ملف انجاز المعلمة هديل الزعبي

‫دورةالمناهج المطورة للرياضيات‬ ‫المشرفة‪ ..‬شفا المشاقبة‬ ‫بطاقة تعريفية‬ ‫الاسم ‪ :‬هديل عوض علي الزعبي‬ ‫الرقم الوطني ‪9942003415:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪209152 :‬‬ ‫التخصص ‪:‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي يدرسها‪ :‬رابع‪ ،،‬سابع‪،،‬سادس‬ ‫الخبرات العملية ‪ 4 :‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬الزرقاء الثانية‬ ‫المدرسة ‪:‬قصر الحلابات الشرقي الثانويه المختلطة‬ ‫افتخر ب‪:‬كوني معلمة تحمل رسالة ورؤية‬ ‫ما اتطلع الي تعلمه في هذا المساق ‪:‬تبادل الخبرات‬ ‫بين المعلمين‪ ،،‬اعداد خطة لتدريس المناهج المطورة‬

‫الوحدة الأولى‪ ....‬فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‬ ‫المهمة الأولى‪ ....‬فلسفة التعليم‬ ‫الصف الرابع الاساسي‪ ..........‬درس القسمة مع باق‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫استكشف‬ ‫ص ‪70‬وضع البداية بطريقة مختلفة تواكب‬ ‫عقلية عمر الطالب‪.‬‬ ‫تقويم‪:‬كم أسبوعا في ‪425‬يوما‬ ‫طرح بعض المصطلحات باللغتين العربية‬ ‫اتعلم‬ ‫والإنجليزية لتدريب الطلاب على حفظها‬ ‫ربط الدرس بالحياة العملية وجود الصور‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫التوضيحية التي تمنح الطلبة الدور الاكبر‬ ‫في الاستكشاف‬ ‫وضع سؤال مباشرة بعد كل مثال هذا‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫يجعل الطالب دور اكبر مماكان سابقا في‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫طرح صورة اضافية عن حيوان الكسلان‬ ‫لربط الرياضيات بالمواد الاخرى العلوم‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ ....‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬

‫المهمة الثالثة ‪ ....‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫الكتاب ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪:‬الرابع الأساسي‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫إعطاء دور اكبر‬ ‫ولم تجده‬ ‫شرح ابسط للمادة‬ ‫وجود الوان تجذب‬ ‫للطالب في عملية‬ ‫الطالب للكتاب‬ ‫توفير مساحة‬ ‫كثرة الاسئلة في‬ ‫التعلم‬ ‫كافية للطالب لكي‬ ‫بعض الدروس‬ ‫وجود اسئلة تشبه‬ ‫يحل الاسئلة في‬ ‫تعمل على ارباك‬ ‫الاختبارات الدولية‬ ‫الكتاب‬ ‫الطالب‬ ‫اعتماد منحنى‬ ‫‪STEAM‬‬ ‫اختلاف طرق‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫من خلال اسئلة‬ ‫ختامية‪ ..‬وعلاحية‬ ‫واثرائية‪.‬‬ ‫وضع رموز باللغة‬ ‫الانجليزية وحل‬ ‫المسائل‬ ‫تشابه الكتاب‬ ‫بكتب المرحلة‬ ‫الجامعية‬

‫المهمة الرابعة‪ ....‬التأمل الذاتي للوحدة‬ ‫الأن اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫المنهاج يتلائم مع مستويات‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى تفكير‬ ‫الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫يوجد اسئلة علاجية واثرائية‬ ‫لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫وتفكير ناقد‬ ‫عدم استخدام الاستراتيجية‬ ‫التنوع بالاسترايجيات واستخدام‬ ‫الخماسية‬ ‫المهارات الخماسية‬ ‫عدم استخدام منحى ‪ STEAM‬ربط المعرفة بالحياة العملية‬ ‫وتطبيق فلسفة التربية والتعليم‬

‫الوحدة الثانية ‪ ....‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى‪....‬‬ ‫المهمة الأولى‪ ...‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫السؤال الاول ‪ :‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫من خلال طرح سؤال لماذا‪...‬؟ ويتبين من خلاله اهمية الوحدة الدراسية وربطها بمعلومات‬ ‫حياتية وايضا التمهيد من تعلمته سابقا وسأتعلم في هذه الوحدة‪.‬‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية؟‬ ‫باعطاء السؤال الاثرائي‪ .‬لماذا اتعلم مثال ‪:‬بوحدة القسمة سؤال لماذا اتعلم القسمة واجابته يبين‬ ‫اهمية القسمة في الحياة العملية‪.‬‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬ما الهدف من وضع قائمتي تعلمت سابقا وسأتعلم في هذه الوحدة؟‬ ‫لتهيئة الطالب واسترجاع المعلومات والمعرفة السابقة وتحفيز الطالب وتشويقه‪ .‬ايضا تفيد المعلم‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫السؤال الرابع ‪ :‬كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫المشروع يحث على التعلم التعاوني والعمل ضمن فريق‪ .‬ويربط الرياضيات بالحياة العملية لانه‬ ‫يستخدمه ضمن حياته ويدمج الطالب في عملية التعلم بالرغم من اختلاف المستويات‪.‬‬ ‫السؤال الخامس ‪ :‬بعد تأملك لمشروع الوحدة ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫ينمي العمل الجماعي والتعاوني‪ ..‬التوصل والابتكار والتفكير‪.‬‬

‫السؤال السادس ‪ :‬بالرجوع إلى كتاب التمارين دون ملحوظاتك كيف بدأت الوحدة في كتاب‬ ‫التمارين؟‬ ‫بدأت كل وحدة بفقرة عن اهمية الوحدة لتكون اجابة مباشرة للطلبة عن سؤال لماذا تعلم‬ ‫الرياضيات وما الهدف من دراسته‪.‬‬ ‫السؤال السابع ‪ :‬ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة (تعلمت من كتاب‬ ‫الطالب)‪.‬؟‬ ‫**تعلمت من كتاب الطالب ‪ :‬لربط المعرفة السابقة بالمعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫**التهيئة ‪ :‬لاثارة دافعية الطلبة نحو موضوع الدرس‪.‬‬ ‫السؤال الثامن ‪ :‬كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب؟‬ ‫انتهت باختبار الوحدة الذي يتضمن تنوعا في الاسئلة ويراعي الفروق الفردية‪ .‬ايضا اختبارات‬ ‫دولية لاثارة تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫السؤال التاسع ‪ :‬ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية؟ حدد باعطاء مثال؟‬ ‫طرح المواضيع المترابطة من خلال المحتوى‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬ضرب العدد بمنزلة ثم بعدد من منزلتين‪.‬‬

‫المهمة الثانية‪ ....‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪)3‬‬ ‫التهيئة‪..‬‬ ‫كتاب الطالب والتمارين الصف الرابع‪...‬‬ ‫‪ -1‬تحديد النتاجات المرغوب تحقيقها لدى الطلبة بمعني ماذا نريد من الطالب ان‪.....‬‬ ‫‪ -2‬تفعيل استراتيجيات التدريس المبني على اقتصاد المعرفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تساعد الطلبة على فهم الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تساعد الطلاب على عدم الخروج عن خط سير المشروع‪.‬‬ ‫‪ -5‬تساعد الطلبة على تنظيم المعرفة السابقة‪ ...‬العصف الذهني‪ ...‬والتقييم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ .‬الجلسة الثانية‪....‬‬ ‫المهمة الاولى‪ ..‬مراحل تقديم الدرس (‪ )1‬نسق الدرس في كتب‬ ‫الرياضيات (‪...)1‬‬ ‫كتاب الصف العاشر‪ ........‬الوحدة الأولى‪ ...‬الأسس والمعادلات‬ ‫السؤال الاول ‪::‬كيف يتم التمهيد لكل درس فيه الكتاب؟‬ ‫يتم التمهيد بالتهيئة والتي تعتمد على نشاط مبني على تعلم سابق‪.‬‬

‫السؤال الثاني ‪ :‬ما دور الطالب في الفقرات الاستكشافية؟ وما الهدف؟‬ ‫قراءة المسألة والتفكير في حلها وتقديم اجابة مقترحة‪ ،‬تهدف هذه الفقرات إلى إثارة فضول‬ ‫الطلبة نحو الدرس لكن دون تقديم معلومات جاهزة‪ ،‬ويجب توجيه الطلبة للتفكير فيها وقبول كل‬ ‫الإجابات منهم‬ ‫السؤال الثالث ‪:‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫عندما ينتقل الطلبة من مرحلة إلى مرحلة من تسلسل الدرس يساعدهم في فهم الدرس‬ ‫السؤال الرابع ‪:‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫يعرض مسائل حياتية بشكل متكرر ضمن بيئة الطالب على سبيل المثال ‪:‬تم تفعيل استخدام‬ ‫المهارات الحاسوبية من خلال تطبيق جيوجيبرا‬ ‫السؤال الخامس ‪:‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟‬ ‫من خلال الأنشطة الجماعية والمشاريع المشتركة بحيث يتواصل الطلبة مع بعضهم ومع بيئته‬ ‫من خلال تنفيذ تلك الأنشطة والمشاريع‬ ‫السؤال السادس ‪ :‬كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬ ‫بنية الدروس يتوافر فيها مراعاة الفروق الفردية في مستوى الأسئلة لتتناسب مع الأنماط‬ ‫المختلفة لتعلم الطلبة فهي متدرجة من السهل إلى المتوسط إلى الصعب‬ ‫السؤال السابع ‪ :‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية المراجعة‬ ‫للطلبة؟‬ ‫يتسلسل الدرس بطريقة التهيئة ثم الاستكشاف ثم التعلم ثم التدريب ثم التقويم وأخيرا الأثراء‬

‫السؤال الثامن ‪:‬هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء لدى الطلبة؟‬ ‫نعم بالتأكيد لانه بذلك يصل للعالمية في طلب العلم ويواكب العصر والتعلم الجامعي‬ ‫السؤال التاسع ‪ :‬هل ان هذا النسق يتبع خطوات تعلم محددة؟‬ ‫نعم من خلال تتابع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬التهيئة‬ ‫‪ ‬الاستكشاف‬ ‫‪ ‬التدريس‬ ‫‪ ‬التدريب‬ ‫‪ ‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪ ‬الختام‬

‫المهمة الثانية‪ ..‬مراحل تقديم الدرس (‪.)3‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫الدرس ‪ :‬تقريب الاعداد‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع الاساسي‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫الاستكشاف التدريس‬



‫التدريب‬



‫الختام‬

‫الوحدة الثانية ‪ ....‬الجلسة الثالثة ‪....‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ ..‬التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫ابرز المعلومات التي احتاجها في درس \"الضرب في ‪ \"10,100,1000‬في كتاب‬ ‫الصف الرابع ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .3‬الاستراجية المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كيف يساعدك فكرة التعليم القبلي في التخطيط للدرس؟ يساعدني في ربط التعلم السابق مع‬ ‫التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهيئ طلبتك لهذا الدرس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫أعط أفكارا لأنشطة تهيئة‬ ‫راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلية‬ ‫حتــى ‪ 10×10‬عن طريق نشــاط‬ ‫تأمل جزئية التهيئة للدرس في دليل المعلم‪.‬‬

‫ما دور الطالب في كل نشاط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية‬ ‫الدرس الجديد من خلال المناقشة‬ ‫ما دورك كمعلم؟ موجه لطرح الأسلة‬ ‫ما الهدف من هذين النشاطين؟ ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫دور المعلم ودور الطالب أثناء مرحلة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الإجابات سواءا كانت صحيحة ام خاطئة‬ ‫دور العلم والطالب في مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة ووادارة الحوار‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫• يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ ..‬مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة‪:‬‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفيذ النشاط وفق‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‬ ‫التهيئة‬ ‫الإجراءات المحددة‬ ‫وربط التعلم السابق‬ ‫الاستكشاف‬ ‫باللاحق‪ .‬معرفة قدرة‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫ومهارات الطلاب‬ ‫الإثراء‬ ‫الختام‬ ‫اللازمة من اجل الدرس‬ ‫الجديد‪.‬‬ ‫استثارة تفكير الطلبة من يعمل على مناقشة المسألة‬ ‫الواردة ويخرج بحلول‬ ‫خلال طرح امثلة‬ ‫من خلالها‬ ‫تساهدعم على تحليل‬ ‫المسألة والتفكير بحلها‬ ‫بناء المعارف الجديدة يعمل على مناقشة الأمثلة‬ ‫وتوظيف طرائق التدريس لاكتساب المفهوم‬ ‫وطرح الاسئلة المتنوعة والمهارة المطلوبة‬ ‫مراقب وميسر للطلبة تقع عليه المسؤولية‬ ‫الكبرى بحل التدريب‬ ‫أثناء حل التدريبات‬ ‫المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫توجيه الطلبة لحل الاسئلة يقيم قدراته من خلال‬ ‫وتقديم الدعم والتغذية قدرته على حل مثل هذه‬ ‫الأسئلة‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫تجميع الافكار ومراجعة الاستفادة من التغذية‬ ‫الراجعة المقدمة من‬ ‫الطلبة‬ ‫المعلم لتصحيح الأخطاء‬ ‫وتحسين المستوى‬

‫الوحدة الثانية ‪ ....‬الجلسة الرابعة ‪....‬‬ ‫المهمة الأولى‪ .....‬التقويم من اجل التعلم (‪...)1‬‬ ‫أين تجد التقويم التشخيصي للوحدة؟ في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة‬ ‫•‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما دورك في هذه المرحلة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة في التعلم السابق‬ ‫•‬ ‫ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافية ومراجعة المفاهبم‬ ‫والقوانين‬ ‫• كيف سيتم تقويم المشروع؟ من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• أين تجد معايير تقويم المشروع؟ في دليل المعلم‬ ‫ما أهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟ من أجل معرفة مهمات أدائية خاصة‬ ‫بتنفيذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل صحيح‬ ‫أين تجد التقويم البنائي في الدرس؟ فقرة \"أتحقق من فهمي“ ‪ ،‬أسئلة \"أتدرب\" ‪،‬‬ ‫أسئلة مهارات التفكير‬ ‫• ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية التعليمية تسير‬ ‫في اتجاه الصحيح وتحقق أهدافها المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما يساعد‬ ‫المعلم على اتخاذ القرارات الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في عملية التدريس‪ ،‬او التعديل عليها‪،‬‬ ‫او النظر فيها من جديد‬ ‫ما دور أسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة؟ تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في‬ ‫•‬ ‫الوحدة‬ ‫• ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في من أنواع التقويم السابقة؟‬ ‫في التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من‬ ‫خلال خطة علاجية‪.‬‬ ‫وفي التقويم التكويني‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫في التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا معينا من المهام المطلوبة‬ ‫في اثناء التدريس وحدة الدراسية‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ .....‬التقويم من اجل التعلم (‪)3‬‬ ‫اختيار درس يبين عناصر التقويم الثلاثة‪.‬‬ ‫درس تقدير ناتج القسمة ‪ ........‬الصف الرابع الاساسي‬ ‫تقويم تشخيصي‬

‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم ختامي‬

‫الوحدة الثالثة ‪ ....‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪....‬‬ ‫الجلسة الأولى‪ ....‬بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫المهمة الأولى‪ ...‬التمايز‪2‬‬ ‫يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف ‪,‬تظليل المصطلحات العلمية و استخدام‬ ‫المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنويع في طرح المفهوم الرياضي‬ ‫توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا (جيو جبرا)توظيف خط‬ ‫الاعداد و تقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير‬ ‫العليا) توظيف الرسومات توضيحية و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب‬ ‫التطبيقات الحياتية ومجموعة من انشطة التدريب الاضافية في مقدمة‬ ‫الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام نموذج‬ ‫المساحة ‪.‬‬ ‫دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات‬ ‫حل المسألة‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات‬ ‫الحياتية‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات‬ ‫بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬

‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات‬ ‫وتفسيرات من أجل الوصول للقاعدة العلمية‬ ‫يقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬

‫المهمة الثانية‪ ...‬التمايز‪3‬‬ ‫استخدام التمايز في الكتب المطورة‬ ‫السؤال الأول‪ .‬يظهرهنا استخدام الألوان والتسلسل في طرح الأسئلة‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني من الممكن ان ينوع المعلم بنوعية الأسئلة بما يحقق الفروق الفردية بين‬ ‫الطلاب وينمي مهارات التحليل والتفكير‪...‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬استخدام نوعية الأسئلة المناسبة لمستويات الطلبة وتوزيع المهام عليهم بما‬ ‫يتناسب ومستوياتهم‬

‫السؤال الأول‪.‬التنوع في طرح المفهوم الرياضي واستخدام التعابير اللفظية‬ ‫والرمزية‪...‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬مراجعة والتركيز على المفاهيم الرياضية كالضرب والقسمة‬ ‫وإعطاء تمارين متنوعة وتراعي مستويات التفكير المختلفة لدى الطلاب ‪...‬‬ ‫السؤال الثالث اساليب متنوعة للتدريس والتقييم‬

‫السؤال الاول‪ .‬توجيه التدريب للطلبة الحسيين حيث يحتوي التدريب على مواد‬ ‫حسية‪...‬‬ ‫السؤال الثاني‪...‬ربط المسائل بالحياة العملية‪..‬‬ ‫السؤال الثالث‪ ..‬التعزيز والتوجيه والتقويم‬

‫السؤال الاول‪ .‬استخدام التكنولوجيا والصور‪....‬‬ ‫السؤال الثاني ‪.‬شرح الإشكال وتبسيطها للطلاب‪...‬‬ ‫السؤال الثالث ‪.‬التقييم بما يتناسب ومستويات الطلاب‬

‫السؤال الاول‪..‬ظهور خط الأعداد‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬استخدام خط الأعداد لتوضيح وشرح الفكرة الرئيسية في الدرس‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬طرح اسئلة مناسبة لمستويات الطلاب وتقييمهم بما يتناسب‬ ‫وقدراتهم‬

‫السؤال الاول‪.‬التمايز هو تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من خلال‬ ‫وجود مصطلحات ( ارشاد)( تذكير) واستخدام مسائل مهارات تفكير عليا ويظهر‬ ‫ايضا التمايز بالرسم التوضيحي ‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬الارشاد والتذكير والتوضيح‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬التكليف بحل مسائل حسب المستويات‬

‫السؤال الاول‪ .‬من خلال ربط العلوم بالحياة العملية والعلوم الأخرى واثراء تعلم‬ ‫الطلبة من خلال المعلومات بشكل يراعي اهتماماتهم وميولهم‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬ربط المعرفة بالعلوم الإخرى وطرح الأسئلة التي تحفز الطلاب على‬ ‫ربط المعرفة بالعلوم الأخرى ومن الممكن طرح تمارين اضافية ‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪..‬التنويع في طرق تقديم المعرفة والتقييم‬

‫السؤال الاول‪ .‬يظهر التمايز من خلال تقديم مقترحات وارشادات وتمارين اضافية‬ ‫وإثرائية‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬تقديم الأنشطة الإضافية والإثرائية بما يتناسب وميول الطلبة ‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪.‬تقسيم الطلبة الى مجموعات وكل مجموعة يرأسها طالب متميز‬ ‫وحث هؤلاء الطلاب على العمل بروح الفريق‬

‫السؤال الاول‪.‬التمايز البصري( الرسم)‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬توضيح وعرض الرسومات وحث الطلاب على التفكير ومحاولة‬ ‫استنتاج المعرفة المنوي دراستها وذلك من خلال النظر إلى الصور وتحليلها‪...‬‬ ‫السؤال الثالث‪.‬من خلال السؤال والجواب والتعزيز وطرح رسومات مختلفة ليتم‬ ‫منها استنتاج الأفكار المتعلقة بالدرس‬

‫السؤال الأول‪.‬التمايز البصري عن طريق ظهور نموذج المساحة للمساعدة في‬ ‫الضرب‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬رسم عدة نماذج مدعمة ومحاولة الوصول للمعرفة المنوي دراستها‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬سؤال وحواب وتوزيع المهام والأسئلة على الطلاب حسب رغباتهم‬ ‫ومستوياتهم‪.‬‬

‫السؤال الاول‪ .‬يظهر التمايز في تقديم أكثر من طريقة للحل‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬طرح اسئلة مشابهة واخرى مختلفة وحلها بأكثر من طريقة‬ ‫السؤال الثالث‪.‬الشرح الوافي وتفصيل خطوات الحل وتوضيحها والتعزيز وتوزيع‬ ‫المهام بشكل صحيح على الطلبة‬

‫السؤال الاول‪ .‬استخدام المخططات لتنظيم الأفكار وترتيبها بشكل يخدم تعلم الطلبة‬ ‫وهو تمايز بصري‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬تنظيم وترتيب الأفكار في امثلة متنوعة على شكل مخطط وذلك‬ ‫ليسهل على الطلاب البصريين وغيرهم تطبيق ذلك‪.....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬تقديم المخطط بشكل سهل يخلو من التعقيد‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ ....‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪....‬‬ ‫الجلسة الثانية‪ ....‬التمثيلات الرياضية‬ ‫المهمة الأولى‪ ...‬التمثيلات (‪)1‬‬ ‫ماهي التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫التمثيلات تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على‬ ‫تحويل كم كبير من المعلومات أو البيانات إلى شكل‪ ،‬أو هيكل بسيط القراءة تجمعة‬ ‫علاقات محددة‬ ‫التعريف‪:‬‬ ‫‪:Goldin1 ‬استخدام شيء ليمثل شيء آخر‬ ‫‪Kastberg ‬أفكار في عقل المتعلم يتم إبلاغها للاخرين من خلال أربعة أنماط‬ ‫تمثيلية ‪ :‬مكتوبة ‪ ، Written‬مصورة‪ Picterial‬ء‬ ‫‪ ‬جنونية ‪ ، Tabular‬وشفهية‪Oral‬‬ ‫‪ ‬عوض الله ‪ :‬توضيح للعلاقات الرياضية ‪Mathematical Relations‬‬ ‫‪Ship‬بالصورة ‪ Pictorially‬أو الرسم ‪ Graphically‬أو الرمز‬ ‫‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫(للكاتب زيتون )‬ ‫أي تصنيف التمثيلات من حيث الوظيفة إلى نوعين‪:‬‬ ‫‪ ‬تمثيلات داخلية ‪ Internal Representation :‬و هي تعني بالصورة العقلية‬ ‫التي تخطب البني الداخلية للمعرفة لدى المتعلم‬ ‫‪ ‬تمثيلات خارجية ‪ External Representations :‬وهي التي تشير إلى کل‬ ‫التسعينات الممتلة للمعلومات بشكل بصري‪.‬‬ ‫تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫‪ ‬الأنماط الوصفية ‪ Descriptive Patterns :‬تنظم الحقائق أو الخصائص عن‬ ‫أشخاص أو أماكن أو أشياء أو أحداث محددة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التتابع ‪ Sequence Patern :‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمنی۔‬

‫‪ ‬الانماط العملية ‪/‬السبب ‪ Process Case Fallerris :‬تنضم المعلومات في‬ ‫شبكة سببية تؤدي الي ننتج معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التعميم ‪ Generalization Patterns :‬تنظم المعلومات في تنظيم‬ ‫تدعمه‬ ‫‪ ‬نمط المشكلة وحلها ‪ Problem Solving :‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم‬ ‫تدعمه الامثلة‬ ‫‪ ‬أنماط المفهوم ‪ Concept Patterns :‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبقات أو‬ ‫الأشياء والأحداث تحت أنماط المفهوم‬ ‫تصنيف التمثيلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫‪ ‬التمثيلات المكتوبة ‪ Written Representation :‬وهي تلك الكلمات التي‬ ‫تعبر عن المفهوم‪ ،‬ويستطيع الطالب صياغتها و التعبير بها عن فكرة رياضية‬ ‫‪ ‬التمثيل الشفوي‪ Oral Representation :‬وفي ما يستطيع أن يعبر عنه‬ ‫شفويا بشكل منطوق‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثيل بالرموز ‪ Symbolic Representation :‬ويشمل التعبيرات‬ ‫الرمزية التي تسهل التعامل مع المفهوم والتعبير عنه‬ ‫‪ ‬التمثيل بالصور والرسومات ‪ Pictoria Representation :‬وتشمل رسم‬ ‫الأشكال والمجسمات والرسوم التخطيطية والتصاوير الفوتوغرافية‬ ‫‪ ‬التمثيل المحسوس ‪ Representation Correle :‬وتشمل الأنشطة يمارسها‬ ‫الطالب للتوصل إلى المفهوم وإدراكه من خلال مواد يقوم بالتعامل معها‬ ‫‪ ‬التمثيل بالجداول ‪ Tablar Representation :‬يشمل عمليات التصنيف‬ ‫لأمثلة المفهوم واللا أمثلة‪ ،‬وكذلك حساب قيم المتغيرات في المعادلات والاقترانات‬ ‫لإيجاد حلول للمعادلة‬ ‫‪ ‬التمثيل باستخدام الحاسوب ‪ Computer Representation :‬حيث اصبح‬ ‫جهاز الحاسوب من أفضل المواد التي يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات‬ ‫ما هي أهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى‬ ‫المتعلمين‪ ،‬حيث أنها تجعلها عنصرا ناشطا في عملية التعلم تمكنه من الربط بين‬ ‫التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرياضية‬ ‫ما أثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة؟‬ ‫أثرها على الميل نحو الرياضيات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة ‪،‬‬ ‫ويستطيع الطالب من خلالها الانتقال الى تطبيق التعلم في مواقف جديدة ‪.‬‬

‫المهمة الثانية‪ ...‬التمثيلات (‪)2‬‬ ‫نماذج التمثيلات الرياضية في الكتب المطورة‬





‫الوحدة الثالثة ‪ ....‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪....‬‬ ‫الجلسة الرابعة‪ ....‬جيوجبرا‬ ‫المهمة الأولى‪ ...‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫استعن بالرابط أدناه وتعرف إلى مجموعة من الأنشطة المعدة باستعمال برمجية ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫حدد درسا من كتاب الرياضيات واختر أحد الأنشطة التي تتناسب معه‬

‫المهمة الثانية‪ ...‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫يقدم لك دليل المعلم طريقة أخرى لدمج التكنولوجيا بالتعليم من خلال تزويدك‬ ‫بروابط لمواقع تضم أنشطة تعليمية تخدم نتاج الدرس‬ ‫بالإضافة إلى تحفز الطالب على البحث عن المعلومة في شبكة الإنترنت إلا‬ ‫أن عليك‬ ‫أيضا توجيههم لاستخدام شبكة الإنترنت بالطريقة الصحيحة‬ ‫تصفح الروابط وأجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تحقق هذه الأنشطة نتاجات التعلم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حصص الغياب كما انها انشطة اضافية‬ ‫للنتاجات‬ ‫‪ -2‬ما المهارات التي تنميها هذه الأنشطة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع وتنمي التعلم الذاتي لدى الطالب‬ ‫‪ -3‬كيف تنمي هذه الأنشطة دافعية تعلم الطلبة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات البصرية‬ ‫‪ -4‬هل تراعي الأنشطة مستويات وأنماط تعلم الطلبة؟‬ ‫نعم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ ....‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪....‬‬ ‫الجلسة الرابعة‪ ....‬خطة حل المسألة‬ ‫المهمة الأولى‪ ...‬حل المسألة (‪)1‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\"‬ ‫في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫‪ -1‬ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫‪ -2‬ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫‪ -3‬هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ -4‬ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫‪ -5‬كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس‬ ‫لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات‬ ‫التخطيط والتطبيق‬

‫المهمة الثانية ‪ ...‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫من معادلة خطية ومعادلة وتربيعيه‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التنفيذ‬ ‫الاداة‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجراءات‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التدريس الاستراتيجية‬ ‫والادوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫التدريس المعتمد على‬ ‫تحل نظام‬ ‫التهيئة ‪:‬مراجعة حل المعادلات‬ ‫لفظي‬ ‫مصادر‬ ‫مكون من‬ ‫الخطية من متغيرين ثم تكليفهم‬ ‫المباشر الاداء‬ ‫التعلم‬ ‫بحل سؤال (تقويم تشخيصي )‬ ‫الكتاب‬ ‫معادلة‬ ‫مع تطبيق التمايز بين الطلبة في‬ ‫المدرسي‬ ‫خطية‬ ‫ومعادلة‬ ‫مستوياتهم ‪.‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫وتربيعيه‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫والتيسيير والتخطيط‬ ‫التعاوني‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة والمشاركة‬ ‫تقديم فقرة استكشف (قراءة‬ ‫التفكير‬ ‫المسألة والاستماع لأجوبة‬ ‫الناقد‬ ‫)الطلاب‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع وتقبل‬ ‫الإجابات‬ ‫دور الطالب‪ :‬القراءة والمناقشة‬ ‫والاجابة‬ ‫مراجعة ايجاد أصفار‬ ‫المعادلةالتربيعية بالقانون العام‬ ‫(تمايز )‬ ‫شرح المثال الأول جبريا وبيانيا‬ ‫مستخدما التماثل‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح‬ ‫الأسئلة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة والمناقشة‬ ‫تقديم فقرة أتحقق من‬ ‫)فهمی(تقويم تكويني‬

‫دور المعلم ‪ :‬تقديم الدعم وتغذية‬ ‫راجعة والتقييم والرصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل والمشاركة‬ ‫شرح حل النظام باستخدام‬ ‫برمجية جيو جيبرا (دمج‬ ‫)التكنولوجيا في التعليم‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتطبيق‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والانتباه‬ ‫وطرح الأسئلة‬ ‫تشكيل مجموعات خماسية لحل‬ ‫مثال ‪ 4‬مطبقا استراتيجية حل‬ ‫المسالة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه‬ ‫والتيسيير‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة والمشاركة‬ ‫اختيار أسئلة من فقرة أتدرب‬ ‫وأحل المسألة لحلها جبريا‬ ‫وبيانيا وب جيوجيير التقويم‬ ‫)تكويني‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقويم وتقديم‬ ‫الدعم وتغذية راجعة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح‬ ‫الأسئلة‬ ‫تكليف الطلاب حل سؤال ‪20‬‬ ‫(استخدام أسئلة مهارات تفكير‬ ‫عليا‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه‬ ‫والتيسيير‬ ‫دور الطالب‪:‬الاستماع‬ ‫والمشاركة‬ ‫تكليف الطلبة بواجب بيتي ‪, 8 ,1‬‬ ‫( تقويم ختامي )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقييم وتقديم تغذية‬ ‫راجعة‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل والمشاركة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ ....‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪....‬‬ ‫الجلسة الرابعة‪ ....‬خطة حل المسألة‬ ‫المهمة الثالثة‪ ...‬حل المسألة (‪)2‬‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة‬ ‫من خلال تخصيص دروس تهدف إلى تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الطالب ودليل المعلم‪ .‬اختر مسألة وتتبع خطوات حلها وقم‬ ‫بتعبئتها بالجدول المرفق‪.‬‬ ‫نص المسألة‪:‬تعد قمة جبل ام الدامي في وادي رم الأعلى في الاردن اذا تسلق‬ ‫مصطفى قمة الجبل على ‪3‬مراحل وفطع ‪618‬متر في كل مرحلة‪ .‬فكم ارتفاع قمة‬ ‫جبل اك الدامي؟ الصف الرابع ص ‪54‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫أفهم‬ ‫التوجيه والتعزيز‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫وفهم المسألة ورسم شكل‬ ‫أخطط‬ ‫التوجيه‬ ‫أحل‬ ‫التصويب رصد تغذية راجعة‬ ‫توضيحي ان لزم الأمر‬ ‫تحقق‬ ‫التوجيه والتعزيز‬ ‫التعزيز‬ ‫التفكير في الطريقة المناسبة‬ ‫التعزيز التقييم‬ ‫للحل والافكار الرئيسية اللازمة‬ ‫التقييم‬ ‫لحل المسألة والتذكر المبني‬ ‫على فهم المحتوى الدراسي‬ ‫وكتابة كل ما يدور في ذهن‬ ‫الطالب ورقيا وترتيب الافكار‬ ‫التوجيه والتصويب ورصد‬ ‫التغذية الراجعة والتعزيز‬ ‫حل المسالة حسابيا باستخدام‬ ‫القوانين والخروج بنتيحة‬ ‫صحيحة‬ ‫التعزيز والتقييم‬ ‫بحث مدى توافق الحل مع‬ ‫المعطيات ومعقولية الاجابة‬

‫المهمة الرابعة‪ ...‬حل المسألة (‪)3‬‬ ‫‪ ‬ماهي المشكلة (المسألة) الرياضية؟‬ ‫المسألة الرياضية‪ :‬هي مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ومن المحتمل ايجاد حل لها باستخدام‬ ‫الطرق الرياضية التي تتعلق بمستويات التفكير العليا على الاغلب ومن الممكن لهذه المسألة ان‬ ‫تكون من العالم الواقعي (ربط الرياضيات بالعلوم الأخرى) ومن الممكن ان تختص بالرياضيات‬ ‫فقط‬ ‫‪ ‬ماذا نعني بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫حل المسألة هو التوصل لنتيجة نهائية لحل المشكلة الموجودة بالسؤال وذلك باستخدام خطوات‬ ‫حل المسالة التي تم ذكرها سابقا‪.‬‬ ‫‪ ‬ماخطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫خطوات حل المسالة هي‪:‬‬ ‫افهم‬ ‫اخطط‬ ‫أحل‬ ‫واتحقق‬

‫الوحدة الرابعة ‪....‬التعليم والتعلم الرقمي ‪...‬‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى‪ ...‬تأمل ذاتي‬ ‫**السؤال الاول ‪ :‬الدعم المقدم لك؟‬ ‫تم تقديم دعم معنوي كافيا من قبل المشرفة‬ ‫**السؤال الثاني‪ :‬وضوح التعليمات والمهام؟‬ ‫التعليمات والمهام واضحة جدا وبسيطة‬ ‫**السؤال الثالث‪ :‬التحديات التي كانت تواجهك؟‬ ‫ممكن انقطاع النت في بعض الاحيان وضعف الشبكة‪ ...‬احيانا يكون الوقت غير‬ ‫متاح للسماع او المشاركة‪.‬‬ ‫**السؤال الرابع‪ :‬وضوح دورك ودور المدرب؟‬ ‫دوري كان المناقشة والتفاعل وحل المهام اما دور المدرب كان ميسر وموجه للمادة‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫**السؤال الخامس‪ :‬كيفية العمل على المهام الموكولة اليك؟‬