امل الددور

‫ملف انجاز دورة مناهج مطورة ‪2020/2021‬‬ ‫امل الدردور‬

‫ملف انجاز دورة مناهج مطورة ‪2020/2021‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‬ ‫المشرفة التربوية‪ :‬أمل الدردور‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫البطاقة التعريفية‬

‫الإسم ‪ :‬إسلام علي الشنابله‬ ‫الرقم الوطني ‪9862013290 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪177175 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬كيمياء تطبيقية‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪/4/5/6/9/10 :‬اول ثانوي علمي ‪/‬ثاني ثانوي علمي‬ ‫المديرية ‪ :‬البادية الشمالية الشرقية‬ ‫المدرسة ‪ :‬العاقب الثانوية المختلطة‬ ‫اتطلع لتعلم مهارات جديدة خلال هذا المساق لأعمل على تطبيقها اثناء تعليم طلبتي لإكسابهم المعارف و المهارات اللازمة لإعداد طالب يفكر بشكل علمي و‬ ‫يدمج ما بين المفاهيم العلمية الواردة في المواد المدرسية و الحياة الواقعية‪.‬‬ ‫‪������ ������ ������ ������ ������ ������ ������ ������‬‬

‫‪������‬الوحدة الأولى ‪������:‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫عنوان الدرس‪:‬أثر تغيرات الصفحة‪23:‬‬ ‫المبحث العلوم ‪ -‬الصف‬ ‫البيئة في الأنظمة البيئية‬ ‫الخامس‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫)الفقرة (المكون من الدرس(‬

‫‪ .1‬ربط التعلم بالحياة و‬ ‫المحميات الطبيعية في الأردن‬ ‫البيئة المحيطة‬ ‫‪.‬‬ ‫بالطالب ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة‬ ‫من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬التعمق في بعض‬ ‫المفاهيم ‪.‬‬ ‫‪������ ������ ������ ������ ������ ������ ������ ������‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫الآن أعرف‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫أن المنهاج يشمل مهارات التفكير العليا ‪.‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫طبق المنهاج فلسفة التعليم في الأردن‬ ‫ان المنهاج لا يشمل مهارات التفكير العليا‬ ‫التركيز على الجانب العملي و الاستكشاف و التجربة و اكساب الطلبة‬ ‫صعوبة إيصال أفكار المنهاج الى الطلبة ‪.‬‬ ‫مهارات الاستكشاف و الاستنتاج‬ ‫التركيز على الجانب النظري ‪.‬‬

‫و المهارات اليدوية ‪.‬‬ ‫التقيد بالمحتوى العلمي‪.‬‬ ‫أهمية الاستقصاء‬ ‫‪������ ������ ������������������‬‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫خطة درس‬ ‫عدد الحصص ‪2:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الذرة ‪,‬‬ ‫الدرس ‪ :‬العناصر‬ ‫الوحدة ‪ :‬العناصر و‬ ‫العنصر ‪ ,‬رمز العنصر‬ ‫الكيميائية‬ ‫المركبات الكيمائية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم الصف السادس و الثامن‬

‫الرقم النتاجات المواد و الأدوات استراتيجيات استراتيجيات أداة الإجراءات الزمن‬ ‫التقويم التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫التجهيزات(مصادر‬ ‫التعلم )‬

‫التدريس ورقة و قلم قائمة التمهيد للدرس بتوجيه الطلبة لتبادل المعلومات حول د‪5‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪ 1‬يستنتج‬ ‫مفهوم المادة و بعض خصائصها‬ ‫الرصد‬ ‫المباشر‬ ‫اهمية‬ ‫الملاحظة‬ ‫تدوين‬ ‫سلالم عرض مجموعة من العناصر المألوفة للطلبة مثل‬ ‫المشاهدات كتاب التمارين التعلم في‬ ‫وخصائص‬ ‫قطعة حديد و سلك نحاس‬ ‫التقدير‬ ‫مجموعات‬ ‫العناصر و‬ ‫د‪10‬‬ ‫توجيه اسئلة للطلبة حول ماذا يمكن ان يرى الطالب‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم من‬ ‫الحاسوب‬ ‫مقارنتها‬ ‫اذا نظر لداخل العنصر و التوصل الى ان الذرة‬ ‫خلال النشاط المعتمد على‬ ‫‪2‬‬ ‫اصغر وحدة في تركيب المادة‬ ‫الاداء‬ ‫يذكر‬ ‫مختبر العلوم‬ ‫اسماء حل‬ ‫بعض‬ ‫د‪10‬‬ ‫شرح مفهوم العنصر للطلبة و توضيح ان العنصر‬ ‫التواصل‬ ‫المشكلات‬ ‫العناصر و‬ ‫يحتفظ بخصائصه حتى لو قمنا بتجزئته لتوضيح‬ ‫و‬ ‫رموزها‬ ‫‪3‬‬ ‫الفكرة للطلبة اقوم بأخذ اصبع طبشور و اقوم‬ ‫الإستقصاء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫بتكسيره فيلاحظ الطلبة بأن الطبشور يبقى يحتفظ‬ ‫يستخدم‬ ‫بخصائصه حتى لو قمنا بتكسيره الى اجزاء اصغر‬ ‫مهارات‬ ‫البحث‬ ‫تنفيذ نشاط خصائص العناصر يهدف النشاط الى د‪10‬‬ ‫مراجعة‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫ليبين اثر‬ ‫التعرف الى بعض العناصر و خصائصها‬ ‫الذات‬ ‫تقدم علم‬ ‫استخدم سلم تقدير لتقويم اداء الطلبة بنا ًء على ادائهم‬ ‫الكيمياء في‬ ‫في النشاط السابق د‪10‬‬ ‫تطور‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫الصحه‬ ‫استخدام صور لبعض العناصر لتوضيح ان العناصر‬ ‫يطبق‬ ‫تختلف في خصائصها د‪10‬‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫توضيح ان لكل عنصر رمز خاص به و مناقشة‬ ‫الناقد في‬ ‫الطلبة بأهمية استخدام رموز للدلالة على العناصر‬ ‫توجيه الطلبة للنظر الى الجدول الذي يحتوي رموز د‪5‬‬ ‫ادراك‬ ‫العناصر و تعريفهم الى الجدول الدوري و كيفية‬ ‫بعض‬ ‫المفاهيم‬ ‫ترميز العناصر‬ ‫دراسة الجدول الذي يبين صفات بعض العناصر‬ ‫الشائعة‬

‫تكليف الطلبة بنشاط علاجي عن طريق كتابة‬ ‫اسئلة على اللوح و تكليف الطلبة بإجابتها في د‪10‬‬ ‫دفاترهم‬ ‫د‪5‬‬ ‫عمل نشاط اثرائي بالقيام بتوزيع الطلبة الى‬ ‫مجموعات ثنائية و توزيع ورقة عمل تكليفهم بحلها‬ ‫د‪5‬‬ ‫بشكل فردي ثم ثم مناقشة الحل معا و ثم مناقشة كل‬ ‫مجموعة مع المجموعات الأخرى‬ ‫تكليف الطلبة بالبحث في شبكة الانترنت عن اهمية‬ ‫العناصر في جسم الانسان‬ ‫د‪10‬‬ ‫د‪10‬‬ ‫نشاط‬ ‫بيتي‬ ‫‪������ ������ ������‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫نوع القسم‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)١‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي‬ ‫ما الذي لم‬ ‫الكتاب العلوم‬ ‫تود‬ ‫تفضل أن‬ ‫يعجبك في‬ ‫الصف الخامس‬ ‫تجده في‬ ‫ما الذي اعجبك‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫في الكتاب ؟‬ ‫تجده؟‬

‫كثرة الاسئلة‬ ‫شرح‬ ‫زخم المادة‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة في‬ ‫المفاهيم‬ ‫الدراسية‬ ‫العملية و البيئة‬ ‫الواردة في‬ ‫بشكل لا‬ ‫المحيطة بالطالب ‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫الدرس‬ ‫يتناسب مع‬ ‫مرهقة‬ ‫بشكل اكبر‬ ‫عمر الطالب‬ ‫للطالب‬ ‫في هذه‬ ‫المرحلة ‪.‬‬ ‫أنشطة‬ ‫التوسع في‬ ‫طرح انشطة اثرائية‬ ‫‪2‬‬ ‫علاجية‬ ‫استخدام‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫الصور مع‬ ‫عدم الشرح‬ ‫حولها بشكل‬ ‫كافي ‪.‬‬

‫وجود استراتيجيات‬ ‫‪3‬‬ ‫تدريس‬ ‫تنمي مهارات‬ ‫التفكير ‪.‬‬ ‫طريقة عرض‬ ‫‪4‬‬ ‫جاذبة للطالب ‪.‬‬

‫المهمة السابعة‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫‪:‬من ميزات المناهج المطورة‬ ‫‪:‬ميزات عامة‬ ‫• محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫• المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫• تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫• أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫• إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫• ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫أمثلة تفصيلية‬ ‫• طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫• أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‬ ‫• إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫• استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫• تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫• تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫• ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫• إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬

‫‪������ ������‬‬ ‫‪������‬‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫وضح المقصود بمجتمعات التعلم واذكر فائدتين لها‪ :‬مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة‪ ،‬يلتفون حول رؤية ورسالة‬ ‫واحدة تترجم إلى أهداف مشتركة‪ ،‬ثم يحولون الأهداف إلى مهام‪ ،‬يتم تنفيذها بصورة تعاونية وبروح من المسؤولية المشتركة بينهم‪ ،‬من‬ ‫خلال أوعية متعددة تتيح تبادل الخبرات واكتساب أفضل الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحديات التي تواجه عملهم ويسعون لتحقيق‬ ‫هدف التعلم‪ ،‬وهذا التعلم قائم على دراسة وتخطيط وليس عشوائيا‪.‬‬ ‫فائدة مجتمعات التنمية المهنية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تسهم المجتمعات المهنية في مواجهة ومعالجة التحديات التي تعوق عمل المدرسة بفاعلية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تسهم المجتمعات المهنية في زيادة سرعة استجابة المعلمين للمستجدات‪ ،‬وتحديث معارفهم باستمرار‪ ،‬وتعميق ممارسات التعليم‬ ‫من خلال تطبيق وتجريب استراتيجيات محددة في مواقف مختلفة‪.‬‬ ‫‪������ ������ ������‬‬ ‫الوحدة الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى‬

‫تعرف َت في الوحد ِة الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض ميزا ِت ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق‬ ‫عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب العلو ِم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِّف الساب ِع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫• كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكتاِ ِب؟‬ ‫‪...‬يبدأ الكتاب بطرح عنوان الوحدة ثم بالاستشهاد بآية قرآنية مرتبطة بموضوع الوحدة ثم مشروعات الوحدة التي تتضمن مشروعات مقترحة لتنفيذها يتم‬ ‫البحث ضمن المصادر المتنوعة مثل شبكة الانترنت تشمل أبحاث و نماذج و تصميم عروض تقديمية يليها طرح الفكرة العامة للوحدة ثم طرح الفكرة الرئيسة‬ ‫في كل درس بشكل متخصر كما تحتوي المقدمة على صور توضيحية تربط مفاهيم الوحدة بالحياة العملية‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫• كي َف يتشابَهُ نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫يتشابه عرض الوحدتين ‪:‬‬ ‫• ابتداء الوحدة بآية قرآنية ‪.‬‬ ‫• وجود الصور التوضيحية لربط المفاهيم بالحياة العملية ‪.‬‬ ‫• اختتام الوحدة بموضوع الاثراء و التوسع و الاستقصاء العملي و أسئلة مراجعة الوحدة ‪.‬‬ ‫• اكت ْب العناوي َن المشترك َة بينهما؟‬ ‫• مشروعات الوحدة ‪.‬‬ ‫• اقرأ الصورة ‪.‬‬

‫• الإثراء و التوسع ‪.‬‬ ‫• استقصاء عملي‪.‬‬ ‫• التواصل ‪.‬‬ ‫• مراجعة الوحدة ‪.‬‬ ‫• كي َف ترى أ َّن كتابةَ المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫• تساعد على تقوية اللغة الانجليزية لدى الطلبة مما يفيدهم في الحياة العملية بإعتبارها لغة عالمية كما تفيد الطلبة عند التحاقهم‬ ‫بالجامعات و دراسة التخصصات العلمية ‪.‬‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي تصفحتَها‪.‬‬ ‫• وحدة الفلك و الفضاء‬ ‫• تبدأ الوحدة بذكر الآية الكريمة ‪ ((:‬إَِنّا َزَيَّنّا ال َّس َماءَ ال ُّدنْيَا بِِزينٍَة الْ َكَواكِ ِب )‬ ‫• طرح مشروعات الوحدة ‪ -1 :‬يصمم الطالب عرض تقديمي حول اسهامات علماء المسلمين قديما في علم الفلك ‪.‬‬

‫‪ -2‬يبحث في المواقع عن التقنيات المستخدمة في استكشاف الفضاء ‪.‬‬ ‫• اقرأ الصورة ‪ :‬وضع صورة لكواكب المجموعة الشمسية و طرح سؤال حول كيفية حركة الكواكب حول الشمس ‪.‬‬ ‫• طرح الفكرة العامة للوحدة و هي ان الكواكب تدور حول الشمس في مدارات محددة و بإتجاه واحد ‪.‬‬ ‫• تختتم الوحدة‬ ‫‪ .1‬بالإثراء و التوسع بالشرح عن بذلة رائد الفضاء ‪.‬‬ ‫‪ .2‬استقصاء علمي ‪ :‬تصميم نموذج تلسكوب فلكي ‪.‬‬

‫‪ .3‬اسئلة مراجعة الوحدة ‪.‬‬ ‫● برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫• التمهيد للوحدة بطرح الافكار الرئيسة و توجيه الطلبة الى تحليل الصور التوضيحية المرفقة بالدرس والقيام بطرح الأسئلة‬ ‫المباشرة و الاستنتاجية لتحفيز الطلبة ‪.‬‬ ‫• الاشراف على الطلبة أثناء التجارب العملية ‪.‬‬ ‫• توجيه الطلبة للقيام بالأبحاث المطلوبة على شبكة الانترنت ‪.‬‬ ‫دور الطالب‬

‫• القيام بالبحث على شبكة الانترنت للتعرف الى معلومات اكثر ‪.‬‬ ‫•‬ ‫• تقديم عروض توضيحية ‪.‬‬ ‫• تصميم نماذج تساعد على فهم الدرس بشكل اكبر ‪.‬‬ ‫الاستنتاج و الاستكشاف من خلال التجارب العملية التي يقوم بها تحت اشراف المعلم ‪.‬‬ ‫مهمة تطبيقية التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫الوحدة الثانية – الجلسة الأولى‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)3‬‬ ‫المخصص‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪،‬‬ ‫حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة‬ ‫بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في‬ ‫ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫المحاليل‬ ‫الوحدة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل‬ ‫الدراسية‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫اسم‬ ‫المرحلة‬

‫‪-‬الابتداء بآية قرآنية و‬ ‫أتهيأ‬ ‫مشروعات الوحدة التي‬ ‫أستكشف‬ ‫تشمل‪:‬‬ ‫استكشاف المهنة التي تعنى‬ ‫بتحضير‬ ‫محلول شراب السكر‬ ‫المستخدم للحلويات‪.‬‬ ‫‪-‬طرح الفكرة العامة للوحدة‬ ‫‪:‬ان الماء النقي مذيب لكثير‬ ‫من المواد ‪.‬‬ ‫قابلية الماء النقي للتوصيل‬ ‫الكهربائي من خلال عمل‬ ‫نشاط استكشف ‪.‬‬ ‫شرح حالات الماء و قوى‬ ‫الشرح‬ ‫الترابط في كل حالة و وصف‬ ‫والتفسير‬ ‫المسافة بين جزيئات الماء في‬ ‫كل حالة ‪.‬‬ ‫‪-‬توضيح الفرق بين الماء‬ ‫النقي و غير النقي ‪.‬‬ ‫‪-‬شرح المفاهيم التالية ‪:‬‬ ‫الذوبان ‪ ,‬الذائبية‪ ,‬المذيب‬ ‫‪,‬المذاب ‪ ,‬المحلول المتجانس‬ ‫‪.‬‬

‫شرح انظمة تنقية المياه‬ ‫الإثراء‬ ‫المنزلية و عمل استقصاء‬ ‫والتوسع‬ ‫علمي لملاحظة اختلاف ذائبية‬ ‫المواد باختلاف نوع المذاب ‪.‬‬ ‫ورقة و قلم‬ ‫التقويم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫الاداء‬ ‫التواصل‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫• اخت ْر سؤالين من الأسئلة السابقة وشار ْك إجاباتك مع زملائك على منص ِة المناقش ِة‪ .‬ق ِّد ْم تغذيةً راجعةً لأحد زملائك‪.‬‬ ‫تم النقاش على منصة المناقشة‬

‫الجلسة الثانية‪/‬المهمة الاولى‪:‬‬ ‫مشاهدة عرض تقديمي للوحدة الخامسة من كتاب علوم الصف الرابع ‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية‪/‬المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تتبع العرض التقديمي‪ :‬تصور عام لوحدة دراسية‬ ‫نوع (‪)3‬التخطيط ودمج الطلبة في‬ ‫الجلسة الثانية‪/‬المهمة الثالثة‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫القسم ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬بقراءتك للملف المرفق و المسمى ب دراسة‬ ‫دراسة حالة َد ِو ْن اجابتك في ملف‬ ‫حالة قم بما يلي‪ :‬دراسة حالةاستكشف‪:‬‬ ‫الانجاز‬ ‫• ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬

‫‪ .1‬أتهيأ‪.‬‬ ‫‪ .2‬استكشف‪.‬‬ ‫‪ .3‬الشرح و التفسير ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاثراء و التوسع ‪.‬‬ ‫‪ .5‬التقويم ‪.‬‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫‪ .1‬أتهيأ ‪ :‬اثارة اهتمام الطلبة للدرس ‪.‬‬ ‫‪ .2‬استكشف‪ :‬تكوين خبرات مشتركة تساعد على صياغة‬ ‫المفاهيم و المهارات و العمليات و تطوير مفهوم‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الشرح و التفسير ‪:‬توضيح المفاهيم بطريقة سهلة‬ ‫بسيطة و جعل محتوى الدرس مفهوم للطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاثراء و التوسع ‪ :‬تحفيز الطلبة على ربط الأفكار‬ ‫العلمية في مجالات الحياة المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬التقويم ‪:‬مساعدة الطلبة على التقويم الذاتي و‬ ‫حصولهم على التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫• ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ .1‬أتهيأ‪ :‬طرح اسئلة تثير تفكير الطلبة و توجههم نحو‬ ‫مفاهيم الوحدة ‪.‬‬

‫‪ .2‬استكشف‪ :‬دور الميسر من خلال متابعة الطلبة اثناء‬ ‫نشاط استكشف ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الشرح و التفسير ‪ :‬توضيح المفاهيم بطريقة سهلة‬ ‫بسيطة لجعل محتوى الدرس مفهوم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاثراء و التوسع ‪ :‬اشراك الطلبة في خبرات اخرى‬ ‫تكون فيها المفاهيم او العمليات اوسع ‪.‬‬ ‫‪ .5‬التقويم ‪:‬اجابة اسئلة ‪ :‬اتحقق و أتأمل الصورة و‬ ‫مراجعة الدرس ‪.‬‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة‬ ‫أثناء عملية التعلم؟‬ ‫• تنفيذ أنشطة استكشف ‪.‬‬ ‫• اشراك الطلبة لتنفيذ نشاط الاثراء و التوسع من خلال‬ ‫البحث في المصادر الالكترونية و المصادر المطبوعة ‪.‬‬ ‫• تفعيل المنحى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل و‬ ‫التجريب و الوصول الى التفسيرات استناداً الى‬ ‫تجاربهم و خبراتهم و بدعم مستمر من المعلمة ‪.‬‬ ‫• ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة‬ ‫على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪.‬‬

‫بدأت بالتهيئة للدرس من خلال اثارة تفكير الطلبة و فضولهم و‬ ‫تحفيزهم للتعلم من خلال طرح سؤال حول اهمية المغناطيس‬ ‫في حياتنا ثم قامت بإشراك الطلبة في انشطة و تجارب حول‬ ‫المغناطيس و المواد التي يجذبها و التي لا يجذبها ثم عملت‬ ‫على تفسير و شرح المفهوم للدرس و كلفت الطلبة لاكتشاف‬ ‫تطبيقات اخرى للمغناطيس و ربطها بمواقف و خبرات من‬ ‫الحياة ‪.‬ثم انهت الدرس بتقويم الطلبة للتأكيد على استيعابهم‬ ‫للمفاهيم المطروحة خلال الدرس ‪.‬‬ ‫• بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما‬ ‫الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ .1‬استراتيجية التعلم التعاوني ‪.‬‬ ‫‪ .2‬استرايجية التعلم من خلال النشاط‪.‬‬ ‫• بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف‬ ‫الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫رقم‬ ‫المبحث الوحدة النشاط‬ ‫الصفحة‬

‫• مفهوم الذوبان ‪102‬‬ ‫المحاليل‬ ‫علوم‬ ‫(عمل تجربة )‬ ‫الصف‬ ‫‪:‬السابع‬ ‫• يصمم نموذج‬ ‫للأحواض‬ ‫المستخدمة لاستخراج‬ ‫الاملاح من البحر‬ ‫الميت ‪.‬‬ ‫• قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة‬ ‫الجلسة الثانية‪/‬المهمة الرابعة‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫فردية‬ ‫تشاركية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة (‪)4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬

‫َد ِو ْن اجابتك في ملف‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫• اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الانجاز‬ ‫الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني‬ ‫مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫• صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة‬ ‫موض ًحا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫• انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫• بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ‬ ‫بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية المحاليل‬ ‫موقعها صف بالتفصيل التغذية الراجعة من‬ ‫المرحلة‬ ‫في الوحدة خطوات تنفيذ الزملاءنقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫الدراسية أحد أنشطة هذه تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫صفحة توجيه الطلبة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫للنظر الى علبة‬ ‫‪100‬‬ ‫من الصابون‬ ‫السائل و‬ ‫ملاحظة كبف‬ ‫تندمج مكوناته‬ ‫‪.‬‬ ‫و ملاحظة‬ ‫المكونات‬ ‫المكتوبة على‬ ‫العلبة و كيف‬ ‫انها تحتوي‬ ‫اكثر من مكون ‪.‬‬

‫احضار كأس‬ ‫مرحلة أستكشف ‪101‬‬ ‫ماء نقي و سكر‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫و القيام بإذابة‬ ‫والتفسير‬ ‫السكر في الماء‬ ‫ملاحظة كيف‬ ‫تختفي حبات‬ ‫السكر في الماء‬ ‫بحيث اصبحت‬ ‫لا ترى بالعين‬ ‫المجردة ‪.‬‬ ‫شرح مفهوم‬ ‫المذاب و‬ ‫المذيب و‬ ‫المحلول و‬ ‫المحلول‬ ‫المتجانس و‬ ‫توضيح ان‬ ‫كمية المذيب‬ ‫توجد في‬ ‫المحلول بكمية‬ ‫اكبر من المذاب‬ ‫و شرح مفهوم‬ ‫التركيز و‬ ‫العلاقة‬ ‫الرياضية ‪.‬‬

‫مرحلة الإثراء ‪ 108‬البحث عن‬ ‫طريقة‬ ‫والتوسع‬ ‫استخلاص‬ ‫الاملاح من‬ ‫البحر الميت ‪.‬‬ ‫حل اسئلة‬ ‫مرحلة التقويم ‪109‬‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة رقم ( ‪)4 + 3‬‬ ‫فردية‬ ‫المهمة الثالثة‪( :‬مهمة فردية )‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)3‬‬ ‫الوقت المخصص‬

‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب العلوم للصفوف التي‬ ‫تدرسها تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا‬ ‫النشاط مع طلبتك بحيث تحقق الأهداف الآتية‪ ( :‬انقل الخطة على ملف الانجاز )‬ ‫• تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالبًا ما يكون قد تم إثارة تفكير‬ ‫الطالب حولها في مرحلة التهيئة كما ذكرنا سابقًا‪.‬‬ ‫• تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من خلال تنفيذ خطوات‬ ‫عمل محددة‪.‬‬ ‫• إعطاء الطالب دو ًرا ايجابيًا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫• تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير وغيرها إضافة الى تنمية‬ ‫مهارات التفكير العليا حيث يعتبر الاستنتاج مثا ًلا عليها‪.‬‬ ‫اختر زميلا لك وناقش معه خطتك وعدل عليها بناء على التغذية الراجعة منه‪ ،‬فكر بالتحديات التي يمكن أن‬ ‫تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‪.‬‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة‬ ‫المــحــــالـــــــيــــل‬ ‫النشاط‬ ‫نشاط قابلية توصيل الماء للكهرباء ‪:‬‬ ‫‪ .1‬توزيع الطلبة في مجموعات التعلم‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫‪ .2‬توزيع الادوات على الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .3‬توزيع اكواب اشارات المرور ‪ :‬اصفر ‪,‬‬ ‫احمر ‪ ,‬اخضر ( توضيح دور كل لون و‬ ‫متى يتم استخدامه )‪.‬‬ ‫‪ .4‬توزيع الأدوار على الطلبة في المجموعة‬ ‫الواحدة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تتبع خطوات العمل حسب المنهج العلمي و‬ ‫تحديد الوقت لإنجاز النشاط ‪.‬‬

‫‪ .6‬التجول بين الطلبة و توجيه اسئلة حول‬ ‫النشاط و توجيه الطلبة و تيسير عملهم‪.‬‬ ‫‪ .7‬الطلب من الطلبة تدوين استنتاجاتهم ‪.‬‬ ‫‪ .8‬مشاركة كل مجموعة استنتاجاتها مع‬ ‫المجموعة الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ .9‬مناقشة الطلبة بالنتائج التي تم تدوينها ‪.‬‬ ‫‪������ ������ ������ ������‬‬

‫الوحدة الثالثة(بيداغوجيا التعلم والتعليم )‬ ‫الجلسة الاولى‪/‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى‪:‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫أضف إجاباتك عن‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف‬ ‫الأسئلة إلى ملف‬ ‫حقائق جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة‬ ‫الإنجاز الخاص‬ ‫بك‪.‬‬ ‫الآتية‪https://mawdoo3.com/%D8%AE%D8%B7%D9%88%D8%A7%D8%A:‬‬ ‫‪A_%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC_%D8%A7%D9%‬‬ ‫‪84%D8%B9%D9%84%D9%85%D9%8A_%D9%81%D9%8A_%D8%A7%D9‬‬ ‫‪%84%D8%A8%D8%AD%D8%AB‬‬ ‫‪ .4‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم‪ ,‬تتيح للطالب الحصول على المعلومات من المصادر المختلفة و بالتالي تعمل على توسيع‬ ‫مداركه و تعطيه دافعية اكبر للتعلم بغض النظر عن عمره ‪.‬‬ ‫‪ .5‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫• قلة دافعية الطلبة للتعلم ‪.‬‬ ‫• عدم توافر المصادر الكافية في المدرسة مثل المكتبة ‪.‬‬ ‫• عدم تفرغ المختبرات المدرسية لوجود حصص دراسية لمواد اخرى ‪.‬‬

‫• صعوبة المادة العلمية و عدم مناسبتها لمستوى الطلبة‪.‬‬ ‫• عدم توفر الوسائل التعليمية ‪.‬‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة(بيداغوجيا التعلم والتعليم )‪/‬الجلسة الاولى‪/‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫فردية‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫• اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة‬ ‫• احتفظ‬ ‫لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫بالخطة في‬ ‫علوم الصف الخامس‬ ‫ملف‬ ‫نشاط استكشف ‪ :‬مم يتكون النظام البيئي ‪.‬‬ ‫الإنجاز‬ ‫الخاص‬ ‫الاجراءات‪:‬‬ ‫‪ .1‬توزيع الطلبة مجموعات و توجيه الطلبة للعمل بكتاب الأنشطة ‪.‬‬ ‫بك‪.‬‬ ‫‪ .2‬التوجه الى الحديقة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬شرح اجراءات السلامة و الامن و توجيه الطلبة للإلتزام بها ‪.‬‬

‫‪ .4‬تجهيز الادوات و المواد المطلوبة ‪ :‬عدسة مكبرة ‪ ,‬اعواد خشبية ‪,‬متر للقياس ‪ ,‬شرائط‬ ‫بلاستيكية ملونة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬توجيه الطلبة لملاحظة الكائنات الحية المختلفة في الحديقة و تشجيعهم على الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ .6‬لفت انتباه الطلبة الى حاجات الكائنات الحية و كيفية الحصول عليها ‪.‬‬ ‫‪ .7‬توجيه الطلبة لتدوين ملاحظاتهم في المكان المخصص من كتاب الانشطة و التمارين ‪.‬‬ ‫‪ .8‬مناقشة الطلبة بالنتائج التي تم تدوينها لديهم ‪.‬‬ ‫‪ .9‬توجيه اسئلة للطلبة عن النشاط ‪ :‬تصنيف الكائنات لحية و غير حية ‪ ,‬ما خصائص الكائنات‬ ‫الحية ‪,‬ما اهمة التربة …‬ ‫تطبيق استراتيجية التقويم ‪ :‬الملاحظة من خلال سلم تقدير لتقويم اداء الطلبة ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬ ‫• حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب‬ ‫الطلبة لها‪.‬‬ ‫مهارة الاحظ‪ :‬من خلال لفت انتباه الطلبة للمكان التي تعيش فيه الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫مهارة أصنف ‪ :‬تصنيف الطلبة لما رأوه الى مجموعتين (كائنات حية و كائنات غير حية )‬ ‫مهارة أتواصل ‪ :‬من خلال ادارة نقاش بين الطلبة حول الملاحظات التي تم تدوينها لديهم ‪.‬‬ ‫• احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة(بيداغوجيا التعلم والتعليم )‪/‬الجلسة الاولى‪/‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬

‫الجلسة الثانية‪/‬الاشكال والصور‬ ‫مشاهة فيديو المنهج العلمي (‪)4‬‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫فيديو ‪ :‬الأشكال والصور (‪)1‬‬ ‫الجلسة الثانية‪/‬الاشكال والصور‬ ‫المهمة الثانية‪/‬نقاشية‬ ‫فيديو التعليما‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال والصور (‪)2‬‬ ‫الأشكال ت‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزيزي المعلم برأيك‪ ،‬هل اشتملت إظهار الصورة عند كلمة مثل (كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪)24‬إدراج صفحة‬ ‫كتب العلوم المطورة على أمثلة ‪ 40‬من كتاب الكيمياء للصف العاشر‬

‫صورة كتاب الصف الخامس لمحمية ضانا و محمية الموجب✨‬ ‫وصور وأشكال من البيئة‬ ‫الأردنية؟ما تأثيرها على دافعية‬ ‫الطالب للتعلم؟تعكس كتب العلوم‬ ‫المطورة الفلسفة الاجتماعية التي‬ ‫تعد هدفًا لكل منهج‪ ،‬فقد تضمنت‬ ‫صو ًرا وأشكا ًلا ومواقف من البيئة‬ ‫الأردنية‪ ،‬تزيد من فهم الطالب‬ ‫للمحتوى من خلال الربط مع‬ ‫بيئته‪ ،‬حيث تشير الدراسات أن‬ ‫استراتيجية الربط تسهم بشكل‬ ‫فاعل في تعلم الطلبة‪ ،‬لأن الربط‬ ‫يزيد سرعة تذكرهم‪ ،‬كما تشجع‬ ‫على التعلم المستدام‪ ،‬فكلما رأى‬ ‫الطالب َم ْعلَ ًما من معالم البيئة في‬ ‫كتاب ترسخت المفاهيم لديه بشكل‬ ‫أكثر‪.‬ربطت كتب العلوم المطورة‬ ‫في كثير من المواقف ببيئة‬ ‫الطالب‪ ،‬وهذا يعزز معنى التعلم في‬ ‫حياة الطلبة مما يحفز دافعيتهم‬ ‫للتعلم‪.‬ما الهدف من تضمين الكتاب‬ ‫أفكا ًرا مثل (انظر للصورة‬ ‫التعليمات )تربط كتب العلوم‬ ‫المطورة التعلم بواقع حياة الطالب‪،‬‬ ‫فتظهر الاستخدامات المختلفة‬ ‫للدروس في الحياة العملية‪ ،‬فلا‬ ‫بقتصر الدرس على سرد المفاهيم‬ ‫والنظريات فقط وإنما يتعداها إلى‬ ‫الربط بواقع الحياة وهذا هو‬ ‫الهدف من إدراج هذه‬

‫الأمثلة‪.‬تصفح أحد كتب العلوم‬ ‫المطورة‪ ،‬واستخرج أمثلة توضح‬ ‫ربط المفاهيم بحياة الطالب‪.‬انتقل‬ ‫الى منصة المناقشة وناقش أحد‬ ‫هذه الأمثلة مع زميل لك ‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية‪/‬الاشكال والصور‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫مهمة التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال والصور (‪)3‬‬ ‫نقاشية ‪1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر كتابًا من كتب‬ ‫العلوم‪ ،‬تصفحه جي ًدا‪ ،‬ابحث فيه كتاب العلوم الصف السابع ‪:‬‬ ‫عن أشكال وصور يظهر فيها‬ ‫صورة لاملاح البحر الميت يليها شرح لكيفية فصل الاملاح من الماء بطريقتي‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليم‬ ‫التبخير و التقطير ‪.‬‬ ‫تساعد الطالب على الفهم‬ ‫سبب اختياري لهذه الصورة ‪ :‬لانها تربط المفاهيم العلمية (التبخير و التقطير )‬ ‫والارتباط بكتا ِب ِه‪.‬فسر سبب‬ ‫بالحياة الواقعية مما يجذب الطالب للمادة و يعزز فهمه و سرعة تذكره ‪.‬‬ ‫اختيارك لهذه الصور‪.‬شارك زمي ًلا‬ ‫عبر منصة المشاركة‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‪/‬الاشكال والصور‬ ‫المهمة الرابعة‪/‬نقاشية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية ‪2‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال والصور (‪)4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬حضر عر ًضا‬ ‫تقديميًا يوضح كل ما توصلت إليها‬

‫في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪،‬‬ ‫شارك زمي ًلا لتبادل التغذية الراجعة‬ ‫على منصة المناقشة‪ ،‬احتفظ‬ ‫بعرضك التقديمي في ملف الإنجاز‬ ‫تمهي ًدا لعرضه على زملائك في‬ ‫المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم‬ ‫المهنية‪.‬‬ ‫‪������‬‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/1NgvSQ_frayCNJNY5A5-‬‬ ‫‪s0EvFFpBZ-rx1/view?usp=sharing‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الاولى‬

‫فيديو التمايز (‪)1‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫• قراءة المصدرالمرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية(القراءة‪https://qrgo.page.link/kHFwZ:‬‬ ‫• مناقشة محتوى الرابط على المنصة ‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الثالثة‬

‫فيديو التمايز (‪)3‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل‬ ‫اقتباسات من كتب العلوم المطورة‬ ‫في صفوف مختلفة ‪.‬بالاستفادة من‬ ‫المقال الذي قرأته في المهمة‬ ‫السابقة‬ ‫‪ .6‬تأمل كيف يظهر التمايز‬ ‫في كل جزء من الأجزاء‬ ‫المعروضة‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال مراعاة‬ ‫الفروق الفردية للطلبة من خلال‬ ‫الصور الملونة و الرسومات‬

‫التوضيحية و كيفية طرح الاسئلة‬ ‫و ترابط و تسلسل المعلومات ‪.‬‬ ‫‪ .7‬خطط لتدريس اثنين من‬ ‫هذه الأجزاء مراعيا‬ ‫التمايز‬ ‫‪ .8‬شارك خطتك مع زميلك‬ ‫واطلب منه تغذية راجعة‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫(انقل اجابتك على ملف الانجاز)‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫نشاط استكشف‬

‫الخطة ‪:‬‬ ‫• جمع عينات لمخاريط الصنوبر بأحجام مختلفة ‪.‬‬

‫• تقسيم الطلبة مجموعات و توزيع مخاريط الصنوبر عليهم ‪.‬‬ ‫• توجيه الطلبة لتصنيف المخاريط الى مجموعات بنا ًء على اختلاف صفاتها ‪.‬‬ ‫• استخراج بذور من المخاريط و النظر اليها عبر العدسة المكبرة و ملاحظة كيف يبدو شكلها ‪.‬‬ ‫• توجيه الطلبة لتدوين ملاحظاتهم ‪.‬‬ ‫• مشاركة كل مجموعة نتائجها مع المجموعات الاخرى ‪.‬‬ ‫• مناقشة الطلبة بالنتائج التي توصلوا اليها و تفسير النتائج ‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫فيديو الأمثلة التطبيقية‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬

‫فيما يلي امثلة على ربط مادة العلوم مع المباحث الأخرى مثل مادة التاريخ و الجغرافيا و الرياضيات مما ينمي‬ ‫فكر التكامل مع المواد لنصل الى التعلم المستدام‪:‬‬ ‫مبحث التاريخ‬

‫مبحث الرياضيات‬

‫مبحث الجغرافيا‬