ملف انجاز شيرين عفانة/ لواء ماركا/ المشرف التربوي سائد طه

‫وزارة التربٌة و التعلٌم الاردنٌة‬ ‫ادارة الاشراف و التدرٌب التربوي‬ ‫مدٌرٌة تربٌة لواء ماركا‬ ‫البرنامج التدرٌبً لكتب العلوم و الرٌاضٌات المطورة‬ ‫ٕٕٓٓ‪ٕٕٓٔ/‬‬ ‫بإشراف المدرب ‪ :‬الاستاذ المشرف التربوي سائد محمود طه‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬شٌرٌن حسٌن ابراهٌم عفانة‬ ‫الرلم الوزاري ‪ٖٔٓ3ٗ٘ :‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬أم علمان الاساسٌة المختلطة‬ ‫التخصص ‪ :‬بكالورٌوس معلم مجال علوم ‪ /‬دبلوم عالً تكنولوجٌا المعلومات و‬ ‫الاتصالات فً التربٌة‬ ‫الصفوف التً ادرسها ‪ :‬خامس ‪ +‬سادس‬

‫الفهرس‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬فلسفة المناهج المطورة و بنٌتها‬ ‫اليوم التدريبي الاول ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬عرف نفسك ‪6 ......................................................‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬فلسفة التعليم الاردنية ‪7..........................................‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬التأمل الذاتي ‪9 ......................................................‬‬ ‫اليوم التدريبي الثاني ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬الترابط الرأسي بين الصفوف ‪10...............................‬‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬مكونات الكتاب و ميزاته ‪14...................................‬‬ ‫الوحدة الثانٌة ‪ :‬تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫اليوم التدريبي الثالث ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬التخطيط و دمج الطلبة في ضوء دورة التعلم ‪16 ..........‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة ( ‪18 .................. ) 1‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪20 ................... ) 2‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪22.................. ) 3‬‬ ‫اليوم التدريبي الرابع ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪26.....................‬‬ ‫اليوم التدريبي الخامس ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة السادسة ‪ :‬المنهج العلمي ( ‪29 ....................................... ) 1‬‬ ‫‪3‬‬

‫المهمة السابعة ‪ :‬المنهج العلمي (‪31...................................... ) 3‬‬ ‫اليوم التدريبي السادس ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الثامنة ‪ :‬الأشكال و الصور (‪34..................................... ) 4‬‬ ‫اليوم التدريبي السابع ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة التاسعة ‪ :‬التمايز (‪54.................................................... ) 4‬‬ ‫نشاط اضافي للمهمة التاسعة ‪ :‬التمايز (‪ ) 4‬حل اسئلة الوحدة ‪55.........‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بٌداغوجٌا التعلٌم و التعلم‬ ‫اليوم التدريبي الثامن ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬الأمثلة التطبيقية (‪57........................................ ) 4‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬تأملاتي الذاتية ( تأمل ذاتي ) ‪59..............................‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلٌم و التعلم الرلمً‬ ‫اليوم التدريبي التاسع ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬ميزات و خصائص التعلم عن بعد ‪62........................‬‬ ‫اليوم التدريبي العاشر ‪ :‬المهمات‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬قراءة تأملية ‪73....................................................‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬مثال تطبيقي ‪74....................................................‬‬ ‫‪4‬‬

‫فهرس‬ ‫‪5‬‬

‫فهرس‬ ‫تدرٌب المعلمٌن على المناهج المطورة ‪2‬ـ فٌزٌاء ـ لواء ماركا‬ ‫بإشراف المدرب ‪ :‬الاستاذ المشرف التربوي سائد محمود طه‬ ‫الاحد ‪ٕٕٓٓ /ٔٔ /ٔ٘ :‬‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬عرف نفسن‬ ‫شٌرٌن حسٌن ابراهٌم عفانة‬ ‫الاسم‬ ‫٘‪555ٕٓٓٔ٘ٙ‬‬ ‫الرلم الوطنً‬ ‫٘ٗ‪ٖٔٓ3‬‬ ‫الرلم الوزاري‬ ‫بكالورٌوس معلم مجال علوم ‪ /‬الجامعة الاردنٌة ( ‪) ٔ555‬‬ ‫التخصص‬ ‫دبلوم عالً تكنولوجٌا المعلومات و الاتصالات فً التربٌة ‪ /‬الجامعة‬ ‫الصفوف التً تدرسها‬ ‫الاردنٌة ( ٕٔٔٓ )‬ ‫الخبرات العملٌة‬ ‫خامس ‪ +‬سادس‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫معلمة علوم فً وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫المدرسة‬ ‫تعٌٌن ٖٓ‪ٔ555 / 3 /‬‬ ‫تفتخر بـ‬ ‫خبرة فً تدرٌس العلوم ٕٔ سنة للصفوف من ( ٗ ـ ‪) 3‬‬ ‫ما تتطلع الى تعلمه فً‬ ‫لواء ماركا‬ ‫هذا المساق‬ ‫ام علمان الاساسٌة المختلطة‬ ‫كونً معلمة بشكل عام تتمنى ان تترن بصمة لكل طالبة علمتها خلال‬ ‫مسٌرتً التعلٌمٌة ‪.‬‬ ‫ومعلمة علوم بشكل خاص تتمنى ان تكون مادة العلوم ممتعة ومسلٌة‬ ‫و مرتبطة بالوالع وتكون طرٌمة تفكٌر فً كافة مجالات الحٌاة ‪.‬‬ ‫تعلم كل جدٌد و مفٌد وممٌز ٌنعكس على الأداء داخل الغرفة الصفٌة‬ ‫عند تدرٌس العلوم للمناهج الجدٌدة المطورة وشعوري بالفرق عن‬ ‫سابمتها ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬فلسفة التربٌة و التعلٌم‬ ‫مجتمع تربوي منت ٍم ‪ ،‬مشارن ملتزم بالمٌم ‪ ،‬نهجه العلم و التمٌز وصولاا‬ ‫الرإٌة‬ ‫للعالمٌة ‪.‬‬ ‫الرسالة‬ ‫المٌم الجوهرٌة‬ ‫توفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ‪ٌ ،‬مكن المتعلمٌن من‬ ‫التفكٌر العلمً الابداعً النالد ‪ ،‬و العمل بروح الفرٌك ‪ ،‬و التعلم مدى‬ ‫الحٌاة ‪ ،‬و التزود بالمهارات و المٌم لٌكونوا مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن الى‬ ‫وطنهم مساهمٌن فً رفعة العالم و الانسانٌة ‪.‬‬ ‫الحرٌة ‪ ،‬و العدالة ‪ ،‬و المواطنة الصالحة ‪ ،‬و الانتماء و الوسطٌة ‪ ،‬و‬ ‫احترام الرأي و الرأي الآخر ‪ ،‬و الشفافٌة ‪ ،‬و المسإولٌة ‪ ،‬و الرٌادة ‪،‬‬ ‫وبناء شراكات فاعلة ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫الدرس الذي سؤختاره و تظهر فٌه فلسفة وزارة التربٌة و التعلٌم هو درس النباتات‬ ‫من كتاب علوم الصف الخامس وفٌما ٌلً التوضٌح ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم للصف الخامس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬النباتات‬ ‫الصفحة ‪ ٖٓ :‬ـ ‪ٖٙ‬‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫الفمرة المكون من الدرس‬ ‫كتاب الطالب ‪:‬‬ ‫ترتبط برسالة التعلٌم و فلسفته بتنمٌة‬ ‫استكشف صفحة ٖٔ‬ ‫مهارة العلم التصنٌف من خلال التجربة‬ ‫باستخدام مواد وادوات بسٌطة ٌستطٌع‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الجمٌع توفٌرها ‪ ،‬و اتباع خطوات حل‬ ‫المفاهٌم و المصطلحات صفحة ٕٖ‬ ‫المشكلة اثناء الاستكشاف ( الاحظ ‘ اصنف‬ ‫‪ ،‬استنتج و اتواصل ) وفرص متكافئة امام‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الصورة صفحة ٖٗ‬ ‫الجمٌع‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫ترتبط برإٌة التعلٌم وفلسفته و ذلن بربط‬ ‫العبارة و الصورة صفحة ٖ٘‬ ‫المفاهٌم بالمصطلح الدال علٌها باللغة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الانجلٌزٌة للوصول الى العالمٌة و تمكٌن‬ ‫الفمرة الثانٌة صفحة ٖ٘‬ ‫الطالب من التعلم مدى الحٌاة باستخدام‬ ‫مصادر مختلفة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫العلوم والفن و البٌئة صفحة ‪ٖٙ‬‬ ‫ترتبط بالمٌم الجوهرٌة للتعلٌم وفلسفته‬ ‫بصورة لأشجار الصنوبر فً جبال عجلون‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الاسئلة صفحة ‪ ٖٙ‬ومهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫مما ٌعزز الانتماء و المواطنة الصالحة‬ ‫ترتبط برإٌة و بالمٌم الجوهرٌة لفلسفة‬ ‫وزارة التربٌة و التعلٌم و هً الانتماء و‬ ‫المواطنة الصالحة ‪ ،‬بالمحافظة على البٌئة‬ ‫وتزٌنها لإضافة صورة جمالٌة للمكان‬ ‫ترتبط برسالة التعلٌم و فلسفته بالتزود‬ ‫بالمهارات لجعل المواطن منتمً ومساهم‬ ‫فً رفعة العالم من خلال تحسٌن الالتصاد و‬ ‫فرص العمل المتنوعة التً نعرضها الفمرة‬ ‫لأهمٌة النباتات‬ ‫ترتبط برسالة و المٌم الجوهرٌة للتعلٌم‬ ‫وفلسفته بربط العلوم بالمجال الفنً و دور‬ ‫العلوم فً المحافظة على البٌئة وهذا ٌعزز‬ ‫التكامل الافمً بٌن المواد الدراسٌة و التعلم‬ ‫مدى الحٌاة و المواطنة الصالحة‬ ‫ترتبط برسالة التعلٌم و فلسفته ٌمكن‬ ‫المتعلمٌن من التفكٌر العلمً الابداعً النالد‬ ‫فً السإال ‪ 5‬و السإال ٘‬ ‫‪8‬‬

‫فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬التؤمل الذاتً‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫مفهوم مجتمعات التعلم المهنٌة و طرق‬ ‫أن التعاون بٌن خبرات المعلمٌن ٌتم بطرق‬ ‫محدودة من خلال تبادل الزٌارات الصفٌة فمط‬ ‫الانتماء الٌها و التفاعل من خلالها‬ ‫أنها لد تكون على مستوى التخصص والصف‬ ‫ان مجتمعات التعلم المهنٌة محدودة‬ ‫نفسه و المدرسة او مجموعة مدارس‬ ‫ما هً فلسفة التربٌة و التعلٌم ؟‬ ‫الآن اصبحت على علم بها رإٌة و رسالة و‬ ‫ما الخصائص التً ٌتمٌز بها الكتاب ؟‬ ‫لٌم جوهرٌة‬ ‫ٌتمٌز بالتصمٌم البصري الجاذب و الربط‬ ‫بالحٌاة و التموٌم المستمر‬ ‫‪9‬‬

‫فهرس‬ ‫الاثنٌن ‪ٕٕٓٓ /ٔٔ /ٔٙ :‬‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫ٌساعد الترابط الرأسً بالتمهٌد للدرس من خلال ما تعلمه الطالب سابما و استذكاره سواء عن‬ ‫طرٌك الاسئلة او الانشطة المختلفة لٌعرف المعلمة كٌف ٌحلك و ٌنطلك فً درسه بنا اء على‬ ‫مستوى طلابه وفً حالة وجود ضعف ٌبدأ من مستوى ألل لٌوصل الجمٌع عند الحد الادنى من‬ ‫المعرفة وتنوٌع الاسلوب اثناء التدرٌس و التموٌم ولد عرضه دلٌل المعلم على شكل مصفوفة‬ ‫نتاجات ‪.‬‬ ‫وبعد العودة الى دلٌل المعلم للصف الخامس والاطلاع علٌه تم الاستفادة من العدٌد من‬ ‫الموضوعات التً طرحها من ضمنها ‪:‬‬ ‫* صممت وحدات الكتاب وفك دورة التعلم الخماسٌة التً تمنح الطلبة الدور الأكبر فً العملٌة‬ ‫التعلمٌة التعلٌمٌة وتوفر فرص الاستمصاء وحل المشكلات و البحث و استخدام التكنولوجٌا وهً‬ ‫( التهٌئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪،‬الشرح و التفسٌر ‪ ،‬التوسع ‪ ،‬التموٌم ) ‪.‬‬ ‫* بٌن الدلٌل عناصر محتوى الدرس من فكرة رئٌسٌة و مفاهٌم ومصطلحات وشرح محتوى‬ ‫الدرس بعبارات بسٌطة تراعً الفئة العمرٌة و الخصائص النمائٌة للطالب ‪ ،‬وعرض الصور و‬ ‫‪10‬‬

‫الاشكال ‪ ،‬وعرض النشاط و المهارات التً تتحمك من تفسٌر و تحلٌل و تؤمل و استمصاء لتحمٌك‬ ‫مفهوم التعلم مدى الحٌاة ‪ ،‬بالإضافة الى علالة العلوم بالعلوم الاخرى و توظٌف التكنولوجٌا‬ ‫* لدم عرضا لبنٌة كتاب الانشطة من أوراق عمل و مهارة تعلم تعمك فهم الطلبة بوصفهم علماء‬ ‫صغار و اسئلة اختبارات دولٌة أو على نمطها ‪.‬‬ ‫* عرض نموذج للتدرٌس من تمدٌم الدرس و التدرٌس و التموٌم بمختلف خطوات كل مرحلة‬ ‫بشكل منسك و مرتب ‪.‬‬ ‫* بٌن تعدد طرق التموٌم بؤسئلة اتحمك و أتؤمل الصور و مراجعة الدرس و الوحدة ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫خطة درس‬ ‫نشاط علاجً و اثرائً متضمن للخطة‬ ‫بعض التعلٌمات من أخواتً المعلمات كانت بنشاط معلمً العلوم وان التمهٌد شامل مع الشكر‬ ‫الجزٌل لهم و تضمنها التعلم السابك للدرس ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫بعض التعلٌمات من أخواتً المعلمات كانت بنشاط معلمً العلوم وان التمهٌد شامل‬ ‫مع الشكر الجزٌل لهم و تضمنها التعلم السابك للدرس ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬مكونات الكتاب و مٌزاته‬ ‫لمت باطلاع عام على الكتب المطورة لهذا العام من كتب العلوم للصفوف رابع و خامس و سادس‬ ‫وخصصت الحدٌث عن كتاب العلوم للصف الخامس لأنً الوم بتدرٌسه هذا العام ٕٕٓٓ‪ٕٕٓٔ/‬‬ ‫كتاب الطالب العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الخامس‬ ‫ما الذي اعجبن فً‬ ‫الكتاب‬ ‫تغذٌة راجعة تود‬ ‫ما الذي لم ٌعجبن ما الذي تفضل أن تجده فً‬ ‫ٔ عرض الفكرة العامة‬ ‫مشاركتها‬ ‫فً بداٌة الوحدة و‬ ‫الكتاب و لم تجده‬ ‫فً الكتاب‬ ‫الرئٌسٌة للدرس و‬ ‫من الممكن عرض‬ ‫المفاهٌم و‬ ‫اسماء كتب‬ ‫فً أسئلة مراجعة افضل وجود فمرة فً بداٌة كل‬ ‫المصطلحات فً بداٌة‬ ‫كل درس إضافة‬ ‫للطالب كمراءة‬ ‫الدرس ترن مساحة درس تتحدث للطالب عما تعلمه‬ ‫لسإال أتهٌؤ‬ ‫اثرائٌة للمواضٌع‬ ‫للإجابة كما فً فً صفوف سابمة عن أي شًء‬ ‫ٕ طرق التموٌم‬ ‫المطروحة فً‬ ‫المختلفة‬ ‫الكتاب كنوع من‬ ‫له علالة بالدرس وان لا ٌمتصر‬ ‫كتاب الانشطة‬ ‫( اتحمك ‪ ،‬اتؤمل‬ ‫توجٌهه وحثه‬ ‫افضل و اسهل على ذلن على دلٌل المعلم فلٌس من‬ ‫الصور ‪ ،‬ومراجعة‬ ‫على المراءة ‪.‬‬ ‫الدرس و الوحدة )‬ ‫الطالب عند حلها الخطؤ تذكٌر الطالب به خاصة‬ ‫و تحدٌد مهارة التعلم‬ ‫العلٌا من استمصاء و‬ ‫طلاب الذكاء البصري الذٌن‬ ‫على الكتاب‬ ‫تفكٌر نالد للسإال‬ ‫ٌتمكنون من الفهم اذا كان‬ ‫المكتوب‬ ‫ٖ الصور و الأشكال و‬ ‫الشًء مكتوب امامهم‬ ‫الألوان الجاذبة و‬ ‫بعض الدروس ٌجب ان تؤخذ‬ ‫بعض الدروس‬ ‫مسرد المفاهٌم و‬ ‫المصطلحات فً‬ ‫اشعرها مبتورة و حمها بالشرح كدرس انكسار‬ ‫نهاٌة الكتاب‬ ‫الضوء بشكل اكبر مما هو‬ ‫بعضها غزٌر‬ ‫ٗ التركٌز على مهارات‬ ‫موجود لاعتماده على مفاهٌم‬ ‫بالمعلومات‬ ‫التعلم المختلفة عند‬ ‫المٌام بالاستكشاف‬ ‫جدٌدة لم ٌتعرض لها الطالب‬ ‫من بٌئة الطالب مثل‬ ‫كمعرفة سابمة فلابد من‬ ‫الملاحظة‬ ‫الاستطراد بالشرح‬ ‫افضل ترتٌب المفاهٌم‬ ‫المفاهٌم‬ ‫والمصطلحات فً مسرد‬ ‫والمصطلحات رتبت‬ ‫المفاهٌم والمصطلحات فً أخر‬ ‫الكتاب ‪ ،‬حسب الوحدة التً‬ ‫حسب الترتٌب‬ ‫وردت بها ‪ ،‬و هذا ٌسهل على‬ ‫الابجدي‬ ‫الطالب اٌجادها ودراستها عند‬ ‫الاستكشاف التصر‬ ‫الامتحان ‪.‬‬ ‫على الدرس الاول‬ ‫أفضل وجود استكشاف فً كل‬ ‫فمط‬ ‫بداٌة درس و لٌس فمط بداٌة‬ ‫الوحدة‬ ‫‪14‬‬

‫فهرس‬ ‫‪15‬‬

‫فهرس‬ ‫الثلاثاء ‪ٕٕٓٓ /ٔٔ /ٔ5 :‬‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬التخطٌط و دمج الطلبة فً ضوء دورة التعلم فً كتاب العلوم‬ ‫بعد مشاهدة الملف المرفك ( دراسة حالة ) سنكتشف بالإجابة عن الاسئلة التالٌة ‪ :‬ـ‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة؟‬ ‫* التهٌئة ‪ :‬حٌث طرحت المعلمة سإال ما فائدة المغناطٌس فً الحٌاة الٌومٌة ؟‬ ‫* الاستكشاف ‪ :‬حٌث لامت المعلمة بإشران الطلبة بؤنشطة و أداء مهمات و تجارب حول‬ ‫المغناطٌس‬ ‫* الشرح و التفسٌر ‪ :‬لامت بالتفسٌر و الشرح بعد زودها الطلاب بالمعلومات التً جمعوها من‬ ‫النشاط السابك ‪.‬‬ ‫* الاثراء و التوسع ‪ :‬حٌث طلبت المعلمة ربط المفهوم الجدٌد بخبرات مشابهة و تطبٌمات جدٌدة‬ ‫* التموٌم ‪ :‬فً النهاٌة للدرس و بؤدوات التموٌم المعدة مسبما ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس العلوم؟‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبٌعة المادة التً تعتمد بشكل أساسً على تنمٌة المهارات الفكرٌة‬ ‫لدى الطلبة وحثهم على التفكٌر واثارة الفضول و التحفٌز والاستثارة والتعبٌر عن معارفهم و‬ ‫التساإل والتجرٌب والوصول الى التفسٌرات وصٌاغة التعمٌمات والبحث والفهم و الاستنتاج و‬ ‫استثمار أدائهم و دمجهم فً العملٌة التعلٌمٌة والتً هم محورها واستثمار أدائهم من خلال تفعٌل‬ ‫المنحى الاستمصائً وبدعم من المعلمة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫* فً التهٌئة ‪ :‬دوره فً طرح الاسئلة واثارة تفكٌرهم وفضولهم وتحفٌزهم للتعلم ‪ ،‬و التجول‬ ‫بٌن الطلبة لمتابعة اندماجهم فً هذه المرحلة و مشاركتهم وتوجٌههم نحو موضوع الدرس و‬ ‫تحفزهم على طرح الافكار‬ ‫* فً الاستكشاف ‪ :‬دوره اشران الطلبة بالأنشطة وٌكون دورها هنا مسهلة و مساعدة وتخبر‬ ‫الطلبة ما الذي ٌتعلمه و ماذا ٌجب ان ٌعرف ‪.‬‬ ‫* فً الشرح و التفسٌر ‪ :‬دوره فً جمع المعلومات من الطلبة لتنظٌمها و معالجتها لتعمل على‬ ‫شرح وتفسٌر المفهوم بناء على وسائل مختلفة ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫* فً الاثراء و التوسع ‪ :‬دوره مساعدة الطلبة بربط ما تعلموه بخبرات مشابهة وتطبٌمات جدٌدة‬ ‫* فً التموٌم ‪ :‬تحمك من استٌعابهم للمفاهٌم والمهارات بؤدوات تموٌم معدة مسبما ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المإشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬ ‫ان استجابتهم عند طرح سإال التهٌئة تنوع بٌن رسم وعمل منشور وكتابة سٌنارٌوا لٌموموا‬ ‫بتمثٌلها اشراكهم فً عمل التجارب الصفٌة و الانشطة والحصول على التغذٌة الراجعة منهم‬ ‫للتفسٌر و الشرح ‪ ،‬والحدٌث عند التوسع عن خبراتهم وتجاربهم الحٌاتٌة مع المغناطٌس و‬ ‫المشاركة عند التموٌم ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما آلٌة التخطٌط المتبعة من لبل المعلم مع تمدٌم أمثلة على موالف تعلٌمٌة تم ذكرها فً‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫الآلٌة المستخدمة فً دورة التعلم الخماسٌة ‪.‬‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫ومن الأمثلة على الموالف التعلٌمٌة‬ ‫* التخطٌط من خلال تحدٌد الاستراتٌجٌة التدرٌسٌة المتبعة مسبما وهً‬ ‫المنحنى الاستمصائً‬ ‫* إشران الطلبة فً إجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬ ‫* تمٌٌم الطلبة للتؤكٌد على استٌعاب الطلبة للمفاهٌم المطلوبة من الدرس‬ ‫‪ ‬بناء على لراءتن لدراسة الحالة السابمة‪ ،‬ما الاستراتٌجٌات التً ٌمكنن إضافتها من أجل‬ ‫تحمٌك دمج الطلبة فً التعلم؟‬ ‫التعلم باللعب و عمل لاطرة بالمغانط او سٌارات تتجاذب او تتنافر‬ ‫‪ ‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تموم بتدرٌسه‪ ،‬حدد الأنشطة التً‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس ؟‬ ‫وحدة الضوء و الصوت للصف الخامس ‪ ،‬درس انكسار الضوء و نشاط كٌف ٌنكسر الضوء‬ ‫لٌفسر البعد الظاهري للسمكة فً الماء حٌث تظهر صورة لطفلة تنظر الى حوض ماء و استكشف‬ ‫ٌتمكن الجمٌع من مشاهدة الملم و كؤنه مكسور فً الماء بالإضافة الى نشاط انكسار الضوء داخل‬ ‫الزجاج بإشراف من المعلمة وتمكن الطالب من استخدام ادوات رٌاضٌة مثل المنملة لمٌاس‬ ‫الزاوٌة ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬نسك الوحدات فً الكتب المطورة ٔ‬ ‫بنا اء على معرفتنا بمكونات الكتب المطورة وممٌزاتها التً تم منالشتها فً اول‬ ‫ٌومٌن من التدرٌب سؤلوم فً هذه المهمة بتصفح وحدتٌن من كتاب العلوم للصف‬ ‫الخامس الذي ادرسه هذا العام ٕٕٓٓ‪ ٕٕٓٔ/‬لأجٌب عن الأسئلة التالٌة ‪ :‬ـ‬ ‫كٌ َف ٌت ُّم التمهٌ ُد للوحد ِة الدراسٌ ِة فً الكت ِا ِب؟‬ ‫تحتوي الصفحة الاولى على عنوان الوحدة وصور أو رسومات ‪،‬ولد لاحظت أن الصور فً‬ ‫الوحدات المتعلمة فً البٌئة من بٌئتنا الأردنٌة ‪ ،‬وهً ذات علالة بالوحدة لجذب انتباه الطالب ‪،‬‬ ‫وعرض الفكرة العامة للوحدة كمدخل لما سٌتعلمه الطالب ‪ ،‬ثم طرح لائمة الدروس و سإال اتهٌؤ‬ ‫الذي ٌحمل بٌن إجاباته التعلم السابك و المعرفة السابمة عند الاستماع و منالشة إجابات الطلبة‬ ‫ولد نرصد هنا بعض الأخطاء المفاهٌمٌة من الممكن ادراكها و ازالتها من البنٌة المعرفٌة للطالب‬ ‫و ٌؤتً بعدها نشاط استكشف الذي ٌبٌن لنا مهارة التعلم الذي سٌتوصل لها الطالب بتنفٌذ‬ ‫الاستكشاف و تبدأ عملٌة الشرح و التفسٌر متضمنة فً بداٌته فكرة رئٌسٌة للدرس نفسه و‬ ‫المصطلحات و المفاهٌم لنصل فً النهاٌة للإثراء و التوسع والتموٌم على شكل مراجعة الدرس ‪.‬‬ ‫كٌ َف ٌتشا َبهُ نس ُك عر ِض الوحدتٌن؟‬ ‫ٌتم اتباع نفس النسك بنفس تسلسل الافكار و الاٌمونات وطرٌمة الطرح و العناوٌن و اتباع نفس‬ ‫الشكل و اللون لكل اٌمونة تم طرحها و ٌبنى على دورة التعلم الخماسٌة ( التهٌئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪،‬‬ ‫الشرح و التفسٌر ‪ ،‬الاثراء و التوسع ‪ ،‬التموٌم ) ‪.‬‬ ‫اكت ْب العناوٌ َن المشتركةَ بٌنهما؟‬ ‫الفكرة العامة ــــ لائمة الدروس ــــ أتهٌؤ ــــ استكشف ــــ مهارة العلم فً نهاٌة استكشف ــــ‬ ‫اسم الدرس الرئٌسً ــــ الفكرة الرئٌسٌة للدرس ــــ المفاهٌم و المصطلحات ( تلون المصطلحات‬ ‫اثناء الشرح باللون الأصفر ) ( ٌلون عنوان تموٌم اتحمك باللون الأحمر) ــــ ٌطرح النشاط على‬ ‫‪18‬‬

‫شكل مربع حوار و العنوان بصندوق احمر و الخط باللون الابٌض لكلمة نشاط ــــ ٌنتهً كل درس‬ ‫بمراجعة الدرس( وٌوجد فً نهاٌتها انشطة لربط العلوم بالعلوم الأخرى ) ـــــ الاثراء و التوسع‬ ‫ــــ وتنتهً الوحدة بمراجعة الوحدة التً تكون نهاٌتها نشاط اعتبره اثرائً بعنوان تموٌم الأداء‬ ‫كٌ َف ترى أ َّن كتابةَ المصطلحا ِت والمفاهٌ ِم باللغ ِة الإنجلٌزٌ ِة ٌُشك ُل إثرا اء للطلب ِة؟‬ ‫هذا اعتبره نوع من العالمٌة التً تسعى لها فلسفة وزارة التربٌة و التعلٌم ‪ ،‬و ٌعد نوع من‬ ‫الاثراء اللغوي للطالب لان اللغة الانجلٌزٌة هً لغة عالمٌة ‪ ،‬ولد ٌساعده فً البحث فً مصادر‬ ‫خارجٌة و عالمٌة مما ٌثري التعلٌم لدٌه‬ ‫ما النس ُك ال ُمتّب ُع فً طرحِ ماد ِة الوحدا ِت الدراسٌ ِة؟ حد ْد ذل َن بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التً‬ ‫تصفحتَها‪.‬‬ ‫ٌتم طرح المادة بنهج علمً متسلسل مترابط بنائً مرتبط بالتعلم الوالعً ‪ ،‬حٌث تبدأ الوحدات‬ ‫بصور ذات علالة بالوحدة و بالعنوان وصور تعزز الانجذاب البصري عند الشرح وصور من‬ ‫بٌئتنا تربطه بالوالع ‪ ،‬وانشطة بمكونات سهلة على الطالب المٌام بها ‪ ،‬وتموٌم على شكل أسئلة‬ ‫أو اثرائً سمً بعنوان تموٌم الاداء‬ ‫برأٌِن‪ ،‬كٌ َف ٌكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب فً ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر‬ ‫السعً لكل هذه الثورة لتطوٌر المناهج هو جعل الطالب محور العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة المستمرة‬ ‫مدى الحٌاة ‪ ،‬لان بناء الكتاب على دورة التعلم الخماسٌة تمنح الطلبة الدور الأكبر فً العملٌة‬ ‫التعلمٌة التعلٌمٌة وتوفر فرص الاستمصاء وحل المشكلات و البحث و استخدام التكنولوجٌا وهً‬ ‫( التهٌئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪،‬الشرح و التفسٌر ‪ ،‬التوسع ‪ ،‬التموٌم ) ‪.‬‬ ‫و المعلم له الدور الابداعً باعتمادي بؤن ٌكون موجها ومرشدا حرٌصا بؤن ٌكون الطالب هو‬ ‫محور العملٌة بشكل حمٌمً و فعلً لأنه بهذه الطرٌمة سٌحمك المرجو فً البناء المعرفً فً‬ ‫عمله بشكل عملً ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬نسك الوحدات فً الكتب المطورة ٕ‬ ‫أدركنا فً الجز ِء الساب ِك أ َّن الكتا َب ت َّم بنا ُإه اعتما ادا على دور ِة تعل ٍم محدد ٍة‪ ،‬والتً تتكو ُن م ْن‬ ‫مراح َل‪ ،‬ه ًَ‪:‬‬ ‫مرحلةُ أتهٌؤُ‬ ‫تهد ُف ه ِذه المرحلةُ الى إثار ِة اهتما ِم الطلا ِب وتهٌئتِ ِهم للدر ِس‪ ،‬حٌ ُث تُطر ُح أسئلةٌ تثٌ ُر تفكٌ َر‬ ‫الطل ِبة وتوج ُه ُهم نح َو مفاهٌ ِم الوح ِدة‪ ،‬و ترب ُط المها َّم والأنشطةَ بٌ َن الخبرا ِت السابم ِة لدى الطلب ِة‬ ‫وتثٌ ُر فضولَ ُه ْم للتعل ِم الجدٌ ِد‪ ،‬ول ْد ٌرص ُد ُهنا المعل ُم بع َض الأخطا ِء المفاهٌمٌ ِة التً ٌعال ُجها فً‬ ‫سٌا ِق الدر ِس‪.‬‬ ‫مرحلةُ أستكش ُف‬ ‫ٌتمك ُن الطلبةُ فً هذه المرحلة م ْن تكوٌ ِن خبرا ٍت مشترك ٍة محدد ٍة تساع ُدهم على صٌاغ ِة المفاهٌ ِم‬ ‫والعملٌّا ِت والمهارا ِت‪ ،‬وٌتزودو َن بخبر ٍة عملٌ ٍة ٌت ُم تطوٌ ُر مفهو ِم الوحدة حو َلها‪ٌ ،‬نّفذُ الطال ُب‬ ‫نشا اطا استكشافٌاا لٌتوص َل م ْن خل ِا ِله لمفاهٌ ِم الوحد ِة‪ ،‬وٌكو ُن هذا النشا ُط مرتب اطا بمرحل ِة التهٌئِة‪.‬‬ ‫إ َّن دو َر َن عزٌزي المعلّم‪ ،‬فً هذ ِه المرحل ِة ه َو دو ُر المٌ ّس ِر‪ ،‬بحٌ ُث تُتٌ ُح للطلب ِة الول َت الكاف ًَ‬ ‫لدراس ِة الظواه ِر والتحمّ ِك منها‪ ،‬معتمدٌ َن على أفكا ِرهم الخاص ِة والمتعلّم ِة بهذ ِه الظواه ِر‪ ،‬لذا م َن‬ ‫الضرور ّيِ استخدا ُم موا َّد ملموس ٍة وخبرا ٍت والعٌ ٍة عن َد تصمٌ ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة‪.‬‬ ‫مرحلةُ الشرحِ والتفسٌ ِر‪:‬‬ ‫فً هذه المرحل ِة ٌت ُّم توضٌ ُح المفاهٌ ِم والمصطلحا ِت الوارد ِة فً‬ ‫الوحد ِة بطرٌم ٍة سهل ٍة وبسٌط ٍة تراعً مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى الدر ِس مفهو اما‬ ‫م ْن خلا ِل الصو ِر والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬حٌ ُث تُستخ َد ُم مصطلحا ٌت مشتركةٌ تتعلّ ُك بالمه ّم ِة التعلّمٌ ِة‬ ‫التً م َّر بها الطلبةُ أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فتُع ُّد التفسٌرا ُت طرلاا لترتٌ ِب وتنظٌ ِم هذ ِه الخبرا ِت‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫وٌَطلُ ُب المعلّ ُم م َن الطلب ِة صٌاغ َة تفسٌراتِ ِهم ومشاركتَها م َع ُزملائِهم‬ ‫وم ْن ث َّم ٌعر ُض تفسٌرا ٍت علمٌ ٍة بطرٌمة واضح ٍة ومنهجٌ ٍة ومباشر ٍة لتثبٌ ِت التعلّ ِم لدى الطلب ِة‪.‬‬ ‫مرحلةُ الإثرا ِء والتوسعِ‬ ‫ٌُع ُّد تعمٌ ُم المفاهٌ ِم والعملٌا ِت والمهارا ِت الهد َف الأساس ًَّ لهذ ِه المرحل ِة‪ ،‬حٌ ُث ٌت ُّم إشرا ُن الطلب ِة‬ ‫فً خبرا ٍت أخرى تكو ُن فٌها المفاهٌ ُم أو العملٌا ُت أوس َع وأكث َر وضو احا‪ .‬وتُس ّه ُل هذ ِه المرحلةُ‬ ‫انتما َل المفاهٌ ِم وتفعٌ َلها فً موال َف جدٌد ٍة مشابه ٍة ‪ ،‬وتُ َحف ُز على رب ِط الأفكا ِر العلمٌ ِة المختلف ِة فً‬ ‫مجالا ِت الحٌا ِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫ٌُمك ُن للطلب ِة جم ُع المعلوما ِت الضرورٌ ِة م ْن مصاد َر ع ّد ٍة لإكما ِل عم ِل ِهم على المها ِّم بنجاحٍ‪ ،‬وتتمث ُل‬ ‫المصاد ُر فً‪ :‬ال ُمعل ِم‪ ،‬والطلبة أنفُ ِسهم‪ ،‬والوثائ ِك المطبوع ِة‪ ،‬المصاد ِر الإلكترونٌ ِة الموثول ِة‪،‬‬ ‫التجار ِب التً ٌمومو َن بتنفٌِذها‪.‬‬ ‫مرحلةُ التموٌ ِم‬ ‫أه ُّم ما ٌُمٌ ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُك جمٌ َع مراح ِل دور ِة التعل ِم‪ ،‬و ُهنا ٌحص ُل الطلبةُ على التغذٌ ِة‬ ‫الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم والتً تُساع ُدهم على التموٌ ِم الذات ًِّ لإنجازاتِهم‪.‬‬ ‫تهد ُف هذ ِه المرحلةُ الى تموٌ ِم فه ِم الطلب ِة واستٌعابِهم لمفاهٌ ِم الدر ِس‪ ،‬وذل َن ع ْن طرٌ ِك إجاب ِة‬ ‫اسئل ِة \"أتحم ُك\"‪ ،‬و\"أتؤم ُل الشك َل\" أو \"الصورةَ\"‪ ،‬و\"مراجعةُ الدر ِس\" و\"مراجعةُ الوحد ِة\"‪.‬‬ ‫وٌُمك ُن للمعل ِم إجرا ُء تمٌٌ ٍم فعل ًٍّ أ ْو غٌ ِر فعل ًٍّ فً هذ ِه المرحل ِة بهد ِف التحم ِك م ْن نتاجا ِت التعل ِم‬ ‫وفه ِم الطلب ِة وتوجٌ ِه عملٌ ِة التعل ِم‪ ،‬كما ٌُتٌح التموٌم الفرصة للمعلم لإعاد ِة الشرحِ إ ْن التضى الأم ُر‬ ‫‪21‬‬

‫فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬نسك الوحدات فً الكتب المطورة ٖ‬ ‫الوحدة ( ٔ ) البٌئة‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسٌة‬ ‫اسم المرحلة الجزء من الوحدة الذي ٌمثل هذه المرحلة التغذٌة الراجعة من ملاحظات ‪/‬‬ ‫الزمٌلة ‪ ،‬نمطة لوة ‪ /‬التراحات‬ ‫نمطة ضعف‬ ‫السإال‬ ‫المثٌر‬ ‫نتعرف على المفاهٌم‬ ‫بعد التعرف على اسم الوحدة و لراءة‬ ‫أتهٌؤ‬ ‫للتفكٌر فً‬ ‫الخاطئة‬ ‫الفكرة العامة للدرس و لائمة الدروس‬ ‫ٌتم طرح سإال اتهٌؤ لنتوصل من خلاله‬ ‫التهٌئة‬ ‫مدى اكتساب المعرفة‬ ‫الى مفهوم البٌئة و ان الكائنات الحٌة‬ ‫ٌجذب‬ ‫السابمة‬ ‫الطالب‬ ‫تتؤثر و تإثر بالبٌئة‬ ‫للمتابعة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫نتعرف على سلوكٌات‬ ‫فً ساحة المدرسة ( حسب البٌئة‬ ‫استكشف‬ ‫فً بٌئة‬ ‫الطلبة اثناء تنفٌذ‬ ‫المتوفرة ) تنفٌذ نشاط استكشف من لبل‬ ‫غٌر بٌئة‬ ‫النشاط ومنها الذكاء‬ ‫الطلبة بعد توفٌر بعض الادوات كالعدسة‬ ‫الصف‬ ‫الاجتماعً و مدى‬ ‫المكبرة لهم و اعطائهم الولت لٌلاحظوا‬ ‫التفاعل‬ ‫بعد تتبع خطوات حل المشكلة الهدف من‬ ‫ٌضفً نوع‬ ‫من التغٌٌر‬ ‫النشاط بالتعرف على المكونات الحٌة‬ ‫و التروٌح‬ ‫وغٌر الحٌة فً البٌئة التً استكشفوها‬ ‫عن النفس‬ ‫بعد منالشة الفكرة الرئٌسٌة للدرس و مدى التفاعل ٌكسب وجود‬ ‫الشرح و طرح الاسئلة و البدء بالشرح و التفسٌر الثمة بالنفس لأنه بعض‬ ‫لتحمٌك نتاجات الدرس المختلفة سٌدعم بالتعزٌز من لبل الهداٌا‬ ‫التفسٌر‬ ‫البسٌطة‬ ‫باستراتٌجٌات متنوعة و التوصل للمفاهٌم المعلم‬ ‫‪22‬‬

‫المختلفة وتنفٌذ الانشطة الواردة بالدرس ٌكون‬ ‫ممتعا‬ ‫فً الاثراء‬ ‫لا نهدف‬ ‫من‬ ‫مجال التكنولوجٌا اصبح‬ ‫ٌتم ملاحظة الصورة التً فً الكتاب و‬ ‫الاثراء و‬ ‫المعلومة‬ ‫مفتوحا امام طلابنا مع‬ ‫محاولة معرفة اٌن ٌتواجد هذا النظام‬ ‫التوسع‬ ‫ان تكون‬ ‫انتشار الأجهزة الذكٌة‬ ‫البٌئً وعرض أنظمة بٌئٌة متنوعة فً‬ ‫البٌئة الاردنٌة و مما ٌتكون اضافة الى‬ ‫التموٌم‬ ‫فً‬ ‫التً من الممكن‬ ‫الاختبار‬ ‫استغلالها من اجل العلم‬ ‫الاثراء والتوسع فً نهاٌة الوحدة‬ ‫للطالب‬ ‫والتوسع فٌه‬ ‫وهذا‬ ‫ٌرٌحه‬ ‫مسابمة‬ ‫فً التموٌم نعزز الخط‬ ‫ٌكون التموٌم تشخصً من البداٌة عند‬ ‫رفع الاٌدي‬ ‫فً اللغة العربٌة و‬ ‫التهٌئة و تكوٌنً خلال طرح اسئلة‬ ‫بؤدب تعزز‬ ‫الترتٌب الذي ٌتبعه‬ ‫اتحمك و اتؤمل الصور و ختامً عند‬ ‫المشاركة‬ ‫الطالب عند الحل‬ ‫الاجابة على اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ومراجعة الوحدة‬ ‫بالتموٌم‬ ‫‪23‬‬

‫مرحلة أتهٌؤ‬ ‫ٌتبع كتاب الطالب نسماا محد ادا فً التهٌئة لجمٌع الوحدات‪،‬‬ ‫فتجد فً بداٌة كل وحدة تساإلااا بعنوان أتهٌؤ‪ ،‬حٌث ٌُشكل‬ ‫نمطة الانطلاق نحو الوحدة‪ ،‬وٌهدف هذا التساإل الى تحفٌز‬ ‫الطلبة وتشجٌعهم نحو التعلم الجدٌد وإثارة تفكٌرهم حول‬ ‫مفاهٌم الوحدة‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫ٌحتوي كتاب الطالب على نشاط فً بداٌة كل وحدة تحت مسمى‬ ‫\"أستكشف\" أو \"تجربة استهلالٌة\" ٌزود الطالب بخبرات عملٌة‬ ‫لتطوٌر المفاهٌم التً سٌدرسها فً الوحدة‪.‬‬ ‫سٌجد الطالب ورلة عمل لكل نشاط فً كتاب التمارٌن‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسٌر‬ ‫فً هذه المرحلة نجد توضٌحا للمفاهٌم والمصطلحات وتمدٌم‬ ‫محتوى مدعم بالصور والاشكال والجداول‪ ،‬وتساعد الطلبة‬ ‫على استخدام مصطلحات مشتركة تتعلّك بالمه ّمة التعلّمٌة التً‬ ‫مر بها الطلبة أثناء مرحلة أستكشف فً تفسٌر بعض المضاٌا‬ ‫العلمٌة ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫تحفز الكتب المطورة ربط الأفكار العلمٌة المختلفة‬ ‫فً مجالات الحٌاة المتنوعة‪ٌُ ،‬مكن للطلبة جمع‬ ‫المعلومات الضرورٌة من مصادر عدة لإكمال‬ ‫عملهم على المهام‪.‬‬ ‫فً المثال الموضح فً الصورة‪ٌ ،‬طلب تصمٌم‬ ‫مطوٌة تتضمن واجبات الشرطة البٌئٌة و عرضها‬ ‫على الزملاء فً غرفة الصف‬ ‫مرحلة التموٌم‬ ‫فً هذه المرحلة ٌتم تموٌم فهم واستٌعاب الطلبة لمفاهٌم الدرس‪.‬‬ ‫ٌظهر التموٌم فً هذه الوحدة بشكل مباشر أثناء الدرس تحت عناوٌن مختلفة مثلاا فً‬ ‫نهاٌة الدرس بعنوان مراجعة الدرس وكذلن الأمر فً نهاٌة الوحدة تحت عنوان مراجعة‬ ‫الوحدة وتتنوع الأسئلة فٌظهر فٌها؛ أسئلة المفاهٌم والمصطلحات‪ ،‬أسئلة المهارات والأفكار‬ ‫العلمٌة‪ ،‬أسئلة تموٌم الأداء ‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫الاربعاء ‪ ٕٕٓٓ /ٔٔ /ٔ3 :‬فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬التخطٌط فً ضوء الكتب المطورة‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫الضوء و الصوت (الصفحات من ‪ 35‬الى ‪) ٔٓ5‬‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسٌة‬ ‫التغذٌة‬ ‫المرحلة‬ ‫الراجعة من‬ ‫مولعها فً‬ ‫مرحلة‬ ‫الوحدة‬ ‫أتهٌؤ‬ ‫الزملاء‬ ‫صف بالتفصٌل خطوات تنفٌذ أحد أنشطة هذه‬ ‫الدراسٌة‬ ‫نمطة لوة ‪/‬‬ ‫المرحلة‬ ‫الصفحات‬ ‫نمطة‬ ‫‪33+35‬‬ ‫تطوٌر‬ ‫‪ ‬كنظرة عامة على الوحدة أوجه الطالبة لتؤمل‬ ‫الصورة فً بداٌة الوحدة لاستثارة تفكٌرهم و‬ ‫تولع ما سٌعرض من دروس ‪.‬‬ ‫الضوء و الصوت‬ ‫ماذا تعلمنا‬ ‫ماذا نرٌد ان نعرف‬ ‫ماذا‬ ‫نعرف؟‬ ‫كٌف ٌنتمل الضوء؟‬ ‫الضوء‬ ‫كٌف ٌنتمل الصوت؟‬ ‫والصوت‬ ‫شكل من‬ ‫خصائص الضوء‪،‬‬ ‫خصائص الصوت‪ ،‬كٌف‬ ‫أشكال‬ ‫الطالة‬ ‫نستخدم أدوات بسٌطة‬ ‫الضوء‬ ‫للاستفادة من الضوء‬ ‫ٌسري‬ ‫والصوت )مثل المنشور‬ ‫بخطوط‬ ‫مستمٌمة‬ ‫لتحلٌل الضوء‪،‬‬ ‫وٌنكر‬ ‫والعدسات لصناعة‬ ‫التلسكوب وتصحٌح‬ ‫النظر‪ ،‬و الاسفنج‬ ‫لامتصاص الصوت‬ ‫‪ ‬على السبورة انشئ جدول التعلم و اطرح‬ ‫الاسئلة كٌف ٌنتمل الضوء ؟ وكٌف ٌنتمل‬ ‫الصوت ؟‬ ‫‪ ( ‬وتتولع ان تكون الاجابات هكذا ) وتعبؤ من‬ ‫لبل الطالب لبل و اثناء و بعد الشرح‬ ‫‪ ‬و تمبل الاجابات من الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬نعرض اسماء الدروس و نوضح اننا‬ ‫سنتعرف الٌها بالتفصٌل لاحما ‪.‬‬ ‫‪ ‬الرأ سإال اتهٌؤ بصورة معبرة ثم اطرح‬ ‫‪26‬‬

‫الاسئلة الآتٌة لدمج الطلبة‬ ‫مرحلة‬ ‫‪ ‬انظروا للألعاب النارٌة فً الصورة هل نسمع‬ ‫استكشف الصفحات ‪35‬‬ ‫صوتها ام نرى ضوئها اولا ؟ و ننتظر‬ ‫الدرس الاول‬ ‫مرحلة‬ ‫الاجابات ونتولع الاجابة الضوء فنطرح‬ ‫الشرح و‬ ‫الضوء و‬ ‫التفسٌر‬ ‫السإال ‪:‬‬ ‫خصائصه‬ ‫‪ ‬لماذا ٌصل الضوء اولا ‪.‬وهنا نتمكن من‬ ‫ٌعطى الجزء‬ ‫الاول منه‬ ‫التهٌئة و الاجابة عن السإال ‪.‬‬ ‫صفحة‬ ‫‪ ‬الهدف من النشاط ان نوضح مفهوم الانكسار‬ ‫ٓ‪5ٔ+5‬‬ ‫عند انتماله من وسط شفاف لآخر نإكد فً‬ ‫البداٌة على السلامة العامة و ان الماء و‬ ‫الكؤس نظٌفة وللم الرصاص ٌستخدم بحذر‬ ‫مع الزملاء‬ ‫‪ ‬اوزع الطلبة فً مجموعات صغٌرة و‬ ‫أوجههم لٌعملوا فً كتاب الانشطة و‬ ‫التمارٌن لتدوٌن ملاحظاتهم فً المكان‬ ‫المخصص لذلن ‪.‬‬ ‫‪ ‬اوجه الطلبة لوضع الملم مائلا فً الكؤس و‬ ‫التؤكد ان الكؤس غٌر مملوء بكامله بالماء و‬ ‫انظر الٌها من الاعلى ومن الجانب لنصل‬ ‫لمهارة التفسٌر انه ٌبدو مكسورا ان نظرنا‬ ‫الٌه من الجانب و ٌبدو طبٌعً ان نظرنا الٌه‬ ‫من الاعلى وتدون الاجابة صفحة ‪ٖ5‬فً‬ ‫كتاب الانشطة ‪.‬‬ ‫‪ ‬اثناء الاستكشاف ٌتم تموٌم الاداء باستخدام‬ ‫سلم التمدٌر ( كالموجودة فً دلٌل المعلم ) ‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬تم هنا تموٌم المعرفة السابمة وطرح اسئلة‬ ‫ماذا نعنً بالجسم الشفاف ‪ ،‬كٌف ٌسٌر‬ ‫الضوء ‪ ،‬ما المصدر الاساسً للضوء على‬ ‫الارض والتوجه لتعبئة الجدول فً البداٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه الطلبة لمراءة الفكرة الرئٌسٌة و ان‬ ‫كلمة انحراف لا تعنً انه لا ٌسٌر فً خطوط‬ ‫مستمٌمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل لمفهوم الانكسار و انه ٌحدث ان‬ ‫سمط الضوء بزاوٌة و بٌن وسطٌن شفافٌن‬ ‫‪ٌ ‬تم عرض بعض المواد لتحدٌد الاجسام‬ ‫الشفافة من غٌر الشفافة و التوصل ان‬ ‫سرعة الضوء‬ ‫‪27‬‬

‫تختلف فً الاوساط الشفافة المختلفة فً‬ ‫صفحة ٗٓٔ‬ ‫مرحلة‬ ‫الشفافٌة و الكثافة فتتغٌر فٌنحرف عن مساره‬ ‫الوالع‬ ‫الإثراء و‬ ‫التوسع‬ ‫‪ ‬وهنا ٌتم توضٌح البعد الظاهري و الحمٌمً‬ ‫الافتراضً‬ ‫للأسمان فً الماء و ان تمكنت احداهن من‬ ‫مرحلة‬ ‫مراجعة‬ ‫التموٌم‬ ‫احضار حوض صغٌر نشاهد ذلن ‪.‬‬ ‫الدرس صفحة‬ ‫‪ ‬وهنا نذكر بآلٌة الرإٌا التً اخذت فً الصف‬ ‫الرابع و الانعكاس و نجٌب عن اتحمك هنا و‬ ‫‪5ٙ‬‬ ‫والوحدة‬ ‫ٌترن نشاط الانكسار فً الزجاج للحصة‬ ‫صفحة ٘ٓٔ‬ ‫المادمة‬ ‫‪ ‬تمرأ الفمرات بالتناوب و نعلك على كل فمرة‬ ‫و نبٌن فكرتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬تثرى بتجربة الطلبة للوالع الافتراضً‬ ‫بالسٌنما او الالعاب و م الممكن تنسٌك لعمل‬ ‫رحلة لاحد المولات التً تضم هذه الالعاب‬ ‫ومدى المتعة فً ذلن‬ ‫‪ٌ ‬تم التجول وتمٌٌم من لام بالحل كواجب بٌتً‬ ‫و ٌشجع على ذلن‬ ‫‪ ‬تمرأ احدى الطالبات السإال و تجٌبه و‬ ‫تنالش الاجابة ان كان لاحد اجابة اخرى‬ ‫‪ ‬تكتب الاجابة على السبورة و تنالش الحلول‬ ‫اثناء ذلن ‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬تم التموٌم المبلً فً بداٌة كل حصة‬ ‫مستخدمة المرعة او الارلام ( عٌدان مرلمة‬ ‫للطلبة )‬ ‫‪28‬‬

‫فهرس‬ ‫الخمٌس ‪ٕٕٓٓ /ٔٔ /ٔ5 :‬‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬المنهج العلمً ( ٔ )‬ ‫‪ ‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتن؟‬ ‫نعم ‪ ،‬ولكن بالتؤكٌد بشكل مبسط للفئات العمرٌة الصغٌرة وما ٌتوفر من معلومات ٌمتلكها‬ ‫سواء من الكتاب او من المعلم او بتعلمه الخاص ‪ ،‬فمثلا عندما ٌسؤل طالب صغٌر نفسه لماذا لا‬ ‫ارى فً الغرفة المعتمة ؟ هذا ٌكون عبارة عن مشكلة و ٌرٌد لها حلا و سٌتبع خطوات المنهج‬ ‫العلمً حتى لو توفرت لدٌة ابسط المعلومات ‪.‬‬ ‫فالمعلومات البسٌطة التً ٌجمعها تتعلك بالضوء و وانعكاسه و العٌن هً التً ترى دون‬ ‫معرفة مستفٌضة مثلا بعمل الدماغ وادران الصور التً تراها العٌن وٌضع فرضٌة بسٌطة ان‬ ‫الاجسام نراها ان انعكس عنها الضوء وٌختبر ذلن فً غرفة مضٌئة و غرفة معتمة تماما‪،‬‬ ‫وٌصل للنتٌجة ‪.‬‬ ‫أما للفئات العمرٌة الكبٌرة او الباحثٌن و الدارسٌن تتضمن تحلٌل اكبر والسٌر بالنهج الاستمرائً‬ ‫فً البحث العلمً ‪.‬‬ ‫‪ ‬باعتمادن ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌك المنهج العلمً؟‬ ‫‪ ‬ضٌك الولت فً الحصة لا ٌجعل مجال لخطوات البحث العلمً جمٌعا نمتصرها احٌانا بتحدٌد‬ ‫المشكلة ووضع فرضٌة لنصل لنتٌجة دون تجرٌب احٌانا‬ ‫‪ ‬الاعداد الكبٌرة للطلاب‬ ‫‪ ‬طول المنهج المدرسً‬ ‫‪ ‬الاعباء الادارٌة على المعلم ونصابه الكبٌر و ما ٌموم به من مهام غٌر التدرٌس‬ ‫‪ ‬عدم توفر الادوات و الاجهزة اللازمة فً بعض الاحٌان حتى ٌتم فحص الفرضٌات و الخروج‬ ‫بالنتائج ‪.‬‬ ‫‪ ‬انتمل الى ساحة المنالشة وشارن زملاءن حلاا ممتر احا لأحد التحدٌات‬ ‫‪ٌ ‬مكن التغلب على ضٌك الولت بإكمال العمل فً المنزل‬ ‫‪29‬‬

‫‪ ‬ممكن تمسٌم اجزاء حل المشكلة بٌن الزملاء فكل مجموعة او شخص مسإول عن عمل‬ ‫جزئٌة فٌها من خطوات البحث العلمً ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاعداد الكبٌرة ٌمكن ان نخفف من اثرها السًء بالتعامل مع الطلبة كمجموعات من حٌث‬ ‫الفرولات الفردٌة دون عمل أي نوع من التحسس بٌن الطلاب و ان ٌكون جزء من بعض‬ ‫الدروس أي مجموعة ممتازٌن مجموعة متوسطٌن مجموعة ضعفاء و السٌر بما ٌتوافك‬ ‫مع كل مجموعة ‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫فهرس‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬المنهج العلمً ( ٖ )‬ ‫نشاط ‪ :‬صفحة ٓ‪ 3‬من كتاب علوم الصف الخامس ‪.‬‬ ‫النشاط الذي لمت‬ ‫باختٌاره‬ ‫الوحدة ‪ ٗ:‬العناصر و المركبات الكٌمٌائٌة‬ ‫اسم النشاط‬ ‫الدرس ‪ ٕ :‬العناصر و المركبات‬ ‫الهدف من النشاط‬ ‫النتٌجة المطلوب‬ ‫العنصر و المركب‬ ‫تحمٌمها بعد اجراء‬ ‫تحدٌد المشكلة‬ ‫الممارنة بٌن المركبات و العناصر‬ ‫النشاط‬ ‫التً تتكون منها‬ ‫المتطلبات المعرفٌة‬ ‫صٌاغة المشكلة‬ ‫هل تتشابه خواص المواد الناتجة ‪ ،‬مع خواص‬ ‫للنشاط‬ ‫المواد المتفاعلة ؟‬ ‫مهارات العلم التً‬ ‫ـ لراءة الفكرة الرئٌسة للدرس‬ ‫سنحممها‬ ‫ـ توضٌح الممصود بالعنصر و المركب‬ ‫خطوات لبل بدء تنفٌذ‬ ‫النشاط‬ ‫جمع المعلومات المتعلمة‬ ‫ـ اعطاء امثلة على عناصر ومركبات‬ ‫بالظاهرة‬ ‫تإلفها تلن العناصر ‪،‬‬ ‫معروفة و صفاتها معلومة لدى الطالب ‪،‬‬ ‫على المستوى الحسً كملح الطعام مثلا‬ ‫الملاحظة ‪ ،‬التجرٌب ‪ ،‬الاستنتاج ‪ ،‬التولع ( التنبإ ) ‪ ،‬الممارنة ‪،‬‬ ‫الوصف‬ ‫ٔ ـ تجهٌز المواد و الادوات المطلوبة وهً ( شرٌط مغنٌسٌوم ‪،‬‬ ‫ورق صنفرة ‪ ،‬طبك بتري ‪ ،‬مولد بنسن وتوزٌعها على عدد‬ ‫المجموعات لبل دخول الطلبة للمختبر ‪.‬‬ ‫ٕ ـ التنبٌه الى مراعاة لواعد الامن و السلامة العامة عند استخدام‬ ‫لهب بنسن والمحافظة على النظافة عند استخدام ورق الصنفرة ‪،‬‬ ‫وعدم النظر بشكل مباشر لشرٌط المغنٌسٌوم عند اشتعاله لأنه ٌنتج‬ ‫ومٌض لد ٌضر العٌن‬ ‫‪31‬‬

‫ٔ ـ اوزع الطالبات فً مجموعات و اتابعها عند شرٌط من‬ ‫خطوات تنفٌذ النشاط‬ ‫المغنٌسٌوم بطول ٓٔ سم ‪.‬‬ ‫وضع الفرضٌات‬ ‫ٕ ـ استخدم ورق الصنفرة لتنظٌف شرٌط المغنٌسٌوم‬ ‫ٖ ـ الاحظ لون الشرٌط و اسجل ملاحظاتً ( على كتاب الانشطة‬ ‫صفحة ٖٖ )‬ ‫ٗ ـ اشعل الشرٌط فً الهواء فوق طبك بتري باستخدام مولد بنسن‬ ‫‪،‬‬ ‫٘ ـ اتفحص المادة الناتجة ماذا الاحظ ؟‬ ‫‪ ٙ‬ـ اصف المادة الناتجة عن اشعال الشرٌط ( و اسجل ما توصلت له‬ ‫على كتاب الانشطة )‬ ‫‪ 5‬ـ الارن بٌن شرٌط المغنٌسٌوم و المادة الناتجة ( اكتب ملاحظتً‬ ‫على كتاب الانشطة )‬ ‫‪ 3‬ـ اتنبؤ هل المادة الناتجة مركب أم عنصر ؟ ( اكتب ملاحظتً على‬ ‫فحص الفروض‬ ‫كتاب الانشطة )‬ ‫‪ 5‬ـ استنتج هل تتشابه خواص المادة الناتجة مع خواص المواد‬ ‫النتائج‬ ‫المتفاعلة ؟ ( اكتب ملاحظتً على كتاب الانشطة )‬ ‫‪32‬‬

‫* اثناء تنفٌذ النشاط لابد من تحدٌد معاٌٌر لتمٌٌم عمل المجموعة بشكل واضح حتى تراعٌها‬ ‫الطالبات اثناء العمل باستخدام استراتٌجٌة تموٌم الاداء و‬ ‫اداة و سلم التمدٌر مثلا‬ ‫( التزام الولت ‪ ،‬توزٌع الادوار ‪ ،‬اتباع خطوات تنفٌذ النشاط‬ ‫‪ ،‬مراعاة لواعد السلامة ‪ ،‬المحافظة على نظافة المكان )‬ ‫او استخدام تموٌم الاداء المعد فً دلٌل المعلم‬ ‫* بعد اتاحة الولت اللازم لإجراء النشاط وانتهائه نموم بـ ‪:‬‬ ‫‪ ‬كل مجموعة تعرض ما توصلت الٌه من لبل ممررها‬ ‫‪ ‬نجد نماط الالتماء بٌن جمٌع المجموعات ونركز على الهدف و النتٌجة من النشاط‬ ‫وتكتب على السبورة ‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬تم متابعة ما كتبته الطالبات على كتاب الانشطة وتصلٌحه خاصة على الاسئلة‬ ‫‪.5+3+5‬‬ ‫* * * و هكذا نتحمك من اكتساب الطلبة للمهارة و المعرفة باستخدام النهج العلمً ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫فهرس‬ ‫السبت ‪ٕٕٓٓ/ٔٔ/ ٕٔ :‬‬ ‫اسم المهمة ‪ :‬الاشكال و الصور ٗ‬ ‫‪34‬‬

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50