪ ،‬والمهارات وطرق التفكير‬ ‫واستهدف البرنامج (‪ )54‬معلمة و(‪ )1733‬طالباً وطالبة‪.‬‬ ‫العلمي‪ ،‬والاستقصائي‪ ،‬والإبداعي‪ ،‬واتخاذ القرار‪،‬‬ ‫‪41‬‬

‫الأســبوع الوطنــي للعلــوم والتكنولوجيا‬ ‫و«التقانة»‪ ،‬والتي تتمثل في تعليم التطبيقات العلمية‪،‬‬ ‫والهندسة والرياضيات ‪STEM-2019‬‬ ‫وعلوم الحاسوب‪ ،‬وكذلك تدريس «الهندسة» و‬ ‫عقدت فعاليات الأسبوع في جميع محافظات السلطنة‬ ‫«الرياضيات» ‪.‬‬ ‫(المديريات التعليمية‪ ،‬والمجمعات التجارية والرياضية‪،‬‬ ‫والحدائق‪ ،‬وغيرها) وذلك لمدة خمسة أيام في الفترة من‬ ‫يهدف البرنامج إلى تحفيز الفضول نحو الاستكشاف‪،‬‬ ‫(‪ ١٤-١٠‬مارس ‪٢٠١٩‬م) وهي مبادرة علمية وطنية‪ ،‬تهدف‬ ‫وإلهام الابتكار لدى الطلبة من خلال دراسة النشاطات‬ ‫إلى زيادة الوعي بالعلوم والتقنية‪ ،‬ومواكبة التوجهات‬ ‫الرئيسية لمساق برنامج وفق تجارب تعليمية‪ ،‬تركز على‬ ‫العالمية القائمة على نشر العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬وتبسيط‬ ‫ربط التعليم بالحياة اليومية‪ ،‬كما أنه ينمي مهارات‬ ‫العلوم‪ ،‬ونشر الثقافة العلمية بين فئات المجتمع كافة‪،‬‬ ‫التفكير الإبداعي والتفكير النقدي لدى الطلبة‪ .‬ويصاحب‬ ‫وترسيخ منهجية التفكير العلمي لدي الطلبة‪ ،‬وإنشاء‬ ‫تنفيذ هذا البرنامج في هذه المدارس تجهيز قاعات‬ ‫حلقة وصل بين الطلبة والمختصين بالعلوم للنقاش‬ ‫بالمعدات والأدوات اللازمة لتنفيذه؛ حيث تمت تهيئتها‬ ‫في الموضوعات العلمية‪ ،‬وتغيير نظرة المجتمع للعلوم‪،‬‬ ‫لتكون حاضنات مهمة لتعلم العلوم والتكنولوجيا‬ ‫وربط التعلم بالترفيه‪ ،‬ونشر ثقافة التعليم المرح‪،‬‬ ‫والهندسة والرياضيات (‪ ،)STEM‬وتم تنفيذ البرنامج‬ ‫وتشجيع وتحفيز أفراد المجتمع كافة‪ ،‬وإثارة شغفهم‬ ‫ليشمل (‪ )18‬مدرسة في محافظات السلطنة كافة؛‬ ‫حيث بلغ إجمالي الطلبة الذين تم استهدافهم خلال‬ ‫بالعلوم‪.‬‬ ‫العام الدراسي ‪2019/2018‬م ما يقارب (‪ )915‬طالباً وطالبة‬ ‫اســتكمال تنفيذ مناهج كامبردج العالمية‬ ‫و(‪ )36‬معلماً ومعلمة‪.‬‬ ‫للعلوم والرياضيات‬ ‫برنامج سولر (‪)SOLAR‬‬ ‫قامت الوزارة بالتوسع في تطبيق مناهج كامبردج‬ ‫العالمية لمادتي العلوم والرياضيات ليشمل خلال العام‬ ‫تم تنفيذ برنامج سولر بالتعاون مع شركة نفاذ للطاقة‬ ‫الدراسي ‪2019/2018‬م الصفين الخامس والسادس‪ .‬كما‬ ‫المتجددة‪ ،‬وبدعم من شركة النفط العمانية للتسويق‪،‬‬ ‫تمت مراجعة واعتماد كتاب الطالب‪ ،‬وكتاب النشاط‪،‬‬ ‫وهو عبارة عن برنامج تدريبي علمي تفاعلي‪ ،‬يهدف‬ ‫وأدلة المعلم لسلسلة العلوم والرياضيات للصفين (‪-٧‬‬ ‫إلى تعزيز ثقافة الابتكار في مجال الطاقة المتجددة؛‬ ‫‪ )٨‬للفصل الدراسي الأول من العام الدراسي ‪2020/2019‬م‪.‬‬ ‫من أجل نشر الوعي حول ثقافة الطاقة المتجددة‪،‬‬ ‫ومكوناتها‪ ،‬وأنظمتها‪ ،‬وكيفية تشغيلها‪ ،‬ومدى‬ ‫وسعياً من الوزارة لرفع الكفايات المهنية للمعلمين في‬ ‫مساهمتها في حفظ الطاقة وصون البيئة؛ ليتمكن‬ ‫تدريس العلوم والرياضيات‪ ،‬ورفع مستوى التحصيل‬ ‫الطالب من خلالها من بناء نظام الخلايا الشمسية‬ ‫الدراسي للطلبة في مادتي العلوم والرياضيات؛‬ ‫الخاص به‪ .‬واستهدف المشروع أربع مدارس في كل من‬ ‫تنفذ الوزارة ممثلة في المعهد التخصصي للتدريب‬ ‫محافظة مسقط‪ ،‬وجنوب الشرقية ‪ ،‬وشمال الباطنة‬ ‫المهني مشروع التدريب على مناهج سلاسل العلوم‬ ‫والرياضيات للصفوف (‪ ،)8 – 5‬الذي يستهدف مشرفي‬ ‫‪ ،‬وجنوب الباطنة‪.‬‬ ‫ومعلمي مادتي العلوم والرياضيات؛ إذ يتم التدريب‬ ‫على المستويين المركزي (للمشرفين‪ ،‬ومدربي المعهد‬ ‫و تم تدريب المعلمين والطلبة على الأساسيات والمهارات‬ ‫في مجال تقنيات الطاقة المتجددة؛ حيث بلغ عدد‬ ‫التخصصي) واللامركزي (المعلمين والمعلمات)‪.‬‬ ‫المستفيدين (‪ )35‬معلماًومشرفاً‪ ،‬و( ‪)485‬طالباًوطالبة‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫برنامج خبرات العمل‬ ‫مبادرة «تراثنا مستقبلنا»‬ ‫يعد برنامج خبرات العمل أحد البرامج التدريبية التي‬ ‫تعد مبادرة وطنية أطلقتها دائرة المدارس المنتسبة‬ ‫تنفذها الوزارة ممثلة في المركز الوطني للتوجيه المهني‬ ‫لليونسكو‪ ،‬وبرامج الشباب‪ ،‬وأندية اليونسكو بأمانة‬ ‫‪ -‬بشكل سنوي ‪ -‬والتي تسعى الوزارة من خلالها إلى‬ ‫اللجنة الوطنية العمانية للتربية والثقافة والعلوم‬ ‫تمكين الطلبة من ربط معلوماتهم المعرفية بالبيئة‬ ‫ضمن إطار تفعيل أهداف التنمية المستدامة المتعلقة‬ ‫العملية‪ ،‬وزيادة فهمهم للتخصصات التي يرغبون‬ ‫بالتراث الثقافي؛ حيث إن ترسيخ الثقافة في سياسات‬ ‫بدراستها في المرحلة الجامعية‪ ،‬ويهدف البرنامج إلى‬ ‫التنمية يعد أحد السبل لتحقيق تنمية شاملة وعادلة‬ ‫إكساب الطلبة مجموعة من المهارات المهنية المطلوبة‬ ‫في سوق العمل‪ ،‬وتقوم فكرة البرنامج على أساس‬ ‫تتمحور حول الإنسان‪.‬‬ ‫إلحاق مجموعة من طلبة الصفوف (‪ )11 – 9‬بإحدى‬ ‫القطاعات العاملة في سوق العمل العماني لمدة يتم‬ ‫وتستهدف المبادرة طلاب وطالبات المدارس‪ ،‬والمعلمين‬ ‫الاتفاق عليها‪ ،‬وفق إمكانات الجهات المتعاونة في تنفيذ‬ ‫والمعلمات‪ ،‬وإدارات المدارس‪ ،‬وجميع العاملين بها‪،‬‬ ‫البرنامج‪ .‬وخلال العام الدراسي ‪2019/2018‬م تم تنفيذ‬ ‫وأولياء الأمور‪ ،‬ومؤسسات المجتمع المدني ذات العلاقة‬ ‫النسخة الثانية من البرنامج بالتعاون مع مجموعة‬ ‫بموضوع التراث‪ .‬وقد تم تطبيقها في (‪ )28‬مدرسة خلال‬ ‫نماء القابضة للكهرباء‪ ،‬والمؤسسة العامة للمناطق‬ ‫الصناعية (مدائن)‪ ،‬والهيئة العامة لحماية المستهلك‬ ‫العام الدراسي ‪2019/2018‬م‪.‬‬ ‫في جميع محافظات السلطنة بواقع (‪ )120‬طالباً وطالبة‪.‬‬ ‫خبرات العمل لذوي الإعاقة‬ ‫دورة التحدث باللغة العربية الفصحى‬ ‫(التلمذة المهنية)‬ ‫تهدف الدورة إلى رفع مستوى معلمات التعليم قبل‬ ‫يهدف هذا البرنامج التدريبي إلى إعداد الطالب مهنياً‬ ‫المدرسي في المدارس الخاصة في مهارة التحدث بالفصحى‬ ‫بتدريبه على ممارسة مهن ًة معينة من خلال منهجية‬ ‫مع الأطفال خلال فترات البرنامج اليومي (الحلقة‬ ‫تدريبية مقننة‪ ،‬من أجل التعرف إلى المهام والواجبات‬ ‫الصباحية‪ ،‬الساحة الخارجية‪ ،‬الوجبة الغذائية‪،‬‬ ‫والمسؤوليات والمهارات المرتبطة بتلك المهنة‪ ،‬ومساعدته‬ ‫اللقاء الأخير)‪ ،‬واستغلال القدرة الفطرية لدى الطفل‬ ‫في اتخاذ القرار المناسب المرتبط بمهنة المستقبل من‬ ‫في هذه المرحلة لإكسابه المهارات اللغوية الصحيحة‪،‬‬ ‫خلال توفير الأدوات والخبرات وصقل المهارات اللازمة‪.‬‬ ‫كما تهدف إلى التعبير باللغة الفصيحة شفهياً وكتابياً‬ ‫استهدف البرنامج الطلبة من الفئة العمرية (‪ )21-12‬من‬ ‫في موضوعات متنوعة ترتبط بواقع المتدربات وتلبية‬ ‫ذوي الإعاقة الذهنية والسمعية والبصرية‪ .‬بدأ التطبيق‬ ‫احتياجاتهن‪ ،‬وإلى التعرف على بعض القواعد اللغوية‬ ‫التجريبي من خلال تدريب ستة طلاب من مدرسة التربية‬ ‫و النحوية‪ ،‬والأخطاء اللغوية و النحوية الشائعة‪ .‬وتم‬ ‫الفكرية في العام الدراسي ‪2017 /2016‬م‪ ،‬وفي العام ‪/2017‬‬ ‫تنفيذ هذه الدورة في مدرسة الفوز العالمية في العام‬ ‫‪2018‬م تم تدريب (‪ )12‬طالباً وطالبة‪ ،‬وتأسيس ثماني‬ ‫شركات طلابية‪ .‬أما في العام الدراسي ‪2019 /2018‬م تم‬ ‫الأكاديمي ‪2019 /2018‬م‪.‬‬ ‫استهداف مدارس الدمج في ست محافظات لتدريب‬ ‫الطلبة على البرنامج‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫أسابيع‪ ،‬وشمل أيضاً سبعة طلاب من ذوى الإعاقة‬ ‫برنامج الدبلوم المهنــي لمعلمات التعليم‬ ‫العقلية تم تدريبهم من بداية فبراير ‪2019‬م إلى نهاية مايو‬ ‫قبل المدرسي‬ ‫‪2019‬م لمدة (‪ )36‬أسبوعاً بواقع يوم واحد في الأسبوع‪.‬‬ ‫سعياً لتجويد العمل في المدارس الخاصة للتعليم‬ ‫قبل المدرسي (رياض الأطفال ‪ -‬تعليم القرآن الكريم)‪،‬‬ ‫برنامــج التدريــب علــى الإســعافات الأولية‬ ‫ولتأهيل معلمات التعليم قبل المدرسي للحصول على‬ ‫للطلبــة والمعلميــن وممرضــي الصحــة‬ ‫دبلوم مهني في رياض الأطفال‪ ،‬وتدريبهن للحصول‬ ‫على المعارف والمهارات اللازمة للقيام بعملهن على أكمل‬ ‫المدرسية‬ ‫وجه؛ تم البدء بتنفيذ برنامج الدبلوم المهني لمعلمات‬ ‫التعليم قبل المدرسي كتدريب مقرون بالتوظيف‪ ،‬وذلك‬ ‫سعياً من الوزارة لتكوين بيئة تربوية صحية في المدارس‬ ‫بالتعاون مع الصندوق الوطني للتدريب في مارس‬ ‫العمانية‪ ،‬وتوفير كادر متدرب قادر على تقديم خدمة‬ ‫الإسعافات الأولية في البيئة المدرسية؛ تم التعاون‬ ‫‪2019‬م‪ ،‬ويستغرق البرنامج مدة (‪ )18‬شهراً‪.‬‬ ‫مع شركة تنمية نفط عمان في مجال تدريب الطلبة‬ ‫والمعلمين وممرضي الصحة المدرسية على الإسعافات‬ ‫برنامــج تدريــب ذوي الإعاقــة الســمعية‬ ‫الأولية‪ ،‬ويستمر التدريب على مدار ثلاث سنوات‬ ‫والعقلية بمراكز الخدمة في صالات عرض‬ ‫(‪2021/2020 – 2019/2018‬م) من خلال التعاقد مع مركز‬ ‫المؤتمرات الطبية‪ .‬ويستهدف البرنامج طلبة الصف‬ ‫السيارات‬ ‫الحادي عشر‪ ،‬ومشرفي السلامة المدرسية وبرامج‬ ‫التوعية الصحية‪ ،‬ومعلمي الرياضة المدرسية من‬ ‫في إطار حرص الوزارة على تنمية الاتجاهات الإيجابية‬ ‫جميع المدارس الحكومية‪ ،‬وممرضي الصحة المدرسية‪.‬‬ ‫لدى أفراد المجتمع المحلي نحو عمل ذوي الإعاقة في‬ ‫وتم تدريب عدد (‪ )882‬متدرباً من وزارة التربية والتعليم‬ ‫المجالات المختلفة‪ ،‬وتنمية قدراتهم المهارية وحبهم‬ ‫للأعمال اليدوية‪ ،‬وتحقيقاً لأهداف الوزارة بالتعاون‬ ‫ووزارة الصحة‪.‬‬ ‫مع مؤسسات القطاع الخاص بما يخدم الطلبة؛ جاء‬ ‫برنامج تدريب ذوي الإعاقة السمعية والعقلية بمراكز‬ ‫الخدمة في صالات عرض السيارات‪ ،‬وذلك بالتعاون‬ ‫مع مركز التدريب بمجموعة سعود بهوان‪ ،‬والذي‬ ‫يقضي فيه الطلاب يوماً دراسياً واحداً في الأسبوع؛‬ ‫للتدرب على صيانة السيارات بممارسة بعض الأعمال‬ ‫التي تتناسب مع قدراتهم ومهاراتهم مثل ‪ (:‬تنظيف‬ ‫السيارات ‪ -‬تغيير المرشحات (الفلاتر)‪ ،‬وشمعات‬ ‫الإشعال‪ ،‬والزيت ومواد التشحيم) بوجود مشرفين‬ ‫من المدرسة‪ .‬ويستهدف البرنامج الطلاب الذكور من‬ ‫الصفين الثامن والتاسع بمدرسة التربية الفكرية‪،‬‬ ‫والطلاب الذكور من الصفين التاسع والعاشر بمدرسة‬ ‫الأمل للصم من الراغبين بالتدريب والتعلم و الالتحاق‬ ‫بمثل هذه الأعمال‪ .‬وشمل التدريب سبعة طلاب من‬ ‫ذوي الإعاقة السمعية تم تدريبهم من بداية يناير ‪2019‬م‬ ‫ولمدة ثلاثة أسابيع‪ ،‬ومن منتصف يونيو ‪2019‬م لمدة ثلاثة‬ ‫‪44‬‬

45

‫الباب الأول‬ ‫التعليم المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫الابتكار والريادة‬ ‫في التعليم المدرسي‬ ‫‪46‬‬

47

‫ومن أهداف مسابقة أولمبياد عمانتل للبرمجة أيضاً‬ ‫مسابقة «احترام حق المؤلف»‬ ‫تشجيع استخدام تكنولوجيا المعلومات كوسيلة فاعلة‬ ‫لتعلم أفضل الطرق والأساليب المنهجية في حل‬ ‫من منطلق سعي الوزارة لتعزيز الاتجاه نحو نشر‬ ‫المشكلات والمسائل المتعلقة بالحاسوب وباقي مجالات‬ ‫الوعي بأهمية احترام حقوق الملكية الفكرية ومنها حق‬ ‫العلوم الأخرى‪ ،‬والمساعدة في إيجاد جيل واع‪ ،‬لديه‬ ‫المؤلف‪ ،‬وتهيئة الطلبة من مختلف الفئات العمرية‬ ‫للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي‪ ،‬وكذلك سوق‬ ‫القدرة على التفكير المنهجي والابتكار والتطوير‪.‬‬ ‫العمل؛ تم تنفيذ مسابقة «احترام حق المؤلف» والتي‬ ‫ترتكز على تنظيم برامج توعوية وورش‪ ،‬ترمي إلى زيادة‬ ‫برنامــج مهــارات جوجــل ضمــن حقائــب‬ ‫مستوى الوعي لدى طلبة المدارس بأهمية احترام حق‬ ‫مؤسسة إنجاز عمان‬ ‫المؤلف (كحق النسخ‪ ،‬والحقوق المجاورة‪ ،‬والحقوق‬ ‫المعنوية وغيرها)‪ .‬تقوم فكرة المسابقة على تصميم‬ ‫قامت الوزارة بتنفيذ برنامج توعوي يضم ورش عمل‪،‬‬ ‫ملصق (‪ ،)poster‬يقدم الطلبة من خلاله جوانب‬ ‫تساعد الطلبة على تنمية مهاراتهم المختلفة عند الرغبة‬ ‫توعوية تركز على ضرورة احترام حق المؤلف‪ ،‬والآثار‬ ‫ببدء نشاط تجاري‪ ،‬وتحسين مهاراتهم في المجال الرقمي‪،‬‬ ‫المترتبة على إساءة استخدام هذه الحقوق‪ ،‬وتستهدف‬ ‫والتع ّرف على أدوات تساعد في نمو أي نشاط تجاري‪،‬‬ ‫المسابقة طلبة الصفوف (‪ ،)12-7‬في المدارس الحكومية‬ ‫ويستهدف هذا البرنامج طلبة الصفين الحادي عشر والثاني‬ ‫والخاصة‪ .‬وقد بلغ عدد المتقدمين لهذه المسابقة (‪)92‬‬ ‫عشر‪ .‬وتم بدء تطبيق الورشة خلال العام الدراسي ‪/2018‬‬ ‫طالباً وطالبة قدموا من خلالها عدد (‪ )102‬من الملصقات‬ ‫‪2019‬م بشكل تجريبي في ثلاث محافظات (مسقط‪ ،‬وجنوب‬ ‫الباطنة‪ ،‬والبريمي)‪ ،‬وقام بتنفيذها متطوعون من إنجاز‬ ‫المترشحة للتنافس على الجائزة‪.‬‬ ‫عمان‪ ،‬واستهدفت (‪ )4000‬طالب وطالبة‪.‬‬ ‫مسابقة أولمبياد عمانتل للبرمجة‬ ‫برنامج «الشركة»‬ ‫تعتبر البرمجة الإجرائية مدخلاً لتقنيات الثورة الصناعية‬ ‫الرابعة؛ حيث يعتمد عليها في برمجة عمليات الذكاء‬ ‫تضمن برنامج «الشركة» الذي تم تنفيذه بالتعاون مع‬ ‫الاصطناعي‪ ،‬والروبوت‪ ،‬وإنترنت الأشياء‪ ،‬وتعدين‬ ‫مؤسسة إنجاز عمان ور ًشا تدريبية‪ ،‬تستهدف مساعدة‬ ‫البيانات‪ ،‬ولا سيما البيانات الضخمة وغيرها‪ ،‬ومن هنا‬ ‫طلبة الصف العاشر على تأسيس شركات طلابية‬ ‫جاءت فكرة مسابقة أولمبياد عمانتل للبرمجة‪ ،‬وهي‬ ‫بعد الخضوع لبرنامج تدريبي مكون من (‪ )12‬جلسة‬ ‫مسابقة علمية جاءت بشراكة بين وزارة التربية والتعليم‬ ‫تدريبية وفق منهج معد واضح ومحدد‪ ،‬يقدم من‬ ‫والشركة العمانية للاتصالات ( عمانتل ) بالتعاون مع‬ ‫قبل متطوعين من الجامعات والكليات ممن خضعوا‬ ‫أكاديمية البرمجة‪ ،‬ويهدف الأولمبياد بالدرجة الأولى إلى‬ ‫لبرنامج الشركة في إنجاز عمان‪ .‬وبدأ تطبيق البرنامج‬ ‫اكتشاف وتشجيع المواهب الصغيرة والشابة‪ ،‬ولفت‬ ‫تجريبياً في العام الدراسي ‪2018/2017‬م في خمس مدارس‬ ‫أنظارهم إلى أهمية تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫إعادة توجيه هذا الاهتمام إلى ما ينفع المجتمع في‬ ‫بمحافظة مسقط‪.‬‬ ‫مجالات التنمية والابتكار‪ ،‬بدل ًا من استخدام الحاسوب‬ ‫كوسيلة للترفيه من خلال برمجيات الألعاب التي تغزو‬ ‫توسع تطبيق البرنامج في العام الدراسي ‪2019 /2018‬م‬ ‫ليشمل ثلاث محافظات‪ ،‬وثماني شركات طلابية؛‬ ‫عالمنا العربي ‪.‬‬ ‫حيث بدأ الطلبة بعرض منتجاتهم في معرض الشركات‬ ‫الطلابية‪ ،‬الذي نفذ خلال الفترة من ‪2019/3/16-14‬م‪ ،‬إذ‬ ‫تنوعت لتشمل ( تطبيقات على الهاتف‪ ،‬وإنتاج أدوات‬ ‫للمساهمة في حل تحديات معينة)‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫المهـرجـان الريـاضي الأول لذوي الإعاقة‬ ‫برنامج همم‬ ‫للعام الدراسي ‪ 2019 / 2018‬م‬ ‫يتضمن برنامج همم مجموعة من الألعاب التعليمية‬ ‫رغب ًة من الوزارة في إتاحة الفرص للكشف عن مهارات‬ ‫والترفيهية‪ ،‬التي تتسم بالمتعة والتسلية‪ ،‬وتبث روح‬ ‫وكفاءات ذوي الإعاقة في مختلف الألعاب‪ ،‬وتشجيعهم‬ ‫التعاون والتنافس بين الطلبة؛ مما يكسبهم العديد‬ ‫على إبراز قدراتهم الرياضية؛ تم تنفيذ المهـرجـان الريـاضي‬ ‫من السمات الشخصية والمهارات العملية وفق معايير‬ ‫الأول لذوي الإعاقة للعام الدراسي ‪2019 / 2018‬م ‪ .‬تضمن‬ ‫ممنهجة تتناسب مع الفئات العمرية المستهدفة في‬ ‫المهرجان الرياضي إقامة ورش توعوية‪ ،‬وزيارات تربوية‬ ‫البرنامج‪ .‬بدأ التطبيق التجريبي للبرنامج للعام الدراسي‬ ‫وتعليمية‪ ،‬وإقامة أمسية ترفيهية‪ ،‬واشتمل على عدة‬ ‫‪2019 /2018‬م؛ إذ تم اختيار المديرية العامة للتربية‬ ‫ألعاب رياضية منها‪ :‬كرة القدم لذوي الإعاقة السمعية‬ ‫والتعليم بمحافظة شمال الشرقية لتطبيق برنامج‬ ‫والعقلية‪ ،‬وكرة الهدف لذوي الإعاقة البصرية‪ ،‬وألعاب‬ ‫«همم»‪ ،‬واستهدف عدد (‪ )60‬من طلبة الصفين‬ ‫القوى لذوي الإعاقة السمعية والعقلية‪ ،‬وكرة الطاولة‬ ‫العاشر والحادي عشر (ذكور وإناث) خلال الفترة من‪3‬‬ ‫لذوي الإعاقة السمعية والبصرية‪ .‬وجاء هذا البرنامج‬ ‫بالتعاون مع وزارة الشؤون الرياضية‪ ،‬والاتحاد العماني‬ ‫‪ 4 -‬مارس ‪2019‬م‪.‬‬ ‫للرياضة المدرسية‪ .‬واستهدف المهرجان عدد (‪ )127‬طالباً‬ ‫وطالبة من الذكور والإناث من ذوي الإعاقة من جميع‬ ‫وتم تطبيق البرنامج لمدة يومين خارج المدرسة (يوم‬ ‫للذكور‪ ،‬ويوم آخر للإناث)‪ ،‬من قبل موظفي كلية عمان‬ ‫محافظات السلطنة‪.‬‬ ‫البحرية الدولية باستخدام حقيبة ألعاب مخصصة‬ ‫لتنمية مهارات معينة‪.‬‬ ‫البرنامــج الصيفي للطلبــة المجيدين لعام‬ ‫منتج مدرستي‬ ‫‪2019 / 2018‬م‬ ‫يأتي مشروع منتج مدرستي بالتعاون بين وزارة التربية‬ ‫يأتي برنامج الرعاية الصيفية للطلبة المجيدين لإبراز‬ ‫والتعليم ممثلة في المركز الوطني للتوجيه المهني‪،‬‬ ‫برامج رعاية المجيدين في المجتمع‪ ،‬من خلال تخصيص‬ ‫وصندوق التنمية الزراعية والثروة السمكية‪ ،‬ويهدف‬ ‫أسبوع من الإجازة الدراسية للطلبة؛ لتقديم برامج‬ ‫المشروع إلى تعريف الطلبة وتدريبهم على التقنيات‬ ‫وفعاليات متنوعة‪ ،‬تسهم في نشر ثقافة الموهبة‬ ‫الحديثة في المجال الزراعي والسمكي‪ ،‬وإكسابهم‬ ‫والإبداع‪ .‬وقد استهدف البرنامج عدد (‪ )40‬طالباً موهوباً‬ ‫المهارات والمعارف التي يتطلبها سوق العمل العماني في‬ ‫من الذين تم تشخيصهم واختبار قدراتهم باستخدام‬ ‫القرن الحادي والعشرين‪ ،‬كما يهدف المشروع إلى توفير‬ ‫اختبارات تشخيص محلية وعالمية‪ ،‬واحتوى على عدة‬ ‫وسيلة علمية تتيح للطلبة تطبيق المعارف والنظريات‬ ‫مواضيع منها‪ :‬التصوير الضوئي‪ ،‬وتطبيقات الهواتف‬ ‫العلمية التي درسوها في مختلف المناهج الدراسية‪ .‬وتم‬ ‫النقالة‪ ،‬والطاقة الشمسية‪ ،‬وإعادة تدوير خامات‬ ‫تنفيذ المشروع في أربع محافظات (مسقط‪ ،‬وجنوب‬ ‫الباطنة‪ ،‬وشمال الباطنة‪ ،‬والداخلية) حيث تم تركيب‬ ‫البيئة‪ ،‬ومقدمة في علوم الطيران‪.‬‬ ‫سبعة بيوت محمية‪ ،‬منها أربعة بيوت محمية بنظام‬ ‫الزراعة المائية (ثلاثة منها في محافظة مسقط‪ ،‬وآخر في‬ ‫شمال الباطنة)‪ ،‬وثلاثة بيوت محمية بنظام الاستزراع‬ ‫السمكي في محافظات (جنوب الباطنة‪ ،‬والداخلية‪،‬‬ ‫والظاهرة)‪ ،‬وقد بلغ عدد الطلبة المستفيدين من‬ ‫المشروع (‪ )6500‬طالب وطالبة‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫الباب الأول‬ ‫التعليم المدرسي‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫تطويــــــــر جــــــــودة‬ ‫التعليم المدرسي‬ ‫‪50‬‬