สิกขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปีที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธันวาคม 2563)

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 43 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ยังไมมคี วามพรอ มในการจัดการเรยี นการสอนอยางเพยี งพอ หรือครมู ีการจดั การเรยี นรโู ดยใชร ูปแบบเดิมทเ่ี นนการจดั การเรยี นรแู บบทอ งจำ ทำใหก ารเรียนการสอนวิทยาศาสตรขาดความนาสนใจ ไมส รางแรงจงู ใจทางวิทยาศาสตร และขาด กระบวนการจดั การเรียนรทู เี่ หมาะสม ครูวทิ ยาศาสตรบ างสว นไมค ำนึงถงึ ความแตกตางของนักเรียน บางโรงเรยี นขาดแคลน บุคลากร และขาดแคลนสอ่ื อุปกรณทีช่ ว ยในการจัดการเรยี นรู ทงั้ ยังพบวา การจดั การเรียนการสอนวทิ ยาศาสตรท ่ผี านมาใชการบรรยายเปน หลัก สงผลใหนักเรียนขาดทกั ษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตรและไมเกดิ กระบวนการเรียนรูท ีห่ ลากหลาย จงึ ทำใหนักเรยี นมผี ลสัมฤทธทิ์ างการเรียน วิทยาศาสตรต ำ่ (อุทัยวรรณ แสนอุน, 2554) ซ่งึ สง ผลสบื เน่ืองใหผ ลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติข้ันพ้ืนฐาน O-NET ซ่ึงเปน การทดสอบเพื่อวัดความรูและความคดิ ของนกั เรยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปท่ี 6 ปก ารศกึ ษา 2560 โดยประเมนิ ตาม มาตรฐานการเรยี นรใู นหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พุทธศกั ราช 2551 พบวา วิทยาศาสตรมีคา เฉล่ียรอยละ ในระดบั ประเทศเทากบั 39.12 คาเฉลยี่ รอ ยละในระดบั จงั หวดั ของจังหวัดลพบรุ ี เทา กับ 39.13 และคา เฉลี่ยรอ ยละในระดับ โรงเรียนของโรงเรยี นบา นเหวตาบวั จงั หวัดลพบรุ ี เทา กับ 40.97 โดยคา เฉลยี่ รอ ยละของโรงเรยี นบา นเหวตาบวั จังหวัดลพบรุ ี สงู กวา คาเฉลยี่ รอยละระดับประเทศ และสูงกวาคา เฉลีย่ รอยละระดบั เขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษาไมม ากนกั โดยมคี า เฉลี่ยรอยละ ทกุ ระดบั ตำ่ กวารอ ยละ 50 เมอ่ื พิจารณาระดบั ของโรงเรยี น พบวา ผลการสอบโรงเรยี นบา นเหวตาบวั จงั หวัดลพบรุ ี สูงกวา ระดบั ประเทศเพียงรอ ยละ 1.85 ซ่ึงถือไดว าตำ่ กวาเกณฑท ีท่ างโรงเรียนไดกำหนดไว ผนวกกบั นักเรยี นช้ันประถมศึกษาปท ี่ 4 ในปก ารศึกษา 2561 เดมิ อยใู นระดับชัน้ ประถมศึกษาปท ี่ 3 ปก ารศกึ ษา 2560 มผี ลการทดสอบความสามารถพนื้ ฐาน ระดบั ชาติ NT ปการศึกษา 2560 ทัง้ 3 ดาน พบวา ระดบั ประเทศเทา กับรอ ยละ 45.25 ระดับเขตพน้ื ที่การศกึ ษาเทากบั รอยละ 41.55 ระดับโรงเรยี นเทา กับรอ ยละ 42.27 โดยคาเฉลยี่ ของโรงเรยี นมคี า เฉลี่ยต่ำกวา ระดับประเทศ และสงู กวา ระดบั เขตพ้นื ที่การศึกษาเพยี งรอ ยละ 0.72 และยงั พบวา ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวทิ ยาศาสตรน กั เรียนช้ันประถมศกึ ษาปที่ 4 ยงั ตำ่ กวา เกณฑ 70 ตามท่สี ถานศกึ ษาไดกำหนดไว จงึ มคี วามจำเปนอยางเรง ดวนท่ีจะตองพฒั นาผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี น วทิ ยาศาสตร วธิ ีการหนงึ่ ท่ีนา จะสามารถพัฒนาผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นวทิ ยาศาสตร คือ วัฏจกั รการเรยี นรู 7 ข้ัน รวมกบั เทคนิคการใชค ำถามระดับสูง วัฏจักรการเรยี นรู 7 ข้ัน เปนการจดั การเรียนรูแบบสืบเสาะหาความรวู ิธีหนึง่ โดยมีพ้ืนฐานมาจากทฤษฎกี ารสราง ความรดู ว ยตนเอง ซ่งึ นกั เรียนเปน ผูสรางความรดู ว ยตวั เอง กระบวนการเรยี นรเู ริม่ ตน จากนักเรยี นเปนผคู น หาความรู ดว ยตนเองผา นกระบวนการคดิ และกระบวนการสำรวจคน หาเพ่อื ใหไ ดมาซ่งึ คำตอบ และนำความรทู ีไ่ ดรบั ไปเชอื่ มโยงและ แกปญ หาในสถานการณใ หมๆ ท่ีเกี่ยวของได ขนั้ ของการเรียนรู 7 ขัน้ ตามแนวคดิ ของ Eisenkraft (2003) ประกอบดวย ขนั้ ตอนการจัดการเรยี นรู 7 ข้ันตอน ดงั น้ี (1) ขน้ั ตรวจสอบความรเู ดิม (Elicitation Phase) ครจู ะตอ งทำหนาท่ีการต้งั คำถาม เพื่อกระตนุ ใหเด็กไดแสดงความรเู ดมิ ทำใหครไู ดท ราบวา เด็กแตล ะคนมคี วามรพู น้ื ฐานเปน อยางไร ครูควรเติมเต็มสวนใด ใหนกั เรียน และครูยงั สามารถวางแผน การจดั การเรยี นรไู ดอยา งเหมาะสมสอดคลอ งกบั ความตองการของนกั เรียน (2) ข้นั สรางความสนใจ (Engagement Phase) ขนั้ นเี้ ปนการนำเขา สูเนอ้ื หาในบทเรียนหรือเรื่องทีน่ าสนใจ ครูทำหนา ทกี่ ระตนุ ให นักเรียนสรา งคำถาม ยั่วยใุ หน กั เรยี นเกิดความอยากรูอยากเห็น และกำหนดประเด็นทจี่ ะศึกษาแกนักเรียน เพ่ือนำไปสกู าร สำรวจตรวจสอบในขัน้ ตอนตอ ไป (3) ขั้นสำรวจคน หา (Exploration Phase) เม่อื นักเรียนทำความเขา ใจประเด็นหรือคำถาม ทีส่ นใจจะศกึ ษาอยางถอ งแทแลว ก็มกี ารวางแผน กำหนดแนวทางการสำรวจตรวจสอบ ตง้ั สมมตฐิ าน กำหนดทางเลือก ทเ่ี ปนไปได ลงมือปฏบิ ตั ิเพอ่ื เก็บรวบรวมขอมลู เพ่อื ใหไ ดข อ มลู อยางพอเพียง ครทู ำหนาทก่ี ระตนุ ใหน กั เรียนตรวจสอบปญ หา และดำเนินการสำรวจตรวจสอบและรวบรวมขอมลู ดวยตนเอง (4) ขั้นอธิบายและลงขอสรุป (Explanation Phase) เม่อื นกั เรียนไดขอมลู มาแลว นกั เรยี นจะนำขอมลู เหลา นั้นมาทำการวเิ คราะห แปลผล สรุปผล และนำเสนอผลท่ไี ดใน รปู แบบตา ง ๆ ขั้นนี้จะทำใหน ักเรยี นไดส รางองคค วามรูใ หม (5) ขัน้ ขยายความรู (Elaboration Phase) เปนการนำความรู

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 44 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ที่สรา งขน้ึ ไปเชอื่ มโยงกับความรเู ดมิ ซ่งึ ก็จะชว ยใหเชือ่ มโยงเก่ยี วกบั เรื่องราวตาง ๆ และทำใหเ กดิ ความรูก วา งขวางขน้ึ (6) ขน้ั ประเมนิ ผล (Evaluation Phase) ขน้ั นีเ้ ปน การประเมินการเรียนรดู ว ยกระบวนการตาง ๆ วา นกั เรยี นรูอะไรบา ง อยางไร และมากนอยเพียงใด ข้ันนจ้ี ะชวยใหน ักเรียนสามารถนำความรทู ไ่ี ดม าประมวลและปรบั ประยกุ ตใ ชในเรอื่ งอ่นื ๆ ได (7) ขัน้ นำ ความรูไปใช (Extention Phase) ครจู ะตอ งมกี ารจดั เตรียมโอกาสใหน ักเรียนนำความรูทีไ่ ดไปปรับประยกุ ตใชใ หเหมาะสมและ เกดิ ประโยชนต อชวี ติ ประจำวนั ครเู ปน ผทู ำหนา ท่กี ระตนุ ใหนกั เรยี นสามารถนำความรไู ปสรางความรูใ หม ซึ่งจะชว ยใหน กั เรยี น สามารถถายโอนการเรียนรไู ด (ประสาท เนืองเฉลมิ , 2550) จากแนวคดิ เกี่ยวกบั วฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้นั ครูจะตอ งใชคำถาม กับนักเรยี นเพอ่ื กระตนุ ใหนักเรียนสำรวจคน หาความรูอ ยูเ สมอ เพอ่ื สงเสรมิ ใหนกั เรยี นใชค วามคิดระดบั สงู ในการตอบคำถาม เปด โอกาสใหนักเรยี นไดแสดงความคิดเห็น สามารถนำความรูและประสบการณเ ดมิ มาเปน พ้ืนฐานสรปุ หาคำตอบ ซง่ึ คำถาม มีคำตอบทถ่ี กู ตอ งหลายคำตอบทส่ี ามารถพัฒนาการคิดอยางมเี หตผุ ลของผเู รยี นได (George, 1975) ไดน ำจดุ มงุ หมายทางการ ศึกษาของ Bloom (Bloom's Taxonomy of Education Objectives) 6 ระดบั มาเปน เกณฑ ในการจำแนกประเภทของ คำถามออกเปน 2 ประเภท ไดแก คำถามระดบั ต่ำ และคำถามระดบั สูง ซ่ึงคำถามระดับสงู เปน คำถามทีม่ ลี ักษณะดังนี้ (1) คำถามเกย่ี วกบั การนำไปใช (2) คำถามใหว ิเคราะห (3) คำถามใหสงั เคราะห และ (4) คำถามใหป ระเมินคา ดงั ท่ีกติ ติชัย สุธาสิโนบล (2541) กลาววา การถามคำถามในระดับสงู โดยใชเทคนิคการตัง้ คำถามอยา งมีประสทิ ธภิ าพนนั้ ชว ยใหครูทราบ พื้นฐานความสามารถของนักเรยี น และชวยกระตนุ ใหน กั เรยี นเกดิ ความสนใจ อยากรูอ ยากเห็นและเตม็ ใจเขารว มกจิ กรรม การเรยี นรู ชวยทบทวนบทเรยี นรวมทง้ั ชว ยในการประเมนิ ผลวา การสอนไดบรรลุวตั ถุประสงคท ่ตี ง้ั ไวห รือไม ชวยใหน ักเรยี น เกดิ การเรียนรจู ากการคิดคน ดว ยตวั ของนกั เรียนเอง ชวยใหน ักเรยี นมเี หตมุ ผี ล ชวยพัฒนาความสามารถในการคดิ วเิ คราะห และความคดิ อยา งมวี จิ ารณญาณ จะเหน็ ไดวา เทคนิคการตั้งคำถามระดบั สงู เปน สิง่ สำคญั และจำเปน อยางมากสำหรับครู ทจี่ ะชวยใหการเรยี นการสอนดำเนนิ ไปอยา งมปี ระสิทธภิ าพ ดงั งานวิจัยของ พัชราพร ลิม่ คำ และอจั ฉรา ธรรมาภรณ (2559) ไดทำการวจิ ยั เร่อื งผลของวฏั จักรการเรยี นรู แบบ 7 ข้นั ที่มตี อ ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวทิ ยาศาสตรข องนกั เรยี นชั้นประถมศกึ ษาปท ี่ 2 ผลการวจิ ยั พบวา (1) ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรยี นวิทยาศาสตรข องนกั เรยี นหลงั จากการเรียนแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขน้ั สูงกวา นกั เรยี นทเ่ี รยี นดวยวิธสี อน ตามปกตอิ ยา งมนี ัยสำคัญทางสถติ ิ และ (2) นักเรียนกลมุ ทดลองที่ไดร บั การจดั การเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้ัน มีคะแนนเฉล่ียผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนวทิ ยาศาสตรอยรู ะหวา งรอยละ 70.40 – 75.80 ในขณะท่นี ักเรียนกลมุ ควบคมุ ทีไ่ ดร ับ การสอนตามปกตมิ ีคะแนนเฉลยี่ อยูระหวางรอ ยละ 58.96 – 63.70 และงานวิจัยของ ศรณั ย อมั ระนันท (2558) ไดท ำการวจิ ยั เรือ่ ง ผลของการจดั การเรียนรูแบบสืบเสาะหาความรโู ดยเนน การใชค ำถามระดบั สูง เรอ่ื ง พันธะโคเวเลนต ท่ีมตี อผลสัมฤทธิ์ ทางการเรยี นและการใหเหตผุ ลทางวทิ ยาศาสตรส ำหรับนกั เรยี นชนั้ มธั ยมศึกษาปท่ี 4 พบวา นกั เรียนชั้นมธั ยมศึกษาปที่ 4 มีผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นและการใหเ หตุผลทางวทิ ยาศาสตรส งู ข้ึนอยา งมีนัยสำคญั ทางสถิติ และเนือ่ งจากเทคนิคการใช คำถามระดบั สูงอาจสง ผลใหนกั เรยี นมีความสามารถในการคดิ วเิ คราะหส งู ข้ึน จากแนวคดิ เก่ียวกบั วฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขน้ั และการใชคำถามระดบั สูงของนักวิชาการ และจากผลการวิจยั ท่มี ี ผูนำวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขนั้ และการใชค ำถามระดับสงู ไปทดลองใชแ ลว ไดผ ลดี ผูวจิ ยั จึงสนใจนำการจัดการเรียนรแู บบวฏั จักร การเรยี นรู 7 ขน้ั รว มกับเทคนิคการใชค ำถามระดับสงู มาใชใ นการจัดการเรียนรูกบั นักเรยี นช้ันประถมศึกษาปท ี่ 4 ท่มี ปี ญหา ทางดานผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนวทิ ยาศาสตร เพ่ือกระตุนใหนกั เรยี นตอบคำถามโดยใชกระบวนการคดิ คน ควา หาคำตอบ เพ่ือแกป ญหาและสรปุ แนวคดิ ไดด ว ยตนเองซึ่งเปน การพัฒนาความคดิ ในระดบั สูง และเพื่อพฒั นาใหนกั เรียนมผี ลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนวทิ ยาศาสตรเพมิ่ สูงขนึ้ และความสามารถในการคดิ วเิ คราะหเ พมิ่ สงู ขึ้น ซึง่ จะเปนประโยชนตอการจดั การเรยี น การสอนวิทยาศาสตรต อไป

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 45 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 2. วัตถุประสงคของการวจิ ัย 2.1 เพ่ือเปรียบเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นของนกั เรยี นช้นั ประถมศกึ ษาปท ่ี 4 กอ นเรียนและหลงั เรยี นดว ยการ จดั การเรียนรูแ บบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขนั้ รวมกับเทคนคิ การใชคำถามกระตนุ การคดิ ระดับสงู 2.2 เพ่อื เปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นของนักเรยี นชัน้ ประถมศึกษาปท ่ี 4 หลงั เรียนดวยการจัดการเรยี นรู แบบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ข้ัน รวมกบั เทคนคิ การใชค ำถามกระตุน การคิดระดับสงู กับเกณฑร อยละ 70 2.3 เพ่ือศึกษาความสามารถในการคดิ วิเคราะหของนักเรียนช้ันประถมศกึ ษาปท่ี 4 หลังเรยี นดว ยการจัดการเรียนรู แบบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้นั รวมกับเทคนคิ การใชคำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สงู กับเกณฑร อยละ 60 3. วธิ ีดำเนินการวจิ ยั 3.1 ประชากรและกลมุ ตวั อยาง 3.1.1 ประชากรทใี่ ชในการวิจยั ครงั้ นี้ คอื นักเรียนระดบั ชั้นประถมศกึ ษาปท ี่ 4 กลมุ พฒั นาคณุ ภาพการศึกษา อำเภอลำสนธิ สำนกั งานเขตพ้นื ท่ีการศึกษาประถมศึกษาลพบรุ ี เขต 2 จังหวัดลพบรุ ี 3.1.2 กลุมตัวอยา งที่ใชใ นการวิจัยครั้งนี้ คอื นักเรียนช้นั ประถมศกึ ษาปท ี่ 4 ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2561 โรงเรียนบา นเหวตาบัว กลมุ พัฒนาคุณภาพการศึกษาอำเภอลำสนธิ สำนกั งานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาลพบุรี เขต 2 จงั หวดั ลพบุรี 1 หองเรียน จำนวน 22 คน โดยสุมจากนักเรยี นท้งั หมด 13 หองเรยี น ไดมาโดยวิธกี ารสมุ แบบแบง กลมุ (Cluster Random Sampling) จัดกลุมนักเรยี นตามระดบั ความสามารถ โดยยดึ คะแนนผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนวิทยาศาสตร จากภาคเรียนท่ี 1 ปการศกึ ษา 2561 3.2 เคร่ืองมอื ทใี่ ชใ นการวิจัย เครือ่ งมือทใี่ ชใ นการวจิ ยั ครัง้ นี้ มี 3 ชนดิ ไดแ ก (1) การจัดการเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้นั รว มกับ เทคนคิ การใชค ำถามกระตุนการคดิ ระดบั สูง (2) แบบทดสอบผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น และ (3) แบบทดสอบความสามารถ ในการคิดวิเคราะห มวี ธิ ดี ำเนินการตามขน้ั ตอน ดังน้ี 3.2.1 การจัดการเรียนรูแ บบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ขนั้ รว มกบั เทคนคิ การใชค ำถามกระตุนการคดิ ระดบั สูง เรอื่ ง สมบัตขิ องวัสดรุ อบตวั เรา ไดแ ก 1) การใชว สั ดใุ นชีวิตประจำวนั 2) ความแข็งของวัสดุรอบตัว 3) สภาพยดื หยนุ ของวัสดุ รอบตวั 4) การนำความรอ นของวสั ดรุ อบตัว 5) การนำไฟฟาของวสั ดุรอบตวั และ 6) การใชป ระโยชนจ ากสมบตั ขิ องวัสดุ โดย ศึกษา ผลการเรยี นรูต ามหลักสตรู สถานศึกษา สาระสำคญั จดุ ประสงค การเรยี นรู สาระการเรียนรู กระบวนการจดั การเรยี นรู 7 ข้ัน ไดแ ก 1) ขนั้ ตรวจสอบความรเู ดมิ 2) ข้นั สรา งความสนใจ 3) ขน้ั สำรวจและคน หา 4) ข้นั อธบิ ายและลงขอสรปุ 5) ขนั้ ขยายความรู 6) ข้นั ประเมินผล และ 7) ขั้นนำความรไู ปใช โดยมกี ารนำคำถามระดบั สงู ตามแนวคิดของ Bloom ประกอบดว ย คำถามการนำไปใช คำถามการวเิ คราะห คำถามการสงั เคราะห และคำถามการประเมนิ คา ไปใชในข้ันอธิบายและลงขอสรปุ และขนั้ ขยายความรู จำนวน 6 แผน ผานการตรวจสอบคณุ ภาพจากผูเ ช่ยี วชาญ จำนวน 5 ทาน ผลการพจิ ารณาปรากฎวา แผนการจดั การเรียนรูเ หมาะสมมาก โดยมคี ะแนนเฉล่ยี เทากับ 4.32 3.2.2 แบบทดสอบผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น เร่ือง สมบตั ขิ องวสั ดุรอบตวั เรา แบบทดสอบเปน ขอสอบปรนัย แบบเลือกตอบ 4 ตัวเลอื ก จำนวน 30 ขอ จำนวน 1 ชุด ผา นการตรวจสอบคณุ ภาพจากผูเชีย่ วชาญ จำนวน 5 ทา น ปรากฏวา ขอ สอบท้งั หมด จำนวน 30 ขอ มีคา ดชั นคี วามสอดคลอ งเทากบั 0.60 - 1.00 ทุกขอ มคี าความยากงา ยระหวา ง 0.25 - 0.79 คาอำนาจจำแนกในชวง 0.29 - 0.71 และคา ความเชอ่ื มนั่ โดยใชวธิ ีของคเู ดอรร ิชารด สนั จากสตรู KR 20 เทา กบั 0.89 3.2.3 แบบทดสอบความสามารถในการคดิ วเิ คราะห แบบทดสอบเปน ขอ สอบปรนัยแบบเลอื กตอบ 4 ตวั เลือก จำนวน 20 ขอ จำนวน 1 ชุด ผานการตรวจสอบคณุ ภาพจากผเู ชีย่ วชาญ จำนวน 5 คน ปรากฏวา ขอ สอบทง้ั หมด

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 46 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 จำนวน 20 ขอ มีคาดชั นคี วามสอดคลอ งเทา กับ 0.80 - 1.00 ทกุ ขอ มีคา ความยากงา ยระหวาง 0.36 - 0.75 คาอำนาจ จำแนกในชว ง 0.29 - 0.50 และคาความเช่อื มน่ั โดยใชว ิธีของคูเดอรร ชิ ารด สนั จากสตรู KR 20 เทากบั 0.86 3.3 การดำเนนิ การทดลอง การวจิ ยั นผี้ วู จิ ยั ไดขอความรว มมือจากโรงเรยี นบา นเหวตาบวั อำเภอลำสนธิ จงั หวดั ลพบุรี ซ่ึงเปน กลุมตวั อยางทใ่ี ชในการวิจัยในครั้งนี้ และดำเนินการสอนตามแผนการจดั การเรยี นรูแ บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ข้นั รวมกบั เทคนิคการใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดับสงู เร่ือง สมบัติของวัสดรุ อบตวั เรา ท่สี รางข้ึนดว ยตนเองในภาคเรียนท่ี 2 ปการศกึ ษา 2561 ดำเนินการทดลองในชว งเดอื นมกราคม - กมุ ภาพันธ 2562 โดยมขี นั้ ตอน ดังน้ี 3.3.1 ดำเนินการทดสอบกอ นเรียน (Pretest) โดยใชแบบทดสอบผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นวทิ ยาศาสตร เรอื่ ง สมบตั ิของวัสดุรอบตัวเรา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 3.3.2 ดำเนินการจัดการเรยี นรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ข้นั รว มกับเทคนคิ การใชคำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สูง เร่ือง สมบตั ขิ องวสั ดรุ อบตวั เรา ตามแผนการจดั การเรียนรทู ี่ผวู จิ ัยสรางขนึ้ จำนวน 6 แผน แผนละ 2 ช่วั โมง ใชเวลา ในการทดลอง 3 สปั ดาห สัปดาหล ะ 4 ช่วั โมง รวมใชเ วลาในการจดั การเรยี นรูทั้งหมด 12 ช่วั โมง 3.3.3 ดำเนินการทดสอบหลังเรยี น (Posttest) ทันทหี ลังการสอนสน้ิ สดุ ลง โดยใชแ บบทดสอบผลสมั ฤทธ์ิ ทางการเรียนวทิ ยาศาสตร และแบบวัดความสามารถในการคดิ วิเคราะห ของนักเรียนช้นั ประถมศกึ ษาปท ี่ 4 3.4 การวิเคราะหขอ มูลและสถติ ิทใี่ ช การวเิ คราะหขอมลู การจดั การเรยี นรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขั้น รว มกับการใชเ ทคนิคคำถามกระตนุ การคดิ ระดับสงู ผวู ิจัยมขี ั้นตอนการวิเคราะหขอมลู ดงั นี้ 3.4.1 นำคะแนนที่ไดจ ากการทดสอบผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นวิทยาศาสตรฉ บับกอ นเรียนและฉบับหลังเรียน จากการจัดการเรยี นรูแ บบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ขัน้ รวมกบั เทคนคิ การใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สูง มาวิเคราะหข อมูลเชิง ปรมิ าณโดยหาคา รอ ยละ คาเฉลยี่ สวนเบย่ี งเบนมาตรฐาน และทดสอบคา เฉลย่ี สองกลมุ สัมพนั ธก ัน (t-test for dependent) ดว ยโปรแกรมสำเร็จรปู ทางสถติ ิ 3.4.2 เปรียบเทียบผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นของนกั เรยี นชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี 4 ที่เรียนโดยการใชก ารจดั การเรยี นรูแ บบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ข้นั รว มกบั เทคนคิ การใชคำถามกระตนุ การคิดระดบั สงู เทียบกับเกณฑ 70 โดยใช (One Sample t-test) 3.4.3 เปรียบเทียบความสามารถในการคิดวเิ คราะห ของนกั เรียนชัน้ ประถมศึกษาปท่ี 4 ท่ีเรียนโดยการใช การจัดการเรยี นรูแ บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขัน้ รว มกบั เทคนคิ การใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สูง เทยี บกับเกณฑ 60 โดยใช คา ที (One Sample t-test) 4. ผลการวจิ ัย จากการวจิ ยั เพอื่ ศกึ ษาการศกึ ษาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวทิ ยาศาสตร และความสามารถในการคิดวิเคราะหของ นกั เรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ดวยการจัดการเรียนรูแบบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ขัน้ รว มกับเทคนคิ การใชคำถามกระตนุ การคิด ระดบั สงู สรุปผลการวิจัย ดงั ตอ ไปน้ี 4.1 ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนวทิ ยาศาสตรข องนักเรียนชน้ั ประถมศึกษาปท่ี 4 กอนและหลงั เรยี นดวยการจัด การเรยี นรแู บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขน้ั รว มกบั เทคนิคการใชคำถามกระตุนการคดิ ระดบั สูง ดงั ปรากฏในตารางท่ี 1

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 47 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ตารางท่ี 1 แสดงการเปรยี บเทยี บผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวทิ ยาศาสตรกอ นเรียนและหลงั เรยี นของนกั เรยี นชัน้ ประถมศึกษา ปท ี่ 4 ดวยการจัดการเรยี นรูแบบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ขนั้ รวมกับเทคนิคการใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดับสงู การทดสอบ n เต็ม X̅ S.D. ������������ t p กอนเรียน 22 30 9.82 1.87 12.23 39.86* .000 หลงั เรยี น 22.50 2.46 * มนี ัยสำคัญทางสถิติท่ีระดบั .05 จากตารางที่ 1 พบวา ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนวทิ ยาศาสตรหลงั เรยี นของนักเรียนชน้ั ประถมศกึ ษาปที่ 4 ดวยการจดั การเรยี นรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ขั้น รว มกบั เทคนิคการใชค ำถามกระตุนการคดิ ระดับสงู สูงกวากอ นเรยี น อยางมนี ยั สำคญั ทางสถติ ิทรี่ ะดบั .05 4.2 ผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนวิทยาศาสตรของนักเรยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปที่ 4 หลังการจัดการเรยี นรูแบบวฏั จกั ร การเรยี นรู 7 ข้ัน รว มกบั เทคนิคการใชค ำถามกระตุน การคดิ ระดับสงู ดงั ตารางที่ 2 ตารางท่ี 2 แสดงการเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนวิทยาศาสตรห ลังเรยี นของนักเรียนชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี 4 ดว ย การจดั การเรียนรแู บบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ข้นั รว มกบั เทคนคิ การใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สงู เทยี บกับ เกณฑร อ ยละ 70 การทดสอบ n เต็ม เกณฑ X̅ S.D. t p หลงั เรียน 22 30 21 22.50 2.46 2.855* .005 * มีนยั สำคญั ทางสถิตทิ ร่ี ะดับ .05 จากตารางท่ี 2 พบวา ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนวิทยาศาสตรหลังเรียนของนักเรยี นชั้นประถมศึกษาปที่ 4 ดว ย การจัดการเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ขัน้ รว มกบั เทคนิคการใชคำถามกระตุนการคดิ ระดับสงู สงู กวา เกณฑร อ ยละ 70 อยา งมีนัยสำคญั ทางสถิติทร่ี ะดับ .05 4.3 ความสามารถในการคดิ วิเคราะหข องนักเรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี 4 หลงั การจัดการเรยี นรแู บบวฏั จักร การเรยี นรู 7 ข้ัน รว มกับเทคนิคการใชค ำถามกระตุน การคดิ ระดับสงู ดังตารางที่ 3 ตารางท่ี 3 แสดงการศกึ ษาความสามารถในการคิดวเิ คราะหข องนกั เรียนชน้ั ประถมศึกษาปที่ 4 หลังเรียนดวยการจดั การ เรียนรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขั้น รว มกบั เทคนิคการใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สงู เทยี บกบั เกณฑร อ ยละ 60 การทดสอบ n เต็ม เกณฑ X̅ S.D. t p ความสามารถใน 22 20 12 13.36 2.22 2.887* .005 การคิดวเิ คราะห * มนี ัยสำคัญทางสถิติทร่ี ะดบั .05 จากตารางที่ 3 พบวา ความสามารถในการคดิ วิเคราะหของนกั เรียนชน้ั ประถมศึกษาปที่ 4 หลงั เรยี นดว ยการ จัดการเรียนรูแบบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ขน้ั รว มกบั เทคนิคการใชคำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สูง สูงกวา เกณฑร อ ยละ 60 อยา งมีนัยสำคญั ทางสถติ ทิ รี่ ะดับ .05

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 48 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 5. สรุปและอภปิ รายผล 5.1 ผลการเปรียบเทยี บผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนวิทยาศาสตร กอ นเรยี นและหลงั เรยี นของนกั เรียนช้ันประถมศึกษา ปท ่ี 4 ดว ยการจัดการเรยี นรูแ บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ข้ัน รว มกบั เทคนคิ การใชค ำถามกระตนุ การคิดระดบั สูง นกั เรยี นมี ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรยี นสูงกวากอนเรยี น และสูงกวา เกณฑอยา งมีนัยสำคญั ทางสถิติทร่ี ะดบั .05 ซ่งึ สอดคลองกับ สมมตฐิ านทต่ี ั้งไว ท้ังน้ีอาจเนื่องมาจากนักเรยี นไดร บั การจดั การเรยี นรแู บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ข้ัน เปน การจดั การเรยี น การสอนโดยเนน ผูเรียนเปนสำคัญ เนนการใหนักเรยี นไดป ฏิบัตติ ามขั้นตอนกระบวนการจัดการเรียนรู และคน หาความรดู วย ตนเองผานการการลงมอื ปฏบิ ตั จิ รงิ ดว ยวธิ กี ารสืบเสาะหาความรทู ่ีอาศยั ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร ประกอบดว ย 7 ขัน้ ตอน ไดแก 1) ขัน้ ตรวจสอบความรูเ ดิม (Elicitation Phase) 2) ข้นั สรา งความสนใจ (Engagement Phase) 3) ขนั้ สำรวจ และคนหา (Exploration Phase) 4) ขัน้ อธบิ ายและลงขอสรปุ (Explanation Phase) 5) ขน้ั ขยายความรู (Expansion Phase/ Elaboration Phase) 6) ข้นั ประเมินผล (Evaluation Phase) และ 7) ขนั้ นำความรไู ปใช (Extension Phase) นำไปสกู ารคนพบความรู โดยนำความรเู กา มาเช่อื มโยงกับความรูใหม ชวยใหผ ูเ รียนเกิดกระบวนการคดิ วเิ คราะห อยา งเปนระบบ ดงั ที่ ประสาท เนอื งเฉลมิ (2550) กลา ววา รูปแบบการจดั การเรยี นรแู บบวัฏจักรการเรียนรู 7 ขนั้ เปนรปู แบบ ทคี่ รสู ามารถนำมาประยุกตใชไ ดต ามความเหมาะสม ซ่ึงเนน กระบวนการสบื เสาะหาความรทู จี่ ะทำใหนกั เรยี นเขา ถงึ ความรู ความจริงไดด ว ยตนเอง และนกั เรยี นไดร ับการกระตนุ ใหเกิดการเรยี นรอู ยา งมคี วามสุข ครคู วรจดั กจิ กรรมการเรยี นรใู ห เหมาะสมกบั ความรคู วามสามารถบนพน้ื ฐานของความสนใจ ความถนดั และความแตกตา งระหวางบุคคลของผูเรยี น ซ่ึงทำให การจัดการเรยี นรบู รรลุจุดมุงหมายของการเรียนการสอนทีเ่ นน ผเู รียนเปน สำคญั สอดคลอ งกบั แนวคดิ ของ ทศิ นา แขมมณี (2552) กลาววา การจัดการเรยี นการสอนโดยเนน กระบวนการสืบสอบการดำเนนิ การเรยี นการสอนโดยผสู อนกระตนุ ใหผเู รยี น เกดิ คำถาม เกดิ ความคดิ และลงมอื เสาะแสวงหาความรู เพื่อนำมาประมวลหาคำตอบหรอื ขอ สรุปไดด ว ยตนเอง และอาจ เน่อื งมาจากการใชค ำถามทส่ี ง เสรมิ ใหนักเรยี นใชค วามคดิ ระดบั สูงในการตอบคำถาม ซึ่งเปนการเปด โอกาสใหนักเรียนไดแ สดง ความคดิ เหน็ สามารถนำความรแู ละประสบการณเ ดมิ มาเปน พน้ื ฐานในการสรุปหาคำตอบ ซึง่ สามารถพัฒนาการคดิ อยา ง มเี หตผุ ลของผเู รยี นได โดยใชค ำถามระดับสงู ตามแนวคิดของ Bloom (1959) ไดแ ก 1) คำถามการนำไปใช 2) คำถาม การวิเคราะห 3) คำถามการสังเคราะห และ 4) คำถามการประเมินคา บูรณาการกบั การจดั การเรยี นรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ขั้น ในขน้ั อธบิ ายและลงขอสรุป และข้ันขยายความรู อาจชว ยสงเสริมใหผ ูเ รยี นใชค วามคดิ ประสบการณม าวิเคราะหหา คำตอบหรอื ขอ สรุปอยางมีเหตผุ ล ทำใหเ กดิ ทักษะในการคิดอยางเปน ระบบ และชว ยกระตุนใหผ เู รยี นเกิดพัฒนาการทางดาน ความคดิ และเกดิ การเรยี นรตู ามจดุ มุง หมายทก่ี ำหนดไว นำไปสูการแกปญหาตา ง ๆ เน่อื งจากคำถามระดบั สงู เปนคำถาม ทต่ี องการคำตอบที่ตอ งใชค วามคดิ ในระดบั ทส่ี ูงกวาความรคู วามจำ ดงั ท่ี พมิ พนั ธ เดชะคปุ ต (2544) พบวา การใชค ำถาม ระดับสงู ทำใหน กั เรียนมีการพฒั นาความรมู ากกวาความรรู ะดบั ต่ำและการสอนในหองเรยี นทีน่ ักเรียนไมค อ ยถามคำถาม คำถามทใ่ี ชสวนใหญเ ปนคำถามทีเ่ ก่ียวกับขอ เทจ็ จรงิ มากกวาคำถามระดับสูงทก่ี อใหเกิดกระบวนการคดิ ระดบั สูง ซึ่งผลการวจิ ยั ยงั สอดคลอ งกบั งานวิจยั ของอารฝน บากา (2559) และศิริญญา ทาคำถา (2550) ทไี่ ดร บั การจดั การเรยี นรู แบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขัน้ กบั การใชคำถามระดับสูง พบวา ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนหลงั เรียนสูงกวา กอนเรียนอยา งมี นยั สำคญั ทางสถติ ิท่รี ะดับ .01 และยังสอดคลองกบั กรองกาญจน วลิ ัยศร (2559) พบวา ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนหลังเรียนท่ี ไดร ับการจดั กจิ กรรมการเรยี นรูแบบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ขน้ั (7E) รว มกบั การใชแผนผังมโนทศั นส งู กวา การจดั การเรยี นรแู บบ ปกตอิ ยางมีนยั สำคญั ทางสถติ ทิ ี่ระดับ .05

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 49 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 5.2 เมื่อมีการเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนวิทยาศาสตร หลังเรยี นกับเกณฑร อ ย 70 ของนักเรียน ชั้นประถมศกึ ษาปท่ี 4 ดวยการจดั การเรยี นรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ข้นั รวมกบั เทคนิคการใชคำถามกระตนุ การคดิ ระดับสงู พบวา นกั เรียนมผี ลสัมฤทธิท์ างการเรยี นหลังเรยี นสงู กวา เกณฑร อ ยละ 70 และสูงกวา เกณฑอยา งมนี ยั สำคญั ทางสถิติ ทร่ี ะดบั .05 ซง่ึ สอดคลองกับสมมติฐานทีต่ ้ังไว ทัง้ นอ้ี าจเนอ่ื งมาจากการจดั การเรยี นการสอนท่ีใหผเู รียนไดล งมอื ปฏบิ ตั ิจริง ตามกระบวนการสบื เสาะหาความรทู างวิทยาศาสตร จนทำใหผ เู รยี นคนพบความรู และการนำความรเู กา มาเชือ่ มโยงกบั ความรู ใหม ซง่ึ เปน การสรางคุณลักษณะอันพึงประสงค (Eisenkraft, 2003) ซ่ึงสอดคลองกับงานวิจยั ของ แนงนอ ย อนิ คะเน (2558) พบวานักเรยี นท่ีไดรับการสอนโดยใชร ปู แบบการสอนวัฏจกั รการสบื เสาะหาความรู 7 ขั้น รว มกับเทคนคิ ผังกราฟกมผี ลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนวทิ ยาศาสตร รอ ยละ 81.20 สูงกวาเกณฑรอ ยละ 80 5.3 ผลการเปรียบเทยี บความสามารถในการคิดวเิ คราะหหลังเรยี นกบั เกณฑร อ ย 60 ของนักเรยี นชั้นประถมศกึ ษา ปที่ 4 ดว ยการจัดการเรยี นรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขนั้ รว มกับเทคนิคการใชค ำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สงู นักเรียนมี ความสามารถในการคดิ วเิ คราะหห ลงั เรยี นสูงกวา เกณฑร อ ยละ 60 และสงู กวา เกณฑอยา งมนี ยั สำคัญทางสถิติท่รี ะดบั .05 ซงึ่ สอดคลอ งกับสมมตฐิ านทีต่ ั้งไว ทง้ั นี้อาจเนอ่ื งมาจากการจัดการเรยี นรูแ บบวฏั จักรการเรียนรู 7 ขน้ั ใหค วามสำคญั กบั การ ตรวจสอบความรเู ดิม ทำใหครเู ขา ใจพื้นฐานความรูเดิมที่นกั เรยี นมีอยู แลว มาวางแผนจดั การเรยี นรเู พอื่ พัฒนาการคดิ วเิ คราะห โดยการใชคำถามระดบั สงู ชว งสง เสรมิ ใหน ักเรยี นใชความคดิ ระดับสงู ในการตอบคำถาม และเปดโอกาสใหนกั เรยี นไดแสดง ความคิดเห็น สามารถนำความรแู ละประสบการณเ ดมิ มาเปนพื้นฐานสรุปหาคำตอบไดอ ยางเหมาะสม ทำใหน กั เรียนมองเหน็ ความสมั พันธร ะหวา งปญ หากบั ความรเู ดมิ เกดิ แรงจูงใจในการคิดแกป ญหามากขึ้น โดยใชค ำถามระดบั สูงตามแนวคดิ ของ Bloom (1959) ไดแก 1) คำถามการนำไปใช 2) คำถามการวิเคราะห 3) คำถามการสังเคราะห และ 4) คำถามการประเมนิ คา บูรณาการกับการจดั การเรยี นรแู บบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ขั้น ดงั ท่ี Eisenkraft (2003 อางถงึ ใน ศิวพร ศรจี รญั , 2559) กลา ววา รูปแบบการสอนโดยวฏั จกั รการเรียนรู 7 ขน้ั เปน รปู แบบการสอนท่เี นน การถา ยโอนการเรยี นรูแ ละใหความสำคัญ กบั การตรวจสอบความรูเดิมของผเู รยี นทำใหครไู ดค นพบผเู รียน ซ่งึ ผเู รยี นจะสรา งความรูจากพน้ื ความรูเ ดมิ ทมี่ ี ทำใหเกิด การเรยี นรอู ยางมเี ปา หมาย ทำใหก ารจดั การเรยี นรสู ามารถสง เสรมิ การคดิ วิเคราะหประเด็นปญ หาไดม ากขน้ึ และสามารถ นำความรทู ่ไี ดร ับไปประยกุ ตใ ชใ หเ กิดประโยชนในชวี ติ ประจำวัน การจดั การเรยี นรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรทู ้งั 7 ขัน้ ลวนเปน ขั้นตอนการเรยี นรทู ีเ่ นน พฒั นาความสามารถในการคดิ วเิ คราะหท ง้ั ดานความสำคัญ ความสมั พนั ธ และหลักการ ของสง่ิ ทีเ่ รยี นรู สอดคลองกบั งานวจิ ัยของอารฝน บากา (2560) พบวา การคิดวเิ คราะหห ลังเรยี นสูงกวากอนเรียนอยางมี นยั สำคญั ทางสถติ ทิ รี่ ะดบั .01 และพบวา นกั เรียนสามารถสืบเสาะหาความรูด วยตนเอง การถายโอนการเรยี นรู วเิ คราะห ความสำคญั ความสมั พนั ธ และหลักการของประเดน็ ตา ง ๆ ไดอยางถูกตอง และยงั สอดคลอ งกับกรองกาญจน วลิ ัยศร (2559) ซ่งึ พบวา ความสามารถในการคดิ วเิ คราะห หลังเรียนของนกั เรยี นทไ่ี ดร ับการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้นั (7E) รว มกบั การใชแ ผนผงั มโนทัศนสงู กวาการจดั การเรียนรูแบบปกติ อยางมนี ยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดบั .05 6. ขอ เสนอแนะ 6.1 ขอ เสนอแนะในการนำผลการวิจยั ไปใช 6.1.1 จากผลการวจิ ยั พบวานกั เรยี นช้นั ประถมศึกษาปท ่ี 4 ที่ไดร ับการจัดการเรยี นรแู บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขั้น รวมกบั เทคนิคการใชค ำถามกระตุนการคดิ ระดบั สูง มผี ลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนวทิ ยาศาสตร และความสามารถในการคดิ วเิ คราะหส งู ขึ้น ดังนั้นจงึ ควรสงเสริมการจดั การเรยี นรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขัน้ รว มกบั เทคนิคการใชคำถามกระตนุ การคดิ ระดบั สงู ตอไป

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 50 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 6.1.2 ในการจดั การเรยี นรูแบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ข้ัน ผูส อนควรมกี ารวางแผนเรอ่ื งเวลาที่ใชใ นการจดั กจิ กรรมการเรียนการสอนอยา งเขม งวด เพอ่ื ใหสามารถจัดกิจกรรมการเรยี นรไู ดอยา งตอ เนื่องครบกระบวนการ เนอื่ งจาก บางข้ันใชเ วลามากและตอเนอ่ื งกนั 6.2 ขอเสนอแนะในการวจิ ัยครั้งตอ ไป 6.2.1 ควรมกี ารวจิ ัยการจัดการเรยี นรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ขั้น รว มกบั เทคนิคการใชคำถามกระตนุ การคิดระดบั สงู ไปใชใ นกลมุ สาระการเรยี นรอู ื่น ๆ 6.2.2 ควรมกี ารวจิ ยั การจัดการเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรียนรู 7 ข้นั รว มกับเทคนิคการใชคำถามกระตนุ การคดิ ระดับสูง หรือรปู แบบการสอนอนื่ ๆ ทเี่ หมาะสมเพ่ือใหเ กิดประสทิ ธภิ าพและเกดิ ประโยชนส งู สดุ แกผ เู รียน 7. รายการอางอิง ภาษาไทย กรองกาญจน วลิ ยั ศร. (2559). ผลการจดั กจิ กรรมการเรียนรูแบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ขนั้ (7E) รว มกบั การใชแผนผัง มโนทศั น เรือ่ ง อาหารและการดำรงชีวิต ทมี่ ตี อผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน และความสามารถในการคดิ วเิ คราะห ของนักเรยี นชน้ั มัธยมศึกษาปท่ี 2 (วิทยานิพนธก ารศึกษามหาบณั ฑติ ). มหาวทิ ยาลยั บรู พา, ชลบรุ ี. กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พื้นฐาน พทุ ธศักราช 2551. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พคุรสุ ภา ลาดพราว. กติ ติชัย สุธาสิโนบล. (2541). ผลการใชเทคนิคการตง้ั คำถามของครทู ี่มตี อผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นวทิ ยาศาสตร ทกั ษะ กระบวนการทางวิทยาศาสตร และพฤติกรรมกลมุ ของนักเรยี นช้ันประถมศึกษาปที่ 5 (ปริญญานพิ นธก ารศึกษา มหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมิตร, กรุงเทพฯ. ทศิ นา แขมมณ.ี (2552). ศาสตรการสอน : องคค วามรเู พือ่ การจัดกระบวนการเรยี นรทู ่มี ีประสิทธภิ าพ (พมิ พค รงั้ ท่ี 9). กรุงเทพฯ: สำนักพมิ พแหงจุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลยั . แนง นอย อินคะเน. (2558). การจัดการเรยี นรโู ดยใชร ปู แบบการสอนวฏั จกั รการสบื เสาะหาความรู 7 ขน้ั รว มกบั เทคนคิ ผังกราฟก ท่ีมีตอผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวิทยาศาสตร และความสามารถในการคดิ วเิ คราะหของนกั เรยี น ชั้นประถมศกึ ษาปที่ 6 (วิทยานิพนธปรญิ ญาการศกึ ษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยทักษณิ , สงขลา. ประสาท เนอื งเฉลิม. (2550). การเรียนรูวิทยาศาสตรแ บบสืบเสาะ 7 ข้นั . วารสารวิชาการ, 10(4), 25-30. พิมพันธ เดชะคุปต. (2544). การเรียนการสอนท่เี นน ผเู รียนเปน สำคญั : แนวคิด วิธี และเทคนคิ การสอน 2. กรุงเทพฯ: เดอะมาสเตอรกรุป แมนเนจเมนท. พชั ราพร ลมิ่ คำ และอจั ฉรา ธรรมาภรณ. (2559). ผลของวฎั จักรการเรียนรแู บบ 7 ขั้น ทม่ี ตี อ ผลสมั ฤทธิท์ างการเรียน วิทยาศาสตรข องนักเรยี นช้ันประถมศึกษาปท่ี 2. วารสารเทคโนโลยภี าคใต, 9(2), 53 – 60. ศรัณย อมั ระนันท. (2558). ผลของการจัดการเรียนรแู บบสบื เสาะหาความรโู ดยเนนการใชคำถามระดบั สูง เรอื่ ง พนั ธะ โคเวเลนต ท่ีมตี อ ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นและการใหเ หตผุ ลทางวทิ ยาศาสตรสำหรับนกั เรียนช้นั มัธยมศกึ ษาปท่ี 4 (วิทยานิพนธวิทยาศาสตรมหาบณั ฑิต). มหาวิทยาลยั บูรพา, ชลบรุ .ี ศวิ พร ศรจี รญั . (2559). ผลการจัดกิจกรรมการเรยี นรแู บบวฏั จกั รสืบเสาะหาความรู 7 ขน้ั (7E) รว มกบั การใชค ำถาม ระดบั สูง ท่ีมผี ลตอ การคดิ อยา งมีเหตุผล และผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นวชิ าชีววทิ ยา เรอื่ ง ระบบยอยอาหาร ของนักเรยี นช้นั มัธยมศึกษาปท่ี 4 (วทิ ยานพิ นธวิทยาศาสตรมหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั บูรพา, ชลบรุ .ี

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 51 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ศริ ิญญา ทาคำถา. (2550). ความสามารถทางการคิดอยา งมเี หตผุ ลเชงิ วทิ ยาศาสตร ของนักเรียนชว งชนั้ ที่ 3 ท่ไี ดร บั การสอนแบบสบื เสาะหาความรู โดยเนนการใชค ำถามระดับสูง (วทิ ยานิพนธป รญิ ญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑติ ). มหาวิทยาลยั เชียงใหม, เชยี งใหม. อารฝน บากา. (2559). การพฒั นาผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนและการคดิ วเิ คราะหของนักเรยี นชน้ั มัธยมศึกษาปท ่ี 4 ดว ยการจดั การเรียนรแู บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ข้ัน รว มกบั เทคนคิ การใชค ำถามระดับการวเิ คราะห (วิทยานพิ นธว ทิ ยาศาสตรมหาบณั ฑิต). มหาวทิ ยาลยั บูรพา, ชลบรุ .ี อุทยั วรรณ แสนอุน. (2554). การพัฒนาชุดกจิ กรรมการเรียนรเู พอ่ื สง เสริมการคดิ วเิ คราะห เรอ่ื ง ระบบตอ มไรท อ กลมุ สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตร สำหรบั นักเรยี นชน้ั มัธยมศกึ ษาปท ่ี 4 (สารนิพนธป รญิ ญามหาบณั ฑติ ). มหาวิทยาลยั นเรศวร, พษิ ณโุ ลก. ภาษาองั กฤษ Bloom, B.S. (1959). Toxonomy of educational objectives handbook 1: Cognitive. New York: David Mckay. Eisenkraft, A. (2003). Expending the 5E Model : A Proposed 7E Model Emphasizes Trans of Learning and the importance of Eliciting Prior Understanding. The Science Teacher, 70(6), 56-59. George, B. (1975). Microteaching : A Program for Teaching Skills. London: Butler and Tanner.

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 52 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 การมสี วนรวมของประชาชนในการประยุกตใชหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ตอการกระจายอำนาจสูทองถ่ิน : ศึกษากรณี อำเภอคอนสวรรค จังหวดั ชัยภมู ิ Participation of the People in the Application of Sufficiency Economy Philosophy to Decentralization: A Case Study of Kon Sawan District, Chaiyaphum Province ธนิกานต ศรจี ันทร* อรรถ อภนิ นทธรี ะศกั ดา** และ อนิ ทุราภรณ อนิ ทรประจบ*** อาจารย, สาขาวชิ ารัฐศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏชยั ภมู ิ* ผูชว ยศาสตราจารย ดร., สาขาวชิ าการศึกษาปฐมวัย คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยวงษชวลติ กุล** อาจารย, สาขาวิชาสหวิทยาการเพ่ือการพฒั นาทองถ่นิ มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏชัยภูมิ*** Thanikarn Srichan* Aut Apinontteerasakda** and Inthuraporn Intharaprajob*** Lecturer, Political Science Program Chaiyaphum Rajabhat University* Assistant Professor Dr., Faculty of Education Early childhood education Vongchavalitkul University** Lecturer, the Interdisciplinary Program for Local Development Chaiyaphum Rajabhat University*** Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: March 14, 2020; Revised: May 4, 2020; Accepted: July 18, 2020) บทคดั ยอ การวจิ ยั คร้งั น้ีมีวตั ถปุ ระสงคเ พอื่ 1) ศกึ ษาเกี่ยวกบั ความรูความเขา ใจทมี่ ีผลตอการมสี ว นรวมของประชาชนในการ ประยุกตใชห ลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี งตอ การกระจายอำนาจสทู อ งถ่นิ 2) ศึกษาระดบั ของการมีสว นรว มของประชาชน ในการประยุกตใชห ลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียงตอ การกระจายอำนาจสูท อ งถิ่น และ 3) ศึกษาถงึ ปญหาและแนวทางแกไข การมสี ว นรวมของประชาชนในการประยุกตใชหลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี งตอ การกระจายอำนาจสทู อ งถ่ิน กลุม ตัวอยา ง คือ ประชาชนใน อ.คอนสวรรค จ.ชยั ภมู ิ จำนวน 381 คน หาขนาดกลุมตวั อยางโดยใชต าราง Krejcie & Morgan ดวยการสมุ ตวั อยา งแบบหลายขน้ั ตอนตามการกระจายขอ มูลของประชาชน อำเภอคอนสวรรค จงั หวัดชยั ภูมิ เครอื่ งมอื ทใ่ี ชในการเก็บ รวบรวมขอ มลู คอื แบบสอบถาม โดยสถติ ทิ ี่ใชใ นการวเิ คราะหขอ มลู ไดแ ก การแจกแจงความถ่ี รอยละ และคา เฉล่ยี (X̅) คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ผลการวจิ ัยพบวา 1) ความรคู วามเขาใจในหลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงของกลมุ ตวั อยาง พบวา กลุมตัวอยา ง มีความรูความเขา ใจในหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงในระดับดมี าก 2) การมีสวนรวมของประชาชนในการประยุกตใ ช หลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งตอการกระจายอำนาจสทู องถน่ิ พบวา การมสี ว นรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ช หลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงตอการกระจายอำนาจสูทองถนิ่ โดยรวมอยูใ นระดับนอย (X̅ = 2.44) และ 3) ความคดิ เห็น ทม่ี ตี อแนวทางการสง เสรมิ การมสี ว นรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ชห ลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งในการบริหารองคก ร ทอ งถน่ิ คอื หนว ยงานควรเปดโอกาสใหประชาชนเขา ไปมสี ว นรว มในการกำหนดนโยบายมากขน้ึ มีการประชาสัมพันธ ใหป ระชาชนรขู อ มลู มากขนึ้ รวมถงึ ใชหลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี งในการบรหิ ารงานของหนว ยงานอยางเหมาะสม คำสำคญั : การมีสวนรว ม, หลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียง, กระจายอำนาจสูท องถนิ่

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 53 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract This research aims 1) to assess the knowledge and understanding affecting the participation of the people in the application of the sufficiency economy philosophy to decentralization 2) to know the level of participation of the people in the application of the sufficiency economy philosophy to decentralization; and 3) identify the problems and solutions to public participation in applying the sufficiency economy philosophy to decentralization. There were 381 participants from Khon Sawan District, Chaiyaphum Province. Krejcie & Morgan table multi-step sampling was used to get the sample size of the participants. The research tool consisted of set of questionnaires. The data were analyzed using percentage, mean, frequency distribution and standard deviation. It was found that 1) the knowledge and understanding of the sufficiency economy philosophy of the sample group was at a good level; and 2) the participation of people in applying the sufficiency economy philosophy to decentralization to the local area overall was low level (X̅ = 2.44); and 3) the agencies should give more opportunities for people to participate in policy-making, based on the opinions towards promoting the participation of people in the application of the sufficiency economy philosophy in the administration of local organizations. Public relations should increase public consciousness, including the use of the sufficiency economy philosophy in the appropriate management of department. Keywords: Participation, Sufficiency Economy, Decentralization 1. ความเปนมาและความสำคัญของปญ หา การพฒั นาประเทศไทยทผี่ า นมาเปน การพฒั นาทเี่ นน ทางดา นเศรษฐกิจ โดยไมไดค ำนงึ ถึงการพัฒนาทางดา นสงั คม และส่ิงแวดลอ มมากนัก จงึ เปนผลทำใหก ารพฒั นาประเทศไทยมกี ารพฒั นาทไ่ี มย ่ังยืนและสง ผลกระทบตอความเปน อยูของ ประชาชนโดยรวม เกิดความเหลื่อมลำ้ ทางรายไดแ ละความเจริญของประเทศทไ่ี มย ่งั ยืน รวมไปถึงความเส่ือมโทรมทาง ทรัพยากรธรรมชาตแิ ละส่ิงแวดลอ ม จากการพัฒนาประเทศโดยไมน กึ ถึงผลกระทบรอบดา น ไมว าจะเปนผลกระทบทงั้ ภายใน และภายนอกประเทศ ซงึ่ สว นใหญจะนกึ ถงึ แตผ ลดา นดแี ตไ มค ำนงึ ถงึ ผลดานลบของการพฒั นาทอี่ าจเกดิ ขึ้น รวมทัง้ การพฒั นา โดยไมคำนงึ ถงึ โครงสรา งพื้นฐานทเี่ ขม แข็งเปนผลทำใหเ กิดการพฒั นาทีไ่ มย ัง่ ยืน จงึ จำเปน ทตี่ องมกี ารสรางรูปแบบการพฒั นาท่ี มปี ระสทิ ธภิ าพทท่ี ำใหเ กดิ การพัฒนาที่เปนผลดีทัง้ ตอ คน สังคม และสง่ิ แวดลอมเพ่อื การพฒั นาท่ยี ่ังยนื โดยหลกั แนวคดิ ในการ พฒั นาตามหลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงเปนหลักหนงึ่ ทเี่ ปน ทีร่ จู กั กันแพรหลายในการนำมาเปน แนวทางในการพฒั นาเพือ่ ให เกิดการพัฒนาทย่ี ่ังยนื ของประเทศ (สายันต ไพรชาญจิตร, 2550) ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง เปน ปรัชญาชถ้ี งึ แนวการดำรงอยูและปฎิบตั ติ นของประชาชนในทุกระดับ ต้งั แต ระดบั ครอบครวั ระดับชนุ ชน ระดบั รฐั ทง้ั ในการพัฒนาและบรหิ ารประเทศใหดำเนนิ ไปในทางสายกลาง โดยเฉพาะการพฒั นา เศรษฐกิจเพอ่ื ใหกา วทันตอโลกยคุ โลกาภิวตั น สามารถประยกุ ตใชไดใ นทกุ ระดับและทุกสาขา โดยมีหลกั การทีค่ ลายคลงึ กนั คือ เนน การเลอื กปฏบิ ตั ิอยา งพอประมาณ มีเหตผุ ล และสรางภมู คิ มุ กนั ใหแกต นเองและสังคม โดยดำเนนิ การดวยความ รอบคอบ ระมดั ระวัง สรางเครือขา ยเพื่อรวมมอื ในกิจกรรมตาง ๆ โดยทรี่ ายละเอยี ดของวธิ ีการ ข้นั ตอนการปฏิบัติจะมคี วาม แตกตางกนั ไปตามแตล ะสาขาภารกจิ ดานการกำหนดนโยบายและบริหารจดั การองคกร การเตรยี มนโยบาย แผนงาน หรอื โครงการตา ง ๆ ควรเนน การพฒั นาทส่ี รา งความสมดลุ ในดา นเศรษฐกจิ สังคม ส่ิงแวดลอ ม และวัฒนธรรม ใหเกดิ ขึ้นพรอ ม ๆ กบั การรูเทาทันการเปล่ยี นแปลงตา งๆ โดยมงุ ใหประชาชน/ชมุ ชนสามารถพ่งึ ตนเอง และสามารถเปน ท่ีพง่ึ ของสังคม/

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 54 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ประเทศชาตไิ ดในท่ีสดุ ทงั้ น้กี ารสรางฐานใหเ ขม แขง็ และสมดลุ นักบรหิ ารตองมีความตระหนกั เขา ใจในปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพยี งอยางถอ งแทแ ละสามารถนำมาขับเคลอื่ นในหนวยงาน และประยกุ ตใชใ นระบบของการทำงานทกุ ระดบั จากระดบั บน และระดบั ลางควบคกู ันไป การนำหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชในการปฏิบัตงิ านขององคก ารตางๆ ถือเปน หลักทนี่ ำมาใชก นั อยาง แพรห ลายมากขึ้นและถือเปน ภาคสวนที่มคี วามสำคญั ในการพัฒนาประเทศ เนอื่ งจากปจ จบุ นั การทำงานของทุกองคการ ตอ งเนน ประสิทธิภาพในการทำงาน (จารุภา สังขส ระนอย, ไพโรจน กลิ่นกุหลาบ, และจำเรญิ รตั น จติ ตจ ริ จรรย, 2560) จึงจำเปนตองมผี ลการปฏิบัตงิ านท่ดี ีและมหี ลักทเี่ ปนแนวทางเดยี วกนั การทำงานขององคก ารใหมีประสทิ ธิภาพ (สำนักงาน คณะกรรมการพฒั นาการเศรษฐกจิ และสังคมแหง ชาติ, 2546) โดยเฉพาะองคการของรฐั ซ่งึ มีความจำเปน ในการตอบสนอง ความตองการของประชาชนและมผี ลตอ การพัฒนาประเทศ จงึ มีความจำเปน ในการนำหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงมาใช ซง่ึ เปน หลักทใ่ี ชท างสายกลางในการปฏิบัตงิ านเพื่อใหเ กดิ ความสมดลุ ในองคก าร และเปนหลกั ทเี่ ม่ือนำไปใชแลวทำใหทราบวา องคก ารน้นั หรือบคุ ลากรในองคก ารนนั้ มีการใชห ลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี งในการปฏบิ ตั ิงานท่ีทำใหเ กดิ ความคมุ คา เพ่ือผลประโยชนสงู สุดขององคก ารและมปี ระโยชนใ นการพฒั นาองคการ รวมท้งั มผี ลตอ การพฒั นาประเทศท่ียั่งยนื ตอไป จากความสำคญั ดังกลา ว ผูวจิ ยั จงึ มคี วามสนใจทจ่ี ะศกึ ษาเกี่ยวกับการนำหลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงไปประยกุ ตใ ชต อการ กระจายไปสทู องถิ่น ทัง้ นี้ ขอ มูลท่ีไดจากการศึกษาจะเปน พน้ื ฐานสำคัญในการนำหลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งไปประยุกตใช ในทุกภาคสวนของสังคมไทยประสบความสำเร็จตามจุดมงุ หมายของในการเรียนของทุกคน 2. วตั ถปุ ระสงคของการวจิ ยั 2.1 เพื่อศกึ ษาเก่ยี วกับความรคู วามเขา ใจที่มผี ลตอ การมสี วนรว มของประชาชนในการประยุกตใ ชห ลักปรชั ญา เศรษฐกิจพอเพียงตอการกระจายอำนาจสทู องถิน่ 2.2 เพอื่ ศึกษาระดับของการมสี วนรว มของประชาชนในการประยุกตใชหลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงตอการ กระจายอำนาจสทู อ งถน่ิ 2.3 เพือ่ ศึกษาถงึ แนวทางสง เสรมิ การมสี วนรวมของประชาชนในการประยกุ ตใชห ลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียง ตอการกระจายอำนาจสูทอ งถน่ิ 3. วิธีดำเนนิ การวิจยั 3.1 ตวั แปรทีใ่ ชในการศึกษาไดจากการศกึ ษาแนวคิดและทฤษฎีและผลงานวจิ ยั ที่เกย่ี วของ รวมถึงที่มาและ ความสำคญั ของปญหา มากำหนดเปน ตัวแปร 3.2 ขอบเขตดานเน้อื หา 3.2.1 ความรคู วามเขา ใจทีม่ ผี ลตอการมีสว นรวมของประชาชนในการประยกุ ตใ ชหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงตอ การกระจายอำนาจสทู อ งถ่นิ 3.2.2 การมีสวนรว มของประชาชนในการประยุกตใชห ลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี งตอการกระจายอำนาจ ไปสทู องถน่ิ อำเภอคอนสวรรค จังหวัดชยั ภมู ิ 3.2.3 แนวทางแกไขการมสี ว นรวมของประชาชนในการประยกุ ตใ ชห ลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี งตอการ กระจายอำนาจไปสทู อ งถิน่

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 55 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 3.3 ประชากรและกลมุ ตวั อยา ง 3.3.1 ประชากร ไดแก ประชาชน อำเภอคอนสวรรค จงั หวัดชัยภมู ิ จำนวน 54,463 คน 3.3.2 กลมุ ตัวอยา งไดแก ประชาชน อำเภอคอนสวรรค จงั หวัดชยั ภมู ิ ที่ไดสมุ ตัวอยาง จากสตู รคำนวณหา ขนาดกลมุ ตัวอยางโดยใชต าราง Krejcie & Morgan (1970) ไดก ลุมตัวอยาง จำนวน 381 คน โดยในการสอบถาม ผวู จิ ัย ใชเ ทคนิคในการสมุ ตวั อยา ง แบบหลายข้นั ตอน เนอื่ งจากกลุม ตวั อยา ง จำนวน 381 คน ไดก ำหนดใหม ีการกระจายของขอ มูล โดยกำหนดพนื้ ท่กี ารสำรวจประชาชน อำเภอคอนสวรรค จงั หวัดชัยภูมิ 3.4 เครื่องมอื ที่ใชในการศกึ ษาครงั้ นี้ ไดแ ก แบบสอบถาม (Questionnaires) เพ่ือใชเปนเครื่องมอื ในการจัดเกบ็ รวบรวมขอมลู โดยแบงเนื้อหาออกเปน 4 สวน ไดแก สว นที่ 1 แบบสอบถามเกี่ยวกบั ขอ มูลสว นบคุ คล ไดแก เพศ อายุ ระดบั การศกึ ษา รายไดเฉลีย่ ตอ เดือนและ สถานภาพสมรส สวนท่ี 2 แบบสอบถามเกยี่ วกับความรูความเขา ใจในหลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี ง สวนที่ 3 แบบสอบถามเกี่ยวกบั การมีสว นรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ชห ลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง ตอ การกระจายอำนาจไปสูทอ งถิ่น สว นท่ี 4 แบบสอบถามเกี่ยวกบั แนวทางสงเสรมิ การมสี วนรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ชหลกั ปรชั ญา เศรษฐกจิ พอเพียงตอ การกระจายอำนาจไปสทู องถ่ิน 3.5 การทดสอบเครือ่ งมือในการศกึ ษาวิจัยในครง้ั น้ี ผวู ิจยั ไดท ำแบบสอบถามตามกรอบแนวคดิ ในการวจิ ยั โดยได ทำการตรวจสอบความตรงเชงิ เนื้อหาและความเช่อื มนั่ ดงั นี้ 3.5.1 ความตรงเชิงเน้ือหา ในการทดสอบความตรงของเน้ือหาของแบบสอบถามทใี่ ชศ กึ ษาการมสี ว นรว มของ ประชาชนในการประยุกตใชหลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียงตอ การกระจายอำนาจไปสูท องถนิ่ อำเภอคอนสวรรค จงั หวดั ชยั ภมู ิ โดยใหผเู ช่ยี วชาญพิจารณาเพื่อตรวจสอบความตรงเชิงเนือ้ หา (Content Validity) ของแบบสอบถามทส่ี รา งขึ้น โดยการหา คา ดชั นีความสอดคลอ ง (IOC) ของขอ คำถามกบั วัตถุประสงคการวิจยั จากผเู ชยี่ วชาญและปรบั ปรุงแบบประเมนิ ตามคำแนะนำ ของผเู ช่ยี วชาญ 3.5.2 ความเท่ยี งของแบบสอบถาม การใชว ธิ กี ารวิเคราะหแ บบสอบถามทัง้ ฉบบั จากจำนวนแบบสอบถาม ท่นี ำไปทดสอบกลบั กลมุ ท่ีไมใชก ลมุ ตวั อยาง จำนวน 30 ฉบบั เพอ่ื หาความเชอ่ื ม่ันของแบบสอบถาม โดยใชก ารหาคาความ เชื่อมั่นตามวิธขี องครอนบาค (Cronbach’s Alpha Coefficient) ซ่ึงปรากฎผลความนา เช่ือม่นั ของแบบสอบถามทง้ั ฉบบั คาความเชอื่ ถอื เทากบั 0.85 3.6 การเกบ็ รวบรวมขอ มลู วิธกี ารเก็บรวบรวมขอมูลเพ่อื ใชในการวิจยั ผูวิจัยดำเนนิ การ ดงั น้ี 3.6.1 ขอ มูลปฐมภูมิ ผูวจิ ยั ไดดำเนนิ การเกบ็ รวบรวมขอ มลู ดว ยการออกแบบสอบถาม จากกลมุ ตัวอยา ง ไดแ ก ประชาชน อำเภอคอนสวรรค จงั หวัดชัยภูมิ ทีไ่ ดส ุมตวั อยา งจากสตู รคำนวณหาขนาดกลุม ตัวอยา งโดยใชตาราง Krejcie & Morgan (1970) ไดก ลมุ ตวั อยา ง จำนวน 381 คน โดยในการสอบถามผวู ิจยั ใชเ ทคนคิ ในการสุม ตัวอยางแบบหลายข้ันตอน เนื่องจากกลมุ ตวั อยาง 381 คน ไดก ำหนดใหมกี ารกระจายของขอมลู โดยกำหนดพืน้ ทกี่ ารสำรวจประชาชน อำเภอ คอนสวรรค จงั หวดั ชยั ภูมิ

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 56 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 3.6.2 ขอมูลทตุ ิยภูมิ ผูว จิ ัยไดเกบ็ รวบรวมขอ มลู จากหนังสือ วทิ ยานพิ นธ รายงานวิจยั บทความ วารสาร ส่ิงพิมพ และแหลงขอ มลู ทางอินเตอรเน็ตที่เกย่ี วขอ ง 3.6.3 การประมวลผลขอ มลู ใชก ารวเิ คราะหขอ มลู โดยใชส ถติ ิเชิงพรรณนา มีการนำสถติ ใิ นรปู แบบของรอยละ คา เฉล่ยี และสว นเบ่ยี งเบนมาตรฐาน มาอธิบายระดับของความคิดเห็นของกลมุ ตัวอยางเกย่ี วกับการมสี ว นรวมของประชาชน ในการประยกุ ตใ ชห ลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียงตอการกระจายอำนาจไปสทู อ งถ่นิ อ.คอนสวรรค จ.ชยั ภูมิ และนำมาสรปุ เปนแนวทางแกไ ขการมสี วนรว มของประชาชนในการประยุกตใ ชหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงตอ การกระจายอำนาจไปสู ทองถน่ิ โดยวเิ คราะหผลตามตัวแปรตนท่ีจำแนกเปน ปจ จัยสวนบุคคลและปจจัยดา นความรู ความเขาใจ หลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียง และขอ มูลพน้ื ฐานทั่วไปของกลมุ ตวั อยาง ไดแก เพศ อายุ ระดบั การศกึ ษา รายไดเ ฉลยี่ ตอ เดอื น อาชีพ สถานภาพ วามีมากนอยเพยี งใดและอยูในระดับใด 4. ผลการวิจัย 4.1 ผลการวิเคราะหข อมลู 4.1.1 ผลการวเิ คราะหค วามรูความเขาใจในหลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี งของกลมุ ตวั อยาง ดงั ตารางที่ 1 ตารางท่ี 1 แสดงจำนวนและรอยละของความรคู วามเขาใจในหลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียงของกลมุ ตัวอยา งทั้ง 381 คน ท่ี ขอคำถาม ตอบผดิ ตอบถูก รอยละ จำนวน รอ ยละ จำนวน รอ ยละ (จำนวน) 1 หลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงเปน แนวทางปฏบิ ัตกิ าร 3 0.78 378 99.21 100.0 (381) เพอ่ื การดำเนนิ ชวี ติ ท่ีมคี วามเจรญิ ทยี่ ั่งยืน 2 หลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงเปน แนวคิดชถ้ี งึ แนวทาง 10 2.62 371 97.37 100.0 (381) ในการดำรงและปฏิบตั ติ นของคนในทกุ ระดับใหด ำเนินไป ในทางสายกลาง 3 ความพอเพยี ง หมายถงึ ความพอประมาณ ความมเี หตผุ ล 7 1.83 374 98.16 100.0 (381) มีระบบภมู คิ มุ กันในตัวทด่ี ีตอ ผลกระทบอนั เกิดจากการ เปลีย่ นแปลงภายในและภายนอก 4 3 หว ง 2 เงอ่ื นไขของเศรษฐกิจพอเพียง คอื พอประมาณ 20 5.24 361 94.75 100.0 (381) มีเหตผุ ล มภี มู คิ มุ กนั ทด่ี ี โดยมีความรแู ละคุณธรรม ที่มี ความสมั พันธซ ่ึงกนั และกนั 5 ความพอประมาณ เปน องคป ระกอบหนึ่งในหลกั การของ 19 4.98 362 94.75 100.0 (381) เศรษฐกิจพอเพยี งที่พอเหมาะกับสภาพของตนและ สง่ิ แวดลอ ม 6 ความพอประมาณ เปน องคป ระกอบหนึ่งในหลักการของ 6 1.57 375 98.42 100.0 (381) เศรษฐกจิ พอเพียงทีม่ ีการจดั สรรรายไดเ พียงพอกับ รายจาย 7 ความมเี หตผุ ล เปน องคประกอบหนงึ่ ในหลักการของ 16 4.19 365 95.80 100.0 (381) เศรษฐกิจพอเพียง เพื่อแกไขปญ หาในสถานการณต างๆ

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 57 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ตารางท่ี 1 (ตอ) ตอบผดิ ตอบถูก รอยละ จำนวน รอ ยละ จำนวน รอยละ (จำนวน) ท่ี ขอคำถาม 367 96.32 100.0 (381) 14 3.67 8 ความมเี หตผุ ล เปนองคประกอบหนึ่งในหลกั การของ 370 97.11 100.0 (381) เศรษฐกจิ พอเพยี ง เพ่อื ใหเ กดิ ความประหยดั และคุมคา 11 2.88 369 96.85 100.0 (381) ไปสูก ารบรรลุเปาหมาย 12 3.14 359 94.22 100.0 (381) 22 5.77 365 95.80 100.0 (381) 9 การสรางภมู ิคมุ กนั ใหกบั ตนเองเพอื่ รบั การเปลยี่ นแปลง 16 4.19 เปนหลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง 363 95.27 100.0 (381) 18 4.72 360 94.75 100.0 (381) 10 การสรางภมู คิ มุ กนั ทด่ี ใี นตัวเพือ่ เตรยี มความพรอมดา น 21 5.5 364 95.53 100.0 (381) การเงิน เวลา การงานและการใชช ีวิตในอนาคต 17 4.46 358 93.96 100.0 (381) 23 6.03 352 92.38 100.0 (381) 11 ความรู เปนการไดรบั ถา ยทอดประสบการณจ นเกดิ ทกั ษะ 29 7.61 356 93.43 100.0 (381) และความชำนาญ 25 6.56 357 93.70 100.0 (381) 24 6.29 362 95.01 100.0 (381) 12 ความรอบรแู ละรอบคอบเพ่อื การวางแผนการปฏบิ ตั ิอยาง 19 4.98 365 95.80 100.0 (381) ระมัดระวงั เปน เง่อื นไขความรขู องหลักปรชั ญาเศรษฐกจิ 16 4.19 351 92.12 100.0 (381) พอเพยี ง 30 7.87 13 การใชช วี ติ อยางพอเพียงมีความสอดคลองกบั คำสอน ศาสนาทใี่ หด ำเนินชีวติ ตามหลักคณุ ธรรม 14 ความซอ่ื สตั ยเปน เงื่อนไขคุณธรรมหน่งึ ของหลักปรัชญา เศรษฐกิจพอเพยี ง 15 ความขยนั เปนเง่อื นไขคณุ ธรรมหนง่ึ ของหลักปรชั ญา เศรษฐกิจพอเพียง 16 ความอดทนเปนเง่อื นไขคณุ ธรรมหนึง่ ของหลกั ปรัชญา เศรษฐกจิ พอเพยี ง 17 การเสยี สละเปนเง่อื นไขคณุ ธรรมหน่งึ ของหลักปรัชญา เศรษฐกจิ พอเพยี ง 18 การรผู ดิ ชอบชวั่ ดเี ปน เงือ่ นไขคณุ ธรรมหน่งึ ของหลัก ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง 19 การรจู กั ตอบแทนบญุ คณุ เปน เงื่อนไขคณุ ธรรมหนงึ่ ของ หลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี ง 20 การรูจกั แบง ปนเปน เง่อื นไขคณุ ธรรมหนึง่ ของหลักปรัชญา เศรษฐกิจพอเพียง 21 การเอือ้ เฟอ เกือ้ กูลกนั เปนเงื่อนไขคุณธรรมหนึ่งของหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี ง 22 หลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งมงุ ผลิตเพ่อื บริโภคเปนหลกั ไมเ นน การลงทุนเกนิ ตัว

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 58 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ตารางท่ี 1 (ตอ ) ตอบผิด ตอบถกู รอยละ จำนวน รอ ยละ จำนวน รอ ยละ (จำนวน) ท่ี ขอคำถาม 370 97.11 100.0 (381) 8 2.09 23 หลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงไมไ ดปฏเิ สธการรบั 367 96.32 100.0 (381) การเปลย่ี นแปลงจากภายนอกแตค วรมีความ 14 3.67 375 98.42 100.0 (381) รอบคอบในการเลอื กรบั แตส ่ิงทีเ่ หมาะสมกับตนเอง 6 1.57 และนำมาปรบั ใชก ับตนเองไดอ ยางเหมาะสม 364.64 95.7024 100.0 (381) 16.24 4.256 24 หลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงไมไ ดส นบั สนนุ การปด ประเทศหรือการไมตอบรบั กระแสโลกาภวิ ตั น 25 ผลลัพธของการนำหลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียงมา ใชปฏิบัติ คือ การทีส่ ามารถพงึ่ ตนเองไดแ ละเปน ท่ี พ่งึ ของผอู ่ืนได โดยรวม จากตารางที่ 1 ผลการวเิ คราะหความรคู วามเขา ใจในหลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งของกลมุ ตัวอยาง พบวา กลมุ ตัวอยา งมคี วามรูความเขา ใจในหลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งอยใู นระดบั ดี เพราะจากคำถามทัง้ หมด 25 ขอ ซึ่งสว นมาก กลุมตวั อยางสามารถตอบคำถามไดถ กู ตอง โดยภาพรวมกลมุ ตัวอยางมคี วามรูความเขา ใจอยใู นระดบั ดมี าก โดยตอบถูกคิดเปน รอ ยละ 95.70 และตอบผดิ รอ ยละ 16.24 4.1.2 ความคดิ เห็นตอการมีสว นรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ชหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี งตอ การ กระจายอำนาจสทู อ งถ่นิ ดังตารางที่ 2 ตารางที่ 2 แสดงคาเฉลี่ยและคาเบ่ยี งเบนมาตรฐานของการมสี วนรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ชห ลักปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพียงตอ การกระจายอำนาจสูทอ งถิน่ ขอ ความ X̅ S.D. ระดับ ความเหน็ การมสี วนรว มในการตัดสินใจ - ทา นมีสวนรวมในการวางแผนการใชหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงเพอ่ื นำมา 2.33 1.07 นอย นอย ปรับใชใ นการปฏบิ ัติงานของหนวยงานทอ งถ่ินของทา น นอย - ทา นมสี วนรว มกบั หนวยงานทองถ่นิ ของทานในการเสนอความเหน็ เกี่ยวกบั 2.24 1.03 การจดั สรรรายไดเ พียงพอกบั รายจาย - ทา นมสี วนรวมประชุมเพือ่ ปรบั ปรุงแกไขปญ หาโดยการใชห ลกั ปรชั ญา 2.15 0.96 เศรษฐกิจพอเพยี งเพอื่ นำมาปรบั ใชในการปฏิบัตงิ านของหนวยงานทองถ่ิน ของทา น

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 59 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ระดับ ตารางที่ 2 (ตอ ) ความเหน็ ขอความ X̅ S.D. นอ ย มาก การมสี ว นรว มในการปฎบิ ตั ิการ 2.30 1.05 นอ ย 3.80 0.85 - ทานมีสวนรวมกับหนวยงานทอ งถน่ิ ของทา นมกี ารลดคาใชจ ายในองคกร 2.27 0.97 นอ ย โดยการใชทรัพยากรอยางประหยัดและคุมคา นอย 2.72 1.14 นอ ย - ทานสามารถปรบั ตวั เพือ่ รบั กับความเปลย่ี นแปลงในอนาคตทีห่ นว ยงานทองถ่ิน 2.51 0.94 ของทา นนำหลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี งมาใชใ นทอ งถิน่ 2.16 0.94 นอย นอ ย - ทานมสี ว นรว มในการเผยแพรความรูความสามารถและทักษะในการพฒั นา 2.51 0.93 นอย โดยนำหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งมาใชในทอ งถ่นิ โดยทา นใชสตแิ ละความ 2.15 0.91 นอ ย อดทนในการเผยแพรค วามรู 2.14 0.99 2.44 1.07 การมสี ว นรว มในการรับผลประโยชน - ทานไดรับประโยชนจากการนำหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชใ นการ ทำงานของหนวยงานทองถ่ินของทา น - ทา นไดรับบรกิ ารจากหนวยงานทอ งถ่นิ ตรงกับความตองการของทาน โดยการ นำหลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี งมาใชใ นการทำงานของหนว ยงานทอ งถิน่ การนำหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงมาใชใ นหนวยงานทอ งถิน่ ชวยแกไขปญหา ความเดอื ดรอ นในทอ งถน่ิ ของทานได การมีสว นรว มในการประเมินผล - ทา นมีสวนรว มในการตรวจสอบความซอื่ สัตยส ุจรติ ไมแ สวงหาผลประโยชน อนั มชิ อบในการทำงานอันเปน สงิ่ สำคญั ในการหนวยงานทอ งถ่นิ ของทาน - ทา นมสี ว นรวมในการตดิ ตามและตรวจสอบความกาวหนา ในการปฏบิ ัติงานของ หนว ยงานทองถ่นิ ของทา น - ทานมีสวนรว มการใชสติปญญาและเหตุผลไตรต รองหาสาเหตแุ ละแกไ ขปญ หา ซึ่งเปน สิ่งสำคญั ในการดำเนินการทำงานของหนว ยงานทองถิน่ ของทาน โดยรวม จากตารางท่ี 2 แสดงความคิดเหน็ ตอ การมสี วนรวมของประชาชนในการประยุกตใ ชหลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง ตอ การกระจายอำนาจสูทอ งถน่ิ พบวา โดยรวมกลมุ ตัวอยา งมคี วามคดิ เหน็ เกย่ี วกบั การการมสี วนรวมของประชาชนในการ ประยกุ ตใ ชห ลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงตอการกระจายอำนาจสูทอ งถนิ่ โดยรวมอยใู นระดับนอย (X̅ = 2.44) เมือ่ พจิ ารณา รายขอ พบวา ประเดน็ ทกี่ ลมุ ตวั อยา งมสี ว นรว มมากท่ีสดุ คอื เรอื่ งทา นสามารถปรบั ตวั เพอ่ื รบั กบั ความเปลย่ี นแปลงในอนาคต ท่หี นว ยงานทองถิน่ ของทา นนำหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงมาใชใ นทอ งถิ่น (X̅ = 3.80) รองลงมาคอื เร่อื งทานไดร บั ประโยชนจากการนำหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งมาใชในการทำงานของหนวยงานทองถ่ินของทา น (X̅ = 2.72) และ ขอคำถามที่มีสวนรวมนอยท่ีสดุ คือ ทานมีสว นรวมการใชสตปิ ญญาและเหตผุ ลไตรต รองหาสาเหตแุ ละแกไ ขปญหาซึง่ เปน ส่งิ สำคญั ในการดำเนินการทำงานของหนวยงานทองถน่ิ ของทา น (X̅ = 2.14)

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 60 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 4.1.3 ความคดิ เหน็ ท่ีมีตอแนวทางการสง เสริมการมสี ว นรว มของประชาชนในการประยุกตใ ชหลักปรัชญา เศรษฐกจิ พอเพียงในการบรหิ ารองคกรทองถน่ิ คอื หนว ยงานควรเปดโอกาสใหประชาชนเขาไปมีสวนรว มในการกำหนด นโยบายมากขน้ึ มกี ารประชาสมั พันธใ หประชาชนรูขอมลู มากข้ึน รวมถึงใชหลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพยี งในการบรหิ ารงาน ของหนวยงานอยางเหมาะสม 5. สรปุ และอภปิ รายผล 5.1 สรุปผลการวจิ ัย 5.1.1 ขอมลู สวนบุคคล ประชาชนใน อำเภอคอนสวรรค จงั หวดั ชัยภมู ิ สวนใหญเ ปนเพศหญิง รอ ยละ 57.21 และเพศชาย รอยละ 42.78 สว นใหญม อี ายอุ ยรู ะหวาง 46–55 ป รอ ยละ 37.27 สวนใหญม กี ารศกึ ษาระดับมัธยมศกึ ษา รอ ยละ 57.48 สวนใหญม อี าชีพเกษตรกร คิดเปนรอยละ 52.75 มสี ถานภาพสมรสคดิ เปนรอยละ 49.34 ความรูความเขา ใจ ในหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี ง พบวา ประชาชนใน อำเภอคอนสวรรค จงั หวัดชยั ภมู ิ มีความรูค วามเขาใจในหลักปรชั ญา เศรษฐกิจพอเพยี งอยูในระดับดมี าก กลุม ตวั อยางสามารถตอบคำถามไดถ กู ตอ ง โดยภาพรวมกลมุ ตวั อยา งมีความรูความเขาใจ อยูใ นระดบั ดมี าก โดยตอบถูกคิดเปน รอยละ 95.70 และตอบผิด รอยละ 16.24 5.1.2 ระดับการมสี วนรวมของประชาชนในการประยกุ ตใชหลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงในการกระจาย อำนาจสทู องถ่ิน พบวา ประชาชนใน อำเภอคอนสวรรค จงั หวดั ชยั ภมู ิ โดยรวมกลมุ ตวั อยางมคี วามคิดเห็นเก่ียวกบั การมี สว นรว มของประชาชนในการประยุกตใ ชหลักปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงตอ การกระจายอำนาจสทู อ งถ่นิ โดยรวมอยูใน ระดับนอ ย (X̅ = 2.44) 5.1.3 ความคดิ เห็นที่มีตอ แนวทางการสงเสรมิ การมสี วนรว มของประชาชนในการประยกุ ตใชห ลักปรชั ญา เศรษฐกจิ พอเพยี งในการบริหารองคก รทองถนิ่ คือ หนวยงานควรเปด โอกาสใหประชาชนเขา ไปมสี วนรว มในการกำหนด นโยบายมากข้ึน มีการประชาสมั พนั ธใ หป ระชาชนรขู อ มลู มากข้นึ รวมถงึ ใชหลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี งในการบรหิ ารงาน ของหนว ยงานอยา งเหมาะสม 5.2 อภปิ รายผลการวจิ ยั 5.2.1 ความรคู วามเขาใจในหลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียง จากผลการวิเคราะหความรูความเขา ใจในหลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงของกลมุ ตวั อยาง พบวา กลมุ ตวั อยา งมคี วามรูความเขาใจในหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี งในระดับ ดีมาก จากคำถามทง้ั หมด 25 ขอ โดยพบวา โดยภาพรวมกลมุ ตวั อยา งมคี วามรคู วามเขา ใจอยใู นระดับดมี าก สามารถตอบ คำถามไดถ กู ตอ ง โดยตอบถูกคดิ เปน รอยละ 95.70 และตอบผิด รอยละ 16.24 จากผลดงั กลาวอาจเปนเพราะหลกั ปรัชญา เศรษฐกจิ พอเพียงเปนแนวปรัชญาท่ีสอดคลองกบั การบริโภคตามแนวเศรษฐศาสตรช าวพุทธ ซงึ่ มีความกลมกลืนกับวิถชี วี ิต ของชาวพุทธอยแู ลว ทำใหม คี วามรคู วามเขาใจหลกั ปรชั ญาดังกลาวไดดี ซง่ึ สอดคลอ งกบั พระธรรมปฎก (ป.อ. ปยตุ ฺโต) (2543) อธบิ ายแนวทางเศรษฐศาสตรแนวพทุ ธ โดยใหค วามสำคัญกับเศรษฐศาสตรแ บบมัชฌมิ า เพ่ือใหค ณุ ภาพชวี ิตดีขน้ึ เศรษฐกิจ แบบมัชฌมิ าปฏปิ าทาหรอื เศรษฐกจิ แบบทางสายกลาง คือ ความพอดี ความรจู กั พอประมาณอยา งสมเหตสุ มผล ลักษณะ สำคญั ของเศรษฐกจิ แบบมชั ฌมิ าปฏปิ าทา คือ จุดที่คณุ ภาพชวี ติ กบั ความพงึ พอใจมาบรรจบกัน ทำใหเกดิ ความพงึ พอใจที่ไดร บั จากการตอบสนองดา นคณุ ภาพชีวติ ซ่งึ ตางกบั การบรโิ ภคในทางเศรษฐศาสตรท ีม่ งุ เนน การบริโภคสนิ คา และบรกิ าร เพอื่ บำบัด ความตอ งการของตน โดยปราศจากเหตแุ หงการบรโิ ภค และผลสมั ฤทธ์ิของการบรโิ ภควาจะมผี ลตอ การพัฒนาศักยภาพของ ตนอยา งไร ดงั นน้ั ในทางเศรษฐศาสตรเ ม่อื บรโิ ภคแลว กจ็ ะรับอรรถประโยชนห รือความพึงพอใจเทานน้ั สว นการบรโิ ภคตาม แนวพทุ ธเศรษฐศาสตรน นั้ มตี ัวกำหนดสำคญั คอื มตั ตญั ตุ า คอื ความรจู กั ประมาณ รจู ักพอดีในการบรโิ ภค ดังนน้ั พระสงฆ และพุทธศาสนิกชนจะบริโภคอะไรจึงมีการพิจารณาเหตแุ ละผล ตลอดจนความมุงหมายของการบรโิ ภคเปนทต่ี ั้งและไมอยใู น

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 61 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 มิจฉาทฏิ ฐทิ ัง้ ปวง ดังน้นั จงึ กลาวไดวา ความหมายของการบริโภคตามแนวพุทธเศรษฐศาสตรม ีความหมายลึกซึ้งกวาการบรโิ ภค ตามแนวเศรษฐศาสตรท ่ัวไป เน่อื งจากการบรโิ ภคทคี่ ำนึงถึงเหตแุ ละผลจะเปนฐานสนบั สนุนการพัฒนาศกั ยภาพของมนษุ ยท ำใหมนุษยม คี วามสามารถทจี่ ะดำรงชีวติ ทดี่ งี าม มีความสมบรู ณด ีย่ิงขนึ้ สวนความรจู ักพอประมาณหรอื มตั ตญั ตุ า คอื ความไมเ บยี ดเบยี นตนเองและไมเ บียดเบียนผอู ่ืน นัน่ คือการพฒั นาในเชิงเศรษฐศาสตรแ บบพุทธไดจัดวางความสัมพันธ ท่เี กีย่ วขอ งกนั ระหวา งมนุษย ธรรมชาติ และสังคมไวอยา งสมดุลกัน สอดคลองกบั สันสกฤต มุนโี มไนย (2551) ท่ีศกึ ษาเร่ือง ความรูความเขาใจและการนำปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงไปใชในการดำเนนิ ชีวิต: ศกึ ษากรณีนกั ศึกษาปริญญาโท ภาคพเิ ศษ คณะพฒั นาสงั คมและสิ่งแวดลอม สถาบันบัณฑติ พฒั นบรหิ ารศาสตร พบวา สว นใหญม ีการนำปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี ง ไปใชใ นการดำเนนิ ชีวติ อยใู นระดบั มาก และยังสอดคลอ งกับการศกึ ษาของปวัน มีนรักษเ รืองเดช (2549) ไดศ กึ ษาเรอ่ื ง การประยกุ ตแนวคิดเศรษฐกจิ พอเพยี งไปปฏิบตั ขิ องประชาชนทเ่ี ขารว มโครงการชวี ติ พอเพียงตามแนวพระราชดำริ พบวา การประยกุ ตแนวคิดเศรษฐกจิ พอเพยี งไปปฏบิ ัติของประชาชนทเ่ี ขา รว มโครงการชวี ติ พอเพียงตามแนวพระราชดำริ อยูใ น ระดับคอ นขางมาก โดยปจจยั ทีม่ ผี ลตอการประยุกตแ นวคดิ เศรษฐกจิ พอเพียงของประชาชนทเี่ ขา รวมโครงการชีวติ พอเพียง ตามแนวพระราชดำริ ประกอบดวย ระดับการศกึ ษา สาขาวิชาทจ่ี บการศึกษา อาชีพ ตำแหนง ทางสงั คม ประเภทของ ชองทางการรบั สอื่ ลักษณะของสอ่ื ท่ีรับเปน ประจำ การรบั รูเ ก่ยี วกบั โครงการชวี ิตพอเพยี งตามแนวพระราชดำรแิ ละการปฏิบัติ ตามโครงการชวี ติ พอเพยี งตามแนวพระราชดำริ 5.2.2 ระดบั ของการมสี ว นรว มในการประยกุ ตใชหลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี งตอการกระจายอำนาจสูทอ งถ่ิน ใน อำเภอคอนสวรรค จังหวัดชยั ภมู ิ พบวา กลมุ ตัวอยา งมกี ารประยกุ ตใชหลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี งตอการกระจายอำนาจ สทู อ งถนิ่ โดยรวมอยูใ นระดบั นอย ทงั้ น้ีอาจเปน เพราะระดับการมสี ว นรว มในการประยกุ ตใชหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง ตอการกระจายอำนาจสูทองถ่นิ จะเปน สวนสมั พันธกับเรอื่ งของการพง่ึ ตนเอง โดยการพึ่งตนเอง ความสามารถในการดำรงชีวติ อยไู ดอ ยา งอสิ ระ มน่ั คงสมบูรณ การพ่ึงตนเองนน้ั มที ัง้ ระดับปจ เจกชน และระดบั ชุมชนทชี่ มุ ชนมคี วามสามารถในการดำรงอยู ไดอยางอสิ ระ มน่ั คงสมบูรณ และการยอมรบั และเชื่อม่ันในความสามารถของตนเอง ทจี่ ะกระทำการใดๆ ไดอยา งถูกตอ ง และ กระทำไดดว ยตนเองโดยไมต องเปน ภาระแกผ อู น่ื ดงั น้ันถา ในระดับปจเจกบุคคลมกี ารนำหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี งมาใช ในชีวติ ประจำวันอยูในระดบั มาก ระดับปจ เจกบคุ คลเหลาน้ันจะสามารถพึง่ ตนเอง ซ่ึงสอดคลองกบั Milbrath (1965) ใหความเหน็ วา ผมู ีบทบาทในชุมชนมลี กั ษณะเปน ผูท่ีมีความกระตือรอื รน และมคี วามผกู พันทางจติ ใจกบั ชุมชนสงู นบั ได วามอี ทิ ธิพลตอ พฤตกิ รรมของประชาชน ในการเขามามีสวนรวมกจิ กรรมทุกประเภทของชมุ ชน และเปน ตัวกำหนดแบบแผน และพฤติกรรมของประชาชนในสังคม ซ่ึงพจิ ารณาจาก 1) สถาบันการเมืองที่มีความชอบธรรม ถือวาเปน ความจำเปนอยางยิ่ง สำหรับนักปกครองคือจะตอ งมกี ารจัดระเบยี บปฏิบัติ การกระทำการตัดสินใจในนโยบายใหไ ดการยอมรับจากประชาชน ซึ่งนบั วา เปนแรงจงู ใจอยา งหนึง่ ทจ่ี ะทำใหประชาชนเขามสี วนรวม 2) การพฒั นาเศรษฐกิจ ประกอบดว ย ความม่ันคงและ การพัฒนาอุตสาหกรรม การเปลี่ยนแปลงจากสภาพชนบทเปนเมือง และการเปลยี่ นแปลงในระดับการศึกษาของประชาชน 3) สภาพการเลือกตั้ง ไดแก การกำหนดกฎเกณฑต าง ๆ ทางการเมอื ง สิง่ เหลาน้เี ปนการจำกดั การมสี ว นรวมของประชาชน 4) อิทธพิ ลของวฒั นธรรม ประชาชนจะไดร ับการถายทอดแบบแผนทางวัฒนธรรมมาเปนเวลานานเกยี่ วกบั การปฏบิ ตั ิ คณุ คา ความเชื่อ ไดห ลอหลอมบคุ คลในชาติใหม พี ฤตกิ รรมทแี่ สดงออก 5) อทิ ธพิ ลของกลุม มีอทิ ธพิ ลตอ พฤตกิ รรมของคนในสังคม เนือ่ งจากจะตอ งมีความสมั พนั ธอยา งใกลช ดิ กนั ภายในกลมุ ซ่งึ ไดม ีการถา ยทอดคานยิ ม ความเชื่อและทศั นคติท่คี ลา ยคลึงกัน ใหแกส มาชกิ ภายในกลุม 6) อทิ ธิพลของสอื่ มวลชน มีบทบาทในการถา ยทอดขาวสารความเคลื่อนไหวและคานิยมตาง ๆ ชว ย ใหมีการเปลยี่ นแปลงนำไปสกู ารปรบั วถิ ีชวี ติ คานิยมตา ง ๆ เพอ่ื การพัฒนาประเทศใหท ันสมัย ถอื วาเปน ตวั จกั รสำคัญ

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 62 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ในการใหค วามรู ความคดิ ประสบการณ คานยิ ม ขอเทจ็ จรงิ ทศั นคติ แบบแผนในการดำเนนิ ชีวติ แกป ระชาชน สอดคลองกับ มลั ลิกา เขียวหวาน (2546) ไดศ กึ ษาเรื่อง การมสี วนรวมในกิจกรรมการเรยี นรกู ารเกษตรตามแนวเศรษฐกจิ พอเพยี งของ เกษตรกรในเขตจังหวัดอางทองและพระนครศรอี ยธุ ยา พบวา 1) กิจกรรมการเรยี นรกู ารเกษตรตามแนวเศรษฐกจิ พอเพียง ท่เี กษตรกรมสี วนรว มมี 6 กจิ กรรม ไดแ ก การฝก อบรม การดงู าน การแลกเปลี่ยนขอ มลู ขา วสาร การประชุมสมั มนา การทำ แปลงสาธิต และการเผยแพรค วามรู โดยระดับการมีสว นรวมรับรู รองลงไปไดแ ก รวมรับประโยชน และรวมทำ สวนการมสี ว น รว มคิดและรวมประเมินผลนนั้ มีนอ ยถงึ ไมม ีเลย 2) ปจจัยท่เี ก่ยี วขอ งตอการมสี วนรวม พบวา ปจจัยภายในท่ีเกี่ยวขอ ง ไดแก เวลาวา ง ตำแหนง ทางสงั คม ศักยภาพสวนบุคคล ความตอ งการบรกิ ารจากรัฐ เจตคติ กจิ กรรมการเกษตร และทรพั ยากร ท่ีมอี ยู การเปดรบั ขาวสาร สว นรายไดแ ละการศึกษาไมเ กยี่ วของกบั การมีสวนรว ม ซึ่งไมส อดคลอ งกบั ทฤษฎี แตส อดคลองกบั ผลการวิจยั ทเ่ี ก่ียวขอ ง สว นปจ จยั ภายนอกทส่ี นบั สนุนการมสี ว นรว ม ไดแก เจา หนา ทีข่ องรัฐหรอื หนว ยงาน ผูนำชมุ ชนและ เครอื ขา ยกลมุ อาชพี 3) แนวทางสง เสริมการมสี ว นรว มตอ งสง เสริมปจ จัยทีเ่ กี่ยวขอ งและพัฒนาวิธกี ารจดั การ เรียนรใู ห เกษตรกรมีสวนรวมปฏบิ ตั ิจริง สอดคลองกับความตอ งการและเงื่อนไขทางสภาพแวดลอมของเกษตรกร เนนเนอ้ื หาการ พง่ึ ตนเอง และการจดั การทรัพยากรการเกษตร นอกจากน้ยี ังสอดคลองกบั Barber (1972) ไดก ลา ววา ประชาชนจะมสี ว นรวม กจิ กรรมของชมุ ชนมากนอ ยเพียงใดน้นั ยอ มข้นึ อยกู ับปจ จยั คอื 1) แรงจูงใจ เปนสิ่งทช่ี กั จูงใหบ ุคคลท่จี ะเขา รว มทางการเมอื ง เชน ความตองการปรบั ปรงุ งานทอ งถนิ่ ความตองการชอื่ เสียง ความสำนกึ ของกลมุ เปนตน 2) โอกาส คือ มีเวลาทเี่ หมาะสม มีความพรอ ม ที่จะเขารว มกจิ กรรม และ 3) ทรัพยากร คือ ปจจยั สนบั สนุนใหความสามารถเขา มสี ว นรว มกจิ กรรมของชุมชนได เชน มคี วามเฉลียวฉลาด มีการศึกษา มที ักษะและทุนทรพั ย 5.2.3 ความคดิ เหน็ ทม่ี ีตอแนวทางในการกำหนดนโยบายตอ การมสี ว นรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ช หลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียงในการบริหารองคก รทอ งถ่ิน คือ หนวยงานควรเปดโอกาสใหประชาชนเขา ไปมสี วนรวมในการ กำหนดนโยบายมากขึน้ มกี ารประชาสัมพันธใหป ระชาชนรูขอ มลู มากขน้ึ รวมถึงใชห ลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี งในการ บรหิ ารงานของหนวยงานอยางเหมาะสมซึ่งผลการวิจยั ดงั กลา วอาจเปน เพราะลกั ษณะของการมสี ว นรวมมหี ลายลกั ษณะหรอื หลายประเภท เชน จําแนกตามกจิ กรรม ตามขนั้ ตอน ตามระดับ การมีสว นรว ม หรือจาํ แนกตามลกั ษณะของการวางแผน ตามประเภทของผมู ีสว นรวม ซึ่งไมว า จะมสี ว นรวมในลกั ษณะใดกต็ าม การมสี วนรว มจะเริ่มตั้งแตก ารมสี วนรว มในการ วางแผนรว มดาํ เนินการ รว มในการประเมินผลการดําเนนิ การและการมสี วนรวมในการนำผลท่ีเกดิ ข้ึนไปใชรว มกนั ซงึ่ สอดคลอ ง กับสนุ ีย มัลลิกะมาลย (2545) ไดกลาวถงึ ระดับการมสี ว นรว มของประชาชนวา มี 2 ระดับ คอื การมสี ว นรว มของประชาชน ในระดบั ต่ำ หมายถึง หนวยงานเปน ฝายริเริม่ คดิ ตดั สินใจใหม โี ครงการหรอื กจิ กรรมข้นึ มาและเห็นวา สมควรจะใหประชาชน มสี ว นรวมดาํ เนินการดวยและการมสี ว นรว มระดับสงู หมายถงึ ประชาชนเปนฝา ยคิดรเิ รม่ิ ตดั สนิ ใจและดําเนินโครงการ หรอื กิจกรรมน้นั ๆ เอง และสอดคลองกับ Cohen and Uphoff (1980) ไดแบง ชนดิ ของการมีสวนรวมออกเปน 4 ชนดิ คอื 1) การมสี ว นรว มในการตัดสนิ ใจ (Decision making) ประกอบดว ย 3 ขน้ั ตอน คือ ริเรม่ิ ตดั สนิ ใจ ดาํ เนนิ การตัดสินใจ และ ตัดสินใจปฏิบัติการ 2) การมีสว นรวมในการปฏิบัติการ (Implementation) ประกอบดวย การสนบั สนุนดานทรพั ยากร การบริหารและการประสานขอความรวมมอื 3) การมสี วนรวมในผลประโยชน (Benefits) ไมว าจะเปน ผลประโยชนทางดา น วสั ดุผลประโยชนท าง ดา นสังคม หรอื ประโยชนส วนบุคคล และ 4) การมสี วนรวมในการประเมินผล (Evaluation) 6. ขอ เสนอแนะ 6.1 ขอ เสนอแนะในการนำผลการวิจัยไปใช 6.1.1 หนวยงานทอ งถิ่น ควรมีการจัดอบรมใหค วามรูความเขา ใจเกยี่ วกบั หลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงและ รณรงคใหประชาชนมสี วนรวมในการนำไปประยกุ ตใ ชใ นการดำเนนิ ชีวิตประจำวันและการปฏบิ ัติงานของหนวยงานทองถ่นิ ได

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 63 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 6.1.2 ประชาชนควรใหความสนใจตดิ ตามและรบั ทราบปญหาของงานที่หนว ยงานในทอ งถ่ินทตี่ นเอง อยอู ยางใกลช ิดเพ่อื การรับรู และนำไปสกู ารหาแนวทางสง เสรมิ การแกไขปญ หาดังกลา วโดยใชห ลกั ปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง 6.1.3 ประชาชนควรติดตามขาวสารเกี่ยวกบั การนำหลกั ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี งไปประยกุ ตใ ชในชวี ติ ประจำวนั ความรู ความกา วหนา ทางวิทยาการและเทคโนโลยีดา นตาง ๆ เพื่อนำไปปรบั ใชกับทองถิ่นไดม ากยิง่ ขึ้น 6.2 ขอเสนอแนะในการวจิ ยั ครั้งตอ ไป 6.2.1 ควรมกี ารศกึ ษาแนวทางในการกำหนดนโยบายตอการมสี ว นรว มของประชาชนในการประยกุ ตใ ช หลกั ปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงในการบรหิ ารองคกรทองถ่ิน 6.2.2 ควรมีการศกึ ษารูปแบบทเ่ี ปน เลศิ ของการมสี วนรว มของประชาชนในการประยุกตใชหลกั ปรชั ญา เศรษฐกจิ พอเพียงในการบรหิ ารองคกรทองถน่ิ จังหวดั ชัยภมู ิ 7. รายการอา งองิ ภาษาไทย จารุภา สงั ขสระนอ ย, ไพโรจน กลน่ิ กุหลาบ, และจำเรญิ รัตน จิตตจ ิรจรรย. (2560). การบริหารสถานศกึ ษาสังกดั สำนกั งาน เขตพนื้ ทก่ี ารศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต 31 โดยการประยุกตใชห ลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง. สกิ ขา วารสาร ศกึ ษาศาสตร, 4(1), 10-19. ปวนั มนี รักษเรอื งเดช. (2549). การประยุกตแ นวคิดเศรษฐกิจพอเพยี งไปปฏิบัติของประชาชนท่เี ขา รวมโครงการชวี ิตพอเพยี ง ตามแนวพระราชดำริ (รายงานผลการวิจยั ). กรงุ เทพฯ: สถาบนั บณั ฑิตพฒั นบรหิ ารศาสตร. พระธรรมปฎ ก (ป.อ.ปยตุ ฺโต). (2543). ธรรมนญู ชีวิต พุทธจริยธรรมเพื่อชีวติ ทดี่ ีงาม. กรุงเทพฯ: มลู นิธพิ ุทธธรรม. มลั ลกิ า เขยี วหวาน. (2546). การมสี วนรวมในกจิ กรรมการเรียนรูการเกษตรตามแนวเศรษฐกิจพอเพยี งของเกษตรกรในเขต จังหวดั อางทองและพระนครศรอี ยธุ ยา (วทิ ยานพิ นธศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑติ ). มหาวทิ ยาลยั สโุ ขทยั ธรรมาธริ าช, นนทบรุ .ี สันสกฤต มนุ โี มไนย. (2551). ความรู ความเขาใจและการนำปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพียงไปใชใ นการดำเนนิ ชีวิต: ศึกษากรณี นักศึกษาปรญิ ญาโท ภาคพิเศษ คณะพัฒนาสังคมและสงิ่ แวดลอ ม สถาบนั บัณฑติ พัฒนบรหิ ารศาสตร (ภาคนพิ นธ ศิลปศาสตรมหาบณั ฑิต). สถาบนั บัณฑิตพฒั นบริหารศาสตร, กรุงเทพฯ. สายันต ไพรชาญจติ ร. (2550). การจัดการทรพั ยากรทางโบราณคดีในงานพฒั นาชมุ ชน (พิมพคร้งั ที่ 3 ฉบับปรับปรงุ ). กรงุ เทพฯ: โครงการหนังสือโบราณคดชี ุมชน. สำนกั งานคณะกรรมการพฒั นาการเศรษฐกิจและสังคมแหง ชาติ. (2546). การพัฒนาท่ยี ั่งยนื ในบรบิ ทไทย. กรุงเทพฯ: สำนกั งานคณะกรรมการพฒั นาการเศรษฐกิจและสงั คมแหงชาติ. สนุ ยี  มัลลิกะมาลย. (2545). รัฐธรรมนญู กับการมสี ว นรว มของประชาชน. กรุงเทพฯ: สำนกั พมิ พแหง จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลยั . ภาษาองั กฤษ Barber, J. D. (1972). Citizen Politics (2nd ed). Chicago: Markham. Cohen, J M. & Uphoff, N. T. (1980). Participation's Place in Rural Development: Seeking Clarity Through Specificity. World Development, 8(3), 213-235. Krejcie, R. V. & Morgan, E. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Retrieved from https://home.kku.ac.th/sompong/guest_speaker/KrejcieandMorgan_article.pdf Millbrath, L. W. (1965). Political Participation: How and Why Do People Get Involved in Politics?. Chicago: Rand McNally & Company.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 64 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 การผลติ บัณฑติ ปฐมวัย ทามกลางกระแส Digital Disruption ดวยเทคโนโลยีและนวัตกรรมทางการศึกษา Early Childhood Graduate Production amid the Digital Disruption Trend in Educational Technology and Innovation จนิ ตนา วีระปรียากรู * อาจารย ดร., คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยวงษชวลิตกุล* Jintana Verapreyagoon Lecturer DR., Faculty of Education, Vongchavalitkul University* Corresponding author Email address: [email protected] (Received: April 15, 2020; Revised: May 31, 2020; Accepted: July 8, 2020) บทคดั ยอ การวิจยั แบบผสมน้ี มวี ัตถุประสงคเพื่อ 1) ศกึ ษาและวเิ คราะหค วามเปน ไปไดของนวตั กรรมและเทคโนโลยที างการ ศึกษา 2) วเิ คราะหค วามเปน ไปไดส ำหรับบณั ฑติ ปฐมวัยในการสรรสรา งและใชนวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา และ 3) เสนอแนวคดิ การผลติ บัณฑติ ปฐมวัย ดว ยนวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption แหลงขอมลู ทตุ ยิ ภูมิ เปนเอกสารสอื่ สงิ่ พิมพต าง ๆ เกี่ยวกับนวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption แหลง ขอมูลปฐมภูมิ เปน ผูทรงคณุ วุฒิ 3 คน ท่ีใหขอ มูลผานเทคนิคการสมั ภาษณ และบณั ฑติ ปฐมวยั ปก ารศกึ ษา 2562 ชน้ั ปที่ 3 จำนวน 27 คน คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยวงษชวลติ กลุ จังหวัดนครราชสมี า ทไี่ ดม าจากการเลือกแบบ เจาะจง ภายใตเงอ่ื นไขของการเปน ชนั้ ปทีผ่ านการเรียนรแู ละตองใชนวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา เครื่องมอื เปน แบบสอบถาม ซึง่ ตรวจสอบความตรงของเนื้อหาโดยผูเชย่ี วชาญ จำนวน 3 คน สำหรบั การวิเคราะหขอ มูลเชงิ คุณภาพเรมิ่ จาก การตรวจสอบดวยการตรวจสอบสามเสา ดานขอ มลู จากนนั้ วเิ คราะหด วยเทคนคิ การวเิ คราะหเ น้ือหา สว นขอมูลเชิงปริมาณ วเิ คราะหด ว ยสถติ ิเชงิ พรรณนา ไดแ ก ฐานนยิ ม (รอยละ) ผลการวิจยั พบวา 1) มคี วามเปนไปไดของนวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษา และ 2) มคี วามเปน ไปได สำหรบั บัณฑิตปฐมวัยในการสรรคส รา งและใชน วัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption รอ ยละ 100 3) แนวคดิ การผลิตบณั ฑติ ปฐมวยั ดวยเทคโนโลยแี ละนวตั กรรมทางการศึกษา ทามกลาง Digital Disruption ตองเรม่ิ จากการปรบั โครงสรางหลกั สตู ร โดยเฉพาะอยา งยง่ิ 2 กลมุ วชิ าหลกั ไดแก (1) ที่เก่ียวของกบั การศกึ ษาปฐมวัย เนนท่ี รปู แบบการจดั การเรียนรทู ี่เกี่ยวขอ ง (2) นวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษา ทีเ่ นน เสรมิ สรา งการเรยี นรแู บบกรณีศึกษา รว มกับการวิเคราะหส ังเคราะหส ถานการณ การเรยี นรูดวยตนเองผา นมัลตมิ ีเดยี ดิจิทัล พรอมลงมือปฏบิ ตั จิ ริง ทัง้ น้ีเพ่อื ให บณั ฑิตปฐมวยั ทจ่ี ะเปนครปู ฐมวัยในอนาคตตอบโจทยค วามตอ งการในการเรยี นรูข องเด็กปฐมวยั ในกระแส Digital Disruption ไดอยางมีประสทิ ธภิ าพ บณั ฑิตปฐมวัยตองออกแบบหลกั สูตร วิชา เนื้อหา กจิ กรรม วิธีการเรยี นรูใ หเ หมาะสม กับเด็กปฐมวัย คำสำคัญ : การผลติ บัณฑติ ปฐมวยั , นวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา, กระแส Digital Disruption

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 65 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract The objectives of this mixed-method research were 1) to study and analyze the feasibility of the technology and educational innovation, 2) to analyze the feasibility of Early Childhood graduates in creating and using the technology and educational innovation amid the Digital Disruption; and 3) to propose the concept of Early Childhood graduate production with innovation and educational technology amid the Digital Disruption. Secondary-data sources included published documents about the technology and educational innovation in the Digital Disruption Age. The primary data sources consisted of three experts. Data were collected through interviews and questionnaires of 27 third-year Early Childhood students in the Academic Year 2019. The participants were selected by purposive technique. From the data triangulation, the qualitative data were analyzed by the content analysis technique. The quantitative data were analyzed by mode and percentage. The research results showed that 1) there was a possibility for innovation and educational technology, 2) there were possibilities for Early Childhood graduates to create and apply educational innovations and technology amid the Digital Disruption with 100%, and 3) the concept of Early Childhood graduates production with educational technology and innovation amid the Digital Disruption must begin with curriculum restructuring, specially the 2 main subject groups which were (1) the one related to learning management, and (2) the one related to innovation and educational technology focusing on enhancing case-study learning, together with situational synthesis and analysis, self-study through digital multimedia to be ready to practice. This was to enable the Early Childhood graduates, who would be the future preschool teachers, to effectively meet the needs of the preschool children in the Digital Disruption Trend. Early Childhood graduates must be able to design appropriate curriculum, contents, activities, learning methods for preschool children. Keywords: An Early Childhood Graduate Production, Educational Technology and Innovation, amid the Digital Disruption 1. ความเปน มาและความสำคัญของปญ หา เปนท่ีทราบกันดวี า หากกลาวถึง นวัตกรรมทางการศึกษา (Educational Innovation) เปา หมายปลายทาง ของการใชน วตั กรรมทางการศกึ ษา กเ็ พอ่ื ชว ยทง้ั ผเู รยี นใหเ รยี นรไู ดเร็ว มีประสิทธภิ าพ ชวยใหกระบวนการเรยี นการสอน มปี ระสทิ ธผิ ล ชวยใหค รผู สู อนประหยัดเวลาในการสอน ขณะทเ่ี ทคโนโลยีทางการศกึ ษา (Educational Technology) ถกู พิจารณาผา นวสั ดุ อุปกรณ และวิธกี าร ท่จี ะตองถกู นำไปใชภายใตแ ผนการทเ่ี ปนระบบ (ถนอมพร เลาหจรสั แสง, 2559) เหตนุ ี้ นวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษาจงึ เปนสิง่ ท่ตี อ งพ่งึ พากนั และกนั ท่สี ำคญั ท้งั นวัตกรรมและเทคโนโลยี ตา งให ความสำคญั กบั ความแตกตางระหวา งบุคคลของผูเ รยี นแตล ะคน รวมท้ังความพรอมของผูเรียน การใชเ วลาในการเรียนรู การเพิ่มประสิทธภิ าพในการเรียนการสอนเปน สำคญั ดงั น้ันหากในสถานศึกษาหรอื โรงเรยี นนำนวตั กรรมหรอื เทคโนโลยี ทางการศึกษามาใชเ พือ่ สรางการเปลีย่ นแปลงใหกบั สถานศกึ ษาหรือโรงเรยี นมากข้นึ รวมถงึ ใชควบคุมวฒั นธรรม ของสถานศึกษาหรือโรงเรียน จัดการหรือหลกี เล่ียงความเส่ยี งท่ีจะเกิดขนึ้ ดว ยนวัตกรรมหรือเทคโนโลยที างการศึกษาได ความไดเ ปรยี บของสถานศกึ ษาหรอื โรงเรยี นก็จะมีมากข้นึ รวดเรว็ ขน้ึ เชน เดยี วกนั สภาวการณด ังกลา วจงึ สะทอนไดวา

สกิ ขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 66 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 เมอื่ สถานการณก ารเรียนการสอน รวมถึงสภาวะของผเู รยี น ครอู าจารย ผูปกครอง เปลีย่ นแปลงมากขึ้น รวดเรว็ ขึน้ การไมป รับตัวรับการเปลย่ี นแปลงดังกลาวยอ มสง ผลตอ ครอู าจารยเปน หลัก เนอ่ื งจากนวัตกรรมหรอื เทคโนโลยที างการศกึ ษา โดยเฉพาะอยา งย่งิ เทคโนโลยปี ญ ญาประดิษฐ (Artificial Intelligence) ที่จะถกู นำมาใชแทนครูอาจารย ครูอาจารยจ ึงตอ ง ปรับตวั ดว ยการสรางใหม (Reinvention) อาจเปน การสรา งนวัตกรรมหรอื เทคโนโลยีเพ่ือมาชวยในการสอน หรือสรา ง ประสิทธผิ ลการจัดการการศกึ ษา สำหรบั ผเู รียนทีอ่ ยูใ นชว งปฐมวัย (อายุไมเ กิน 5 ป บริบรู ณ) เปนชวงวยั ทต่ี อ งการ “การเรยี นร”ู ในส่ิงรอบตัว ดวยประสาทสมั ผสั ตาง ๆ สงู มาก เปนชวงวัยที่มคี วามพรอ มและความสามารถท่จี ะเรียนรู ท่ีสำคญั ชวงวยั นี้สามารถถกู กระตุน ไดง า ยจากนวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ดังน้นั หากครูอาจารยสามารถจดั สภาพแวดลอมพรอ มใชน วัตกรรมและ เทคโนโลยที างการศึกษาประกอบรวมในการสอน ยอ มทำใหผ ูเรียนเกดิ การเรยี นรู พฒั นาสติปญญา อารมณ ความสมั พันธ ทางสังคมไดอ ยา งรวดเรว็ มากขนึ้ มปี ระสทิ ธิภาพมากข้ึน อยา งไรก็ตามครูอาจารยจะพัฒนาสตปิ ญ ญา ความรู ทักษะตา ง ๆ ใหก ับผูเรยี นปฐมวัยไดมากหรือนอยอยางไรยอมเกยี่ วขอ งกับฐานคิดทางจิตวิทยาท่ีเปนเสมอื นแนวทางในการนำทางจดั การเรยี นการสอนได แตม ีนวัตกรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษา เปน ทงั้ วัสดุ อุปกรณ และวิธีการ ท่ีเปน ระบบในการ จดั การเรยี นรู การเสริมสรา งประสบการณและทักษะใหกับเดก็ ปฐมวยั ได จากความเปนมาขา งตน หากครอู าจารย โดยเฉพาะอยา งย่งิ บัณฑติ ปฐมวัย คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษชวลติ กุล นครราชสมี า จะตอ งผลิตออกไปเพื่อท่จี ะเปน ครู อาจารยในอนาคตท่สี อนเด็กปฐมวัย “หลักสตู รปฐมวยั คณะศึกษาศาสตร ควรจะมแี นวคดิ การผลิตเชงิ กระบวนการอยา งไรในการผลติ บณั ฑติ ปฐมวยั ดวยเทคโนโลยีและนวัตกรรม ทางการศกึ ษา ท่ีสรา งความเปลย่ี นแปลงทางเศรษฐกิจและสังคม (Disruptive Technology) ไดสรางความเปลย่ี นแปลงสำคัญ ตอ โครงสรา งความสัมพนั ธเชิงอำนาจระหวางผูเปน เจา ของเทคโนโลยนี ำความเปลี่ยนแปลง Disruptor กบั Disruptee (Hodgkinson, 2015) และยังสรา งความเหลอื่ มลำ้ ใหก บั คนท่ีเขา ถงึ และใชป ระโยชนจากเทคโนโลยไี ด กับผูท ี่ขาดโอกาส ในการใชสอยเทคโนโลยนี นั้ (Digital Dividend) (Bauerlein, 2011) ทามกลางกระแส Digital Disruption” ซ่งึ คำถามน้ี ไดกลายมาเปน คำถามวิจยั ครั้งนี้ 2. วัตถปุ ระสงคข องการวิจัย 2.1 เพื่อศึกษาและวเิ คราะหค วามเปน ไปไดข องนวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption ท่ีเหมาะสมสำหรบั เด็กปฐมวยั 2.2 เพ่อื วเิ คราะหความเปนไปไดส ำหรับบณั ฑิตปฐมวยั คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยวงษช วลิตกลุ นครราชสมี า ในการสรรสรา งและใชเ ทคโนโลยแี ละนวัตกรรมทางการศกึ ษาสำหรบั เด็กปฐมวยั ทา มกลางกระแส Digital Disruption 2.3 เพือ่ เสนอแนวคิดของการผลติ บัณฑติ ปฐมวยั ดวยนวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption สำหรบั บณั ฑติ ปฐมวัย คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษชวลิตกลุ นครราชสีมา 3. วิธดี ำเนินการวิจัย 3.1 การออกแบบแบบแผนการวิจยั ผวู ิจัยออกแบบเปนการวิจยั แบบผสมทเี่ นน ขอ มูลท้งั เชิงคุณภาพและเชิง ปรมิ าณประกอบเขา ดว ยกัน 3.2 การออกแบบแหลงขอมูล และผใู หข อมูล สำหรบั แหลง ขอ มลู ทตุ ิยภูมิ เปนเอกสาร สอ่ื สง่ิ พมิ พตาง ๆ เกี่ยวกบั นวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption และแนวคดิ เกี่ยวกับเดก็ ปฐมวยั และกระแส Digital Disruption โดยผูว จิ ยั รวบรวมขอมลู และสงั เคราะหขอ มลู ทุตยิ ภมู ไิ ปพรอ มกนั สวนแหลง ขอมูลปฐมภูมิ ประกอบดวย ผูท รงคณุ วฒุ ิ จำนวน 3 คน ทีไ่ ดมาดวยการเลือกแบบเฉพาะเจาะจง เฉพาะผูทีส่ ำเร็จการศกึ ษาระดบั ปริญญาเอกเก่ียวกบั นวัตกรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษา และมีประสบการณก ารสอนบณั ฑติ สาขาปฐมวยั อยา งนอย 2 ป (ในการวจิ ัยจะเรยี ก

สิกขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 67 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ผูทรงคณุ วุฒิวา ผใู หขอ มูลหลกั (Key Informant) ทีใ่ หขอ มลู เกย่ี วกบั ความเปน ไปไดข องความเปนไปไดเก่ียวกบั นวตั กรรมและ เทคโนโลยที างการศึกษา ทามกลางกระแส Digital Disruption) โดยใหขอมูลผา นเทคนคิ การสัมภาษณ และกลมุ ตัวอยา ง บณั ฑติ ปฐมวยั ปการศึกษา 2562 ช้ันปท่ี 3 จำนวน 27 คน คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยวงษช วลติ กุล นครราชสีมา ทไ่ี ดมาจากการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Selection) ภายใตเ งื่อนไขของการเปน ช้นั ปท่ีผานการเรียนรูและตอ งใช นวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ซง่ึ ใหข อมูลผานแบบสอบถามที่เนนเก่ียวกบั ความเปน ไปไดในการสรรสรา งและใช นวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption 3.3 การออกแบบตัวแปร เครอื่ งมอื และการวิเคราะหขอ มูล สรุปไดด งั นีค้ ือ ตัวแปรหลักในการวจิ ยั ประกอบดว ย 1) ความคิดเห็นและความตองการของเด็กปฐมวยั ที่สมั ภาษณผ า นผทู รงคุณวุฒิดา นเดก็ ปฐมวัย โดยแนวคำถามมี 3 ขอ ไดแ ก (1) ความเปน ไปไดเ ก่ียวกบั นวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศึกษา (2) ความเปนไปไดสำหรบั บณั ฑิตปฐมวัยในการสรรสราง และใชน วตั กรรมและเทคโนโลยที างการศึกษา และ (3) ขอ เสนอเกย่ี วกบั แนวคดิ การผลติ บัณฑติ ปฐมวัย ดวยนวตั กรรมและ เทคโนโลยที างการศึกษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption สำหรับบณั ฑติ ตวั แปรนไี้ ดจ ากการสอบถามบัณฑติ ปฐมวยั ของมหาวิทยาลัยวงษช วลติ กลุ นครราชสมี า แบบสอบถามมีลักษณะเปนแบบตรวจสอบรายการ (Checklist) จำนวน 7 ขอ เกี่ยวกบั การสรรสรา งและใชนวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศึกษา ไดแก สิง่ จำเปนพนื้ ฐานที่ตองมีวัสดุอปุ กรณท ีเ่ กย่ี วของ กับดจิ ทิ ลั วธิ ีการใช การศึกษาคนควา การออกแบบส่ือสาร การสรา ง Application และการออกแบบและใชเวลาสำหรับ การสรรสรางและใชนวัตกรรมและเทคโนโลยที างการศึกษาทามกลางกระแส Digital Disruption ทัง้ นี้ดำเนนิ การภายใต กรอบแนวความคดิ (Conceptual Framework) ในการวจิ ยั ดงั ภาพท่ี 1 ทั้งนค้ี ณุ ภาพของขอ คำถามสำหรับการสัมภาษณแ ละการสอบถาม เนนการตรวจสอบตามแนวคดิ ทฤษฎี ทเ่ี กีย่ วขอ งโดยเฉพาะอยา งย่ิงเกย่ี วกับนวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศึกษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption โดยตรวจสอบความตรงตามเนื้อหาเปนหลัก (Content Validity) โดยใชผเู ชี่ยวชาญ จำนวน 3 คน ทเี่ ปน อาจารยในหลักสตู ร การศกึ ษาปฐมวัย ของคณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษช วลิตกลุ นครราชสีมา นอกจากนส้ี ำหรบั การวเิ คราะหขอ มลู เชงิ คณุ ภาพ เรมิ่ จากการตรวจสอบสามเสาดา นขอมลู จากน้ันวเิ คราะหดวยเทคนิคการวิเคราะหเ น้อื หา สว นขอ มูลเชงิ ปริมาณ วิเคราะหด ว ยสถติ ิเชงิ พรรณนา ไดแ ก ฐานนยิ ม (รอ ยละ) สว นสิง่ ปอ น กระบวนการผลิตบณั ฑติ สว นผลลพั ธ สว นผลกระทบ ปฐมวยั มหาวทิ ยาลัย นวตั กรรมและ บณั ฑิตปฐมวยั สามารถ แนวคิด/แนวทาง เทคโนโลยี วงษช วลิตกุล จัดประสบการณเรยี นรู ท่ีบัณฑิตปฐมวยั ทางการศึกษาใน สามารถนำไป กระแส Digital วิธีการใชวัสดุ อปุ กรณ สำหรับเดก็ ปฐมวยั ประยุกตใชจ ริงกบั Disruption ที่เหมาะสม สำหรับ โดยใชนวตั กรรมและ วัสดุ อปุ กรณ เทคโนโลยีทางการ เดก็ ปฐมวยั และวิธกี ารใช เดก็ ปฐมวัย ศึกษาไดอ ยา งมี ประสิทธภิ าพ ภาพที่ 1 กรอบแนวคิดเก่ียวกับการผลติ บณั ฑิตปฐมวัยดว ยเทคโนโลยแี ละนวัตกรรมทางการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption สำหรับบณั ฑติ ปฐมวยั คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กุล

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 68 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 เนือ่ งจากการวจิ ัยนีเ้ ปนการวิจัยแบบผสม ดังน้ันคำถามการวิจยั จงึ สำคญั มากกวา สมมตฐิ านการวิจยั ผูวิจยั จึงใช การตรวจสอบสามเสา (Triangulation Method) ตรวจสอบความสอดคลอ งของขอมลู ท้ังขอ มูลจากผทู รงคณุ วุฒิ จากบณั ฑติ ปฐมวยั และจากแหลง ขอ มลู ทุตยิ ภมู ิ ซง่ึ ผลตรวจสอบยืนยันผลการวิจยั แกก นั ไดวา ขอมลู ท่ีไดม ีความสมบูรณใ นการตอบ คำถามการวจิ ยั และผลท่ไี ดนำมาสขู อสรปุ ทีเ่ ชอ่ื ถอื ได (Begley, 1966; Morse, 1991) 4. ผลการวิจัย 4.1 ผลการศกึ ษาและวเิ คราะหค วามเปน ไปได ของนวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption ท่เี หมาะสมสำหรบั เด็กปฐมวัย จากการสมั ภาษณผ ูทรงคณุ วุฒิดา นเดก็ ปฐมวัย จำนวน 3 คน พบวา ผูทรงคุณวุฒใิ หทัศนะทส่ี อดคลองกันวา เด็กปฐมวัยทา มกลางกระแส Digital Disruption มกี ารปรบั ตัวรบั การเปลยี่ นแปลง ไดดีและรวดเรว็ ดงั น้นั นวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศึกษาทกุ ประเภททกุ ลกั ษณะ เด็กปฐมวัยสามารถเรียนรู หรือนำมาใช เพื่อการเสริมสรา งประสบการณก ารเรยี นรไู ดดวยตนเองทง้ั สน้ิ และบาง Application ท่ีผใู หญเรยี นรไู ดยากแตกลับเปนส่ิง ท่งี า ยสำหรับเดก็ ปฐมวัย เนอ่ื งจากลกั ษณะวยั ยังกระตือรือรน ทจ่ี ะหาคำตอบ ตอบคำถามความสงสัยของตนเองอยตู ลอดเวลา ดังนั้นความสำคญั ของนวัตกรรมและเทคโนโลยที างการศึกษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption ทเ่ี หมาะสมสำหรบั เด็กปฐมวัย จงึ ไมไดขึ้นอยกู บั ตวั นวตั กรรมหรอื เทคโนโลยีเปนหลัก หากแตข้นึ อยกู ับสาระ (Content) ท่จี ะสงผา นวสั ดุ อปุ กรณ เชงิ นวัตกรรมหรือเทคโนโลยี 4.2 ผลการวิเคราะหความเปนไปไดสำหรับบณั ฑิตปฐมวยั คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษชวลิตกลุ นครราชสมี า ในการสรรสรางและใชเ ทคโนโลยแี ละนวตั กรรมทางการศึกษาสำหรบั เดก็ ปฐมวยั ทามกลางกระแส Digital Disruption ผลการวเิ คราะหเกยี่ วกบั การใชนวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษาเพื่อเสรมิ สรา งกระบวนการเรยี นรูใหก บั เด็กปฐมวัย บณั ฑิตปฐมวัยจะเปนครปู ฐมวัยในอนาคต ท่เี กบ็ รวบรวมขอ มูลจากบณั ฑติ ปฐมวยั ใหขอ มลู ผา นการสอบถาม สรปุ ไดดังภาพที่ 2 ภาพที่ 2 ฐานนิยมท่ีวิเคราะหจ ากความตอ งการ/ความคดิ เห็นของบณั ฑิตปฐมวัย คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษชวลิตกลุ นครราชสีมา (%) ของการจดั ประสบการณเรยี นรสู ำหรับเดก็ ปฐมวยั โดยใชน วัตกรรมและเทคโนโลยที างการศึกษาไดอ ยา งมีประสิทธภิ าพ โดยเรยี งตามลำดับความสำคัญ

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบับที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 69 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 จากลำดับความสำคญั ทม่ี ีคา ฐานนยิ ม 90% มรี ายละเอยี ดดังนี้ 1. ส่งิ จำเปน เปน ฐานทีต่ อ งมี ไดแ ก คอมพวิ เตอรท งั้ แบบตง้ั โตะ และแบบพกพาท่ปี ลอดภยั สำหรบั เดก็ ปฐมวัย 2. วัสดุ อุปกรณ เกย่ี วกับ Digital ท่ชี ว ยเสรมิ สรา งการเรยี นรูอ ยางไมสนิ้ สดุ 3. วธิ ีการทีเ่ ปน ระบบทสี่ ามารถทำใหเดก็ ปฐมวัยสามารถใชว สั ดุ อุปกรณ สอ่ื นวัตกรรมหรือเทคโนโลยี ทางการศกึ ษาไดด ว ยตนเอง 4. บณั ฑิตปฐมวยั ตอ งเปนผูท คี่ น ควา หาความรเู กี่ยวกบั วสั ดุ อุปกรณ สอื่ นวัตกรรมหรือเทคโนโลยที างการศึกษา สมัยใหมอยา งตอเน่ืองตลอดเวลา 5. บัณฑิตปฐมวยั ตองออกแบบการส่อื สารเพ่ือสรางหลักเกณฑใ นการเรยี นรูผา นวสั ดุ อุปกรณ สือ่ นวตั กรรมหรอื เทคโนโลยที างการศึกษาใหกบั เด็กปฐมวยั 6. บัณฑิตปฐมวยั ตอ งสามารถออกแบบหรอื สรา ง Application สำหรบั เสริมสรางประสบการณการเรียนรใู หก ับ เดก็ ปฐมวยั ได 7. บณั ฑติ ปฐมวยั ตองสามารถออกแบบ ระยะเวลาในการใช วสั ดุ อปุ กรณ สอื่ นวตั กรรมหรือเทคโนโลยที าง การศึกษา แตละอยา งไดอยา งเหมาะสมตอบรับกบั วุฒิภาวะและวัยของเดก็ ปฐมวยั รวมทัง้ สอดรับกับเนอื้ หาหลักสตู รทเี่ ด็ก ปฐมวยั ตอ งศกึ ษา 4.3 แนวคิดของการผลิตบัณฑิตปฐมวัย ดวยนวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษา ทามกลางกระแส Digital Disruption สำหรบั บณั ฑิตปฐมวยั คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษชวลิตกุล นครราชสีมา ไดดงั ตารางที่ 1 ตารางที่ 1 แนวคดิ การผลติ บณั ฑติ ปฐมวัย ดว ยนวตั กรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption หลกั สตู รสาขาวชิ า รายวชิ าทคี่ วรมเี พื่อใหผลิตบณั ฑติ ปฐมวยั รปู แบบการจดั การเรยี นรู สำหรับ การศกึ ษา ไดต อบความตองการของสงั คมและ บณั ฑติ ปฐมวยั เพ่ือนำสูการประกอบ ปฐมวยั กระแส Digital Disruption อาชีพครูปฐมวัย การศกึ ษาปฐมวยั วิชาจิตวทิ ยาการศกึ ษา วิชาจิตวทิ ยาพัฒนาการ เรียนรแู บบกรณศี กึ ษา เรยี นรูแบบการ พัฒนาการเดก็ ปฐมวยั วิชาจิตวิทยามนุษยสมั พนั ธ วิเคราะหส ังเคราะหส ถานการณ เรยี นรู การอบรมเลีย้ งดเู ด็ก วชิ าหลักการจัดการศกึ ษาสำหรบั ปฐมวยั ดว ยตนเองผานการประเมินดว ยสอ่ื ดจิ ทิ ัล ปฐมวัย ทกั ษะวิชา วิชานวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา เนนการเรียนรูแ บบลงมือปฏบิ ตั ิจรงิ ชีพครูปฐมวัย สำหรับเด็กปฐมวยั เกี่ยวกบั e-learning, online-learning วิชาการออกแบบกจิ กรรมผานระบบออนไลน หรือ Web-based Learning วิชาการเขยี นโปรแกรมการเสรมิ สราง ประสบการณการเรยี นรูเ ด็กปฐมวยั 5. สรปุ และอภปิ รายผล 5.1 ผลการศกึ ษาและวเิ คราะหความเปน ไปได ของนวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption ท่เี หมาะสมสำหรบั เดก็ ปฐมวยั สาระทใ่ี สต องสอดรับกบั แนวทางการพัฒนาประเทศ และเนน การฝก ทกั ษะ ในศตวรรษที่ 21 ใหก บั เดก็ ปฐมวยั ท้ังเร่ืองการอานออกเขียนได ความสามารถทางการคำนวณ การใชเหตุผล ความคดิ สรางสรรค หรอื การคดิ แบบอน่ื ๆ รวมท้ังการทำงานรว มกบั ผูอน่ื ได มีการส่ือสารทมี่ ปี ระสทิ ธิภาพอนั จะนำไปสกู ารเกดิ ทกั ษะ

สกิ ขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 70 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 การเรยี นรูตลอดชีวิต ทักษะการอาชพี ทกั ษะการใชช วี ติ ผลการวจิ ยั ในสวนน้ีสอดคลอ งกบั ผลการวิจยั ของพนิดา ชาตยาภา (2559) และชยั ยนต เพาพาน (2559) ที่กลาวถึงกรอบแนวคดิ เพอ่ื การเรยี นรใู นศตวรรษที่ 21 ไวใ นสว นที่เกี่ยวกับครวู า ตอ งออกแบบการเรียนรูแ ละฝก ตนเองใหเปน “โคช” เพ่ืออำนวยความสะดวกใหก ับเดก็ นอกจากนีห้ ากพิจารณาทามกลางกระแส Digital Disruption ทีเ่ ก่ียวของสัมพันธโ ดยตรงกับระบบธรุ กจิ แตเมื่อกระทบตอ ธรุ กิจการศึกษายอ มสง ผลใหร ะบบการศึกษาเกดิ การเปลย่ี นแปลงในหลายมติ ิ ในสว นของเดก็ ปฐมวัยท่ีมี อายุ 3-5 ป สำหรับการวิจัยครง้ั น้ี เม่ือทำการวิเคราะหช ว งวยั ดังกลา ว เดก็ ปฐมวยั จงึ เปนเด็กท่ยี ังมีความเปน ตนเอง (ID) สูง มคี วามเปน อัตตา (Ego) แตส ามารถสั่งสอนปลกู ฝงจรยิ ธรรมคณุ ธรรมได (Superego) ตามนยั เชงิ ทฤษฎีจิตวิเคราะหข อง Sigmund Freud ขณะเดยี วกนั หากพจิ ารณาตามแนวคดิ ของ Eric Erickson หรอื ตามนยั เชิงทฤษฎพี ฒั นาการทางบคุ ลิกภาพ จะอยขู นั้ การรเิ รมิ่ vs การรสู กึ ผดิ (Initiative VS Guilt) เดก็ ปฐมวัยอยูในขนั้ พฒั นาการทีเ่ ต็มไปดว ยความกระตอื รือรน กบั ส่ิงรอบตัว ชอบเนนการเลียนแบบบคุ คลหรอื สิ่งแวดลอ มใกลช ดิ ดังนัน้ นวัตกรรมและเทคโนโลยที างการศกึ ษา จึงเปน ส่ิงจำเปนและสำคญั มากสำหรบั เดก็ ปฐมวยั ทา มกลางกระแส Digital Disruption สอดรบั กบั การจัดการศกึ ษาใหกับเด็กปฐมวัย ของ Swick (1989) ที่ระบุวา ทักษะสำคญั ทจี่ ำเปน ของคนในศตวรรษที่ 21 ตง้ั อยูบนฐานความเขาใจในลักษณะเฉพาะ พัฒนาการ ความตองการ และลกั ษณะการเรยี นรูของเดก็ การนำเทคโนโลยีมาใชกบั เด็กปฐมวัยเพื่อเปน ส่ือประกอบการเรยี น การสอนโดยเฉพาะอยางยิ่ง “คอมพวิ เตอร” จะทำใหเด็กปฐมวยั เกดิ พฒั นาการการเรยี นรใู นทุกดา นได 5.2 ผลการวิเคราะหความเปนไปไดส ำหรบั บัณฑติ ปฐมวยั คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยวงษช วลติ กลุ นครราชสมี า ในการสรรสรา งและใชเ ทคโนโลยีและนวตั กรรมทางการศกึ ษาสำหรบั เดก็ ปฐมวัย ทา มกลางกระแส Digital Disruption จากภาพที่ 1 สะทอ นวา ความคดิ เหน็ หรือความตองการของบัณฑิตปฐมวยั คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษช วลิตกลุ สวนใหญม ุงเนนทกี่ ารจัดการความรขู องตนเองเพ่อื นำสเู ด็กปฐมวยั โดยอยูบนพน้ื ฐานของการจัดสภาพแวดลอ ม ท่ีเอ้อื ตอ การเรยี นรู เนนนวัตกรรมและเทคโนโลยที างการศึกษา (Supportive Learning Environment) เนน การเพ่ิม สมรรถนะทางสตปิ ญ ญา (Wisdom-Based Learning) และทักษะการเรยี นรตู ลอดชีวติ (Life Long Learning) ใหกบั เด็กปฐมวยั เปน หลัก ขณะเดียวกนั พิจารณาวา Software ทีจ่ ำเปนสำหรบั การเสรมิ สรา งประสบการณก ารเรยี นรู ในระดบั ปฐมวยั มคี วามสำคญั นอยกวาการออกแบบสอื่ นวัตกรรม เทคโนโลยี ตลอดจนเนือ้ หาความรขู องครผู ูสอนปฐมวยั ผลการวเิ คราะหน สี้ อดคลองกับงานวจิ ัยทเี่ กี่ยวของกบั การใชเทคโนโลยกี ับเด็กปฐมวัยของนักวิจยั นักวชิ าการหลายคน เชน Schmid, Miodrag, and Difrancesco (2008) ทวี่ จิ ยั พบวา เทคโนโลยชี ว ยเพ่ิมแรงกระตนุ และสรา งแรงจูงใจใหเ ดก็ สนใจ ในการเรียนขึน้ และสอดรับกับผลการวิจยั ของ Morrow (2009) พบวา การใชค อมพิวเตอรท เ่ี หมาะสมสำหรบั เดก็ ปฐมวยั ทำใหเดก็ มีพัฒนาการทางการเขยี นและการอานไดด ีขน้ึ เชนเดยี วกบั O’Hara (2008) พบวา เทคโนโลยเี ปน สอื่ การสอน ท่ที ำใหเดก็ มพี ฒั นาดา นความคิดและการเขาสังคมดขี นึ้ ขณะที่ Brito (2010) พบวา เด็กปฐมวยั ในโปรตุเกส มพี ฒั นาการดา น ความคิดสรา งสรรค ดา นภาษา และมีปฏิสมั พันธแ ละเรยี นรรู ว มกนั กบั ผูอ่ืนมากขนึ้ เพราะการใชเทคโนโลยขี องครู นอกจากนี้ The National Association for the Education of Young Children และ Fred Rogers Center for Early Leaning and Children’s Media at Saint Vincent College ระบไุ วในรายงานประจำป 2012 วา การใชเทคโนโลยี เชน คอมพวิ เตอร แทบ็ เลต็ โทรศัพทมอื ถือ ดีวดี ี และเกม กบั เดก็ แรกเกดิ จนกระทั่งถึง 8 ป ชว ยสง เสริมพฒั นาการของเดก็ ในเร่อื งความคดิ สตปิ ญ ญา และอารมณ รวมทั้งการศกึ ษาของเด็กปฐมวยั ในยคุ ปจ จบุ ัน โดย National Association for the Education of Young Children (2012) และ UNESCO (2010) ระบไุ วต รงกนั วา การใชเ ทคโนโลยีกบั เด็กกอนวยั เรยี น นอกจากชวยสอนยังสามารถสงเสริมพัฒนาการและความคิดสรา งสรรคข องเดก็ ยง่ิ ขนึ้ ดว ย 5.3 แนวคดิ ของการผลิตบณั ฑิตปฐมวัย ดว ยนวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ทา มกลางกระแส Digital Disruption สำหรับบณั ฑติ ปฐมวยั คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั วงษช วลิตกุล นครราชสีมา จากตารางที่ 2 แสดงผล

สกิ ขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 71 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 การวิเคราะหแ ละเสนอแนวทางการผลติ บณั ฑิตปฐมวัย พบวา การกำหนดสาระสังเขปรายวิชาหรอื กลมุ วชิ าเพือ่ ใหน ักศกึ ษา เมื่อสำเรจ็ การศึกษาสามารถเปน ครูปฐมวยั ได ในการออกแบบโครงสรางการผลติ จึงประกอบดวย 2 ชุดวชิ าหลัก คอื ชุดวชิ าการปฐมวยั ท่เี นน เรอื่ งการศกึ ษาปฐมวยั พัฒนาการปฐมวัย และการอบรมเลย้ี งดเู ด็กปฐมวัย วชิ าสว นใหญท่ีควรจดั ไว ในชดุ วิชาน้ี ไดแ ก จิตวทิ ยาที่เกีย่ วของ และวชิ าเก่ยี วกบั มนุษยสมั พนั ธ เปนตน ขณะทช่ี ดุ วชิ าหลักเก่ียวกับทกั ษะวชิ าชพี ครปู ฐมวัย ควรเนน การเสริมสรางทักษะ ความรู ประสบการณเ กี่ยวกบั นวตั กรรม ดิจิทัล สื่อ วัสดุ อปุ กรณเ ทคโนโลยี การออกแบบระบบ หรือ Application เปน ตน นอกจากนีห้ ากพิจารณากรอบแนวคดิ เชิงเสนขางตน สะทอ นใหเ หน็ วา การจะผลติ สรา งบณั ฑิตปฐมวยั เพ่ือใหอ อกไปทำหนาที่ครูอาจารยท ส่ี ามารถสอนหรอื เสรมิ สรางประสบการณเรียนรใู หกับเด็กปฐมวัยทม่ี ีอายรุ ะหวา ง 3-5 ป หรือระดบั อนบุ าลไดด วยนวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษาน้นั ควรเรม่ิ ตั้งแตการทำความเขา ใจและสามารถใชนวัตกรรม และเทคโนโลยที างการศึกษาทามกลางกระแส Digital Disruption กบั เดก็ ปฐมวยั ได แตท ้ังน้ีนวตั กรรมและเทคโนโลยี ทางการศกึ ษาจะผันแปรตามความตองการและศกั ยภาพของเดก็ ปฐมวยั เปนหลัก ดงั น้ันบัณฑติ ปฐมวยั ทจ่ี ะออกไปเปน ครูปฐมวยั ในอนาคต จะตองปรับเปลีย่ นแปลงบทบาทของตนเองเปน โดยเฉพาะอยางย่งิ ทักษะ 8 อยา ง สำหรับการเปน ครปู ฐมวยั ตามแนวคิดตา งๆ ทีบ่ ูรณาการเขาดว ยกันไมวา จะเปน แนวคดิ ของถนอมพร เลาหจรัสแสง (2559) หรอื แนวคิดของ วโิ รจน สารรตั นะ (2555) สรปุ ไดว า บัณฑติ ปฐมวยั ตอ งฝก ฝนทักษะการเปน ครปู ฐมวยั แบบเนน ผเู รยี นหรอื เดก็ ปฐมวยั เปน ฐาน บณั ฑิตปฐมวัยจงึ ตอ งเตรยี ม 1) เรอื่ งทจ่ี ะสอน 2) นวตั กรรมและส่ือ เทคโนโลยที างการศกึ ษาทีจ่ ะตอ งใช 3) การสรา ง ความเขาใจกับตนเองวา เดก็ ปฐมวยั สามารถเรยี นรูหรือสรางเสริมประสบการณใหก ับตวั เด็กเองได หรอื ปรับกระบวนทัศน ในการเสรมิ สรา งประสบการณก ารเรียนรูใ หกบั เดก็ ปฐมวยั 4) เตรยี มกิจกรรมใหเ ชอ่ื มโยงทงั้ กบั วชิ าและนวัตกรรมหรือ เทคโนโลยี เพ่อื ใหเ ดก็ ปฐมวยั เรยี นรูไดด ว ยตนเอง 5) ตองรวมกันเรยี นรูไปพรอมกับเดก็ ปฐมวยั 6) ตอ งมีทกั ษะการส่ือสาร ทกั ษะการยกตวั อยา ง ทักษะการนำเสนอ ฯ 7) ตอ งออกแบบกิจกรรมใหก อ เกิดความคดิ สรา งสรรคกบั เดก็ ปฐมวยั และ 8) ตองใสใจตอพฤตกิ รรมการเรยี นรขู องเด็กปฐมวัยเนน การแนะนำมากกวาการสอน 6. ขอ เสนอแนะ จากคำถามการวจิ ยั ท่วี า “หลักสูตรปฐมวยั คณะศึกษาศาสตร ควรจดั มีแนวคดิ การผลติ เชงิ กระบวนการอยา งไร ในการผลติ บัณฑติ ปฐมวยั ดวยเทคโนโลยแี ละนวัตกรรมทางการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption” จงึ สะทอน ใหเหน็ ภาพไดดังภาพที่ 1 และตารางที่ 1 เมื่อนำมาวิเคราะหร ว มกับแนวคดิ หรือหลักการเชงิ ทฤษฎตี า ง ๆ ทเ่ี ก่ียวของ จึงนำมาสูคำตอบหรอื ขอ สรุปท่ีวา หลกั สตู รปฐมวยั คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ ตอ งมีการพัฒนาปรับปรงุ หลักสูตรเก่ยี วกบั ปฐมวยั โดยเนน การจดั การเรยี นการสอนใหบ ณั ฑติ ปฐมวัย รู เขาใจ นำไปประยุกตใ ชไ ดส ำหรับเทคโนโลยีและนวตั กรรมทางการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption อนั ประกอบดว ยรูปแบบหรอื วิธีการสอนผา นวสั ดุ สื่อ อุปกรณต า งๆ โดยผา นชอ งทาง ทง้ั แบบ on-line และที่ไมใช on-line เพือ่ ใหบณั ฑติ ปฐมวยั เชา ใจความสำคญั ของนวัตกรรมและเทคโนโลยที ส่ี ามารถ เสรมิ สราง ประสบการณการเรยี นรูใ หกบั เด็กปฐมวยั ได รวมถงึ รปู แบบการศึกษาการเรยี นการสอนแบบปฏิบตั ิการ (Active Learning) ทเี่ ดก็ และครตู อ งเรียนรไู ปดว ยกนั เดก็ ฝก ประสบการณต รงดว ยตนเองและสามารถกระตุนใหเกดิ พฒั นาการ ทางสตปิ ญญาไดดวยตนเอง แตท งั้ น้ีครูหรือบณั ฑิตปฐมวัยตอ ง 6.1 จัดเตรียมสิ่งจำเปนเปน ฐานทต่ี อ งมี ไดแ ก คอมพิวเตอรท้งั แบบตัง้ โตะ และแบบพกพาท่ีปลอดภัยสำหรบั เดก็ ปฐมวยั 6.2 จัดเตรียม จดั หา จดั ใหม ีเกย่ี วกับวัสดุ อุปกรณ เกีย่ วกับ digital ทีช่ ว ยเสริมสรา งการเรยี นรอู ยางไมส ้นิ สดุ

สกิ ขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 72 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 6.3 ออกแบบวธิ กี ารท่เี ปน ระบบทส่ี ามารถทำใหเ ด็กปฐมวยั สามารถใชว สั ดุ อุปกรณ สื่อ นวัตกรรมหรอื เทคโนโลยี ทางการศกึ ษาดวยตนเอง 6.4 คน ควา หาความรูเกย่ี วกับวัสดุ อุปกรณ สอื่ นวตั กรรมหรือเทคโนโลยที างการศึกษาสมยั ใหมอ ยา งตอ เน่ือง ตลอดเวลา 6.5 ออกแบบการส่ือสารเพือ่ สรางหลักเกณฑใ นการเรียนรผู านวสั ดุ อปุ กรณ สอ่ื นวัตกรรมหรอื เทคโนโลยี ทางการศึกษาใหก ับเด็กปฐมวยั (สำหรับเด็กปฐมวัยสามารถดำเนินการในรปู ตารางกำหนดใหเ ปน กิจวตั รสำคัญทต่ี อ งทำ ในแตล ะวันก็ได) 6.6 ออกแบบหรือสราง Application สำหรับเสรมิ สรา งประสบการณก ารเรียนรใู หกับเด็กปฐมวัยไดออกแบบ ระยะเวลาในการใชวสั ดุ อุปกรณ สื่อ นวตั กรรมหรอื เทคโนโลยที างการศึกษาแตล ะอยางไดอยางเหมาะสม ตอบรับกับ วุฒภิ าวะและวยั ของเด็กปฐมวัย รวมท้ังสอดรับกับเนือ้ หาหลกั สูตรท่เี ดก็ ปฐมวัยตอ งศึกษา 6.7 ออกแบบเนือ้ หาในสื่อดิจทิ ลั ทสี่ นกุ สนานแตสรา งการเรยี นรู เสรมิ ประสบการณก ารเรียนรใู หก บั เดก็ ปฐมวัย ทำใหเดก็ ปฐมวยั เรียนรไู ดด ัวยตนเองอยางรบั ผดิ ชอบ (เนน การเรยี นรเู ปนกลมุ หรอื ทีม เพือ่ ใหเ กดิ สมั พนั ธภาพทดี่ ตี อ กัน ขณะท่ี วสั ดุ สอ่ื อุปกรณ นวตั กรรม เทคโนโลยีทจ่ี ะใชต องจัดและกระจายอยตู ามพ้ืนที่หรอื จดุ หลกั ของพืน้ ที่ เพอ่ื สรางการจดจำใหก บั เด็กปฐมวยั ) 6.8 สามารถออกแบบการวดั ประเมนิ ผลการเรยี นรผู านวสั ดุ อปุ กรณ ส่ือ นวตั กรรมหรอื เทคโนโลยีทางการศกึ ษา ใหกับเด็กปฐมวัยไดอยา งเปน มาตรฐาน (ในสว นนีค้ รหู รือบัณฑติ ปฐมวัย ตอ งจัดทำบันทกึ รายบคุ คล (Anecdotal Note)) เพื่อวเิ คราะหส ภาพการณใ นปจ จบุ นั แตล ะวนั รวบรวมเปนเรื่องราว หรอื อาจประเมินตามเกณฑการประเมินผลทางการศึกษา หรือประเมินตามหลักการใชประสบการณห ลกั (Key Experiences) 6.9 จัดหา จดั เตรียม Software ที่จำเปนสำหรับการเสรมิ สรางประสบการณการเรียนรใู นระดบั ปฐมวยั (ดังผล การวิเคราะหตามภาพที่ 1 นอกจากนี้คณะวชิ าตอ งปลกู ฝง 6.9.1 แนวคิดการจัดการศึกษารูปแบบตาง ๆ ใหก ับบณั ฑติ ปฐมวัย ไมวา จะเปนพน้ื ฐานความเช่อื เก่ียวกับ มนุษยข องเด็กปฐมวัย 6.9.2 รายละเอยี ดเกีย่ วกับลักษณะหลกั สูตรรปู แบบตา ง ๆ และเทคนิคการสอนแบบตาง ๆ เชน การสอนแบบ โครงงาน การสอนแบบใชคอมพิวเตอรชว ยสอน การสอนแบบใช Portfolio หรือแมแ ตการสอนตามทฤษฎีพหุปญญา เพื่อให เด็กปฐมวัยสามารถสืบคน ขอมลู ไดด ว ยตนเองผา นสื่อหรือเทคโนโลยดี จิ ทิ ัล ทัง้ นีอ้ าจผานกิจกรรมเกม กจิ กรรมการเลา เรื่อง ดว ยภาพ เปนตน 6.9.3 หลักการเกี่ยวกบั “ภาษา” ในการสื่อสารท่ีตองสอนใหเด็กปฐมวัยรู เขาใจ นำไปใชไ ดอ ยางถกู ตอ ง ตรงตามสถานการณ ท้งั วัจนภาษาและอวจั นภาษา ดังนั้นขอ เสนอแนะในการวิจยั ครงั้ นี้ จงึ เนน ท่ีแนวทางการจดั การเรยี นการสอนใหบณั ฑติ ปฐมวัย รู เขาใจ นำไป ประยกุ ตใ ชไ ดส ำหรบั เทคโนโลยีและนวตั กรรมทางการศกึ ษา ทามกลางกระแส Digital Disruption สำหรบั การวจิ ยั คร้งั ตอ ไป หากปรบั โครงสรา งหลกั สูตร 2 กลมุ วิชาหลกั แลว ท้ังกลมุ วชิ าทเ่ี กี่ยวขอ งกบั การศกึ ษา ปฐมวัย และกลุมวชิ านวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ควรวิจยั เกยี่ วกับ “นวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษา” โดยเฉพาะอยา งยง่ิ “การศึกษาทางไกลทใี่ ชส ือ่ ผสม” ซ่งึ จะเปน ประโยชนตอ การจดั การเรียนรูในศตวรรษท่ี 21 สำหรับ เดก็ ปฐมวยั ไดท งั้ ภูมภิ าคหรอื ประเทศ

สิกขา วารสารศึกษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 73 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 7. รายการอา งอิง ภาษาไทย ชัยยนต เพาพาน. (2559). แนวคิดและทฤษฎีพืน้ ฐานการเปน ผูนำ ของผูบริหารสถานศกึ ษาในศตวรรษ ท่ี 21. วารสาร บริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน, 12(1), 1-9. พนิดา ชาตยาภา. (2559). เทคโนโลยกี บั เดก็ ปฐมวยั ในศตวรรษท2ี่ 1. วารสารวไลยอลงกรณป รทิ ศั น (มนุษยศาสตรและ สงั คมศาสตร), 6(2), 151-162. ถนอมพร เลาหจรัสแสง. (2559). การเรยี นรใู นยคุ หนา ตอนรปู แบบและทฤษฎกี ารเรียนรอู นาคต. สบื คนจาก http://thanompo.edu.cmu.ac.th วโิ รจน สารรตั นะ. (2555). แนวคดิ ทฤษฎี และประเดน็ เพอื่ การบรหิ ารทางการศึกษา (พมิ พค รัง้ ที่ 8). กรงุ เทพฯ: ทิพยวสทุ ธ. ภาษาอังกฤษ Bauerlein, Mark. (2011). The Digital Divide: Writings for and Against Facebook, YouTube, Texting, and the Age of Social Networking. New York: Penguin. Begley, C.M. (1996). Triangulation of communication skills in qualitative research instruments. Journal of Advanced Nursing, 24(4), 112-128. Brito, R. (2010). ICT in early childhood teachers and children in Portuguese pre-school. In L.Gomez Chova, D. Martí Belenguer,&I. Candel Torres (Eds.). EduLearn 2010, International Conference on Education and New Learning Technologies (pp. 6116-6119). Barcelona, Spain: IATED (International Association of Technology, Education, and Development). Hodgkinson, Tom. (2015). We live in an age of disruption I’d rather be creative. The Guardian. Retrieved from https://www.theguardian.com/commentisfree/2015/sep/29/ disruptioneverywhere-uber-airbnb-creative Morrow, L. (2009). Literacy development in the early years: Helping children read and write. Boston, Pearson. Morse, J. M. (1991). Approaches to qualitative-quantitative methodological triangulation. Nursing Research, 40, 120–123. National Association for the Education of Young Children. (2012). Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. Retrieved from https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/ positions/PS_technology_WEB2.pdf O'Hara, M. (2008, March). Young Children, Learning and ICT: A Case Study in the UK Maintained Sector. Technology, Pedagogy and Education, 17(1), 29-40. Retrieved from https://www.learntechlib. org/p/69772/. Schmid, R. F., Miodrag, N. & Difrancesco, N. (2008). A human-computer partnership: The tutor/ child/ Computer triangle promoting the acquisition of early literacy skills. Journal of Research on Technology in Education, 41, 63-84.

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบับท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 74 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Swick, K. J. (1989). Appropriate uses of computer with young children. Educational Technology, 29(1): 7-13. UNESCO. (2010). Recognizing the potential of ICT in early childhood education: analytical survey. UNESCO Institute for Information Technologies in Education.

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 75 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ผลการเรยี นรูแบบกรณศี กึ ษารว มกบั เทคนคิ การคดิ แกป ญหา ในรายวชิ า การจัดการทรัพยากรมนุษย ทีม่ ีผลตอความสามารถในการคิดแกปญ หา ของนกั ศึกษาระดับปริญญาตรี คณะวทิ ยาการจดั การ มหาวิทยาลยั ราชภัฏนครราชสมี า The Effects of Case-based Learning Combined with Problem-solving Technique in Human Resource Management Subject upon Problem-solving Thinking Abilities of Undergraduate Students, Faculty of Management Science Nakhon Ratchasima Rajabhat University นริ วิทธ เพียราษฎร* อาจารย, คณะวทิ ยาการจัดการ มหาวิทยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า* Nirawit Piarasd* Lecturer, Faculty of Management Science, Nakhonratchasima Rajabhat University* Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: September 2, 2020; Revised: September 14, 2020; Accepted: September 23, 2020) บทคัดยอ การวจิ ัยครงั้ น้ีมีวตั ถปุ ระสงค 1) เพอ่ื เปรยี บเทยี บความสามารถในการคดิ แกปญ หาระหวา งกอ นเรียนและหลังเรยี น ของนกั ศกึ ษาระดับปรญิ ญาตรี ท่เี รียนดว ยการจัดกจิ กรรมการเรียนรูแบบกรณีศึกษารว มกบั เทคนคิ การคดิ แกป ญหา และ 2) เพอื่ ศึกษาความพึงพอใจในการเรยี นของนกั ศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี ทีม่ ีตอ การจัดกจิ กรรมการเรียนรูแ บบกรณีศกึ ษารวมกบั เทคนิคการคิดแกปญหา กลุม เปา หมาย คอื นกั ศกึ ษาระดบั ปรญิ ญาตรี ทล่ี งทะเบยี นในรายวิชา การจดั การทรพั ยากรมนุษย ภาคเรยี นท่ี 2 ปการศึกษา 2562 จากสาขาวชิ าการเงินการธนาคารและสาขาวิชาการตลาด มหาวิทยาลัยราชภฏั นครราชสมี า จำนวน 14 คน ไดม าดวยวธิ ีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครอื่ งมือท่ใี ชในการวจิ ยั ไดแก 1) แผนการจดั การเรยี นรู มคี ณุ ภาพอยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.45) 2) แบบทดสอบวัดความสามารถในการคดิ แกป ญ หา ชนดิ ปรนัย 4 ตัวเลือก มคี า มีคา ความยากต้งั แต 0.30 ถึง 0.57 คาอำนาจจำแนกรายขอ ต้ังแต 0.21 ถงึ 0.91 และคา ความเชอื่ มั่นเทากับ 0.87 และ 3) แบบสอบถามความพึงพอใจในการเรยี น ลกั ษณะแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบั โดยตรวจสอบคุณภาพเคร่อื งมือได คาความเที่ยงตรงระหวาง 0.67 - 1.00 มีคาความเชอ่ื มัน่ เทากับ 0.89 สถติ ิทใ่ี ชว ิเคราะหข อ มลู ไดแ ก รอ ยละ คา เฉลย่ี สว น เบ่ียงเบนมาตรฐาน และ t-test dependent ผลการวจิ ัยพบวา 1) นกั ศกึ ษาทเี่ รยี นดวยการจดั กจิ กรรมการเรยี นรแู บบกรณีศกึ ษารวมกับเทคนิคการคดิ แกปญหา มีความสามารถในการคิดแกป ญ หาหลงั เรยี นสงู กวากอนเรยี น อยางมนี ยั สำคญั ทางสถติ ิท่ี 0.05 และ 2) นกั ศกึ ษามคี วาม พึงพอใจในการเรียนดว ยกิจกรรมการเรยี นรแู บบกรณศี ึกษารวมกบั เทคนิคการคดิ แกปญ หา อยูในระดบั มาก (X̅ = 4.47, S.D. = 0.49) คำสำคญั : การเรียนรูแ บบกรณีศึกษา, เทคนคิ การคดิ แกปญหา, ความสามารถในการคดิ แกป ญหา, ความพึงพอใจในการเรียน

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 76 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract The purposes of this research were 1) to compare problem-solving thinking abilities of undergraduate students before and after learning with case- based learning combined with problem- solving technique and, 2) to examine undergraduate students’ satisfaction with outcomes of learning activities organized by case- based learning combined with problem-solving technique. The participants were 14 students from the Banking - Financing Program and Marketing Program in the second semester of Academic Year 2019. They were chosen by purposive sampling technique. The instruments were ; 1) learning plans with high level of suitability (X̅ = 4.45), 2) a four-multiple choice test of problem-solving thinking with the difficulty ranging from 0.30 to 0.57, discrimination power ranging from 0.21 to 0.91, and reliability of 0.87 and, 3) a five-rating-scale questionnaire on satisfaction with the validity from 0.67 to 1.00 and the reliability of 0.89. The statistics used for data analysis were mean, standard deviation and dependent t -test. The results showed that 1) the students who were taught by case-based learning combined with problem solving-technique had posttest scores higher than pretest scores at the significance of 0.05, and 2) the students who were taught by case-based learning combined problem solving technique had a high level of satisfaction (X̅ = 4.47, S.D. = 0.49). Keywords: Case-based Learning, Problem-solving Technique, Problem-solving Thinking Ability, Satisfaction 1. ความเปนมาและความสำคัญของปญหา ในยคุ ดจิ ิทัลท่ีมีการเปลี่ยนแปลงอยูตลอดเวลา สิง่ รอบตัวก็เปลีย่ นแปลงไปดว ย การใชช วี ติ ในยคุ นีต้ อ งปรับตัวใหท นั กับยคุ สมยั การทำงานกต็ องเปลยี่ นแปลง ในแวดวงของทรพั ยากรมนษุ ยน น้ั เรมิ่ มกี ารกลา วถึงการบรหิ ารทรัพยากรมนษุ ย ยุค 4.0 (Human Resource 4.0) ที่ตอ งปรบั ตัวใหทันการเปลย่ี นทีเ่ กิดขึน้ ตลอดเวลา อาทเิ ชน การเตรียมความพรอมของ ทรัพยากรมนษุ ยใ นองคก าร เทคโนโลยตี า ง ๆ ท่ีเหมาะสมในการทำงาน วัฒนธรรมการเช่ือมโยงระหวา งโลกการทำงานและ โลกสวนตัว สังคมของการมสี ว นของทรัพยากรมนุษยท กุ ระดับ ตลอดจนการปรับเปลีย่ นรูปแบบการจดั การทรัพยากรมนุษย ยคุ 4.0 ต้ังแตก ารสรรหา การคัดเลอื กทรัพยากรมนษุ ย การเกบ็ รกั ษาและการพัฒนาทรัพยากรมนษุ ย เปน ตน (ประคอง สุคนธจติ ต, 2562) ในรายวชิ า การจดั การทรัพยากรมนษุ ย เปนรายวิชาในหลักสตู รบริหารธรุ กิจบณั ฑิต จะมเี นือ้ หาเกยี่ วกบั กระบวนการทางการบรหิ ารที่มกี ารใชกลยทุ ธแ ละศลิ ปะอยา งมีประสทิ ธภิ าพที่จะสรรหาบคุ คลมาปฏบิ ัติงานไดอ ยาง เต็มความสามารถและเต็มกำลงั ประกอบดวยขอบเขตและหนาทก่ี ารจดั การทรัพยากรมนษุ ย การวางแผนทรพั ยากรมนุษย การวิเคราะหงาน การสรรหาบุคลากร การคดั เลือกบุคลากร การพฒั นาทรพั ยากรมนษุ ย การบำรงุ รกั ษาทรัพยากรมนุษย ดงั กลา ว รวมทั้งการประเมินผลการปฏิบตั งิ านใหทราบวา พนักงานคนใดทำงานดี ควรไดร ับรางวลั จากคาตอบแทน การดแู ล สขุ ภาพอนามยั ความปลอดภยั จนกระทง่ั การออกจากงาน ซ่ึงผูสอนตองจัดการเรยี นการสอนตามคำอธบิ ายรายวิชา ตามคณุ ลกั ษณะบณั ฑิตที่พงึ ประสงค และสอดคลองกับความเปล่ียนแปลงในยุค 4.0 ซง่ึ ผูเรียนจะมกี ารคิดวเิ คราะห แกไ ข ปญ หาและอุปสรรคตา ง ๆ ในการจัดการทรพั ยากรมนษุ ย จากการวเิ คราะหแ ละสังเกตพฤตกิ รรมบทบาทของผสู อนและผูเ รียน พบวา ผสู อนจะทำหนา ที่ในการบรรยาย ถามตอบเกี่ยวกบั เน้อื หาในรายวชิ า หรอื เปดโอกาสใหซกั ถามในประเด็นหวั ขอตาง ๆ แตผ เู รยี นมกั จะไมค อ ยแสดงความคิดเห็น

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 77 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ความสามารถในการคดิ วิเคราะหและแกปญ หาคอ นขางนอ ย โดยจากการทำกิจกรรมเกย่ี วกับการคิดวเิ คราะหและแกป ญ หา ประจำหนวยการเรียนรูที่ 1 ความรูเบอื้ งตนเกีย่ วกับการจัดการทรัพยากรมนษุ ย และหนวยการเรียนรทู ่ี 2 การจดั การ ทรัพยากรมนษุ ยเ ชงิ กลยทุ ธจากสถานการณท ่ีกำหนด พบวา มผี เู รียนทท่ี ำกิจกรรมนผี้ า นรอ ยละ 70 จำนวน 6 คน และ ต่ำกวา รอ ยละ 70 จำนวน 8 คน ทำใหผสู อนจะตองเปลีย่ นรูปแบบวิธีการจัดการเรยี นการสอนจากการสอนแบบบรรยาย หรอื ถามตอบ มาเปน วธิ กี ารจดั การเรียนการสอนทส่ี งเสรมิ ทกั ษะการคิดโดยใชการเรยี นรูแบบกรณศี ึกษารว มกบั เทคนิค การแกป ญหา สำหรบั การจัดการเรยี นรโู ดยใชก รณศี กึ ษา เปนรูปแบบวธิ กี ารสอนรปู แบบหนึ่ง ท่ีเนนใหผ ูเรยี นคดิ วิเคราะห แกป ญหาเปน โดยเริ่มจากการทผ่ี สู อนนำเสนอสถานการณหรอื ปญ หา หรือเรอ่ื งราวตา ง ๆ ทีเ่ กิดข้นึ จริงหรืออาจจะนำมา ดัดแปลงเพื่อเปน ตวั อยา งใหผ เู รยี นไดศกึ ษา วิเคราะห และฝก ฝนหาทางแกไ ขปญ หานน้ั ๆ แลว นำขอ มูลเหลา นัน้ มา อภิปรายแลกเปลีย่ นความคดิ เหน็ เพื่อใหผ ูเรยี นเกดิ การเรยี นรูตามวตั ถปุ ระสงคท ีก่ ำหนดไว (สคุ นธ สนิ ธพานนท, วรรตั น วรรณเลิศลักษณ, และพรรณี สนิ ธพา, 2552) ดังที่ ทิศนา แขมมณี (2552) ไดอ ธิบายไวว า การเรยี นรโู ดยใชกรณศี กึ ษา เปนกระบวนการทผี่ สู อนใชในการชว ยใหผเู รยี นเกดิ ความรคู วามเขา ใจตามวตั ถปุ ระสงคท ี่กำหนด โดยใหผเู รยี นศึกษาเรอื่ ง ทสี่ มมตขิ นึ้ จากความเปนจรงิ และตอบประเด็นคำถามเกย่ี วกับเรอ่ื งนัน้ แลวนำคำตอบและเหตผุ ลทม่ี าของคำตอบมาใหเ ปน ขอมูลในการอภปิ ราย เพ่อื ใหผ เู รียนเกดิ การเรียนรตู ามวตั ถปุ ระสงค เปนรปู แบบวิธกี ารทม่ี ุงใหผ ูเรยี นฝก ฝนการเผชิญและ แกป ญ หา เปดโอกาสใหผ เู รยี นวิเคราะห และแลกเปลย่ี นความคดิ เหน็ รวมกับผูอ่ืน ทำใหผ เู รียนมีมุมมองทีก่ วา งข้นึ โดยผวู ิจยั ไดน ำแนวคดิ “Seven Jump Process” ของ Williams (2005) ประกอบดว ย 1) เลือกกรณีศึกษา 2) กลุมรว มกันวิเคราะห กรณศี กึ ษาเปน รายกลมุ 3) ระดมสมอง 4) กำหนดวตั ถปุ ระสงค 5) ระบุการคนพบหรือผลการศกึ ษา 6) แลกเปล่ียนผลลพั ธ การเรยี นรู และระบุสิง่ ทต่ี อ งปรบั ปรุงเพื่อนำไปใช และเมอื่ นำกระบวนการคิดแกป ญ หาตามแนวคิดของ Weir (1974), Dewey (1976) และ สุวทิ ย มลู คำ (2551) มาสงั เคราะหกระบวนการคดิ แกป ญหา 5 ขนั้ ตอน ไดแก 1) ระบุปญ หา 2) หาสาเหตุ ของปญหา 3) เกบ็ รวบรวมขอมลู 4) เสนอวธิ ีการแกปญ หา และ 5) ตรวจสอบผลลพั ธ ก็จะทำใหผ ูเรยี นสามารถแกไขปญหา จากกรณีศึกษาไดอ ยา งเปน ระบบ จากแนวคิดการจดั การเรียนการสอนโดยใชกรณีศกึ ษารว มกับเทคนคิ การคิดแกป ญ หาท่ีกลา วมาขา งตน ผวู ิจัยได สังเคราะหกระบวนการจดั การเรียนการสอน สรุปได 4 ข้นั ตอน ประกอบดวย 1) เลือกกรณศี กึ ษาเพอ่ื ระบปุ ญ หา 2) ระดม สมองและเก็บรวบรวมขอ มลู เพ่ือหาสาเหตุของปญ หา 3) เสนอวธิ กี ารแกปญ หาและตรวจสอบผลลัพธ และ 4) แลกเปลย่ี น ผลลัพธก ารเรียนรแู ละระบสุ งิ่ ที่ตอ งปรับปรงุ เพือ่ นำไปใช ดวยความสำคัญของการเปลย่ี นแปลงในยคุ 4.0 และสภาพปญหาทพ่ี บในการจัดการเรียนการสอน ทกี่ ลาวมา ขา งตน ผวู จิ ัยจงึ ไดนำการเรยี นรูแ บบกรณีศกึ ษารวมกับเทคนิคการคดิ แกป ญหา มาออกแบบและจดั กจิ กรรมการเรยี นรู ในรายวชิ า การจัดการทรัพยากรมนษุ ย ของนกั ศึกษาระดับปรญิ ญาตรี คณะวิทยาการจัดการ มหาวิทยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า เพือ่ ฝก ฝนใหผเู รียนมีความสามารถในการคิดแกปญ หาทีม่ ปี ระสทิ ธิภาพและเกดิ แนวทางในการจัดการเรียนรู ที่สามารถทำไปประยกุ ตใ นรายวชิ าอ่นื ๆ ตอไป 2. วตั ถุประสงคของการวิจยั 2.1 เพ่อื เปรยี บเทยี บความสามารถในการคดิ แกปญ หาระหวา งกอ นเรียนและหลงั เรียนของนักศกึ ษาระดบั ปรญิ ญาตรี ท่ีเรียนดว ยการจดั กจิ กรรมการเรยี นรูแ บบกรณศี กึ ษารว มกับเทคนิคการคดิ แกป ญหา

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 78 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 2.2 เพอ่ื ศกึ ษาความพึงพอใจในการเรียนของนักศกึ ษาระดับปรญิ ญาตรี ท่มี ีตอ การจัดกจิ กรรมการเรยี นรูแ บบ กรณีศึกษารวมกบั เทคนคิ การคิดแกป ญหา 3. วิธดี ำเนนิ การวิจัย 3.1 กลมุ เปาหมาย คอื นกั ศกึ ษาระดบั ปรญิ ญาตรี ทล่ี งทะเบียนในรายวิชา การจัดการทรพั ยากรมนุษย ภาคเรยี นที่ 2 ปการศกึ ษา 2562 จากสาขาวิชาการเงินการธนาคารและสาขาวิชาการตลาด มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า จำนวน 14 คน ไดมาดว ยวธิ ีการเลอื กแบบเจาะจง (Purposive Sampling) 3.2 เคร่ืองมอื ท่ใี ชในการวิจัย 3.2.1 แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรแู บบกรณศี กึ ษารว มกบั เทคนคิ การคิดแกปญ หา ในรายวิชา การจดั การ ทรัพยากรมนุษย สำหรบั นกั ศกึ ษาระดับปรญิ ญาตรี จำนวน 6 แผน รวมเวลาทัง้ สนิ้ 18 ช่วั โมง ประกอบดว ย แผนการจดั การเรยี นรทู ่ี 1 การวางแผน การสรรหา และคดั เลอื ก จำนวน 3 ชัว่ โมง แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ 2 การพฒั นาทรพั ยากรมนษุ ย จำนวน 3 ช่ัวโมง แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ 3 การประเมนิ การปฏบิ ตั งิ าน จำนวน 3 ชัว่ โมง แผนการจดั การเรยี นรทู ี่ 4 การบรหิ ารคาตอบแทนและผลประโยชนเกอื้ กูล จำนวน 3 ชัว่ โมง แผนการจดั การเรียนรทู ี่ 5 การจัดการความปลอดภยั ในสถานทีท่ ำงาน และแรงงานสมั พนั ธ จำนวน 3 ชว่ั โมง แผนการจดั การเรียนรทู ่ี 6 นวัตกรรมการจดั การทรัพยากรมนษุ ย จำนวน 3 ชว่ั โมง โดยผานผเู ชี่ยวชาญ จำนวน 3 คน ในดานการจัดการเรยี นการสอน ดานเนื้อหา และดานการวัดและประเมนิ ผล ผลการ วเิ คราะหค ุณภาพไดค าเฉล่ยี 4.45 แสดงวา แผนการจดั การเรยี นรูเหมาะสมอยใู นระดับมาก สามารถนำไปใชใ นการจดั การเรยี นการสอนได 3.2.2 แบบทดสอบวดั ความสามารถในการคดิ แกป ญ หา รายวิชา การจัดการทรพั ยากรมนษุ ย สำหรับ นกั ศกึ ษาระดบั ปรญิ ญาตรี คณะวทิ ยาการจดั การ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสมี า ชนดิ ปรนยั 4 ตวั เลือก จำนวน 30 ขอ มคี า ความยากตงั้ แต 0.30 ถึง 0.57 คาอำนาจจำแนกรายขอตัง้ แต 0.21 ถึง 0.91 และคาความเช่อื ม่นั เทา กับ 0.87 3.2.3 แบบสอบถามความพงึ พอใจในการเรียนของนักศกึ ษาตอการจัดกจิ กรรมการเรียนรูแบบกรณศี กึ ษา รวมกบั เทคนคิ การคิดแกป ญ หา รายวชิ า การจดั การทรพั ยากรมนุษย สำหรบั นักศกึ ษาระดบั ปรญิ ญาตรี คณะวิทยาการจัดการ มหาวิทยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า ซงึ่ มลี กั ษณะเปน แบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) ตามวิธขี องลเิ คอรท (Likert) โดยกำหนดการสรา งขอ คำถามเปน 4 ดา น คือ ดานเน้อื หาสาระการเรียนรู ดา นกิจกรรมการเรยี นการสอน ดานส่ือการเรียนรู และดานการวดั และประเมนิ ผล และผา นตรวจสอบจากผเู ช่ยี วชาญ จำนวน 3 คน เมอ่ื นำแบบสอบถามประเมนิ ความเที่ยงตรง (Index of Item – Objective Congruence: IOC) โดยแตล ะขอ คำถามมคี า IOC ตั้งแต 0.67 - 1.00 มีคาความเชอ่ื มน่ั เทากบั 0.89 3.3 การดำเนินการทดลองและจดั เก็บขอมลู ผวู ิจัยดำเนินการจดั กิจกรรมการเรยี นรแู บบกรณีศกึ ษารว มกับเทคนคิ การคิดแกปญ หา โดยมีกระบวนการ ดงั นี้ 3.3.1 ขนั้ เตรยี ม เปนขน้ั ท่ีผสู อนทำหนาที่จดั กลมุ นักศกึ ษาแบบคละความสามารถทางการเรยี น (เกง -กลาง- ออ น) กลุมละ 4-5 คน เพื่อใหส มาชิกในกลมุ ชว ยเหลือกนั ในเวลาเรยี น โดยใหน กั ศึกษากำหนดบทบาทหนา ทภี่ ายในกลุม จากนน้ั ผูสอนจะอธิบายวิธีการเรยี นรู แจง จุดประสงคการเรียนรู และใหน กั ศกึ ษาทำแบบทดสอบวัดความสามารถในการคดิ แกปญหาฉบับกอนเรยี น (Pretest) เปน รายบุคคล จำนวน 30 ขอ จากน้ันนำคะแนนของสมาชิกในกลมุ มารวมกัน และเริ่มจดั อนั ดับคะแนน เพ่ือกระตุนการเรยี นรู

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 79 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 3.3.2 ขั้นสอน เปนการนำเสนอเนอื้ หาในรปู แบบของสถานการณปญ หาหรอื ขอ คำถามใหใกลเ คยี งกับ กบั เหตกุ ารณท่พี บในหนว ยงานหรอื สถานประกอบการ เพื่อเชอ่ื มโยงไปสูป ระสบการณเ ดมิ กอ นจะนำเสนอเน้ือหาใหม โดยใชก ระบวนการการเรียนการสอนแบบกรณศี ึกษารว มกับเทคนิคการคดิ แกปญ หา 4 ขัน้ ตอน ดงั น้ี 1) เลอื กกรณีศกึ ษา เพ่อื ระบปุ ญ หา 2) ระดมสมองและเกบ็ รวบรวมขอ มูลเพื่อหาสาเหตขุ องปญหา 3) เสนอวธิ ีการแกป ญหาและตรวจสอบผลลัพธ และ 4) แลกเปลยี่ นผลลพั ธการเรยี นรแู ละระบสุ ิ่งที่ตอ งปรับปรุงเพอ่ื นำไปใช 3.3.3 ขั้นสรุป เปน ขั้นตอนท่ีผูส อนจะตองสรปุ กจิ กรรมการเรยี นรู จากนัน้ ผสู อนและนกั ศกึ ษาทุกคน จะรวมกนั ใหคะแนนการนำเสนอโดยการแจกสัญลักษณ กดเลิฟ ให 2 คะแนน กดไลค ให 1 คะแนน และถา มขี อ แนะนำ ใหเ ขยี นลงในสญั ลักษณท ่แี จกให โดยสมาชิกในกลมุ ใดใหข อ แนะนำท่ีเปนประโยชน ใหก ำลังใจ ผูสอนจะเพ่ิมคะแนนให 1 คะแนน จากนั้นใหส มาชกิ ในการแตล ะกลมุ สรุปคะแนนท่ีได จากน้ันใหน กั ศึกษาทำการทดสอบหลังเรยี นโดยใชแ บบทดสอบ วดั ความสามารถในการคิดแกปญ หาฉบบั หลงั เรียน (Posttest) ซ่ึงเปน ฉบบั เดยี วกับการทดสอบกอนเรียน และแบบสอบถาม ความพึงพอใจ เพ่อื นำผลคะแนนมาวเิ คราะหข อมลู ตอ ไป 3.4 การวเิ คราะหข อมูล 3.4.1 วิเคราะหความสามารถในการคิดแกปญ หาระหวางกอ นเรียนกบั หลังเรยี น โดยการนำคะแนนจากการ ทำแบบทดสอบวดั ความสามารถในการคิดแกป ญ หาฉบับกอ นเรียนและหลังเรียน รายวิชา การจดั การทรพั ยากรมนษุ ย ของ นกั ศึกษาระดบั ปริญญาตรี คณะวทิ ยาการจดั การ มหาวิทยาลัยราชภฏั นครราชสมี า ทีม่ เี รยี นดว ยการจดั กจิ กรรมการเรียนรู แบบกรณีศึกษารว มกบั เทคนคิ การคิดแกปญ หา หาคา เฉล่ีย สว นเบยี่ งเบนมาตรฐาน และเปรียบเทียบผลการทดสอบโดยใช สถิติ t-test dependent 3.4.2 วเิ คราะหความพงึ พอใจในการเรยี นของนักศกึ ษาระดบั ปรญิ ญาตรี คณะวิทยาการจัดการ มหาวทิ ยาลัย ราชภฏั นครราชสมี า ท่ีมเี รียนดวยการจดั กิจกรรมการเรยี นรูแ บบกรณศี ึกษารวมกับเทคนคิ การคดิ แกป ญหา รายวิชา การจัดการทรัพยากรมนษุ ย โดยหาคา เฉลยี่ สว นเบยี่ งเบนมาตรฐาน แปลความหมายระดับหมายเหมาะสม โดยใชเกณฑข อง บญุ ชม ศรสี ะอาด (2553) ดงั นี้ คา เฉลีย่ 4.51-5.00 หมายถึง มีความพงึ พอใจอยูใ นระดบั มากทสี่ ดุ คาเฉล่ยี 3.51-4.50 หมายถงึ มีความพงึ พอใจอยใู นระดับมาก คาเฉล่ีย 2.51-3.50 หมายถงึ มคี วามพงึ พอใจอยูในระดบั ปลางกลาง คาเฉล่ยี 1.51-2.50 หมายถึง มีความพึงพอใจอยูในระดบั นอย คา เฉลี่ย 1.00-1.50 หมายถึง มคี วามพึงพอใจอยใู นระดบั นอยทสี่ ดุ 4. ผลการวจิ ัย 4.1 ผลการเปรียบเทยี บความสามารถในการคิดแกปญ หาของนกั ศกึ ษาระดับปรญิ ญาตรี คณะวทิ ยาการจดั การ มหาวิทยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า ท่ีเรยี นดวยการจดั กจิ กรรมการเรียนรูแ บบกรณีศกึ ษารวมกับเทคนคิ การแกป ญ หา ระหวางกอ นเรยี นและหลงั เรียน รายวิชา การจัดการทรพั ยากรมนุษย ดงั ตารางที่ 1

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 80 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ตารางท่ี 1 แสดงคา เฉล่ีย สว นเบี่ยงเบนมาตรฐาน และผลการเปรยี บเทียบความสามารถในการคดิ แกป ญ หาของนักศกึ ษา ระดบั ปรญิ ญาตรี คณะวิทยาการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภฏั นครราชสีมา ทเี่ รียนดวยการจัดกจิ กรรมการเรียนรู แบบกรณีศกึ ษารวมกบั เทคนิคการแกป ญ หา ระหวางกอ นเรยี นและหลงั เรยี น รายวิชา การจดั การทรพั ยากรมนุษย การทดสอบ n X̅ S.D. t P กอ นเรียน 14 10.50 2.88 15.93* .000 หลังเรยี น 14 22.14 2.66 *มนี ยั สำคญั ทางสถิตทิ ่รี ะดับ 0.05 จากตารางท่ี 1 พบวา นกั ศกึ ษาที่เรยี นดว ยการจัดกิจกรรมการเรยี นรแู บบกรณศี กึ ษารวมกับเทคนิคการแกปญหา โดยมคี า เฉลย่ี ของคะแนนจากการทำแบบทดสอบวัดความสามารถในการคดิ แกป ญ หากอนเรยี นเทา กบั 10.50 สวนเบ่ียงเบน มาตรฐานเทากบั 2.88 และมีคาเฉลี่ยของคะแนนจากการทำแบบทดสอบวัดความสามารถในการคดิ แกป ญหาหลังเรยี นเทากบั 22.14 สว นเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากบั 2.66 จงึ ทำใหน ักศึกษามีความสามารถในการคดิ แกป ญ หาหลงั เรยี นสูงกวา กอนเรยี น อยางมีนยั สำคญั ทางสถติ ิทร่ี ะดับ 0.05 4.2 ผลความพึงพอใจในการเรียนของนักศึกษาระดับปรญิ ญาตรี คณะวทิ ยาการจัดการ มหาวิทยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า ที่เรยี นดว ยการจดั กจิ กรรมการเรียนรแู บบกรณศี กึ ษารวมกบั เทคนิคการแกปญหา รายวชิ า การจดั การทรัพยากร มนุษย ดังตารางท่ี 2 ตารางที่ 2 แสดงคาเฉลี่ย สว นเบยี่ งเบนมาตรฐาน และระดับความพงึ พอใจในการเรียน ของนักศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี คณะวิทยาการจดั การ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสมี า ทีม่ ตี อการจัดกจิ กรรมการเรยี นรแู บบกรณศี กึ ษารว มกับ เทคนคิ การแกปญ หา รายวชิ า การจดั การทรพั ยากรมนษุ ย X_ S.D. ระดับ ความพงึ พอใจทมี่ ตี อ จัดการเรียนการรู ดา นเน้อื หาสาระการเรียนรู 1. เน้ือหาสาระท่เี รียนมคี วามเขาใจงา ย 4.43 0.45 มาก 2. เนอ้ื หาสาระมีความทนั สมัยตอเหตกุ ารณ 4.55 0.50 มากทส่ี ุด 3. เน้อื หาสาระทีเ่ รียนสามารถนำไปประยกุ ตใ ชใ นชวี ิตประจำวัน 4.50 0.51 มาก รวมเฉล่ยี 4.49 0.48 มาก ดา นกจิ กรรมการเรียนการสอน 4. เปนกิจกรรมทไ่ี ดเ รยี นรูเปนกลมุ และคอยชวยเหลือซึง่ กนั และกนั 4.45 0.44 มาก 5. เปนกจิ กรรมทีห่ ลากหลายนาสนใจ ทา ทายความคิด 4.52 0.51 มากทีส่ ุด 6. เปน กิจกรรมทีเ่ ปดโอกาสใหส นทนา แลกเปลี่ยนความคดิ เหน็ 4.46 0.51 มาก ทป่ี ระโยชนใ นการตอยอดเพอ่ื ใหไ ดแ นวทางในการแกปญหา 7. ผสู อนคอยใหค วามชว ยเหลอื ในการคิดแกปญหาตามกระบวนการ 4.50 0.53 มาก 4 ขน้ั ตอนไดอ ยางเปนระบบ และท่ัวถึงทกุ กลมุ 8. ระยะเวลาในการปฏบิ ัตกิ ิจกรรมมีความเหมาะสม 4.43 0.51 มาก รวมเฉลี่ย 4.47 0.50 มาก

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 81 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ระดบั ตารางที่ 2 (ตอ ) X̅ S.D. ความพงึ พอใจท่มี ตี อ จัดการเรียนการรู มาก 4.48 0.44 มาก ดานส่ือการเรียนรู 4.50 0.50 มาก 9. มสี ือ่ การนำเสนอที่นาสนใจ กระตนุ การเรยี น 4.41 0.53 10. ใบความรทู ่ีการออกแบบนาใจ ลำดบั เนอ้ื หาจากงา ยไปยาก มาก 11. ใบงานมคี ำชแี้ จงการใหป ฏบิ ัติชัดเจน ครอบคลมุ จดุ ประสงค 4.46 0.49 การเรียนรู มากทสี่ ุด รวมเฉลี่ย 4.52 0.53 มาก ดา นการวดั และประเมนิ ผล 4.47 0.51 12. มเี กณฑก ารวดั และประเมนิ ผลการปฏบิ ัติงานกลมุ อยา งชดั เจน มาก และยอมรับได 4.49 0.50 มาก 13. มีเกณฑการประเมินผลการปฏิบัติรายบคุ คลอยางชดั เจน และ 4.47 0.51 มาก ยอมรบั ได 4.48 0.51 มาก 14. มกี ารประเมนิ ความสามารถในการคิดแกปญ หาเปนระยะ 4.47 0.49 15. การวดั และประเมนิ ผลครอบคลุมจดุ ประสงคการเรียนรู รวมเฉลีย่ เฉลยี่ รวมทกุ ดาน จากตารางท่ี 2 แสดงวา นกั ศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี คณะวทิ ยาการจดั การ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสมี า ที่เรยี นดวยการจดั กจิ กรรมการเรียนรแู บบกรณีศกึ ษารวมกบั เทคนคิ การแกปญหา รายวชิ า การจดั การทรัพยากรมนุษย นกั เรียนมรี ะดบั ความพงึ พอใจในการเรยี น โดยภาพรวมอยูใ นระดบั มาก (X̅ = 4.47, S.D. = 0.49) เมอ่ื พิจารณาเปน รายดาน พบวา นกั ศึกษามคี วามพงึ พอใจอยูในระดับมาก โดยเรียงลำดบั คา เฉล่ยี จากมากไปนอ ย ไดแ ก 1) ดา นเน้ือหาสาระการเรยี นรู อยูในระดบั มาก (X̅ = 4.49, S.D. = 0.48) 2) ดา นการวัดและประเมนิ ผล อยูในระดับมาก (X̅ = 4.48, S.D. = 0.51) 3) ดา นกจิ กรรมการเรยี นการสอน อยูในระดับมาก (X̅ = 4.47, S.D. = 0.50) และ 4) ดานส่อื การเรยี นรู อยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.46, S.D. = 0.49) เมือ่ พิจารณารายขอในดานเนื้อหาสาระการเรียนรู โดยเรยี งลำดบั คา เฉลย่ี จากมากไปนอย ไดแ ก 1) เนอื้ หาสาระ มีความทันสมัยตอ เหตุการณ อยใู นระดับมากท่สี ุด (X̅ = 4.55, S.D. = 0.50) 2) เนื้อหาสาระทีเ่ รยี นสามารถนำไปประยุกตใช ในชีวติ ประจำวนั อยูใ นระดับมาก (X̅ = 4.50, S.D. = 0.51) และ 3) เน้ือหาสาระท่ีเรยี นมคี วามเขา ใจงาย อยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.43, S.D. = 0.45) เมอ่ื พิจารณารายขอในดา นการวดั และประเมินผล โดยเรยี งลำดบั คา เฉลยี่ จากมากไปนอย ไดแก 1) มีเกณฑ การวดั และประเมินผลการปฏิบตั งิ านกลุมอยา งชัดเจนและยอมรบั ได อยูในระดับมากทสี่ ุด (X̅ = 4.52, S.D. = 0.53) 2) มกี าร ประเมนิ ความสามารถในการคดิ แกป ญหาเปนระยะ อยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.49, S.D. = 0.50) และ 3) มีเกณฑก ารประเมนิ ผล การปฏิบตั ริ ายบุคคลอยางชัดเจนและยอมรบั ได และการวดั และประเมินผลครอบคลมุ จดุ ประสงคการเรียนรู อยใู นระดับมาก (X̅ = 4.47, S.D. = 0.51)

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 82 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 เมอื่ พจิ ารณารายขอในดา นกจิ กรรมการเรยี นการสอน โดยเรยี งลำดบั คาเฉล่ียจากมากไปนอ ย ไดแก 1) เปนกิจกรรมทีห่ ลากหลายนา สนใจ ทาทายความคดิ อยใู นระดบั มากทสี่ ุด (X̅ = 4.52, S.D. = 0.51) 2) มผี ูสอนคอยติดตาม ใหความชว ยเหลือในการคิดแกป ญ หาตามกระบวนการ 4 ข้นั ตอนไดอยางเปนระบบ และท่ัวถงึ ทกุ กลมุ อยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.50, S.D. = 0.53) 3) เปนกิจกรรมท่ีเปด โอกาสใหส นทนา แลกเปลย่ี นความคดิ เห็น ท่ีประโยชนในการตอ ยอดเพ่อื ใหไ ด แนวทางในการแกปญ หา อยใู นระดับมาก (X̅ = 4.46, S.D. = 0.51) 4) เปน กจิ กรรมทไ่ี ดเรียนรเู ปน กลมุ และคอยชวยเหลอื ซึง่ กันและกัน อยูในระดบั มาก (X̅ = 4.45, S.D. = 0.44) และ 5) ระยะเวลาในการปฏบิ ัติกจิ กรรมมีความเหมาะสม อยใู น ระดบั มาก (X̅ = 4.43, S.D. = 0.51) เมอ่ื พจิ ารณารายขอ ในดา นสอ่ื การเรยี นรู โดยเรียงลำดบั คา เฉลยี่ จากมากไปนอย ไดแก 1) ใบความรทู ก่ี ารออกแบบ นาใจ ลำดบั เนือ้ หาจากงายไปยาก อยูในระดบั มาก (X̅ = 4.50, S.D. = 0.50) 2) มสี ื่อการนำเสนอทนี่ าสนใจ กระตนุ การเรยี น อยูในระดับมาก (X̅ = 4.48, S.D. = 0.44) และ 3) ใบงานมีคำชแี้ จงการใหป ฏิบตั ชิ ัดเจน ครอบคลมุ จดุ ประสงคการเรียนรู อยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.41, S.D. = 0.53) 5. สรุปและอภิปรายผล 5.1 นักศึกษาระดับปรญิ ญาตรี คณะวิทยาการจัดการ มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏนครราชสมี า ท่เี รียนดวยการ จดั กิจกรรมการเรียนรูแบบกรณีศกึ ษารวมกับเทคนิคการคิดแกปญ หา มคี วามสามารถในการคิดแกป ญ หาหลงั เรยี นสงู กวา กอนเรียน อยา งมีนัยสำคัญทางสถิติท่ี .05 สาเหตุทีเ่ ปน อยา งนเ้ี น่ืองจากผวู จิ ัยไดด ำเนนิ จดั กจิ กรรมการเรียนการสอนตาม แนวคิด “Seven Jump Process” ของ Williams (2005) รว มกับเทคนิคการคดิ แกปญ หาตามแนวคดิ ของ Weir (1974), Dewey (1976) และ สวุ ิทย มูลคำ (2551) มาสังเคราะหกระบวนการจดั การเรยี นการสอน สรุปได 4 ขนั้ ตอน ประกอบดวย 1) เลอื กกรณศี ึกษาเพือ่ ระบปุ ญ หา 2) ระดมสมองและเก็บรวบรวมขอ มูลเพื่อหาสาเหตุของปญหา 3) เสนอวิธีการแกป ญ หา และตรวจสอบผลลัพธ และ 4) แลกเปล่ยี นผลลพั ธการเรยี นรแู ละระบสุ ่ิงท่ีตองปรบั ปรุงเพอ่ื นำไปใช โดยกระบวนการเหลานี้ จดั ทำเปน มคอ.3 ซ่ึงเปรยี บเสมอื นแผนการจดั การเรยี นรู และนำ มคอ.3 นี้ไปตรวจสอบความถูกตอ งเหมาะสมโดยผเู ชยี่ วชาญ ท้งั 3 ดา น ประกอบดวย ดานการจัดการเรียนการสอน ดานเนือ้ หา และดา นการวดั และประเมนิ ผล ซง่ึ ผลการวเิ คราะห คุณภาพไดค า เฉลยี่ 4.45 แสดงวา มคอ.3 มเี หมาะสมอยใู นระดบั มาก สามารถนำไปใชใ นการจัดการเรยี นการสอนได และจาก การสังเกตพฤตกิ รรมของผูเ รยี นระหวางทำกิจกรรม พบวา ผเู รียนจะเลือกกรณีศกึ ษาตามความคนุ เคย ใกล เคยี งกบั ชีวติ จริง เพ่ือนำไปแกปญหา กลาแสงความคิดเห็นและชวยเหลือกันเมือ่ เขา สกู ระบวนการกลุม และผวู จิ ยั ในฐานะของผูส อนก็ไดป รบั บทบาทของผูสอนมาเปนผูอำนวยความสะดวกในการจดั กจิ กรรมการเรียนการสอน โดยเนนประเด็นคำถามเพอ่ื การอภปิ ราย แนะนำวิธกี ารเรียนรูจากใบความรทู ่อี อกแบบมาใหน าสนใจ สนบั สนนุ บรรยายกาศการเรียนรูท ีเ่ อือ้ ตอการคดิ อยางอสิ ระ ของผเู รียน ซ่งึ สอดคลอ งกบั สุพรรณี กัณหดลิ ก, ตรีชฎา ปุนสำเริง, และชตุ ิมา มาลัย (2562) ไดอธบิ ายเกยี่ วกบั การเรยี นรู ดวยกรณศี ึกษาวา เปนการเนน การพฒั นาความสามารถในการปฏิบตั กิ ารในสถานการณจ ริง หรอื สถานการณจ ำลอง ซง่ึ ให ความสำคญั กับปฏกิ ริ ยิ าของผเู รยี นและการเรียนรจู ากส่ิงแวดลอ ม เพอื่ สรา งความเขาใจและพฒั นาทักษะการคิด ดังนนั้ วิธกี าร สอนโดยใชกรณศี กึ ษาในการวเิ คราะหข อ มูล ศกึ ษาคนควา อภิปรายแลกเปลยี่ นความคดิ เห็น จากการประยกุ ตห ลักการ แนวคดิ ทฤษฎนี ำมาตดั สนิ ใจเพื่อแกปญ หาอยา งมเี หตผุ ล และสรปุ แนวทางหรือวิธีแกป ญหาท่เี หน็ วา ดีทส่ี ดุ และผลการวจิ ัยนี้ ยังสอดคลองกับงานวจิ ยั ของ เกษมสันต สกุลรตั น (2560) ไดว จิ ัยเกย่ี วกบั การพฒั นารปู แบบศนู ยการเรยี นรชู ุมชนเสมือน ภายใตแนวคิดปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงโดยใชกรณศี กึ ษาเปนฐานเพ่ือเสรมิ สรา งความสามารถในการแกปญหาของนสิ ติ ปรญิ ญาบัณฑติ พบวา คะแนนความสามารถในการแกปญ หาของนสิ ิตหลงั การทดลองสูงกวาคะแนนเฉล่ียกอนการทดลอง อยางมนี ัยสำคญั ทางสถติ ิทร่ี ะดบั 0.05 โดยผูเรยี นมคี วามสนใจใฝเ รยี นรู อยากรูอยากเหน็ เรยี นรสู ิง่ ใหม และมสี วนรว ม

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 83 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ในการเรียนรเู พิม่ ขึน้ นำประสบการณเขา สสู ถานการณจริงท่ผี สมผสานกบั สถานการณเ สมอื นจริง ไดเ รยี นรูเรอื่ งท่ีสอดคลอ ง กบั ความสามารถและความตอ งการของตนเอง เกดิ การเรยี นรจู ากกนั และกันทส่ี งั เกตได นอกจากยงั สง ผลใหผ ลสมั ฤทธ์ิ ทางการเรียนรเู พิม่ ข้นึ โดยศึกษาจากงานวจิ ยั ประภสั สร กลีบประทมุ (2561) ไดว ิจัยเกยี่ วกับผลของการจดั การเรยี นรโู ดยใช กรณีศึกษาจะชวยปรบั พฤตกิ รรมการเรยี นรู โดยผเู รยี นไดใชศ ักยภาพของตนอยา งเต็มที่เพอ่ื การแกป ญ หา ผูเรียนไดมโี อกาส แสดงความคดิ เห็นใหขณะเรยี นระหวางผูสอนและผเู รยี นดว ยกนั และจากการนำเทคนิคการคดิ แกปญหามาใชรว มกบั การเรยี น การสอนแบบกรณีศกึ ษา ทำใหผ เู รยี นเปนผทู ต่ี ืน่ ตวั ในการเรยี นรูปญ หา เพราะปญ หาจะเปนสิง่ ทส่ี รา งแรงจงู ใจในการเรียนรู มปี ระสบการณตรงในการเรยี นรู รจู ักหาขอมลู ตา งๆ มาเปนพ้นื ฐานสำคัญในการวิเคราะหเ พื่อการแกปญ หา สามารถนำวธิ กี าร คิดแกป ญ หาไปประยกุ ตใ ชในการแกปญ หาตา งๆ ทผี่ านเขามาในชวี ิตไดอ ยา งถกู ตอ ง สามารถทำงานรว มกันอยา งเปน ประชาธิปไตยและทำใหเปนผูท่ีมคี วามจำในขอ มลู และวธิ กี ารตางๆ ไดดี เพราะในการแกป ญหาจะตองคดิ หาเหตุผลขอมลู ตา งๆ มาสมั พันธก ัน (สุคนธ สินธพานนท และคณะ, 2552) 5.2.2 นักศึกษาระดบั ปรญิ ญาตรี คณะวทิ ยาการจดั การ มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า ทเ่ี รยี นดวยการ จดั กิจกรรมการเรียนรแู บบกรณศี กึ ษารวมกับเทคนคิ การแกป ญหา รายวชิ า การจดั การทรพั ยากรมนษุ ย มีระดบั ความพึงพอใจ ในการเรียน โดยภาพรวมอยูในระดบั มาก (X̅ = 4.47, S.D. = 0.49) เมื่อพิจารณาเปน รายดา น พบวา นกั ศึกษามคี วามพงึ พอใจ อยูใ นระดับมาก โดยเรียงลำดับคาเฉล่ยี จากมากไปนอย ไดแ ก 1) ดา นเนอ้ื หาสาระการเรยี นรู อยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.49, S.D. = 0.48) 2) ดา นการวัดและประเมินผล อยูในระดบั มาก (X̅ = 4.48, S.D. = 0.51) 3) ดานกจิ กรรมการเรียนการสอน อยใู นระดบั มาก (X̅ = 4.47, S.D. = 0.50) และ 4) ดา นสอื่ การเรยี นรู อยูในระดับมาก (X̅ = 4.46, S.D. = 0.49) สาเหตุ ท่เี ปนเชน น้ีเนือ่ งจากองคประกอบของการจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนดวยกรณีศึกษารว มกับเทคนคิ การคดิ แกปญ หา เร่ิมจากบทบาทหนา ทขี่ องผูสอนในการวางแผนจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอน ซงึ่ จะตอ งจัดเตรยี มกรณศี กึ ษาในสอดคลองกบั เนื้อหาของรายวชิ า การจดั การทรพั ยากรมนษุ ย เมื่อพิจารณารายขอในดานเนอื้ หาสาระการเรยี นรู โดยลำดบั คาเฉล่ียที่ มากทสี่ ดุ คือ เนอ้ื หาสาระมคี วามทันสมยั ตอ เหตกุ ารณ อยใู นระดบั มากทสี่ ดุ (X̅ = 4.55, S.D. = 0.50) ซึง่ สอดคลอ งกับ ปรยี า สมพืช (2559) ไดอธิบายไดว า กรณศี กึ ษาเปนเคร่อื งมอื สำคญั สำหรบั ผูเรยี นใหไ ดคิดแกปญ หา เกดิ การอภปิ รายและ แสดงความคดิ เหน็ ซ่ึงมเี นื้อหาท่ีอยบู นพ้ืนฐานความจรงิ และมคี วามสัมพันธก บั ชีวิตประจำวนั ของผเู รยี น มีจุดเนน เกีย่ วกับ เหตุการณห รือสถานการณปญ หา และกอ นการจดั กิจกรรมการเรยี นการสอนผวู จิ ัยจะทำขอตกลงกอ นเรยี นเก่ียวกบั การวัดและ ประเมินผลกับผเู รียน จะตอ งมีความชดั เจนในการส่อื สารเกี่ยวกบั การวัดและประเมินผล เมอ่ื พิจารณารายขอในดานการวดั และประเมินผล พบวา การมเี กณฑการวดั และประเมนิ ผลการปฏบิ ตั งิ านกลมุ อยา งชัดเจนและยอมรับได อยูในระดบั มากทส่ี ดุ (X̅ = 4.52, S.D. = 0.53) ดานตอ มาคอื ดานกิจกรรมการเรยี นการสอน พบวา กจิ กรรมมคี วามหลากหลายนา สนใจ ทาทาย ความคิด อยใู นระดบั มากทส่ี ดุ (X̅ = 4.52, S.D. = 0.51) ซ่ึงกอใหบ รรยากาศหรือสภาพแวดลอมในการเรียนรทู เ่ี ออื้ ตอการ แลกเปลย่ี นเรยี นรู สงเสรมิ ใหผเู รยี นมีอสิ ระทางความคดิ สามารถสรา งองคค วามรูไดด ว ยตนเอง จัดใหมีการอภิปรายรว มกนั ใน รปู แบบตางๆ เพ่ือใหม คี วามคิดเหน็ ท่ีหลากหลาย และแนวทางการแกปญหาท่ีมากกวา การรบั ทราบกรณศึกษาเพยี งคนเดยี ว (ปรยี า สมพืช, 2559; สพุ รรณี กัณหดลิ ก และ คณะ, 2562) และดา นสดุ ทายคอื ดา นสอื่ การเรยี นรู พบวา 1) ใบความรู ออกแบบนาใจ ลำดบั เนอ้ื หาจากงา ยไปยาก อยูใ นระดบั มาก (X̅ = 4.50, S.D. = 0.50) ดังนั้นประโยชนท่ีผเู รยี นไดร ับหลงั จาก ที่เรียนไดก ารจดั กิจกรรมการเรยี นรูแบบกรณศี ึกษารวมกบั เทคนคิ การคดิ แกป ญหา คือ กรณศี กึ ษาทำใหผ เู รยี นเรยี นแบบ กระตอื รือรน ทำใหผูเรียนสามารถเรียนรจู ากการเผชิญปญ หา สถานการณท ยี่ งุ ยาก ซับซอ น ชว ยใหผ ูเรียนไดเรยี นรแู ละฝก ทกั ษะในการคิดวิเคราะห สังเคราะหเพอ่ื แกปญ หาท่เี กดิ ข้นึ จากกรณศี ึกษา สอดคลอ งกับงานวิจัยของ ประภัสสร กลบี ประทมุ (2561) ไดท ำวจิ ยั เกี่ยวกบั ผลการจดั การเรียนรโู ดยใชก ารใชก รณศี ึกษาท่ีมีตอความพงึ พอใจตอการเรียน ของนกั ศกึ ษา

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 84 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 มหาวิทยาลยั ราชภฏั กำแพงเพชร พบวา โดยภาพรวมนกั ศกึ ษามคี วามพงึ พอใจอยใู นระดบั มาก ดังน้นั ในการจดั การเรยี น การสอนผสู อนจะมีบทบาทสำคญั ในการวางแผนและจัดทำเน้อื หาสาระทีเ่ ปน ประโยชนแ ละมคี วามทนั สมัยไปพรอมกับยคุ แหง การเปลย่ี นแปลงขอมลู ขา วสาร เพอื่ ใหผเู รียนเกดิ ความอยากรูอ ยากเห็น ใฝใ นการเรยี นรู เพื่อนำไปสสู ังคมแหงการเรยี นรตู อ ไป 6. ขอ เสนอแนะ 6.1 ขอเสนอแนะในการนำผลการวจิ ัยไปใช จากผลการวจิ ยั จะเห็นวา การเรยี นรแู บบกรณีศกึ ษารวมกับเทคนคิ การคดิ แกป ญ หา มีผลดตี อ ความสามารถ ในการคิดแกป ญหา ดงั นน้ั ผสู อนควรกระตุนใหผ ูเรยี นเห็นความสำคญั ของการคดิ แกป ญ หาจากกสถานการณทก่ี ำหนดผาน กระบวนการกลุม ซง่ึ จะทำใหผ เู รียนมลี กั ษณะนสิ ยั เชงิ บวก เชน การชว ยเหลอื กัน เหน็ อกเหน็ ใจกัน เปน ตน และปจจยั เหลา น้ี เปน สว นสำคัญของความสำเรจ็ ในชีวติ 6.2 ขอเสนอแนะในการวจิ ัยคร้ังตอ ไป ควรศกึ ษาการออกแบบสอื่ การเรียนการสอนท่ีทำใหเห็นภาพของสถานการณไ ดช ัดเจนมากขึ้น เชน การใช เทคโนโลยเี สมือนจริง การออกแบบบอรด เกมเพือ่ การศึกษา และวิธกี ารจัดการเรยี นการสอนท่เี นนผเู รยี นเปน ศนู ยกลางผานสื่อ สงั คมออนไลน 7. รายการอางอิง ภาษาไทย เกษมสนั ต สกุลรตั น. (2560). การพัฒนารปู แบบศูนยก ารเรยี นรชู ุมชนเสมอื นภายใตแนวคดิ ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง โดยใชกรณศี ึกษาเปน ฐานเพ่ือเสรมิ สรา งความสามารถในการแกป ญ หาของนิสิตปรญิ ญาบณั ฑติ (วิทยานพิ นธ ปริญญาครศุ าสตรดษุ ฎบี ณั ฑติ ). จฬุ าลงกรณม หาวทิ ยาลัย, กรุงเทพฯ. ทิศนา แขมมณี. (2552). รปู แบบการเรยี นการสอนทางเลอื กท่หี ลากหลาย. กรงุ เทพฯ: สำนักพิมพแ หง จฬุ าลงกรณ มหาวทิ ยาลยั . บุญชม ศรีสะอาด. (2553). การวิจยั เบื้องตน (พิมพครั้งที่ 8 ฉบบั ปรับปรุงใหม) . กรุงเทพฯ: สุวีรยิ าสาสน. ประคอง สคุ นธจิตต. (2562). ทรัพยากรมนษุ ย ยคุ 4.0. วารสารมนษุ ยศาสตรแ ละสงั คมศาสตร นายเรืออากาศ, 7, 17-28. ประภสั สร กลีบประทมุ . (2561). ผลของการจดั การเรยี นรูโ ดยการใชก รณศี ึกษา ที่มีตอ ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น วชิ า การพัฒนาภาวะผูนำ และความพงึ พอใจตอ การเรียนของนักศึกษามหาวิทยาลยั ราชภฏั กำแพงเพชร. การประชุมวิชาการระดับชาติ ครัง้ ท่ี 3 ประจำป 2561. (น. 474-482). กาญจนบุร,ี ประเทศไทย. ปรยี า สมพืช. (2559). การจดั การเรยี นรโู ดยใชร ูปแบบการเรยี นการสอนดว ยกรณีศกึ ษา. วารสารวิจัยราชภฏั พระนคร สาขา มนุษยศาสตรแ ละสังคมศาสตร, 11(2), 260-270. สคุ นธ สนิ ธพานนท, วรรตั น วรรณเลศิ ลักษณ, และพรรณี สนิ ธพา. (2552). พฒั นาทกั ษะการคดิ พชิ ิตการสอน (พมิ พ ครงั้ ท่ี 4 ฉบับปรับปรงุ ครง้ั ที่ 2). กรงุ เทพฯ: เลย่ี งเชยี ง. สุพรรณี กัณหดิลก, ตรีชฎา ปนุ สำเรงิ , และชุตมิ า มาลยั . (2562). การออกแบบการเรยี นรโู ดยใชก รณศี กึ ษา เพ่อื สง เสรมิ ผลลัพธก ารเรียนรูในภาคปฏบิ ตั ิ. วารสารพยาบาลสงขลานครินทร, 39(4), 130-138. สุวิทย มูลคำ. (2551). กลยทุ ธการสอนคดิ แกปญ หา (พิมพครง้ั ท่ี 4). กรุงเทพฯ: ภาพพมิ พ.

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 85 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ภาษาอังกฤษ Dewey, J. (1976). Moral Principle in Education. Boston: Houghton Mifflin Co. Weir, J.J. (1974). Problem Solving Everybody’s Problem. The Science Teacher, 41(4), 16–18. Williams, B. (2005). Case–based learning a review of the literature: Is there scope for this educational paradigm in pre-hospital education?. Emerg Med, 22(8), 577-581.

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 86 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 การศึกษาและเปรยี บเทียบความพึงพอใจของผใู ชบณั ฑติ ตอ การปฏบิ ัตงิ านและคณุ ลักษณะ ของนักศึกษาท่ีสำเร็จการศกึ ษาจากหลกั สูตรประกาศนียบัตรบณั ฑติ ทางการสอน ประจำปการศกึ ษา 2561 A Study and Comparison of the Employers' Satisfaction with the Performance and Characteristics of Graduates in the Diploma Program in Teaching Profession, Academic Year 2018 ชวลติ เกตกุ ระทุม* และ จนิ ตนา วรี ะปรยี ากูร** ผชู ว ยศาสตราจารย ดร., คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั วงษชวลิตกุล*,*** อาจารย ดร., คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กุล** Chavalit Keteartum* and Jintana Veerapreyagoon** Assistant Professor Dr., Faculty of Education, Vongchavalitkul University* Lecturer Dr., Faculty of Education, Vongchavalitkul University** Corresponding author E-mail: [email protected] (Received: June 26, 2020; Revised: July 17, 2020; Accepted: August 09, 2020) บทคดั ยอ วัตถปุ ระสงคของการวิจัย 1) เพ่อื ศกึ ษาความพึงพอใจของผูใชบ ัณฑติ ตอ การปฏบิ ัตงิ านและคณุ ลกั ษณะของนกั ศึกษา ที่สำเรจ็ การศกึ ษาจากหลักสูตรประกาศนียบัตรบณั ฑิตทางการสอน ประจำปก ารศึกษา 2561 และ 2) เพื่อเปรยี บเทยี บ ความพงึ พอใจของผใู ชบณั ฑิต ตอการปฏบิ ัติงานและคณุ ลกั ษณะของนกั ศกึ ษากอ นเขา ศกึ ษาและหลงั การสำเรจ็ การศึกษา จากหลกั สตู รประกาศนยี บตั รบัณฑติ ทางการสอนประจำปก ารศกึ ษา 2561 กลมุ ตัวอยางท่ใี ชในการวิจัยครง้ั นี้ คือ ผใู ชบ ณั ฑติ วิชาชพี ครู มหาวิทยาลยั วงษช วลิตกลุ ปก ารศึกษา 2561 จำนวน 84 คน จากการใชส ถาบันเปน หนว ยของการสุมแบบกลมุ เคร่ืองมอื ทใี่ ชเ ก็บขอมลู คือ แบบประเมนิ ความพึงพอใจของผใู ชบ ณั ฑิตที่มตี อการปฏบิ ตั งิ านและคณุ ลักษณะของนักศกึ ษา ที่สำเรจ็ การศกึ ษาจากหลกั สตู รประกาศนยี บตั รบณั ฑติ ทางการสอน โดยเก็บขอ มลู จากผใู ชบัณฑติ วชิ าชีพครู ซึ่งมีคะแนน ความเที่ยงตรงในแตล ะขอ คำถามตงั้ แต 0.50 - 1.00 และมคี วามเชอ่ื มนั่ ทรี่ ะดับ 0.87 สถิตทิ ใี่ ชใ นการวิเคราะหข อ มลู ไดแ ก สถติ พิ น้ื ฐาน และสถิติทีใ่ ชท ดสอบนยั สำคญั ของความแตกตา งระหวางคา เฉลีย่ ของกลมุ ตวั อยา ง t-test ผลการวจิ ยั พบวา 1) ความพงึ พอใจของผใู ชบัณฑิตของนกั ศกึ ษาประกาศนียบตั รวชิ าชพี ครูประจำปก ารศกึ ษา 2561 กอนท่ีนักศึกษาจะเขาศึกษามีความพึงพอใจในระดบั มาก และหลังสำเรจ็ การศกึ ษาผูใชบัณฑิตมีความพงึ พอใจเพ่มิ ขนึ้ ในระดับ มากที่สดุ และ 2) ความพึงพอใจการปฏิบัติงานและคณุ ลักษณะของนกั ศกึ ษาหลักสตู รประกาศนยี บตั รบัณฑติ ทางการสอน ประจำปก ารศกึ ษา 2561 หลังการสำเรจ็ การศกึ ษาสงู กวากอนเขาศกึ ษา อยา งมนี ัยสำคญั ทางสถิตทิ ่ีระดบั 0.01 คำสำคัญ: ความพึงพอใจ, ผูใชบณั ฑิต, คุณลักษณะ

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 87 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 Abstract This study compares employers’ satisfaction with graduates’ performances and characteristics who were studying in the diploma program in Teaching Profession in the Academic Year 2018 at Vongchavalitkul University. The purposes of this study were to 1) study the level of employers’ satisfactions with graduates’ performances and characteristics; and 2) compare the level of satisfaction before studying and after graduation. The samples group are Teacher users Vongchawalitkul University, Academic Year 2018 , 84 people Using institutions as a unit of randomness The tool was a satisfaction assessment form on work performance and characteristics of graduates with points 0.50 - 1.00 validity in each question and with 0.87 reliability level. The statistics used for data analysis were descriptive statistics and the significance of the difference between mean of the t-test samples. It was found that 1) the level of employers’ satisfaction with graduates’ performances and characteristics before and after studying was at a high level and with the highest level, respectively; and 2) the level of employers’ satisfaction with graduates’ performances and characteristics who were studying in program were higher than before studying with statistical significance at the level of 0.01. Keywords: Satisfaction, Performance, Characteristics 1. ความเปน มาและความสำคัญของปญหา ในปจจุบนั มีสถาบนั อดุ มศกึ ษาทงั้ ของรฐั และเอกชน 58 แหง ทีไ่ ดรบั อนุญาตจากครุ ุสภาในการเปด สอนหลักสตู ร ประกาศนียบตั รวชิ าชพี ครู (สำนักงานเลขาธกิ ารครุ ุสภา, 2562) เพอื่ ใหผ ทู ี่เปนและไมเ ปนครอู ตั ราจา ง ไดมีโอกาสเลือกสถาบัน ในการเขา ศกึ ษาวชิ าชพี ครูทีต่ นเชอ่ื ถือ เพื่อไดร ับใบประกอบวชิ าชพี ครู ซง่ึ เปน เสมือนใบผานงานท่ีแสดงวาผทู ม่ี ีน้ันมีความ เชี่ยวชาญในการเปน ครู และเปนหลักฐานสำคญั ทใ่ี ชในการสอบบรรจเุ ขา เปน ขา ราชการครู แตย ังมสี งิ่ ทีส่ ำคัญอีกประการหน่ึง คอื ผูท ่ีสำเร็จการศึกษาในหลกั สตู รประกาศนยี บตั รวิชาชีพครตู อ งมนี อกจากใบประกอบวิชาชพี กค็ อื คุณภาพ การพฒั นา ตนเองสูการเปนครมู อื อาชพี ทมี่ คี ณุ ภาพ และเปนแบบอยางทีด่ ใี หก บั ลกู ศษิ ย ตลอดจนความสามารถในการทำงานรวมกบั ผูอน่ื ในโรงเรียนไดอยา งมคี วามสุข ซึ่งคณุ ลักษณะทดี่ ีของนักศกึ ษาวชิ าชพี ครูทถ่ี กู ผลติ ออกไปจะเปน ชอื่ เสยี งทีด่ ใี นการสะทอน กลับมาสูสถาบันการศึกษา จงั หวดั นครราชสีมามสี ถาบนั อุดมศึกษาที่เปด สอนในหลักสตู รประกาศนยี บัตรวิชาชีพครูหลายแหง ไดแ ก มหาวทิ ยาลยั ราชภฎั นครราชสีมา วทิ ยาลัยนครราชสมี า และหนง่ึ ในนนั้ คอื มหาวทิ ยาลยั วงษชวลติ กลุ โดยเปด สอนหลักสตู ร ประกาศนียบตั รวชิ าชพี ครตู ้ังแตพ ทุ ธศกั ราช 2547 และในปจจุบนั หลกั สูตรประกาศนยี บตั รวิชาชีพครู คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลยั วงษช วลติ กุล ไดครบวงรอบปรบั ปรงุ หลักสตู รอกี ครั้ง และไดรบั การรบั ทราบจากครุ ุสภา เน่อื งจากหลกั สตู ร มีสมรรถนะตามมาตรฐานวิชาชีพทางการศกึ ษาตามทสี่ ำนักงานเลขาธกิ ารครุ สุ ภากำหนด (สงวนพงศ ชวนชม และชวลติ เกตุกระทมุ , 2560) นอกจากการปรับปรงุ หลกั สตู รดงั ทไี่ ดก ลา วมา ยงั มผี ลการตรวจประกันคุณภาพระดับหลกั สูตรประกาศนยี บตั ร บัณฑิตวิชาชีพครู ปการศึกษา 2560 มหาวิทยาลยั วงษช วลิตกุล ทผ่ี ลท่ีไดม ีคะแนนคอนขางสูง และไดม มี ตขิ องคณะกรรมการ เหน็ ควรใหท างหลักสูตรเพมิ่ เตมิ ในสวนการศกึ ษาความพงึ พอใจของผูใ ชบัณฑิตอ การปฏบิ ตั งิ านและคณุ ลกั ษณะของนกั ศกึ ษา ทสี่ ำเรจ็ การศกึ ษาจากหลักสูตรประกาศนยี บัตรบณั ฑิตวิชาชพี ครู ทมี่ หาวทิ ยาลยั วงษช วลิตกุลที่ตองมี ไดแ ก 1) ดานความรู ความสามารถทางวชิ าการ 2) ดานคณุ ธรรมจรยิ ธรรม และ 3) ดา นบคุ ลกิ ภาพและคณุ ลักษณะสว นตัว เหมาะสมกบั วิชาชพี ครู

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 88 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 โดยผูใ ชบัณฑิตในทนี่ ี้ ไดแก ผบู รหิ ารสถานศกึ ษาทสี่ ง ครใู นสงั กดั ซ่งึ ไมมใี บประกอบวชิ าชีพครมู าเรยี นในหลกั สตู ร ประกาศนียบตั รบณั ฑติ วิชาชีพครทู ีม่ หาวิทยาลัยวงษชวลิตกลุ หลกั สูตรประกาศนยี บัตรบณั ฑิตวชิ าชพี ครู คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั วงษช วลติ กลุ จึงตอ งการทราบถึง ความพึงพอใจของผบู รหิ ารสถานศกึ ษาตอนักศกึ ษาประกาศนยี บตั รวิชาชพี ครู ประจำปก ารศึกษา 2561 ในชวงเวลากอนท่จี ะ มาเรียนในหลกั สตู รประกาศนยี บตั รบณั ฑิตวิชาชีพครู คณะศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยวงษชวลติ กลุ และหลงั จากจบการศกึ ษา ในสว นการปฏิบตั ิงานและคณุ ลกั ษณะของความเปน ครู เพอ่ื นำผลที่ไดน ้ันมาวิเคราะหใ นการจดั เน้อื หาวิชาและองคค วามรู ที่ตอบสนองสถานศกึ ษาทน่ี กั ศกึ ษาทำงานตอไป 2. วัตถุประสงคของการวิจยั 2.1 เพื่อศกึ ษาความพงึ พอใจของผูใชบณั ฑิตตอ การปฏิบัตงิ านและคณุ ลกั ษณะของนกั ศึกษาหลกั สูตร ประกาศนยี บตั รบณั ฑติ วชิ าชีพครูประจำปการศกึ ษา 2561 2.2 เพ่ือเปรียบเทียบความพงึ พอใจของผใู ชบ ณั ฑิตตอการปฏิบตั ิงานและคณุ ลกั ษณะของนักศกึ ษากอ นเขาศึกษา และหลงั การสำเรจ็ การศกึ ษาจากหลกั สตู รประกาศนียบตั รบณั ฑติ วิชาชีพครู ประจำปก ารศึกษา 2561 3. วิธีดำเนินการวิจยั 3.1 ประชากรและกลมุ ตัวอยาง 3.1.1 ประชากร ไดแ ก ผูใชบ ณั ฑติ วิชาชีพครูปก ารศกึ ษา 2561 ในสถาบนั อุดมศกึ ษาในจงั หวดั นครราชสมี า ท่เี ปด สอนหลักสตู รประกาศนียบตั รบณั ฑติ วชิ าชีพครู 3.1.2 กลุมตัวอยา งในการวจิ ยั ครง้ั น้ี ไดแ ก ผใู ชบณั ฑติ วชิ าชีพครู มหาวิทยาลัยวงษชวลิตกลุ ปการศกึ ษา 2561 จำนวน 84 คน โดยใชสถาบันเปนหนวยของการสมุ แบบกลมุ (Cluster Sampling) 3.2 การสรา งและการหาคณุ ภาพเครอื่ งมือในการวจิ ยั เคร่ืองมือท่ีใชใ นการวจิ ยั คอื แบบประเมินความพึงพอใจของผใู ชบณั ฑติ ทม่ี ตี อ การปฏบิ ตั ิงานและคณุ ลกั ษณะ ของนักศึกษาทีส่ ำเรจ็ การศึกษาจากหลกั สตู รประกาศนียบตั รบณั ฑติ วชิ าชีพครูประจำปการศกึ ษา 2561 โดยแบบสอบถาม เปนแบบมาตราสว นประมาณคา 5 ระดับ ในแตล ะขอคำถามมชี องใหแ สดงความคดิ เหน็ ท้ังกอ นเขา ศกึ ษาและหลังจบศึกษา จำนวน 34 ขอ แบง เปน 3 หัวขอหลัก ไดแก 1) ดานความรูความสามารถทางวิชาการ 2) ดานคณุ ธรรมจรยิ ธรรม และ 3) ดา นบุคลกิ ภาพและคุณลกั ษณะสว นตัว ขอคำถามในแบบสอบถามน้ีไดจ ากการศึกษาเอกสารสมรรถนะวิชาชีพครจู ากคุรสุ ภา และจากการสมั ภาษณห วั หนาสถานศึกษา เมอ่ื นำแบบสอบถามประเมนิ ความเท่ยี งตรง (Index of Item-Objective Congruence: IOC) จากผเู ช่ยี วชาญ 3 คน โดยแตล ะขอคำถามมคี ะแนนตั้งแต 0.50 - 1.00 และเมื่อตรวจสอบคณุ ภาพของ แบบสอบถามมคี า ความเช่อื มนั่ 0.87 3.3 การวิเคราะหข อมลู ขอมลู ท่วั ไปของผตู อบแบบสอบถามวิเคราะหโ ดยใชการคำนวณคารอ ยละ (Percentage) คาเฉล่ีย (Mean) และคาเฉลี่ยเบีย่ งเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) สวนการเปรียบเทียบความพงึ พอใจของผใู ชบณั ฑติ สถิตทิ ่ีใชทดสอบ ไดแ ก t– test 4. ผลการวิจัย จากการศึกษาความพึงพอใจของผใู ชบ ณั ฑติ ตอ การปฏิบัตงิ านและคณุ ลกั ษณะของนักศึกษาวิชาชพี ครู มหาวิทยาลยั วงษชวลติ กลุ ปก ารศกึ ษา 2561 จำนวน 84 คน ใน 3 หัวขอ หลกั ไดแ ก 1) ดานความรคู วามสามารถทางวชิ าการ 2) ดานคณุ ธรรมจรยิ ธรรม และ 3) ดานบคุ ลิกภาพและคณุ ลกั ษณะสว นตวั โดยใชแ บบสอบถามเปนแบบมาตราสว น

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 89 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ประมาณคา 5 ระดับ ในแตละขอ คำถามมชี อ งใหแสดงความคดิ เหน็ ทง้ั กอนเขา ศกึ ษาและหลังจบศึกษา จำนวน 34 ขอ สรุปผลการวจิ ัย ดงั น้ี 4.1 ผลความพงึ พอใจของผใู ชบ ณั ฑิตตอ การปฏบิ ตั ิงานและคณุ ลักษณะของนักศกึ ษาทีส่ ำเรจ็ การศกึ ษาจาก หลกั สตู รประกาศนยี บตั รบณั ฑติ ทางการสอน ประจำปการศึกษา 2561 ดงั แสดงในตารางท่ี 1 และมีการแปลความหมาย คะแนน ดังน้ี (บญุ ชม ศรสี ะอาด, 2546) คาเฉล่ีย ความหมาย 4.50 – 5.00 มากที่สดุ 3.50 – 4.49 มาก 2.50 – 3.49 ปานกลาง 1.50 – 2.49 นอ ย 1.00 – 1.49 นอยที่สดุ ตารางที่ 1 แสดงความพึงพอใจของผใู ชบัณฑติ ตอ การปฏบิ ตั งิ านและคณุ ลกั ษณะของนักศึกษาทสี่ ำเร็จการศึกษาจาก หลักสตู รประกาศนยี บตั รบณั ฑิตทางการสอนประจำปก ารศึกษา 2561 ขอคำถาม กอนเขาศกึ ษา หลงั สำเรจ็ การศึกษา X̅ S.D. แปล X̅ S.D. แปล 1. ดานความรู ความสามารถทางวชิ าการ 1.1 มคี วามรูและทกั ษะในเน้ือหาวชิ าทส่ี อน 3.75 0.56 มาก 4.58 0.54 มากท่ีสุด 1.2 วสิ ยั ทัศนกวา งไกล 2.98 0.32 ปานกลาง 4.32 1.21 มาก 1.3 การนำเขาสูบทเรียน 3.16 1.64 ปานกลาง 4.76 0.87 มากที่สุด 1.4 กระบวนการสอนถูกตอง แมน ยำ 3.65 1.76 มาก 4.54 0.66 มากที่สุด 1.5 การศกึ ษาหาความรูใ หท นั สมยั อยเู สมอ 4.02 0.54 มาก 4.32 0.32 มาก 1.6 การสอนอยางเปน ระบบเปน ขนั้ ตอน 3.42 0.67 ปานกลาง 4.51 1.24 มากทส่ี ุด 1.7 การใชภ าษาไทยไดอ ยางถกู ตอ งชัดเจน 4.55 1.43 มากท่สี ุด 4.63 1.09 มากท่สี ดุ 1.8 ความสามารถในการใชคอมพวิ เตอร 3.42 0.54 ปานกลาง 4.71 0.44 มากที่สดุ 1.9 ความสามารถในการใชภ าษาองั กฤษ 3.54 0.65 มาก 4.82 0.65 มากที่สดุ 1.10 ความถูกตอ งของการวัดผลประเมนิ ผลผูเรียน 2.89 0.97 ปานกลาง 4.55 0.81 มากที่สุด 1.11 ความสามารถในการควบคุมช้นั เรียน 3.18 1.65 ปานกลาง 4.34 1.56 มาก 1.12 ความรคู วามสามารถทกั ษะในวชิ าชพี เฉพาะสาขา 3.46 0.98 มาก 4.32 1.54 มาก 1.13 ความสามารถในการถา ยทอดและเผยแพรค วามรู 3.19 0.84 ปานกลาง 4.24 1.23 มาก สรปุ 3.48 0.54 ปานกลาง 4.51 0.86 มากท่ีสดุ 2. ดานคุณธรรม จรยิ ธรรม 2.1 การตรงตอเวลา 4.34 0.43 มาก 4.76 0.76 มากที่สุด 2.2 ความเสียสละ และมจี ิตอาสา 4.28 0.67 มาก 4.54 0.43 มากที่สดุ 2.3 การมีสมั มาคารวะ 3.82 1.87 มาก 4.32 0.86 มาก 2.4 ความซ่ือสัตยและจรรยาบรรณในวชิ าชีพครู 4.34 1.03 มาก 4.76 1.42 มากทสี่ ุด

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ท่ี 7 ฉบบั ท่ี 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 90 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 ตารางที่ 1 (ตอ ) กอนเขา ศึกษา หลังสำเรจ็ การศึกษา X̅ S.D. แปล X̅ S.D. แปล ขอคำถาม 3.65 0.85 มาก 4.54 0.93 มากที่สุด 2. ดานคณุ ธรรม จริยธรรม (ตอ ) 4.01 0.76 มาก 4.32 1.03 มาก 2.5 ความรับผิดชอบตอสังคมและชุมชน 4.56 0.67 มาก 4.76 0.76 มากทสี่ ุด 2.6 ความรบั ผดิ ชอบและเอาใจใสต องานในหนา ท่ี 4.44 1.63 มาก 4.54 0.32 มากที่สุด 2.7 คา นิยมที่ดีตอ การทำงาน 2.8 ระเบยี บวนิ ัยเคารพกฎเกณฑข องหนว ยงาน 4.18 1.05 มาก 4.56 0.43 มากที่สดุ และสังคม 4.23 0.45 มาก 4.32 1.33 มาก สรุป 4.22 0.65 มาก 4.51 0.53 มากที่สุด 4.34 0.33 มาก 4.76 0.21 มากท่ีสุด 3. ดา นบุคลิกภาพและคณุ ลกั ษณะสว นตวั 3.02 1.58 ปานกลาง 4.54 0.75 มากที่สดุ 3.1 ความอดทนสูงาน 4.34 1.62 มาก 4.32 0.34 มาก 3.2 ความกระตอื รอื รน 4.21 0.76 มาก 4.51 1.24 มากทส่ี ุด 3.3 ความคิดริเรมิ่ สรา งสรรค 2.87 0.86 ปานกลาง 4.76 0.97 มากทส่ี ุด 3.4 ความเปน ผนู ำและผตู ามทด่ี ี 4.09 0.54 มาก 4.54 2.01 มากที่สุด 3.5 ความเชื่อมั่นในตวั เอง และกลา แสดงออก 4.36 0.34 มาก 4.76 0.65 มากท่สี ดุ 3.6 ความตง้ั ใจทำงานที่ไดรับมอบหมาย 4.51 1.65 มากท่สี ดุ 4.54 0.56 มากทส่ี ุด 3.7 ความละเอยี ดรอบคอบในการปฏิบัตงิ าน 4.17 0.57 มาก 4.32 0.43 มาก 3.8 มีมนษุ ยสัมพันธท ี่ดี 4.49 0.32 มาก 4.51 0.52 มากทส่ี ุด 3.9 ปฏิบัติตนเปนแบบอยางท่ดี ี 4.56 0.81 มากท่สี ดุ 4.63 0.32 มากทส่ี ุด 3.10 แตงกายสุภาพ สะอาด ถูกกาลเทศะ 4.11 0.75 มาก 4.54 1.56 มากทส่ี ดุ 3.11 พูดจาไพเราะ ออนหวาน ออนนอมถอมตน 3.12 ปรบั ตวั ใหเขากบั ผอู ่นื และส่งิ แวดลอมได 3.88 0.76 มาก 4.53 0.86 มากท่สี ุด 3.13 มเี จตคติที่ดตี องานและหนวยงาน สรปุ สรุปรวม จากตารางท่ี 1 พบวา ความพงึ พอใจของผูใชบัณฑติ ในดานความรคู วามสามารถทางวชิ าการ ของนักศึกษา ประกาศนยี บตั รวชิ าชีพครูประจำปก ารศกึ ษา 2561 หลังสำเร็จการศกึ ษามกี ารพัฒนาข้ึนทกุ ขอ ยกเวน ในขอ การศึกษา หาความรใู หทันสมัยอยเู สมอ และขอ ความรูความสามารถและทกั ษะในวิชาชีพเฉพาะสาขา ที่มีระดบั ความพึงพอใจท้ังกอน เขาศึกษาเทากับหลังสำเรจ็ การศึกษาในระดบั มากไมเ ปล่ียนแปลง ในภาพรวมของดา นความรูความสามารถทางวชิ าการ ความพึงพอใจของผูใชบณั ฑติ จากกอ นเขาศึกษา อยูในระดับปานกลาง (X̅ = 3.48, S.D. = 0.54) เมอื่ สำเรจ็ การศกึ ษามคี วาม พงึ พอใจจากผใู ชบณั ฑติ อยใู นระดบั มากท่สี ุด (X̅ = 4.51, S.D. = 0.86) ความพงึ พอใจของผูใ ชบณั ฑติ ในดา นคุณธรรมจริยธรรมของนกั ศึกษาประกาศนียบัตรวิชาชพี ครูประจำปการศึกษา 2561 หลงั สำเร็จการศึกษาพัฒนาข้นึ ทุกขอ ยกเวนการมสี มั มาคารวะและความรับผิดชอบและเอาใจใสตอหนา ที่ ที่มีระดบั ความพงึ พอใจในระดับมากทัง้ กอ นเขาศกึ ษาเทา กบั หลงั สำเรจ็ การศกึ ษา ในภาพรวมของดานคณุ ธรรมจรยิ ธรรมกอนเขา ศกึ ษา

สิกขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 91 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 มคี วามพงึ พอใจจากผใู ชบ ัณฑติ ในระดับมาก (X̅ = 4.18, S.D. = 1.05) เมื่อสำเรจ็ การศึกษามคี วามพึงพอใจจากผใู ชบณั ฑิต ในระดับมากทสี่ ุด (X̅ = 4.56, S.D. = 0.43) ความพงึ พอใจของผูใชบณั ฑติ ในดา นบุคลิกภาพและคณุ ลักษณะสวนตัวของนักศึกษาประกาศนยี บตั รวชิ าชพี ครู ประจำปก ารศึกษา 2561 หลังสำเรจ็ การศึกษาพัฒนาขน้ึ ทุกขอ ยกเวน ในขอ ความอดทนสูง าน ความเชอื่ ม่ันในตวั เองและ กลาแสดงออก พดู จาไพเราะออนหวานออ นนอ มถอมตนที่มรี ะดับความพึงพอใจในระดบั มากทงั้ กอ นเขาศกึ ษาเทากับ หลงั สำเรจ็ การศกึ ษาไมเปลยี่ นแปลง ในภาพรวมของดานบคุ ลิกภาพและคณุ ลกั ษณะสวนตัว กอนเขา ศกึ ษามีความพงึ พอใจ จากผใู ชบณั ฑติ ในระดบั มาก (X̅ = 4.11, S.D. = 0.76) เม่อื สำเร็จการศกึ ษามคี วามพึงพอใจจากผใู ชบณั ฑติ ในระดับ มากท่สี ดุ (X̅ = 4.54, S.D. = 1.56) ในภาพรวมระดับความพงึ พอใจของผใู ชบ ณั ฑิตของนกั ศึกษาประกาศนียบัตรวิชาชีพครปู ระจำปการศกึ ษา 2561 กอนท่นี กั ศึกษาจะเขา ศึกษามคี วามพงึ พอใจในระดับมาก (X̅ = 3.88, S.D. = 0.76) และหลังสำเร็จการศึกษา ผูใชบณั ฑิตมีความพึงพอใจเพม่ิ ขน้ึ ในระดับมากทส่ี ดุ (X̅ = 4.53, S.D. = 0.86) 4.2 ผลการเปรยี บเทยี บความพึงพอใจของผูใชบัณฑิต ตอ การปฏิบตั งิ านและคณุ ลกั ษณะของนักศกึ ษากอ นเขา ศกึ ษาและหลังการสำเรจ็ การศึกษาจากหลักสูตรประกาศนียบัตรวชิ าชพี ครปู ระจำปการศึกษา 2561 ดว ยสถติ ทิ ใ่ี ชท ดสอบ t– test ดังตารางที่ 2 ตารางที่ 2 แสดงผลการเปรยี บเทียบระดับการปฏิบตั งิ านและคณุ ลกั ษณะของนักศกึ ษาหลักสตู รประกาศนยี บตั รบณั ฑติ ทางการสอนประจำปก ารศกึ ษา 2561 การทดสอบ n X̅ S.D. t Sig กอ นเขาศึกษา 84 3.88 0.76 6.58** .00 หลงั สำเรจ็ การศึกษา 84 4.53 0.86 ** มนี ัยสำคญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดบั 0.01 จากตารางที่ 2 พบวา ระดับความพึงพอใจการปฏบิ ัติงานและคุณลกั ษณะของนักศึกษาหลกั สูตรประกาศนียบัตร บณั ฑติ ทางการสอนประจำปการศกึ ษา 2561 หลังการสำเรจ็ การศึกษาสงู กวา กอนเขาศึกษา อยา งมนี ัยสำคญั ทางสถติ ิที่ระดับ 0.01 5. สรุปและอภิปรายผล 5.1 สรปุ ผลการวจิ ยั 5.1.1 ระดับความพงึ พอใจของผใู ชบณั ฑติ ตอ นกั ศึกษาประกาศนยี บตั รวิชาชพี ครูประจำปก ารศึกษา 2561 หลังสำเร็จการศึกษา ผูใชบ ณั ฑติ มคี วามพึงพอใจเพม่ิ ขึ้นในระดบั มากท่สี ุด เม่อื แบงเปน รายดา นพบวา 5.1.1.1 ความพึงพอใจของผูใ ชบัณฑติ ในดา นความรคู วามสามารถทางวชิ าการ ของนักศกึ ษา ประกาศนยี บตั รวชิ าชพี ครูประจำปการศึกษา 2561 กอนเขาศึกษาอยใู นระดบั ปานกลาง เมอื่ สำเรจ็ การศกึ ษามีความพึงพอใจ จากผใู ชบ ณั ฑติ อยใู นระดบั มากท่สี ดุ 5.1.1.2 ความพงึ พอใจของผใู ชบ ัณฑิตในดา นคณุ ธรรมจรยิ ธรรมของนกั ศกึ ษาประกาศนียบตั รวิชาชีพครู ประจำปการศกึ ษา 2561 ของดานคุณธรรมจรยิ ธรรม กอนเขา ศึกษามคี วามพงึ พอใจจากผูใ ชบัณฑติ ในระดับมาก เมอ่ื สำเรจ็ การศึกษามีความพึงพอใจจากผูใ ชบณั ฑติ ในระดับมากที่สุด

สกิ ขา วารสารศกึ ษาศาสตร์ ปี ที่ 7 ฉบบั ที่ 2 (กรกฎาคม-ธนั วาคม 2563) 92 Sikkha Journal of Education Vol. 7 No 2 (2563) : July-December 2020 5.1.1.3 ความพงึ พอใจของผใู ชบ ัณฑิตในดา นบคุ ลิกภาพและคุณลกั ษณะสวนตัวของนักศกึ ษา ประกาศนียบตั รวิชาชีพครูประจำปการศกึ ษา 2561 กอ นเขา ศึกษามคี วามพึงพอใจจากผใู ชบ ัณฑติ ในระดบั มากเมอื่ สำเรจ็ การศกึ ษามีความพึงพอใจจากผูใ ชบณั ฑติ ในระดับมากทีส่ ดุ 5.1.1.4 ภาพรวมระดับความพงึ พอใจของผูใชบ ณั ฑิตของนกั ศึกษาประกาศนยี บตั รวชิ าชีพครปู ระจำป การศกึ ษา 2561 กอ นทีน่ ักศึกษาจะเขา ศึกษามคี วามพงึ พอใจในระดบั มากและหลังสำเร็จการศกึ ษา ผูใชบ ณั ฑิตมีความ พงึ พอใจเพ่ิมขน้ึ ในระดบั มากที่สดุ 5.1.2 ระดับความพงึ พอใจการปฏบิ ตั งิ านและคณุ ลกั ษณะของนักศึกษาหลักสตู รประกาศนียบตั รบณั ฑติ ทางการสอนประจำปก ารศกึ ษา 2561 หลงั การสำเรจ็ การศกึ ษาสูงกวากอนเขาศึกษา อยางมนี ัยสำคญั ทางสถติ ทิ รี่ ะดบั 0.01 5.2 อภิปรายผลการวิจยั ความพงึ พอใจของผูใชบ ณั ฑติ ในดานความรคู วามสามารถทางวชิ าการ ของนกั ศกึ ษาประกาศนยี บตั รวิชาชีพครู ประจำปการศกึ ษา 2561 หลงั สำเรจ็ การศึกษามีการพฒั นาข้ึน สอดคลองกับผลการวจิ ัยของ สงวนพงศ ชวนชม และชวลติ เกตกุ ระทมุ (2559) ในภาพรวมมกี ารเปลย่ี นแปลงจากความพงึ พอใจระดบั ปานกลางสคู วามพงึ พอใจระดับมากทสี่ ุด ซ่งึ ใน ทุกขอไมมกี ารลดระดับของความพึงพอใจ และมี 4 ขอ ท่ีมีการเปลย่ี นแปลงความพึงพอใจจากระดบั ปานกลางเปลยี่ นเปน ระดับ มากทีส่ ดุ ไดแ ก การนำเขา สูบทเรยี น การสอนอยางเปนระบบเปนข้ันตอน ความสามารถในการใชค อมพิวเตอร ความถกู ตอง ของการวัดผลประเมินผลผเู รียน แสดงถึงนกั ศกึ ษามีรูปแบบการสอนทีด่ ีขนึ้ หลังจากท่สี ำเรจ็ การศึกษา ซ่งึ สอดคลองกบั ชนมนภิ า วรกวนิ (2560) ที่การประเมนิ หลักสูตรประกาศนยี บตั รบณั ฑิตวิชาชีพครูมหาวทิ ยาลยั ราชพฤกษ ทส่ี ะทอนถึง หลักสตู รของสถานศึกษาไดมาตรฐานและไดต อบสนองความตอ งการจากคุรสุ ภา ความพงึ พอใจของผูใ ชบณั ฑิตในดา นคณุ ธรรมจรยิ ธรรมของนกั ศกึ ษาประกาศนียบตั รวิชาชีพครปู ระจำป การศกึ ษา 2561 หลังสำเรจ็ การศกึ ษามีการพัฒนาข้นึ ไมมกี ารลดระดับของความพึงพอใจของผูใ ชบ ณั ฑติ ในภาพรวม เมือ่ มอง รายขอจะเห็นวา มีการเปลย่ี นแปลงจากความพงึ พอใจระดบั มากสคู วามพึงพอใจระดบั มากทสี่ ดุ จำนวน 6 ขอ แตม ีอยู 2 ขอ มีระดบั ความพงึ พอใจในระดับมากเทา เดมิ ไดแ ก การมสี มั มาคารวะ ความรับผดิ ชอบและเอาใจใสต อ งานในหนาทอ่ี าจเปน เพราะสถานศกึ ษามีการคัดเลือกบคุ ลากรทีม่ คี ณุ ภาพในการเขา ทำงาน เรือ่ งคณุ ธรรมจรยิ ธรรมในวชิ าชีพครแู ละสถานศกึ ษา ไดม กี ารอบรมในเร่ืองความตรงตอเวลา การเสียสละในวชิ าชีพการมจี ติ อาสาดวยความซอื่ สัตย ความรบั ผิดชอบตอสงั คม และชุมชน คา นยิ มในการทำงาน ตลอดจนการเคารพระเบียบวนิ ยั กฎเกณฑของหนว ยงานและสงั คม ความพึงพอใจของผูใชบ ัณฑติ ในดา นบคุ ลกิ ภาพและคณุ ลกั ษณะสว นตัวของนกั ศึกษาประกาศนียบตั ร วชิ าชพี ครู ประจำปก ารศกึ ษา 2561 หลงั สำเรจ็ การศึกษามกี ารพัฒนาข้ึนไมม ีการลดระดบั ของความพึงพอใจของผูใ ชบณั ฑิต ในภาพรวม เม่อื มองรายขอจะเห็นวา มีการเปล่ียนแปลงจากความพึงพอใจระดับปานกลางสูความพึงพอใจระดบั มากทสี่ ุด จำนวน 2 ขอ แตมอี ยู 3 ขอ มีระดับความพึงพอใจในระดบั มากเทาเดมิ ไดแก ความอดทนสงู าน ความเชื่อม่นั ในตัวเอง กลาแสดงออก พดู จาไพเราะออ นหวานออนนอ มถอ มตน อาจเปนเพราะการเปนครูอตั ราจางนั้นไดรบั งานท่ไี ดร ับมอบหมาย เกนิ กวา หนา ที่ท่ีถกู กำหนดไว ซง่ึ งานนัน้ อาจจะไมสำเรจ็ ตามวนั เวลาท่กี ำหนดรวมถงึ คณุ ภาพงานท่ไี มไ ดต ามระดับเขต มาตรฐาน สงผลถงึ ความเชอ่ื มน่ั ในตวั เองทีท่ ำงานชิน้ ตอ ไป และดว ยภาระงานทมี่ จี ำนวนมากการติดตอ ส่ือสารจึงตอ งใชความ รวดเร็วประจวบกับความเหนือ่ ยลา จากการทำงานทำใหน ้ำเสยี งในการพูดจาคอนขา งแขง็ กรา ว การออ นนอมถอ มตนลดลงไป บา งในบางเวลา