هيفاء عبد الرحيم ملف الانجاز

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫المعلمة ‪ :‬هيفاء نبهان عبد السلام عبد الرحيم‬ ‫المدرسة‪ :‬ماريا القبطية الأساسية المختلطة‬ ‫المديرية ‪ :‬قصبة عمان‬ ‫بإشراف ‪ :‬رشا عواد‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫أفتخر‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫أفتخر كوني معلمة أساهم في‬ ‫الاسم ‪ :‬هيفاء نبهان عبد السلام عبد‬ ‫سقل الروح والعقل و أن يكون لي‬ ‫الرحيم‬ ‫في كل روح وعقل بصمة‬ ‫الرقم الوطني ‪9772037377 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪111722 :‬‬ ‫أتطلع‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف‬ ‫إلى كل ما هو جديد يساهم‬ ‫الصفوف التي تدسها ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫في دعم العملية التعليمية‬ ‫الخبرات ‪ 11 :‬سنة ( حكومة الأردن )‬ ‫وإنشاء جيل منتج فعال‬ ‫‪ 10‬سنوات ( خاص السعودية )‬ ‫الدورات ‪ :‬معلمين جدد ‪ ،‬رامب ‪،‬‬ ‫هدهد ‪،‬‬ ‫‪ICDL‬‬ ‫المديرية ‪ :‬قصبة عمان‬ ‫المدرسة ‪ :‬ماريا القبطية الأساسية‬ ‫المختلطة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫بعد مشاهدة فيديوهات فلسفة التربية والتعليم سنقوم بتوضيح كيف راعت‬ ‫دروس المناهج المطورة في عرض محتواها لفلسفة التربية والتعليم وأذكر‬ ‫مثالا على ذلك مبحث الرياضيات للصف الثاني الأساسي وحدة الجمع‬ ‫الدرس الرابع مع إعادة التجميع صفحة ‪ 46‬و ‪ 47‬حيث أنه في هذا الدرس‬ ‫تجلت فلسفة التربية والتعليم في عرض محتوى الدرس وتسلسل الأفكار‬ ‫بالإضافة إلى الأنشطة المتركزة على حقائق الجمع وترتيب الأرقام وذلك‬ ‫بالاتباع أسلوب الحوار والمناقشة والتعلم باللعب بتطبيق أنشطة الكتاب‬ ‫المدرسي من خلال الفيديوهات التعليمية والاعتماد على التواصل البصري‬ ‫في فهم المحتوى وتطبيقه ومن خلال التدريبات وكتاب الأنشطة الطالب‬ ‫ظهرت فلسفة التربية في تحقيق الهدف المطلوب من الدرس عن طريق‬ ‫التعلم باللعب من قبل الطلبة وربط المعرفة بالحياة والذي من خلاله‬ ‫يستطيع الطالب عكسه على الحياة العلية‬ ‫الجدول التالي يوضح بعض الأمثلة على ماسلف ذكره‬ ‫الدرس ‪ :‬الجمع الذهني‬ ‫المبحث ‪ :‬ريــــاضــيـــات‬ ‫صفحة ‪42:‬‬ ‫سؤال أتعلم من كتاب الطالب صفحة ‪46‬‬ ‫\" أمثل العدد ‪ 247‬و ‪ 45‬بالنماذج ولوحة المنازل‬ ‫يتحقق فيه أسلوب التعلم باللعب‬ ‫سؤال أتحقق من فهمي من كتاب الطالب الطالب صفحة ‪ \" 47‬أجمع‬ ‫يتحقق فيه أسلوب الحوار والمناقشة بين الطلبة‬ ‫العددين أفقيا وعاموديا \"‬ ‫والمعلم‬ ‫سؤال النشاط المنزلي من كتاب الطالب صفحة ‪47‬‬ ‫‪ :‬أطلب إلى طفلي أن يوضح لي كيف يجد ناتج جمع العددين ‪ 614‬و‪76‬‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة بالحياة لدى الطلاب‬ ‫وتطبيقه على مجالات الحياة المختلفة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التأمل الذاتي ‪ :‬ماذا كنت أفكر وماذا تعلمت بعد التعرف على فلسلفة‬ ‫وزارة التربية والتعليم ومكونات المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫كنت اعتقد أن التدريس باستراتيجية واحدة يكفي ولكن إتضح لي أن •‬ ‫اتباع عدة إستراتيجيات تتمشى مع احتياجات الطلبة وتنوع طرق‬ ‫تعلمهم كان له الأثر في تعلمهم‬ ‫* كنت أعتقد أن العملية التقييمية تكون كافية لقياس مهارة معينة •‬ ‫لدى جميع الطلبة وتعطي مؤشرا ممتازا للتمايز فيما بينهم ولكن تبين‬ ‫لي أنه بسبب ضعف الطلاب الأكاديمي العام يشكل عائقا لدى بعض‬ ‫الطلبة في التعبير عن الإجابة الصحيحة أثناء العملية التقييمية مما‬ ‫أثبت لي ضرورة التنوع في أساليب التقييم لقياس مستويات مختلفة‬ ‫من الطلبة تزامنا مع إعدد خطط علاجية للنهوض بمستوى الطلبة‬ ‫الضعاف بحيث تراعي الفروق بين الطلبة لتحقيق العدالة في العملية‬ ‫التقييمية‬

‫خــطــــــــــــــــة درس الفصل الاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني المبحث ‪ :‬علوم عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫)خصائص الكائنات الحية ( تنمو ‪ ،‬تتكاثر ‪ ،‬الإستجابة‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خبراته بزراعة النباتات‪ ،‬العناية بالحيوانات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم الصف الاول وحدة النبات درس أجزاء النبات‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬كتاب اللغة العربية درس الحرية ‪ /‬درس العصفور المغرد كتاب التربية الإسلامية‬ ‫للصف الثاني ‪ :‬سورة الفيل‬ ‫الز‬ ‫استراتيجيات التقويم أداة‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التدريس التقويم الإجراءات من‬ ‫الأكواب الثلاث التقويم سلم تقويم المعرفة السابقة طبق الطريقة التي ‪5‬‬ ‫لنتعرف ما الذي يميز الكائن الحي‬ ‫د‬ ‫تقدير يستخدمها العلماء لدراسة خصائص‬ ‫عن غيره؟‬ ‫المعتمد‬ ‫الكائنات الحية ارسم مخطط ماذا تعرف؟‪،‬‬ ‫على‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫ماذا تريد أن تتعلم؟ ماذا تعلمت؟‬ ‫الأداء‬ ‫في جدول التعلم الخاص بالصف‪ ،‬سجل ما‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫يعرفه الطلبة بالفعل عن الكائنات الحية‪ .‬ثم‬ ‫اسأل‪ :‬ما الذي يميز الكائن الحي عن ‪5‬د‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫غيره؟‬ ‫المدرسي‬ ‫ماذا تحتاج النباتات والحيوانات لتعيش؟ ‪.‬‬ ‫استخدام الصور‬ ‫والأشكال‬

‫الاجراءات الز‬ ‫اداة‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫أشجع الطلبة على مشاركة معلوماتهم عن نباتات ‪10‬‬ ‫د‬ ‫وحيوانات يعرفونها‪ ،‬ثم ناقش كيفية اعتنائهم‬ ‫بالنباتات الحيوانات‪ .‬ثم اسأل‪ :‬كيف تعرف ما إذا‬ ‫كانت النباتات والحيوانات كائنات حية؟ كيف‬ ‫نعتني بالحيوانات؟ ستتنوع إجابات الطلبة‪ ،‬تقبل‬ ‫أية إجابة معقولة‪ .‬ماذا يمكن أن يحدث إذا لم‬ ‫‪5‬د‬ ‫تحصل النباتات والحيوانات على حاجاتها؟‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة بعد قراءة الفكرة‬ ‫الرئيسة مع الطلبة اسأل‪ :‬ما أهم‬ ‫الخصائص التي تميز الكائنات الحية؟ هل‬ ‫تتشابه الكائنات الحية في صفاتها؟‬ ‫استخدام الصور والأشكال َ اطلب إلى الطلبة‬ ‫إنعام النظر في الصور الواردة بداية الدرس ‪5‬د‬ ‫من كتاب الطالب‪ ،‬ثم اسأل‪ :‬ماذا تشاهد في‬ ‫الصورة؟ إجابة محتملة‪ :‬نباتات مختلفة في‬ ‫الطول‪ .‬ماذا يحدث للنبات عندما ينمو؟‬ ‫استخدام الصور والأشكال ّقسم الطلبة أربع‬ ‫مجموعات‪ ،‬ووزع عمل كل مجموعة أكواب‬ ‫إشارة المرور‪ ،‬ووجه الطلبة إلى تأمل ‪5‬د‬ ‫الصور ومناقشة ما‬ ‫‪:‬أنشطة إثرائية ‪.‬ما الخصائص التي تتميز بها الكائنات الحية؟ كيف تنمو النباتات؟ أسئلة علاجية‬ ‫كيف ينمو ؟‬ ‫كيف يتكاثر؟‬ ‫يقف أمام زملائه ويحدثنا عن الإنسان هل هو من الكائنات الحية ؟‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫كتاب الرياضيات الصف الثاني‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة ومكوناتها ‪:‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ؟ وما الذي لم يعجبك في الكتاب؟ ما الذي تفضله في الكتاب ؟ وماذا لم تجده‬ ‫كتاب قيم وثري‬ ‫أفضل بالكتاب تركيبته وسهولة شرحه‬ ‫لم يراعي ذوي الإحتياجات‬ ‫الربط بين الحياة العملية *‬ ‫للمعلم المتكمن‬ ‫‪ ).‬الخاصة ( البصرية‪ ،‬العقلية‬ ‫للطالب والكتاب المدرسي‬ ‫لم يتطرق للدين الإسلامي رغم أن‬ ‫مشاركة الأهل مما يعني *‬ ‫الأردن ديانتها الإسلام ولا يتعارض مع‬ ‫الكثير للطالب‬ ‫وجود أخوة من ديانة أخرى‬ ‫تسلسل المنهج مع متطلبات *‬ ‫الطالب‬ ‫استخدام استراتيجيات ‪‬‬ ‫التعلم الحديثة‬ ‫أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحدث ‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي ‪ ،‬أحل‬ ‫مسألة‬ ‫الصور والألوان الجاذبة ‪‬‬ ‫للطالب‬ ‫تنمية القراءة للطالب ‪‬‬ ‫تضمين التقويم أسئلة من ‪‬‬ ‫اختبارات دولية‬ ‫الأنشطة المنزلية المثيرة ‪‬‬ ‫للإهتمام وربطها بما تعلم‬ ‫الطالب‬ ‫أدوات الأنشطة والمواد ‪‬‬ ‫من متناول اليد وليست‬ ‫بالخطرة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬

‫كتاب العلوم ‪:‬‬ ‫يبدأ الدرس بتحفيز الطالب من خلال سؤال يطرح عليه في‬ ‫البداية ثم يتبع أسلوب التفكير الناقد من خلال سؤال اتحقق‬ ‫ليتحول بعدها لحوار ومناقشة مع المعلم من خلال أتامل الصورة‬ ‫ليبدأ بعدها ربط المعرفة الجديدة ببيئة الطالب بعد تنفيذ نشاط‬ ‫داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهي بتلخيص الدرس وتقييم مدى‬ ‫اكتساب الطلبة للفكرة الرئيسية‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيـــــــــار‬ ‫نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس‬ ‫الوحدة‬ ‫نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫نعم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫نعم‬ ‫مهمات محددة‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ -‬محتوى الدروس‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة‬ ‫الوحدة‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات‬ ‫المطورة ‪ .‬نوع القسم ‪ :‬تاملية كتابية‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدأالدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلاب ويفتح حوارا بين الطلاب‬ ‫ومعلميهم للوصول إلى الاجابة الصحيحة على السؤال المطروح وهو ما يدمج الطلاب‬ ‫بشكل مباشر في العملية التعليمية ‪ ،‬ومن ثم ينتقل إلى مهارة اتعلم والتي يتجلى فيها‬ ‫دور المعلم لشرح المعلومة وايصالها للطلبة بطريقة سلسة وهذا ما يطلق عليه‬ ‫الستراتيجية التدريس المباشر‬ ‫لينتقل الطلاب بعدها الى تطبيق استراتيجية الحوار والمناقشة في جزئية اتحدث من‬ ‫الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلال‬ ‫جزئية اتحقق من فهمي التي تعطي المعلم التغذية الراجعة عن مدى استيعاب الطلبة‬ ‫لأهداف الدرس ثم يقوم المعلم بطرح جزئية احل المسألة لتعميق الفهم لدى الطلبة‬ ‫ويعززه من خلال التلم بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي لمشاركة الاهل بالعملية‬ ‫التعليمية‬

‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫تسلس عرض دروس الوحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( استكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحدث ‪ ،‬أتحقق‬ ‫من فهمي ‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي ) ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في بداية ك‬ ‫وحدة وصندوق الأهداف والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الاندماج‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ -5‬التقويم‬ ‫ما دور المعلم في كل هذه المراحل ‪:‬‬ ‫التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة ومشاركتهم وتوجيههم‬ ‫نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الأفكار من خلال طرح الأسئلة‬ ‫مسهل ومساعد‬ ‫تجميع المعلومات من الطلبة بعد معالجتها وتنظم عرضها‬ ‫ثم تفسرها وتشرح المفهوم‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات ‪:‬‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبيعة المادة التعي تعتمد بشكل أساسي على تنمية المهارات‬ ‫الفكرية لدى الطلبة وحثهم على التفكير وإثارة الفضول والتحفيز والاستثارة والتعبير عن‬ ‫معارفهم والتساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات والبحث والفهم‬ ‫والاستنتاج‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم ؟‬ ‫‪ -1‬حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد‬ ‫‪ -2‬اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪ -3‬الحصول على التغذية الراجعة من الطلاب‬ ‫‪ -4‬تقييم الطلاب النهائي‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية ثم‬ ‫ذكرها في الدراسة‬ ‫الآلية المستخدمة هي دورة التعلم الخماسية‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية المتبعة مسبقا وهي استراتيجية المنحى‬ ‫الاستقصائي‬ ‫‪ -2‬إشراك الطلبة في إجراء التجارب لاكتشاف‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ -3‬تقييم الطلبة للتأكيد على اسيعاب الطلبة للمفاهيم المطلوبة من‬ ‫الدرس‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج‬ ‫الطلبة في التعلم ؟‬ ‫‪ -2‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫‪ -1‬التعلم من خلال النشاط‬ ‫بالرجوع إلى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم على مستوى‬ ‫الوحدةأو الدرس‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحية وصفاتها ‪ .‬درس خصائص الكائنات الحية ‪ ،‬النشاط كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫ظهر دمج الطالب في التعلم من خلال عرض صورصغار الطيور وتأملها وترتيبها حسب مراحل النمو ‪.‬‬

‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم ‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب ودليل المعلم الذي أقوم بتدريسه في مبحث العلوم ‪ ،‬أختر وحدة واحدة وقم بمايلي ‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظتك‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الدمج للطلبة‬ ‫يعرض دور تركيب‬ ‫المقارنة‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الحيوانات في‬ ‫والاستنتاج‬ ‫الصف‬ ‫الثاني‬ ‫الحصول على غذائها‬ ‫الأساسي‬ ‫للطالب ويطلب إليه ما‬ ‫الغذاء المناسب لكل‬ ‫كائن حي بناء على‬ ‫خبراته الشخصية‬ ‫السابقة ‪ ،‬ثم مقارنة‬ ‫الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل إلى‬ ‫الغذاء المناسب لكل‬ ‫كائن‬

‫مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات ‪،‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫اختر وحدة واحدة وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات وهذه الوحدة والتي تساعد ‪-‬‬ ‫على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫‪ -‬استخدام الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك ‪-‬‬ ‫كيف تحقق مكانها‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الدمج للطلبة في‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫كتاب‬ ‫يعرض المعلم المسألة‬ ‫تقريب الأعداد‬ ‫الثانية‬ ‫الطالب‬ ‫أمام الطلبة بحيث يقوم‬ ‫الثالثة‬ ‫الأساسي‬ ‫صفحة ‪32‬‬ ‫كل طالب بتقريب الأعداد‬ ‫بناء على خبراته السابقة‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫ثم مقارنة الإجابات‬ ‫المختلفة للطلبة للتوصل‬ ‫الأساسي‬ ‫إلى التقريب الصحيح‬ ‫كتاب‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة‬ ‫الجمع‬ ‫الطالب‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‬ ‫صفحة‬ ‫الطالب‬ ‫وحلها عموديا وأفقيا‬ ‫‪45‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني‬ ‫التاريخ ‪2020 \\ \\ :‬‬ ‫عد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجممع‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية جمع الأعداد ضمن ‪ 999‬من كتاب الصف الثالث‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع الذهني في وحدة الجمع للصف الثاثني‬

‫‪ -1‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫التقويم \\ التقويم القبلي \"فيديو \"‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫‪ -2‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫الأسئلة‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫التراكمية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫يساعد المعلم على تحديد‬ ‫تطبيق ما تعلمه الطالب‬ ‫متابعة تعلم الطلبة أولا‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫القلم والورقة‬ ‫الطلبة الذين أتقنوا حدا معينا‬ ‫في حل المسألة‬ ‫بأول والتأكد أن العملية‬ ‫التقويمية‬ ‫من المهام المنوطة لهم في‬ ‫التعليمية التعلمية تسير‬ ‫أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫في اتجاه تحقيق أهدافها‬ ‫نوغ الاستراتيجية‬ ‫المنشودة‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التواصل‬ ‫القلم والورقة (اختبار‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫قصير)‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫الدليل)‬ ‫الأداء‬ ‫( تقديم العرض‬ ‫التوضيحي )‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫القلم والورقة‬ ‫الملاحظة ( الملاحظة‬ ‫المحاكاة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫امتحان‬ ‫المنظمة )‬ ‫لعب الأدوار‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫مناسبا‬

‫‪ )1‬التقويم البنائي والختامي ‪ /‬مهمة تطبيقية‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫ختامي‬ ‫دور تركيب الحيوانات في‬ ‫ختامي‬ ‫الحصول على غذائها‬ ‫العوامل التي تساعد على‬ ‫نمو النباتات‬ ‫‪ )2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من تحقيق نتاجات التعلم ؟‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات وأداوات تقويمية مناسبة لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫‪ )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم التخطيط للتقويم‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميلة ‪:‬‬ ‫نقاط القوة – استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي أثناء التدريس‬ ‫نقاط التطوير ‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫‪ )4‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪ :‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬

‫مفهوم التمايز‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫هو تعليم يهدف إلى رفع مستوى جميع الطلاب ‪ ،‬وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في‬ ‫التحصيل ‪ ،‬ويعرف أيضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وإنه‬ ‫طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف إلى زيادة إمكانيات وقدرات الطالب‬ ‫ثلاث مصطلحات لفتت انتباهك معلومتان تعرفهما لأول مرة سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫عند تطبيق التعليم المتمايز في مدارسنا لن‬ ‫‪ )1‬تسمح بعض الدول مثل الولايات )‪1‬‬ ‫‪ )1‬أنشطة المرساة )‪1‬‬ ‫يكون من المفيد تقسيم الطلاب الى مستويات‬ ‫الأمريكية وألمانيا ودولة قطر في مرحلة‬ ‫‪ )2‬اللعب التركيبي البنائي )‪2‬‬ ‫وتعديل المناهج بصورة يصبح من السهل‬ ‫‪STEM‬تعليمية سابقة ومصر في نظام‬ ‫التعامل مع مفهوم التمايز؟‬ ‫‪ )3‬معرض الممشى )‪3‬‬ ‫للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي )‪2‬‬ ‫ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير‬ ‫المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫‪ )2‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من )‪3‬‬ ‫طرق التدريس إنما هو طريقة تفكير‬ ‫حول عملتي التعلم والتعليم‬

‫‪)1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه ‪ ( .‬الصف الثاني) )‪1‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪)2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي ‪2) :‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة ‪.‬‬ ‫أ) برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة وكيف ؟ قم بتدوين أدلة تدعم إجابتك‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض وإيصال الأفكار والمعلومات للطلاب مع‬ ‫مراعاة تغيير طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد وحيث أن كل درس يتضمن‬ ‫معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا ومجموعة الدروس جميعها نصب في تحقيق هدف واحد‬ ‫رئيسي يمنع تشتت الطلبة وتعليما أفضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‬ ‫مثلا ‪ :‬في بداية الوحدة الثانية يعمل عنصر استكشف على تحفيز الطلبة الأعلى مستوى على‬ ‫استكشاف المعلومة واستنتاجها من خلال التفكير في السؤال المطروح ‪ :‬كيف تتفاعل‬ ‫الكائنات الحية في بيئاتها ومن ثم الإجابة على الأسئلة المتدرجة تحت الصورة لينتقل المعلم‬ ‫بعدها إلى الدرس الأول ويبدأ بتحقيق هدف فرعي مع طلابه وهو حاجات الكائنات الحية من‬ ‫خلال اعتماد الحوار والمناقشة مع الطلاب مدعما بالصور والتي تربط الطالب ببيئته ‪ ،‬ثم‬ ‫يبدأ الدرس الثاني والذي يناقش فكرة تكيف الكائنات الحية مدعما بالصور والأنشطة‬ ‫المرافقة والتي تدعم الطلاب الذين ينجذبون للتعلم بالنشاط ويتفاعلون معه ومن ثم تنهي‬ ‫الوحدة عرض فكرتها بعنصر الاثراء بحيث تعرض بيئة مألوفة للطلاب بحيوانها المألوف‬ ‫وتبدأ بتكيف جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة والتي قد تكون أكثر‬ ‫ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر إلى مبدأ سرد المعلومة بطريقة تشبه إلى حد كبير‬ ‫الطريقة القصصية في العرض‬

‫‪ )2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في ( استكشف ) وأسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫وأسئلة ( نشاط ) لكل درس ومهمة ( أتأمل الصورة ) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫مثال ‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪29‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال النظر إلى صورة وتحديد أسماء الكائنات‬ ‫الحية الموجودة في الصورة ‪.‬‬ ‫انتقل إلى الإجابة عن السؤال الثاني والذي يعتمد على الخبرات السابقة والمألوفه للطلاب لارتباطها‬ ‫المباشر مع بيئته ‪.‬‬ ‫في السؤال الثالث حفز التفكير الناقد للطلاب بحيث على‬ ‫الطالب أن يتوقع ما سيحدث‬ ‫في السؤال الرابع يحفز التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫وفي النهاية يفتح المعلم للحوارو المناقشة مع الطلاب‬ ‫وعرض الأفكار المرتبطة بببيئته‬

‫‪ )3‬كيف راعت أسئلة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬من خلا طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها ‪.‬‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور وهو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد والذي ينتقل بدوره إلى‬ ‫مستوى أعلى‬ ‫السؤال الرابع ‪ :‬يعود بالطالب إلى بيئته ويعرض عليه حالة مألوفة وتعتمد على خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس ‪ :‬يعود إلى التفكير الناقد ولكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالإضافة إلى ربط ما تعلمه سابقا‬ ‫للإجابة على هذا السؤال وقد يساعد المعلم الطالب من خلال إعطائه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض‬ ‫الصور أو تحفيز تفكيرهم بسؤالهم عن بعض الأمور وغيرها مما يراه مناسبا‬

‫‪ )4‬كيف ساهم \" الإثراء و التوسع \" في تحقيق التمايز ؟‬ ‫من خلال التنوع في عرض الاستراتيجيات بحيث يعرض‬ ‫بيئة مألوفة للطلاب بحيوانها المألوف وتبدأ بتكييف جميع‬ ‫المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة والتي قد‬ ‫تكون أكثر ملاءمة لطلاب الذين ينجذبون أكثر إلى مبدأ‬ ‫سرد المعلومات بطريقة تشبه إلى حد كبير الطريقة‬ ‫القصصية في العرض‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬الأعداد‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه الصف الثاني‬ ‫تأمل محتوى هذا الكتاب استعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ‬ ‫الآتي‬ ‫‪ )1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة ؟ وكيف ؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر‬ ‫تهيئة مناسبة للطالب قبل البدء يعرض المفاهيم الرئيسية ‪:‬‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدأ التعلم‬ ‫من خلال النشاط أو اللعب والتعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق‬ ‫هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس‬ ‫بعنصر استكشف والذي يربط بين موضوع الدرس وبيئة الطالب‬ ‫بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه إلى المعلومة الرئيسة في الدرس ويتحقق‬ ‫ذلك من خلال جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة والتحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنعلب معا‬ ‫والذي يتعلم الطلاب فيه ويتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من‬ ‫خلال التعلم باللعب‬

‫‪ )2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة ( استكشف ) وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة ( أتأمل‬ ‫الصورة ) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للاجابة عن سؤال‬ ‫بشكل مقدمة بسيطة وأساسية للدرس والذي يدعم الطلبة الذين‬ ‫يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة أتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالأكثر‬ ‫صعوبة وبذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن الوة ومواطن الضعف لكل‬ ‫طالب مما يتيح له تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫‪ )3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل إلى الأصعب وتدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫‪ )4‬برأيك كيف لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلبة في العمل الجكاعي والذي بدوره‬ ‫يستفيد الطالب الأقل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ‬ ‫الأنشطة والعمل مع المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي‬ ‫إيجابية في العملية التعليمية‬

‫تفحص الصور المعروضة أمامك ‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الثاني الوحدة الثانية ثم أجيب‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫‪ )1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديدالمفاهيم المراد تدريسها ؟ )‪1‬‬ ‫وضح ذلك ‪.‬‬ ‫إلى حدما نعم وذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة وربطها مع بعضها البعض )‪2‬‬ ‫وتساعدني على التمهيد للوحدة وتقديم الفكرة العامة للوحدة ‪.‬‬ ‫) ‪2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيءنشاط استكشف الطلبة )‪1‬‬ ‫للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة ‪ .‬وضح ذلك‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد بداية على الصورة والتي تندرج في تطبيق المهارات‬ ‫البسيطة ومن ثم التي تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة والاجابة المباشرة ومن ثم‬ ‫التفكير الاستنتاجي فالناقد و أخيرا تطبيق الحوار والمناقشة والذي يسمح بتبادل الأفكار‬ ‫وتوضيحها ومن ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ )3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية من الدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفه لديه واعتماد‬ ‫التواصل البصري من خلال الصور والذي يعتبر من‬ ‫أسهل الطرق لإيصال المعلومة إلى أكبر شريحة ممكنة من‬ ‫الطلاب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬

‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫‪ _1‬ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش والحركة ؟‬ ‫‪ -2‬أين تعيش بعض الحيوانات ؟‬ ‫‪ -3‬ماهو طعام بعض أنواع الحيوانات ؟ يمكن للمعلم أن يسمي‬ ‫بعضها‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫في النشاط السابق ‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس إلى الفكرة الرئيسئة‬ ‫والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة‬ ‫للتوصل إلى هذه المفاهيم‬ ‫‪ )1‬عزيزي المعلم ‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم‬ ‫الأساسي في الدرس‬ ‫من منكم ربى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته ؟ بعض الطلاب سيجيب ب أنا‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات ؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ،‬عصافير ‪ ،‬قطط‬ ‫برأيكم ‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش ؟ ماء ‪ ،‬طعام ‪ ،‬هواء ‪ ،‬مسكن‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش ؟ في مكان عيشها ( بيئتها )‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة ؟ الموطن‬

‫‪ )3‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية بعد‬ ‫جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة ‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقا‬ ‫واضحا للوصول إلى مفهوم الدرس ؟ كيف ذلك‬ ‫الموطن‬ ‫ماء ‪ ،‬طعام‬ ‫إجابات‬ ‫دجاج ‪،‬‬ ‫‪ ،‬هواء ‪،‬‬ ‫الطلبة‬ ‫عصافير ‪،‬‬ ‫مسكن‬ ‫قطط‬ ‫بيئتها‬ ‫‪ )3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس ؟‬ ‫دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‬ ‫إثارة دافعية الطلبة نحو التوصل إلى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬

‫‪ )4‬طبق ما تعلمته سابقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"‬ ‫السلسة االغذائية \" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر‬ ‫مسبقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬

‫مهمة تطبيقية‬ ‫تخطيط لدرس في مادة العلوم مراعيا التعلم باللعب‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني المبحث ‪ :‬العلوم الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬جزاء الإحسان كتاب اللغة العربية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬حاجات الانسان في الصف الأول‬

‫التعلم باستخدام‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المحسوسات‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة ‪ :‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة بتأمل صفحات من‬ ‫كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما نوع الدوات المستخدمة في الأنشطة ؟ وكيف يمكن ‪1.‬‬ ‫توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من‬ ‫هذه الأنشطة ؟‬ ‫صور ملونة محسوسات ( تربة صخور ) بديل ( عرض فييدو )‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة‬ ‫التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها ؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا‬ ‫الدرس وتعلمه ؟ برر إجابتك‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم‬ ‫بشكل كبير في معرفة المفاهيم موضوع الدرس‬

‫‪ .4‬بالرجوع إلى طوات دورة التعلم التي قد تعرفت عليها في الجلسات السابقة ‪ ،‬برأيك ‪ :‬ما الخطوات التي‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟ وكيف ؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي إشراك‬ ‫الطلبة في استخدام المحسوسات والخروج بالمفهوم‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي ( اليدويات ) عند الطلبة ؟‬ ‫تنمي مهارة إشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل أثر التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي ‪ ،‬باعتقادك ‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على‬ ‫الربط بين المباحث المختلفة ؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات وإثارة الدافعية لديعم‬ ‫للتوصل إلى الحل بطريقة إبداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود‬ ‫في عمليات البيع والشراء‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم‬ ‫والتعليم‬ ‫الرقمي‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫تعاونت المدربة معنا وتوضيح‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫المطلوب وأخذ المعلومات عن بعد‬ ‫باستخدام التكنولولجيا الحديثة‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ومحددة وليست بسهلة في بعض‬ ‫المهام‬ ‫الزخم في بعض المهام وعامل الوقت‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫الذي عقدت فيه الدورة وعدم التواصل‬ ‫المباشر مع المدربه والزملاء وقد‬ ‫استعنت بمعلمات الصف الثاني‬ ‫لتزويدي ببعض المعلومات‬

‫دور المدربة كان الميسر والموجه والمساعد لعملية التدريب‬ ‫وضح دورك ودور مدربك‬ ‫وتوضيح المهام‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫ودوري كمتدربة كان البحث واستقصاء والسؤال وقراءة المادة‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب وبين زملائك‬ ‫ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في الإجتماعات التي كانت تعقد‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة إليك‬ ‫عبر برنامج تيمز للإستفادة من خبرات المعلمات والمعلمين‬ ‫وبتكامل دوري ودور المدربة توصلت إلى هذا الملف‬ ‫بتوجيه المدربه لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة لكن‬ ‫كنت أطلب المساعدة في بعض الأحيان لإتمام المهمات الموكلة‬ ‫إلي‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الاجتماعات التي كانت تعقدها‬ ‫المشرفة ومن خلال تطبيق الواتس اب‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطيع التدرب والاطلاع على المادة في‬ ‫وقت فراغي وبمساعدة زميلاتي في المدرسة عند أي استفسار‬ ‫ومشاركة بعض المهام من خلال الواتس اب ومناقشتها‬ ‫كانت المهام بحاجة إلى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام‬ ‫طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫المطلوب حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطورحة في‬ ‫البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد مفهومه ‪،‬وتطوره ‪،‬وفلسفته ‪:‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫معلومتين جديدتين‬ ‫ثلاث مفردات أثارت‬ ‫ذهنك‬ ‫بالنسبة لك‬ ‫انتباهك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن‬ ‫وجود العديد من أساليب ‪1.‬‬ ‫نسق التعليم ‪1.‬‬ ‫التعليم الوجاهي رغم مزاياه‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪ .2‬التعلم الجماهيري‬ ‫‪ .3‬القنوات التعليمية‬ ‫وتعدد أساليبه‬ ‫‪ .2‬تطور التعلم عن البعد ‪2.‬‬ ‫منذ ‪1856‬‬

‫ميزات وخصائص التعليم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫عن بعد‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة‬ ‫إيصال المادة التعليمية للطالب أينما كان وفي‬ ‫أي وقت عبر وسائل أو أساليب الاتصالات‬ ‫الحديثة دون تقيد الطالب ويكون الدور الكبر‬ ‫على الطالب في التعلم‬

‫ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫الحرية في الإختيار‬ ‫الاستقلالية في ساعات التعلم‬ ‫التوفير في الوقت والمال‬ ‫المزيد من الوقت لإستغلاله‬ ‫المرونة في بيئة العمل‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫عند صعوبة توفر التعليم‬ ‫الوجاهي‬ ‫بسبب ظروف طارئة‬ ‫مثل الأمراض السارية‬ ‫وانتشار الأوبئة التي يصعب‬ ‫السيطرة عليها إلا بالحجر‬ ‫الصحي‬ ‫أو حالات الجوية القاسية‬

‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫هناك العديد من التحديات التي يمكن أن تواجهني في عملية التعليم عن بعد منها‬ ‫عدم قدرة الأهل على توفير نت كافي للحفاظ على عملية التعليم مستمرة بشكل يومي‬ ‫لو إتخذنا أن هناك أكثر من طالب في في البيت حيث أن عدم قدرة الأهل على توفير أكثر من جهاز ذكي‬ ‫البيت الواحد‬ ‫بعض الأهل في برمجيات التعلم عن بعد والتعامل مع التكنولوجيا جهل‬ ‫حال بعض الطلبة لايسمح لهم التواصل بسبب انفصال الأهل أو غيرها من الظروف المشابهة‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫كيف ستنتقل مع طلبتك مع طلبتك من التعلم الوجاهي إلى التعلم عن بعد من خلال ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب في عملية التعلم عن‬ ‫يقتصر دور المعلم في عملية‬ ‫بعد‬ ‫التدريس عن بعد على التوجيه‬ ‫والإرشاد وإرسال الواجبات للطبة‬ ‫مشاهدة ومتابعة الفيديوهات‬ ‫عبر منصة درسك ورصد متابعتهم‬ ‫المعروضة واتباع التعليمات‬ ‫ومتابعة الحل وإرسال الواجبات‬ ‫التعليمية‬ ‫وإنجاز المهام المطلوبة منه مع‬ ‫تفاعل مع المعلم‬

‫الإستراتيجيات و الأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫استراتيجية التدريس المباشر‬ ‫عبارة عن والأدوات المستخدمة‬ ‫مجموعة من الوسائط المرئية‬ ‫والمسموعة من خلال فيديوهات‬ ‫تعليمية ترسل وتنشر لهم عبر‬ ‫وسائل التواصل المختلفة‬

‫التعليم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المدمج‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫متى يمكن أن نلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة إلى دمج التعلم التقليدي مع‬ ‫التعلم الألكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الألكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة‬ ‫وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في‬ ‫العملية التعليمية وتوفير الأنشطة والبدائل‬

‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫‪.1‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلبة أو المتدربين في التعامل مع أجهزة ‪1.‬‬ ‫الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق التعلم وخاصة في نمط التعلم‬ ‫الذاتي ‪.‬‬ ‫‪ .2‬لا يوجد أي ضمان من أن الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أوالمتدربين ‪2.‬‬ ‫في منازلهم أو في أماكن التدريب التي يدرسون بها المساق إلكترونيا على‬ ‫نفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات‬ ‫‪ .3‬هناك صعوبات في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح ومتابعة الحضور كما ‪3.‬‬ ‫أن التغذية الراجعة أحيانا تكون مفقودة فلو التحق طالب بمساق ما‬ ‫ووجدصعوبة ما ولم يجد التغذية الراجعة الفورية على مشكلته فلن يعود‬ ‫للبرنامج مهما كان مشوقا‬ ‫‪ .4‬صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعليم التقليدي ‪4.‬‬ ‫والإلكتروني وعدم قدرة الطلبة للوصول للمحتوى في التعليم الالكتروني‬

‫برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ‪:‬‬ ‫‪ .1‬نشر ثقافة التعليم الإلكتروني بين الناس بشكل‬ ‫أكبر ‪ ،‬من خلال عقد ندوات توعوية ‪ ،‬ونشر‬ ‫منشورات تحتوي على فوائد التعليم الإلكتروني ‪.‬‬ ‫‪.2‬عقد دورات لتعلم وسائل وسائل التعليم ‪1.‬‬ ‫الإلكتروني والمحاضرات المجانية التي تشرح‬ ‫أهميته‬ ‫‪ .3‬الاستفادة من الخبرات الخارجية وخاصة ‪2.‬‬ ‫تجارب الدول المتقدمة في مجال التعليم‬ ‫الإلكتروني وأخذ العبرة‬ ‫‪ .4‬تحسين البنية التحتية التي تخدم الاتصالات ‪3.‬‬ ‫‪ .5‬توفير التقنيات الحديثة لدى الطلبة الغير ‪4.‬‬ ‫قادرين على ذلك‬

‫التعليم المدمج‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من أحد كتب العلوم أو الرياضيات التي‬ ‫تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال‬ ‫التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج ‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬