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EDUARDO CASSINDA JOÃO 49 CAPÍTULO II. O REDIMENSIONAMENTO DO PERFIL PROFISSIONAL NO DESENHO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA ESPECIALIDADE DE PSICOLOGIA: SITUAÇÃO ACTUAL E PROPOSTA PARA SEU APERFEIÇOAMENTO. O capítulo expõe alguns dos resultados do diagnóstico realizado na investigação para comprovar as características do perfil profissional vigente no desenho curricular do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia da Escola Superior Pedagógica da província do Bié. Foi feita uma análise do comportamento das dimensões e indicadores e apresentam-se os resultados obtidos e se contrastam mediante os instrumentos aplicados a dirigentes, professores e estudantes, bem como a triangulação metodológica. As rubricas 2.2 e 2.3 são dedicadas à apresentação da proposta e aos resultados da sua aplicação. 2.1. Caracterização do perfil profissional no desenho curri cular do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia da Escola Superior Pedagógica do Bié. A análise documental efectuada, bem como os instrumentos aplicados permitiram a este autor identificar as potencialidades do perfil profissional vigente para alcançar um desempenho profissional bem-sucedido do futuro graduado e colocar na concepção que se propõe a inclusão de todos os aspectos que garantam a sua formação integral. Para compreender a realidade do contexto angolano da província do Bié, é necessária sua caracterização na íntima relação que deve existir entre o trabalho com as famílias e o trabalho comunitário, dois elementos inseparáveis, a juízo deste autor, se considerarmos os elementos que a seguir se relacionam e que foram vivenciados por ser oriundo da província e pelos anos de trabalho profissional nesta. Na província do Bié há uma marcada diversidade cultural e étnica. As famílias utilizam vários dialectos e seu nível

EDUARDO CASSINDA JOÃO intelectual é pobre. Isto faz com que nas comunidades se manifestem também estas características. As zonas rurais predominam, as condições económicas são baixas e desiguais; as actividades fundamentais são a agricultura, a pesca e a pecuária. Não há um alto desenvolvimento industrial pelas consequências da guerra. Os assentamentos nas comunidades são de famílias muito extensas na quantidade de seus membros. O estado de saúde e higiénico-sanitário é deficiente, há presença de altos índices de dependência ao álcool, ao cigarro e às drogas. É desfavorável a situação no que respeita ao VIH-SIDA, onde é elevada sua prevalência e os seus índices de morbimortalidade. Um número considerável de crianças em idade escolar encontra-se fora do sistema educativo. Predominam as famílias desestruturadas e há um elevado número de jovens que não convivem nem se formam com os seus pais, porque estes não assumem as responsabilidades com os seus filhos. Por outro lado, os critérios emitidos pelos estudantes dos quatro anos que compõem a amostra seleccionada confirmam que durante a sua formação não se lhes prepara para a realização de trabalho comunitário e com as famílias, aspectos incluídos nos dois primeiros indicadores da dimensão contexto. Quanto ao potencial oferecido pelo actual perfil profissional para inserção nas instituições de ensino, como contexto de actuação profissional, foram obtidas as seguintes informações por meio da análise documental: A instituição educacional, é no actual contexto angolano do Bié, a mais capaz de exercer uma influência educacional nas comunidades e famílias, é uma instituição fundamental para alcançar resultados superiores na formação de profissionais para o seu potencial e é a Escola Superior Pedagógica do Bié. No entanto, a colocação dos estudantes após a graduação é 50

EDUARDO CASSINDA JOÃO fornecida apenas no perfil, para o nível médio. Contudo, 51 esse nem sempre é o caso e esse processo não é planificado adequadamente. Eles são inseridos em outros níveis de ensino, como no primeiro ciclo do ensino secundário e no primeiro e segundo ciclos do ensino secundário, sem estarem preparados para isso. A dimensão formação também é importante, pois está orientada ao processo de preparação do profissional para actuar no contexto da actuação profissional. Ao fazer uma análise das informações extraídas do estudo do perfil actual, o autor chegou ao critério de que este não fornece os potenciais necessários para que a formação do futuro graduado faça um diagnóstico da realidade socioeducativa, na qual será inserido e portanto, não está preparado para o desempenho de todas as funções profissionais e alcançar a integração necessária dos três processos substantivos que correspondem cumprir a qualquer instituição formadora, se deseja obter a formação de um profissional integral na formação, investigação e extensão universitária. Além do que até aqui foi exposto, realizou-se um estudo detalhado da estrutura geral do perfil, o que permitiu avaliar que são documentos essenciais para a determinação do perfil do profissional no desenho curricular do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia, os seguintes:o perfil do profissional, os programas das cadeiras de Psicologia, Pedagogia e Prática Pedagógica e as indicações metodológicas e de organização. Sobre o perfil do profissional: existe, no entanto, a este importante documento se denomina indicações metodológicas e de organização do curso, que são dois documentos e que o das indicações deriva do perfil do profissional. O perfil do profissional que está vigente é do ano 2012 e na sua estrutura conta com: objectivos, objecto de trabalho, modo de actuação, esferas ou áreas de actuação,

EDUARDO CASSINDA JOÃO campo de acção, problemas profissionais, objectivos gerais do curso, funções profissionais, objectivos por ano e plano de estudo. Ao analisar o seu conteúdo identifica-se o seguinte: • A estrutura do documento contém os aspectos essenciais para orientar os dirigentes e professores nas características que deve ter este profissional; todavia, esta estrutura não tem uma lógica que oriente os dirigentes e professores, dado que não se estabelece uma relação entre as suas partes que ilustre claramente a graduação da complexidade nas exigências da formação deste profissional por anos académicos. • O documento especifica a concepção geral da formação do profissional e as metas a atingir em cada um dos quatro anos do curso. • No início do documento aparecem objectivos e mais adiante estão os objectivos gerais do curso e no final do documento reflectem os objectivos por ano. Isto conduz a imprecisões que dificultam a compreensão clara do que se pretende alcançar, em geral, ao longo do curso e em cada ano académico. • Concebe-se, no desenho do documento, uma formação integral expressa no domínio que este profissional deve ter dos conteúdos filosóficos, sociológicos e fisiológicos; no entanto, não se lhe dá o mesmo peso, aos conteúdos pedagógicos que são essenciais no seu trabalho profissional. • Os problemas profissionais que se colocam não estão formulados como problemas, mas como tarefas. Posteriormente, quando se apresentam as funções profissionais, a cada uma delas se lhe relacionam as tarefas quelhe correspondem. A concepção curricular em Angola é por semestres e por cadeiras. 52

EDUARDO CASSINDA JOÃO O plano de estudo apresenta as cadeiras de cada semestre com o seu fundo de tempo e a frequência semanal. Tendo em conta o critério de que este profissional deve ser preparado, não só para o exercício da função docente, mas também para a orientação educativa, a investigação, a superação e a assessoria, será efectuada a análise do plano de estudo. A concepção actual tem previsto que o estudante possa vencer o currículo nos quatro anos que dura o curso e que dedique o quinto ao trabalho final com o qual se gradua. Na tabela 1, pode-se ver que o número de cadeiras desde o primeiro até o terceiro ano é o mesmo (18) e no quarto são 14. Isto dificulta o tempo real que o estudante recebe para se dedicar à preparação para o trabalho final do curso nos anos terminais (terceiro e quarto). Isto leva a considerar que, na dimensão formação nem sempre existe um adequado equilíbrio quanto ao tratamento dos processos substantivos. Tabela 1. Quantidade de cadeiras por ano ANO ACADÉMICO CADEIRAS Primeiro 18 Segundo 18 Terceiro 18 Quarto 14 Total 68 Na prática, o que ocorre é que há casos em que os estudantes, 53 ao não concluir o trabalho final no tempo previsto, dedicam um ou dois anos mais, em geral, para fazer e apresentar seu trabalho final que consiste em uma monografia, naqual expõem um problema educativo seleccionado de uma instituição educativa, que nem sempre é do nível médio como se indica nos documentos orientadores do curso; isto denota uma contradição na concepção da formação e na sua

EDUARDO CASSINDA JOÃO aplicação e se dilate a sua graduação e incorporação nas instituições educativas, com a consequente despesa que ocasiona na formação, tanto em recursos humanos, como materiais e meios financeiros. O supra dito, leva à necessidade de que no plano de estudo se faça uma avaliação nas cadeiras para conseguir um reforço da motivação profissional mediante o vínculo directo e sistemático do futuro profissional com a realidade escolar, que favorece o desenvolvimento das habilidades profissionais mediante a prática pedagógica. Este processo de formação se realiza como condição da preparação moral do estudante e para seu desempenho profissional. Embora os conteúdos psicológicos e pedagógicos estejam estreitamente ligados no perfil do profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia que se pretende formar, estes conteúdos pertencem a ciências diferentes: a psicologia e a pedagogia, com objectos próprios cada uma e um sistema de categorias e métodos, entre outros aspectos. Se entende por cadeiras de conteúdo psicológico às que tratam o relativo à psique humana e; de conteúdo pedagógico, as relacionadas com a educação do ser humano. Embora no plano de estudo actual estejam presentes cadeiras de corte pedagógico e psicológico, o autor é do critério de que é insuficiente não só por sua presença, mas pelos vínculos e relações interdisciplinares que se propiciam como concepção. Se se faz uma análise do equilíbrio entre os conteúdos pedagógicos e psicológicos presentes hoje nesse plano, estão mais favorecidos os psicológicos e; por outro lado, não estão devidamente relacionados para que propiciem uma formação mais integral deste profissional. Há cadeiras que por suas características integram ambos os tipos de conteúdo. No caso da cadeira Prática Pedagógica, ela tem um carácter integrador no plano de estudo dos conteúdos 54

EDUARDO CASSINDA JOÃO psicológicos, pedagógicos e do resto das cadeiras. O Quadro 2 ilustra que, do total de 68 cadeiras da carreira, 15 são de psicologia, pedagogia e prática pedagógica, o que representa 22% do total do plano de estudo. A presença dos conteúdos psicológicos, pedagógicos e de prática pedagógica por anos académicos dá a possibilidade de sua análise quantitativa a nível da carreira (Tabela 2). Tabela 2. Quantidade de programas de conteúdo psicológico, pedagógico e de prática por anos académicos do curso ANO ACADÉMICO QUANTIDADE DE PROGRAMAS Primeiro Segundo 3 Terceiro 4 Quarto 4 4 Total 15 Sobre a prática pedagógica no curso se pode avaliar o seguinte: • No primeiro ano não se faz a prática pedagógica o que limita a preparação. Trabalha-se a Pedagogia Geral e a História da Educação como introdutórias do pedagógico. • No segundo ano constatou-se uma presença, tanto dos conteúdos psicológicos como pedagógicos de uma forma mais equilibrada. Inicia-se a prática pedagógica. • No terceiro ano trabalha-se a Psicologia Social e a Didáctica da Psicologia. Isto também limita a preparação dado que esta didáctica não tem em conta totalmente os conteúdos pedagógicos, sendo essenciais e parte do perfil desteprofissional. No caso da cadeira Necessidades Educativas Especiais, por suas características entende-se como uma cadeira que integra, tanto conteúdos 55

EDUARDO CASSINDA JOÃO psicológicos como pedagógicos, pelo que é difícil localizá-la em um só campo. • No quarto ano, há três cadeiras psicológicas e a prática pedagógica. Como se pode apreciar, não está presente a pedagogia. • A formação profissional do estudante, segundo o Plano de Estudo B vigente, começa no segundo ano e estende-se até ao quarto. A critério deste autor, a prática deve iniciar-se desde o primeiro ano, com um desenho que possibilite a dosagem das exigências à medida que o estudante avança em cada ano. Em relação à formação científico-investigativa do estudante deste curso, no segundo ano é que se começa a trabalhar a Metodologia de Investigação Científica, com uma abordagem geral que não se contextualiza à educação. No terceiro ano desenvolve-se a Metodologia de Investigação Educativa, que deveria ser iniciada desde o segundo ano como Metodologia de Investigação Educativa. A Estatística Aplicada à Educação é ministrada no segundo ano, separada da Metodologia de Investigação Educativa; seria mais conveniente que fosse concebida integrada nesta cadeira para que o estudante pudesse realmente utilizá-la como recurso para o processamento e análise dos resultados dos problemas educativos que investiga. Na concepção actual do plano, incluem-se cadeiras para a preparação e a cultura geral, que são muito necessárias para a formação integral do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia, como por exemplo: Filosofia Geral, História e Cultura de Angola, Informática Educativa e Língua Portuguesa e Inglesa. Ao fazer uma análise crítica da presença e da ordem no plano de estudo, dos conteúdos psicológicos, pedagógicos e especificamente, da prática pedagógica, considera-se o seguinte: 56

EDUARDO CASSINDA JOÃO É positivo que no primeiro ano se ensinem cadeiras como: 57 Pedagogia Geral e Psicologia Geral, já que são introdutórias e o estudante se inicia no estudo de seu objecto, métodos, categorias, para posteriormente compreender outras cadeiras de natureza pedagógica e psicológica. • A História da Educação situa-se no primeiro ano. A localização desta cadeira depende do critério que se segue a respeito da necessidade de conteúdos precedentes que permitam ao estudante a sua compreensão e que lhe seja de utilidade em sua formação. Recomenda-se manter em sua localização actual e registar as experiências para adoptar decisões convenientes a respeito, dado que esta cadeira aporta cultura pedagógica geral. Não existe no curso a História da Psicologia, o que impede que os estudantes tenham um conhecimento mais profundo do desenvolvimento desta ciência, suas figuras mais destacadas e os movimentos, tendências e enfoque que existem. Esta cadeira, deve-se vincular, em seu desenvolvimento, à História da Educação, embora ambas estudem objectos diferentes, mas tratam a evolução do pensamento pedagógico e psicológico em seu devir. • No terceiro ano dá-se a Didáctica da Psicologia e não se inclui a Pedagogia. Recomenda-se a inclusão da Didáctica da Psicologia e da Pedagogia, pelo perfil deste profissional. • A Teoria e Desenvolvimento Curricular trata-se noterceiro ano, desarticulada dos conteúdos pedagógicos e especificamente didácticos, por isso se sugere que se retomem os conteúdos de Pedagogia e Didáctica para inserir o desenvolvimento curricular em sua relação com estas. • A Psicologia Diferencial, pode conceber-se como Psicologia do Desenvolvimento por tratar as diferentes etapas evolutivas do desenvolvimento. • A disciplina de Psicologia Social é trabalhada no

EDUARDO CASSINDA JOÃO terceiro ano quando deveria ser tratada, por seu objecto, no primeiro ou segundo ano, para que sirva de antecedente aos processos e fenómenos que se estudam a partir destes dois anos. Além de todo o estudo documental, realizou-se uma constatação empírica para conhecer o estado actual da formação do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia, com a concepção que na realidade se forma. A seguir se expõem alguns dos principais resultados desta constatação na amostra seleccionada, atendendo aos indicadores construídos e assumidos pelo autor desta investigação. Inquérito a professores O instrumento destinava-se a recolher informações sobre a realidade do perfil profissional no desenho curricular vigente. Recolheram-se informações de oito professores do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia de todos os anos académicos, de 15 que contemplava a amostra. Dos inqueridos, os resultados foram os seguintes: ao referir-se à primeira pergunta, cinco (22,7%) acreditam que existe o perfil do profissional e três (37,5%) que não. Entre os argumentos que proporcionam estão: • O termo perfil do profissional não é compreendido em toda a sua amplitude. • Identifica-se o perfil do profissional como a teoria dos profissionais. Ao avaliar a actual concepção do perfil profissional no desenho curricular do curso (pergunta dois), 50% dos professores (4) consideram que é bom e o mesmo valor que ele não está bem. Os professores salientam que devem ter uma maior participação na sua elaboração e na projecção dos programas de prática nas suas diferentes partes. Ela enfatiza o papel dos professores no desenho, desenvolvimento e avaliação. 58

EDUARDO CASSINDA JOÃO Ao indagar sobre as principais fortalezas e fraquezas do perfil 59 profissional no desenho curricular vigente no curso na instituição, sobre as possíveis mudanças a fazer nas cadeiras deste curso, cinco professores (62,5%) indicaram, como critérios interessantes para esta investigação, que as principais insatisfações estão nas cadeiras de Pedagogia Geral, Anatomia e Fisiologia Humana, Psicologia Diferencial, Didáctica Geral, Didáctica da Psicologia, Metodologia de Investigação Científica, Sociologia Geral, Psicologia Pedagógica e do Desenvolvimento, Necessidades Educativas Especiais, Filosofia da Educação e Sociologia Geral. Como se vê, são diferentes as cadeiras com as quais os professores sentem que é necessário fazer mudanças. Chama a atenção que as propostas feitas, estão orientadas para as cadeiras de conteúdo pedagógico e psicológico, o que confirma a ideia de que as mudanças mais significativas se encontram nestes conteúdos e na sua articulação. Os professores também se projectaram porque a cadeira Orientação Escolar e Profissional seja destinada a ser trabalhada como Psicologia da Orientação; isso corrobora a importância de aprofundar os vínculos da Pedagogia e da Psicologia para não reduzir a orientação ao conteúdo psicológico, quando na realidade se trata de uma orientação educativa. Também se indagou sobre a preparação dos professores para fazer mudanças no perfil profissional no desenho curricular do curso. A respeito três professores (37,5%) argumentam que é bom e o resto que lhes falta organização e esforço e que é insuficiente o domínio da teoria curricular para ser protagonistas das mudanças que se requerem na formação deste profissional. Os resultados obtidos como pode ser visto, forneceram uma informação útil. Inquérito aos estudantes

EDUARDO CASSINDA JOÃO Foi aplicado um inquérito inicial a 160 estudantes de todo o curso dos primeiros quatro anos, com o objectivo de ganharem amplitude e objectividade nos critérios sobre os aspectos que foram explorados nas amostras anteriores e poder conhecer a opinião que os estudantes, como futuros graduados, têm de sua formação profissional. Os resultados foram os seguintes: • Os estudantes (97) para 60,6%, consideram que o perfil profissional de sua formação é amplo. Entre os argumentos essenciais apresentados estão que se ministram aulas, orientam os estudantes, a família e os membros da comunidade e que têm habilidades investigativas para dar resposta aos problemas educacionais da comunidade. Também acreditam que o curso prepara, de maneira integral, os estudantes para a orientação profissional e se desenvolvem no cognitivo, o afectivo e o regulador. • Os estudantes (90) para 56,2%, acreditam que a formação que se lhes oferece abarca equilibradamente o laboral, o académico e o investigativo. Nessa mesma direcção, ao argumentar a resposta anterior, com as funções profissionais para as quais se preparam, 91 estudantes (56,8%) acreditam que o fazem para o ensino, 104 (65%) pensam que também se preparam para a orientação educativa. • A 53,7% dos estudantes (86) acredita que a investigação educativa é parte da formação e que eles são adequadamente preparados para ela. • Os estudantes (114) para 71%, são do critério de que ocurso os prepara para a assessoria a professores, estudantes, família e membros da comunidade. • Sobre o papel da prática na formação, 112 estudantes (70%) acreditam que os preparam para a docência, a investigação, a orientação educativa e a assessoria. Os resultados acima indicam que os critérios dos estudantes 60

EDUARDO CASSINDA JOÃO são, em geral, favoráveis às mudanças que nesta obra se 61 propõem. Assinala-se que não existem suficientes espaços de intercâmbio entre os professores como parte da sua preparação para conduzir a formação no curso e entre os professores e os estudantes para unificar critérios em relação a todas as potencialidades oferecidas pelo curso para atender às necessidades educativas do contexto. Consideram-no também, de um modo geral, numa direcção favorável em matéria de formação; contudo, ao serem-lhes pedidos argumentos, ou não os puderam apresentar, ou são muito gerais; o que não ajuda a especificar as razões pelas quais as suas avaliações são positivas. No primeiro ano, os critérios dos 40 estudantes lançaram o seguinte: 37 (92,5%) acreditam que o perfil profissional é amplo; 28 (70%) acreditam que os preparam para serem professores; 29 (72,5%), que os preparam para investigação educativa; 38 (95%), que os preparam para a assessoria e, 33 (82,5%) acreditam que a formação é equilibrada no laboral, o académico e o investigativo. Neste ano ocorre a mesma situação, nem todos os estudantes oferecem argumentos para sustentar as respostas ou estes são tão gerais, que não especificam como consideram que é a sua formação profissional, com a diferença de que é lógico que neste ano, os estudantes tenham menos possibilidades de argumentos. No segundo ano, 25 estudantes (62%) acreditam que o curso os prepara para serem professores; 26 (65%) que não se lhes prepara para a orientação educativa; 22 (55%) que se lhes prepara para a investigação educativa; 23 (57%) que se preparam para assessorar os dirigentes das escolas, os professores, os estudantes, a família e os membros da comunidade; 21 (52,5%) consideram que a prática do curso não os prepara suficientemente para a docência, orientação educativa, investigação educativa e assessoria. Sobre se a formação que se lhes oferece abarca integral e

EDUARDO CASSINDA JOÃO equilibradamente o académico, o laboral e o investigativo, 20 estudantes (50%) indicam que sim e a mesma quantidade que não. Do total de 40 estudantes, 19 (47,5%) assinalam que o perfil é amplo; 21 (52,5%) que é restrito, pelo qual a maioria reconhece que o perfil não é amplo. Entre os argumentos apresentados para justificar que é amplo estão que se prepara um bom professor de Psicologia, que este profissional actua em diversas áreas do saber, que centra seu objecto no homem e que o Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia pode resolver problemas de corte clínico. Os que defendem que é restrito indicam que o componente investigativo da formação não é suficientemente forte e que não se consegue adequadamente o vínculo teoria-prática e eles são preparados apenas para o ensino. No caso do terceiro ano, de 40 estudantes, 33 (82,5%) acreditam que o perfil profissional é amplo. No papel da prática, 37 (92,5%) acreditam que os prepara integralmente; 31 (77,5%) acreditam que os preparam para serem professores; 29 (72,5%), que os preparam para a investigação educativa; 38(95%) que os preparam para a assessoria e 33 (82,5%) acreditam que a formação é equilibrada no laboral, o académico e o investigativo. Neste ano ocorre a mesma situação, nem todos os estudantes oferecem argumentos para sustentar as respostas ou estas são gerais e não especificam como consideram que é sua formação profissional. De 40 estudantes inqueridos do quarto ano, 30 (75%) acreditam que o perfil profissional é amplo. Ao fornecer seus critérios sobre o papel da prática, 39 (97,5%) consideram que esta os prepara integralmente; 32 (80%) acreditam que os preparam para serem professores; 33 (82,5%) que os preparam para a investigação educativa; 27 estudantes (67,5%), que os preparam para a assessoria e 36 (90%) acreditam que a formação é equilibrada no laboral, no 62

EDUARDO CASSINDA JOÃO académico e no investigativo. 63 Entrevista aos membros do corpo directivo A constatação realizada incluiu três membros do corpo directivo da Escola Superior Pedagógica do Bié com experiência na formação profissional pedagógica. Sobre a preparação que recebem os estudantes, o total do corpo directivo considerou que se lhes forma como professor, este mesmo número de dirigentes referiu que o curso não prepara os estudantes para a orientação educativa nem para a investigação educativa. Sobre a prática pedagógica, 100% do corpo directivo considera que o curso não os prepara para a investigação educativa e a assessoria. Todos os directores reconhecem a necessidade de um perfil profissional amplo, uma vez que permite uma formação mais integral. Ao fazer uma avaliação integral dos resultados do diagnóstico podem-se identificar alguns pontos fortes e fracos, entre os quais se encontram os seguintes: Fortalezas: • Há compromisso e disposição do corpo directivo e professores para o aperfeiçoamento do curso e da formação do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. • A formação do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia na Escola Superior Pedagógica do Bié da República de Angola, contou com a experiência cubana, o que contribui para o aperfeiçoamento do curso. Limitações: • O perfil do profissional não tem uma lógica que oriente o corpo directivo e professores, dado que não se estabelece uma relação entre as suas partes que ilustre claramente a graduação da complexidade nas exigências da formação

EDUARDO CASSINDA JOÃO deste profissional por anos académicos. Identifica-se o perfil do profissional como a teoria dos profissionais. • O total dos dirigentes considera que a prática pedagógica no curso não prepara os estudantes para a investigação educativa e a assessoria, o que deve garantir equilíbrio na formação académica, laboral e investigativa. • O corpo directivo assinala que o Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia que se forma actualmente no curso deve saber assessorar a directores das escolas, a professores, a estudantes, à família e aos membros da comunidade; todavia, argumentam que a prática que os estudantes realizam não os prepara para isso. • 50% dos professores consideram que o desenho curricular da carreira é bom e o mesmo número que é mau, isso evidencia uma cifra importante de critérios que não coincidem sobre tão valioso aspecto. Constatou-se que o perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia no desenho curricular requer transformações nas duas dimensões determinadas e estudadas nesta investigação: o contexto e a formação. Em relação à dimensão formação significa que existe reconhecimento por parte dos professores de algumas funções profissionais que se definem no perfil actual do profissional: a docente, a de orientação educativa, de investigação, superação. Os resultados expostos acima evidenciam a necessidade de propiciar mudanças na concepção do perfil do profissional no desenho curricular do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. Na rubrica seguinte é apresentada uma proposta de concepção teórico-metodológica que pode contribuir para a consecução deste objectivo. 64

EDUARDO CASSINDA JOÃO 2.2. Proposta de uma concepção teórico-metodológica para o redimensionamento do perfil profissional no desenho curricular do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia da Escola Superior Pedagógica do Bié. Na figura 1 se plasmam os componentes e relações que, a juízo do autor, caracterizam a concepção teórico-metodológica para o redimensionamento do perfil do profissional no curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. COMPOMENTES TEÓRICO METODOLÓGICO FUNDAMENTOS ETAPAS PARA FAZER A PREPARAÇÃO PERFIL DO PROFISSIONAL . Diagnóstico . Planificação DIMENSÕES . Sensibilização E INDICADORES . Execução . Avaliação PLANO DE ESTUDO REDIMENSIONAMENTO DO LICENCIADO EM CIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA ESPECIALI- DADE DE PSICOLOGIA PARA ATENDER ÀS NECESSIDADES DO CONTEXTO ANGOLANO NA ESCOLA SUPERIOR PEDAGÓGICA DO BIÉ 65

EDUARDO CASSINDA JOÃO Fundamentos: Os fundamentos que se requerem para sustentar uma concepção teórico-metodológica cujo propósito é redimensionar o perfil de um profissional são de carácter diverso. Seguem-se os que são considerados essenciais para a proposta no contexto a que esta se destina. Filosóficos: oferecem uma concepção da vida e um ideal de homem a formar, orientam a finalidade educativa. Influenciam na sua concretização as correntes e tendências presentes quanto aos objectivos educativos, a organização, sistematização e selecção das cadeiras, a relação teoria-prática, as concepções curriculares como conjunto de experiências vividas; a actividade como via para o desenvolvimento pessoal e o currículo encaminhado à solução de problemas sociais como expressão da relação educação-sociedade. Essencial ter em conta o papel que desempenha a prática como critério de veracidade e seu carácter transformador. Estes fundamentos expressam uma concepção da formação e incluem como um aspecto muito importante o contexto para o qual se forma. Sociológicos: inclui o conhecimento de valores, as atitudes e expectativas que se desejam conservar e transmitir através do sistema educativo. Permite valorizar a contribuição da cultura ao processo curricular. Não se limita ao grupo da aula, pois inclui um contexto mais amplo: a sociedade e os valores e atitudes, presentes em seu desenvolvimento e aqueles que realizará a instituição educativa para incorporar ao currículo os elementos da cultura que devem contribuir estas instituições para satisfazer as demandas sociais. Os fundamentos sociológicos devem caracterizar o ideal de sociedade, de instituição educativa e outros que evidenciam as relações sociedade-cultura num contexto determinado. Psicológicos: permitem trespassar as características evolutivas dos estudantes, determinados pelas diferentes etapas de sua vida para poder orientar-se no processo de ensino- 66

EDUARDO CASSINDA JOÃO aprendizagem; bem como o carácter irrepetível da 67 personalidade para compreender a diversidade na instituição educativa e no ambiente social. Nos fundamentos de um projecto curricular desempenham um papel essencial a tendência psicológica que esteja vigente e que se assuma. Existe um grande número de correntes e tendências psicológicas que propõem determinadas concepções quanto a: o que é a aprendizagem? Como você deve orientar-se? Entre outras questões importantes. O autor deste livro assume a teoria sócio-histórico-Cultural onde L.S. Vigotski (1995) faz referência a que o ensino deve ir adiante do desenvolvimento, conduzindo o aprendizado dos sujeitos a tenor de sua zona de desenvolvimento próximo. Enfatiza-se no papel do outro; isto é, os coetâneos mais capazes, os professores, o grupo e os adultos. Os fundamentos psicológicos proporcionam uma visão essencial sobre o papel que desempenha o professor, os estudantes e o grupo no processo de ensino-aprendizagem, em consonância com a dinâmica das suas relações e dos papéis activos e conscientes que desempenham. É importante considerar o papel de mediador do professor, entre o conteúdo como expressão da cultura e os estudantes. Neste sentido, assume-se uma concepção desenvolvedora da educação. Epistemológicos: encontram-se em estreita relação com a forma como se constrói o conhecimento, se a construção do conhecimento científico actualizado é social ou individual. Estes fundamentos curriculares devem ser tidos em conta para qualquer proposta curricular e, por sua vez, relacionam-se com os enfoques assumidos. Orientam como organizar o conhecimento, uma vez definidos os fundamentos filosóficos, psicológicos e sociológicos mediante a escolha de um paradigma, abordagem determinada, para tratar o tema do ponto de vista científico. Pedagógicos: referem-se à função do professor e da

EDUARDO CASSINDA JOÃO escola noprocesso educativo e de ensino-aprendizagem. Trata a abordagem em que o conteúdo é transmitido pelo professor, o vínculo que se consiga estabelecer com a prática, com o contexto em que se desenvolve o estudante como ser humano, pelo que a concepção curricular será diferente em termos de currículos, objectivos de aprendizagem, papel activo dos estudantes na sua aprendizagem, concepção curricular e flexibilidade, à organização do conteúdo com um carácter globalizado ou não, a tarefa da escola como criadora de seu próprio currículo em estreita relação com o contexto sociocultural e os interesses e as necessidades do estudante com sua participação na solução dos problemas. Didácticos: referem-se ao papel do professor, do estudante e do grupo no processo de ensino-aprendizagem, à transmissão e apropriação da cultura específica da profissão, aos métodos eformas, e à concepção avaliativa com que esta é levada a cabo. Relaciona-se com o estudante como centro de toda a acção educativa, como sujeito activo de sua própria aprendizagem, o qual permite que a concepção curricular seja mais flexível, pois se incluem temas de interesse, a organização do conteúdo tem um carácter globalizado. Estão directamente ligados à concepção que se assume para ensinar e aprender e se se possibilita que se construa o currículo, que este se adeqúe a novas necessidades em estreita relação com o contexto social, cultural e com os interesses e necessidades do estudante. Perfil do profissional: O perfil do profissional do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia que se propõe, expõe as características que deve ter a formação deste futuro formado, tal como o concebe o autor desta investigação. A sua elaboração teve em conta as necessidades actuais e as perspectivas do contexto angolano e dos estudantes, das famílias e das comunidades neste ambiente socioeducativo, 68

EDUARDO CASSINDA JOÃO onde deve ser inserido como parte da formação e uma vez que 69 sai como profissional. A formação de educadores com nível superior constitui uma tarefa de importância estratégica para Angola e está relacionada com a tradição histórica da Universidade “Agostinho Neto” dado que essa formação assegura a preparação dos profissionais que se inserem em todos os níveis do sistema educativo para a formação de crianças, adolescentes, jovens e adultos que o país exige para o seu desenvolvimento como nação. Nas condições actuais de Angola, enfrentam-se complexos desafios como a massificação do ensino superior, a atenção aos problemas ambientais que põem em perigo a existência da humanidade, a intensificação do desenvolvimento económico, político e social, a procura contínua do saber, juntamente com a educação e o desenvolvimento de valores como o patriotismo, o respeito pela vida do ser humano, a dignidade, a solidariedade, o humanismo, a justiça social, o amor ao próximo, entre outros, que exigem que a instituição educativa se renove criativamente para que todas as crianças, os adolescentes, os jovens e os adultos desenvolvam suas potencialidades individuais para o crescimento pessoal, social e profissional a favor das metas que se propõe alcançar o país. O educador formado na Especialidade de Psicologia está chamado a dar resposta no contexto angolano ao desenvolvimento integral dos educandos, em conseguir que os estudantes tenham um papel protagonista em todas as actividades escolares e extra curriculares, para que se tornem capazes de marchar ao ritmo das exigências sociais, de promover nestas qualidades como a independência, responsabilidade, flexibilidade, autocrítica, autorregulação e compromisso social. Por estas razões, este curso deve desenvolver nos futuros

EDUARDO CASSINDA JOÃO graduados um alto sentido da responsabilidade individual e social, conseguir que encontrem no processo de formação inicial, em seu próprio trabalho estudantil quotidiano, mecanismos que estimulem a motivação intrínseca do trabalho profissional. Corresponde aos directores e professores da Escola Superior Pedagógica do Bié formar um profissional que ame a sua profissão e tenha uma hierarquia de valores em correspondência com os priorizados pela sociedade angolana, a partir de um processo formativo com uma abordagem profissional pedagógica que lhe permita apropriar-se de um modo de actuação profissional de qualidade. Caracterização do curso O actual curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia começa na província de Bié, no ano 2005 como uma extensão do ISCED do Huambo. O perfil do profissional deste curso, desde seus inícios e até a actualidade, como já se expôs, é o de um professor de Psicologia para trabalhar no nível médio, o que limitou seu perfil e se subestimou como profissional na sociedade angolana. Uma característica fundamental que se propõe como algo necessário e inovador para o redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia é o de dar a seu trabalho um enfoque preventivo e não de resolução de problemas. Objecto de trabalho O processo educativo com uma abordagem preventiva que não se aplica actualmente na formação deste profissional deve exprimir-se no seu trabalho docente e metodológico, na orientação educativa com directores, professores, estudantes, familiares e membros da comunidade, a assessoria psicopedagógica a directores e professores, a direcção do processo de ensino-aprendizagem; assim como a investigação e a superação nos contextos onde desenvolve seu trabalho profissional. 70

EDUARDO CASSINDA JOÃO Modo de actuação 71 O modo de actuação profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia compreende nesta concepção uma abordagem preventiva em sua actuação que não existe actualmente em sua formação e é muito necessário para o qual deve ser preparado. O modo de actuação é concebido de maneira integral como já se explicou abrangendo o trabalho docente-metodológico, a orientação educativa a educandos, professores, famílias e membros da comunidade envolvidos no processo educativo, Assessoria a directores e professores em instituições educacionais, a direcção do processo de ensino-aprendizagem, investigação e superação, como parte da atenção à diversidade social. Esferas de acção Como Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia lecciona aulas, orienta, assessora e investiga nos diferentes tipos de instituições do nível pré-escolar, primário, especial, primeiro e segundo ciclos do ensino primário e secundário, entre outros. Também constituem esferas de actuação o trabalho nas modalidades educativas não institucionais, a família, a comunidade, a promoção e gestão do conhecimento psicológico e pedagógico em instituições sociais que tenham um trabalho educativo. Campos de acção Os campos de acção deste profissional exigem o domínio dos conhecimentos necessários para esta profissão, dos fundamentos filosóficos e sociológicos da educação, dos fundamentos fisiológicos e psicológicos da educação, dos fundamentos pedagógicos, da orientação educativa, da didáctica, do currículo e da metodologia de investigação educativa que lhe permitam o cumprimento das suas funções profissionais, desde a atenção à diversidade e o trabalho preventivo nos diferentes contextos em que desenvolve seu trabalho profissional.

EDUARDO CASSINDA JOÃO Problemas profissionais Em consonância com as necessidades actuais e perspectivas da sociedade angolana, da Escola Superior Pedagógica do Bié e, em especial, com os resultados do diagnóstico, se identificam como problemas profissionais fundamentais a atender pelo Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia os seguintes: 1. O diagnóstico integral dos estudantes dos diferentes níveis educativos, das suas famílias, da comunidade e das instituições que compreendem os directores e professores com um carácter amplo, que seja dada atenção à diversidade e a uma abordagem preventiva no seu trabalho profissional que se estenda às instituições que exercem uma influência educativa na sociedade angolana, como é o caso da igreja e os meios de difusão em massa, entre outros. 2. Concepção, execução e controlo de estratégias educativas que permitam a condução do processo de ensino- aprendizagem, a orientação e a assessoria a professores, directores, família e comunidade para o trabalho de formação e educação em valores, atitudes e normas de comportamento. 3. A investigação como ferramenta para o melhoramento e/ou transformação dos processos educativos em que participa. 4. A comunicação efectiva e a utilização dos recursos tecnológicos no processo educativo. 5. A orientação educativa e o trabalho preventivo nos diferentes contextos de actuação profissional: escola, família e comunidade para favorecer a estimulação do trabalho individual e grupal cooperativo. Objectivos gerais: 1. Desenvolver métodos e técnicas de diagnóstico integral para o trabalho educativo, a direcção do processo de ensino-aprendizagem e o trabalho preventivo nos 72

EDUARDO CASSINDA JOÃO contextos em que se desempenham. 73 2. Exercer um sistema de influências coerente a partir de estratégias educativas com os estudantes nos diferentes níveis, para fortalecer o trabalho preventivo e a atenção à diversidade na formação integral da personalidade dos educandos. 3. Dirigir o processo educativo e de ensino-aprendizagem, a partir do uso das novas tecnologias de informação e da comunicação, os métodos, técnicas e meios didácticos para um desempenho profissional criativo. 4. Aplicar o método científico à solução dos problemas educativos e de ensino-aprendizagem para contribuir para a transformação da realidade. 5. Expressar em seu desempenho modos de actuação profissional para o diagnóstico, a comunicação, a auto-avaliação e a direcção do processo educativo e de ensino-aprendizagem. 6. Assessorar directores e professores dos diferentes níveis educacionais desde uma abordagem científica investigativa. 7. Elaborar estratégias educativas nas quais se utilizem, de maneira coerente, os métodos psicopedagógicos para potenciar o desenvolvimento integral da personalidade dos educandos. Objectivos por ano Primeiro ano: 1. Diagnosticar mediante métodos e técnicas a formação da personalidade dos sujeitos em contextos com os quais trabalha para o trabalho preventivo. 2. Caracterizar os problemas socioeducativos que influenciam a formação integral da personalidade e os resultados do trabalho que desenvolve nos diferentes contextos de actuação profissional. 3. Fundamentar a importância do método científico na

EDUARDO CASSINDA JOÃO análisedosproblemasdadirecçãodoprocessoeducativoede ensino-aprendizagem, como uma via para transformar a realidade. 4. Avaliar desde a prática pedagógica o processo educativo nos diferentes contextos de actuação com uma atitude crítica, transformadora e com um enfoque preventivo. Segundo ano: 1. Explicar os postulados teóricos e metodológicos que sustentam as causas e os problemas socioeducativos que influenciam a formação integral da personalidade e os resultados do trabalho que desenvolve nos diferentes contextos em que se realiza a sua prática pedagógica. 2. Caracterizar seu papel no cumprimento da política educacional angolana, para favorecer os processos educativos e de promoção cultural nos diferentes contextos em que se desempenha. 3. Projectar acções para o trabalho preventivo e de atenção à diversidade nos diferentes contextos onde desempenha sua prática pedagógica, a partir do diagnóstico e integração de conhecimentos e da utilização de documentos normativos. 4. Valorizar as qualidades que distinguem sua actuação, sustentadas no sistema de valores da sociedade angolana e o papel das instituições sociais no trabalho educativo que se desenvolve nos diferentes contextos. Terceiro ano: 1. Demonstrar em seu desempenho as qualidades que distinguem sua actuação, sustentada no sistema de valores da sociedade angolana e o domínio dos princípios da política educacional, para favorecer os processos educativos nos diferentes contextos em que se desenvolve. 2. Aplicar em seu desempenho na prática pedagógica as habilidades profissionais pedagógicas nas tarefas académicas, laborais, investigativas e extensionistas. 74

EDUARDO CASSINDA JOÃO 3. Fundamentar os postulados teóricos e metodológicos 75 que sustentam as propostas educativas para a formação integral da personalidade e as transformações dos diferentes contextos em que desenvolve sua prática pedagógica. 4. Modelar acções educativas para o trabalho preventivo e de atenção à diversidade nos diferentes contextos onde desempenha a sua prática pedagógica, a partir do diagnóstico e integração de conhecimentos e dos recursos da investigação científica educativa. 5. Dirigir acções do perfil profissional em todos os níveis educativos com uma abordagem científica, onde se apliquem de forma criativa as aprendizagens que lhe permitam a identificação e a solução de problemas do exercício da profissão. Quarto ano: 1. Aplicar em seu desempenho as habilidades profissionais pedagógicas nas tarefas académicas, laborais, investigativas e extensionistas. 2. Argumentar as acções para a formação integral da personalidade e a transformação educativa nos diferentes contextos, a partir da integração de conhecimentos, a utilização dos documentos normativos e dos recursos da investigação científica educativa. 3. Avaliar os resultados de seu trabalho nas diversas actividades que desenvolve nos diferentes contextos de desempenho, a partir de uma autoavaliação crítica e autocrítica em sua prática pedagógica. Quinto ano: 1. Dirigir o processo educativo e de ensino- aprendizagem em todos os níveis com uma abordagem científica e investigativa, de forma criativa, que lhe permita a identificação e a solução de problemas do exercício da profissão.

EDUARDO CASSINDA JOÃO 2. Fundamentar o seu modo de actuação profissional pedagógica em bases científicas e os resultados do seu trabalho educativo nas actividades que desenvolve nos diferentes contextos de actuação profissional, a partir de uma autoavaliação crítica e autocrítica do seu desempenho. Função docente-metodológica: Tarefas: • Planificação, organização, execução e avaliação do processo de ensino-aprendizagem. • Elaboração de planos e programas de estudo das diferentes cadeiras e disciplinas. • Diagnóstico integral dos sujeitos e do contexto em que estes se desenvolvem. • Desenho de estratégias educativas para a atenção à diversidade, a partir dos resultados do diagnóstico dos sujeitos e dos contextos em que se desempenha. • Desenvolvimento de actividades docente-metodológicas e científico-metodológicas para aperfeiçoar o trabalho educativo nos diferentes contextos, bem como contribuir para o trabalho preventivo e a atenção à diversidade, utilizando as tecnologias de informação e de comunicação. Função de orientação educativa: Tarefas: • Diagnóstico integral dos sujeitos e grupos do contexto em que se desenvolvem e a participação e o controle na análise de seus resultados para o trabalho educativo. • Determinação dos factores que intervêm nas situações que se apresentam no processo de ensino- aprendizagem nos diferentes contextos em que se desempenham. • Aplicação de estratégias de orientação educativa em correspondência com as necessidades individuais e grupais, a partir dos interesses e das possibilidades dos 76

EDUARDO CASSINDA JOÃO diferentes sujeitos e contextos em que se desempenham. 77 • Desenvolvimento de um clima de confiança, respeito, cortesia e ajuda que favoreça a atenção às problemáticas educativas dos diferentes sujeitos e contextos em que se desempenham. • Participação, em conjunto com outros factores sociais, no acompanhamento aos educandos, às famílias e aos membros da comunidade. Função de investigação/superação: Tarefas: • Identificação de problemas da realidade, utilizando o método científico, bem como métodos e técnicas de diagnóstico integral nos diferentes contextos de actuação. • Participação em investigação e acções de melhoramento humano. • Fundamentação teórico-metodológica das propostas de solução para os problemas educativos nos diferentes contextos de actuação. • Avaliação crítica dos resultados da investigação e do trabalho educacional. • Divulgação dos resultados em eventos científicos e outros espaços de socialização. • Introdução de resultados de investigação em função do aperfeiçoamento do trabalho educativo e monitoramento de seu efeito na transformação da realidade na qual se desempenha. • Participação em cursos de superação como uma via de preparação profissional e aperfeiçoamento do processo educativo e de ensino-aprendizagem. Função de assessoria: • Diagnóstico integral de directores e professores para atender suas necessidades educativas nas áreas cognitiva e afectiva-motivacional. • Desenho, execução e avaliação de estratégias educativas de apoio ao trabalho de directores e professores

EDUARDO CASSINDA JOÃO para a atenção às suas necessidades. • Desenvolvimento do trabalho preventivo com os sujeitos, em correspondência com suas necessidades, interesses e possibilidades. Qualidades: • Identidade profissional, sustentada no amor à profissão e na motivação pela transformação da realidade educativa. • Exemplo pessoal em sua actuação profissional em todos os cenários de sua actuação. • Autoridade profissional no domínio das suas funções e tarefas profissionais com independência e criatividade. • Responsabilidade na assunção dos deveres e exigências profissionais. • Atitude crítica e autocrítica em seu desempenho profissional. • Flexibilidade no seu desempenho profissional. • Justeza e honestidade de suas avaliações, equidade e respeito para com os educandos e colegas. • Atitude cooperativa nas relações interpessoais. • Discrição e honestidade científica em seu desempenho. Dimensões e indicadores: No primeiro capítulo se expuseram e fundamentaram os critérios que na ordem teórica o autor desta obra elaborou para o redimensionamento do perfil do profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia, a partir da conceituação desta importante variável ou categoria teórica, operacionalizada em seus aspectos constitutivos: dimensões e indicadores. As dimensões e indicadores, intencionalmente, fazem parte da proposta na componente teórica, uma vez que exprimem os aspectos fundamentais a ter em conta na aplicação da concepção, orientam o trabalho do colectivo de professores do curso e dos dirigentes para uma concepção da formação 78

EDUARDO CASSINDA JOÃO do profissional, que permita a integração dos três processos 79 substantivos: formação, investigação e extensão. As duas dimensões: o contexto e a formação, têm uma estreita relação, pois expressam o vínculo universidade sociedade e este é o sentido com o qual se incluem nesta concepção teórico-metodológica. Os indicadores de cada dimensão propiciam os vínculos entre os diferentes cenários em que deve desempenhar-se o futuro Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia: a comunidade, a família e a instituição educativa, os processos substantivos que no interior da universidade são dados para conseguir a formação integral deste profissional com um perfil amplo, sua formação para realizar o diagnóstico adequado em qualquer cenário onde exerça a integralidade que se realize no desempenho de suas funções profissionais. Embora as dimensões e indicadores se situem na proposta na componente teórica, não deixam de ter um valor metodológico e prático, tanto para dirigentes como para professores e devem ser trabalhados nas sessões que serão apresentadas mais adiante no componente metodológico. Plano de Estudo: o perfil do profissional acima apresentado constitui o documento mais importante que expressa parte da caracterização do curso para derivar o objecto de trabalho, modo de actuação, as esferas de actuação, os campos de acção específicos, os problemas profissionais, os objectivos gerais e por ano, as funções profissionais, as qualidades que devem distingui-lo e, por conseguinte, tem um carácter eminentemente orientador. Outro elemento da componente teórica desta proposta é o plano de estudo, com o qual se vai formar o futuro graduado, sua concepção explicita a lógica da formação na trajectória do estudante pelo curso ao longo dos cinco anos. O plano de estudo da formação actual do Licenciado em

EDUARDO CASSINDA JOÃO Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia na Escola Superior Pedagógica do Bié está constituído por cadeiras; todavia, estas são denominadas disciplinas, questão que não corresponde com o que propõe a teoria curricular, dado que são formas diferentes de ordenar o conteúdo no plano de estudo. Este autor considera que, em correspondência com as posições teóricas sobre o currículo a nível mundial e a partir das necessidades do contexto angolano, é mais adequado organizar o plano de estudo do curso por disciplinas pelas seguintes razões: • Facilita o agrupamento de conteúdos em cadeiras afins. • Supera a concepção actual, já que permite delimitar melhor as disciplinas de formação geral, das que são próprias da especialidade. • Permite a integração de conteúdos do curso e o estabelecimento de relações intra e interdisciplinares. O plano de estudo é desenhado, executado e avaliado no âmbito dos três processos substantivos universitários de formação, investigação e extensão que foram assumidos e conceituados como uma importante dimensão nesta obra no capítulo um. Da mesma forma, resulta chave na concepção do plano de estudo deste curso, a presença de três componentes organizacionais: o laboral, o académico e o investigativo que imprimem à formação um carácter integral e aportam elementos chave à preparação do profissional. Para que a preparação do futuro graduado seja sólida, concebe-se que o componente laboral esteja presente durante os cinco anos com acções diferenciadas em rigor, exigência e tipo de actividade que desenvolva o estudante. Para isso, nesta proposta, concebem-se os seguintes tipos de prática: • Prática de familiarização: no primeiro ano do curso com o objectivo de introduzir o estudante em seu contexto de actuação profissional e começar a interagir com os 80

EDUARDO CASSINDA JOÃO sujeitos nestes contextos, a escola, a família e a comunidade. 81 • Prática pedagógica sistemática: no segundo e terceiro anos com o objectivo de que o futuro graduado se aproprie dos modos de actuação que necessita. • Prática pedagógica concentrada: no quarto e quinto anos com o objectivo de que o estudante permaneça mais tempo nas instituições educativas e alterne com sua presença na instituição de origem que o forma. A determinação da utilização da quantidade de dias por semana que este permanecerá em um ou outro lugar, deve ser decidido com flexibilidade mediante um convénio oficial de ambas as partes, atendendo às necessidades dos centros e da formação do estudante. • Prática pedagógica como monitor: esta prática desenvolve-se a partir do terceiro e até ao quinto ano com o objectivo de identificar os estudantes com maiores possibilidades de desenvolvimento para que realizem a sua prática na Escola Superior Pedagógica do Bié e que, prévio período de provas e de estimulação das suas potencialidades, possam tornar-se parte do claustro desta instituição. A prática realiza-se nas diferentes instituições educativas dos distintos níveis, como: primeiro ciclo do ensino primário, primeiro ciclo do ensino secundário, segundo ciclo do ensino secundário; bem como nas comunidades que se decidam, de conjunto, entre a Escola Superior Pedagógica do Bié e o Gabinete Provincial de Educação deste território. A formação científico-investigativa é concebida de modo que o estudante receba este conteúdo durante todos os anos do curso, que se regulem as exigências para cada ano até que conclua no quinto com a defesa de uma monografia que seria a forma de culminação de estudos. O tema de investigação do estudante deriva das problemáticas que identifica desde o primeiro ano nas diferentes instituições

EDUARDO CASSINDA JOÃO educativas ou nas comunidades onde se insere e deve seraprovado pela direcção do curso. A experiência angolana na formação de profissionais unida à que se alcançou, resultado da colaboração cubana, permite ao autor desta investigação propor para o curso um currículo mais flexível e contextualizado às necessidades do país, estes são: 1. O currículo nacional: o que elabora o Ministério do Ensino Superior, Ciência, Tecnologia e Inovação como nível central, que deve ser respeitado por todas as instituições que este organismo dirige em função de alcançar um adequado nível de qualidade na formação profissional. 2. O currículo universitário: o que determina cada instituição formadora de profissionais, a partir das necessidades do seu contexto e dos estudantes que se formam, que permite atender à diversidade socioeducativa. Com isso o país alcançará um verdadeiro equilíbrio entre a unidade e a diversidade cultural, étnica, linguística, entre a centralização e a descentralização e se adquira uma formação profissional que permita a identidade nacional, o compromisso com a nação e com seu desenvolvimento sustentável. O curso é concebido, na proposta, com um total de 12 disciplinas, cinco de formação geral e sete da especialidade. Estas são distribuídas ao longo dos cinco anos, de tal forma que se vai aumentando o número de horas de prática e de formação investigativa, e se diminuem as horas académicas. Na tabela três apresentam-se as 12 disciplinas do curso com suas respectivas cadeiras e os anos académicos e semestres em que se propõem desenvolver. Tabela 3. Plano de Estudo que se propõe para o curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia 82

EDUARDO CASSINDA JOÃO No. DISCIPLINAS-CADEIRAS ANOS ACADÉMICOS E SEMESTRES 1 HISTÓRIA DE ANGOLA 1.1 História e Cultura de Angola I 1 (I semestre) 1.2 História e Cultura de Angola II 1 (II semestre) 2 PRÁTICA INTEGRAL DA LÍNGUA PORTUGUESA 2.1 Língua Portuguesa I 1 (I e II semestres) 2.2 Língua Portuguesa II 2 (I e II semestres) 2.3 Língua Nacional Umbundu 1 (I semestre) 3 PRÁTICA INTEGRAL DA LÍNGUA INGLESA 3.1 Língua Inglesa I 1 (I e II semestres) 3.2 Língua Inglesa II 2 (I e II semestres) 4 INFORMÁTICA EDUCATIVA 4.1 Informática Educativa I 1 (I semestre) 4.2 Informática Educativa II 1 (II semestre) 5 EDUCAÇÃO FÍSICA E ARTÍSTICA 5.1 Educação Física 1 (I semestre) 5.2 Educação Artística 1 (II semestre) 6 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS E SOCIOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 6.1 Filosofia Geral 1 (I semestre) 6.2 Filosofia da Educação 1 (II semestre) 6.3 Sociologia Geral 2 (I semestre) 6.4 Sociologia da Educação 2 (II semestre) 6.5 Lógica Formal 1 (II semestre) 83

EDUARDO CASSINDA JOÃO 7 FUNDAMENTOS 1 (I e II semestres) PEDAGÓGICOS DA 4 (I e II semestres) EDUCAÇÃO 5 (I semestre) 3 (I e II semestres) 7.1 Pedagogia Geral 5 (I semestre) 7.2 História da Educação 7.3 Educação Comparada 5 (II semestre) 7.4 Atenção a Diversidade 7.5 Seminário sobre Escola, 1 (I e II semestres) 4 (I e II semestres) Família e Comunidade 3 (I semestre) 7.6 Seminário sobre Educação 3 (I semestre) 3 (II semestre) Ambiental 2 (I e II semestre) 8 FUNDAMENTOS FISIOLÓGICOS E PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 8.1 Psicologia Geral 8.2 História da Psicologia 8.3 Psicologia Pedagógica 8.4 Psicologia Social 8.5 Psicologia do Desenvolvimento 8.6 Diagnóstico e Intervenção Educacional 8.7 Psicopatologia 4 (I e II semestre) 8.8 Anatomia e Fisiologia Humana 1 (I e II semestres) I e II 8.9 Comunicação Educativa 2 ( I e II semestres) 9 ORIENTAÇÃO EDUCATIVA 9.1 Orientação familiar, 4 (I semestre) comunitária e escolar 84

EDUARDO CASSINDA JOÃO 9.2 Orientação profissional 4 (II semestre) 10 DIDÁCTICA E CURRÍCULO 10.1 Didática Geral I e II 3 (I e II semestres) 10.2 Didática da Pedagogia e da 4 (I e II semestres) Psicologia I e II No. DISCIPLINAS-CADEIRAS ANOS ACADÉMICOS E SEMESTRES 10.3 Desenho, desenvolvimento e 3 (I e II semestres) avaliação curricular 11 METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO EDUCATIVA 11.1 Metodologia de Investigação 1, 2, 3, 4 e 5 (em Educativa I, II, III, IV e V todos os semestres) 12 FORMAÇÃO LABORAL INVESTIGATIVA 12.1 Prática de familiarização 1 (I e II semestres) 12.1 Prática de familiarização 1 (I e II semestres) 12.2 Prática pedagógica sistemática 2 e 3 (I e II semestres) 12.3 Prática pedagógica 4 e5 (I e II concentrada semestres) Do 3ro. a 5to. ano 12.4 Prática pedagógica como em todos os semes- monitor tres 85

EDUARDO CASSINDA JOÃO Este plano tem as seguintes vantagens: • A formação do futuro graduado do curso com um perfil amplo, o qual se facilita com a presença e interacção entre os conteúdos psicológicos e os pedagógicos e com o enfoque profissional pedagógico. • A organização por disciplinas, o que favorece os vínculos intra e interdisciplinares. A concepção da organização do conteúdo do currículo em dois grupos de disciplinas, as que proporcionam uma cultura geral e as que contribuem para uma cultura psicológica e pedagógica do profissional. • A concepção e as formas de organização da prática, que permitem uma aproximação progressiva ao contexto de actuação profissional do futuro graduado: a escola, a família e a comunidade; bem como a preparação do futuro Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia para que se insira em todos os níveis educativos, o qual é parte de perfil amplo que se defende. • A formação científico-investigativa, que se concebe ao longo dos cinco anos do curso para assegurar uma preparação sólida do profissional no domínio do método científico. A componente metodológica da proposta, que se explica a seguir, traz aspectos de carácter instrumental, que facilita o trabalho aos dirigentes e aos professores do curso. Neste se caracterizam as etapas que se propõem para a implementação da concepção teórico-metodológica. O autor desta obra, intencionalmente, concebe um trabalho diferenciado entre dirigentes e professores; de modo que os primeiros, estejam em condições de orientar e controlar o actuar dos segundos. Por isso, em todos os casos, as etapas, embora tenham os mesmos propósitos, distinguem-se em seu conteúdo, métodos e formas de organização. Etapa de diagnóstico: é de importância singular para garantir a disposição, efectividade e satisfação da preparação de 86

EDUARDO CASSINDA JOÃO dirigentes e professores para o redimensionamento do 87 perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. É um momento oportuno para alcançar a compreensão e aceitação dos dirigentes e professores sobre a necessidade de se preparar, a partir das suas motivações e compromissos em prol da melhoria do seu desempenho profissional e modo de actuação, o que se expressa no reconhecimento das potencialidades, carências e interesses pessoais. As acções fundamentais desta etapa são: 1. Caracterização do curso de Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia da Escola Superior Pedagógica do Bié. Esta acção deve ser dirigida à determinação dos interesses do curso, a partir de sua projecção estratégica de desenvolvimento. Além disso, devem ser tidas em conta as características e a projecção da mesma. Neste momento se elabora uma caracterização preliminar no contexto em que sedesenvolve, a partir da análise das realizações e das dificuldades, bem como das tendências que influenciam os diferentes processos que se desenvolvem nela, e que requerem de elevar a preparação de dirigentes e professores para contribuir para sua consolidação ou solução. 2. Caracterização do estado actual de dirigentes e professores, atendendo às suas necessidades de preparação. A determinação das necessidades de preparação de dirigentes e professores é um aspecto transcendental no sucesso do redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia no desenho Curricular do curso profissional, deve ir dando resposta a estas necessidades. Esta acção deve seleccionar os métodos para verificar o estado actual, elaborar e aplicar os instrumentos e processar as informações obtidas. 3. Determinação das necessidades de preparação de

EDUARDO CASSINDA JOÃO dirigentes e professores, a partir da caracterização das necessidades do curso. Nesta acção analisa-se a informação processada anteriormente e se determinam aquelas necessidades de preparação para o redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia que serão atendidas por esta preparação. Por sua vez, poderão ser especificados os aspectos essenciais que conduzirão à acção de planificação. Etapa de planificação: a falta de rigor e métodos na planificação da preparação de dirigentes e professores, pode arriscar sua qualidade; portanto, esta etapa adquire uma particular importância para o redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia no desenho curricular do curso. O propósito desta etapa se concretiza nas formas de preparação que se assumem. Esta etapa caracteriza-se pelas seguintes acções: 1. Determinação das formas de preparação. Serão utilizadas para a preparação as reuniões metodológicas e os seminários metodológicos; na sua componente teórica e metodológica, integram-se as áreas do conhecimento em que deve desenvolver-se o redimensionamento do perfil do profissional. As formas de organização propostas destinam-se à transmissão e apropriação de um conjunto de conteúdos para completar e actualizar a preparação de dirigentes e professores do curso, para contribuir para a transformação do modo de actuação profissional do futuro graduado. As reuniões e seminários metodológicos devem visar a formação e o desenvolvimento de competências que permitam a assimilação e introdução de novos procedimentos e tecnologias, o que permitirá aos dirigentes e aos professores complementar, actualizar, aperfeiçoar e consolidar 88

EDUARDO CASSINDA JOÃO conhecimentos. As reuniões e os seminários são empregados 89 principalmente, para atender às necessidades de preparação de dirigentes e professores para o redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. Nestas formas de organização deve-se ter em conta o perfil do profissional, o que permite conhecer o que deve saber fazer o profissional, e apreciar como o faz, para favorecer o seu desempenho. 2. Desenho das formas de organização para a preparação de dirigentes e professores. Esta acção será dirigida ao desenho das reuniões e dos seminários metodológicos que se propõem realizar, para o qual se deve ter em conta as ideias apresentadas pelo autor desta obra. 3. Organização de outras actividades necessárias ao desenrolar das reuniões e dos seminários metodológicos. Neste momento deve-se realizar a proposta a dirigentes e professores que vão participar no desenvolvimento das reuniões e seminários metodológicos projectados. Do mesmo modo, serão criadas as condições de trabalho necessárias e será comunicado aos dirigentes das áreas onde trabalham os professores, o desenrolar das reuniões e seminários que podem acompanhar este programa em sua planificação. Desta etapa se deriva o programa geral que se apresenta a seguir: Programa geral para o desenvolvimento das cinco reuniões e dos nove seminários metodológicos com dirigentes e professores, respectivamente: Objectivo geral: avaliar a importância da preparação dos dirigentes e professores para o redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia nas condições actuais do contexto educativo da província do Bié e deste curso. Conteúdo: Sistema de conhecimentos:

EDUARDO CASSINDA JOÃO • O currículo como projecto educativo integral na formação do profissional. O desenho curricular como dimensão do currículo. • O perfil profissional no desenho do currículo do curso de Licenciatura em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. • As funções profissionais desde uma concepção de perfil amplo e sua importância para a atenção às necessidades socioeducativas do contexto angolano na província do Bié e da formação profissional. • Uma concepção teórico-metodológica para o redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia: uma alternativa necessária na Escola Superior Pedagógica do Bié. Seus componentes teórico e metodológico e suas relações. Habilidades: • Avaliar a importância do redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia neste curso. Valores: • Responsabilidade • Compromisso • Profissionalismo e comportamento ético Metodologia a desenvolver: as sessões, em ambos os casos, foram dirigidas pelo investigador deste livro. Predominaram inicialmente os métodos explicativos para introduzir as ideias e para apresentar as proposta, a realização de exercícios individuais e grupais onde se analisaram situações concretas da formação profissional no curso que conduziram a distinguir a diferença entre a concepção do perfil actual da formação profissional e a que se propõe. Foram utilizados instrumentos para avaliar o nível de compreensão, sensibilização e preparação para a aplicação da 90

EDUARDO CASSINDA JOÃO proposta. 91 Concebeu-se uma dosagem de tempo de maneira diferente para dirigentes e professores que facilitasse a consecução das metas previstas. Para directores: total: 25 horas Para professores: total: 54 horas Em ambos os casos foram utilizados métodos interactivos e formas de organização grupal e individual sob a condução do investigador. Utilizou-se a autoavaliação como uma via imprescindível para que, tanto dirigentes como professores, pudessem identificar suas potencialidades e limitações. Etapa de sensibilização: teve como objectivo persuadir os dirigentes e professores do curso da necessidade de prepará-los para enfrentar as mudanças às quais se aspira no perfil deste profissional. Segundo N. Vera (2011), a preparação dos professores constituiu um evento importante, sendo estes que põem em prática as diferentes experiências. Durante esta etapa não só devem ser recebidos os conhecimentos necessários, mas deve ser dada a oportunidade de reflectir e compreender a necessidade de estimular as transformações desejadas. Proposta de exigências válidas para esta investigação: as metodológicas, que contemplou os conhecimentos, o manejo e o controle de técnicas, estratégias e outros recursos para oferecer oportunidades aos professores. Considerou-se importante ter elementos explicativos da natureza do fenómeno que se deseja transformar, entre estas as exigências atitudinais que têm a ver com a disposição dos professores para a mudança. Esta disposição referia-se a um estado de sensibilização no professor, gerado pela preparação que estimula o interesse em transformar sua prática e não apenas em sentir a necessidade de ser superada. Foi importante, saber apreciar estas possibilidades como desafio pessoal a vencer, mostrar-se aberto às abordagens e o mais

EDUARDO CASSINDA JOÃO imprescindível, estar convencido do que se faz. Por outra parte, houve as exigências experienciais que se vinculavam com conseguir que os professores experimentem, vivenciem os mesmos processos que querem transformar e enriquecer. A sensibilização esteve relacionada com o processo prévio à execução para colocar em condições os dirigentes e professores que vão aplicar, vivenciar e avaliar, a concepção do novo perfil do profissional com os fundamentos que o sustentam. Foi indispensável esta etapa para que a partir de suas próprias experiências, de sua própria compreensão, se realizasse a transformação desejada. P. Horruitiner é do critério de que com frequência os professores simplesmente reproduzem suas vivências pedagógicas sem mudanças significativas e o problema do projecto se reduz ao debate em torno do lugar ocupado pelas diferentes matérias e ao tempo despendido com elas, onde cada um dos professores envolvidos reclama maiores pressupostos de tempo para a sua cadeira, porque a alocação não é suficiente. No caminho ficaram os propósitos de maior alcance, por não estarem realmente criadas as condições para isso. Se os professores não forem preparados nos fundamentos do novo currículo, pouco serão capazes de fazer, embora estejam presentes as melhores intenções. Só se for assegurada a etapa de sensibilização é possível enfrentar com êxito o que se deseja mudar, pois não só inclui a dirigentes, mas também a professores e abrange o teórico como também o metodológico para implementar a concepção em sua totalidade, de maneira colaborativa. A preparação implica a sensibilização e a orientação do que será aplicado, através de diversas sessões de trabalho com as suas formas organizativas. Nesta proposta assumiram-se formas organizacionais 92

EDUARDO CASSINDA JOÃO diferentes para trabalhar com os dirigentes e com os professores 93 que obedecem à complexidade do conteúdo a tratar, dado que os dirigentes exercem outras funções que implicam funções na condução do processo de formação profissional e, além disso, que com os dirigentes as sessões previstas foram concebidas para oferecer as orientações gerais para que se aplicassem e se lhes desse seguimento com a concepção teórico-metodológica. Com os dirigentes foram realizadas cinco sessões de reuniões metodológicas e com os professores se realizaram nove seminários metodológicas que lhes permitiram sensibilizar-se e preparar-se para compreender, assumir, aplicar e avaliar a concepção. A reunião metodológica é uma actividade na qual, a partir de um dos problemas do trabalho metodológico, valorizam-se suas causas e possíveis soluções, fundamentando, do ponto de vista da teoria e da prática pedagógica, alternativas de solução para este problema: na reunião metodológica ocorre uma comunicação directa e o debate é promovido para encontrar soluções colectivas e chegar a acordo sobre o problema. Em correspondência com os postulados de L.S. Vigotski (1995), o autor deste livro considera que os seminários metodológicos devem caracterizar-se pela mediação, a interacção, a transformação, a conscientização e a transferência. A mediação se caracteriza pelas múltiplas influências que podem exercer os professores que participam do seminário, no desenvolvimento profissional da personalidade dos outros e assim se produzem as interacções múltiplas. Nesses seminários os professores apropriam-se das ferramentas necessárias da concepção teórico-metodológica para sua implementação na prática. Além disso, favorece neles uma regulação meta cognitiva que lhes permite apropriar-se com maior facilidade dos conteúdos. O autor deste livro actuou na qualidade de mediador, uma vez

EDUARDO CASSINDA JOÃO que dirigiu os seminários, facilitou a aprendizagem e forneceu as orientações e níveis de ajuda necessários. A interacção desenvolveu-se no grupo de professores, onde cada membro, desde seus pontos fortes e fracos, contribuiu para a produção do aprendizado grupal e ao mesmo tempo se foi enriquecendo e fortalecendo como pessoa. A interacção é ampla como a diversidade dos seres humanos. Nesta proposta e em sua aplicação, interagiram os professores segundo seu cargo, experiência, nível de desenvolvimento, entre outros aspectos. A confiança e um clima de segurança foram alcançados para que todos se sentissem protagonistas de sua aprendizagem. A principal transformação esteve a cargo dos professores, que tiveram que reflectir sobre suas próprias limitações e potencialidades para pôr em prática os fundamentos teóricos e metodológicos do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia no processo de ensino-aprendizagem que se desenvolve nos seminários, de igual modo tomaram consciência da mudança que implica não só a reflexão, mas também a autorregulação, para alcançar o auto aperfeiçoamento e a realização de esforços volitivos para obter uma verdadeira transformação. A conscientização implica o aprendizado, tanto do componente teórico como do metodológico e a regulação da actuação que alcancem os professores ao estarem conscientes de seu próprio funcionamento afectivo motivacional e cognitivo para adoptar comportamentos inteligentes, adequados a cada circunstância. A transferência se refere a que os professores possam dominar os conteúdos da concepção teórico-metodológica para aplicá-los a situações similares e novas nos colectivos do curso, de ano, de disciplina e cadeira. O professor deve conseguir apropriar-se das ferramentas necessárias para os diferentes componentes do perfil profissional, 94

EDUARDO CASSINDA JOÃO a fim de aplicá-lo de maneira científica e objectiva no processo 95 de ensino-aprendizagem que se desenvolve nos diferentes anos académicos. Etapa de execução: foram os professores que desempenharam o papel decisivo. Deles dependiam as mudanças iniciais em correspondência com o desenhado. Se isso não tivesse ocorrido, tudo o anterior teria sido em vão. Daí a importância da preparação de todos os professores, de modo que eles sejam capazes de introduzir nas suas cadeiras, as concepções previamente acordadas. Considera-se pelo autor deste livro que para aplicar a nova concepção do perfil do profissional, é necessário que na prática cada colectivo pedagógico desenvolva as acções e os papéis que competem a cada nível de direcção; ou seja, o curso, o ano, a disciplina e a cadeira. Colectivo de Curso Neste colectivo participaram todos os chefes de disciplina, os professores coordenadores de ano e os professores principais de cada cadeira. Foi dirigido por um professor com boa preparação e alto nível científico que teve que dirigir todo o trabalho, em função de desenvolver um processo de ensino- aprendizagem com a qualidade requerida, que permitisse contribuir para a qualidade do profissional em formação. Foi estruturado horizontalmente em anos académicos, e vertical pelas disciplinas. Foi imprescindível que: • A estratégia do curso será planificada em correspondência com as dimensões e indicadores do redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. • As diferentes disciplinas e cadeiras serão integradas para funcionar como um sistema. • Todo o trabalho estivesse em função de reflectir, como se devem desenvolver acções para redimensionar o perfil do profissional.

EDUARDO CASSINDA JOÃO • Desenvolveram-se diferentes actividades, como: reunião metodológica e seminário metodológico. • Serão realizadas sessões de trabalho para a elaboração dos novos programas de disciplina com a abordagem disciplinar concebida. O autor desta obra considera importante que deve ser o Ministério do Ensino Superior, Ciência, Tecnologia e Inovação que centre a elaboração dos programas de disciplina com a participação dos melhores especialistas de todas as escolas superiores pedagógicas do país, ao que se poderia chamar currículo nacional. • Os conteúdos das disciplinas devem tributar à preparação dos profissionais para o desempenho das funções e problemas profissionais. • Devem-se conceber as directrizes essenciais da prática pedagógica para que se planifiquem de maneira científica em cada colectivo, conforme corresponda seu nível. • Deve-se projectar o desenvolvimento das habilidades investigativas em sua íntima relação com as actividades da prática pedagógica, à qual é imprescindível dedicar-lhe um tempo considerável. Colectivo de ano Neste colectivo participam todos os professores que leccionam as cadeiras do ano que fazem parte das diferentes disciplinas do curso e de outras disciplinas que não fazem parte do componente psicopedagógico. Foi dirigido por um professor com experiência em sua especialidade e no nível superior, para que promovesse com qualidade todos os processos substantivos da universidade. Foi necessário satisfazer as seguintes exigências: • A estabilidade na direcção do ano. • O domínio do plano de estudo do curso e de suas disciplinas e cadeiras para que possam aplicar e validar a nova concepção. 96

EDUARDO CASSINDA JOÃO • A elaboração da estratégia a seguir com a participação 97 produtiva dos estudantes, para que estes tomassem consciência das exigências de seu plano de estudo e desenvolvessem as actividades que tributassem aos processos universitários. • O envolvimento dos estudantes nos intercâmbios que foram determinados pelo colectivo como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem com um papel activo em sua formação. • A aplicação de instrumentos a professores e estudantes que permitissem explorar e avaliar, de maneira sistemática, o desenvolvimento da formação. • O debate dos resultados da prática pedagógica e das aprendizagens que nesta se produziam. Colectivo de disciplina O colectivo da disciplina é composto por todos os professores que leccionam as cadeiras que a integram e é dirigido pelo chefe da disciplina, que deve ter experiência no programa. É necessário que: • O trabalho será planificado em função da realização dos objectivos do curso e de toda a concepção teórico- metodológica que redimensionará o perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. • Serão integrados os conteúdos das diferentes cadeiras. • Serão elaborados os programas das cadeiras, de conjunto com o colectivo de professores, a partir das sugestões metodológicas recebidas nos seminários metodológicos. • O domínio da disciplina e a sua localização nos anos académicos durante todo o curso. Esta precisão é necessária para reflectir como se integra para o desenvolvimento de habilidades e modos de actuação profissional. Colectivo de cadeira Foi dirigido por um professor com experiência na matéria e integrado por todos os professores que a leccionam. Neste

EDUARDO CASSINDA JOÃO nível foi necessário que: • Será especificado como em cada actividade, em dependênciadaformadeorganizaçãoquesedeterminasse,se implementasse a concepção teórico-metodológica do redimensionamento do perfil profissional do Licenciado em Ciências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia. • As tarefas da prática pedagógica serão desenhadas de forma integrada para promover um modo de actuação que corresponda ao perfil desenhado. • Discutir o conteúdo a desenvolver e reflectir sobre como pôr em prática a relação interdisciplinar, em função de conseguirodesenvolvimentodeumLicenciadoemCiências Pedagógicas na Especialidade de Psicologia que, além de ministrar aulas, poderia trabalhar em outras funções profissionais. • Interagir em cada cadeira sobre o desenvolvimento das habilidades investigativas e sua avaliação como formações executoras da personalidade dos estudantes. Etapa de avaliação: permite constatar o cumprimento e a qualidade das acções para a aplicação da concepção teórico-metodológica elaborada pelo autor, o que permite estabelecer o feedback necessário para a transformação. A avaliação teve lugar durante o processo mesmo da implementação, com o objectivo de avaliar em tempo útil como foram alcançados resultados parciais, pelo que foram tomadas as medidas necessárias. Unido ao anterior, a avaliação também exigiu, quando cada corte foi concluído, uma análise dos resultados da formação desses estudantes, onde eles actuam como profissionais. Portanto, a universidade não deve negligenciar o acompanhamento da actividade profissional de seus graduados, isto permite conhecer em que medida a formação obtida garante um desempenho adequado nos diferentes contextos de actuação onde esteja inserido, em consonância com as demandas do 98