ВУЗ ы Казахстана

ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ

X А 3 Л X С К О £' Г ОС У Д А РС Ү В Е Н Н О8 издательство ' <9^7

ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ КАЗАХСТАНА СБОРНИК СТАТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ «Дореволюционный Казахстан был одной из наиболее отсталых окраин царской России не только в экономиче­ ском, но и в культурном отношении. Среди казахского населения было всего лишь два процента грамотных. Про­ фессиональное образование давали 8 учительских семина­ рий и несколько профессионально-технических школ. На всей огромной территории Казахстана и Средней Азии не было ни одного высшего учебного заведения. Только Великий Октябрь открыл перед казахским народом широкий путь для культурного развития. В архивных материалах за 1919—1920 годы Краевого отдела народного образования и Военно-Революционного комитета по управлению Киргизским краем сохранились многочисленные ходатайства аульных и сельских обществ, постановления аульных и волостных Советов, показываю­ щие огромную тягу освобожденного народа к просвеще­ нию. В годы гражданской войны и восстановительного пе­ риода главное внимание направлено было на ликвидацию неграмотности. Но вместе с тем уже тогда Коммунисти­ ческая партия начала создавать советскую националь­ ную интеллигенцию. В 1920 году в Москве и Петрограде открыты были институты восточных языков, а в 1921 году в Москве — Коммунистический университет народов 'Востока. Оренбургско-Тургайский отдел народного образования в 1920 году командировал на учебу 213 человек в Москов­ ский, Саратовский, Томский, Самарский университеты. В том ж е году по инициативе В. И. Ленина в Ташкенте

был открыт Туркестанский государственный университет. Он имел тогда медицинский, физико-математический, социально-экономический, историко-филологический, сель­ скохозяйственный, технический, военный и рабочий фа­ культеты. Туркестанский государственный университет, преобра­ зованный затем в Средне-Азиатский, сыграл важную роль в деле подготовки кадров высшей квалификации для Ка­ захстана. Уже в 1921 году в нем обучалось свыше 50 сту­ дентов, командированных из Казахстана, а позже — не­ сколько сот человек. В 1919 году Оренбургским губернским отделом народ­ ного образования создан был для подготовки педагогиче­ ских кадров восточных национальностей (татар, башкир и других) Восточный (татарский) институт в составе социально-исторического и восточного факультетов. Он разместился в помещении бывшего медреса «Хусаине>. В 1920 году в городе Урде создан был Букеевским отделом народного образования Букеевский казахский институт народного образования. С осени 1920 года начал функционировать институт народного образования в Сёми- палатинске. 2 декабря 1920 года было опубликовано постановление Совнаркома Туркестанской ССР об открытии в Ташкенте Казахского института народного образования с препода­ ванием на казахском языке. В 1921 году были организованы два новых вуза: Казахский институт народного образования в Оренбур­ ге.— позднее он был переведен в Кзыл-Орду, и Казах­ ский институт просвещения в Верном. Возникали огромные трудности с подбором слушателей и преподавателей. Например, в Букеевский институт было принято для обучения лишь 9 человек и в том же году институт пришлось реорганизовать в учительские курсы. Первый набор в Оренбургский казахский институт народ­ ного образования составил 50 человек, причем к концу учебного года осталось лишь 20 слушателей. В качестве преподавателей привлекались люди, окончившие Орен­ бургскую русско-киргизскую школу. Лишь один препода­ ватель института имел высшее образование. іо о ?е*гаЫе “ “ У * \" казахских учителей состоялись в ху^о году в Қзыл-Ординском и Ташкентском институтах.

Причем в 1925—1926 и 1927—1928 годах выпущено было всего 20 человек. После образования в октябре 1920 Года Казахской Автономной Советской Социалистической Республики при­ нято было постановление об открытии с 15 сентября 1921 :года в Оренбурге Государственного казахского университета, а осенью 1922 г .— Политехнического ин­ ститута. Время, однако, показало, что эти решения были преж­ девременны. Прежде чем. создать высшую школу, необ­ ходимо было укрепить и расширить сеть аульных школ, открыть рабфаки. Пропагандистские и преподавательские кадры для национальных республик Средней Азии и Казахстана в значительной мере помогли готовить Коммунистические университеты, в особенности Московский Коммунистиче­ ской университет народов Востока и Средне-Азиатский Коммунистический университет, созданный в 1923 го­ ду в Ташкенте. Бесплатность обучения, стипендиальное обеспечение, создание рабфаков, предоставление общежитий — все это явилось решающим фактором формирования новых со­ ветских кадров из среды трудящихся. С каждым годом возрастало число студентов-казахстанцев, обучавшихся в вузах и рабфаках РСФСР и Узбекистана. Если в 1923 — 1924 годах число студентов-казахов, обучавшихся за пре­ делами республики, не превышало 100 человек, то уже в следующем году в Москве обучалось 100 казахов, а в Среднеі-Азиатском университете — 927 казахстанцев, в том числе 228 казахов. К концу восстановительного периода в Казахстане насчитывалось уже 3 444 начальных и 111 неполных сред­ них и средних школ. В них обучалось 233 тысячи учащих­ ся, в том числе 59 тысяч казахов. 2 июля 1926 Года Совет Народных Комиссаров КАССР принял постановление, в котором говорилось: «Признавая насущную необходимость для КАССР создание вуза и, в первую очередь, его педагогического факультета, Совет Народных Комиссаров постановил: бывший Казинпрос в Ташкенте, считать преобразованным в педвуз под назва­ нием Казахский педагогический институт». Первоначаль­ но этот институт был организован в составе; общественно­ экономического и физико-математического факультетов.

Первый год существования института показал, что за­ дача создания полноценного казахского вуза является вполне реальной, с другой стороны, обнаружились труд­ ности руководства институтом, находящимся за пределами Казахстана. Поэтому Наркомпрос поднял вопрос о переводе инсти­ тута из Ташкента и об открытии в Алма-Ате Казахского государственного университета, в первую очередь педаго­ гического факультета. Вопрос этот был решен весной 1928 года Совнаркомом РСФСР. Разрабатывая широкий план культурного строитель­ ства в первой пятилетке, Коммунистическая партия рассматривала его как неотъемлемую часть общего плана социалистического преобразования СССР. «Пятилетний план, в связи с задачами социалистического строитель­ ства,— говорилось в решении XV съезда партии,— должен учесть необходимость решительного повышения культурного уровня населения города и деревни, развития национальных культур народов СССР и увязать план культурного строительства с индустриализацией страны, как неотъемлемую часть общего плана социалистического строительства СССР».1 Последующие решения июльского (1928 г.) и ноябрь­ ского (1929 г.) пленумов Ц К ВКП (б) положили начало широкому строительству высшей школы в Казахстане. До Октябрьской революции в Казахстане насчитывалось лишь несколько низших сельскохозяйственных школ — лесное училище в Боровом, сельскохозяйственные школы в Уральске, Семипалатинске, Петропавловском уезде и школа садоводства в Верном. Во всем этом огромном крае не велось никакой научно-исследовательской рабо­ ты, а специалисты сельского хозяйства насчитывались единицами. Д а и в самой России в 1915 году было лишь 9 высших учебных заведений департамента земледелия, выпускавших в год по 250 человек. > В 1926 году в Казахстане было уже 8 сельскохозяйст­ венных, 2 лесных и 1 ветеринарно-зоотехнический техни­ кум, в которых обучалось 1 443 человека, в том числе -637 казахов. Они выпускали в год около 90 специалистов сельского хозяйства. Однако, по данным Наркомироса ' ВКП(б) в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦҚ, ч. II, стр. 244.

Казахской АССР, полученным от наркоматов и ведомств, на -1926— 1931 годы требовалось 3 460 специалистов сельского хозяйства, в том числе: 1 246 животноводов, 412 агрономов, 1 092 землеустроителей- Кроме того, развитие колхозного строительства, необходимость повышения культуры земледелия и живот­ новодства, внедрение в сельское хозяйство машинной техники требовали подготовки специалистов высшей ква­ лификации. Учитывая все это, Совет Народных Комиссаров Казах­ ской АССР в мае 1928 года принял специальное постанов­ ление, в котором отмечалось огромное значение республи­ ки как крупной животноводческой базы, и необходимость организации ветеринарно-зоотехнического института в Казахстане. При Казнаркомземе был создан организа­ ционный комитет для подыскания помещений, размеще­ ния профессорско-преподавательского персонала, приоб­ ретения инвентаря и т. д. Ветеринарно-зоотехнический институт начал функцио­ нировать с октября 1929 года. Первые вузы привлекли в Казахстан высококвалифи­ цированных научных работников, посвятивших себя созда­ нию национальной высшей школы, национальных научных кадров и изучению огромных природных багатств респуб­ лики. Приезд крупных ученых из Москвы, Ленинграда и других городов был одним из проявлений постоянной по­ мощи русского народа молодой республике, выражением дружбы народов Советского Союза. Проходивший в апреле 1929 года VII Всеказахстан- ский съезд Советов отметил факт создания первых вузов в республике как выдающееся событие в деле культур­ ной революции в Казахстане. Огромная работа по развитию высшей школы в Казах­ стане была проведена Коммунистической партией в годы коллективизации сельского хозяйства. В сентябре 1930 года Совёт Народных Комиссаров СССР принял план хозяйст­ венного н социально-культурного строительства КАССР на оставшиеся три года первой пятилетки. Этот план пре­ дусматривал организацию сельскохозяйственного, меди­ цинского, горнометаллургического, педагогического и других институтов а 72 техникумов. Сумма ассигнований на просвещение и подготовку кадров была определена •в 718 млн. рублей, или, иными словами, на три года ас- 9

сигновывалось в несколько раз больше средств, чем было затрачено на эти цели за период 1920— 1929 годов. В октябре 1930 года в Алма-Ате открылся Казахский государственный сельскохозяйственный институт. Важным событием в культурной жизни, республики явилось открытие в 1931 году в Алма-Ате. Казахского ме­ дицинского института. К этому времени произошли огром­ ные сдвиги в народном здравоохранении Казахстана. Если в 1914 году на его территории во всех городских учрежт дениях здравоохранения работало 119 врачей и 77 врачей в 96 сельских врачебных пунктах, то к концу первой пяти­ летки в республике уже было более 500 амбулаторий, 480 фельдшерских и фельдшерско-акушерских пунктов, около 300 учреждений стационарной врачебной помощи, работало 6 научно-исследовательских учреждений, в том числе Казахский научно-исследовательский инсти­ тут народного здравоохранения, санитарно-бактериоло­ гический, туберкулезный и другие.. К концу 1931 года в Медицинском институте насчи­ тывалось 24 научных работника, в том числе 5 профессо­ ров, 4 доцента и 15 преподавателей и ассистентов. В связи со строительством крупных индустриальных предприятий и освоением богатейших запасов минераль­ ного сырья в Казахстане в период 1930— 1934 годов на­ чалась подготовка инженерно-технических кадров. Если в 1928 году в республике имелся лишь один промышленный техникум с контингентом в 157 учащихся, то қ концу первой пятилетки было уже 16 горных промышленных и строительных техникумов. В них обучалось 2 164 чело­ века. В 1932 году открылся в Семипалатинске геологораз­ ведочный институт. Д ва года спустя он был переведен в Алма-Ату и реорганизован в горнометаллургический институт. До 1932 года в республике был один педагогический ®уз — Казахский педагогический институт имени Абая в Алма-Ате. К тому времени он-имел уже немалые заслуги в деле подготовки кадров национальной казахской интел­ лигенции и развитии казахской национальной культуры. Однако он не мог удовлетворить быстро растущие потреб­ ности республики в. педагогических кадрах для средних школ и техникумов. 25 марта 1932 года было издано постановление Совнаркома РСФСР об открытии Ураль- .10

ского педагогического института и дневного рабфака при нем. А в 1935:—1936 годах в Казахстане открываются учительские институты, в Актюбинске, Уральске, Алма- Ате, Кустанае, Караганде. В более широких размерах, чем:раньше, организуется и курсовая подготовка учителей. В 1938—1934 году в школах республики работало уже 14 542 учителя, т. е. почти в два раза больше, чем бы­ лое 1929—1930 годах. Но их квалификация все еще оста­ валась низкой, 68% учителей не имели законченного среднего образования. Для повышения квалификации учителей без отрыва от производства при педвузах и техникумах в 1930—1934 го­ дах было организовано заочное обучение. В этот период открылось еще два педагогических вуза, 13 педагогических техникумов, 27 курсов подготов­ ки учителей. Во всех педагогических учебных заведениях республики тогда обучалось уже свыше шести тысяч ка­ захов. 20 октября 1933 года Совет Народных Комиссаров СССР вынес специальное постановление о подготовке кадров для Казахстана, д котором было предусмотрено открытие в Алма-Ате Казахского государственного уни­ верситета. Союзное правительство поручило Наркомпро- су РСФСР принять меры к тому, чтобы Казахский универ­ ситет начал работу в январе 1934 года. Открытие университета в Алма-Ате превратилось в праздник национальной культуры. Проходившая в то вре­ мя VIII партийная конференция прислала в университет делегацию. В резолюции конференции по докладу. Каз- крайкома ВКП (б) говорилось: «Приветствуя решение ЦК партии об организации первого в Казахстане универ­ ситета и горнометаллургического института, конференция обязывает Крайком ВКП(б) и Совнарком значительно улучшить работу вузов и втузов - путем развертывания широкого строительства, приглашения научных работни­ ков». Массовая ликвидация неграмотности и переход на всеобщее обязательное обучение позволили широким тру­ дящимся массам казахского народа приобщиться к актив­ ной политической жизни. Грамотность среди казахского населения выросла с трех процентов в 1920 году до 49% в 1935 году. Газеты, журналы и книги уже читались в отдаленных аулах. и селах. Создавались новые газеты,

непрерывно увеличивался их тираж. В 1933 году издава­ лось 238 республиканских, областных, районных н политот­ дельских газет вместо 46 в 1930 году. Начали выходить еще 43 газеты на казахском языке. Кадры для них приз­ ван был готовить Казахский институт журналистики, пре­ образованный в 1940 году в факультет, а затем в отделе­ ние журналистики Казахского университета. В 1934 году было положено начало высшему юридическому образованию в Казахстане. Первым юри­ дическим учебным заведением в республике были органи­ зованные в 1925 году в Кзыл-Орде юридические курсы, выросшие затем ©двухгодичную юридическую школу. А в 1934 году по инициативе М. И. Калинина в Алма-Ате создан был Институт советского строительства. Он был призван готовить национальные кадры государственного управления для Казахстана, Киргизии и Каракалпакии. В 1938 году его преобразовали в Государственный юриди­ ческий институт, а затем — в юридический факультет Казахского государственного университета. Таким образом, в 1928—1934 годах в республике была организована подготовка работников высшей квалифика­ ции по важнейшим отраслям народного хозяйства. Если в 1930 году в вузах Казахстана обучалось 614 студентов, в том числе 193 казаха, то в 1934 году уже было 2 700 сту­ дентов, из них более тысячи казахов. В 1932 году вузы республики выпустили 228 специалистов, в 1933 году — 546, а в 1935 году — 596 человек. Таких быстрых темпов развития высшей школы не зна­ ла ии одна страна в мире. В высших учебных заведениях дореволюционной России в первые годы их существования ежегодный прием составлял лишь 10—15 человек. Прохо­ дили десятилетия прежде, чем возникало новое высшее учебное заведение. Особое значение для развития научно-исследователь­ ской работы имело создание в 1932 году казахстанской базы Академии наук СССР и Казахского филиала Все­ союзной сельскохозяйственной академии имени В. И. Ле­ нина. С этого времени развернулось планомерное изучение огромных природных богатств Казахстана. Для подготовки научных кадров правительство респуб­ лики организовало в 1932 году аспирантуру при педагоги­ ческом и ветеринарно-зоотехническом институтах. 12

В советские вузы и техникумы с первых лет их сущест­ вования получила широкий доступ рабоче-крестьянская молодежь. Особое внимание уделялось вовлечению в вузы казахской молодежи. В 1937 году только в педагогические и учительские институты было принято 739 казахов и 576 казахов на педагогические рабфаки. Важнейшим этапом в укреплении вузов Казахстана явилось постановление СНҚ СССР и ЦК ВКП (б) от 23 июня 1936 года «О работе высших учебных заведений и руководстве высшей школы». Оно положило начало бо­ лее четкой специализации учебных заведений, введению твердых учебных планов и программ, созданию стабиль­ ных учебников, повышению учебно-производственной дис­ циплины, расширению материальной базы вузов. Одним только планом третьей пятилетки было предусмотрено израсходовать 63,4 миллиона рублей на строительство учебных заведений и общежитий. Большие ассигнования выделялись на приобретение учебного и хозяйственного оборудования. В этот период были построены новые учебные корпуса для ветеринарно-зоотехнического, медицинского и других институтов. В 1940 году в связи с двадцатилетием Казахской рес­ публики в журнале «Народное хозяйство Казахстана» отмечалось, что молодые вузы республики за годы своей работы выпустили 6 342 специалиста, в том числе 188 инженеров, 1 221 агронома, зоотехника и ветврача, 535 врачей, 2 259 учителей и 2 139 других специалистов — юристов, журналистов, советских работников. Выпускники вузов стали активными участниками борь­ бы за развитие народного хозяйства и культуры в рес­ публике. Они работали в цехах фабрик и заводов, в за­ водских лабораториях, в шахтах, в геологических пар­ тиях, в колхозах, МТС и совхозах, в школах и научно- исследовательских учреждениях. Великая Отечественная война, прервавшая мирный труд советского народа, серьезно отразилась и на роботе высших учебных заведений республики. Многие студенты н преподаватели ушли на фронт. В Казахстан были эва­ куированы вузы из различных районов страны. Несмотря на трудности военной обстановки, высшей школе уделя­ лось большое внимание. Студенты и преподаватели ока­ зывали серьезную помощь в укреплении обороноспособ-

ности страны. Кафедры вузов установили тесную связь со многими предприятиями оборонной промышленности, выполняли по их заданиям различного рода исследования. В вузах создавались специальные лаборатории и мастер­ ские по изысканию заменителей сырья, производству ме­ дикаментов И Т . д. В университете, например, были созданы лаборатории по ремонту радиоэлектрических приборов и регенерации электрических ламп, по производству наркозного эфира, хлор-этила, в сельскохозяйственном институте — мастер­ ские по ремонту тракторов и автомашин, реставрации двигателей и запасных частей. Развитие высшей школы в Казахстане продолжалось и в годы войны. В университете были организованы исто­ рический факультет, отделение казахского языка и лите­ ратуры, казахское отделение журналистйки, а также но­ вые кафедры, кабинеты и лаборатории. В Казахском горнометаллургическом институте создан был нефтяной факультет, в сельскохозяйственном институте — гидромелиоративный, в медицинском — сани­ тарно-гигиенический. Новые факультеты и отделения были организованы в других вузах республики. В 1943 году в Чимкенте открылся технологический институт строительных материалов, а в 1944 году в Алма- А т е— Государственная консерватория. Женский педа­ гогический институт. В том же году Алма-Атинский учи­ тельский институт иностранных языков, организованный в 1941 году, был преобразован в педагогический инсти­ тут иностранных языков. Ученые эвакуированных вузов и научно-исследователь­ ских учреждений оказали большую помощь в подготовке научных национальных кадров. В годы войны многие мо­ лодые научные работники защитили диссертации. Только на заседаниях ученого Совета университета заслушано было 40 кандидатских и 4 докторских диссертаций. Важнейшим документом, определившим развитие выс­ шего и среднего образования в Казахстане в послевоенный период, явилось постановление Совета Министров СССР от 16 ноября 1947 года «О мерах дальнейшего развития высшего и среднего образования в Казахской ССР», при­ нятое по предложению Центрального комитета ВКП (б). Этим постановлением предусматривалась организация новых вузов и факультетов, увеличение контингента уча- 14

щихся, укрепление материальной базы учебных заведений. Были созданы два медицинских института (в Караган­ д е — в 1950 году и в Семипалатинске — в 1953 году), ветеринарно-зоотехнический институт (в Семипалатинске) и горный институт (в Караганде в 1953 году). В связи с возросшими требованиями к качеству педагогических кад­ ров учительские институты были преобразованы в педаго­ гические. В 1957 году в Казахстане насчитывалось.25 ву­ зов, в том числе: университет, 13 педагогических институтов, три медицинских, два ветеринарно-зоотехни­ ческих, 3 индустриально-технических, сельскохозяйствен­ ный, физической культуры, иностранных языков и консер­ ватория. Высшие учебные заведения имеются сейчас не только в столице республики, но и в 10 областных центрах. Кро­ ме Ллма-Лты, где насчитывается 10 вузов, крупными вузовскими центрами стали Караганда, где функциони­ руют горный, педагогический и медицинский институты, Семипалатинск, где имеется медицинский, ветеринарно­ зоотехнический и педагогический институты. В 1956 году в вузах республики обучалось 33,8 тысячи студентов, в том числе 12 тысяч казахов. Кроме того, свы­ ше 20 тысяч человек обучались на заочных отделениях вузов. Вузы республики теперь готовят кадры по 70 специаль­ ностям. По уровню развития высшего образования Казахстан намного опередил не только зарубежные страны Востока, но и многие страны западной Европы. Получение высшего образования обеспечивается бес­ платностью учебы, предоставлением стипендий и различ­ ных видов материально-бытового обслуживания. Об огромной роли, которую играет высшая школа в культурном развитии Казахстана и в подготовке нацио­ нальных кадров, свидетельствует массовое вовлечение в вузы девушек-казашек. Если в 1931 году удалось с боль­ шими трудностями зачислить в число студентов 19 деву­ шек-казашек, то в 1956 году их было 4 663. Массовое вовлечение в вузы девушек-казашек являет­ ся фактом выдающегося политического значения, выраже­ нием коренных преобразований в экономической и куль­ турной жизни Казахстана. 15

Многие вузы по сравнению с довоенным временем в несколько раз увеличили контингент студентов, распола­ гают теперь хорошей учебно-производственной базой, высококвалифицированными научно-преподавательскими кадрами, имеют сложившиеся передовые научные тради­ ции. Исторические решения XX съезда КПСС, новая струк­ тура управления промышленностью и строительство^» открыли широкие возможности для дальнейшего развития высшей школы в Казахстане. Вузы республики должны вооружать студентов знанием новейших достижений оте­ чественной и зарубежной науки и техники, передовым опытом производства, растить специалистов, беззаветно преданных социалистической Родине.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ ЕЭеликий Октябрь коренным образом изменил положе­ ние и судьбу казахского народа, вывел его из вековой тьмы на солнечную дорогу политического, хозяйственного и культурного развития. Казахстан из отсталой патриар­ хально-феодальной страны, края вековых кочевий превра­ тился в высокоразвитую индустриально-аграрную респуб­ лику. Советский строй раскрыл духовные богатства казах­ ского народа, неисчерпаемые родники талантов, обеспечил быстрый расцвет науки, техники, литературы, искусства. Все блага культуры стали достоянием народа. Коммунистическая партия всегда исходила из ленин­ ских установок о том, что культурная революция является неотъемлемой частью общей задачи построения социализ­ ма в нашей стране. XII съезд КПСС указал, что фактическое националь­ ное неравенство в нашей стране со всеми пережитками национального гнета и колониального рабства, унаследо­ ванными от царизма, нужно обязательно преодолеть. «И преодолеть его можно лишь путем действительной и длительной помощи русского пролетариата отсталым народам Союза в деле их хозяйственного и культурного преуспевания».1 Одним из ярчайших проявлений торжества ленинской национальной политики Коммунистической партии и осу­ ществления в стране подлинной культурной революции 1 «КПСС в резолю циях», изд. 7, ч. I, стр. 714. 17

являются грандиозные успехи народного просвещения в Казахстане и, в частности, возникновения и рост педаго­ гического образования. «Раньше весь человеческий ум, — говорил В. И. Ленин, — весь его гений творил только для того, чтобы дать одним все блага техники и культуры, а других лишить самого необходимого — просвещения и развития. Теперь же все чудеса техники, все завоевания культуры станут общенародным достоянием, и отныне никогда человеческий ум и гений не -будут обращены в средства насилия, в средства эксплуатации... трудящиеся совершат эту титаническую историческую работу, ибо в них заложены дремлющие великие силы революции, воз­ рождения и обновления»1. На примере Казахстана видно, как сбылись эти вещие слова великого Ленина. До Октябрьской революции труд­ но было найти грамотного казаха. Среди коренного насе­ ления насчитывалось всего лишь два процента грамотных, и то среди феодальной знати. Царское правительство глушило культуру казахского народа, обрекало трудящихся на темноту и невежество, К 1917 году в Казахстане насчитывалось лишь 600 рус­ ско-туземных школ, в которых обучалось 13 тысяч учащих­ ся. О национальной школе не было и речи. Не было и ни одного высшего учебного заведения. Царизм тратил на просвещение в Казахстане в среднем по 8 — 9 копеек в год на душу населения. Теперь Казахстан — республика сплошной грамотно­ сти. Вся ее огромная территория покрыта густой сетью начальных, средних и высших учебных заведений. В шко­ лах республики обучается миллион двести тысяч детей. Созданы Академия наук с многочисленными научно-ис­ следовательскими институтами, десятки театров, сотни клубов, Дворцов культуры, библиотек и других очагов культуры. Коммунистическая партия всегда руководствовалась ленинским принципом о том, что осуществление всеобще­ го обязательного начального, а потом и среднего образо­ вания является не только главным и решающим орудием культурной революции,но и составной частью строи­ тельства коммунистического общества. Разумеется, для того, чтобы осуществить эту важней­ 1 В. И. Л . 1, т. 26, стр. 436 — 437.

шую задачу культурной революции в Казахстане, вовлечь детей казахов в школу, нужно было прежде всего позабо­ титься о создании национальных педагогических кадров. Состоявшийся-в 1920 году Первый Учредительный съезд Советов Казахской ССР утвердил «Положение о народном образовании». В нем со всей остротой был поставлен вопрос о подготовке новой советской интеллигенции и обращалось особое внимание на необходимость воспита­ ния национальных кадров. В те годы положение с учительскими кадрами было очень тяжелое. В селах и аулах создавалась широкая сеть школ и к преподавательской работе приходилось привлекать на первых порах людей, неподготовленных, иногда едва грамотных. Неудивительно, что множество писем, поступавших в ту пору в республиканские органа* зации, заканчивались одной и той же настойчивой прось­ бой: «Пришлите учителя!» Правительство республики приняло срочные меры для подготовки учительских кадров. В 1920—21 учебном году было создано более тридцати кратковременных кур­ сов по подготовке учителей. В том же году было открыто пять педагогических техникумов и среди них два казэх-- ских — в Алма-Ате и Чимкенте. Тогда же в Алма-Ате открылось первое женское педагогическое училище. В 1919 году в Оренбурге, который был тогда центром Тургайской области, открылся Институт народного обра­ зования (Й Н О ). Такой же институт, готовивший учите* лей для казахских семилетних школ, создан был в конце 1920 года в Ташкенте. И з Казахстана сотни юношей и де­ вушек были посланы на учебу в вузы Москвы, Саратова, Томска, Самары и других крупных городов России. Совг нарком Казахской Автономной республики установил для них повышенную стипендию, при Ц И Қ создана была спе­ циальная комиссия по улучшению быта студентов. А ведь это были самые тяжелые годы становления Советской власти, борьбы с разрухой и голодом. Несмотря на это. Коммунистическая партия и Советское правительство с отеческой заботливостью выращивали казахскую интелли­ генцию, кадры учителей, в которых так остро нуждалась зарождающаяся советская школа молодой казахской республики. Никогда не забудет казахский народ той огромной, бескорыстной, поистине братской помощи, которую оказал 2* 19

ему русский народ и другие братские народы в формиро­ вании национальной интеллигенции и особенно кадров учителей. С помощью русских специалистов в Казахстане созда­ ны были первые педагогические учебные заведения. Уже в 1924 году в республике насчитывалось 11 педагогиче­ ских техникумов, из них три казахских. Эти учебные заве­ дения работали в тяжелых условиях — не хватало ква­ лифицированных преподавателей, очень слабой была учебно-материальная база. Но тяга молодежи к знаниям, высокое чувство гражданского долга помогли преодолеть трудности. Выпускники первых педагогических технику­ мов составили ядро советских учителей-казахов. Они внесли неоценимый вклад в развитие просвещения в Казахстане. Учителя несли в аулы свет культуры, правдивое боль­ шевистское слово. Им принадлежит большая роль в борьбе с феодально-байскими пережитками и происками буржуазных националистов, пытавшихся всячески поме­ шать осуществлению культурной революции. Крупные успехи индустриализации Казахстана и кол­ лективизации его сельского хозяйства, резкое увеличение количества школ в городах, селах и аулах выдвинули не­ обходимость создания педагогических вузов. История развития высшего образования в Казахстане начинается с 1928 года. В это время в Алма-Ате на базе педагогического института, переведенного из Ташкента, был открыт Казахский государственный университет. Возрожденный к жизни казахский народ впервые за всю свою историю получил высшее учебное заведение. В 1930 году университет, действовавший в составе одного факультета — педагогического,— был преобразован в Педагогический институт. В 1935 году ему было присвое­ но имя великого казахскою поэта и просветителя Абая. 'В его аудитории хлынул поток молодых казахов и каза­ шек. Уже через три года они разъехались по селам и ау­ лам республики с дипломами учителей. Если в первый год существования института в нем обучалось всего 124 человека, то в 1940 году насчиты­ валось уже свыше 1000 студентов, причем половина из них были казахи. Сейчас Алма-Атинский педагогический институт име­ ни Абая является одним из крупнейших вузов Казахста- 20

на. В нем обучается свыше' 2 000 студентов. За годы свое­ го существования он выпустил, не считая заочного отделения, свыше шести тысяч учителей — физиков, ма­ тематиков, химиков, биологов, историков, языковедов и других специалистов. Многие его выпускники стали за­ служенными учителями, руководителями партийного и со­ ветского аппарата, известными поэтами, писателями, учеными. Институт имени Абая как старейший вуз республики сыграл важную роль не только в подготовке педагогиче­ ских кадров, но и во всем развитии культуры Советско­ го Казахстана. Его по праву считают кузницей новой казахской интеллигенции. В годы пятилеток сеть школ стала особенно быстро развиваться в республике. 25 июля 1930 года ЦК ВКП(б), на основе решений XVI съезда партии, принял постанов­ ление о всеобщем обязательном начальном обучении и введении семилетнего обучения в городах, фабрично-за­ водских районах и рабочих поселках. По решению мест­ ных органов советской власти всеобщее семилетнее обуче­ ние могло вводиться также и в районах сплошной коллективизации. Дело всеобщего обучения в Казахстане превратилось в массовое общественно-политическое дви­ жение, связанное со всем ходом социалистического стро­ ительства. Число учащихся в школах республики достигло в 1932—33 учебном году 576,6 тысячи человек и по сравне­ нию с 1927—28 учебном годом увеличилось почти вдвое. А число детей, обучавшихся в казахских школах, вырос­ ло еще в большей мере. Естественно, что вопрос о подготовке учительских кад­ ров стал еяце острее. Особенный недостаток в учителях ощущался в семйлетних и средних школах, количество которых за пятилетие увеличилось почти в три раза. Потребовалось принять энергичные меры для дальней­ шего развития высшего педагогического образования. К концу первой пятилетки в республике имелось уже три педагогических вуза. 25 марта 1932 года Совнарком РСФСР принял постановление об открытии при Уральском педагогическом институте дневного и вечернего рабфака. Через год были открыты рабфаки и при других вузах. Важно отметить, что на рабочих факультетах 90 % слуша­ телей были казахи. Значительно увеличилось за эти годы и количество 21

учащихся в педагогических техникумах. Если в 1929 году в Казахстане было И техникумов с контингентом 1 198 че­ ловек, то в 1933 году работало уже 27 техникумов, в кото­ рых насчитывалось 7 134 учащихся, из них почти 5 000 ка­ захов. В годы второй пятилетки в республике начали возни­ кать двухгодичные учительские институты. Они были организованы в Уральске, Петропавловске, Актюбинске, Алма-Ате, Семипалатинске. Последний в 1937 году был реорганизован в Педагогический институт. В том же году был создан Педагогический институт в Кзыл-Орде. При Наборе студентов в педагогические вузы возникали серьезные трудности. Это и понятно, поскольку сеть сред­ них школ была сравнительно небольшой. Правда, рабочие и колхозники, получившие возможность дать своим детям высшее образование, охотно посылали их в педагогические вузы, ибо народ всегда высоко ценил роль и назначение учителя. Если в 1933—34 учебном году в педагогических и учительских институтах Казахстана обучалось всего 685 человек, то в 1938—39 году насчитывалось 3 389 че­ ловек. К началу третьей пятилетки в Казахстане было уже че­ тыре педагогических и семь учительских институтов, четы­ ре педагогических рабфака, 45 педагогических училищ, из них 15 вечерних. Конечно, и это количество учебных заве­ дений не могло еще удовлетворить возросшие требования школ, тем не менее важнейшей проблемой тех лет стало уже повышение качества подготовки кадров учителей. Высшая школа накапливала силы для перехода на более высокую ступень. Совершенствовались учебные планы и программы, больше внимания уделялось самостоятельны! работе студентов, был ликвидирован лабораторно-бригад­ ный метод обучения. Проявляя отеческую заботу о развитии высшего обра­ зования, партия и правительство приняли важные реше­ ния для улучшения всего дела подготовки специалистов. 13 января 1934 года Совнарком СССР принял постанов­ ление об ученых степенях и званиях. 4 июля 1936 года ЦК ВКП (б) вынес постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». В нем решительно была разоблачена педология как лженаука и восстановле­ на в своих правах педагогика. Страна стремилась создать такую высшую школу, ко­

торая отвечала бы интересам социалистического государ­ ства. XVIII съезд партии, утвердивший народнохозяйст­ венный план третьей пятилетки; наметил дальнейшие пути развития и народного образования. Партия поставила задачу: сделать всех рабочих и крестьян культурными и образованными. Решение этой задачи потребовало нового крутого подъема высшего педагогического образования. По плану третьей пятилетки педагогические вузы Казахстана должны были подготовить 7 000 учителей, а педучилища— 12 000. Прием в педагогические вузы предполагалось до­ вести к концу пятилетки до 4 600 человек. В 1938—39 учебном году был открыт педагогический институт в Караганде с историческим и литературным факультетом. Начал работать Кустанайский учительский институт с физико-математическим и естественно-геогра­ фическим факультетом. В сентябре 1940 года открылся Гурьевский учительский институт. Об огромном размахе подготовки учителей в третьей пятилетке можно судить по тому, что к началу 1940 —■ 41 учебного года в 14 педагогических вузах республики обучалось немногим меньше 6 000 студентов, не считая заочников. Однако нападение гитлеровской Германии на нашу страну задержало осуществление великих задач культур­ ного строительства. Многие студенты и преподаватели педагогических учебных заведений ушли на фронт. Сотни из них за храбрость и отвагу, проявленные в жестоких схватках с врагом, награждены были орденами и медаля­ ми. Казахский народ справедливо гордиться тем, что среди его сынов и дочерей, удостоенных\"высокого зйания Героя Советского Союза, есть питомцы педагогических вузов. В их числе — директор Алма-Атинского педагогического института Малик Габдулин. Вся работа в вузах была перестроена в соответствии с требованиями военного времени. Студенты и преподавате­ ли оказывали большую помощь промышленным предприя­ тиям, колхозам и совхозам, заботились о своих новых друзьях и коллегах из университетов и педагогических вузов Украины, Белоруссии, эвакуированных в Казахстан. Вместе с тем прибывшие видные специалисты помогли серьезно поднять уровень подготовки учителей в педаго­ гических вузах республики.

Ярким проявлением заботы Советского правительства и Коммунистической партии о развитии высшего образова­ ния в Казахстане является открытие в тяжелые годы вой­ ны пяти новых вузов, в том числе Института иностранных языков, Казахского женского педагогического института и Института физической культуры. Особенно важное значение имела организация Казах­ ского женского педагогического института, призванного готовить квалифицированных педагогов из числа девушек- казацтек. Этот институт создан был в 1944 году и укомп­ лектован высококвалифицированными научно-педагогиче­ скими кадрами, а его студентки — взяты на полное государственное обеспечение. Создание женского педагогического института, к тому же в тяжелые .годы войны, казахский народ справедливо рассматривает, как еще одно яркое проявление торжест­ ва ленинской национальной политики и огромной заботы Коммунистической партии о вовлечении в политическую государственную и общественную жизнь казахских жен­ щин, бывших д о революции настоящими рабынями. Куль­ турному росту девушек-каз аптек способствовало также создание в последующие годы Казахского женского пе­ дагогического училища в Алма-Ате и реорганизации Актюбинского учительского института в женский. Окончилась война. Возобновился мирный созидатель­ ный труд советских людей. Новые задачи встали .перед школами и педагогическими вузами. В четвертой пяти­ летке более чем в два раза вырос контингент студентов. Вместе с молодежью, окончившей средние школы, в педа­ гогические вузы .пришло много фронтовиков, прошедших суровую боевую школу и имевших богатый жизненный опыт. Вое это положительно отразилось на учебной и воспитательной работе в вузах. Задание пятилетнего плана по приему студентов было перевыполнено. В неко­ торых педагогических институтах впервые проводились вступительные экзамены, так как на одно вакантное мес­ то подавалось два-три заявления. Исключительное значение для повышения уровня пре­ подавания в педагогических вузах и для всей учебно-вос­ питательной работы имели постановления ЦК ВКіЩб) по идеологическим вопросам, в которых были определены задачи повышения коммунистического сознания трудя- 24

щихся и решительной борьбы против буржуазной идеоло­ гии. С каждым годом росли и укреплялись педагогические вувы республики, совершенствовался учебно-воспитатель­ ный процесс, все более приближаясь к насущным требо­ ваниям жизни и запросам школ. Сейчас в Казахстане на­ считывается 13 педагогических 'институтов, в которых обучается свыше 13 тысяч человек. Характерно, что ко­ личество студенток-казашек по сравнению с 1946—46 учебным годом увеличилось в три раза. Учителей началь­ ных классов готовят теперь 18 педагогическінх училищ. В значительной мере решена проблема, научночпеда- гопических кадров. Созданная при Алма-Атинском педа­ гогическом институте аспирантура помогла обеспечить периферийные вузы квалифицированными научными кад­ рами. Только ва две послевоенные пятилетки 42 человека окончили аспирантуру и успешно защитили кандидатские дйосөртакии. Помимо того, десятки преподавателей, пос­ ле длительных научных командировок в Москву, Ленин­ град и другие крупные научные центры страны, защити­ ли диссертации на 'ученую степень доктора и кандидата наук. Пополнить Преподавательские кадры высококвалифи­ цированными специалистами помогли проведенные кон­ курсы на замещение вакантных должностей. Число кандидатов наук в педагогичеоких вузах республики уве­ личилось с 59 человек в 1945—46 учебном .году до 171 в 1955—56 .году. Отрадно отметить, что большинство из них — питомцы .казахстанских вузов. Среди кандидатов наук — 52 казаха и казашки. В этом нельзя не видеть знаменательных успехов, достигнутых в деле выращива­ ния национальной .интеллигенции и расцвета талантов казахского народа. Многие представители казахского народа, получив­ шие за годы 'Советской власти высшее педагогическое об­ разование, стали теперь видными учеными и вносят неоце­ нимый вклад в подготовку учителей для .школ республики. Среди профессоров Алма-Атинского педагогическо­ го института, Казахского государственного университета имеются академики Академии наук Казахской ССР: С. Кенесбаев, С. Аманжолов, Н. Саурынбаев и другие. Большую работу по подготовке научно-педагогических кадров ведет одна из старейших ученых — профессор Ал-

ма-Атинского педагогического института Р. Г. Лемберг. Недавно общественность столицы отмечала ее 75-летяе. Под руководством профессора Лемберг успешно защище­ но 10 кандидатских диссертаций. Нельзя не вспомнить и заботливое отношение к подготовке казахских ученых, которое проявил ныне покойный профессор В. И. Тимоско. Он многое сделал, чтобы укрепить кандидатами наук ка­ федры марксизма-ленинизма периферийных педагогиче­ ских вузов. Из года в год укрепляется учебно-материальная база наших институтов. Для многих из них были выстроены или строятся сейчас просторные учебные корпуса, здания для студенческих общежитий. Вступают в эксплуатацию новые благоустроенные учебные корпуса Алма-Атинского женского педагогического института, Чимкентского и Ак- тюбинского педагогических вузов. В новом здании Чим­ кентского института имеется, например, 48 аудиторий, более десяти лабораторий и кабинетов, актовый зал. . Миллионы рублей расходуются ежегодно на приобре­ тение новейшего оборудования для кабинетов и лабора­ торий. Только в 1956 поду на эти вдели было (Израсходова­ но около трех (миллионов рублей. Значительно вырос книжный фонд библиотек, а некоторые из них преврати­ лись в крупные миигркранилища (республики. Лишь за один 1956 год библиотеки 9 педагогических вузов Казах­ стана приобрели более 100 тысяч экземпляров мнит. Укрепление учебно-материальной базы институтов и научный рост преподавательских кадров дали возмож­ ность значительно повысить уровень и объем научно- исследовательской работы. .Ряд научных тем, разрабаты­ ваемых учеными педагогических вузов, имеет серьез'нсс народнохозяйственное значение, особенно темы, связан­ ные с усовершенствованием технологии химического, производства, выведением новых сортов сельскохозяй­ ственных культур, освоением целинных и залежных-зе­ мель. Кафедры педагогики приблизились к жизни школ, разрабатывают темы, связанные с улучшением учебно- воспитательной работы среди школьников, повышением успева.емости, внедрением политехничкакого обучения. Очень важное значение приобрела в республике систе­ ма заочной подготовки педагогических кадров. Тысячи учителей без отрыва от занятий в школах получили выс- 26

шее образование, окончив заочные отделения. О размахе этой системы подготовки кадров, чрезвычайно важной в условиях Казахстана, говорят тот факт, что ® прошлом году на заочных отделениях педвузов обучалась свыше 14 тысяч работников школ. Наши у т е х и 'очевидны. Подготовка учителей, безус­ ловно, сыграла очень важную (роль и развитии 'Националь­ ной цжолы и умножении духовных богатств казахского народа. Н о было бы неверно умалять серьезные трудно­ сти и недостатки, которые имеются еще в подготовке педа­ гогических; кадров. Вое еаце отстает от запросов школы качество выпускаемых споюталистов и особенно политех­ ническая подготовка учителей. Часто еще отстает от прак­ тики социалистического строительства и запросов школ тематика научіго-исследовательской работы. Эти недостатки особенно нетерпимы сейчас, когда пе­ ред советской школой, перед высшими учебными заведе­ ниями поставлены новые исторические задачи, вытекаю­ щие из решений XX съезда ІҚГІОС. Мы обязаны выпускать такие кадры, которые на деле могли бы ликвидировать в школе известный отрыв обуче­ ния от жизни, готовить оканчивающих школу к практиче­ ской деятельности, развивать иолтехническое обучение, обеспечить ознакомление учащихся с важнейшими отрас­ лями современного промышленного и сельскохозяйствен­ ного производства, воспитывать у них коммунистическое отношение к труду. На долю вЫпуамнико© наших педагоги­ ческих вузов выпадает большая честь— выполнить по­ ставленную XX съездом партии историческую задачу о всеобщем среднем образовании в городах и сельских местностях. В педагогических вузах введен пятилетий срок обу­ чения с подготовкой 'учителей широкого профиля. Доста­ точно вникнуть в содержание нынешних учебных планов и программ, чтобы убедиться в явных преимуществах но­ вой системы подготовки учителей. В ряде педагогических институтов Казахстана на факультетах естествознания вводится специальность: биология, химия и основы оель- окого хозяйства. Это эначит, чТок аждьгй 'выпускникбудет Иметь право и фактическую возможность преподавать в школе три предмета, что имеет особенно важное значение для сельских школ, где часто 'учителю 'Неизбежно прнхо- 27

дитоя совмещать преподавание нескольких учебных дис­ циплин. Студенты, готовящиеся по этой специальности, помимо соответствующих теоретических курсов, пройдут производственную практику по технология химического производства, изучению сельскохозяйственных машин, основам сельского хозяйства. Такой учитель будет обла­ дать широким культурным и техническим кругозором, сможет -на деле осуществлять политехническое обучение в школе. Одна из отешиальностей физико-математических фа­ культетов предусматривает совмещение таких предметов, как физика, основы производства я черчение. Студенты, обучающиеся по этому широкому профилю, будут изу­ чать в вузе электротехнику, радиотехнику, машиноведение, техническую механику, пройдут производственную прак­ тику на предприятии. Кроме того, для них будет органи­ зован практикум в учебных мастерских с элементами технологии металлов и материалов. Преподаватели лите­ ратуры, окончившие педвуз по новым учебным планам, получат вторую специальность — историка. Министерство просвещения Казахской ОСР разрабо­ тало перспективный план подготовки специалистов для школ республики. Заглядывая в будущее, мы уже сейчас можем предугадать крупные преобразования в школах. Не только в старших классах, «о и в пятых-седьмых клас­ сах всех школ Казахстана будут работать учителя с за­ конченным высшим образованием. В конце этой пятилетки педагогические вузы будут выпускать около 3 >500 учителей в год, а вместе с заочны­ ми отделениями — примерно 6 500 человек. В 1958 году будет полностью обеспечена потребность в учительских кадрах с высшим образованием по всем общеобразова­ тельным предметам для 8—10 классов средних школ и создана .реальная возможность заменить педагогами с высотам образованием тех учителей, которые не имеют соответствующего образования и не повышают его путем заочного обучения. Большая работа проводится сейчас по дальнейшему улучшению учебных планов и программ, учитывается потребность в расширении политехнической подготов­ ки учителей. Помимо преподавания соответствующих основ наук по своей 'специальности, учитель способен бу­ дет руководить практическими занятиями в мастерских,

производственным обучением на промышленных пред­ приятиях и в сельском хозяйстве. Вместе с тем значительно расширяется цикл предме­ те®, связанных -с эстетическим воспитанием школьников. Мы считаем, что будущий учитель должен быть музы­ кально образованным, разбираться в вопросах живописи, театра и других видах искусства. На высоком уровне должна стоять физическая подготовка студентов. Для повышения уровня профессиональной подготовки будущих учителей должна быть укреплена связь инсти­ тутов со школами, повышена роль кафедр педагогики и всех других кафедр по 'оказанию томоши школе. Вооруженные историческими решениями XX съезда партии, работники педагогических вузов в содружестве с учителями сумеют поднять советскую школу на уровень задач современного этапа коммунистического строитель­ ства.

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С. М. КИРОВА Очц,годы Советской власти в Казахстане созданы десят­ ки высших учебных заведений, но крупнейшим ив «их яв­ ляется Казахский (государственный университет имени С. М. Кирова. Университеты всегда занимали особое место в систе­ ме высшего образования, не только в нашей стране, но и заграницей. Каждый университет, по самому характе­ ру своей учебной работы, призван обеспечить более глу­ бокую, по сравнению с другими вузами, общетеоретиче­ скую подготовку студентов, готовить высококвалифици­ рованных специалистов различных профилей, активно владеющих материалом современной науки. Торжественное открытие Казахского университета состоялось 15 января 1934 года. Четыре дня спустя на­ чались занятия на первых двух факультетах — физико- математическом и биологическом. Тогда на этих факультетах насчитывалось 54 студента. В январе 1935 го­ да IX Всеказахстанский съезд Советов присвоил уни­ верситету имя вдохновенного трибуна революции Сергея Мироновича 'Кирова. Уже осенью 1934 года к первым двум факультетам прибавился третий — химический. А год спустя открылся филологический факультет. В 1941 году Казахский ин­ ститут журналистики был реорганизован в отделение университета. В 1943 году создано было историческое отделение, ставшее в 1948 году самостоятельным фа­ культетом. Затем были открыты геолого-географиче­ ский факультет (1948 г.) и экономический (1949 г.). 30

Казахский государственный университет имени С. М. Кирова. В 1955 году Совет Министров СССР счел целесо­ образным сосредоточить в основном в стенах универси­ тетов и подготовку юридических кадров. В связи с этим Алма-Атинский юридический институт был реорганизован в факультет Казахского университета. Таким Образом, университет имеет теперь 8 факульте­ тов и готовит кадры по 25 специальностям. Из вода в «под росло и количество обучавшихся в уни­ верситете студентов. Если в 1954 году обучалось 94 чело­ века, 'из них 10 казаков, то в 1956 году уже насчитывалось 3 772 студента, в том числе 1 550 казахов. Сейчас Казахский университет является крупнейшим вузом республики и по числу студентов занимает восьмое место среди университетов страны. Весь его многочисленный студенческий коллектив — это “дружная многонациональная семья, которую со­ ставляет молодежь 37 национальностей. В первый период бурного роста университета самая острая проблема заключалась в том, чтобы обеспечить кафедры профе>осорско-преподавательским составом. Большую помощь оказали в этом высшие учебные заве­ дения Москвы, Ленинграда, Украины. В Казахский уии- 31

вероитег приедали многие видные ученые и целая группа талантливой молодежи. Их энергичная работа помогла развернуть подготовку преподавателей из среды вчераш­ них студентов. Сейчас значительная часть преподавателей университета — это его воспитанники. Они защитили 23 докторских и около 300 кандидатских диссертаций. В общей сложности на 50 кафедрах университета те­ перь >ведут преподаватешьакую работу 398 человек, в том числе 20 докторов наук и 202 кандидата наук. Среди про­ фессоров университета 8 академиков и 4 члена-коррес- пондента Академии наук Казахской ССР. Ленинские указания о задачах высших учебных за­ ведений, которые содержались в первом советском уставе высшей школы, легли в основу всей деятельности Ка­ захского университета. Этот устав, написанный В. И. Л е­ ниным 2 сентября 1921 года, определял три главные за­ дачи, стоящие перед советской высшей школой: 1. Подготовка кадров специалистов по различным от­ раслям народного хозяйства, а также научных работни­ ков дли высших учебных заведений и научно-исследова­ тельских учреждений; 2. Развитие яаучмо-'исследовательской работы; 3. Превращение высших учебных заведений в центры по распространению научных знаний среди народных масс, интересы которых во всей деятельности высших учебных заведений должны быть « а первом месте. Решая эти задачи, Казахский университет, при неус­ танной заботе Коммунистической партии, 'Советского правительства, братской помощи великого русского наро­ да, прошел путь полный знаменательных событий. З а 20 с лишним лет число студентов в нем увеличилось в 70 раз, а преподавателей в 16 раз. Его двери были широко откры­ ты для детей трудящихся. Каждый день аудитории, кабинеты, лаборатории и чи­ тальные залы Казахского университета заполняют ты­ сячи юношей и девушек — дети хлеборобов АтбаСара, животноводоз Баян-Аула, свекловодов Таласа, строите­ лей Тургая, шахтеров Караганды, металлургов Алтая, нефтяников Эмбы, рыбаков Арала и многих-многих дру­ гих тружеников нашей земли. Партия и правительство неустанно заботятся о том, чтобы молодые рабочие и колхозники могли получать высшее образование без отрыва от производства. Заоч- 32

ное образование -приобрело за последние годы широкий размах и в университете. Число его студентов-заочников к 1 июня 1957 года возросло по сравнению с 1949 годом в 7 раз и превышает теперь три тысячи человек. Студентов, обучавшихся на стационаре и заочном отделении университета, к 1 мая 1957 года насчитывалось около семи тысяч. Коллектив университета занят сейчас перестройкой всей учебной работы на основе решений XX съезда КПСС. Съезд подчеркнул важную роль высших учебных заведений в дальнейшем развитии народного хозяйства я культуры нашей Родины в борьбе за новые успехи в деле научного и технического прогресса. Съезд решил увеличить в шестой пятилетке выпуск специалистов из вузов по сравнению с пятой пятилеткой примерно в полтора раза, а по отдельным специально­ стям — в два раза. Наиболее значительный рост высшего образования намечен в районах Урала, Сибири и Казах­ стана. XX съезд .КрОС указал, что главное внимание должно быть сейчас уделено повышению качества высшего обра­ зования на основе тесной связи учебы с производством. В области идеологической работы съезд подчеркнул необхо­ димость усилить коммунистическое воспитание молодежи. Чтобы расширить в первую очередь подготовку специа­ листов без отрыва от производства. Казахский универси­ тет значительно увеличивает прием заочников, а в 1957 го­ ду будет открыто вечернее отделение. Добиваясь повышения качества подготовки специали­ стов, коллектив университета стремится коренным образом улучшить преподавание общественных наук, формирую­ щих мировоззрение студенчества, вооружающих его зна­ нием законов развития природы и общества, умением при­ менять эти законы в практической деятельности. Для этого потребовалось объявить решительную борьбу со всякими проявлениями догматизма, начетничества и упрощенчест­ ва, за творческое преподавание идей марксизма-лениниз­ ма, неразрывную связь преподавания с современными явлениями общественной жизни, последними достижения­ ми науки и практикой коммунистического строительства. Перестраивалось преподавание не только обществен­ ных наук, но н специальных дисциплин. Факультеты перешли на усовершенствованные учебные планы, преду-

оматривающие более широкую теоретическую подготовку специалистов.. Больше времени отводится теперь и для практической работы. Кафедры пересмотрели программы, исключили из них мелкие второстепенные вопросы или устаревание положе­ ния. Улучшено изучение новейших достижений отечест­ венной и зарубежной науки и техники. Принимаются ме­ ры для ликвидации перегрузки студентов аудиторными занятиями, чтобы максимально высвободить время для самостоятельной работы и привить навыки самостоя­ тельного творческого решения вопросов. Были приняты меры для того, чтобы повысить уровень учебной работы и производительной практики на тех факультетах, главной задачей которых является подго­ товка учителей для старших классов средней школы. С каждым годом неуклонно повышалось в университе­ те качество подготовки специалистов. Первый выпуск со­ стоялся в 1939 году. С тех пор университетом было выпу­ щено пять тысяч молодых специалистов, не считая двух тысяч двухсот выпускников бывшего юридического инсти­ тута и более двух тысяч заочников. В 1957 году университет выпустил новый большой от­ ряд молодых специалистов: 38 математиков, 62 физика, 19 механиков, 57 химиков, 33 биолога, 23 почвоведа, 76 геологов, 26 географов, 67 экономистов, 133 буигалтера- экюмомиста, 34 историка, 53 филолога, 59 журналистов. Кроме того, дипломные работы завершают около трехсот производственников, обучавшихся на заочном отделении. Многие выпускники (стали преподавателями вузов и техникумов, научными сотрудниками исследовательских Институтов. Нет сейчас такого уголка в Казахстане, где бы в шкале или техникуме, в заводской лаборатории или геологиче­ ской партии, в органах советского права, в хозяйствен­ ных организациях или редакциях газет и журналов не работали молодые специалисты с университетским знач­ ком на груди. С первых лет организации 'Казахского университета в нем велась большая научная работа. Уже к первой го­ довщине существования университета вышел в' свет не­ большой сборник трудов его сотрудников. А сейчас уни­ верситет превратился в крупный научный центр. На 34

большинстве кафедр сложились научные коллективы, получившие широкое признание общественности. Ученому Совету университета постаиовленнем Совета Министров СССР предоставлено право принимать к за-, щите не только кандидатские, но и докторские диссерта­ ции по физическим, химическим, биологическим наукам, а также по казахскому языку и литературе. Научная раібота факультетов и кафедр университета развивалась в нескольких направлениях. Например, на физико-математическом факультете следует прежде всего отметить исшедования в области теории устойчивости ре­ шений системы дифференциальных уравнений, которые проводил заведующий кафедрой дифференциальных урав­ нений академик. Академии наук КазССР профессор К- П. Персидский, создавший в Алма-Ате свою школу математиков. Ученики К. П. Персидского работают пре­ подавателями почти во всех высших учебных заведениях Казахстана. А в самом университете 10 кандидатов наук успешно продолжают теперь развивать теорию устойчи­ вости счетных и бесконечных систем дифференциальных уравнений. На кафедре общей физики с 1935 по 1948 год под руководством профессора В. Ф. Литвинова велись исследования предгорий, горной и высокогорной зоны Заилийского Ала-Тау. К области этих исследований от­ носятся работы по изучению атмосферного электричест­ ва — -Быивлемию суточного хода легких ионов, определе­ нию полного ионного сяюктра, ядер конденсации и т. п. Когда заведывание кафедрой перешло к профессору Л . А. Вулису, направление исследовательских работ из­ менилось. Кафедра стала заниматься физикой тепловых и молекулярных явлений. Изучаются, например, физи­ ческие основы горения и теплообмена в свете практиче­ ских запросов энергетической и металлургической про­ мышленности. Результаты исследований отражены в ряде научных статей сотрудников кафедры, в монографии профессора Л . А. Вулиса. На теш ж е факультете в течение ряда лет работал профессор А. А. Гухман — трупный специалист в области теплотехники и термодинамики. Его перу принадлежит не­ мало научных трудов и, в частности, оригинальное моно­ графическое исследование «Об основаниях термодинами­ ки», представляющее большой теоретический интерес.

Н а кафедре экспериментальной физики успешно ве­ лись работы по электротехнике — электронная эмиссия, поверхностная ионизация и т. д. Руководил ими Л. Н. Добрецов, ныне профессор Ленинградского политех­ нического института. Итоги этих работ были изложены в книге Л. Н. Добрецова «Электрическая и ионная эмис­ сия», изданной в 1950 году. Сейчас кафедрой руководит профессор В. В. Чердыицев, специалист в области при­ кладной радиохимии. Пользуясь радиохимическими иссле­ дованиями, кафедра решает вопросы о возрасте «моло­ ды»» геологических образований и занимается разработкой основ радиологических методов хронологии. Результаты некоторых исследований, проведенных на кафедре, полу­ чили отражение в монографии В. В. Чердыкцева «Распро­ страненность химических элементов», изданной в 195.6 го­ ду. В том же году на кафедре начало развиваться и второе направление научных работ — исследование космических лучей. Все эти исследования получили признание научной общественности, и в 1956 году Министерство высшего об­ разования организовало при кафедре специальную про­ блемную лабораторию ядерных процессов в земной коре и космических лучей. Лаборатория принимает участие в проведении Международного геофизического года, иссле­ дует космические лучи. На других кафедрах этого факультета разрабатыва­ ются вопросы спектрального и рентгеноструктурного ана­ лиза, люминесценции, механики .горных пород, движения тел в общей теории относительности и т. д. Доцентом X. И. Ибрашевьгм — заведующим кафедрой высшей алгебры — подготовлен к печати учебник. «Курс; математического анализа для вузов». Кафедра неорганической химии и химического ф а­ культета, которой руководит академик Академии наук КазОСР профессор А. Б. Бектуров, в течение ряда лег успешно разрабатывала вопросы технологии фосфорных удобрений, в частности переработки фосфоритов Кара- Тау в так называемый «термофосфат». Эти работы, про­ водившиеся в содружестве с Академией наук Казахской ССР, были обобщены ©монографии А. Б. Беюгурова и сей­ час внедряются в производство. В последние годы юафедра начала изучать соляные месторождения Казахстана, а.

также технологию переработки некоторых редких 'метал­ лов. Н а кафедре аналитической химии, которой заведует член-корреспондент Академии наук Казахской ССР про­ фессор М. Т. Козловский, разрабатываіготся элактрохими- чбокие методы анализа цветных и редких металлсаз. Ис­ следуются, «антриадер, амальгамные методы разделения металлов и амперометрическое титрование. Работы по амальгамным методам разделения металлов, обобщены в монографии М. Т. Козловского «Ртуть и амальгамы в электрохимических методах анализа», изданной в 1956 го­ ду. Этот труд выходит за рамки аналитической химии и нашел применение в области металлургии редких метал­ лов. Укажем, что на Чимкентском свинцовом заводе уже создана промышленная установка для получения таллия методом «амальгамной металлургии». Работы в области амперометрячесхого титрования обобщены в монографии доцента О. А. Сонганой и подго­ товлены к печати. В монографии того же автора «Редкие металлы», впервые изданной в 1951 году, а вторично в 1955 поду, широко освещены вопросы аналитической хи­ мии редких металлов. Кафедра органической химии, которой заведует доцент Т. К . Чумібалов, ведет работу в двух направлениях. Во- первых, исследуется растительное сырье в Казахстане, в частности дубильные растения. Во-вторых, ведутся исследования по синтезу новых физиологических актив­ ных препаратов. Этими работами заняты доцент А. Ша- рифканов и К- А. Крупенникова, консультирует их ак а­ демик И. Н. Назаров и профессор Н. Н. Воронцов. Под руководством заведующего кафедрой физической химии члена-корреспондента Академии наук Казахской ССР. профессора М. И. Усановича ведется изучение химических взаимодействий, наблюдаемых в растворах. Профессор М. И. Усанович -=■автор оригинальной теории кислот и оснований, получившей известность не только в Советском Союзе, но и за его пределами. Многочисленные работы М. И. Усановича и его учеников знают многие спе­ циалисты. Кафедрой катализа и технической химии руководит академик Академий наук Казахской ССР профессор Д. В. Сокольский. Эта кафедра успешно работает над вопросами каталитической гидрогенизации. Профессор 37

Д. В. Сокольский разрабатывает не только теорию гете­ рогенного катализа, но и практические пути ее примене­ ния. Теоретические исследования кафедры обобщены в многочисленных статьях Д. В. Сокольского и его учеников. Назовем, в частности, сборник «Каталитическое окисление -и гидрирование», изданный в 1955 году. Кафедра катализа и технической химия тесно связана с предприятиями масложировой промышленности и синте­ тического каучука, с нефтеперерабатывающими заводами. Ее работы внедряются в производство. Например, на Чимкентском масложировом комбинате внедрен разрабо­ танный кафедрой новый тип катализатора гидрогенизации, на одном из заводов синтетического каучука — усовер­ шенствованный процесс каталитической гидратации аце­ тилена и т. д. Учитывая особую важность работ, проводи­ мых сотрудниками этой кафедры, Министерство Высшего образования ассигновало в 1956 году специальные сред­ ства для организации проблемной лаборатории органи­ ческого катализа. Научно-исследовательские работы биолого-почвенного факультета всегда были связаны с запросами сельского хозяйства Казахстана. Например, кафедра почвоведения, которой заведует доцент А. М. Дурасов, приняла активное участие в выполнении решений партии и правительства об освоении целинных и залежных земель: все сотрудники кафедры и студенты участвовали в экспедициях по выбору земель для резмещения новых совхозов. Маршрутной съемкой было обследовано свыше 7 миллионов гектаров целины и составлены почвенные карты. Результаты этих исследований обобщены в работах А. М. Дурасова. А исследования в районе древнего русла Сыр-Дарьи, вы­ полненные В. М. Боровским, легли в основу его докторской диссертации. Кафедрой физиологии растений вначале заведывал доцент, ныне профессор Львовского университета С. О. Гребинский. Он занимался исследованием биохими­ ческих особенностей высокогорной зоны. На эту тему им была в 1944 году защищена докторская диссертация и написан ряд оригинальных статей. С 1946 года кафедрой заведует член-корреспондент Академии наук Казахской ССР профессор Т. Б. Даркан- баев, долгое время руководивший научной работой кафед­ ры в области биохимии зерна. Проведенное им бнохими-

ческое и технологическое изучение яропых пшениц Казахстана помогло установить связь между биохими­ ческими особенностями зерна и его технологической харак­ теристикой в хлебопекарном производстве. Часть прове­ денных кафедрой исследований изложена в монографии Т. Б. Дарканбаева «Биохимическая характеристика пше­ ниц Казахстана», изданной в 1955 году. Данные, содер­ жащиеся в этой монографии, уже широко используются биохимиками и работниками пищевой промышленности. Изучая биохимические процессы, происходящие при хра­ нении зерновых продуктов, кафедра разрабатывает ра­ циональные условия хранения пшеницы и других зерновых культур, исследует процессы брожения и фитонцидные свойства некоторых растений. Кафедрой ботаники долгое время заведывал ныне академик Академии наук Казахской ССР Н. В. Павлов — известный исследователь флоры республики, автор ряда капитальных трудов, в том числе монографии «Раститель­ ное сырье Казахстана», за которую он был удостоен Сталинской премии I степени. Основное направление науч­ ной работы этой кафедры — геоботаническое изучение территории Казахстана. Результаты ее экспедиционных исследований широко используются при организации но­ вых совхозов и колхозов и при планировании развития животноводства в республике. Сейчас кафедрой ботаники заведует доцент С. Р. Шварцман. Ее научная работа относится к области микологии — изучению низших растений, вызывающих заболевания различных видов древесных пород Казахста­ на. Сотрудниками кафедры установлены, например, при­ чины заболевания сосны в районе Семипалатинска. Наконец, на той же кафедре доцентом В. С. Корниловой ведутся работы по изучению ископаемой флоры. Эти исследования относятся к области палеоботаники и пред­ ставляют большой интерес при геологических изысканиях. В 1934 году при открытии университета кафедрой зо­ ологии беспозвоночных заведывал профессор А. Н. Бар­ тенев — крупный энтомолог, отдавший много лет изучению различных сельскохозяйственных вредителей ивовых пород в Заилийском Ала-Тау, сопосадок и т. п! После смерти профессора Бартенева, последовавшей в 1943 году, его. ученики продолжали развивать предпринятые им исследования. В годы войны этой кафедрой заведывал 39

член-корреспондент Академии наук СССР профессор В. А. Догель, которому в 1957 году была посмертно при­ суждена Ленинская премия. Сейчас кафедру зоологии возглавляет профессор Б. А. Домбровский, ныне академик Академии наук Казах­ ской ССР. Эта кафедра объединяет теперь два направле­ ния — зоологию позвоночных и зоологию беспозвоночных. Профессор Б. А. Домбровский известен своими рабо­ тами о приищите ірөиіипрокиосгли и ‘его значении в морфо­ логии. Ело ученики — доценты Г. М. Маеенов и Ф. X. Ха­ лилов—выполняли исследования по сравнительной морфологии кишечника млекопитающих в связи с родом пшци, ото биоморфологии легких различных наземных позвоночных и т. п. На этой ж е кафедре доцент Н. 3. Хусайнова ведет гидробиологические исследования главнейших предста­ вителей зообентоса АіралЫакото моря и других озер Ка­ захстана. Исследования эти связаны с промышленным разведением рыб ® водоемах реапубли'ки. Кафедрой физиологии человека и животных заведует доктор биологических наук М. Ф. Авазбакиааа. Основным направлением научных работ данной кафедры являіетоя исследование климатичеоких факторов. Имеется в виду, в частности, влияние климата высокогорных районов на организм человека и животных. Кафедра дарвинизма и генетшкя— одна из самых «молодых» «а биологическом факультете. Руководит ею член-корреспондент Академии наук Казахской ООР про­ фессор Г. 3. Бияшев. Сотрудники кафедры изучают зако­ номерности формообразования культурных растений. Следует особенно отметить исследования по агробиоло­ гии сахарной свеклы и селекции пшениц, проведенные до­ центом Н. Л. Удолыакой. Тесно увязывает свою научную работу с практикой геологических организаций республики геолого-географи­ ческий факультет университета. Коллектив кафедры (ми­ нералогии и кристаллографии, которой руководит лауреат Сталинской премии профессор В. А. Соколов, длитель­ ное время (изучал скарновые месторождения Центрально­ го Казахстана, а также золоторудные и полиметалличе­ ские месторождения Алтая и Калбы. Кафедра общей геологии под руководством доцента А. К. Бувалкина зани­ мается исследованием условий накопления юрских 40

угленосных отложений іМайкюбеиакото бассейна в Цент­ ральном Казахстане. Там же ведут наследования и дру­ гие сотрудники этого факультета. Доцент А. Е. Репкина составляет геологическую карту ;Карагандинской области, доцент К- Н. Ерджанов изучает граниты Центрального Казахстана. Кафедрой петрографии заведует сейчас профессор А. А. Глаголев, известный обоими работами по примене­ нию микроскопии и микрохимии для количественного ана­ лиза минерального 'Сырья. В этом ж е направлении ведет свою научную деятельность профессор А. А. Глаголев и теперь, используя разработанные им методы для изу­ чения минералогического состава руд некоторых место­ рождений Прибалхашья. Изучением водных ресурсов в районах целинных зе­ мель Казахстана занимается кафедра физической геогра­ фии, которой заведует доцент Г. Г. Муравлев. Было ор­ ганизовано 'Несколько экспедиций в оевернъге области республики для физико-геюграфичесмого обследования имеющихся там озер. Сотрудники этой кафедры занима­ ются также вопросами климатологии и картографли. Назовем и доцента А. Я. Шувалова — автора нескольких учебных пособий, в том числе руководства «Основы к ар­ тографии». Кафедрой экономической географии заведует доцент Е. М. Коиобрицкая, которой принадлежит несколько ра­ бот по экономической географии 'Карагандинской области. Под .руководством доцента той же кафедры В. Я- Дво- скииа изучаются вопросы экономического районирования Казахстана. 'В связи с реорганизацией системы управле­ ния промышленностью и строительством эта работа при­ обретает особое значение. Самым «молодым» факультетом университета являет­ ся экономяческий. На этом факультете кафедрой истории народного хозяйства заведует профессор И. М. Брсевер — автор монографии «Развитие тяжелой промышленности в СССР», изданной в 1954 году и книги «Экономические взгляды Г. В. Плеханова», находящейся сейчас в печати. Заведующий кафедрой политической экономии док­ тор экономических наук С. А. Неійштадт изучает социа­ листические преобразования экономики Казахстана. Д ру­ гие сотрудники этой кафедры заняты исследованиями в области нормирования и заработной платы, повышения 41

производительности труда на предприятиях легкой про­ мышленности Казахстана. Доцент Жеребятвея изучает экономику орошения земель южного Казахстана. Сотруд­ ники кафедры отраслевых экономик под руководством доцента Н. А. Ерофеева занимаются вопросами специа­ лизации и кооперирования промышленности, а доцент М. М. Розманов изучает вопросы советской торговли. Н а историчегаком факультете, а также на общеунивер­ ситетской кафедре истории КПСС разрабатываются во­ просы истории социалистической революции в Казахста­ не. По этой проблеме было защищено свыше десяти кандидатских диссертаций « докторская диссертация про­ фессора С. Н. Покровского «Великая Октябрьская социа­ листическая революция и гражданская война в Семи­ речье». Не меньшее внимание уделяется Истории ооциалйста- чеюкого строительства в Казахстане. Тут следует прежде всего отметить монографию заведующего кафедрой исто­ рии КПСС доктора исторических наук А. Б. ТурсуИбаева «Победа колхозного строя в Казахстане», изданную в 1957 году, работу доцента Н. К. Кийкбаева, посвящен­ ную разрешению национального вопроса в Казахстане. Изучается и дореволюционная история Казакстана. Назовем, например, работу Е. Б. Бекмаханова «Присое­ динение Казахстана к России». Н ад вопросами советской историографии успешно работает доцент Н. П. Калист­ ратов. (На кафедре (Всеобщей истории ведутся под руковод­ ством профессора А. А. Алиева работы по исследованию англо-советских отношений в период Отечественной вой­ ны. А доцент Я. Д . Оеровайакий — знаток истории фран­ цузского средневековья, автор ряда статей на эту тему для Большой Советской Энциклопедии — занят исследо­ ванием истории феодализма во Франции. На филологическом факультете кафедры казахского языка и казахской литературы в тесном содружестве с Академией наук ведутся исследования, имеющие перво­ степенное знляение для развития культуры казахского народа. К числу таких исследований относится создание теоретического курса казахского языка и разработка важ­ нейших вопросов истории казахской литературы. Исследованиями в области казахского языка заняты не только ©севедущие преподаватели соответствующей ка- 42

федры, ио и (преподаватели кафедры общего языкознайия, которой заведует доцент Ж . А. Арашбаев. Вопросами фо­ нетики казахского языка занят, академик Академии наук Казахской ООР профессор С. К. Кенеобаев, вопросами морфологии — доцент Р . М. Муллина, а синтаксисом ка- закского Я зы ка— дрофесоор М. >Б. Балакаев н академик Н. Т. Саурайбаев. Курс современного казахского языка —- это итог многолетней работы кафедры. Б е сотрудники подготовили также учебники до казахскому языку для средней школы. На кафедре казахской литературы, которой заведует доцент М. Г. Саірмурөина, работает виднейший казахский писатель и литературовед академик Академии наук К а­ захской ССР М. О. Ауэзов, завоевавший мировую из­ вестность своими книгами о казахском поэте Абае. До недавнего времени эта кафедра занималась в основном подготовкой учебников по казахской литературе для сред­ ней школы и, в то же время, исследовала творчество от­ дельных писателей. Сейчас кафедра подготовила учебное пособие для студентов по казахской литературе XX века. Огромное культурное значение имело создание слова­ рей. Эта весьма трудоемкая работа требовала совершен­ ного знания как казахского, так и русского языка. Ка- захско-русекнй словарь, изданный Академией наук Казахской ССР в 1954 году, подготовил заведующий к а­ федрой русского языка доцент X. X. Махмудов совмест­ но с Г. Мусабаевьвм. Они же приняли участие в подго­ товке большого русско-казахского словаря, изданного в Москве в 1955 году. Кафедра русской и зарубежной литературы ведет на­ учную работу в нескольких направлениях. Во-первых, исследуется влияние русских писателей на развитие ка­ захской литературы, во-вторых, изучается творчество современных советских писателей, в-третьих, ведутся ис­ следования в области русской литературы XIX века. Заведующий кафедрой доцент А. И. Гербстман подгото­ вил монографическое исследование, раскрывающее исто­ рию создания «Евгения Онегина». В создании учебников по литературе для средней ка­ захской школы приняли участие доцент Т. В. Поссе, Н. К. Савченко. Сотрудники кафедры выпустили «Хре­ стоматию по древней русской литературе» для вузов. 43

В ней памятники древнерусской литературы даны в ори­ гинальных переводах на современный язык. Руководил этой работой доцент А. Ж . Жовтис. Филологический факультет выпустил также несколько томов «Ученых записок». Что касается юридического факультета, то он развер­ нул научную работу лишь пять-шесть лет назад. Острый недостаток в преподавателях с учеными сте­ пенями и соответственными званиями выдвинул перед юридическим факультетом на первый план требование подготовить кадры научных работников через аспиран­ туру и путем защиты кандидатских диссертаций практи­ ческими работниками без отрыва их от производства. Эта цель была достигнута. С 1950 по 1956 год было защищено 20 кандидатских диссертаций. Повышение на­ учной квалификации преподавателей юридического фа­ культета сказалось не только на уровне преподавания, но и позволило приступить к созданию монографий, учебных пособий, научно-популярных книг, брошюр. Из монографических исследований назовем работу ныне покойного доцента М. Е. Барабтарло «Русская эко­ номическая наука в борьбе против мальтузианства», профессора С. Я. Булатова «Военно-уголовное законода­ тельство Конституанты», доцента В. Н. Маркелова «Уго­ ловное право Монгольской Народной Республики», доцента Г. М. Степаненко «Законодательство Советского Казахстана о праве собственности в первой фазе разви­ тия социалистического государства», доцента К. Ф. Кото ва «Новый Синьцзян». Подготовлен к печати коллектив­ ный труд «Правовые вопросы организации и работы совхозов». В 1955 и 1956 годах вышли из печати томы I и II «Трудов юридического факультета». Подготовлены бы­ ли к изданию учебные пособия. З а последние три года изданы: «Сборник задач для практических занятий по уголовному процессу» (авторы Э. С. Зеликсон и Е. У. Ки­ риенко), «Сборник задач для практических занятий По уголовному праву» под редакцией С. Я. Булатова, «Ру­ ководство для практических занятий по криминалистике» (автор доцент В. И. Попов) и другие. По заданию Президиума Верховного Совета респуб­ лики большая группа преподавателей юридического фа­ культета участвует в разработке проектов Уголовного,

Уголовно-процессуального, Гражданского, Гражданско- процессуального, Трудового и Земельно-водного кодексов Казахской ССР. Таким образом, научная работа на кафедрах естест­ венных факультетов университета имеет своей главной целью изучение производительных сил республики. Ж из­ ненно важными общественными проблемами заняты и ка­ федры гуманитарных факультетов: их научная работа направлена на изучение истории Казахстана, истории строительства социализма в республике, разработке ос­ новных вопросов теории государства и права, казахского языка и литературы. Вместе с тем на кафедрах универ­ ситета разрабатываются и многие чисто теоретические вопросы. Вся научная работа университета обобщается в моно­ графиях и «Ученых записках», которых издано уже около 30 томов. Кроме того, ученые университета принимают самое активное участие в популяризации и пропаганде научных знаний — выступают с лекциями, со статьями в периодической печати. Почти с первых лет существования университета при нем была учреждена аспирантура. Наибольшее количест­ во аспирантов было в 1955 году— около 80. Сейчас с от­ рывом от производства Ъбучается несколько меньше аспи­ рантов, но зато увеличилось число аспирантов-заочников. Больше стало теперь й специалистов, выполняющих дис­ сертационную работу вне аспирантуры, при консультации ведущих работников университета. Какую роль играет университет в подготовке научных кадров, видно из того, что 300 его выпускников работают в системе Академии наук Казахской ССР. Среди препода­ вателей университета 154 его бывших воспитанника, пять из них заведуют кафедрами, а два являются декана­ ми факультетов. Но основная масса выпускников работает в школах, в заводских лабораториях, в редакциях газет, в советских учреждениях. Важнейшая задача университета заключается в том, чтобы выявлять и воспитывать талантливую молодежь. Задача эта решается не только в процессе обучения, но и через Научное студенческое общество. Оно работает с первого года существования -университета, организует

конференции, представляет на конкурс лучшие исследова­ тельские работы студентов, издает бюллетени и литера­ турные альманахи. Около 50 таких работ получили пре­ мии Министерства Высшего образования СССР, а многие опубликованы не только в «Ученых записках» универ­ ситета, но и в центральных журналах. Серьезную помощь студентам и преподавателям в их учебной и научно-исследовательской работе оказывает фундаментальная библиотека университета — одна из крупнейших в Казахстане. Ее книжный фонд превышает 600 000 томов. Имеются рукописи XV—XVI веков, редкие издания XVII—XVIII веков, представляющие исключи­ тельный научный интерес. Библиотека университета осуществляет обмен литера­ турой со 180 библиотеками Советского Союза и стран народной демократии. Ее залы расположены в учебных корпусах и в студенческом общежитии. В университете имеются также музеи -—биологический и геологический, агробиологическая станция, ботаниче­ ский сад, фотолаборатория, кинофотокабинет, регулярно организующий показ научно-популярных, учебных и хро­ никально-документальных фильмов. Большое внимание уделяется воспитательной работе среди студентов. Вечерами в залах учебных корпусов и общежитиях организуются лекции и доклады, научные и теоретические конференции, диспуты. Часто к студентам приходят видные ученые, писатели, артисты, знатные лю­ ди республики, старые большевики, ответственные пар­ тийные и советские работники. Большое число студентов проводит часы досуга в кружках художественной самодеятельности, которые име­ ются на каждом факультете. Они дают концерты на пред­ приятиях и в колхозах, участвуют в олимпиадах и смот­ рах. Драматические коллективы университета ставят такие сложные спектакли, как «Маскарад» М. Ю. Лермонтова, «Чокай Валиханов» С. Муканова, «Бйр семья» А. Абише­ ва, «Колесо счастья» А. Арбузова и др. Университет располагает большим комплексным спор­ тивным сооружением — имеет свой благоустроенный ста­ дион, а зимой — каток. При стадионе построй! четырех- эалькый спортивный корпус, позволяющий и зимой 46

успешно заниматься гимнастикой, борьбой, боксом, тя­ желой атлетикой и другими видами спорта. Весь комп­ лекс спортивных сооружений построен в значительной мере силами самих студентов. Теперь все шире развертывается спортивная работа. С 1955—56 учебного года была введена спортивная спе­ циализация, охватившая значительную часть студентов. Они регулярно занимаются 12 видами спорта. В традици­ онных межфакультетских спартакиадах, которые прово­ дятся одиннадцатый год, участвует обычно до 1 500 сту­ дентов. іВ зимний и летний межвузовских спартакиадах 1957 го­ да спортивный коллектив университета далеко опередил девять других вузов Алма-Аты и занял второе место пос-' ле института физкультуры, а команды волейболистов, на­ стольного тенниса, фехтования и борьбы заняли первые места. Только за 1956 и 1957 годы среди студентов уни­ верситета выросло свыше 500 спортсменов-разрядников, а четырем студентам присвоено звание мастеров спорта СССР. Бывшая студентка экономического факультета, ныне ассистент Гульшат Майлыбаева стала мастером по стрельбе из малокалиберной винтовки. Студент биолого­ почвенного факультета Максут Омаров получил вместе с дипломом об окончании университета и звание мастера спорта по боксу. Ассистент физико-математического фа­ культета Сергей Персидский на спартакиаде народов СССР выполнил норму мастера спорта по стрельбе из пистолета. Студент физико-математического факультета Александр Голяк стал кандидатом в мастера по шахма­ там. Спортивную честь Казахстана защищали на спарта­ киаде народов СССР в Москве 20 студентов университета. Вот уже в течение шести лет проводятся традицион­ ные спартакиады между студентами Казахского и Кир­ гизского университетов по 10 видам спорта. Всякий раз они выливаются в большой праздник дружбы, молодости и силы. Летом 1957 года большая группа студентов универси­ тета отдыхала в своем спортивном оздоровительном л а­ гере, созданном в живописнейшем месте — в, горах. Гордясь достигнутыми успехами, коллектив вместе с тем намечает меры для дальнейшего коренного улучше­ ния все'й учебной, научной и воспитательной работы. 47

Новыми отрядами, подготовленных высококвалифици­ рованных молодых специалистов, новыми научными тру­ дами, способствующими дальнейшему прогрессу науки от­ вечает наш коллектив на заботу партии, правительства и . народа. Благодаря этой заботе возник, бурно рос и достиг своей зрелости Казахский государственный университет имени С. М. Кирова.

АЛМА-АТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АБАЯ I Iодготовка учителей — основа основ народного про­ свещения. Нельзя себе представить специалиста, который рос и формировался без опоры на массовую общеобра­ зовательную школу, а, стало быть, на школьного учителя. Коммунистическая партия и советское правительство начали пропагандировать эту истину чуть ли не на сле­ дующий день после победы Октябрьской революции. Уже в июне 1918 года В. И. Ленин в одном из своих выступ­ лений подчеркнул, что школьные работники страны Со­ ветов должны составить «учительскую армию», что ар­ мия эта призвана решать «гигантские просветительные задачи» и что «новая педагогика» обязана направлять учительскую деятельность в русло «социалистической ор­ ганизации общества*1. Важнейшим статистическим показателем, характери­ зующим культурный уровень, достигнутый страной и ее населением, принято очитать количество школ и число учащихся в них. В дореволюционном Казахстане — этом огромном крае, было всего лишь 2 тысячи школ, из них полных средних—- 12. Во всех школах насчитывалось 105 тысяч учащихся, из них казахов 8' Тйсяч, а обуче­ ние вели в общей сложности 3 тысячи человек. Следовательно, один учащий приходился в Казахста­ не более чем на сотню учащихся, хотя сами-то учащиеся составляли лишь 30% от общей массы детей школьного возраста. А из среды коренного населения -училось не бо- 8. И. Л е Я Я н. Соч.. Г. 27, СТр. 409.

лее 0,3% от общего числа детей-казахов. Что же касается учителей-казахов, то их тогда вообще не было и препода­ вание вели муллы. Само обучение в те времена выглядело обычно так. У муллы на дому дети хором твердили вслед за своим наставником непонятные слова «священных» текстов, а по пятницам родители за эту «науку», сверх «зякета», платили еще «жумалих», деньгами или натурой. Неуди­ вительно, что во всем дореволюционном Казахстане гра­ мотных было не более 20,%, а грамотных казахов толь­ ко 2%. Сейчас, по данным на юбилейный 1957 год, в Совет­ ском Казахстане насчитывается 8,6 тысячи школ, из них 1,1 тысячи полных средних. Во всех школах обучается 1 173 тысячи учащихся, из них 425,4 тысячи казахов. Обучение ведут в республике 71,9 тысячи учителей. Рост произошел до такой степени разительный, что его ни в коем случае нельзя объяснить обычным прогрес­ сом в деле народного образования. Налицо культурная революция. Это она вызвала такое колоссальное увеличе­ ние числа учащихся в школах республики и числа профес- сионалов-учителей. Разумеется, далеко не сразу стали в такой мере уве­ личиваться ряды учителей, да при том за счет специа­ листов высшей квалификации. Рост шел по двум линиям: За счет подготовки и переподготовки школьны^ работни­ ков'. В 1928 году в республике насчитывалось только 7:% учителей с высшим педагогическим образованием,; или с образованием на уровне учительских институтов. А к на­ чалу 1957 года их число достигло уже 45%. Огромную роль в этом сыграл Государственный педа­ гогический институт имени Абая. Он создан был в 1928 го­ ду после постановления ЦК ©КП(б) об организации высшего образования в национальных республиках. За два года до этого существовал так называемый Казах­ ский педагогический факультет в Ташкенте. Он-то и был преобразован в Казахский педагогический Институт и пе­ реведен в столицу республики Алма-Ату. Страна в это время только закончила восстановитель­ ный период и вступала в первую пятилетку. Начиналась коллективизация сельского хозяйства. Преобразовывал­ ся весь наш жизненный уклад. В городе, где до револю- 60

Читальный з а л Казахского педагогического института.