مريمممممم 2

‫‪MARYAM‬‬ ‫ﻣﻠﻒ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬

‫ﺷﻜﺮ و ﻋﺮﻓﺎن‬ ‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ ‪..‬‬ ‫واﻟﺼ ة واﻟﺴ م ﻋﻠﻰ اﺷﺮف اﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ رﺳﻮل اﻟﻠﻪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ أﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﺼ ة و اﻟﺴ م و ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺒﻪ أﺟﻤﻌﻴﻦ‪ ,‬و اﻟﺤﻤﺪ اﻟﻠﻪ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ ا ﻧﺴﺎن‬ ‫وﻋﻠﻤﻪ اﻟﺒﻴﺎن وأﺧﺮﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﻈﻠﻤﺎت إﻟﻰ اﻟﻨﻮر‪.‬‬ ‫ﻧﺸﻜﺮ اﻟﻠﻪ ﺟﻞ وﺗﻌﺎﻟﻰ اﻟﺬي ﻗﺪرﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ وﻧﻮر ﻟﻨﺎ درﺑﻨﺎ‬ ‫وﺳﺪد ﺧﻄﺎﻧﺎ وﻟﻴﺴﻌﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ إﻧﺠﺎزه‬ ‫ﻣﻦ زﻣ ء وأﺳﺎﺗﺬة وﺧﺎﺻﺔ ا ﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف ) اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻋﻨﻮد اﻟﺨﺮﻳﺸﺎ( ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺎم ﻟﻴﺴﻌﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﺪم إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺘﺤﻴﺔ اﺣﺘﺮام وﺗﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻌﻢ اﻟﻤﻮﺟﻪ واﻟﻮﺻﻲ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻬﺎ وﻧﺼﺎﺋﺤﻬﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ و أراءﻫﺎ‬ ‫اﻟﺴﺪﻳﺪة‪ .‬أداﻣﻬﺎ اﻟﻠﻪ وﺑﺎرك ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻤﺎ ﻳﺮﺿﺎه وﺳﺪد ﺧﻄﺎﻫﺎ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻧﺒﺮاﺳﺎ‬ ‫وذﺧﻴﺮة ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪MARYAM‬‬

‫اﻟﺈﻫﺪاء‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﻤﺪ اﻟﻠﻪ اﻟﻌﻠﻲ ﻟﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬واﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺟ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻧﺼﻠﻲ وﻧﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﺮ ﺧﻠﻖ اﻟﻠﻪ ‪،‬وﺧﺎﺗﻢ‬ ‫ا ﻧﺒﻴﺎء واﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ أﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫أﻫﺪي ﺛﻤﺮة ﺟﻬﺪي اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ إﻟﻰ ﻣﻦ ﻛﺎﻓﺤﺖ دوﻣﺎ دون أن ﺗﻜﻞ أو ﺗﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﺳﻌﺎدﺗﻨﺎ ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ أﻣﻲ اﻟﺤﺒﻴﺒﺔ‪ .‬وإﻟﻰ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﺨﻴﺒﻨﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻧﺒﻊ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﻲ‬ ‫روﺣﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ روﺣﻪ‪ .‬واﻟﺬي زرع اﻟﺒﺴﻤﺔ زﻫﻮرا ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻲ أﺑﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰ ‪.‬و اﻟﺬي ﺳﺎﻧﺪﻧﻲ‬ ‫داﺋﻤﺎ دون ﻣﻠﻞ ‪.‬‬ ‫وإﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﺸﺄت ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ ،‬وا ﻋﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺒﻲ دوﻣﺎ إﺧﻮاﻧﻲ ا ﻋﺰاء ﻣﻦ ﻛﺒﻴﺮﻫﻢ إﻟﻰ ﺻﻐﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬ ‫وإﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﺸﺖ ﻣﻌﻬﻢ أﺟﻤﻞ اﻟﻠﺤﻈﺎت ﺳﻮاء أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺪراﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وإﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﺎﺳﻤﻨﻲ اﻟﻔﺮﺣﺔ واﻟﺤﺰن واﻟﺘﻌﺐ ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ أو ﺑﻌﻴﺪ‪.‬‬ ‫إﻫﺪاء ﺧﺎص‪ :‬إﻟﻰ ا ﺳﺘﺎذة اﻟﻤﺤﺘﺮﻣﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮرة ) ﻋﻨﻮد اﻟﺨﺮﻳﺸﺎ( اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪﺗﻨﻲ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺈﺷﺮاﻓﻬﺎ وﻧﺼﺎﺋﺤﻬﺎ وﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻬﺎ وأﺗﻤﻨﻰ ﻟﻬﺎ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ‪.‬وإﻟﻰ ﻛﻞ‬ ‫ا ﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ وﺧﺎﺻﺔ رﺋﻴﺲ اﻟﻘﺴﻢ وﺷﻜﺮي ﻟﻬﻢ ﻛﻠﻬﻢ ‪.‬‬ ‫و اﻧﺴﻰ ﺑﺸﻜﺮي ﺳﺘﺎذﺗﻲ اﻟﻘﺪﻳﺮة ) اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ( ا ﺳﺘﺎذة أﻣﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻮﻧﺎ ﻟﻲ‬ ‫وﺳﻨﺪا ﻓﻲ ﻣﺴﻴﺮﺗﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪﺗﻨﻲ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ووﺻﻮﻟﻲ ﻟﻲ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺈﺷﺮاﻓﻪ اﻟﺪاﺋﻢ و ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻬﺎ وﺣﺮﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﻳﺒﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺪﻋﺎء‬ ‫اﻟﻠﻬﻢ ارزﻗﻨﺎ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻮﻛﻞ ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬ودوام اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ رﺿﺎك‪ ،‬وﺟﻨﺒﻨﺎ‬ ‫وﺳﺎوس اﻟﺸﻴﻄﺎن ‪ ،‬وﻫﺐ ﻟﻨﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ ا ﻳﻤﺎن ‪،‬وارزﻗﻨﺎ اﻟﺤ ل وﺟﻨﺒﻨﺎ‬ ‫اﻟﺤﺮام ‪،‬اﻟﻠﻬﻢ أﺳﺎﻟﻚ ﻋﻠﻤﺎ ﻧﺎﻓﻌﺎ ورزﻗﺎ واﺳﻌﺎ وﻗﻠﺒﺎ ﺧﺎﺷﻌﺎ ‪،‬ﻛﺎﻟﻨﻮر‬ ‫ﺳﺎﻃﻌﺎ‪ .‬اﻟﻠﻬﻢ أﺳﺎﻟﻚ درﺟﺎت اﻟﻌ ‪،‬اﻟﻠﻬﻢ ارﺣﻤﻨﺎ ﺑﺮﺣﻤﺘﻚ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻳﺎ‬ ‫ارﺣﻢ اﻟﺮاﺣﻤﻴﻦ‪ ،‬وأﻟﺤﻘﻨﺎ ﺑﺎﻟﺼﺎﻟﺤﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻨﺎت اﻟﻨﻌﻴﻢ رﻓﻘﺔ ﻧﺒﻴﻨﺎ‬ ‫اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺷﻔﻴﻊ اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻌ ﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ ا ﺛﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ا ﺟﺮاﺋﻲ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ا ﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﻤﺤﻮﺳﺐ‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪.‬ﺑﺴﻢ ﻟﻠﻪ أﺑﺘﺪيَ ‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﻪ أﻗﺘﺪ َي ‪ ،‬وﺑ ِﺴﻨﺔ رﺳﻮلَ اﻟ َﻠﻪ َﺻﻠﻰ اﻟﻠَﻪ ﻋﻠﻴِﻪ‬ ‫وﺳﻠَﻢ أﻫِﺘﺪي … اﻟﺤِﻤﺪﻟﻠﻪ ذ َي اﻟ َﻔﻀﻞ وا ِﻟﻤﻦ واﻟ َﻌﻄﺂء واﻟﺬي ﺧَﻠﻖ وﺑﺮأ ‪،‬‬ ‫وأﻋﻄﻰ ﻓﺄﺑﺪع وأﺑﻬﺮ وأﻛﺮم وأﺟﺰل ‪ ..‬ﺗﺤﻴﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﺗﺤﻴﺔ أﺟ ل ﻣﻦ ﻣﺸﺮﻗﺔ‬ ‫ﺳﺘﺎذ َي و َﻣﺸﺮﻓﻲ اﻟﻔﺎ َﺿﻞ ‪ ،‬وﺗﺤﻴﺔ ﻣ ِﺸﺮﻗﺔ َﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻗﺮأ أو ﺳﻮف ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﻠﻒ ا ﻧﺠﺎز …‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ‬ ‫ا ﺳﻢ ‪ :‬ﻣﺮﻳﻢ ﻫ ل اﻟﻬﻨﺪاﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ‬ ‫اﻟﺼﻒ ا ول ا ﺳﺎﺳﻲ ) ج(‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﺎوﻧﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻌﺎون ‪ :‬أ ‪ .‬أﻣﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف ا ﻛﺎدﻳﻤﻲ ‪ :‬ﻋﻨﻮد اﻟﺨﺮﻳﺸﺎ‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﻳﻢ ﻫ ل اﻟﻬﻨﺪاﺳﻴﺔ‬ ‫رؤﻳﺘﻲ‬ ‫‪ 27‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺟﻴﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰ و ﻣﺒﺪع ‪ ,‬ﻣﻨﺘﻤﻲ ﻟﻮﻃﻨﻪ و ﻗﺎدﺗﻪ‬ ‫‪ ,‬ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪,‬‬ ‫‪778109952‬‬ ‫ﻣﻨﺘﺞ و ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎ ﺧ ق‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫اﻟﺤﻤﻴﺪة‬ ‫ﻣﺮج اﻟﺤﻤﺎم ‪ ,‬ﻋﻤﺎن‬ ‫رﺳﺎﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎراﺗﻲ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﻔﻴﺔ آﻣﻨﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ا ﺣﺘﺮام و اﻟﺘﻌﺎون و اﻟﻌﺪل ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜ ت‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫زﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ و ا ﻧﺘﻤﺎء ﻟﻠﻮﻃﻦ و‬ ‫ﻗﺎدﺗﻪ‪.‬‬ ‫إدارة اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ و رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة ‪.‬‬ ‫إدارة اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وا ﺑﺪاع‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜ ت ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ا ﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ و اﻟ ﺻﻔﻴﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

MARYAM ‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ Daily Plan

‫ﺗﻢ ارﻓﺎق اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ‪ QR code‬ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺴﻠﻴﻢ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﺸﺮف‬ ‫اﻻﻛﺎدﻳﻤﻲ‬

MARYAM ‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‬ Quarterly Plan

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻀﺎد‬





‫اﻟﺪرﺳﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬا وﻃﻨﻲ‬



‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺟﺎﺑﺮ ﺑﻦ ﺣﻴﺎن‬



‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬





‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫دﻳﻦ ﻣﺤﻤﺪ‬





MARYAM ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى‬ Content Analysis

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ اﻟﻀﺎد‬





‫اﻟﺪرﺳﺎت اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬا وﻃﻨﻲ‬





‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺟﺎﺑﺮ ﺑﻦ ﺣﻴﺎن‬





‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬





‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫دﻳﻦ ﻣﺤﻤﺪ‬





MARYAM ‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬ Case Study

‫ا ﺳﻢ ‪ :‬أﺣﻤﺪ أﺑﻮ ﺷﻬﺎب‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ ٦ :‬ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬ا ول ا ﺳﺎﺳﻲ )ج(‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ) اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ(‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤ ﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪوام اﻟﺪراﺳﻲ)‪(٥/٣/٢٠٢٣‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪٢٦/٣/٢٠٢٣ :‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤ ﺣﻆ ‪ :‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ا ﺟﺎﺑﺔ ﺑﺼﻮت‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ و ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪ ﻃﺮح ا ﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ب و أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻟﻜ م‬ ‫و اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻄ ب(‬ ‫ا ﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﻜﻠﻤﺔ أو إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺤﺘﻤﻞ اﻟﺨﻄﺄ أﻣﺎم اﻟﻄ ب ‪.‬‬

‫ا ﺟﺮاء‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ا ﻣﺮ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﻮت ﻋﺎﻟﻲ واﻋﺰز اﺟﺎﺑﺘﻪ أﻣﺎم‬ ‫اﻟﻄ ب ا ﺧﺮﻳﻦ ﺛﻢ أﻛﻠﻔﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﻫﺔ ﻓﻲ ا ﺟﺎﺑﺔ و اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻓﻲ اﻟﺼﻒ داﺋﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺧ ل ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺎدة ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﺤﺎﻗﻲ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻴﺪاﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪,‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ وﺟﺐ ﻋﻠﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤ ﺣﻈﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺄﻗﻮم‬ ‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ أو اﻟﻠﻔﻈﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ واﻟﺘ ﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻴﺎل ﻋﺎدة‬ ‫ا ﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻓﺪاﺋﻤﺎ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ ﻳﺘﻢ ادراﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬و ﻫﻨﺎك ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺪﻧﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘ ﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرس ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺟﻊ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ا ﺻﻨﺎف اﻟﻤﻮاﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫أو ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ا ﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪،‬إ اﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ‪ :‬ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ وﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺒﻌﺾ ا ﺳﺒﺎب ﻧﺬﻛﺮﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻧﻘﺺ ﺧﺒﺮة اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ‪ ،‬ﻟﻘﻠﺔ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ وﻋﺪم اﺳﺘﻐﺎل ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ا ﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي‬ ‫ﻟﻀﻌﻒ ﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ واﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﺬا ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻴﻦ اﻟﺘ ﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ا ﻋﺪاد اﻟﺠﻴﺪ ﻟﺪروس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ وا رﺗﺠﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺬﻣﻮﻣﺔ واﻟﺘﻲ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﺘﻞ ا ﺑﺪاع ﻓﻲ ﺣﺼﺼﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ وﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺴﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺋﻪ‬ ‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﺪرة اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ واﻟﺠﺮأة ا دﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم رﺑﻂ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺄﻟﻮان‬ ‫ا ﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرس ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺜﻞ ا ذاﻋﺔ واﻟﻤﺴﺮح وﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ا ﻟﻘﺎء ‪،‬واﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ا ﻋ ﻧﺎت ‪،‬‬ ‫وﺟﻬﻠﻬﻢ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺮﺟﺎﻧﺎت اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺌﺜﺎر اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﺑﺎﻟﻜ م وﺣﺪه ﻣﻊ اﻓﺘﻘﺎره إﻟﻰ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﺤﺪد وﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘ ﻣﻴﺬ اﻟﻔﻜﺮي‬ ‫واﻟﻠﻐﻮي ﻓﻴﺼﺒﺤﻮن ﺳﻠﺒﻴﻴﻦ ﻏﻲ ر ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ‪،‬ﻣﺠﺮد أوﻋﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﻗﻠﺔ اﻟﺘﺰام ا ﺳﺎﺗﺬة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﻓﻲ ﺷﺮﺣﻬﻢ‬ ‫وﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺘ ﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫إﺣﺠﺎم اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘ ﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻧﻄﻘﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ إﻧﻬﺎ ﺣﺼﺺ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﻢ‬ ‫وا ﺳﺘﺎذ ﻳﺘﻠﺨﺺ دوره ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وا رﺷﺎد و ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﺪواﻓﻊ واﻟﺤﻮاﻓﺰ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ وﺗﺼﺤﻴﺢ ا ﺧﻄﺎء اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﺘ ﻣﻴﺬ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺘ ﻣﻴﺬ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘ ﻣﻴﺬ ذوي اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﺸﻜ ت ﻟﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ال ﻳﻔﻬﻤﻮن اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ إﻟﻴﻬﻢ ‪ ،‬أو ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ إرﺳﺎل رﺳﺎﺋﻞ ﺻﻮﺗﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻐﻴﺮﻫﻢ‪1 ،‬‬ ‫ﻓﻤﻌﻈﻤﻬﻢ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ واﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻄﻘﻴﺔ ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ا ﻧﺠﺎز ا ﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ 2‬وا ﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺬﻟﻚ ‪،‬وﻫﺬا ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ا ﻧﻄﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫واﻟﻘﻠﻖ وﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ا ﺳﺘﻤﺎع اﻟﺠﻴﺪ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ ا ﺧﺮﻳﻦ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺧ ل اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜ م وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪:‬‬ ‫‪ -‬ازدﺣﺎم اﻟﺼﻔﻮف وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺧﻄﺎء اﻟﺘ ﻣﻴﺬ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺟﻬﻠﻬﻢ ﺑﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ إﻫﻤﺎل‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﻨﻘﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﺪرة ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﻏﻠﺒﻬﻢ ﻣ ﺣﻈﺎت إﻧﺸﺎﺋﻴﺔ وﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺣﻮل ﺣﺪﻳﺚ‬ ‫اﻟﺘ ﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫‪ -‬وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ وا ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘ ﻣﻴﺬ ﻛﺎﻟﺘﻌﺮق وﺟﻔﺎف اﻟﻔﻢ ورﺟﻔﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮت وﺗﺴﺎرع دﻗﺎت اﻟﻘﻠﺐ ‪،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺸﻮﻳﻪ اﻟﻠﻔﻆ ﻛﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﺗﺪاﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻓﺘﺄﺛﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻔﺴﻴﺘﻪ إذ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ وا رﺗﺒﺎك وﺗﺆدي ﺑﻪ إﻟﻰ ا ﻧﻄﻮاء واﻟﻌﺰﻟﺔ واﻟﻌﺰوف ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﻬﺰاء اﻟﺰﻣ ء ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻟﺰﻟﻞ وﻫﺬا راﺟﻊ ﻟ ﻫﻤﺎل واﻟﺘﺠﺮﻳﺢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﻂء واﻟﺮﺗﺎﺑﺔ واﻟﻜ م اﻟﻤﺘﻘﻄﻊ اﻟﻐﻴﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻐﻠﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ ،‬وﺗﻐﻠﻴﺐ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ<‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ا ﺳﺘﻴﻌﺎب واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ وﻫﺬا راﺟﻊ إل ﻫﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻟﺤﺪﻳﺚ <‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻌ ﺟﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺨﻄﻰ اﻟﻀﻌﻒ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻐﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ وﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أن ﻳﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺒﻞ إﺗﻘﺎن اﻟﺨﻄﻮة ا وﻟﻰ و ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ و‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺟﺘﻴﺎز اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪.2‬اﻟﻤ ﺣﻈﺔ ) اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة(‬ ‫‪ .3‬إﻋﻄﺎء أوراق ﻋﻤﻞ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ‬ ‫‪.4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻪ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ) اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧ ل اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ( ‪ ,‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ,‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ا دوار‬ ‫‪.6‬ﺗﺤﺪﻳﺪ أداة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ) اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ (‬ ‫‪ .7‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬اﻟﻤ ﺣﻈﺔ ‪ ,‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار‬ ‫‪ .8‬اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ ﻋ ﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧ ل ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻋﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻃﺮح‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﺪﻳﻪ وأﻳﻀﺎ اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻬﺎ‬ ‫ﺳﻨﺘﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺴﻤﺎﻋﻪ واﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ ا ﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﺪرﻳﺐ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ .‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻤﺜﻴﻞ ا دوار ﻓﻲ ﻋﺎﻟﺠﻪ ﻣﺸﻜﻠﻪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻧﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻄ ب اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺼﻮت ﻋﺎﻟﻲ وا ﺳﺘﻤﺎع ﻟﺒﻌﺾ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻓﻲ ) اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ,‬اﻟﻘﺮاءة ‪ ,‬اﻟﺘﺤﺪث (‬ ‫ﻣ ﺣﻈﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫وﺻﻒ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﻣ ﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣ ءﻩ و ﻣﻌﻠﻤﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺸﺮح‬ ‫وﺻﻒ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ وداﺧﻠﻪ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس و ا ﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ) اﻟﻤﻬﺎرات ا ﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺳﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ و ا ﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ا ﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ا ﻧﺘﺒﺎه ‪ ,‬ا ﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ‪ ,‬ا ﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪(.‬‬ ‫اﻟﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻤﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻞ‬ ‫ﻣ ﺣﻈﺔ ﻋﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ) ‪ 24‬ﻃﺎﻟﺐ ‪/‬ة(‬ ‫ﻣ ﺣﻈﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ ‫ﻣ ﺣﻈﺔ وﺿﻊ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ‪02 :‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺪى ا زدﺣﺎم ) ﻣﺰدﺣﻢ ‪ ,‬ﻣﻌﺘﺪل (‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻊ اﻟﻄ ب ‪ ,‬ﻳﻔﻀﻞ‬ ‫) ﻛﺎﻓﻴﺔ ‪ ,‬ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ (‬ ‫ا ﺿﺎءة‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﻚ اﻟﻴﺪ و‬ ‫اﻟﺘﻬﻮﻳﺔ و اﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ) ﺟﻴﺪة ‪ ,‬ﻏﻴﺮ ﺟﻴﺪة (‬ ‫اﻟﻬﻤﺲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ا ﺣﻴﺎن ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ ﺟﺪا‬ ‫ﻳﻜﺎد ﻳﺴﻤﻊ ﺑﻌﺒﺎرة‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺤﺠﻢ ) ﻣ ﺋﻤﺔ ‪ ,‬ﻏﻴﺮ‬ ‫) ﻣﺲ ﻗﺮﺑﻲ ﺑﺤﻜﻲ ﻟﻚ ﺷﻲ ( ﺑﺘﺮدد وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻣ ﺋﻤﺔ‬ ‫وﻓﻲ ﺑﻌﺾ ا ﺣﻴﺎن ﺧﻮف ﻣﻦ ردة اﻟﻔﻌﻞ ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎن ﺟﻠﻮس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ )ﻓﻲ ا ﻣﺎم (‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ و اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ﻣ ﺣﻈﺔ إدارة اﻟﻔﺼﻞ ‪03‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ا ﻃ ع ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ أﺣﻤﺪ و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‬ ‫ﻳﺤﻈﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎ ﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ ‫أﻛﺜﺮ واﻟﺒﺤﺚ و ا ﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ و‬ ‫اﻟﺼﻒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ و ا ﻫﻞ ‪ ,‬أﺗﻀﺢ أﻧﻪ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ أي‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻋﻘﻠﻴﺔ أو ﺟﺴﺪﻳﺔ ﺑﻞ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻮﺗﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ و اﻋﻄﺎءﻩ اﻟﻮﻗﺖ اﻟ زم ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ و‬ ‫وﺧﻮف ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻊ ا ﺧﺮﻳﻦ ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺎول اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺴﺆال‬ ‫وﺗﺒﺴﻴﻄﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ أول‬ ‫ﻣﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫ﺑ ّﺪ ﻣﻦ اﻟﻌ ج اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺧﻮف ا ﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺳﻮاء ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو ا ﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ا ﺳﺒﺎب؛ وﻣﻦ ﺛ ّﻢ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﻮار‪ :‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺘﺼﺎرح اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻮاﻟﺪان وأن ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﻬﺪوء وﺗﺄن‪ ،‬ﻓﻬﺬه ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ا ﻣﺜﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ا ﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ و ا ﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬

‫‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أﻳﻀﺎً ﺗﻌﺰز ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ أ ّن واﻟﺪﻳﻪ ﻳﻌﺎﻣ ﻧﻪ ﻛﺸﺨﺺ ﻛﺒﻴﺮ وﻧﺎﺿﺞ‪،‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﺪم إﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺤﻮار أﻣﺎم إﺧﻮة اﻟﻄﻔﻞ أو أﺣﺪ ﻣﻦ أﻗﺎرﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻧﻔﺮاد‪ ،‬وﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮات ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺒﺮ‪ :‬ﻓ ﻳﻌﻘﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﺒﺎً ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ وا ﺧﺮﻳﻦ ﺑﻴﻦ ﻟﻴﻠﺔ‬ ‫وﺿﺤﺎﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أن ﻳﺸﺠﻌﺎ‬ ‫ﻃﻔﻠﻬﻤﺎ وأن ﻳﻌ ّﺰزا ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وأن ﻳﺒﺜﻮا ﻓﻴﻪ ا ﻓﻜﺎر ا ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪،‬‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ ﻟ م أن ﺗﺬﻫﺐ ﻣﻊ ﻃﻔﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻀﻲ اﻟﻴﻮم ﺑﺮﻓﻘﺘﻪ ﺧﺼﻮﺻﺎً ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ ‪ ،‬ﻓﺒﺬﻟﻚ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻜﺎن آﻣﻦ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺸﻒ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﻳﺪﻋﻮ‬ ‫ﻟﻠﺨﻮف أو اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻊ اﻟﻄ ب ﺳﻮا ًء ﻛﻨﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أو ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﺒﺮ ا ﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﺪروس واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻄ ب‪ ،‬وﻟﻴﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ إﻳﺠﺎﺑﻲ وﻣﺜﻤﺮ ﻧﻘﺪم ﻟﻚ ﺑﻌﺾ ا ﻓﻜﺎر اﻟﻤﻔﻴﺪة‪،‬‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﺟﻌﻞ ﺧﻄﺎﺑﻚ ا ول ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻤﻴﺰ ‪:‬‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﻲء ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﺗﺨﻠﻖ ﻟﺪﻳﻨﺎ إﻣﺎ اﻧﻄﺒﺎع إﻳﺠﺎﺑﻲ أو اﻧﻄﺒﺎع ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻲ أول ﻳﻮم دراﺳﻲ ﻟﻚ ﺣﺎول أن ﺗﺒﺪأ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻛﺨﻄﻮة‬ ‫أوﻟﻰ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻄ ب‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫أﻇﻬﺮ ﺣﻤﺎﺳﻚ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄ ب وأﺳﻤﺎﺋﻬﻢ وأﺛﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻗﺪم ﻛﻠﻤﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺸﺠﻴﻌﻴﺔ ﻣﻊ اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻟﻄﻴﻔﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻫﻮاﻳﺎﺗﻪ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻣﻦ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻪ وﻳﻌﺮف ﻋﻨﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺠﺮد ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬وﻟﺘﺸﻜﻞ ﺗﻮاﺻﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ اﻟﻄ ب ﺣﺎول أن ﺗﺒﻨﻲ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ أوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧ ل أن‪:‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻔﺘﺢ وﺗﺤﺪث إﻟﻴﻬﻢ ﻋﻦ ﻗﺮب‬ ‫ﺣﻔﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﺤﺒﻮن‬ ‫اﺳﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ دراﺳﺘﻬﻢ وﻣﺎذا ﻳﺤﺒﻮن ﻓﻴﻬﺎ و ﻳﺤﺒﻮن‬ ‫‪ -3‬اﺳﺘﺨﺪم ا ﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻨﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺪرس أﻛﺜﺮ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ اﻓﻀﻞ‪ ،‬ودورك ﻫﻨﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ إدﺧﺎل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‬ ‫وﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﺳﻴﺤﻔﺰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺨﻴﺎل ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ا ﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻃﺮح ا ﺳﺌﻠﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄ ب‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ا ﺳﺌﻠﺔ وا ﺟﻮﺑﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﻄ ب ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﺗﻄﺮح‬ ‫ا ﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺪرس اﻟﺬي أﻋﻄﻴﺘﻪ ﻣﺴﺒﻘ ًﺎ‪ ،‬واﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﺣﻤﺎﺳﻲ ﻣﻊ اﻟﻄ ب‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﺟﺮب أن‪:‬‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻦ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح ﻧﻘﺎط ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ا ﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﺤﻤﺎس أﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻗﺴﻢ اﻟﻄ ب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻔﺘﺢ أﺑﻮاب اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ب ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وأﻳﻀﺎً ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄ ب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﺪرس ﻟﻴﻨﺎﻗﺸﻮه وﻳﺴﺘﺨﺮﺟﻮن أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا ﺑﻄﺮﺣﻬﺎ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻛﻦ ﻣﺘﺤﺪث ﻟﺒﻖ ﻣﻊ اﻟﻄ ب ‪:‬‬

‫إن أﺳﻠﻮب اﻟﺤﻮار أﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﻮار ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺎول أن ﻳﻜﻮن أﺳﻠﻮﺑﻚ ﺳﻬﻞ وﺑﺴﻴﻂ‬ ‫وﻣﻬﺬب ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄ ب دون اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ أو اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺠﺎرﺣﺔ أو‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺰﺋﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻗﺪوة ﺣﺴﻨﺔ ﻟﻠﻄ ب ﻓﻲ أﺳﻠﻮب ﺣﻮارﻫﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﻜﺴﺮ اﻟﺨﻮف ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﺤﺪث و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ب‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺪف اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ب إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ا ﻳﺠﺎﺑﻲ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺎول أن ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺒﻨﺎء ﻋ ﻗﺎت‬ ‫ﺟﻴﺪة ﺑﻴﻦ اﻟﻄ ب‪ ،‬و ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻋﺼﺎﺑﺎت أو ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪ ،‬ازرع اﻟﻤﺤﺒﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﻗﻠﻮﺑﻬﻢ ﺗﺠﺎه ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﻦ ﻣﻌﻠﻢ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻮﺿﻬﺎ أﺛﻨﺎء رﺣﻠﺘﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﺘﻔﻬﻢ وﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄ ب ﻳﺤﺒﻮن‬ ‫وﻳﺘﺤﻤﺴﻮن ﻟﺪرﺳﻚ اﻟﻘﺎدم وﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﺑﻜﻞ ﺣﺐ ورﻏﺒﺔ ‪ ،‬واﻋﻤﻞ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧ ل ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ دورﻫﺎ أن‬ ‫‪.‬ﺗﺰﻳﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄ ب‪ ،‬وأﺧﻴﺮاً أن ﻳﻜﻮن ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻨﺎه ﻣﻔﻴﺪ ًا ﻟﻜﻢ‬ ‫اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻠﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬

‫اﻟﻘﺮاءة أﻣﺎم اﻟﻄ ب‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻴﻞ‬