ملف الإنجاز - وئام الشيخ عيد

‫مساق‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‬ ‫وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫إشراف الأستاذ الدكتور‬ ‫صلاح الناقة‬

‫ضمن مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‬ ‫وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫إشراف الأستاذ الدكتور‬ ‫صلاح الناقة‬ ‫برنامج الدكتوراه‬ ‫الدفعة الرابعة ‪2020-2021‬‬ ‫مايو ‪ 2021‬م‬ ‫‪1‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫‪َ ‬و َما تَ ْو ِفي ِقي إَِ اّل ِباَّاللِ ۚ َع َل ْي ِه تَ َو اك ْل ُت َوإِلَ ْي ِه أُ ِني ُب ‪‬‬ ‫هود آية (‪)88‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫إلى روح والدايّ (أسكنهما الله فسيح جناته)‬ ‫إلى منارة العلم والعلماء جامعتنا الغراء‬ ‫إلى أساتذتي الأفاضل‬ ‫إلى طلاب العلم والمعلمين في كل مكان‬ ‫أهدي جهدي المتواضع‬ ‫وئام إبراهيم شيخ العيد‬ ‫مايو ‪2021‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬حمدًاً يوافي نعمه‪ ،‬ويضاهي كرمه‪ ،‬الحمد لله حمدًاً كثيرًًا كما‬ ‫ينبغي لجلال وجهه وعظيم سلطانه‪ ،‬والصلاة والسلام على سيد العالمين المبعوث بأحسن الشمائل‬ ‫محمد‪ ، ‬إمتثالا لقول الله عز وجل القائل في محكم كتابه‪ :‬وَإِ ْذ َتَأ َّذنَ رَُبّكُ ْم لَِئ ْن شَ َك ْرتُ ْم‬ ‫َلَأ ِزي َدَنّ ُك ْم َوَلئِنْ َكفَ ْرُتمْ إِ َّن َعذَاِبي لَ َش ِديد‪ ‬وانطلاقا من قول رسوله الكريم ‪\" :‬لا يشكر الله من لا‬ ‫يشكر الناس\"؛ أتقدم بجزيل الشكر للجامعة الإسلامية بغزة ممثلة في رئيس الجامعة‪ ،‬وعمادة‬ ‫الدراسات العُليا‪ ،‬وكلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس‪ ،‬وأعضاء هيئة التدريس بالقسم؛‬ ‫لإتاحة الفرصة لي لمواصلة مشواري العلمي‪.‬‬ ‫كما يسعدني أن أتقدم بوافر الشكر وعظيم الامتنان للأستاذ الدكتور الفاضل‪ :‬صلاح‬ ‫الناقة مدرس مساق استراتيجيات تدريس متقدمة لطلبة الدكتوراه‪ ،‬والذي كان له الفضل بعد‬ ‫الله تعالى في إتمام هذا الملف على الوجه الأكمل‪ ،‬فقد كان نعم الموجه والمرشد‪ ،‬ولم يبخل علينا‬ ‫بعلم أو بنصح‪ ،‬فله مني كل التقدير والعرفان وجزاه الله عني خير الجزاء‪.‬‬ ‫وأسأل الله تعالى أن ينفع بهذا العمل الإسلام والمسلمين وتكون حجة لي لا عل ّي يوم القيامة‪.‬‬ ‫وئام إبراهيم شيخ العيد‬ ‫مايو ‪2021‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫المقدمة‬ ‫يعيش العالم ثورة تقنية هائلة ومتسارعة‪ ،‬ولعل كثيراًًمن الأساليب والأدوات المستخدمة‬ ‫في التعليم التقليدي لم تعد تفي بحاجات الطلاب معرفيًًا ووظيفيًاً وحياتيًًا بسبب التغيرات السريعة‬ ‫والمستمرة التي شهدها العالم نتيجة الثورة المعرفية والتكنولوجية المتلاحقة منذ نهاية القرن‬ ‫العشرين‪ ،‬وحتى يقوم النظام التربوي بدوره الريادي في تحقيق أهداف المجتمعات وتطلعاتها‬ ‫المستقبلية في النمو‪ ،‬والتقدم‪ ،‬لا بد من الاهتمام بدور المعلم‪ ،‬وما يؤديه من أدوار فعالة في تحقيق تلك‬ ‫الأهداف ‪ ،‬فالمعلم هو الموجه الرئيس للموقف التعليمي‪ ،‬فهو الذي يخطط للدرس‪ ،‬ويحدد مستوى‬ ‫الدافعية الواجب توافرها لدى طلابه‪ ،‬ليبدأ في تنفيذ درسه‪ ،‬أي أنه إنسان يتفاعل مع طلابه‪ ،‬ويسهم‬ ‫في تنميتهم‪ ،‬لهذا كانت مسؤولياته متعددة ومعقدة‪ ،‬مما يجعل الحاجة ماسة إعداده إعدادًًا مركزا‬ ‫ًًوهادفاًً‪ ،‬وتدريبه من أجل إكسابه المهارات النظرية والعملية التي تلزمه لمواكبة تطور العملية‬ ‫التعليمية والتعلمية‪.‬‬ ‫ولأن الطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية؛ أؤمن بالطرق والأساليب التي يكون‬ ‫الطالب فيها هو العامل الفاعل مثل التعلم التعاوني المعتمد على المجموعات‪ ،‬حيث يكون المعلم مراقِبًاً‬ ‫بشكل غير مباشر‪ ،‬وحتى إذا اقتضى الموقف تدخلا فالحوار والاستقصاء هو سيد الموقف؛ وقد يكون‬ ‫اللعب هو طريق الوصول للهدف‪ ،‬أريد من الطالب أن يمتلك مهارات التعلم‪ ،‬لا أن يكون متلقًًيا ناس ًًخا‬ ‫مستم ًًعا‪ ،‬أريده محاو ًًرا‪ ،‬متفاعلا قائ ًًدا مستنبطًاً مستقصًيًا‪ ،‬دائم البحث‪ ،‬متشوقا للمزيد‪ ،‬هذا هو‬ ‫الطالب الذي أسعى لإيجاده‪.‬‬ ‫وقد التحقت ببرنامج الماجستير في قسم المناهج وطرق التدريس ومن ثم برنامج الدكتوراه‬ ‫حاليا بالجامعة الإسلامية بغزة؛ لأطور وأنمي قدراتي كمعلمة‪ ،‬كما أرغب في أن يكون لي دور‬ ‫فعّال في تطوير العملية التعليمية‪ ،‬وبفضل الله ثم بجهود أ‪ .‬د صلاح الناقة في هذا المساق \" استراتيجيات‬ ‫تدريس متقدمة\"‪ ،‬تعرفت على العديد من الأساليب والاستراتيجيات الحديثة التي ستمكنني بإذن الله من‬ ‫تحقيق ما أصبو إليه‪ ،‬وأتمنى أن يكون هذا الملف مرجعا للباحثين والمعلمين‪.‬‬ ‫وئام إبراهيم شيخ العيد‬ ‫مايو ‪2021‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫❑ الرؤية‬ ‫أتطلع دائما للمستقبل بالتفاؤل‪ ،‬فأرى أن مهنتي كمعلمة‪ ،‬رسالة عظيمة‬ ‫لأساهم في تنشئة الأجيال القادمة؛ لذا أحرص أن أكون على قدر مسؤولية‬ ‫الثغرة التي أسدها‪ ،‬وأشعر بالفخر الممتزج بالمتعة في تأدية الرسالة‪ ،‬وهذه‬ ‫المتعة أعتبرها سر النجاح‪.‬‬ ‫❑ الرسالة‬ ‫ا ْع ِزمْ َوكَ ِّد َفِإنْ مَ َضيْ َت َفلاَ َت ِقفْ ‪َ .............‬واصْبِ ْر وَ َثابِ ْر َفالَّن َجاحُ مُ َح َّققُ‬ ‫وئام إبراهيم شيخ العيد‬ ‫مايو ‪2021‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫محتويات ملف الإنجاز‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1‬الإهداء‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2‬شكر وتقدير‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 3‬المقدمة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 4‬الرؤية والرسالة‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 5‬فهرس المحتويات‬ ‫‪26‬‬ ‫التعيين الأول‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ 6‬نقد أطروحة دكتوراه‬ ‫‪46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 7‬نقد رسالة ماجستير‬ ‫‪70‬‬ ‫التعيين الثاني‬ ‫‪82‬‬ ‫‪ 8‬نقد كتاب في مجال استراتيجيات التدريس‬ ‫‪89‬‬ ‫‪95‬‬ ‫التعيين الثالث (ما تم شرحه في المحاضرة)‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 9‬النظرية المعرفية‬ ‫‪110‬‬ ‫‪ 10‬استراتيجية الإثارة العشوائية‬ ‫‪120‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪ 11‬فهرس خاص باستراتيجية الإثارة العشوائية‬ ‫‪122‬‬ ‫التعيين الرابع (ملخص خمس استراتيجيات تم شرحها)‬ ‫‪ 12‬استراتيجية مكارثي‬ ‫‪ 13‬استراتيجية التدريس التبادلي‬ ‫‪ 14‬استراتيجية المحطات العلمية‬ ‫‪ 15‬استراتيجية التلعيب في التعليم‬ ‫‪ 16‬استراتيجية المجموعات الثرثارة‬ ‫التعيين الخامس‬ ‫‪ 17‬التحليل البعدي لأثر ثلاث طرق‬ ‫‪ 18‬ملخص ملف الإنجاز‬ ‫‪ 19‬الخاتمة‬ ‫‪ 20‬بطاقة تقييم ملف الإنجاز‬ ‫‪7‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة بغــزة‬ ‫عمادة البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــة التـــربيـــــــــــــــة‬ ‫دكتـوراه المناهــج وطـرق التدريـس‬ ‫مساق ‪ /‬استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التعيين الأول (‪)1‬‬ ‫نقد أطروحة دكتوراه‬ ‫اسم الباحثة ‪ /‬وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫مقدم للأستاذ الدكتور ‪ /‬صلاح الناقة‬ ‫مارس ‪ 2021‬م‬ ‫‪8‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫البيانات الرئيسة للأطروحة‬ ‫العنـــوان‬ ‫فاعلية برنامج تدريبي في التقويم الواقعي في تنمية مها ارت قياس نتاجات تعلم الرياضيات‬ ‫لدى معلمي المرحلة الأساسية والمها ارت الحياتية لدى تلاميذهم‪.‬‬ ‫إعداد الطالب‬ ‫محمود أمين محمد مطر‬ ‫إش ارف‬ ‫الأستاذ الدكتور‪ :‬صلاح الناقة‬ ‫الأستاذ‪ :‬الدكتور إب ارهيم الأسطل‬ ‫لجنة المناقشة‬ ‫مناقش داخلي‪ :‬أ‪ .‬د محمد عسقول‬ ‫مناقش داخلي‪ :‬د‪ .‬مجدي عقل‬ ‫مناقش خارجي‪ :‬أ‪ .‬د خالد السر‬ ‫قُدم البحث استكمالاً لمتطلبات الحصول على درجة الدكتوراه في المناهج وطرق التدريس‬ ‫بكلية التربية في الجامعة الإسلامية بغزة‬ ‫ديسمبر‪ 2020‬م – ربيع ثاني ‪ 1442‬هـ‬ ‫‪9‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫أ‪.‬د‪ .‬صلاح أحمد الناقة‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مساق استاتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتوراه منـــاهج وطرق تدريــــــس‬ ‫الأخوة والأخوات الباحثين والباحثات حفظكم الله جميعا وأتمنى لكم التوفيق ‪.....‬‬ ‫مرفق إليكم النموذج لتعبئته عند النقد وإبداء وجهة النظرفي التكليفات المطلوبة بالضافة‬ ‫إلى النقد المكتوب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكون مرفق في ملف الانجاز‬ ‫نموذج نقد أطروحة دكتوراه‬ ‫فاعلية برنامج تدريبي في التقويم الواقعي في تنمية مها ارت قياس نتاجات تعلم الرياضيات‬ ‫عنوان الدراسة –عربي ‪ -‬انجليزي‬ ‫لدى معلمي المرحلة الأساسية والمهارات الحياتية لدى تلاميذهم‪.‬‬ ‫‪The Effectiveness of a Training Program in Authentic Assessment in Developing the Skills‬‬ ‫‪of Measuring Mathematics Learning Outcomes for Primary School Teachers and Life Skills‬‬ ‫‪for their Pupils.‬‬ ‫مطر‪ ،‬محمود‪ .)2020( .‬فاعلية برنامج تدريبي في التقويم الواقعي في تنمية مها ارت قياس‬ ‫نتاجات تعلم الرياضيات لدى معلمي المرحلة الأساسية والمها ارت الحياتية لدى تلاميذهم (رسالة‬ ‫دكتو اره منشورة)‪ .‬الجامعة الإسلامية‪ ،‬غزة‪.‬‬ ‫الرقم الجامعي‪ -‬التخصص‬ ‫العائلة‬ ‫الجد‬ ‫الأب‬ ‫الأول‬ ‫بيانات الطالب‬ ‫المناهج وطق التدريس‬ ‫مطر‬ ‫محمد‬ ‫أمين‬ ‫محمود‬ ‫‪First Name‬‬ ‫‪Father‬‬ ‫‪Grandfather‬‬ ‫‪Family‬‬ ‫‪Mahmood‬‬ ‫‪Ameen‬‬ ‫‪Mohammed‬‬ ‫‪Matter‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ثانيا‪ :‬تقييم البحث‬ ‫يرجى التكرم بتقييم البحث المرفق‪ ،‬وذلك وفق البنود الواردة في النموذج التالي‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫م‪ .‬البند‬ ‫تتميز الأطروحة بالحداثة والشمولية من حيث العنوان والمراجع والمصادر‬ ‫كفاية وشمولية وحداثة المسح الأدبي‬ ‫المتعلقة بها‪ ،‬كما تتميز الدراسات السابقة بتناولها لجميع متغيرات الدراسة‬ ‫‪.1‬‬ ‫وكافية لتشمل كافة جوانب الموضوع وتغطي أبعاده‪ ،‬كما توضح جهود‬ ‫السابقين في البحث ودراسة وتناول الموضوع‪.‬‬ ‫قام الباحث من خلال المقدمة التي عرضها بالتمهيد للباحثين ولأي قارئ‬ ‫أهمية ومبررات القيام بالبحث‬ ‫‪.2‬‬ ‫بمدى أهمية الموضوع الذي تناولته الدراسة‪ ،‬حيث أشار بالمقدمة للمفهوم‬ ‫(وضوح المشكلة)‬ ‫‪.3‬‬ ‫الحديث للمنهاج‪ ،‬ووضح أهمية التقويم المستمر لتحقيق مطالب المنهاج‬ ‫الحديث‪ ،‬وعرج على دور التقويم التربوي‪ ،‬وأسباب اعتماد التقويم الواقعي‬ ‫أو الأصيل‪ ،‬كما أشار إلى أن مناهج الرياضيات الفلسطينية للمرحلة‬ ‫الأساسية (من الأول حتى الرابع الأساس ي) مجموعة من النتاجات الرئيسة‬ ‫لتعلم الرياضيات‪ ،‬حيث ركزت المناهج على نقل المعارف والمفاهيم والمهارات‬ ‫الرياضية من الإطار النظري المنفصم عن بيئة المتعلم‪ ،‬إلى الإطار التطبيقي‬ ‫الذي يتكامل مع مواقف الحياة ويجعل من المتعلم فرد ًا فاعل ًا بالمجتمع‪ ،‬كما‬ ‫اشتملت مقدمة الدراسة على اقتباسات وتوثيق لمراجع ودراسات حديثة‬ ‫تناولت الموضوع من جوانب أخرى لتأكيد مدى اهمية الموضوع‪ ،‬ومبررات‬ ‫البحث فيه‪ ،‬من خلال عرض يشعر القارئ بالمشكلة وأهمية الدراسة‪.‬‬ ‫تناولت الدراسة ثلاثة محاور‪:‬‬ ‫أصالة البحث واحتوائه على عناصر‬ ‫التجديد والابتكار‬ ‫المحور الأول تناول التقويم الواقعي من حيث مفهومه وتصميمه‬ ‫واستراتيجياته وأدواته وواقعه‪ ،‬وقد اختيرت الموضوعات المتضمنة في هذا‬ ‫المحور بما ينسجم مع التوجهات المعاصرة في مجال التقويم التربوي؛ وبما‬ ‫يعمق فهم فلسفته ومبادئه التي يقوم عليها‪ ،‬وقد قام الباحث‬ ‫بربط كل مفهوم أو موضوع بنتائج البحوث والد راسات السابقة بهدف‬ ‫الستفادة من الجهود التربوية والبناء عليها في تطوير الأفكار والممارسات‪ ،‬أما‬ ‫المحور الثاني تناول نتاجات التعلم من حيث مفهومها وعلاقتها بالتقويم‬ ‫‪11‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الملاحظات‬ ‫البند‬ ‫م‪.‬‬ ‫الواقعي ومستوياتها وطرق صياغتها وقياسها‪ ،‬وأشار إلى ندرت الدراسات التي‬ ‫تناولت نتاجات التعلم مقابل التي تناولت أهداف عملية التعلم‪.‬‬ ‫وأخي ًرا المحور الثالث الذي تناول المها ا رت الحياتية من حيث مفهومها‬ ‫وعلاقتها بالتقويم الواقعي ومبادرة تعليم المها رات الحياتية والمواطنة في‬ ‫الشرق الأوسط وشمال أفريقيا‪ ،‬كما تناول هذا المحور بالتفصيل مها رات‬ ‫حل المشكلات والتعاون وإدارة الذات باعتبارها المها رات التي تناولتها‬ ‫الدراسة الحالية‪ ،‬وقد قام الباحث خلال طرحه لكل مهارة ربطها بأبعاد‬ ‫التعلم الأربعة (المعرفي‪ ،‬الجتماعي‪ ،‬الفردي‪ ،‬الفعال)‬ ‫لتوضيح الكيفية التي تتفاعل بها المهارة في عملية التعلم بكافة أشكالها‪.‬‬ ‫الأهداف واضحة وشاملة لجميع متغيرات الدراسة‪ ،‬كما تعكس حجم‬ ‫المشكلة المراد دراستها وقدمت إجراءات وخطوات لتنفيذها والوصول لنتائج‬ ‫يمكن تطبيقها على أرض الواقع‪.‬‬ ‫وتمثلت أهداف الدراسة بالتالي‪:‬‬ ‫• تحديد مها ا رت قياس نتاجات تعلم الرياضيات اللازمة لمعلمي المرحلة‬ ‫وضوح الأهداف ومساهمة البحث في‬ ‫‪.4‬‬ ‫الأساسية بالمدارس الحكومية بغز ة‪.‬‬ ‫معالجة قضايا المجتمع وإمكانية‬ ‫‪.5‬‬ ‫• تحديد المهارات الحياتية اللازمة لتلامي ذ المرحلة الأساسية الدنيا‬ ‫تطبيق نتائجه‪.‬‬ ‫بالمدارس الحكومية بغزة‪.‬‬ ‫وضوح منهجية البحث ووقعيتها‪ ،‬ومدى‬ ‫• بناء برنامج تدريبي في التقويم الواقعي لتنمية مهارات قياس نتاجات‬ ‫انسجام الجراءات والأدوات معها‬ ‫تعلم الرياضيات لدى معلمي المرحلة الأساسية والمها ا رت الحياتية لدى‬ ‫تلاميذهم‪.‬‬ ‫• التعرف على فاعلية البرنامج التدريبي في التقويم الواقعي في تنمية‬ ‫مهارات قياس نتاجات تعلم الرياضيات لدى معلمي المرحلة الأساسية‪.‬‬ ‫• التعرف على فاعلية البرنامج التدريبي في التقويم الواقعي في تنمية‬ ‫المهارات الحياتية لدى تلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا‪.‬‬ ‫اعتمدت الد راسة التصميم شبه التجريبي المعتمد على المجموعة الواحدة‬ ‫بقياسين قبلي وبعدي؛ وتم استخدامه بهدف التعرف على فاعلية البرنامج‬ ‫التدريبي المقترح في تحسين مهارات المعلمين في قياس نتاجات تعلم‬ ‫‪12‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الملاحظات‬ ‫م‪ .‬البند‬ ‫الرياضيات‪ ،‬والمهارات الحياتية لدى تلاميذهم وتمثلت أداوت الدراسة‬ ‫والوسائل المساعدة‪:‬‬ ‫• الأدوات المساعدة تمثلت بالبرنامج التدريبي في التقويم الواقعي‪.‬‬ ‫• مقياس مهارات المعلمين في قياس نتاجات تعلم الرياضيات‪.‬‬ ‫• مقياس المهارات الحياتية للتلاميذ‪.‬‬ ‫وقد قام الباحث بعرض شرح مفصل للبرنامج التدريبي المقترح في التقويم‬ ‫الواقعي‪ ،‬من خلال إعداد الإطار العام‪ ،‬والتعريف بالبرنامج‪ ،‬وأهدافه‬ ‫وأسسه ومبرراته‪ ،‬ومكوناته‪ ،‬وطريقة التدريب‪ ،‬وقام بعرض البرنامج بصورته‬ ‫الأولية‬ ‫على المحكمين للتحقق من ملائمته للدراسة‪ ،‬كما قام الباحث بتصميم‬ ‫أدوات الدراسة وتمثلت في مقياس مهارات المعلمين في قياس نتاجات تعلم‬ ‫الرياضيات‪ ،‬ومقياس المهارات الحياتية للتلاميذ‪ ،‬وصياغة سلم التقدير‬ ‫الخاص بكل مؤشر‪ ،‬وتحديد آليات تنفيذ الأدوات‪ ،‬وإعداد الدليل الإرشادي‬ ‫الخاص بها‪ ،‬ثم عرض الأداة على المحكمين وللتحقق من صدق الأداة‬ ‫بالإضافة لعقد ورش عمل وحساب معاملات الرتباط بين مؤشرات المقياس‪،‬‬ ‫ومعامل كوهين كابا للتحقق من ثبات الأداة ومعادلة ألفا كرونباخ‪.‬‬ ‫في ضوء أسئلة الدراسة وفروضها‪ ،‬استخدم الباحث الأساليب الإحصائية‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫• اختبار ويلكوكسون ‪ Willcoxon‬لعينتين مرتبطتين لختبار صحة فرضيات‬ ‫وضوح أدوات التحليل الحصائي الدراسة الأول والثاني‪.‬‬ ‫المستخدمة وملاءمتها لموضوع البحث • مستويات حجم الأثر من خلال معامل الرتباط الثنائي لرتب الأزواج‬ ‫‪.6‬‬ ‫المرتبطة ‪Matched-Pairs Rank biserial correlation‬‬ ‫والبيانات‬ ‫معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات أدوات الدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬معامل ارتباط بيرسون لقياس صدق التساق الداخلي بين مفردات‬ ‫المقاييس وأبعادها ومحاورها‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الملاحظات‬ ‫م‪ .‬البند‬ ‫• أظهرت النتائج مستويات حجم الأثر المحسوبة بواسطة معامل الرتباط‬ ‫دلالة ومساهمة النتائج في نمووتبادل‬ ‫‪.7‬‬ ‫الثنائي المتسلسل أن البرنامج التدريبي المستخدم بالدراسة يتسم بالفاعلية‬ ‫المعرفة‬ ‫في تنمية مها رات المعلمين في قياس نتاجات تعلم الرياضيات وتنمية المهارات‬ ‫الحياتية لدى تلاميذهم‪ ،‬مما يؤكد على ضرورة الستفادة من البرنامج‬ ‫التدريبي في التقويم الواقعي في تحسين ممارسا ت معلمي المرحلة الأساسية‬ ‫المتعلقة بالتقويم الواقعي وقياس نتاجات تعلم الرياضيات‪.‬‬ ‫كانت لغة البحث سليمة لغوي ًا وواضحة وقوية‪ ،‬وخالية من الأخطاء‬ ‫ترابط وسلاسة البحث ووضوح لغة‬ ‫‪.8‬‬ ‫الإملائية‪ ،‬كما تميزت فصول الدراسة بالترتيب وكانت تتميز بالتسلسل‬ ‫الكتابة‬ ‫‪.9‬‬ ‫والترابط والمنطقية بالعرض حيث تم بناؤها بشكل سليم‪ ،‬بداية من عرض‬ ‫المقدمة والتدرج بها وصو ًل للمشكلة والشعور بها ومبررات الدراسة إلى‬ ‫دقة التوثيق في المتن وقائمة المراجع‬ ‫الأهداف والأهمية والفرضيات‪ ،‬ثم النتقال إلى الإطار النظري وربط‬ ‫الدراسة بالدراسات السابقة‪ ،‬ثم الإجراءات‪ ،‬وأخيرًا النتائج والتوصيات‪،‬‬ ‫والمراجع ثم الملاحق‪.‬‬ ‫وحد الباحث طريقة التوثيق في المتن لجميع المراجع التي استخدمها‬ ‫بالدراسة‪ ،‬كما حرص على توثيق جميع المراجع بشكل سليم ودقيق‪ ،‬حسب‬ ‫التوثيق المتبع في الجامعة الإسلامية‪ ،‬كما التزم بالترتيب الهجائي في التوثيق‪،‬‬ ‫وتميزت المراجع بالحداثة والشمولية بحيث غطت محاور الدراسة‪.‬‬ ‫واضح للعيان أن الباحث قد بذل جهد كبير في البحث وإعداد هذه الدراسة‬ ‫تقييم البحث بالوزن النسبي من وجهة‬ ‫وتصميم أدواتها وتحليل نتائجها‪ ،‬مستوفي ًا جميع الشروط المتبعة في البحث‬ ‫‪ .10‬نظرك‬ ‫العلمي‪ ،‬ليصل به إلى هذا المستوى من الدقة والحداثة‪ ،‬ويترك بصمة مميزة‬ ‫في البحث في نتاجات التعلم والتقويم الواقعي‬ ‫لذا من وجهة نظري يمكن منحه درجة تستحق هذا الجهد وهذا العناء‬ ‫بنسبة ‪ % 92‬وهي نسبة عالية يستحقها‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ثالثا‪ :‬نوعية (طبيعة) البحث والتوصيات‬ ‫الرجاء تحديد نوعية وطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫يتشابه البحث مع أبحاث أخرى منشورة سابقا (اذكرها)‪.‬‬ ‫لم أجد دراسات سابقة تتشابه مع الدراسة الحالية من حيث المحتوى والأدوات‪ ،‬لكن وجدت دراسات تناولت التقويم الواقعي‬ ‫ونتاجات التعلم لكن تناولتها من زوايا أخرى ومنها‪:‬‬ ‫دراسات نشرت قبل الدراسة الحالية منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬دراسة الدراوشة (‪ )2020‬والتي هدفت لمعرفة فاعلية استراتيجية التقويم الو اقعي في تنمية بعض عادات العقل‬ ‫المنتجة‪ ،‬وأوصت الدراسة بإعداد دليل معلم يتناول كيفية استخدام أساليب التقويم الو اقعي كما أوصت بضرورة عقد‬ ‫دورات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على كيفية توظيف أساليب التقويم الو اقعي‪.‬‬ ‫الدراوشة‪ ،‬محمود‪ .)2020( .‬فاعلية استراتيجية التقويم الواقعي في تنمية بعض عادات العقل المنتجة‪ .‬المجلة العلوم التربوية‬ ‫والنفسية‪.32- 17 ،)1(4،‬‬ ‫‪ )2‬دراسة عبيدات (‪ )2020‬والتي هدفت لمعرفة درجة تطبيق استراتيجيات التقويم الو اقعي ومعوقاته في المدارس‬ ‫الأردنية وأوصت الدراسة بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على كيفية توظيف أساليب التقويم الو اقعي‪.‬‬ ‫عبيدات‪ ،‬عمر‪ .)2020( .‬درجة تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي ومعوقاته في المدارس الأردنية‪ .‬مجلة جامعة فلسطين‬ ‫للأبحاث والدراسات‪.212-190 ،)1(10،‬‬ ‫‪ )3‬دراسة شحادة وأبو سلطان (‪ )2019‬والتي هدفت لمعرفة معيقات تطبيق أدوات التقويم الو اقعي‪ :‬من وجهة نظر‬ ‫معلمي المرحلة الأساسية الدنيا بمدارس وكالة الغوث الدولية وتحديد سبل التغلب عليها وقد أوصت الدراسة بضرورة‬ ‫عقد دورات متخصصة وحلقات نقاش وورش عمل لتدريب معلمي المرحلة الأساسية الدنيا على إعداد أدوات التقويم‬ ‫الو اقعي‪ ،‬وكيفية تطبيقها في الو اقع الميداني‪.‬‬ ‫شحادة‪ ،‬توفيق؛ وأبو سلطان‪ ،‬عبد النبي‪ .)2019( .‬معيقات تطبيق أدوات التقويم الواقعي‪ :‬من وجهة نظر معلمي المرحلة‬ ‫الأساسية الدنيا بمدارس وكالة الغوث الدولية وتحديد سبل التغلب عليها‪ .‬مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات والبحوث‬ ‫التربوية والنفسية‪.641 - 616 ،)6( 27،‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫‪)4‬دراسة ابن مرضاح وسليمان (‪ )2019‬والتي هدفت إلى تقص ي أثر توظيف استراتيجيات التقويم الو اقعي في تنمية‬ ‫البراعة الرياضية لاتجاهات الرياضيات العالمية ‪ ،TIMSS‬وأوصت الدراسة بضرورة عقد دورات متخصصة وحلقات‬ ‫نقاش وورش عمل لتدريب معلمي المرحلة الأساسية الدنيا على إعداد أدوات التقويم الو اقعي‪ ،‬وكيفية تطبيقها في‬ ‫الو اقع الميداني‪.‬‬ ‫ابن مرضاح‪ ،‬أمل؛ وسليمان‪ ،‬خالد‪ .)2019( .‬أثر توظيف استراتيجيات التقويم الواقعي في تنمية البراعة الرياضية لتجاهات‬ ‫الرياضيات العالمية ‪ .TIMSS‬مجلة البحث العلمي في التربية‪.614 -573 .)10(20،‬‬ ‫‪ )5‬دراسة العتوم (‪ )2018‬والتي هدفت إلى معرفة مدى امتلاك المعلمين لمهارة توظيف أدوات التقويم الو اقعي من وجهة‬ ‫نظرالمعلمين في محافظة جرش‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة بإعداد دليل معلم يتناول كيفية استخدام أساليب التقويم‬ ‫الو اقعي كما أوصت بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على كيفية توظيف أساليب التقويم الو اقعي‪.‬‬ ‫العتوم‪ ،‬جمانة‪ .)2018( .‬مدى امتلاك المعلمين لمهارة توظيف أدوات التقويم الواقعي من وجهة نظر المعلمين في محافظة‬ ‫جرش‪ .‬مجلة القراءة المعرفة‪ ،‬جامعة عين شمس‪.72 - 47 ،)198( ،‬‬ ‫وهناك دراسة نشرت بعد الدراسة الحالية وهي‪:‬‬ ‫دراسة أبوعودة وأبوعودة (‪ )2021‬والتي هدفت لمعرفة انعكاسات تطبيق التقويم الو اقعي على طلبة المرحلة الأساسية‬ ‫بغزة‪ ،‬وأوصت الدراسة بالأخذ ببرنامج التقويم الو اقعي واستمراردعم تطبيقه في المرحلة الأساسية‪ ،‬كما أوصلت بلفت‬ ‫انظارالعاملين في حقل التعليم من مدراء ومشرفين بضرورة عقد دورات تدريبية لبيان أهمية التقويم الو اقعي ووضع‬ ‫نظام تحفيزي مادي ومعنوي للمعلمين لتشجيعهم على البداع في توظيف أدواته واستراتيجياته‪.‬‬ ‫أبو عودة‪ ،‬محمد؛ وأبو عودة‪ ،‬عبدالرحمن‪.)2021(.‬انعكاسات تطبيق التقويم الواقعي على طلبة المرحلة الأساسية بغزة‪.‬‬ ‫مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية‪.65-54 ،)33(12،‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ترى الباحثة‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫• أن الباحث وفق في عرض المقدمة للوصول للمشكلة ونقل إحساسه بأهمية الموضوع للقارئ‬ ‫بشكل رائع‪.‬‬ ‫• أن الدراسة اكتسبت سمة الأصالة والتجديد من خلال تناولها لهذا الموضوع وبهذا الشكل‪.‬‬ ‫• أهداف الدراسة تمتازبالوضوح والو اقعية‪ ،‬حيث جاءت منبثقة من حاجة المجتمع‪ ،‬كما أن‬ ‫نتائج الدراسة تمس و اقع العملية التعليمية‪ ،‬وهناك إمكانية لتعميم النتائج والأخذ بها‪ ،‬لتطوير‬ ‫عملية قياس نتاجات التعلم بما يتناسب والنظرة الحديثة للمناهج والتطورات المتسارعة التي‬ ‫تمربها‪.‬‬ ‫• أدوات الدراسة مناسبة للمنهج المتبع كما تناسب إجراءات الدراسة‪.‬‬ ‫• أن الباحث وفق في استخدام الأساليب الحصائية حيث أنها مناسبة لأسئلة وفرضيات وأدوات‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫• ضرورة أخذ نتائج الدراسة بعين الاعتبارمن قبل المختصين والتربويين والقائمين على العملية‬ ‫التعليمية لتحسين ممارسات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في توظيف التقويم الو اقعي‬ ‫وقياس نتاجات التعلم بموضوعية وخبرة‪.‬‬ ‫• أن توصيات الدراسات السابقة جاءت متو افقة مع الدراسة الحالية وتوصياتها حيث أوصت‬ ‫جميعها بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على كيفية توظيف أساليب التقويم‬ ‫الو اقعي‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة بغــزة‬ ‫عمادة البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــة التـــربيـــــــــــــــة‬ ‫دكتـوراه المناهــج وطـرق التدريـس‬ ‫مساق ‪ /‬استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التعيين الأول(‪)2‬‬ ‫نقد رسالة ماجستير‬ ‫اسم الباحثة ‪ /‬وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫مقدم للأستاذ الدكتور ‪ /‬صلاح الناقة‬ ‫مارس ‪ 2021‬م‬ ‫‪18‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫البيانات الرئيسة للرسالة‬ ‫العنـــوان‬ ‫أثر استخدام است ارتيجية ( ‪ (K.W.L.H‬في تدريس الرياضيات لتنمية عادات العقل‬ ‫لدى طالبات الصف السابع الأساسي بغزة‬ ‫إعداد الطالبة‬ ‫نور عون أحمد طه‬ ‫إش ارف‬ ‫الأستاذ‪ :‬الدكتور إب ارهيم الأسطل‬ ‫لجنة المناقشة‬ ‫مناقش داخلي‪ :‬أ‪ .‬د صلاح الناقة‬ ‫مناقش خارجي‪ :‬د‪ .‬أسعد عطوان‬ ‫ُقدم البحث استكمالاً لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس‬ ‫بكلية التربية في الجامعة الإسلامية بغزة‬ ‫سبتمبر ‪ 2019‬م – ذي الحجة ‪ 1440‬هـ‬ ‫‪19‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫أ‪.‬د‪ .‬صلاح أحمد الناقة‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مساق استاتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتوراه منـــاهج وطرق تدريــــــس‬ ‫الأخوة والأخوات الباحثين والباحثات حفظكم الله جميعا وأتمنى لكم التوفيق ‪.....‬‬ ‫مرفق إليكم النموذج لتعبئته عند النقد وإبداء وجهة النظرفي التكليفات المطلوبة بالضافة‬ ‫إلى النقد المكتوب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكون مرفق في ملف الانجاز‬ ‫نموذج نقد رسالة ماجستير‬ ‫أثر استخدام است ارتيجية ( ‪ (K.W.L.H‬في تدريس الرياضيات لتنمية عادات العقل لدى‬ ‫عنوان الدراسة –عربي ‪ -‬انجليزي‬ ‫طالبات الصف السابع الأساسي بغزة‬ ‫‪The impact of using (K.W.L.H) Strategy in teaching Mathematics to develop The Habits‬‬ ‫‪OF Mind on the seventh rade students in Gaza.‬‬ ‫طه‪ ،‬نور‪ .)2019( .‬أثر استخدام است ارتيجية ( ‪ (K.W.L.H‬في تدريس الرياضيات لتنمية‬ ‫عادات العقل لدى طالبات الصف السابع الأساسي بغزة(رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬الجامعة‬ ‫الإسلامية‪ ،‬غزة‪.‬‬ ‫الرقم الجامعي‪ -‬التخصص‬ ‫العائلة‬ ‫الجد‬ ‫الأب‬ ‫الأول‬ ‫بيانات الطالب‬ ‫المناهج وطق التدريس‬ ‫طه‬ ‫أحمد‬ ‫عون‬ ‫نور‬ ‫‪First Name‬‬ ‫‪Father‬‬ ‫‪Grandfather‬‬ ‫‪Family‬‬ ‫‪Nour‬‬ ‫‪Own‬‬ ‫‪Ahmad‬‬ ‫‪Taha‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ثانيا‪ :‬تقييم البحث‬ ‫يرجى التكرم بتقييم البحث المرفق‪ ،‬وذلك وفق البنود الواردة في النموذج التالي‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫م‪ .‬البند‬ ‫تتميز الرسالة بالحداثة والشمولية من حيث اختيار العنوان وبحث أثر‬ ‫كفاية وشمولية وحداثة المسح الأدبي‬ ‫استراتيجية (‪ )K-W-L-H‬على تنمية عادات العقل في مبحث الرياضيات كما‬ ‫كانت المراجع والمصادر المتعلقة بها شاملة بتناولها لجميع متغيرات الدراسة‬ ‫‪.1‬‬ ‫وكافية لتشمل كافة جوانب الموضوع وتغطي أبعاده‪ ،‬كما توضح جهود‬ ‫السابقين في البحث ودراسة وتناول الموضوع‪.‬‬ ‫قامت الباحثة من خلال المقدمة التي عرضتها بالتمهيد للقارئ مدى أهمية‬ ‫أهمية ومبررات القيام بالبحث‬ ‫‪.2‬‬ ‫الموضوع الذي تناولته الدراسة‪ ،‬حيث أشارت بالمقدمة لأهمية الرياضيات‪،‬‬ ‫(وضوح المشكلة)‬ ‫‪.3‬‬ ‫ودورها في تقدم الأمم والحضارات‪ ،‬وانتقلت لدور الطالب الحديث في العملية‬ ‫التعليمية حيث أنه محور العملية التعليمية‪ ،‬ثم عرجت إلى عادات العقل‬ ‫وأهمية تنميتها بالنسبة للطالب‪ ،‬من خلال برامج تربوية تستند إلى إطار نظري‬ ‫تجريبي قوي‪ ،‬وتحدثت عن مشروع العلوم والرياضيات والتكنولوجيا واحتوائه‬ ‫على عدد من عادات العقل منها‪ :‬القيم والتجاهات‪ ،‬الحساب والتقدير‪،‬‬ ‫التداول والملاحظة‪ ،‬مهارات التصال‪ ،‬مهارات الستجابة الناقدة‪ ،‬ثم انتقلت‬ ‫إلى أنشطة ما وراء المعرفة‪ ،‬إلى أن وصلت لستراتيجية ‪ KWL‬ثم ‪KWLH‬‬ ‫ووضحت العلاقة بينهما من حيث وجه الشبه والختلاف‪ ،‬إلى أن وصلت إلى‬ ‫مشكلة الدراسة ومبرراتها‪ ،‬كما اشتملت مقدمة الدراسة على اقتباسات‬ ‫وتوثيق لمراجع ودراسات حديثة تناولت الموضوع من جوانب أخرى لتأكيد‬ ‫مدى اهمية الموضوع‪ ،‬ومبررات البحث فيه‪ ،‬من خلال عرض متسلسل‪ ،‬يشعر‬ ‫الباحث بالمشكلة وأهمية الدراسة‪ ،‬وينقل للباحثين شعور واحساس الباحثة‬ ‫بالمشكلة وأهميتها ومبرراتها‪.‬‬ ‫تناولت الدراسة بحث أثر استراتيجية ‪ KWLH‬في تنمية عادات العقل‪ ،‬تعتبر‬ ‫أصالة البحث واحتوائه على عناصر‬ ‫الدراسة ليست جديدة مبتكرة ول قديمة مستهلكة‪ ،‬فقد بحثت العديد من‬ ‫التجديد والابتكار‬ ‫الدراسات في موضوع البحث وإن كان من زوايا مختلفة وعلى عينات مختلفة‬ ‫من الطلاب ومباحث دراسية أخرى‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الملاحظات‬ ‫م‪ .‬البند‬ ‫الأهداف واضحة وشاملة لجميع متغيرات الدراسة‪ ،‬كما تعكس حجم المشكلة‬ ‫وضوح الأهداف ومساهمة البحث في‬ ‫‪.4‬‬ ‫المراد دراستها وقدمت إجراءات وخطوات لتنفيذها والوصول لنتائج يمكن‬ ‫معالجة قضايا المجتمع وإمكانية‬ ‫تطبيقها على أرض الواقع‪.‬‬ ‫وتمثلت أهداف الدراسة بالتالي‪:‬‬ ‫تطبيق نتائجه‪.‬‬ ‫• تحديد عادات العقل المراد تنميتها لدى طالبات الصف السابع الأساس ي‬ ‫في مادة الرياضيات‪.‬‬ ‫• التع ّرف على الملامح الأساسية لستراتيجية ‪ ، K.W.L.H‬وخطواتها‬ ‫الإجرائية‪.‬‬ ‫• الكشف عن أثر استخدام استراتيجية ‪ .K.W.L.H‬في تنمية عادات العقل‬ ‫المنتج في الرياضيات لدى طالبات الصف السابع الأساس ي بغزة‪.‬‬ ‫اعتمدت الد راسة التصميم التجريبي المعتمد على المجموعة الواحدة‬ ‫‪.5‬‬ ‫بقياسين قبلي وبعدي؛ حيث قامت بدراسة أثر استخدام استراتيجية ‪KWLH‬‬ ‫في تدريس الرياضيات لتنمية عادات العقل لدى طالبات الصف السابع‬ ‫الأساس ي في مقرر الرياضيات‪ ،‬ومن أجل ذلك قامت الباحثة ببناء الدروس‬ ‫الخاصة بمادة الرياضيات لكي تتناسب مع طالبات الصف السابع وتم‬ ‫تقديمها بواسطة الستراتيجية‪ ،‬وا ّتبعت الباحثة التصميم التجريبي ذو‬ ‫المجموعتين (الضابطة والتجريبية ) بحيث تخضع طالبات المجموعتين‬ ‫وضوح منهجية البحث ووقعيتها‪ ،‬ومدى لختبار قبلي ومن ثم تخضع طالبات المجموعة التجريبية للتعلم بطريقة‬ ‫انسجام الجراءات والأدوات معها استراتيجية ‪ KWLH‬بينما تخضع طالبات المجموعة الضابطة للتعلم بالطريقة‬ ‫التقليدية‪ ،‬ثم بعد ذلك تخضع طالبات المجموعتين لختبار بعدي‪ ،‬وتحديد‬ ‫آلية بناء أداة الدراسة وهي اختبار لعادات العقل‪ ،‬وإعداد الدليل الإرشادي‬ ‫الخاص بالوحدة‪ ،‬ثم عرض الأداة على المحكمين للتحقق من صدق الأداة كما‬ ‫استخدم صدق التساق الداخلي من خلال معامل ارتباط بيرسون بين فقرات‬ ‫الختبار والمحور الذي تنتمي له‪ ،‬و استخدام التجزئة النصفية‪ ،‬ومعادلة كودر‬ ‫‪-‬ريشاردسون لتحقق من الثبات‪ ،‬وكانت الإجراءات مناسبة لمتغيرات الدراسة‬ ‫والأداة المستخدمة‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الملاحظات‬ ‫م‪ .‬البند‬ ‫في ضوء أسئلة الدراسة وفروضها‪ ،‬استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية ‪:‬‬ ‫• اختبار ‪ T-Test‬لحساب دللة الفروق بين متوسطي درجات المجموعتين‬ ‫وضوح أدوات التحليل الحصائي‬ ‫المستخدمة وملاءمتها لموضوع‬ ‫التجريبية والضابطة في القياس البعدي لأداة الدراسة‪.‬‬ ‫البحث والبيانات‬ ‫• مربع إيتا لقياس حجم الأثر‬ ‫‪.6‬‬ ‫دلالة ومساهمة النتائج في نمووتبادل‬ ‫‪.7‬‬ ‫معادلة كودر ‪-‬ريشاردسون لقياس ثبات أدوات الدراسة‪.‬‬ ‫المعرفة‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪-‬معامل ارتباط بيرسون لقياس صدق التساق الداخلي بين مفردات الختبار‬ ‫‪.9‬‬ ‫ترابط وسلاسة البحث ووضوح لغة‬ ‫وهي ملائمة لأسئلة وفرضيات الدراسة‪.‬‬ ‫الكتابة‬ ‫أظهرت النتائج الدراسة وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى دللة (‬ ‫دقة التوثيق في المتن وقائمة المراجع‬ ‫‪) α= 0.05‬بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات‬ ‫قريناته َّن في المجموعة الضابطة في اختبار عادات العقل البعدي لصالح‬ ‫المجموعة التجريبية‪ ،‬مما يشجع على ضورة حث معلمي الرياضيات لستخدام‬ ‫استراتيجية ‪ KWLH‬في تدريس الرياضيات لتنمية جوانب أخرى‪.‬‬ ‫من الأخطاء‬ ‫ما‪ ،‬وخالية‬ ‫اكلاإنملتائليغةةإاللبالحقلثيلسلمينم اةللكلغمواي ًاتوواسقضطحةتإلسىهحوًاد‪،‬‬ ‫فصول الدراسة‬ ‫كما تميزت‬ ‫بالترتيب وكانت تتميز بالتسلسل والترابط والمنطقية بالعرض حيث تم بناؤها‬ ‫بشكل سليم‪ ،‬بداية من عرض المقدمة والتدرج بها وصو ًل للمشكلة والشعور‬ ‫اوألنختيق ًراا اللنإلتاىئ اجلإطار‬ ‫بها ومبررات الدراسة إلى الأهداف والأهمية والفرضيات‪ ،‬ثم‬ ‫النظري وربط الدراسة بالدراسات السابقة‪ ،‬ثم الإجراءات‪،‬‬ ‫والتوصيات‪ ،‬والمراجع ثم الملاحق‪.‬‬ ‫لكن أرى أن التنسيق يحتاج إلى بعض التعديلات‪.‬‬ ‫وحدت الباحثة طريقة التوثيق في المتن لجميع المراجع التي استخدمها‬ ‫بالدراسة‪ ،‬كما حرص على توثيق جميع المراجع بشكل سليم ودقيق‪ ،‬حسب‬ ‫التوثيق المتبع في الجامعة الإسلامية‪ ،‬كما التزمت بالترتيب الهجائي في التوثيق‪،‬‬ ‫وتميزت المراجع بالحداثة والشمولية بحيث غطت محاور الدراسة‪.‬‬ ‫واضح للعيان أن الباحثة قد بذل جهد في البحث وإعداد هذه الدراسة‬ ‫تقييم البحث بالوزن النسبي من وجهة‬ ‫‪.10‬‬ ‫وتصميم أداتها وتحليل نتائجها‪ ،‬مستوفية جميع الشروط المتبعة في البحث‬ ‫نظرك‬ ‫العلمي‪ ،‬لكن تحتاج إلى بعض التنسيق والتعديل في الإخراج وصياغة بعض‬ ‫العبارات‪ ،‬من وجهة نظري يمكن منحه درجة تستحق هذا الجهد وهذا العناء‬ ‫بنسبة ‪% 88‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ثالثا‪ :‬نوعية (طبيعة) البحث والتوصيات‬ ‫الرجاء تحديد نوعية وطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫يتشابه البحث مع أبحاث أخرى منشورة سابقا (اذكرها)‪.‬‬ ‫بعد البحث في شبكة النترنت توصلت الباحثة إلى أن هناك دراسات عديدة تناولت استراتيجية ‪ ، K.W.L.H.‬وقياس أثرها‬ ‫على متغيرات تابعة أخرى وفي مراحل أخرى ومباحث أخرى‪ ،‬ولكن لم تبحث أثرها على تنمية عادات العقل منها‪:‬‬ ‫‪ )1‬دراسة الغامدي‪ )2019(.‬والتي هدفت إلى تقص ي أثراستخدام استراتيجية ‪ .K. W. L. H‬في تنمية التفكيرالهندس ي‬ ‫لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمحافظة بیشة‪ ،‬ولتحقيق هذا الهدف استخدم المنهج التجريبي القائم على التصميم‬ ‫شبه تجريبي‪ ،‬وأعد اختبارللتفكيرالهندس ي لوحدة \"القياس\" طبق على عينة عشوائية بلغ عدد أفرادها (‪ )43‬طالبة من‬ ‫طالبات الصف الأول المتوسط‪ ،‬وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (‪ )a ≤ 0.05‬بين‬ ‫متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي باختبار التفكير الهندس ي في كل من‬ ‫(مستوى التصور‪ /‬البصري‪ ،‬مستوى التحليل‪ /‬الوصف‪ ،‬مستوى شبه الاستدلال‪ ،‬في المستويات الثلاثة ككل)‪ ،‬وذلك‬ ‫لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة استخدام استراتيجية ‪ KWLH‬في تدريس الرياضيات‪،‬‬ ‫والمباحث الأخرى كما أوصت بتنفيذ ورش عمل لتدريب المعلمين على استخدامها‪.‬‬ ‫الغامدي‪ ،‬أحلام‪ .)2019( .‬أثر استخدام إستراتيجية ‪ .K. W. L. H‬في تنمية التفكير الهندس ي لدى طالبات المرحلة المتوسطة‬ ‫بمحافظة بیشة‪ .‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات‪.299-264 ،)12(22،‬‬ ‫‪ )2‬دراسة أبوندى (‪ )2018‬وهدفت الدراسة إلى تقص ي أثرتوظيف استراتيجيتي (‪( L.H.W.K‬والتخيل الموجه على تنمية‬ ‫مهارات التفكير البداعي في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع الأساس ي وتوصلت الدراسة إلى وجود أثر‬ ‫لاستراتيجية ‪ KWLH‬في تنمية مهارات التفكيرالبداعي في العلوم والحياة لدى طالبات الصف الرابع‪ ،‬وأوصت الدراسة‬ ‫بضرورة استخدام استراتيجية ‪ KWLH‬في التدريس‪ ،‬والمباحث الأخرى كما أوصت بتنفيذ ورش عمل لتدريب المعلمين‬ ‫على استخدامها‪.‬‬ ‫أبو ندى‪ ،‬دينا ‪.)2018(.‬أثر توظيف استراتيجيتي( ‪( .K. W. L. H‬والتخيل الموجه على تنمية مهارات التفكير الإبداعي في العلوم‬ ‫والحياة لدى طالبات الصف الرابع الأساس ي (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ ،‬الجامعة الإسلامية ‪،‬غزة‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ترى الباحثة‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫• أن الباحثة وفقت في عرض المقدمة للوصول للمشكلة ونقل إحساسه بأهمية الموضوع للقارئ‬ ‫بشكل رائع‪.‬‬ ‫• أهداف الدراسة تمتازبالوضوح والو اقعية‪ ،‬حيث جاءت منبثقة من حاجة المجتمع‪ ،‬كما أن‬ ‫نتائج الدراسة تمس و اقع العملية التعليمية‪ ،‬وهناك إمكانية لتعميم النتائج والأخذ بها‪،‬‬ ‫• أدوات الدراسة مناسبة للمنهج المتبع كما تناسب متغيرات وإجراءات الدراسة‪.‬‬ ‫• أن الباحثة وفقت في استخدام الأساليب الحصائية حيث أنها مناسبة لأسئلة وفرضيات وأداة‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫• ضرورة أخذ نتائج الدراسة بعين الاعتبارمن قبل المختصين والتربويين والقائمين على العملية‬ ‫التعليمية لتحسين طرق واستراتيجيات تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫• أن توصيات الدراسات السابقة جاءت متو افقة مع الدراسة الحالية وتوصياتها حيث أوصت‬ ‫جميعها بضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين لتدريبهم على استراتيجية ‪ KWLH‬في تدريس‬ ‫الرياضيات والمباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة بغــزة‬ ‫عمادة البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــة التـــربيـــــــــــــــة‬ ‫دكتـوراه المناهــج وطـرق التدريـس‬ ‫مساق ‪ /‬استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التعيين الثاني‬ ‫نقد نموذج مقترح لمراجعة ونقد كتاب‬ ‫في مجال استراتيجيات التدريس‬ ‫اسم الباحثة ‪ /‬وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫مقدم للأستاذ الدكتور ‪ /‬صلاح الناقة‬ ‫مارس ‪ 2021‬م‬ ‫‪26‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫كلية التربية‬ ‫الجامعة الإسلامية ـ غزة‬ ‫دكتوراه مناهج وطرق تدريس‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫‪2021 \\ 2020‬‬ ‫مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬صلاح أحمد عبد الهادي الناقة‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة ‪ :‬وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫=======================================================‬ ‫نموذج مقترح لمراجعة ونقد كتاب في مجال استراتيجيات التدريس‬ ‫طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين‬ ‫عنوان الكتاب‬ ‫د‪ .‬عبد اللطيف بن حسين فرج‬ ‫المؤلف‪ /‬المؤلفون‬ ‫‪ 208‬صفحة‬ ‫عدد صفحات‬ ‫الكتاب‪:‬‬ ‫‪2005‬م ‪ 1426 -‬هـ‬ ‫سنة النشر‬ ‫دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‬ ‫دار النشر‪:‬‬ ‫عمان ‪ -‬الأردن‬ ‫مكان النشر‪:‬‬ ‫طريقة الحصول على من خلال البحث بشبكة الانترنت عن كتب خاصة في مجال است ارتيجيات التدريس‬ ‫وجدته في مكتبة المتفوقين الالكترونية عبر ال اربط‬ ‫هذا الكتاب‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/0B1afr794_Jn6LUVFX25uOXhBSlU/view‬‬ ‫محتويات الكتاب (العرض باختصار لأهم عناصر الكتاب مع التركيز على است ارتيجية التدريس المتضمنة فيه)‬ ‫بدأ مؤلف الكتاب من خلال مقدمة وضح فيها مبر ارت تأليف الكتاب مؤكدًا على أن الاهتمام بمهنة‬ ‫التعليم من أهم الخطوات على طرق إصلاح التعليم في ظل التقدم العلمي والتكنولوجي الهائل‪ ،‬أصبحت الحاجة‬ ‫ماسة لتطوير المها ارت وطرق التفكير وهذا لا يتسنى إلا في وجود معلم مؤهل وقادر على إحداث التغيير‬ ‫الإيجابي لدى الطلاب؛ فتطوير المعلم أصبح واجب وذلك لاتساع المعرفة وسرعة التطور في شتى مناحي‬ ‫الحياة وخضوع الكثير من المقر ارت الد ارسية والوسائل التعليمية لعمليات تطوير وتجديد مستمرة ‪ ،‬واستحداث‬ ‫طرق جديدة ف مجال التدريس‪ ،‬الأمر الذى دفع المؤلف لتأليف هذا الكتاب‪.‬‬ ‫وقد قام المؤلف خلال صفحات الكتاب بعرض مفصل لبعض است ارتيجيات التدريس في القرن الحادي‬ ‫والعشرين حيث تحدث في البداية عن است ارتيجية كورت للتعليم المبنية على التفكير حيث عرف مفهوم التفكير‪،‬‬ ‫والمصطلحات المرتبطة بالتفوق العقلي وتعريف الموهوبين‪ ،‬والابتكار‪ ،‬والابداع‪ ،‬وذكر أساليب الكشف عن‬ ‫‪27‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫المبتكرين‪ ،‬ورتب أهميتها أولاً الذكاء حيث ذكر أن اختبا ارت الذكاء أحد المؤش ارت الهامة للتعرف على‬ ‫الموهوبين‪ ،‬ومنها الاختبا ارت الفردية وأشهرها اختبار (ستانفورد‪ -‬وكسلر) الاختبا ارت الجمعية وأشهرها (ريفين)‬ ‫ثانياً‪ :‬الاستعداد الأكاديمي او التفوق الد ارسي‪ ،‬ثالثاً‪ :‬تقدي ارت المعلمين و اربعاً‪ :‬تقدي ارت الوالدين‪ ،‬خامساً‪ :‬المواهب‬ ‫الخاصة‪ ،‬سادساً‪ :‬القدرة القيادية‪ ،‬سابعاً‪ :‬الإنتاجية‪ ،‬ثامناً‪ :‬القدرة الابتكارية‪ ،‬تاسعاً‪ :‬الدافعية‪ ،‬عاش اًر‪ :‬ترشيح‬ ‫الزملاء‪ ،‬حادي عشر‪ :‬الترشيح الذاتي‪ ،‬وذكر أساليب تنمية التفكير الابتكاري‪ ،‬ثم عرج المؤلف على برنامج‬ ‫كورت للتفكير‪ ،‬موضحاً تعريف مصطلح كورت‪ ،‬ثم لخص التعريف بالبرنامج وأهميته وذكر أمثلة لتطبيق‬ ‫است ارتيجية كورت للتفكير مع ذكر أدلة على فاعلية تطبيقه في بعض الدول الأجنبية والعربية‪.‬‬ ‫ثم تحدث بالتفصيل عن است ارتيجية التعليم الالكتروني‪ ،‬حيث بدأ بتعريف التعليم الالكتروني‪ ،‬والد ارسة‬ ‫عن بُعد‪ ،‬وطبيعة التعليم الالكتروني‪ ،‬ثم عرف المعلم إلكترونياً‪ ،‬وقدم أسباب وعوامل تشجيع التعلم الإلكتروني‬ ‫وفوائد التعليم الالكتروني وأهم م ازياه ومبر ارته‪ ،‬ومعوقاته‪ ،‬وذكر بعض العوامل التي يجب م ارعاتها لضمان نجاح‬ ‫التعليم الالكتروني‪ ،‬كما ذكر مثال لتطبيق است ارتيجية التعليم الالكتروني في دول الخليج وفلسطين‪.‬‬ ‫انتقل المؤلف للحديث عن است ارتيجية التعليم التعاوني‪ ،‬حيث ذكر تعريف التعليم التعاوني‪ ،‬وأهم سماته‬ ‫وعناصره‪ ،‬وم ازياه‪ ،‬والعوامل المساعدة على نجاح التعليم التعاوني‪ ،‬ودور المعلم في التعليم التعاوني‪ ،‬ومجالاته‬ ‫الخمسة‪ ،‬ثم صنف است ارتيجيات التعليم التعاوني إلى عدد من الاست ارتيجيات منها‪ :‬الاستقصاء التعاوني‪ ،‬التعليم‬ ‫التعاوني الجمعي أو دوائر التعليم‪ ،‬عمل التلاميذ في فرق‪ ،‬تنافس المجموعات‪ ،‬التكامل التعاوني للموضوعات‬ ‫المج أزة‪ ،‬ألعاب ومسابقات الفرق‪ ،‬التنافس الفردي‪ ،‬و ذكر المؤلف أمثلة لتطبيق است ارتيجية التعلم التعاوني وذكر‬ ‫الجذور الأساسية للفكرة كانت من بريطانيا في نهاية القرن ثم طبقت في نيويورك وطورها العالم باركر ثم تبعه‬ ‫جون ديوي‪ ،‬وأورد بعض التطبيقات العملية لاست ارتيجية التعليم التعاوني ومنها‪ :‬مشروع التعليم التعاوني والتعليم‬ ‫عن بُعد ويعد أول مشروع عربي يرشح لنيل جائزة استكهولم الدولية والمشروع ربط بعض جامعات السعودية‬ ‫بجامعات أمريكية ‪.‬‬ ‫لينتقل بالحديث عن المدخل المنظومي‪ ،‬حيث بدأ بمقدمة أكدت على الأخذ بالمدخل المنظومي في‬ ‫عملية التعليم والتعلم‪ ،‬باعتباره أصبح من الضرو ارت اللازمة لإعداد الإنسان المعاصر والمسلح بالفكر‬ ‫المنظومي‪ ،‬ثم ذكر أهمية المدخل المنظومي‪ ،‬ومفهومه‪ ،‬وماهيته‪ ،‬موضحاً ذلك بمخطط تفصيلي‪ ،‬كما ذكر‬ ‫الفرق بين نموذج النظم والمنظومية‪ ،‬ليصل إلى تعريف الاست ارتيجية المنظومية في عملية التدريس والتعلم ‪،‬‬ ‫ومبر ارت استخدامها وأهداف الأخذ بالمدخل المنظومي في عمليتي التدريس والتعلم‪ ،‬ثم انتقل لمقارنة توضح‬ ‫الاختلاف بين التدريس المنظومي والتدريس التقليدي من حيث عناصر التدريس‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫(الأهداف ‪ -‬اختيار المحتوى وتنظيمه وتحليله‪ -‬طرق التدريس ‪ -‬تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية ‪-‬‬ ‫التقويم)‪ ،‬ثم وضح أن المدخل الخطي (‪ )LA‬في التدريس والتعليم يعني تديس المفاهيم بالتتابع‪ ،‬أما المدخل‬ ‫المنظومي (‪ )SA‬في التدريس والتعلم فيعني تدريس المفاهيم من خلال منظومة تتضح فيها كافة العلاقات بين‬ ‫المفاهيم المعطاة‪ ،‬وذكر بعض است ارتيجيات إدخال المدخل المنظومي في التدريس والتعلم منها‪ :‬است ارتيجية بعيدة‬ ‫المدى‪ ،‬است ارتيجية قصيرة المدى‪ ،‬ثم انتقل للتفكير العلمي المنظومي الابتكاري‪ ،‬عمليات العلم ومها ارته ومنها‬ ‫مهارة الملاحظة‪ ،‬مهارة استعمال العلاقات المكانية والزمانية‪ ،‬مهارة التصنيف‪ ،‬مهارة استعمال الأرقام‪ ،‬مهارة‬ ‫القياس‪ ،‬مهارة الاتصال‪ ،‬مهارة التنبؤ‪ ،‬مهارة الاستنتاج‪ ،‬مهارة فرض الفروض‪ ،‬مهارة التعريف الإج ارئي وقد ذكر‬ ‫مرتك ازت تطوير برنامج إعداد المعلم وتدريبه باستخدام المدخل المنظومي في التدريس والتعلم‪ ،‬حيث صنفها في‬ ‫محورين احدهما خاص بمرتك ازت تطوير إعداد المعلم والآخر يتناول مرتك ازت تطوير ب ارمج تدريب المعلم من‬ ‫خلال استخدام المدخل المنظومي‪ ،‬ثم ذكر بعض التجارب العالمية والعربية والمحلية لتطبيق المنظومية‪.‬‬ ‫ثم ذكر است ارتيجية التعليم بالأق ارن‪ ،‬موضحاً ماهية طريقة التعليم بالأق ارن‪ ،‬وشروط تطبيقها الستة‪ ،‬ومحو ارها‬ ‫الرئيسين وهما تعليم الأق ارن الذي يتم بين المعلمين أنفسهم وبشكل تعاوني والمحور الآخر تعليم الأق ارن الذي يتم‬ ‫بين الطلاب وبشكل تعاوني‪ ،‬وذكر الفرق بين التعليم التعاوني والتعليم بالأق ارن‪ ،‬كما تحدث المؤلف عن بداية‬ ‫فكرة التعليم بالأق ارن‪ ،‬وكيفية تنفيذ التجربة‪ ،‬وخطواتها‪ ،‬وكيفية تقييم تجربة التعليم بالأق ارن‪ ،‬ثم تحدث عن سلبيات‬ ‫وعوائق تطبيق تجربة التعليم بالأق ارن‪.‬‬ ‫وبعدها تحدث عن است ارتيجية الألعاب التعليمية حيث بدأ بمقدمة وضح فيها أهمية الألعاب التعليمية في التدريس‬ ‫حيث أنها ت ارعي سيكولوجية المتعلمين‪ ،‬وتجعل له دور إيجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف‬ ‫حيث يتسم الأسلوب بالتفاعل بين المعلم وطلابه خلال العملية التعليمية‪ ،‬مسترشداً ببعض اقوال التربويون مثل‬ ‫الغ ازلي وكارت غروس‪ ،‬ثم ذكر تعريف است ارتيجية الألعاب التعليمية وأهميتها وفائدتها التربوية‪ ،‬من الناحية‬ ‫الجسدية والمعرفية والاجتماعية والخلقية والإبداعية‪ ،‬والذاتية على الطالب‪ ،‬والعلاجية‪ ،‬كما ذكر ممي ازت الألعاب‬ ‫التعليمية والأهداف التي تحققها وقواعد استخدامها‪ ،‬وعناصرها‪ ،‬وخطوات تنفيذها وم ارحلها مرحلة الإعداد ومرحلة‬ ‫التنفيذ ومرحلة التقويم‪ ،‬ومرحلة المتابعة‪ ،‬دور المعلم والمتعلم أثناء تنفيذ الاست ارتيجية‪ ،‬وذكر المؤلف مثال لتنفيذ‬ ‫است ارتيجية الألعاب التعلمية في تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫كما تحدث عن طريقة المناقشة التي تعتبر السبيل إلى تحسين عقول ومدارك التلاميذ بعد أن كانت الطريقة‬ ‫التقليدية تعتمد على التسميع وتلقى على عايق المتعلم‪ ،‬ثم استعرض طريقة التسميع التقليدية والاتهامات‬ ‫والانتقادات الموجهة لها‪ ،‬ثم ذكر المناقشة الجماعية الحديثة وتعريفها‪ ،‬وممي ازتها وأساليبها والمعايير المناسبة‬ ‫لاختيار المشكلة موضوع النقاش‪ ،‬ودور المعلم أثناء تنفيذ است ارتيجية المناقشة‪ ،‬كما ذكر شروط طريقة المناقشة‬ ‫‪29‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫وأساليب المناقشة الجماعية ومنها الأسلوب النيابي (النظامي)‪ ،‬والأسلوب الحر‪ ،‬ثم عرج إلى محاسن وإيجابيات‬ ‫طريقة المناقشة‪ ،‬كما ذكر سلبياتها‪.‬‬ ‫وتناول است ارتيجية المحاضرة وتعريفاتها‪ ،‬وصفات الإلقاء النبوي‪ ،‬ومكونات أسلوب المحاضرة وم ارحله‪:‬‬ ‫(التمهيدية التحضيرية ‪-‬الإعداد‪ -‬المقدمة ‪ -‬العرض ‪ -‬الخلاصة)‪ ،‬كما تناول شروط المحاضرة والإلقاء الجيد‪،‬‬ ‫وأساليب الإلقاء (القصصي ‪-‬الشرح ‪-‬الوصف) وذكر محاسن الإلقاء من ناحية الطلبة‪ ،‬وممي ازته من جانب‬ ‫المعلم‪ ،‬كما ذكر سلبياتها من جانب المعلم والطالب‪.‬‬ ‫كما تحدث عن طريقة الحوار‪ ،‬وذكر أنها من أقدم طرق التدريس وجوداً‪ ،‬ولا ت ازل شائعة الاستعمال حتى‬ ‫الوقت الحاضر‪ ،‬واستعرض تعريفها‪ ،‬وم ارحلها الأساسية‪ ،‬كما ذكر محاسنها وعيوبها‪.‬‬ ‫وذكر طريقة التدريس الجمعي والمقصود بها وأهم العوامل في التعليم الجماعي (التخطيط ‪ -‬التعيينات ‪-‬‬ ‫التعاون الديموق ارطي‪ -‬التوضيح ‪ -‬تقدير نتائج التدريس)‪ ،‬كما تطرق لاهم الوسائل التي تعمل على خلق دوافع‬ ‫صحيحة للعمل‪.‬‬ ‫كما تحدث المؤلف عن است ارتيجية التدريس المصغر وذكر أنها أسلوب تقني حديث لتدريب المعلمين والمدربين‬ ‫التقنيين وتزويدهم بالمعلومات وأسس التدريب على التدريس‪ ،‬يتم فيه تخفيض التعقيدات العادية في غرفة الدرس‪،‬‬ ‫وهو مصمم لتطوير مها ارت جديدة وتنقيح مها ارت سابقة‪ ،‬وأن حجم الصف محدد ما بين متعلم واحد وعدد من‬ ‫المتعلمين‪ ،‬ووقت التعليم محدد ما بين خمس دقائق وعشر دقائق‪ ،‬كما ذكر خمسة اقت ارحات أساسية لابد أن‬ ‫يتضمنها التدريس المصغر‪ ،‬وذكر أن التدريس المصغر مفهوم تدريبي يمكن تطبيقه في م ارحل مختلفة قبل أن‬ ‫يبدأ المعلم في العمل وخلال عمله‪ ،‬كما عرج المؤلف على أنواع التدريس المصغر‪ ،‬والمبادئ الأساسية له‪،‬‬ ‫وشروطه‪ ،‬ومبادئ استخدامه‪ ،‬وفوائده‪ ،‬ثم وصف تحليلي لم ارحله ( التخطيط ‪ -‬الأداء والتسجيل‪ -‬الملاحظة‬ ‫والتقزيم)‪ ،‬ثم قدم نموذج تفصيلي لدرس مصغر‪.‬‬ ‫وأشار المؤلف إلى طريقة التدريس العلاجي‪ ،‬حيث ذكر أن فكرة التدريس العلاجي مقتبسة ابتداء من‬ ‫بعض ممارسات الطبيب المعالج مع المريض إذ تبدأ هذه الممارسات بقيام الطبيب بعملية تشخيص يتعرف من‬ ‫خلالها على المرض وتحديد أسبابه ثم وصف العلاج‪ ،‬وذكر أهم السمات الأساسية للتدريس التشخيصي‬ ‫العلاجي‪ ،‬ووضح ملخص لم ارحله والغرض منها وأمثلة عليها‪.‬‬ ‫لينتقل بعد ذلك إلى طريقة حل المشكلات التي تعتبر من الطرق التي يتم التركيز عليها في تدريس‬ ‫العلوم لمساعدة الطلبة على إيجاد الحلول (للمواقف المشكلة) بأنفسهم انطلاقاً من مبدأ هذه الطريقة التي تهدف‬ ‫إلى تشجيع الطلبة على البحث والتنقيب والتساؤل والتجريب الذي يمثل قمة النشاط العلمي الذي يقوم به العلماء‪،‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫وذكر أن طريقة حل المشكلات تتداخل وع طريقة التقصي والاكتشاف‪ ،‬كما ذكر أسس ومبر ارت طريقة حل‬ ‫المشكلات‪ ،‬وأهم مبادئ اختيار المشكلة‪ ،‬وخصائصها‪ ،‬وخطوات حل المشكلة‪ ،‬ثم قدم مثال توضيحي تطبيقي‬ ‫لخطوات الطريقة العلمية في حل المشكلات في تدريس العلوم‪ ،‬وبناء عليه وضح أهمية طريقة حل المشكلات‬ ‫وم ازياها‪.‬‬ ‫كما تطرق لطريقة الوحدات‪ ،‬وأشار إلى أنها ظهرت كفكرة للرد على مساوئ المناهج التقليدية التي كانت‬ ‫تهتم بالمعلومات دون أهداف التربية الأخرى مما كان لها آثار سلبية على المتعلم ‪ ،‬وقد ظهرت الوحدات كتنظيم‬ ‫لتعالج هذه النقائص محاولة إب ارز وحدة المنهج ثم عرف المقصود بالوحدة‪ ،‬وذكر أسس قيام الوحدات‪ ،‬وأنواعها‬ ‫هي الوحدات القائمة على المادة الد ارسية ‪ ،‬والوحدات القائمة على الخبرة‪ ،‬وذكر الاعتبا ارت التي يجب أن ت ارعى‬ ‫عند التخطيط لوحدة‪ ،‬ومعايير تنظيم المحتوى‪ ،‬وذكر المقصود بمرجع الوحدة‪ ،‬ومحتويات مرجع الوحدة‪،‬‬ ‫وخطوات تحديد الوحدة‪ ،‬وخطوات التدريس بالوحدات‪ ،‬وممي ازت وعيوب طريقة الوحدات‪.‬‬ ‫وتحدث أيضاً على الطريقة الاستكشافية‪ ،‬وذكر أنها تغاير الطرق التقليدية في التدريس‪ ،‬والتي ينظر إلى‬ ‫دور الطالب من خلالها‪ ،‬أنه يتلقى من المعلم المعلومات‪ ،‬دون أن يكون مشاركاً إيجابياً في عملية التعليم‬ ‫والتعلم‪ ،‬وأن مشاركته تقتصر على أشكال محدودة ‪ ،‬أما في الطريقة الاستكشافية تقع المسؤولية الكبرى في‬ ‫عملية التعلم على الجهد المبذول من الطالب في المساهمة في عملية التعلم‪ ،‬وميز من خلال هذه النظرة غير‬ ‫التقليدية لدور المتعلم في المواقف التعليمية بين مجموعتين أساسيتين تتوقف كل منهما على مشاركة التلاميذ في‬ ‫الموقف التدريسي‪ ،‬وهما مجموعة الاكتشاف‪ ،‬ومجموعة التعلم الذاتي‪ ،‬ثم انتقل إلى تعريف مفهوم التعلم‬ ‫بالاكتشاف‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬وتحدث عن الاكتشاف الموجه في الموقف التعليمي‪ ،‬وخصائص التعلم بالاكتشاف الموجه‪،‬‬ ‫وخطواته‪.‬‬ ‫وذكر طريقة الوصف وأشار أنها وسيلة من وسائل الإيضاح اللفظي التي تستعمل حين يتعذر وجود‬ ‫وسائل أخرى من وسائل الاتصال التربوي‪ ،‬حيث يستعمل الوصف في دروس التقويم وطبائع الحيوان ووصف‬ ‫الأقاليم‪ ،‬كما أكد على أن الوصف الجيد يتوقف على مدى علم المعلم بما يصف وعلى لغته وأسلوبه ومعرفته‬ ‫لمعلومات الطلبة واستغلالها‪ ،‬كما أشار إلى أن القرآن الكريم والسنة النبوية حافلة بالأمثلة العديدة التي تزيد‬ ‫المعاني إيضاحاً‪ ،‬والحجة إفحاماً‪ ،‬وتقرب المعاني المجردة‪ ،‬وتبرزها في صورة حسية ملموسة تكسبها روعة‪ ،‬مما‬ ‫يجعلها أقرب إلى الأذهان وأثبت لعدم النسيان مع ذكر أمثلة من القرآن الكريم والأحاديث النبوية الشريفة‪.‬‬ ‫وانتقل بالحديث عن طريقة التدريس‪ :‬التعلم بالبحث‪ ،‬من حيث مفهوم طرق التدريس لغة‪ ،‬واصطلاحاً‪،‬‬ ‫وخصائص المعلم الفعال‪ ،‬وعرف التعلم بالبحث‪ ،‬وأهميته‪ ،‬كما ذكر أشكال وصور التعلم بالبحث‪،‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ومها ارت إعداد وتصميم خطة البحث‪ ،‬من حيث تحديد الأهداف واختيار الموضوعات‪ ،‬وتحديد واختيار مصادر‬ ‫البحث (الداخلية والخارجية) وتحدث عنها بالتفصيل موضحاً أن المصادر الداخلية داخل الفصل ومنها الأدوات‬ ‫والكتب والصور والمتعلمين في الأركان التعليمية في عمل البحث وتنفيذ التكليفات والأنشطة البحثية‪ ،‬وحدد‬ ‫الأساليب التي يمكن أن تستخدم في تنفيذ البحث داخل الفصل وأهم الأساليب الملاحظة أو المشاهدة (المباشرة‬ ‫وغير المباشرة)‪ ،‬والمقابلة (المنظمة‪ ،‬شبه المنظمة)‪ ،‬إج ارء التجارب‪ ،‬تحديد الأسئلة والمعلومات المطلوبة للبحث‪،‬‬ ‫توضيح وتوزيع المهام لفرق البحث‪ ،‬تنفيذ البحث‪ ،‬تسجيل النتائج (تقرير البحث)‪ ،‬عرض النتائج‪ ،‬تقويم الأبحاث‬ ‫المقدمة من الدارسين‪ ،،‬ثم تحدث المؤلف عن مها ارت تنفيذ البحث ( تطبيق التعلم بالبحث)‪ ،‬وأهم الاعتبا ارت‬ ‫التي يجب م ارعاتها قبل تنفيذ البحث وأثناء التنفيذ‪ ،‬ثم عرج على دور المعلم والمتعلم في استخدام أسلوب التعلم‬ ‫بالبحث‪.‬‬ ‫وذكر المؤلف طريقة التعليم المبرمج‪ ،‬مشي ًار أن التعليم المبرمج من الطرق التربوية المنهجية التي قامت‬ ‫على أسس تجريبية‪ ،‬وتستهدف الوصول إلى نظام فعال في تقديم المعلومات‪ ،‬والمفاهيم للمتعلم وضمان استيعابه‬ ‫عن طريق ما يقوم به من النشاطات الإيجابية‪ ،‬بالتصحيح الفوري للاستجابة‪ ،‬وتسلل الخبرة خطوة تلو الخطوة‬ ‫لذلك لاقت هذه الطريقة نجاحاً‪ ،‬وتقدماً منذ اللحظة الأولى التي ظهرت فيها‪ ،‬وتحدث المؤلف عن نشأة التعليم‬ ‫المبرمج وتعريفه ومبادئه‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬وانتقل للحديث عن البرمجة الخطية التي تنسب إلى عالم النفس الأمريكي‬ ‫(سكنر) ‪ ،‬والبرمجة المتشعبة وم ارحل تخطيط ب ارمجها ومرحلة كتابة البرنامج‪ ،‬والأمور الواجب م ارعاتها عند‬ ‫كتابة أطر الب ارمج كما تحدث عن ممي ازت التعليم المبرمج‪.‬‬ ‫طريقة دالتون (التعيينات أو التعهدات أو المختب ارت أو طريقة المكتبات) وتنسب هذه الطريقة إلى هيلين‬ ‫باركهرست التي يعود إليها الفضل في نشأة الطريقة‪ ،‬وتعتبر طريقة دالتون من الطرق التي تهتم بإش ارك الطالب‬ ‫في العملية التربوية‪ ،‬والتي تجعله قطب الرحى فيها‪ ،‬ثم تطرق للأسس العامة لطريقة دالتون (مبدأ الحرية ‪ -‬مبدأ‬ ‫التعاون ‪ -‬الاستقلال وتحمل المسؤولية)‪ ،‬ثم ذكر أهم ممي ازتها وعيوبها‪ ،‬ودور المعلم وواجباته في طريقة دالتون‪.‬‬ ‫وتحدث المؤلف عن طريقة سكمان الاستقصائية‪ ،‬حيث يعتمد على وجود أحداث متناقضة (متضاربة)‬ ‫لتطبيقه‪ ،‬يختلف التناقض عما نتوقع حدوثه بشكل طبيعي‪ ،‬مثل اخت ارق الصولجان الحاد البالون دون أن يفجره‬ ‫وعندما يمر الطالب بأحداث متناقضة فإنه يسعى لتفسير هذا التناقض‪ ،‬وفي هذه الحالة يواجه موقفين‬ ‫متعارضين‪ :‬الموقف الذي يشاهده والموقف الذي يعتقد أنه صحيح‪ ،‬ثم ذكر طرق استخدام طريقة سكمان في‬ ‫الاستقصاء لمساعدة الطلاب على تطوير نظريات تمثل أفضل التفسي ارت للأحداث المتناقضة التي يشاهدونها‪،‬‬ ‫وتتمركز هذه الطريقة حول الطالب‪ ،‬وذكر خطوات طريقة سكمان الاستقصائية منوهاً أنها تلائم طلبة الصفوف‬ ‫بالمرحلة الأساسية‪ ،‬وذكر مثال تطبيقي للاست ارتيجية‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫وانتقل لطريقة التعلم النشط وذكر المبادئ للممارسات التدريسية السليمة‪ ،‬كما أشار إلى أسباب الحاجة‬ ‫إلى التعلم النشط‪ ،‬وتعريفه‪ ،‬ومعوقاته‪ ،‬وبعض النصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط‪.‬‬ ‫وتحدث عن طريقة الهيربارتية‪ ،‬وأشار انها من الطرف التي ترتبط بشكل أو بآخر بطريقة العرض‪ ،‬وذكر‬ ‫خطواتها (المقدمة ‪ -‬العرض ‪ -‬الربط ‪ -‬التعميم ‪ -‬والتطبيق)‪ ،‬ثم تحدث عن أسسها النفسية‪ ،‬والمبادئ التي تقوم‬ ‫عليها‪ ،‬وخطواتها بالتفصيل‪.‬‬ ‫كما تحدث عن طريقة لعب الأدوار‪ ،‬تعريفها‪ ،‬وممي ازتها‪ ،‬وخطواتها (تسخين الجماعة ‪ -‬اختيار‬ ‫المشاركين ‪ -‬تهيئة المسرح ‪ -‬إعداد الملاحظين ‪ -‬التجسيم والتمثيل ‪ -‬المناقشة والتقويم ‪ -‬إعادة التمثيل‬ ‫والتجسيم‪ -‬المناقشة والتقويم ‪ -‬مشاركة الخب ارت والتعميم)‪.‬‬ ‫وأخي اًر تحدث المؤلف عن الطريقة البنائية‪ ،‬ومسوغات التعلم باست ارتيجية التقويم البنائي‪ ،‬وذكر أنها تعتمد‬ ‫على تفريد التعليم لإتاحة الفرصة لكل طالب أن يتعلم وفق قد ارته‪ ،‬وما يلبي حاجاته‪ ،‬وبما تسمح به سرعته‬ ‫وإمكاناته‪ ،‬وتؤكد على أن الطالب هو محور العملية التعليمية‪ ،‬وانتقل المؤلف للمبادئ التربوية لاست ارتيجية التقويم‬ ‫البنائي التدريسية‪ ،‬ومتطلبات استخدامها‪ ،‬والهدف منها ‪ ،‬وطرق التعرف على مواطن ضعف الطلاب‪ ،‬وطرق‬ ‫تشكيل المجموعات المتجانسة ووصف خطواتها‪ ،‬ثم تحدث عن التقويم في است ارتيجية التقويم البنائي‪ ،‬وخطوات‬ ‫التدريس ‪ ،‬مقدماً نموذج تحضير الدروس وفق است ارتيجية التدريس البنائي‪ ،‬ثم وثق قائمة المصادر والم ارجع التي‬ ‫استعان بها‪.‬‬ ‫تقيمك لما ورد في الكتاب من موضوعات وأفكار وإمكانية تطبيقها‪:‬‬ ‫بعد ق ارءتي ومطالعتي للكتاب تبين لي أن الكتاب قيم فقد قدم الكتاب الكثير من المعلومات بناء على‬ ‫مصادر وم ارجع موثقة حول است ارتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬بطريقة سهلة ومتسلسلة بحيث‬ ‫تتيح للمعلم والمهتم إمكانية التطبيق‪ ،‬لما ورد فيه من مفاهيم وأفكار ومها ارت واست ارتيجيات ومواقف وامثلة‬ ‫تطبيقية‪ ،‬وتعزيز لبعض المفاهيم الخاصة بطرق التدريس وخطواتها وأهم ممي ازتها ومعوقاتها‪ ،‬ومحاولة تبسيطها‬ ‫إلى حد كبير‪.‬‬ ‫لكن أرى أن بعض الأمور قد تؤخذ على المؤلف منها‪:‬‬ ‫طرق التدريس التي ذكرها أصبحت طرق تقليدية تمارس داخل الغرفة الصفية باستم ارر‪.‬‬ ‫الكتاب لم ُيقسم إلى فصول‬ ‫ولم يبدأ الكتاب بملخص يوحي بالمضمون‪.‬‬ ‫بشكل عام الكتاب ارئع وثري بالمعلومات والأفكار وأدعو الجميع للاطلاع عليه للاستفادة منه كما استفدت‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫وضح إلى أي مدى أضاف اطلاعك على الكتاب وم ارجعته إلى معلوماتك ومها ارتك في مجال است ارتيجيات التدريس‪:‬‬ ‫التعرف على بعض الاست ارتيجيات التي لم أكن أعرفها من قبل مثل است ارتيجية دالتون‪ ،‬واست ارتيجية‬ ‫التقويم البنائية‪.‬‬ ‫الاستفادة من النماذج التطبيقية الواردة في الكتاب وإمكانية تنفيذها داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫التعرف على خطوات تنفيذ الاست ارتيجيات داخل الغرفة الصفية بشكل دقيق‪.‬‬ ‫التعرف على دور المعلم والمتعلم أثناء تنفيذ الاست ارتيجيات‪.‬‬ ‫معرفة معوقات استخدام بعض الاست ارتيجيات وطرق التغلب عليها‪.‬‬ ‫التعرف على بعض المفاهيم الهامة مثل الذكاء والموهوبين والابتكار والإبداع‪.‬‬ ‫شرح الكتاب طريقة التعلم الالكتروني بالتفصيل والتي أضافت لمعلوماتي الكثير من الأمور الهامة‪ ،‬سيتم‬ ‫الأخذ بها في ظل الظروف التي نعيشها الآن بسبب جائحة كورونا‪.‬‬ ‫وجود نماذج لخطط تحضير دروس وفق بعض الاست ارتيجيات المتضمنة في الكتاب‪.‬‬ ‫جوانب الاستفادة من الكتاب وعلاقة ذلك بالمساق وموضوعاته‪:‬‬ ‫تمت الاستفادة بشكل كبير من الق ارءة والاطلاع على محتويات الكتاب حيث ساهم في إث ارء بعض‬ ‫المفاهيم المتعلقة بطرق واست ارتيجيات التدريس والكثير من الأمور أذكر منها على سبيل المثال‪:‬‬ ‫ارتبطت محتويات الكتاب ارتباط وثيق بموضوعات المساق حيث تطرق إلى است ارتيجيات التعلم الحديثة‪.‬‬ ‫قدم الكتاب شرح مفصل للعديد من است ارتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬ ‫تعريف كل است ارتيجية وخطواتها وممي ازتها وعيوبها ودور المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫توضيح بعض المفاهيم المتعلقة باست ارتيجيات التدريس مع ذكر أوجه الشبه والاختلاف بينها‪.‬‬ ‫ذكر العلاقة بين بعض است ارتيجيات التدريس من حيث التشابه والاختلاف‪.‬‬ ‫قدم الكتاب الموضوعات بطريقة سهلة وبسيطة تتيح للقارئ إمكانية تطبيق است ارتيجيات التدريس الواردة‪.‬‬ ‫قدم الكتاب نماذج وأمثلة تطبيقية لبعض الاست ارتيجيات الواردة فيه‪.‬‬ ‫ربط الكتاب بعض الاست ارتيجيات بالقرآن والسنة النبوية‪.‬‬ ‫تحدث الكتاب عن بعض الاست ارتيجيات التي لم أكن أعرفها من قبل مثل است ارتيجية دالتون‪ ،‬واست ارتيجية‬ ‫التقويم البنائية‪.‬‬ ‫وترى الباحثة أن الكتاب مناسب لموضوعات وطبيعة المساق فهو تحدث عن است ارتيجيات حديثة في التدريس‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫من خلال اطلاعك على الكتاب وتقييمك لما ورد فيه من معلومات ما الموضوعات التي ترغب بإضافتها اليه؟‬ ‫تطرق الكتاب للعديد من است ارتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين بالتفصيل وذكر بعض‬ ‫النماذج التطبيقية لبعض الاست ارتيجيات ولكن ليس جميعها كنت أفضل لو تم ذكر مثال تطبيقي لجميع‬ ‫الاست ارتيجيات لتتضح بصورة أفضل وأدق خطوات تنفيذها‪.‬‬ ‫أرى أن هناك العديد من الاست ارتيجيات لم يتم التطرق لها مع أهميتها مثل است ارتيجية (الإثارة العشوائية‬ ‫– الحجر المتدحرج – هيرمان – الأصابع الخمسة – مقهى الرياضات‪-‬مكارثي – المحطات العلمية‪-‬‬ ‫‪ )....‬مع ضرورة ذكر مثال تطبيقي وخطة درس لكل است ارتيجية يتناولها الكتاب‪.‬‬ ‫كنت أفضل لو تم تقسيم الكتاب إلى فصول بحيث يشتمل كل فصل على است ارتيجيات معينة يتصنف‬ ‫وفق أمور محددة‪.‬‬ ‫أرى أن وجود ملخص في بداية الكتاب يمنح الكتاب ميزة تتيح للقارئ الاطلاع على مضمونه وترغبه‬ ‫في متابعة الق ارءة والاطلاع‪.‬‬ ‫كنت أفضل لو تم إرفاق صور وروابط فيديوهات لتطبيق الاست ارتيجيات التي يشتمل عليها الكتاب‪.‬‬ ‫توثيق الكتاب كما لو كان مرجعاً في بحث علمي‪:‬‬ ‫فرج‪ ،‬عبد اللطيف‪2005( .‬م)‪ .‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين‪ ،‬ط‪ .1‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر‬ ‫والتوزيع‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة بغــزة‬ ‫عمادة البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــة التـــربيـــــــــــــــة‬ ‫دكتـوراه المناهــج وطـرق التدريـس‬ ‫مساق ‪ /‬استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التعيين الثالث (‪)1‬‬ ‫النظرية المعرفية‬ ‫اسم الباحثة‬ ‫وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫مقدم للأستاذ الدكتور‬ ‫صلاح الناقة‬ ‫مارس ‪ 2021‬م‬ ‫‪36‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫مقدمة‪:‬‬ ‫عندما نذكر النظرية المعرفية فإننا نستحضر مؤسسها العالم النمساوي جان بياجيه‪ ،‬الذي يعتبر منظرها‪.‬‬ ‫وتعتبر النظرية بصفة عامة‪ ،‬وعاء مبنياً على العلم والتجربة‪ ،‬يمكن التربويين من فهم العديد من الظواهر‬ ‫التعليمية والنفسية‪ ،‬وهو ما يمكنهم أيضاً من اختيار المسار الصحيح لتقديم المعرفة‪.‬‬ ‫يرى الكثير من علماء علم النفس التربوي أن التعلم عبارة عن تغير نسبي في المعرفة أو المهارة أو‬ ‫السلوك نتيجة للممارسة أو الخبرة أو التدريب‪ ،‬ومن المؤكد أن الوظيفة الأساسية للمدرسة مساعدة التلاميذ على‬ ‫التعلم بفاعلية‪ ،‬وهناك الكثير من النظريات التي حاولت تفسير ظاهرة التعلم لكونها من أكثر الظواهر التربوية‬ ‫والنفسية استقطاباً لاهتمام علماء النفس التربوي‪.‬‬ ‫وقد تبلورت تلك النظريات في اتجاهين‪:‬‬ ‫الأول‪ :‬الاتجاه الارتباطي أو السلوكي‪ :‬ويتزعمه علماء المدرسة السلوكية‪ ،‬وقد استخدمت التجارب‬ ‫الأولى التي قامت عليها تلك النظريات السلوكية صيغاً بسيطة للتعلم مثل الحركات الأولية والمها ارت اللفظية‬ ‫والإقدام أو الإحجام عن ممارسة بعض الأنماط السلوكية باستخدام التعزيز‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬الاتجاه المعرفي‪ :‬وتقوم التجارب الأولى لنظريات التعلم المعرفي على استخدام صيغ للتعلم أكثر‬ ‫تعقيداً تعتمد على دور العمليات العقلية‬ ‫الاتجاه المعرفي ومحاوره الأساسية‪:‬‬ ‫• إن تفسير ظاهرة التعلم في ضوء العلاقة بين المثير والاستجابة ينطوي على تبسيط مخل وتناقض حاد لما‬ ‫تنطوي عليه النفس الإنسانية من إمكانات وقوى وطاقات عقلية معرفية وانفعالية ووجدانية‪ ،‬وهذا التبسيط يعد‬ ‫قاص ًار عن تقديم تفسي ارت مقنعة لكثير من القضايا والعمليات المرتبطة بظاهرة التعلم وبصفة خاصة التعلم‬ ‫الإنساني‪.‬‬ ‫• يعتقد علماء علم النفس المعرفي أن سلوك الشخص هو دائماً محكوم أو على الأقل قائم على ما لدى الفرد‬ ‫من معرفة وأنه نتاج لما يعرفه الفرد‪( .‬قطامي‪)33 :2013 ،‬‬ ‫التعريف بالنظرية المعرفية وبأسسها المنهجية‪:‬‬ ‫تنسب هذه النظريـة إلى العالم النفسي السويسري جان بياجيـه (‪ ،)JEAN PIAGET :1896/1980‬زعيم‬ ‫مدرسة جنيف لعلم النفس الو ارثي الذي اهتم بالبيولوجيا وبالأسس البيولوجية للمعرفة خصوصاً‪ ،‬و كان لأبحاثه‬ ‫الأولى هذه‪ ،‬أثر واضح في بناء نظريته حول نمو الذكاء‪ ،‬وكان للنظريات التي صاغها أثر واضح في توجيه‬ ‫البحوث العلمية‪ ،‬وخصوصا تلك المتعلقة بالنظم و بالتعليم عرف بياجيه بزعامته للاتجاه المعرفي حيث اختص‬ ‫بالبحث في أصل المعرفة‪ ،‬وفي آلية التعليم‪ ،‬وتمكن من بناء نظرية للمعرفة عرفت بالنظرية البنائية ( ‪LA‬‬ ‫‪(. ) THEORIE CONSTRUCTIVE‬عبيد‪)24 : 2003،‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫يتفق جان بياجيه صاحب هذه النظرية مع تشومسكي في أن اللغة نتاج للذكاء لإنتاج تعلم بالمفهـوم‬ ‫السلوكي‪ ،‬وأن هذه النظريـة في البناء وفي عمـل الذكاء‪ ،‬ولكنهما مع هذا يختلفان في موضوع فطرية اللغة‪ ،‬فبينما‬ ‫يرى جان بياجيه بأن مسار الذكاء وحده هو الو ارثي‪ ،‬يرى تشومسكي بأن اللسان البشري هو عضو دهني‬ ‫(‪ )ORGANISME MENTAL‬ذو بنية فطرية لا تقل خصوصية عن بنية العين أو القلب‪.‬‬ ‫ينبغي التأكيد على أن أفكار جان بياجيه كلها تدور حول مفهوم واحـد هو المعرفـة‪ ،‬وأن نظريته نظرية‬ ‫معرفية‪ ،‬فلم يول اهتماماته الأساسيـة لاكتساب اللغة عند الطفل‪ ،‬وإنما انصب اهتمامه على البحث في تطّوره‬ ‫المعرفي‪ ،‬وهو حين يبحث في اللغة إنما يبحث فيها عما يكشف عن سمات التفكير في م ارحله المتعاقبة‪ ،‬فلا‬ ‫يتصّور جان بياجيه إمكانية النمو اللغوي بصورة مستقلة عن التطور المعرفي‪ ،‬ولا إمكانية استعمال الوسيلة‬ ‫اللفظية استعملا كاملا إلا عند تكوين العمليات الفكرية‪.‬‬ ‫يرى بياجيه أن المعرفة تنشأ لدى الطفل من مجموعة الأفعال التي يقوم بها في وسطه‪ ،‬ففي الفعل‬ ‫(‪ )ACTION‬يبرز منطق الطفل الناشئ‪ ،‬ويعتبر هذا المنطق نقطة انطلاق عمليات الذكاء المستقبلية‪ ،‬و لا‬ ‫تعدو أحداث البيئة أو الوسط كونها عوامل تعلم خارجية‪ ،‬فهي لا تمثل سوى مصدر من مصادر المعرفة‪ ،‬إذ أن‬ ‫الدماغ يحوي من المعرفة أكثر بكثير مما يدخل فيه من الخارج‪ ،‬و أن الأشياء التي يتعلمها الطفل و هو في‬ ‫طور نمّوه‪ ،‬لا يمكن أن تفسر بالعودة إلى عوامل اجتماعية أو نضوجية (أي عوامل النضج ) فحسب‪ ،‬بل أيضا‬ ‫عن طريق ردها إلى عامل أساسي يقود‪(.‬العناني‪.)184 : 2001 ،‬‬ ‫مفهوم النظرية المعرفية‪:‬‬ ‫هي نظرية نفسية تبحث في تفاعل العمليات العقلية والمعرفية والخب ارت المباشرة وغير المباشرة وهي عملية‬ ‫لتأسيس المعرفة الإنسانية‪ ،‬ومصادرها من ذاكرة‪ ،‬وفهم‪ ،‬وانتباه‪ ،‬واستقبال للمعلومات‪.‬‬ ‫وتثير عدة تساؤلات‪:‬‬ ‫• كيف يتعلم الفرد؟‬ ‫• كيف يتذكر معارفه؟‬ ‫• وهل يختلف فرد عن الآخر؟ ( أبو رياش‪)28 : 2007 ،‬‬ ‫تعريف‪( :‬بلقيس ومرعي ‪)41 :1996 :‬‬ ‫تعطي النظريات المعرفية أهمية كبيرة لمصادر المعرفة واست ارتيجيات التعلم (الانتباه والفهم والذاكرة والاستقبال‬ ‫ومعالجة وتجهيز المعلومات)‪ ،‬فوعي المتعلم بما اكتسبه من معرفة وبطريقة اكتسابها‪ ،‬يزيد من نشاطه‬ ‫الميتامعرفي‪ ،‬هذا النشاط أو الخبرة أو التدريب الحاصل لدى الفرد‪ُ ،‬يحدث تغيي ار في سلوكه‪ .‬وتهتم النظريات‬ ‫المعرفية بالبنية المعرفية من خلال الخصائص التالية‪ :‬التمايز والتنظيم والت اربط والتكامل والكم والكيف والثبات‬ ‫النسبي‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫ترى النظريات المعرفية أن حدوث المعرفة يمر عبر است ارتيجية متتالية في الزمن وتتلخص فيما يلي‪:‬‬ ‫• الانتباه الانتقائي للمعلومات‪.‬‬ ‫• التفسير الانتقائي للمعلومات‪.‬‬ ‫• إعادة صياغة المعلومات‪ ،‬وبناء معرفة جديدة‪.‬‬ ‫• الاحتفاظ بالمعلومات أو المعرفة المحصلة بالذاكرة‪.‬‬ ‫• استرجاع المعلومات عند الحاجة إليها‪( .‬قطامي‪)548 :2013 ،‬‬ ‫مبر ارت ظهور النظرية المعرفية‪( :‬حاجي‪)18 :2005،‬‬ ‫• التسليم بقصور العلوم الاجتماعية‬ ‫• نماذج التعلم السلوكية غير قادرة تفسير أنواع التعلم‬ ‫• الاهتمام بالخطوات الذهنية التي يستخدمها المتعلم أثناء حله لمشكلة‬ ‫افت ارضات النظرية المعرفية‪( :‬العناني‪.)184 :2001 ،‬‬ ‫• يتضمن التعلم إعادة ترتيب الأفكار والخب ارت السابقة وتكوين أفكار جديدة‪.‬‬ ‫• يحدث التعلم عندما يقوم المتعلم بمعالجة المعلومات‪.‬‬ ‫• لكي يحدث التعلم يجب على الفرد تمثيل المعرفة الجديدة في صورة بنيات معرفية‪.‬‬ ‫• بدون الاستعداد الكافي ربما لا يحدث التعلم أو يكون غير فعال‪.‬‬ ‫• ما يتعلمه الفرد يعتمد بشكل كبير على تنظيمه الاد اركي للموقف الذي يوجد فيه‪.‬‬ ‫• للوصول إلى تعلم ذو معنى يجب ربط الخب ارت الجديدة بالخب ارت السابقة للمتعلم‪.‬‬ ‫أشهر رواد النظرية المعرفية‪( :‬أبو رياش‪)28 :2007،‬‬ ‫جيروم برونر‪ :‬أكد على التفاعل الاجتماعي وطور نظرية التعلم بالاكتشاف‬ ‫وهي حصول المتعلم على المعرفة بنفسه‪.‬‬ ‫ديفيد أوزبل‪ :‬اقترح نظرية المنظم الاستهلالي أو المتقدم والذي يسمح للمتعلم‬ ‫باسترجاع وربط المعرفة السابقة بالمعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫ادوارد طولمان‪ :‬خلال تجاربه استنتج أن التعلم هو تطور من الجزيئات‬ ‫المعرفية والإدراكية للبيئة‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫جان بياجيه‪:‬‬ ‫كان اهتمامه منصباً على جانب المعرفة والأشكال العقلية والمنطقية‬ ‫التي يستخدمها الطفل وأكد على‪:‬‬ ‫‪)1‬التطور العقلي يحدث نتيجة تفاعل العوامل الو ارثية مع عوامل البيئة‪.‬‬ ‫‪ )2‬عملية التعلم والنمو العقلي منفصلتان فالتعلم يستخدم التطور العقلي ولا يشكله‪.‬‬ ‫‪ )3‬النضج يسبق التعلم ولذلك أكد على مبدأ الاستعداد بمعنى أن البيانات أو المعلومات المدخلة لابد أن تكون‬ ‫عند المستوى الفعلي لتطور الطالب‪.‬‬ ‫المفاهيم الأساسية للنظرية المعرفية‪( :‬أبو رياش‪)30 :2007،‬‬ ‫الكل أو الموقف الكلي‪:‬‬ ‫الكل مختلف عن المكونات الجزئية له‪ ،‬وهو ما يتم إد اركه معرفًيا قبل إد ارك الجزء المكِّّون له‪ ،‬فالأج ازء لا تقوم‬ ‫بوظيفتها إلا بوجود الكل الجامع لها‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬الحائط ُكل‪ ،‬لكن الإسمنت والماء هي أج ازء‪.‬‬ ‫المعنى‪:‬‬ ‫هو ما يتم إد اركه شعورياً‪ ،‬حين تتفاعل الرموز والدلالات والمفاهيم في تفكير الفرد لتكوين المعنى المدرك‪.‬‬ ‫المعرفة‪:‬‬ ‫تتحّقق من خلال تفاعل المحتوى المعرفي والعمليات العقلية مع خب ارت الفرد المباشرة وغير المباشرة‪ ،‬مما يظهر‬ ‫في قدرة الفرد على التعامل مع المشكلات المختلفة وحّلها‪.‬‬ ‫تجهيز ومعالجة المعلومات‪:‬‬ ‫تحصل عندما يقوم الفرد ببناء تركيب أو بنية معرفية تدمج المعلومات الجديدة وما مّر به الفرد من خب ارت‬ ‫سابقة‪ ،‬ثم إعادة إنتاجها في مواقف جديدة‪ ،‬يتم من خلالها تعزيز إتقان المعرفة‪.‬‬ ‫أهداف النظرية المعرفية‪( :‬الزعبي‪)122 :2014 ،‬‬ ‫• تصاغ بصورة أهداف عامة‪.‬‬ ‫• تزويد المتعلم بالمها ارت والمعارف‪.‬‬ ‫• تركز على القد ارت الابتكارية‬ ‫• التفاعل مع الخب ارت التعليمية عن طريق الُبنى العقلية‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫خصائص النظرية المعرفية‪( :‬الزعبي‪)122 :2014 ،‬‬ ‫• الدور الإيجابي للمتعلم‪.‬‬ ‫• المتعلم هو المسيطر على العملية التعليمية والمتحكم فيها‪.‬‬ ‫• البيئة ليس المرجع الأول والأخير في التأثير سلباً أو إيجاباً في نتيجة التعلم‪.‬‬ ‫• استيعاب الخب ارت وتنظيم المدركات المعرفية حتى يستفيد منها المتعلم‪.‬‬ ‫• عقل المتعلم يطغى على أي دور تقوم به البيئة في جميع مراحل التعليم‪.‬‬ ‫بعض النظريات المعرفية‪( :‬قطامي‪)548 :2013 ،‬‬ ‫يزخر الحقل التربوي بالعديد من النظريات التي تروم تسليط الضوء على كيفية التعلم وتبسيط وشرح ميكانيزماته‪.‬‬ ‫فظهرت نتيجة لذلك اتجاهات متناقضة أحيانا‪ ،‬تدحض السبيل المتبع من طرف النظريات الأخرى في تفسير‬ ‫ظاهرة التعلم‪.‬‬ ‫نظرية الجشطلت‪:‬‬ ‫ظهرت نظرية الجشطلت في ألمانيا كرد فعل ورفض للمفاهيم والنظريات السلوكية‪ .‬حيث دعت إلى د ارسة‬ ‫السلوك ككل وليس كأج ازء منفصلة‪ .‬من أهم روادها‪ :‬كيرت كوفكا‪ ،‬ماكس فرتهيمر‪ ،‬كوهلر‪ .‬وقد اعتمدت على‬ ‫عدة تجارب من أشهرها تجربة القرد والصناديق‪.‬‬ ‫نظرية التعلم اللفظي المعرفي القائم على المعنى ‪Ausuble Theory‬‬ ‫إن كيفية تعلم المادة اللفظية والمنطوقة هو ما حاول “أوزوبل” تفسيره من خلال هذه النظرية‪ .‬والتي تسعى إلى‬ ‫تقديم معلومات مفاتيح للمتعلمين منذ البدء‪ ،‬قصد توجيههم‪ ،‬أي أن المتعلمين يأخذون أفكا ار من المدرس عوض‬ ‫البحث عنها أو اكتشافها‪.‬‬ ‫التعلم عن طريق الاكتشاف ‪Discovery Learning‬‬ ‫يعتبر “برونر” منظر هذه النظرية‪ ،‬حيث اعتبر أن التعلم بالاكتشاف يحفز المتعلمين بشكل كبير‪ .‬فهم ‪-‬أي‬ ‫المتعلمين‪ -‬يتوصلون إلى المعلومات عن طريق مجهود ينطلق من التساؤل الذي يؤدي إلى تشكيل الأفكار‪.‬‬ ‫ويتضح أن “برونر” يولي اهتماما بالغا بأسلوب الحصول على المعلومات أكثر من المعلومات نفسها‪ .‬كما‬ ‫اشتهر “برونر” بأسلوب المنهاج الحلزوني الذي يقوم على التدرج في اكتساب المعرفة‪ ،‬فكلما انتقل المتعلم إلى‬ ‫مستوى أعلى كلما تعمق في د ارسة الظواهر أكثر فأكثر‪.‬‬ ‫ورغم أهمية ما جاء به “برونر” من أفكار تهم الأسلوب الذي يجب اتباعه‪ ،‬إلا أنه لا يمكن تطبيق أسلوب‬ ‫الاكتشاف مع كل الظواهر التعليمية‪ ،‬خاصة بوجود ظواهر يصعب أو يستحيل حتى إخضاعها لهذا الأسلوب‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫نظرية معالجة المعلومات ‪Information Processing Theory‬‬ ‫وتهتم بتوضيح الخطوات التي يتبعها المتعلم لجمع المعلومات وتنظيمها وحفظها وتذكرها‪ .‬وهي تعتبر التعلم‬ ‫عملية نشطة وتعطي أهمية للمعرفة السابقة‪ .‬ويمكن تشبيهها بجهاز الحاسوب الذي يخزن المعلومات بعد‬ ‫معالجتها وتنظيمها بحيث يسهل بعد ذلك استرجاعها‪.‬‬ ‫ترى هذه النظرية أن المعلومات تمر بثلاث م ارحل أساسية‪:‬‬ ‫• مرحلة المسجل الحسي‪:‬‬ ‫الذي يستلم ما التقطته الحواس من معطيات‪ ،‬ويحتفظ بها لثوان معدودة‪ ،‬وهي مرحلة حرجة تستلزم التركيز على‬ ‫عدم التفريط في الانتباه‪ ،‬إذ غياب الانتباه يؤدي إلى ضياع العديد من المعطيات‪.‬‬ ‫• مرحلة الذاكرة قصيرة المدى ‪Short-term memory‬‬ ‫خلالها تتم عملية المعالجة‪ ،‬ويطلق عليها أيضا “الذاكرة الفاعلة”‬ ‫• مرحلة الذاكرة طويلة المدى ‪long-term memory‬‬ ‫وتمثل مخزنا دائما للمعلومات والأفكار‪ .‬لكن ليس من السهل استرجاع المعطيات لدى العديد من الناس‪ ،‬لذلك‬ ‫وجب ربط المعطيات دوما بمخططات تساعد على الاسترجاع‪.‬‬ ‫أهم تطبيقات النظرية المعرفية في المجال التربوي‪( :‬الزغلول‪)32 :2006،‬‬ ‫• تعلم الكل ثم الجزء‪ :‬مثال تعلم الكلمة ثم حروفها‪.‬‬ ‫• إد ارك العلاقات بين الأشياء‪.‬‬ ‫• انتقال أثر التعلم عن طريق‪:‬‬ ‫❖ تعميم الاستبصار إلى مواقف أخرى‬ ‫❖ استخدام حل المشكلات في التدريس‬ ‫تصميم التعليم من منظور المعرفيين‪( :‬زيتون وزيتون‪)140 :2003،‬‬ ‫تعد نظريات التعلم المعرفية محور التأثير في ممارسات تصميم التدريس‪ ،‬وتسلط الضوء على العوامل المتعلقة‬ ‫بالمتعلم أكثر من تلك العوامل المتعلقة بالبيئة‪ ،‬ولخص شويل خمس نقاط رئيسة أثر فيها علم النفس المعرفي في‬ ‫نظرية التعلم وهي‪:‬‬ ‫• النظرة إلى التعلم كعملية نشطة بناءة‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫• عرض عمليات ذات مستويات ُعليا في التعلم‪.‬‬ ‫• الطبيعة الت اركمية للتعلم والدور المهم للمعرفة والخب ارت السابقة للمتعلم‪.‬‬ ‫• الاهتمام بتحليل المهام والأداء بما يتفق مع العمليات الذهنية‪.‬‬ ‫• الاهتمام بالطريقة التي تُعرض بها المعلومات‪.‬‬ ‫دور المعلم المعرفي‪( :‬زيتون وزيتون‪( ،)140 :2003،‬الخيري‪)670 :2012،‬‬ ‫• تنظيم المعارف والخب ارت الجديدة وربطها بالمعارف والخب ارت السابقة للمتعلم‪.‬‬ ‫• تقديم التغذية ال ارجعة المستمرة لتكون المعرفة الجديدة فاعلة في تمثلها وتكيفها مع بنى المتعلم المعرفية‪.‬‬ ‫• يخطط لدروسه بشكل منظم ومنطقي يساعد المتعلم على استرجاع المعلومات واستخدامها في سياقات‬ ‫وظيفية جديدة‪.‬‬ ‫• يشجع متعلميه على رؤية الفشل كفرصة للتعلم‪.‬‬ ‫• لا يقف عند مستويات التعلم الدنيا وإنما يرتقي بالمتعلمين إلى مستويات التعلم المعرفية الُعليا‪.‬‬ ‫• يثير النقاش ويطرح الأسئلة ويقدم الخب ارت بنشاط وحيوية بحيث تناسب خصائص المتعلمين النمائية‬ ‫والذهنية‪.‬‬ ‫دور المتعلم المعرفي‪( :‬بلقيس ومرعي‪)167 :1996 ،‬‬ ‫• تقوم حواسه بدور أساسي في عملية التعلم‪.‬‬ ‫• حيوي ونشط يقوم بالتخطيط والتطبيق وإد ارك العلاقة بين الوسائل والأهداف‪.‬‬ ‫• اختياري وانتقائي في رؤية وسماع ما يريده‪.‬‬ ‫• يبدأ كمبتدئ وينتهي كخبير بما يستخدمه من است ارتيجيات تعلم وقدرة على التحكم في تعلمه‪.‬‬ ‫• يتفاعل مع كل موقف تعليمي بصورة إيجابية‪.‬‬ ‫• لديه القدرة على التوجيه والتقويم الذاتي ويفضل التعلم بالاستقصاء والاكتشاف‪.‬‬ ‫• يتفاعل مع الظروف والمواقف لتطوير مخزونه وبنيته المعرفية وتعميق الخبرة‪.‬‬ ‫• يشخص وينظم ويدون المعرفة المقدمة له‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫أهم شروط بيئة الفصل المعرفية‪( :‬زيتون وزيتون‪)146 :2003،‬‬ ‫التفريد‪ :‬م ارعاة ميول وقد ارت المتعلمين حسب النمو المعرفي‪.‬‬ ‫المشاركة‪ :‬استخدام لغة الحوار وإتاحة الفرصة للمشاركة‪.‬‬ ‫الاستقلال‪ :‬إتاحة الفرصة لكل متعلم على الاستقلال‪.‬‬ ‫البحث‪ :‬اعتماد المتعلمين على أساليب حل المشكلات‪.‬‬ ‫التمايز‪ :‬م ارعاة المعلم للفروق الفردية بين المتعلمين عند استخدام الطرق والوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫الاست ارتيجيات الرئيسية للتعلم المعرفي‪( :‬العناني‪)35 :2001،‬‬ ‫• است ارتيجية التمرين الأساسية‬ ‫• است ارتيجيات التفصيل الأساسية‬ ‫• است ارتيجية التنظيم المعرفي الأساسية‬ ‫• است ارتيجيات م ارقبة الفهم‬ ‫• است ارتيجية التمرين المتشابكة والمتعددة الم ارحل‬ ‫• است ارتيجيات التفصيل المتشابكة والمتعددة الم ارحل‬ ‫• است ارتيجيات التنظيم المعرفي المتشابكة والمتعددة الم ارحل‬ ‫• است ارتيجيات الدافعية والانفعالية المعرفية‬ ‫نماذج النظرية المعرفية‪( :‬زيتون وزيتون‪( ،)147 :2003،‬دحلان‪)41 :2020،‬‬ ‫• نموذج التفكير الاستق ارئي (هيلدا تابا)‬ ‫• نموذج التصنيف (بروس جويس)‬ ‫• نموذج اكتساب المفهوم (جروم برونر)‬ ‫• نموذج البحث العلمي والاستقصاء (جوزيف شواب وآخرون)‬ ‫• نموذج التدريب على البحث والاستقصاء (هاورد جونز)‬ ‫• نموذج النمو المعرفي (اير فينج سيجل)‬ ‫• نموذج المنظمات التمهيدية (أوزبل)‬ ‫• نموذج برونر المعرفي‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الم ارجع‪:‬‬ ‫أبو رياش‪ ،‬حسين (‪ .)2007‬التعلم المعرفي‪ ،‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫بلقيس‪ ،‬أحمد‪ ،‬ومرعي‪ ،‬توفيق (‪ .)1996‬الميسر في علم النفس التربوي‪ ،‬عمان‪ :‬دار الفرقان‪.‬‬ ‫حاجي‪ ،‬فريد (‪ .)2005‬بيداغوجيا التدريس بالكفاءات (الابعاد والمتطلبات)‪ ،‬الج ازئر‪ :‬دار الخلدونية‪.‬‬ ‫الخيري‪ ،‬أروي (‪ .)2012‬التعلم من منظو ارت معرفية‪ ،‬مجلة كلية الآداب‪ ،‬ع(‪ ،)101‬ص‪.668-689‬‬ ‫دحلان‪ ،‬عمر (‪ .)2020‬ازد المعلم في التعليم والتعلم‪ ،‬ط‪ ،2‬غزة‪.‬‬ ‫الزعبي‪ ،‬أحمد (‪ .)2014‬نظريات التعلم‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬ ‫الزغلول‪ ،‬عماد (‪ .)2006‬نظريات التعلم‪ ،‬عمان‪ :‬دار الشروق‪.‬‬ ‫زيتون‪ ،‬حسن؛ وزيتون‪ ،‬كمال‪ .)2003(.‬التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية‪ ،‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫قطامي‪ ،‬يوسف(‪ .)2013‬نظريات التعلم والتعليم‪ ،‬ط‪ ،1‬الأردن‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫العناني‪ ،‬حنان(‪ .)2001‬علم النفس التربوي‪ ،‬عمان‪ :‬دار صفاء‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة بغــزة‬ ‫عمادة البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــة التـــربيـــــــــــــــة‬ ‫دكتـوراه المناهــج وطـرق التدريـس‬ ‫مساق ‪ /‬استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التعيين الثالث (‪)2‬‬ ‫استراتيجية الإثارة العشوائية‬ ‫اسم الباحثة ‪ /‬وئام إبراهيم سلام شيخ العيد‬ ‫مقدم للأستاذ الدكتور ‪ /‬صلاح الناقة‬ ‫مارس ‪ 2021‬م‬ ‫‪46‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫فهرس المحتويات الخاص بالاستراتيجية‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬المقدمة ‪48‬‬ ‫‪ 2‬أصول الاست ارتيجية‪48 .‬‬ ‫‪ 3‬مفهوم است ارتيجية الإثارة العشوائية‪50 .‬‬ ‫‪ 4‬المنطلقات الأساسية لمفهوم الإثارة العشوائية (غير المنتظمة)‪51 .‬‬ ‫‪ 5‬الأهداف التي تسعى الاست ارتيجية لتحقيقها‪52 .‬‬ ‫‪ 6‬أساس است ارتيجية الإثارة العشوائية‪52 .‬‬ ‫‪ 7‬أهمية استخدام الإثارة العشوائية‪53 .‬‬ ‫‪ 8‬العوامل المؤثرة في أسلوب الإثارة العشوائية‪54 .‬‬ ‫‪ 9‬القواعد التي تعتمد عليها الاست ارتيجية‪54 .‬‬ ‫‪ 10‬مواقف خاصة باست ارتيجية الإثارة العشوائية ‪54‬‬ ‫‪ 11‬نظريات التعلم التي يستند عليها أسلوب الإثارة العشوائية‪55 .‬‬ ‫‪ 12‬الإثارة العشوائية كاست ارتيجية للتدريس‪55 .‬‬ ‫‪ 13‬الأمور الواجب م ارعاتها في است ارتيجية الإثارة العشوائية‪56 .‬‬ ‫‪ 14‬خطوات است ارتيجية الإثارة العشوائية‪56 .‬‬ ‫‪ 15‬من أين نستمد الكلمات العشوائية؟ ‪57‬‬ ‫‪ 16‬أدوار المعلم في الإثارة العشوائية‪58 .‬‬ ‫‪ 17‬أدوار المتعلم في الإثارة العشوائية‪58 .‬‬ ‫‪ 18‬م ازيا استخدام است ارتيجية الإثارة العشوائية‪58 .‬‬ ‫‪ 19‬معوقات استخدام است ارتيجية الإثارة العشوائية‪59 .‬‬ ‫‪ 20‬طرق التغلب على معوقات است ارتيجية الإثارة العشوائية‪60 .‬‬ ‫‪ 21‬د ارسات سابقة بحثت بالاست ارتيجية‪60 .‬‬ ‫‪ 22‬خاتمة ‪62‬‬ ‫‪ 23‬روابط فيديوهات الاست ارتيجية‪62 .‬‬ ‫‪ 24‬خطة تحضير درس رياضيات باستخدام الاست ارتيجية‪63 .‬‬ ‫‪ 25‬الم ارجع ‪66‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫مقدمة‪:‬‬ ‫شهدت السنوات الأخيرة تضخماً معرفياً هائلاً‪ ،‬وتقدماً تكنولوجياً عالمياً تبعه تطو ارت في شتى مناحي‬ ‫الحياة وبتضاعف المعرفة البشرية وحدوث الفجوة بين الجانب العلمي والمهاري أصبح ل ازماً على التعليم ألا‬ ‫يُكسب الطلاب مجموعة من المعارف التي تبقى في أذهانهم فت ارت قصيرة بل لابَُّد من إعداد أف ارد ذوي سمات‬ ‫خاصة‪ ،‬قادرين على التكيف مع التغي ارت العلمية‪ ،‬والتكنولوجية المستمرة؛ لذا ازد العبء على كاهل العملية‬ ‫التربوية‪ ،‬ووضعها أمام تحديات كبرى؛ على الرغم أنه ليس بالمنهج وحده يأتي تطوير العملية التربوية إلا أنه‬ ‫يمثل منظومة فرعية – مؤثرة وفعالة – من منظومة التعليم‪.‬‬ ‫وقد شكلت المناهج ومات ازل تحدياً كبي ًار وأولوية بالغة الأهمية للقائمين على النظم التربوية والعلمية لدى‬ ‫الأمم والشعوب جميعاً‪ ،‬فالمناهج الد ارسية إلى حد الآن تمثل المنبع الذي تستقي منه الأجيال المتعاقبة المعارف‬ ‫والخب ارت التعليمية التي تسهم في تمكين الأجيال من التفاعل بإيجابية‪ ،‬وبشكل منتج مع واقع حياتها في الحاضر‬ ‫وإعدادها لتعبر المستقبل بثقة وطمأنينة (كابلان واخرون ‪ )15: ۲۰۱۳ ،‬وإن المنهج المدرسي الذي تقدمه‬ ‫المدرسة لطلابها يسعى إلى تحديد الجو الانفعالي داخلها وبين طلابها‪ ،‬فمثلا يوجد منهج يعتمد على قيام المعلم‬ ‫بتلقين الطلاب للمادة العلمية‪ ،‬وأنواع مت اركمة من المعارف‪ ،‬والحقائق‪ ،‬وحفظها‪ ،‬واخت ازنها ثم استدعائها عند‬ ‫الضرورة دون الاستفادة الطبيعية (نصر الله‪ ،) 31: 2010 ،‬فالط ارئق التقليدية القديمة تؤدي إلى فقدان عنصر‬ ‫الإثارة والتشويق لدى الطلبة نحو المادة الد ارسية مما يؤدي إلى تولد عقول جامدة غير قادرة على البحث والتفكير‬ ‫في جميع المجالات العلمية‪ ،‬كما أن هذه الط ارئق التي لا ت ارعي الفروق الفردية بين المتعلمين تجعلهم يدرسوا‬ ‫المادة العلمية المفروضة عليهم‪ ،‬ويحفظونها حفظ صمة دون فهم‪( .‬الجابري واخرون‪)۲ :2011 ،‬‬ ‫ولذلك كان لابد من التدريس باست ارتيجيات واساليب جديدة‪ ،‬بحيث تعد باختلاف صورها وانواعها من‬ ‫وسائل الاتصال الحقيقية الحاملة لرسالة التعلم والتعليم سواء كان محتوي هذه الرسالة معرفياً أو مهارياً أو‬ ‫وجدانياً‪ ،‬والاست ارتيجيات تتنوع بتنوع الأهداف التعليمية الم ارد تحقيقها‪ ،‬ولذا فان مسؤولية المدرس هي اختيار‬ ‫الاست ارتيجية والطريقة والأسلوب الذي سوف يستعمله مع طلبته (قطامي‪)5۲: ۲۰۱۳ ،‬‬ ‫وبما أن التربية الحديثة تدعو الى تفعيل دور الطالب في العملية التربوية‪ ،‬ويتطلب هذا البحث عن‬ ‫ط ارئق وأساليب تدريسية حديثة غير تلك الاعتيادية ‪ ،‬وضمن هذا الاطار يكون للطالب الدور المميز والفعال في‬ ‫تحليل واكتساب وفهم الأحداث‪ ،‬الأمر الذي ينسجم مع منطلقات التربية الحديثة‪ ،‬وتأكيدها على تنشيط دور‬ ‫‪48‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬

‫الطالب واستعمال الوسائل التعليمية المعينة على التعلم‪ ،‬ويوفر عنصر الإثارة والدافعية والتشويق للدرس‪ ،‬مع‬ ‫التأكيد على أن الحديث عن است ارتيجيات التدريس الحديثة لا يعني تناولها في مقابل است ارتيجيات تدريس قديمة‬ ‫أو تقليدية‪ ،‬على اعتبار أن العديد من است ارتيجيات التدريس الحديثة ما هي إلا اقتباس أو تطوير الاست ارتيجيات‬ ‫قائمة وسابقة‪ ،‬وهذا لا يعني الاست ارتيجيات لم تعد صالحة للاستعمال‪ ،‬وإنما هي إشارة ومحاولة إن نضع بين‬ ‫أيدي المدرسين اختيا ارت أكثر‪ ،‬تجعلهم يأخذون منها ويجربون ما يرونه مناسبا لطلابهم ولخصوصيات فصولهم‬ ‫الد ارسية‪ .‬ومن الاست ارتيجيات الحديثة التي سنركز عليها حديثنا هنا \"الإثارة غير المنتظمة\" أو الإثارة العشوائية‬ ‫التي توفر للطالب حرية ومرونة للتخلص من معوقات الواقع والتقليد وتقربه من الإبداع‪.‬‬ ‫أصول الاست ارتيجية‪:‬‬ ‫تعد است ارتيجية الإثارة العشوائية من است ارتيجيات العصف الذهني‪ ،‬وهي من الاست ارتيجيات المعرفية التي‬ ‫تقوم على إعطاء المتعلم موضوعة سؤالاً أو مشكلة أو قضية ترتبط بالمادة الد ارسية من الباطن ويطلب من‬ ‫المتعلم استدعاء أقصى قدر من المعلومات أو الأفكار أو الحلول حسب المهمة المعطاة له دون مناقشة أو نقد‬ ‫تلك المعلومات والأفكار أثناء توليدها أو ابتكارها بحيث يطرح موضوع ما ثم يبدأ المشاركون في ذكر وتوضيح‬ ‫ما يتداعى في ذهنهم مباشرة‪ ،‬وبطريقة تلقائية حول ذلك الموضوع‪ ،‬وتعد هذه الإثارة أسلوباً تعليمياً وتدريبياً يقوم‬ ‫على حرية التفكير ويستخدم من أجل توليد أكبر كم من الأفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة من‬ ‫المهتمين أو المعنيين بالموضوع‪.‬‬ ‫ويرى البعض الآخر بأنها عمل عقلي نشط لتوليد أكبر كم من الأفكار في موضوع معين‪ ،‬ويعتمد هذا‬ ‫الأسلوب على قدرة الطالب على التفكير المبدع المبتكر‪ ،‬وتوفر الرغبة في الاندماج الواعي للطالب مع عالم‬ ‫الخيال لطرح الأفكار واستخدام العقل متحر ًار من قيود الواقع الفعلي (محمد‪ )191 :2010 ،‬يستعمل هذا‬ ‫الأسلوب أو ما يعرف بـاست ارتيجية الدخول العشوائي كمدخل إلى الحل غير متصل بالمواقف لفتح خطوط جديدة‬ ‫من التفكير (‪)Sloane, 2006: 98‬‬ ‫وتسمى أيضا است ارتيجية العصف الذهني باستمطار الدماغ وهي تعد من أفكار أوزبون تقوم على‬ ‫الفصل المصطنع بين إنتاج الأفكار وتقويمها‪ ،‬ومحاكمتها‪ ،‬وتطويرها‪ ،‬وتعديلها‪ ،‬وتستخدم أسلوبا للتفكير في حل‬ ‫المشكلات المختلفة‪ ،‬وتدريب الذهن بقصد زيادة القد ارت العلمية والإبداعية‪ ،‬فالعصف الذهني هو أحد‬ ‫است ارتيجيات المناقشة الجماعية التي تشجع على توليد أكبر عدد ممكن من الأفكار المتنوعة المبتكرة بشكل‬ ‫تلقائي حر في مناخ مفتوح لا يحد من إطلاق الأفكار التي تخص حل مشكلة معينة ثم غربلة الأفكار واختيار‬ ‫الملائم منها (عفانة والخزندار ‪)248 : 2007 ،‬‬ ‫‪49‬‬ ‫ملف إنجاز الطالبة‪ /‬وئام شيخ العيد – استراتيجيات تدريس متقدمة – دكتوراه مناهج وطرق التدريس – الدفعة الرابعة‬