بيان علي

‫اسباب أخرى‪ :‬أسباب صعوبات التعلم أظهرت الدراسات الحديثة وجود أسباب متعددة و متداخلة لصعوبات‬ ‫التعلم‪ ،‬نوجزها فيما يلي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫عيوب في نمو المخ خلال مراحل نمو الجنين‪ ،‬قد تحدث بعض العيوب والأخطاء التي قد تؤثر على تكوين و اتصال‬ ‫الخلايا العصبية ببعضها البعض‪ ،‬و يعتقد العلماء أن هذه الأخطاء أو العيوب في نمو الخلايا العصبية هي التي‬ ‫تؤدي إلى ظهور صعوبات التعلم عند الأطفال‪ .‬العيوب الوراثية يلاحظ في كثير من الأحيان انتشار صعوبات‬ ‫التعلم في أسر معينة‪ ،‬و يعتقد أن هذا الأمر يعود لأساس وراثي‪ ،‬فعلى سبيل المثال فإن الأطفال الذين‬ ‫يفتقدون بعض المهارات المطلوبة للقراءة مثل سماع الأصوات المميزة والمفصلة للكلمات ‪ ،‬من المحتمل أن‬ ‫يكون أحد الأبوين يعاني من مشكلة مماثلة ‪ .‬مشاكل أثناء الحمل و الولادة يمكن أن يرتبط ظهور صعوبات‬ ‫التعلم لدى الطفل بالمراحل التي تسبق ولادته‪ ،‬ففي بعض الحالات يتفاعل الجهاز المناعي للأم مع الجنين كما‬ ‫لو كان جسما غريبا يهاجمه‪ ،‬وهذا التفاعل يؤدي إلى اختلال فى نمو الجهاز العصبي لهذا الأخير‪.‬‬ ‫ ‬ ‫في حالات أخرى‪ ،‬قد يحدث التواء للحبل السري حول نفسه أثناء الولادة مما يؤدي إلى نقص مفاجئ للأوكسجين الذي‬ ‫يصل للجنين‪ ،‬مما يؤدي إلى الإعاقة في عمل المخ وصعوبة في التعلم في الكبر‪.‬‬ ‫كما يمكن أيضا أن يسبب التدخين أو تناول الخمور‪ ،‬أو بعض الأدوية الخطيرة أثناء الحمل إلى معاناة الطفل من صعوبات‬ ‫التعلم ‪.‬مشاكل التلوث و البيئة أثبتت الأبحاث أن التلوث البيئي من الممكن أن يؤدي إلى صعوبات التعلم بسبب تأثيره‬ ‫الضار على نمو الخلايا العصبية‪ ،‬وقد أظهرت الدراسات أن الرصاص وهو من المواد الملوثة للبيئة والناتج عن احتراق‬ ‫البنزين والموجود كذلك في مواسير مياه الشرب‪ ،‬من الممكن أن يؤدي إلى كثير من صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الخطة العلاجية‬ ‫هي عبارة عن مرحلة يمر بها التلميذ حتى يتخطى الضعف أو السلوكيات الغير مرغوب بها التي يمتلكها ويجب على معالج المشكلة‬ ‫أن ينتقل إلى الخطوة الثانية قبل إتقان الخطوة الأولى و يجب أن يكون هناك مساعدة من قبل اهل الطالب و المعلم والبيئة‬ ‫المدرسية حتى يتمكن الطالب اجتياز المشكلة ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.1‬جمع البيانات‬ ‫‪.2‬الملاحظة ( المشاهدة)‬ ‫‪.3‬إعطاء أوراق عمل للطالب لتحليل مستواها‬ ‫‪.4‬تحديد نقاط القوة والضعف لديه ‪.‬‬ ‫‪.5‬تحديد استراتيجية التدريس المناسبة ( التعلم من خلال النشاط العرض التوضيحي ) ‪ ,‬العمل الجماعي ‪ ,‬تمثيل الأدوار‬ ‫‪.6‬تحديد أداة التقويم ( السجل القصصي )‬ ‫‪.7‬تحديد استراتيجية التقويم ‪ :‬الملاحظة ‪ ,‬المناقشة والحوار‬ ‫‪.8‬البدء بتنفيذ خطة علاجية من خلال توفير الوقت المناسب لمناقشة والحوار مع الطالب وعرض بعض الكلمات وطرح أسئلة التي‬ ‫بدورها تنمية التعبير اللفظي لديه وأيضا اتاحة المجال للعمل ضمن مجموعات لأنها سنتكون بمثابة فرصة لسماعه والتحدث‬ ‫مع الاخرين عن طريق المناقشة في ورقة عمل معينة أو حتى تدريب في الكتاب المدرسي ‪ .‬توظيف استراتيجية تمثيل الأدوار‬ ‫في عالجه مشكله التعبير اللفظي لأنها تتيح لطلاب التحدث بصوت عالي والاستماع لبعض والمناقشة‪.‬‬ ‫‪.9‬تعزيز نقاط القوة في ( الكتابة ‪ ,‬القراءة ‪ ,‬التحدث‪,‬الحساب )‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫أسئلة التي بدورها تنمية التعبير اللفظي لديه وأيضا اتاحة المجال للعمل ضمن مجموعات لأنها سنتكون بمثابة‬ ‫فرصة لسماعه والتحدث مع الاخرين عن طريق المناقشة في ورقة عمل معينة أو حتى تدريب في الكتاب‬ ‫المدرسي ‪ .‬توظيف استراتيجية تمثيل الأدوار في عالجه مشكله التعبير اللفظي لأنها تتيح لطلاب التحدث بصوت‬ ‫عالي والاستماع لبعض والمناقشة‪ .‬تعزيز نقاط القوة في ( الكتابة ‪ ,‬القراءة ‪ ,‬التحدث )‬ ‫ ‬ ‫‪06.‬‬ ‫جمع‬ ‫المعلومات‬ ‫‪01.‬‬ ‫‪02.‬‬ ‫‪03.‬‬ ‫وصف البيئة الصفية للطالب‬ ‫ملاحظة وضع الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫ملاحظة إدارة الفصل‬ ‫كيفية تعامل الطالب مع‬ ‫يحظى الطالبة بالاهتمام من قبل‬ ‫زملاءه و معلماته‬ ‫مدى الازدحام ( مزدحم ‪ ,‬معتدل )‬ ‫معلمة الصف عن طريق إعطاء‬ ‫وصف سلوك الطالبة خارج‬ ‫( كافية ‪ ,‬غير كافية‬ ‫الإضاءة‬ ‫فرصة لطالبة بالمشاركة الفعالة في‬ ‫الصف وداخله متضمنة (‬ ‫)‬ ‫الصف مع التعزيز المستمر و‬ ‫المهارات الأكاديمية مثل سلوك‬ ‫اعطاءه الوقت اللازم للتفكير و‬ ‫ا لانتباه ‪ ,‬الاندفاعية ‪,‬‬ ‫التهوية و التكييف ( جيدة ‪ ,‬غير جيدة‬ ‫تحاول المعلمة في كل مرة تغيير‬ ‫الاستمرارية‪).‬‬ ‫)‬ ‫السؤال وتبسيطه في حالة‬ ‫ملاحظة عدد الطالب في الصف‬ ‫استصعب فهمه من أول مرة‪.‬‬ ‫( ‪ 13‬طالب ‪/‬ة)‬ ‫المقاعد من حيث الحجم ( ملائمة ‪,‬‬ ‫‪04.‬‬ ‫غير ملائمة‬ ‫ملاحظة التلميذ داخل‬ ‫مكان جلوس الطالب في الفصل (في‬ ‫الفصل تهدف إلى ملاحظة‬ ‫المنتصف )‬ ‫السلوكيات التالية ‪ :‬متابعة الشرح‬ ‫المشاركة في الدرس و الأنشطة‬ ‫‪06.‬‬ ‫التفاعل مع المعلم و الإجابة عن‬ ‫الأسئلة ‪ .‬البقاء على المهمة أثناء‬ ‫الحالة الصحية و الجسمية ‪ :‬عند‬ ‫‪05.‬‬ ‫الحل‬ ‫الاطلاع على حالة فرح و التفاعل‬ ‫ ‬ ‫معها أكثر والبحث و الاستعانة بكل‬ ‫ملاحظة التلميذة خارج‬ ‫من المعلمة و المدرسة و الاهل ‪,‬‬ ‫الفصل قليلة التواصل اللفظي مع‬ ‫أتضح أنه لا يعاني من أي مشاكل‬ ‫الطلاب ‪ ,‬يفضل التواصل بالحركات‬ ‫البسيطة مثل مسك اليد و الهمس‬ ‫عقلية أو جسدية بل عبارة عن‬ ‫ضعف في التركيز و الادراك وعدم‬ ‫في بعض الأحيان بصوت خافت‬ ‫جدا يكاد يسمع بعبارة ( مس‬ ‫التمييز بين الحروف و الأرقام‪. .‬‬ ‫قربي بحكي لك شي ) بتردد وعدم‬ ‫ ‬ ‫الثقة وفي بعض الأحيان خوف من‬ ‫ردة الفعل ‪.‬‬ ‫ ‬

‫الحلول ‪:‬‬ ‫‪ .1‬استخدام تقنيات جديدة في التعليم ُيمكن للمدّرس المسؤول عن القراءة أو مدّرس مادة الرياضيات أو أي‬ ‫من المدرسيين المختصين في تعليم الطفل استخدام تقنيات جديدة لتحسين مهاراته السلوكية والتعليمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تسجيل الطفل في برنامج التعليم الفردي تقدم بعض المدارس نظام التعليم الفردي للأطفال المصابون‬ ‫بصعوبات التعلم‪ ،‬حيث ُيساعد هذا النظام على تحسين قدرات الطفل التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .3‬وضع الطفل في فصول دراسية خاصة تحتوي هذه الفصول على بعض السلوكيات التي تدعم الطفل الذي‬ ‫ُيعاني من صعوبات التعلم‪ ،‬مثل‪ :‬منح الطفل مدة زمنية أطول لأداء واجباته وإنهاء امتحاناته‪ ،‬أو الجلوس‬ ‫بجانب المعلم لزيادة التركيز والانتباه‪ ،‬أو استخدام برامج الحاسوب التي تدعم الكتابة‪ ،‬أو تحتوي على معادلات رياضية أقل‬ ‫تعقيًدا‪ ،‬أو تحتوي على نصوص صوتية للمساعدة على القراءة‪.‬‬ ‫‪ .4‬العلاج الوظيفي قد ُيساعد العلاج الوظيفي الطفل على تحسين المهارات الحركية للطفل مما ُيساعد على تحسين قدراته‬ ‫الكتابية‪ ،‬كما ُيمكن أن ُيساعد معالج اللغة والنطق في تحسين المشاكل اللغوية عند الطفل‪.‬‬ ‫‪ .5‬العلاج الدوائي قد يلجأ الطبيب إلى صرف علاج للاكتئاب أو القلق الشديد في بعض الحالات‪ ،‬كما قد ُيوصي الطبيب باستخدام‬ ‫أدوية علاج قصور الانتباه وفرط الحركة لتحسين قدرات الطفل المدرسية‪.‬‬ ‫‪ .6‬العلاج البديل في الحقيقة هناك حاجة للمزيد من الأبحاث لدعم العلاج البديل لصعوبات التعلم‪ ،‬مثل‪ :‬تغيير العادات الغذائية‪،‬‬ ‫واستخدام الفيتامينات‪ ،‬وإجراء تمارين للعين‪ ،‬والعلاجات العصبية‪ .‬يجب العلم بأن خطة علاج الطفل الذي ُيعاني من صعوبات‬ ‫التعلم تتغير من حين لآخر وخصوًصا إذا لم يتحسن وضع الطفل عند استخدام طريقة معين من طرق علاج صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫‪ ،‬وهذه الطريقة أيضًا تعزز ثقة الطفل بنفسه حيث يجد أّن والديه يعاملانه كشخص كبير وناضج‪ ،‬ومن المهم عدم إجراء هذا‬ ‫الحوار أمام إخوة الطفل أو أحد من أقاربه‪ ،‬بل يجب أن يكون على انفراد‪ ،‬ويجب على الوالدين بعدها اتخاذ خطوات لحل المشكلة‪.‬‬ ‫الصبر‪ :‬فلا يعقل أن يصبح الطفل محبًا للمشاركة والتواصل مع المعلمة والأخرين بين ليلة وضحاها‪ ،‬بل يجب أن يأخذ الوقت‬ ‫الكافي‪ ،‬وفي هذه الفترة يجب على الوالدين أن يشجعا طفلهما وأن يعّززا ثقته بنفسه وأن يبثوا فيه الأفكار الإيجابية عن أهمية‬ ‫التواصل والتفاعل‪،‬‬ ‫ويمكن للأم أن تذهب مع طفلها إلى المدرسة‪ ،‬وتقضي اليوم برفقته خصوصًا لمعرفة مشكلته ‪ ،‬فبذلك يشعر الطفل أن‬ ‫المدرسة مكان آمن‪ ،‬ويكتشف أنه لا يوجد شيء يدعو للخوف أو القلق من التواصل‪ .‬يمكن للمعلم تقوية التواصل اللفظي مع‬ ‫الطلاب سواًء كنت معلم مباشر في الفصل الدراسي أو عن بعد عبر الانترنت‪ ،‬في كلتا الحالتين يجب أن تستمر بإعطاء الدروس‬ ‫والتفاعل مع الطلاب‪ ،‬وليكون هذا التفاعل إيجابي ومثمر نقدم لك بعض الأفكار المفيدة‪ ،‬وتشمل‪ -1 :‬اجعل خطابك الأول في‬ ‫الفصل مميز ‪ :‬البداية لكل شيء غالبًا ما تخلق لدينا إما انطباع إيجابي أو انطباع سلبي‪ ،‬وفي أول يوم دراسي لك حاول أن تبدأ‬ ‫بشكل متميز كخطوة أولى في بناء تفاعل مع الطلاب‪ ،‬على سبيل المثال‪ :‬أظهر حماسك في الصف تعرف على الطلاب وأسمائهم‬ ‫وأثني عليها قدم كلمات بسيطة تشجيعية مع ابتسامة لطيفة ‪ -2‬تعرف على شخصية الطالب وهواياته‪ :‬يحتاج الطالب إلى من‬ ‫يهتم به ويعرف عنه أكثر من كونه مجرد تلميذ‪ ،‬ولتشكل تواصل جيد مع الطلاب حاول أن تبني استراتيجية أولية للتعامل معهم‪،‬‬ ‫من خلال أن‪ :‬تكون منفتح وتحدث إليهم عن قرب حفزهم على التحدث عن ما يحبون اسألهم عن دراستهم وماذا يحبون فيها ولا‬ ‫يحبون ‪ -3‬استخدم الألعاب التعليمية ‪ :‬اللعب يجعل الطالب يندمج في الدرس أكثر ويتفاعل مع المعلم بشكل افضل‪ ،‬ودورك هنا‬ ‫يأتي في إدخال أساليب تعليمية ممتعة ومفيدة في نفس الوقت‪ ،‬فهذا سيحفز التفكير والخيال لديهم‪ ،‬على سبيل المثال يمكن أن‬ ‫تستخدم الألعاب التعليمية والتي لها صلة بالدروس التي تقدمها‪ -4 .‬طرح الأسئلة يزيد من تفاعل الطلاب‪ :‬تعتبر طريقة الأسئلة‬ ‫والأجوبة فعالة مع الطلاب لزيادة النشاط والتفاعل والتواصل اللفظي مع المعلم داخل الحصة‪ ،‬فيمكن أن تطرح الأسئلة عن‬ ‫الدرس الذي أعطيته مسبقًا‪ ،‬واخلق جو حماسي مع الطلاب‪ ،‬على سبيل المثال جرب أن‪ :‬تعطي من يجيب عن السؤال المطروح‬ ‫نقاط تؤهله فيما بعد للحصول على هدية‪ .‬الأسئلة على مستويات من السهل إلى الصعب لجعل الحماس أكثر‪ -5 .‬قسم الطلاب‬ ‫إلى مجموعات للمناقشة‪ :‬المناقشة تفتح أبواب التفاهم والتواصل اللفظي بين الطلاب مع بعضهم البعض‪ ،‬وأيضًا بين المعلم‬ ‫والطالب‪ ،‬على سبيل المثال يمكنك تقسيم الطلاب إلى مجموعات منفصلة‪ ،‬وتعطي كل مجموعة موضوع من الدرس ليناقشوه‬ ‫ويستخرجون أسئلة منه‪ ،‬ليقوموا بطرحها ومناقشتها مع بعضهم فيما بعد‪ -6 .‬كن متحدث لبق مع الطلاب‪.‬‬ ‫ ‬

‫النتيجة ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫لاحظت في نهاية الفصل تحسن كبير لدى فرح من ناحية التعرف على‬ ‫الحروف و الارقام و ايضا استطاعت النسخ بشكل اقرب الى الصحيح ‪.‬ولكن‬ ‫مع الاستمرار في التدريبات و الاهتمام بمهارات الطالبة ستتمكن من‬ ‫معالجة المشكلة‪.‬‬

‫التوصيات ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫يمكن للمعلم تقوية التواصل اللفظي مع الطلاب سواًء كنت معلم مباشر في الفصل الدراسي أو عن بعد عبر الانترنت‪ ،‬في كلتا‬ ‫الحالتين يجب أن تستمر بإعطاء الدروس والتفاعل مع الطلاب‪ ،‬وليكون هذا التفاعل إيجابي ومثمر نقدم لك بعض الأفكار المفيدة‪،‬‬ ‫وتشمل‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬اجعل خطابك الأول في الفصل مميز ‪ :‬البداية لكل شيء غالبًا ما تخلق لدينا إما انطباع إيجابي أو انطباع سلبي‪ ،‬وفي أول يوم دراسي‬ ‫لك حاول أن تبدأ بشكل متميز كخطوة أولى في بناء تفاعل مع الطلاب‪ ،‬على سبيل المثال‪ :‬أظهر حماسك في الصف تعرف على الطلاب‬ ‫وأسمائهم وأثني عليها قدم كلمات بسيطة تشجيعية مع ابتسامة لطيفة‬ ‫‪ -2‬تعرف على شخصية الطالب وهواياته‪ :‬يحتاج الطالب إلى من يهتم به ويعرف عنه أكثر من كونه مجرد تلميذ‪ ،‬ولتشكل تواصل جيد‬ ‫مع الطلاب حاول أن تبني استراتيجية أولية للتعامل معهم‪ ،‬من خلال أن‪ :‬تكون منفتح وتحدث إليهم عن قرب حفزهم على التحدث عن‬ ‫ما يحبون اسألهم عن دراستهم وماذا يحبون فيها ولا يحبون‬ ‫‪ -3‬استخدم الألعاب التعليمية ‪ :‬اللعب يجعل الطالب يندمج في الدرس أكثر ويتفاعل مع المعلم بشكل افضل‪ ،‬ودورك هنا يأتي في‬ ‫إدخال أساليب تعليمية ممتعة ومفيدة في نفس الوقت‪ ،‬فهذا سيحفز التفكير والخيال لديهم‪ ،‬على سبيل المثال يمكن أن تستخدم‬ ‫الألعاب التعليمية والتي لها صلة بالدروس التي تقدمها‪.‬‬ ‫‪ -4‬طرح الأسئلة يزيد من تفاعل الطلاب‪ :‬تعتبر طريقة الأسئلة والأجوبة فعالة مع الطلاب لزيادة النشاط والتفاعل والتواصل اللفظي مع‬ ‫المعلم داخل الحصة‪ ،‬فيمكن أن تطرح الأسئلة عن الدرس الذي أعطيته مسبقًا‪ ،‬واخلق جو حماسي مع الطلاب‪ ،‬على سبيل المثال‬ ‫جرب أن‪ :‬تعطي من يجيب عن السؤال المطروح نقاط تؤهله فيما بعد للحصول على هدية‪ .‬الأسئلة على مستويات من السهل إلى‬ ‫الصعب لجعل الحماس أكثر‪.‬‬ ‫‪ -5‬قسم الطلاب إلى مجموعات للمناقشة‪ :‬المناقشة تفتح أبواب التفاهم والتواصل اللفظي بين الطلاب مع بعضهم البعض‪ ،‬وأيضًا بين‬ ‫المعلم والطالب‪ ،‬على سبيل المثال يمكنك تقسيم الطلاب إلى مجموعات منفصلة‪ ،‬وتعطي كل مجموعة موضوع من الدرس‬ ‫ليناقشوه ويستخرجون أسئلة منه‪ ،‬ليقوموا بطرحها ومناقشتها مع بعضهم فيما بعد‪ -6 .‬كن متحدث لبق مع الطلاب ‪ :‬إن أسلوب‬ ‫الحوار أهم من موضوع الحوار نفسه‪ ،‬لذلك حاول أن يكون أسلوبك سهل وبسيط ومهذب مع جميع الطلاب دون التمييز أو التفريق‬ ‫بينهم‪ ،‬وتجنب استخدام اللغة الجارحة أو المستهزئة‪ ،‬فأنت بذلك تعتبر قدوة حسنة للطلاب في أسلوب حوارهم المستقبلي وبالتالي‬ ‫تكسر الخوف لدى الطالب وتصبح لديه الثقة بالمشاركة والتحدث و التفاعل ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تشجيع التعاون بين الطلاب‪ :‬يهدف التعاون بين الطلاب إلى التفاعل الإيجابي بينهم‪ ،‬لذلك حاول أن تسعى لبناء علاقات جيدة بين‬ ‫الطلاب‪ ،‬ولا تسمح لهم بتشكيل عصابات أو جماعات متفرقة بينهم‪ ،‬ازرع المحبة والتعاون في قلوبهم تجاه بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ ‬ ‫في النهاية‪ :‬كن معلم إيجابي في جميع المواقف التي تخوضها أثناء رحلتك التعليمية‪ ،‬حاول أن تتفهم وتستوعب ما يجعل الطلاب‬ ‫يحبون ويتحمسون لدرسك القادم ويتفاعلون بكل حب ورغبة ‪ ،‬واعمل بناًء على ذلك من خلال تنفيذ استراتيجيات فعالة‪ ،‬من دورها أن‬ ‫تزيد التفاعل والتواصل اللفظي وغيره من أنواع التواصل بين المعلم والطلاب‪ ،‬وأخيرًا أن يكون ما قدمناه مفيدًا لكم‪.‬‬ ‫ ‬

‫نماذج لبعض الأنشطة العلاجية‬

‫نماذج لبعض الأنشطة العلاجية‬

‫نماذج لبعض الأنشطة العلاجية‬ ‫هيا معنا نتعرف على‬ ‫الحروف الجميلة‬

‫‪BAYAN‬‬ ‫الخطة العلاجية‬

‫المقدمة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم القائل ﴿ اْقَرْأ ِباْسِم َرِّبَك اَّلِذي َخَلَق والصلاة والسلام على معلم البشر المبعوث رحمة‬ ‫لهم محمد بن عبدالله ‪ ،‬وبعد ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫كانت القراءة والكتابة ‪ -‬ولا زالت ‪ -‬من أهم المهارات التي يكتسبها الفرد أثناء تعليمه ‪ ،‬وهي من اللبنات الأولى‬ ‫في العملية التعليمية ‪ .‬ولما كان هناك لدى بعض الطلاب ضعًفا أو فقدا في هذه المهارات أثناء دراسته ‪،‬‬ ‫احتجنا إلى توجيه التركيز لبعض هذه المهارات ومعالجتها ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ولكي تعالج مشكلة القراءة والكتابة لدى الطالب ‪ ،‬يجب علينا أوًال معرفة موضع الخلل ‪ ،‬فحاولت في هذه الورقات أن‬ ‫أضع خططًا علاجية لأكثر المواضع ضعفًا أو فقدًا لدى طلابنا ‪ .‬فوجدت أن أكثر‬ ‫أسباب الضعف تعود للآتي ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -1‬عدم تفريق الطالب بين الحروف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬عدم التفريق بين اللام الشمسية والقمرية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-3‬عدم التفريق بين الحركات ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -4‬عدم معرفة الطالب للمد وحروفه ونطقه ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪-5‬عدم فهم الشدة والتنوين ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫لذا بدأت هذه الخطة بالحروف الهجائية ‪ ،‬فنطق حرفين بالحركات الثلاث ‪ ،‬ثم نطق كلمات من ثلاثة أحرف وأكثر مع تكثيف التدريبات‬ ‫والأنشطة عليها ‪ .‬يلي ذلك المد وحروفه ‪ ،‬ثم التنوين رفعا ونصبا وجرًا ‪ .‬ثم الشدة ‪ .‬بعد ذلك يأتي اللام الشمسية والقمرية ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ختامًا ‪ ،‬إن كان في هذه المذكرة من صواب فمن عند الله ‪ ،‬وإن كان غير ذلك فمن نفسي والشيطان ‪ ،‬وحال البشر النقصان ولا كمال‬ ‫إلا لله‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الخطة العلاجية‬ ‫هي عملية منظمة هادفة موجهة لتصحيح مسار العملية التعليمية عن طريق توفير بيئة تعلمية‬ ‫تساعد الفئة المستهدفة على استثمار قدراتها الخاصة إلى أقصى حّد ممكن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الأهداف والنتاجات المتوقعة‬ ‫تحديد الأسباب التي تؤدي إلى ضعف الطلبة في مادة دراسية ما‪.‬‬ ‫تحديد الإجراءات التي تسبق إعداد الخطة العلاجية‪.‬‬ ‫بناء خطة علاجية لمهارة محددة في ضوء التحليل والتشخيص المناسبين‪.‬‬ ‫تطبيق الخطة العلاجية المقترحة‪.‬‬ ‫تقويم فاعلية الخطة العلاجية‪.‬‬ ‫عمل نموذج للخطة علاجية ‪:‬‬ ‫تم عمل خطة علاجية و هي عبارة عن تدريبات و أنشطة تم طباعتها و توزيعها ع الطلاب الصف الثاني الاساسي‪.‬‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫نماذج للخطة العلاجية‬

‫‪BAYAN‬‬ ‫الخطة الإثرائية‬

‫بيانات‬ ‫الخطة الإثرائية‬ ‫المي‬ ‫هي خبرات تربوية تتسم بالتنوع والعمق العلمي والفكري والتي غالبا لا تتوفر في المنهج المدرسي‬ ‫العام‪.‬كما أن البرامج الإثرائية وسائل لتحقيق أهداف تتعلق بـــ ‪:‬المحتوى العلمي‪ .‬أساليب‬ ‫ومهارات التفكير وحل المشكلات‪ .‬مهارات البحث العلمي‪ .‬السمات الشخصية المؤثرة‪ .‬الدوافع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ الأهداف والنتاجات المتوقعة‬ ‫تحديد الأسباب التي تؤدي إلى ضعف الطلبة في مادة دراسية ما‪.‬‬ ‫تحديد الإجراءات التي تسبق إعداد الخطة العلاجية‪.‬‬ ‫بناء خطة علاجية لمهارة محددة في ضوء التحليل والتشخيص المناسبين‪.‬‬ ‫تطبيق الخطة العلاجية المقترحة‪.‬‬ ‫تقويم فاعلية الخطة العلاجية‪.‬‬ ‫خطوات الخطة الإثرائية‬ ‫‪.1‬تحديد العدد المستهدف ‪ :‬تم اختيار طالبين من صف الثاني الاساسي (أ)‬

‫خطة إثرائية للطلبة المتفوقين‬ ‫التوصيات‬ ‫أثر الخطة‬ ‫مظاهر الإجادة الأنشطة الإثرائية الفترة الزمنية‬ ‫تكريم الطالب بشهادة‬ ‫اشتراك الطالب في‬ ‫ ‬ ‫الاستفادة من مهارة‬ ‫القدرة على القراءة‬ ‫تقدير وعرض أعماله في‬ ‫المسابقات في‬ ‫طوال‬ ‫الطالب في القراءة‬ ‫المتقنة بالتشكيل‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫العام‬ ‫في تعليم أقرانه‪.‬‬ ‫الصف أمام زملائه‬ ‫الدراسي‬ ‫إعداد مسابقة طلابية‬ ‫القدرة على الكتابة‬ ‫دفتر الطالب وكتابه‬ ‫للمتميزين في القراءة‬ ‫الإملائية الصحيحة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫بالتشكيل‪.‬‬ ‫وبدون أخطاء‪.‬‬ ‫عمل لوحة شرف‬ ‫اشتراك الطالب في‬ ‫ ‬ ‫إعطاء الطالب قصص‬ ‫خاصة بالطلاب‬ ‫المسابقات في‬ ‫طوال‬ ‫المدرسة‬ ‫العام‬ ‫متقدمة لقراءتها‪.‬‬ ‫الموهوبين‪.‬‬ ‫الدراسي‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫دفتر الطالب وكتابه‬ ‫ ‬ ‫القيام بإعطاء‬ ‫إبراز مواهب‬ ‫الطالب بعض‬ ‫المتفوقين في الخط‬ ‫اشتراك الطالب في‬ ‫الفقرات لكتابتها‪.‬‬ ‫تقديم برنامج إذاعي‬ ‫والتأليف في يوم‬ ‫ ‬ ‫تكليف الطالب‬ ‫القدرة على التأليف‬ ‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫في المدرسة‬ ‫ ‬ ‫بتأليف قصص‬ ‫وكتابة القصص‪.‬‬ ‫ ‬ ‫طوال‬ ‫قصيرة وكتابتها‬ ‫الذهاب ف ي رحلة الى‬ ‫العام‬ ‫باللغة العربية‬ ‫معرض الكتاب و‬ ‫اشتراك الطالب في‬ ‫الدراسي‬ ‫بطريقة متقنة‬ ‫التعرف ع الكتاب و‬ ‫مسابقة التعبير‬ ‫الاستفادة من‬ ‫ ‬ ‫عرض بعض الصور‬ ‫القدرة على التعبير‬ ‫خبراتهم‪.‬‬ ‫الكتابي والالقاء في‬ ‫ ‬ ‫وعلى الطالب التعبير‬ ‫الكتابي وبناء جمل‬ ‫الإذاعة المدرسية‬ ‫طوال‬ ‫عنها بكتابة جملة او‬ ‫العام‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫الدراسي‬ ‫فقرة ‪.‬‬ ‫تقديم الحوافز‬ ‫مسابقة بين الطلاب‬ ‫ ‬ ‫مسابقة بين الطلاب‬ ‫القدرة على كتابة و‬ ‫المادية و المعنوية‬ ‫المتميزين في‬ ‫ ‬ ‫المتميزين في‬ ‫رسم الجمل و‬ ‫للطلبة المتميزين‪.‬‬ ‫طوال‬ ‫الفقرات رسمًا‬ ‫مهارة الخط بعنوان‬ ‫العام‬ ‫مهارة الخط بعنوان‬ ‫صحيحًا‪.‬‬ ‫خطي جميل‬ ‫الدراسي‬ ‫خطي جميل‬ ‫تقديم دورة تعليمية‬ ‫قيام الطالب بحل‬ ‫ ‬ ‫حل أنشطة الكتاب‬ ‫قيام الطالب بحل‬ ‫خاصة بالطلاب‬ ‫الآنشطة بشكل‬ ‫طوال‬ ‫من تلقاء نفسه‬ ‫الآنشطة بشكل‬ ‫الموهوبين‪.‬‬ ‫أسرع من غيره و‬ ‫العام‬ ‫أسرع من غيره و‬ ‫الدراسي‬ ‫اكتشاف الفرق بين‬ ‫الإشادة بالطلاب‬ ‫بإتقان‪.‬‬ ‫الصور وكتابته‬ ‫بإتقان‪.‬‬ ‫الموهوبين في الإذاعة‬ ‫ ‬ ‫باللغة العربية‬ ‫المدرسية و المناسبات‬ ‫قيام الطالب بحل‬ ‫طوال‬ ‫الإجابة عن أسئلة‬ ‫التي تقيمها المدرسة‪.‬‬ ‫الآنشطة بشكل‬ ‫العام‬ ‫القدرات العليا‬ ‫أسرع من غيره و‬ ‫الدراسي‬ ‫بشكل أفضل من‬ ‫بإتقان‪.‬‬ ‫ ‬ ‫غيره‪.‬‬

‫عمل نموذج للخطة الإثرائية ‪:‬‬







‫مهارة الإملاء‬

‫مهارة التعبير الكتابي‬ ‫ ‬

‫‪BAYAN‬‬ ‫البحث الإجرائي‬

‫ ‬ ‫المحتويات‬ ‫ ‬ ‫عنوان البحث ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أسباب ضعف تحصيل طلبة الصفوف الثلاث الأول الأساسية في القراءة والكتابة‬ ‫وسبل معالجتها ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ المقدمة‬ ‫ ‬ ‫ أسئلة الدراسة‬ ‫أهمية الدراسة‬ ‫مصطلحات الدراسة‬ ‫منهجية و إجراءات الدراسة‬ ‫عرض و مناقشة نتائج الدراسة‬ ‫مشكلة الدراسة‬ ‫أهداف الدراسة‬ ‫حدود الدراسة‬ ‫الإطار النظري و الدراسات السابقة‬ ‫مناقشة النتائج و التوصيات‬ ‫المراجع‬

‫المقدمة ‪:‬‬ ‫تتكون العملية التربوية من ثلاثة عناصر رئيسة وهي المعلم والطالب والمنهاج‪ ،‬والتربية الحديثة تولي الطالب أهمية كبيرة‪ ،‬لأنه محور العملية‬ ‫التعليمية التعلمية‪ ،‬وغايتها وهدفها‪ ،‬حيث تتمحور حوله كل الجهود وترصد الإمكانات لخدمته ولذلك يركز المنهج على تعليم القراءة والكتابة في‬ ‫الصفوف الثلاثة الأولى‪ ،‬لأنها عملية تأسيس تؤثر بجميع المراحل‪ ،‬ولأنها تعتبر وسيلة تواصل مع الطالب وتواصل الطالب مع غيره‪ ،‬ومن خلال‬ ‫هذه الوسيلة يتم تحقيق أهداف تعليمية تعلمية فإذا كان هناك ضعف في مهارتي القراءة والكتابة يصبح هناك خلل في عملية الاتصال‪ ،‬ولذلك‬ ‫خصصت وزارة التربية والتعليم حصص تقوية للقراءة والكتابة‪ ،‬لأن الضعف في القراءة والكتابة يؤثر على جميع المراحل فالقراءة تأسيس لبناء‪،‬‬ ‫فإذا كان الأساس ركيكًا‪ ،‬فإن البناء سوف يكون ركيكًا وضعيفًا وفي النهاية لا يلبث أن ينهار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وتعد اللغة وسيلة اتصال الفرد بغيره‪ ،‬وعن طريق هذا الاتصال يدرك حاجاته ويحصل على مراده وهي وسيلة للتعبير عن المشاعر‪ ،‬وأداة‬ ‫للتفكير‪ ،‬وتعد عمليتا القراءة والكتابة من أهم التحديات الأساسية التي تعترض الطالب لدى دخوله المدرسة‪ ،‬ولكونهما أداتين مهمتين‬ ‫تساعدان الفرد على الاندماج بشكل أفضل في المجال التعليمي‪ .‬وإن للقراءة والكتابة أهمية كبيرة‪ ،‬حيث تعد القراءة نافذة الفكر‬ ‫الإنساني‪ ،‬ووسيلته إلى كل أنواع المعرفة المختلفة‪ ،‬وبامتلاكها يستطيع الفرد أن يجول في المكان والزمان‪ ،‬وهو جالس على كرسيه‬ ‫ فيتعرف أخبار الأوائل وتجاربهم‪ ،‬ويلم بكل ما جاء به أهل زمانه من العلم والمعرفة (جبايب‪.)2010 ،‬‬ ‫ويتفق التربويون في أن مفهوم القراءة كان سهًال يسيرًا‪ ،‬ويتمثل في البداية بتمكين المتعلم من تعرف الكلمات والحروف‪ ،‬ونطقها من‬ ‫مخارجها الصحيحة‪ ،‬وأثبت التربويون أيضا أن القراءة ليست عملية ميكانيكية‪ ،‬تقوم على مجرد تعَرف الحروف والكلمات والنطق بها‪ ،‬بل‬ ‫إنها عملية معقدة تماثل جميع العمليات التي يقوم بها الإنسان في التعلم‪ ،‬فهي تستلزم الفهم والربط والاستنتاج‪ ،‬ونتيجة لذلك ازداد‬ ‫الاهتمام بالفهم في القراءة كعنصر ثان من عناصر العملية التربوية‪(.‬احمد‪.)1989 ،‬‬ ‫ ‬ ‫“إن التأخر القرائي له آثار سيئة‪ ،‬تمتد إلى ميادين المعرفة الأخرى فهو يؤدي إلى التأخر الدراسي عامة‪ ،‬وبه يعجز التلميذ عن التعبير عما‬ ‫يجول في نفسه‪ ،‬لضعف حصيلته اللغوية ولا يحسن الاستجابة لتوجيه معلميه‪ ،‬لما يقع منه من خطأ في فهم هذه التوجيهات”‪(.‬الملا‪,‬‬ ‫‪)128 :1987‬‬ ‫ ‬ ‫شهدت الكتابة الإملائية في السنوات الأخيرة من القرن الماضي اهتماما متزايدا‪ ،‬لدى الباحثين والمتخصصين بمناهج وأساليب تدريس‬ ‫اللغات في العالم‪ ،‬وتنامي الوعي بمهارة الكتابة حتى احتلت مكان الصدارة بين مهارات اللغة‪ .‬وخلال عقد الثمانينات حدثت تغيرات‬ ‫وتحولات جذرية في النظر إلى الكتابة‪ ،‬وآليات تعليمها وتعلمها‪ ،‬وأساليب تطويرها عند الصغار وفق مستويات متدرجة من الأداء‪ ،‬وبالنظر‬ ‫إلى نتائج البحوث والدراسات العربية والأجنبية التي أجريت في هذا الميدان‪ ،‬يلاحظ أن هناك تحولا في اهتمام الباحثين في التركيز على‬ ‫الكتابة اليدوية الرسم الإملائي للكلمة إلى التركيز على الكتابة التعبيرية‪ ،‬ومن النظر إلى الكتابة كنتاج تعليمي إلى النظر إليها كعملية ذهنية‬ ‫إبداعية‪ ،‬ومن اقتصار البحث على كتابة الكبار إلى التحقق والتوسع في كتابة الصغار (ابراهيم‪ .)2004 ،‬وللوقوف على مشكلات الضعف‪،‬‬ ‫ومقترحات للمعالجة عند طلبة المرحلة الأساسية في القراءة والكتابة فقد جاءت هذه الدراسة محاولة لتحقيق هذا الهدف‪.‬‬ ‫ملخص الدراسة‬ ‫هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على العوامل التي تؤدي إلى انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة‬ ‫الأساسية من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس‪ .‬ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث استبانة تم التحقق من صحتها وموثوقيتها ‪،‬‬ ‫واستخدمت الأساليب الإحصائية المتمثلة في الوسائل الحسابية والانحرافات المعيارية والوزن النسبي‪ .‬فروق ذات دلالة إحصائية عند (أ =‬ ‫‪ )0.05‬للعوامل التي تؤدي إلى انخفاض مستوى التحصيل الدراسي لطلبة المرحلة الأساسية في الدراسات الاجتماعية تعزى لمتغير الوظيفة ‪،‬‬ ‫لصالح المعلمين ‪ ،‬وهناك فروق تعزى لمتغير الجنس ‪ ،‬في صالح الذكور‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.‬الكلمات المفتاحية‪ :‬تدني مستوى التحصيل في الدراسات الاجتماعية ‪ ،‬المرحلة الأساسية‬

‫ مقدمة الرسالة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫تعتمد الدول كثيرًا على المستوى التعليمي لأبنائها ‪ ،‬لأن هذا هو السبيل إلى نهضتها وتنميتها ‪ ،‬كما يمكن تحقيق التقدم الفكري والفني‪ .‬من‬ ‫خلال التعلم ‪ ،‬لذلك تدعونا الحاجة إلى الاهتمام بعملية التعليم والتعلم ‪ ،‬كما تدعونا لإبراز العوامل المؤثرة في عملية التحصيل‪ .‬مدرسي‪ .‬وبعد‬ ‫التحصيل الدراسي ‪ ،‬يعد أحد الجوانب المهمة للنشاط العقلي الذي يقزم الفرد المتعلم ‪ ،‬والذي يظهر أثره واضًحا على التفوق الأكاديمي‪.‬‬ ‫المتعلم في الاختبار (نصرالله (‪ .)2004‬يرتبط مفهوم التحصيل المدرسي ارتباًطا وثيًقا بمفهوم أوسع وأشمل وهو مفهوم التعلم المدرسي الذي‬ ‫يشير إلى التغييرات في الأداء في ظل ظروف معينة من التدريب والممارسة والتطبيق‪ .‬في المدرسة ‪ ،‬ويتضمن النتائج المرغوبة وغير المرغوب‬ ‫فيها ‪ ،‬في حين أن التحصيل الأكاديمي يرتبط ارتباًطا وثيًقا بالنتائج المرجوة وتلك المرتبطة بالأهداف التعليمية‪ُ .‬يعّرف التحصيل المدرسي بأنه‬ ‫إظهار القدرة على تحقيق ما تم اكتسابه من الخبرات التعليمية التي تم تطويرها من (‪ )Alderman، 2007‬أما التحصيل الأكاديمي بمعناه‬ ‫الحديث فهو يعني اكتساب الطالب للمعرفة والمهارات المدرسية بشكل علمي ‪ ،‬أما التنظيم والتحصيل الأكاديمي في ضوء هذا المفهوم‬ ‫فيتعلق بوجهين أساسيين لمخرجات التعلم ( تعريف الإدراك الحسي والأداء والمصلحة في كل من الجوانب الإدراكية والإدانة ‪ ،‬فإن اهتمامه‬ ‫ضمنًيا في الجانب العاطفي (الصالح ‪ ، )2004 ،‬حيث يتم تعريفه على أنه مدى فهم المتعلمين لما قاموا به‪ .‬الخبرات التعليمية من خلال مواد‬ ‫معينة ‪ ،‬تقاس بالدرجة التي يحصل عليها المتعلم في اختبارات التحصيل المعدة لهذا العرض (اللقاني والجمال ‪.)2003 ،‬‬ ‫ ‬ ‫يرى الباحث أن مفهوم التحصيل الدراسي يشبه قياس قدرة الطالب على استيعاب محتوى المواد الدراسية المقررة ‪ ،‬والدرجات التي يحصل‬ ‫عليها الطلاب في اختبارات التحصيل التي يعدها المعلم أو المدرسة‪ .‬تظهر فائدة التحصيل الدراسي في جميع جوانب حياتنا الاجتماعية ‪ ،‬وخاصة‬ ‫في مستقبلنا ‪ ،‬من خلال صعوده التدريجي ‪ ،‬كونه بعد الفرد لبلوغ مركز وظيفي جيد في معظم الحالات‪ .‬يحدد الإنجاز الأكاديمي أيًضا ‪ -‬بدرجة غير‬ ‫مهمة ‪ ،‬القيمة الاجتماعية والاقتصادية للفرد ‪ ،‬والطموح الوظيفي الذي يطمح الفرد إلى تحقيقه‪ .‬كل مجتمع يحرص على تحقيقه ‪ ،‬ويعطيه‬ ‫أهمية كبيرة ‪ ،‬ويراقب المؤسسات التعليمية ويحاسبها على ما حققته من جودة خريجيها ‪ ،‬ويعكس الإنجاز المخرجات التعليمية التي تسعى إليها‬ ‫المؤسسات التعليمية ‪ ،‬باعتبارها المستوى‪ .‬يتم استبدال التحصيل بكفاءات تلك المؤسسات وقدرتها على تحقيق أهدافها المرجوة ‪ ،‬وهناك‬ ‫بعض العوامل والمتغيرات التي تساعد في تحسين التحصيل الدراسي للمتعلمين وطرق التدريس المختلفة التي تلبي احتياجات وقدرات‬ ‫وميولهم‪ .‬المتعلمين (مرعي والحلة ‪.)2002 ،‬‬ ‫ ‬ ‫ما يزيد من أهمية التحصيل الدراسي أنه يعتبر أساًسا لتقدم الشعوب وتطورها ‪ ،‬وبه نستنتج سمات الحضارات الإنسانية ‪ ،‬والتحصيل الأكاديمي‬ ‫ليس مجرد نتيجة من نتائج العملية التعليمية فقط ‪ ،‬بل بل هي من أبرز نتائج هذه العملية‪ .‬لذلك فهي تعتبر معياًرا أساسًيا للحكم على المستوى‬ ‫الأكاديمي للمتعلمين ‪ ،‬والحكم على النتائج الكمية والنوعية‪ .‬العملية التعليمية والآثار التي تجلبها هذه العملية في تشكيل شخصية المتعلم ‪،‬‬ ‫وهذا ما جعله يتمتع بامتياز‪ .‬الموقف منذ بداية التعليم‪ .‬يعتبر انخفاض التحصيل الدراسي من المشاكل التربوية الكبرى التي يجب حلها ‪ ،‬وهي‬ ‫مشكلة نفسية واجتماعية يشكو منها أولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين في المجال التربوي حتى يقلق المتعلمين ويحتل تفكيرهم‪.‬‬ ‫المصدر الرئيسي للإعاقة التقدم نحو حياة من النجاح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ُيعَّرف التحصيل الأكاديمي بأنه انخفاض في التحصيل الدراسي للطلاب دون المستوى المتوسط​لموضوع واحد أو أكثر نتيجة لأسباب مختلفة‬ ‫ومتعددة ‪ ،‬بعضها يرجع إلى المناهج والبيئة المدرسية ‪ ،‬أو إلى المتعلم نفسه و الحياة الأسرية التي يعيش فيها (أبو زريق ‪ .)2018‬تؤكد دراسة‬ ‫بركات وحرص الله (‪ )2010‬أن التحصيل الدراسي للمتعلمين من أهم المشكلات التي تحد من أداء المدرسة لرسالتها‪ .‬إلى أقصى حد ‪ ،‬لما تسببه‬ ‫من آثار سلبية على المدرسة والمجتمع ككل ‪ ،‬وهذه المشكلة تمس كل عمل في مجال التدريس ‪ ،‬وهي تقر بوجود هذه المشكلة في كل فصل‬ ‫تقريًبا‪ .‬أشار نصرالله (‪ )2004‬إلى أن من سمات شخص مثلي أنه في أغلب الأحيان متساهل في كثير من أمور حياته ‪ ،‬ويتخذ موقع الدفاع عن‬ ‫نفسه ‪ ،‬ويفتقر إلى الثقة بالنفس ‪ ،‬وروح المبادرة الذاتية والقدرة‪ .‬لتحقيقه ‪ ،‬وخاضع للآخرين ‪ ،‬وسهل الاستفزاز بسرعة ‪ ،‬تماًما كما هو عدواني ‪،‬‬ ‫وسلبي ‪ ،‬وغريب الأطوار ‪ ،‬يبدو أنه يشعر بالملل بسرعة ‪ ،‬ويظهر عدم الاتساق في أفعاله ‪ ،‬يفعل ذلك ‪ ،‬ويقمع عواطفه ومشاعره حتى لا يفعل‬ ‫ذلك‪ .‬ليبدو ضعيًفا ‪ ،‬وهو كثير الشك ‪ ،‬ومفكر ‪ ،‬ومتأمل في نفس الوقت‪ .‬هناك العديد من العوامل التي تؤثر على التحصيل الدراسي منها ما‬ ‫يتعلق بالمنهج المدرسي وفشله في تلبية الخصائص النفسية للمتعلمين ومستوياتهم وقدراتهم ‪ ،‬واعتماد هذه الدورات على الجوانب النظرية‬ ‫في تقديم المادة العلمية وعدم توفرها‪ .‬الارتباط بحياة وواقع الطلاب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫قد لا يأخذ البيني بعين الاعتبار الفروق الفردية بينهما ‪ ،‬وعرض بعض المواد العلمية بعيدًا عن التسلسل المنطقي أحيانًا كل هذا يترك آثارًا سلبية‬ ‫على تحصيلهم الأكاديمي (الأسطل ‪ .)2010 ،‬عامل آخر يؤثر على التحصيل الأكاديمي هو الكفاءة الأكاديمية والمهنية للمعلم ‪ ،‬والتي يجب أن‬ ‫تكون متاحة في المعلم للعب دوره الفعال في تحقيق التعلم الهادف للمتعلم ‪ ،‬وكذلك تقديم التوجيه والمثال الجيد ‪ ،‬وتوفير التعزيز في الوقت‬ ‫المناسب ‪ ،‬ومساعدة طلابه مما يزيد من تحصيلهم الأكاديمي (سكينر و ‪ .)1993‬بلمونت)‪ .‬البيئة المدرسية بكل تفاعلاتها الاجتماعية وطرق‬ ‫التدريس فيها وسائل تعليمية وقدرات مادية ويتأثر التحصيل الدراسي‪ .‬بالنسبة للمتعلم جودة المبنى المدرسي وما يحتويه من قاعات وقاعات‬ ‫وميادين نشاط ومكتبات ومعامل ومرافق تتناسب مع خصائص تنمية الطلاب كما كانت الدراسة (الحليبي والريشي ‪ )2000 ،‬أن أحد عوامل تدني‬ ‫التحصيل الدراسي هو ازدحام الفصول الدراسية وعدم اهتمام الطلاب بالتحصيل الدراسي في حالة توتر العلاقات والانحرافات السلوكية في‬ ‫المدرسة ‪ ،‬واستمرار غياب بعض المعلمين ‪ ،‬وتحركاتهم وتعيينهم بعد بداية العام الدراسي إن التعديل المتكرر للجدول الأكاديمي والنظام‬ ‫المدرسي السائد سيؤثر حتما على تحصيل الطلاب (العرابي ‪ .)1995 ،‬وهناك عوامل أخرى تتعلق بالمتعلم نفسه ‪ ،‬مثل ميوله ‪ ،‬ومواقفه ‪ ،‬وطرق‬ ‫تفكيره ‪ ،‬وعمره ‪ ،‬وجنسه ‪ ،‬وقدراته العقلية ‪ ،‬وخصائصه الشخصية ‪ ،‬وبنيته الجسدية‪ .‬المعرفة ‪ ،‬وسوء الأحوال المادية ‪ ،‬ونقص المرافق ‪ ،‬وما‬ ‫إلى ذلك (دروزة ‪.)1997 ،‬‬ ‫ ‬ ‫تلعب الأسرة أيًضا دوًرا مهًما في التحصيل الدراسي‪ .‬الأسرة التي تعاني من حالات التفكك بسبب الخلافات بين الوالدين والقتال المستمر بين‬ ‫الأفراد والمعاملة القاسية والإهمال من قبل والدي الأطفال المتمثل في العدوان والأذى الجسدي من بين العوامل التي تؤدي إلى انخفاض كبير‬ ‫في التحصيل الدراسي‪ .‬يؤثر التمكين الاقتصادي والثقافي والاجتماعي للأسرة سلبًا على التحصيل الدراسي للمتعلم (الأسطل ‪ .)2010 ،‬أظهرت‬ ‫دراسة الخطيب (‪ )2017‬أن هناك علاقة ارتباط إيجابية بين التحصيل الدراسي والمستوى الاقتصادي والاجتماعي ومستوى التعليم‪ .‬الوالدين ونوع‬ ‫العلاقة الأسرية‪ .‬والدراسات الاجتماعية هي مادة رئيسية بين المناهج الدراسية المختلفة‪ .‬تتناول في دراستها الإنسان والبيئة المحيطة والتفاعل‬ ‫بينهما والمشكلات التي نشأت نتيجة لذلك‪ .‬لفهم مجتمعهم وغرس القيم والاتجاهات في قلوبهم‪ .‬نظًرا لأن الدراسات الاجتماعية مهمة جًدا ‪ ،‬فلا‬ ‫شك في أنها بحاجة إلى توفر الأساليب والأنشطة والوسائل والأساليب التعليمية التي تجعل دروسها أكثر إثارة وإثارة وتميًزا ‪ ،‬مما يلهم الطلاب‬ ‫بالفضول ويدربهم على أنماط التفكير المختلفة‪ .‬وخبرات مختارة (أبو سرحان (‪.)2000‬‬ ‫ ‬ ‫ُتعَّرف الدراسات الاجتماعية بأنها تلك المواد التي تم اختبارها من مجالات العلوم الاجتماعية ‪ ،‬والتي تحتوي على التربية الوطنية وعلم النفس‬ ‫وعلم الاجتماع والاقتصاد والأنثروبولوجيا والتاريخ والجغرافيا‪ .‬هي مواد تدرس العلاقات المتشابكة بين الإنسان ورفاقه ‪ ،‬والتي تبدو مهمة لتعليم‬ ‫الأعراض (آل سكران (‪ )2002‬ويتضح من التعريف السابق أن الدراسات الاجتماعية علم معرفي يهتم بالدراسة‪ .‬من الإنسان وعلاقاته بالبيئة‬ ‫المحيطة‪ .‬وعلاقات التأثير والضعف بين الإنسان والبيئة ‪ ،‬حيث أنه يهتم بحياة الإنسان في الماضي والحاضر والمستقبل في أماكن مختلفة على‬ ‫سطح الأرض‪ .‬تهدف الدراسات إلى إعداد الفرد للحياة كمواطن مؤثر وفعال ومنتج ‪ ،‬ومن الضروري لتحقيق هذه الأهداف أن يكون منهج‬ ‫الدراسات الاجتماعية في المرحلة الأساسية التي هي أساس التعليم منهًجا متطوًرا ومتجدًدا يعتمد على أساس سليم يتضمن مبادئنا وقيمنا‬ ‫الوطنية العربية السلمية ‪ ،‬ويحتوي على كل ما هو جديد ومعاصر يتماشى مع هذه المبادئ (الخياط ‪ .)1996‬كما تهدف الدراسات الاجتماعية إلى‬ ‫إعداد مواطن واٍع قادر على اتخاذ القرارات ‪ ،‬ولديه القدرة على اتخاذ القرار في الأمور ‪ ،‬ومطلع على حقوقه وواجباته تجاه وطنه وقضاياها ‪ ،‬وهو‬ ‫على دراية بكيفية تحديد المشكلات وتحليلها‪ .‬تمحيصها دون تسرع ‪ ،‬والأهداف التربوية ‪ ،‬وتلتقي الدراسات الاجتماعية مع الأهداف العامة‬ ‫للتعليم ‪ ،‬وتتميز الدراسات الاجتماعية بتأثيرها المباشر في تكوين شخصية الطالب ‪ ،‬وصياغة أفكاره وتوجهاته وتحديد سمات شخصيته ‪ ،‬حيث‬ ‫تساعد لغرس المفاهيم والقيم والفضائل ومعاني الانتماء والمواطنة ‪ ،‬وتعميق المشاعر الإيمانية على مستوى الفرد والأسرة ‪ ،‬بل على مستوى‬ ‫المجتمع والإنسانية بشكل عام (أبو دية ‪ .)2011 ،‬وتساعد الدراسات الاجتماعية في الموضوعات التي تحتويها ذات طبيعة بشرية ذات أبعاد علمية‬ ‫مختلفة تساهم في إعداد جيل أكثر قدرة والتفاعل في المجتمع الذي يعيش فيه ‪ ،‬مواكبة للتطور الاجتماعي والاقتصادي والثقافي ‪ ،‬مما يجعله‬ ‫الفرد المنتج والمفيد لنفسه وللآخرين‪ .‬تعمل الدراسات الاجتماعية كموضوعات في مراحل التعليم العام لتحقيق النمو الشامل والمتكامل‬ ‫للطالب بالتعاون مع باقي المواد الأكاديمية ‪ ،‬وبالتالي تعمل على تحقيق أهداف المجتمع في تربية أبنائهم ‪ ،‬ومن أجل لتحقيق الدراسات‬ ‫الاجتماعية لهذه المهمة العظيمة ‪ ،‬يجب على مدرس الدراسات الاجتماعية أن يتخذ الأساليب والأساليب المناسبة (التكنولوجيا وأبو سنينة‬ ‫‪ .)1999‬تسعى الدراسة الحالية إلى معرفة عوامل انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية من‬ ‫وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس ‪ ،‬بهدف الوصول إلى معلومات علمية تساهم في تحديد هذه العوامل في من أجل التغلب عليها‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫مشكلة الدراسة‬ ‫مشكلة الدراسة‪ :‬بعد أن اطلعت الباحثة على نتائج استمارات الامتحان ونتائج الطلاب في الاختبارات الشهرية والربع سنوية لطلاب المرحلة‬ ‫الأساسية في مادة الدراسات الاجتماعية ‪ ،‬وبناًء على واقع العمل‪ .‬للباحث السابق كمشرف تربوي لمادة الدراسات الاجتماعية ‪ ،‬فقد وجد‬ ‫انخفاًضا ملحوًظا في نتائج طلاب المرحلة الأساسية ‪ ،‬مع ظاهرة تأثير العوامل‪ .‬من محافظات غزة‪ .‬إلا أن نتائج طلاب محافظة خان يونس‬ ‫دعت الباحثة إلى العمل على دراسة هذه العوامل من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس‪ .‬من هنا جاءت هذه الدراسة التي تهدف إلى‬ ‫الإجابة على الأسئلة التالية‬ ‫ ‬ ‫أسئلة الدراسة‬ ‫ ‬ ‫وتتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي‪ :‬ما هي عوامل انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب‬ ‫المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس؟ • هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (‪-0.05‬أ) في‬ ‫وجهات النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل المؤدية إلى تراجع مديري المدارس‪ .‬تتفرع الأسئلة الفرعية التالية من السؤال الرئيسي‪ :‬ما‬ ‫العوامل المؤدية إلى التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات؟ ‪.‬‬ ‫ما هي العوامل المؤدية إلى انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لطلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر مديري‬ ‫المدارس؟ التحصيل الأكاديمي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية حسب الوظيفة (مدرس ‪ -‬مدير)‪ • .‬هل توجد‬ ‫فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (أ = ‪ )0.05‬في وجهات النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل التي تؤدي إلى تدني التحصيل‬ ‫الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية ‪ ،‬تعزى إلى‪ :‬جنس الطلاب (ذكور ‪ ،‬إناث)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أهداف الدراسة‬ ‫ ‬ ‫تهدف الدراسة إلى‪ :‬تهدف هذه الدراسة إلى‪ :‬التعرف على عوامل انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب‬ ‫المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس‪ .‬تحديد الفروق من أهم عوامل انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات‬ ‫الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمدرسات ومديري المدارس حسب متغير الوظيفة (مدرس ‪ ،‬مدير) و‬ ‫متغير جنس الطلاب (ذكور ‪ ،‬إناث)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حدود الدراسة‬ ‫حدود الدراسة ‪:‬‬ ‫اقتصرت حدود الدراسة الحالية على‪:‬‬ ‫حد الهدف‪ :‬عوامل انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية ‪.‬‬ ‫الحد البشري‪ :‬مدرسو الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية ومدراء مدارس في مدينة خان يونس‪.‬‬ ‫الحدود المكانية‪ :‬مدارس وزارة التربية والتعليم في خان يونس‪ .‬الحد الزماني‪ :‬الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي‬ ‫‪2023\\2022‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫مصطلحات الدراسة‬ ‫تعرف إجرائيًا‪:‬‬ ‫التحصيل الأكاديمي‪ :‬مقدار الدرجات التي حصل عليها الطالب في اختبارات تحصيل الدراسات الاجتماعية‪ .‬انخفاض التحصيل الدراسي في‬ ‫مادة الدراسات الاجتماعية ‪:‬هو أن المعدل التراكمي لدرجات الطالب في مادة الدراسات الاجتماعية في الاختبارات التحصيلية للفصل‬ ‫الدراسي الثاني من العام الدراسي‪ 2022/2023‬أقل من ‪ ٪50‬من الحد الأقصى حسب الامتحان‪ .‬نظام وأسس النجاح والانجاز المعمول به في‬ ‫الأردن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الدراسات الاجتماعية‪ :‬هي علم يشير إلى الكتب التي تحتوي على الجغرافيا والتاريخ والوطنية والدراسات المدنية ‪ ،‬والتي يتم وصفها‬ ‫للصفوف من الخامس إلى العاشر‪ . .‬المرحلة الأساسية هي المرحلة التي تمتد من الصف الاول إلى الصف الرابع‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫وتتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي‪ :‬ما هي عوامل انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب‬ ‫المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس؟ • هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (‪-0.05‬أ) في‬ ‫وجهات النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل المؤدية إلى تراجع مديري المدارس‪ .‬تتفرع الأسئلة الفرعية التالية من السؤال الرئيسي‪ :‬ما‬ ‫العوامل المؤدية إلى التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات؟ ‪.‬‬ ‫ما هي العوامل المؤدية إلى انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لطلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر مديري‬ ‫المدارس؟ التحصيل الأكاديمي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية حسب الوظيفة (مدرس ‪ -‬مدير)‪ • .‬هل توجد‬ ‫فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (أ = ‪ )0.05‬في وجهات النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل التي تؤدي إلى تدني التحصيل‬ ‫الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية ‪ ،‬تعزى إلى‪ :‬جنس الطلاب (ذكور ‪ ،‬إناث)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الإطار النظري و الدراسات السابقة‬ ‫ ‬ ‫الاطار النظري‪ :‬تعريف ضعف التحصيل الدراسي ‪ :‬هو انخفاض أو تدني نسبة التحصيل الدراسي للتلميذ دون المستوى العادي المتوسط لمادة‬ ‫دراسية أو أكثر نتيجة لأسباب متنوعة ومتعددة ‪،‬منها ما يتعلق بالتلميذ نفسه ومنها ما يتعلق بالبيئة الأسرية والاجتماعية والدراسية‬ ‫والسياسية‪ .‬ضعف التحصيل الدراسي‪ ،‬من التحديات التي تواجه الآباء والأمهات والمعلمين على حٍّد سواء‪ ،‬ويعتبر ضعف التحصيل الدراسي‬ ‫موضوعًا مؤرقًا‪ ،‬لما له من تبعاٍت كثيرة‪ ،‬تتعلق بمستقبل جيل بأكمله‪ ،‬والتحدي الأكبر‪ ،‬هو إيجاد الحلول المناسبة‪ ،‬لمعالجة ضعف التحصيل‪،‬‬ ‫ومعرفة الأسباب الحقيقية‪ ،‬التي تجعل من التحصيل الدراسي العالي أمرًا صعبًا‪ ،‬ويشترك في مشكلة ضعف التحصيل أطراف كثيرة‪ ،‬وهي‬ ‫ليست مشكلة الطالب الضعيف وحده‪ ،‬بل مشكلة الطالب والأهل والمعلم والإدارة‪ ،‬ولا يمكن حل هذه المشكلة‪ ،‬بدون تضافر جميع الجهود‪،‬‬ ‫ومحاولة وضع النقاط على الحروف‪ ،‬وإيجاد حل جذرّي لضعف التحصيل الدراسي‪ ،‬بأساليب تربوية مهنية راقية‪ ،‬دون معالجة المشكلة بمشكلٍة‬ ‫أخرى‪ ،‬كالعقاب النفسي والبدني‪ ،‬الذي يمارسه بعض الأهالي والمعلمين‪ ،‬على الطالب الضعيف في التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أ سباب ضعف التحصيل الدراسي أسباب تتعلق بالضعف العقلي عند الطالب‪ ،‬وضعف التركيز العام‪ ،‬وتشتت الانتباه‪ ،‬وقلة مستوى الذكاء‪،‬‬ ‫والذاكرة الضعيفة‪ .‬معاناة الطالب من اضطرابات نفسية‪ ،‬وأسباب انفعالية‪ ،‬مثل التوتر والإحباط‪ ،‬وعدم الثقة بالنفس‪ ،‬وضعف الشخصية داخل‬ ‫غرفة الصف‪ ،‬وعدم القدرة على التكيف‪ .‬خمول الطالب الزائد عن الحّد‪ ،‬وحّبه للنوم بشكٍل مفرط‪ ،‬وإصابته بالبلادة أثناء شرح المعلم للدرس‪.‬‬ ‫وجود مشاكل شخصية‪ُ ،‬تشعر الطالب بعدم القدرة على التحصيل‪ ،‬وتمنحه إحساسًا بالفشل‪ ،‬مثل ُكره المواد الدراسية‪ ،‬أو كره المعلم‪ ،‬أو‬ ‫فقدان الرغبة بطلب العلم‪ .‬وجود مشاكل صحية عن الطالب‪ ،‬مثل بطء النمو‪ ،‬والهزال المفرط‪ .‬وجود ظروف اجتماعية سيئة‪ ،‬يعاني منها‬ ‫الطالب‪ ،‬مثل انفصال الوالدين‪ ،‬أو المشاكل العائلية‪ ،‬وعدم الاستقرار الأسرّي‪ ،‬والتمييز بين الأبناء‪ ،‬وعدم وجود انسجام بين أفراد الأسرة‪.‬‬ ‫الظروف الاقتصادية الصعبة‪ ،‬مما يشعر الطالب أّنه أقّل من أقرانه درجًة‪ ،‬وعدم توفر غرفة مخصصة في البيت ليدرس بها الطالب‪ ،‬وكثرة عدد‬ ‫أفراد العائلة‪ ،‬وهذه أسباب تشعر الطالب بالإحباط الذي يجعله يعزف عن الاهتمام بدراسته‪ ،‬مما يؤدي لضعف التحصيل الدراسي‪ .‬تحميل الآباء‬ ‫والأمهات أبناءهم عبئًا يفوق قدراتهم الدراسية‪ ،‬مّما يؤدي لشعور الأبناء بالتوتر‪ ،‬لمعرفتهم أنهم غير قادرين على مجاراة طموح آبائهم‪.‬‬ ‫انخفاض مستوى التعليم لدى أحد الوالدين أو كليهما‪ ،‬وهذا قد يكون سببًا في قلة اهتمامهم بحجم تحصيل ابنهم الدراسي‪.‬‬ ‫ ‬

‫أسلوب التربية الخاطئ‪ ،‬الذي تربى عليه الطالب‪ ،‬مما يجعل نظرته للعلم والتحصيل الدراسي‪ ،‬نظرًة سلبيًة جدًا‪ .‬أسباب تتعلق بالمدرسة‪،‬‬ ‫مثل عدم توافر الوسائل التعليمية‪ ،‬وعدم صلاحية البيئة التعليمية للدراسة والاجتهاد‪ .‬كثرة الواجبات على الطالب‪ ،‬وتتابع أيام الامتحانات‬ ‫وتزاحمها‪ .‬التغيب المستمر عن المدرسة أو الجامعة‪ ،‬وعدم حضور الدرس واستيعاب مفاهيمه‪ .‬حلول مشكلة ضعف التحصيل الدراسي‬ ‫وجود مرشد نفسي في المدرسة أو الجامعة‪ ،‬للوقوف على أسباب ضعف التحصيل الدراسي للطالب‪ ،‬ومحاولة إيجاد الحلول المناسبة‪ .‬تحفيز‬ ‫الطالب وترغيبه بطلب العلم‪ ،‬من خلال التشجيع‪ ،‬وبث روح التفاؤل والإيجابية في نفسه‪ .‬مساعدة الطالب على التكيف مع ظروفه‬ ‫الاقتصادية والاجتماعية‪ ،‬والفصل بين الاهتمام بالدراسة‪ ،‬وبين الأشياء الأخر‪ .‬الإنتباه للفروق في قدرات الطلاب عن بعضهم البعض‪ ،‬ومحاولة‬ ‫ردم الفجوة بين عقول الطلاب وتقريب المسافات التعليمية‪ ،‬التي تتناسب مع الفروق الفردية للطلاب‪ .‬التأكد من تعيين أساتذة أكفاء‪،‬‬ ‫قديرين على شرح المناهج بكل بساطة‪ ،‬وتمتعهم على قدرة كبيرة في إيصال المعلومة للطلاب‪ .‬الحرص على استغلال الأدوات التعليمية‬ ‫الحديثة‪ ،‬والاستعانة بالتكنولوجيا‪ ،‬والأجهزة السمعية‪ ،‬وكذلك الأجهزة البصرية‪ ،‬وتوظيفها في مساندة الطالب في مسيرته التعليمية‪ .‬وضع‬ ‫نظام المكافآت والجوائز للطالب المتفوق‪ ،‬والطالب الناجح في التحصيل العلمي‪ .‬عمل لقاءات شهرية بين المؤسسة التعليمية والأهل‪،‬‬ ‫للوقوف على أداء الطالب‪ ،‬ومراقبة مستواه في التحصيل الدراسي‪ .‬الاهتمام بالطالب مهما كان جنسه أو شكله أو ترتيبه بين الأبناء؛ لأّن‬ ‫الإهمال من أهّم أسباب ضعف التحصيل‪ .‬متابعة دروس وواجبات وامتحانات الطالب من الأهل بشكل شبه يومي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الدراسات السابقة‬ ‫ ‬ ‫قام أبو زريق (‪ )2018‬بدراسة هدفت التعرف على أسباب تدني التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي في مديرية التربية والتعليم‬ ‫للواء الرمثا‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )329‬طالبًا‪ ،‬واستخدم الاستبانة كاداة للدراسة والتي تكونت من (‪ )40‬فقرة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى أن‬ ‫المجال الشخصي والنفسي والاجتماعي والبيئة المدرسية‪ ،‬لها دور في تدني التحصيل الدراسي‪ ،‬ولابد من الاهتمام بها‪ .‬وأجرى بوعناني وكريمة‬ ‫(‪ )2018‬دراسة هدفت إلى التعرف على الأسباب وراء تنني التحصيل الدراسي في مادتي القراءة والرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في‬ ‫السنة الرابعة والخامسة الابتدائية من وجهة نظر المعلمين‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )150‬معلم ومعلمة‪ ،‬والاستبانة من (‪ )30‬فقرة‪،‬‬ ‫وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيًا لصالح التكور ‪ .‬وفي دراسة الخطيب (‪ )2017‬التي هدفت إلى التعرف على أثر سوء معاملة الأبناء‬ ‫وعلاقته بالتحصيل الدراسي للطلبة في مدارس السلطة الوطنية الفلسطينية ووكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية وطبقت استبانة على‬ ‫عبدة من (‪ )320‬طالب وطالبة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة سببية دالة بين إساءة المعاملة للأبناء والتحصيل الدراسي لديهم‪ ،‬فكلما‬ ‫تعرض الأبناء للإساءة إلى التحصيل لديهم‪ ،‬وأن التحصيل الدراسي للإناث يتأثر للإساءة أكثر من التكور ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وهدفت دراسة عبد الغفور (‪ )2015‬إلى الكشف عن أثر استخدام بعض الوسائط التعليمية (السبورة الذكية‪ ،‬والفيديو التعليمي‪ ،‬واليوتيوب) عبر‬ ‫الشبكة العالمية على التحصيل لدى طلاب الصف التاسع في مبحث الجغرافيا بمحافظة خان يونس‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )72‬طالبًا‪،‬‬ ‫وطبق عليهم اختبارًا تحصيلها م (‪ )50‬بلدًا‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى ضرورة الاهتمام بتحسين التحصيل الدراسي من خلال توظيف التقنيات‬ ‫الحديثة في تعليم المحتوى الدراسي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫وهدفت دراسة دحلان (‪ )2013‬التعرف على أسباب ضعف تحصيل طلبة التعليم العام في اللغة العربية من وجهة نظر المعلمين ومديري‬ ‫المدارس في قطاع غزة‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )203‬معلم ومعلمة‪ ،‬و (‪ )60‬مدير ومديرة‪ ،‬واستخدم الاستبانة كأداة للدراسة مكونة من‬ ‫(‪ )50‬فقرة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسط استجابات أفراد العينة في الدرجة الكلية الأداة الدراسة في بعض‬ ‫محاورها تعزى لمتغير الوظيفة (معلم منير)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫كما هدفت دراسة قوارج (‪ )2013‬إلى التعرف على الأسباب المؤدية إلى تدني مستوى التحصيل الدراسي في مرحلة التعليم الجامعي في‬ ‫ ‬ ‫الجزائر‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )175‬طالب وطالبة طبقت عليهم استبانة مكونة من (‪ )35‬فقرة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى أن التفكك‬ ‫ ‬ ‫الأسري واختلاط الطلبة بأقرانهم‪ ،‬وكثرة أعداد الطلبة في الفصل الواحد‪ ،‬وانخفاض المستوى الاقتصادي وتكاليف الدراسة العالية‪ ،‬تؤدي‬

‫إلى تكلي مستوى الطلبة في التحصيل الدراسي وهنات دراسة حلس (‪ )2011‬التعرف على أثر استخدام أسلوب لعب الأدوار على التحصيل‬ ‫الدراسي لتنمية المفاهيم التاريخية لدى طالبات الصف السابع في محافظة غزة‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )172‬طالبة وطبق عليهن اختبار‬ ‫تحصيلي مكون من (‪ )42‬بندا‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى أهمية التنويع في استخدام طرق تدريس مختلفة‪ ،‬لأن ذلك يرفع التحصيل الدراسي‬ ‫ويلبي حاجات التلاميذ وميولهم ورغباتهم‪ ،‬وخاصة في المرحلة الأساسية‪ .‬وهدفت دراسة الكبيسي وآل محمد أمين (‪ )2011‬التعرف على‬ ‫مشكلات تدني التحصيل الدراسي الجامعي من وجهة نظر التدريسيين والطلبة وتكونت عينة الدراسة من (‪ ،)491‬وزعت عليهم استبانة مكونة‬ ‫من (‪ )30‬فقرة للطلبة و (‪ )25‬فقرة للتدريسيين‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى ضرورة عمل نشرات للتوجيه وإرشاد الطلبة إلى طرق القراءة الجيدة‬ ‫منذ بداية العام الدراسي لتذكيرهم بان عملية التحصيل‬ ‫ ‬ ‫عملية تراكمية تتطلب استنكارًا مستمرًا دون تأجيل‬ ‫ ‬ ‫وأجرى بركات وحرز اللم(‪ )2010‬دراسة هدفت إلى التعرف على أسباب كنني التحصيل في مادة الرياضيات لدى طلبة المرحلة الأساسية‬ ‫ ‬ ‫الدنيا في محافظة طولكرم من وجهة نظر المعلمين وتكونت عينة الدراسة من (‪ )150‬معلم ومعلمة‪ ،‬وزعت عليهم استانة مكونة من‬ ‫ ‬ ‫(‪ )28‬بندأ‪ ،‬وتوصلت إلى وجود فروق دالة إحصائيًا بين مستويات تقديرات المعلمين لأسباب تنني تحصيل الطلبة تبعًا لمتغير الجنس‬ ‫ ‬ ‫ولصالح الذكور‪ ،‬ولا توجد فروق دالة تبعا المتغير المؤهل والخبرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫كما هدفت دراسة الأسئل (‪ )2010‬التعرف على العوامل المؤدية إلى تدني التحصيل في الرياضيات لدى تلامذة المرحلة الأساسية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫بمدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )146‬معلم ومعلمة‪ ،‬طبقت عليهم استبانة مكونة من (‪ )52‬توصلت‬ ‫الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس للذكور والإناث‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هدفت دراسة ‪ Coward‬المسماة ‪ )Smith & Gorard (2008‬أيًضا إلى الكشف عن الأسباب التي تؤدي إلى انخفاض التحصيل في‬ ‫الرياضيات بين طلاب المرحلة الأساسية في بريطانيا‪ .‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )2312‬طالبًا وطالبة‪ .‬حمل الطالب اتجاهات سلبية تجاه المادة‬ ‫الأكاديمية ‪ ،‬وهو أحد أهم أسباب متوسط​التحصيل الدراسي بعد النظر إلى الدراسات العربية والأجنبية ‪ ،‬اتضح فيما يتعلق بالعوامل التي‬ ‫تؤدي إلى انخفاض التحصيل الدراسي ‪ ،‬أن هناك اهتماًما واضًحا بها‪ .‬معرفة العوامل التي تؤدي إلى انخفاض التحصيل الدراسي وفي المواد‬ ‫الأكاديمية المختلفة نظًرا لأهمية هذا الموضوع ‪ ،‬تتفق جميع الدراسات على أن العوامل المتعلقة بالمنهج والمعلم والمدرسة والمتعلم‬ ‫والأسرة تلعب دوًرا في تحصيل الطلاب‪ ، .‬بدرجات متفاوتة‪ .‬أما عن موقع الدراسة الحالية من الدراسات السابقة فيتلخص في دراستها‬ ‫للعوامل المؤدية إلى تدني التحصيل الدراسي في مرحلة الدراسات الاجتماعية في المرحلة تم استخدام المدرسة الابتدائية في محافظة خان‬ ‫يونس ومعلميها ومديريها والدراسات السابقة لدعم الإطار النظري للدراسة ‪ ،‬وصياغة مشكلة الدراسة ‪ ،‬وتحديد العينة ‪ ،‬وبناء أداة الدراسة ‪،‬‬ ‫وكذلك التعرف على الأساليب الإحصائية المناسبة للدراسة الحالية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أولا ‪ :‬إجراءات الدارسة‬ ‫منهج الدراسة‪ :‬اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي‪ .‬لملاءمتها لأغراض الدراسة ‪ ،‬من خلال استخدام استبيان لجمع البيانات عن عوامل الإجهاد ‪،‬‬ ‫التحصيل الأكاديمي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا من وجهة نظر المعلمين ومدراء المدارس‪ .‬هو في الواقع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ثانيًا‪ :‬مجتمع الدراسة وعينتها تكون مجتمع الدراسة وعينتها من جميع معلمي المرحلة الأساسية العليا الذين يدرسون مادة دراسات وسائل‬ ‫التواصل الاجتماعي ومديري ومدراء مدارسها في محافظة خان يونس والبالغ عددهم (‪ )173‬طالبًا وطالبة‪ .‬معلمين ومديري ومديرات خلال الفصل‬ ‫الدراسي الثاني من العام الدراسي ‪ 2018/2019‬م ‪ ،‬حيث تم اختيار عينة عشوائية طبقية قوامها (‪ )120‬معلمًا ومعلمة ومديرًا ومديرًا ‪ ،‬ثم وزعت‬ ‫الاستبانة عليهم ‪ ،‬وجميع (‪ )120‬استبانة توزعت بنسبة ‪ .٪100.00‬يوضح الجدول رقم (‪ )1‬خصائص هذه العينة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫إداة الدارسة‬ ‫قام الباحث بإعداد استبانة اعتمدت على مراجعة الأدب التربوي والبحوث والدراسات السابقة ذات الصلة وتم عرضها على ثمانية محكمين من ذوي الاختصاص من‬ ‫أساتذة الجامعات وستة مشرفين تربويين تخصص دراسات اجتماعية‪ ،‬وأربعة من مديري المدارس والمعلمين من ذوي الخبرة الطويلة‪ ،‬وبناء على اقتراحات‬ ‫المحكمين تم إضافة فقرات وحذف لفقرات أخرى وأيضا تعديل على فقرات أخريات وبذا تكونت الاستبانة من خمسة مجالات‪ ،‬وهي مجال العوامل المتعلقة‬ ‫بالمنهاج‪ ،‬ومجال العوامل المتعلقة بالمعلم‪ ،‬ومجال العوامل المتعلقة بالمدرسة ومجال العوامل المتعلقة بالطالب‪ ،‬ومجال العوامل المتعلقة بالأسرة‪،‬‬ ‫واشتملت هذه المجالات على (‪ )40‬فقرة القياس عوامل تدني التحصيل في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الأساسية ‪ .‬ولكل فقرة سلم إجابات‬ ‫يتكون من خمسة بدائل حسب مقياس ليكرت الخماسي كالتالي‪ :‬كبيرة جدًا وأعطيت لها ‪ 5‬درجات كبيرة وأعطيت لها ‪ 4‬درجات متوسطة وأعطيت لها ‪ 3‬درجات‬ ‫قليلة وأعطيت لها درجتين قليلة جدا وأعطيت لها درجة واحدة فقط)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫رابعًا‪ :‬صدق الاستبانة قام الباحث بحساب درجة الاتساق الداخلي للاستبانة بحساب معاملات الارتباط و بينت النتائج أن معامل الارتباط بين كل درجة لكل مجال‬ ‫من مجالات الاستبانة الخمسة والدرجة الكلية للاستبانة بلغت (‪ )0.801 ،0.863 ،0.738 ،0.761 ،0.776‬على التوالي ‪ ،‬وأن جميع معاملات الارتباط في جميع مجالات‬ ‫الاستبيان ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (‪ .)= 0.05‬خامسًا‪ :‬ثبات الاستبانة‪ :‬تحقق الباحث من ثبات استبانة الدراسة من خلال طريقة معامل ألفا كرونباخ‪.‬‬ ‫لذلك استخدم الباحث طريقة كرونباخ ألفا لقياس ثبات الاستبيان حيث بلغت (‪ )0.921 ،0.865 ،0.772 ،0.874 ،0.800‬لكل من المجالات الخمسة على التوالي ‪ ،‬وأن‬ ‫قيمة معامل كرونباخ ألفا للجميع‪ .‬فقرات الاستبيان‪ )0.925( .‬مما يعني أن معامل الثبات مرتفع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نتائج الدراسة‬ ‫ ‬ ‫نتائج الدراسة ( تحليلها و تفسيرها)‪:‬‬ ‫تم تحليل نتائج الدراسة وتفسيرها‪ .‬تتعامل الباحثة مع عرض النتائج التي تم التوصل إليها وتحليلها ومناقشتها ‪ ،‬وذلك من خلال الإجابة على أسئلة الدراسة بعد‬ ‫معالجتها بأساليب الإحصاء المناسب ‪ ،‬ومن ثم تفسيرها ومناقشتها في ضوء الإطار النظري ‪ ،‬ولغرض الإجابة‪ .‬أسئلة الدراسة أكمل الباحث الإجراءات التالية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الإجابة عن أسئلة الدراسة‪:‬‬ ‫السؤال ألأول‪ :‬ما العوامل المؤدية إلى تدني‬ ‫التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية‬ ‫لدى طلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر‬ ‫المعلمين والمعلمات؟ للإجابة على هذا السؤال تم‬ ‫حساب المتوسط الحسابي و الانحراف المعياري‬ ‫للعوامل المؤدية إلى تدني التحصيل الدراسي في‬ ‫مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة‬ ‫الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات‪،‬‬ ‫وتوضح الجداول التالية ذلك‪:‬‬ ‫ ‬ ‫المتوسط​الحسابي ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة‬ ‫‪ - 0.05‬أ‪ .‬من الجدول (‪ )9‬يمكن استنتاج الآتي‪ :‬أظهرت‬ ‫النتائج أن درجة توافر جميع البنود تراوحت بين (‪- 239‬‬ ‫‪ )3.14‬بدرجة منخفضة إلى متوسطة ‪ ،‬وأظهرت النتائج‬ ‫أن متوسط ​درجة الاستجابة لجميع البنود‪ .‬كان (‪.)274‬‬ ‫وكان الوزن النسبي (‪ )٪54.8‬بدرجة متوسطة‪ .‬وجاءت‬ ‫الفقرة (‪ )7‬التي تنص على وجود مفاهيم جغرافية‬ ‫وتاريخية كثيرة في مناهج الدراسات الاجتماعية‬ ‫بالمرتبة الأولى بمتوسط ​حسابي (‪ )3.14‬ووزن نسبي‬ ‫(‪ )٪62.8‬بدرجة متوسطة ‪ ،‬بينما فقرة ( ‪ )4‬التي تنص‬ ‫على صعوبة دراسات المنهج حصل على المرتبة‬ ‫الأخيرة‪ .‬اجتماعًيا حيث أنه أعلى من مستوى الطلاب‬ ‫بمتوسط ​حسابي (‪ )2.39‬ووزن نسبي (‪ )٪47.8‬بدرجة‬ ‫قليلة‪.‬‬ ‫ ‬

‫المتوسط​الحسابي ذو دلالة إحصائية عند مستوى‬ ‫دلالة ‪ - 0.05‬أ‪ .‬من الجدول (‪ )10‬يمكن استنتاج‬ ‫الآتي‪ :‬بينت النتائج أن درجة توافر جميع الأصناف‬ ‫تراوحت بين (‪ )245 - 3.53‬بدرجة صغيرة إلى‬ ‫كبيرة‪ .‬بينت النتائج أن متوسط ​درجة الاستجابة‬ ‫لجميع المفردات كان (‪ ، )2-93‬والوزن النسبي كان‬ ‫(‪ )٪58.6‬بدرجة متوسطة‪ .‬وجاءت الفقرة (‪ )7‬التي‬ ‫تنص على انطفاء المعلم بسبب قلة راتبه في‬ ‫المرتبة الأولى بمتوسط ​حسابي (‪ )3.53‬ووزن‬ ‫نسبي (‪ )٪70.6‬بدرجة كبيرة ‪ ،‬بينما جاءت الفقرة‬ ‫(‪ .)1‬والتي تنص على إهمال المعلم لتطوره المهني‬ ‫في مادة تخصصية يحتل المرتبة الأخيرة‪ .‬بمتوسط‬ ‫​حسابي (‪ )2.45‬وبوزن نسبي (‪ )٪49.0‬إلى حد‬ ‫ضئيل ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المتوسط ​الحسابي ذو دلالة إحصائية عند مستوى‬ ‫الأهمية ‪ .0.05‬من الجدول رقم (‪ )11‬يمكن استنتاج‬ ‫الآتي‪ .‬بينت النتائج أن درجة توافر جميع الأصناف‬ ‫تراوحت بين (‪ )3.71 - 3.01‬بدرجة متوسطة إلى كبيرة‪.‬‬ ‫بينت النتائج أن متوسط​معدل الاستجابة لجميع البنود‬ ‫بلغ (‪ .)3.35‬وكان الوزن النسبي (‪ )٪67.0‬بدرجة‬ ‫متوسطة‪ .‬وجاءت الفقرة (‪ )5‬بالمرتبة الأولى والتي‬ ‫نصت على ندرة المعامل الخاصة بالدراسات‬ ‫الاجتماعية والتي تحصر الجانب العملي ‪ ،‬بمتوسط ​‬ ‫حسابي (‪ )371‬ووزن نسبي (‪ )٪74.2‬إلى درجة كبيرة ‪،‬‬ ‫بينما الفترة (‪ .)4‬المرتبة الأخيرة والتي تشترط وجود‬ ‫المدرسة في مكان بعيد عن أماكن سكن الطلاب‬ ‫بمتوسط ​حسابي (‪ )3.01‬ووزن نسبي (‪ )60.29‬بدرجة‬ ‫متوسطة‪. .‬‬ ‫ ‬

‫المتوسط​الحسابي ذو دلالة إحصائية عند مستوى‬ ‫دلالة ‪ - 0.05‬أ‪ .‬من الجدول (‪ )12‬يمكن استنتاج ما‬ ‫يلي‪ :‬أظهرت النتائج أن درجة توافر جميع البنود‬ ‫تراوحت بين ‪ )3.61 - 3.33‬بدرجة متوسطة إلى‬ ‫كبيرة‪ .‬أظهرت النتائج أن متوسط​درجة الاستجابة‬ ‫لجميع العناصر كان (‪ .)348‬كان الوزن النسبي‬ ‫(‪ )٪69.6‬إلى حد كبير‪ .‬فقرة (‪ )3‬التي تنص على‬ ‫ضعف التركيز والانتباه داخل الفصل ‪ ،‬والفقرة (‪)4‬‬ ‫التي تنص على تدهور الحالة النفسية للطالب‬ ‫المرتبة الأولى بمتوسط ​حسابي (‪ )3.61‬ووزن‬ ‫نسبي (‪ )٪ .)72.2‬إلى حد كبير بينما حصلت على‬ ‫المرتبة الأخيرة‪ .‬الفترة (‪ )2‬والتي تنص على أن‬ ‫الطالب كثيرا ما يتغيب عن المدرسة بمتوسط ​‬ ‫حسابي (‪ )333‬ووزن نسبي (‪ )٪66.6‬بدرجة‬ ‫متوسطة‪. .‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المتوسط​الحسابي ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ‪ - 0.05‬أ‪ .‬يمكن استنتاج ما يلي من الجدول رقم (‪ .)13‬بينت النتائج أن درجة توافر جميع‬ ‫الأصناف تراوحت بين (‪ )3.67 - 3.43‬إلى حد كبير‪ .‬بينت النتائج أن متوسط ​درجة الاستجابة لجميع العناصر كان (‪ .)3.54‬كان الوزن النسبي‬ ‫(‪ )٪70.8‬إلى حد كبير‪ .‬فقرة (‪ )4‬التي تنص على وجود العديد من المشاكل والخلافات بين أفراد الأسرة المرتبة الأولى بمتوسط​حسابي (‪)367‬‬ ‫ووزن نسبي (‪ )٪73.4‬إلى حد كبير‪ .‬وجاءت الفقرة (‪ ، )7‬التي تنص على أن الاحتياجات النفسية نادرا ما يتم إشباعها ‪ ،‬في المرتبة الأخيرة‪ .‬للطالب‬ ‫من قبل الأسرة‪ .‬بمتوسط​حسابي (‪ )3.43‬ووزن نسبي (‪ )٪68.6‬إلى كبير‪.‬‬ ‫ ‬

‫المتوسط​الحسابي ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ‪= 0.05‬الفا يمكن استخلاص الجدول رقم (‪ )14‬من النتائج‪ .‬بينت النتائج أن درجة‬ ‫الإتاحة لكافة المجالات تراوحت بين (‪ 354 - )274‬بدرجة متوسطة إلى كبيرة‪ .‬بينت النتائج أن متوسط​درجة الاستجابة لجميع المفردات كان‬ ‫(‪ )3.21‬والوزن النسبي (‪ .)٪64.2‬باعتدال‪ .‬احتل المرتبة الأولى في مجال العوامل المتعلقة بالأسرة ‪ ،‬بمتوسط​حسابي (‪ )3.54‬ووزن نسبي‬ ‫(‪ )٪70.8‬إلى حد كبير ‪ ،‬بينما احتل المرتبة الأخيرة في مجال العوامل المتعلقة بالمنهج ‪ ،‬مع بمتوسط​حسابي قدره (‪ )2.74‬وبوزن نسبي قدره‬ ‫(‪ .)٪54.8‬واسطة‪ .‬يمكن أن تكشف هذه النتائج عن التناقض بين آراء مديري المدارس والمديرين والمدرسين في العوامل المتعلقة بالأسرة‬ ‫والطالب والمدرسة والمعلم والمنهج الدراسي‪ .‬نفس ظروف الحياة‪ .‬أما العوامل المتعلقة بالطالب فقد جاؤوا‪ .‬النتائج من وجهة نظر مديري‬ ‫المدارس واضحة لهذا المجال على المستوى المتوسط​‪ ،‬وفي المرتبة الثانية ‪ ،‬لعلاقة تركيز الطالب وتواصله مع المعلم ‪ ،‬وهو الأكثر قدرة‬ ‫على تحديد تأثيره على‪ .‬انخفاض مستوى التحصيل الدراسي للطالب‪ .‬أما بالنسبة للعوامل المتعلقة بالمدرسة ‪ ،‬فقد كانت في المرتبة الثالثة‬ ‫من وجهة نظر مديري المدارس ‪ ،‬وكان مستوى الفقرات عند المستوى المتوسط​‪ ،‬ولكنها تضمنت الرتب الداخلية في الفقرات ‪ ،‬بدًءا من‬ ‫الفصل الدراسي الفقير‪ .‬المعدات ‪ ،‬وعدم وجود غرف صفية مناسبة لعدد الطلاب ‪ ،‬وندرة مختبرات الدراسات الاجتماعية التي كانت في‬ ‫المرتبة الأولى‪ . .‬وبالمثل ‪ ،‬فإن وجهة النظر التقييمية للمدرس التي قدمها مديرو المدارس في ضوء أداة الدراسة ‪ ،‬وجعلت مجال العوامل‬ ‫المتعلقة بالمعلم في المرتبة الرابعة من بين العوامل التي تؤدي إلى انخفاض مستوى التحصيل الدراسي ‪ ،‬وجميع كانت في المستوى‬ ‫المتوسط​‪ ،‬وكان انقراض المعلم بسبب راتبه المنخفض على رأس تلك العوامل والمرتبة الأولى ‪ ،‬إلى جانب عدم قيام المعلم بوضع خطط‬ ‫علاجية للطلاب ذوي التحصيل الضعيف‪ .‬أما بالنسبة للعوامل المتعلقة بالمناهج الدراسية ‪ ،‬فقد جاءت في أقل العوامل تأثيرًا على مستوى‬ ‫التحصيل الدراسي‪ .‬من حيث الأهداف والأنشطة والمفاهيم ودرجة الصعوبة ‪ ،‬تتفق نتائج هذا السؤال مع نتائج الدراسة (أبو زريق ‪.)2018 ،‬‬ ‫ودراسة الاسطل ‪ )2010‬ودراسة (جورارد وسميث ‪ .)2008‬السؤال الثالث‪ :‬هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (‪)0.05-‬‬ ‫في وجهات النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل التي تؤدي إلى تدني التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة‬ ‫الأساسية وفق إلى الخلافات المهنة (معلم ‪ ،‬مدير )؟ للإجابة على هذا السؤال تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للعوامل‬ ‫المؤدية إلى تدني التحصيل الدراسي في مادة ً الدراسات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر لمتغير الوظيفة‪ ،‬كما تم‬ ‫تطبيق المعلمين والمديرين‪ ،‬تبعا اختبار(‪) test-t‬ويوضح الجدول‪ 15‬ذلك‪ :‬العلاقة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة ‪0.05.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫العلاقة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة ‪0.05.‬‬ ‫ ‬ ‫من خلال النتائج الموضحة في الجدول (‪ )15‬تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (‪-0.05‬أ) في وجهات النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل التي‬ ‫تؤدي إلى انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية بين طلاب المرحلة الأساسية حسب الوظيفة (مدرس)‪ .‬المدير) لصالح المعلمين لأن المتوسط​أكبر‪.‬‬ ‫ويمكن أن ُتعزى هذه النتائج ‪ ،‬في ظل اختلاف وجهات النظر بين مديري المدارس والمعلمين ‪ ،‬إلى أن المعلمين هم الأكثر تكامًال مع العوامل المتعلقة بالطالب والمنهج‬ ‫‪ ،‬والأكثر تأثرًا بالعوامل المتعلقة بالمدرسة ‪ ،‬في حين أن مديري المدارس هم الأكثر تعاماًل مع العوامل المتعلقة بالأسرة بحكم علاقتهم المباشرة مع الوالدين‪ .‬وكذلك‬ ‫العوامل المتعلقة بالمعلم كسلطة إشرافية وإدارية تقيم عملهم وأدائهم المهني ‪ ،‬ولهذا السبب كانت الفروق في ترتيب المعلمين من العوامل المتعلقة بالأسرة‬ ‫والمدرسة والطالب‪ .‬في المراتب الثلاثة الأولى مما أدى إلى تدني التحصيل الدراسي ‪ ،‬بينما جمع مديرو المدارس العوامل المتعلقة بالأسرة والطالب والمدرسة في‬ ‫المراتب الأولى مما أدى إلى انخفاض التحصيل الدراسي ‪ ،‬واتفقت نتائج هذا السؤال مع نتائج هذا السؤال‪ .‬دراسة (الأسطل ‪ )2010‬ودراسة (بركات وحرص الله ‪.)2010 ،‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (‪ )-0.05‬في وجهات النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل التي تؤدي إلى انخفاض التحصيل‬ ‫الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية ؟ الانحراف الحسابي والمعياري للعوامل المؤدية إلى التحصيل الدراسي في مادة الدراسات‬ ‫الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين ومديري المدارس حسب متغير الجنس‪ .‬تم تطبيق اختبار ‪ I‬أيًضا‪ .‬ويبين الجدول رقم (‪ )16‬أن‪:‬‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫العلاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ‪ 0.05‬من خلال النتائج الموضحة في ‪ ، )Gaul (16‬وجد أن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= ‪r‬‬ ‫‪ )0.05‬في الوجهات‪ .‬النظر في المجالات المتعلقة بالعوامل التي تؤدي إلى انخفاض التحصيل الدراسي في مادة الدراسات الاجتماعية لطلبة المرحلة الأساسية ‪.‬‬ ‫ويعود ذلك إلى جنس الطلاب (ذكور ‪ ،‬إناث) لصالح الذكور لأن المتوسط​أكبر‪ .‬أرجع الباحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية في العوامل المؤدية إلى انخفاض‬ ‫التحصيل الدراسي حسب متغير الجنس ‪ ،‬إلى الاختلاف في وجهة النظر بين المعلمين ومديري المدارس فيما يتعلق بالمنهج والمعلم والمدرسة ‪ ،‬ولكن العوامل‬ ‫المتعلقة بالعائلة لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية‪ .‬حسب رأي كل منهم في المجالات الخمسة ومدى قربها منها وتأثيرها عليها ‪ ،‬وهذه النتيجة تتفق مع دراسة‬ ‫بوعناني وكريم ‪ )2018‬واختلفت دراسة (دحلان ‪ )2013 ،‬مع دراسة (الأسطل ‪.)2010 ،‬‬ ‫ ‬ ‫التوصيات‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪ .‬زيادة التعاون بين المدرسة وأولياء الأمور لمتابعة شؤون أبنائهم وتحصيلهم الدراسي‬ ‫‪ .‬ضرورة العمل الجاد ليكون عادًال للمعلمين اجتماعيًا وماليًا ويقلل من أعبائهم الإدارية‬ ‫‪ .‬توجيه الطلاب إلى كيفية استثمار أوقات فراغهم وإدارة الوقت بطريقة تفيدهم ‪ ،‬وذلك بمشاركة المرشد التربوي‬ ‫‪ .‬العمل المستمر على تطوير البنية التحتية للمدرسة وتزويدها بأجهزة ووسائل ثانية حديثة تحفز الطلاب على الدراسة والخروج لها برغبة وشوق وميل تلقائي‬ ‫‪ .‬الاستفادة من آراء المعلمين في طرق معالجة انخفاض التحصيل الدراسي في الدراسات الاجتماعية من خلال عقد الندوات وإجراء اللقاءات والمقابلات‬

‫المراجع‬ ‫أبو دية ‪ ،‬عدنان أحمد (‪ ، )2011‬الأساليب المعاصرة في تدريس الدراسات الاجتماعية ‪ ،‬دار أسامة للنشر‬ ‫ ‬ ‫والتوزيع ‪ ،‬الأردن ‪ ،‬عمان ‪ ،‬أبو زريق ‪ ،‬ناصر أحمد (‪ .)2018‬أسباب تدني التحصيل الدراسي لطلبة السنة‬ ‫الثانية الثانوية في مديرية التربية والتعليم بالرمثا ‪ ،‬كلية التربية للعلوم الإنسانية ‪ ،‬مجلة العلوم الإنسانية‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪1100-1073 ، )3( 25‬‬ ‫ ‬ ‫أبو سرحان ‪ ،‬عطية عودة ‪ .)2000 ( ،‬دراسات في طرق تدريس التربية الاجتماعية والوطنية ‪ ،‬دار الخليج‬ ‫للنشر والتوزيع ‪ ،‬الأردن‪ :‬عمان‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الأسطل ‪ ،‬محمد زارع (‪ )2010‬العوامل المؤدية إلى تدني التحصيل في الرياضيات بين طلاب المرحلة‬ ‫ ‬ ‫الأساسية في مدارس الوكالة‪ .‬منظمة الإغاثة الدولية في قطاع غزة‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬كلية‬ ‫ ‬ ‫التربية ‪ ،‬غزة‪ :‬الجامعة الإسلامية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫بركات زياد وحارس الله حسام‪ .)2010(.‬اسباب تدني مستوى التحصيل في الرياضيات لدى طلبة‬ ‫ ‬ ‫المرحلة الاساسية من وجهة نظر المعلمين في محافظة طولكرم ورقة مقدمة الى المؤتمر التربوي‬ ‫الاول‪.‬‬ ‫التعليم المدرسي في فلسطين هو استجابة للحاضر وتوجيه للمستقبل‪ .‬أقيم في مديرية التربية‬ ‫والتعليم في محافظة الخليل في الفترة ما بين ‪.5/2010 / 17-16‬‬ ‫بوعناني ‪ ،‬مصطفى وكريمة ‪ ،‬كورات (‪ )2018‬آلية مستوى التحصيل الدراسي في القراءة والرياضيات من‬ ‫وجهة نظر معلمي المرحلة الابتدائية‪.‬المجلة الدولية المتخصصة للتربية ‪.61-49 ، )4( ، 7 ،‬‬ ‫هيلاس ‪ ،‬ميساء يوسف‪ .)2011( .‬أثر استخدام أسلوب الأنوار في التحصيل الدراسي في تنمية المفاهيم‬ ‫التاريخية لدى طالبات الصف السابع بمحافظة غزة ‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬غزة‪:‬‬ ‫الجامعة الإسلامية‪.‬‬ ‫الحلبي ‪ ،‬عبد اللطيف ‪ ،‬الرياشي ‪ ،‬حمزة (‪ ، )2000‬العوامل المرتبطة بتراجع التحصيل الدراسي لطلاب‬ ‫الرياضيات في كلية المعلمين‪ .‬الأحساء حسب قرار أعضاء هيئة التدريس والطلاب ‪ ،‬رسالة الخليج‬ ‫العربي ‪60-15 )52( ،‬‬

‫‪BAYAN‬‬ ‫الاختبارات‬